隨著社會的發(fā)展，我們每個人都需要了解并掌握一些基本知識。怎樣進(jìn)行作品賞析是我們提高文學(xué)鑒賞能力時需要解決的問題?？偨Y(jié)是一個不斷學(xué)習(xí)和提升的過程，我們要善于總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷改進(jìn)和完善自己。
計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用論文篇一
摘要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種極具實(shí)用價值的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的相結(jié)合。在教學(xué)中，教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用更加突出。任務(wù)教學(xué)法主張以學(xué)生為中心，通過教師指導(dǎo)學(xué)生，解決在教學(xué)任務(wù)中的問題，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，讓學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在解決問題的過程中，不斷地提高自己，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)的知識有一定的認(rèn)識，并且可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，創(chuàng)新與實(shí)踐能力。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門既注重知識，又注重技能的課程，要求學(xué)生對計(jì)算機(jī)的一些基本的知識有所了解，掌握常用的操作方法，以及軟件的實(shí)用。現(xiàn)代教育非常注重學(xué)習(xí)者的中心地位，以及教師指導(dǎo)，與學(xué)生自我學(xué)習(xí)相結(jié)合。任務(wù)驅(qū)動不想傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將理論與實(shí)際相互隔離，它要求在學(xué)生實(shí)際操作的同時掌握一定的基礎(chǔ)知識，理論與實(shí)際相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我解決、分析問題的能力，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，自我學(xué)習(xí)。這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到一個理想的學(xué)習(xí)效果。
1概念和理論基礎(chǔ)。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是讓一切為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生為中心。其方法是將一門課程就是在本文中計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課看作一項(xiàng)大課題，然后再將大課題分割成幾個小課題。每個小課題在整個教學(xué)任務(wù)中都作為一個獨(dú)立的教學(xué)模塊，目標(biāo)性的對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。讓學(xué)生對每個小課題進(jìn)行深入的研究學(xué)習(xí)，當(dāng)每個任務(wù)課題都完成時，學(xué)生便已經(jīng)系統(tǒng)性的將這門課消化理解了，并且這種教學(xué)法極具實(shí)踐性，對于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課非常適用。教育技術(shù)就是為學(xué)習(xí)服務(wù)，經(jīng)過深刻的分析對教育的過程，以及資源整合，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終達(dá)到教學(xué)目的。由于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)所具有的特別適合與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的環(huán)境，因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法顯示出了極大的優(yōu)勢和生命力，并且在世界范圍內(nèi)引起了一場教學(xué)改革的熱潮。驅(qū)動教學(xué)法認(rèn)為，知識真正獲得，并不在于老師的傳授，學(xué)生才是主體。驅(qū)動教學(xué)法主要用于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而并不是通過外部的刺激而喚起學(xué)習(xí)者的興趣。因此，學(xué)生在教育中占有主導(dǎo)地位。教師在教學(xué)過程中的意義在于對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，和提供幫助。而不是對學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識灌輸。因此，在這樣的教育模式下，就要求教師在教學(xué)模式中采用新的教學(xué)思想，要求教師對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，從學(xué)習(xí)者的角度來考慮如何提高學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。從而在新的理論指導(dǎo)下，構(gòu)建一種新的教學(xué)模式，理論與實(shí)際相結(jié)合，真正的體現(xiàn)駕馭的本質(zhì)要求。
在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，在進(jìn)行任務(wù)分配時，一定要確保每一個任務(wù)的質(zhì)量，做到少而精，讓每一個任務(wù)都具備一定的實(shí)際意義，并且能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行和思考和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠從何處做起，以及在哪些方面能做出變化。在當(dāng)前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，常用的辦公軟件系列都是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。
1）任務(wù)布置階段，在這一階段中，首先要明確教學(xué)目的，然后在教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)方法上進(jìn)行設(shè)計(jì)，在引導(dǎo)的時候要做到引而不發(fā)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，增加學(xué)習(xí)興趣。在布置任務(wù)時，一定要將所有要求掌握的知識點(diǎn)涵蓋全面。
2）在學(xué)生實(shí)際操作和老師指導(dǎo)階段，一定要保證學(xué)生有充足的時間和空間來進(jìn)行學(xué)習(xí)、操作、思考、和大膽嘗試，使他們在實(shí)際的操作中可以領(lǐng)悟到知識的作用。在這一段時間，老師也要善于總結(jié)，學(xué)生在某一問題的解決過程中一定會出現(xiàn)一些共性的問題，老師要善于總結(jié)這秀兒共性的問題，并考慮問題的根源，對其進(jìn)行統(tǒng)一的講解。
3）在交流階段中，要將一些共性的、極具研究使用價值的問題組織進(jìn)行交流與討論，以讓學(xué)生有一個更深刻的理解。組織學(xué)生進(jìn)行相互交流，讓學(xué)生從同學(xué)之間回想學(xué)習(xí)各自的心得，集思廣益，讓思想在問題的集中解決中得到啟發(fā)。力爭做到開拓創(chuàng)新。學(xué)生在交流之后對于其他問題的解決有一定的幫助，在進(jìn)行對比之后得出新的解決方法，并且學(xué)生有興趣進(jìn)行進(jìn)一步的問題探究，進(jìn)而有利于教學(xué)工作的開展。
4）總結(jié)階段，在總結(jié)階段中，同學(xué)們相繼將自己的研究成果進(jìn)行展示說明，找出自身的不足，學(xué)習(xí)他人的長處，在學(xué)習(xí)知識的同時又拉近了學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)了團(tuán)結(jié)。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，教師的主要職責(zé)是對學(xué)生進(jìn)行方法上的提示，幫助學(xué)生解決問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自己親自操作，以免出現(xiàn)理論和實(shí)際的分化的情況。
3設(shè)計(jì)任務(wù)時要注意的幾個方面。
在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)中，教師分配給每個學(xué)習(xí)小組的課題，都對于整個教學(xué)任務(wù)的完成有著直接的影響。因此，教師對任務(wù)進(jìn)行合理劃分，以及確保任務(wù)的完成質(zhì)量。在任務(wù)設(shè)置時，需要考慮以下幾個方面：
1）實(shí)用性，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)課題一定要與當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，課題盡量要與聯(lián)系與實(shí)際相關(guān)的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究、討論與自身生活實(shí)際息息相關(guān)的問題，這樣才能讓學(xué)生的更加直觀的深刻的理解自己當(dāng)前正在面對的問題。在學(xué)生拿到課題后，首先要理解課題，然后思考從何入手，其次找到解決問題的方法。在這過程中會遇到哪些自身難以應(yīng)對的問題，這些問題就是他們在整個知識體系中的欠缺點(diǎn)、漏洞。此時，教師將這些欠缺的知識教授給他們，會讓學(xué)生記憶猶新，能夠充分調(diào)動學(xué)生的求知欲望。由于一些部分的計(jì)算機(jī)知識，相對來說理論性較強(qiáng)，難以與實(shí)際任務(wù)相聯(lián)系。教師針對此種情況，可以直接安排計(jì)算機(jī)操作練習(xí)任務(wù)，注重理論與基礎(chǔ)操作的聯(lián)系。
2）可操作性原則，教師一定要重視學(xué)生所做課題的可操作性，在設(shè)計(jì)課題時，要充分結(jié)合實(shí)際情況，合理利用現(xiàn)實(shí)條件，給學(xué)生以學(xué)習(xí)機(jī)會。例如：在進(jìn)行計(jì)算機(jī)硬件的學(xué)習(xí)時，先讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的各組成部分，以及作用。因?yàn)槊叭坏淖寣W(xué)生去組裝一臺真正意義上的電腦，具有一定的操作難度，而且不切實(shí)際。因此，計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)可以改為讓學(xué)生們?nèi)邮植鸾庖慌_電腦，在拆解的過程中，逐漸的認(rèn)清電腦的構(gòu)造，以及內(nèi)部原理，進(jìn)而在將任務(wù)進(jìn)一步提升到裝配電腦的難度。這時學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)就會實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)，更好地達(dá)到教學(xué)目的。
3）因材施教，作為教師要明白，每個學(xué)生都有其不同，而且在每個方面的優(yōu)勢、領(lǐng)悟程度都所差別。因此，老師應(yīng)該對學(xué)生的情況進(jìn)行了解，因材施教，并且設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時一定要充分考慮各個學(xué)生的理解能力，根據(jù)實(shí)際情況，由淺入深，循序漸進(jìn)。有時候盡管教師對于某個問題解釋地很清楚，但是學(xué)生在做任務(wù)的時候同樣會提出很多問題，作為教師一定清楚耐心的解答。
4）發(fā)散性思維。在實(shí)際任務(wù)時，要考慮任務(wù)實(shí)施過程中的多變性，并在驅(qū)動是任務(wù)教學(xué)中要鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維。對于同一個問題，要鼓勵學(xué)生從不同的方面入手，用不同的方法能將其解決，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，并從中得出大量的思路。因此，計(jì)算機(jī)老師鼓勵學(xué)生大膽實(shí)施操作，勇于嘗試，不受固定模式約束。事實(shí)證明，教師鼓勵學(xué)生大膽猜想，勇于嘗試，對于邏輯思維開發(fā)具有重要作用，而且也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要手段。大膽猜想克服傳統(tǒng)思維定式，讓學(xué)生能夠開闊思維，舉一反三，夸大自己的學(xué)習(xí)面。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币虼?，在進(jìn)行課題任務(wù)設(shè)計(jì)時一定要注意給學(xué)生留下獨(dú)立思考和探索的空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決。比如，在進(jìn)行版面的美化設(shè)計(jì)時，要學(xué)生探索多種方法開拓想象力，一些圖畫除了剪切的方法以外，還有許多其他方法，要給學(xué)生自己探索的空間，有的學(xué)生就會開始嘗試研究是否圖畫能自己繪制，或者是否能將網(wǎng)上的一些美圖放到版面中，甚至按有同學(xué)想子將將圖片輸進(jìn)電腦，更有學(xué)生提出用其他美化工具來組合為做更具特色的版面樣式。
4結(jié)束語。
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是每個在校生的重要學(xué)習(xí)部分，也是在學(xué)學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)重要技能。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在各個領(lǐng)域的滲透，計(jì)算機(jī)知識的掌握程度也隨之提高。由于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)比較枯燥，需要增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來提高教學(xué)水平。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作為一種以學(xué)生為對象的學(xué)習(xí)方法，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中起到非常大的作用，其能夠讓廣大學(xué)生更加清楚、明白，以及系統(tǒng)地了解計(jì)算機(jī)這門學(xué)科。同時，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，以后的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中發(fā)揮重要作用。
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計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用論文篇二
摘要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，其基本特征是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引入計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，并對其在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)呈現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評價的具體運(yùn)用及應(yīng)注意的問題進(jìn)行探討。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為中職學(xué)校的公共基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識的入門課程，其基礎(chǔ)性、實(shí)用性、操作性很強(qiáng)。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法非常適宜計(jì)算機(jī)教學(xué)，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)就成為了計(jì)算機(jī)教師所要研究的重要課題。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是指在整個教學(xué)過程中，教師不直接講解教學(xué)內(nèi)容，而是精心設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容融入其中，通過讓學(xué)生自己完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、掌握技能。這種方法培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法。
一是以任務(wù)為主線，有利于全面、準(zhǔn)確地掌握教學(xué)內(nèi)容。教師和學(xué)生圍繞如何完成教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教與學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，教師的教學(xué)思路清晰，學(xué)生更容易掌握教學(xué)內(nèi)容。二是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的主動參與意識。學(xué)生可以通過閱讀教材、查找資料、同學(xué)討論協(xié)作來完成任務(wù)，而教師則是在學(xué)生遇到問題時給予幫助。三是有利于促進(jìn)不同層次學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的.團(tuán)隊(duì)合作意識和創(chuàng)新能力。學(xué)生除了通過自主探索的方式完成任務(wù)之外，遇到一些比較復(fù)雜的任務(wù)時，必須通過與同學(xué)交流合作、相互學(xué)習(xí)的方式來完成，在合作交流完成任務(wù)的同時，學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識得到了培養(yǎng)。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)過程中的運(yùn)用大致可分為創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)呈現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評價4個階段。
2.1創(chuàng)設(shè)情境。
即由教師設(shè)計(jì)出具有某種情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務(wù)中，使學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識的目的。例如：教學(xué)中筆者利用多媒體，向?qū)W生播放18歲成人儀式的宣傳片，告訴學(xué)生這些作品是用ppt制作出來的，這樣學(xué)生會思考這是如何制作出來的，然后喚起學(xué)生制作自己18歲成人儀式mtv的欲望，從而為整堂課的成功打下一個良好的基礎(chǔ)。
2.2任務(wù)呈現(xiàn)。
教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)任務(wù)，把大任務(wù)分解成若干小任務(wù)。例如：ppt多媒體效果的任務(wù)設(shè)計(jì)。如何制作mtv呢？筆者設(shè)計(jì)了3個學(xué)習(xí)任務(wù)：一是制作某位學(xué)生個人的mtv，要求現(xiàn)場錄制，簡單剪輯，有配樂；二是現(xiàn)場編寫配樂詞，要有藝術(shù)性；三是從某視頻中截取一段，進(jìn)行音效和配音的修改，并對其進(jìn)行個性化設(shè)計(jì)。
2.3自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。
提出任務(wù)之后，教師不要急于講解，而要讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情。這個時候應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時候。在提出的問題中，一些是以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，這些問題學(xué)生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，即隱含在任務(wù)中的新知識點(diǎn)，這也正是這個任務(wù)所要解決的問題，這些問題最好都由學(xué)生提出。教師進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)分析，提供解決問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會完成任務(wù)的方法，學(xué)生在小組合作下完成任務(wù)。例如：筆者把學(xué)生分成若干組，組長將教師布置的任務(wù)具體分配給每位組員，喜歡音樂、朗誦的學(xué)生開始準(zhǔn)備素材；負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)的學(xué)生開始構(gòu)思，討論各種方案的可行性；熟悉技術(shù)的學(xué)生開始準(zhǔn)備操作軟件。學(xué)生通過自己的努力和教師的指導(dǎo)來完成任務(wù)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和能動性。
2.4學(xué)習(xí)效果評價。
課堂評價是對學(xué)生能力的客觀評價，教師針對每個小組任務(wù)完成的情況，圍繞課程的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行有針對性的評價。雖然每組作品的質(zhì)量存在差別，但每名學(xué)生都積極參與了。教師要對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，一方面關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動的態(tài)度、解決問題的能力以及獲取知識的方法；另一方面還要看到學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。教師及時表揚(yáng)與鼓勵，目的是鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)、完善自己的作品，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。例如ppt多媒體學(xué)習(xí)效果評價：講評內(nèi)容為突出作品的主題和創(chuàng)意，展示各種處理技巧。操作方式是讓學(xué)生自行演示每組的作品，解說作品的構(gòu)思、布局、處理技術(shù)等，并對自己的作品進(jìn)行評價。在學(xué)生進(jìn)行作品欣賞或方法交流后，可進(jìn)行小組互評，教師再進(jìn)行提煉、概括和歸納。最后根據(jù)學(xué)生自我評價、小組互評和教師的評價，得出小組總分，評出最佳作品。
3.1教師要注意進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。
一是要實(shí)現(xiàn)從講授者向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。教師在學(xué)生遇到問題時，要引導(dǎo)學(xué)生積極探究，及時做好總結(jié)評價工作。二是要適時加強(qiáng)主導(dǎo)作用。中職學(xué)生精力充沛、思維活躍、個性很強(qiáng)，但在一定程度上缺乏自控能力。因此，在教學(xué)任務(wù)下達(dá)之后，教師一定要進(jìn)行適度調(diào)控和指導(dǎo)。
3.2教師要注意教學(xué)內(nèi)容的選擇。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法非常適合在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中使用，但并不是每堂課都適用。比如實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠達(dá)到事半功倍的效果；對部分理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，用lbl教學(xué)法效果較好。教學(xué)方法的選擇不僅取決于教學(xué)內(nèi)容，也取決于教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的認(rèn)知能力。
3.3教師要注意加強(qiáng)課堂小結(jié)和改進(jìn)考核方式。
在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的過程中，教師的主要工作是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生更多時間是自主學(xué)習(xí)，如果在完成任務(wù)的過程中學(xué)生不注重知識的學(xué)習(xí)和積累，就有可能出現(xiàn)這一次的任務(wù)完成了，下一次同樣的任務(wù)卻完成不了的情況，因?yàn)樗麤]有將任務(wù)的完成變成一種在一定理論指導(dǎo)下的自覺行為。因此教師要加強(qiáng)課堂小結(jié)，對不同層次的學(xué)生都要兼顧到。在考核方式上，筆者認(rèn)為理論知識采用筆試方式，實(shí)踐性的知識可采用上機(jī)考試的方式，平時成績按團(tuán)隊(duì)合作的作品成績、課堂表現(xiàn)綜合計(jì)算。
綜上所述，教師在所創(chuàng)設(shè)的情境中，要為學(xué)生設(shè)計(jì)出一系列的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識、技能和方法，這樣才能真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題的能力，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用論文篇三
摘要：對于計(jì)算機(jī)教學(xué)來說，任務(wù)驅(qū)動法是很主要的一種教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動法起源于建構(gòu)主義，它的宗旨是以學(xué)習(xí)任務(wù)的完成為主要目的，是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法具有豐富的內(nèi)涵和，高職院校的計(jì)算機(jī)教師應(yīng)積極應(yīng)用這種教學(xué)方法，完成教學(xué)任務(wù)。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職院校中有很重要的作用。因?yàn)檫@類院校的學(xué)生存在學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，基礎(chǔ)薄弱等問題，需要教師在課堂上加以引導(dǎo)，養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而教師在課堂上采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，就會幫助他們由被動的學(xué)習(xí)變主動的學(xué)習(xí)，由不會學(xué)習(xí)到會學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的主觀能動性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。計(jì)算機(jī)教師，可以引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動參與學(xué)習(xí)，并更投入地參與到學(xué)習(xí)中來。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法還有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。高職院校的學(xué)生面臨著成為應(yīng)用型人才和實(shí)用型人才的任務(wù)。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就恰恰在培養(yǎng)應(yīng)用型人才和實(shí)用型人才方面有重要的作用。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和動腦能力，學(xué)生在課堂上通過自主設(shè)計(jì)和操作計(jì)算機(jī)，就會想方設(shè)法尋找一些規(guī)律和可行性路徑，并開動腦筋積極思考，并為他們在今后工作中尋找實(shí)際問題、解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。
1.設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。
高職院校的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的社會人才。因此，教師在教學(xué)中，要注意把培養(yǎng)實(shí)踐性人才和應(yīng)用性人才當(dāng)作主要目的。教師在教學(xué)目的的設(shè)置時要由易到難，由簡單到復(fù)雜，因人而異地制定教學(xué)目標(biāo)。做到有的放矢，有法可循。
2.教學(xué)任務(wù)的設(shè)置。
(1)教師根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)任務(wù)。
教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)大綱來規(guī)定學(xué)生必須掌握的知識，并依此為學(xué)生設(shè)定任務(wù)。教師在為學(xué)生設(shè)定任務(wù)時，要規(guī)定任務(wù)完成時要掌握的方法，要完成的目的，以及完成任務(wù)后產(chǎn)生的結(jié)果。
(2)教師根據(jù)大綱外的內(nèi)容設(shè)置教學(xué)任務(wù)。
高職院校學(xué)生的畢業(yè)去向是面向社會的實(shí)際工作，因此，教師在教學(xué)任務(wù)的設(shè)置時除要規(guī)定教學(xué)大綱內(nèi)的教學(xué)任務(wù)外，教學(xué)大綱外的教學(xué)任務(wù)也是教學(xué)目標(biāo)之一，而且是很主要的一部分。教師在教學(xué)中，要緊密配合當(dāng)前工作形勢，使學(xué)生有針對性地熟知當(dāng)前狀況，做到理論與實(shí)踐的對接，課內(nèi)與課外的對接，學(xué)習(xí)與工作的對接。
(3)教師提出教學(xué)要求后，由學(xué)生來確定教學(xué)任務(wù)。
這個環(huán)節(jié)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的高級形式。在這一環(huán)節(jié)中，教師要提出要求，而由學(xué)生確定任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)實(shí)施過程、和任務(wù)評價方式。這對學(xué)生是個嚴(yán)峻的考驗(yàn)，同時也是對學(xué)生的一個很好的鍛煉。在這個過程中，教師只是起引導(dǎo)作用，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在此過程中學(xué)生能夠充分發(fā)揮其想像力、思維能力與動手能力。
1.案例式。
教師在課堂上準(zhǔn)備好一個任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的案例，然后讓學(xué)生參照這一案例進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出如何設(shè)計(jì)任務(wù)及完成任務(wù)的方案。教師要首先讓學(xué)生明確任務(wù)的目標(biāo)，然后讓學(xué)生根據(jù)這一目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生要完成任務(wù)的完成過程演習(xí)，評價任務(wù)的過程等項(xiàng)目，然后由教師評判，這樣通過學(xué)生的具體操作完成教學(xué)任務(wù)。
2.設(shè)計(jì)新任務(wù)。
教師設(shè)計(jì)一個新任務(wù)，讓學(xué)生完成。這個過程，需要學(xué)生獨(dú)立完成。教師可以啟發(fā)學(xué)生，可以允許學(xué)生在課內(nèi)完成或課外完成，可以允許學(xué)生獨(dú)立完成或以小組的形式完成。在這個過程中，教師要鼓勵學(xué)生，廣開言路，多采納別人的意見，開動腦筋，使任務(wù)的完成具有創(chuàng)新性。例如，在講《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》一門課中“演示文稿軟件應(yīng)用”一章中的動態(tài)效果設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容時，教師可以先展示一個有關(guān)圣誕節(jié)的演示文稿作品，學(xué)生們會被精美的圖片、動態(tài)的文字和優(yōu)美的切換效果所吸引，然后布置任務(wù)：以學(xué)習(xí)小組為單位，完成對“歡樂圣誕”演示文稿動態(tài)效果的編輯，看哪組的作品最漂亮。在前面課程的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)有了一些powerpoint的操作知識，再結(jié)合課本通過小組合作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)雖然有挑戰(zhàn)性，但是經(jīng)過努力還是能夠完成的。
3.教師評價。
在這個過程中，可以采取教師評價與學(xué)生間的評價相結(jié)合的方法。值得注意的是，評價是為了以后更好的設(shè)計(jì)與完成，這次的評價是為了下次的工作打基礎(chǔ)，做準(zhǔn)備。因此，評價時一定要分清優(yōu)缺點(diǎn)，指出優(yōu)勢與不足。可以說，評價也是一次任務(wù)的實(shí)施與完成，也是學(xué)生們的再一次學(xué)習(xí)。評價進(jìn)行的好，對于任務(wù)的完成也是有益的。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法需，要教師精心準(zhǔn)備，也需要學(xué)生全力配合。因此，它要求整個過程的準(zhǔn)確性，不能有疏忽。比如，可以讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)ppt方法，讓學(xué)生從頭至尾參與教學(xué)的設(shè)計(jì)過程，教師設(shè)定目標(biāo)時，要緊密配合學(xué)生的接受能力和設(shè)計(jì)水平，讓學(xué)生能夠恰如其分地設(shè)計(jì)出任務(wù)，并完成任務(wù)。
高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)時程度不同，水平不一。因此，在不同班級上課會發(fā)現(xiàn)不同問題。這要求教師在設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，要根據(jù)不同班級、不同學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出能符合所有學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方案，讓所有學(xué)生都能在這樣一個教學(xué)法的教學(xué)下能夠掌握技術(shù)并完成任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時可以設(shè)計(jì)初、中、高等不同的目標(biāo)，讓學(xué)生自主選擇，這樣，就能更好地滿足學(xué)生的需求，更好地完成任務(wù)。
在高職院校教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)的問題就是，教學(xué)理論性太強(qiáng)，不適合高職學(xué)生；任務(wù)的目標(biāo)，實(shí)施手段和方法不明確，學(xué)生無法操作；任務(wù)脫離實(shí)踐，學(xué)生無法完成。針對這些問題，要求教師在教學(xué)過程中及時調(diào)整，要使教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐結(jié)合起來，要切實(shí)落實(shí)實(shí)踐的操作性，使學(xué)生真正能夠操作起來，完成任務(wù)。
五、結(jié)語。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)方法，它通過教師指導(dǎo)學(xué)生制定任務(wù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)步驟，并進(jìn)行綜合評價等方式，展開教學(xué)活動。這種方法能提高學(xué)生的積極性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造能力，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用論文篇四
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)、在教中做，達(dá)到教學(xué)做一體化。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)為中心，采用以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的在實(shí)施任務(wù)過程中邊做邊學(xué)的教學(xué)方式，學(xué)生在完成任務(wù)的同時可以主動學(xué)習(xí)到相關(guān)知識點(diǎn)，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)信心，非常適合操作性實(shí)用性強(qiáng)的電子商務(wù)實(shí)踐課程。
1.1調(diào)動學(xué)生積極能動性。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)為中心，采用教師組織主導(dǎo)下的以學(xué)生為主體進(jìn)行實(shí)施任務(wù)、邊做邊學(xué)的教學(xué)方式。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生積極參與到任務(wù)過程當(dāng)中想方設(shè)法地去完成工作任務(wù)，由被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c，它可以充分發(fā)揮學(xué)生自身的積極性與能動性。
1.2明確職業(yè)技能方向。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)來組織課堂活動的，學(xué)習(xí)任務(wù)就是攻堅(jiān)的堡壘，學(xué)生為了完成任務(wù)務(wù)必會去分析任務(wù)分解任務(wù)，明確要完成哪些工作去達(dá)成最后的工作任務(wù)目標(biāo)，也清楚了每一項(xiàng)任務(wù)要實(shí)現(xiàn)崗位中的哪些技能要求。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生非常明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能目標(biāo)以及職業(yè)目標(biāo)。
1.3培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以學(xué)生為主體進(jìn)行實(shí)施任務(wù)、邊做邊學(xué)的教學(xué)方式，在做中學(xué)、學(xué)中做，學(xué)生親自參與到任務(wù)的全過程，主動地學(xué)習(xí)相關(guān)知識技能去完成工作任務(wù)，而任務(wù)的設(shè)置都是基于工作崗位的，工作過程是模擬真實(shí)化的，學(xué)生在完成任務(wù)的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的主體精神，學(xué)會了在真實(shí)工作環(huán)境中通過自主學(xué)習(xí)去分析問題解決問題的能力，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
2、電子商務(wù)實(shí)踐課程適用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。
2.1電子商務(wù)實(shí)踐課程操作性強(qiáng)實(shí)用性強(qiáng)。
電子商務(wù)課是高校經(jīng)管類專業(yè)（如電子商務(wù)、市場營銷、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在電子商務(wù)實(shí)踐課程的應(yīng)用文／傅則恒物流管理等專業(yè)）常設(shè)置的一門實(shí)踐基礎(chǔ)課程。電子商務(wù)課程講授電子商務(wù)的基本理論與方法，注重電子商務(wù)結(jié)合信息技術(shù)的綜合操作能力。學(xué)生通過本課程應(yīng)學(xué)會并能熟練操作電子商務(wù)交易一般程序、電子商務(wù)支付方式、網(wǎng)絡(luò)營銷設(shè)計(jì)與分析、電子商務(wù)一般網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)和電子商務(wù)物流設(shè)計(jì)與包裝等，學(xué)生學(xué)習(xí)的工作任務(wù)多、操作的業(yè)務(wù)能力要求高，課程的操作性實(shí)用性非常強(qiáng)。
2.2電子商務(wù)實(shí)踐課程適合使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)為中心，采用教師組織主導(dǎo)下的以學(xué)生為主體進(jìn)行實(shí)施任務(wù)、邊做邊學(xué)的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中教師利用情境假設(shè)、模擬工作等學(xué)習(xí)環(huán)境來調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性能動性，讓學(xué)生切實(shí)掌握新知識新技能。電子商務(wù)實(shí)踐課程是操作性實(shí)用性很強(qiáng)的課程，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有利于學(xué)生學(xué)會電子商務(wù)工具方法的實(shí)際操作技能。其次，電子商務(wù)知識內(nèi)容隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速更新而更新，這就要求學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立應(yīng)用知識的能力，這正是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的精髓。
教師先根據(jù)課程教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)工作任務(wù)，學(xué)生據(jù)此工作任務(wù)來分析任務(wù)、分解任務(wù)、完成任務(wù)、評價任務(wù)、總結(jié)任務(wù)，學(xué)生在這一過程中運(yùn)用已有的知識、技能和自主學(xué)習(xí)來完成工作任務(wù)，從中獲得新知識新技能。本文以電子商務(wù)實(shí)踐課程中常見的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷這一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為例講解任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在電子商務(wù)實(shí)踐課程教學(xué)中的應(yīng)用過程。
3.1提出任務(wù)。
設(shè)計(jì)恰如其分的工作任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法成功實(shí)施的基礎(chǔ)，任務(wù)設(shè)計(jì)的過于簡單，往往達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，而任務(wù)設(shè)計(jì)的過于困難，又使學(xué)生喪失了完成任務(wù)的信心。這就考驗(yàn)了教師設(shè)計(jì)任務(wù)的智慧，如何把所要學(xué)習(xí)的知識巧妙地隱含在通過創(chuàng)設(shè)的問題情景里的一個個任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中絡(luò)社區(qū)營銷知識、學(xué)會使用各種網(wǎng)絡(luò)社區(qū)工具進(jìn)行營銷的技能的目的。教師把設(shè)計(jì)好的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷任務(wù)書發(fā)給學(xué)生，引入任務(wù)，布置具體的工作要求和標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生通過仔細(xì)閱讀任務(wù)書把握工作任務(wù)的要領(lǐng)，整體把握要完成的主要工作內(nèi)容。
3.2分析任務(wù)。
分析任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生完成工作任務(wù)的基礎(chǔ)，這個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生明確工作任務(wù)的方向和總體部署。教師引入任務(wù)后，先對網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷任務(wù)作簡單的分析，簡述本次學(xué)習(xí)任務(wù)要求掌握的知識點(diǎn)，指出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指明要完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)和主要工作內(nèi)容，給予途徑引導(dǎo)；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分析網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷工作任務(wù)，明確工作任務(wù)的方向和需要完成的主要工作內(nèi)容，初步了解完成任務(wù)需要掌握的相關(guān)知識，確定小組成員內(nèi)部分工，明確各人職責(zé)。
3.3分解任務(wù)。
合理分解任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。將工作任務(wù)分解成可執(zhí)行的可操作的可測量的子任務(wù)，是完成工作任務(wù)的關(guān)鍵，也有助于學(xué)生盡快找到完成任務(wù)的方法與方向。教師提醒或建議學(xué)生可以把網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷工作任務(wù)繼續(xù)分解成論壇營銷、博客營銷、微博營銷、微信營銷等若干個子任務(wù)，在這些子任務(wù)中，包含了本課題要學(xué)習(xí)的新的知識點(diǎn)和操作技能。學(xué)生在任務(wù)的分解與小組成員分工的過程中獲取新的知識，進(jìn)一步明確網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷工作任務(wù)的主要內(nèi)容以及每個子任務(wù)的知識點(diǎn)與操作技能，具體分配每個小組成員的具體工作任務(wù)。
3.4完成任務(wù)。
學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來完成任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師可以使用案例教學(xué)、行動導(dǎo)向等各種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生去有效學(xué)習(xí)、調(diào)動學(xué)生去積極探索，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的模擬真實(shí)情境中去學(xué)習(xí)知識去解決問題，一步一步完成工作任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的角色、確保學(xué)生按照預(yù)設(shè)的.方向前進(jìn)，幫助有困難的同學(xué)解決問題；學(xué)生通過準(zhǔn)備的各種資料與教材來絡(luò)社區(qū)營銷相關(guān)知識點(diǎn)，小組成員通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、請教老師等方式來完成論壇營銷、博客營銷、微博營銷、微信營銷等子任務(wù)，繼而完成網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷的整個任務(wù)。
3.5評價任務(wù)。
評價任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。通過學(xué)生對整個網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行互相評價和自我評價，它可以讓學(xué)生對分析任務(wù)、分解任務(wù)、完成任務(wù)的過程進(jìn)行反思問題和解決問題；教師要對學(xué)生的完成任務(wù)過程適當(dāng)做出點(diǎn)評，指出在論壇營銷、博客營銷、微博營銷、微信營銷等過程的亮點(diǎn)與不足，幫助學(xué)生總結(jié)在整個任務(wù)過程中的得失成敗，鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)探索。教師在評價學(xué)生完成的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷工作任務(wù)中，要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多多使用鼓勵的語言，主動保護(hù)學(xué)生的自尊與自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助長學(xué)生完成任務(wù)的成就感滿足感。
3.6總結(jié)任務(wù)。
總結(jié)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的最后一個環(huán)節(jié)，旨在總結(jié)本課題的主要知識點(diǎn)、關(guān)鍵技能的操作步驟和學(xué)生完成工作任務(wù)的過程與結(jié)果，鞏固學(xué)生對知識的掌握和對技能的熟練運(yùn)用。教師總結(jié)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷的主要知識點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)完成論壇營銷、博客營銷、微博營銷、微信營銷等子任務(wù)的關(guān)鍵技能和操作步驟，分析學(xué)生在完成網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷工作任務(wù)時遇到的問題及解決方案，回答學(xué)生在完成網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷工作任務(wù)過程中提出的問題，鞏固學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷實(shí)踐課程里面學(xué)習(xí)到的新知識新技能。
4、結(jié)束語。
本文分析了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢及其適用于電子商務(wù)實(shí)踐課程的特征，以網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷這一項(xiàng)目為例研究任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在電子商務(wù)實(shí)踐課程的應(yīng)用過程。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以任務(wù)為中心來組織教學(xué)過程的，這就要求教師設(shè)計(jì)一個恰如其分的能成功實(shí)施為前提的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷任務(wù)，學(xué)生通過分析任務(wù)、合理分解任務(wù)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)能夠快速找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向、明確工作內(nèi)容及小組分工，通過自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式來完成網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷工作任務(wù)，進(jìn)而對任務(wù)實(shí)施過程與結(jié)果進(jìn)行自評與互評，總結(jié)與鞏固實(shí)施任務(wù)過程中學(xué)到的新知識新技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣和勇于創(chuàng)新的職業(yè)操守。
參考文獻(xiàn)：
計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用論文篇五
摘要：為了提高高校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)效果，文章引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，分析了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢，提出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，即明確教學(xué)目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)；完善反饋糾錯過程。
高校在計(jì)算機(jī)教學(xué)中如何增強(qiáng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識與實(shí)際操作方面的能力是教學(xué)問題中的重點(diǎn)?，F(xiàn)代社會發(fā)展迅速，需要復(fù)合型人才，復(fù)合型人才要求學(xué)生不僅有專業(yè)的計(jì)算機(jī)知識和操作能力，更需要學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的創(chuàng)新和開發(fā)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重學(xué)生在理論基礎(chǔ)知識方面的學(xué)習(xí)，不注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，更沒有去主動開發(fā)學(xué)生的潛能與創(chuàng)新能力[1]。想要培養(yǎng)出計(jì)算機(jī)方面的復(fù)合型人才，高校就需要調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)方法，設(shè)立任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生多一些在實(shí)際操作方面的能力，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢是讓教師在教學(xué)方面設(shè)置任務(wù)，鼓勵學(xué)生參與討論，并且積極地完成任務(wù)，在這個完成任務(wù)的過程中增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和實(shí)際動手操作能力，進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)的目的。所以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是以學(xué)生為主體，教師慢慢引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際操作方面的能力[2]。此外，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法還有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：第一，能夠充分展現(xiàn)在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體的教學(xué)優(yōu)勢；第二，對于學(xué)生本身存在的問題能夠得到妥善的解決；第三，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動，讓教學(xué)更加深刻；第四，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探索能力，并且學(xué)會了合作學(xué)習(xí)；第五，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)也有很大的幫助。
第一，明確教學(xué)目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)任務(wù)是為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，特別是針對性的.教學(xué)任務(wù)，教師更需要根據(jù)學(xué)生的性格特征進(jìn)行針對性的設(shè)計(jì)。以課程中的掌握內(nèi)容為教學(xué)中心，例如，在“c語言程序設(shè)計(jì)”有關(guān)函數(shù)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)對該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識，即使用函數(shù)對程序進(jìn)行編寫。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將其設(shè)置為首要的任務(wù)，時時刻刻圍繞這一主題進(jìn)行從易到難的教學(xué)。
第二，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。在計(jì)算機(jī)的教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，教師需要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把課程的內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行充分的連接，給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)可以從生活中學(xué)生感興趣的材料中提取，并且積極地把學(xué)生帶動到這個學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，任務(wù)內(nèi)容觀點(diǎn)要新穎，內(nèi)容多樣化，并且要有很強(qiáng)的操作性，這樣學(xué)生才會對這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生興趣，才會更好地完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，對任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行討論、整理，用自己的方法解決問題，在這個過程中激發(fā)自己的求知欲望，創(chuàng)新自己的思維能力，并且在進(jìn)行討論的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互動，交換彼此的看法，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)[4]。
第三，完善反饋糾錯過程。教師可以對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，并且對他們的不足進(jìn)行改正，把學(xué)生盡快帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于學(xué)生共同提出的問題，教師可以在課堂上進(jìn)行講解；對于個別學(xué)生提出的問題，可以進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)，這樣不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性，也能增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的師生關(guān)系[5]。例如，在計(jì)算機(jī)操作中文本選定的方法有很多，但每種方法都有各自的特點(diǎn)。任意文本選擇時可以將光標(biāo)放在起始處，在按住shift的同時單擊左鍵，將輸入點(diǎn)置于文本結(jié)束處，并單擊左鍵。也可以單擊左鍵后，將光標(biāo)直接移到文章的結(jié)束的地方。學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生之間的借鑒交流、取長補(bǔ)短，最后讓教師進(jìn)行點(diǎn)評，這樣不僅能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的自主思考能力和實(shí)際操作能力。
三、結(jié)語。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法代替了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓教師在教學(xué)中以學(xué)生為主，讓學(xué)生能有更多的思考和創(chuàng)新空間。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法也提高了教師的教學(xué)能力，要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法并且應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)中，對基礎(chǔ)知識必須能夠全面的掌握和理解，把自己掌握的基礎(chǔ)知識廣泛應(yīng)用到實(shí)際操作中。利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法讓高校的計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)變得更加高效，同時學(xué)生也能更好地提高自己的創(chuàng)新思維能力。
參考文獻(xiàn)。
[1]黃紅艷，李霞，才秀鳳，等。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐研究[j]。教學(xué)與管理，，10（21）：146—147。
[4]寧偉，于永春，杜明。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[j]。能源技術(shù)與管理，，20（1）：102—105。
計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用論文篇六
結(jié)合高職中計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)，探討課程在教學(xué)中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的必要性以及“任務(wù)”設(shè)計(jì)的原則和實(shí)施過程。采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方法論證采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法可以提高學(xué)生的自學(xué)能力和老師的教學(xué)效果。
近年來，我國高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院規(guī)模擴(kuò)展較快，學(xué)生生源質(zhì)量一直沒有明顯的提高，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)成績差，“三差”是大部分高職院校學(xué)生存在的問題。學(xué)生入學(xué)時掌握計(jì)算機(jī)的水平參差不齊，有的已經(jīng)非常熟練，而有的卻從未接觸過計(jì)算機(jī)。若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按照從易到難，從簡單到復(fù)雜的順序循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生容易感到枯燥乏味。再者，很多新創(chuàng)辦高職院校在師資、教學(xué)環(huán)境和硬件條件都沒有達(dá)到相關(guān)要求，導(dǎo)致在課堂教學(xué)過程中，基礎(chǔ)好的同學(xué)“吃不飽”，把精力浪費(fèi)在玩游戲上，不用心學(xué)習(xí)，甚至?xí)缯n；而基礎(chǔ)差的同學(xué)又覺得學(xué)習(xí)吃力，從而產(chǎn)生厭煩情緒。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本知志，具有操作和使用計(jì)算機(jī)的基本技能，滿足和適應(yīng)信息化社會對大學(xué)生基本素質(zhì)的要求，要求在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中注重精講細(xì)練，培養(yǎng)學(xué)生的信息意志和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。
本文針對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)，探討在教學(xué)中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的必要性以及具體的操作方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。
學(xué)生通過對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，能切實(shí)提高其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的應(yīng)用水平，學(xué)有所獲、學(xué)以致用。結(jié)合筆者從事計(jì)算機(jī)教學(xué)多年的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為最好的教學(xué)方式就是“任務(wù)驅(qū)動法”。
高校傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是采用以教材內(nèi)容為線索循序漸進(jìn)的方法。各門學(xué)科都有相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容，但計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的情況卻有所不同，其知志點(diǎn)或技術(shù)點(diǎn)的分布是網(wǎng)絡(luò)型的而不是線性的，學(xué)習(xí)者可以從任意一點(diǎn)入門，先學(xué)什么、后學(xué)什么可沒有嚴(yán)格的規(guī)定，這就使得它的知志體系較難把握。
另外，我們面對的學(xué)生也發(fā)生了很大變化。過去，老師是學(xué)生獲取知志的主要渠道，絕大部分信息和知志要靠老師向?qū)W生傳授?，F(xiàn)在，學(xué)生可以從多種渠道獲得知志和信息，不一定非得完全要靠課堂上獲取，對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容來說尤其是這樣。
三、任務(wù)驅(qū)動法和任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)原則。
任務(wù)驅(qū)動法要求以大綱為藍(lán)本，以考試為手段，是從實(shí)踐應(yīng)用為目的的教學(xué)方法。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)以學(xué)生為中心，從繁多的教學(xué)內(nèi)容中“抽絲剝繭”形成精彩的案例，引起學(xué)生自己動手解決問題的欲望，課堂教學(xué)以案例為中心展開，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性都非常強(qiáng)。實(shí)踐課以具體問題或任務(wù)驅(qū)動通過學(xué)生在具體實(shí)踐過程中提高學(xué)生主動靈活運(yùn)用知志的能力，進(jìn)行主動探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)。這種以任務(wù)為驅(qū)動的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，適合于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對獨(dú)立分析問題、解決問題能力，屬于探究式教學(xué)模式。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵是教師在課前設(shè)計(jì)出科學(xué)、切實(shí)可行的“任務(wù)”。這就要求教師具有先進(jìn)的教學(xué)觀念，在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n、吃透教材，把握教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。設(shè)計(jì)的任務(wù)或?qū)嵗仨氃诒ＷC內(nèi)容的基礎(chǔ)性，應(yīng)用性和先進(jìn)性的基礎(chǔ)之上，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的可操作性和任務(wù)完成手段的多樣性原則，同時還要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特征和操作技能基礎(chǔ)等因素。落腳點(diǎn)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性。
為使每個學(xué)生能掌握計(jì)算機(jī)基本知志，能熟練操作和使用計(jì)算機(jī)，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動法，具體來說就是：教師以任務(wù)引路，學(xué)生邊學(xué)邊練，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。
（一）結(jié)合學(xué)生情況，創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)。
任務(wù)驅(qū)動法根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際制定具有真實(shí)性、整體性、開放性、可操作性和適應(yīng)性的任務(wù)，以學(xué)生為中心，從學(xué)生“被動學(xué)吸收”轉(zhuǎn)化為“主動創(chuàng)造”，把學(xué)生角色從“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”。
建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原理強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情景中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，以探索問題的解決方法來驅(qū)動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。教學(xué)方法上，注意向?qū)W生灌輸任務(wù)驅(qū)動的觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，主動尋求知志。教學(xué)過程中，把教材中每一章設(shè)計(jì)一個打任務(wù)，再根據(jù)具體章節(jié)，把大任務(wù)分解為若干小任務(wù)，每一節(jié)又由一個或若干個簡單的小任務(wù)組成。
（二）引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，探索研究，邊學(xué)邊練。
在任務(wù)的指引下，學(xué)生邊學(xué)邊練。精心設(shè)計(jì)的任務(wù)貫穿整個學(xué)期，與理論課教學(xué)進(jìn)度相一致。在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知志和windows操作系統(tǒng)時，學(xué)生收集關(guān)于計(jì)算機(jī)硬件，軟件，網(wǎng)絡(luò)或?qū)W科應(yīng)用方面的資料。在學(xué)習(xí)word、excel、powerpoint時，學(xué)生將收集的材料用word加工處理，然后分析有用的材料制成演示文稿，在全班進(jìn)行交流。在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)時，要求學(xué)生將最終的演示文稿制作成網(wǎng)頁。
學(xué)生在邊學(xué)邊練的過程中，始終處于主體地位。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)。
揮學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，不僅讓學(xué)生親身感受認(rèn)知的.過程，而且培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新意志。學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)后首先想如何完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。這就調(diào)動了學(xué)生主動求知的欲望，學(xué)生為了完成任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)會想方設(shè)法讀教材，查資料、互相交流、互相合作，經(jīng)過不斷修改和完善，既完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又在無形中學(xué)會了使用網(wǎng)絡(luò)，計(jì)算機(jī)等各種技術(shù)和設(shè)備，達(dá)到了掌握知志、提高能力的目的。
（三）學(xué)生相互協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神。
通過團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從大同的任務(wù)中找到異同點(diǎn)，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、驅(qū)動學(xué)生更強(qiáng)烈的創(chuàng)造挑戰(zhàn)欲望。學(xué)生們的動手操作能力和提出問題、解決問題的綜合能力在同學(xué)的交流合作、老師的啟發(fā)引導(dǎo)的良性循環(huán)中逐步得到培養(yǎng)。同時還可以促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
（四）采用表揚(yáng)激勵的良性評價機(jī)制。
任務(wù)驅(qū)動法提倡創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)，都體現(xiàn)出學(xué)生自己的思路，每個學(xué)生的思路、表現(xiàn)形式、方法各不相同，所以答案并不唯一，因人而異。不能靠主觀地打個分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的作品，而是通過交流展示和討論，讓同學(xué)們自己評比，看誰的作品最受歡迎。通過這種方式靈活多樣展示交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意志，既可以提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)知志的水平和審美水平，找到自身不足，又可以客觀地評價學(xué)生完成的“任務(wù)”。
（五）充分利用網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建開放式教學(xué)體系。
教師可以架設(shè)一臺ftp服務(wù)器或者是制作一個網(wǎng)頁、申請博客等方式為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)空間。教師可以將自己的電子課件、案例精選、課后習(xí)題、參考教材、考試樣題等上傳到服務(wù)器中供學(xué)生課外學(xué)習(xí)參考，還可以將學(xué)生的優(yōu)秀作品上傳供學(xué)生相互展示交流。讓學(xué)生課內(nèi)課外都可以學(xué)習(xí)到自己所需知志，為本課程全方位構(gòu)建一個開放式的教學(xué)體系。
遵循教育學(xué)中的建構(gòu)主義理論，將學(xué)生由外部刺激的被動接收者和知志的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知志的主動建構(gòu)者，將教師由知志的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。在教學(xué)過程中運(yùn)用教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，有針對性、及時地調(diào)整教學(xué)策略。
1.教師課堂教學(xué)的定位要準(zhǔn)確。除了準(zhǔn)備高質(zhì)量的教案，還要設(shè)計(jì)可操作性、綜合性較強(qiáng)的任務(wù)。首先從感性上吸引學(xué)生。采用多媒體教學(xué)過程中，教師不能坐著講課，絕不能照本宣科，學(xué)生很容易困倦、疲勞。為了讓學(xué)生能集中注意力聽講，可在多媒體教學(xué)同時，適時適當(dāng)?shù)呐c黑板板書有機(jī)結(jié)合，豐富課堂教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.教師要主動創(chuàng)造交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，不論是教學(xué)環(huán)節(jié)還是實(shí)踐環(huán)節(jié)，都可以將學(xué)生吸收到老師的教學(xué)體系中來，讓學(xué)生提出問題并在老師或同學(xué)幫助下解決問題。學(xué)生不僅可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以與其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，也可以與老師探討問題，形成了多方面交流的合作學(xué)習(xí)氛圍。
3.很多老師覺得計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容多，而課時少。這個問題恐怕在很多課程中都不同程度存在。因此課堂教學(xué)就是向單位時間爭取效率，要抓住本質(zhì)的東西。教學(xué)時突出基本原理、方法；具體操作細(xì)節(jié)留做自學(xué)或?qū)嶒?yàn)。任務(wù)驅(qū)動法是通過應(yīng)用案例引出相關(guān)技術(shù)，再圍繞案例講解基本概念、基本技術(shù)，最后總結(jié)提高。配合使用動畫、視頻等教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效率。
六、結(jié)語。
經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，改變了以往“教師講、學(xué)生聽”的被動學(xué)習(xí)模式，形成了學(xué)生主動參與、相互協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。這種新模式課程教學(xué)的關(guān)鍵在教師，教師只有深刻理解課程教學(xué)目標(biāo)與課程定位，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與策略，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，由被動接收知志轉(zhuǎn)化為主動探索不斷創(chuàng)新的新形式，教學(xué)才會取得理想的效果。這種教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”相長，開創(chuàng)“教”的升華并實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的突破，這是真正推進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的素質(zhì)教育。我們在教學(xué)實(shí)踐中的體會是：運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)可以加深學(xué)生對所學(xué)理論知志的理解，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力；有利于啟發(fā)學(xué)生的分析問題能力、開發(fā)學(xué)生的智能；培養(yǎng)學(xué)生解決問題的自主能力和創(chuàng)新精神；培養(yǎng)學(xué)生的合作意志；等等。當(dāng)然，究竟如何才能更加科學(xué)合理地運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，還有待于我們大家的進(jìn)一步研究和探討。
計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用論文篇七
高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)，可分為“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)”和“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”(visualfoxpro)屬于第二層次的計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程，它以強(qiáng)大的性能、完整而又豐富的工具、極高的處理速度、友好的界面以及完備的兼容性等特點(diǎn)，成為新一代小型關(guān)系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的杰出代表;又因其容易入門，國內(nèi)應(yīng)用型本科院校普遍將vfp程序設(shè)計(jì)這門課列入經(jīng)、管和文科類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃.我院在經(jīng)、管和文科類專業(yè)大一下學(xué)期開設(shè)了vfp程序設(shè)計(jì)這門課，但由于程序設(shè)計(jì)本身枯燥難懂，經(jīng)、管和文科專業(yè)學(xué)生對編程語言的理解和接受能力差別很大，教師在教學(xué)過程中遇到很多的困難，學(xué)生只是學(xué)到一些基本的命令及簡單的界面設(shè)計(jì)，后期為了通過計(jì)算機(jī)省二級考試，只是機(jī)械地練習(xí)題目，分析問題和解決問題的能力并沒有得到提高.因此，如何在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，成為任課教師面臨的一大挑戰(zhàn).
1vfp傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題。
傳統(tǒng)教學(xué)多是教師講授為主，教師利用多媒體教室，按照教材章節(jié)順序講解，之后輔助以上機(jī)練習(xí)，依次從基本概念、數(shù)據(jù)類型與表達(dá)式、數(shù)據(jù)庫和表的基本操作、查詢和視圖、面向過程和面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)、可視化表單設(shè)計(jì)及常用控件、報(bào)表和菜單設(shè)計(jì)等.由于前面章節(jié)知識比較零散、內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生往往在這一階段就失去了學(xué)習(xí)的興趣和積極性;中間章節(jié)由于sql語句晦澀難懂和程序設(shè)計(jì)千變?nèi)f化，往往造成學(xué)生失去耐心;到表單設(shè)計(jì)時雖然有些好轉(zhuǎn)，但是當(dāng)用到前面知識的時候，很多內(nèi)容早已沒有印象，造成后續(xù)學(xué)習(xí)困難.
同時，由于經(jīng)、管和文科類學(xué)生對vfp程序設(shè)計(jì)認(rèn)識不夠，認(rèn)為這是一門計(jì)算機(jī)類課程，和其所學(xué)專業(yè)無關(guān).首先，很多學(xué)生不重視vfp程序設(shè)計(jì)，為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，興趣不大，主動性不強(qiáng);其次，學(xué)生首次接觸計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言，要在一學(xué)期的時間內(nèi)使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫的基本理論，面向過程程序設(shè)計(jì)思想、可視化的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容較多，難度較大;再次，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的目的和內(nèi)容不夠明確.雖然上機(jī)時學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下按照指導(dǎo)書重復(fù)課堂上講過的函數(shù)、命令、表單等設(shè)計(jì)操作，但對于這些知識在系統(tǒng)開發(fā)中的作用卻一無所知，更談不上舉一反三.
針對以上問題，筆者將“案例-任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法引入到vfp程序設(shè)計(jì)的`教學(xué)過程中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高了分析問題和解決問題的能力.
2教學(xué)法簡介。
2.1案例教學(xué)法。
案例教學(xué)法是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例提出問題、分析問題、解決問題，通過師生的共同努力以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法.案例教學(xué)法不僅重視學(xué)生知識的培養(yǎng)，更注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)—培養(yǎng)學(xué)生的分析問題與解決問題的能力.
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個或多個學(xué)生感興趣的任務(wù)模塊，力求以任務(wù)驅(qū)動，以某個實(shí)例為先導(dǎo)，進(jìn)而提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，以完成具體任務(wù)模塊為主線，讓學(xué)生通過“學(xué)和做”掌握教學(xué)內(nèi)容，并形成分析問題、解決問題的能力的一種教學(xué)方法.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與教師的引導(dǎo)相結(jié)合以及獨(dú)立探索和與人合作結(jié)合.
“案例-任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是結(jié)合了案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法各自特點(diǎn)的一種綜合教學(xué)法，很適合程序設(shè)計(jì)類課程如《visualfoxpro程序設(shè)計(jì)》的教學(xué).該教學(xué)法以“案例”為引導(dǎo)，以“任務(wù)”為主線，將相關(guān)知識點(diǎn)貫穿于任務(wù)的不同模塊中，“驅(qū)動”學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過模仿具體“案例”實(shí)現(xiàn)知識的消化與吸收，再通過“拓展案例”的探索性設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，在實(shí)踐中加深對知識的理解與設(shè)計(jì)技能的把握.
3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的巨大動力，這對于一個初學(xué)visualfoxpro的非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來講尤為重要，而要做到這一點(diǎn)就要充分發(fā)揮第一堂課的作用.與傳統(tǒng)教法中首先介紹visualfoxpro的發(fā)展歷史和特點(diǎn)不同，每次給學(xué)生上第一堂課時，筆者都是先給學(xué)生演示一個小型的學(xué)生管理系統(tǒng)，并請學(xué)生自己操作并說出自己的感覺.學(xué)生通過自己操作覺得這個系統(tǒng)界面友好、操作簡單，當(dāng)?shù)弥ㄟ^一學(xué)期的學(xué)習(xí)他們也能完成類似的系統(tǒng)時，興趣一下子就激發(fā)起來了.展示完學(xué)生管理系統(tǒng)后，筆者還會給學(xué)生展示一些以往學(xué)生的優(yōu)秀作品，以打消其畏難情緒、堅(jiān)定其學(xué)習(xí)興趣和信心.
3.2分析案例掌握基本知識。
“案例-任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法首先通過“案例展示-激發(fā)興趣-分析案例-講解相關(guān)知識和聯(lián)系”這種教學(xué)模式，以真實(shí)的生活情境或事件為案例，通過分析和講解把相關(guān)的基本概念、解題的基本方法和思路傳授給學(xué)生，從而使學(xué)生形成深刻、形象、牢固的記憶，這種教學(xué)方法可以激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動.
在每次上課前，先將本節(jié)課的精華案例向?qū)W生展示.比如:在講解分析“標(biāo)簽和計(jì)時器”控件時，首先向?qū)W生展示案例.
展示的案例由兩個程序組成:一個讓字幕從左到右循環(huán)滾動，另一個是讓字幕進(jìn)行左右擺動.在充分吸引學(xué)生興趣的前提下，筆者利用現(xiàn)實(shí)中的廣告牌來分析并講解與案例相關(guān)的表單、標(biāo)簽、計(jì)時器以及相關(guān)的程序設(shè)計(jì)，先講解比較簡單的循環(huán)滾動設(shè)計(jì)思想，然后再講解擺動字幕的設(shè)計(jì)思想.這樣，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中就掌握了基本的知識和技能，并且印象比較深刻.
3.3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展案例討論。
“案例-任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法不僅通過案例傳授給學(xué)生基本知識，還要通過完成設(shè)計(jì)任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的模仿乃至創(chuàng)新能力.有了前面的知識基礎(chǔ)，再展示與之相關(guān)的拓展案例.
展示完后，筆者不直接進(jìn)行講解，而是讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行10-15min的討論分析，討論在什么地方見過類似的東西，在設(shè)計(jì)時應(yīng)采用什么途徑實(shí)現(xiàn)等問題.然后開始提問，讓小組推舉自己的代表發(fā)言闡明自己的設(shè)計(jì)思想、在可能的情況下展示實(shí)現(xiàn)過程.最后筆者對學(xué)生的模仿進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，如學(xué)生通過討論還不能解決的問題就給出正確解答.
3.4設(shè)計(jì)任務(wù)評價總結(jié)。
每個完整的案例及任務(wù)教學(xué)模塊完成后，筆者都會與學(xué)生一起對所涉及的知識及設(shè)計(jì)技巧進(jìn)行歸納和總結(jié)，對設(shè)計(jì)過程中遇到的問題進(jìn)行反思，并將優(yōu)秀作品放到教學(xué)網(wǎng)站上供所有學(xué)生觀摩.積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行多角度思維，對每個案例最后還會留下一到兩個思考問題讓學(xué)生進(jìn)一步思考，比如針對碰撞的方塊的思考題是“方塊有無可能只碰到每個邊的同一個點(diǎn)?如有應(yīng)該如何設(shè)計(jì)?”.
4.1教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)教學(xué)活動多采用“教師講，學(xué)生聽，然后再練習(xí)”的被動教學(xué)模式;“案例-任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)活動采用“以案例說明為引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動為主線，學(xué)生主動參與自主協(xié)作為主、教師指導(dǎo)為輔”的探索創(chuàng)新型教學(xué)模式.教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間真正形成了互相促進(jìn)的關(guān)系.
傳統(tǒng)教法以知識點(diǎn)的銜接為主線，重理論;“案例-任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法以任務(wù)模塊為主線，重應(yīng)用.兩者各有特點(diǎn)和優(yōu)勢，不能相互替代，在實(shí)際教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇不同的方法，發(fā)揮不同教法的優(yōu)點(diǎn)，做到相輔相成、相互促進(jìn).
4.3注重整體培養(yǎng)與因材施教相結(jié)合。
為了鼓勵學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，以及對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，筆者還開通了課程論壇.把課件、素材及練習(xí)題目都發(fā)布在論壇中，學(xué)生可以把學(xué)習(xí)過程中遇到的問題發(fā)布在論壇上，筆者都會及時解答，這樣既提高了整體教學(xué)需求，又達(dá)到了因材施教的教學(xué)效果.
5總結(jié)。
“案例-任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，將傳統(tǒng)vfp程序設(shè)計(jì)以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)，在教師的合理有效引導(dǎo)下調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、合作交流等方面起到了積極的作用，促進(jìn)了教學(xué)效果的提升.
計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用論文篇八
任務(wù)驅(qū)動教法就是以完成任務(wù)以及多方面互動式教學(xué)為理念。教師不是課堂的主宰，而變成一個引導(dǎo)者和任務(wù)發(fā)布者，學(xué)生成為課堂真正的主人，老師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，圍繞著課程的知識點(diǎn)，教師進(jìn)行提問，學(xué)生對問題進(jìn)行獨(dú)立解決。這種教學(xué)模式可以對學(xué)生們的實(shí)際操作能力和思維能力給予極大的提高。而在高等院校計(jì)算機(jī)教育也就是信息技術(shù)課程中，就可以利用此種教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)。
1對情景與任務(wù)進(jìn)行合理的安排。
在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法這就需要教師對教學(xué)情景進(jìn)行創(chuàng)造，最好能與現(xiàn)實(shí)基本一致，目的就是讓學(xué)生對知識進(jìn)行完全掌握。在對情景的設(shè)計(jì)中一定要符合邏輯，要和實(shí)際情況盡可能的貼近，生拉硬湊的情景反而讓學(xué)生沒有代入感，對學(xué)習(xí)知識沒有太大的幫助，只有貼近現(xiàn)實(shí)的情景才能更容易被學(xué)生們所接受對于情景的設(shè)置，還要進(jìn)行多方面考慮的`。
1.1要依據(jù)班級學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。
對于在學(xué)習(xí)上安排的任務(wù)也要根據(jù)班級小組的情況進(jìn)行分配?？紤]到高校學(xué)生們來自各個不同的省市，地區(qū)與地區(qū)之間的教學(xué)水平存在差異，而對信息技術(shù)課程又不具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)考核，此外，每個學(xué)生的家庭環(huán)境也不盡相同，家里具備計(jì)算機(jī)和不具備計(jì)算機(jī)的學(xué)生之間可能也會有所差異，學(xué)生們的計(jì)算機(jī)水平相差過大，而這個客觀問題也是教育中不能回避的。所以，教師可以進(jìn)行分組，依據(jù)學(xué)生情況設(shè)置任務(wù)難度，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。
1.2對于任務(wù)的提出要制定明確的目標(biāo)。
在目標(biāo)的設(shè)立中可以進(jìn)行細(xì)化，設(shè)立小目標(biāo)。由淺入深，從簡單逐漸向困難處延伸，利用層層遞進(jìn)的方式來確保最終目標(biāo)能夠完成。如果將課程的所有目標(biāo)一次性灌輸給學(xué)生，學(xué)生們就會產(chǎn)生抵觸心理。但是如果把任務(wù)進(jìn)行拆分，讓學(xué)生們在一次一次簡單任務(wù)的完成中感到喜悅，并且有成就感，那對之后的教學(xué)難點(diǎn)也就有了鉆研的欲望。比如，在《制作網(wǎng)頁—美化網(wǎng)頁》這節(jié)課程的學(xué)習(xí)過程中，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是能夠制作網(wǎng)頁并且將網(wǎng)頁美化，針對這個目標(biāo)，我們可以循序漸進(jìn)的進(jìn)行拆分。第一步，先對信息進(jìn)行采集和整理。在信息技術(shù)課程中，主要就是對計(jì)算機(jī)的運(yùn)用，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息來源的收集，選擇合適的信息內(nèi)容進(jìn)行分類整理；第二步，要將收集整理出來的資料與網(wǎng)頁進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)想，對布局進(jìn)行組織；第三步，將整理好的資料放再設(shè)計(jì)好的框架之內(nèi)；第四步，開始進(jìn)行美化環(huán)節(jié)，可以從背景、邊框、字體以及整體頁面的布局進(jìn)行處理，讓網(wǎng)頁看起來更加美觀；第五步，在網(wǎng)頁中進(jìn)行視頻、音頻、flash的安排。這就讓《制作網(wǎng)頁—美化網(wǎng)頁》的整體教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過五個任務(wù)的拆分，完成課程的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)起來更加輕松，也不會產(chǎn)生無所適從的感覺。
1.3作為應(yīng)用學(xué)科的信息技術(shù)不應(yīng)該單獨(dú)的被存在。
信息技術(shù)課程就是一種載體和工具，可以對所有其他所有課程進(jìn)行融合。因此在為學(xué)生們進(jìn)行任務(wù)的布置時，可以將高等數(shù)學(xué)、物理、英語等學(xué)科進(jìn)行有機(jī)的融合。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行不同領(lǐng)域內(nèi)的知識探索，將學(xué)生們的自主整合能力進(jìn)行培養(yǎng)，在學(xué)好計(jì)算機(jī)課程的同時也能對其他課程進(jìn)行整合學(xué)習(xí)。
1.4要對課程進(jìn)行任務(wù)后點(diǎn)評。
在課后的點(diǎn)評中，通常要將兩個方面進(jìn)行總結(jié)。首先就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的團(tuán)結(jié)協(xié)作和自學(xué)能力：在任務(wù)進(jìn)行時有沒有進(jìn)行主動的思考，是否和小組中的其他成員進(jìn)行合作，有沒有對教師提出的問題進(jìn)行積極回答等等，這主要就是對學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)時有沒有端正態(tài)度的一個評價觀察；還有就是對任務(wù)情況的觀察，任務(wù)過程中學(xué)生是否順利完成，完成的效果怎樣。這些就是對學(xué)生理解能力以及學(xué)生創(chuàng)造力的情況反映。教師根據(jù)每節(jié)課程的觀察，對每個學(xué)生的情況都進(jìn)行了解之后，可以依據(jù)情況對小組進(jìn)行調(diào)整，爭取做到最佳的學(xué)生搭配。
計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用論文篇九
當(dāng)前我國的教育正處在深化改革的階段，為能夠有效的提升教學(xué)質(zhì)量及效率就必須要能夠采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以此來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方式已經(jīng)和現(xiàn)階段學(xué)生的需求不能得到有效契合，所以通過新的教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量及學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。
通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用對學(xué)生的各種能力的培養(yǎng)與提高都有著促進(jìn)作用，并有利于教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中可以得到靈活的調(diào)控。主要就是計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)任務(wù)是由老師進(jìn)行設(shè)計(jì)的，所以在設(shè)計(jì)的過程中也在教學(xué)的目的及內(nèi)容上都進(jìn)行了明確化，教師能夠?qū)W(xué)生的任務(wù)完成程度來了解學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，這樣對學(xué)生的及時指導(dǎo)比較有利[1]。同時也能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)閷W(xué)生是在沒有壓力的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行做任務(wù)的，是結(jié)合學(xué)生的需求來完成的，這樣學(xué)生每完成一個任務(wù)就會更加的自信，從中體會到學(xué)習(xí)的快樂，促使學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。
二、計(jì)算機(jī)教學(xué)的主要特征及任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)際應(yīng)用。
(一)計(jì)算機(jī)教學(xué)的主要特征分析。
計(jì)算機(jī)的教學(xué)中對其軟硬件的的教學(xué)內(nèi)容更新的速度較快，這些都和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展有著重要的關(guān)系。隨著科技的進(jìn)步，使得在計(jì)算機(jī)的軟硬件方面的變化也比較的迅速，這些對計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容就產(chǎn)生了很大的變化。一些軟件或者是硬件自身都有著生存期，所以一旦過了這一生存期就會被淘汰掉，在學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容和社會的所需不能得到有效的契合，這就培養(yǎng)學(xué)生在知識的獲取上要能夠通過自己的有效學(xué)習(xí)方法，對知識進(jìn)行拓展。
計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的設(shè)計(jì)要遵循相關(guān)的原則，這樣才能夠?qū)⑵渥饔玫玫匠浞职l(fā)揮，主要就是可操作性原則、適宜性原則、趣味性原則、漸進(jìn)性原則、真實(shí)性原則等。其中最為重要的就是可操作性這一原則，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的方法主要是為了能夠方便學(xué)生動手操作，從而有效的掌握知識，所以動手操作要比學(xué)生觀看老師示范要有效，這樣才有利于學(xué)生在實(shí)踐的過程中將知識得到切實(shí)的掌握。
計(jì)算機(jī)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動法要按照相關(guān)的流程進(jìn)行有效實(shí)施，這樣會對學(xué)生的實(shí)踐操作能力的提升起到保障作用)。
首先就是要對計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行剔除，這樣可在情境設(shè)計(jì)下進(jìn)行完成，情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一般是將以往的知識作為橋梁，循序漸進(jìn)的通向新知識的`學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生能夠在已知的知識上進(jìn)行對實(shí)際問題加以解決，并能夠發(fā)現(xiàn)新的問題。而這些新的問題正是所要學(xué)習(xí)的，對任務(wù)的提出要盡量的真實(shí)，也就是在可操作性上要強(qiáng)，這樣才能夠真正激發(fā)學(xué)生對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。
例如:將flash動畫制作作為計(jì)算機(jī)的教學(xué)任務(wù)，對其進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中就能夠發(fā)現(xiàn)新的問題，這樣老師就要能夠采取動畫演示的方法使其簡單方便的了解問題的根本。講解到引導(dǎo)層動畫的知識點(diǎn)過程中，可通過屏幕進(jìn)行演示霓虹燈的閃爍等動畫，進(jìn)而來說明引導(dǎo)層動畫的簡單性，學(xué)生的興趣得到激發(fā)之后老師要暗示學(xué)生親自動手進(jìn)行完成動畫效果。
這樣就能夠?qū)W(xué)生的實(shí)踐動手能力得到有效的加強(qiáng)，在學(xué)生進(jìn)行操作的過程中，老師要在一旁進(jìn)行觀察指導(dǎo)，對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行了解，這樣對知識的循序漸進(jìn)的傳輸就有著促進(jìn)作用。然后就需要學(xué)生進(jìn)行自主的探究或者是和學(xué)生進(jìn)行合作共同完成任務(wù)，在這一過程中老師要注重知識的融合性，要將鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到重視，在這一過程中可對學(xué)生進(jìn)行分組討論，通過這一方式能夠綜合性的提出自己的建議或意見。
再者就是對任務(wù)主體的選擇，這樣對學(xué)生的個性培養(yǎng)就有著很大的幫助，學(xué)生按照自己的喜好在獲取知識的同時還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識在實(shí)際的操作當(dāng)中得以應(yīng)用。這對學(xué)生的操作能力及創(chuàng)新能力都能夠得到有效培養(yǎng)，從而達(dá)到計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)。完成任務(wù)之后要進(jìn)行及時的討論及評價，學(xué)生在這一過程中能夠?qū)W會交流和分享完成任務(wù)的成果，在自我展示上能夠得到有效加強(qiáng)[4]。評價方面老師要能夠在具體的任務(wù)完成效果上實(shí)施評價，對優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，不足之處要進(jìn)行及時糾正，通過評價能夠讓學(xué)生知道自身的不足與優(yōu)勢，有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)進(jìn)步。
三、結(jié)語。
總而言之，計(jì)算機(jī)教學(xué)在現(xiàn)階段的發(fā)展中占有重要的位置，學(xué)校的老師要能夠?qū)⑷蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法得到熟練的應(yīng)用，借此來促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。素質(zhì)教育對計(jì)算機(jī)提出了更為嚴(yán)格的要求，所以要通過多渠道將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在實(shí)際的教學(xué)中得到合理化的應(yīng)用，并要在這一過程中加強(qiáng)創(chuàng)新思想的融入，這樣才能夠更加有效的促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展。
計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十
摘要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能體現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)，更適合培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。在職業(yè)教育中，計(jì)算機(jī)專業(yè)課的教學(xué)采用任務(wù)前置、延伸任務(wù)實(shí)例、自定任務(wù)主題的任務(wù)驅(qū)動法更能激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的動手能力。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動技能個性。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式。其顯著表現(xiàn)是：教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個目標(biāo)，基于幾項(xiàng)任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動運(yùn)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，產(chǎn)生新的任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)符合計(jì)算機(jī)課程的層次性和實(shí)用性，學(xué)生可以由淺入深、由表及里，逐步精益求精地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的知識和技能。在學(xué)習(xí)的不同階段，特別是在學(xué)習(xí)某些應(yīng)用軟件時，可以先知其然，而暫不深究其所以然。
在具體教學(xué)過程中，只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際采用合理的步驟和方法，才能收到預(yù)期的效果。
一、任務(wù)前置，激發(fā)學(xué)生興趣。
在flash動畫制作的教學(xué)過程中，每涉及到一個新的知識點(diǎn)時，筆者都是以演示運(yùn)用了本知識點(diǎn)的動畫開始教學(xué)。比如，在講引導(dǎo)層動畫這個知識點(diǎn)時，首先在大屏幕上演示出“蝴蝶在花叢中飛舞”和“動感超人”的動畫，同時提醒學(xué)生通過學(xué)習(xí)自己也要能做出這樣的動畫。學(xué)生們被屏幕上漂亮、動感十足的畫面所吸引，動手實(shí)踐的強(qiáng)烈欲望一下子就激發(fā)起來了。由于他們產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才使得后面知識點(diǎn)的講解他們有興趣聽。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)使得整節(jié)課的教學(xué)不是在被動灌輸中進(jìn)行的，而是在學(xué)生的主動參與中完成的。
課前任務(wù)實(shí)例的精心設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，因此，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)更多地考慮學(xué)生心智的發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗(yàn)以及生活中的情感需求。任務(wù)不能太難，那些學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)也完成不了的任務(wù)，會嚴(yán)重打消他們的學(xué)習(xí)積極性；而那些太過簡單的任務(wù)，會使他們在學(xué)習(xí)時浮于表面，對他們的思維發(fā)展產(chǎn)生阻礙。任務(wù)的難易度應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。任務(wù)還要新穎、有吸引力，要能夠充分包含抒情詩似的知識點(diǎn)。
二、延伸任務(wù)實(shí)例，培養(yǎng)控索精神。
創(chuàng)造是發(fā)展的靈魂。中學(xué)生喜歡獨(dú)立地獲取知識，所以在教學(xué)內(nèi)容的安排上要注意留給學(xué)生一定的創(chuàng)造空間，把握好教師講授與學(xué)生實(shí)踐的空間與時間尺度。
如果說剛接觸新軟件時，老師課前精心設(shè)計(jì)的任務(wù)實(shí)例對學(xué)生還有吸引力的話，當(dāng)他們掌握了一定的知識、技能后就不再滿足于完成那些照貓畫虎的模仿性任務(wù)了。他們希望探索，喜歡自己去尋找軟件中新的精華，卻常常不知該怎樣入手。此時，我們不妨為其設(shè)置嘗試探索性任務(wù)，為他們提供一定的再創(chuàng)造空間，幫助他們學(xué)會觀察、學(xué)會想象、學(xué)會學(xué)習(xí)。例如，在講授遮照層動畫時，學(xué)生掌握了基本知識點(diǎn)之后，就讓學(xué)生制作“舞臺上追光燈”的動畫。這個例子既能夠把遮照層的知識點(diǎn)貫穿起來，又要把引導(dǎo)層動畫、形狀漸變等知識點(diǎn)靈活運(yùn)用。學(xué)生將這些技巧在相互交流中表現(xiàn)于作品的適宜創(chuàng)作空間中，就會樂此不疲。當(dāng)然，在創(chuàng)作的同時，也會遇到某些技術(shù)上的難題，而同學(xué)間的切磋、老師的點(diǎn)撥，都會使他們豁然開朗。學(xué)生的動手操作能力，提出問題、解決問題的綜合能力，在同學(xué)之間的交流合作、老師的啟發(fā)引導(dǎo)良性循環(huán)中逐步都會得到培養(yǎng)和提高。在教學(xué)過程中，教師要及時轉(zhuǎn)變觀念，貫徹任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法，盡量避免教學(xué)中的面面俱到，因?yàn)榻o學(xué)生留出發(fā)揮創(chuàng)造的空間，也是教學(xué)中的一種殘缺美。潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和探索精神，將有利于他們今后的終身學(xué)習(xí)。
三、自定任務(wù)主題，培養(yǎng)個性發(fā)展。
中等職業(yè)教育的目的就是要培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識的技能型人才，配送上對發(fā)展學(xué)生個性和創(chuàng)造精神有利的原則。當(dāng)學(xué)生具備某一知識系列的操作能力后，教師可以設(shè)置一些綜合性的、具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造性任務(wù)，讓學(xué)生充分發(fā)揮其個性。
計(jì)算機(jī)教學(xué)中的教學(xué)目的，主要是讓學(xué)生學(xué)會操作、掌握技能、學(xué)會相關(guān)知識點(diǎn)，而不是完成一個個的具體任務(wù)實(shí)例，任務(wù)實(shí)例只是讓學(xué)生學(xué)會操作、學(xué)會使用軟件的一種手段。因此，越到學(xué)習(xí)的后面，任務(wù)越要模糊化，只要規(guī)定任務(wù)主題，讓學(xué)生充分發(fā)揮個人的創(chuàng)新意識，自由完成任務(wù)。例如：在flash教學(xué)的學(xué)期結(jié)束階段，要求學(xué)生每人利用所學(xué)的知識制作flash作品，可以是mtv賀卡、網(wǎng)頁等多種形式。這樣對音樂感興趣的同學(xué)就會選擇制作動畫的mtv，對圖片處理感興趣的就會制作出動感的flash網(wǎng)頁。于是，教學(xué)的目的就達(dá)到了，既讓學(xué)生掌握了flash這個軟件的使用，提高了技能，又鼓勵了學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。
總之，通過教學(xué)實(shí)踐，選擇難易適度符合學(xué)生生理、心理發(fā)展水平的生活實(shí)例，通過完成典型任務(wù)，而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)科結(jié)構(gòu)體系的建立的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法之后，師生通過任務(wù)能夠產(chǎn)生互動：一方面學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下能夠自主學(xué)習(xí)，遇到問題尋求幫助；另一方面，老師也可以通過任務(wù)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以進(jìn)行必要的引導(dǎo)和總結(jié)。但在具體的教學(xué)過程中不能一成不變，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時，步驟要合理，目的要明確，還要注意與其他的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生個性，以適應(yīng)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)方向。
計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十一
摘要：隨著教育改革的不斷深入，新的教學(xué)理念、教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)變革。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是應(yīng)用最為普遍的教學(xué)方法，它改變了以往的教學(xué)方式，提高了學(xué)生的參與度，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，使教學(xué)效率得到了極大的提高?；诖耍疚囊则?qū)動教學(xué)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中的應(yīng)用為例，分析該方法的應(yīng)用措施以及注意事項(xiàng)，旨在更好的提高計(jì)算機(jī)課程教學(xué)效能。
0引言。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門理論知識與實(shí)踐相結(jié)合的課程，它的教學(xué)目標(biāo)主要是要求學(xué)生掌握一定的理論知識和一定的實(shí)踐能力，達(dá)到真正的學(xué)以致用。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是一種理實(shí)相結(jié)合的教學(xué)方法，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，不再只是單純的理論知識學(xué)習(xí)，而是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動的學(xué)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新能力，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中的應(yīng)用符合新課改的需求，更是極大的提高了課堂教學(xué)效率。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有明顯的不同，該方法具有突出的合作、自主、探索的教學(xué)特點(diǎn)。在任務(wù)教學(xué)法施行的過程中要求教師首先明確的教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。在整個的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一直是教學(xué)的主體，老師只是課堂中的引導(dǎo)者，在教學(xué)的過程中、在任務(wù)的探索過程中讓學(xué)生獲得成就感，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。同時，還要注意的是在教學(xué)的過程中老師要分解教學(xué)內(nèi)容，并將它們設(shè)計(jì)成細(xì)化的教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生探索的過程中逐漸掌握所要學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生更好的了解和掌握教學(xué)知識，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，注重理論知識與實(shí)踐新相結(jié)合，而且計(jì)算機(jī)課程也是一門實(shí)踐能力要求較高的學(xué)科，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用其中是相得益彰。這不僅對計(jì)算機(jī)教學(xué)效率的提升具有重要的影響，還有助于提升學(xué)生的的綜合素質(zhì)。并且在實(shí)際的教學(xué)過程中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)形成完整的教學(xué)主線，使教學(xué)思路更加的清晰明了，由易到繁，充分考慮學(xué)生的接受能力，不僅有助于教學(xué)工作的開展，也有利于生對教學(xué)內(nèi)容的理解，高效率的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不是將需要教授的知識直白的傳授給學(xué)生，而是將教學(xué)目標(biāo)合理、科學(xué)的分解成一個個教學(xué)任務(wù)，并且任務(wù)的設(shè)計(jì)還要具有引導(dǎo)性，使學(xué)生在教學(xué)的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題同時還要總結(jié)歸納，切實(shí)提高學(xué)生的探究能力以及學(xué)習(xí)能力。
2.1設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)明確。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵內(nèi)容就是任務(wù)的合理劃分，它對教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)也是有直接影響的。在教學(xué)的過程中要應(yīng)用情境教學(xué)方法，使學(xué)生更加直觀的感受到教授氛圍，然后明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定要按照從易到難的順序，分解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，使每一個知識點(diǎn)都對應(yīng)著一個簡單的小任務(wù)，同時還要注意各個任務(wù)之間的銜接，從而完成整個教學(xué)目標(biāo)。例如，在word課件教授的過程，老師可先通過一些復(fù)雜、漂亮的畫報(bào)、宣傳單或是個人簡歷等來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生自主的投身到word課件的學(xué)習(xí)過程中。其次布置設(shè)計(jì)任務(wù)，例如以“關(guān)愛地球”為主題設(shè)計(jì)板報(bào)、宣傳冊，并讓學(xué)生自主討論、分析以及操作，使每一位學(xué)生都參與到設(shè)計(jì)中來，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性。
2.2分析任務(wù)，正確引導(dǎo)。
在明確任務(wù)之后，教師應(yīng)該將主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生自主的分析教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在自主討論和探索的過程提出自己的執(zhí)行方案。老師在這一階段只是充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，對學(xué)生實(shí)踐過程中遇到的新知識進(jìn)行講解，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。每個人的思考方法都是不同的，對任務(wù)的理解也不盡相同，老師不要固化學(xué)生的想象能力，應(yīng)充分尊重學(xué)生之間的差異性。老師在教學(xué)過程中的主要職責(zé)是對學(xué)生進(jìn)行恰如其分的引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師要正確引導(dǎo)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
2.3評價交流，總結(jié)拓展。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的最后步驟就是對任務(wù)完成的過程進(jìn)行總結(jié)、評價，這也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在。在學(xué)生之間、師生之間交流評價的過程中，使學(xué)生能夠了解自己的不足，并相互借鑒，切實(shí)提高自己的學(xué)習(xí)能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的評價環(huán)境主要分為兩個步驟，一是同學(xué)之間互相評價，二是，老師對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評。同學(xué)之間的點(diǎn)評，主要是向同學(xué)展示自己的設(shè)計(jì)成果，介紹自己的設(shè)計(jì)思路，讓其他同學(xué)進(jìn)行分析和評價，達(dá)到共享借鑒的目的；老師對學(xué)生的點(diǎn)評主要是對學(xué)生的設(shè)計(jì)成果、設(shè)計(jì)思路以及技術(shù)手段進(jìn)行綜合的而評價，給學(xué)生一定的肯定，同時還要對學(xué)生作品存在不足的地方提出改進(jìn)的意見，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過具體的教學(xué)實(shí)踐表明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)過程中具有重要的作用，它不僅提高了課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，還培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力以及獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。
3設(shè)計(jì)任務(wù)時要注意的問題。
3.1可操作性原則。
教師一定要重視學(xué)生所做課題的可操作性，在設(shè)計(jì)課題時，要充分結(jié)合實(shí)際情況，合理利用現(xiàn)實(shí)條件，給學(xué)生以學(xué)習(xí)機(jī)會。例如：在進(jìn)行計(jì)算機(jī)硬件的學(xué)習(xí)時，先讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的各組成部分，以及作用。因?yàn)橘Q(mào)然的讓學(xué)生去組裝一臺真正意義上的電腦，具有一定的操作難度，而且不切實(shí)際。因此，計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)可以改為讓學(xué)生們?nèi)邮植鸾庖慌_電腦，在拆解的過程中，逐漸的認(rèn)清電腦的構(gòu)造，以及內(nèi)部原理，進(jìn)而再將任務(wù)進(jìn)一步提升到裝配電腦的難度。這時學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)就會實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)，更好地達(dá)到教學(xué)目的。
3.2因材施教。
作為教師要明白，每個學(xué)生都有其不同，而且在每個方面的優(yōu)勢、領(lǐng)悟程度都有所差別。因此，老師應(yīng)該對學(xué)生的情況進(jìn)行了解，因材施教，并且設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時一定要充分考慮各個學(xué)生的理解能力，根據(jù)實(shí)際情況，由淺入深，循序漸進(jìn)。有時候盡管教師對于某個問題解釋地很清楚，但是學(xué)生在做任務(wù)的時候同樣會提出很多問題，作為教師一定清楚耐心的解答。
3.3發(fā)散性思維。
在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實(shí)踐的過程中，要尊重學(xué)生思維的差異性和多樣性，鼓勵學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維解決任務(wù)目標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力的重要手段。在教學(xué)的過程中要鼓勵學(xué)生從多個角度分析問題、解決問題，計(jì)算機(jī)老師鼓勵學(xué)生大膽實(shí)施操作，勇于嘗試，不受固定模式約束。事實(shí)證明，教師鼓勵學(xué)生大膽猜想，勇于嘗試，對于邏輯思維開發(fā)具有重要作用，而且也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要手段。因此，在進(jìn)行課題任務(wù)設(shè)計(jì)時一定要注意給學(xué)生留下獨(dú)立思考和探索的空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決。比如，在進(jìn)行版面的美化設(shè)計(jì)時，要學(xué)生探索多種方法開拓想象力，一些圖片除了剪切的方法以外，還有許多其他方法，要給學(xué)生自己探索的空間，有的學(xué)生就會開始嘗試研究是否圖片能自己繪制，或者是否能將網(wǎng)上的一些美圖放到版面中，甚至一些同學(xué)將紙質(zhì)版的圖畫都傳輸?shù)碾娔X當(dāng)中，更有學(xué)生提出用其他美化工具來組合為更具特色的版面樣式。
4結(jié)語。
綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，它尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，不僅提高課程的教學(xué)效率，還有助于提升學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實(shí)踐的過程中，還要明確任務(wù)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的交流，提高學(xué)生的參與熱情。任務(wù)驅(qū)動法不是單純的傳授理論知識，它也提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有重要影響。
參考文獻(xiàn)。
計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十二
[摘要]任務(wù)型教學(xué)是當(dāng)前外語教學(xué)界討論的一個熱點(diǎn)話題，隨著高中英語新教材在的全面使用，進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐，找出更具有現(xiàn)實(shí)意義、更具有可操作性的任務(wù)型教學(xué)法更顯必要。本文主要闡述了教師如何依據(jù)新課程的總體目標(biāo)，創(chuàng)造性地對新教材進(jìn)行分組互動任務(wù)型教學(xué)，吸引和組織學(xué)生積極參與語言交流活動，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，從而完成教學(xué)任務(wù)。
「關(guān)鍵詞」：新課標(biāo)新教材分組互動任務(wù)型教學(xué)。
新時代，新觀念，呼喚新的教學(xué)理念。教育部制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，要求“教師應(yīng)該避免單純傳播語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”（教育部，）。目前，對于如何進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)還沒有形成較為統(tǒng)一的方法，而新教材對任務(wù)型教學(xué)法的要求更高，更需要具有現(xiàn)實(shí)意義的、更具有可操作性的教學(xué)法作為理論依據(jù)。根據(jù)新教材的特點(diǎn)，筆者提出了在教學(xué)活動中，進(jìn)行分組互動任務(wù)型教學(xué)的主張，以利《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育。
外語課需要大量的語言實(shí)踐活動，而傳統(tǒng)的教學(xué)法又太注重教師的主導(dǎo)地位，忽略了“以人為本”的教學(xué)理念，即忽略了學(xué)生的主導(dǎo)性地位；教師往往進(jìn)行“一言堂”的教學(xué)方式，學(xué)生只能是被動地聽取和模仿，學(xué)生的語言活動只限在聽和讀方面，而缺乏進(jìn)行“說”的機(jī)會，這違背了英語語言教學(xué)活動的初衷。
一般情況下，班級大小直接影響教學(xué)效果，班級越大教學(xué)效果越差，其中以外語教學(xué)更為明顯。因?yàn)橥庹Z課上需要大量的語言實(shí)踐活動，因而許多國家的語言教學(xué)大多實(shí)行小班制。由于受到生源眾多師資缺乏等客觀因素的制約，我國很多地區(qū)還無法實(shí)現(xiàn)小班制。而傳統(tǒng)的教學(xué)法又是以教師講解為主，學(xué)生發(fā)言機(jī)會少得可憐?，F(xiàn)在許多學(xué)校仍采用大班教學(xué)，一個班級五、六十人，要在這么大的班級里對來自不同地方的、基礎(chǔ)各異的學(xué)生們進(jìn)行外語教學(xué)，特別要進(jìn)行語言互動交流，難上加難！老師通常情況下也只能管住學(xué)生的筆頭，而顧不了學(xué)生的口頭訓(xùn)練了。最終老師為了按時完成教學(xué)任務(wù)、應(yīng)付考試，在講臺上口若懸河，一講到底，把課堂教學(xué)活動變成了老師的“一言堂”，從而忽視了對學(xué)習(xí)的主體--學(xué)生及其學(xué)習(xí)語言過程和方式的關(guān)注。于是導(dǎo)致了課堂效率偏低，學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力差，教師的付出很大，卻得不到相應(yīng)的回報(bào)；學(xué)生開口練習(xí)的機(jī)會少了，最終導(dǎo)致“啞吧英語”的現(xiàn)象也就不足為奇了，這樣質(zhì)量的外語人才又如何能滿足二十一世紀(jì)的社會需求呢？在班級中進(jìn)行分組，實(shí)施互動任務(wù)型教學(xué)將能克服大班制給教學(xué)活動帶來的弊端。
為了比較科學(xué)地建立學(xué)習(xí)小組，使各小組在今后的活動中更具有可操作性、對比性、競爭性，我們從高一（級）一開始就根據(jù)學(xué)生的中考英語科入學(xué)成績情況，將班級學(xué)生分成上中下三個檔次，按層面“上-中-中-下”、“上-上-下-下”等方式進(jìn)行分組，按4人一組建立學(xué)習(xí)小組；為了使各個小組活動能比較順利地展開，讓組內(nèi)學(xué)生推舉性格相對外向的、號召能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，起到帶頭、記錄員的作用。在分組中要做到男女同學(xué)的合理搭配，避免男女一邊倒的現(xiàn)象，只要教師指導(dǎo)啟發(fā)得當(dāng)，“男女搭檔，困難不用別人幫”的俗語在學(xué)生活動中也是適用的。同時盡量使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開公平競爭創(chuàng)造條件。為了方便小組活動，可以以組為單位排座位，每隔一段時間讓組與組之間進(jìn)行調(diào)換。分組活動是為了使小組成員之間更有效地互相幫助、互相提高，而不是為了開小灶搞小團(tuán)伙。各組之間是友好的競爭關(guān)系，競爭只是為了共同提高，教師要在這一方面作正確的引導(dǎo)，避免組與組之間產(chǎn)生矛盾而影響班集體的團(tuán)結(jié)氛圍。
在教學(xué)過程中，老師必須力求既成為任務(wù)的分配者、指導(dǎo)者，又成為任務(wù)實(shí)施過程的組織者和監(jiān)督者。
首先，老師是任務(wù)的分配者和指導(dǎo)者。任務(wù)的分配就是老師在教學(xué)活動中給各個小組分配任務(wù)（根據(jù)教學(xué)需要，任務(wù)可以是相同的，也可以是相異的），使學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情景的氛圍之中，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們進(jìn)行活動的熱情，使學(xué)生處于一種主動，積極的狀態(tài)，觸發(fā)他們完成任務(wù)的迫切需要；此時，每個學(xué)生就進(jìn)入了“參與任務(wù)”的環(huán)節(jié)。如筆者在講授高一unit18newzealand之前即對學(xué)生就本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分配，要求各小組的成員利用課余時間收集有關(guān)新西蘭的各種資料，并要求各小組在下一節(jié)課上warmingup之前派一名代表用一分鐘左右的時間進(jìn)行發(fā)言，代表本組展示他們資料的收集成果；同時從本課的內(nèi)容及目標(biāo)要求出發(fā)，指導(dǎo)他們收集的資料應(yīng)該與新西蘭的歷史、風(fēng)俗、動物以及特色資源有關(guān)，避免他們收集的資料過于廣泛以至偏離了本單元的總體要求。
其次，老師是任務(wù)實(shí)施過程的組織者與監(jiān)督者。當(dāng)每個成員收集到各種資料之后，在小組長的組織下利用課余時間對他們的資料進(jìn)行篩選、匯總、討論，最后形成本組的資料成果，再推舉本組的代表作好發(fā)言的準(zhǔn)備工作（可以實(shí)行輪流制），在課堂上代表本組進(jìn)行資料成果展示，與其它小組進(jìn)行對比。筆者在本單元第一節(jié)課引入warmingup之前先讓各小組的代表輪流進(jìn)行發(fā)言。為了使活動更具有趣味性、競爭性，在發(fā)言結(jié)束之后讓各小組經(jīng)過討論選出參與本次發(fā)言活動的最佳選手3名（看情況可以選出更多），最后經(jīng)過英語科代表、學(xué)習(xí)委員等學(xué)生的直接統(tǒng)計(jì)下，產(chǎn)生排名等次，老師進(jìn)行宣布并做好記錄，作為日后對小組階段性評判的成績依據(jù)；最后，老師針對學(xué)生們所發(fā)言的資料，結(jié)合warmingup提供的內(nèi)容材料進(jìn)行點(diǎn)評、歸納、總結(jié)，讓學(xué)生對零散的內(nèi)容材料更有一個統(tǒng)一的了解，在不知不覺中把warmingup一節(jié)課的內(nèi)容拓展得更寬更廣更豐富。其中，老師在整個活動過程中只是一個組織者和監(jiān)督者。實(shí)踐證明，學(xué)生收集來的資料遠(yuǎn)比我們想象的要豐富、要廣泛，比課本中提供的教學(xué)內(nèi)容更加齊全、更具有教學(xué)價值性和實(shí)用性。經(jīng)過這種實(shí)實(shí)在在的語言活動，課堂上的教學(xué)活動已經(jīng)演變成了學(xué)生語言的互動交流課，在語言活動過程中，學(xué)生們體味到了集體力量的巨大，參與團(tuán)隊(duì)活動的快樂，并能體味到了成功的喜悅；無形中激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的自主能動性、積極性和探討性，使英語課堂教學(xué)真正形成了學(xué)生們展示自我、體念英語語言交流情景的舞臺。
在接下來的聽力（listening）、口語（speaking）、閱讀（reading）等各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者均根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活多樣地進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，始終堅(jiān)實(shí)使用分組互動任務(wù)型教學(xué)。再拿上聽力課這一環(huán)節(jié)作示例吧，在以往，許多老師一直沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法：讓學(xué)生聽一兩遍錄音，然后就課本的問題進(jìn)行提問或講解，一節(jié)課就這樣簡簡單單的過了，好象聽力課再也沒什么可以值得動腦筋去探究新的教學(xué)方法了。其實(shí)不然，聽力課完全是可以讓學(xué)生互動起來的。如筆者分配給學(xué)生的任務(wù)就是給學(xué)生聽錄音材料一至二遍，然后讓他們在小組內(nèi)進(jìn)行討論，就各自聽到的信息匯總到小組里，經(jīng)過大家共同討論，形成小組的統(tǒng)一意見；然后再聽第三遍（最后一遍），給他們一點(diǎn)時間進(jìn)行第二次討論，進(jìn)一步完善他們各組的內(nèi)容材料（可以用筆頭記錄），最后派代表就聽力內(nèi)容進(jìn)行口頭發(fā)言。最后由老師就聽力教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)使學(xué)生對整個聽力材料有全面的了解。整個過程還是采取了象warmingup課堂中的做法，進(jìn)行輪流發(fā)言、投票表決、記錄排名等步驟；在這中間學(xué)生即可以得到聽力訓(xùn)練，又可以有筆頭、口頭練習(xí)的機(jī)會，使乏味的聽力課變成了人人參與的語言綜合訓(xùn)練活動課。老師在這一活動過程中依然只是一個組織者與監(jiān)督者，甚至可以說是一個旁觀者，活動的主導(dǎo)者是學(xué)生，學(xué)生是課堂教學(xué)中的主人翁，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性地位。經(jīng)過將近一年的教學(xué)實(shí)踐，如今學(xué)生們不僅對聽力課，而且對筆者所上的所有課堂教學(xué)均感到前所未有的積極與興趣，筆者也體味到進(jìn)行這一教學(xué)活動的興奮與快感，并能像學(xué)生一樣體味到了成功的喜悅。
經(jīng)過將近一年的教學(xué)實(shí)踐，筆者所擔(dān)任的班級無論在段考、期考或各種競賽中總體成績在同類班級中均較為突出，學(xué)生的個體成績也得到了較快的提高；目前，分組互動任務(wù)型教學(xué)已經(jīng)在筆者所在的年級全面展開，并形成我校一個專門研究英語新教材教學(xué)法的重要課題，同時該課題被我市批定為市級b類科研課題，我們將利用三年時間（高一至高三）針對高中英語新教材的內(nèi)容特點(diǎn)，對這一課題進(jìn)行探索，跟蹤記錄并進(jìn)行階段性總結(jié)，以利《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育，乃至為高中英語新教材積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
總之，分組互動任務(wù)型教學(xué)是一種值得探究的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的不同就是它由原來的教師為中心（teacher-centered）真正轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心（student-centered）。這種教學(xué)法更側(cè)重于對學(xué)生的任務(wù)完成過程和學(xué)習(xí)方式的組織、指導(dǎo)與監(jiān)控，而不只是關(guān)注其學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果；學(xué)生在共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時既培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神又因?yàn)槔蠋煹摹胺砰_手腳”而真正地投入到多方面的、廣泛的語言互動交流之中，自主性學(xué)習(xí)能力也得到了最大機(jī)會的發(fā)展。它既符合新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，也符合任務(wù)型教學(xué)的基本工作原理，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)的主體地位觀念，并能充分開發(fā)和利用了教學(xué)的主體，為現(xiàn)代英語教學(xué)注入了新的活力，特別對高中英語新教材積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把英語教學(xué)建立在人際交流的真實(shí)情景下，使得語言教學(xué)更具實(shí)效；對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性、增進(jìn)教學(xué)效果也具有重大意義。但分組互動任務(wù)型教學(xué)對英語教師也提出了更高的要求，對如何指導(dǎo)學(xué)生在課余時間進(jìn)行任務(wù)的完成過程；如何使小組活動更具實(shí)效、形式更加豐富；如何進(jìn)一步完善這一教學(xué)機(jī)制等等是我們英語教學(xué)實(shí)踐工作者需要進(jìn)一步研究與實(shí)踐的新課題。
參考書目：
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3.《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社，7月第1版。
4.《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》北京師范大學(xué)出版社，5月。
5、教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》人民教育出版社會性20。
計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十三
摘要：企業(yè)之間競爭的根本是人才，只有企業(yè)擁有優(yōu)秀的人才隊(duì)伍，才能提升企業(yè)的競爭力，促使企業(yè)在競爭激烈的市場環(huán)境中良好生存和發(fā)展。正因如此，企業(yè)迫切需求高素質(zhì)技能型成本管理人才。但回顧分析近些年我國成本會計(jì)課程教學(xué)實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)此項(xiàng)教學(xué)存在諸多問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，不利于將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)技能型成本管理人才。對此，應(yīng)當(dāng)將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用到成本會計(jì)課程教學(xué)之中，通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，同時強(qiáng)化學(xué)生的基本能力，促使學(xué)生良好發(fā)展。基于此本文將著重分析成本會計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀，探討成本會計(jì)課程教學(xué)中如何有效應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，并提出可行性意見。
計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十四
中職學(xué)校是我國培養(yǎng)技能型與實(shí)用型人才的基地，因此所培養(yǎng)的人才應(yīng)具備“定制性”，以適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢下對于人才的實(shí)際需求，中職學(xué)校應(yīng)依據(jù)社會實(shí)際需求，來科學(xué)合理的對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，而開設(shè)中職的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的初衷也正是基于此點(diǎn)。中職學(xué)校應(yīng)用模塊化的教學(xué)模式，能夠有利于快速高效的培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人才。
1.模塊化教學(xué)所具有的優(yōu)勢。
第一、在模塊教學(xué)中，以就業(yè)市場的實(shí)際需求為導(dǎo)向的模塊的設(shè)計(jì)，具有較強(qiáng)的就業(yè)針對性。因此，能夠有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。第二、由于中職學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，因此在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論知識的過程當(dāng)中會感到困難較大，而應(yīng)用模塊化教學(xué)，其重點(diǎn)即為可將計(jì)算機(jī)的理論知識與操作技能劃分為許多的模塊，并進(jìn)行分步學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生從易到難、循序漸進(jìn)的理解與掌握所學(xué)知識。第三、由于在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的過程當(dāng)中，學(xué)生會存在個性與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的不同，而應(yīng)用以往傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)課程，難以較好的滿足此種差異性。但是應(yīng)用模塊化教學(xué)，能夠有效的應(yīng)用教師、教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等多種教學(xué)資源，而這樣的課程設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)出“可選擇、多元化”的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生較好的展現(xiàn)自我的個性，有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
2.1設(shè)計(jì)出具有實(shí)用性教學(xué)大綱。
在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程當(dāng)中應(yīng)用課程模塊化教學(xué)，必須按照模塊化的理論知識與操作的教學(xué)內(nèi)容、以及計(jì)算機(jī)等級考試標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)出具有實(shí)用性教學(xué)大綱，再編制出相關(guān)的教案。理論知識教學(xué)大綱，應(yīng)重點(diǎn)圍繞知識的實(shí)用性以及等級考試涵蓋的考試內(nèi)容來展開，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)用性原則；實(shí)際操作知識教學(xué)大綱，則要按照職業(yè)崗位與學(xué)生專業(yè)水平的實(shí)際需要，來確定實(shí)際操作課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。
2.2進(jìn)一步提升教師的專業(yè)技術(shù)水平。
將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程進(jìn)行模塊化之后，在公共必修的模塊當(dāng)中，能夠讓所有教師來進(jìn)行統(tǒng)一授課，一起來對此模塊的教學(xué)進(jìn)行分析與研究，如此一來，即可在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)、共同提升。而在選修模塊當(dāng)中，教師在教授此模塊所有的教學(xué)內(nèi)容的過程當(dāng)中，能夠讓教師深入的理解與掌握教學(xué)技能，有效的提升教師的專業(yè)知識與教學(xué)水平，提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。另外，中職學(xué)校應(yīng)安排教師到校企合作企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行工作崗位的`學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，也可邀請企業(yè)當(dāng)中的技術(shù)人員到學(xué)校舉辦培訓(xùn)講座與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，讓教師在與外界的交流學(xué)習(xí)當(dāng)中，獲得理論知識與實(shí)際操作的有效提升。
2.3構(gòu)建任務(wù)指引的教學(xué)模式。
在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師可應(yīng)用實(shí)際案例來進(jìn)行學(xué)習(xí)指引，在教學(xué)的實(shí)際案例當(dāng)中合理的導(dǎo)入模塊知識點(diǎn)，并依據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來制定出相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，安排學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，進(jìn)行實(shí)際操作，高效的完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。并依據(jù)此模塊的目標(biāo)任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在相關(guān)任務(wù)的指引下，來自主學(xué)習(xí)此模塊知識；并在教師適時指導(dǎo)下，由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效的提升學(xué)習(xí)效率。緊密結(jié)合實(shí)際案例與任務(wù)指引教學(xué)方法，既能讓學(xué)生高效的理解與掌握所學(xué)知識，同時還有效的提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維與自主學(xué)習(xí)的能力。
2.4應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際案例。
在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)盡量選擇現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際案例，如此一來，可讓學(xué)生更好的理解與掌握所學(xué)知識，在應(yīng)用案例時，必須圍繞該模塊的知識點(diǎn)來展開，以突出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。例如excel模塊，應(yīng)用案例時可建立與編輯學(xué)生的考試成績分析表，在這個現(xiàn)實(shí)生活的案例當(dāng)中涵蓋了以下的知識點(diǎn)：文本的輸入、合并和拆分單元格、數(shù)據(jù)排序等方面，按照教學(xué)大綱的相關(guān)要求，可由學(xué)校安排所有的教師統(tǒng)一編制教案與課件，并盡量達(dá)到直觀形象、生動有趣，應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際案例，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，獲得較好的學(xué)習(xí)效率。
2.5應(yīng)用模擬崗位的教學(xué)方法。
應(yīng)用模塊化教學(xué)方法，必須有效的接近技能崗位，可應(yīng)用現(xiàn)場案例教學(xué)方法，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松愉悅的良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)硬件知識模塊，可安排學(xué)生以拆裝計(jì)算機(jī)的現(xiàn)場教學(xué)方式，來實(shí)現(xiàn)“教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合”的實(shí)用性教學(xué)方式，既可讓學(xué)生直觀形象的認(rèn)知計(jì)算機(jī)的各個部件，也可讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握計(jì)算機(jī)的實(shí)用性技能。
2.6構(gòu)建客觀全面的評價體系。
在開展教學(xué)實(shí)踐時，對于模塊化教學(xué)當(dāng)中所有的知識模塊，可應(yīng)用分模塊的課堂考試的方法：教師在教完一個模塊之后，圍繞相關(guān)的知識點(diǎn)來設(shè)計(jì)整體性案例，安排學(xué)生在規(guī)定的時間來完成，圍繞計(jì)算機(jī)理論知識與操作技能來進(jìn)行課堂考試，學(xué)校采用參加全國高校計(jì)算機(jī)等級考試的形式；在進(jìn)行等級考試時，必須將教學(xué)與考試分開，通過考試來客觀的反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，公正評價任課教師的教學(xué)效果，使教師能夠持續(xù)關(guān)注實(shí)際的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，客觀全面的評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓教師能夠立足于教學(xué)實(shí)際與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來合理的應(yīng)用教學(xué)方法，并在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中來發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的不足之處，并有針對性的對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，在考核學(xué)生職業(yè)化辦公技能水平時，可應(yīng)用例如參加計(jì)算機(jī)操作等級的職業(yè)資格認(rèn)證考核來進(jìn)行考核，通過計(jì)算機(jī)類的職業(yè)資格認(rèn)證的理論與實(shí)作的兩類考核，能夠客觀全面的反映出學(xué)生在計(jì)算機(jī)知識考試和實(shí)踐操作技能。
3.結(jié)語。
總之，將模塊化教學(xué)導(dǎo)入到中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程當(dāng)中，能夠有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)方式中所具有的部分問題、并能夠提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)理論知識與操作技能。增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的實(shí)際能力，有效的提升中職學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
[2]洪曉青.中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用研究[d].揚(yáng)州大學(xué),2013.
計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十五
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想，要求學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出任務(wù)的目標(biāo)性和真實(shí)情境創(chuàng)建，使得學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā)、提出問題、分析問題、解決問題的能力。
因此，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在整個教與學(xué)過程中，借助教師和學(xué)習(xí)同伴的幫助，讓學(xué)生在若干具體任務(wù)的“驅(qū)動”下，通過自主探索和互動協(xié)作，掌握基本知識和機(jī)能。
(1)以任務(wù)為主線。
任務(wù)是串連整個任務(wù)驅(qū)動教與學(xué)過程的學(xué)習(xí)活動線索，所有的教學(xué)活動都圍繞任務(wù)而展開。任務(wù)要做到既循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。
(2)以學(xué)生為主體。
在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師給學(xué)習(xí)者布置具體的任務(wù)，但并不指定完成任務(wù)的唯一途徑。學(xué)生應(yīng)該是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。在建?gòu)意義過程中，要求學(xué)生主動去收集并分析有關(guān)的信息，對所學(xué)習(xí)的問題能夠提出各種假設(shè)并加以驗(yàn)證。
(3)以教師為主導(dǎo)。
教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。教師要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的問題情境，在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、引導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性、能動性和創(chuàng)造性。
二、中職會計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀。
1.教學(xué)方法陳舊。
隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)生的主體意識越來越強(qiáng)。然而，當(dāng)前的會計(jì)教學(xué)一般都采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，單純的理論課堂講授，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一。學(xué)生對傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式普遍感到厭煩，無法調(diào)動起學(xué)習(xí)興趣，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
2.重理論，輕實(shí)踐。
會計(jì)課程本身就是一門理論與實(shí)踐并重的課程，需要強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力。然而，很多教師都是按照教材上課，重點(diǎn)講授理論，知識點(diǎn)多且分散，然后通過大量的作業(yè)練習(xí)達(dá)到鞏固知識的目的。講練不結(jié)合，這樣學(xué)生理論知識就不易掌握或掌握得模糊不清，無法做到融會貫通。即使學(xué)生掌握了大量理論知識，面對實(shí)際問題時，卻沒有辦法有效地解決，更別提反之利用應(yīng)用實(shí)踐促進(jìn)理論知識的學(xué)習(xí)了。
3.實(shí)踐支持不足。
要想提高中職生的會計(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力，最好是讓他們到具體的會計(jì)部門進(jìn)行實(shí)習(xí)。目前，很多中職院校還沒有和具體會計(jì)部門建立起有效的聯(lián)系機(jī)制，無法給學(xué)生提供具體的實(shí)踐機(jī)會。有的會計(jì)部門接受了中職生的實(shí)習(xí)，思想上沒有重視，或有其它種種顧慮，不讓實(shí)習(xí)生接觸具體的業(yè)務(wù)處理，無法達(dá)到培養(yǎng)中職生實(shí)踐應(yīng)用能力的目的。
通過上面對中職會計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，可以看出中職會計(jì)教學(xué)的癥結(jié)就在于“理論與實(shí)踐的脫節(jié)”。只要解決了這個問題，所有的問題都可迎刃而解了。因此，我們嘗試將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法靈活地應(yīng)用于會計(jì)教學(xué)中，希望借助于充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢，能夠克服傳統(tǒng)中職會計(jì)教學(xué)的局限，最終達(dá)到較好的教學(xué)效果。
1.確定任務(wù)。
任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，是問題提出的外在表現(xiàn)，主要目的是讓學(xué)生把注意力集中于他們將要進(jìn)行的活動上，特別是那些推動所有學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行下去的'最終表現(xiàn)或成果。教學(xué)目標(biāo)可分解為一系列的子目標(biāo)，讓學(xué)生一步步地最終達(dá)到使能目標(biāo)的要求。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特征和學(xué)習(xí)水平，從實(shí)際問題提出學(xué)習(xí)任務(wù)，難易程度要適宜，前后要有連貫性，要恰好能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，維持他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。另外，任務(wù)的設(shè)計(jì)也不應(yīng)只局限于書本知識，而應(yīng)具有發(fā)散性和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)習(xí)者感覺有充分施展想象力和創(chuàng)造力的機(jī)會。
2.創(chuàng)設(shè)情境。
3.組織教學(xué)。
在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和已設(shè)置任務(wù)的特點(diǎn)來安排學(xué)習(xí)活動，可以是教師課堂講授，也可以是學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，也可以是多種學(xué)習(xí)形式的組合。教師要發(fā)揮其指導(dǎo)作用，對學(xué)生加以適時的、正確的引導(dǎo)和激勵，把握任務(wù)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生以思考的機(jī)會和時間，維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索創(chuàng)造一個良好的空間。學(xué)生要體現(xiàn)其主體地位，借助他人幫助來完成任務(wù)，將會更好補(bǔ)充自身知識結(jié)構(gòu)的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。
4.評價結(jié)果。
評價是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑，也是學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和完善其知識結(jié)構(gòu)、提高其綜合能力的重要方法。評價的目的不是“區(qū)分”，而是促進(jìn)“發(fā)展”，為學(xué)生找到自己能力的增長點(diǎn)，從而更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)。教師要及時對任務(wù)完成情況進(jìn)行評價，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，采取多元化的評價方式。
參考文獻(xiàn):。
計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十六
為了滿足社會各階層對技能培養(yǎng)的.要求,必須探索新的教育培養(yǎng)模式與之相適應(yīng);為了學(xué)校的長期發(fā)展,適應(yīng)社會的需求,必須對實(shí)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改革,任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)法正是近幾年在我國職教界引起廣泛關(guān)注的教學(xué)模式.
作者：張凱作者單位：河南省技工學(xué)?？郝殬I(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關(guān)鍵詞：
計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用論文篇十七
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)，是學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的意義建構(gòu)。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，要考慮學(xué)生已有的知識、能力基礎(chǔ)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能對學(xué)過的知識、技能進(jìn)行融會貫通、學(xué)以致用，進(jìn)而掌握新知識、新技能，這樣才能更好地發(fā)揮主體作用。因此，適合實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)科護(hù)理內(nèi)容，必須包含學(xué)生已學(xué)過的知識、技能。例如，各系統(tǒng)常見病的護(hù)理。首先，這些內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)課程間的融會貫通。護(hù)理評估的過程要用到健康評估課程中學(xué)到的評估技能，護(hù)理診斷要運(yùn)用護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中學(xué)過的護(hù)理診斷相關(guān)知識，護(hù)理措施要運(yùn)用護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中學(xué)過的各項(xiàng)護(hù)理基本操作技能。如學(xué)習(xí)“糖尿病病人的護(hù)理”這一節(jié)時，學(xué)生要掌握的一項(xiàng)護(hù)理技能是使用胰島素注射筆進(jìn)行胰島素注射。胰島素注射屬于皮下注射，學(xué)生已經(jīng)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中學(xué)過這項(xiàng)技能，具備學(xué)習(xí)新技能的經(jīng)驗(yàn)，可以此為基礎(chǔ)進(jìn)行新知識和技能的主動建構(gòu)。其次，這些內(nèi)容是基于工作過程進(jìn)行編排的，與臨床護(hù)理崗位更貼近，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要求，有利于理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、溝通能力。
1.2需要理論與實(shí)踐相結(jié)合。
常見病的護(hù)理需要理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過理論教學(xué)，學(xué)生需要掌握內(nèi)科常見病的護(hù)理評估、護(hù)理診斷與護(hù)理措施等內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)則要求學(xué)生具備對病人進(jìn)行整體護(hù)理的能力，能夠在教師指導(dǎo)下，對具體病例進(jìn)行護(hù)理評估、提出護(hù)理診斷并制訂護(hù)理措施。例如“，呼吸衰竭病人的護(hù)理”這一節(jié)，教學(xué)大綱在理論方面的要求是掌握護(hù)理評估和護(hù)理措施，熟悉護(hù)理診斷；在實(shí)踐技能方面的要求是能獨(dú)立、規(guī)范地按照護(hù)理程序解決病人的護(hù)理問題。祁云嵩等提出，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)適用于知識性和技能性相結(jié)合的課堂教學(xué)。吳靜也認(rèn)為，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。因此，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時，要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。
1.3教師要有適合學(xué)生的、與臨床貼近的驅(qū)動資源。
實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近工作崗位的臨床情境，在分析任務(wù)、完成任務(wù)的過程中，通過講解、展示圖片、播放錄像等方式為學(xué)生提供指導(dǎo)，以保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師要有適合學(xué)生的、與臨床工作貼近的資源，在教學(xué)過程中供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒，促進(jìn)其順利完成任務(wù)。例如，“心力衰竭病人的護(hù)理”這一節(jié)，教師現(xiàn)有的驅(qū)動資源有心力衰竭病人的典型病例、心力衰竭病人不同癥狀的圖片及心功能分級的教學(xué)錄像等，能夠滿足開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的需要。
根據(jù)上述條件，筆者對教材內(nèi)容進(jìn)行篩選，確定了內(nèi)科護(hù)理適合實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的24節(jié)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容的難易程度，將這24節(jié)內(nèi)容劃分為3類。第一類為日常生活中常見的內(nèi)科疾病護(hù)理。學(xué)生對此類疾病有一定了解，并且在其他課程中學(xué)過相關(guān)的知識技能。這一類包括8節(jié)內(nèi)容，分別是急性呼吸道感染病人的護(hù)理、肺炎病人的護(hù)理、原發(fā)性高血壓病人的護(hù)理、冠心病病人的護(hù)理、胃炎病人的護(hù)理、消化性潰瘍病人的護(hù)理、糖尿病病人的護(hù)理和流行性感冒病人的護(hù)理。第二類為醫(yī)院內(nèi)科常見但日常生活中較少見的內(nèi)科疾病護(hù)理。學(xué)生對此類疾病了解較少，但這些疾病是醫(yī)院內(nèi)科的常見病，這部分內(nèi)容是今后工作中必需掌握的知識與技能。這一類包括12節(jié)內(nèi)容，分別是支氣管哮喘病人的護(hù)理、支氣管擴(kuò)張病人的護(hù)理、肺結(jié)核病人的護(hù)理、心臟瓣膜病病人的護(hù)理、慢性肺源性心臟病病人的護(hù)理、肝硬化病人的護(hù)理、急性胰腺炎病人的護(hù)理、上消化道大出血病人的護(hù)理、貧血病人的護(hù)理、急性腦血管疾病病人的護(hù)理、癲癇病人的護(hù)理和病毒性肝炎病人的護(hù)理。第三類為醫(yī)院內(nèi)科重癥疾病的護(hù)理。此類疾病癥狀較復(fù)雜，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)相關(guān)系統(tǒng)的常見病之后學(xué)習(xí)這類疾病的護(hù)理。這一類包括4節(jié)內(nèi)容，分別是呼吸衰竭病人的護(hù)理、心力衰竭病人的護(hù)理、肝性腦病病人的護(hù)理和慢性腎衰竭病人的護(hù)理。
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