人生是一場(chǎng)旅程，總結(jié)是我們?cè)诼猛局械睦锍瘫涗浵挛覀兘?jīng)歷的點(diǎn)滴。注意時(shí)間安排，合理分配總結(jié)過程和總結(jié)內(nèi)容。以下是一些相關(guān)數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以為您做出決策提供依據(jù)。
語(yǔ)文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇一
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師作為教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，課堂缺乏生氣，學(xué)生沒有興趣，缺乏主動(dòng)創(chuàng)造性，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式下，能夠給學(xué)生灌輸?shù)闹R(shí)是非常有限的。在當(dāng)前知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新?lián)Q代越來(lái)越快，還想通過這種灌輸?shù)姆绞绞箤W(xué)生掌握所有的知識(shí)也是不可能的。這就要求我們教育者，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)手段，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。新課改以來(lái)，不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要更多的圍繞學(xué)生的發(fā)展展開，教師起著為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的作用，就是基于這樣的目的。
例如，我在上《孔乙己》這篇文章時(shí)，文章中對(duì)孔乙己的結(jié)局始終未做出交代，只是從他最后一次來(lái)買酒推斷“大約孔乙己的確是死了”?？墒强滓壹菏遣皇钦娴乃懒四?？為什么死呢？是怎么死呢？根據(jù)文章留下的這些疑問，我讓學(xué)生開展續(xù)寫活動(dòng)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮，成為了教學(xué)活動(dòng)的主角，他們主動(dòng)地展開活動(dòng)，構(gòu)思、草擬思路、成篇。在這次續(xù)寫中，學(xué)生的思路很活躍，富有創(chuàng)造力，有的認(rèn)為是凍死的，因?yàn)榈搅顺醵鞖馓貏e冷；有的認(rèn)為是摔斷腿后，餓死的；有的認(rèn)為被狗咬死的，等等。而且說得是有理有據(jù)，符合邏輯，又很有創(chuàng)造性，效果很好。
二、質(zhì)疑激趣——引發(fā)文本探究。
在電視劇中，往往會(huì)在故事情節(jié)轉(zhuǎn)讓高潮時(shí)刻，賣個(gè)關(guān)子，插播一段廣告，或是往往在情節(jié)進(jìn)行到一半的時(shí)候進(jìn)行分集，留下懸念，以吸引觀眾產(chǎn)生強(qiáng)烈的要知道結(jié)果的欲望，讓你鎖定頻道。在課堂教學(xué)中，我們也可以使用賣關(guān)子設(shè)置懸疑，來(lái)激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣，以提高課堂教學(xué)的效果。
例如，課文《背影》，文章第一段寫到“：我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影”，我給學(xué)生設(shè)置以下懸疑：朱自清先生在文中為什么說“最不能忘記的是他的背影”而不是其他的印象呢？我先進(jìn)行提問：一般文學(xué)作品在描寫人物時(shí)著重描寫的是哪些部位？同學(xué)們回答：面部表情是描寫的最多的部位，因?yàn)槊娌勘砬樽钬S富，所以在文學(xué)作品中，往往都會(huì)花很多的筆墨去描寫。然而，這篇文章，作者卻突破常規(guī)，在人物刻畫是針對(duì)老父的背影，使用了濃重的筆墨來(lái)描寫，那是為何呢？我讓學(xué)生們根據(jù)這些問題進(jìn)行探究活動(dòng)。學(xué)生通過閱讀課文，自主探究，然后展開組內(nèi)討論，最后得出結(jié)論，作者通過對(duì)父親“背影”的描寫，是為了給讀者刻畫一位飽經(jīng)風(fēng)霜、半生潦倒、老境頹唐的父親形象。雖然家境慘淡、奔走謀事，卻又放心不下兒子，送兒子上北京念書，為兒子買桔子的父親，對(duì)兒子的父愛真情流露。描寫背影，也是在刻畫一個(gè)對(duì)兒子依依惜別的老父親的形象。這種刻畫，雖然沒有面部表情的描寫，但卻勝過面部表情的刻畫，達(dá)到了意想不到的效果，一個(gè)偉大的父親形象在“背影”中撲面而來(lái)。在這樣的懸疑的設(shè)置中，學(xué)生探究的欲望被激發(fā)了出來(lái)，主體性得到了發(fā)揮，取得了很好的教學(xué)效果。
三、媒體激趣——拓展閱讀空間。
現(xiàn)代教育技術(shù)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)，為課堂教學(xué)帶來(lái)了語(yǔ)音、圖片、文字、動(dòng)畫等等多種技術(shù)，使我們?cè)诮虒W(xué)方法使有了多樣化的選擇，能在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺、聽覺等多重感官刺激，獲得教材所不能提供的大量的感性認(rèn)知，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了很好的條件。
例如，在教學(xué)《威尼斯商人》一課，課前我請(qǐng)同學(xué)們分成學(xué)習(xí)小組整理在預(yù)習(xí)中收集的相關(guān)材料，將其中有價(jià)值的內(nèi)容通過多媒體在課堂上展示，并把有的學(xué)生獲取的材料加之以動(dòng)畫的形式使之豐富化，與同學(xué)分享。同學(xué)們?cè)诮處熤笇?dǎo)下，根據(jù)要求閱讀全文，整理字詞句，并對(duì)文本形成初步的感知。然后，推薦幾位同學(xué)給大家簡(jiǎn)述整個(gè)故事脈絡(luò)，并由同桌點(diǎn)評(píng)。同學(xué)們推薦一位同學(xué)將整個(gè)故事進(jìn)行情節(jié)歸納，整理出基本的矛盾沖突，師生進(jìn)行適時(shí)地補(bǔ)充。話劇表演，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行角色扮演，其余同學(xué)作為評(píng)委小組。接著，我引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，請(qǐng)學(xué)生選擇自己認(rèn)為最有意義的段落有感情朗讀，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
總之，在語(yǔ)文課堂上，教師要通過各種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。教師要通過學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，增強(qiáng)課堂的活力，構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。
語(yǔ)文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇二
培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)是多方面的，多形式的。實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育，具體來(lái)說培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手能力是不可缺少的內(nèi)容。那么在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手能力應(yīng)從那方面入手呢？我認(rèn)為應(yīng)從語(yǔ)文活動(dòng)入手。
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)爆炸、信息發(fā)達(dá)的社會(huì)，在社會(huì)生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)都是“口才”的較量，較強(qiáng)的聽說能力有助于商業(yè)的洽談的成功和人際交往的和諧，有助于自我的發(fā)展。作為語(yǔ)文教師，就應(yīng)僅跟時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口的能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生動(dòng)口能力的培養(yǎng)，必須從開展語(yǔ)文活動(dòng)入手。因?yàn)檎Z(yǔ)文活動(dòng)往往帶有一定的競(jìng)爭(zhēng)性和趣味性，學(xué)生積極主動(dòng)參與的可能性大，比較能激起學(xué)生的興趣。這比教學(xué)中硬性規(guī)定強(qiáng)迫學(xué)生開口說話容易得多，且效果顯著。為使大多數(shù)學(xué)生能夠都能有機(jī)會(huì)開口說話，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，每個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃中留有開展配樂詩(shī)朗誦、講故事比賽等活動(dòng)的時(shí)間；每學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃中都留有開展一次或兩次不同的主題演講比賽等活動(dòng)的時(shí)間；在課堂教學(xué)中，努力營(yíng)造寬松的口語(yǔ)表達(dá)氛圍，加大課堂討論、辯論等形式的比例。
通過以上的活動(dòng)的開展，學(xué)生動(dòng)口的機(jī)會(huì)大大增加，也激發(fā)了學(xué)生動(dòng)口的興趣，思維空前活躍，在活動(dòng)中培養(yǎng)和提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
光說不做，那只是空談。在教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口能力同時(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。那如何培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力呢？我的做法仍是從開展語(yǔ)文活動(dòng)入手。
通過自編、自辦手抄小報(bào)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和興趣，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。如在教學(xué)中，要求學(xué)生一個(gè)學(xué)期自辦、自編一期或兩期手抄小報(bào)。在辦報(bào)過程中，教師起引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和親自動(dòng)手的能力。報(bào)紙內(nèi)容以刊載學(xué)生的`作品為主，報(bào)紙可劃分為若干版面。指導(dǎo)學(xué)生把所辦的小報(bào)劃分為四個(gè)版面：一版一新聞體裁為主，主要是由學(xué)生采寫本?；虮景喟l(fā)生的一些重大事件或舉行的一些活動(dòng)等的報(bào)道；二版為知識(shí)窗、學(xué)習(xí)園地，主要是學(xué)生摘抄或編寫的一些與課文有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)技巧或心得體會(huì)等；三、四版為芳草地，主要刊載學(xué)生的優(yōu)秀作品，如作文、繪畫等。通過自辦小報(bào)的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生們動(dòng)手的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。
為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，我在教學(xué)中，還定期或不定期地舉行查字典比賽、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽、作文競(jìng)賽、自編自演課本劇等語(yǔ)文活動(dòng)，以賽促練，通過這些比賽活動(dòng)，提高了學(xué)生動(dòng)手使用工具書的能力，提高了學(xué)生動(dòng)手寫作的能力，掌握和鞏固了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，有利于拓寬學(xué)生的視野，在實(shí)際操作中培養(yǎng)和提高了學(xué)生的綜合能力，尤其是動(dòng)手能力。
語(yǔ)文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇三
教學(xué)工作具有很強(qiáng)的藝術(shù)性。教師的教學(xué)藝術(shù)，它的吸引力越強(qiáng)，學(xué)生就更愿意學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)注意教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，使自己的教學(xué)充滿智慧和魅力。例如，教師提出的問題，一個(gè)眼神，可以激起學(xué)生的興趣；一個(gè)手勢(shì)，可以使學(xué)生積極思考。教育工作應(yīng)該幽默，形象生動(dòng)，能在課堂上創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的氣氛，活潑生動(dòng)的教學(xué)情景，這樣才可以活躍學(xué)生的思維，從而激發(fā)他們的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。
二、課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
青年學(xué)生具有廣泛的興趣，興趣愛好是強(qiáng)大的，充滿活力的，令人振奮的。教師應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，因材施教，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷地探索與發(fā)現(xiàn)，密切配合學(xué)習(xí)進(jìn)度，有力地開展教育工作，不斷增加生動(dòng)、靈活、多樣的課外活動(dòng)等，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣，愛好和特長(zhǎng)。鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。在數(shù)學(xué)課堂教育中，學(xué)生們被劃分為不同的群體，進(jìn)行不同的針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生每周活動(dòng)兩次，每組4名學(xué)生。在小群體中，學(xué)生們要認(rèn)真，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑問題，共同探討問題。在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)興趣在小組活動(dòng)中日益加強(qiáng)，不斷提高探索解決問題的能力。
三、個(gè)別輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
對(duì)于學(xué)生提出的.問題，教師要熱情地回答。特別是對(duì)于后進(jìn)生，更應(yīng)如此。由于后進(jìn)生的知識(shí)基礎(chǔ)較差，往往更加不敢質(zhì)疑問題，不敢提出問題。如果老師和藹可親地對(duì)待此類學(xué)生，進(jìn)行系統(tǒng)地指導(dǎo)，仔細(xì)傾聽，并且耐心地解釋后進(jìn)生的問題，不僅可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
四、學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
毅力是事業(yè)成功的決定性因素之一，是成功的先決條件。許多科學(xué)家都在為科學(xué)探索的道路上奮進(jìn)，以驚人的毅力為人類留下了不可磨滅的貢獻(xiàn)。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，不管你做什么，只要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，一定就會(huì)成功。作為學(xué)生，如果具有不屈不撓的精神，盡管歷經(jīng)困難，但如果堅(jiān)持不懈，終可以使他們揚(yáng)起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，駛向成功的彼岸。
五、及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
學(xué)生了解了學(xué)習(xí)結(jié)果，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知道結(jié)果，可以看到自己的進(jìn)步，會(huì)進(jìn)一步努力調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，通過反饋，可以看到自己的缺點(diǎn)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹立克服缺點(diǎn)的信心，繼續(xù)提高學(xué)習(xí)成績(jī)。讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)有所改善，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，再加上適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度的肯定，可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心和集體榮譽(yù)感等。如果學(xué)生沒有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和學(xué)習(xí)的成功，他們將逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，甚至放棄學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，充分地鼓勵(lì)他們，以提高他們的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)積極性。
六、結(jié)論。
總之，在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不斷激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)深入思考，自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為核心，采用各種手段，全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
語(yǔ)文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇四
那么，如何在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與呢？在近十年的教學(xué)中，我主要從以下幾方面去做。
一、提高修養(yǎng)，出入自由。
作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)該具備一定的情感修養(yǎng)，即有著對(duì)祖國(guó)民族的深厚感情、追求真善美，反對(duì)假丑惡，有崇高的理想、高尚的情操，熱愛人生、熱愛大自然等等，同時(shí)能出入自由。首先能走入作品，細(xì)致揣摩人物及作者的情感心態(tài)，體味喜怒哀樂之情，準(zhǔn)確地把握情感基調(diào)。這樣教師就具備了一定的審美能力。閱讀作品就象一名將登場(chǎng)的演員在做情感醞釀，必須排除一切干擾因素，使自己的感情符合作品的節(jié)拍，物我為一。其次，要能把這感情淋漓盡致地?fù)]灑出來(lái)，通過表情動(dòng)作及生動(dòng)的語(yǔ)言傳遞給學(xué)生，感染學(xué)生的情緒。否則再激動(dòng)人心的作品也會(huì)索然無(wú)味。
二、講究藝術(shù)，調(diào)動(dòng)情感。
語(yǔ)文教學(xué)中，教師得先有情，但還要能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情，這就應(yīng)當(dāng)講究藝術(shù)，巧妙得當(dāng)?shù)恼{(diào)動(dòng)可以大大增強(qiáng)課堂效果。
1、表情朗讀法。教材中有許多寫景、敘事、抒情的文章，形象優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)、語(yǔ)言流暢、膾炙人口，即魯迅先生說的意美、形美、音也美，寫泉水叮咚有聲，寫荷花清香撲鼻……，教師如果硬去拆散了分析，反倒大煞風(fēng)景，破壞美感。其實(shí)這類文章最適合表情朗讀，那繪形繪聲又繪色的語(yǔ)言，那美妙而富有情感的聲音，可以將學(xué)生帶入一種藝術(shù)境界中去，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，為之悲、為之喜、為之憂、為之泣，仿佛自己就是展翅高翔的海燕，斥罵黑暗的魯迅；又仿佛一下子來(lái)到故宮，站在雄偉的山海關(guān)上；仿佛感到濟(jì)南冬天的溫馨，又仿佛嗅到天山牧場(chǎng)野花的芳香，文章的深意、豐富的感情傳達(dá)了出來(lái)，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，受到強(qiáng)烈的感染和教育。例如《濟(jì)南的冬天》一文，語(yǔ)言清新純美，處處滲透了作者的熱愛、喜愛之情，教師以輕松向往的語(yǔ)調(diào)讀出對(duì)濟(jì)南冬天的那山、那樹、那水的柔情，讀出作者對(duì)自然天趣的熱愛。當(dāng)讀了“最妙的是下點(diǎn)小雪吧”那一段時(shí)，一定有學(xué)生感慨“真美?。 ?，“濟(jì)南的冬天真舒服啊！”。至此學(xué)生的情感已調(diào)動(dòng)了起來(lái)，師生與作者的情感也融匯溝通了。再如《大堰河——我的保姆》，感情深沉，表情朗讀可以讓學(xué)生很快進(jìn)入角色，艾青對(duì)乳母的那份感激、那份贊美、那份懷念、那份歉疚傾瀉而出，動(dòng)人心弦，催人淚下。
2、生活聯(lián)系法。每部作品都是作者體味生活“情動(dòng)于中而形于外”的產(chǎn)物，每個(gè)學(xué)生都有喜怒哀樂等情感體驗(yàn)，逼真的描寫往往能喚起學(xué)生對(duì)類似生活的回想，從而產(chǎn)生興趣，而興趣是成功的最大秘訣，教師就可以抓住這一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活、聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，并展開豐富的聯(lián)想和想象。如朱自清的《背影》一文所選取的是生活極熟悉極細(xì)致的一景，學(xué)生的頭腦中類似的情景太多：母親雙鬢的白發(fā)、父親蒼老渾濁的雙眼、母親欣喜的臉龐，父親嘴角不易察覺的笑……，教師就提醒學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)這些令自己或喜或懼的`東西，讓學(xué)生講述那一刻自己的感受，再聯(lián)系朱先生當(dāng)時(shí)的家境，理解那“穿著黑布大馬褂”，行動(dòng)笨拙的老父越鐵路、爬站臺(tái)給兒子買桔子的父子深情。
3、再現(xiàn)圖景法。畫家用顏色線條作畫，作家其實(shí)是用文字作畫，二者均是將情思化作了筆下之景，正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，誰(shuí)能說《竹林深處人家》不是作者對(duì)江南水鄉(xiāng)及生活在那里勤勞樸實(shí)的村民的一往情深？誰(shuí)能說《巴東三峽》抒發(fā)的不是對(duì)祖國(guó)山河濃濃的情意？寫景散文往往情景交融，要真正理解這“情”，首先得弄懂那“景”。激發(fā)學(xué)生再現(xiàn)畫面不失為一種好方法。如《春》一文，可謂筆筆是景，句句含情，景美情真、情蘊(yùn)景中，課堂上可以通過放配樂朗讀磁帶讓學(xué)生合住課本，邊聽邊在腦中“畫畫”。那草、那花、那風(fēng)、那雨，學(xué)生仿佛置身于鳥語(yǔ)花香，和風(fēng)細(xì)雨，詩(shī)意盎然的春天愜意的環(huán)境中，多么讓人陶醉的各種春景圖啊！文章賦予各種景物以鮮明的感情色彩，如寫野花：“野花遍地是，雜樣的，有名字的，沒名字的，散在草叢中，像星星，像眼睛，還眨呀眨的?！弊髡哔p花的欣喜之情，傾注在字里行間，這些小野花都仿佛變成了富于感情的活生生的小精靈，內(nèi)在的詩(shī)情與外在的景物和諧地交融為具體可感的藝術(shù)形象，畫面的景因之抹上了一層濃郁的抒情色調(diào)。真是不盡情思畫圖中。怎樣才能夠做到生動(dòng)再現(xiàn)，以景帶情呢？關(guān)鍵要抓住要害詞句，“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”是楊二嫂，“隸體一字般的胡須，竹枝似的手”是魯迅等等。以上說的是腦海再現(xiàn)，此外還可以作圖再現(xiàn)。如學(xué)生以課文的描寫為據(jù)，圖解林黛玉的嬌弱、薛寶釵的端莊、王熙鳳的俗氣、賈寶玉的多情，這無(wú)疑會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。有的課文還配有插圖，應(yīng)該充分利用，調(diào)動(dòng)情感，如《孔乙己》中站著喝酒的封建落泊讀書人孔乙己形象等等。
4、介紹背景法。作品都有明顯的時(shí)代性、民族性，教師應(yīng)該搜集相關(guān)的背景材料，如作者的經(jīng)歷及思想。老師猶如帶路人，把學(xué)生的情感帶入到那種特定的時(shí)代中，染上時(shí)代之情。如講溫書林的《南京大屠殺》，教師用圖片文字讓學(xué)生了解在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，日寇在中國(guó)令人發(fā)指、罄竹難書的罪行，溫書林通過有力的證據(jù)痛擊日寇右翼勢(shì)力的無(wú)稽之談。有了這些背景的交代，再加上課文內(nèi)容的敘述，一定會(huì)激起學(xué)生熱血沸騰，群情激昂，以情感震撼學(xué)生的心靈，讓學(xué)生明了歷史不容抹殺、歷史不容篡改、歷史不容重演。
三、引導(dǎo)學(xué)生，陶冶情感。
一個(gè)好的語(yǔ)文教師，應(yīng)隨時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生到生活中去，以審美的眼光，充沛的激情觀察社會(huì)，體驗(yàn)人生，可以到工廠農(nóng)村去參加勞動(dòng)，可以采訪先進(jìn)，可以進(jìn)行各種文學(xué)創(chuàng)作，從中悟出“粒粒皆辛苦”的道理，看清先進(jìn)成長(zhǎng)的軌跡，為人生似錦美景而心動(dòng)，這一次次心動(dòng)，是學(xué)生的情感變得質(zhì)樸而濃烈，正所謂“觀山則情滿于山，看海則意溢于?！薄４送?，引導(dǎo)學(xué)生多多閱讀課外書，擴(kuò)大知識(shí)面，建立大語(yǔ)文觀念，只有這樣不斷提高學(xué)生的情感素質(zhì)，教師的情感調(diào)動(dòng)手法才會(huì)得心應(yīng)手，教有成效，師生的配合才會(huì)更加默契。
總之，語(yǔ)文教學(xué)中情感調(diào)動(dòng)十分重要，教師應(yīng)不斷摸索和總結(jié)，各種方法綜合運(yùn)用，以更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
語(yǔ)文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇五
一、新穎有趣的開講，激發(fā)學(xué)生興趣。
興趣是最好的老師，是學(xué)生探尋知識(shí)、追求發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。講究教學(xué)藝術(shù)的教師都知道這個(gè)道理：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”(皮亞杰語(yǔ))，因而在開講時(shí)，總是力圖用各種手段來(lái)調(diào)動(dòng)其學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)生求知得能、探奇覓勝的強(qiáng)烈愿望，采用靈活多變、寓教于樂的新穎形式，啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們形成最佳的心理狀態(tài)。如在講讀《在烈日和暴雨下》這篇課文時(shí)，是這樣開講的：
師：現(xiàn)在，我讓大家猜個(gè)謎語(yǔ)，看誰(shuí)猜得最快。謎面是“千年老屋”，打一作家名。
生：(踴躍發(fā)言)老舍。
這個(gè)開講用謎語(yǔ)來(lái)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，一下子就把學(xué)生引導(dǎo)到熟悉課文作者，進(jìn)而到理解課文上來(lái)了。
二、運(yùn)用新異刺激，喚起好奇注意。
中學(xué)生具有好奇的特點(diǎn)，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中選擇一些從表面看來(lái)似乎與課文內(nèi)容沒有多大關(guān)系又是緊扣課文內(nèi)容的刺激。
1.運(yùn)用新異刺激，喚起好奇。
一般來(lái)說，刺激的新穎性、醒目性、變化性、奇特性等，容易喚起好奇心，引起學(xué)生的注意和探究。教師在教學(xué)活動(dòng)中要盡量采用新穎多樣的教學(xué)方法，不斷地激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，消除單調(diào)感、枯燥感、疲勞感與厭倦情緒。這就如長(zhǎng)期吃一種菜，盡管它是山珍海味，我們也會(huì)覺得煩膩而無(wú)味。學(xué)生聽課也像品味菜譜一樣，老是聽一種教學(xué)模式，也味同嚼蠟，哪來(lái)的興趣可言！
2.做與課文有密切聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)。
3.利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。
實(shí)踐證明：學(xué)生更喜歡自己“吃飯”。在講讀《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》這篇課文，學(xué)生最感興趣的是伽利略做的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。所以，我就先布置學(xué)生回去準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，第二天在課堂上演示，還要求學(xué)生變換文中所介紹的條件，再做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，注意觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生對(duì)此更是“樂此不?！?，每人都準(zhǔn)備充分。很多同學(xué)都踴躍上臺(tái)表演，其他同學(xué)都聚精會(huì)神地看著，課堂上好像有許多小“科學(xué)家”在搞創(chuàng)造。一個(gè)個(gè)動(dòng)作小心謹(jǐn)慎，惟恐失敗。通過這一活動(dòng)，學(xué)生對(duì)此課產(chǎn)生了濃厚的興趣，與此同時(shí)，還深深地理解了課文內(nèi)容。
三、創(chuàng)建引人入勝的教學(xué)情景，使用有趣的材料或變換各種教學(xué)手段。
我喜歡趙本山、黃宏的小品和馮鞏、牛群的相聲，他們的表演總能給人們帶來(lái)快樂輕松的笑聲和愉悅的享受。當(dāng)時(shí)，我就想能否將他們的表演才能引入課堂呢？然而教學(xué)中的“趣”又不同于相聲、小品演員的“趣”，教學(xué)中不能嘩眾取寵，教學(xué)中的“趣”應(yīng)體現(xiàn)教師的睿智、才華和能力。課堂中的“教”與“學(xué)”是互動(dòng)的，課堂教學(xué)不僅是教師的精彩表演，還要起好“導(dǎo)”的作用。
課堂中的趣味性可以通過各種形式表現(xiàn)出來(lái)。
對(duì)于語(yǔ)文教師而言，幽默的語(yǔ)言是其基本素養(yǎng)和教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)過程中，如能適時(shí)地借助幽默的語(yǔ)言，可以打破課堂的沉悶氣氛，增強(qiáng)感染力，啟迪思維，使學(xué)生精神振奮，在談笑和諧之間輕松愉快地掌握應(yīng)有的知識(shí)。
有時(shí)為了使課文內(nèi)容上下銜接，或?yàn)榱烁_切、更形象地闡述某一重點(diǎn)問題，或?yàn)榱嘶钴S課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可用與語(yǔ)文相關(guān)的內(nèi)容作為引語(yǔ)，以達(dá)到讓學(xué)生更好地揣摩語(yǔ)言的目的。
讓語(yǔ)文課掌充滿和諧的情韻，還需要教學(xué)手段的靈活多樣。于漪老師關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐和理論，以及她的教學(xué)成就，在國(guó)內(nèi)外都產(chǎn)生了深刻而巨大的影響，她對(duì)語(yǔ)文教學(xué)貢獻(xiàn)是有口皆碑的。然而，迄今為止，她沒有提出過具體的教學(xué)模式，這并不是反對(duì)教學(xué)有模式，而是說教學(xué)模式要在現(xiàn)代科學(xué)思想的指導(dǎo)。在根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要的前提下，提倡多樣化，而不要把一種模式絕對(duì)化，教學(xué)模式多樣靈活，才能給學(xué)生帶來(lái)多品味的“菜譜”。學(xué)生的閱讀興趣才能產(chǎn)生，才能帶來(lái)良好的教學(xué)效果。
1.錄像播放，激發(fā)興趣，加深印象。
科學(xué)測(cè)試表明：?jiǎn)螐囊曈X獲得的知識(shí)能夠記憶25%，單從聽覺獲得的知識(shí)能夠記憶15%，而如果視聽同時(shí)作用記憶效果可達(dá)65%。語(yǔ)文教學(xué)《“諾曼底”號(hào)遇難記》運(yùn)用錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段音畫同步同時(shí)刺激學(xué)生，學(xué)生受到極大的震撼，感受到了當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的真切悲壯，驚心動(dòng)魄，感受到了哈爾威船長(zhǎng)在猝不及防的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人的英雄形象。
2.運(yùn)用多媒體，有利于學(xué)生分析綜合。
借助課件把重點(diǎn)段落的分析過程展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)分析過程一目了然，能夠加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知和總體把握，獲得完整印象。
3.就教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生游戲或模擬。
怎樣才能使語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)呢？我認(rèn)為，要把語(yǔ)文課“講話”，做到快樂教學(xué)，首先就要求語(yǔ)文的組織者——語(yǔ)文教師具有一定的表演天賦和表演能力。他應(yīng)該根據(jù)課堂的需要，隨時(shí)扮演一個(gè)游戲的組織者，樂趣的傳播者，或者活動(dòng)的表演者。只有這樣，新世紀(jì)的語(yǔ)文課堂才可以擺脫單調(diào)、乏味的現(xiàn)象，以嶄新的姿態(tài)走向活躍、開放、豐富多彩。好奇貪玩是孩子的天性，老師如果能投其所好，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)做游戲或模擬，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。
總之，教貴有法，教無(wú)定法?！罢嬲莆找环N教學(xué)法的教師，他是會(huì)隨機(jī)應(yīng)變的，他們的教室是生機(jī)勃勃的，而關(guān)鍵在于一個(gè)‘活’字?！?呂叔湘語(yǔ))所以，只有靈活地運(yùn)用激發(fā)藝術(shù)，才能更有效地為提高語(yǔ)文課掌教學(xué)效率服務(wù)。
語(yǔ)文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇六
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！痹趯W(xué)生的學(xué)習(xí)中，興趣有著定向和動(dòng)力作用，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。激發(fā)起了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效。當(dāng)前教育界提出的“愉快教學(xué)”模式，正是把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定為“愉快教學(xué)”的基礎(chǔ)。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的，主要在于教師想方設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的目的。
一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，誘發(fā)興趣。
預(yù)習(xí)是學(xué)生理解課文內(nèi)容的前提，是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中必不可少的組成部分。教師在課前應(yīng)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)。如在指導(dǎo)預(yù)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，可以先到野外捕捉一些小蝌蚪，養(yǎng)在玻璃缸內(nèi)，然后進(jìn)行了啟發(fā)談話：同學(xué)們，你們平時(shí)看見過青蛙嗎？誰(shuí)知道它小的時(shí)候是什么樣子呢？（出示玻璃缸內(nèi)的小蝌蚪）這是小蝌蚪，是青蛙小時(shí)候的樣子。小蝌蚪不知道它們的媽媽是誰(shuí)，它們要去找媽媽。小蝌蚪為什么要去找媽媽？它們是怎樣找到媽*的呢？回去后同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀，找一找問題的答案。這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)和求知的興趣，并且在課堂上學(xué)得生動(dòng)、活潑、理解透徹。
二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)興趣?.良好的開端是成功的一半。小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，對(duì)新鮮事物特別感興趣。導(dǎo)入布疑則能誘發(fā)他們的好奇心，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。迅速地吸引?學(xué)生的注意力，就能誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高整堂課的效果。所以在學(xué)習(xí)新課時(shí)，就應(yīng)在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生在愉快的心理狀態(tài)中進(jìn)入新課教學(xué)。
1、巧設(shè)懸念，課前激趣。
在導(dǎo)入時(shí)，教師用巧妙的語(yǔ)言巧設(shè)“懸念”，能把學(xué)生的好奇心誘導(dǎo)出來(lái)，就很容易激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈興趣。如教《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，我巧設(shè)“懸念”：“同學(xué)們，這節(jié)課老師要帶他們?nèi)ヒ粋€(gè)美麗的地方。”學(xué)生精神大振，躍躍欲試。我接著說：“帶你去哪里呢？”說完板書課題《美麗的小興安嶺》?！芭叮 睂W(xué)生恍然大悟，但隨之產(chǎn)生疑問，小興安嶺？在哪里呀？那里是怎樣的景象呢？這時(shí)，我順勢(shì)引語(yǔ)：“同學(xué)們，小興安嶺，在我國(guó)東北地區(qū)的黑龍江省一帶，那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，有香脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有許多人參和珍貴的藥材，美麗的小鹿……要想領(lǐng)略小興安嶺的秀麗風(fēng)光，就讓我們隨作者去小興安嶺旅游觀光吧！”這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，更激發(fā)起學(xué)生熱愛祖國(guó)山水的情感，從而在愉快而熱烈的情緒中投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2、借助現(xiàn)代教學(xué)手段，直觀激趣?.在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，合理使用現(xiàn)代教學(xué)手段，結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生聽聽美妙的音樂，看看生動(dòng)逼真的畫面，欣賞品味形象化的詞句，可以使學(xué)生的精神處于輕松的狀態(tài)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，走上一條到處充滿輕松，愉快的學(xué)習(xí)道路。如教蘇軾的詩(shī)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，我先讓學(xué)生邊聽古箏樂曲，邊觀賞西湖的美麗風(fēng)光（視頻），激發(fā)學(xué)生興奮愉快的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)入詩(shī)歌所描寫的情境，享受作者所描寫的自然界的美。這樣使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)好古詩(shī)打下基礎(chǔ)。
3、猜謎語(yǔ)，激起興趣。
俗話說：一石激起千層浪。一則小小的謎語(yǔ)，往往能激起學(xué)生極大的興趣。如教學(xué)《蜜蜂》這一課時(shí)，我用猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入新課?！白煜笮＄P子，腳象小扇子，?走路晃膀子，水上劃船子?！鄙鷦?dòng)形象的謎語(yǔ)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們很快就猜出謎底。這時(shí)我趁機(jī)將學(xué)生的興趣引入課文：蜜蜂有什么本領(lǐng)呢？你們想知道嗎？請(qǐng)大家打開《蜜蜂》這一課。于是馬上把學(xué)生的注意力引到書本上來(lái)了。
上面只是舉了一些導(dǎo)入激趣的方法，在教學(xué)實(shí)踐中，許多老師孜孜探求，創(chuàng)設(shè)了好多導(dǎo)入方法：如插圖導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、影視導(dǎo)入、音樂歌曲導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、設(shè)制懸念導(dǎo)入等等，舉不勝舉。不管使用哪種方法，只要能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、激起學(xué)生的興趣就行。
三、做游戲，講故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
低年級(jí)兒童好動(dòng)好玩，持久力差，有意注意時(shí)間短，容易疲勞，而語(yǔ)文知識(shí)的掌握，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和形成，是要在不斷的練習(xí)中，才能鞏固和熟練。因此，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文知識(shí)的故事性和游戲性情境，使他們變“無(wú)意注意”為“有意注意”。我在識(shí)字教學(xué)中經(jīng)常用“一字開花”，“開火車”、“找朋友”等游戲進(jìn)行擴(kuò)詞比賽、從而豐富學(xué)生詞匯，鞏固字詞?！耙蛔珠_花”就是老師在黑板上先畫一朵花，再在花心里寫上某一個(gè)生字，而后讓小朋友口頭擴(kuò)詞或板演。如果這個(gè)字的朋友多，就在花瓣外再畫上一層花瓣，花兒越開越大，學(xué)生就越有興趣，注意力非常集中。如我教“花”這一字時(shí)，用“花”字就擴(kuò)詞二十多個(gè)，為了進(jìn)一步鞏固詞、“一字開花后就進(jìn)行”開火車游戲。這樣學(xué)生在歡樂的游戲中掌握了知識(shí)，特別對(duì)那些后進(jìn)生幫助很大，教師就能達(dá)到較好地傳授知識(shí)的目的。
語(yǔ)文知識(shí)的故事性，我在看圖說話教學(xué)中常以故事進(jìn)行教學(xué)，如教第二冊(cè)基礎(chǔ)訓(xùn)練與看圖說話教學(xué)中《迷路和小白兔》，我先讓學(xué)生看三幅圖，看后讓學(xué)生說說，主要講了一件什么事？第一幅圖畫的是：早晨，小白兔走出家門，擒著籃子去森林采蘑菇，找不到家了，第三幅圖畫的是：烏鴉與小白兔說話，烏鴉給小白兔指路。為了使學(xué)生能圍繞故事中心有目的進(jìn)行說話訓(xùn)練，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的主要內(nèi)容起個(gè)名字，有的學(xué)生起出了如《勤勞的小白兔》、《采蘑菇的小白兔》、《找不到家的小白兔》等題目，最后我板書《迷路的小白兔》，當(dāng)學(xué)生對(duì)故事有一個(gè)深入的理解后，我讓學(xué)生扮演其中的角色，在音樂聲中進(jìn)行完整的表演。有的學(xué)生扮演小白兔，有的扮演烏鴉，學(xué)生們聲情并茂，興趣盎然，這樣教可使學(xué)生實(shí)踐與表演相結(jié)合，以趣引思，知趣結(jié)合，掌握了辯別方向的知識(shí)，學(xué)生愉快地受到了觀察，思維和語(yǔ)言訓(xùn)練。
總之，只要我們巧妙運(yùn)用各種方法和手段，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而達(dá)到學(xué)好語(yǔ)文的目的。
語(yǔ)文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇七
論文摘要：數(shù)學(xué)知識(shí)是從實(shí)踐中不斷抽象出來(lái)的。數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分利用學(xué)生的多種感官和已有經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)物演示、實(shí)際操作及語(yǔ)言描述等形式感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上再通過分析、綜合、比較、抽象、概括等思維活動(dòng)，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生比較全面比較深刻地理解知識(shí)，并能用以進(jìn)行正確的判斷和合乎邏輯的推理。就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)中既要重視直觀教學(xué)，又應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象思維能力。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；形象思維；抽象思維。
一、要加強(qiáng)直觀教學(xué)。
凡能使學(xué)生對(duì)事物獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)手段都叫直觀，包括實(shí)物直觀、模象直觀及語(yǔ)言直觀等。直觀教學(xué)把形、聲、光結(jié)合起來(lái)，生動(dòng)形象，感染力強(qiáng)，能吸引學(xué)生注意，提高學(xué)生興趣，加強(qiáng)教學(xué)效果。直觀教學(xué)使學(xué)生視聽器官并用，能有效的提高課堂教學(xué)效率。有人作過測(cè)試，單靠視覺，三天后感知材料的保持率為27％，單憑聽覺，則只有16％；而若視聽并用，竟然可高達(dá)66％以上。
直觀教學(xué)的形式有多種，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的直觀教具也有很多。但直觀并非目的，而是教學(xué)手段，不可盲目濫用。使用直觀手段時(shí)要注意：
（一）要用得恰當(dāng)。運(yùn)用什么直觀手段，要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征而定。
（二）要重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。教師生動(dòng)的講解，形象地描述，能給學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)，形成表象，起著直觀作用。教學(xué)中教師應(yīng)善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言幫助學(xué)生理解知識(shí)。還要正確表述觀察結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)。
（三）要指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。指導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)具，讓他們手腦并用，能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用；能加深學(xué)生對(duì)操作對(duì)象的印象，獲得比較豐富的感性認(rèn)識(shí)，并從中悟出道理；還有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。由于小學(xué)生的動(dòng)手能力較差，所以在學(xué)生動(dòng)手之前教師應(yīng)予以具體指導(dǎo)，說明操作要領(lǐng)，教給操作方法。
二、要注意培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。
（一）教學(xué)中，既要重視直觀，讓學(xué)生通過各種感官充分感知事物和現(xiàn)象，又要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以感知材料為基礎(chǔ)，能動(dòng)地進(jìn)行抽象思維，逐步實(shí)現(xiàn)形象思維到抽象思維的過渡。
（二）要幫助學(xué)生建立表象。在直觀感知到抽象概括的轉(zhuǎn)化過程中，表象起著十分重要的中介作用。對(duì)此，我們應(yīng)予以重視。再以“湊十法”法則教學(xué)為例，在學(xué)生擺弄操作之后，要讓學(xué)生想一想操作的過程，即在腦中再現(xiàn)感知的痕跡，建立如何加的表象，然后進(jìn)行抽象概括就比較順利。建立表象對(duì)形成幾何概念具有決定性的意義。在幾何初步知識(shí)教學(xué)中，學(xué)生直觀感知后，應(yīng)及時(shí)撤掉感知實(shí)物與模型，讓學(xué)生想想說說，回憶幾何形體的形象，并由教師給出相應(yīng)的幾何圖形，接著再去分析概括圖形的本質(zhì)特征。這對(duì)建立空間觀念，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力都有好處。在充分感知的基礎(chǔ)上建立清晰的表象，而后再及時(shí)地抽象概括，這符合小學(xué)生的思維規(guī)律，應(yīng)引起我們的注意。在此，筆者僅以幾個(gè)例子對(duì)動(dòng)手操作的作用作幾點(diǎn)膚淺的說明：
1、有利于幫助學(xué)生把抽象的數(shù)字形象化。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)還處于感性認(rèn)識(shí)階段，所以對(duì)簡(jiǎn)單的加法或減法也不能理解，這時(shí)，教師可以利用小學(xué)生已經(jīng)具備的數(shù)數(shù)的能力，運(yùn)用數(shù)小棒（或其它物品）的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在中年級(jí)進(jìn)行分?jǐn)?shù)教學(xué)時(shí)，教師也可以利用折紙的方法來(lái)加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。如講3/4的意義時(shí)，可以讓學(xué)生把一張方形紙對(duì)折兩次，然后教師用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生理解。這樣做不僅簡(jiǎn)單、方便，學(xué)生能輕松地理解自然數(shù)、加法、減法、分?jǐn)?shù)等的意義，而且還能避免因死記硬背而不能靈活地運(yùn)用知識(shí)的弊端。
2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和空間思維?？臻g觀念是指幾何形體在人腦中的'視覺表象，它是學(xué)習(xí)幾何的一種必需的思維和能力。小學(xué)生的空間觀念是很弱的，我們要在教學(xué)中逐步培養(yǎng)他們的空間觀念。其中主要的一個(gè)渠道就是讓學(xué)生親身感受各種幾何形體的特征，在大腦中形成各種表象。如在教學(xué)平面圖形和立體圖形的認(rèn)識(shí)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生自己制作各種圖形的模型。學(xué)生通過動(dòng)手操作來(lái)感受它們的特征比教師口若懸河地講要好得多，能夠在大腦中形成較深的印象，最終形成表象，并為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。又如在教學(xué)長(zhǎng)度、面積、體積單位時(shí)，可以讓學(xué)生自己去畫一畫、剪一剪、做一做各種單位的紙或紙盒，親身感受它們的大小。在動(dòng)手操作中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，其空間觀念和空間思維也得到了培養(yǎng)和發(fā)展。
3、有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)訖C(jī)，有了興趣，學(xué)習(xí)地效率會(huì)有明顯地提高。在數(shù)學(xué)課堂中設(shè)計(jì)動(dòng)手操作的內(nèi)容，也迎合了小學(xué)生愛玩的特點(diǎn)。譬如，在教學(xué)圓周率時(shí)，讓學(xué)生測(cè)量一下自己制作的圓的周長(zhǎng)和直徑分別是多少，再算一算它們的比值是多少。經(jīng)過教師引導(dǎo)，學(xué)生不僅理解了圓周率的意義，記住了圓周率的近似值，還能了解到中國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之發(fā)現(xiàn)圓周率的故事。這樣，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂，自然產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
4、有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。長(zhǎng)期的動(dòng)手操作在無(wú)形中也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。我們對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作的要求越來(lái)越高，小學(xué)生自己也有求美心和表現(xiàn)欲，也會(huì)要求自己認(rèn)真地完成每項(xiàng)操作。這樣經(jīng)過長(zhǎng)期地操作和訓(xùn)練，就逐步養(yǎng)成了認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
數(shù)學(xué)課堂中的動(dòng)手操作有著不可低估的作用，但在一些農(nóng)村學(xué)校中卻出現(xiàn)了教師、家長(zhǎng)包辦代勞或因制作不精美而取消動(dòng)手操作的現(xiàn)象，實(shí)在不應(yīng)該。在數(shù)學(xué)課堂中設(shè)計(jì)動(dòng)手操作的內(nèi)容，是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念的，也是有利于學(xué)生全面發(fā)展的。而且任何一種教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都有其實(shí)施者的目的。我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)直觀教學(xué)，就是為培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力服務(wù)，也是將形象直觀與抽象思維相結(jié)合的最終目的。
語(yǔ)文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇八
淺談七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的興趣教學(xué)。
一、要充分把握起始階段的教學(xué)。
“良好的開端是成功的一半”，這是新教材編寫者的指導(dǎo)思想。七年級(jí)學(xué)生翻開剛拿到的數(shù)學(xué)課本后，一般都感覺新奇、有趣，想學(xué)好數(shù)學(xué)的求知欲較為迫切。因此，教師要不惜花費(fèi)時(shí)間，深下功夫，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的起始階段留下深刻的印象，產(chǎn)生濃厚的興趣。
如在教學(xué)第一章時(shí)，可讓學(xué)生參與部分實(shí)驗(yàn)。在本章結(jié)束后，可以利用課外活動(dòng)舉辦一次自由形式的討論，在討論的過程中，可以設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)難學(xué)嗎、有用嗎？數(shù)學(xué)是不是都這樣有趣？對(duì)基礎(chǔ)弱的能不能學(xué)好？對(duì)各種問題展開討論，以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如在教學(xué)第一章中“展開與折疊”時(shí)，讓學(xué)生倆倆一組互相制作，同學(xué)們積極的認(rèn)真畫、剪、疊，又互相驗(yàn)證：畫的時(shí)候要注意邊與邊之間的關(guān)系。再如在教學(xué)截一個(gè)幾何體時(shí)，可利用切豆腐的方法，化難為易，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
正如新教材所要求的目標(biāo)：七年級(jí)數(shù)學(xué)起始階段的教學(xué)，側(cè)重消除學(xué)生害怕的心理、提高學(xué)習(xí)興趣上做文章，以數(shù)學(xué)的趣味性、教學(xué)的藝術(shù)性給學(xué)生以感染，使其像磁鐵上的鐵屑離不開磁鐵一樣，向往著教師，向往著本學(xué)科。
二、求新、求活以保持課堂教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性。
七年級(jí)數(shù)學(xué)比較貼進(jìn)生活實(shí)際，具有很強(qiáng)的知識(shí)性、現(xiàn)實(shí)性和趣味性。因此，它以豐富的內(nèi)容提供教學(xué)中誘發(fā)學(xué)生情趣和動(dòng)機(jī)的酵母。(數(shù)學(xué)教學(xué)論文)新教材還抓住了七年級(jí)學(xué)生情緒易變、起伏較大的心理、生理特點(diǎn)，要求以“活的東西去教活的學(xué)生”（陶行知先生語(yǔ)），來(lái)培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，全面提高他們的素質(zhì)和能力。對(duì)此，我的具體做法是：
1.注重課堂教學(xué)中的引入環(huán)節(jié)。在課堂引入中，設(shè)計(jì)各種形式、運(yùn)用各種手段把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，喚起他們的參與意識(shí)。如教學(xué)“七巧板”時(shí)，一開始就用事先準(zhǔn)備好的七巧板拼出一些優(yōu)美的圖案，提出：這些圖案由哪些基本圖形組成的？它們的邊與邊之間有什么關(guān)系？待他們思考回答后再進(jìn)行總結(jié)。最后讓他們自由合作進(jìn)行制作，也拼出一些優(yōu)美的圖案。這樣，通過簡(jiǎn)單的表演，把問題設(shè)置于適當(dāng)?shù)那榫诚?，從而營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。相信在這樣輕松的環(huán)境下，學(xué)生會(huì)興趣盎然、積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。
2.充分讓學(xué)生參與實(shí)踐操作。新教材還針對(duì)七年級(jí)學(xué)生喜歡觀看、喜歡動(dòng)手的性格特征，安排了大量的實(shí)踐性內(nèi)容。要求盡可能利用自制教具優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我把學(xué)生分成幾個(gè)小組（自由組合），請(qǐng)他們做我的助手，一道準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。通過實(shí)驗(yàn)操作，既規(guī)范了學(xué)生的勞動(dòng)、行為習(xí)慣，又使他們?cè)趨⑴c活動(dòng)中認(rèn)識(shí)“自我”，以產(chǎn)生興趣和求知欲。
此外，在教學(xué)中教師的語(yǔ)言的精練、語(yǔ)調(diào)的變化得當(dāng)，板書設(shè)計(jì)合理，字體優(yōu)美雅觀，知識(shí)豐富等都能激發(fā)學(xué)生和學(xué)科情感，達(dá)到“親其師，信其道”的效果。
三、注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
新教材以“指導(dǎo)教法，滲透學(xué)法”的思想，在每章節(jié)內(nèi)容的編排上安排了“做一做”、“想一想”、“議一議”、“讀一讀”等欄目，其獨(dú)具匠心、面目一新。其宗旨是設(shè)法使學(xué)生學(xué)有趣、學(xué)有法、學(xué)有得，同時(shí)對(duì)教師的教法提出了高要求。在教學(xué)實(shí)踐中，我從興趣教學(xué)入手，側(cè)重于從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行：
1.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。具體方法是閱讀前出示閱讀題，如教學(xué)“角的度量與表示”時(shí)，可出示閱讀題：我們以前用刻度尺測(cè)量線段的長(zhǎng)短，那我們用什么來(lái)度量角的大小呢？角的表示方法有幾種？表示的過程中應(yīng)注意哪些問題？閱讀完畢，或通過提問、或以評(píng)估的形式來(lái)檢查閱讀效果；或有計(jì)劃地組織學(xué)習(xí)小組以討論的形式探討閱讀內(nèi)容。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中找出問題，并不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)在閱讀中有進(jìn)步、有成績(jī)的學(xué)生，使學(xué)生有獲得成功之喜悅，從而產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。
2.培養(yǎng)討論的習(xí)慣。教師通過有針對(duì)性、合理性的提問，引發(fā)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，引發(fā)他們積極探討數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習(xí)慣。特別是一題多解的題目或需要分類討論的問題，如在教學(xué)“絕對(duì)值”、“列方程解應(yīng)用題”時(shí)，就有很多需要分類討論的題目；還有在探索規(guī)律這一節(jié)的教學(xué)中，也可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。由此引導(dǎo)學(xué)生三、五人一組進(jìn)行討論，歸納出相應(yīng)的'方法和規(guī)律。
3.培養(yǎng)觀察能力。學(xué)生對(duì)圖形、對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察特別感興趣，缺點(diǎn)是思維被動(dòng)、目的不明確，這就需要教師引導(dǎo)他們有的放矢、積極主動(dòng)去觀察?？刹扇∵呌^察、邊提問、邊引導(dǎo)學(xué)生對(duì)變化原因、條件、結(jié)果進(jìn)行討論；也可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境把學(xué)生帶入較熟悉的環(huán)境中去觀察。如在教學(xué)“平行”前，要求學(xué)生認(rèn)真觀察現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)于平行的實(shí)物，上新課時(shí)著重提問幾個(gè)學(xué)生，并根據(jù)他們的觀察、分析的情況逐步導(dǎo)出平行及其性質(zhì)。這樣能使學(xué)生體會(huì)觀察所帶來(lái)的收獲與興奮，自覺養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。
4.培養(yǎng)小結(jié)習(xí)慣。根據(jù)新教材的要求，在實(shí)際教學(xué)中或讓學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行小結(jié)評(píng)比，或以板報(bào)的形式張貼幾個(gè)學(xué)生的小結(jié)，或在課余時(shí)間對(duì)互幫互助小組雙方的小結(jié)進(jìn)行評(píng)比，從章節(jié)、小節(jié)慢慢過渡到課時(shí)小結(jié)。由于經(jīng)常強(qiáng)調(diào)自己去歸納、小結(jié)，這使學(xué)生記憶效果明顯，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)過的知識(shí)不易遺忘。教學(xué)實(shí)踐表明，只有正確的學(xué)法指導(dǎo)，才能使學(xué)生站在教學(xué)的主體位置上，學(xué)有所獲，才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)還能保持他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
另外，還可以以講故事的形式、質(zhì)疑的形式、列舉生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的形式引入教學(xué)，以簡(jiǎn)單明了、深入淺出、氣氛暢然的開課調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，激發(fā)他們的講學(xué)習(xí)興趣。
四、開辟第二課堂，展示閃光點(diǎn)，激活學(xué)生的求知欲。
七年級(jí)數(shù)學(xué)的自然性、實(shí)用性，決定了開辟第二課堂的重要性。根據(jù)新教材的提示與要求，我經(jīng)常利用課余時(shí)間開展數(shù)學(xué)興趣小組活動(dòng)，舉辦數(shù)學(xué)知識(shí)猜謎、小制作比賽、拼圖游戲等等。豐富多彩的課余活動(dòng)生動(dòng)有趣、吸引力強(qiáng)，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展他們的個(gè)性特點(diǎn)和創(chuàng)造力，也可以挖掘?qū)W生的潛能，在他們的閃光點(diǎn)上做文章，讓他們領(lǐng)略成功的喜悅，感覺路就在腳下。這樣他們就會(huì)興趣盎然、信心百倍地去繼續(xù)追求成功。特別要給學(xué)生多打氣，多鼓勵(lì)他們，要充分肯定其動(dòng)手能力，找到成功的地方給予表?yè)P(yáng)，使其心理在表?yè)P(yáng)中受到振動(dòng)，開始對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感興趣。這時(shí)就要趁熱打鐵，教導(dǎo)他們上課要認(rèn)真聽講、行為要規(guī)范，做個(gè)好學(xué)生，引導(dǎo)他們逐步學(xué)好數(shù)學(xué)。
如何用好新教材，教師在實(shí)際教學(xué)中，其方法、措施是多種多樣的，體會(huì)也各不相同，還有待于我們共同研究和探討真正能勝任新教材的教學(xué)改革。
語(yǔ)文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇九
自然科學(xué)涵蓋了很多領(lǐng)域，物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、心理學(xué)、地球科學(xué)等都包含在其研究范圍之內(nèi)。這么豐富的內(nèi)容，讓自然科學(xué)有了自己獨(dú)特的魅力，千百年來(lái)，多少科學(xué)家其著迷，并用自己的力量，使其更加豐富多彩。自然科學(xué)的教學(xué)過程，更是一個(gè)傳播自然科學(xué)的最佳途徑，現(xiàn)在的孩子也許再也沒有機(jī)會(huì)在蘋果樹下被蘋果砸中，也不能跟著遠(yuǎn)航考察船周游世界感受大自然的神奇，坐在課堂里聽著這些傳奇的故事，學(xué)習(xí)這些前人留給我們的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也是一件頗為受益的事。
一、激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
現(xiàn)代學(xué)生對(duì)于自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)大多來(lái)源于課堂，由于很少能親身體驗(yàn)大自然，所以老師的講解就顯得尤為重要。怎樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)于自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣呢，這是老師在教學(xué)過程中最值得思考的問題。自然科學(xué)所研究的東西大多都和我們的現(xiàn)實(shí)生活有著很強(qiáng)的聯(lián)系，比如物理、化學(xué)、生物著些學(xué)科，在我們生活中很多地方都運(yùn)用了這些方面的知識(shí)，電燈為什么能發(fā)亮，汽車為什么能開動(dòng)，廚房清潔品為什么不能用到廁所等等著些問題，不僅能解答一些看似復(fù)雜的道理，又能普及生活常識(shí)，預(yù)防由于無(wú)知所導(dǎo)致的不良后果。
那到底怎樣做才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣呢，如果只是單純講解知識(shí)原理，一定是無(wú)比枯燥乏味的，別說是對(duì)風(fēng)華正茂的孩子，就是對(duì)每天打坐的僧人也是一種挑戰(zhàn)吧激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是要投其所好，把文化知識(shí)和他們感興趣的東西聯(lián)系起來(lái)，對(duì)那些復(fù)雜的概念理論理解起來(lái)也容易一些。我記得我們中學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候，老師就把化學(xué)元素周期表編成歌讓我們來(lái)邊唱邊學(xué)。這樣只要能唱出來(lái)，就能記住數(shù)量龐大的化學(xué)元素了。
二、發(fā)揮教師的人格魅力。
（一）良好的情感因素來(lái)自教師淵博的知識(shí)。
在我們的學(xué)生時(shí)代，對(duì)我們影響最大的莫過于老師了。如果碰到自己喜歡的老師，會(huì)更認(rèn)真的聽他講課，認(rèn)真的完成這科的作業(yè)，甚至有意的模仿老師的漂亮字體，可見老師對(duì)學(xué)生的影響有多大。一名能征服學(xué)生的老師，一定有著他自己獨(dú)特的魅力，但這魅力的源泉，必定是淵博的知識(shí)。老師在授課的同時(shí)傳遞給學(xué)生的不僅是知識(shí)，他的一言一行對(duì)學(xué)生都有著很深的影響，如果他用自己的心在講課的話，學(xué)生必將感受到感情。
人是感情的動(dòng)物，當(dāng)我們對(duì)一件事情投入感情的時(shí)候，必定比無(wú)心的去做要收獲的多。一名優(yōu)秀的老師，對(duì)學(xué)生一定是有感情的，而這感情來(lái)自于他淵博的知識(shí)，并不是說有知識(shí)的人就一定感情豐富，但是如果一名老師真的熱愛他的職業(yè)，他對(duì)他的學(xué)生必定是有感情的。
（二）情教合一能夠發(fā)揮教師的情感素質(zhì)。
帶著對(duì)學(xué)生們的愛來(lái)講課，學(xué)生們當(dāng)然也會(huì)回應(yīng)這份愛的。情教合一，能夠發(fā)揮教師的情感素質(zhì)。而這種情感素質(zhì)就像是一種催化劑，拉近了教師和學(xué)生之間的距離，讓傳統(tǒng)的課堂有了更溫暖的東西，不再只是授與受，而是溫暖的付出和感激的接收。有人說文學(xué)的東西感情更為豐富，相比之下，自然科學(xué)的東西可能更為“冷”一些，在授課時(shí)老師可能很難像教授文科那樣，有更多抒發(fā)感情的地方，這種認(rèn)識(shí)歲不無(wú)道理，但是也實(shí)在是片面了些，雖然說自然科學(xué)可能需要更多的理性思維，但是這種理性運(yùn)用在對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)上是沒錯(cuò)的，在教授學(xué)生的過程中，如果只有這樣的嚴(yán)謹(jǐn)，而沒有絲毫感情上的互動(dòng)，可想而知，這個(gè)課堂該是多么的乏味。
（三）情感教育和科學(xué)教育的有機(jī)結(jié)合。
把情感教育和科學(xué)教育有機(jī)的結(jié)合在一起，才是在自然科學(xué)教學(xué)中值得稱頌的教育方式之一。老師在傳授自然科學(xué)的時(shí)候，不再是冷著一張臉，說：“這個(gè)公式很重要，把它背下來(lái)”，而是很生動(dòng)的跟學(xué)生說，為什么電流的單位是安培，為什么這個(gè)公式很重要，怎么做才能記得準(zhǔn)又不用死記硬背，老師鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都可以提出自己的觀點(diǎn)，課堂氛圍是輕松的，不是死氣沉沉的，每個(gè)學(xué)生的臉都是靈動(dòng)的，而不是呆滯無(wú)神的。
這樣的課堂還會(huì)有學(xué)生睡覺嗎，還會(huì)有學(xué)生不聽講搞小動(dòng)作嗎，我想應(yīng)該是不會(huì)的，面對(duì)這樣風(fēng)趣幽默的老師，他們應(yīng)該生怕漏掉一句搞笑的'話吧。其實(shí)，情感教育和科學(xué)教育本來(lái)就是相輔相成的，學(xué)校的宗旨都是教書育人，教書固然重要，但是育人才是重中之重，光有文化沒有做人的德行，面對(duì)真誠(chéng)的老師，再淘氣的學(xué)生也不會(huì)無(wú)動(dòng)于衷的。
三、挖掘深層情感根源。
自古老師就是個(gè)受人尊敬的職業(yè)，“傳道授業(yè)解惑也”是對(duì)這個(gè)職業(yè)的內(nèi)容的概括，從這個(gè)概括，也可見這個(gè)職業(yè)的神圣性。正是由于這種神圣的使命，老師擔(dān)負(fù)著更為重大的責(zé)任。每一名合格的老師都會(huì)抱有很強(qiáng)的責(zé)任感和使命感，可能就是由于他們的一句話或者一個(gè)行為，就會(huì)改變一個(gè)孩子一生的命運(yùn)。老師會(huì)把情感教育和科學(xué)教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，除了他們的本職工作就是要給孩子們傳授知識(shí)之外，更重要的原因，可能就是因?yàn)檫@份責(zé)任感和使命感吧。在挖掘了這份情感的深層根源，不得不讓人們對(duì)這份職業(yè)有了更多敬意。如果每一位老師都能懷有這樣一份情愫，那么他們教過的孩子，即使不能成才，也絕對(duì)會(huì)是一名善良的人。
總結(jié)：
自然科學(xué)教學(xué)中的情感教學(xué)，是聰明的老師運(yùn)用在教學(xué)中的重要體驗(yàn)。把情感教育和科學(xué)教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，是其身為一名人民教師責(zé)任感和使命感的集中體現(xiàn)。一名有著個(gè)人魅力的老師，一定懂得怎樣將他淵博的知識(shí)和風(fēng)趣的授課方式結(jié)合起來(lái)，也必定對(duì)學(xué)生有著深切的感情。自然科學(xué)的教學(xué)，不僅僅是傳授自然科學(xué)那么簡(jiǎn)單，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的熱愛，在沒有條件帶領(lǐng)他們走進(jìn)真正的大自然中時(shí)，就竭盡全力幫他們打造一座夢(mèng)幻的自然世界吧。
參考文獻(xiàn)：
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語(yǔ)文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇十
《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)?！眹?guó)家教委副主任柳斌同志《實(shí)施素質(zhì)教育中的幾個(gè)問題》的講話中提到：“施行素質(zhì)教育，其中最主要的有三個(gè)問題：第一解決基礎(chǔ)教育是面向少數(shù)學(xué)生，還是面向全體的問題。這個(gè)問題非常重要。第二解決基礎(chǔ)教育是進(jìn)行片面的教育，還是全面發(fā)展教育問題。第三要解決的問題，是使學(xué)生機(jī)械發(fā)展還是生動(dòng)活潑地發(fā)展?！薄毒V要》和《講話》為中、小學(xué)語(yǔ)文課由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，為面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育指明了改革方向和奮斗目標(biāo)。中、小學(xué)語(yǔ)文教育是提高整體文化科學(xué)素質(zhì)的奠基工程，是發(fā)展上述整體素質(zhì)的必要前提和條件。因此，搞好中、小學(xué)語(yǔ)文課素質(zhì)教育，是關(guān)系到提高整體民族文化素質(zhì)和教育素質(zhì)的世紀(jì)大事。
一、構(gòu)建整體科學(xué)文化的基礎(chǔ)。
眾所周知，中、小學(xué)語(yǔ)文課，是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它即是學(xué)好其它各門學(xué)科的基礎(chǔ)，又是構(gòu)建整體科學(xué)文化的大廈的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，也是人類社會(huì)重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握語(yǔ)文知識(shí)的過程中，不僅可以打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)、陶冶情操、提高審美情趣、發(fā)掘他們自身的智力因素和非智力因素。語(yǔ)文課這種特殊性質(zhì)，決定了它在加強(qiáng)與提高學(xué)生全面素質(zhì)方面具有其它學(xué)科所不可替代的獨(dú)特作用。由此可見，在各門學(xué)科中，中、小學(xué)語(yǔ)文課尤須重視強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，構(gòu)造好堅(jiān)實(shí)的`科學(xué)文化的基矗。
應(yīng)該肯定，我們中、小學(xué)語(yǔ)文課的教育教學(xué)，無(wú)論在全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性質(zhì)，加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能訓(xùn)練方面，或是探索文道統(tǒng)一原則，滲透思想政治教育，培養(yǎng)社會(huì)主義道德品質(zhì)等各個(gè)方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了不少可靠的成績(jī)。但受“應(yīng)試教育”思維的束縛，片面追求升學(xué)率“至高無(wú)尚”，使基礎(chǔ)教育仍陷入難以自拔的誤區(qū)。目前，重點(diǎn)幼兒園、重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)初中、重點(diǎn)高中、重點(diǎn)班、重點(diǎn)學(xué)生的塔尖久攻不下。這些學(xué)校只是供少數(shù)“英才”，大款和特權(quán)階層用“高分”，幾萬(wàn)之重金，手中權(quán)力去擇校而設(shè)。學(xué)校在升學(xué)率指揮棒左右下，全力以赴為升學(xué)考試組織安排教學(xué)、教師、資金和獎(jiǎng)金。凡是與應(yīng)試無(wú)關(guān)的其它活動(dòng)則一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的課講二年。每天撂在學(xué)生面前的是各種各樣的復(fù)習(xí)資料，數(shù)也數(shù)不盡，做也做不完的模擬考試題，這些題不是要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上融匯貫通，消化吸收，而是指令性地按著現(xiàn)成答案去死記硬背。即使有的學(xué)生背會(huì)滿腦子答案，暫時(shí)贏得了高分，考上了上一級(jí)學(xué)校，而實(shí)際上，他們的聽說讀寫語(yǔ)文能力非但沒有提高相反卻在整體素質(zhì)上下降了，滑坡了。為了彌補(bǔ)這一根基的不足，在這些學(xué)生升入上一級(jí)學(xué)校之后，學(xué)校不得不用大量時(shí)間去采取補(bǔ)救措施。如果不這樣補(bǔ)救，勢(shì)必影響其它課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和全面素質(zhì)的提高。如高考升入我校的大專學(xué)生，不得不重新開設(shè)聽力課、說讀課、書法課等來(lái)補(bǔ)救中、小學(xué)時(shí)期語(yǔ)文課因應(yīng)試教育而留下的聽說讀寫素質(zhì)先天不足，否則畢業(yè)后不能勝任教師工作。這些進(jìn)一步告訴我們：在所有各門課程中，加強(qiáng)中、小學(xué)語(yǔ)文課素質(zhì)教育顯得更為重要了，因?yàn)樗菦Q定整體素質(zhì)教育提高的基矗。
三、強(qiáng)化中、小學(xué)語(yǔ)文課素質(zhì)教育的兩個(gè)途徑。
中、小學(xué)語(yǔ)文課素質(zhì)教育應(yīng)從哪里入手？我的看法主要有兩點(diǎn)：
第一、從教的角度看必須把提高語(yǔ)文教師自身的全面素質(zhì)放在首位。道理極其明白：在語(yǔ)文教與學(xué)的矛盾中，教師是起主導(dǎo)作用的，教師的這種主導(dǎo)作用制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。所以只有把語(yǔ)文教師自身的全面素質(zhì)都提高了，才能有效地帶動(dòng)與影響學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。湖南省某市一個(gè)中學(xué)，大面積推行素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)中，有一條很重要的經(jīng)驗(yàn)是：學(xué)校與教師簽定了轉(zhuǎn)化差生的責(zé)任制，轉(zhuǎn)化要承包到人，其中某班有位許×學(xué)生，入學(xué)時(shí)他的學(xué)習(xí)成績(jī)、聽說讀寫素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為規(guī)范都比較差。在教師轉(zhuǎn)化差生的集中攻勢(shì)下，經(jīng)過兩年，他的成績(jī)躍居為全班第一，并在全校1000多“名同學(xué)中參加“十佳”競(jìng)循…。這個(gè)奇跡的出現(xiàn)，用該校校長(zhǎng)話來(lái)講，就是：“教育好差生，是教師最大的德行，是教師最高水平的體現(xiàn)?！笨梢娭挥懈咚刭|(zhì)的教師，采用高素質(zhì)的教育行為，才會(huì)把原來(lái)的“差生”培養(yǎng)成高素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。
第二，從學(xué)的角度看必須在教師的主導(dǎo)作用下，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生以自學(xué)為主線，通過主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式，樂于接受教師施以語(yǔ)文素質(zhì)教育，從而使學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發(fā)展與提高。
為達(dá)此目的，必須抓好以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1．遵循語(yǔ)文課工具性的特點(diǎn)和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在掌握與運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)上狠下功夫。掌握與運(yùn)用語(yǔ)文工具的唯一途徑就是反復(fù)深入地進(jìn)行聽、說、讀、寫、基本技能的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的著眼點(diǎn)，決不是為了應(yīng)付考試，而是為了通過掌握工具來(lái)提高自身的語(yǔ)文教育素質(zhì)。這就要必須擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”、“死記硬背答案”、“考啥學(xué)啥，不考不學(xué)”的左右，多進(jìn)行應(yīng)用性整體訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷的聽、說、讀、寫實(shí)踐活動(dòng)中，駕馭語(yǔ)言文學(xué)的工具，強(qiáng)化自身語(yǔ)文素質(zhì)。
2．在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的單項(xiàng)訓(xùn)練基礎(chǔ)上，注意抓好學(xué)生的語(yǔ)文能力綜合訓(xùn)練，使語(yǔ)文教學(xué)始終沿著“合－－分－－合”的路線有序化地進(jìn)行?！胺帧笔菫榱嘶麨榱?，便于分散難點(diǎn)；“合”是為了歸零為整，使語(yǔ)文訓(xùn)練產(chǎn)生綜合效應(yīng)，從而達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文教育素質(zhì)的根本目的。
語(yǔ)文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇十一
[摘要]：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；在課堂教學(xué)中，學(xué)生情感的狀態(tài)直接影響著課堂教學(xué)的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)需要的滿足與否密切相關(guān)。因此，教師要樹立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，注意師生間的情感交流，建立良好的教學(xué)關(guān)系。同時(shí)依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，做到教情、學(xué)情、文情的統(tǒng)一，進(jìn)行情感的有效傳遞。進(jìn)而抓住“激情點(diǎn)”，深入挖掘課文所蘊(yùn)含的情感因素，激活學(xué)生的內(nèi)在情感，讓學(xué)生在情感和求知活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
課堂教學(xué)是一種溝通心靈的藝術(shù)。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，是與學(xué)習(xí)中需要的滿足與否密切相關(guān)的。當(dāng)學(xué)習(xí)獲得成功，得到師生的好評(píng)，學(xué)到新知識(shí)，滿足求知欲，產(chǎn)生興趣等，感染學(xué)習(xí)對(duì)象的功能。此外，還具有調(diào)節(jié)、強(qiáng)化認(rèn)識(shí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，形成學(xué)生個(gè)性行為品質(zhì)的巨大功能。所以，情感教育應(yīng)該貫穿于語(yǔ)文教育的始終，只有包含情感的教育才是全面的教育。
一、增強(qiáng)“學(xué)生觀”，注重師生的情感交流。
情感因素滲透于生活的方方面，常說的“做教師的絕不能夠沒有表情，不善表情的人，就不能做教師”。教學(xué)中建立良好的師生關(guān)系，不但促進(jìn)相互了解，增進(jìn)友誼，而且能使教與學(xué)較大限度地結(jié)合起來(lái)。因?yàn)閹熒g的心理相容，關(guān)系和諧，可清除學(xué)生的畏懼甚至逆反心理。引起學(xué)生對(duì)教師的肯定反應(yīng)，并在課堂教學(xué)中配合默契，從而最大限度地發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用和學(xué)生的“主體”作用，收到良好的教學(xué)效果。
那么，怎樣建立師生間良好的關(guān)系?由于在師生間的人際關(guān)系中，教師是較為主動(dòng)的一方。因此，良好的人際關(guān)系在很大程度上取決于教師的學(xué)生觀。特別是教師是否能對(duì)全體學(xué)生都表現(xiàn)出熱情與愛，是否能公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，是影響師生人際關(guān)系的重要方面。一般地說，學(xué)生對(duì)某個(gè)教師產(chǎn)生了恐懼感，那么對(duì)他所教的學(xué)科是不會(huì)感興趣的，甚至?xí)蛉速M(fèi)事，討厭這門課。反之，學(xué)生所喜歡的老師一走進(jìn)課堂，課堂氣氛就會(huì)活躍起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也就會(huì)油然而生。因此，熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的身心健康，做學(xué)生的知心朋友，師生間息息相通，建立和培養(yǎng)師生間真摯、諒解、體諒和相互尊敬的友誼關(guān)系，是當(dāng)好一名語(yǔ)文教師最基本的標(biāo)準(zhǔn)。
教師本人的行為與人格對(duì)學(xué)生的吸引也是影響師生人際關(guān)系的重要因素。巴蘭諾夫說；“教師的人格對(duì)于年輕的心靈來(lái)說，是任何東西都不能代替的有益于發(fā)展的陽(yáng)光，教育中的人格式教育事業(yè)的一切”。車爾尼雪夫斯基認(rèn)為；“教師把學(xué)生造成一種什么人，自己就該當(dāng)是這種人”。教師的言行一致，表里如一，才能成為學(xué)生的表率和楷模，良好的人際關(guān)系可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于積極的`課堂心理氣氛的形成。
二、突出學(xué)科特點(diǎn)，做到“三情”統(tǒng)一。
從語(yǔ)文教育的目的看，語(yǔ)文是一門具有較強(qiáng)的思想情感的基礎(chǔ)課，我國(guó)古代教育早已提倡“知”、“情”、“意”、“行”，相互促進(jìn)，共同發(fā)展的教育目標(biāo)，而現(xiàn)在在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育，培養(yǎng)學(xué)生愛黨愛國(guó)人民的思想感情，培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣作為教育目標(biāo)之一，已成為廣大語(yǔ)文教育工作者的共識(shí)并寫進(jìn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。
三、重視情感投資，創(chuàng)設(shè)情感氛圍。
課堂教學(xué)是情感教學(xué)的主陣地，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，才能更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。
1、藝術(shù)地設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂的濃厚興趣。
由于課堂教學(xué)活動(dòng)開始之前，學(xué)生的特定情緒狀態(tài)不定，授課前乃至更長(zhǎng)時(shí)間的各種信息的干擾，這些干擾信息往往會(huì)跟隨學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)過程中，影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。因此，在學(xué)習(xí)課文之前，要讓學(xué)生預(yù)先蓄積與作品相協(xié)調(diào)的情感氛圍，從現(xiàn)實(shí)急劇進(jìn)入作品意境當(dāng)中去的目的，增強(qiáng)對(duì)作品人物、生活形象、意境感受和理解的效果。教師要設(shè)法幫助學(xué)生向課文相應(yīng)的情感方面轉(zhuǎn)換，進(jìn)入角色，誘發(fā)“預(yù)備情感”和“接受心境”。
2、抓住“激情點(diǎn)”，深入挖掘課文的情感因素。
在學(xué)習(xí)分析課文前，教師要深入挖掘課文中所蘊(yùn)含情感因素。根據(jù)課文特點(diǎn)，確定激情點(diǎn)，激活學(xué)生的內(nèi)在情感，使學(xué)生的情感與作品的情感相碰撞而產(chǎn)生共鳴?！叭刖骋曈X親”，讓學(xué)生“觸景生情”體驗(yàn)回味種種情感，在情感和認(rèn)識(shí)活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣。
情感教育不是一種教育方法，它滲透于教育、教學(xué)中，在教學(xué)中要重視情感的效能。情感教學(xué)不可能“一蹴而就”、“立竿見影”，只有持之以恒才能收到良好的效果。情感教學(xué)不是嬌縱溺愛。而是教師通過培養(yǎng)、引導(dǎo)，使之對(duì)知識(shí)持有追求的體驗(yàn)?？傊?，我們要通過情感教育，充分了用情感的效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮非智力因素的促進(jìn)作用，最終達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)達(dá)到教育目的的效能。
語(yǔ)文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇十二
古人云：“饑讀之以當(dāng)肉，寒讀之以當(dāng)裘，孤寂而讀之以當(dāng)朋，幽憤而讀之以當(dāng)金石琴瑟?！遍喿x可充糧抵寒，可作良朋益友，可為心聲代言，幾近生命之全部。可見，閱讀能讓我們的人生充實(shí)、高尚，能讓我們?cè)诼L(zhǎng)的人生之旅中充滿發(fā)現(xiàn)和欣賞的快樂。正因如此，我們先人以及今人都不忘推崇學(xué)子博覽群書。如今充斥在語(yǔ)文中考和高考中的閱讀題，就在佐證這一點(diǎn)。今天我想就攻克閱讀這門學(xué)問和我的同仁們談?wù)勎业囊恍\見。
一、巧妙運(yùn)用趣味閱讀。
人人都知道：興趣是第一任老師。要想讓某人真正從心里接受一樣?xùn)|西，就必須先讓他先喜歡它。所以如不先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生不可能主動(dòng)去讀，去品味，去求知?？鬃右舱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼蚤喿x興趣的培養(yǎng)是不可或缺的先行者，是揭開書籍神秘面紗的第一步，是叩開語(yǔ)文大樂章的入門曲。
教育學(xué)上說孩子進(jìn)入中學(xué)，無(wú)論在學(xué)習(xí)上、生活上、思考問題上、處理問題上都有了自己的看法和主張，也有了自己的審美情趣。雖然不免有些稚嫩可笑的成分。但此時(shí)如果我們教師能給予他們一定的尊重，即便只是一丁點(diǎn)兒，還能利用這樣的尊重合理地誘導(dǎo)他們，那對(duì)于閱讀能力空間的提高將是無(wú)可限量的。那么提高閱讀興趣的最直接、最快速的方式到底是什么呢？我認(rèn)為最簡(jiǎn)捷的方式莫過于教師在課堂上多擇取一些適合他們青少年口味的作品講解，譬如故事性較濃的（《地震中的父與子》等小說）、科普性較強(qiáng)的（《人在地球上能活多久》等），其實(shí)說實(shí)話，別說是孩子們了，我們大人也喜歡的不行，不是嗎？同時(shí)教師也鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，把自己愛讀的作品介紹給大家，說說喜歡的.原因，再讓在場(chǎng)的所有人（包括教師在內(nèi)）都參與其評(píng)析，做到誰(shuí)的心里都有醍醐灌頂、滿載而歸之感。
類似幾次嘗試下來(lái)，既讓學(xué)生小小的虛榮心得到了滿足，又能實(shí)現(xiàn)師生的雙邊互動(dòng)，可謂真正融入了教育學(xué)家劉國(guó)正所描述的“教學(xué)雙方在教學(xué)活動(dòng)中做到融洽的交流。教師牽著學(xué)生走，學(xué)生也應(yīng)該推著教師走，教師得心應(yīng)手，學(xué)生如沐春風(fēng)，雙方欲罷不能，其樂融融”的境界。學(xué)生不但被激發(fā)了閱讀興趣和思維能力，而且在潛移默化中還產(chǎn)生了對(duì)書籍深深的“情結(jié)”，為下一步閱讀層次的拔高做基礎(chǔ)。
二、深化整合求知閱讀。
當(dāng)然，第一階段興趣閱讀的訓(xùn)練并不是孤立的，而是和知識(shí)性范文的閱讀同步，只是主次有所不同罷了。如果說第一階段是奠基，那么這一階段則是主心骨，是關(guān)鍵。而學(xué)生借著第一階段打下的閱讀基礎(chǔ)和興趣，便可輕松地邁入這一層次的學(xué)習(xí)。教師適時(shí)往他們干涸的心田澆灌知識(shí)的“甘霖”，而最理想的也是當(dāng)仁不讓的工具便是課本。因?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文課本中有許多經(jīng)典性的、無(wú)論形式還是內(nèi)容俱佳的作品。教師可以有所側(cè)重地詳細(xì)講解，同時(shí)摒棄傳統(tǒng)教育法中一貫“蜻蜓點(diǎn)水”，只對(duì)瑣碎知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解的教法。對(duì)精要內(nèi)容、文章的寫作特色進(jìn)行整理概括和綜合分析；并對(duì)范文中某一突出意象反復(fù)閱讀訓(xùn)練。
例如在講解魯迅的著名小說《故鄉(xiāng)》時(shí)，可以抓住它非常有特色的敘述手法--順敘、倒敘、插敘等多種敘述渾然交融，對(duì)于這種形式上的特點(diǎn)，可設(shè)置相關(guān)習(xí)題訓(xùn)練和鞏固、消化，如鼓勵(lì)學(xué)生找尋其他記敘類型的作品中存在的敘述手法。比如《爸爸的花兒落了》中場(chǎng)景忽而在學(xué)校，忽而在醫(yī)院，忽而回到過去，時(shí)空的轉(zhuǎn)換，情節(jié)的交錯(cuò)，如何合理地出現(xiàn)在一片短小的文章中，不覺突兀，必然涉及到多種敘述手法的雜糅。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，理清脈絡(luò)，展開比較，這樣可讓學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用，以便“百戰(zhàn)不殆”！
直接點(diǎn)說，學(xué)習(xí)一定要講究思考?？鬃硬皇钦f：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”嗎？這樣做的目的也無(wú)非如此，即力圖讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題，以求給他們留下鮮明而深刻的印象，吸引他們的理解欲望，直到對(duì)閱讀中的某一技巧熟練掌握。長(zhǎng)此以往，舉一反三，閱讀能力就會(huì)有明顯的提高，對(duì)許多優(yōu)秀作品也有了感覺，并能理解、欣賞了，可謂受益匪淺。
三、利用“空白藝術(shù)”，推動(dòng)賞讀。
空白藝術(shù)，是新興在教壇流行起來(lái)的字眼。它是指作品中作者欲言又未言之處，是作者“欲抱琵琶半遮面”的將露未露，更是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的弦外之音。
要讓學(xué)生準(zhǔn)確巧妙地運(yùn)用作品的空白之美，挖掘作品的內(nèi)涵，有效地進(jìn)行賞讀，對(duì)于教師宜做好以下幾項(xiàng)工作：
（一）教師有感情地范讀，把自己領(lǐng)悟出的情感傳染給學(xué)生。
教師要敢于有感情地范讀，這能在無(wú)形中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。我想這樣做無(wú)異于在學(xué)生的心里播下了感性的種子，它一定會(huì)在適當(dāng)?shù)臐穸群蜏囟认掳l(fā)芽，即使只有10％的學(xué)生受到觸動(dòng)，那也是一份可喜的收獲。記得魯迅在《從百草園到三味書屋》里描述壽鏡吾先生朗讀時(shí)“總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”，讓少年魯迅深以為先生所讀的“這是極好的文章”，正是老師將閱讀的快樂傳達(dá)給了學(xué)生，使學(xué)生有了閱讀是快樂的感受，繼而以后才會(huì)迷戀文字，品味語(yǔ)言。這種影響，有時(shí)會(huì)長(zhǎng)達(dá)一輩子。
就拿高中課本中魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》來(lái)說說吧，教師在朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)若滲透進(jìn)悲憤之情，更易讓學(xué)生體悟到英雄慘遭屠戮的悲憤和惋惜，感慨時(shí)政的黑暗與魯迅的一腔不平。講解主題時(shí)便因此得心應(yīng)手了許多。
（二）營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自由聯(lián)想領(lǐng)悟作品真諦。
元曲中有一首小令《天凈沙秋思》，頗有透入骨髓的凄美感：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯?！苯處熢谥亟榻B其中凄涼意境的同時(shí)，可輔以畫圖，配置感傷音樂，或者讓學(xué)生根據(jù)意象繪出相關(guān)圖畫，順利進(jìn)入情境，領(lǐng)悟“斷腸人”的情思。這情思雖沒直言，但“斷腸人在天涯”六字所透露出的悲苦已力透紙背。“黯然銷魂者，惟別而已矣?！迸率沁@物是人非之哀，天涯游子之苦李清照的“雙溪舴艋舟”也載不動(dòng)吧！它就是詞作中所蘊(yùn)含的“空白之美”，也正體現(xiàn)出這首詞不朽的思想價(jià)值和美學(xué)價(jià)值。學(xué)生借助這首詞的空白之美，培養(yǎng)語(yǔ)感，活躍了思維，激發(fā)了想象能力和創(chuàng)造欲望，更深一層地頓悟了作者的思想感情，領(lǐng)會(huì)了這首詞的主題。
總而言之，一切以學(xué)生為本位，為審美主體，教師只是一枚指南針，為學(xué)生指向所要到達(dá)的彼岸，但掌舵的依然是學(xué)生。所以結(jié)合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，啟發(fā)他們的發(fā)散思維，教會(huì)他們勇敢而自信地“掌起舵”，是我們教師不可推卸的責(zé)任！
詩(shī)人海子說他要為每一座山、每一條河流取一個(gè)溫暖的名字，也要為陌生人祝福，只愿“面朝大海，春暖花開”；把自己的所有企盼和祝愿都寄予給幽邃迷人的大海，驀然回首，那一切祝福就猶如春花般燦爛綻放。如果可以，我希望也堅(jiān)信--經(jīng)過我們教師和學(xué)生的努力與配合，在面對(duì)中高考時(shí)學(xué)生能夠多幾分沉著和自信，少幾分怯懦與茫然；到時(shí)我們也會(huì)欣喜地說：面對(duì)閱讀，春暖花開！
將發(fā)平。
語(yǔ)文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇十三
摘要：按照語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是在課堂閱讀教學(xué)的活動(dòng)中，如果得不到相應(yīng)的思維激發(fā)，探究、合作的激情就不能被徹底充分地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，就無(wú)從談及思維、探究、合作能力的培養(yǎng)與提高。本文試圖結(jié)合課堂教學(xué)談?wù)勚袑W(xué)語(yǔ)文如何進(jìn)行合作閱讀的教學(xué)。
縱觀目前的初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還在影響著大部分的初中語(yǔ)文教師?！皩?duì)教材不作過多的鉆研，對(duì)教學(xué)方法不作過多的科學(xué)選擇，認(rèn)為只要自己講得多，知識(shí)就自然會(huì)被學(xué)生接受和掌握，于是堂堂課都由教師唱‘獨(dú)角戲’，事事包攬?zhí)娲褜W(xué)生看成是盛裝知識(shí)的‘容器’，向?qū)W生填灌大量的現(xiàn)成的死知識(shí)”，是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的弊病。長(zhǎng)期如此，既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。
《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的主要途徑?！薄伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也做出了明確的規(guī)定：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！睂W(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是在課堂閱讀教學(xué)的活動(dòng)中，如果得不到相應(yīng)的思維激發(fā)，探究、合作的激情就不能被徹底充分的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，就無(wú)從談及思維、探究、合作能力的培養(yǎng)與提高。那么，怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下來(lái)進(jìn)行“學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”的培養(yǎng)與提高呢？我認(rèn)為可以從課堂上分組合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)上進(jìn)行嘗試。以下就我在實(shí)際工作中談幾點(diǎn)看法。
一、合理的分組是成功的基礎(chǔ)。
合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。社?huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的建立及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的即將到來(lái)，需要人的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不但要有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識(shí)。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同的教學(xué)目的，把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4―6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長(zhǎng)、記錄員、資料員等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。同時(shí)也可以多種小組形式出現(xiàn)，如把學(xué)生進(jìn)行配對(duì)，一個(gè)程度高一點(diǎn)，一個(gè)程度低一點(diǎn)，或者一個(gè)擅長(zhǎng)口頭表達(dá)，一個(gè)擅長(zhǎng)書面表達(dá)等的同學(xué)組成“同伴”系統(tǒng)；想通過小組的互相幫助，使成員有意識(shí)地提高自己各方面的能力就組成協(xié)作性小組；志在于讓學(xué)生在小組里面說出每一個(gè)人的觀點(diǎn)，然后選出一個(gè)口頭報(bào)告員，向全班報(bào)告小組里面的觀點(diǎn)就組成口頭報(bào)告小組等。目的在于創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓不同學(xué)習(xí)能力或者看法不同的學(xué)生能互相幫助、互相學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中幫助學(xué)生運(yùn)用每一個(gè)人的背景知識(shí)對(duì)文章做出回應(yīng)；幫助學(xué)生了解對(duì)于同一篇文章，有不同生活經(jīng)歷或不同生活背景的人會(huì)有不同的理解；讓學(xué)生能學(xué)會(huì)獨(dú)立欣賞文學(xué)作品。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點(diǎn)的能力以及即興演講能力；培養(yǎng)具有創(chuàng)造力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生；培養(yǎng)個(gè)人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的.意識(shí)和集體解決問題的能力以及樣合作學(xué)習(xí)。
二、教師要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)引導(dǎo)。
作為新時(shí)期的初中語(yǔ)文教師，首先應(yīng)用發(fā)展的目光來(lái)看現(xiàn)在的時(shí)代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。我們應(yīng)該趁著新的課程在九年義務(wù)教育階段的起始年級(jí)“閃亮登場(chǎng)”的機(jī)會(huì)，來(lái)更新我們的思想，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，武裝我們今后的課堂教學(xué)，豐富我們今后的教學(xué)內(nèi)容和形式。在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，變“教師講學(xué)生聽”的灌輸式為教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)；變單純的知識(shí)傳授為綜合能力的培養(yǎng)；變篇章結(jié)構(gòu)的分析為根據(jù)課文特點(diǎn)、教學(xué)需要而抓重點(diǎn)，解疑點(diǎn)。
在學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和傳授中，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何查閱相關(guān)資料；做好課后拓展延伸，增加學(xué)習(xí)容量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)和良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。從而使自己在教育教學(xué)中，特別是在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學(xué)形式，而進(jìn)行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”；進(jìn)行淺層次而不著邊際的盲目的討論。堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的哲學(xué)觀，讓學(xué)生始終處于主體地位，既可鍛煉學(xué)生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學(xué)生的自信和尊嚴(yán)。
教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教育思想的更新是進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)上分組合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)的嘗試的關(guān)鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，思想更新了、先進(jìn)了，對(duì)新時(shí)期的教學(xué)理念有了新的、全面的、深刻的認(rèn)識(shí)后，才能使語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)輕松、愉悅起來(lái)，使得教與學(xué)緊密結(jié)合在一起，從而提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的效率。
三、尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，把握閱讀教學(xué)原則。
積極引發(fā)學(xué)生思考，推進(jìn)自主、合作、探究教學(xué)模式實(shí)踐，提高課堂教學(xué)效率初中語(yǔ)文的合作閱讀教學(xué)，是指充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)地參與到“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而讓學(xué)生的思維得到激發(fā)、探究合作能力得以培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)活動(dòng)在課堂上要做到：
（1）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)于引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氣氛、激活學(xué)生的思維，提高整堂課的教學(xué)效率都具有十分重要的作用。
（2）注意提出問題，培養(yǎng)學(xué)生思維。注意提出問題的難易程度及提問方式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考或小組合作探究。
（3）引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，提高質(zhì)疑能力。引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，解決學(xué)生經(jīng)過個(gè)人努力，無(wú)法獨(dú)立解決的問題。學(xué)生需要合作才能解決的問題，除了教師的適當(dāng)點(diǎn)撥外，讓學(xué)生自由地尋找學(xué)習(xí)的伙伴，自由地選擇探疑的方式。從而使學(xué)生的解疑能力得到提高，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。
（4）組織交流探討，解決疑難問題。課上，教師檢查預(yù)習(xí)情況，要求各小組派代表發(fā)言、交流了解到的信息和疑惑。教師再適時(shí)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)。通過生生合作，師生合作達(dá)到理清文章情感脈絡(luò)，明確要研究的問題的目的。
（5）引導(dǎo)合作探究，尋求解決方法。教師的教是為了不教。教師在課堂上不是學(xué)教材，而是用教材教給學(xué)生方法，教給學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。合作學(xué)習(xí)，恰好能肩負(fù)起這一使命。針對(duì)小組合作交流后遺留下來(lái)的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生去思考，去討論，去爭(zhēng)辯。
（6）給予中肯評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生求知。在閱讀教學(xué)過程中，教師贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。評(píng)價(jià)中肯會(huì)讓學(xué)生感到態(tài)度誠(chéng)懇，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。
在初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中進(jìn)行合作閱讀，思維激發(fā)訓(xùn)練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，開啟學(xué)生關(guān)閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是學(xué)生熱愛語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
語(yǔ)文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇十四
鄢陵縣馬欄鎮(zhèn)一中司中偉。
現(xiàn)代社會(huì)是創(chuàng)造的社會(huì)、個(gè)性的社會(huì)，現(xiàn)代社會(huì)急需有創(chuàng)新意識(shí)的個(gè)性化人才。未來(lái)社會(huì)里，教育的真正意義不在使學(xué)生獲得一堆知識(shí)，而在于使學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主地發(fā)揮自我的個(gè)性，以求得持久的可持續(xù)發(fā)展。
所以，“現(xiàn)代教育的全部功能在于提升人的精神，提升人格，充分發(fā)展個(gè)性?！薄白魑娜缱鋈恕?，作為個(gè)性化教育的一個(gè)非常重要的內(nèi)容，寫作教學(xué)更需要活化學(xué)生性靈，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)，更要通過一系列措施，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作個(gè)性化作文的熱情，提高學(xué)生個(gè)性化作文寫作的能力。個(gè)性化作文是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的一個(gè)重要部分。但是，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的“模式化”、“偽圣化”、“教條化”使中學(xué)生作文千人一面，“假、大、空、廢”，缺乏個(gè)性，嚴(yán)重妨礙學(xué)生個(gè)性化作文的創(chuàng)作。
一、初識(shí)寫作中的“個(gè)性化”
在現(xiàn)在的教學(xué)狀況下，要使學(xué)生寫出個(gè)性化作文，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，就必須改變教學(xué)觀念，從平常的教學(xué)做起，尤其是閱讀課教學(xué)做起，在閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情與習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。只有通過個(gè)性化閱讀教學(xué)，才能活化學(xué)生思維，激活學(xué)生潛能，擴(kuò)展學(xué)生視野，強(qiáng)化學(xué)生敏銳觀察和獨(dú)立思考的能力以及大膽質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)，個(gè)性化寫作才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，否則，學(xué)生戴著僵化的思想枷鎖，要寫出個(gè)性化作文是不可能的。
由于長(zhǎng)期陳舊迂腐的教學(xué)觀念的束縛，由于教育領(lǐng)域大鍋飯懶作風(fēng)的因襲，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象仍嚴(yán)重存在，相當(dāng)大部分老師未能充分尊重學(xué)生個(gè)性，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還在用陳舊的條條框框束縛學(xué)生思想，還在用“一言堂”充斥我們的教學(xué)陣地，這種教學(xué)破壞了學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，扭曲了學(xué)生人格，壓抑了學(xué)生個(gè)性，我認(rèn)為在寫作中體現(xiàn)“個(gè)性化”要認(rèn)識(shí)以下兩人個(gè)方面。
1、個(gè)性化閱讀，所謂個(gè)性化閱讀是指對(duì)所閱讀文本及文本所涉及的自然、社會(huì)、人生等具有獨(dú)特的感受和真切的體會(huì)，能形成富于創(chuàng)意的思想認(rèn)識(shí)的閱讀。
2、個(gè)性化作文，是指表達(dá)對(duì)自然、社會(huì)、人生等具有獨(dú)特的感受和真切的體會(huì)、富于新意、富于真情實(shí)感的作文。
二、個(gè)性化閱讀與個(gè)性化作文的關(guān)系。
個(gè)性化教育包含甚廣，當(dāng)然不單是個(gè)性化閱讀。但個(gè)性化閱讀以挖掘?qū)W生潛能、發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)，反對(duì)僵化專制，主張人文寬容，允許學(xué)生對(duì)同一文段、同一問題、同一觀點(diǎn)、同一現(xiàn)象有不同看法、不同態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、銳意創(chuàng)新，勇敢地展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展個(gè)性，因此，最易有效地激活學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活以及對(duì)外界萬(wàn)事萬(wàn)物的認(rèn)識(shí)中，運(yùn)用腦髓、放出眼光，想己之所思，說人之未說，寫出富于個(gè)性富于創(chuàng)造的作文。相反，如果我們的教學(xué)采用的是過去那種“一言堂”教學(xué)模式（學(xué)生在課內(nèi)養(yǎng)成“唯師是聽”、“唯權(quán)威名人是從”的共性化盲從心理，學(xué)生個(gè)性必然被壓抑，學(xué)生對(duì)外界的個(gè)性化認(rèn)識(shí)必然喪失，個(gè)性化作文也就無(wú)從談起。因此，從這點(diǎn)上講，特別是從學(xué)生這個(gè)角度上講，個(gè)性化閱讀是個(gè)性化作文不可或缺的先決條件，有個(gè)性化閱讀，才有個(gè)性化作文。
當(dāng)然，當(dāng)個(gè)性化閱讀使學(xué)生具有個(gè)性化認(rèn)識(shí)及其表達(dá)--個(gè)性化作文能力后，學(xué)生通過個(gè)性化作文，個(gè)性化思想認(rèn)識(shí)還得進(jìn)一步理性化，理性化的個(gè)性必然反過來(lái)促進(jìn)個(gè)性化閱讀，個(gè)性化閱讀必然得到更進(jìn)一步的.發(fā)展，并繼而推動(dòng)個(gè)性化作文……如此，個(gè)性化閱讀與個(gè)性化作文呈現(xiàn)為互為因果，良性循環(huán)的關(guān)系。
三、個(gè)性化閱讀教學(xué)是個(gè)性化作文不可或缺的先決條件。
1、注重學(xué)生情商、使個(gè)性發(fā)展有動(dòng)力保障。
情商是人的特質(zhì)，它使人區(qū)別于其它事物，情商是人發(fā)展的動(dòng)力保障，忽視情商，就是忽視人、忽視個(gè)性，。而傳統(tǒng)的教學(xué)重智商，輕情商，所以，缺乏了情商的啟動(dòng)，智商也成了枉然。個(gè)性、閱讀則不同，它把教育的目光投向全體，它激勵(lì)所有學(xué)生與教師一樣平等地進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究，因而，能使全體學(xué)生（特別是那些智商平平的學(xué)生）積極自主地參與學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、探究，充滿自信而不自卑，因而能充分發(fā)揮學(xué)生情商的作用，使學(xué)生智商得到最大限度的發(fā)揮，使學(xué)生個(gè)性得到最大限度的張揚(yáng)，這些智商的發(fā)揮和個(gè)性化的張揚(yáng)，自然促進(jìn)了個(gè)性化作文的創(chuàng)作。
2、倡導(dǎo)廣聞博覽，使個(gè)性化發(fā)展有厚實(shí)的基礎(chǔ)。
“知識(shí)是創(chuàng)新實(shí)踐能力的基礎(chǔ)”，是個(gè)性化發(fā)展的前提。傳統(tǒng)教學(xué)受急功近利驅(qū)使，單科獨(dú)進(jìn)，單項(xiàng)獨(dú)練，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，忽視學(xué)生的廣聞博覽，所以雖然也能出幾個(gè)尖子，但大部分學(xué)生終因知識(shí)面狹窄，知識(shí)基礎(chǔ)不牢，導(dǎo)致智商未能很好發(fā)揮，而難于全面發(fā)展，個(gè)性張揚(yáng)更難實(shí)現(xiàn)。個(gè)性化閱讀讓學(xué)生帶著問題，帶著急切需要走向課外去廣聞博覽，天文地理、文科理科、課堂內(nèi)外，兼收并蓄，為個(gè)性的發(fā)展提供了厚實(shí)基礎(chǔ)，從而也為個(gè)性化作文提供了肥沃的土壤。
3、啟發(fā)敏銳觀察，活化思維，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供金鑰匙。
“善觀察者，可見常人所未見；不善觀察者，入寶山空手而歸?！薄吧钪胁⒉蝗鄙倜溃皇侨鄙侔l(fā)現(xiàn)?！笨茖W(xué)的思維方式和敏銳的思維能力是打開科學(xué)殿堂和知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，因而也是開啟個(gè)性發(fā)展的金鑰匙。傳統(tǒng)的教育，教學(xué)模式化，思想單一化，使本該多姿多彩、不拘一格的作文變成千篇一律，學(xué)生豐富的想象的翅膀被折斷，學(xué)生的潛能被湮沒，個(gè)性發(fā)展道路被堵塞。個(gè)性化閱讀則重視，引導(dǎo)學(xué)生敏銳觀察，放飛思想、活化心靈，因而能很好地活化學(xué)生思維，推動(dòng)個(gè)性化作文的寫作。
4、鼓勵(lì)質(zhì)疑，為個(gè)性化作文準(zhǔn)備良好而獨(dú)特的個(gè)性心理品質(zhì)。
“敲開科學(xué)大門的無(wú)意是一個(gè)個(gè)問號(hào)”大膽質(zhì)疑是對(duì)現(xiàn)存結(jié)論的深入思考、探究和深化，它最易引出個(gè)性化的思考。而傳統(tǒng)教學(xué)迫使學(xué)生從小就過多地學(xué)會(huì)“服從”，使大部分學(xué)生根本發(fā)現(xiàn)不了問題或根本不想動(dòng)腦筋去發(fā)現(xiàn)問題，有的發(fā)現(xiàn)問題也不敢提出質(zhì)疑，久而久之，就缺乏質(zhì)疑的勇氣和習(xí)慣。個(gè)性化閱讀鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，以能質(zhì)疑、多質(zhì)疑為榮耀，為優(yōu)秀，能最大限度地促使學(xué)生去思考、探究，去發(fā)現(xiàn)、去質(zhì)疑，從而形成良好的個(gè)性心理，為個(gè)性化作文的寫作準(zhǔn)備了良好的、優(yōu)秀的個(gè)性心理品質(zhì)。
總之，傳統(tǒng)教學(xué)缺乏學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的必備條件，因而未能為個(gè)性化作文提供足夠的可能性。惟有個(gè)性化閱讀能真正有效地發(fā)揮情商的作用，倡導(dǎo)廣聞博覽，引導(dǎo)敏銳觀察、活化學(xué)生思維、培養(yǎng)優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)，為個(gè)性化作文提供足夠條件。才能體現(xiàn)寫作中的“個(gè)性化”。
語(yǔ)文教學(xué)中的興趣教學(xué)論文篇十五
情感培養(yǎng)在作文教學(xué)中具有十分重要的作用，如果教師能調(diào)整好學(xué)生的情感狀態(tài)，往往能大大改善作文教學(xué)效果。情感是教育的靈魂，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。教學(xué)的藝術(shù)更多的不在于知識(shí)的傳授，而在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，使學(xué)生在情感的驅(qū)使下自然地寫作。以“情”馭文，以“情”蓄勢(shì)，以“情”雕文，最終達(dá)到文情并茂。
一、作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感的原因。
（一）感情是寫作的源頭活水。
現(xiàn)在很多學(xué)生怕寫作文，原因是目前我們的作文教學(xué)是封閉式的，作文內(nèi)容與生活脫節(jié)，重課內(nèi)輕課外，加上許多教師不讓學(xué)生的情感自由馳騁，逼他們寫千篇一律的應(yīng)試作文。教師逼作，學(xué)生憋寫，學(xué)生主觀上沒有作文的積極情感，作文就會(huì)成為折磨人的苦差役，學(xué)生則會(huì)消極應(yīng)付，生編硬造。這樣是不可能寫出好文章的。文以傳情，文以載道。文章是一個(gè)人對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)自然的情感體驗(yàn)或者理性認(rèn)知。要寫好文章，情感是基礎(chǔ)。蘇轍說過：文不可以學(xué)而能，氣可以養(yǎng)而致。此“氣”，就是醞釀在心的情感和理趣。清朝王夫之也說：落筆之先，意匠之始，有不可知者存焉。就是說，文章沒有技巧，而要靠個(gè)人內(nèi)心的意趣。世上真能寫文章的人，都是有了長(zhǎng)期的情感積蓄，促使其非說非寫不可，一旦為某種契機(jī)觸發(fā)了情感，就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的寫作欲望，并滿懷情感地進(jìn)行寫作，不能自止。長(zhǎng)期以來(lái)，在作文教學(xué)中，作文材料的貧乏單一，臉譜化、公式化、情感的蒼白和空白化，一直是困擾作文教學(xué)的一個(gè)歷史沉疴。語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把引導(dǎo)學(xué)生思想積淀、情感體驗(yàn)作為作文教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生如何把自己真實(shí)的情感和感悟表達(dá)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己想說的、要說的、非說不可的、真正屬于自己的個(gè)性化語(yǔ)言，將假話、空話、套話拒之門外。引導(dǎo)學(xué)生如何去感悟人情、人性、感悟做人、生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，培養(yǎng)學(xué)生的同情心、善良、孝心、正義感，正確的美丑、善惡、是非觀。
筆者有一次給學(xué)生布置主題為“我的好朋友”的作文，一開始，筆者從確定中心、選擇材料、使用語(yǔ)言等方面做了詳細(xì)的指導(dǎo)，但到落筆時(shí)，學(xué)生仍然覺得沒什么可寫的，交作文者寥寥；后來(lái)，筆者順應(yīng)學(xué)生的心理，要求把好朋友在學(xué)校中的表現(xiàn)向他們的家長(zhǎng)匯報(bào)。學(xué)生都覺得這樣的作文有意思，激發(fā)了向家長(zhǎng)匯報(bào)的激情。這樣一來(lái)，學(xué)生都覺得有許多要說的話，產(chǎn)生“情動(dòng)而辭發(fā)”的效果，寫出來(lái)的文章言之有物，情真意切。
（二）感情對(duì)寫作活動(dòng)起到催化作用。
有情才有文，情動(dòng)而辭發(fā)。著名作家巴金說他自己“不是為了當(dāng)作家才寫小說，是過去的生活逼著我拿起筆來(lái)”，情感是寫作的'原動(dòng)力。所謂“凡物不得其平則鳴”，“情動(dòng)于中而形于言”。在寫作活動(dòng)中，情感起到重要的推動(dòng)作用。優(yōu)秀的作品莫不是“郁于中而泄于外”，“為情而造文”，為情感促動(dòng)而寫成。，應(yīng)該是真情實(shí)感的流露，我手寫我心，將自己的所看、所感、所說、所做、所想表達(dá)出來(lái)。情感是作文的催化劑，它影響著人的認(rèn)知，激發(fā)推動(dòng)著人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)向縱深發(fā)展，豐富了人的認(rèn)識(shí)內(nèi)容。帶著情感去認(rèn)識(shí)事物，就能使被認(rèn)識(shí)的事物化抽象為具體，化平淡為神奇，化無(wú)情為有情，化無(wú)生命為有生命。如果沒有思想和情感做基礎(chǔ)，在描述事物時(shí)缺乏人的情感，對(duì)所寫的景物沒有“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的深刻情感體驗(yàn)，作文就會(huì)平淡、枯燥、無(wú)味，那作文教學(xué)只能是空中樓閣、無(wú)緣之木。而只有符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠觀察、活躍思維及大膽想象，進(jìn)行發(fā)散性的思考，學(xué)生作文，才有成功感和創(chuàng)造欲，精神就振奮，就心靈手巧，面對(duì)作文題目，就能自覺地集中注意，精心思考，敞開心扉，尋找材料，挖掘儲(chǔ)備，選擇那些恨得要死或愛得要命的人、事、景、物來(lái)寫，有時(shí)甚至可以達(dá)到酣暢淋漓、飛流直下的境地。一位教師曾布置學(xué)生寫以“幸?！睘橹黝}的文章，有個(gè)男生非常喜歡足球，就選擇了我國(guó)足球隊(duì)在出線的一剎那來(lái)寫，那時(shí)刻他感到無(wú)比幸福。全文一氣呵成，感情充沛真摯，言之達(dá)意，條理清晰，不失為一篇好文章。由此可見，學(xué)生寫作情緒的高低，直接影響到作文水平的提高。
二、作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感的途徑。
在作文教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的作文心理，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情是十分必要的。教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造力的源泉。那么怎樣在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感呢？途徑有三：
（一）立足生活，引進(jìn)活水。
生活之水永遠(yuǎn)是鮮活的，生活是作文的源泉，作文的思想、觀點(diǎn)、情感及一切材料都來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活。著名教育家杜威說過“生活既體驗(yàn)”，這是學(xué)生帶著他自己的思想、心靈和生命經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我、對(duì)生活、對(duì)自然、對(duì)世界的叩問和發(fā)現(xiàn)，而不是在教師指導(dǎo)、規(guī)定或暗示下的所謂“觀察生活”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。沒有這種真切體驗(yàn)，作為一切作文精神底色的真情實(shí)感就無(wú)從談起。是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、思想感情、閱讀水平、智力技能的綜合反映。學(xué)生的思想經(jīng)歷、人生經(jīng)歷、生活空間都非常有限，如果不從多個(gè)層面去開拓學(xué)生的視野空間，就硬逼著他們?nèi)懺S多話題，這也許會(huì)扭曲學(xué)生的心靈，不符合實(shí)際，甚至?xí)霈F(xiàn)假話、空話、套話、大話等現(xiàn)象，學(xué)生作文水平不會(huì)真正提高。他們參加實(shí)際活動(dòng)，就有東西可寫，寫出的文章就有特色。指導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)材料去作文，抓住最感興趣的某項(xiàng)活動(dòng)場(chǎng)面及人物在活動(dòng)中的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等，留心生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。這樣，學(xué)生在有了切身體會(huì)的基礎(chǔ)上，頭腦中儲(chǔ)備的表象豐富了，寫作時(shí)才能得心應(yīng)手。開拓學(xué)生的視野，方式和途徑有很多，比如報(bào)紙、雜志、政治、自然、社會(huì)、影視、新聞節(jié)目、小小說、讀者、故事會(huì)等，也可以是引導(dǎo)學(xué)生的視野去觸及人與人之間的交往，真誠(chéng)與虛偽的人性體驗(yàn)，心與心的碰撞，做人的道理；也可以是帶領(lǐng)學(xué)生走向自然，感受大自然的花草蟲魚，走進(jìn)集貿(mào)市場(chǎng)，看商販巧舌如簧地推銷產(chǎn)品，看不同人的菜籃子；欣賞歌曲，感悟意境；留心身邊的熱點(diǎn)、大事等。總之，即是要把學(xué)生的視野伸向不同的時(shí)空、不同的層面，為他們提供豐富多彩的廣闊的認(rèn)識(shí)天地，讓他們真切地感受生活，感悟生活中的美，領(lǐng)悟美的情趣，觸發(fā)作文情感，寫作才有話可說，情趣才能有所依附，立意才能深遠(yuǎn)，才能敞開心扉，表現(xiàn)出不可遏止的創(chuàng)作欲。
（二）激發(fā)興趣，以情激情。
興趣是最好的老師。指導(dǎo)學(xué)生作文的關(guān)鍵就是要激發(fā)興趣，觸發(fā)情感，“以境生情，以情激情”。興趣是一種內(nèi)在力量，它促使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，向著認(rèn)定的目標(biāo)前進(jìn)。如果學(xué)生能從厭惡作文轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g作文，那作文教學(xué)任務(wù)就完成一大半了。教師一旦激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種躍躍欲試的心情，就會(huì)自覺地寫，刻苦地練，寫作時(shí)才會(huì)文思敏捷，一氣呵成，從而促進(jìn)寫作能力的發(fā)展。教師可以采用以情生情的方法，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，激發(fā)興趣，引起學(xué)生的情感共鳴，從而產(chǎn)生“我要寫”的欲望。一位教師在布置作文《我的父親》之前，先讓學(xué)生展開討論，自由說說自己的父親。學(xué)生身處其中漸漸進(jìn)入由討論造成的氣氛中，對(duì)父親的記憶和情感也積聚到心頭，成為不可不說的話語(yǔ)，情緒高漲，情動(dòng)而辭發(fā)，產(chǎn)生“我要寫”的欲望。另外，在討論中，學(xué)生會(huì)接收到更多的信息，一方面激發(fā)了寫作的靈感，另一方面使得情感的積累更多更深刻。正如蘇聯(lián)教育家贊科夫所說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出作文豐富多彩的思想、感情和詞語(yǔ)”。
（三）創(chuàng)設(shè)和諧融洽的師生關(guān)系，努力達(dá)到“親其師而信其道”的效果。
經(jīng)常可以看到這樣的現(xiàn)象：作文課上，教師滔滔不絕地講，下面學(xué)生懨懨欲睡，等到動(dòng)筆時(shí)，學(xué)生還是不懂怎樣寫，你看看我，我看看你，一臉惘然，無(wú)從下筆。這樣的作文指導(dǎo)是徒勞的，沒有感情的作文指導(dǎo)是蒼白無(wú)力的。當(dāng)教師傳遞出的是冷漠鄙視的情感時(shí)，學(xué)生會(huì)拒絕接受他傳遞的知識(shí)；當(dāng)教師表現(xiàn)出關(guān)愛、信任的態(tài)度時(shí)，學(xué)生會(huì)欣然接受并努力記住教師所傳授的知識(shí)。情感的融洽為作文提供輕松愉快的環(huán)境，讓教師樂教、學(xué)生樂學(xué)。師生情感融洽相互信任，學(xué)生就愿意將自己的真實(shí)想法通過作文向教師表露，教師也應(yīng)真誠(chéng)地給予回應(yīng)。教師指導(dǎo)作文必須做到耐心、熱情、細(xì)致、周到，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，在評(píng)改過程中，教師應(yīng)抓住學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，對(duì)立意新、選材精、結(jié)構(gòu)完整、構(gòu)思巧妙、情感真實(shí)等加以肯定，從而達(dá)到使學(xué)生“親其師而信其道”的效果。青少年學(xué)生自尊心很強(qiáng)，喜歡自己的作文得到老師的首肯，鼓勵(lì)適當(dāng)，能使他們?cè)鰪?qiáng)信心，提高積極性。因此，教師在批改作文時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生習(xí)作中的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)，特別是對(duì)那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說，抓住他們的“閃光點(diǎn)”，給予鼓勵(lì)，這將會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生作文的興趣與進(jìn)取心。對(duì)學(xué)生作文中的不足之處，教師不應(yīng)回避，而應(yīng)實(shí)事求是地指出，但要注意方式方法，做到言語(yǔ)中肯，態(tài)度和藹。既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到習(xí)作中的不足，又要保護(hù)好他們寫作的積極性，避免挫傷學(xué)生的自信心。
總而言之，作文教學(xué)閃耀著情感的光彩，教師的情感是聯(lián)結(jié)作者和學(xué)生感情的紐帶和橋梁，只有具有豐富情感的教師，自己胸中燃起一團(tuán)火，才能點(diǎn)燃全班學(xué)生那一片火，才能產(chǎn)生一種感染力、輻射力，拓寬學(xué)生的情感體驗(yàn)渠道，挖掘深藏于心的寫作資源，才會(huì)催生文情并茂的佳作，作文教學(xué)也因情感的滲透和誘發(fā)而獲得不朽的生命。
【參考文獻(xiàn)】。
［2］孫春城。給語(yǔ)文教師的101條建議［m］。南京：南京師范大學(xué)出版社，2003。
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