引用是在論述某一觀點或主題時，以他人的話語或觀點作為支持或證明的依據(jù)。總結(jié)應(yīng)該包含過去的經(jīng)驗和教訓(xùn)，對未來的規(guī)劃和期望以及自我評價等內(nèi)容。接下來是一些實際案例的總結(jié)，可以幫助我們更好地理解總結(jié)的寫作方法。
數(shù)字信號處理課程教學(xué)實踐與探索論文篇一
2016年秋季學(xué)期，在機(jī)械設(shè)計制造及其自動化、能源與動力工程專業(yè)的機(jī)械設(shè)計課程中首次實踐對分課堂。課程班級為2個自然班，共計65人。每周兩次課，每次2學(xué)時，實際上課15周。然后為讓學(xué)生對新的教學(xué)模式有充分的了解，并能盡快接受，在學(xué)期開始時，就將教學(xué)大綱、教學(xué)規(guī)劃上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以便學(xué)生對對分課堂教學(xué)模式有所了解，并在上第一節(jié)課時向?qū)W生詳細(xì)解釋該教學(xué)模式、關(guān)鍵點、注意事項和具體要求。在課程教學(xué)規(guī)劃的整體安排上，根據(jù)本門課程實踐性強(qiáng)、內(nèi)容多而雜的特點和學(xué)生的具體情況，安排講授和討論時間為課堂講授占總學(xué)時數(shù)的70%，學(xué)生討論占30%，可根據(jù)授課的具體情況做調(diào)整。授課過程為教師課堂講授在前，學(xué)生課后內(nèi)化吸收在中，生生課堂討論在后。課程教學(xué)內(nèi)容按章節(jié)劃分，每個章節(jié)所需學(xué)時由教學(xué)內(nèi)容決定，包括講授時間和討論時間，學(xué)生課后內(nèi)化吸收時間由自己的學(xué)習(xí)情況決定，不占用總學(xué)時數(shù)。教師課堂講授環(huán)節(jié)，主要是搭建學(xué)習(xí)內(nèi)容的大框架，梳理知識點，結(jié)合課程本身的特點，對重難點內(nèi)容進(jìn)行較詳細(xì)的講授。學(xué)生在課后的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)中，通過閱讀教材，復(fù)習(xí)ppt課件，整理隨堂筆記，寫出完整的讀書筆記，并根據(jù)老師在課堂上留下的作業(yè)、問題，復(fù)習(xí)鞏固課上所學(xué)知識，并結(jié)合實際，進(jìn)行知識拓展，為隨后的課堂討論做準(zhǔn)備，這個過程是學(xué)生以個體為單位自主學(xué)習(xí)的過程。為了使隨后的課堂討論達(dá)到好的效果，老師在作業(yè)的布置上提出了具體的要求：（1）完成對知識的溫習(xí)和鞏固：復(fù)習(xí)老師上課講過的重難點，完成讀書筆記；（2）對所學(xué)知識進(jìn)行拓展：本門課程實踐性較強(qiáng)，要求學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)和實際應(yīng)用的聯(lián)系，找到1-2個應(yīng)用實例；（3）問題總結(jié)：根據(jù)所學(xué)章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，要求每個學(xué)生提出2—3個問題，多提不限。問題可是學(xué)習(xí)內(nèi)容、課后習(xí)題中未解決的問題，也可是課本外相關(guān)知識，問題可用來考教同組成員，也可向同組或外組同學(xué)尋求幫助，以最終解決問題為主要目的。在課堂討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生以3-5人為一組，組內(nèi)成員自己指定組長、記錄員和發(fā)言人，進(jìn)行組內(nèi)、組間和班級內(nèi)討論。學(xué)生通過互相交流，互相討論，解決疑難問題，再次獲取知識，最后由老師做討論總結(jié)。
（二）教學(xué)效果實施。
對分課堂教學(xué)模式后，取得了較為顯著的教學(xué)效果，也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，主要表現(xiàn)在：
1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性明顯提高，課堂主動參與意識增強(qiáng)。對分課堂改革了機(jī)械設(shè)計課程在傳統(tǒng)純講授式教學(xué)模式下，以教師為主體，學(xué)生被動接受的局面，而以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)[2]。在課堂講授環(huán)節(jié)，教師主要搭建知識點的基本框架，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上留給學(xué)生進(jìn)一步主動探索的空間，提高學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動性。討論環(huán)節(jié)時，學(xué)生能夠按照要求完成作業(yè)，帶著問題到課堂上進(jìn)行討論。為了討論能得高分，再加上小組成員的相互制約、幫助與鼓勵，學(xué)生基本都能主動參與討論，積極的表現(xiàn)自己，課堂參與意識明顯增強(qiáng)。
2.增加了師生、生生之間的互動交流，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師講授力求完整詳盡，常常采用滿堂灌式的授課方式，解決問題時，教師往往是自問自答，學(xué)生參與度低，傾聽的意愿不高，師生交流少。課后學(xué)生互動學(xué)習(xí)的環(huán)境很難保證，生生之間的交流少。對分課堂教學(xué)模式把互動交流作為課堂生活的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著問題來參與課堂討論，很大程度上靠自主、協(xié)作的方式學(xué)習(xí)。在組內(nèi)、組間、班級內(nèi)的討論中鍛煉了表達(dá)能力，學(xué)會借鑒他人的視角，加強(qiáng)了團(tuán)隊合作意識，提高了個人素質(zhì)。同時教師也可以隨時參與討論，老師有更多的機(jī)會和學(xué)生交流，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。
3.學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量顯著提升。在對分課堂模式下，學(xué)生經(jīng)過課堂講授——課后內(nèi)化吸收——課堂討論三個相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程，對同一內(nèi)容進(jìn)行了三次有效的學(xué)習(xí)，及時解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，穩(wěn)固記憶，避免考前臨時抱佛腳的情況，學(xué)習(xí)效果顯著提升。通過問題拓展，提升了學(xué)生考慮問題的深度和廣度，教師加強(qiáng)了過程性監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，提高了教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)期末所做的問卷調(diào)查中，80%的學(xué)生對對分課堂持肯定態(tài)度，認(rèn)為在該模式下，學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。在期末考試中，該班的平均成績、及格率遠(yuǎn)高于其他班級。對分課堂教學(xué)模式得到了學(xué)生和教師的認(rèn)可，不僅對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)主動性有很大幫助，也是對教師講授模式的新探索的肯定，對其他課的教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。
三結(jié)語。
在機(jī)械設(shè)計課程的教學(xué)中，本人嘗試采用對分課堂教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。在該模式下，學(xué)生從知識的被動“接收者”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“發(fā)現(xiàn)者”和“交流者”，教師由知識的機(jī)械“灌輸者”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”[3-4]。對分課堂在機(jī)械設(shè)計課程教學(xué)中的嘗試，很大程度上彌補(bǔ)了現(xiàn)今該課程教學(xué)的不足，值得在所有機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)類課程中推薦。
參考文獻(xiàn)。
[1]張學(xué)新.對分課堂:大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[j].復(fù)旦教育論壇,2014,12(5):5-10.
數(shù)字信號處理課程教學(xué)實踐與探索論文篇二
所謂研究型課程，指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程，這種課程的突出特征是堅持學(xué)生在課程實施過程中的“自由選題，自主探究和自由創(chuàng)造，研究型課程探微?！?/p>
數(shù)字信號處理課程教學(xué)實踐與探索論文篇三
機(jī)械制圖是學(xué)生進(jìn)入高校后首先接觸到的一門實踐性較強(qiáng)的職業(yè)技能課程，也是工科學(xué)生必修的一門重要課程，它在各專業(yè)領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，為后繼職業(yè)技能課程學(xué)習(xí)和工作提供必備的知識和技能基礎(chǔ)。作為機(jī)械制圖的教師，在教學(xué)中面臨著如何培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、職業(yè)技能和創(chuàng)新能力，如何深化課程改革的問題，針對機(jī)械制圖課程的特點，我們探索理實一體化的教學(xué)模式，從以下幾方面進(jìn)行了實踐，并取得了較好的效果。
理實一體化教學(xué)模式是將理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)合在一起，以技能訓(xùn)練為主、培養(yǎng)職業(yè)技能為重點，教學(xué)中理論與實踐交替進(jìn)行，理中有實、實中有理，并且能夠增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)模式。
機(jī)械制圖課程的特點是實踐性和直觀性，充分考慮學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)和工程素養(yǎng)、職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，我們將機(jī)械制圖課程內(nèi)容重新整合提煉，確定課程的培養(yǎng)目標(biāo)為:。
(一)知識目標(biāo):掌握機(jī)械制圖國家標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定，熟悉機(jī)械圖樣表達(dá)的內(nèi)容，訓(xùn)練繪制符合國家標(biāo)準(zhǔn)的零件圖和裝配圖的技能。
(二)能力目標(biāo):具有機(jī)械讀圖、拆裝、技術(shù)測量的基本能力;具有熟練使用常用量具測繪機(jī)械零部件的能力;具有使用繪圖軟件繪制工程圖的能力。
(三)素質(zhì)目標(biāo):養(yǎng)成吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作和愛崗敬業(yè)的品德，具有認(rèn)真細(xì)致、獨立思考和自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。
職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，在教學(xué)中除了關(guān)注學(xué)生知識和技能的獲取，更要注重學(xué)生獲得知識的途徑和方法，同時還要考慮學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的形成。一直以來，機(jī)械制圖的教學(xué)是按照理論學(xué)習(xí)(讓學(xué)生儲備一定的理論知識)、適當(dāng)練習(xí)(通過繪圖訓(xùn)練把理論知識應(yīng)用于實踐中，以此來提升繪圖能力)、制圖測繪(將具體的工作任務(wù)放到零部件測繪中去完成)的模式進(jìn)行教學(xué)，這樣的課程教學(xué)模式缺少對工程應(yīng)用的感性認(rèn)識和專業(yè)認(rèn)知，不能很好地使理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練交融并進(jìn)，課堂教學(xué)不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，訓(xùn)練和測繪學(xué)生不知從何入手，造成老師教得被動，學(xué)生學(xué)得也被動。為此，我們運(yùn)用“教學(xué)做評一體化”的教學(xué)理念，設(shè)計理實一體化課程結(jié)構(gòu)。
在構(gòu)建機(jī)械制圖理實一體化課程的過程中，淡化了投影作圖(畫法幾何)內(nèi)容，有機(jī)融合了機(jī)械制圖國家標(biāo)準(zhǔn)以及cad繪圖內(nèi)容，突出零部件測繪和制圖綜合技能的訓(xùn)練。按照真實工業(yè)生產(chǎn)中的工程圖樣，將課程劃分為四個學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境都用真實的機(jī)械產(chǎn)品作為學(xué)習(xí)的載體，使學(xué)習(xí)情境之間呈現(xiàn)出遞進(jìn)和包容關(guān)系，并且將基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和專業(yè)技能有機(jī)地融入各個情境之中，從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合，使學(xué)生具備基本的工程圖樣識讀和表達(dá)能力，為將來從事工程設(shè)計和設(shè)備管理工作打下良好的基礎(chǔ)。
三、機(jī)械制圖理實一體化學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織在學(xué)習(xí)內(nèi)容組織中，充分體現(xiàn)了“工作任務(wù)導(dǎo)向、教學(xué)做評一體”的思想，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，按照典型工作過程來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，對工作任務(wù)進(jìn)行分析、歸納，來確定任務(wù)中所包含的職業(yè)能力。學(xué)生通過完成工作任務(wù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能，實現(xiàn)技能與理論知識的整合。以工作任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織主要遵循以下原則：
(一)結(jié)構(gòu)遵循邏輯性原則。
以工作任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)內(nèi)容打破了按知識本身邏輯組織課程的模式，而是圍繞著任務(wù)來組織課程內(nèi)容，使任務(wù)之間形成一定的邏輯關(guān)系。任務(wù)之間邏輯關(guān)系的建立與職業(yè)領(lǐng)域的工作過程相呼應(yīng)，目的是有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)習(xí)內(nèi)容從拆卸齒輪油泵到完成齒輪油泵的裝配圖，即齒輪油泵的結(jié)構(gòu)、零件圖繪制、部件測繪、裝配圖繪制，由易到難，這樣的工作過程是以典型零件為邏輯主線設(shè)計各個情境的。
(二)內(nèi)容遵循完整性原則。
學(xué)習(xí)內(nèi)容從組合體到常用零件，最后完成齒輪油泵裝配圖的'繪制，包含了常見的典型機(jī)械零件。在組合體視圖的識讀與繪制中學(xué)習(xí)制圖的國家標(biāo)準(zhǔn)，掌握繪圖的基本技能;在零部件測繪的工作過程中了解常用測繪工具的使用，掌握測繪技能和繪圖的基本方法和步驟，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這樣的內(nèi)容組織是完整的。
(三)范例遵循遷移性原則。
齒輪油泵是工程中廣泛使用的部件，其結(jié)構(gòu)典型，包含了常見的齒輪、軸、端蓋、箱體、螺紋、鍵、銷等典型零件，這些零件的視圖表達(dá)方案靈活多樣，掌握了齒輪油泵的測繪、畫圖和讀圖方法，其工作過程和方法可以擴(kuò)展到其他類似的機(jī)械。
(四)實用遵循操作性原則。
從課程的教學(xué)情境來看，是按照從易到難的關(guān)系遞進(jìn)的，學(xué)習(xí)過程中采用的載體是齒輪油泵，齒輪油泵中零件數(shù)量適中，并且是機(jī)械生產(chǎn)中最常見的零件，拆卸比較容易，也便于各項工作任務(wù)的開展，各種類型零件的測繪也便于操作，用常用的量具即可完成測量任務(wù)。
理實一體化教學(xué)是學(xué)生獲取知識和技能的一個重要過程，在實施理實一體化的教學(xué)過程中，以職業(yè)能力訓(xùn)練為目標(biāo)，以工作任務(wù)為載體，以技能訓(xùn)練為主線，設(shè)計操作性強(qiáng)，容易實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)。例如，零件的測繪教學(xué)情境中軸類零件的測繪，制定的教學(xué)目標(biāo)為:知識目標(biāo):了解軸在機(jī)械設(shè)備中的作用;熟悉軸的結(jié)構(gòu)特點和軸類零件的表達(dá)方法;掌握軸類零件測繪的基本方法與步驟。
能力目標(biāo):會合理選用測量工具;能用正確的測量方法測得軸的徑向尺寸和軸向尺寸并標(biāo)注;能通過查閱參考資料和工具書來確定技術(shù)要求;能熟練使用autocad軟件繪制零件工作圖。具體教學(xué)過程如下:。
(一)展示實物，引出教學(xué)任務(wù)。
展示不同類型軸的實物，學(xué)生通過觀察、比較、總結(jié)出軸類零件的結(jié)構(gòu)特點，引出繪制軸的零件圖任務(wù)。
(二)分析任務(wù)，制訂實施方案。
在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，制定出任務(wù)實施的步驟。
1.繪制草圖。要畫軸的草圖，必須先確定軸需哪些視圖來表達(dá)，即確定軸的表達(dá)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)了視圖的表達(dá)方法后，對于軸類零件來說相對比較簡單，完全可以獨立完成。教師可以采用提問、搶答的形式來確定軸的表達(dá)方法，這樣既對以前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固，也引入了新的教學(xué)內(nèi)容，同時培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。畫草圖要求學(xué)生徒手繪制，以此來提高學(xué)生的繪圖速度。
2.測量尺寸及標(biāo)注。零件的尺寸測量是零件測繪中的重點，測量尺寸要做到:測量工具選擇恰當(dāng)、測量方法正確、測量基準(zhǔn)確定合理、測量結(jié)果準(zhǔn)確。
3.確定技術(shù)要求。技術(shù)要求包括表面粗糙度、尺寸公差、形狀公差、位置公差、熱處理方法等內(nèi)容，它的確定是零件測繪中的難點。由于學(xué)生基本上沒有接觸到專業(yè)知識，對技術(shù)要求的了解很有限，又缺乏實踐工作經(jīng)驗，因此對技術(shù)要求的認(rèn)識僅停留在表面。而要求他們制定出正確、合理的技術(shù)要求，似乎有點勉為其難，針對這種情況，教學(xué)中采用“經(jīng)驗法”，即讓學(xué)生參照其他同類零件的圖樣，并查閱相關(guān)手冊來確定軸的技術(shù)要求。學(xué)生在參考圖樣、查閱手冊的過程中理解技術(shù)要求的確定原則。
4.整理草圖、cad軟件繪零件工作圖。畫完草圖后，要認(rèn)真檢查、校對零件草圖，然后再使用autocad軟件繪制出零件工作圖。學(xué)生整理草圖、繪制零件工作圖的過程，也是對前面所做工作的一次全面梳理和總結(jié)，能夠?qū)φ麄€測繪過程有更深刻的認(rèn)識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生使用軟件繪制機(jī)械圖樣的能力，對職業(yè)技能也是一個提升的過程。
五、結(jié)語。
通過教學(xué)做評一體化的學(xué)習(xí)，能有效地將理論與實踐結(jié)合起來，使學(xué)生在課堂上能學(xué)到今后在工作崗位上的操作技能，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動求知，使知識、技能、素質(zhì)得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)過程中教師考慮更多的是怎樣才能使學(xué)生更好地學(xué)，教師需要根據(jù)工作過程提出明確而又適度的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且對任務(wù)進(jìn)行分解、點撥、實踐、操作，這一過程中促使教師不斷地鉆研教學(xué)方法，積極地去掌握新知識、新技術(shù)來滿足教學(xué)的需要，使得教師的教學(xué)水平不斷提高。
數(shù)字信號處理課程教學(xué)實踐與探索論文篇四
建筑類專業(yè)課程通常理論性較強(qiáng),對于學(xué)生實踐能力也有一定的要求,而當(dāng)前高校開展建筑物理課程教學(xué)模式依舊大量的以傳統(tǒng)的理論講解為主,學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象非常普遍,一方面是由于建筑類課程是一個體系性的學(xué)科,需要大量的專業(yè)學(xué)科反復(fù)堆積,學(xué)生往往缺乏必要的理論知識積累,造成學(xué)科的碎片化嚴(yán)重,另一方面,傳統(tǒng)的教學(xué)模式,展現(xiàn)給學(xué)生的往往都是一個個的推導(dǎo)過程或者是知識點,學(xué)生不能通過理論的'學(xué)習(xí)獲得直接的知識應(yīng)用,久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及積極性容易受挫,從而影響教學(xué)質(zhì)量.
2．2動手實踐不足,忽視建筑類專業(yè)的本質(zhì)。
建筑類專業(yè)對學(xué)生動手實踐能力有著較高的要求,而具體教學(xué)實踐實施的時候,往往受到教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)計等方面的原因,造成學(xué)生真正的動手實踐操作不足,而僅有的實踐課程還常以驗證性的實驗為主,在既定的“實驗條件和實驗結(jié)論”的前提下,建筑類學(xué)科的創(chuàng)新性和發(fā)展性受到了較大的限制,而,這也是建筑物理學(xué)科教學(xué)模式過程中存在的重大問題.
2．3對于現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備應(yīng)用不足。
建筑物理教學(xué)除了上述兩個方面的不足,對于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備應(yīng)用不足也是比較突出的現(xiàn)狀.在實際的教學(xué)過程中,對于多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用往往僅局限于教學(xué)講稿的演示,而對于教學(xué)軟件以及建筑模型多角度、多層次的展示則很少出現(xiàn)在具體的教學(xué)過程中,造成了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的極大浪費.一方面這于教師對于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用能力有關(guān),另一方面是高校建筑物理教學(xué)建設(shè)的欠缺.
數(shù)字信號處理課程教學(xué)實踐與探索論文篇五
國際金融課程是一門應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)理論學(xué)科,是從貨幣金融的角度研究開放經(jīng)濟(jì)下一國內(nèi)部均衡同時實現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容需要開放性的教學(xué)形式--雙語教學(xué).“雙語教學(xué)”既不同于普通的外語教學(xué),也不同于用母語進(jìn)行的學(xué)科教學(xué),“雙語教學(xué)”的意義在于通過雙語的教與學(xué)架設(shè)一座由母語專業(yè)知識體系到外語專業(yè)知識體系的橋梁,雙語教學(xué)的'實踐更是一種新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式的探索,是在師生互動中展開教學(xué)的一種新的教學(xué)摸武.雙語教學(xué)實施與開展應(yīng)先易后難,循序漸進(jìn),有重點,分步驟的進(jìn)行、突破國際金融課程雙語教學(xué)中面臨的“三大難關(guān).、有計劃的規(guī)劃雙語課程有助于切實加強(qiáng)雙語教學(xué)在學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)方面的推動作用.
作者：劉琛君作者單位：聊城大學(xué)商學(xué)院,山東,聊城,252059刊名：網(wǎng)絡(luò)財富英文刊名：intemetfortune年，卷(期)：”“(23)分類號：g64關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)實施成效對策規(guī)劃
數(shù)字信號處理課程教學(xué)實踐與探索論文篇六
提升建筑物理學(xué)科建設(shè),首先應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)思路,改變傳統(tǒng)的以講為主的教學(xué)模式,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,挖掘建筑類專業(yè)學(xué)科特點,順應(yīng)教學(xué)發(fā)展要求.具體而言應(yīng)從以下幾個方面入手:其一,做好學(xué)科定位,建筑物理作為建筑類專業(yè)的基礎(chǔ)公共課程,對于不同專業(yè)方向要求和側(cè)重點都不盡相同,因此在具體的教學(xué)實施過程中,應(yīng)對其進(jìn)行細(xì)化,適應(yīng)不同專業(yè)方向的學(xué)科要求;其二,提升實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重以及現(xiàn)代化的教學(xué)手段的應(yīng)用水平,充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的優(yōu)勢,使得理論教學(xué)與實踐教學(xué)齊頭并進(jìn);其三,在具體教學(xué)過程中應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性,畢竟學(xué)生是教學(xué)實施的對象,應(yīng)充分尊重“生本”教學(xué)理念,在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)建筑物理教學(xué)發(fā)展水平的提升.
3．2提升學(xué)生動手實踐能力。
建筑物理教學(xué)過程中做好學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng),可以嘗試當(dāng)前非常流行的“項目式”教學(xué),以具體的小項目代替?zhèn)鹘y(tǒng)的驗證性實驗,教師做好項目課題的設(shè)定,而具體的項目實施則由學(xué)生去完成,以理論指導(dǎo)實踐,在反復(fù)的動手實踐中發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)漏洞,使得二者都能得到有效的提升,項目的評價過程本文建議可以通過學(xué)生之間的交叉評價來完成,一方面鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,同時也培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)評價能力.當(dāng)然,教師可以在項目結(jié)束之后,進(jìn)行普遍性的一個評價,真正將理論和實踐融入到建筑物理教學(xué)實施過程中來.
3．3充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段提升學(xué)科質(zhì)量。
現(xiàn)代化教學(xué)手段的有效應(yīng)用也是提升建筑物理教學(xué)實施效果的重要思路,杜絕對多媒體等教學(xué)設(shè)施的單一化應(yīng)用(幻燈片的播放),充分應(yīng)用各種教學(xué)軟件以及其他工程類軟件(如autocad),在理論講解時通過配套的軟件模型演示,二維模型展示、3d模型展示,透視圖展示等等,使得學(xué)生能夠?qū)χR點有深層次的把握,同時還可以通過一些flash軟件將具體的建筑實施過程進(jìn)行展示,使得學(xué)生能夠非常直觀的感受具體的建筑實施過程.當(dāng)然,對于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用,必然對教師的計算機(jī)應(yīng)用水平有著較高的要求,一些軟件的運(yùn)行對于計算機(jī)的運(yùn)行環(huán)境也有一定的要求,這都是在具體實施過程中容易出現(xiàn)的一些問題.總之,建筑物理課程教學(xué)模式的改革,應(yīng)從教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)實踐和現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備的應(yīng)用等諸多方面共同加強(qiáng),多角度、多層次提升建筑物理教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)科發(fā)展.
參考文獻(xiàn)。
數(shù)字信號處理課程教學(xué)實踐與探索論文篇七
長期以來，我國實行集中體制的課程行政政策，中小學(xué)校的課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都是由國家統(tǒng)一規(guī)定的。這一體制著眼于國家整體的利益，力圖保證學(xué)?；镜慕逃徒虒W(xué)質(zhì)量，這是十分必要的。但是這種體制一方面造成課程的設(shè)計和實施只有統(tǒng)一性而缺乏靈活性和多樣性，只強(qiáng)調(diào)共性而忽視個性，課程體制走向劃一和封閉；另一方面忽視教師在課程體制中的主動參與，使得教師只能被動地服從和執(zhí)行國家的課程規(guī)定。研究型課程的產(chǎn)生以彌補(bǔ)現(xiàn)有體制的不足為出發(fā)點，其顯著特點就在于：它是由各個學(xué)校根據(jù)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育絡(luò)哲學(xué)思想自主開發(fā)的適合學(xué)校具體特點和條件的課程，屬校本課程開發(fā)的一種形式。它所認(rèn)定的課程計劃主體為學(xué)校，確切地說是校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計劃的制定、實施和評價活動。研究型課程是課程編制權(quán)限部分下放的產(chǎn)物。它充分調(diào)動了老師參與課程規(guī)劃、設(shè)計、實施和評價的主動性和積極性，更加符合各地的實際需求和學(xué)生的多樣化需要，同時能應(yīng)對社會生活的變化和發(fā)展，具有很高的靈活性和開放性，教育論文《研究型課程探微》。這是以往集中體制下的課程體系所無法達(dá)到的。
數(shù)字信號處理課程教學(xué)實踐與探索論文篇八
《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》是高職電氣自動化專業(yè)、機(jī)電一體化專業(yè)的核心課程，所包括的內(nèi)容有直流電機(jī)、變壓器、三相異步電機(jī)、常用低壓電器及三相異步電機(jī)的電氣控制線路、典型機(jī)床控制電路等[1]。該課程既涉及較深的理論知識又有較強(qiáng)的實踐操作性。我院在20以前的教學(xué)中，因教學(xué)條件不足，基本是在多媒體教室上課，對于變壓器磁路、電機(jī)的原理等教學(xué)內(nèi)容利用計算機(jī)的多媒體功能增強(qiáng)了直觀性和形象性，但學(xué)生沒有接觸實物，不易理解。更為不利的是學(xué)生缺乏動手實踐操作，這與技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)是不相匹配的。年把該課程安排到實踐場所教學(xué)，由于缺少多媒體設(shè)備，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師在教學(xué)中把交直流電機(jī)的原理和結(jié)構(gòu)理論部分刪減，因理論知識不足導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)后續(xù)的《電力電子技術(shù)》、《交直流調(diào)速》等課程時感到困難。自采取理實一體化教學(xué)模式后，將理論知識貫穿于實踐中，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，活躍了課題氣氛，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能感受到學(xué)習(xí)的快樂。
二、課程改革指導(dǎo)思想。
理實一體化教學(xué)模式是將專業(yè)理論教學(xué)、實踐教學(xué)融于一體的復(fù)合型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體和教師的主導(dǎo)作用，素質(zhì)和技能的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程中，要求將學(xué)科知識與學(xué)生實踐活動結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并組織教學(xué)，真正做到學(xué)做結(jié)合。以“能力為本位”積極探討并實施“理實一體化”課程與教學(xué)改革，培養(yǎng)出能夠與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的技術(shù)技能型人才。
三、課程改革的實踐探索。
理實一體化教學(xué)模式的改革，必須打破傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)，以項目為載體，將知識、技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)融于一體，讓理論學(xué)習(xí)和職業(yè)實踐在同一時間和空間下完成，同時要融合信息化教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。
1.建設(shè)理實一體化教學(xué)場所。理實一體化教室是一個系統(tǒng)化的教學(xué)場所，能夠?qū)崿F(xiàn)講解、演示、操作等功能。理論知識的學(xué)習(xí)可以采用視頻、動畫等多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種形式。動手操作利用實訓(xùn)設(shè)備或計算機(jī)繪圖、仿真等手段。所以教學(xué)場所除實訓(xùn)設(shè)備之外還需要配備常用的黑板、多媒體設(shè)備，每個工位要配備電腦。教室的設(shè)計要考慮到教師講授、演示的視野問題，學(xué)生聽講、操作與討論的方便性。
2.實施項目化教學(xué)。以項目為載體、任務(wù)為主線，將所涉及的理論知識和技能融合起來，既滿足了學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，又提升了高職學(xué)生的職業(yè)能力，可以說項目和任務(wù)把“教、做、學(xué)”有機(jī)地統(tǒng)一起來。學(xué)生在完成一個任務(wù)時，教師要組織好學(xué)生學(xué)習(xí)與操作的每個環(huán)節(jié)，而學(xué)生要針對問題，主動尋求答案。項目和任務(wù)的設(shè)計是關(guān)鍵，該課程設(shè)計了8個項目，每個項目又分為若干個任務(wù)。前5個項目為基本控制電路的裝調(diào)，分別是三相異步電機(jī)的自鎖、正反轉(zhuǎn)、星-三角降壓啟動、雙速電機(jī)、制動控制線路的裝調(diào)。電機(jī)的拆裝在項目2中，電機(jī)的啟動方法在項目3中，電機(jī)的調(diào)試方法在項目4中。第6個項目是典型機(jī)床電路的故障分析與處理，有車床、平面磨床、鉆床、銑床4個任務(wù)。第7個項目是直流電機(jī)控制線路的裝調(diào)，分別有并和串勵直流電機(jī)單相、雙向啟動4個裝調(diào)任務(wù)。第8個項目是小型變壓器的制作，分為單相變壓器的制作和三相變壓器制作2個任務(wù)。
從項目和任務(wù)的設(shè)計可以看出，不是一開始就學(xué)習(xí)交直流電機(jī)的工作原理等知識，而是先讓學(xué)生裝調(diào)一個簡單的三相異步電動機(jī)的點動控制電路。學(xué)生對三相異步電機(jī)有了認(rèn)識之后，再讓學(xué)生拆裝電機(jī)，在拆裝中學(xué)習(xí)電機(jī)的`空載、負(fù)載磁場等理論性較強(qiáng)的知識，使抽象變?yōu)橹庇^。低壓電器的知識貫穿于前五個項目中，每個項目用到什么電器就學(xué)習(xí)該電器的原理、結(jié)構(gòu)、選型、測試方法等。有了基本控制電路的基礎(chǔ)后，再學(xué)習(xí)典型機(jī)床電路的分析與故障排除，形成知識遞進(jìn)，學(xué)生容易接受。學(xué)習(xí)了三相異步電動機(jī)之后，學(xué)習(xí)直流電機(jī)的控制線路就比較容易接受了。最后通過制作單相、三相變壓器來學(xué)習(xí)磁路等知識。
在教學(xué)實施過程中，理論和實踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交替出現(xiàn)，沒有固定的先實后理還是先理后實，而是理中有實，實中有理，利用多種教學(xué)手段來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。
3.推行教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化。當(dāng)今社會，信息化引領(lǐng)生活，信息化教學(xué)彰顯創(chuàng)新，信息化讓學(xué)生探索學(xué)習(xí)，在實踐中遨游飛翔。教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，無論在課堂上還是課余時間學(xué)生都可以通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、測試等，真正實現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)方式。我院已經(jīng)把《電機(jī)與機(jī)床電氣控制技術(shù)》課程作為校級精品資源建設(shè)重點課程，現(xiàn)已完成課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、ppt、知識點和技能點視頻的錄制、案例庫、作業(yè)、測試題等資源的建設(shè)掛在超星泛雅平臺上，供本校師生共享。下一步將與企業(yè)合作，建設(shè)更為合理的資源拓展和整合，實現(xiàn)與企業(yè)的共建共享。
教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化解決了學(xué)生獲取知識的時空限制，提高了教育資源利用率，使學(xué)生從單一的學(xué)習(xí)過程走向多元化[4]。
4.改變評價方式。在多媒體授課時采用期末考試的形式來考核學(xué)生的成績，由二級學(xué)院統(tǒng)一安排時間進(jìn)行卷子考試，這樣形式的考核評價單一，不能有效地考核學(xué)生的實踐能力。在純實踐教學(xué)場所授課時采用考查形式，學(xué)生每次完成任務(wù)，教師就對完成情況及課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評判，這種形式的考核立足能力，能較為客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)質(zhì)量。但是學(xué)生又過于注重任務(wù)本身的完成度，而忽略了知識的重要性。本課程采用理實一體化教學(xué)模式后，采用過程+期末考試的形式來評價學(xué)生。過程包括學(xué)生的上課表現(xiàn)、完成任務(wù)情況、網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)情況，期末考試主要是采用卷子考試。過程評價中學(xué)生可以自評、也可以互評，還可以對教師上課情況進(jìn)行評價。這種評價體系既注重實踐又注重理論，同時還注重培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。
5.教材的開發(fā)。由于市面上沒有適合我校電機(jī)與電氣控制技術(shù)理實一體化教學(xué)改革的教材，我校組織了校內(nèi)及校外專家共同開發(fā)了與理實一體化教學(xué)相匹配的項目化校本教材。教材要求不僅重視職業(yè)技能還注重職業(yè)能力培養(yǎng)，還納入了行業(yè)和企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、最新的生產(chǎn)技術(shù)和規(guī)范，同時還借助了現(xiàn)代信息技術(shù)，在書中的關(guān)鍵知識點和技能點旁插入二維碼資源來觀看相應(yīng)的動畫、技能操作視頻，并能在虛擬實訓(xùn)中接受電氣控制線路的安裝、運(yùn)行、調(diào)試和故障排除等技能訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識和技能的同時，增加“電機(jī)與電氣控制技術(shù)”的學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)束語。
《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》課程經(jīng)過兩年的實踐探索，建設(shè)了理實一體化教室，以項目為載體靈活采用多種教學(xué)手段，合理評價學(xué)習(xí)過程，開發(fā)了項目化校本教材，推行了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，真正實現(xiàn)了教學(xué)做的融合。
參考文獻(xiàn)：
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[3]伍王明.淺談如何上好理實一體化課程[j].華人時刊，2015，（04）.
[4]吳德明.基于工作過程的電機(jī)與電氣控制課程改革研究[j].中國職業(yè)技術(shù)教育，，（08）.
數(shù)字信號處理課程教學(xué)實踐與探索論文篇九
本文對衢州市技師學(xué)院機(jī)電專業(yè)專任教師的結(jié)構(gòu)、一體化教師的數(shù)量、一體化教師在專任教師中的比例進(jìn)行了調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出了理實一體化教師隊伍建設(shè)存在的問題，分析了問題存在的原因，并提出了相關(guān)對策。旨在通過對理實一體化教師隊伍建設(shè)的思考，探索理實一體化的職校教師培養(yǎng)途徑，提高教師的綜合素質(zhì)，為學(xué)校的師資隊伍提升工程獻(xiàn)計獻(xiàn)策，順利推進(jìn)學(xué)校的選擇性課改。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(-)》明確指出：要大力發(fā)展職業(yè)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量。實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵是建立一支高素質(zhì)的教師隊伍——理實一體化教師。隨著浙江省中等職業(yè)學(xué)?！斑x擇性”課改的全面鋪開，對職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師提出了更高的要求。
通過一年多的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，在新一輪課改的背景下，無論是課程體系的建設(shè)，還是教學(xué)模式的實施，都需要一支理實一體化的師資隊伍。我們通過對學(xué)校機(jī)電專業(yè)專任教師現(xiàn)狀的調(diào)查分析，研究如何加快理實一體化的師資隊伍建設(shè)，探索培養(yǎng)途徑，為推動“選擇性”課改的有效實施，提供有力保障。
一、調(diào)。
1.衢州市技師學(xué)院機(jī)電類專業(yè)專任師資隊伍現(xiàn)狀。
專任教師共75人，其中：高級職稱15人，中級職稱38人，初級職稱12人，碩士研究生2人，高級技師12人，技師42人，高級工15人。具體頒布情況如下。
(1)職業(yè)技能等級結(jié)構(gòu)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中級工占1.33%，高級工占28%，技師占56%，高級技師占12%，其他占2.27%，如圖1所示。
(2)專業(yè)技術(shù)資格等級結(jié)構(gòu)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初級職稱占18.7%，中級職稱占48%，高級職稱占17.3%，其他占16.0%，如圖2所示。
(3)學(xué)歷結(jié)構(gòu)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全日制專科占2.7%，非全日制?？普?%，全日制本科占24%，非全日制本科占54.7%，全日制研究生1.3%，其他9.3%。
目前，衢州市技師學(xué)院專業(yè)教師分理論教師和實訓(xùn)教師兩大類為主，理論教學(xué)占46.7%，實訓(xùn)教學(xué)占38.7%，理實一體化教學(xué)占14.6%，見表1。
3.近三年學(xué)校機(jī)電類專業(yè)理實一體化教師培養(yǎng)情況。
隨著職業(yè)教育教學(xué)模式改革進(jìn)一步深化，衢州市技師學(xué)院實施了“三個一體化”教學(xué)模式(即學(xué)習(xí)過程與工作過程一體化、理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練一體化、教師與學(xué)生多重角色一體化)。學(xué)校通過“省培、國培”來培養(yǎng)一體化教師，但比例比較低，見表2。
4.衢州市技師學(xué)院機(jī)電類專業(yè)專任教師“周工作量”調(diào)查情況。
在此次調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校教師的“周工作量”比較繁重，班主任每周16～18節(jié)的達(dá)54.2%，非班主任每周16～18節(jié)的達(dá)64.7%，具體見表3。
二、成因分析。
1.理論教師缺乏實踐經(jīng)驗。
調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校機(jī)電專業(yè)的專任教師由高校畢業(yè)后直接任教，或者由其他學(xué)校調(diào)入的占專職教師總數(shù)的74.3%，他們大多是從學(xué)校走向?qū)W校，從課堂走向課堂，實踐經(jīng)驗缺乏?，F(xiàn)階段，中職學(xué)校的專業(yè)理論老師，絕大多數(shù)是師范院校畢業(yè)，專業(yè)理論知識比較扎實，但企業(yè)、行業(yè)的實踐能力不夠，不能充分滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的理實一體化教學(xué)。
2.實訓(xùn)教師理論知識薄弱。
調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)校機(jī)電專業(yè)的實訓(xùn)教師有37.6%來自企業(yè)，實操能力較強(qiáng)，但知識體系、教學(xué)法等方面有待提高。目前，學(xué)校也從企業(yè)、行業(yè)引進(jìn)一批實踐經(jīng)驗豐富的能工巧匠擔(dān)任實訓(xùn)教學(xué)，但他們?nèi)鄙傧到y(tǒng)的專業(yè)理論知識和教育心理知識，教學(xué)組織管理經(jīng)驗缺乏，教科研能力不強(qiáng)，不利于教學(xué)工作的開展。
3.專任教師的周工作量繁重。
由于職業(yè)教育的特點，專任教師的周工作量繁重，周課時超16節(jié)的.占專任教師60%以上，無暇顧及業(yè)務(wù)提高、進(jìn)修和實踐鍛煉;在學(xué)校層面，大規(guī)模的理論教師下企業(yè)頂崗實習(xí)和實訓(xùn)教師脫產(chǎn)進(jìn)修培訓(xùn)顯然都不大現(xiàn)實。
由于以上種種原因，導(dǎo)致了理論教師只注重理論知識的講解，操作技能相對欠缺;實訓(xùn)教師基本上來自企業(yè)，實踐經(jīng)驗豐富，但專業(yè)理論知識尤其是教學(xué)理論相對缺乏，理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)存在較嚴(yán)重的脫節(jié)，難以避免教學(xué)中兩支隊伍，兩張皮的現(xiàn)象。
三、建議與對策。
自9月開始，衢州市技師學(xué)院嘗試了教師的理實互通結(jié)對培養(yǎng)，為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的思路和機(jī)制，彌補(bǔ)了教師外出培訓(xùn)給學(xué)校工作帶來影響的不足，并取得了較好的成效。
1.理實互通結(jié)對培養(yǎng)模式內(nèi)涵。
理實互通結(jié)對培養(yǎng)模式，即理論教師跟著實訓(xùn)教師學(xué)技能操作，實訓(xùn)教師跟著理論教師學(xué)理論教學(xué)，雙方結(jié)成對子。通過結(jié)對培養(yǎng)，一學(xué)年后，理論教師應(yīng)掌握一項專業(yè)實踐技能，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，實訓(xùn)教師能勝任一門專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，取得教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)證書，從而能有效地開展理實一體化教學(xué)。
2.理實結(jié)對培養(yǎng)的實施要求。
首先學(xué)校成立考核評價委員會。其次理論課教師和實訓(xùn)課教師通過雙向選擇結(jié)成對子，制定各自的目標(biāo)，理論課教師制訂實訓(xùn)跟班計劃，明確項目模塊和技術(shù)等級，期末進(jìn)行相應(yīng)工種考核;實訓(xùn)課教師制訂理論學(xué)習(xí)計劃，選定結(jié)對教師的一門課程，每周上一節(jié)公開課，期末匯報考核。
通過兩年的實踐，學(xué)校培養(yǎng)了一大批理實一體化教師，理實一體化教師占專任教師的比例從75%增加到90.2%，學(xué)校內(nèi)涵提升顯著。校級以上專業(yè)帶頭人增加到23人，骨干教師增加到56人;有全國技術(shù)能手2人，省技術(shù)能手6人;市名師3人，市首席技師4人。近三年來，教師在各類技能競賽成績優(yōu)異。
數(shù)字信號處理課程教學(xué)實踐與探索論文篇十
本文根據(jù)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)方法上、培養(yǎng)目標(biāo)上及考核方式方面提出了探討和研究.在教材選定上應(yīng)該選擇通用教材,教學(xué)過程中有根據(jù)專業(yè)不同有所側(cè)重;在教學(xué)內(nèi)容上多媒體課件的設(shè)計與制作上面提出嚴(yán)格要求,同時建立了“教師講授、課堂討論加習(xí)題、案例分析、課程設(shè)計”的教學(xué)模式;并提出了“課后習(xí)題訓(xùn)練、案例分析、課堂表現(xiàn)和學(xué)?？己恕彼姆矫娴目己烁母锎胧?在教學(xué)上目標(biāo)上提倡學(xué)生實踐能力的`提高是首要目標(biāo),在教學(xué)方法上提出了以案例為主的課堂教學(xué)與課外實驗教學(xué)相結(jié)合的綜合型教學(xué)方式.
作者：黃盛軍作者單位：湖南財政經(jīng)濟(jì)學(xué)院工程管理系刊名：企業(yè)家天地（下旬刊）英文刊名：worldofentrepreneurs年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法教學(xué)模式考核方式
數(shù)字信號處理課程教學(xué)實踐與探索論文篇十一
這幾年我校加大了校企合作的力度，其中訂單式培養(yǎng)和冠名班的成立說明了用人單位對適合企業(yè)自身發(fā)展人才的渴求，但同時也讓我們意識到學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的相對陳舊和局限。職業(yè)技能鑒定是按照國家規(guī)定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和任職資格條件進(jìn)行的認(rèn)證，是現(xiàn)代社會規(guī)范專業(yè)人才、勞動者職業(yè)行為的標(biāo)準(zhǔn)。要培養(yǎng)符合醫(yī)藥行業(yè)需求的具有綜合素質(zhì)的學(xué)生，就必須將教學(xué)內(nèi)容與崗位要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。我們根據(jù)藥物檢驗崗位工作人員必須明確國家標(biāo)準(zhǔn)檢測方法中文字內(nèi)涵，熟練準(zhǔn)確進(jìn)行分析檢驗操作，能夠進(jìn)行常規(guī)檢測數(shù)據(jù)處理及出具正確的檢驗報告的要求把分析化學(xué)理論教學(xué)分為分析檢驗的基本流程、分析數(shù)據(jù)處理與結(jié)果計算基礎(chǔ)、化學(xué)分析法基礎(chǔ)知識和儀器分析法基礎(chǔ)知識四大模塊。強(qiáng)化數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)，弱化對分析理論的推導(dǎo)論證，突出崗位需求。實踐教學(xué)分為稱量操作技能、滴定分析操作技能和基礎(chǔ)儀器分析操作技能三種技能，分基本操作，單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)三個層次組織教學(xué)內(nèi)容，實行進(jìn)階式教學(xué)，從基本技能掌握和知識綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)兩個方面進(jìn)行。具體的教學(xué)內(nèi)容以藥物檢驗崗位需求改革傳統(tǒng)分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，參照藥品行業(yè)、國家標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)內(nèi)容。例如：查閱藥典，完成edta標(biāo)準(zhǔn)溶液的標(biāo)定后，直接測定葡萄糖酸鈣含量；在學(xué)習(xí)紫外可見分光光度法中引入維生素c注射液的顏色檢查。將國家、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和分析化學(xué)傳統(tǒng)知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，涵蓋藥檢工技能鑒定有關(guān)分析化學(xué)部分的相應(yīng)知識點，以藥物分析檢驗為中心，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。加強(qiáng)實踐教學(xué)內(nèi)容的針對性，實踐教學(xué)內(nèi)容往往來自藥檢工作一線，但在順序編排上又注意考慮基本操作技能訓(xùn)練的整體性和系統(tǒng)性，包含了實際工作中必須掌握的基本知識和基本技能。
二、教學(xué)方法的優(yōu)化。
在課程的整體教學(xué)設(shè)計中，可以根據(jù)每堂課的具體教學(xué)目標(biāo)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。分析化學(xué)課程中既有理論又有實踐，在教學(xué)中應(yīng)多采用將兩者有機(jī)結(jié)合的理實一體化教學(xué)方法。演示教學(xué)法就是其中應(yīng)用較廣泛的一種。例如，藥物檢驗工技能鑒定對規(guī)范性操作要求很嚴(yán)。以滴定操作為例（見表1）。學(xué)將規(guī)范操作動作采用錄像、照片等直觀的形式加以演示。在播放過程中隨時按下暫停鍵，有針對性地進(jìn)行重點講解和現(xiàn)場示范，啟發(fā)學(xué)生思考不規(guī)范操作可能導(dǎo)致的誤差。而在實際操作練習(xí)中，要求兩人一組，一人操作，一人觀看，互相糾錯，并鼓勵同學(xué)們把在實訓(xùn)中出現(xiàn)的典型問題拍成錄像，給予再現(xiàn)和糾正；也可以任命幾個掌握得又快又好的同學(xué)為“小老師”，輔導(dǎo)其他同學(xué)的操作，這些措施增強(qiáng)了趣味性，滿足了學(xué)生渴望參與的心理，從而有效地調(diào)動起學(xué)生訓(xùn)練的積極性和主動性，提高了學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而形成一種良好的操作習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。收集與專業(yè)、課程相關(guān)的案例，關(guān)注社會熱點事件，采用案例教學(xué)法組織教學(xué)。例如：每種分析方法都可以結(jié)合《中國藥典》中的常用藥物進(jìn)行說明；在講解配位滴定法時，引入《水的總硬度測定》這一案例，根據(jù)我國《生活用水衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合當(dāng)?shù)厮|(zhì)和學(xué)生家鄉(xiāng)水質(zhì)進(jìn)行教學(xué)；也可以在講完化學(xué)分析法后，通過三聚氰胺事件組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。提前布置任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位查閱搜集相關(guān)資料，讓學(xué)生成為教學(xué)過程的主體，通過調(diào)研、討論、提出問題（為什么三聚氰胺可以在蛋白質(zhì)含量測定中以假亂真）；進(jìn)而分析凱式定氮法優(yōu)缺點（從而引申出化學(xué)分析法的特點、總結(jié)四大滴定的異同點）；最后引導(dǎo)學(xué)生討論解決方案（借此引申出儀器分析法的優(yōu)點）。這種通過案例引導(dǎo)進(jìn)行的探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解兩大類分析方法的同時，培養(yǎng)了學(xué)生對信息的識別、歸類、解讀、綜合和表達(dá)的能力，小組學(xué)習(xí)形式又強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程的合作與交流，非常有利于其今后的職業(yè)發(fā)展。
三、技能水平的強(qiáng)化。
目前，我省職業(yè)院校在校生申請參加相關(guān)專業(yè)中級職業(yè)技能鑒定時，如果理論課成績合格可視為鑒定理論考試合格，只需進(jìn)行操作技能考核?？梢姡寄懿僮鞑糠质钱?dāng)前高職院校教學(xué)改革的重點。我們在強(qiáng)化技能訓(xùn)練上從以下幾個方面進(jìn)行。首先，調(diào)整原有教學(xué)計劃，增加實訓(xùn)課的學(xué)時數(shù)，將理論與實訓(xùn)學(xué)時比例調(diào)整為1∶1。技能訓(xùn)練反復(fù)進(jìn)行，以達(dá)到職業(yè)教學(xué)要求的熟練程度。其次，增加技能考核的次數(shù)，由原來僅有的期末考試改革為階段性考核，考核內(nèi)容包括電子天平的操作技能、滴定分析基本操作技能和藥品含量測定技術(shù)。其中，滴定分析基本操作技能考核包括滴定管的使用、移液管的使用、容量瓶的使用、滴定操作、定量轉(zhuǎn)移操作、準(zhǔn)確稀釋溶液操作等，藥品含量測定部分選取藥用硼砂的含量測定和維生素c注射液的顏色檢查作為項目考核內(nèi)容。第三，開放天平室和分析化學(xué)實驗室。學(xué)生有時間、實驗室沒課時。學(xué)生可在遵守實驗室規(guī)則和儀器使用規(guī)則的前提下，到天平室和分析實驗室進(jìn)行基本操作練習(xí)。管理相關(guān)實[文秘站－您的專屬秘書，中國最強(qiáng)免費！]驗室的實驗技術(shù)人員每天例行檢查儀器和實驗設(shè)備，以保證實驗教學(xué)正常運(yùn)行。也鼓勵學(xué)生將實驗室的滴定分析器皿借出，利用課外時間用自來水練習(xí)基本操作。另外，在分析化學(xué)課程即將結(jié)束前組織相關(guān)學(xué)生參加分析化學(xué)技能競賽，由分析化學(xué)課程組教師組題并出任考評員，取前六名（一等獎一名，二等獎兩名，三等獎三名）進(jìn)行物質(zhì)獎勵，同時結(jié)合分析化學(xué)技能考核成績給予加分獎勵，一等獎加7分，二等獎加5分，三等獎加3分。以此強(qiáng)調(diào)掌握分析化學(xué)基本操作技能的重要性，引導(dǎo)學(xué)生重視實踐能力的培養(yǎng)。
四、考核標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。
為了使培養(yǎng)的學(xué)生即能滿足藥物分析檢驗崗位的不同能力需求，又具有一定的動手操作技能，應(yīng)建立科學(xué)的評分標(biāo)準(zhǔn)和完整的考核方法，將教學(xué)考核與職業(yè)技能鑒定統(tǒng)一起來。鑒于藥檢工技能鑒定分為理論知識考試和操作技能考核（包括技能筆試和技能操作）兩部分，我們也將分析化學(xué)考核分為理論考核和技能考核。理論考核中平時成績（包括課堂提問、作業(yè)和考勤）占20%，考試成績占80%，考題結(jié)合藥檢工考核大綱擬定。技能考核包括平時成績、實訓(xùn)筆試和操作考核三部分。平時成績占25%，包括考勤、預(yù)習(xí)情況、實訓(xùn)報告。在實訓(xùn)報告的評定上更多地強(qiáng)調(diào)考察學(xué)生的綜合能力，對于實訓(xùn)中的異?，F(xiàn)象及出現(xiàn)的問題、甚至對于失敗的結(jié)果只要能夠做出合理的解釋，也應(yīng)判為一份合格的實訓(xùn)報告；實訓(xùn)筆試占15%，主要考查實驗室基本知識、實驗原理以及基本技能操作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與注意事項，這是在與職業(yè)技能鑒定結(jié)合以前的課程教學(xué)中常常被忽視的`項目；操作考核占60%，采取分階段考核的方法，選擇典型實訓(xùn)項目做考核內(nèi)容，從儀器藥品選擇、儀器洗滌、操作、整理、科學(xué)作風(fēng)、操作時間、結(jié)果的準(zhǔn)確度和精密度等方面制定評分標(biāo)準(zhǔn)，以工種考核的形式進(jìn)行。通過實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和真實性考核學(xué)生的職業(yè)道德。對于實訓(xùn)過程中修改偽造數(shù)據(jù)、違反實訓(xùn)室規(guī)章制度等行為實行倒扣分。事先公布考題和評分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，使學(xué)生的操作有章可循，讓學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行訓(xùn)練。每一次的成績都登記在冊，取各階段成績總和作為操作考核成績。以上是我們在分析化學(xué)常規(guī)教學(xué)與藥檢工技能鑒定的銜接方面進(jìn)行的一些研究與探索，與真正的“雙證課程”尚有距離。影響課程建設(shè)的因素有很多。理論上有技術(shù)進(jìn)步、社會對職業(yè)教育的認(rèn)識和政策法規(guī)方面的影響，但在實施過程中如師資、場地、教學(xué)設(shè)施、學(xué)生條件等學(xué)校環(huán)境的影響也不容忽視。此外，學(xué)校的行政工作、支持系統(tǒng)的狀態(tài)無疑也會影響課程建設(shè)的活力。但我們在向“雙證課程”邁進(jìn)的過程中，教師的教學(xué)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)確確實實得到了較大提高，教學(xué)改革所帶來的成果是前所未有的。我們應(yīng)該將課程建設(shè)深入地開展下去，更好地促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展。
數(shù)字信號處理課程教學(xué)實踐與探索論文篇十二
摘要：培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會的機(jī)械加工人才，全面提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和質(zhì)量，更加適合現(xiàn)在的機(jī)械加工行業(yè)。文章從中職舊教學(xué)模式的缺點、中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)模式改革措施兩方面進(jìn)行研究。
關(guān)鍵詞：中職；機(jī)械加工；改革；人才培養(yǎng)。
中職學(xué)校在為社會輸送一些專業(yè)技術(shù)性人才中扮演著重要的角色。在機(jī)械加工方面，中職學(xué)校的作用尤為突出，由于有的中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)中會感到吃力。在對技術(shù)要求越來越高的今天，更專業(yè)更全面的人才才會被用人單位所錄用，這就要求中職學(xué)校在教學(xué)方式上進(jìn)行全面的改革，以適應(yīng)當(dāng)今社會的需要。
（1）師資力量較弱。
隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，在人才要求方面也呈現(xiàn)出一些市場化的特征，中職學(xué)校不像以前一樣可以包分配了，人才市場的競爭日漸激烈。中職學(xué)生作為比較特殊的一個群體，受其影響頗大。在本科生眾多的今天，中職學(xué)生要想找到適合自己的工作，必須下一番功夫，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在實操技術(shù)方面中職學(xué)生要比在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識的大學(xué)生強(qiáng)得多。隨著機(jī)械加工方面對人才的專業(yè)性和技術(shù)性方面要求越來越高，中職學(xué)生必須使自己的專業(yè)知識更加扎實，同時掌握更加適應(yīng)社會需求的高新技術(shù)。這些要求的前提是，學(xué)校的師資必須先達(dá)到要求。目前，我國大多數(shù)中職學(xué)校的師資力量較弱，還達(dá)不到培養(yǎng)高新技術(shù)人才的要求，大多數(shù)教師都是從高校畢業(yè)的大學(xué)生，他們雖然有著較高的學(xué)歷和扎實的理論知識，但實操能力卻普遍偏低。
（2）課程設(shè)置不合理。
分析我國大部分中職學(xué)校機(jī)械加工專業(yè)的課表，可以發(fā)現(xiàn)，在實操專業(yè)課程上學(xué)校不夠重視，而且課程都是一些老的效率低的舊技術(shù)，在高新技術(shù)方面幾乎是空白，大部分學(xué)校都不敢有新的.嘗試。有的學(xué)校對學(xué)生的課程都早已安排好，學(xué)生完全沒有自主選擇性，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)十分單一，對培養(yǎng)出好的專業(yè)性人才造成了障礙。由于師資力量和教學(xué)設(shè)備的限制，技術(shù)全面的人才很難被培養(yǎng)出來。這就是當(dāng)今許多中職學(xué)生畢業(yè)后無法找到適應(yīng)工作的原因。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生既沒有專業(yè)的技術(shù)，也沒有全面性的技能，更談不上工作經(jīng)驗。因此，很難適應(yīng)現(xiàn)在的機(jī)械加工行業(yè)。
（3）專業(yè)性強(qiáng)的教師緊缺。
教師作為為社會輸送人才的橋梁，理應(yīng)有過硬的素質(zhì)，尤其在機(jī)械加工方面對教師的要求更高，因為機(jī)械加工本身就是一個專業(yè)性和技術(shù)含量都較高的行業(yè)。對學(xué)生的高要求也就等于是對教師的高要求。目前，我國大部分中職學(xué)校的教師都是新畢業(yè)的大學(xué)生，雖然他們有著較高的知識水平和比較扎實的理論基礎(chǔ)，但在實際操作方面的技能不足。中職課程需要注重實際應(yīng)用的教學(xué)，而學(xué)生學(xué)到的大部分都是理論方面的知識，很難應(yīng)對機(jī)械行業(yè)對從業(yè)人員技術(shù)和專業(yè)方面的要求。中職機(jī)械專業(yè)作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，包含機(jī)械、通信、電子、計算機(jī)、儀表等課程。在實際工作過程中更多的是機(jī)電一體化，即機(jī)械與電子技術(shù)相結(jié)合，這就要求中職學(xué)生必須具有較高的專業(yè)技能。
（1）教學(xué)應(yīng)結(jié)合實際。
因為中職學(xué)生的特殊性，他們學(xué)習(xí)的重點在實際應(yīng)用方面，所以在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分結(jié)合實際，進(jìn)行有計劃的教學(xué)，以此培養(yǎng)出社會需要的人才。只有需求才會產(chǎn)生大量的工作崗位，這也就是中職學(xué)校存在的意義，培養(yǎng)更多實操方面的出色技術(shù)人才是中職學(xué)校的首要任務(wù)。
（2）提升教師的專業(yè)性。
從各種渠道引進(jìn)專業(yè)的年輕教師，專業(yè)意味著教師在機(jī)械專業(yè)方面有著一定的基礎(chǔ)，年輕教師對新技術(shù)的接受與學(xué)習(xí)可以使整個學(xué)校的技術(shù)都發(fā)生革新。另外，中職機(jī)械教師之間應(yīng)該經(jīng)常組織交流互動，無論是教學(xué)方面還是專業(yè)知識方面，都要進(jìn)行交流。這樣，可以讓知識互補(bǔ)，共同提高中職教師的專業(yè)素質(zhì)。
（3）采用互聯(lián)網(wǎng)與實際教學(xué)相結(jié)合的方式。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展與普及，中職學(xué)校也應(yīng)該跟上時代的步伐，采用互聯(lián)網(wǎng)和實操結(jié)合的教學(xué)方式。互聯(lián)網(wǎng)可以幫助學(xué)生更好地理解各種技術(shù)含量較高的操作，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生可以更清晰地了解機(jī)械加工的每一部分結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如果遇到一些精密昂貴的機(jī)械，也可以利用計算機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對其理解和使用，這就極大地節(jié)約了教學(xué)的成本，在一定意義上保證了學(xué)生在大型機(jī)械實操過程中的安全。
（4）校企之間密切合作。
在中職學(xué)校不斷發(fā)展的今天，各級各類中職學(xué)校必須團(tuán)結(jié)起來，為培養(yǎng)出更多適應(yīng)當(dāng)今社會的技術(shù)型人才而努力。校企之間的密切合作，可以更加有針對性地進(jìn)行教學(xué)模式的改革，避免走彎路。校企合作也有利于教師與學(xué)生之間的交流，有利于培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今機(jī)械加工行業(yè)的人才。
三、結(jié)束語。
總之，在經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天，社會需要更多的技術(shù)人才，中職學(xué)校在人才培養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用，培養(yǎng)更多適應(yīng)性強(qiáng)的專業(yè)性人才是中職學(xué)校的首要任務(wù)。中職學(xué)校教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，只有在合適的教學(xué)模式下，中職學(xué)校的教學(xué)效率和作用才會體現(xiàn)出來，才能更好地為我國機(jī)械加工行業(yè)輸送更多的合格人才。
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數(shù)字信號處理課程教學(xué)實踐與探索論文篇十三
進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國汽車工業(yè)的飛速發(fā)展，不僅汽車產(chǎn)量急劇增加，汽車檔次也有很大提高。汽車工業(yè)的飛速發(fā)展和汽車領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)的先進(jìn)技術(shù)，對汽車專業(yè)技能人才的數(shù)量和素質(zhì)都提出了更新、更高的要求。中等職業(yè)學(xué)校汽車維修專業(yè)是融汽車、機(jī)械、電子、液壓及計算機(jī)等多門學(xué)科為一體的專業(yè)，理論性強(qiáng)，專業(yè)知識深。在實踐較少的情況下，學(xué)生對抽象的理論總是一知半解，找不到合適的學(xué)習(xí)方法，付出了很多努力卻成績平平，不少學(xué)生對汽車專業(yè)逐漸失去了信心?；谶@種情況，進(jìn)行理實一體化汽車維修教學(xué)顯得尤為重要，它能改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，面向?qū)W生，以技能為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力，能夠把學(xué)生培養(yǎng)成受企業(yè)青睞的出色的高技能應(yīng)用型復(fù)合人才。
“理實一體化”是“理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化”的簡稱，是一種理論知識講解和實踐技能訓(xùn)練并行的教學(xué)模式，在知識講解的過程中融入技能訓(xùn)練，在技能訓(xùn)練的過程中加深對知識的理解和掌握。
(一)重視教學(xué)組織與教學(xué)管理。
理實一體化要求在汽車維修教學(xué)過程中，理論知識講解和實踐技能訓(xùn)練兩者并行，在技能訓(xùn)練中理解理論知識，在理論知識講解中訓(xùn)練技能。如在學(xué)習(xí)發(fā)動機(jī)的曲柄連桿機(jī)構(gòu)時，整個模塊教學(xué)安排在汽車實訓(xùn)室進(jìn)行，教學(xué)思路是理論講解、動手實踐、實踐中針對各部件分析講解、總結(jié)提高。學(xué)生先在教師的指導(dǎo)下開始規(guī)范操作，完成對曲柄連桿機(jī)構(gòu)的拆卸，熟悉曲柄連桿機(jī)構(gòu)的各部件;教師再針對各實物部件具體講解其結(jié)構(gòu)及工作原理。這樣，教師就能在學(xué)生操作時及時發(fā)現(xiàn)他們在理論知識方面的缺陷，糾正學(xué)生組裝操作中的不規(guī)范行為，及時解答學(xué)生組裝時遇到的實際問題。
開展理實一體化汽車維修教學(xué)時，學(xué)生有相對的自由，他們可以只是觀看或協(xié)助正在操作的學(xué)生。如果教師不能有效管理，一些不遵守紀(jì)律的學(xué)生就會擾亂課堂秩序，影響教學(xué)效果。教師的`教學(xué)過程管理，對教學(xué)的最終效果起到?jīng)Q定性的作用。如在變速器拆裝教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生正確使用工具，掌握拆裝的順序和注意事項;對于提前完成變速器拆裝任務(wù)的學(xué)生，教師可以提出一些問題來檢驗學(xué)生的掌握情況，也可以引導(dǎo)學(xué)生思考“假如拆裝其他形式的變速器，可能會遇到什么問題”。教師應(yīng)秉著不放棄培養(yǎng)任何一個學(xué)生的態(tài)度，盡量不讓個別學(xué)生的不好表現(xiàn)影響課堂教學(xué)。
(二)激發(fā)學(xué)生的積極性。
理實一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，這就必須充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。如果學(xué)生想干就干，不干也無所謂，教師不督促，這樣，一學(xué)期下來，有的學(xué)生就會一無所獲。通常情況下，經(jīng)過幾次課的操作訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)能學(xué)到很多東西，并能較熟練地進(jìn)行實際操作。如果教師不講究課堂教學(xué)質(zhì)量，不講效率，允許學(xué)生操作時邊練邊講話，邊練邊玩，裝錯了只需重新返工，學(xué)生就沒有緊迫感，也會失去學(xué)習(xí)的積極性和興趣。教師應(yīng)改變這種狀態(tài)，可安排學(xué)生分組進(jìn)行操作比賽，自己在一旁給學(xué)生計時打分，并挑選幾個好學(xué)生協(xié)助教師當(dāng)裁判，表揚(yáng)干得好的學(xué)生，鼓勵干得差一些的學(xué)生，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能滿足學(xué)生的好勝心，使干得好的學(xué)生信心百倍，更想露一手，干得不好的學(xué)生也不甘落后，想努力趕上。
(三)優(yōu)化課堂教學(xué)過程。
以往單調(diào)、枯燥的理論教學(xué)方法很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。許多實踐知識在教材中是沒有的，理論介紹和實際操作有很大的差距。開展理實一體化教學(xué)，教師的講授必須結(jié)合實踐。例如，汽車維修中怠速不良是一個典型且常見的故障，其檢修的教學(xué)難度較大，學(xué)生不易理解。如果先介紹實踐中怠速不良的處理過程，分析哪些故障原因是最常見的，再用理論知識來解釋實踐操作過程，就能讓學(xué)生很好地掌握故障發(fā)生的原因和排除辦法，以取得較好的教學(xué)效果。
課堂教學(xué)需要實踐，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，只有全身心投入學(xué)習(xí)活動，才能將被動的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的學(xué)習(xí)，才能使自身得到知識和智能的全面發(fā)展，不斷提高自身素質(zhì)。如維修曲軸是汽車維修的一項重要內(nèi)容，但教材只是介紹了如何進(jìn)行磨修，卻沒有提到在磨修曲軸后還需對曲軸進(jìn)行打磨處理，而這一環(huán)節(jié)卻是必不可少的，許多汽修企業(yè)都因為忽視了這一環(huán)節(jié)而造成大的事故。當(dāng)與學(xué)生談到這些事情時，學(xué)生表現(xiàn)得異常認(rèn)真，注意力一下子集中到課堂上。由此看來，如果能把理論內(nèi)容延伸到實踐中，是有利于提高教學(xué)效果的。
三、總結(jié)。
理實一體化是一種有效的教學(xué)方法，豐富了課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生在實踐中“學(xué)會”與“會學(xué)”，能夠鍛煉學(xué)生的動手能力、分析能力和解決問題的能力，在汽車維修教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。但理實一體化教學(xué)還存在一些問題，如學(xué)生數(shù)量多、設(shè)備配置不能完全滿足相關(guān)專業(yè)的教學(xué)要求、課程設(shè)置不合理等，都有待于我們不斷探索、不斷克服、不斷完善。
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數(shù)字信號處理課程教學(xué)實踐與探索論文篇十四
理實一體化教學(xué)即理論實踐一體化教學(xué)法,是打破理論課、試驗課和實訓(xùn)課的界限,將某門課程的理論教學(xué)、實踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體.本文就數(shù)控專業(yè)理實一體化教學(xué)改革的基本思路、人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格、課程體系的.改革、實訓(xùn)基地和師資隊伍建設(shè)等問題進(jìn)行了一些探討.
作者：金濤作者單位：淮安市楚州區(qū)職業(yè)技術(shù)中心校,223200刊名：金山英文刊名：goldmountain年，卷(期)：1(12)分類號：g71關(guān)鍵詞：理實一體化教學(xué)教學(xué)改革模塊化
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