教案是教師教學重要的輔助工具之一。編寫教案時要充分考慮學生的知識背景和學習水平，采用循序漸進的教學策略。教學初期的教師可以參考以下教案，以便更好地了解教學內容和教學要求。
西湖的綠教案篇一
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，其中田字格上面的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)寫生熱愛祖國山河的思想感情。本文是一篇寫景散文。作者以清新、流暢的語言描繪西湖秀麗的景色，抒發(fā)了熱愛祖國、熱愛自然的感情。
西湖的綠教案篇二
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，其中田字格上面的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)寫生熱愛祖國山河的思想感情。本文是一篇寫景散文。作者以清新、流暢的語言描繪西湖秀麗的景色，抒發(fā)了熱愛祖國、熱愛自然的感情。
1、字詞：“掠、堤、垂、初、素”的讀音;“華”在本文“華燈”中念第二聲是裝飾精美的意思，“浮、素、掩、初”的寫法;“猶如”的意思。
2、重點句子/比較難懂的句子。
(1)平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。
(2)岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無數(shù)的銀蛇在游動。
3、段：第三自然段，引導學生對這部分內容進行整體把握。
課件，圖片等。
1、初讀課文，了解大意。
2、學習生字詞。
3、學習第一自然段。
老師說句子：西湖就是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠。(說兩遍)。
2、你們知道這個天堂是哪里嗎?(杭州)天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。西湖的秀麗，不僅表現(xiàn)在她的一泓碧水，而且表現(xiàn)在環(huán)抱她的群山;不論從哪個角度來遠眺、近詳，西湖總是那樣的秀麗，令人流連忘返?，F(xiàn)在我們一起去看西湖的山、湖。
3、出示課題：西湖。
1、播放課文配樂錄音。
2、學生自瀆課文。要求。
(1)借助拼音讀準生字音。
(2)畫出由生字組成的詞語，想想他們在句子中的意思，并標出自己不理解的地方。
(3)再讀課文，邊讀邊想，課文描寫了西湖的哪些美麗景色?
1、出示詞語。
杭州遠眺連綿起伏猶如典雅輕柔掩映一般心曠神怡。
素有明凈鑲嵌輕拂山巒碩大掠過綢帶阮公墩仿佛。
(1)自己先讀一讀。
(2)誰愿意來讀一讀?(開火車讀)。
(3)誰來說說容易讀錯的字，給大家提個醒?
(州、碩是翹舌音，凈是后鼻音，巒、掠是邊音)。
(4)齊讀。
我的十分鐘。
你覺得哪些詞最難寫?容易寫錯?
在這些詞中你有什么不理解的嗎?誰能幫助他?
心曠神怡：心情舒暢，精神愉快。
連綿起伏：接連不斷。
掩映：彼此遮掩，互相映襯。
悠揚：形容聲音時高時低而和諧。
(5)理解了課文中的詞語，你能讀好這篇優(yōu)美的文章嗎?自由讀一讀。
(6)指名讀：分自然段指名試讀課文，讀準字音，讀通句子，整體感知。
2、讀了課文你仿佛看到了西湖的哪些美景?
(在書上畫出來，指名回答)。
板書：山巒湖水湖堤小島華燈。
學生齊讀課文第一自然段。
3、“素來”是什么意思?你能用它來說一句話嗎?
4、指導朗讀(這一小節(jié)我們該用什么樣的語氣來讀?)。
1、理解課文內容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情;。
2、有感情地朗讀課文?；仡檹土?，鞏固生字。
1、復習檢查生字詞。
2、為什么西湖是鑲嵌在“天堂”里的一顆明珠呢?你們都讀到了哪些美麗的景色?
誰來為大家讀一讀。
3、指名朗讀，讀中作答(回答時讓學生自己選擇喜歡的景色來朗讀)。
4、啟發(fā)想象：聽了剛才這位同學的朗讀，你們仿佛看到了什么?(山巒，湖水，湖堤，小島，華燈)。
5、是啊，西湖的美不僅在湖，也在山，那些句子寫出了山美?(自己在文章中找一找)。
1、指名回答(出示第二小節(jié)第一句話)。
2、西湖的山美在哪里呢?從文中找出形容山美的詞語。
指名回答(層層疊疊，連綿起伏)。
3、你能看出山的顏色嗎?找出描寫顏色的詞：青、綠、濃、淡。
指名讀(多個，注意讀出山的美妙意境)齊讀。
6、西湖的水給你印象最深的是什么?(像一面碩大的銀鏡，一閃一閃的湖面)。
碩大是什么意思?作者把湖面比做什么?這面鏡子是靜止不動的嗎?
我的.十分鐘。
7、自己閉上眼睛想象一下西湖湖面的景色，仿佛自己就站在西湖邊上，用自己話來向大家介紹一下西湖的美麗景色。
8、真美呀!誰來讀一讀書上的句子(指名讀)注意讀出感情。
過渡：西湖不僅是山美水美，還有更美的景色呢，大家想不想去看一看?
1、十里西湖中是怎樣的景象?為什么說它是人間仙境呢?
自己去讀一讀，找一找。指名回答(朗讀相關的句子)。
2、“仙境”是什么樣的地方?你在哪兒見過?那么你們想看看西湖仙境嗎?
3、出示。
十里明湖中，蔥綠的孤山。
孤山東邊的白堤和西南的蘇堤。
湖心的三個小島，仿佛仙境一般。
讀了哪一句你仿佛看到了仙境?四人一小組互相讀一讀，要讓你的小伙伴感覺到真的仿佛進入了仙境一般。選出最好的，在班上讀一讀。
指名讀最后一句話(最后一句反問句加重語氣)。
4、指導朗讀(我們一起來體會一下西湖仙境，看誰能帶我們進入仙境)。
過渡：迷人的月下又是一番什么樣的景象呢?
1、學生自由讀第4自然段。想想這一段是圍繞哪一句話來寫的。
(出示第2、3、4句)指名朗讀，其他同學邊聽邊想：好像看到了什么?
2、作者把月下的西湖比做什么?又把華燈倒映在湖中比做什么?
指名朗讀兩個比喻句。
3、明月東升，湖光燈光交相輝映，此時如果你伴著悠揚的琴聲，會有什么樣的感覺?
指導朗讀最后一句。
1、我們循著“遠眺西湖——近賞湖中——月下游賞”的線索，細讀了課文，我們又領略了西湖人間仙境般的秀麗景色。這樣的好文章，我們應該反復地讀一讀，品一品。
生朗讀練習。
2、教師總結：從大家的朗讀聲中，從大家的神情，我看得出你們已經陶醉在西湖的美景中了。
山巒湖水(遠眺)。
湖堤小島(近賞)。
華燈琴聲(夜游)。
西湖的綠教案篇三
引導學生自主參與教學活動，弘揚和培植受教育者的主體性，是現(xiàn)代教育追求的目標,也是新《語文課程標準》倡導的學習方式，《西湖》教學設計。本課正是基于這一理念進行教學設計的。在初讀課文、整體感知的基礎上，引導學生自己提出問題，然后給學生充分自主學習和思考的空間，讓學生去探索、研究，自己解決問題。最后安排自我評價、調節(jié)補救環(huán)節(jié)。這樣充分挖掘學生的主體意識，培養(yǎng)學生的主體能力，使學生的學習能力和探究能力都得到發(fā)展。
1揭示課題。俗話說，“上有天堂，下有蘇杭”，這“杭”就是杭州，西湖就是杭州的一顆明珠。揭題后讓學生思考：從題目看，本文會寫什么內容?(描寫西湖的美麗景色)讓學生簡單說一說。
2自讀課文。提示要求：讀準字音，讀順句子，不懂的詞語借助字典或聯(lián)系上下文初步理解。
學生試讀課文，指名學生愿意讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。
整體感知，讓學生說出文中寫了西湖哪幾處景物。
3認讀生字、生詞。
1學生讀書，提出問題。如：為什么說西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠?西湖周圍的遠山景色如何?湖面的景色如何美麗?月光下的西湖又是一番什么景象?對小的問題當時予以解決，歸納出幾個主要問題(如上進問題)讓學生研究解決，小學四年級語文教案《西湖》教學設計》。
2精讀思考，解決問題。給學生充分的時間，讓學生帶著問題讀書，并可以互相討論。檢查學習效果時，可讓學生不按自然段順序匯報。
各自然段精讀設計：
第二自然段：你認為寫遠山和湖面景色的句子中，哪些詞很重要?(綠、青、濃、淡、銀鏡、飛、一閃一閃等詞語)能說說理由嗎?你能把這些詞讀好嗎?讓學生反復品讀。
找出兩個比喻句并口頭造句。
第三自然段：什么叫“心曠神怡”?文中哪些景物讓你心曠神怡，感到特別舒暢?學生自由說。
你能把“心曠神怡”的舒暢心情讀出來嗎?
第五自然段：先讓學生看圖，讀出圖中意境，再配上舒緩優(yōu)雅的音樂范讀課文，反復體會月光下西湖的美麗景色。
通過二、三、四自然段學習，誰能說一句贊美西湖的話(“西湖真美啊!”等)，自然引出：“西湖就是鑲嵌在這‘天堂’里的一顆明珠。”
學生對照課前準備好的西湖圖片(全景、遠山和湖面美麗景色、小洲等主要景點、月光下的西湖風光)當導游講解，部分學生戴上頭飾、面具扮游人。
試背課文。
做“詞語匯展”游戲，積累詞語。老師說意思，學生猜詞語;老師說近義詞，學生猜詞;老師指(或述)圖中景物，學生用一個準確的詞描繪。
評價題：1看拼音，寫詞語;2比一比，再組詞;3寫近義詞;4學生打比方(如：中秋節(jié)晚上，一輪明月宛如一個潔白的掛天空);5根據(jù)課文內容填空。(具體內容略)。
學生評價后，根據(jù)自己薄弱環(huán)節(jié)作補償性學習。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
西湖的綠教案篇四
1、字詞：“掠、堤、垂、初、素”的讀音；“華”在本文“華燈”中念第二聲是裝飾精美的意思，“浮、素、掩、初”的寫法；“猶如”的意思。
2、重點句子/比較難懂的句子。
（1）平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。
（2）岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無數(shù)的銀蛇在游動。
3、段：第三自然段，引導學生對這部分內容進行整體把握。
西湖的綠教案篇五
1、教師指著畫面講述第三自然段。（電腦出示畫面）。
2、學生可自由說說自己通過查找資料介紹有送景點的介紹。
學生需準備：孤山白堤蘇堤（可以是圖片）小瀛洲湖心亭阮公墩。
3、我們一起把這部分的內容有感情地朗讀好嗎？待會兒，我要你們來做小導游介紹西湖。
4、誰愿意當個小導游來介紹西湖的幾個景點。
學生自由準備。
請個別學生來介紹。
過渡：剛才聽了小導游的介紹，覺得西湖特別美，真讓我看到了人間天堂。西湖的美景使古往今來的中外賓客目不暇接，游興難盡。置身其間，眼里的一切，有山，有水，有景。都如詩、如畫，如夢。每當清秋氣爽，湖面平靜如鏡，皓潔的秋月當空，月光與湖水交相輝映，頗有“一色湖光萬頃秋”之感，下一節(jié)課我就帶同學們去觀賞西湖秋色。
西湖的綠教案篇六
有詩云：“若把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”。要我說，揚州的瘦西湖一點都不比杭州的西湖遜色。
暑假的一天，爸爸說帶我到揚州的瘦西湖去玩，我一蹦三尺高。早早地我們就上了車，迷迷糊糊中我進入了夢鄉(xiāng)。夢里我夢見了在揚州公園玩的非常開心。忽然一個聲音把我吵醒，一聽原來是爸爸。爸爸說：“揚州到了，該下車了?！?/p>
我高興極了，趕緊下車。進了門，有一群人在路兩邊賣香。我上前去問道：“阿姨，請問今天是什么節(jié)日？為什么搞得那么隆重？”“今天是香火節(jié)。”阿姨說。我們繼續(xù)往前走，里面人非常多，我們只好走小路。路邊河里的荷花美麗極了，小鳥也在枝頭唱歌。我們走了幾公里才來到瘦西湖。
我們交了錢，一進門，一個高大的白塔站在那兒，好象是用千里眼在看看有沒小偷。大家在白塔下留了影作為紀念。照完了，順著墻上的導游圖，我們來到了一個橋。爸爸說，“偉杰，去看看是什么橋？”我趕緊過去一看，原來是蓮亭橋。我往環(huán)顧了一下四周，湖里全是蓮葉、荷花，還有幾只青蛙在叫，難怪人們叫它“蓮亭”呢？我們過了橋，來到了“步云”。步云里面真大，估計有兩個操場那么大，里面還有許多橋，可我最喜歡的就是藕香橋，因為那個橋非常大，而且非常漂亮，可以讓一些人乘涼，有時還有小鳥與蜻蜓在天空中飛，仿佛變成了一幅美麗的畫。
我們順著指示牌，來到了游樂場，里面有許多玩的。大家選的是碰碰車，我先選了一輛豪華的。管理員打開了電源，我腳踩油門，一下子就碰了一下別人。我看見有人偷襲，趕緊拐彎，把他碰了一下。這次，想碰別人，可后面又有一個人在偷襲我，反而被別人碰了一下。我氣極了，直踩油門，可是沒有時間了，我準備打他，可他比我大，不敢打。
告別了游樂場繼續(xù)往前走，走累了，想坐車，可是車被別人包了。但是有船，我們氣喘吁吁地上了船，船啟動了。船慢慢地開著，我把頭往外伸，湖里全是蓮葉、荷花，正向我們點頭，我也對它們笑了笑。
終于可以上岸了，上岸時大家又過了一個橋，這橋叫“五亭橋”。為什么叫“五亭橋”呢？因為是用五個亭子連在一起的，好象是親姐妹，所以叫它“五亭橋”。我們游玩的最后一個站點是碑廊。碑廊是從西大門到北東門的。每一個角落都有名人名言，我趕緊上前去抄，因為對我以后有幫助。
一晃，一天就過去了，我們該打道回府了。雖然走的非常累，但是我懂得了許多知識。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
西湖的綠教案篇七
人間天堂是杭州，最美莫過于西湖，那么美的景色，靠老師講是講不出來的。如何處理這一課呢？這一課有許多句子也特別難理解，怎樣讓孩子盡快走進去呢？想了又想，還是要依靠課文和文中的插圖。如果有去過的小朋友，也可以讓他們做個介紹。對，就這樣講這一課。
在揭示課題后，我便范讀課文，學生也都沉浸在西湖的美景中了，程度好一些的學生都迫不及待地想走進去，還有一些同學，似乎對生字詞還沒有掌握。面對這些參差不齊的學生，我準備分層進行教學，先讓一些程度比較好的進行讀詞練習，再讓一些程度差的來讀，再開火車認讀，每個學生都不能放過。在生字詞過關的基礎上，讓學生初讀課文，先整體感知課文，了解作者先是總述西湖美景，然后遠眺西湖，再具體到幾個景點，最后寫了月光下的西湖的美麗。我感到整體感知，對學生以后怎樣寫景物也有好處，必須在日常的課中就要引導。第一課時，雖然還沒有讀得很好，但沒有關系，學生最起碼有了最初的感受，已經調動了他們想走進的積極性。在第二課時，品讀中著重引導學生對幾個比喻句的理解，理解倒是好理解，就是運用有了困難。說明孩子平時還是讀的書少，積累的也少。“猶如，像，仿佛，宛如”都是比喻詞，可放在不同的地方，各有各的好處。先讓孩子慢慢模仿吧，估計熟能生巧，時間長了，就會準確應用。孩子們在品讀中都能進一步感受到西湖的美，我便趁機告訴他們，還有許多美景呢，可以課下收集一下，和同伴互相交流。那么美的地方想不想親身體驗一下，孩子們積極性很高，我又趁機告訴他們，只有現(xiàn)在好好學習，長大了才更有資格周游全國，甚至全世界。雖然感到自己有點說教的意思，但我感到必要的思想教育還是要講的。畢竟老師給孩子一個示范作用。
教完這一課，我都被西湖吸引住了，有機會，真想，真想親自去感受一下西湖的美。期待著有這么一天。
西湖的綠教案篇八
本文是一篇寫景散文。作者以清新、流暢的語言描繪西湖秀麗的景色。抒發(fā)了熱愛祖國、熱愛自然的思想感情。全文共有4個自然段。
第一自然段開門見山，點明西湖是“天堂“杭州的一顆明珠。
第二自然段介紹遠山和湖面的美麗景色。
第三自然段生動地描繪了西湖主要景點的旖旎風光。
第四自然段描繪月光下的西湖給人留下的美妙意境。
課文層次清晰，詞匯豐富，文筆通達流暢，應將指導朗讀和背誦作為教學的重點，以增加學生的語言及文化積累。
西湖的綠教案篇九
課前布置學生搜集有關西湖的資料，如風光圖片，文字說明。
1、導入——走近綠。
“置身西湖，你不由得就融入了一種夢幻的境界。雖然是冬季，但那如鏡的湖面依然薄霧氤氳，綠意盈眼。兩岸更是萬枝婀娜，暗香浮動。站在西子湖畔，一股或濃或淡的詩意便在你周身彌漫開來，即便是再豪放再灑脫的人，此刻也會變得嫵媚多情起來。”
其實，西湖的美是說不盡道不完的，古往今來，許多文人墨客為西湖題詩作文，例如蘇東坡的《飲湖上初晴后雨》表現(xiàn)了西湖的嫵媚多姿，歐陽修的《畫船載酒西湖好》突出了西湖光影迷離恍如仙境。而現(xiàn)代女作家宗璞在四次游西湖之后更是留下了獨特的感受，這節(jié)課就讓我們走近西湖，來領略她動人的風姿。（板書：西湖的“綠”）。
2、初讀——感知綠。
師：大家很會讀書，一遍就抓住了文章的精髓，那么作者主要描寫了哪幾處綠呢？
生答師板書（靈隱——蘇堤——花港）。
3、畫句——體會綠。
師：不到2000字的文章中，竟用了20多個綠字，而且毫不重復，多么了不起的文字功夫??！你喜歡作者哪些描寫？為什么？請同學們再認真讀讀描寫綠的語句，體會一下。
4、學生根據(jù)自已的理解談體會。說的時候可以按這樣的方法：先說出你選的是哪里的綠，再讀讀你喜歡的句子，談談你的感受。如果能抓住句中的描寫綠的重點詞語來感悟那更精彩。（學生的交流可能不是按課文順序，教師要根據(jù)學路隨機調控教學策略）。
西湖的綠教案篇十
教學目的：
1、初讀課文，學會本課10個生字，認識一個多音字，理解由生字組成的詞語。
2、正確流利地朗讀課文，初步感受西湖的清奇秀麗。
教學過程:。
一、俗語導入。
2、天堂是怎樣的地方？想象回答（幸福、美好的地方；讓人神往的地方……杭州像天堂一樣美,令人神往。）。
立湖心。
二、憑借想象，指導初讀。
1、配樂范讀課文。
2、小組預習課文，要求：
a、借助拼音讀準生字字音。
b、畫出由生字組成的詞語，想想它們在句中的意思。
c、想：課文描寫了西湖的哪些美麗景色？
3、檢查自學效果。
a、出示詞語，指名讀——齊讀。
b、理解詞義：素（一向）有碩（大）大泛（漂浮）舟。
令（使得）人初（開始）垂鑲（嵌或加上）邊。
c、找反義詞：淡（濃）。
d、換近義詞理解：格外（分外、特別）一般（一樣）。
宛如（猶如、如同、好象）。
4、讀了課文，你仿佛看見了西湖哪些美景？
（指名說，并板書：山巒湖面湖堤小島華燈）。
小組齊讀第一自然段。
三、質疑問難，指導朗讀。
1．你們還有什么不明白的地方？
2把不懂的地方畫下來。
四、作業(yè)。
1、描紅，抄寫詞語。
2．把文中美的句子畫下來，再根據(jù)想象，把它畫成一幅畫。
3．朗讀課文。
西湖的綠教案篇十一
2、交流剛才的問題：
3、同時板書：層層疊疊，綠青濃淡。
靜如銀鏡，一閃一閃。
4、這么美的畫面你能用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎？
學生自由練讀。
請個別學生讀。
集體配音朗讀。
5、（課前教學生一些句子?；蜃x讓一兩個來贊美西湖。學生不會也可以由老師來說）。
過渡：是呀，正因為如此，西湖又有了一個比作美女西施的美名－－西子湖。西湖之美，美在外有山，湖中有湖，園中有園，四季景色都能使人賞心悅目。尤其以西湖為中心的“西湖十景”更是聞名遐邇。下面就請同學們隨我而來。
西湖的綠教案篇十二
（重點討論第2題。作者抓住了西湖“綠”的特點，作了具體的描繪：一是雨中去訪靈隱，看到的西湖的“綠”；二是漫步蘇堤，看到的西湖的“綠”；三是在花港觀魚，看到的西湖的“綠”。每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：“有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了?！狈逑买暄训男剑骸安紳M青苔，直綠到了石頭縫里?！贝送膺€有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看?！甭教K堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分?！边@種苔綠，給“我”的印象是堅忍不拔。在花港觀魚，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出來的茁壯的生命力，是一樣的?！保?/p>
西湖的綠教案篇十三
理解本文獨特的寫景特點，體會作者當時的心境。
能力訓練點。
培養(yǎng)誦讀能力，審美能力。
美育訓練點。
學法引導。
反復誦讀，精美語句最好背誦。
體會作者感情和獨特生活體驗。
交流有關西湖的詩文。
重點難點疑點。
重點：疏通文字，理解句意，掌握虛實結合的手法。
難點：理解作者超凡脫俗的審美情趣。
解決辦法：通過整體感知，師生共同討論解決重點難點。
課時安排。
二課時。
第一課時對西湖一進行具體學習。
第二課時對西湖二進行具體學習。
教具學具準備。
投影儀，錄音機。
師生互動活動設計。
對重點難點問題組織學生討論，師生共同回答。
訓練朗讀能力，交流欣賞體會。
教學步驟。
第一課時。
西湖的綠教案篇十四
1．認識14個生字，會寫10個生字。
2．研讀全文，了解課文順序，明確抓住景物特征多角度加以具體描寫的方法。
3．理解課文內容，，體會含義深刻的句子，了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。
4．有感情地朗讀課文，感悟西湖的美麗。
西湖的綠教案篇十五
2、出示“上有天堂，下有蘇杭?！卑鍟n題。西湖，就是鑲嵌在杭州這個“人間天堂”里的一顆明珠。
自主學習，我嘗試。
初讀課文，自學提示：
(1)遇到不認識、不理解的字詞圈畫出來，利用課后生字表或查字典認識、理解這些生字詞，并將這些字詞多讀幾遍，讀準為止。
(2)讀通句子，讀順課文。
(3)、理清脈絡：把課文再連起來讀一讀，看看作者怎樣介紹西湖的。
合作交流，我參與。
1、對子互相學習字詞。(充分體現(xiàn)互助互學精神)。
2、讀課文，理清文章層次。
西湖的綠教案篇十六
老師說句子：西湖就是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠。(說兩遍)
2、你們知道這個天堂是哪里嗎?(杭州)
過渡：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。西湖的秀麗，不僅表現(xiàn)在她的一泓碧水，而且表現(xiàn)在環(huán)抱她的'群山，不論從哪個角度來遠眺、近詳，西湖總是那樣的秀麗，令人流連忘返?，F(xiàn)在老師就帶你們去看西湖的山、湖(板書：山湖)
1、電腦出示西湖青山綠水的畫面伴隨朗讀
思考：你站在西湖邊看到的山是什么樣?湖是什么的?
2、交流剛才的問題：
3、同時板書：層層疊疊 綠青濃淡
靜如銀鏡 一閃一閃
4、這么美的畫面你能用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎?
學生自由練讀。
請個別學生讀。
集體配音朗讀。
5、(課前教學生一些句子?；蜃x讓一兩個來贊美西湖。學生不會也可以由老師來說)
過渡：是呀，正因為如此，西湖又有了一個比作美女西施的美名--西子湖。西湖之美，美在外有山，湖中有湖，園中有園，四季景色都能使人賞心悅目。尤其以西湖為中心的“西湖十景”更是聞名遐邇。下面就請同學們隨我而來。
1、教師指著畫面講述第三自然段。(電腦出示畫面)
2、學生可自由說說自己通過查找資料介紹有送景點的介紹。
學生需準備：孤山白堤蘇堤(可以是圖片)小瀛洲湖心亭阮公墩
3、我們一起把這部分的內容有感情地朗讀好嗎?待會兒，我要你們來做小導游介紹西湖。
4、誰愿意當個小導游來介紹西湖的幾個景點。
學生自由準備
請個別學生來介紹
過渡：
剛才聽了小導游的介紹，覺得西湖特別美，真讓我看到了人間天堂。西湖的美景使古往今來的中外賓客目不暇接，游興難盡。置身其間，眼里的一切，有山，有水，有景。都如詩、如畫，如夢。每當清秋氣爽，湖面平靜如鏡，皓潔的秋月當空，月光與湖水交相輝映，頗有“一色湖光萬頃秋”之感，下一節(jié)課我就帶同學們去觀賞西湖秋色。
1、聽配音朗讀。(電腦出示畫面)
2、看著這樣一個畫面，聽著優(yōu)雅的聲音，你是否也想來做一次配音演員呢?
3、學生自由朗讀。
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
板書： ? ?青山 ?層層疊疊 綠青濃淡
西湖 ?湖水 ?靜如銀鏡 一閃一閃
景點 ?孤山 小瀛洲 湖心亭 阮公墩
月光 ?明月東升 華燈倒映
西湖的綠教案篇十七
1、能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦全文。
2、學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。
3、會用猶如、像、仿佛，宛如等詞語口頭造句。
4、理解課文內容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。
西湖的綠教案篇十八
1、根據(jù)課文內容填空。
站在的西湖邊放眼遠眺，是層層疊疊、的山巒，，，，，真像一幅。，一面碩大的銀鏡。白鷗掠過，在陽光下，。
明凈的湖水晃動著，仿佛。在這的西湖邊，，怎能不令人呢!
孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條，
在碧水之上。
我成我們我們。
這節(jié)課的重點是理解品析第三自然段的主要景點“蘇堤春曉”、白堤(斷橋殘雪)、孤山、湖心及四周的鑲邊”。另外還介紹了第四自然段月光下西湖的明月東升、湖水蕩漾、琴聲悠揚。從而激發(fā)學生們對大自然的熱愛，對西湖的贊美及喜愛之情。
整節(jié)課下來，我感覺大體上還是可以的。比如從小組自主學習、交流討論、展示時互動流程。大多數(shù)組的組員及組長表現(xiàn)相當出色。但有個別成員如李柯瑤在回答用“宛如”造句時，腦筋沒有及時轉過彎來。還好，別的同學幫了她，讓她的問題得以解決。學生能夠用不同的比喻詞：“像、仿佛、、真像、好像、就是、猶如、宛如”說出了不同的比喻句，從而親身體會了比喻句的形象生動。從而從中感悟到日常生活中多用比喻句的妙處。
學生在對自己喜愛的句子進行朗讀時讀得很有情感，松弛有度，抑揚頓挫，升華了自己對文本作者思想的理解。
不足的地方是：小組里的個別成員上課回答在語言組織上還很稚嫩，行動不夠踴躍。我感覺這幾個成員一定對課文理解不夠有深度，或者說對課文的了解，意識還比較模糊，尋不到適當?shù)恼Z言來表達吧。當然，這個也是我平時未能提醒關注、對學困生耐心不夠的集中體現(xiàn)。以后在這個問題上我得加強對學困生的培養(yǎng)。培養(yǎng)他或者她，節(jié)有所思、想有所言的切身感受，去收獲勝利的喜悅、去品味自信的結果。
再一個不足是：我在板書“近看”這一塊時，可以寫成“四周、湖中?！痹鹿庀驴蓪懗桑骸懊髟?、湖水、琴聲?！边@樣板書看起來簡潔明了。
還有一個不足是學生討論時，個別組比如：前進組的陳美言沒有做到真正意義上的思想交流，給人的感覺是人云亦云，沒有自己獨特的見解?？梢娺@個學生沒有用大腦去思考，即根本沒有進入文本，與文本進行真正的心靈溝通。所以這一點也是我值得提醒學生注意的。
總之，這節(jié)課還有許多不足的地方，有待自己去發(fā)揮、去修正、去提升、去開拓。讓課堂真正意義上成為學生自由翱翔的廣闊天空。
西湖的綠教案篇十九
1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦自己喜歡的自然段。
2.學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。
3.會用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語口頭造句。
4.理解課文內容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。
西湖的綠教案篇二十
韋應物的《滁州西澗》寫的雖然是平常的景物，但經詩人的點染，卻成了一幅意境幽深的有韻之畫，還蘊含了詩人一種不在其位，不得其用的無奈與憂傷情懷，也就是作者對自己懷才不遇的不平。
教學目標。
1、品味語言，了解詩歌點染的寫法。
2、體味詩歌的意境美。
3、理解作者在詩歌中寄予的感情。
4、有感情地反復誦讀并熟練地背誦。
教學重點。
1、品味語言，體味意境。
2、背誦詩歌。
教學難點。
理解作者在詩歌中寄予的感情。
課時安排：一課時。
教學過程。
一導語。
前面我們已經接觸過許多唐代大詩人的作品，他們都各具風格。比如：李白的詩——豪放飄逸，杜甫的詩——沉郁頓挫。今天我們要欣賞的是以“高雅閑淡”著稱的詩人韋應物的傳世佳作《滁州西澗》，一起來品味他的高雅閑淡!
二、師范讀《滁州西澗》請學生朗讀，再齊讀。
三、這是一首山水詩，那我們可以用欣賞山水國畫的方法來欣賞它。
國畫中有一種技法稱為：點染法，和我們文學中講的“文眼”有異曲同工之妙。在這首詩歌中，每一句都有一個文眼。
1、比如說第一句詩，講的是?(草)那么這個草是什么樣的草呢?(幽草)這里的“幽草”即是第一句的.文眼，用“幽”來點染“草”。幽給人一種什么樣的感覺呢?(沉靜、安閑)那么，這個“幽”字在這里就賦予了“草”獨特色彩和意味!作者就獨憐(愛)這幽草。
2、那么請同學們自己來找其余三句詩中的文眼。(鳥鳴、潮急、舟橫)急、
3、分別對各個文眼進行分析。
高高在上的深樹林中的黃鸝傳來清脆的鳴叫，作者對它是什么態(tài)度呢?這就要從第一句詩中去尋找答案了，是什么?(毫不在意，因為他“獨憐”幽草)至于他為什么不在意呢我們呆會兒再來分析。接著來看第三句的文眼——潮急。
這里首先要提到一個自然現(xiàn)象，在春天桃花盛開的時節(jié)，往往會出現(xiàn)多雨的天氣，稱之為桃花汛。這時候山澗里河水暴漲，形成了“潮急”的景象。那么這里的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎?作者來這里享受清幽的環(huán)境，到晚上了，沒想到春雨不斷竟?jié)q起了春潮。此時，作者應該是什么樣的心情呢?(急于歸航)于是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么樣的呢?(舟自橫)為什么會橫著呢?(水的力度很大)進一步突出了當時這春潮的急!
四、我們請一位同學來總結一下這首詩的內容，概括出來就是——春澗尋幽。
五、進入詩歌的意境。
請同學們根據(jù)前面的賞析圖景來想象一下這是一幅什么樣的畫卷呢?請發(fā)言。
六、體會作者的情感。
1、憐——喜愛，憐惜。開篇將幽草、黃鸝并提，用“獨憐”的字眼，很明顯地表露了詩人安貧守節(jié)，不高居媚時的胸襟。
2、舟自橫——這里需要聯(lián)系著作者的身世來理解它的深意了!
韋應物出生官宦家庭，享受著世襲特權，早年是唐玄宗的皇家衛(wèi)隊中的一員，過著驕奢腐化的生活。經歷了安史之亂后，他深受震撼，發(fā)奮讀書，27歲中進士，走上了仕途。做過滁州、江州、蘇州等地的刺史。他深為中唐政治腐敗而憂慮，也十分關心民生疾苦，但他無能為力。這首詩就委婉地表達了他的心情。
詩中的“舟自橫”蘊含著一種不在其位、不得其用的無奈以及對自己無所作為的憂傷。
七、請同學們評論此詩，談談自己的收獲。
八、背誦詩歌。
西湖的綠教案篇二十一
“有緣千里來相會，無緣對面手難牽”。《白娘子》這個凄涼而又浪漫的愛情故事，可謂眾所周知。而故事發(fā)生的地點——西湖，也因此吸引了大批游客。
去年暑假，我有幸與母親去杭州西湖游覽，蘇東坡曾說過：“若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！钡骱嬗心敲疵绬?我抱著這個問題踏上了旅途。
下了火車，我們又匆匆地趕往西湖，想盡快目睹它的風采，進了大門，我頓時覺得自己好像置身于“人間天堂”之中，可謂鳥語花香，桃紅柳綠，美不勝收。
現(xiàn)在，我該好好欣賞一下西湖了，也許是巧合，此時突然下起了蒙蒙細雨，這更為西湖增添了一份美麗。湖面頓微波不斷，但卻時時閃著銀光，遠遠望去，西湖像一面鏡子，把萬物照得栩栩如生。
“斷橋”在何處呢?我四處尋找，只見西湖中央架著一座精雕細刻的石橋，上面刻著兩個字：斷橋。這難道是他們相見的“斷橋”嗎?但橋并未斷呀，不過，到了晚上，我便知道了“斷橋”的秘密?！皵鄻颉逼鋵嵅⑽磾啵康酵砩?，橋壁上亮了燈，它們一個挨著一個，只是橋壁中間沒有裝燈，遠遠望去，真的像一座“斷橋”呢!
西湖周圍有一圈柳樹與桃樹，柳葉在微風吹拂下，細雨的滋潤下，越發(fā)青翠。
西湖的綠教案篇二十二
素有明凈鑲嵌輕拂山巒碩大掠過綢帶阮公墩仿佛。
（1）自己先讀一讀。
（2）誰愿意來讀一讀？（開火車讀）。
（3）誰來說說容易讀錯的字，給大家提個醒？
（州、碩是翹舌音，凈是后鼻音，巒、掠是邊音）。
（4）齊讀。
我的十分鐘。
你覺得哪些詞最難寫？容易寫錯？
在這些詞中你有什么不理解的嗎？誰能幫助他？
心曠神怡：心情舒暢，精神愉快。
連綿起伏：接連不斷。
掩映：彼此遮掩，互相映襯。
悠揚：形容聲音時高時低而和諧。
（5）理解了課文中的詞語，你能讀好這篇優(yōu)美的文章嗎？自由讀一讀。
（6）指名讀：分自然段指名試讀課文，讀準字音，讀通句子，整體感知。
2、讀了課文你仿佛看到了西湖的哪些美景？
（在書上畫出來，指名回答）。
板書：山巒湖水湖堤小島華燈。
學生齊讀課文第一自然段。
3、“素來”是什么意思？你能用它來說一句話嗎？
4、指導朗讀（這一小節(jié)我們該用什么樣的語氣來讀？）。
西湖的綠教案篇二十三
1、朗讀展示，讀出西湖的美。小組賽讀，激發(fā)學生的朗讀熱情。(老師配樂)。
2、感受西湖的美，從朗讀評價中說出你對這些句子的感受。
3、學會運用。用“猶如”“好像”練習說話，感受比喻句的好處。
4、談收獲。說說從這一課你學到了什么。
【本文地址：http://m.aiweibaby.com/zuowen/17077236.html】
