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集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇一
要扭轉(zhuǎn)我國城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度建設(shè)不均衡、農(nóng)村職業(yè)教育制度滯后的局面，有效的制度設(shè)計非常必要。制度作為一門科學，在其設(shè)計過程中要遵循自身的規(guī)律和原則，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計同樣也要依照這一原則?！罢举|(zhì)上是一個安排者或提供者，是一種社會工具”，其主要職能是“決定什么應(yīng)該通過集體去做，為誰而做，做到什么程度或什么水平，怎樣付費等問題”[8]。這就要求政府必須秉承公平正義、和諧的原則，并通過建立一套系統(tǒng)、合理的制度體系，對公共資源進行統(tǒng)一規(guī)劃和合理安排。
1.公平原則。
任何制度的設(shè)計都承載著一定的道德和倫理價值，美國著名政治哲學家、倫理學家羅爾斯在其著作《正義論》中寫道：“在制度設(shè)計中首要價值就是公平正義，猶如真理是思想折射的首要價值一樣。”[9]眾所周知，教育公平是社會公平的起點，沒有教育公平，就不可能有真正的社會公平。然而，我國城鄉(xiāng)在發(fā)展過程中長期受到效率優(yōu)先政策的影響，并且這種效率優(yōu)先政策逐步被放大，其影響不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也深受影響，使得原本就薄弱的農(nóng)村職業(yè)教育與城市職業(yè)教育之間的差距越來越大，要改善這一局面，對職業(yè)教育的制度變革勢在必行。一方面，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展能夠保障城鄉(xiāng)居民平等接受教育，保證公民的受教育權(quán)益和自我發(fā)展機會；另一方面，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育也能為農(nóng)村居民以及婦女等弱勢群體提供繼續(xù)學習和接受教育的機會。從國外的教育和社會發(fā)展經(jīng)驗來看，職業(yè)教育在促進教育公平以及給予人們受教育權(quán)利和機會方面發(fā)揮了無可替代的作用。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設(shè)計時，要牢牢抓住制度設(shè)計的公平性，把公平原則作為教育制度設(shè)計的邏輯起點和最終落腳點，保證城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展。
2.和諧原則。
根據(jù)辯證唯物主義和諧觀，和諧是對立事物之間在一定條件下的辯證統(tǒng)一，是不同事物之間相輔相成以及共同發(fā)展的關(guān)系。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度必須遵守和諧原則，這不僅是科學發(fā)展觀的必然要求，也是構(gòu)建城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展制度環(huán)境的基本準則。在制度建設(shè)過程中，應(yīng)以和諧社會的價值理念為指導，積極推進城鄉(xiāng)職業(yè)教育交叉融合和均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，增強城鄉(xiāng)職業(yè)教育的區(qū)域服務(wù)能力。與此同時，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設(shè)計的目的還在于盡快改變我國城鄉(xiāng)教育之間的制度性落差[10]，加快和諧教育制度格局的構(gòu)建。
3.系統(tǒng)原則。
設(shè)計并建立統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的制度體系是一個系統(tǒng)性工程，不僅要求政府與職業(yè)學校之間的溝通配合，還要充分把握城鄉(xiāng)一體化建設(shè)背景下職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的歷史節(jié)點。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度的設(shè)計不是孤立存在的，關(guān)起門搞制度設(shè)計不僅是不科學的，也是不現(xiàn)實的。因此，在城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度設(shè)計時要從系統(tǒng)論的觀點出發(fā)，進行綜合分析，切實將城鄉(xiāng)的整體利益與局部利益、眼前利益與長遠利益以及內(nèi)外部條件結(jié)合起來[11]。同時，也要求在理論視野上充分認識到職業(yè)教育制度的系統(tǒng)性，并且在實踐層面遵循系統(tǒng)性原則進行制度設(shè)計。制度系統(tǒng)涵蓋理念、對象、規(guī)則和載體四大部分，每一部分在制度設(shè)計過程中都發(fā)揮著重要作用，缺一不可[12]。制度設(shè)計中的理念要素代表的是對所設(shè)計出的制度進行的價值期許和定位，不同價值理念定位下所創(chuàng)設(shè)的制度體現(xiàn)出不同的性質(zhì)。對象是指在制度設(shè)計過程中對制度進行的范圍指向，也是對制度所涉及的范圍、領(lǐng)域進行界定和劃分。規(guī)則代表的是制度的具體內(nèi)容，由一系列的.準則、標準和規(guī)范等組成。載體指的是制度的實現(xiàn)形式，其形式主要有法律條文、規(guī)章以及正式制度。這四個要素在制度設(shè)計中是相互聯(lián)系的一體化系統(tǒng)，各要素環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系。因此，為了更好地建設(shè)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度，需要對制度要素進行系統(tǒng)性把握，以保證制度設(shè)計的合理性和科學性。
法國啟蒙思想家讓雅克盧梭在其巨著《社會契約論》中寫道：“基本公約不僅沒有摧毀自然的平等，反而以道德的法律的平等來代替自然所造成的人與人之間身體上的不平等?！盵13]制度作為公約的重要組成部分，在保證人與人之間的平等方面發(fā)揮著不可比擬的作用。因此，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設(shè)計，最根本的目的是保證城鄉(xiāng)居民平等享受職業(yè)教育服務(wù)的機會和權(quán)利，改變我國職業(yè)教育城鄉(xiāng)失衡現(xiàn)狀，實現(xiàn)資源的最大利用，最終達到城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展目標。在對統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度進行設(shè)計時，要明確城鄉(xiāng)職業(yè)教育目標的一致性，著眼于為高素質(zhì)、高技能型人才培養(yǎng)服務(wù)，為城鄉(xiāng)一體化建設(shè)服務(wù)[14]。明確了制度設(shè)計的目標方向后，就要以區(qū)域統(tǒng)籌為重點，著手建立統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度框架結(jié)構(gòu)。首先，國家相關(guān)教育行政部門應(yīng)根據(jù)我國城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展目標以及城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，樹立城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的全域理念，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職教資源配置的基礎(chǔ)上，全面、綜合地對城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展進行統(tǒng)籌規(guī)劃。其次，在市域范圍內(nèi)，要切實根據(jù)中央教育部門制定的制度建設(shè)架構(gòu)，由當?shù)亟逃姓块T對城鄉(xiāng)職業(yè)教育進行統(tǒng)籌管理，落實對城鄉(xiāng)職業(yè)教育管理的政策一致性。最后，在縣域范圍內(nèi)，要暢通統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的互動通道，以農(nóng)村職業(yè)教育為重點，完善補償性政策所對應(yīng)的制度安排，實現(xiàn)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的基層制度設(shè)計目標。
在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度的設(shè)計過程中，要注意不同利益間的協(xié)調(diào)性，這里所說利益協(xié)調(diào)性主要是指設(shè)計出的制度在實際運用過程中要能夠很好地處理個人利益與集體利益之間的關(guān)系。眾所周知，社會制度是各種利益的集合體，同時也是調(diào)節(jié)各方利益關(guān)系的準繩，職業(yè)教育制度也不例外，其設(shè)計也包含了一定利益階層的利益，公共利益和個人利益是其中的兩大組成部分。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設(shè)計中，在強調(diào)公共教育利益的同時，還應(yīng)協(xié)調(diào)各方利益關(guān)系。這里的各方利益關(guān)系主要包括城鄉(xiāng)之間、城鄉(xiāng)職業(yè)院校之間、職業(yè)院校與師生之間以及職業(yè)院校與社會之間的利益關(guān)系。具體來說，城鄉(xiāng)之間以及城鄉(xiāng)職業(yè)院校之間的利益關(guān)系主要涉及到國家對教育投資以及公共教育資源的分配問題；職業(yè)院校與師生間的利益關(guān)系主要是學校內(nèi)部教學管理和教學運行過程中各種利益的協(xié)調(diào)；職業(yè)院校和社會之間的利益關(guān)系包括學校的人才培養(yǎng)供給與社會所需之間的關(guān)系。總而言之，如果這些基本利益關(guān)系在制度設(shè)計中處理不好，必將影響制度的有效性和權(quán)威性，也不利于我國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展戰(zhàn)略的順利推進。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度設(shè)計中必須注重利益主體間的協(xié)調(diào)性，同時也要加強職業(yè)教育制度設(shè)計能力建設(shè)。
這里的雙向性是指職業(yè)教育資源在城鄉(xiāng)之間的自由流動，具體包括師資、教學資源、信息以及資金等要素在城鄉(xiāng)職校間的流動。目前，城鄉(xiāng)發(fā)展過程中出現(xiàn)的一個重要問題就是城鄉(xiāng)教育資源的二元化，即城市與農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施配置以及師資資源的不均等化。具體到教育類別角度，城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源在城鄉(xiāng)教育資源分布中也表現(xiàn)出不公平性，主要體現(xiàn)在城市職業(yè)教育學校規(guī)模優(yōu)于農(nóng)村，城市職業(yè)教育師資配備以及教學基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)于農(nóng)村，使得城市職業(yè)教育教學資源整體上都優(yōu)于農(nóng)村。而要改變這一現(xiàn)狀，地方各級政府必須堅持城市與農(nóng)村統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計中，要注重城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展過程的雙向性，在這個過程中，要增強城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源的雙向流動，可以適當對農(nóng)村職業(yè)教育進行制度傾斜。在前期階段，職業(yè)教育要素的流動以從城市到農(nóng)村為主，當城鄉(xiāng)差距縮小到一定程度時，雙向交流就進入正常、有序、均衡、互補的質(zhì)態(tài)，使城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展形成有機的統(tǒng)一體，真正實現(xiàn)“城鄉(xiāng)共建、城鄉(xiāng)互補、城鄉(xiāng)共享”。
我國城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展存在很大差距是一個公認的事實，由于長期受到原有重城輕農(nóng)政策的影響，城鄉(xiāng)職業(yè)教育在發(fā)展速度方面也存在很大差距，城市職業(yè)教育發(fā)展速度遠快于農(nóng)村，如在制度層面不加以干涉，這種差距還會持續(xù)加大。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計中要注重二者發(fā)展的協(xié)同性，推進城鄉(xiāng)職業(yè)教育協(xié)同化發(fā)展。這里所說的協(xié)同化發(fā)展，不是暫停城市職業(yè)教育的發(fā)展，等待農(nóng)村職業(yè)教育的追趕，當然也不是單一地理解為城市支持農(nóng)村或者說農(nóng)村依附于城市。相反，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展追求的是一種協(xié)調(diào)的發(fā)展和動態(tài)的均衡，是城鄉(xiāng)職校攜手共同發(fā)展、共生共榮。同時，也要認識到城鄉(xiāng)職業(yè)院校在原來發(fā)展過程中存在著一些不平衡，這就要求在發(fā)展中還需要適當?shù)牟顒e對待。當前農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展緩慢，很大原因是過去幾十年間重城輕農(nóng)的歷史“欠賬”問題，所以要加快完善對農(nóng)村職業(yè)教育的補償性制度，彌合城鄉(xiāng)職業(yè)教育的發(fā)展差距。
總之，職業(yè)教育作為準公共產(chǎn)品，是政府公共服務(wù)體系的重要組成部分，要實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展，政策制度設(shè)計是價值層面最為根本的保障。與此同時，充足的公共財政資金投入是實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展的重要物質(zhì)手段。為了更好地實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，在制度設(shè)計向農(nóng)村傾斜的基礎(chǔ)上，還要適當加大對農(nóng)村職業(yè)教育的公共財政資金投入力度。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計是一個長期的發(fā)展過程，不是一蹴而就的，要實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，要逐步消除阻礙其發(fā)展的制度和體制壁壘，構(gòu)建一個城鄉(xiāng)職業(yè)教育和諧共生的制度環(huán)境。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇二
摘要：
新時期國家提出發(fā)展現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系。
在2014年國務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，2020年形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具中國特色、世界水平的現(xiàn)代職教體系。
本文首先介紹對中國職業(yè)教育發(fā)展的認識，然后闡述“后示范時期”的高職院校的發(fā)展思路，再分析現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)思路，最后從自身來思考青年教師如何適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
高職院校；職業(yè)教育；深化改革。
近年來，我國為推進現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，尤其是高等職業(yè)教育發(fā)展，頒布了一系列政策與文件。
尤其在2014年國務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，2020年形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具中國特色、世界水平的現(xiàn)代職教體系。
從1980年初建立職業(yè)大學到現(xiàn)今，由于社會輿論、傳統(tǒng)文化和制度方面的原因，我國高職教育總存在一種被視為次等教育的偏見，由于學歷層次的原因社會大眾對高職畢業(yè)生認可率低。
在《決定》中，國家為高等職業(yè)教育開辟了一條創(chuàng)新發(fā)展路徑，即研究建立符合職業(yè)教育特點的學位制度，推行一部分普通高等本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)型，并逐漸規(guī)劃培養(yǎng)專業(yè)碩士，甚至博士。
以此也進一步完善了我國高等教育體系，重視了“技能型”人才的培養(yǎng)。
自1917年黃炎培先生與各位先賢創(chuàng)建中國職業(yè)學校以來，“手腦并用，知行合一”的辦學思想始終貫穿著整個中國職業(yè)教育理論體系。
職業(yè)教育的重點在于學生動手能力的培養(yǎng)。
如中華職業(yè)教育社副總干事楊農(nóng)認為職業(yè)教育的倫理起點是“不勞動者不得食”。
在工業(yè)化推動經(jīng)濟模式的時期，經(jīng)濟社會的根本是“多勞者多得”，職業(yè)教育的根本是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。
在目前工業(yè)與第三產(chǎn)業(yè)并行推動經(jīng)濟發(fā)展的時代背景下，我國的職業(yè)教育以順應(yīng)第三次工業(yè)革命所引發(fā)的國際教育變革浪潮，蛻變成為服務(wù)于我國新型工業(yè)化、信息化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和新型城鎮(zhèn)化的現(xiàn)代職業(yè)教育。
現(xiàn)今大力推進“校企合作，產(chǎn)學融合”的教育模式，其實正是對黃炎培職教思想的傳承與延續(xù)。
從技術(shù)發(fā)展角度來看，互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨給我國現(xiàn)代職業(yè)教育也帶來了翻天覆地的變化。
一方面，信息技術(shù)與高職教育的深度融合對人才培養(yǎng)起到了支撐作用，并且為優(yōu)質(zhì)教學資源的共享提供了技術(shù)手段。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將加速職業(yè)教育的自我進化能力，以及教學模式、組織、理念上的創(chuàng)新。
moocs給了我們一個可以與全世界教師同臺競技的機會。
當“互聯(lián)網(wǎng)+”成為國家戰(zhàn)略，將倒逼“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全面實施。
而高職院校將如何應(yīng)對教學新型的需求，如何應(yīng)對國際同行的挑戰(zhàn)，如何做到個性化培養(yǎng)，都是放在眼前最迫切的挑戰(zhàn)。
二、“后示范時期”的高職院校的發(fā)展思路。
“后示范時期”是指在2009年經(jīng)過國家示范性高職院校驗收后的時期。
在優(yōu)秀高職院?！笆痉丁?、“骨干”稱號的成功驗收后，高職教育的內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升設(shè)迫在眉睫。
在各高職院校爭創(chuàng)“雙一流”的過程中，“一流”的體現(xiàn)應(yīng)首選在學生的發(fā)展。
要做好這一點，必須要有一流的師資、軟硬件、社會服務(wù)、鮮明專業(yè)特色等。
那么這就要求高職院校應(yīng)建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整的新機制，形成培養(yǎng)模式和教學內(nèi)容改革的新常態(tài)，同時還要提升教師職業(yè)能力和信息化素養(yǎng)，以便優(yōu)化素質(zhì)教育和突出學生個性化培養(yǎng)。
高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導方案首先在“建”，即構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量保證體系，其次在“診”，即自我診斷，再次才是“核”，即診斷復合。
而診改工作的重點是建立有效的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，而不是復核。
那么學校層面首先要明確發(fā)展目標，定位要科學明確，其次專業(yè)規(guī)劃要符合學校發(fā)展實際。
診改工作應(yīng)從目標標準開始，基于質(zhì)量改進模型，制定的診改方案要體現(xiàn)辦學特色。
為保證辦學質(zhì)量，診改工作應(yīng)做到常態(tài)化。
三、現(xiàn)代高職教育的人才培養(yǎng)思路。
高職院校要提升辦學質(zhì)量，就少不了新型人才培養(yǎng)模式的探索與實施。
在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展中，“校企合作，產(chǎn)教融合”是人才培養(yǎng)模式的主旋律。
不論是理實一體化教學模式還是現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式進行了解讀，都是從本質(zhì)上體現(xiàn)出現(xiàn)代高職教育的成功發(fā)展關(guān)鍵在于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變。
“產(chǎn)學結(jié)合”之所以被提到一個前所未有的超高度，是在于高職教育的發(fā)展需主動適應(yīng)社會需求，加強與行業(yè)、企業(yè)的結(jié)合。
一方面，學校本位的關(guān)鍵在于學生在校接受與用人企業(yè)要求所匹配的優(yōu)質(zhì)教育。
建設(shè)教學資源庫應(yīng)該深度挖掘企業(yè)資源，而目前的絕大數(shù)現(xiàn)有資源庫并沒有做到這一點。
那么，在高職院校今后建設(shè)品牌專業(yè)、設(shè)計人才培養(yǎng)方案時最應(yīng)該依據(jù)專業(yè)調(diào)研報告，而專業(yè)調(diào)研工作的開展必須從相關(guān)企業(yè)中展開。
另一方面，在學校教學過程中，由于以知識點鏈接的知識邏輯與工作過程中的任務(wù)邏輯的不同，使學生往往覺得學了很多知識但工作用不上。
這種情況下，就需要企業(yè)回歸職業(yè)教育主體之一，為學生提供真實的職業(yè)環(huán)境，這恰恰是學校所提供的實訓無法提供的——真實的工作環(huán)境。
當學校和企業(yè)相互認同，兩者便形成了育人共同體，所以現(xiàn)代高職教育應(yīng)是“學校本位”+“企業(yè)本位”。
目前的高職教育是以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系。
在課程體系中設(shè)計了大量的實踐教學環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用能力。
實訓過程應(yīng)是培養(yǎng)“工匠精神”的主要過程，而且教師在指導過程中應(yīng)從細節(jié)培養(yǎng)學生的“工匠精神”。
這也給了我們一個很大的啟發(fā)，學校要切實落實素質(zhì)與能力的全面培養(yǎng)，必須從知識、能力、素質(zhì)三個方面同步設(shè)計、同步培養(yǎng)、同步考核。
四、高職教育質(zhì)量的保證在于教師。
在高職教育快速發(fā)展的過程中，比較突出的問題是教師隊伍建設(shè)的速度跟不上。
而教師發(fā)展的關(guān)鍵應(yīng)注重兩個方面，一是教師的課堂，二是教師本身。
現(xiàn)今院校之間的競爭歸根在于辦學質(zhì)量的競爭，而辦學質(zhì)量體現(xiàn)在教師的每一堂課中。
關(guān)于教師的課堂，教學中應(yīng)注重教育心理學與教學論的融合。
在“以學生為中心”的教學理念中，如何正確使用教育心理學分析學生的學習行為特征、學生的需求、學生的認知規(guī)律以及如何進行有效溝通都是至關(guān)重要的。
一名優(yōu)秀的高職教師必須能夠為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學活動，而優(yōu)質(zhì)的教學活動體現(xiàn)在上好每一堂課教師的課堂要做到讓學生滿意，首先，學生所學應(yīng)該是學生所需。
專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學目標和內(nèi)容的設(shè)計，都應(yīng)以就業(yè)為導向，結(jié)合具體行業(yè)中的實際崗位的職業(yè)能力與素質(zhì)要求，做到職業(yè)能力標準與課程標準對接，縮短學習和就業(yè)的距離。
其次，每一堂課學生能夠?qū)W有所獲，那么教師在教學伊始要進行“學習者的特征分析”，采取適合學生特點的教學方法語手段，即“教學有法，教無定法，貴在得法”。
“教學有法”是指教師在教學中一定要使用科學的方法。
教師在授課中應(yīng)該以高職學生的學習特征為出發(fā)點，合理運用現(xiàn)代高等教育心理學的理論與方法指導，使用科學的教學方法“因材施教”。
而不同學科、不同課程、不同知識點都應(yīng)該靈活選擇與學生情況所適應(yīng)的教學方法，以確保教學目標的達成，即“教無定法”。
而現(xiàn)代教學方法與手段的應(yīng)用都不應(yīng)該流于形式，需要在課程內(nèi)容設(shè)計以及課堂教學活動中反復摸索，這樣才能準確達到教學目標，所以說“貴在得法”。
現(xiàn)代高職教育對教師的要求是不僅“上得了一堂好課”，還要“干得了一手好活”。
即教師不僅要具備理論積累，還有兼?zhèn)溥^硬的實踐能力。
對于教師本身的發(fā)展，想要成為一名合格的高職教師，不僅要注重理論積累，還要深入行業(yè)、企業(yè)，培養(yǎng)過硬的時間能力，向“雙師型”發(fā)展。
另外，高職教師就需要盡快設(shè)定明確的目標，不僅要培養(yǎng)嫻熟的教學能力，還需要提升自己的科研水平。
教育科研能力是一種高級的、來源于教學實踐的又超越和升華的創(chuàng)新能力。
教師的科研能力決定著一位教師能否進行教學改革和科學研究、是否能開創(chuàng)性地、高效地從事教育教學工作。
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，對傳統(tǒng)的師生關(guān)系帶來了顛覆性的變化。
教師要從絕對權(quán)威的“神壇”上走下來，盡快轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹毿汀钡男滦徒處煛?/p>
為適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育理念，青年教師應(yīng)該盡快提升自身的實踐能力，積極投入到對行業(yè)與企業(yè)的了解中去，成為一名“雙師型”教師。
總之，在世界經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的今天，我國高職院校必須轉(zhuǎn)型升級，這是我國經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾對教育的需求，也是應(yīng)對世界工業(yè)革命的不二選擇。
高職院校真正的改革更在于教育理念的改革，教育理念最終決定高職院校的辦學目標，決定著其工作重心與工作方法，落實到實際中來，就是要依照高等教育的辦學規(guī)律進行改革。
作者：楊博單位：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院。
參考文獻。
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集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇三
教育部公布的教育事業(yè)發(fā)展主要目標中，20中等職業(yè)教育在校生數(shù)目標是2179萬人（見表2）。通過政府及各個部門的努力，年全國中等職業(yè)教育招生868.52萬人，比上年增加56.41萬人，而在校生2195.16萬人，比上年增加108.07萬人，達到并超過了制定的在校生數(shù)2179萬人的目標。占高中階段教育招生總數(shù)的近50%，基本實現(xiàn)了中等職業(yè)教育與普通高中規(guī)模大體相當?shù)哪繕?。的在校人?shù)達到最高2238.5萬人，這已十分接近在校生2250萬人的目標，但在開始呈現(xiàn)下降趨勢，到20是否能順利地完成目標，這還需要多方面的共同努力。在政策的推動下中等職業(yè)教育快速發(fā)展、招生規(guī)模不斷擴大的同時，也出現(xiàn)了如招收人數(shù)增加但是教育質(zhì)量及投入并沒有隨之提高、對教師及教學不能科學有效的評價等一系列問題。雖然招生人數(shù)及在校生人數(shù)快速增加，但是教師數(shù)量、所學課程設(shè)置、學校設(shè)施、教學管理等卻沒有相應(yīng)地快速提高。年中等職業(yè)教育發(fā)展目標應(yīng)不僅僅是在校生人數(shù)規(guī)模達到目標，更重要的是對師資力量、教學設(shè)施、管理、專業(yè)課程設(shè)計及教材建設(shè)等進行相應(yīng)的改革創(chuàng)新，對教學系統(tǒng)及教師進行科學評價，提高中等職業(yè)學校教學質(zhì)量及學生質(zhì)量等，這些是今后中等職業(yè)教育面臨的重要問題，也是今后中等職業(yè)教育發(fā)展的必然方向。只有解決了這些問題，才能保證中等職業(yè)教育健康快速的發(fā)展，滿足社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需求，促進社會主義現(xiàn)代化的發(fā)展。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇四
從不同學者對職業(yè)教育制度的解釋來看，關(guān)于職業(yè)教育制度目前還缺乏較為規(guī)范統(tǒng)一的認識，對其概念理解還有待進一步深化。與此同時，要對統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度形成較為清晰的認識，就必須對職業(yè)教育制度進行規(guī)范化界定。筆者認為，職業(yè)教育制度是指在科學發(fā)展觀的指導下，為了更好地協(xié)調(diào)職業(yè)學校在辦學過程中與各方利益相關(guān)者（學生、教師、教育行政機構(gòu)以及社會其他組織或機構(gòu)）的關(guān)系，以保障職業(yè)院校的正常運行和發(fā)展，人們所制定的社會各方成員共同遵守的職業(yè)教育活動行為準則以及道德規(guī)范體系。根據(jù)這一理解，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度就是指在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展戰(zhàn)略的指導下，為實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，以及保障城鄉(xiāng)居民公平享有受教育權(quán)利，所制定的協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)職業(yè)院校利益關(guān)系的政策和制度體系。理解這一制度還要明確兩點：一方面，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度是為解放和發(fā)展城鄉(xiāng)職教生產(chǎn)力服務(wù)的；另一方面，是為促進城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展服務(wù)的，以推進城鄉(xiāng)職教資源的交叉互動，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源的優(yōu)化配置。
（一）制度固態(tài)化嚴重。
城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展要求促進農(nóng)村經(jīng)濟和社會的發(fā)展，解決好“三農(nóng)”問題。農(nóng)村職業(yè)教育關(guān)系著農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移，關(guān)系著農(nóng)民的增收，關(guān)系著農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展具有重大理論和現(xiàn)實意義。而當前的職業(yè)教育制度與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展脫節(jié)，脫離農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)發(fā)展的實際需要，嚴重背離統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的核心思想。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，要求加快轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動力，加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。這就要求職業(yè)教育擔負起對農(nóng)村剩余勞動力培訓的職責，使其掌握一定職業(yè)技術(shù)，順利轉(zhuǎn)移就業(yè)；此外，職業(yè)教育還要擔負起傳授現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識，使農(nóng)民具有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技能，進而促進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的職責。但是，目前農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展嚴重滯后，辦學機制和教育經(jīng)費投入機制不夠完善，導致城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展缺乏來自農(nóng)民自身的推動力。
2.職業(yè)教育制度僵化，缺乏靈活性。
制度的存在就是為了分配利益，維持和穩(wěn)定現(xiàn)有秩序，協(xié)調(diào)各方利益，調(diào)解沖突[6]。職業(yè)教育制度的存在就是為了更好地分配教育資源，促進城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，實現(xiàn)社會公平。國家制定統(tǒng)一標準化的職業(yè)教育制度，在一定程度上可以推動職業(yè)教育整體水平的提高。我國不同地區(qū)的城市和農(nóng)村不管是在資源條件、經(jīng)濟社會發(fā)展水平，還是在社會環(huán)境、發(fā)展戰(zhàn)略機遇上都存在差異，不能適應(yīng)統(tǒng)一的制度要求。但是當前我國城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度供給沒有考慮各地的實際情況，整齊劃一的制度供給模式不利于在實質(zhì)上推進城鄉(xiāng)統(tǒng)籌均衡發(fā)展。發(fā)展較快較好的地區(qū)想要更進一步發(fā)展，但受到舊有制度的約束，致使當?shù)氐膬?yōu)勢得不到切實發(fā)揮；而發(fā)展相對較慢的地區(qū)則達不到制度要求的發(fā)展水平，辦學條件落后，“雙師型”教師嚴重缺乏，實踐操作基地和實習設(shè)備匱乏等一系列問題仍普遍存在。因此，增強制度的靈活性已經(jīng)成為當前我國職業(yè)教育發(fā)展迫在眉睫的問題。
（二）制度供給不足。
教育發(fā)展離不開教育制度的保駕護航，職業(yè)教育發(fā)展自然也離不開職業(yè)教育制度的保障。并且制度具有一定的時效性，其制定是與當時經(jīng)濟社會發(fā)展水平相適應(yīng)的，代表當時生產(chǎn)力的發(fā)展要求。當前我國經(jīng)濟社會發(fā)展較快，gdp總量已經(jīng)躍居世界第二，經(jīng)濟發(fā)展結(jié)構(gòu)也在不斷調(diào)整，對職業(yè)技術(shù)人才，特別是高、精、尖職業(yè)技術(shù)人才的需求量很大，職業(yè)教育發(fā)展面臨前所未有的新機遇。然而，當前我國的職業(yè)教育制度供給不足，各級政府相關(guān)部門也未能根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展變化情況及時制定相適應(yīng)的制度。從目前來看，我國職業(yè)教育在立法制度、教育經(jīng)費投入制度、辦學制度等方面都還存在供給不足的問題。具體來說，我國職業(yè)教育制度在市場調(diào)節(jié)機制方面不夠健全，企業(yè)參與辦學較少，辦學制度不夠靈活，缺乏職業(yè)教育特色，教育經(jīng)費投入制度不夠合理，缺乏有效合理的投入監(jiān)督機制。這些關(guān)鍵領(lǐng)域的制度缺失嚴重阻礙了我國職業(yè)教育的發(fā)展。需要強調(diào)的是，我國職業(yè)教育制度在農(nóng)村職業(yè)教育供給方面尤為欠缺。作為科學發(fā)展觀“五個統(tǒng)籌”之一的統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，農(nóng)村的發(fā)展就是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。“三農(nóng)”問題的解決就是促進農(nóng)村各項事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，而職業(yè)教育在轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動力、培養(yǎng)具備現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識的新型農(nóng)民中發(fā)揮著巨大作用。當前，農(nóng)村職業(yè)教育制度供給不足，沒有制度保障的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展舉步維艱。因此，要實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，就需要在農(nóng)村職業(yè)教育辦學條件、教育經(jīng)費投入、師資配備以及企業(yè)參與辦學等各方面加強制度供給。
（三）制度供給不平衡。
我國職業(yè)教育發(fā)展深受長期存在的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的影響，職業(yè)教育制度的供給也帶有城鄉(xiāng)二元特色。與農(nóng)村職業(yè)教育相比，城市職業(yè)教育發(fā)展具備更多的優(yōu)勢條件，首先，辦學條件方面，城市職業(yè)教育在優(yōu)勢制度的保障下，擁有先進的實踐操作基地，與企業(yè)聯(lián)系也更為緊密，教師具備較高的理論教學和實踐操作技能水平；而在廣大農(nóng)村地區(qū)，職業(yè)院校嚴重缺乏“雙師型”教師和實踐操作基地，參與辦學的企業(yè)也很少。其次，教育經(jīng)費投入方面，城市職業(yè)教育經(jīng)費投入明顯多于農(nóng)村，城市職業(yè)教育經(jīng)費來源廣泛，主要有政府對職業(yè)教育的撥款、參與辦學的企業(yè)投資、社會民間組織的贊助等；而農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費絕大多數(shù)是靠政府的教育撥款，其他方面的來源則很少，再加上農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展本來就起點低，需要教育經(jīng)費開支的地方很多，有限的教育經(jīng)費不能滿足農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的需要。由于職業(yè)教育制度的城鄉(xiāng)供給不平衡，導致農(nóng)村職業(yè)教育和城市職業(yè)教育相差甚遠，也就談不上統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育的發(fā)展。
經(jīng)濟學家厲以寧認為：“一切不平等的根源在教育的不平等。教育不平等，就業(yè)就不平等；就業(yè)不平等，收入就不平等；收入不平等，生活就不平等；生活不平等，下一代就不平等，依次循環(huán)往復，形成了一個閉環(huán)的環(huán)路?！绷_伯特達爾也認為：“不平等來源于制度的偏狹，一種是制度排斥，另一種是利用制度來制造不平等。”[7]當前我國教育政策的制定和教育制度的建立存在一定的城市偏向，城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)也深刻影響著國人的思想觀念，優(yōu)先發(fā)展城市，農(nóng)村支持城市發(fā)展，集中農(nóng)村資源支持城市工業(yè)發(fā)展等觀念根深蒂固。職業(yè)教育制度供給的城市偏向性主要表現(xiàn)為各級政府以及教育行政部門在制度設(shè)計時忽略了城鄉(xiāng)之間在教育發(fā)展環(huán)境、教育資源、辦學條件上的差異，基本上以城市教育和工業(yè)發(fā)展需求作為制定政策、建立制度標準，難以發(fā)展出具有農(nóng)村特色的職業(yè)教育，更難以推動“三農(nóng)問題”的解決。城市偏向型的職業(yè)教育制度供給模式已經(jīng)不能適應(yīng)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的需要，不能滿足科學發(fā)展觀的要求。要改變這一現(xiàn)狀，需要政府在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度的供給或設(shè)計中發(fā)揮作用，加快建立健全城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的職業(yè)教育制度，進而促進城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇五
我國高等職業(yè)教育正處在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，供給側(cè)改革成為高等職業(yè)教育發(fā)展的強勁推力，應(yīng)打破現(xiàn)狀桎梏，直面教育問題，透析并確立高等職業(yè)教育辦學理念與發(fā)展目標、人才培養(yǎng)與人才凝聚、教育投入與教育質(zhì)量、教育資源與教育共享、教育創(chuàng)新與教育評價五個方面的國際化定位，從而進一步建設(shè)與時俱進、與國際接軌、蘊含中國特色、具有先發(fā)優(yōu)勢的引領(lǐng)性高等職業(yè)教育發(fā)展體系。
[關(guān)鍵詞]。
當前，工業(yè)化進程的加快、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、技術(shù)設(shè)備的更新?lián)Q代、“一帶一路”戰(zhàn)略的實施和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新型經(jīng)濟區(qū)的設(shè)置與崛起，為我國經(jīng)濟社會供給側(cè)改革提供了更多的發(fā)展空間。
作為推動經(jīng)濟社會發(fā)展重要力量的高等職業(yè)教育，在國家發(fā)展戰(zhàn)略下面臨著前所未有的歷史機遇和時代挑戰(zhàn)。
唯有明確了發(fā)展方向，才能打破桎梏束縛，才能建成與時俱進、與國際接軌、蘊含中國特色、具有先發(fā)優(yōu)勢的引領(lǐng)性高等職業(yè)教育發(fā)展體系。
因此，供給側(cè)改革背景下的高等職業(yè)教育發(fā)展趨向成為我們不得不給予高度重視和認真思索的重大課題。
目前，我國正處在需求側(cè)轉(zhuǎn)型供給側(cè)的變革進程之中，在這一宏大經(jīng)濟背景下，我國高等職業(yè)教育發(fā)展取得了顯著成效，蘊含中國特色的高等職業(yè)教育發(fā)展體系已初步構(gòu)建，較為成熟的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式正在貫穿于高等職業(yè)教育全過程。
我國高等職業(yè)教育正以其獨有的教育功能和強勁的發(fā)展態(tài)勢走向世界，為世界發(fā)展中國家的職業(yè)教育發(fā)展提供了有益的.思路和示范引領(lǐng)。
我國高等職業(yè)教育作為國民教育體系的一個重要分支，在服務(wù)經(jīng)濟社會方面比普通高等教育更為直接、更為徹底，所創(chuàng)造的生產(chǎn)價值更為顯著，這一點已取得了社會各界的廣泛共識與認可。
值得注意的是，我國高等職業(yè)教育發(fā)展是隨著市場需求逐漸體現(xiàn)其特有的存在地位與社會價值的。
《高等職業(yè)教育引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展行動計劃》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的頒發(fā)與實施，對我國構(gòu)建現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系提出了明確要求，促進了職業(yè)教育的有效貫通與銜接，人才培養(yǎng)目標縱向延伸和培養(yǎng)規(guī)格橫向發(fā)展得到了有效開發(fā)與實踐。
尤其國家“十三五”發(fā)展規(guī)劃的實施更是落實了高等職業(yè)教育的社會地位和發(fā)展體系建設(shè)，為其國際化發(fā)展提供了難得的契機和戰(zhàn)略層面的支撐。
隨著我國經(jīng)濟發(fā)展的需要和教育國際化進程的加快，我國高等職業(yè)教育發(fā)展的理論研究和應(yīng)用路徑探索取得了累累碩果，基本形成了貫通中西的具有中國特色的高等職業(yè)教育理論和符合中國國情的應(yīng)用路徑。
能力本位理念、終身教育理念，人的全面發(fā)展理論、職業(yè)能力觀理論，建構(gòu)主義學習理論、理實一體學習理論的日趨完善，對高等職業(yè)教育體系建設(shè)產(chǎn)生了重要影響，時至今日依然發(fā)揮著不可或缺的持續(xù)性引領(lǐng)作用。
工學結(jié)合的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)路徑和卓越人才培養(yǎng)路徑的建立與實施，更加體現(xiàn)了高等職業(yè)教育主動服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求，對打通和拓寬高素質(zhì)高技能綜合性人才培養(yǎng)通道有著不可替代的作用，這是全面推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、深化新型校企合作的結(jié)晶。
隨著國家對高等職業(yè)教育的高度重視和社會生產(chǎn)力的進一步發(fā)掘，高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的思路日益清晰透徹，其主動服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的功能和實力日益增強。
我國明確提出，高等職業(yè)教育要在深化綜合改革的基礎(chǔ)上，立足高等教育，突出現(xiàn)代職業(yè)教育特點，不斷推進辦學思想、辦學理念的轉(zhuǎn)變，不斷推動市場需求向有效供給轉(zhuǎn)變，不斷推進示范、特色和優(yōu)質(zhì)高職院校的建設(shè)工作，促進高等職業(yè)教育教學與經(jīng)濟建設(shè)的緊密結(jié)合，推動高職院校高效高質(zhì)發(fā)展。
同時，要在改革發(fā)展進程中牢固樹立“以服務(wù)為宗旨、以質(zhì)量為核心、以就業(yè)為導向”的辦學思路，并在此統(tǒng)領(lǐng)下積極進行高等職業(yè)教育體制、機制、教學、評價的驅(qū)動創(chuàng)新發(fā)展，為高等職業(yè)教育質(zhì)的變革提供有力的政策支撐。
4.高等職業(yè)教育創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)進程日益加快。
經(jīng)濟新常態(tài)下，我國高等職業(yè)教育發(fā)展面臨一系列新的挑戰(zhàn)，諸如“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“精準扶貧”“一帶一路”等重大國家戰(zhàn)略對綜合性高級人才的需求極其迫切的現(xiàn)實問題不容回避。
加快實施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”這一國家戰(zhàn)略成為破解當前困局的有效途徑，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展成為高等職業(yè)教育深化改革的任務(wù)主流。
為了進一步加快高等職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進程，應(yīng)對發(fā)展挑戰(zhàn)，順應(yīng)時代要求，國家研究制定了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(—)》，這一計劃直面高等職業(yè)教育發(fā)展難題，優(yōu)先優(yōu)化高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)代化、國際化，促進了教育質(zhì)量的有效提升，增強了高等職業(yè)教育服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的能力，也使高等職業(yè)教育在“十三五”布局改革發(fā)展中有章可循、有據(jù)可依。
高等職業(yè)教育根據(jù)經(jīng)濟社會的發(fā)展變化不斷進行自我重組與優(yōu)化，不斷適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展驅(qū)動，促進國民經(jīng)濟的持續(xù)增長。
不可否認的是，當前我國的高等職業(yè)教育還處在發(fā)展探索階段，在辦學理念、人才培養(yǎng)、教育質(zhì)量、教育投入、教育合作等方面還存在著諸多不足。
尤其在國家經(jīng)濟處在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的新時期，供給側(cè)改革成為社會主旋律的情況下，高等職業(yè)教育必須認清現(xiàn)實，查擺缺陷，深入反思，科學論證，才能使高等職業(yè)教育發(fā)展逐漸與經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展相契合，率先完成有效的供給側(cè)改革，發(fā)揮高等職業(yè)教育的強大功能。
隨著我國經(jīng)濟社會增長速度的減緩、產(chǎn)能的過剩，整個經(jīng)濟結(jié)構(gòu)正從需求側(cè)管理為主過渡到聚焦供給側(cè)改革。
高等職業(yè)教育雖然為國家經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)高技能人才，但仍然有人認為高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學生不能稱之為真正意義上的有用之才，除了進行一線生產(chǎn)外難以承擔更大的責任，接受職業(yè)教育只能是一種無奈的選擇。
同時，一些職業(yè)教育工作者忽視了自身的思想提升，在發(fā)展理念上故步自封，在發(fā)展路徑上墨守成規(guī)，漠視了高等職業(yè)教育的本質(zhì)特點和發(fā)展規(guī)律，對新常態(tài)下的高等職業(yè)教育發(fā)展沒有給予足夠的重視，缺乏創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的熱情。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇六
經(jīng)過改革開放三十多年來的發(fā)展變化，我們國家的職業(yè)技術(shù)教育早已駛?cè)肓税l(fā)展的快車道，成果頗豐。但是職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展同樣是不斷迎來新的發(fā)展機遇與各種各樣的問題挑戰(zhàn)相互并存的，正是在這樣的一個矛盾體中得到創(chuàng)新發(fā)展的。當前經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，經(jīng)濟下行壓力增大，職業(yè)技術(shù)教育出現(xiàn)了一些新情況和新問題，同樣面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，亟待我們創(chuàng)新工作思路，依靠改革，破解難題，推進工作。
一、當前職業(yè)技術(shù)教育工作中存在的主要問題。
第一，職普發(fā)展不平衡，比例嚴重失調(diào)。以我市為例：2014年高中階段教育，職業(yè)教育在全民義務(wù)教育中所占比重很小，職普比例嚴重失衡。究其原因，主要有以下三個方面：其一，由于長期受傳統(tǒng)觀念和社會導向的雙重影響，人們普遍重視基礎(chǔ)教育，而輕視職業(yè)技術(shù)教育；其二，促進職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的體制和機制尚不夠健全，措施辦法還不到位，學生對口升學面狹窄；其三，絕大多數(shù)農(nóng)民家庭的孩子都希望跳出農(nóng)門的思想觀念根深蹄固，出現(xiàn)職業(yè)技術(shù)學校涉農(nóng)專業(yè)招生難的現(xiàn)象長期存在。
第二，職業(yè)技術(shù)學校專業(yè)課教師嚴重匱乏。其一，職業(yè)技術(shù)學校的專業(yè)課教師，大都是由基礎(chǔ)課教師通過轉(zhuǎn)崗而來，他們尚需要一段時間的學習和實踐鍛煉過程，學校一部分教師難以適應(yīng)目前崗位的教學工作，雙師型教師嚴重匱乏；其二，學校外聘專業(yè)課教師工資費用較高，學校無力長期承受這樣的資金壓力；其三，外聘適宜的大學生來校任教，人員編制問題往往有無法解決，一些志愿到職業(yè)技術(shù)學校任教、學習用人方面又求之不得的人才無法邁進學校的門檻。
第三，實踐實訓設(shè)備不足。職業(yè)技術(shù)學校普遍存在著教學設(shè)備落后和教學設(shè)備不足的現(xiàn)實問題，如汽修、數(shù)控等等專業(yè)對實際技能要求比較高。但是由于實訓實踐課的嚴重不足，課堂教學遠遠多于實踐教學，使學生專業(yè)技術(shù)不精，實際操作能力差，導致畢業(yè)生就業(yè)競爭力的缺乏，難以滿足用人企業(yè)的崗位需求。
第四，學校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量標準過低。學生學非所用的現(xiàn)象非常嚴重，專業(yè)對口率不高。中等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)主要培養(yǎng)從事生產(chǎn)和經(jīng)營一線的操作技術(shù)或經(jīng)營管理的人員，他們就業(yè)的最大優(yōu)勢就是專業(yè)技術(shù)特長，而從就業(yè)的實際情況看，超過百分之五十的職業(yè)技術(shù)學校的.畢業(yè)生初次就業(yè)所從事的工作與所學專業(yè)不對口。更換崗位較頻繁。畢業(yè)生經(jīng)常更換工作崗位已成為家常便飯，一些畢業(yè)生試用期未滿就更換了崗位。畢業(yè)生工資福利待遇較低。畢業(yè)生初次就業(yè)工資標準僅僅在全市最低工資線上，就一千五、六百元。
第五，用人單位用工持證上崗不到位。用人企業(yè)在招錄工人時往往沒有依據(jù)勞動法辦事，部分工人無證上崗。這樣勢必造成培訓不培訓一個樣，有證無證一個樣，對職業(yè)技術(shù)學校的畢業(yè)生就業(yè)造成一定的沖擊。第六、職業(yè)技術(shù)學校畢業(yè)生面臨“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”問題。經(jīng)濟新常態(tài)下，隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)性調(diào)整的不斷加快，尤其是制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的堅實基礎(chǔ)，客觀上要求制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的從業(yè)人員的大量涌現(xiàn)。然而現(xiàn)實的情況是企業(yè)用工的“技工荒”和大量的職業(yè)技術(shù)學校學生的“就業(yè)難”。
第一，從實際出發(fā)，整合職業(yè)技術(shù)教育公共資源，創(chuàng)建縣區(qū)級公共實訓基地，切實解決培訓基地不足的問題。對職業(yè)技術(shù)學校全面進行調(diào)查摸底，作出評估。對已經(jīng)停止招生的或生源非常困難，發(fā)展前景并不看好的學校要進行撤并重組整合。600多名在校生、6000余平方米的實訓基地和實習車間，各式車銑刨床、焊機60余臺，學校免除了農(nóng)村生源的全部學雜費，涉農(nóng)專業(yè)和家庭經(jīng)濟困難的學生每年還能獲得2000元助學金，畢業(yè)學生就業(yè)率達到百分之百……。這就是遼寧省鞍山市岫巖縣職教中心，靠政策扶持、行業(yè)助推、就業(yè)通暢。
第二，從體制上深化改革，解決專業(yè)課教師匱乏問題。職業(yè)技術(shù)教育迫切需要教學和技能都過硬的雙師型人才，應(yīng)改進招聘錄用辦法，千方百計吸引有實際操作經(jīng)驗的教師到職業(yè)技術(shù)學校任教。其一，安排教師到生產(chǎn)基地學習充電、進修實習，不斷提高教師的專業(yè)水平和專業(yè)技能，人人爭做雙師型教師。其二，科研院所要定期為教師進行培訓授課，為教師的教學研究提供有力支撐，努力提高教師隊伍整體工作水平。其三，主管部門可以根據(jù)各學校對教師的需求狀況，集約優(yōu)化教師資源，統(tǒng)籌分配各專業(yè)教師。其四，主管部門和行業(yè)協(xié)會可以根據(jù)目前經(jīng)濟和社會發(fā)展狀況，分析行業(yè)發(fā)展用人需求，設(shè)置相應(yīng)對口專業(yè)。
第三，改革職業(yè)技術(shù)教育考評管理，創(chuàng)新考核機制。切實加強對教師的業(yè)績考核管理。職業(yè)技術(shù)教育不同于基礎(chǔ)教育，在注重理論教學的同時，更要注重實踐實訓。所以對教師的工作考核不能僅局限于理論知識的考核，而是更加注重對實踐實訓的考核。不妨可以參照執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，考試增加實踐實訓考核科目，推行理論實踐雙評制度；職稱評定中提高對解決實際問題的能力和實訓課的授課時間的考評權(quán)重，提高教師的整體素質(zhì)。強化對畢業(yè)生的考試和考評。要改變過去的唯分數(shù)考試，可以借鑒交管部門考駕照管理方式。畢業(yè)生的實際操作能力可以進行縣市區(qū)范圍內(nèi)的統(tǒng)一考核，合格后方能獲取畢業(yè)證書。
第四，多措并舉推進職業(yè)技術(shù)教育不斷向前發(fā)展。積極搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺；對職業(yè)技術(shù)學校的教師采取特崗教師待遇；定期舉辦職業(yè)技術(shù)學校學生技能大賽和勞動競賽等等。
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集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇七
目前，日趨成熟的密封技術(shù)已廣泛應(yīng)用于冶金、石化、電子、化纖、機械、水利、發(fā)電等多個領(lǐng)域，尤其是隨著汽車行業(yè)的快速發(fā)展，也給橡塑密封產(chǎn)業(yè)帶來了前所未有的發(fā)展機遇。從國內(nèi)對密封產(chǎn)品使用上來看，風電、盾構(gòu)機、高檔轎車等領(lǐng)域仍然使用進口件居多。雖然工程機械已大量使用國產(chǎn)件，但是為高端裝備配套的橡塑密封件還是以進口為主，這也給國內(nèi)橡塑產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。
鐵嶺橡塑產(chǎn)業(yè)集群位于沈陽經(jīng)濟圈內(nèi)，南與沈陽、撫順毗鄰，北與四平、長春相連，交通便捷區(qū)位優(yōu)勢明顯。橡塑密封件作為高技術(shù)含量的基礎(chǔ)元器件，可以為汽車產(chǎn)業(yè)、機械行業(yè)等配套。盡管鐵嶺橡塑產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展時間較短，總體仍處于起步階段，但是隨著新一輪東北振興，汽車、航空航天、鐵路交通、工程機械、石油化工、煤炭等行業(yè)將逐漸走強，將為橡塑產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展提供重大契機。
一、鐵嶺橡塑產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。
1.具有良好的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)。橡膠產(chǎn)業(yè)是鐵嶺市的傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，曾是中國橡膠制品特別是密封橡膠制品的重要生產(chǎn)集中地，上世紀90年代初，鐵嶺擁有多家國有橡塑企業(yè)，其產(chǎn)品曾一度占全國同類產(chǎn)品市場份額的50%以上，擁有很強的研發(fā)實力和人才、技術(shù)優(yōu)勢，為鐵嶺重新發(fā)展橡膠產(chǎn)業(yè)奠定了良好的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)。
2.政府積極推動產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展。鐵嶺市政府十分重視橡塑產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在政策、資金、服務(wù)、科研和技術(shù)上給予大力支持，并在鐵嶺經(jīng)濟開發(fā)區(qū)在帽山工業(yè)園區(qū)規(guī)劃興建了1.27平方公里的橡塑產(chǎn)業(yè)園，主動吸納零散的民營小企業(yè)來引導產(chǎn)業(yè)集群式發(fā)展。此外，鐵嶺市政府還通過搭建橡塑工業(yè)電子商務(wù)平臺、舉辦展會等形式，為產(chǎn)品全國銷售提供網(wǎng)絡(luò)支持和展示平臺。
3.橡塑產(chǎn)品在國內(nèi)具有一定的.知名度。目前，鐵嶺橡塑產(chǎn)品已經(jīng)涵蓋到原料制造、產(chǎn)品研發(fā)、橡塑加工與制品，助劑生產(chǎn)、橡塑機械制造、橡塑物流倉儲等多個行業(yè)，可與汽車、機床、電器、液壓、工程機械、油田、冶金、船舶等多個行業(yè)進行配套，部分生產(chǎn)技術(shù)已經(jīng)達到國內(nèi)領(lǐng)先，產(chǎn)品出口到臺灣、東南亞、緬甸、印度尼西亞及歐、美等國家(地區(qū))。
4.注重促進生產(chǎn)和研發(fā)結(jié)合。鐵嶺橡塑產(chǎn)業(yè)注重技術(shù)進步和創(chuàng)新，建立了鐵嶺市橡膠設(shè)計研究院和橡膠產(chǎn)品檢測中心等研發(fā)平臺，為企業(yè)技術(shù)改造、產(chǎn)品檢驗檢測以及高質(zhì)量混煉膠生產(chǎn)提供技術(shù)支持。同時，部分生產(chǎn)企業(yè)也開展注重技術(shù)創(chuàng)新和協(xié)同發(fā)展，與國內(nèi)外科研單位廣泛合作，提升新產(chǎn)品開發(fā)能力和行業(yè)競爭力。
二、發(fā)展中存在的問題。
1.產(chǎn)業(yè)集群總體上還處于起步階段，從整體上看企業(yè)規(guī)模較小。雖然鐵嶺地區(qū)橡塑產(chǎn)業(yè)發(fā)展較早，目前也擁有一定數(shù)量的相關(guān)企業(yè)，但不論是企業(yè)數(shù)量，還是產(chǎn)品產(chǎn)值較相對成熟的橡塑產(chǎn)業(yè)集群都有一定的差距。
2.尚未形成關(guān)聯(lián)度較大的產(chǎn)業(yè)鏈。鐵嶺橡塑企業(yè)多為橡塑制品生產(chǎn)企業(yè)，上、下游企業(yè)相對缺乏，行業(yè)間、企業(yè)間配套協(xié)作不緊密，產(chǎn)業(yè)鏈條整體作用發(fā)揮不充分。并且行業(yè)龍頭企業(yè)的作用不突出，產(chǎn)業(yè)抵御市場競爭力和抗擊市場風險的能力較弱。
3.產(chǎn)業(yè)集聚度有待提高。橡塑企業(yè)比較分散，只有不到50家企業(yè)集中在鐵嶺經(jīng)濟開發(fā)區(qū)橡塑產(chǎn)業(yè)園中，沒有形成集群的整體合力。
4.產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新能力有待加強。目前具有研發(fā)實力的企業(yè)數(shù)量有限，高技術(shù)含量、高附加值、高質(zhì)量的產(chǎn)品生產(chǎn)能力不足，行業(yè)的整體技術(shù)水平和競爭能力亟待提高。
三、對策建議。
1.應(yīng)積極引進大型橡塑企業(yè)，推動產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展。要積極引進行業(yè)內(nèi)具有帶動性的知名企業(yè)，鼓勵發(fā)展混合式產(chǎn)業(yè)集群。重點培育、壯大行業(yè)龍頭企業(yè)，推動產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級。以重大技術(shù)項目為核心，通過資源整合，組建一批技術(shù)領(lǐng)先、具有較強資本實力和產(chǎn)業(yè)規(guī)模的大型橡塑企業(yè)，輻射帶動整個產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展。發(fā)揮集群骨干企業(yè)作用，瞄準行業(yè)前沿和制高點，引進和吸收新技術(shù)，改進產(chǎn)品工藝，適當走高端路線，加強企業(yè)間交流合作，形成集群內(nèi)企業(yè)利益分享、風險共擔的機制。
2.統(tǒng)籌產(chǎn)業(yè)發(fā)展，加快傳統(tǒng)園區(qū)向集群經(jīng)濟轉(zhuǎn)變。統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)鐵嶺橡塑產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，形成分工有序、相互協(xié)作、各具特色的產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展格局。充分發(fā)揮煉膠基地作用，推動產(chǎn)業(yè)互動和鏈式發(fā)展。大力推進橡膠研究院精煉膠項目的輻射作用，打造規(guī)?；療捘z基地，提升橡膠原料的本地使用效率。積極推動橡塑產(chǎn)業(yè)與鐵嶺專用車以及沈陽華晨寶馬和長春一汽大眾等汽車生產(chǎn)行業(yè)進行配套，按其需求開展密封、減震、制動、傳動和輸油輸氣等配套橡塑制品的研制和生產(chǎn)，推動產(chǎn)業(yè)配套和能力建設(shè)。
3.注重區(qū)域創(chuàng)新體系建設(shè)，增強企業(yè)研發(fā)能力。積極開展共性技術(shù)服務(wù)平臺建設(shè)，打造鐵嶺密封件國家級研發(fā)檢測中心。以沈陽化工大學、鐵嶺橡塑研究設(shè)計院等科研單位為依托，建設(shè)共性技術(shù)服務(wù)平臺，推動產(chǎn)學研合作和技術(shù)成果轉(zhuǎn)化，為企業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供有力的技術(shù)支撐;以遼寧省橡膠制品質(zhì)量監(jiān)督檢測中心為依托，不斷完善機構(gòu)研發(fā)檢測功能，為企業(yè)穩(wěn)定生產(chǎn)和產(chǎn)品創(chuàng)新提供檢測保障，將遼寧省橡膠制品質(zhì)量監(jiān)督檢測中心打造成國家級研發(fā)檢測中心。
4.注重自主品牌建設(shè)，打造區(qū)域競爭名片。積極引導集群企業(yè)從數(shù)量經(jīng)濟、質(zhì)量經(jīng)濟向品牌經(jīng)濟邁進，建立激勵機制調(diào)動集群企業(yè)創(chuàng)建品牌的積極性。以產(chǎn)業(yè)鏈為指導，根據(jù)不同的市場定位，實施集群內(nèi)優(yōu)勢資源的整合，引導企業(yè)由低附加值產(chǎn)品向高附加值產(chǎn)品經(jīng)營轉(zhuǎn)變。支持核心企業(yè)做大做強，圍繞企業(yè)品牌進行全國推廣，擴大知名度。中小型企業(yè)以鐵嶺橡塑產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢為依托，共建合作經(jīng)營模式，共同塑造地方特色品牌旗幟。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇八
產(chǎn)業(yè)集群是指集中于一定區(qū)域內(nèi)特定產(chǎn)業(yè)的眾多具有分工合作關(guān)系的不同規(guī)模等級的企業(yè)與其發(fā)展有關(guān)的各種機構(gòu)，組織等行為主體，通過縱橫交錯的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系緊密聯(lián)系在一起的空間積聚體，代表著介于市場和等級制之間的一種新的空間經(jīng)濟組織形式。產(chǎn)業(yè)集群超越了一般的產(chǎn)業(yè)范圍，形成了在某一特定區(qū)域內(nèi)的多個產(chǎn)業(yè)相互融合、眾多類型機構(gòu)相互聯(lián)結(jié)的共生體，構(gòu)成這一區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色的競爭優(yōu)勢。產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展程度已經(jīng)成為考察某地區(qū)或某個經(jīng)濟體發(fā)展水平的重要指標之一。多年來，涼山州地區(qū)的經(jīng)濟迅猛發(fā)展，但是這些民族地區(qū)的經(jīng)濟實力還沒有充分發(fā)揮出來。只有在涼山州發(fā)展礦業(yè)產(chǎn)業(yè)集群，涼山州的礦產(chǎn)資源才能得到充分合理利用，形成內(nèi)部機制穩(wěn)固的礦業(yè)集群發(fā)展模式。
四川省涼山彝族自治州是全國最大的彝族聚居地，也是資源富集的欠發(fā)達民族地區(qū)，開發(fā)潛力巨大。但是由于資金、技術(shù)、交通、信息、人才等因素，使得涼山彝族自治州地區(qū)的資源開發(fā)利用相當滯后。
涼山州境內(nèi)礦產(chǎn)資源十分豐富。現(xiàn)已探明礦種84種，主要礦種中，釩鈦磁鐵礦保有儲量13.73億噸;富鐵礦4985.8萬噸，居全省第二位;輕稀土氧化物總量103.06萬噸，居全省第一位，全國第二位;銅、鉛、鋅、錫485.07萬噸，居四川省第一位，在大西南乃至全國都占有重要的地位。涼山州是建設(shè)綜合性、集團性的大型鋼鐵、有色稀土、貴重金屬等原材料基地的適宜地區(qū)。[1]豐富的礦產(chǎn)資源為涼山州礦業(yè)產(chǎn)業(yè)集聚的形成和發(fā)展構(gòu)筑了堅實的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，促進礦業(yè)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展有利于當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展。
四川省涼山彝族自治州的礦業(yè)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展態(tài)勢良好，但總體還處于雛形階段，沒有形成真正的成熟穩(wěn)固的集群。
1.礦業(yè)產(chǎn)業(yè)集群網(wǎng)絡(luò)的缺失。
涼山州礦業(yè)產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)的礦產(chǎn)企業(yè)之間的`聯(lián)系不夠，現(xiàn)有的一些工業(yè)園，經(jīng)常是把一些類似的企業(yè)吸引到一起，堆砌起來，沒有從產(chǎn)業(yè)鏈出發(fā)對其做出整體的規(guī)劃。因此，現(xiàn)有的一些礦業(yè)工業(yè)園中的企業(yè)之間并不存在協(xié)作關(guān)系，這樣就不能發(fā)揮產(chǎn)業(yè)集群所帶來的規(guī)模經(jīng)濟效應(yīng)和區(qū)域經(jīng)濟效應(yīng)。涼山州礦冶企業(yè)與大學和科研院所機構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的缺失，使得礦產(chǎn)企業(yè)的礦產(chǎn)開采以及后續(xù)加工技術(shù)含量較低、沒有技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品缺乏競爭力，這樣就讓涼山州當?shù)氐牡V冶企業(yè)無法與外地的礦產(chǎn)企業(yè)競爭。涼山州的礦產(chǎn)加工產(chǎn)業(yè)與運用這些礦產(chǎn)資源的精細企業(yè)缺乏網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，涼山州的礦產(chǎn)加工企業(yè)往往注重的是礦產(chǎn)的開發(fā)、冶煉和后續(xù)的一些簡單的加工利用，并沒有對其開采出來的礦產(chǎn)進行進一步的加工利用。
2.涉及礦業(yè)領(lǐng)域的各項管理不規(guī)范。
目前，涼山州的礦產(chǎn)加工企業(yè)有很多，大都集中在木里、會理、會東、普格等一些縣城或者是鎮(zhèn)上，這些礦產(chǎn)加工企業(yè)大都是以中小型企業(yè)為主，其中以小型礦產(chǎn)企業(yè)最多。涼山州政府對這些礦業(yè)產(chǎn)業(yè)集群未能進行引導，任由很多小型礦產(chǎn)加工產(chǎn)業(yè)自生自滅。對于礦產(chǎn)加工產(chǎn)業(yè)的各項管理也不規(guī)范，對各礦產(chǎn)加工及相關(guān)產(chǎn)業(yè)征收較高稅賦，小型礦產(chǎn)加工企業(yè)負擔較重。
3.礦業(yè)企業(yè)的產(chǎn)品附加值較低。
涼山州礦業(yè)企業(yè)從事初級加工的小型企業(yè)較多，這些小型礦業(yè)企業(yè)往往采用落后的生產(chǎn)設(shè)備，生產(chǎn)加工過程中技術(shù)含量較低。只是對開采出來的礦產(chǎn)資源進行簡單的除雜、冶煉并加工成最簡單的初級工業(yè)品，缺乏自主創(chuàng)新能力和對產(chǎn)業(yè)鏈終端產(chǎn)品的研發(fā)，出售的產(chǎn)品附加值非常低，導致涼山州的礦產(chǎn)加工產(chǎn)業(yè)只能在較低層次上進行競爭，并且競爭力較低。
4.礦業(yè)企業(yè)之間的專業(yè)化分工不夠精細。
專業(yè)化的分工是與生產(chǎn)的技術(shù)可分性以及垂直分離的生產(chǎn)組織方式相關(guān)的，
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇九
學術(shù)研究不是高職教育的目的，高職學生更易于接受直觀形象的教育方式，所以高職課程建設(shè)要以職業(yè)工作結(jié)構(gòu)和職業(yè)工作邏輯為核心。高等職業(yè)技術(shù)教育課程體系的建設(shè)目標，有人認為應(yīng)以“能力為導向”，有人認為應(yīng)以“就業(yè)為導向”，支持后者居多。實際上，兩種觀點都存在片面性，前者強調(diào)以技能、知識為學習目標，忽視了對職業(yè)道德、職業(yè)文化等方面的培養(yǎng)；后者過分強調(diào)就業(yè)目標，忽略了教書育人的根本目的；每個人的發(fā)展都有其特點和獨特的規(guī)律，高職教育既然作為育人的階段，必須要遵循育人的根本規(guī)律，全面性地將理論和實踐相結(jié)合的高職課程體系，才是高等職業(yè)教育育人的根本目標，只有這樣才能引導學生全面健康發(fā)展。因此，高等職業(yè)教育工程造價課程體系建設(shè)的目標應(yīng)以能力為核心，以素質(zhì)為本位，按照工作過程導向規(guī)律，培養(yǎng)具有高職特色的工程造價人才。
二、課程體系建設(shè)的內(nèi)容。
（一）主要崗位群分析。
工程造價專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對象主要為工程造價咨詢機構(gòu)、工程項目管理機構(gòu)、設(shè)計單位、施工單位、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、建設(shè)單位和政府管理機構(gòu)等，具體崗位包括建筑工程、安裝工程、裝飾工程、市政工程等專業(yè)工程的預算員和造價員、成本核算員、計劃統(tǒng)計員、資料員崗位，在此基礎(chǔ)上可以將從業(yè)范圍拓展到工程造價咨詢、工程監(jiān)理、工程項目管理等相關(guān)技能型工作，經(jīng)過一定年限的工作實踐后，可以成長為造價工程師、咨詢工程師、項目管理師等，從事全過程工程造價管理工作。
（二）課程體系建設(shè)的指導思想。
以工程造價工作過程的規(guī)律為導向，通過分析主要崗位（群）需要的素質(zhì)、技能和知識的結(jié)構(gòu)體系，按結(jié)構(gòu)體系進行課程體系建設(shè)，工程造價課程按照實際工作邏輯順序安排。
（三）課程內(nèi)容體系的設(shè)計。
嚴格按照高職工程造價人才培養(yǎng)目標進行課程內(nèi)容設(shè)計，綜合考慮教育模式和課程內(nèi)容的統(tǒng)一，達到如下教學效果。
（1）掌握工程建設(shè)程序。
掌握工程專業(yè)術(shù)語的含義并能正確應(yīng)用，掌握工程造價體系的構(gòu)成要素和計量、計價方法，熟悉各專業(yè)工程的分類，掌握各種計價定額的組成、分類和使用方法。
（2）掌握圖紙識讀能力。
對工程造價需掌握的建筑、結(jié)構(gòu)、水、暖、電等基本施工圖紙，能正確識讀，能清楚掌握設(shè)計意圖并能根據(jù)圖紙進行相關(guān)計量工作（即發(fā)掘出相關(guān)計量數(shù)據(jù)）。
（3）掌握工程量的計算。
根據(jù)計價規(guī)范等計量規(guī)則和相關(guān)圖紙，合理規(guī)范的進行工程量的計算，快速準確地進行工程計量。
（4）掌握工程計價。
根據(jù)施工圖紙，能利用計價工具進行工程造價各個階段工程造價的編制和審核，熟練掌握規(guī)費、措施費等取費標準，進行系統(tǒng)的工程造價計價。
（5）掌握計價軟件的使用。
（6）具有工程造價所需的綜合素質(zhì)。
具有良好的溝通能力、團隊合作意識、獨立處理職業(yè)問題的能力和良好的職業(yè)操守等綜合素質(zhì)。高等職業(yè)教育課程內(nèi)容編制要處理好內(nèi)容排序和內(nèi)容選擇的問題。教學內(nèi)容的選擇，應(yīng)符合職業(yè)崗位的需要，符合工作邏輯的順序規(guī)律，課程內(nèi)容具有代表性，難度適宜，盡量減少教學內(nèi)容安排不合理的重復教學；將新技術(shù)、新知識、新成果、新工藝等添加至教學內(nèi)容；課程內(nèi)容的設(shè)計強調(diào)實踐性，不過分強調(diào)知識結(jié)構(gòu)，按照高職教育的特色來編制?！耙行У嘏囵B(yǎng)職業(yè)能力，理想的方式是把職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)對應(yīng)起來，從工作結(jié)構(gòu)中獲得職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)”，“只有深刻地理解了工作邏輯，才可能真正把握職業(yè)教育課程的本質(zhì)”。畢業(yè)課程設(shè)計以項目為導向，以工作過程為核心，通過標準化工程案例，通過角色扮演等方式，實現(xiàn)全過程工程造價教學課程設(shè)計。
（四）教學模式的調(diào)整。
1.強調(diào)理論與實踐相結(jié)合。
高職學生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)要加強理論和實踐的結(jié)合。工程造價轉(zhuǎn)涉及大量的施工技術(shù)、施工組織方案、工程材料等實踐性內(nèi)容，要求學生對工程構(gòu)造及施工圖紙有很強的識讀能力。因此，要采用理論和實踐相結(jié)合的教學模式，加強學生的實踐能力，提高感性認識，使學生具備解決問題和分析問題的能力。
2.多種教學方法的運用。
采用課堂授課、現(xiàn)場參觀、分組學習討論，實訓練習、課后自學等方法。反復學習，加深理解，熟練操作。教師反復講解，加大重點、難點內(nèi)容的模擬訓練；有針對性地到施工現(xiàn)場進行觀摩或簡單實際操作。
（1）現(xiàn)場教學法。創(chuàng)造機會，讓學生參加施工現(xiàn)場，并請施工現(xiàn)場技術(shù)人員配合教師進行教授。
（2）實訓教學法。利用校內(nèi)的實訓基地，開展工程圖紙識讀，標準化圖紙計量、計價，教師進行配合輔導，培養(yǎng)學生實際工作能力，實現(xiàn)畢業(yè)和上崗的零距離對接，在實訓過程中，將思維創(chuàng)新和技能培養(yǎng)的基本理念貫穿實訓全過程；聯(lián)系校外合作企業(yè)，創(chuàng)造校外實訓機會，增加學生的實際工作經(jīng)驗。
（3）sdspr教學法。將教學單元按照教師進行項目展示、教師工作過程演示、學生實訓模仿、隨堂課程實踐和課后總結(jié)提高的過程展開。
（4）角色扮演法。讓學生分組扮演建設(shè)單位、施工單位、工程造價咨詢機構(gòu)等角色，活躍課堂氣氛，充分啟發(fā)學生思維，開發(fā)學生分析問題、解決問題的'能力。
3.應(yīng)用現(xiàn)代教學手段。
利用動畫演示、多媒體素材庫、圖片庫、施工現(xiàn)場照片、bim建模系統(tǒng)、造價教學視頻等各種現(xiàn)代的教學手段，在課堂教學中解決實際工作中存在的一些常見問題，培養(yǎng)學生對技術(shù)、材料、結(jié)構(gòu)的形象認識，提高學習興趣，增強教學的趣味性。
4.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學資源庫。
以精品課程建設(shè)為契機，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學資源和硬件條件，將工程計價軟件、相關(guān)文件規(guī)定、教案、課件、教學案例、習題庫等放到網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上，便于學生課余學習，降低課堂教學教學容量，同時彌補實踐不足的缺陷。不斷的對網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容進行更新，更新內(nèi)容包括新工藝、新技術(shù)、新材料、新標準、新規(guī)范、新規(guī)定等，讓學生時刻了解技術(shù)前沿。設(shè)置網(wǎng)絡(luò)答疑欄目，由教研室課程組教師定期解答學生問題，搭建師生間無障礙的網(wǎng)絡(luò)平臺，將優(yōu)質(zhì)造價資源進行網(wǎng)絡(luò)共享，擴展學生技能、知識獲取途徑。
5.技能大賽。
以技能大賽為契機，以賽代練，激發(fā)學生的學習興趣，我校自參加省技能大賽以來，聯(lián)系兩屆獲得團體和個人一、二名，排名靠前的按照相關(guān)政策，可直接自行擇校升入本科和獎勵資金，學生的職業(yè)技能在參賽過程中獲得極大的提升。
（五）教師團隊建設(shè)。
高職院校一直強調(diào)的是引進和培養(yǎng)“雙師型”教學團隊，對教學團隊的年齡、學歷和職稱都有要求。在高等職業(yè)技術(shù)學院中，雙師型教師其實是嚴重匱乏的，雙師型教師培養(yǎng)周期長、難度大，從外單位引入困難。高職院校教師在具有高尚的職業(yè)道德情操的基礎(chǔ)上，同時具備高水平技術(shù)能力和高教學水平雙師型其實只是一個理想狀態(tài)，精于技術(shù)的教師不一定精于教學，精于教學的教師不一定精于技術(shù)。因此，高職院校課程體系建設(shè)不應(yīng)將雙師型教師團隊建設(shè)作為阻礙因素，近年來，這一觀點得到越來越多的認同，“精品課程的評審更加看重課程特色的內(nèi)涵建設(shè)；加重了課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法與手段的比重；更加理性地看待教學條件和教學效果，其權(quán)重也逐漸降低；并通過逐漸降低‘教學條件’、‘師資隊伍’等指標的分值，來加強精品課程評審的客觀性和合理性”。高職教師可以通過任務(wù)分工的形式來完成精品課程體系的建設(shè)，分工協(xié)作，發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢反而容易做出“精品”。高職院校教師團隊建設(shè)的目標應(yīng)是建設(shè)“精品”型教師，即能游刃有余的完成自己負責的工作的教師，不一定要建設(shè)“雙師型”教師團隊。
三、結(jié)語。
高職工程造價課程體系建設(shè)是一個復雜的系統(tǒng)工程，課程體系需要根據(jù)行業(yè)發(fā)展不斷調(diào)整，課程內(nèi)容需要根據(jù)知識、規(guī)范的發(fā)展不斷變化，教師的能力需要和時代共同進步，課程體系目標也需不斷根據(jù)實際情況進行調(diào)整，不斷的持續(xù)改進才是高職院校工程造價課程體系建設(shè)的根本所在。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十
職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模和水平不僅是科學技術(shù)和生產(chǎn)力發(fā)展水平的重要標志，也是現(xiàn)代國民教育體系中的一個重要組成部分。臺灣農(nóng)村職業(yè)教育對臺灣農(nóng)村的發(fā)展特別是農(nóng)村社會經(jīng)濟的發(fā)展做出了巨大的貢獻，被認為是臺灣農(nóng)村經(jīng)濟騰飛的一項秘密武器，這是被臺灣輿論界所公認的，也被認為是臺灣農(nóng)村經(jīng)濟增長的主要因素之一?！凹夹g(shù)及職業(yè)教育”是臺灣技術(shù)教育的又一別名，簡稱“技職教育”。所以，在有關(guān)臺灣的文獻資料中發(fā)現(xiàn)技職教育這樣的術(shù)語，其實是指其職業(yè)教育。據(jù)此，本文就臺灣農(nóng)村職業(yè)教育改革與發(fā)展的指導思想、領(lǐng)導與制度保障、硬件建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教學內(nèi)容、教學方法、師資隊伍，分別作一簡要探討。
臺灣農(nóng)村職業(yè)教育結(jié)合當?shù)剞r(nóng)村的實際情況，吸收現(xiàn)代西方職業(yè)教育先進理念，特別是德國的“雙元制”模式，確立了職業(yè)能力為本位的職教思想，并在臺灣農(nóng)村職業(yè)教育改革中起到了積極的作用。如在辦學的指導思想上，職業(yè)學校注重升學和就業(yè)并重，許多學校不再把升學看作是衡量職業(yè)學校辦學質(zhì)量的唯一指標，注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，學生畢業(yè)后能直接上崗就業(yè)，為當?shù)亟?jīng)濟服務(wù)。在招生體制上，臺灣農(nóng)村職教招生不以單純的考試分數(shù)錄取學生，而是全面考察學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力?？傊?，臺灣農(nóng)村職業(yè)教育確立了以職業(yè)能力為本位的職教觀，促進了臺灣農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，為當?shù)嘏囵B(yǎng)了一大批合格的勞動者，為臺灣農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟的飛速發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻。
制度關(guān)聯(lián)理論認為：不同制度之間是有關(guān)系的，這種關(guān)系的發(fā)生需要一定條件，那就是要在同一種制度內(nèi)，它們之間是一種相互影響或互補的關(guān)系，并具有整體協(xié)調(diào)性的特點。由于完整的制度系統(tǒng)是由不同的制度組成的，要想使這個系統(tǒng)有序、高效的運行，就必須使不同的制度之間是彼此聯(lián)系的、有關(guān)聯(lián)的，而不是孤立存在的，這就是制度關(guān)聯(lián)理論的意義所在。從這點上來說，臺灣農(nóng)村職業(yè)教育也是由職業(yè)教育勞動就業(yè)制度、職業(yè)教育資格證書制度等多種相互關(guān)聯(lián)的制度組成的一個完整的系統(tǒng)。這些相互關(guān)聯(lián)的不同制度共同推動著臺灣農(nóng)村職業(yè)教育的和諧、健康的發(fā)展。臺灣農(nóng)村職業(yè)教育的改革之所以取得重大的成功，關(guān)鍵在于有堅實的領(lǐng)導與制度保障。
（一）協(xié)調(diào)部門與城鄉(xiāng)關(guān)系，建立縱向垂直的職教管理體制。
臺灣農(nóng)村職業(yè)教育是一個由多種不同的制度組成的一個完整的系統(tǒng)，這些不同的制度在其中所處的地位是不等的，處于基礎(chǔ)地位的管理體制制度就決定了其他相關(guān)制度是否會正常運行，進而影響到整個系統(tǒng)的運行。臺灣現(xiàn)行的縣級職業(yè)中心的領(lǐng)導體制是：成立教育局（技術(shù)職業(yè)教育司）統(tǒng)一領(lǐng)導管理全縣職業(yè)技術(shù)教育。這種領(lǐng)導體制的好處就是機構(gòu)的任務(wù)明確，精力集中，工作擺上位置，減少了過去的扯皮現(xiàn)象，便于統(tǒng)籌規(guī)劃就業(yè)前職業(yè)技術(shù)教育和農(nóng)民成人教育，合理安排人力、物力、財力，上級的指示、要求能得到較快貫徹落實，提高了服務(wù)能力。臺灣農(nóng)村職業(yè)教育是否得到切當安排、各層級間的教育是否實現(xiàn)有效銜接、課程是否得到切實實施都有賴于這種職教管理體制是否合理、有效。
（二）明確各利益主體的責任，確立農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費投入的新體制。
經(jīng)費投入為臺灣農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展提供了物質(zhì)保證，決定了臺灣農(nóng)村職教發(fā)展的水平和規(guī)模。舒爾茨認為人力資本的投資有多種形式，教育是其重要的形式之一。通過對教育的人力資本的合理投資，就可以得到良好的收益，如促進國家的社會經(jīng)濟的發(fā)展，增強綜合國力，提高人民的生活水平。在臺灣，大部分的學者、經(jīng)濟學家及政府官員對此都達成了共識?；谶@樣的認識，臺灣當局把教育作為發(fā)展經(jīng)濟、提高民眾素質(zhì)的根本。因而，臺灣在大力發(fā)展經(jīng)濟的同時，非常注重對教育的投入，多渠道籌措教育經(jīng)費，不斷增加對教育的投入。近年來，臺灣農(nóng)村職業(yè)教育的投資趨勢無論是絕對量還是相對量都是上升的，其增長率超過了gdp與政府其他支出的增長率。并且臺灣農(nóng)村的私立教育也很發(fā)達，私人參與農(nóng)村職業(yè)教育辦學的積極性很高，積極參與農(nóng)村職業(yè)教育的經(jīng)費籌措，這些都為臺灣農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展提供了堅實的物質(zhì)保障。
（三）面向企業(yè)與社會需求，構(gòu)建規(guī)范統(tǒng)一的職業(yè)證照制度。
職業(yè)證照制度顧名思義就是一種保障農(nóng)村勞動者合理、有效就業(yè)的制度，吸引更多的學生接受農(nóng)村職業(yè)教育，促進農(nóng)村社會經(jīng)濟的發(fā)展。它所要解決的是農(nóng)村職業(yè)教育的外部問題，擔當著中介的角色，實現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育與社會、企業(yè)的有效溝通，打破傳統(tǒng)教育與社會、企業(yè)的藩籬，在學校、社會與企業(yè)之間架起一座可以“交流”的橋梁。臺灣農(nóng)村職業(yè)證照分為丙、乙、甲三級，學生主要是通過考試的途徑來取得相應(yīng)的執(zhí)業(yè)證照，執(zhí)業(yè)證照對學生今后的發(fā)展意義重大，特別是在就業(yè)、升遷等方面。因此，臺灣農(nóng)村職教的學生在畢業(yè)的時候不僅能拿到畢業(yè)證書，通過自己在校努力還能拿到相應(yīng)等級的執(zhí)業(yè)證照證書。據(jù)不完全統(tǒng)計，在1992至1998年期間，就有大約35萬職教學生取得了丙級執(zhí)業(yè)證照證書，其中也包括臺灣農(nóng)村職業(yè)教育的學生。
注重實踐教學是臺灣農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的一大特色，也是其亮點之一。良好的實踐教學就需要過硬的硬件設(shè)備支撐。政府及社會人士的大力支持為臺灣農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展提供堅強的后盾，使其能提供精良的實習設(shè)備，充足的實習崗位。臺灣的農(nóng)村職教學校還注重使用現(xiàn)代化的教學設(shè)備，如多媒體技術(shù)的廣泛使用。據(jù)統(tǒng)計，臺灣某些中等職業(yè)學校甚至配備了大約1000多臺計算機，真正實現(xiàn)教學的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。
（一）基地建設(shè)：科技推廣示范園，帶動農(nóng)民科技致富。
杜威提出“從做中學”，強調(diào)培養(yǎng)學生的動手操作能力。而基地就是這樣的一個“實驗室”，一個學生可以在其中發(fā)展自己的實踐能力、動手操作能力，能將教師在課堂講的書本理論轉(zhuǎn)化為自己的實踐知識。因而，基地是溝通理論與實踐的橋梁，也是社會、學校及企業(yè)向?qū)W生推廣技能知識的重要場地。因此，衡量臺灣農(nóng)村職業(yè)教育學校師資水平的高低及專業(yè)建設(shè)是否合理就是看其基地建設(shè)的好壞。臺灣農(nóng)村職業(yè)學校要想保證日常的教學中學生動手能力的培養(yǎng)及取得較高的經(jīng)濟效益，就必須不斷加大專業(yè)的實訓基地建設(shè)的科技含量，真正做到使基地成為高新科學技術(shù)的輻射源和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)經(jīng)營的實體，并促進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學技術(shù)研究及實現(xiàn)教育與臺灣當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟的緊密結(jié)合，從而帶動經(jīng)濟的健康、長足的發(fā)展，實現(xiàn)區(qū)域協(xié)調(diào)。
（二）教學設(shè)備的現(xiàn)代化。
隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化的教育教學設(shè)備也邁入了發(fā)展的快車道，并且大量涌入農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學校，如智能廣播、數(shù)字化圖書館及電子閱覽室等現(xiàn)代化教學設(shè)備的引入極大地促進了當?shù)剞r(nóng)村職業(yè)學校的飛速發(fā)展。臺灣農(nóng)村職教學校在教學領(lǐng)域大量地使用多媒體信息技術(shù)、在課堂教學中廣泛采用音像錄音技術(shù)、在學生個體之間的相互觀察、交互學習中大量使用網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)之后，農(nóng)村職教學校發(fā)生了翻天覆地的變化，改變了傳統(tǒng)的教學模式及教學方式，更新了教師的教學觀念及學生的學習方式。教師在課堂中通過運用多媒體的音像功能，將書本上抽象、復雜的理論知識轉(zhuǎn)化為生動、直觀的音像，給學生以直接的感官刺激，使原本枯燥無味的知識變得生動，提高了學生的學習興趣及積極性，極大地提高了教師的教學效率和學生的學習效率，從而促進了臺灣當?shù)剞r(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展和農(nóng)村職業(yè)學校的現(xiàn)代化。
專業(yè)對職業(yè)教育的作用主要體現(xiàn)在溝通社會與經(jīng)濟上，以社會經(jīng)濟的發(fā)展需要為切入點，也是職業(yè)技術(shù)教育學校進行日常教育教學工作的重要前提。職業(yè)技術(shù)學校的教育教學質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低主要受其學校的專業(yè)建設(shè)水平的影響，因而加強臺灣農(nóng)村職業(yè)學校的專業(yè)建設(shè)至關(guān)重要，是提高學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量及全面提升農(nóng)村職業(yè)教育的關(guān)鍵之處。職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容包括：專業(yè)設(shè)置與開發(fā)、專業(yè)基礎(chǔ)能力建設(shè)、專業(yè)管理與專業(yè)評估。臺灣農(nóng)村職業(yè)教育在專業(yè)建設(shè)方面取得了一些突出的成效。
（一）合理的農(nóng)村職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)滿足產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。
應(yīng)對臺灣區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需求，縣域職業(yè)教育現(xiàn)已形成面向一、二、三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)層次體系。臺灣農(nóng)村職業(yè)學校根據(jù)農(nóng)村的社會經(jīng)濟發(fā)展水平及學生的需求以及政府的相關(guān)政策及法律法規(guī)，堅持一切從實際出發(fā)，以當?shù)氐臈l件為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地開設(shè)有關(guān)職業(yè)教育新的專業(yè)，拓寬、更新老專業(yè)，跟上時代發(fā)展的步伐，形成優(yōu)勢的、有當?shù)靥厣膶I(yè)群。
（二）加強校企合作，資源共享，提高農(nóng)村職業(yè)學校的辦學實力。
臺灣農(nóng)村職業(yè)學校充分利用自身的優(yōu)勢，實施產(chǎn)學合作，積極尋求企業(yè)的支持，行業(yè)、企業(yè)為學校提供實習場所，提供今后發(fā)展所需要的人才規(guī)格。企業(yè)參與農(nóng)村職業(yè)學校的專業(yè)建設(shè)積極性提高，有利于反映企業(yè)和崗位的需求，也有利于職業(yè)學校的學生畢業(yè)后能直接上崗就業(yè)。
（三）開展縣域職業(yè)學校專業(yè)建設(shè)評估工作，建立健全督導機制。
在臺灣，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學校對學校專業(yè)建設(shè)的管理主要是通過建立多重、多渠道的.、高效透明的監(jiān)督領(lǐng)導機制。針對不同地方的學校、不同的專業(yè)，其質(zhì)量標準是不同的。同時，還鼓勵社會、企業(yè)對學校的專業(yè)建設(shè)進行評估以及監(jiān)督，以實現(xiàn)對學校、地方政府的雙重監(jiān)督，防止學校與地方政府聯(lián)合侵犯學生權(quán)益的行為，真正做到透明、公開。增加農(nóng)村職業(yè)學校的透明度，從而規(guī)范農(nóng)村職業(yè)學校間的競爭行為，形成良好的競爭機制，全面提高當?shù)剞r(nóng)村職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量和水平。
五、臺灣農(nóng)村職業(yè)教育教學內(nèi)容。
培養(yǎng)農(nóng)村職教學生及農(nóng)民的基礎(chǔ)知識能力及通識能力，提高動手操作及解決問題的能力，開闊視野，陶冶情操，培育新世紀所需要的高技能人才，是臺灣農(nóng)村職業(yè)教育的教育教學內(nèi)容的總目標。其教學內(nèi)容具體有：
2．培養(yǎng)學生充分認識信息化社會特質(zhì)，加強運用信息的能力；
3．重視人文精神的陶冶、職業(yè)道德的養(yǎng)成，強調(diào)獨立思考、解決問題等能力的養(yǎng)成；
5．實行新的課程標準，即“學年學分制”。在教學內(nèi)容上，臺灣農(nóng)村職業(yè)學校還十分重視中國傳統(tǒng)美德和技能實訓培養(yǎng)。
臺灣農(nóng)村職業(yè)教育教學方法也頗具特色，主要有：
（一）校企協(xié)作教學法。
校企協(xié)作教學法是近些年來臺灣農(nóng)村職業(yè)教育一直提倡的一種切實可行的方法。校企協(xié)作是教學由簡單的理論傳授到實際應(yīng)用的一種轉(zhuǎn)變，教學更具有針對性。臺灣農(nóng)村職業(yè)學校對校企協(xié)作教學法運用很好。其主要做法：加強學校與企業(yè)的合作，學校的課程與學生以后從事的職業(yè)相關(guān)，學生利用寒暑假，由學校推薦到相關(guān)的企業(yè)實習和勤工儉學，培養(yǎng)其就業(yè)所需的職業(yè)技能，學生畢業(yè)后會被優(yōu)先推薦到這些單位就業(yè)。目前，在臺灣的農(nóng)村職業(yè)學校里，主要實行“季度學習法”，即在校的3個月時間學習崗位所需要的基礎(chǔ)理論，再到實習崗位接受3個月左右的實習，每6個月輪換一次，并通過考試進行檢測。這種教學方法，不僅培養(yǎng)了企業(yè)所急需的大批人才，也有利于培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生對就業(yè)崗位的適應(yīng)能力與就業(yè)能力，促進了臺灣農(nóng)村當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。
（二）引導探究教學法。
引導探究教學法是由德國的一位名叫ru－dolf．waltz的學者在上個世紀七十年代率先提出來的，最初是項目式培訓的一種補充形式，后來發(fā)展成為一種新型的教學方法。引導探究教學方法以問題為中心，教師通過各種教學手段，慢慢引導學生參與到問題的探究之中，以學生為中心，鼓勵學生運用所學的各種知識與已有經(jīng)驗，最終達到解決問題的目的。這種教學方法與蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”有異曲同工之處，優(yōu)點就是提高學生的自主性與學習積極性。臺灣農(nóng)村職業(yè)學校在實際教學中成功地運用了這種教學方法，不僅改變了學生的行為方式和行為態(tài)度，有利于學生的自主學習，而且也改變了教師的行為方式，加強了師生之間的平等交往，為提高臺灣農(nóng)村職業(yè)學校的教學質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。總之，引導探究教學法是培養(yǎng)學生自主學習的最佳途徑之一。
七、臺灣農(nóng)村職業(yè)教育師資隊伍保障。
一支精良的師資隊伍是教育質(zhì)量的重要保證，臺灣農(nóng)村職業(yè)教育為建設(shè)一支強大的師資隊伍，主要采取了以下措施：
（一）實行嚴格的錄用制度。
要想成為一名合格的臺灣農(nóng)村職業(yè)學校的教師，是需要經(jīng)過嚴格的考核的。首先，必須取得相應(yīng)的從業(yè)資格證，這是邁向教師職業(yè)的第一道門檻。然后還要經(jīng)過考試。臺灣于1967年5月修正公布的《職業(yè)學校法》規(guī)定，專業(yè)課教師既要有良好的“為人師表、教書育人”的師德；又要有本行業(yè)所應(yīng)具備的職業(yè)道德。
（二）多渠道引進師資。
臺灣農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學校引進師資的方式有很多種，除了通過正規(guī)考試的途徑以外，還有許多其他模式。如以職業(yè)學校為基地培養(yǎng)急需的教師，重金禮聘社會上有名望的人士來校授課，同時還聘請技術(shù)專業(yè)人員充實本校的師資隊伍，這些方法切實可行地解決了臺灣農(nóng)村職業(yè)學校教師匱乏的問題。臺灣農(nóng)村職業(yè)學校的教學人員絕大部分來自企業(yè)，具有豐富的社會工作經(jīng)驗，這些教師不但學歷層次高，而且還具有廣泛的社會關(guān)系，能夠推薦學生去相應(yīng)的單位實習，同時這些教師的實踐經(jīng)驗非常豐富。臺灣地區(qū)在推進職業(yè)學校教師隊伍建設(shè)方面十分重視人事制度改革，打破農(nóng)村職業(yè)學校在聘請人員時所謂的事業(yè)單位、企業(yè)單位的局限性，這一措施極大地吸引了行業(yè)、企業(yè)技術(shù)專家到農(nóng)村職校任教。
（三）實行優(yōu)厚的待遇。
在臺灣，農(nóng)村教師的社會地位、工資待遇都比較高，教師職業(yè)是吸引人的職業(yè)之一。除基本工資外，還有各種獎金和津貼。政府于1967年5月修正公布的《職業(yè)學校法》以及1978年修正公布的《職業(yè)學校規(guī)程》規(guī)定：“承認專業(yè)課教師的行業(yè)工齡為教齡，發(fā)給相應(yīng)的教齡津貼，與在校的教齡累計也可享受退休后拿百分之百的待遇?！边@個法律的頒布為臺灣農(nóng)村職業(yè)學校教師的地位、工資待遇提供了法律保障。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十一
隨著科教興國戰(zhàn)略的實施,高校每年都以較大的比例擴招.在高等教育普及化的`今天,作為我國教育的一個重要組成部分的農(nóng)村中等職業(yè)教育,卻面臨舉步維艱的局面.國家在很長時期內(nèi),一直傾向于高等教育的發(fā)展,而對于中等職業(yè)教育尤其是農(nóng)村中等職業(yè)教育則是極少關(guān)注.本文力求尋找農(nóng)村中等職業(yè)教育發(fā)展緩慢的根源,并探究其發(fā)展路徑,為三農(nóng)服務(wù).
作者：吳世香作者單位：山東大學馬克思主義學院刊名：法制與社會英文刊名：legnsystemandsociety年，卷(期)：2009“”(23)分類號：g71關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育三農(nóng)中國特色
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十二
1.辦學層面。西部少數(shù)民族辦學規(guī)模地域優(yōu)勢明顯不足。辦學條件有限，教育設(shè)施落后，實踐場地明顯不足；師資建設(shè)落后，優(yōu)秀師資難于引進，教師教學手段單一，教學方式陳舊，師資隊伍薄弱；人才培養(yǎng)目標定位不準確，課程體系不夠全面，學生素質(zhì)全面發(fā)展條件不足；傳統(tǒng)教材不適應(yīng)少數(shù)民族職業(yè)教育。
2.社會層面。辦學方針落實不到位，重知識輕素質(zhì)，重智力輕情感，不能滿足地方需求，再者少數(shù)民族地區(qū)文化背景特殊，民族差異明顯，社會觀念落后，職業(yè)教育認同度低。由于教育長期隱性效應(yīng)，受地域因素，經(jīng)濟條件制約，地區(qū)產(chǎn)業(yè)化程度不高，西部少數(shù)民族地區(qū)的教育水平相對滯后。處于落后邊遠地區(qū)，不能很好適應(yīng)新環(huán)境壓力，社會接受時代信息較少，被動依賴感強，人才就業(yè)地點局限。
3.學生層面。西部少數(shù)民族地區(qū)學生多處于閉塞偏遠貧困地區(qū)，受社會經(jīng)濟、民族文化、家庭因素影響，普遍表現(xiàn)以下問題：基礎(chǔ)較差，文化程度參差補齊，學生素質(zhì)差異明顯；雖求知欲強，學習興趣濃厚，但學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，學習方法不合理，缺乏學習主動性，常處于被動狀態(tài)，對學習動機激發(fā)不夠；人生價值觀不穩(wěn)定，心理狀態(tài)自尊心強、自信心不足，身心發(fā)展水平不均，人際交往能力弱，自我約束能力差；經(jīng)濟貧困，依賴心理強，生活壓力困難；文藝才能突出，就業(yè)壓力大。
東西部職業(yè)教育辦學地位懸殊。西部實訓條件不足，師資水平有待提升，校企對接不暢通。西部地區(qū)必須正視現(xiàn)實，縮短差距，從實際出發(fā)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。為了培養(yǎng)地方經(jīng)濟社會需要的人才，發(fā)展職業(yè)教育可以為地方經(jīng)濟提供有力人才支撐。大力扶持西部職業(yè)教育，提高西部少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育吸引力，提高專業(yè)水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，對西部地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展有深遠意義。
1.學習經(jīng)驗，與東部建立一對一學習。共享資源，幫扶發(fā)展，加強西部少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)院校基礎(chǔ)建設(shè)，吸收發(fā)達院校經(jīng)驗，培養(yǎng)高質(zhì)量人才。
2.立足地方經(jīng)驗，校企深度合作，建立對口支援積極機制。貼近市場，提高職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)水平，堅持服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，產(chǎn)學研結(jié)合，完善投入機制，注重內(nèi)涵發(fā)展。
4.推行教材建設(shè)，西部地區(qū)局限于教材的制約，應(yīng)開發(fā)適合學生的教材，提高教學水平和教學質(zhì)量，教師改進教學方法，因材施教，有助于學生探究主動學習。力求在方法改革的同時，突破創(chuàng)新。
5.加強學校管理，在學生管理上，鼓勵與嚴格要求相結(jié)合，鼓勵學生認真學習，適當調(diào)整管理規(guī)定與成績評定，獎懲分明，規(guī)范行為，幫助少數(shù)民族學生養(yǎng)成良好習慣。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是現(xiàn)代職業(yè)教育、終身發(fā)展的要求。幫助學生確立目標，準確自我定位。樹立正確人生觀，學會生存技能，適應(yīng)當今社會發(fā)展需要。
西部少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展不僅要借鑒東部發(fā)達地區(qū)辦學成果，面對西部少數(shù)地區(qū)普適化和個性化需求矛盾、統(tǒng)一教學方法與不同認知風格矛盾、單一評價策略和多元化發(fā)展矛盾，面對社會經(jīng)濟價值取向多元化，民族職業(yè)教育面臨挑戰(zhàn)。要突出民族化，挖掘少數(shù)民族聚集地優(yōu)勢，發(fā)揮其少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟社會建設(shè)特色，開展民族化教學改革，將民族納入專業(yè)建設(shè)實踐。少數(shù)民族區(qū)域應(yīng)發(fā)展自身特色。不應(yīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的束縛。
1.突出辦學專業(yè)特色，發(fā)展民族文化傳承。注重本土化專業(yè)建設(shè)，結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，建設(shè)少數(shù)民族特色專業(yè)。在專業(yè)建設(shè)方面，保護傳承發(fā)展少數(shù)民族醫(yī)藥、民族藝術(shù)。提供民族文化交流平臺，增強少數(shù)民族文化底蘊，立足邊疆少數(shù)民族地區(qū)增強社會服務(wù)能力，保護民族傳統(tǒng)文化。滿足民族地區(qū)人才培養(yǎng)需求，貫徹落實民族政策，發(fā)展和振興民族地區(qū)經(jīng)濟問題。
2.重現(xiàn)少數(shù)民族語言教學，開發(fā)民族特色教材。雙語教育是少數(shù)民族教育質(zhì)量提高的有效手段。加強在校生少數(shù)民族語言學習，達到提升各少數(shù)民族文化素質(zhì)目的，有利于民族文化發(fā)展與傳承。針對普通教材少數(shù)民族適應(yīng)性差的問題，民族地區(qū)拓展自主教材，克服少數(shù)民族學生學習困難，激勵教師創(chuàng)新。創(chuàng)造良好學習環(huán)境，民族創(chuàng)編，豐富教材引導內(nèi)涵建設(shè)。
3.培養(yǎng)學生良好習慣，注重民族交往技能。培養(yǎng)少數(shù)民族學生良好自我意識和學習習慣。教師注重引導少數(shù)民族學生學習漢族優(yōu)秀經(jīng)驗及學習習慣，培養(yǎng)學生技能。探求適合少數(shù)民族地區(qū)教學方法，探索民族教學模式，樹立專業(yè)思想，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學生學習興趣。培養(yǎng)少數(shù)民族學生交往技能。由于少數(shù)民族學生思想觀念價值取向等發(fā)展與漢族不同，少數(shù)民族渴望同其他民族平等相處，在交往中注重民族團結(jié)，民族文化交流。營造輕松愉快的學習環(huán)境，呵護少數(shù)民族學生自尊心，對少數(shù)民族學生人格尊重，平等信任。少數(shù)民族學生民族意識強，注重引導民族消極意識轉(zhuǎn)化為積極意識，尊重少數(shù)民族語言文字宗教信仰。
通過開展豐富多彩的活動，培養(yǎng)少數(shù)民族團結(jié)意識、社會意識，保護各民族文化，進行文化融合。西部少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育，立足本土經(jīng)濟、發(fā)揮民族特色，進行教學改革，發(fā)展特色職業(yè)教育，使當?shù)厝瞬疟就粱?，職業(yè)教育民族化。培養(yǎng)西部地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展“用得上、下得去、留得住”的人才，通過職業(yè)技術(shù)教育，振興發(fā)展滯后少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟具有重要作用。少數(shù)民族地區(qū)人才培養(yǎng)具有復雜性，在現(xiàn)代學制，邊疆少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)院校適應(yīng)區(qū)域發(fā)展人才培養(yǎng)，探索適合民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展適應(yīng)的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，將少數(shù)民族學生培養(yǎng)成高素質(zhì)人才，為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)大批優(yōu)秀的少數(shù)民族人才。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十三
成人教育主要是針對社會成員中被視為成年的人增長能力、豐富知識、提高技術(shù)和專業(yè)資格的普通教育后的教育。從成人教育的基本含義中我們可以了解到成人教育具有鮮明的職業(yè)性，事實上是職后的繼續(xù)教育。職業(yè)教育是指為使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識、形成良好的職業(yè)道德，從而滿足從事一定社會生產(chǎn)勞動的需要而開展的一種教育活動。從成人教育和職業(yè)教育的含義中，我們可以探尋到兩者既有本質(zhì)上的共通性，又有規(guī)定性的差異，成人教育與職業(yè)教育有著十分明顯的相融性趨勢。從教育目的上看，成人教育的根本目的是擴大教育機會，促進人的全面發(fā)展，實施終身教育。職業(yè)教育是以注重學生的實踐能力、企業(yè)的需求為目的，同時以保障學生的就業(yè)為根本目標，來進行職業(yè)教育培訓。由此可以看出，成人教育與職業(yè)教育在提高國民素質(zhì)、擴大就業(yè)機會等方面的目的基本上是一致的。因此，這一教育目的上的共同點為成人教育與職業(yè)教育的溝通與融合提供了更大的可能性。從教育內(nèi)容上看，成人教育主要包括以下幾方面內(nèi)容：一是對在職從業(yè)人員、轉(zhuǎn)崗人員和待業(yè)人員進行文化知識、專業(yè)技術(shù)和實際能力的教育和培訓；二是對已經(jīng)接受高等教育的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員進行的更新和擴展知識、提高能力的教育；三是為老年人、婦女乃至全體公民所開展的法律常識、婦幼衛(wèi)生、美容美發(fā)、烹調(diào)營養(yǎng)、花卉栽培等豐富多彩的社會文化生活教育。而職業(yè)教育主要是針對職工的就業(yè)培訓、對下崗職工的再就業(yè)培訓以及對職業(yè)院校學生未來從事職業(yè)所需要的知識、技術(shù)、技能和職業(yè)能力所進行的培訓等。通過對成人教育和職業(yè)教育內(nèi)容的了解和分析，我們可以看出，成人教育與職業(yè)教育的部分內(nèi)容是高度重合的。因此，這一教育內(nèi)容上的重合為成人教育與職業(yè)教育的溝通與融合奠定了現(xiàn)實基礎(chǔ)。從教育形式上看，隨著社會科學技術(shù)和知識經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，人們想要提高自身能力和知識水平的愿望也越來越強烈，而成人教育剛好能幫助人們實現(xiàn)這一美好愿望。因為成人教育主要是針對在職從業(yè)人員所進行的教育和培訓。其教學形式主要有成人高考（學習形式有脫產(chǎn)，函授，夜大）、高等教育自學考試（自考）、廣播電視大學（電大現(xiàn)代遠程開放教育）和遠程教育等，所有這些教學形式很好地滿足了不同年齡階段、不同知識需求的人的需要。而職業(yè)教育教學形式相對比較簡單，其教學形式基本上沿用傳統(tǒng)的課堂講授，在傳授基本理論知識和技能的同時也強調(diào)實踐的重要性，要求學生不但動腦，而且動手。就目前的情況來看，不管是成人教育還是職業(yè)教育，都不能徹底拋棄傳統(tǒng)的課堂教學方式，因此，課堂教學的特點與要求使得兩者在教學形式上的溝通與融合成為可能。
二、成人教育與職業(yè)教育溝通與融合的意義。
（一）有利于建立相對獨立完整的職業(yè)教育體系。
近年來，職業(yè)教育為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的高技能應(yīng)用型人才，為推動我國經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展做出了巨大貢獻。但我們也要清醒地認識到，職業(yè)教育在取得令人矚目成績的同時，也存在許多突出問題。通常說來，一個完整的職業(yè)教育體系應(yīng)該是在內(nèi)部的各個層次能很好地銜接、在外部又能很好地與其他教育互聯(lián)互通的開放性體系。就目前的情況來看，我國很多職業(yè)院校所招收的學生大都為普通中學畢業(yè)生，對學生的文化成績及職業(yè)基礎(chǔ)沒有過多的要求，只要有意向來校就讀就行了，這樣一來導致學生的專業(yè)教育基本上是從零開始的，學生在校接受三年的教育后，雖然獲得了一定的職業(yè)技術(shù)和技能，同時也拿到了諸多的職業(yè)資格證書，但形成了事實上的“斷層教育”，這不利于職業(yè)教育的又好又快發(fā)展。為了建立完整的職業(yè)教育體系，黨中央國務(wù)相繼出臺了一系列文件，如《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》中就明確指出，國家必須建立起從初級到高級且結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，同時還能與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系。
隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，高等教育的發(fā)展也取得了舉世矚目的成就。當前，隨著高校的不斷擴招，上大學不再是一件十分困難的事，這就給成人教育發(fā)展帶來了巨大的挑戰(zhàn)。一方面學歷提升的教育任務(wù)已逐步完成，另一方面成人教育辦學模式日益“趨同化”，缺乏應(yīng)有的特色，久而久之，成人教育在我國經(jīng)濟社會發(fā)展中逐漸失去了自己應(yīng)有的地位。成人教育究竟應(yīng)該何去何從？這是值得廣大教育工作者深刻思考的問題。筆者認為，唯有全面創(chuàng)新才能使成人教育擺脫目前的困境。當前，成人教育工作者首先要做的.就是轉(zhuǎn)換工作思路，由原來的學歷提高為主的教育，逐步轉(zhuǎn)移到以更新知識和培訓職業(yè)技能當中，以達到適應(yīng)知識經(jīng)濟時代和學習型社會的要求。只有這樣，成人教育才能煥發(fā)出新的生機和活力，實現(xiàn)自己的新發(fā)展。
三、成人教育與職業(yè)教育溝通與融合的具體措施。
（一）完善管理體制，實行統(tǒng)一管理。
當前，我國成人教育與職業(yè)教育管理不完善，管理成人教育與職業(yè)教育工作分屬兩套不同的班子，且各自按照自己的管理辦法和規(guī)定行事，這就不可避免地會出現(xiàn)很多矛盾和問題（比如爭搶生源、開空頭支票、濫發(fā)證件等）。為確保成人教育與職業(yè)教育的有效溝通，就必須改革當前的這種多頭領(lǐng)導體制。因此，中央和各省、自治區(qū)、直轄市等應(yīng)加強宏觀調(diào)控，而行業(yè)和縣（市）則可以根據(jù)具體需要來安排兩類教育相應(yīng)的管理形式和管理辦法，這樣，就可以創(chuàng)設(shè)出一種新的成人教育和職業(yè)教育管理體制。
（二）盤活存量，優(yōu)化資源配置。
當前，我國的成人教育和職業(yè)教育在各個方面都取得了長足的發(fā)展和進步，但也存在著各自為政、自成體系、分割封閉、重復交叉等嚴重問題，浪費了大量的教育資源，同時也嚴重地制約了我國成人教育和職業(yè)教育的教育質(zhì)量和教育綜合效益的提高。加強成人教育與職業(yè)教育的溝通與融合，以系統(tǒng)的、全面的視角來推進職前、職后教育一體化發(fā)展，通過對成人教育、職業(yè)教育及職前、職后教育的統(tǒng)籌規(guī)劃，充分發(fā)揮市場機制在教育資源配置中的基礎(chǔ)性作用，這樣，能使有限的教育資源得到充分有效的利用，從而達到提高教育質(zhì)量和綜合效益的目的。目前，我國的一些院校通過對成人教育和職業(yè)教育組織結(jié)構(gòu)一體化整合后，調(diào)整了體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了資源配置途徑，克服了分割封閉、重復建設(shè)、教育規(guī)模偏小、教師工作積極性和學生學習熱情不高等不足，大大盤活了資源存量，實現(xiàn)了資源的優(yōu)化配置。
（三）實行雙證書制，契合教育壁壘。
隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，我國高等教育進入了一個高速發(fā)展階段，這就給成人教育的發(fā)展帶來了巨大挑戰(zhàn)。事實上，想要再以在職學歷提高教育來支撐成人教育事業(yè)發(fā)展的時代已經(jīng)一去不復返了。成人教育究竟應(yīng)該何去何從？這是值得廣大教育工作者深刻思考的問題。筆者認為，成人教育特別是成人在職教育必須轉(zhuǎn)變辦學思路，以原來的在職學歷教育為主全面走向以市場為主導、以培養(yǎng)職業(yè)和能力為目標定位的方向轉(zhuǎn)變。而在當前，我國成人教育無論是在教育觀念上還是在教育體制和程式上都還沒有做好充分的轉(zhuǎn)軌準備。目前，我國成人教育與職業(yè)教育仍缺乏有效的溝通和協(xié)調(diào)，這無形之中阻礙了職業(yè)教育和成人教育一體化發(fā)展進程。實行雙證書制（學員證書與技術(shù)等級證書制度）是有效解決成人教育和職業(yè)教育一體化融合發(fā)展，消除教育壁壘的重要途徑。雙證書教育制度的實施所產(chǎn)生的影響是多方面的，主要表現(xiàn)在：一是使成人教育和職業(yè)教育的辦學方向更加明確；二是使職業(yè)教育和成人教育的師資隊伍建設(shè)得到了進一步加強；三是進一步完善了教學設(shè)備、設(shè)施，使得職業(yè)教育和成人教育的一體化發(fā)展有了充分的物質(zhì)保障。
（四）調(diào)動學校和教育行政部門積極性，實施重點建設(shè)項目補助機制。
為進一步調(diào)動學校和教育行政部門的積極性，加強縣（市）一級對成人教育與職業(yè)教育的統(tǒng)籌，針對當前成人教育與職業(yè)教育的重點領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)置具體的建設(shè)項目和補助資金。項目補助不搞平均主義，而是通過申報、評審、公示等多個環(huán)節(jié)，以競爭擇優(yōu)的方式確定。以落實“成人教育與職業(yè)教育的現(xiàn)代化建設(shè)”為目標，推進中高職院校示范實訓基地建設(shè)、省級骨干教師培訓、校企合作產(chǎn)學研聯(lián)合體建設(shè)、特聘兼職教師隊伍建設(shè)等項目。通過這些項目的實施，引導各地各校在成人教育與職業(yè)教育的重點領(lǐng)域加強改革創(chuàng)新，提升內(nèi)涵水平。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十四
摘要:當前我國西部地區(qū)小學教育發(fā)展迅速，但仍存在短板，面臨著教育機會不均、師資力量不足、教育手段“棍棒化”等問題。小學教育對社會經(jīng)濟發(fā)展起著奠基性的推動作用，是推動西部教育發(fā)展的堅實力量，促進西部地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展也是構(gòu)建和諧社會的保障。因此，學校在改善學校物質(zhì)環(huán)境的同時，應(yīng)注重營造良好人文環(huán)境，加強師資隊伍建設(shè)，家長和教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念。
教育的發(fā)展往往與國家和地區(qū)的興衰緊密相關(guān)。西部是社會經(jīng)濟發(fā)展較為落后的地區(qū)，也是教育發(fā)展較為落后的地區(qū)。小學教育作為西部發(fā)展的推動力量，理應(yīng)受到重視與優(yōu)先發(fā)展。
隨著國家對基礎(chǔ)教育的重視，西部地區(qū)的教育和國內(nèi)其他地區(qū)同樣獲得較大發(fā)展，九年義務(wù)教育普及，教育經(jīng)費主要用于保障義務(wù)教育，因此相對來說西部小學教育經(jīng)費較為充足，學生在學校的生活與學習能得到基本保障，如走讀生一天可以領(lǐng)兩份“營養(yǎng)餐”，包括面包、餅干和水果。但與東部地區(qū)的小學相比，仍然存在一定差距，主要表現(xiàn)在以下幾方面:。
(一)資源分配、教育機會不均。
目前我國教育物質(zhì)資源分布的區(qū)域不均衡，尤其是發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)之間的不均衡已成為影響教育公平與社會公正的重要障礙。［1］據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，上海市中學理科教學儀器配備達標率已達91．0%，但西藏、青海等地達標率不到10%［2］。西部地區(qū)的主要問題是教育公平問題，即在不斷普及和擴大教育的過程，保證我國城市和農(nóng)村、不同地區(qū)、不同民族、不同階層和人群能有大致相同的教育機會。由于義務(wù)教育的不斷普及，絕大多數(shù)的適齡兒童均能接受適當?shù)慕逃褡宓貐^(qū)的居民由于受民族傳統(tǒng)與傳統(tǒng)宗教信仰的影響，“重男輕女”的觀念仍然存在，從而導致男女生比例出現(xiàn)失衡。如青海省海南藏族自治州的h校中，六年級的男女比例為3:1。
(二)師資力量不足。
青海小學的師資力量嚴重不足，水平參差不齊，教師隊伍的整體素質(zhì)有待提高。長期以來，國家對于進入西部民族地區(qū)師范學校學習的民族學生給予政策照顧，旨在通過降低這類學生的入學分數(shù)來保證師范學校的生源，但這種做法卻直接導致西部地區(qū)的教師質(zhì)量不高，男女師資比例失衡。就筆者的實地調(diào)查得知青海省海南藏族自治州的三所小學教師數(shù)量為95人，其中男女教師比例為2:8，年齡在40歲以上的教師占近40%，30歲以下的教師占15%，教師行業(yè)亟待注入新鮮血液。此外外地優(yōu)秀人才由于自然環(huán)境惡劣等原因不愿來西部工作，青海本地高校培養(yǎng)的師范生則千方百計選擇經(jīng)濟好的地方就業(yè)，人才流失嚴重，教育資源積累難以提高，青海省累計流失人數(shù)超過3萬人，調(diào)走或者自動離開青海的科技人員估計5萬人以上［3］，導致教師隊伍的穩(wěn)定性、教師結(jié)構(gòu)的合理性難以維持。
(三)棍棒式教學、逃學事件冷處理。
教師普遍認同教學過程應(yīng)注重啟發(fā)式教學方法，教師a很肯定地向我這樣說道:“我以前在江蘇進修過，聽過很多當?shù)亟處煹墓_課，確實如你們所說的，他們上課很有激情，注重學生的主體性，確實比我們強得多”，但在實際教學過程中情況并非如此樂觀。教師b認為西部教學質(zhì)量低的原因在于高海拔的相對缺氧的生活環(huán)境導致西部地區(qū)學生的智力不如東部地區(qū)，學生普遍注意力分散。為了提高小學教育的教育質(zhì)量，他們常采用棍棒式教育，“我們也不想通過棍棒式教育，但這是沒有辦法的辦法，書本知識我們也了解，但在實際教學中想提高學生成績的最直接的方法就是體罰”。此外教師對待學生逃學事件的處理方式與東部不同。靦腆的五年級學生a逃學，沒上學也沒回家，家長和教師均沒有外出尋找a，教師c解釋道“這種事很常見，他們餓了會自己回家”，三天以后a確實獨自回家了。而在東部地區(qū)的大部分家長面對此類情況會選擇報警而非置之不理。
(四)特殊兒童混班教學。
特殊兒童的教育問題是東西部地區(qū)共同面臨的問題，在青海地區(qū)，普通小學將特殊兒童納入教育范圍中，但在如何教育特殊兒童的問題上尚無定論。就一案例進行說明:三年級小朋友b，性格內(nèi)向，看到老師時總是小心翼翼的樣子。由于所帶班級較多，我并不能認清所有學生，一開始我并沒有注意到b。直到班主任d告訴我這名學生家族遺傳性智力存在缺陷，動作遲緩，我才注意到他。有次我的課結(jié)束，但因為要做眼保健操，必須要有教師守在班級中，我就暫時留在班級中了，實際上學生只是各自玩各自的。我無意間發(fā)現(xiàn)b似乎在撥弄自己的衣服，便走過去看看。原來因為天氣較熱，他想把自己的毛衣脫掉，但總是拉不開校服外套的'拉鏈，于是我?guī)土怂?。我在幫他弄時很多其他學生圍了過來，我便告訴他們同學之間要互相幫助，看到別人陷入困境時應(yīng)幫助他人。我只是隨便說了一句，效果卻出奇的好。令我驚訝的是，自此之后，b常常在我上課之前的兩分鐘前遞給我一些自己的零食，有時是一小撮蠶豆，有時是葡萄干或者板栗。這讓我很感動，不是為這些零食，而是孩子愿意與教師主動交流，這是他交流進程中邁出的一大步。在這個班級中，特殊兒童進行一對一教育，學生對于諸如宋文明的同學并無特殊待遇。盡管在教育過程特殊兒童常跟不上學習進度，但教師常會利用課余時間對其進行單獨輔導。此外，由于九年義務(wù)教育制度的實施，對于小學的重視度較低，更多關(guān)注的是初中。學生初中一畢業(yè)，考不上當?shù)氐母咧?，就出去打工或者去寺廟念佛經(jīng)。青海省貴德縣唯一的普通高中每年大約接收450名高一新生，而整個縣城約有1000名初三學生，中考之后有超過一半的學生去出去打工或上職業(yè)高中，職高上完之后就回家放羊或從事某種技工類工作。由于政策傾斜，當?shù)亟^大部分高中生都能進入高等教育階段。
二、青海小學教育發(fā)展現(xiàn)狀的原因分析。
試圖改善青海地區(qū)小學教育的現(xiàn)狀首先應(yīng)追本溯源，尋求其教育發(fā)展較為落后的原因。在影響青海地區(qū)小學教育發(fā)展的諸多原因之中，最關(guān)鍵的是無法確保財政資金分配的效率性以及社會觀念存在偏差。
(一)財政撥款的效率。
當前西部民族地區(qū)主要采取的是“以縣為主”的義務(wù)教育財政體制，義務(wù)教育支出資金80%由縣級政府負擔。對以青海為代表的西部地區(qū)來說，相對固定的資金來源能為小學教育的發(fā)展提供保障。但在財政撥款的使用效率上，存在明顯的缺陷，即縣級政府的教育撥款無法確保其經(jīng)費的配置效率。青海地區(qū)學校的特點在于建筑、設(shè)施配備與東部地區(qū)差距不大，但在影響教學質(zhì)量的其他因素上，如教師個人能力、師資培訓方面投資等方面的比重較小。正是財政撥款的效率性存在不足，導致青海地區(qū)小學教育質(zhì)量呈現(xiàn)不均衡的特點。
(二)社會觀念的偏差。
生態(tài)學理論主張個體的生存環(huán)境是由若干相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)組成，其中微系統(tǒng)是個體在環(huán)境中直接體驗著的環(huán)境。教師作為教育系統(tǒng)的一員，受到教育系統(tǒng)中其他因素的影響。如家長和社會大眾對教師職業(yè)的認同程度會直接影響教師的自我效能感，間接影響教學質(zhì)量的高低。青海地區(qū)的大部分家長對教師職業(yè)持有以下觀點，“你知道學生的家長如何對自己的孩子怎么說教師這個職業(yè)嗎?他們往往說”你們再不好好學習，以后就只能當個老師!””言外之意是在家長的認知系統(tǒng)里，教師這個職業(yè)是所有職業(yè)中最差或者最不屑去從事的行業(yè)，在一定程度上導致學生對教師這個職業(yè)本身存在偏見。教師的職業(yè)聲望在西部地區(qū)處于偏低水平，這與當?shù)氐娘L俗人情相關(guān)，教育自身不被重視，使得教師職業(yè)聲望較低。
鑒于中西部社會經(jīng)濟發(fā)展水平的差異，全國統(tǒng)一的小學教育目標在一定程度上脫離了青海等西部地區(qū)的實際，不能滿足西部地區(qū)教育發(fā)展的實際需求。
(一)營造良好人文環(huán)境。
由于政策的適度傾斜，大部分學校的物質(zhì)環(huán)境得到了明顯改善，基礎(chǔ)教學設(shè)施配備齊全，但在經(jīng)費使用多是用于改善學校的建筑環(huán)境，相對忽略人文環(huán)境的建設(shè)。學校管理層對政府撥款的使用應(yīng)具有謀劃性，在積極改善物質(zhì)環(huán)境的同時，應(yīng)加強精神環(huán)境的建設(shè)。教師的外出培訓經(jīng)費、各年級部相關(guān)學習活動的經(jīng)費應(yīng)有所增加，減少形式化的經(jīng)費投入。此外，為促進各民族學生和教師學習和工作的積極性，建議學校多舉辦民族文化競賽，既能豐富課余生活，又能促進各民族間的文化交流，維護民族統(tǒng)一。
(二)轉(zhuǎn)變教育觀念。
轉(zhuǎn)變教育觀念的主體包括父母、教師以及社會人員。家長作為兒童的第一任教師，應(yīng)承擔兒童教育的義務(wù)，重視教育對兒童健康成長的關(guān)鍵性。在兒童的教育過程中應(yīng)注重教師的作用，主動與教師共同交流。由于西部地區(qū)多數(shù)家長忙于自己的事業(yè)，因此多是將孩子送往寄宿制小學，家長認為“既然孩子在學校學習，那么教師就要為孩子百分之百負責”，家長應(yīng)意識到孩子的教育是多方合力的過程，絕非單靠教師個人能夠成功，因此家長應(yīng)轉(zhuǎn)變“教師負責制”觀念;教師作為兒童學習生涯中的重要他人，應(yīng)轉(zhuǎn)變“棍棒教育”觀念，樹立全納教育觀。棍棒教育是迫于無奈的辦法，但教師應(yīng)相信每個兒童是善良純正的個體，可以利用課余時間對后進生和智力障礙的學生進行課業(yè)輔導，多與學生交流，教學是教學相長的過程，而非此長彼消的過程;此外社會人員作為影響教育質(zhì)量的間接因素，應(yīng)樹立“人人參與教育”的觀念，而不只是以教育系統(tǒng)以外的旁觀者自居，肯定教育的價值，認同教師的作用，進而提高教師職業(yè)聲望，間接促進教育教學質(zhì)量的提升。
(三)加強教師隊伍建設(shè)。
教師在教育過程中起著至關(guān)重要的作用，教師知識與技能、思想觀念等都會影響教育事業(yè)的前進與發(fā)展。
1．培養(yǎng)“留得住”的師范生。
高等教育的師范生是提升西部教育質(zhì)量的后備軍，改變西部教育滯后的現(xiàn)狀必須將發(fā)展師范生教育視為先導性工作。西部高校培養(yǎng)的師范生并不少，解決西部人才危機的關(guān)鍵在于如何留得住本地人才。師范生首先應(yīng)掌握相關(guān)教育教學知識，以確保具備一定的教學能力;其次，高等教育階段的教師應(yīng)鼓勵師范生留在西部工作，盡管西部條件不如東部優(yōu)越，但大學教師應(yīng)注意搜集西部教育的現(xiàn)狀資料，以理服人，以情動人;第三，鼓勵師范生深入西部貧困地區(qū)體驗教學，使師范生切身體會到西部師資力量的不足，了解西部教育的現(xiàn)狀。
2．改善教師生活待遇。
政府部門和學校應(yīng)注重改善教師的生活和工作環(huán)境，保障教學任務(wù)的順利進行，政府可以制定相關(guān)優(yōu)惠政策，如提高薪酬待遇、實行輪換制教學，延遲退休年限等，使教師能安心工作，維持師資隊伍的穩(wěn)定性［4］。學校應(yīng)大力支持與鼓勵教師培訓進修學院和成人教育學院，通過外出學習提高在崗教師的教育教學能力和學識能力，此外教育機構(gòu)的相關(guān)領(lǐng)導應(yīng)關(guān)注東部學校的相關(guān)信息，與東部小學教師和領(lǐng)導就學校建設(shè)和教育問題進行溝通交流，注重借鑒東部的優(yōu)秀教學經(jīng)驗，同時，應(yīng)實時更新教學硬件，為教育教學工作的開展提供物質(zhì)性保障。
3．積極引進東部地區(qū)人才。
教育水平的提高是多方力量集中的結(jié)果，促進西部教育發(fā)展需要東西部的協(xié)同合作。西部高校在提高自身師范生教育水平的同時，應(yīng)積極吸收東部地區(qū)人才。自然環(huán)境惡劣以及經(jīng)濟條件的落后使得中東部教育人才望而卻步。積極引進外地人才，首先應(yīng)促進西部的經(jīng)濟發(fā)展，改善生活環(huán)境，向西部較為發(fā)達地區(qū)和東部地區(qū)借鑒經(jīng)驗;其次促進東西部文化交流，如江蘇省對口青海省海南藏族自治州的研究生支教行動已取得較好效益，建議西部地區(qū)應(yīng)當積極爭取政府支持，從中東部選派優(yōu)秀大學生或優(yōu)秀骨干教師到西部貧困地區(qū)支教。
作者:包鈺單位:南通大學。
參考文獻:。
［1］徐小洲．教育優(yōu)質(zhì)資源配置中外比較［j］．人民論壇，(12):18．。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十五
以我國改革開放的'前沿陣地廣東為例,分析文化生態(tài)要素對廣東體育產(chǎn)業(yè)的影響,以觀察文化生態(tài)學視野下的南部沿海區(qū)域體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,旨在更好規(guī)劃和發(fā)展該區(qū)域的體育產(chǎn)業(yè).
作者：周良君陳琦向靜鄭昌意作者單位：周良君,鄭昌意(廣州體育學院,廣州,510500)。
陳琦,向靜(東莞理工學院,廣東東莞,523808)。
刊名：體育文化導刊pku英文刊名：sportscultureguide年，卷(期)：2009“”(12)分類號：關(guān)鍵詞：南部沿海區(qū)域體育產(chǎn)業(yè)文化生態(tài)學廣東
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十六
摘要：為了更好的吸引社會資本進入文化產(chǎn)業(yè)，加快西安文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，本文提出了以政府為主導、企業(yè)為主體、資本為核心的路徑。政府的引導作用是基礎(chǔ)，企業(yè)必須起到?jīng)Q定性作用。
關(guān)鍵詞：社會資本;文化產(chǎn)業(yè);三位一體。
在國外發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)的成功經(jīng)驗中，資本是文化產(chǎn)品從生產(chǎn)、流通到消費的最重要的紐帶。引入社會資本，為實現(xiàn)西安文化產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展注入強大動力。西安可以以政府為主導、企業(yè)為主體、資本為核心，按照“三位一體”的模式來吸引社會資本進入文化產(chǎn)業(yè)。
這種路徑可分三步完成。
一、政府引導社會資本的投資方向。
這一步的主導思想是建立政府在此路徑中主導作用，把社會資本先引導到這些對他們來說還是比較陌生的文化領(lǐng)域，一旦試點證明這些投資有著高于市場的平均回報率，大量社會資金就會不斷涌入，使社會資本在文化產(chǎn)業(yè)投入上進入投入—產(chǎn)出—再投入—再產(chǎn)出的良性循環(huán)。可采取一下四種方式：
(一)公共工程特許權(quán)。
公共工程特許權(quán)也叫bot(buildoperatetransfer)方式，是指政府就某個基礎(chǔ)設(shè)施項目與非政府部門的項目公司簽訂特許協(xié)議，授予簽約方的項目公司來承擔該項目的投資、融資、建設(shè)、經(jīng)營和維護，在協(xié)議規(guī)定的特許期限內(nèi)，這個項目公司向設(shè)施使用者收取適當?shù)馁M用，由此來回收項目投入融資、建造、經(jīng)營和維護的成本，并取得合理回報，政府部門則擁有對這一基礎(chǔ)設(shè)施項目的監(jiān)督權(quán)、調(diào)控權(quán)，特許期滿，簽約方的項目公司將該基礎(chǔ)設(shè)施無償移交給政府部門。
(二)移交-經(jīng)營-移交。
移交-經(jīng)營-移交即tot(transferoperatetransfer)方式，是指政府把己經(jīng)投產(chǎn)運營的基礎(chǔ)項目在一定期限內(nèi)的特許經(jīng)營權(quán)移交給民間投資人，通過在約定期限的經(jīng)營，民間投資人收回全部投資和合理回報，待特許經(jīng)營期結(jié)束后，政府再將項目的所有權(quán)收回。
(三)公共部門-私人企業(yè)-合作。
公共部門-私人企業(yè)-合作模式即ppp(publicprivatepartnership)方式，就是公共部門與民營企業(yè)合作模式，是公共基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中發(fā)展起來的一種優(yōu)化的項目融資與實施模式，是一種以各參與方的“雙贏”或“多贏”為合作理念的現(xiàn)代融資模式。
(四)、私人融資計劃。
私人融資計劃即pfi(privatefinanceinitiative)模式，是指利用私人或私有機構(gòu)的資金、人員、技術(shù)和管理優(yōu)勢進行公共項目的投資、開發(fā)建設(shè)與經(jīng)營，政府對私人部門提供的產(chǎn)品和服務(wù)進行購買，也可以合營方式或者以授予私營部門收費特權(quán)的形式出現(xiàn)。
二、文化企業(yè)市場化運作。
這一步是以文化企業(yè)為主體，用市場化的產(chǎn)品吸引社會資本投入，獲得市場化融資機會，以實現(xiàn)社會資本進入留在文化產(chǎn)業(yè)。具體可分三個方面完成：
中央明確指出，要加快文化體制改革創(chuàng)新，按照創(chuàng)新體制、轉(zhuǎn)換機制、面向市場、增強活力的要求，加快經(jīng)營性文化單位轉(zhuǎn)企改制，構(gòu)建統(tǒng)一開放競爭有序的現(xiàn)代文化市場體系。
文化企業(yè)要有在走市場化的信心，企業(yè)化運營。
文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，要堅持內(nèi)容為王，產(chǎn)品的市場化是吸引投資的源動力。如果沒有內(nèi)容創(chuàng)新，就難以打造出符合群眾需要、適應(yīng)市場需求的文化精品。以此來吸引社會資本的不斷投入。
(三)融資方式市場化。
有了產(chǎn)業(yè)的市場化和產(chǎn)品的市場化后，文化企業(yè)可以為自身的發(fā)展尋找融資渠道和創(chuàng)造融資環(huán)境。金融的支持是文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的助推器，通過多種市場化的融資渠道為企業(yè)籌到發(fā)展資金，降低融資成本，提高企業(yè)收益，進一步留住社會資本。
三、社會資本主動投資文化產(chǎn)業(yè)。
拓寬社會資本的投資渠道，大量的'社會資本有組織，有程序的進入文化產(chǎn)業(yè)，充實文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展資金，實現(xiàn)社會資本和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的雙贏?？刹扇∫韵聝煞N辦法：
文化產(chǎn)業(yè)股權(quán)投資基金，是通過產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)換與重組的方式，對國有文化資產(chǎn)的重新配置以及對文化產(chǎn)業(yè)組織結(jié)構(gòu)的再優(yōu)化。社會資本成立文化產(chǎn)業(yè)股權(quán)基金來不斷投資文化產(chǎn)業(yè)。
(二)建設(shè)社會資本投資文化產(chǎn)業(yè)的平臺。
文化產(chǎn)業(yè)是21世紀知識經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的核心產(chǎn)業(yè)，潛力巨大。大量的社會資本有組織，有程序的進入文化產(chǎn)業(yè)，從傳統(tǒng)投資領(lǐng)轉(zhuǎn)向新興投資領(lǐng)域。從海量文化內(nèi)容，到大眾流行文化藝術(shù)符號在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)上的普遍應(yīng)用，社會資本可投資的產(chǎn)業(yè)鏈從服務(wù)到信息到文化，拓寬了社會資本的投資渠道，充實文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展資金，實現(xiàn)社會資本和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的雙贏。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十七
目前，我國高等職業(yè)教育成為高等教育的重要組成部分，成為培養(yǎng)經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、升級換代迫切需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的主力軍，成為高等教育發(fā)展不可替代的半壁江山，在高等教育和經(jīng)濟社會發(fā)展中扮演著越來越重要的角色，發(fā)揮著越來越重要的作用。我們有必要在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對高職教育事業(yè)的改革、建設(shè)與發(fā)展進行認真思考。
一、教育觀念的轉(zhuǎn)變是高職教育事業(yè)發(fā)展的先導。
教育觀念是存在于教育工作者和其他人頭腦中的對教育及其如何實施的看法。人類社會自有教育活動開始，就有教育觀念，而它的具體內(nèi)涵隨著社會的進步而不斷更新和豐富，因而具有鮮明的時代性和社會性特征。在高職教育事業(yè)迅猛發(fā)展的今天，高職教育觀念的內(nèi)涵和外延也在與時俱進，不斷更新和完善。對高職教育而言，我們應(yīng)該特別強調(diào)教育的市場觀念、平等觀念、國際合作觀念、依法辦學的觀念、人才觀念、質(zhì)量觀念、教學觀念。
1．關(guān)于教育市場的觀念。
高校轉(zhuǎn)變教育觀念的動因來自于受教育者的選擇權(quán)，也就是市場競爭機制。存在選擇，才會有競爭，高職院校才會有生存的壓力和危機。近年來，我國高等職業(yè)教育事業(yè)不斷發(fā)展，高職院校數(shù)量不斷增加，適齡就學人數(shù)銳減，院校之間招生和就業(yè)的競爭形勢也日趨激烈。因此，作為高校的決策者和廣大教育工作者必須建立教育市場的觀念，即為國民經(jīng)濟服務(wù)的觀念。
2．關(guān)于教育平等的觀念。
教育平等不僅是指人人都有接受教育的權(quán)利和義務(wù)，而且也包括在教育活動中師生平等的觀念。這一點，對于高職院校的管理工作者和廣大教師尤為重要。我們要摒棄傳統(tǒng)教育觀念，在教育教學活動中樹立一切為了學生的價值觀、高度尊重學生的倫理觀和全面依靠學生的行為觀。
3．關(guān)于國際合作的觀念。
國際高職教育已經(jīng)逐步成熟，我國高職院校應(yīng)制定相應(yīng)的對外交流與合作戰(zhàn)略，探索國際化辦學之路。教育部也提出，在未來十年形成一批具有國際水準、中國特色的高職院校，這就要求我們，加大國內(nèi)外合作力度，特別要注重專業(yè)合oct.20,no.5作、校際合作、校企合作，初步實現(xiàn)國際知名的目標。
4．關(guān)于依法辦學的觀念。
（1）21世紀新的知識觀。首先，明確知識的分類。目前學術(shù)界公認的權(quán)威分類是經(jīng)合組織關(guān)于知識的4w分類。1996年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（oecd）在題為《以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟》（theknowledge-basedeconomy）的報告中，將知識劃分為四種類型：（1）知道是什么（know-what）－關(guān)于事實的知識；（2）知道為什么（know-why）－關(guān)于自然原理和科學的知識；（3）知道怎么做（know-how）－關(guān)于如何去做的知識；（4）知道誰有知識（know-who）－知道誰擁有自己所需要的知識。根據(jù)知識獲取的方式，知識管理理論進一步將上述知識的分類分為兩大類：顯性知識（explicitknowledge）和隱性知識（tacitknowledge）。四種類型的知識中，前兩類知識可以通過語言、書籍、文字、數(shù)據(jù)庫等編碼方式傳播和學習，屬于顯性知識，人們可以通過口頭傳授、教科書、參考資料、期刊雜志、專利文獻、視聽媒體、軟件和數(shù)據(jù)庫等方式獲取和學習。后兩類知識通常是人們在長期的實踐中積累獲得的知識，與個體的體驗和經(jīng)驗緊密相關(guān)，往往不易用語言表達，也不易通過語言和文字等傳播方式來學習，屬于隱性知識。隱性知識是“所知超過所言”、“只可意會，不可言傳”，需要實踐與體驗才可獲得，與人的社會活動、科學實踐相關(guān)，存在于員工、師生、社會全體成員的頭腦或組織的結(jié)構(gòu)和文化中。其次，兩類知識如何實現(xiàn)轉(zhuǎn)移和遷移。途徑一是要對傳統(tǒng)的教學方式方法進行改革。途徑二就是要走工學結(jié)合、校企合作教育之路。
（2）高職教育的質(zhì)量觀。所謂高職教育質(zhì)量觀，就是用什么標準來評價高職學生的培養(yǎng)質(zhì)量和教育效果。高職教育根據(jù)自身的特點應(yīng)從幾個方面評價教育質(zhì)量：一是高職教育專業(yè)設(shè)置與社會行業(yè)需要相適應(yīng)的程度；二是高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位與行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位群的針對性和適應(yīng)性；三是高職教育畢業(yè)學生知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)與專業(yè)培養(yǎng)目標要求的吻合程度相適應(yīng)；四是高職院校辦學的基本條件和教學組織管理的水平和效果相適應(yīng)；五是社會行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)的程度與實際效果相適應(yīng)；六是高職畢業(yè)生的合格率、成材率、就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量；七是用人單位對高職畢業(yè)生綜合素質(zhì)和能力的總體評價；八是畢業(yè)生對學校教育質(zhì)量的評價。
（3）高職教育的教學觀。高職教育教學觀主要應(yīng)體現(xiàn)出以下一些基本原則：一是體現(xiàn)出育人為本、德育為先，以提高學生的綜合素質(zhì)為基本出發(fā)點；二體現(xiàn)出“知能并重，手腦兼修”的教學原則，在教學過程中，正確分析和設(shè)計學生、知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)好知識教學和能力訓練的關(guān)系；三是體現(xiàn)出“因材施教，個性發(fā)展”的原則，以學生為主體，教師為主導，根據(jù)個人特點、就業(yè)趨向和職業(yè)崗位標準設(shè)計具體的培養(yǎng)方案，鼓勵學生揚長避短，成為某方面的技術(shù)應(yīng)用性人才；四是體現(xiàn)出工學結(jié)合的原則，將行業(yè)和企業(yè)的新技術(shù)、新信息、新工藝、新標準和新的管理規(guī)范引入到教學中，及時調(diào)整和完善教學內(nèi)容，以加強教學的針對性，增強學生對未來工作環(huán)境條件的適應(yīng)性，使高職教育教學與行業(yè)企業(yè)技術(shù)進步相適應(yīng)。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高職教育改革的重點。
高素質(zhì)創(chuàng)新型人才是一種綜合性人才，應(yīng)該擁有良好的思想道德、科技智能、社科人文修養(yǎng)以及良好的身體素質(zhì)等，而且更重要的是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是今后我們高職教育改革的重點。
1．要提高學生創(chuàng)新能力。
一是要改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和教育模式、教學方式。按照基礎(chǔ)知識牢固、強化專業(yè)、加強素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路設(shè)計人才培養(yǎng)方案。要改變過去專業(yè)教學內(nèi)容劃分過細，各專業(yè)過分強調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況，加強不同學科之間的交叉和融合。學生不但在選修課中有選擇權(quán)，在核心課程和專業(yè)課中也應(yīng)有選擇權(quán)。他們可以在一定的學科范圍內(nèi)，選擇自己需要的課程。二是在教學方法與教學手段改革方面，要注意從單一傳授知識的教學型向關(guān)注創(chuàng)新的研究型教學轉(zhuǎn)變，要將多元的教學模式結(jié)合教學內(nèi)容靈活運用，如以問題為本位、任務(wù)驅(qū)動、案例教學、項目導向、工學交替、頂崗實習等多元教學模式，并普遍運用討論式教學和啟發(fā)式教學等教學方法，合理開發(fā)設(shè)計具有研究性的項目、任務(wù)和問題，布置具有研究性的項目、任務(wù)和問題，從而初步培養(yǎng)學生的研究能力，提高學生提出、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)和增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新素質(zhì)。三是要改革教師評價體系。構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，首先必須建立一支具有創(chuàng)新精神與實踐能力的教師隊伍。應(yīng)該建立相應(yīng)的制度來鼓勵教師積極投身于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學工作中。四是改革學生評價體系。建立有利于學生個性發(fā)展的綜合素質(zhì)測評體系，改變以考試成績作為衡量教學成果的唯一標準。對學生的評優(yōu)、選優(yōu)活動，都要突出創(chuàng)新因素，要把勇于開拓創(chuàng)新和獲得了較好的創(chuàng)新成果作為最重要的考核和評估標準。
2．塑造學生創(chuàng)新人格。
從主觀方面來說，要提高大學生的主體意識，這是培養(yǎng)與塑造大學生創(chuàng)新人格的前提；提高和豐富大學生的知識水平；培養(yǎng)大學生的批判和探索精神；培養(yǎng)大學生養(yǎng)成獨立思考的習慣；增強激勵大學生成就感的力度。從客觀方面而言，要努力做到營造民主、自由和開放的氛圍，使大學生的主體性和個體性得以充分發(fā)揮；營造支持創(chuàng)新的氛圍，使大學生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新行為能夠得到充分的理解和支持；營造激勵創(chuàng)新的氛圍，使大學生始終保持良好的創(chuàng)新態(tài)勢。
三、高職教育的課程體系和教學內(nèi)容改革是核心。
1．樹立基于學生行動為導向的教學指導思想。
隨著高職教育理念深入研究及高職教育實踐不斷總結(jié)，高職教育的新模式也不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)在各高職院校普遍認識到并能接受的模式就是“基于學生行動為導向”的教學組織模式。職業(yè)教育的教學過程應(yīng)在著眼于“為了行動而學習和通過行動來學習”的“行動體系”中進行，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建“行動體系”的課程體系，這也是符合職業(yè)教育定位和特點的基本教學指導思想?；趯W生行動為導向教學思想指導的教學改革涉及觀念創(chuàng)新、教師素質(zhì)、課程設(shè)計、教材開發(fā)、教學模式、教學方法和教學考核等方面，只有按其邏輯關(guān)系依次解決好這幾個方面的問題,基于學生行動為導向的教學改革才能取得成功。
2．構(gòu)建以工作過程為導向的課程開發(fā)體系。
以工作過程為導向的職業(yè)教育理論是20世紀90年代針對傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實工作世界相脫離的弊端以及企業(yè)對生產(chǎn)一線技術(shù)應(yīng)用型人才的需求提出的，并成為德國職業(yè)教育改革的理論指南。20世紀90年代后期開始在德國推行的“學習領(lǐng)域課程方案”就是該理論在實踐中的應(yīng)用。與以行動為導向的教學思想一脈相承，以工作過程為導向的職業(yè)教育思想，打破了傳統(tǒng)的學科體系的職業(yè)教育模式，建構(gòu)了理論與實踐相結(jié)合的一體化的全新的職業(yè)教育模式，為深化我國職業(yè)教育的教學與課程改革提供了可資借鑒的理論指導。首先，基于工作過程的課程開發(fā)體系符合高職教育課程的基本特征。高職教育的培養(yǎng)定位要求高職教育的課程目標應(yīng)該具有定向性，課程內(nèi)容應(yīng)該具有應(yīng)用性以及課程實施與評價應(yīng)該具有整體性，而傳統(tǒng)的學科課程已達不到這樣的要求，即使從單一學科課程整合后形成的綜合課程，學科形式也依然存在。近年來，我國職業(yè)教育界探索、倡導的諸如模塊課程、主題課程和項目課程等課程類型都是以工作過程為導向的課程，都在力求體現(xiàn)工作過程要素，努力反映高職教育課程的基本特征。其次，基于工作過程的課程開發(fā)體系源于職業(yè)工作過程又高于職業(yè)工作過程?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)體系是從職業(yè)群中歸納整合出典型的職業(yè)工作過程，是對實際的工作任務(wù)進行分析、整合后，轉(zhuǎn)換成學習性的工作任務(wù)，是設(shè)計工作過程系統(tǒng)化、組織工作過程系統(tǒng)化的課程資源建設(shè)。在課程開發(fā)中，充分關(guān)注了認知的心理順序和態(tài)度因素。第三，基于工作過程的課程開發(fā)體系為高職教育的實施提供了科學模式。課程開發(fā)遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的六步法，符合基于學生行動為導向的教學指導思想，可以確保課程開發(fā)和實施的正確性、完整性、有效性。教師按照六步法設(shè)計教學過程，學生通過六步法學習“專業(yè)知識，掌握職業(yè)技能，從而主動地、獨立地獲取經(jīng)驗并構(gòu)建應(yīng)用知識體系。
四、師資隊伍建設(shè)是提高教育教學質(zhì)量的重要保障。
高職院校師資問題始終是關(guān)系到高職教育改革與發(fā)展的大問題。沒有一支高素質(zhì)的教師隊伍，就不可能有高水平的職業(yè)教育。教師隊伍是高職院校重要的教育資源，也是高職教育目標實現(xiàn)、教育教學改革順利實施的重要保障。高等職業(yè)院校教師應(yīng)具備五種能力。
1．教育教學理論研究能力要強化職教教育理論的學習，即學習與職業(yè)有關(guān)的基本的教育理論，通過職業(yè)教育學和職業(yè)教學論等相關(guān)理論的學習，促進教師教育理論水平的提高，強化對高等職業(yè)教育的特征和規(guī)律的認識，尤其是對高等職業(yè)教育的對象、專業(yè)、課程與教學過程的特征的認識，并掌握高等職業(yè)教育的專業(yè)教學法。
2．專業(yè)實踐能力要具備行業(yè)領(lǐng)域的知識和方法，包括行業(yè)發(fā)展、職業(yè)標準與職業(yè)資格要求等；要強化企業(yè)職業(yè)實踐的訓練，即直接參加與職業(yè)有關(guān)的企業(yè)實際工作的訓練，通過下廠實習、職業(yè)考察等多種方式，熟悉并掌握相關(guān)的典型的職業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)工作過程的經(jīng)驗和知識。這種企業(yè)實踐訓練應(yīng)貫穿于從職教教師入職初期的適應(yīng)階段到多方面積累教學經(jīng)驗的成長階段，直至專業(yè)素養(yǎng)趨于穩(wěn)定的成熟階段的全過程并以此促進教師專業(yè)工作能力的增強。
3．教學實踐能力在現(xiàn)代的教育理念、思想指導下，要參加與職業(yè)有關(guān)的教育過程的設(shè)計與實施，通過在具體的職業(yè)領(lǐng)域的教學活動中，在熟練掌握職業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)工作過程實踐的基礎(chǔ)上，運用職業(yè)教育學和職業(yè)教學論的理論，開發(fā)職業(yè)教育課程，成為駕馭職業(yè)教育教學過程的能手，并能根據(jù)自己的教學實踐開展教學研究，以促進職教教師教學行動能力的提高。
4．科研能力通過參加教學方面的教研和本專業(yè)領(lǐng)域的科研，提高自身的教學研究能力和本專業(yè)的業(yè)務(wù)能力，積極參加企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)，為企業(yè)和社會服務(wù)。
5．提高學歷層次能力要努力重構(gòu)自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的業(yè)務(wù)水平，從更高的層面來看待問題，從而提高解決問題的能力。
五、校企合作教育與工學結(jié)合是高職教育發(fā)展的必由之路。
在市場經(jīng)濟體制下，尋求學校與企業(yè)合作的健康機制，開辟校企合作教育的創(chuàng)新之路，也是實現(xiàn)隱性知識遷移的必由之路，更是關(guān)系到高職教育可持續(xù)發(fā)展的重大問題。
1．校企合作教育的產(chǎn)生背景從世界范圍看，校企合作教育形式最早產(chǎn)生于19世紀末的德國。高等職業(yè)校企合作教育最早產(chǎn)生在美國。我國的高職教育起步較晚，從上世紀80年代起，我國開始引入德國的“雙元制”教育制度，引發(fā)了職業(yè)教育的改革，然而由于缺乏相同的土壤，“雙元制”在我國的實施效果并不理想。近年來，尋求適合我國國情的校企合作模式的問題日益突顯，在國家宏觀政策的引導下，各高職院校也在積極探索和實踐校企合作教育的各類模式。
2．校企合作教育模式的比較分析。
（1）高職教育校企合作的主要模式。按照十幾年來在技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面進行的校企合作模式的歸納總結(jié)，有人把我國高職教育校企合作的主要模式概括為九種：“訂單式”人才培養(yǎng)模式，“2+1”、“2.5+0.5”、“3.5+1+0.5”培養(yǎng)模式，“學工交替”模式，全方位合作教育模式，“實訓——科研——就業(yè)”模式，雙定生模式，工學結(jié)合、校企雙向介入模式，結(jié)合地方經(jīng)濟全面合作模式和以企業(yè)為主的合作辦學模式。這些合作模式成了全國高職院校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的主流，也是高職教育改革發(fā)展的必由之路。校企合作教育，“2+1”、“2.5+0.5”、“3.5+1+0.5”特色人才培養(yǎng)模式，破解了學校關(guān)起門來辦學、培養(yǎng)出的學生與市場脫節(jié)的難題，與企業(yè)零距離對接，實現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上崗，上崗即頂崗”的培養(yǎng)目標。但如何發(fā)揮學校、企業(yè)這兩個辦學主體的作用，特別是企業(yè)參與培養(yǎng)人才的積極性、主動性，真正把企業(yè)參與辦學的積極性、主動性調(diào)動起來，實現(xiàn)校企全方位的、深層次的合作，達到校企雙贏，仍是值得我們探討的問題。
（2）高職教育校企合作的主要模式比較分析。目前高職教育校企合作模式，從參與主體來講，大都還屬于以學校為主的校企合作模式；從實現(xiàn)形式上講，大多數(shù)院校還是處于淺層次合作階段和中層次合作階段，校企合作的深度和效果還遠未達到預期的目標。雖然各高職院校已經(jīng)建立了校企合作教育長效機制，也取得了一定成效，但還沒有實現(xiàn)校企深層次的合作，也就是另一個辦學主體——“企業(yè)”這個辦學主體的積極性、主動性還沒有調(diào)動起來，還往往是學校剃頭挑子一頭熱，學校主動，企業(yè)被動，或者企業(yè)的積極性不高。究其原因，“2+1”的“1”，還做得不到位，企業(yè)認為學校派學生實習是給企業(yè)添麻煩，影響企業(yè)的生產(chǎn)，安全。大部分企業(yè)不愿意主動承擔學生頂崗實習的任務(wù)；另外學校管理還不到位，有的時候是把學生放到企業(yè)，學校疏于管理，部分學生處于放羊狀態(tài)。全方位的、深層次的校企合作教育是指校企之間在技術(shù)交流、教育教學、招生就業(yè)、企業(yè)人員培訓、教師培訓等方面的合作實現(xiàn)全面、深入、穩(wěn)定的經(jīng)濟共同體，形成事實上的、緊密型的利益共同體，這樣才是真正意義上的校企雙贏。
（3）實現(xiàn)校企深度融合的有效途徑。一是請進來，讓企業(yè)全程參與學校辦學的全過程，實現(xiàn)深層次的校企合作教育。二是充分發(fā)揮企業(yè)辦學主體的作用，實現(xiàn)全方位的、深層次的、真正意義上的校企合作辦學。一方面政府和職能部門應(yīng)建立健全校企合作的政策和有關(guān)法律法規(guī)。另一方面消除企業(yè)的后顧之憂。校企合作必須建立在互惠互利互動的基礎(chǔ)之上，既要通過特色吸引企業(yè)，通過利益驅(qū)動企業(yè)，更要采取行之有效的措施消除企業(yè)的后顧之憂。三是成立職教集團，打造理論實踐一體化教學平臺。為了培養(yǎng)學生動手能力，進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力，高職院校應(yīng)按照“真實性、生產(chǎn)性、示范性、開放性”及“教學、培訓、鑒定、服務(wù)”功能四位一體的建設(shè)思路，為實現(xiàn)“校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學化”的目標，與企業(yè)聯(lián)合建立全過程、全實景、全方位的“校廠一體”的職教集團，引進、共享企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)人員、技術(shù)標準和管理規(guī)范，為學生提供全方位服務(wù)的實習實訓基地，進一步實現(xiàn)校企深度融合和校企互利雙贏、共同發(fā)展的目標。四是構(gòu)筑校外校企合作基地，保證實習就業(yè)可持續(xù)健康發(fā)展。
大學作為一類社會組織，大學的理念和目標必須在一定的治理結(jié)構(gòu)條件下才能真正實現(xiàn)。建立良好的大學治理結(jié)構(gòu)有助于使大學內(nèi)外部的各利益相關(guān)方在權(quán)利、責任和利益上相互制衡，實現(xiàn)大學內(nèi)外部效率和公平的合理統(tǒng)一。我們需要探索大學的外部治理結(jié)構(gòu)，包括政府與大學新型關(guān)系的建立；更新教育資源配置模式，拓寬教育資金來源渠道；引進利益相關(guān)者參與大學治理，提倡社會參與等。在內(nèi)部治理上，大學治理應(yīng)強調(diào)學術(shù)自由和教授治校；強調(diào)大學法人的辦學自主權(quán)；應(yīng)實行利益相關(guān)者共同治理；要重視形成有效的制衡機制；應(yīng)當創(chuàng)設(shè)一種授權(quán)和參與的環(huán)境，最大限度地發(fā)揮大學管理者的潛能；應(yīng)當明確和保護作為教育服務(wù)消費者的大學生的合法權(quán)益。大學治理結(jié)構(gòu)的完善需要一個循序漸進的過程。
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