批判是對事物進(jìn)行全面評價和分析的一種思維方式，它可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題和提出改進(jìn)的辦法。3、在寫之前，我們需要明確總結(jié)的目的和主要內(nèi)容。以下是一些總結(jié)范文，供大家參考借鑒，希望能對大家有所幫助。
初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)策略的研究論文篇一
摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上當(dāng)前發(fā)展的需要，使得如合作學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方法，不斷地被引入并應(yīng)用，教學(xué)效果非常好。本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行了分析。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式，主要為學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，并在一定的模式下將教學(xué)實(shí)際過程中的眾多因素充分應(yīng)用起來，從而呈現(xiàn)出最佳的教學(xué)效果。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)是非常重要的教與學(xué)的方式，其不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的意識和能力，還能增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)及能力的綜合提高。
（一）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，學(xué)生之間相互促進(jìn)和監(jiān)督，從而構(gòu)成一個高效的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式在實(shí)踐過程中取得非常好的成績，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作意識，還能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)小組之間形成良性競爭。這樣的競爭能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，并樹立較強(qiáng)的競爭意識。在合作學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生之間互相鼓勵和支持，并將自己的優(yōu)勢和長處充分發(fā)揮出來，以飽滿的熱情和積極的態(tài)度面對和處理遇到的難題，并在這個過程中學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作，從而促使學(xué)生形生團(tuán)結(jié)互助的拼搏精神。
（二）有利于“因材施教”
合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式能為學(xué)生提供更多的課堂討論的機(jī)會和時間，老師也能在學(xué)生討論的過程中，對學(xué)生有全面的觀察和了解，從而全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。隨著新課改的實(shí)施，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和作用也有一定的發(fā)揮。但是要充分發(fā)揮這種主體作用，必須對學(xué)生有更深入的了解，這樣老師才能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況因材施教，從而幫助學(xué)生獲得更多的數(shù)學(xué)知識，并達(dá)到提高教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。
（一）設(shè)計(jì)教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣既是最好的老師又是強(qiáng)大的動力。在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，如學(xué)生對某一個數(shù)學(xué)知識點(diǎn)表現(xiàn)出了興趣，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出極大的主動性和積極性，并投以極大的學(xué)習(xí)熱情，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會變得很高。但是由于初中數(shù)學(xué)的理論知識大都比較枯燥和乏味，因而學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高。所以數(shù)學(xué)老師要將課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活有效聯(lián)系起來，即將日常生活中遇到的數(shù)學(xué)難題引入課堂教學(xué)，從而創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，這樣就能吸引學(xué)生，并達(dá)到提高學(xué)習(xí)興趣的目的。例如：在對“一元二次方程根與系數(shù)之間的關(guān)系”這一部分的內(nèi)容時，老師先要根據(jù)知識點(diǎn)在黑板上板書幾個一元二次方程，接著采用競賽的模式，老師與學(xué)生同時對這些方程進(jìn)行計(jì)算。當(dāng)學(xué)生在計(jì)算過程中遇到困難或者疑惑無法求解時，老師就可以根據(jù)學(xué)生的疑惑提出問題，即：怎樣才能快速準(zhǔn)確地計(jì)算出一元二次方程的根？最后，老師引導(dǎo)學(xué)生對問題展開討論，學(xué)生在討論過程中與其他同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與交流。當(dāng)小組合作交流結(jié)束以后，老師根據(jù)學(xué)生討論的情況進(jìn)行總結(jié)和評價，并指出存在的問題，這樣學(xué)生就能在小組的討論及老師的指導(dǎo)下解決問題。在這個過程中，學(xué)生會表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得較高的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
（二）明確定位教師角色。
合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，老師就要將自己的角色定位清晰，在課堂教學(xué)中找準(zhǔn)自己的位置。一般情況下，老師在教學(xué)過程中主要起到引導(dǎo)、組織及評價的作用，所以在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式時，老師要留給學(xué)生足夠的時間，這樣學(xué)生才能自主進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“三角形全等的判斷”這一部分的數(shù)學(xué)知識時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師要將自己的引導(dǎo)與組織作用充分發(fā)揮出來，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組討論和思考，并且在學(xué)生討論的過程中，老師要根據(jù)討論的情況及時予以正確的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生通過自己的努力和團(tuán)隊(duì)的合作解決問題。
（三）明確學(xué)習(xí)小組任務(wù)及目標(biāo)。
由于大部分學(xué)生都缺乏較強(qiáng)的自制力，因此導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能取得良好的效果。在這樣的情況下，老師就要將小組學(xué)習(xí)的任務(wù)明確分配下去，從而讓每一位學(xué)生都明確自己的任務(wù)和目標(biāo)，這樣學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，就能根據(jù)自己的任務(wù)發(fā)揮一定的作用。在分組時，一般每個學(xué)習(xí)小組人員大致在三五人左右，并且要根據(jù)每位學(xué)生的個性及學(xué)習(xí)情況的不同進(jìn)行合理分組，從而保證學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮不同的作用，并獲得不同程度的提升。
三、結(jié)語。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，既有利于因材施教，又有利于促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流和溝通，從而建立和諧友好的師生關(guān)系，并營造積極和諧的課堂教與學(xué)的氛圍，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到全面發(fā)展和提高。
參考文獻(xiàn)：
［2］馬繼獻(xiàn).初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)［j］.吉林教育，（18）.
初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)策略的研究論文篇二
摘要：有效地教學(xué)已經(jīng)不再只是學(xué)生對教師教授的教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)的記錄，促使教師能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生思維能力，創(chuàng)造能力以及合作能力的培養(yǎng)。注重對初中學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生成長的重要手段之一，將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅提高了學(xué)會的課堂學(xué)習(xí)效率，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的生活能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的社會適應(yīng)能力。
合作學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)或課外知識學(xué)習(xí)時，以自主學(xué)習(xí)為主，通過學(xué)生自我分組或者由整個班級中學(xué)生合作完成的形式對教學(xué)內(nèi)容經(jīng)行深入探討，從高效的完成教學(xué)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)模式是提升學(xué)生自我管理，自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠轉(zhuǎn)變初中教學(xué)課堂中存在的課堂單一，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的課堂狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升。
1．1小組互動學(xué)習(xí)模式：小組互動學(xué)習(xí)模式是合作學(xué)習(xí)模式最常見的一種教學(xué)形式體現(xiàn)。小組互動學(xué)習(xí)模式即教師依據(jù)教學(xué)課題的需求，將學(xué)生分成2－6人一組，進(jìn)行分組討論研究，最后得出教學(xué)結(jié)論的學(xué)習(xí)方式［1］。這種小型的分組主要是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要確定分組人數(shù)，此外，教師還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的性格，學(xué)習(xí)成績，學(xué)生性別等因素，形成合理的分組方式，促使每一位學(xué)生都參與到小組討論當(dāng)中，體現(xiàn)學(xué)生的個人價值，最后由小組成員共同得出結(jié)論［2］。例如：教師在初中數(shù)學(xué)“軸對稱圖形的應(yīng)用”時，要求小組依據(jù)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識尋找軸對稱圖形在實(shí)際中的應(yīng)用。學(xué)生在尋找圖形時會遇到問題如“不確定某個圖形是否為軸對稱圖形”，進(jìn)行小組內(nèi)討論，最終得出結(jié)論。
1．2競爭學(xué)習(xí)模式：合作學(xué)習(xí)模式中競爭學(xué)習(xí)模式是依據(jù)心理學(xué)形成的一種重要的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組比賽，適當(dāng)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績增加學(xué)習(xí)壓力，形成學(xué)生之間良性競爭，提升學(xué)生的課堂利用率，促進(jìn)學(xué)生成績的進(jìn)步與提升。例如；教師出一道數(shù)學(xué)題，學(xué)生小組之間進(jìn)行競爭強(qiáng)大，看哪組先算出答案，并且準(zhǔn)確率較高。這種競爭學(xué)習(xí)模式能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互幫助，小組學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生幫助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，最終達(dá)到小組學(xué)習(xí)成績的提升［3］。
1．3合作學(xué)習(xí)模式在課外學(xué)習(xí)中的延伸：合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅體現(xiàn)在教學(xué)課堂中，同時也是學(xué)生在課外學(xué)習(xí)方法中延伸，教師應(yīng)用小組互助學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識對日常生活中的數(shù)據(jù)應(yīng)用做調(diào)查，例如：“軸對稱圖形在生活中的實(shí)際應(yīng)用”、“電費(fèi)、水費(fèi)中正負(fù)數(shù)的應(yīng)用”、“圖形證明在實(shí)際測量中的應(yīng)用［4］”等等，學(xué)生通過小組合作發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)的應(yīng)用，并且及時發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中的不足，促使學(xué)生對課堂知識的進(jìn)一步鞏固提高。合作學(xué)習(xí)模式在課外學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用中的延伸不僅激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情趣，提高了學(xué)生之間的合作精神，也實(shí)現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)逐步向著實(shí)用方向發(fā)展，是實(shí)際教學(xué)的一種表現(xiàn)形式。
2．1有助于促進(jìn)班集體團(tuán)結(jié)建設(shè)：合作教訓(xùn)學(xué)習(xí)模式早初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是促進(jìn)初中教學(xué)發(fā)展的新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式有助于促進(jìn)初中學(xué)生之間增進(jìn)溝通，加強(qiáng)學(xué)生之間相互了解，促進(jìn)班集體的團(tuán)結(jié)，形成班級中互幫補(bǔ)助，共同促進(jìn)的班級氛圍。合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使課堂不僅可以學(xué)習(xí)新知識，同時也將學(xué)生個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧w學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。學(xué)生只有具備這種團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)意識，才能促進(jìn)課堂形成互幫互助，相互協(xié)作共同進(jìn)步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，從而提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
2．2有助于教師教師的教學(xué)因材施教：合作教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠使教師對學(xué)生實(shí)施因材施教，把握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難，并且及時給予幫助［5］。教師在進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)模式和競爭學(xué)習(xí)中，依據(jù)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力，當(dāng)前學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生的性格特征對學(xué)生進(jìn)行分組，促進(jìn)學(xué)生之間相互合作，幫助學(xué)生在不同學(xué)習(xí)層面上提高，避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師只注重教學(xué)任務(wù)順利完成而忽略部分學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況的狀況發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過程中能夠個性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我管護(hù)理和自我提升，形成良好的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。
2．3有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：合作教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用充分發(fā)揮了教學(xué)中學(xué)生主體地位的教學(xué)優(yōu)勢，教師將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，提升了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂利用率，為學(xué)生的課堂實(shí)踐創(chuàng)造了良好的創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將自己對數(shù)學(xué)知識的看法和觀點(diǎn)進(jìn)行表述和討論，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和表達(dá)能力，提升學(xué)生的自主對數(shù)學(xué)知識的深入探究能力。此外，通過互幫互助的合作教學(xué)模式，促使學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)自我管理，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。
3結(jié)論。
合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要形式之一。合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中保障了學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)課堂，教師作為教學(xué)中的主導(dǎo)者，為協(xié)助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索做合格的引導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生對初中數(shù)學(xué)學(xué)科的自主探究，提高了初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的利用率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。
參考文獻(xiàn):。
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［3］孫海霞．基于問題學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式探究［d］．西南大學(xué)，2011．。
初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)策略的研究論文篇三
新課改實(shí)行以來，一直在強(qiáng)調(diào)中學(xué)生要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。近年來，在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了較為可觀的改變，其中，初中數(shù)學(xué)課堂的變化最為明顯。目前，我國的初中數(shù)學(xué)課堂，由原來的只聽老師講課變?yōu)楝F(xiàn)在的課堂小組相互討論學(xué)習(xí)，這種改變對于提高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。一方面，提高了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神覺悟；另一方面，幫助學(xué)生克服難題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的共同進(jìn)步。下面，我們談一談如何進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)。
一、在重難點(diǎn)處進(jìn)行合作。
在初中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行小組合作的原因是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，掌握更多的知識點(diǎn)，并且學(xué)會有效運(yùn)用這些知識點(diǎn)。課堂上，教學(xué)的重難點(diǎn)往往是學(xué)生不好把握的地方，在這些地方加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。重難點(diǎn)知識往往是考試經(jīng)常會考的題，考重點(diǎn)在于查看學(xué)生掌握了多少課本知識，考難點(diǎn)在于了解班級里數(shù)學(xué)較為優(yōu)秀，思維比較敏捷的學(xué)生有多少。如果初中生能夠通過小組合作學(xué)習(xí)輕松掌握重難點(diǎn)知識，那么就可以輕松自如地應(yīng)對考試?？傊?，在重難點(diǎn)之處讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，互相討論，總結(jié)做題經(jīng)驗(yàn)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的有效方法之一。下面我們舉例說明如何在重難點(diǎn)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
二、在困惑處進(jìn)行合作。
教學(xué)過程中，初中生總是會對某些知識點(diǎn)感到迷惑，不知道該如何解決這些疑惑。與此同時，老師們也常常覺得頭疼，不知道該怎么講解才能讓學(xué)生理解這些題。如果不及時解決學(xué)生的困惑，時間一久，他們就會忘記了這些令人困惑的題，而這方面的知識基礎(chǔ)也會因此而變得薄弱。這時，小組合作就發(fā)揮出了它的作用。
三、在拓展處進(jìn)行合作。
當(dāng)初中生把重點(diǎn)、難點(diǎn)、困惑之處的知識都把握了以后，就要開始注重深化、拓展。拓展是數(shù)學(xué)中最重要的部分之一，用古話來說，擴(kuò)展就是舉一反三，發(fā)散思維；擴(kuò)展是創(chuàng)造創(chuàng)新，再次生長。拓展具有開放性和綜合性，如果初中生可以把拓展方面的知識點(diǎn)、解題思路都掌握了，將對他們的數(shù)學(xué)成績的提高有很大的幫助。那么，為什么要在拓展處進(jìn)行小組合作呢？眾所周知，拓展之處必定是有一定難度的，學(xué)生在一個人思考拓展題時，容易被自己的思維固定住，即使反復(fù)思考，也得不到合理的解題思路。因此，在此時進(jìn)行小組合作，可以讓大家暢所欲言，闡述對拓展題的思路分析，每個人都把自己的思路講出來，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步?？偠灾诔踔袛?shù)學(xué)課堂上進(jìn)行小組合作的意義就是讓學(xué)生體驗(yàn)到小組合作學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，激發(fā)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，逐漸培養(yǎng)他們的探究精神。從上述三點(diǎn)建議中我們不難發(fā)現(xiàn)，開展初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和知識點(diǎn)的掌握有很大的幫助和意義。
初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)策略的研究論文篇四
初中是奠定學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)和養(yǎng)成品格的重要階段，對于初中數(shù)學(xué)學(xué)科來說，很多內(nèi)容學(xué)生在理解的時候會遇到困難，尤其是在教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的情況下，學(xué)生不能參與到課堂中，缺少實(shí)際的交流，容易失去對數(shù)學(xué)的興趣，所以應(yīng)該采用合作學(xué)習(xí)的模式。本文將從當(dāng)前我國合作學(xué)習(xí)的模式主要的表現(xiàn)形式出發(fā)，探究將其應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義，并對具體的措施進(jìn)行合理思考，為初中數(shù)學(xué)不斷提高教學(xué)的效果提供參考。
合作學(xué)習(xí)模式；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用。
國家近些年重視發(fā)展我國的教育事業(yè)，那么在教學(xué)改革的進(jìn)程中，很多可借鑒的內(nèi)容促進(jìn)我國教學(xué)的方式不斷創(chuàng)新，主要的方向就是越來越重視學(xué)生的能動性。但是我國采用應(yīng)試教育的時間太長，在教學(xué)的過程中經(jīng)常有一些遺留問題，教師不重視學(xué)生的自主能動性就是在其中，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，教師認(rèn)為只要將公式教授給學(xué)生并加強(qiáng)記憶，學(xué)生在考試中就會取得好成績，但是忽略了學(xué)生真正的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的問題，而運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式，正好可以彌補(bǔ)這個問題，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重點(diǎn)研究。
合作學(xué)習(xí)的模式，主要就是教師組織學(xué)生，將他們進(jìn)行分組，然后通過布置不同的任務(wù)或問題，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行思考，通過共同配合，得到一個結(jié)果，這個方式經(jīng)常在化學(xué)、物理等實(shí)踐課時多的學(xué)科中應(yīng)用。當(dāng)前我國主要采用的合作學(xué)習(xí)模式主要有：第一，教師進(jìn)行提問，讓學(xué)生以舉手搶答的方式給出結(jié)果，然后學(xué)生給出答案，這是教師與學(xué)生之間的合作；第二，通過分組，讓學(xué)生分組進(jìn)行研究，然后在小組內(nèi)統(tǒng)一答案；第三，探討活動的合作學(xué)習(xí)，這就提出一些疑問，讓學(xué)生自我探討，各自提出自己的見解；第四，報告方式的合作學(xué)習(xí)，主要是在課下進(jìn)行，將同學(xué)分組后利用課下時間，通過探討和學(xué)習(xí)，將結(jié)果以報告的形式上交。
一方面，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式，可以讓每個學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生探討初中數(shù)學(xué)中比較難理解的內(nèi)容，互相幫助，而且在這樣的模式下，初中生可以養(yǎng)成合作意識和團(tuán)隊(duì)意識，促進(jìn)養(yǎng)成良好的品格，共同進(jìn)步；另一方面，初中數(shù)學(xué)是高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是養(yǎng)成良好的邏輯思維、提高智力和思維縝密性的學(xué)科，但是學(xué)生是存在差異性的，要求每個學(xué)生都有同樣的能力是不現(xiàn)實(shí)的，那么利用合作學(xué)習(xí)的模式，可以將不同類別的學(xué)生進(jìn)行分類，布置不同的任務(wù)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。
（一）初中數(shù)學(xué)教師要明確分組的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。
當(dāng)前一些教學(xué)水平高的初中學(xué)校已經(jīng)開始應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式，但是對于如何分組還缺少明確的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，這需要數(shù)學(xué)教師認(rèn)真研究。根據(jù)調(diào)查研究和結(jié)合國外的經(jīng)驗(yàn)和理論，課堂上每個小組人數(shù)最多不能超過六名，最少不能少于四名，而課下的研究學(xué)習(xí)任務(wù)，小組人數(shù)可以在三到七之間，因?yàn)檎n下的任務(wù)環(huán)節(jié)多，需要更多的人配合。除此之外，教師還要綜合初中生的年齡特性、愛好、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績等方面，保證每一個小組包含不同特性的學(xué)生，這樣可以互相促進(jìn)，提高綜合的能力。不論怎樣分組，都要注意一個原則，那就是不能將成績好的學(xué)生都分組一組，要讓他們分散在不同的組中。
第一，教師將情景教學(xué)的方式融入到教學(xué)中，提出問題，讓同學(xué)以小組的方式進(jìn)行討論，用帶有競爭性質(zhì)的方式促進(jìn)學(xué)生積極思考，如北師大版七年級數(shù)學(xué)上冊中第一章的內(nèi)容《生活中的立體圖形》，教師讓小組進(jìn)行討論，通過多媒體將同學(xué)引入游樂場的情境中，讓小組進(jìn)行分別討論，找到游樂場中存在的立體圖形和組合形式，最全面給出的答案的小組教師可以予以一定的獎勵，演算紙等都可以，這樣既可以活躍課堂的氛圍，又促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；第二，教師可以將競爭性數(shù)學(xué)游戲和研究課題引入到課堂中，如講解北師大版數(shù)學(xué)八年級上冊中《從數(shù)據(jù)圖分析數(shù)據(jù)的集中趨勢》的內(nèi)容時，布置研究課題，讓同學(xué)們以小組的形式調(diào)查水資源使用情況，讓他們到社會上去調(diào)查，然后收集的數(shù)據(jù)做出數(shù)據(jù)圖，這樣既完成了教學(xué)的目標(biāo)，也可以滲透情感和道德教育的內(nèi)容，提倡節(jié)約用水。
（三）將應(yīng)用的評價工作加入到整體教學(xué)評價中。
初中數(shù)學(xué)教師不僅要注意課上的內(nèi)容，還有重視教學(xué)評價工作，要將合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用評價加入到整體的評價工作中，找到不足，這樣才可以有針對性地加以解決。而且要多于學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的溝通，讓同學(xué)們提出對合作學(xué)習(xí)的建議，然后對其進(jìn)行改進(jìn)?？傊踔袛?shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生有重要的作用，教師應(yīng)該重點(diǎn)研究，引入合作學(xué)習(xí)的模式，并且繼續(xù)思考，創(chuàng)新教學(xué)的方式和方法，推動初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果不斷提高。
[3]嵇友兵.打破陳舊的初中化學(xué)教學(xué)模式。
初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)策略的研究論文篇五
近年來，隨著社會的發(fā)展及新課改的不斷深入，促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展與改革。對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，已進(jìn)入一個全面的改革時代，而在此過程中，合作學(xué)習(xí)模式得到了廣泛關(guān)注與應(yīng)用，不僅有效改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，也提升了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握能力，在教和學(xué)上真正實(shí)現(xiàn)了雙贏。
（一）有利于“因材施教”的實(shí)施。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)教師往往采用“填鴨式”的教學(xué)方式，教師一味進(jìn)行知識傳遞，忽略了學(xué)生對于知識的接受能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性受到極大打擊。
而在合作學(xué)習(xí)模式中，課堂教學(xué)有更多的討論時間，這不僅能夠讓教師有了更多的時間關(guān)注學(xué)生的接受能力，同時也給予了學(xué)生更多展現(xiàn)自我的機(jī)會與平臺。比如說，針對某個研究課題，教師將學(xué)生劃分為若干個合作小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
那么，每一個小組在討論與研究的過程中必然會遇到各種困難與疑惑，而這些也許就是他們學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)或者是學(xué)習(xí)知識的相關(guān)延伸。此時，教師既可以充分了解學(xué)生的問題所在，也可根據(jù)這些問題進(jìn)行相關(guān)知識的授課。
（二）有利于學(xué)生團(tuán)結(jié)互助精神的培養(yǎng)。
合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施將徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。通過合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，能夠?qū)⒚恳晃粚W(xué)生個體轉(zhuǎn)化成為一個共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的'團(tuán)體。只有具備了一定團(tuán)隊(duì)意識與能力，學(xué)生之間才能更加和諧，相互幫助與監(jiān)督，從而共同提升學(xué)習(xí)能力。眾所周知，當(dāng)個體在面臨某一種困難時，極易出現(xiàn)無助、氣餒的心態(tài)。但是，如果一個團(tuán)隊(duì)面臨著同樣的困難，團(tuán)隊(duì)當(dāng)中的成員必定會相互支持、相互鼓勵、博取眾長，逐步攻破困難，共同分享成功的喜悅。
眾所周知，合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施重點(diǎn)在于學(xué)生之間的相互交流與合作。但這并不僅僅是學(xué)生的事情，同時也需要教師充分發(fā)揮自身的組織、引導(dǎo)及促進(jìn)作用。
從目前的實(shí)際情況來看，很多教師都認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，在實(shí)施過程中，任由學(xué)生自我發(fā)揮，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施效果不佳。
由于合作學(xué)習(xí)是一種以開發(fā)與利用學(xué)生關(guān)系為切入點(diǎn)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，和諧的課堂氛圍及良好的團(tuán)隊(duì)合作是非常重要的因素。因此，教師應(yīng)擺正自己的位置，營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧的生生關(guān)系與師生關(guān)系。
（二）缺乏明確的責(zé)任分工。
讓每一位學(xué)生明確小組的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，是開展合作學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵所在。通過相互交流與溝通，小組成員在共同努力下不但能夠較好地完成小組的共同目標(biāo)，同時也能讓每一位小組成員實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)。就目前的實(shí)際情況來看，很多教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)活動的過程中，小組成員的責(zé)任分工不明確，組內(nèi)成員各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)或意見，并沒有真正形成集體合力，直接導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的越來越強(qiáng)，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的則越來越弱。同時，部分教師為了突出合作學(xué)習(xí)的效果，提前將各個小組的發(fā)言人安排好，從表面上看是合作學(xué)習(xí)，但從本質(zhì)上來看卻已經(jīng)變味，并不能達(dá)到預(yù)期效果[1].
（三）學(xué)生缺乏良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能。
目前，很多教師都嚴(yán)重缺乏對學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣與技能的指導(dǎo)。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的過程中，一類學(xué)生為了表達(dá)自己的想法或意見，不聽取其他同學(xué)的發(fā)言，搶著說出自己的看法（這類學(xué)生通常都具有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)）。而另一類學(xué)生則因性格內(nèi)向或缺乏自信而不敢說出自己的看法，徹底淪為小組當(dāng)中的“觀眾”（這類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往都是較差的）。甚至還有部分學(xué)生根本不愿意思考，不愿意參與到小組合作學(xué)習(xí)之中。顯然，對于合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施來說，學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣與技能是其是否取得成功的關(guān)鍵所在，如果缺乏良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣與技能，合作學(xué)習(xí)模式本身所具備的作用則很難得到充分體現(xiàn)。
目前，很多教師對于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識僅僅處于一種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)水平上，這明顯不能匹配合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用要求。因此，作為實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的組織者、引導(dǎo)者，教師應(yīng)深入認(rèn)識與理解合作學(xué)習(xí)的基本理念、含義、方法及應(yīng)用條件等，不能僅僅停留在思想上或理論上，更不是簡單克隆國內(nèi)外成果的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而是需要在消化吸收的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性使用。只有通過教師對合作學(xué)習(xí)的深入理解與融會貫通，才能促使其作用得到最大發(fā)揮。
（二）明確小組成員的責(zé)任和目標(biāo)。
每一個小組是否具有明確的分工與責(zé)任，是實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵所在。由于中學(xué)生的自制能力較弱，所以，要想促進(jìn)他們主動積極地思考自己的任務(wù)，就必須進(jìn)一步強(qiáng)化責(zé)任，對目標(biāo)進(jìn)行分解。而如何在課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的雙向交流，以及如何實(shí)現(xiàn)小組的合作，是困擾廣大初中數(shù)學(xué)教師的重要問題。要想解決問題，首先，教師應(yīng)合理進(jìn)行小組的劃分。小組成員一般為4~6人，這樣的人數(shù)配置能夠讓分工落實(shí)更為明確。然后，教師應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)每一位小組成員的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求每一位小組成員都能明確自身的責(zé)任。最后，教師應(yīng)在小組個人與群體之間搭建起一種互助合作的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生之間的信息溝通，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)之中，將自身的作用充分發(fā)揮出來[2].
（三）教師加強(qiáng)對學(xué)生良好合作學(xué)習(xí)習(xí)慣與技能的培養(yǎng)。
首先，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的意識與能力。
在實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式之前，教師應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)“傾聽”的重要性，在合作學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的耐力與能力，最終讓學(xué)生在互相傾聽對方意見的氛圍下發(fā)現(xiàn)并解決自身問題，從而提升合作學(xué)習(xí)的有效性。其次，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的過程中，學(xué)生不僅要學(xué)會傾聽，同時也要敢于質(zhì)疑，應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑。然而，教師針對學(xué)生的質(zhì)疑，無論質(zhì)疑的正確與否，都不應(yīng)回避，在給予肯定的同時為其提供指導(dǎo)。比如說，在針對“等腰三角形的兩邊長分別是3和7,則其周長為多少？”的合作學(xué)習(xí)中，由于該題所給條件邊長3和7,并沒有明確指出底和腰，所以很多學(xué)生都容易錯解為13或17,而錯解原因就是沒有充分考慮到三角形的三邊關(guān)系。那么此時，教師應(yīng)為質(zhì)疑的學(xué)生作出解釋：“由于3+37,所以長為3的邊不能為腰，腰長也只能夠是7.基于此，該等腰三角形的周長為17（3+7+7）?！敝挥羞@樣的課堂氛圍，才能促使學(xué)生不斷進(jìn)步。
四、結(jié)語。
合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，主要就是對現(xiàn)行課堂教學(xué)模式的改革。合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施不僅能夠在數(shù)學(xué)課堂中建立起“學(xué)生為主體”的思想與氛圍，讓學(xué)生在課堂中的主體作用得到充分體現(xiàn)，同時也能夠有效結(jié)合學(xué)生的個體探究與小組合作，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量的不斷提升。
參考文獻(xiàn)：
初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)策略的研究論文篇六
隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上當(dāng)前發(fā)展的需要，使得如合作學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方法，不斷地被引入并應(yīng)用，教學(xué)效果非常好。本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行了分析。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式，主要為學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，并在一定的模式下將教學(xué)實(shí)際過程中的眾多因素充分應(yīng)用起來，從而呈現(xiàn)出最佳的教學(xué)效果。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)是非常重要的教與學(xué)的方式，其不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的意識和能力，還能增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)及能力的綜合提高。
（一）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，學(xué)生之間相互促進(jìn)和監(jiān)督，從而構(gòu)成一個高效的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式在實(shí)踐過程中取得非常好的成績，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作意識，還能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)小組之間形成良性競爭。這樣的競爭能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，并樹立較強(qiáng)的競爭意識。在合作學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生之間互相鼓勵和支持，并將自己的優(yōu)勢和長處充分發(fā)揮出來，以飽滿的熱情和積極的態(tài)度面對和處理遇到的難題，并在這個過程中學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作，從而促使學(xué)生形生團(tuán)結(jié)互助的拼搏精神。
（二）有利于“因材施教”
合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式能為學(xué)生提供更多的課堂討論的機(jī)會和時間，老師也能在學(xué)生討論的過程中，對學(xué)生有全面的觀察和了解，從而全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。隨著新課改的實(shí)施，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和作用也有一定的發(fā)揮。但是要充分發(fā)揮這種主體作用，必須對學(xué)生有更深入的了解，這樣老師才能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況因材施教，從而幫助學(xué)生獲得更多的數(shù)學(xué)知識，并達(dá)到提高教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣既是最好的老師又是強(qiáng)大的動力。在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，如學(xué)生對某一個數(shù)學(xué)知識點(diǎn)表現(xiàn)出了興趣，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出極大的主動性和積極性，并投以極大的學(xué)習(xí)熱情，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會變得很高。但是由于初中數(shù)學(xué)的理論知識大都比較枯燥和乏味，因而學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高。所以數(shù)學(xué)老師要將課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活有效聯(lián)系起來，即將日常生活中遇到的數(shù)學(xué)難題引入課堂教學(xué)，從而創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，這樣就能吸引學(xué)生，并達(dá)到提高學(xué)習(xí)興趣的目的。例如：在對“一元二次方程根與系數(shù)之間的關(guān)系”這一部分的內(nèi)容時，老師先要根據(jù)知識點(diǎn)在黑板上板書幾個一元二次方程，接著采用競賽的模式，老師與學(xué)生同時對這些方程進(jìn)行計(jì)算。當(dāng)學(xué)生在計(jì)算過程中遇到困難或者疑惑無法求解時，老師就可以根據(jù)學(xué)生的疑惑提出問題，即：怎樣才能快速準(zhǔn)確地計(jì)算出一元二次方程的根？最后，老師引導(dǎo)學(xué)生對問題展開討論，學(xué)生在討論過程中與其他同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與交流。當(dāng)小組合作交流結(jié)束以后，老師根據(jù)學(xué)生討論的情況進(jìn)行總結(jié)和評價，并指出存在的問題，這樣學(xué)生就能在小組的討論及老師的指導(dǎo)下解決問題。在這個過程中，學(xué)生會表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得較高的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
（二）明確定位教師角色。
合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，老師就要將自己的角色定位清晰，在課堂教學(xué)中找準(zhǔn)自己的位置。一般情況下，老師在教學(xué)過程中主要起到引導(dǎo)、組織及評價的作用，所以在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式時，老師要留給學(xué)生足夠的時間，這樣學(xué)生才能自主進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“三角形全等的判斷”這一部分的數(shù)學(xué)知識時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師要將自己的引導(dǎo)與組織作用充分發(fā)揮出來，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組討論和思考，并且在學(xué)生討論的過程中，老師要根據(jù)討論的情況及時予以正確的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生通過自己的努力和團(tuán)隊(duì)的合作解決問題。
（三）明確學(xué)習(xí)小組任務(wù)及目標(biāo)。
由于大部分學(xué)生都缺乏較強(qiáng)的自制力，因此導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能取得良好的效果。在這樣的情況下，老師就要將小組學(xué)習(xí)的任務(wù)明確分配下去，從而讓每一位學(xué)生都明確自己的任務(wù)和目標(biāo)，這樣學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，就能根據(jù)自己的任務(wù)發(fā)揮一定的作用。在分組時，一般每個學(xué)習(xí)小組人員大致在三五人左右，并且要根據(jù)每位學(xué)生的個性及學(xué)習(xí)情況的不同進(jìn)行合理分組，從而保證學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮不同的作用，并獲得不同程度的提升。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，既有利于因材施教，又有利于促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流和溝通，從而建立和諧友好的師生關(guān)系，并營造積極和諧的課堂教與學(xué)的氛圍，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到全面發(fā)展和提高。
［1］袁香.小組合作教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析.
初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)策略的研究論文篇七
隨著新課程改革的不斷落實(shí)和深化，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了較大變化，同時也對初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提出了一定要求。在如今的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，針對教學(xué)內(nèi)容開展合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠相互之間進(jìn)行學(xué)習(xí)、探討、交流，相互合作，共同進(jìn)步。
1.1組員分配不合理。
在進(jìn)行小組分配時，很多數(shù)學(xué)教師通常都會按照學(xué)習(xí)成績的好壞進(jìn)行分組，對學(xué)生的個性特征或者興趣并沒有考慮。由于小組分配的不合理性，沒有考慮到中等生和差等生的學(xué)習(xí)感受，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式無法取得理想的成效。此種分組模式，只是由傳統(tǒng)教師作為課堂中心的形式，轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生作為小組中的核心學(xué)習(xí)模式，不利于激發(fā)小組成員的學(xué)習(xí)積極性和主動性。長期以往，將會逐漸打擊中等生和差等生的學(xué)習(xí)欲望，缺乏與組員之間的溝通和交流，對于問題也不會思考和探索，從而影響了自身能力的提升。此種合作模式也就失去了本身所具有的價值。
1.2合作任務(wù)不科學(xué)。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)模式，僅僅是一種方式，使學(xué)生能夠通過合作學(xué)習(xí)模式，提升自身綜合能力，獲取更多的數(shù)學(xué)知識和技巧。但是，一些數(shù)學(xué)教師并沒有對合作學(xué)習(xí)做到深刻認(rèn)知，只是為了合作而合作，不論是講解哪類教學(xué)內(nèi)容，都會要求學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。有的問題非常簡單，只需要學(xué)生利用一些知識點(diǎn)就可以解答出來，比較適合學(xué)生獨(dú)立思考和解決，但是教師依舊選擇合作學(xué)習(xí)模式。而對于一些難度較大的數(shù)學(xué)問題，即便采取合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生依舊會感到困惑，無法解決問題。只是在浪費(fèi)課堂時間和學(xué)習(xí)精力，并不利于提升學(xué)生能力。這種不合理問題也是影響合作學(xué)習(xí)效果的主要因素。
1.3教師指導(dǎo)不到位。
很多數(shù)學(xué)教師對合作學(xué)習(xí)理解過于片面，認(rèn)為只需要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，組織學(xué)生進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)即可，從而常常忽視了自身角色。一旦在課堂上提出問題之后，就組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，其他都放任不管，讓學(xué)生自己來解決。教師對自己的定位發(fā)生明顯錯誤，自己并沒有參與到合作學(xué)習(xí)中。如果學(xué)生的合作學(xué)習(xí)缺乏教師的正確指導(dǎo)，那么合作學(xué)習(xí)將無法取得理想的效果。
2.1提高老師和學(xué)生對小組學(xué)習(xí)的認(rèn)識。
現(xiàn)代教育理論明確指出，一切教學(xué)活動需要以學(xué)生作為實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，要求教學(xué)方式具有自主、合作和探究的特點(diǎn)。在以往的課堂教學(xué)中，教師更加重視知識的講解和傳授，而忽視了將理論知識與實(shí)際生活相結(jié)合，從而導(dǎo)致學(xué)生無法快速的理解知識，通常都會選擇死記硬背的方式掌握知識，對知識缺乏靈活運(yùn)用。通過開展小組合作學(xué)習(xí)模式，可以使課堂環(huán)境更加活潑、寬松和自由，學(xué)生能夠在小組中隨意發(fā)揮，自由發(fā)表意見，相互之間溝通和探索問題。所以，有必要使數(shù)學(xué)教師加深對小組合作學(xué)習(xí)模式的深刻認(rèn)識，了解如何開展合作教學(xué)，合理擺正自身做扮演的角色。
2.2小組學(xué)習(xí)小組的合理組建和分配。
初中數(shù)學(xué)教師需要按照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)從而合理安排小組人員，小組數(shù)目和小組類型，確保合作學(xué)習(xí)小組分配具有科學(xué)性和客觀性?；旌暇幹票容^具有可行性，也是很多數(shù)學(xué)教師普遍采取的分組方式?？梢詫⒉煌瑢W(xué)習(xí)能力的學(xué)生分在同一個小組，防止出現(xiàn)不平等的分配情況發(fā)生；而性格外向和性格內(nèi)向的學(xué)生也可以分配在同一個小組，保證小組中男生和女生分配合理，防止小組成員均是男生或者女生?；旌暇幹哂胁町愋院突パa(bǔ)性，有利于使每一個小組水平具有相似性，為學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流奠定了良好的基礎(chǔ)。同時對于問題討論的時間，教師也需要合理安排，給與學(xué)生充足的考慮和分析時間，以此提升課堂學(xué)習(xí)效率。不僅如此，數(shù)學(xué)教師有必要培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識。比如說學(xué)生缺乏合作意識，很容易導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)活動難以開展下去，從而也就使此種學(xué)習(xí)模式缺乏存在的意義和作用。所以在開展小組合作學(xué)習(xí)階段，教師不僅要講解課本知識，更為重要的是要求學(xué)生掌握如何表達(dá)、提出疑問，使學(xué)生之間能夠開展良好的合作與交流，從而共同探討問題和解決問題。
總而言之，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育必須要進(jìn)行改革和創(chuàng)新，學(xué)生只有真的參與到課堂學(xué)習(xí)中，才有利于提升自身能力。而初中數(shù)學(xué)開展合作學(xué)習(xí)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與欲望，培養(yǎng)良好的思考能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)興趣，從而促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提升。
初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)策略的研究論文篇八
摘要：初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求，要尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性和自主性。這就要求教師要改變傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)方法，要鼓勵學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂上來。而合作學(xué)習(xí)模式無疑是實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作探究和自主探究的有效模式，主要分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略。
1.合作學(xué)習(xí)小組的劃分要遵循各個小組間學(xué)生學(xué)習(xí)水平基本一致，小組成員之間優(yōu)差互補(bǔ)的原則，小組人數(shù)的劃分以少為最佳。初中階段的學(xué)生之間存在基礎(chǔ)知識掌握的差異，存在學(xué)習(xí)能力的差異，因此，我們在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的劃分中要體現(xiàn)對差異的尊重和合理分配。一般情況下，每個合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以三到五人為準(zhǔn)，當(dāng)然，四人一組為最佳選擇。這種精細(xì)化的劃分主要是為了保證各小組的融洽合作，也是為了教師能夠更容易地掌握各小組成員的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然，小組成員的劃分要充分考慮各個學(xué)生的綜合能力，不能把數(shù)學(xué)成績優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生全都分到一個小組，要注意合理分配，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)中差”的優(yōu)化搭檔分配。要保證每個小組中既有數(shù)學(xué)成績拔尖的學(xué)生、又有學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，當(dāng)然還要有學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，這樣可以實(shí)現(xiàn)小組成員間的優(yōu)勢互補(bǔ)，可以保證各小組數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)力的均衡。
2.教師不能隨意任命合作小組的組長，要選擇那些溝通能力好、協(xié)作能力強(qiáng)、善于幫助同學(xué)、團(tuán)結(jié)同學(xué)的學(xué)生。在小組學(xué)習(xí)模式中，小組組長的選擇是非常重要的，不能單純地以小組成員的學(xué)習(xí)成績?yōu)槿蚊罁?jù)，要充分考慮各個小組成員的綜合素質(zhì)，比如，小組組長也可采用輪流擔(dān)任的方式，俗話說得好“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”，要給每個學(xué)生提供擔(dān)任小組組長的機(jī)會，讓他們充分展示自己的領(lǐng)導(dǎo)才華和組織才華，這樣可以凝聚所有學(xué)生的智慧，有助于集體力量的發(fā)揮，可以讓各小組成員共同協(xié)作，為完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。
小組合作學(xué)習(xí)模式的開展需要所有學(xué)生的積極參與。(數(shù)學(xué)教學(xué)論文)如果有學(xué)生不愿意參與到小組合作學(xué)習(xí)中，就無法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，學(xué)生也就無法實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師要為學(xué)生營造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。要激發(fā)起學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的興趣，要讓他們發(fā)自內(nèi)心想要參與小組合作學(xué)習(xí)。比如，在初中數(shù)學(xué)課堂上，讓各個小組的學(xué)生針對同一道題采用一題多解的方法解答，如例題，點(diǎn)a（-2，1）、b（-1，3）、c（2，2）、d（3，y）構(gòu)成了一個平行四邊形，求d點(diǎn)的縱坐標(biāo)y。不同的學(xué)生會用不同的方法解答，有的會用線段長度相等的關(guān)系來求y,有的會用同一平面內(nèi)兩條直線平行，斜率相等來求，運(yùn)用不同的理論知識，學(xué)生會有不同的解題思路，而如果學(xué)生不與小組其他成員合作，自己“閉門造車”，可能只能找到一種解題方法。要讓學(xué)生看到合作學(xué)習(xí)的.優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓他們愿意加入學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，當(dāng)然，這種預(yù)習(xí)要以小組合作的方式進(jìn)行。初中數(shù)學(xué)包含高中數(shù)學(xué)教學(xué)和高等數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，因此教學(xué)任務(wù)空前繁重，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較吃力，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以提前對教學(xué)難度和教學(xué)內(nèi)容有個了解，做好充分的心理準(zhǔn)備。比如，集合函數(shù)的教學(xué)是初中教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，在這些教學(xué)內(nèi)容開始前，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組預(yù)習(xí)。同時，教師可以讓合作學(xué)習(xí)小組把預(yù)習(xí)中遇到的問題，預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行歸類，并把這些問題在教學(xué)活動開始前呈交給教師。有了預(yù)習(xí)做基礎(chǔ)，教師面對的就不再是“一張白紙”似的學(xué)生，而是已經(jīng)掌握了基本知識的學(xué)生，教師教起來會更輕松，學(xué)生學(xué)起來也更“得心應(yīng)手”。
小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，因此，教師要適時地對小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評價，要讓學(xué)生親身體驗(yàn)到小組合作學(xué)習(xí)的成功，讓他們品嘗成功的喜悅。比如，在某一段的教學(xué)任務(wù)完成后，可以讓學(xué)生以合作小組為單位來一場“數(shù)學(xué)知識競賽”，教師可以把整個競賽分為基礎(chǔ)知識競賽、能力知識競賽和創(chuàng)新能力競賽，并針對不同的題型進(jìn)行分值的設(shè)定，先后限時讓各小組進(jìn)行搶答。待競賽結(jié)束后，由教師統(tǒng)計(jì)各小組的得分情況，并取前三名給予一定的獎勵，然后由教師對這階段的教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)，對于學(xué)習(xí)效果好的小組給予極高的表揚(yáng)和鼓勵，激發(fā)各小組的學(xué)習(xí)“斗志”。
綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及的知識點(diǎn)更多，合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生在互幫互助中進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，主動思考，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得開心，打造一個高效的數(shù)學(xué)課堂。
參考文獻(xiàn)：
尚莉娜。淺談數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)［j］。中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，（07）。
（作者單位重慶市云陽縣南溪鎮(zhèn)南溪小學(xué)）。
初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)策略的研究論文篇九
摘要：初中是奠定學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)和養(yǎng)成品格的重要階段，對于初中數(shù)學(xué)學(xué)科來說，很多內(nèi)容學(xué)生在理解的時候會遇到困難，尤其是在教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的情況下，學(xué)生不能參與到課堂中，缺少實(shí)際的交流，容易失去對數(shù)學(xué)的興趣，所以應(yīng)該采用合作學(xué)習(xí)的模式。本文將從當(dāng)前我國合作學(xué)習(xí)的模式主要的表現(xiàn)形式出發(fā)，探究將其應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義，并對具體的措施進(jìn)行合理思考，為初中數(shù)學(xué)不斷提高教學(xué)的效果提供參考。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用。
國家近些年重視發(fā)展我國的教育事業(yè)，那么在教學(xué)改革的進(jìn)程中，很多可借鑒的內(nèi)容促進(jìn)我國教學(xué)的方式不斷創(chuàng)新，主要的方向就是越來越重視學(xué)生的能動性。但是我國采用應(yīng)試教育的時間太長，在教學(xué)的過程中經(jīng)常有一些遺留問題，教師不重視學(xué)生的自主能動性就是在其中，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，教師認(rèn)為只要將公式教授給學(xué)生并加強(qiáng)記憶，學(xué)生在考試中就會取得好成績，但是忽略了學(xué)生真正的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的問題，而運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式，正好可以彌補(bǔ)這個問題，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重點(diǎn)研究。
合作學(xué)習(xí)的模式，主要就是教師組織學(xué)生，將他們進(jìn)行分組，然后通過布置不同的任務(wù)或問題，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行思考，通過共同配合，得到一個結(jié)果，這個方式經(jīng)常在化學(xué)、物理等實(shí)踐課時多的學(xué)科中應(yīng)用。當(dāng)前我國主要采用的合作學(xué)習(xí)模式主要有：第一，教師進(jìn)行提問，讓學(xué)生以舉手搶答的方式給出結(jié)果，然后學(xué)生給出答案，這是教師與學(xué)生之間的合作；第二，通過分組，讓學(xué)生分組進(jìn)行研究，然后在小組內(nèi)統(tǒng)一答案；第三，探討活動的合作學(xué)習(xí)，這就提出一些疑問，讓學(xué)生自我探討，各自提出自己的見解；第四，報告方式的合作學(xué)習(xí)，主要是在課下進(jìn)行，將同學(xué)分組后利用課下時間，通過探討和學(xué)習(xí)，將結(jié)果以報告的形式上交。
一方面，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式，可以讓每個學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生探討初中數(shù)學(xué)中比較難理解的內(nèi)容，互相幫助，而且在這樣的模式下，初中生可以養(yǎng)成合作意識和團(tuán)隊(duì)意識，促進(jìn)養(yǎng)成良好的品格，共同進(jìn)步；另一方面，初中數(shù)學(xué)是高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是養(yǎng)成良好的邏輯思維、提高智力和思維縝密性的學(xué)科，但是學(xué)生是存在差異性的，要求每個學(xué)生都有同樣的能力是不現(xiàn)實(shí)的，那么利用合作學(xué)習(xí)的模式，可以將不同類別的學(xué)生進(jìn)行分類，布置不同的任務(wù)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。
當(dāng)前一些教學(xué)水平高的初中學(xué)校已經(jīng)開始應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式，但是對于如何分組還缺少明確的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，這需要數(shù)學(xué)教師認(rèn)真研究。根據(jù)調(diào)查研究和結(jié)合國外的經(jīng)驗(yàn)和理論，課堂上每個小組人數(shù)最多不能超過六名，最少不能少于四名，而課下的研究學(xué)習(xí)任務(wù)，小組人數(shù)可以在三到七之間，因?yàn)檎n下的任務(wù)環(huán)節(jié)多，需要更多的人配合。除此之外，教師還要綜合初中生的年齡特性、愛好、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績等方面，保證每一個小組包含不同特性的學(xué)生，這樣可以互相促進(jìn)，提高綜合的能力。不論怎樣分組，都要注意一個原則，那就是不能將成績好的學(xué)生都分組一組，要讓他們分散在不同的組中。
第一，教師將情景教學(xué)的方式融入到教學(xué)中，提出問題，讓同學(xué)以小組的方式進(jìn)行討論，用帶有競爭性質(zhì)的.方式促進(jìn)學(xué)生積極思考，如北師大版七年級數(shù)學(xué)上冊中第一章的內(nèi)容《生活中的立體圖形》，教師讓小組進(jìn)行討論，通過多媒體將同學(xué)引入游樂場的情境中，讓小組進(jìn)行分別討論，找到游樂場中存在的立體圖形和組合形式，最全面給出的答案的小組教師可以予以一定的獎勵，演算紙等都可以，這樣既可以活躍課堂的氛圍，又促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；第二，教師可以將競爭性數(shù)學(xué)游戲和研究課題引入到課堂中，如講解北師大版數(shù)學(xué)八年級上冊中《從數(shù)據(jù)圖分析數(shù)據(jù)的集中趨勢》的內(nèi)容時，布置研究課題，讓同學(xué)們以小組的形式調(diào)查水資源使用情況，讓他們到社會上去調(diào)查，然后收集的數(shù)據(jù)做出數(shù)據(jù)圖，這樣既完成了教學(xué)的目標(biāo)，也可以滲透情感和道德教育的內(nèi)容，提倡節(jié)約用水。
（三）將應(yīng)用的評價工作加入到整體教學(xué)評價中。
初中數(shù)學(xué)教師不僅要注意課上的內(nèi)容，還有重視教學(xué)評價工作，要將合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用評價加入到整體的評價工作中，找到不足，這樣才可以有針對性地加以解決。而且要多于學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的溝通，讓同學(xué)們提出對合作學(xué)習(xí)的建議，然后對其進(jìn)行改進(jìn)?？傊踔袛?shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生有重要的作用，教師應(yīng)該重點(diǎn)研究，引入合作學(xué)習(xí)的模式，并且繼續(xù)思考，創(chuàng)新教學(xué)的方式和方法，推動初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果不斷提高。
參考文獻(xiàn):。
[3]嵇友兵.打破陳舊的初中化學(xué)教學(xué)模式。
初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)策略的研究論文篇十
摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對各科提出了更高的要求，當(dāng)然，數(shù)學(xué)作為中學(xué)教育中很重要的一門學(xué)科，也不例外。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的一言堂的教學(xué)模式已不適應(yīng)新課改下的要求，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式及教學(xué)方法，可以將合作學(xué)習(xí)的模式注入到課堂的教學(xué)中，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及熱情，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量及水平，同時同學(xué)合作學(xué)習(xí)交流，還能夠增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，使學(xué)生在收獲知識的同時還能夠收獲深厚的友誼，一舉兩得。
我們都知道，在以往數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師通常采用一言堂、“灌輸式”的教學(xué)模式，而在學(xué)生中，由于學(xué)生的認(rèn)識水平有限、生理和心理上尚未成熟，他們每個人的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀況、對知識的理解和掌握的程度等等方面均不同，同時，在部分教師中還存在著偏向好學(xué)生、忽視差學(xué)生的現(xiàn)象，僅僅依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的高低來對學(xué)生進(jìn)行妄自判斷，這種模式不僅不適應(yīng)新課改的要求，不利于學(xué)生對于知識的理解和掌握，未能發(fā)揮學(xué)生的主體地位、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不能夠促進(jìn)學(xué)生的觀察能力、分析能力、解決實(shí)際問題能力的提高，也不利于學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)，無法吸引學(xué)生積極地參與到課堂的教學(xué)中來，嚴(yán)重地降低了教學(xué)的效率，無法將教學(xué)水平提高到一個新的層次，更不能滿足新課程改革條件下對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。
2．1合作學(xué)習(xí)提高解決問題的能力：傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能夠充分地調(diào)動初中生的積極性，不符合其生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)，而合作學(xué)習(xí)模式有效地避免了這方面的不足。通過合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生不僅能夠提高解決問題的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及創(chuàng)新精神，使學(xué)生發(fā)散自己的思維，增加學(xué)生思考問題的廣度和深度。在此過程中，學(xué)生能夠充分地調(diào)動自己的主觀能動性，積極地參與到教師的課堂教學(xué)中，能夠真真切切地在實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)其解決問題的能力的提高。同時，在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生不要偏離主題，組織學(xué)生進(jìn)行自傲組討論，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生形成價值判斷。通過合作學(xué)習(xí)的方式，不僅僅能夠使學(xué)生學(xué)有所成、享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，同時還能夠提升學(xué)生解決問題的能力。例如，有些數(shù)學(xué)題目看起來較為抽象，學(xué)生在解答時有著種種問題，無從下手，這時教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過小組討論，每個學(xué)生在自己的小組中各抒己見，踴躍發(fā)言及探討，這樣可以產(chǎn)生思維碰撞的火花，其他同學(xué)的想法也能夠使學(xué)生個人的思路開闊，還可以發(fā)現(xiàn)解決這個問題的不同的方法。
2．2通過師生互動，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍：傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是教師單純地在講臺上傳授給學(xué)生知識，學(xué)生處于被動接受的位置，這樣不僅不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，同時使師生之間的距離拉大。在合作學(xué)習(xí)中，教師通過對學(xué)生加以指導(dǎo)，同時參與其中，能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，使師生之間的關(guān)系更加融洽。通過合作學(xué)習(xí)，能夠有效地營造和諧的教學(xué)氛圍，在這種和諧的教學(xué)氛圍中，能夠激勵學(xué)生參與到教師課堂的教學(xué)中，同時也能夠帶動那些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，使他們也產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，這樣能夠大大地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量及水平。在復(fù)雜的社會環(huán)境中，學(xué)生總會產(chǎn)生這樣那樣的問題，發(fā)展學(xué)生的意識需要一個合適的環(huán)境和氛圍。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中，不僅要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，同時也要努力與學(xué)生成為朋友，學(xué)生在這種和諧融洽的氛圍中，能夠有效地提高其學(xué)習(xí)的效率。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的興趣為先導(dǎo)，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤胍恍W(xué)生生活中所接觸到事物，這樣符合學(xué)生的認(rèn)知水平、使學(xué)生易于接受。
2．3創(chuàng)設(shè)生活情景，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)：對于數(shù)學(xué)中存在的一些較為抽象的問題，教師如果細(xì)心地揣摩，能夠在現(xiàn)實(shí)生活中找到雛形，進(jìn)而在理解抽象的問題時，教師可以將實(shí)際生活的例子加入到對抽象題目的講解中，這樣不僅僅能夠幫助學(xué)生理解題目，同時還能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而將抽象問題解答出來。由于初中生的認(rèn)知水平有限，尚未形成正確的人生觀、價值觀、世界觀及是非觀，教師在教學(xué)中，要不斷地向?qū)W生滲透思維能力的培養(yǎng)，以數(shù)學(xué)問題與生活問題的聯(lián)系作為問題的切入點(diǎn)，以學(xué)生所接觸到的事物作為問題的切入點(diǎn)，設(shè)置生動的生活情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮他們的主觀能動性，這樣不僅符合學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生更容易接受。
參考文獻(xiàn):。
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初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)策略的研究論文篇十一
摘要：合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是新課程改革背景下一種有效的課堂教學(xué)模式，其對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作能力的培養(yǎng)都具有重要的作用。初中數(shù)學(xué)作為學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的一門重點(diǎn)課程，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率就成為目前教師進(jìn)行教學(xué)的主要目標(biāo)。將小組合作的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，是素質(zhì)教育與課程改革對學(xué)生能力培養(yǎng)的共同要求。主要提出了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的幾點(diǎn)教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；實(shí)踐。
初中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于初中學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，那么教師在課堂上就可以讓學(xué)生通過合作討論的形式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往都是教師占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生只能跟隨著教師的教學(xué)思路來學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，也不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，在新時期的課堂教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新實(shí)踐，將合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用到學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的思維能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的合作欲望。
數(shù)學(xué)是一門抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科，如果教師僅僅單調(diào)地給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識，枯燥深奧的數(shù)學(xué)內(nèi)容會讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是一門難學(xué)的課程，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與興趣，造成教師教學(xué)效率的下降。因此，我們要在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的合作欲望，使學(xué)生滿懷熱情地投入到課堂的合作學(xué)習(xí)中，從而提高課堂的教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“應(yīng)用二元一次方程組———雞兔同籠”時，我就先利用多媒體為學(xué)生播放了這樣一道題：“雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？”然后我說：“這道題是古代著名的難題，很多人在看到這道題后都不知如何算起，下面同學(xué)們討論一下這道題應(yīng)該如何解答吧?！睂W(xué)生聽到這里，好奇心都被激發(fā)了出來。解題的基礎(chǔ)是弄清題意，但是很多學(xué)生在看到這道題時都有些迷茫，不知道這道題說的是什么意思。于是我便讓學(xué)生先通過討論弄清題意，在弄清題意的基礎(chǔ)上，學(xué)生都積極地各抒己見，熱烈的討論氛圍使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，在激烈的討論中，學(xué)生找到了不同的解決方法，從而使得課堂的教學(xué)效率有了顯著的提升。
二、設(shè)計(jì)操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
在操作實(shí)踐中，提高學(xué)生的能力是課堂教學(xué)中最常見的一種教學(xué)模式。課堂實(shí)踐打破了以往的教學(xué)模式，學(xué)生不必局限在座位的狹小空間內(nèi)，他們可以幾個人圍成一圈，共同探討解決問題的策略，從而使得課堂的氛圍活潑而熱烈。并且，在討論中每個學(xué)生都能夠暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生之間通過這樣不斷地思維碰撞，他們的思維能力會得到一定的提升，學(xué)習(xí)的效果自然也就有了保證。例如，在教學(xué)“利用軸對稱進(jìn)行設(shè)計(jì)”這一節(jié)內(nèi)容時，我先利用多媒體為學(xué)生播放了一些圖片，有故宮、楓葉、蝴蝶等，并讓學(xué)生通過觀察說出軸對稱圖形的性質(zhì)，為其接下來進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握了軸對稱圖形的特征與性質(zhì)后，我便讓學(xué)生以小組為單位利用軸對稱設(shè)計(jì)圖案。有的小組就利用剪刀和彩紙剪出了各式各樣的圖案，有“囍”字、花朵、兔子等，還有的小組按照天壇的模型制作出了一個立體的小天壇。在這樣的實(shí)踐中，鍛煉了學(xué)生的操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，并且，良好的課堂氛圍也讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、重視討論交流，提高學(xué)生的思維能力。
培養(yǎng)學(xué)生的合作能力不僅是提高教學(xué)效率的有效手段，還是社會發(fā)展對人才的必然要求。因此，教師要注重對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生充分地討論交流，使其在不斷的思考與討論中提高思維能力，使小組合作學(xué)習(xí)的模式發(fā)揮其優(yōu)勢與作用，為學(xué)生的思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“一次函數(shù)的圖像”這一節(jié)的內(nèi)容時，對于具體的一次函數(shù)，學(xué)生都能很快地畫出函數(shù)圖像，但是他們對于函數(shù)中的系數(shù)與圖像的對應(yīng)關(guān)系都沒有清楚的認(rèn)識。于是我便讓學(xué)生以小組為單位討論y=kx+b這個函數(shù)與x軸和y軸的交點(diǎn)都是什么，并讓學(xué)生根據(jù)這個函數(shù)中參數(shù)的取值來畫出圖像。大部分小組在畫圖時都只考慮到了k0的情況，只有一小部分的學(xué)生考慮到了k0的情況。在學(xué)生總結(jié)過后，我引導(dǎo)學(xué)生思考有沒有遺漏的地方，經(jīng)過了又一番的討論交流后，學(xué)生將k，b的不同取值時一次函數(shù)的圖像都完整地畫了出來。這樣的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生的思維得到了發(fā)散，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，有效地提高了學(xué)生分析問題并解決問題的能力，使得課堂教學(xué)真實(shí)而有效?？傊瑢⒑献鲗W(xué)習(xí)的模式引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是新課程改革教學(xué)背景下的必然趨勢。教師要充分利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力與思維能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)高效。
參考文獻(xiàn)：
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初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)策略的研究論文篇十二
合作學(xué)習(xí)是讓多人組成小組在一起自主學(xué)習(xí)合作。傳統(tǒng)的老方法過于古板、缺乏趣味性、不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。而合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生發(fā)揮自己的作用，意識到團(tuán)結(jié)合作的重要，這是課程改革和學(xué)生有效率學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。下面將闡述合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。
1.1在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)：合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施完全不同于以前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式。簡單來說，合作學(xué)習(xí)模式將一個個簡單的個體組成一個團(tuán)體，在這個團(tuán)體中，每個人互相學(xué)習(xí)，共同努力，一同進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生意識到團(tuán)結(jié)的重要性，他們之間才會相處地更加和諧，整個團(tuán)隊(duì)之間才會互相幫助，互相監(jiān)督，最后一起將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力提高。我們都知道，當(dāng)我們經(jīng)歷一些我們難以解決的問題時，會產(chǎn)生一些氣餒無助或者放棄的念頭。但是，當(dāng)一個團(tuán)隊(duì)在遭遇同樣的問題時，團(tuán)體中的成員會互相鼓勵，互相扶持，并且團(tuán)結(jié)起來尋找解決問題的方法。
1.2有利于教師對學(xué)生因材施教：合作教學(xué)和以前傳統(tǒng)的教學(xué)方法比，不再是那么古板的填鴨式教育。在教學(xué)過程中，教師給學(xué)生提供足夠的相互探討的時間，老師在這個過程中可以對學(xué)生進(jìn)行觀察，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)接收能力進(jìn)行詳細(xì)的分析。這樣做，可以使老師掌握每個學(xué)生對數(shù)學(xué)的知識的理解接受能力。例如，在進(jìn)行小組合作模式學(xué)習(xí)時，小組也許會遇到相對來說較為有難度的問題，這些困難也許就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的盲點(diǎn)或者是有關(guān)于課本內(nèi)容的延伸，這樣一來，老師就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的'不足之處，然后針對這些不足進(jìn)行合理的課堂教學(xué)。1.3增進(jìn)學(xué)生之間的相互交流：世界上每個人在學(xué)習(xí)或工作及生活中都不能離開其他人的幫助。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生間很少能夠在一起合作學(xué)習(xí)。盡管學(xué)生了解掌握了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，但是他們之間卻很少會在一起分享經(jīng)驗(yàn)，討論學(xué)習(xí)心得，所以這種老的教學(xué)模式需要改革。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生們在一起交流經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并不斷進(jìn)步。除了這些，學(xué)生們加強(qiáng)了他們與同學(xué)之間的交流溝通，明白了合作的重要，還使得他們之間的友誼更加深厚。在文藝復(fù)興時期蒙田就強(qiáng)調(diào)過交流的重要性，合作學(xué)習(xí)使得學(xué)生們的思路更加廣泛，并且使他們學(xué)習(xí)更加靈活。
初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)策略的研究論文篇十三
2.1實(shí)行小組互動學(xué)習(xí)模式：以前，我們認(rèn)為課堂上的互動只是老師和學(xué)生之間的事情，而對學(xué)生與學(xué)生間的互動缺少關(guān)注。即使有人對學(xué)生之間的互動進(jìn)行關(guān)注，但是大多是一種批評，覺得那樣違反了課堂上的紀(jì)律，破壞了課堂上的正常氛圍，影響了老師進(jìn)行教學(xué)。由此可見，對于互動的理解還不夠?qū)挿?。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師在課堂上與學(xué)生的互動大多是會在學(xué)生之間會發(fā)生的情景。觀察合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以發(fā)現(xiàn)這是一種提倡多元化的交流方式，而不僅僅是老師和學(xué)生之間的互動，這樣也使得教學(xué)過程的演進(jìn)向前發(fā)展，這也是當(dāng)今課堂教學(xué)的改革和發(fā)展。
2.2實(shí)行學(xué)生之間相互競爭：學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，不僅僅是他們合作學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，這也是在學(xué)習(xí)過程中的一種競爭。比如說，初中生的數(shù)學(xué)課本中有很多內(nèi)容是教學(xué)生們學(xué)習(xí)方程。因此，初中數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)這個，讓學(xué)生之間相互競爭，但是又不脫離合作學(xué)習(xí)。比如，教師可以根據(jù)所教授班級數(shù)學(xué)成績情況進(jìn)行分組，但是要保證每個組學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都差不多，而且每個組的人數(shù)要相當(dāng)。然后，老師可以給每個組發(fā)一張寫著有關(guān)方程問題的白紙，每個組中的成員都要做里面的題目，每個人只可以做一道題，做完就給下一個沒做的做。當(dāng)那個組的題目做完后，計(jì)算一下他們所用的時間，各小組進(jìn)行比較，看哪個小組時間最短，和正確率的高低。通過實(shí)行這種教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生之間的競爭意識，也有助于每個組成員之間相互幫助。當(dāng)小組中有人數(shù)學(xué)較為薄弱時，通過其他成員的幫助來提高數(shù)學(xué)，這樣小組成員可以共同進(jìn)步。
2.3實(shí)行小組課外學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)的目的是為了在實(shí)際生活中。
更好地解決困難，而數(shù)學(xué)在生活上的應(yīng)用時非常廣泛的。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到課堂外的實(shí)際生活中。因此，老師可以布置一些相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生在課堂外進(jìn)行相互合作交流，解決問題。其中最為重要的是，老師所布置的作業(yè)應(yīng)該是和生活有聯(lián)系的，比如讓學(xué)生計(jì)算家庭中水電費(fèi)的開支等。
結(jié)語：
綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式是教學(xué)中的一次改革與創(chuàng)新，不僅能夠使學(xué)生之間相互團(tuán)結(jié)協(xié)作，也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)他們的積極性，從而收到更好的教學(xué)效果。在合作學(xué)習(xí)模式的開展中還存在的不足之處，教師們可以不斷努力改進(jìn)，將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用得更好。
初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)策略的研究論文篇十四
摘要：初中數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育中一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅要教給學(xué)生一定的數(shù)學(xué)知識，還需要發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力，提高他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了達(dá)到這些目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最大價值，就應(yīng)該在教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，在課前、課堂、課后三個階段讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，全方面地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)策略的研究論文篇十五
隨著合作學(xué)習(xí)的廣泛實(shí)施，合作學(xué)習(xí)已對傳統(tǒng)灌輸式學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的沖擊。合作學(xué)習(xí)要求師生雙方的積極參與，對師生雙方均提出了較高的要求。盡管合作學(xué)習(xí)得到承認(rèn)，但對于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識仍存在一定的誤區(qū)。本文從合作學(xué)習(xí)的定義出發(fā)，基于在實(shí)踐中存在的問題，初步地提出了運(yùn)用原則，以求實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的效果，達(dá)到課標(biāo)的要求。應(yīng)明確合作學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)、完整的過程，不應(yīng)以一個教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)，特定教學(xué)任務(wù)的達(dá)成為判斷標(biāo)準(zhǔn)。合作學(xué)習(xí)也是一個長期的過程需要教師和學(xué)生不斷在實(shí)踐中進(jìn)行思考、總結(jié)。
一、合作學(xué)習(xí)的含義。
合作學(xué)習(xí)是以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。合作學(xué)習(xí)常采用‘組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)’的方法來分組。主要就某一授課點(diǎn)進(jìn)行小組討論，教師適時給予必要的指導(dǎo)。
二、合作存在的誤區(qū)。
1.形式優(yōu)于實(shí)質(zhì)。合作學(xué)習(xí)是解決教學(xué)內(nèi)容存在爭議處、疑難處的有效途徑。許多一線教師都看到了它的優(yōu)勢，但優(yōu)勢的發(fā)揮要以具體情況為準(zhǔn)則。固定化的教學(xué)手段只能與設(shè)計(jì)意圖背道而馳，最終使合作教學(xué)成為得出特定結(jié)論的工具，而非起到引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生自主體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)的目的。課堂表現(xiàn)為外表喧鬧而無明顯的教學(xué)意義和價值。
2.教學(xué)預(yù)設(shè)不足。合作學(xué)習(xí)應(yīng)經(jīng)歷確定學(xué)習(xí)主題、劃分小組、明確目標(biāo)任務(wù)、確定分工職責(zé)、交流討論、得出結(jié)論、多元評價這一基本過程。任一過程的缺失，都會造成合作學(xué)習(xí)效果的削弱和品質(zhì)的下降。這要求教師在充足預(yù)設(shè)的前提下結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)選擇合適的討論話題，并經(jīng)過充足的準(zhǔn)備，運(yùn)用明確、清晰的語言傳達(dá)合作目標(biāo)和任務(wù)，調(diào)動學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，并在過程中進(jìn)行指導(dǎo)和評價，尊重表達(dá)的多樣性，最終使學(xué)生智力得到鍛煉，邏輯思維能力得到提高。對于合作學(xué)習(xí)的結(jié)論應(yīng)堅(jiān)持結(jié)論的科學(xué)化、途徑的多樣化。使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到提高、能力得到提升、素養(yǎng)得到培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)不僅是一種教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式，它也是鍛煉學(xué)生品質(zhì)的重要過程。
3.目標(biāo)不明確。教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)以目標(biāo)為導(dǎo)向，確定短期和長期的目標(biāo)，明確當(dāng)前教學(xué)環(huán)境在整個教學(xué)體系中的位置，明確當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容與前后教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，使合作學(xué)習(xí)前后銜接，形成螺旋上升的過程，系統(tǒng)發(fā)揮其作用。
1.方式。合作學(xué)習(xí)應(yīng)采用由發(fā)散到聚合的思考方式，使學(xué)生在開放的氛圍和廣闊的視野下探索。鼓勵學(xué)生擁有自己的見解，教師應(yīng)在合作學(xué)習(xí)過程中積極引導(dǎo)，使結(jié)果科學(xué)化、途徑多元化、評價體系健全化。應(yīng)采用頭腦風(fēng)暴的形式，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)能力得以提升，素養(yǎng)得到鍛煉，使學(xué)習(xí)真正做到由自己出發(fā)，自己“做主”,對自己評價。
2.主題確定。合作學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，依據(jù)實(shí)施主體和受體以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。主題確定應(yīng)引發(fā)學(xué)生思考，處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使學(xué)生經(jīng)過合作交流能實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。
3.尊重學(xué)生興趣。合作學(xué)習(xí)應(yīng)引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，使每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和提高。尊重學(xué)生的不同意見，教師應(yīng)充當(dāng)背后的“導(dǎo)演”要有對合作學(xué)習(xí)總進(jìn)程的整體規(guī)劃，并適時做出指導(dǎo)，使教師和學(xué)生成為學(xué)習(xí)的雙主體，應(yīng)注意主體間性，使學(xué)生和教師處于平等交流與合作的地位上。教師充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者、合作者、學(xué)習(xí)者、觀察者、反思者。學(xué)生也一樣。小組長應(yīng)明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)狀況、心理狀態(tài)、情緒情感，引導(dǎo)小組成員實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。
4.分組依據(jù)。小組成員的確定應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性?？紤]產(chǎn)生的積極作用和消極影響。并建立輔助和配套機(jī)制應(yīng)對可能出現(xiàn)的教學(xué)問題。如優(yōu)等生歧視學(xué)困生，責(zé)任不明確，分工不具體的問題。使分組下的合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮其意義和價值。教師應(yīng)密切觀察，留心小組內(nèi)的合作情況、任務(wù)完成方式、學(xué)生的積極性等。并對其做出引導(dǎo)。
5.多方互動。合作學(xué)習(xí)不僅存在于師生、生生之間。應(yīng)積極調(diào)動家長、社區(qū)人員的參與，爭取獲得其認(rèn)可。使合作學(xué)習(xí)成為家、校、社區(qū)三位一體的模式。
6.獎勵機(jī)制。合作學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和成長規(guī)律構(gòu)建的學(xué)習(xí)模式，實(shí)施應(yīng)經(jīng)過理論理解和分析、預(yù)設(shè)、運(yùn)用、反思、再實(shí)施的過程。在此過程中需要教師和學(xué)生密切聯(lián)系。師生關(guān)系是合作學(xué)習(xí)是否取得良好效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)應(yīng)設(shè)置一定的.獎勵機(jī)制和辦法，使學(xué)生在競爭中收獲樂趣，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性?？蛇M(jìn)行合作學(xué)習(xí)成果展示等。使學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)活動。
四、基于實(shí)踐基礎(chǔ)上的反思。
合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式難免有不足，應(yīng)使其經(jīng)歷由低級到高級，由雛形到成熟的發(fā)展過程。教師應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)其中的發(fā)展點(diǎn)，并與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)真正促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展、思維的完善。教師應(yīng)融合作學(xué)習(xí)于生活中，使學(xué)生形成敢于擔(dān)當(dāng)、樂于探索、團(tuán)結(jié)合作、敢于質(zhì)疑、樂于觀察發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的事。
總結(jié)。
合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，有其獨(dú)特的地位和價值。應(yīng)結(jié)合最新研究成果，不斷推敲、琢磨其中的深刻內(nèi)涵，使合作學(xué)習(xí)不在某些區(qū)域成為表面文章。對合作學(xué)習(xí)的探討應(yīng)持續(xù)進(jìn)行，使合作學(xué)習(xí)適用于不同區(qū)域、不同規(guī)模和水平的學(xué)校。本文就合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)用問題作出了初步的探討，以求能對合作教學(xué)運(yùn)用中問題解決提供粗略思路。以此求教于同仁，力求共同促進(jìn)教學(xué)效果的達(dá)成，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
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初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)策略的研究論文篇十六
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生個體的差異，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，在學(xué)習(xí)中可能存在不同程度上的學(xué)習(xí)差異。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂是教師的一言堂，照本宣科進(jìn)行講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，長此以往，將嚴(yán)重影響到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效?；诖?，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生分為若干個小組，根據(jù)教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)合作解決，可以有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作素養(yǎng)，鍛煉數(shù)學(xué)邏輯思維創(chuàng)新能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此看來，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究尤為必要，有助于為后續(xù)研究提供參考依據(jù)。
1.1教學(xué)定位不明確。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的缺陷和不足，提升教學(xué)成效，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式是必然選擇。由于數(shù)學(xué)學(xué)科自身特性，知識較為抽象、復(fù)雜，在學(xué)習(xí)中存在較大的難度，這就造成了一系列的教學(xué)問題。就當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)定位不明確問題尤為典型，主要是由于教師對合作學(xué)習(xí)的`認(rèn)知和重視程度偏低，在實(shí)際教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式未能充分發(fā)揮原有作用，即便迎合素質(zhì)教育改革要求應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，仍然未能取得良好成效，教學(xué)定位出現(xiàn)偏差[1]。合作學(xué)習(xí)模式主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在互動和交流中，加強(qiáng)彼此間的合作，提升合作能力的同時，掌握數(shù)學(xué)知識。而教師在教學(xué)中仍然是以傳授數(shù)學(xué)知識，完成教學(xué)任務(wù)為主。
1.2責(zé)任分工不明確。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生分為若干個小組，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但是，由于學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平不高，加之缺乏教師的引導(dǎo)，在實(shí)際學(xué)習(xí)中未能將責(zé)任落實(shí)到小組每個成員身上，或是合作學(xué)習(xí)的責(zé)任僅僅停留在某些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生身上，這就導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于表面，未能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢[2]。
1.3學(xué)生間合作不佳。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異有針對性進(jìn)行劃分，確保每個小組成員可以高低水平搭配，這樣在優(yōu)等生的帶領(lǐng)下，可以有效調(diào)動起小組學(xué)習(xí)氛圍，平衡每個小組的綜合實(shí)力，切實(shí)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，由于學(xué)生之前并未接觸過合作學(xué)習(xí)，所以在實(shí)際學(xué)習(xí)活動開展中，學(xué)生各抒己見，或是未能將自身所負(fù)責(zé)的任務(wù)有效落實(shí)，導(dǎo)致小組合作不佳，嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)活動的開展。
1.4針對性指導(dǎo)不足。
合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用中，小組成員的學(xué)習(xí)方向不明確，可能由于教師的疏于管理導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于表面，合作學(xué)習(xí)變?yōu)榱撕献髁奶欤涣鞯膬?nèi)容同學(xué)習(xí)無關(guān)。出現(xiàn)此類問題原因在于教師的針對性指導(dǎo)不足，學(xué)生無從下手，影響到學(xué)習(xí)成效。
為了確保是初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動能夠有序開展，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式前需要提高對合作學(xué)習(xí)理論的認(rèn)知和了解，充分掌握和熟悉合作學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容。結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，下達(dá)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，組織合作學(xué)習(xí)活動有序開展，為后續(xù)教學(xué)優(yōu)化和完善提供充分的參考依據(jù)[3]。
2.2確定小組成員目標(biāo)和責(zé)任。
在制定合作學(xué)習(xí)方案后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分為若干個小組，小組成員學(xué)習(xí)水平均衡。根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，為每個小組成員下達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任，落實(shí)到每個人的身上，這樣可以有效調(diào)動起每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極參與其中，促使合作學(xué)習(xí)工作高效開展。
2.3優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)形式。
在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，對教學(xué)設(shè)計(jì)形式進(jìn)行動態(tài)優(yōu)化，確保教學(xué)活動能夠高效開展。合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用并非是盲目的迎合素質(zhì)教育改革需求，而是需要針對復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識組織合作學(xué)習(xí)活動，過于簡單的的內(nèi)容，學(xué)生憑借自學(xué)能力即可完成。
2.4制定合作學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)。
教學(xué)評價在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣重要，主要是起到衡量數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用成效，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來制定合作學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，對各個小組的合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行評價，通過學(xué)生自評、生生互評的方法，最后由教師進(jìn)行最后的評價和總結(jié)，優(yōu)化和改善教學(xué)方案。
3結(jié)語。
綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重傳統(tǒng)理論知識的同時，還應(yīng)該提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢，促使學(xué)生可以在思維碰撞中產(chǎn)生新的火花，享受學(xué)習(xí)的快樂，同時還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為后續(xù)教學(xué)活動有序開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)策略的研究論文篇十七
在科技日益飛速發(fā)展的今天，我們會發(fā)現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象：任何科學(xué)研究或者實(shí)驗(yàn)，或者是大的工程建設(shè)等等，都不可能由一個人獨(dú)立完成，都離不開集體的合作，凝聚所有人的智慧才可以將一件事做得更好。所以，教育界越來越注重對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，對于初中數(shù)學(xué)而言，在其教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，是當(dāng)前教育前景下對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求，也是發(fā)揮其最大有效性的方法?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“有效的學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探究、合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式是大勢所趨，是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的最佳途徑[1].
隨著教育理念的深入發(fā)展，傳統(tǒng)教育受到了極大的挑戰(zhàn)，新的教學(xué)方法和教育理念正在不斷地進(jìn)入人們的視野。對于初中數(shù)學(xué)而言，傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)已遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前的需要，所以，亟須新方法的出現(xiàn)。初中生不像小學(xué)生那樣在課堂上難以集中注意力，但也并不如高中生那樣能夠長時間接受機(jī)械性的學(xué)習(xí)方式。在這樣的狀況下，就提出了合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生相互之間彼此合作交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與合作意識，幫助他們學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)。如此，才能有助于學(xué)生人格的塑造，有助于他們?nèi)松^、價值觀的形成，將他們都培養(yǎng)成為合格的社會主義接班人。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，這是當(dāng)今教育前景下的必要之舉，是為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科最大有效性的`必要方法。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式并非一件簡單的事，若要將其落實(shí)到實(shí)際，就應(yīng)該采取以下策略：
1.課前合作，激發(fā)興趣。
課前合作是指學(xué)生根據(jù)課程要求，以分工合作的方式，在課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對接下來課堂上要學(xué)習(xí)的知識先進(jìn)行了解。這種方式通常是把整體任務(wù)劃分為若干個小任務(wù)，再把一個個小任務(wù)分配給團(tuán)隊(duì)中的成員，大家可以合理安排自己的時間，完成任務(wù)。例如，人教版初中數(shù)學(xué)課會學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”,為了這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，首先要進(jìn)行社會調(diào)查，收集資料，這個離不開同學(xué)之間的合作。老師可以將學(xué)生分為若干小組，給每個小組安排任務(wù)，()小組成員一起做調(diào)查，將收集到的資料拿到課堂上，供這節(jié)課的學(xué)習(xí)使用。這樣，學(xué)生會更感興趣，樂于去做，而且課前就經(jīng)歷過合作，那么在課堂上就會合作得更好。
2.課堂合作，共同學(xué)習(xí)。
課堂學(xué)習(xí)離不開合作，老師能教授的只是固定的數(shù)學(xué)知識，要想學(xué)習(xí)別的方面，提升自己的綜合素質(zhì)，就應(yīng)該同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)。老師可以在課堂上要求學(xué)生以學(xué)習(xí)要求為基礎(chǔ)，小組成員之間互相討論研究，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。應(yīng)注意的是，小組合作時，一定要分工明確，既要認(rèn)真傾聽他人的意見，也要敢于提出自己的見解。例如，人教版初中數(shù)學(xué)教材會學(xué)到“因式分解”,對同一個“因式”進(jìn)行“分解”有很多種方法，而且方法有優(yōu)有劣，只有大家一起鉆研，才可以尋找出最好的方法。如果單靠自己，是很難取得較好成果的，只要綜合所有人的智慧，聚沙成塔，滴水成海，最終一定可以取得很好的成果，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
3.課后合作，交流溝通。
對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，課后的鞏固工作特別重要，因?yàn)檎n堂上就算聽懂了，但是要想掌握好這節(jié)課的知識，還是需要大量的課后總結(jié)、課后練習(xí)。每個人的領(lǐng)悟能力都不一樣，學(xué)完后，獲得的感悟、經(jīng)驗(yàn)等也都不同，為了共同進(jìn)步，就應(yīng)該要大家一起合作交流，分享自己的經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短。例如，人教版初中數(shù)學(xué)教材中有一課是“命題、定理、證明”,這是一節(jié)比較特殊的數(shù)學(xué)課，與普通的數(shù)學(xué)課程不一樣，它計(jì)算方面的知識比較少，更多的還是關(guān)于文字方面的，學(xué)完這節(jié)課后，相信每位學(xué)生也都會有屬于自己的感觸，比如，有的學(xué)生對證明方法有了較好的掌握；有的學(xué)生對一些規(guī)律、定義等有了更深的理解；每個人的收獲都不同，把這些都綜合到一起，彼此學(xué)習(xí)，就一定可以共同進(jìn)步[2].
合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式是融目標(biāo)教學(xué)、嘗試教學(xué)、成功教育為一體的教學(xué)模式，對現(xiàn)行的以知識為主要教學(xué)目標(biāo)、教師傳授為主要特征的教學(xué)模式進(jìn)行了改革，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們做學(xué)習(xí)的主人。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，而且還能培養(yǎng)他們的合作精神，提高他們的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]沈兵。課堂教學(xué)之學(xué)生能力培養(yǎng)[j].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，（09）。
（作者單位重慶市豐都縣平都中學(xué)校）。
初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)策略的研究論文篇十八
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生合作、競爭和創(chuàng)新的能力，小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,同時它也是培養(yǎng)學(xué)生競爭和創(chuàng)新能力的重要途徑之一。
小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動參與的多樣化的教學(xué)組織形式。若教師選擇合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織好小組合作學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)能力。我任教的五年級學(xué)生活潑好討論擅表達(dá)，也有一定的自學(xué)能力。在教學(xué)“容積和容積單位”這一內(nèi)容時，我采用的是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法教出。這一課時的主要內(nèi)容是理解容積的概念、掌握容積單位之間的進(jìn)率和理解容積和體積的概念既有聯(lián)系又有區(qū)別，我引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)提綱的幫助下進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱要求獨(dú)立學(xué)習(xí)教材51頁，3分鐘后小組長組織小組成員交流討論，理解概念，解決獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中遇到的疑點(diǎn)。然后組內(nèi)進(jìn)行“扮演小老師講解知識點(diǎn)”的分工并預(yù)演做好匯報的準(zhǔn)備，學(xué)生為了能爭取到當(dāng)小老師的機(jī)會相互學(xué)習(xí)。接下來進(jìn)入全班匯報交流環(huán)節(jié)，小組派出對應(yīng)的小老師講解自學(xué)提綱里的問題，每題請2個小組參與，其他小組可以向小老師提問，匯報結(jié)束后，師生共同進(jìn)行評價和小結(jié)。這只是我的一種小組合作學(xué)習(xí)方式的嘗試教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，小組長能根據(jù)組員的能力恰當(dāng)?shù)胤趾霉ぃM員各負(fù)其責(zé)準(zhǔn)備自己要匯報的問題，匯報也很精彩，有的小組為了得到更高的評價，不是照本宣科，而是用自己的語言表達(dá)自己的理解。聽眾也很認(rèn)真地傾聽，想找出小老師們說錯或說漏的知識點(diǎn)進(jìn)行提問。當(dāng)然，整個過程也不是那么完美的，比如說，有部分后進(jìn)生能聽懂，但不會表達(dá)，還有個別學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)。我覺得這節(jié)課的關(guān)鍵首先是要設(shè)定好自學(xué)提綱，它是學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的依據(jù)，雖是高年級學(xué)生，但他們還不具備獨(dú)立自學(xué)好的能力。其次合作學(xué)習(xí)的組織也很重要，小學(xué)生的自我設(shè)定和調(diào)控能力有限，只有在老師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下才能充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。
才能勝利。這樣學(xué)生的合作是自覺的、主動的、真誠的。課堂上，高年級學(xué)生不太愿意積極分享，交流匯報。有的學(xué)生明知道答案，只是在一旁靜靜地看著或聽別人回答，有的學(xué)生不愿思考，坐享其成地等待問題的答案，還有的思考了，想不出解決辦法。若學(xué)生不舉手示意，老師也難了解學(xué)生是否在認(rèn)真學(xué)或?qū)W會了。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，可以從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，也可以采用多樣的有趣的教法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲。我采用的小組競爭制也有不錯的.效果。我班規(guī)定：一天的單科學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)有4人發(fā)言，給小組加1分；小組6人都答了題，給小組加2分；小組6人都答了題，并且其中4人答了2次，給小組加3分；小組內(nèi)6人全都答了2次或2次以上的題，給小組加4分；組內(nèi)任意一人發(fā)言特別精彩或提出了自己與眾不同的有意義的解法，給小組加1分，放學(xué)前進(jìn)行總結(jié)，并將分?jǐn)?shù)納入班級小組評比。學(xué)生興致很高，爭先恐后發(fā)言，為了得到更多的獎分，小組合作學(xué)習(xí)時，組員們互幫互學(xué)，教會后進(jìn)生發(fā)言并推選他匯報，學(xué)生在合作中競爭、創(chuàng)新，在競爭中相互合作學(xué)習(xí)。其實(shí)教學(xué)評價起了激發(fā)興趣的作用。我將學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，并側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的評價；我對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價；評價的內(nèi)容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行。
總之，我們在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要善于觀察學(xué)生的合作需要，把握恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機(jī)。對于那些學(xué)生力所能及的問題，讓學(xué)生獨(dú)立解決，那些力所難及的問題，則讓學(xué)生合作解決，而那些力所不及的問題，則需要教師引導(dǎo)解決。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要不斷追求真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí)真正具有實(shí)效性。
古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！蓖瑯?，在二十一世紀(jì)的今天，掌握知識的多少已不是最重要的。如何掌握知識，學(xué)會學(xué)習(xí)才是至關(guān)重要的。數(shù)學(xué)課程改革的基本理念是提倡學(xué)生自主探索，小組合作交流，與人分享?？蓪τ诘湍昙壭W(xué)生而言，由于其合作學(xué)習(xí)的知識、能力等有限，開展有效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不是說在低年級教學(xué)中放棄小組合作學(xué)習(xí)。那么，在小學(xué)低年級學(xué)生中應(yīng)該如何采取自主互助、合作探究的形式以實(shí)現(xiàn)小組學(xué)生間的取長補(bǔ)長呢？下面我談一下自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法。
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初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)策略的研究論文篇十九
在此前的體育教學(xué)中，往往出現(xiàn)僅注重學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動技能的提高，卻忽視了學(xué)生的思想道德教育和綜合素質(zhì)的提高。初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，思想、心理等各方面還不成熟，這種教育模式很明顯不利于中學(xué)生的健康成長。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在教育過程中，特別是體育與健康這門特殊的學(xué)科，將德育教育有機(jī)的融入體育教學(xué)中，確實(shí)提高中學(xué)生道德修養(yǎng)水平，成為一個有著健康的身體和健全的心理人。
在體育教學(xué)中，教師可以利課程特點(diǎn)將德育教育融入進(jìn)體育活動中，在教學(xué)中要做到有計(jì)劃、有組織地展開教學(xué)，注重教學(xué)中的細(xì)節(jié)從而保障德育教育的效果。嚴(yán)密的教學(xué)組織形式和合理的教育方法，能使學(xué)生得到深刻的教育，影響到學(xué)生的心靈，從而達(dá)到事半功倍的`效果。例如：看似枯燥的隊(duì)列練習(xí)，卻對提高學(xué)生的組織紀(jì)律性，學(xué)生的自我約束和自我規(guī)范能力有著重要作用；通過課前檢查器械的使用情況、服裝分配以及活動訓(xùn)練中的安全措施，開展安全教育，這些細(xì)節(jié)我們也不能忽視，可以培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)意識和自我防范意識；在教學(xué)過程中對體育器材的愛護(hù)使用，培養(yǎng)愛護(hù)公物的良好行為習(xí)慣，遵守社會公德意識；通過小組配合的形式，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)放、整理體育器材，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、遵規(guī)守紀(jì)的意識。
在體育教學(xué)中，田徑項(xiàng)目是一項(xiàng)又臟又累的活動項(xiàng)目，很多學(xué)生不愿參加這項(xiàng)目的練習(xí)。為了提高學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以通過帶頭完成田徑項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生不怕苦不怕累、勇于挑戰(zhàn)自我的精神。
（一）體育教師發(fā)揮榜樣作用。
榜樣的力量是無窮的，體育教師更是有著一些獨(dú)特的人格魅力，在體現(xiàn)力與美的同時，還要注重師德修養(yǎng)。在初中階段學(xué)生的人生觀價值觀還不夠健全，體育教師注意不能使用簡單粗暴的方式方法解決在體育教學(xué)活動中出現(xiàn)問題，這就要求教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高思想和認(rèn)識。學(xué)高為師，身正為范，教師對于學(xué)生的榜樣作用，也應(yīng)該是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，讓學(xué)生慢慢體會到教師的魅力，使他們的人生觀和世界觀向正確的方向有序的前進(jìn)。
（二）加強(qiáng)課堂教育。
課堂常規(guī)學(xué)生應(yīng)遵守的基本規(guī)范，也是體育教學(xué)順利進(jìn)行的基本保障，因此在日常體育課堂上應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的組織紀(jì)律性培養(yǎng)，在服裝、請假、考勤和期末考核等方面制定統(tǒng)一、嚴(yán)格的規(guī)章制度，使學(xué)生在遵守紀(jì)律的同時養(yǎng)成服從指揮、自我規(guī)范的良好行為習(xí)慣。教師還要注重體育優(yōu)生的培養(yǎng)，發(fā)揮他們的主觀能動性，即做教師的小幫手，又能督促和及時反饋德育培養(yǎng)融合的效果。例如，有些學(xué)生常常以病假做借口拒絕參加體育鍛煉，一旦出現(xiàn)這種情況，教師應(yīng)加強(qiáng)考勤管理，并給予適當(dāng)?shù)呐u教育；另一方面，教師在課堂教學(xué)中可以開展學(xué)習(xí)大會，通過宣揚(yáng)優(yōu)秀運(yùn)動員的光輝事跡激發(fā)學(xué)生克服困難、挑戰(zhàn)自我的精神。此外，教師還可以對在體育活動中表現(xiàn)優(yōu)異、參與熱情高的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)或獎勵，從而調(diào)動其他學(xué)生參與鍛煉的主動性。
（三）構(gòu)建科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)體系。
在教育教學(xué)中我們要做的因人而異，因材施教，在評價體系中教師也要充分考慮評價的個體差異，尊重每一個學(xué)生，在具體實(shí)施中應(yīng)善于抓住時機(jī)，對學(xué)生在課堂上的不同表現(xiàn)，及時給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)或批評教育，避免出現(xiàn)評價滯后，從而達(dá)到德育教育的及時性。例如，有些同學(xué)主動在課前和課后收發(fā)體育服裝、安置體育器材，對于這種學(xué)生教師要及時加以褒獎，號召其余學(xué)生學(xué)習(xí)這種樂于助人、不怕吃苦的精神；對于學(xué)習(xí)能力不高和自我約束能力較差的學(xué)生，教師在加強(qiáng)教育的同時要善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的閃光點(diǎn)，人無完人，每個人都有特長的一面，及時發(fā)現(xiàn)很重要，進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)要恰當(dāng)。
三、德育教育在體育比賽中的應(yīng)用。
體育比賽是測試學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑，通過參與比賽項(xiàng)目可以提高學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能的能力。體育比賽或體育游戲通常有著自身的比賽規(guī)則和行為規(guī)范，參與其中會讓學(xué)生明白集體對個人的行為要求，從而幫助學(xué)生形成自我規(guī)范和自我約束的良好意識。例如，教師可以在課堂上或課后組織籃球、足球比賽，這些運(yùn)動項(xiàng)目要求隊(duì)員要嚴(yán)格遵守比賽規(guī)則，服從裁判，同時要團(tuán)結(jié)協(xié)作。在比賽中獲得成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動的激情，在此基礎(chǔ)上貫穿德育教育，培養(yǎng)成正確的競技態(tài)度形成正確的勝負(fù)觀念，要做到“勝不驕敗不餒”，找出問題所在，從思想態(tài)度和技戰(zhàn)術(shù)水平上入手，加強(qiáng)集體意識的培養(yǎng)，勇敢拼搏，勝利要以德服人，失敗要以情感人，將德育教育進(jìn)行到底。
四、結(jié)語。
中學(xué)生正處于身心發(fā)展的特殊時期，心理素質(zhì)和道德水平還不成熟，需要家長、教師以及社會的幫助和指導(dǎo)，才能健康成長。體育與健康課程作為一門特殊的課程，教師不僅僅用語言感染學(xué)生，更多利用身體力行，作為中學(xué)教育的關(guān)鍵課程，要求體育教師將德語教育貫徹到每一細(xì)節(jié)中，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。
參考文獻(xiàn)。
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作者簡介：胡興浩（1979.08—），男，漢族，江蘇海安人，本科，初級中學(xué)教師，研究方向：中學(xué)體育課的內(nèi)容與形式。
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