時光荏苒，歲月如梭，在不經(jīng)意間我們已經(jīng)走過了很遠的路。寫一篇較為完美的總結，還需要關注語法和標點符號的正確使用，確保文章的流暢性。以下是一些經(jīng)典總結示范，希望對大家寫作總結有所啟發(fā)和引導。
淺談化學概念教學的論文篇一
宏觀物質(zhì)是微粒構成的，而微粒的構造和運動卻無法直接觀察。常規(guī)教學通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，由于其僵化、固定，而缺乏直觀動感的效果。那么，教學時借助計算機技術，把微觀粒子擴大為宏觀的示意圖像，用動畫的形式給學生以生動的啟示。
化學研究的對象中有大量的微觀過程，在傳統(tǒng)的課堂中，由于給學生提供的感性材料受到很大的局限，有時因不能給學生直觀的表象而影響了學生對知識的理解與鞏固。通過多媒體輔助教學可以把微觀抽象的內(nèi)容利用圖像、動畫進行模擬。用圖形、圖象、動畫、文字和聲音等方式向?qū)W生提供豐富的感性材料，特別是可以把從文字材料獲得的概念轉(zhuǎn)化成直觀的形象，把難于想象的微觀世界宏觀化，通過直觀的視覺來幫助學生理解，大大降低了難度，使學生深入認識事物的本質(zhì)，從而使教學難點順利突破。
2.化學實驗教學上體現(xiàn)輔助性。
實驗是化學教學的基礎，它可以為學生提供豐富的感性認識，通過對化學實驗的觀察和研究，可以得出化學反應的結論，加深對物質(zhì)性質(zhì)的理解和掌握。然而，傳統(tǒng)的課堂演示實驗存在著一些不易克服的矛盾：反應裝置規(guī)模小而教室范圍大，多數(shù)學生觀察現(xiàn)象模糊；許多化學變化瞬間即逝，學生注意力難以集中在應當著重觀察的重點上，感官刺激強度不足。一些實驗危險性較強，不益于在課堂上演示；工業(yè)生產(chǎn)裝置規(guī)模大，根本無法在課堂內(nèi)演示。這些在傳統(tǒng)化學教學中帶有普遍性的難題，可以通過多媒體課件解決這些問題。
如：濃硫酸的稀釋時，將水倒入濃硫酸后所產(chǎn)生的后果的實驗，在傳統(tǒng)教學中，這種實驗不能在課堂上演示，更不能讓學生操作，只能通過師生的分析得出結論。而在計算機普及的今天，可以有意地設置將水倒入濃硫酸后所產(chǎn)生的后果的課件，使學生通過生動的多媒體動畫模擬及伴音，親眼看到這種錯誤操作所帶來的嚴重后果，使學生感受深刻。
二、多媒體輔助教學的局限性。
雖然多媒體課件在化學課堂教學中作用非常大，但我們認為多媒體課件進入化學課堂，不能成為化學課堂教學的主宰，更不能代替化學課堂的教學活動，而只能作為化學課堂教學的一個方面，一個必要的補充。
1.課堂教學是師生的雙向的交流，是靈活多變的，其教學過程中會遇到什么問題無法全部提前預計。而多媒體課件是教師事先根據(jù)教學內(nèi)容設計的教學軟件，其執(zhí)行的過程是不變的。在千變?nèi)f化的課堂教學中，多媒體課件肯定也不可能設計到課堂教學變化的各種情況，以及根據(jù)各種情況所進行的各種教學方法的變化。化學課堂教學中，起主導作用的還是教師，多媒體課件只是教師教學過程中的一個強有力的.工具。
2.多媒體課件不能取代化學實驗，只能起到輔助教學的作用。
用計算機模擬一些復雜的化學實驗，有助于學生理解知識。但模擬實驗無法全面體現(xiàn)化學實驗的作用，不能以此取代化學實驗。其理由主要有：
一是化學實驗是進行科學探究的主要方式，多數(shù)的探究活動要用實驗的方法驗證猜想的是否正確，一方面就要發(fā)揮學生的實驗設計能力和實際操作能力，以及實驗現(xiàn)象的捕捉能力，而這些能力必須是學生在親自動手實驗的過程中才能達到，這也是多媒體課件無法實現(xiàn)的；另一方面科學探究中的實驗，必須以實驗過程中的現(xiàn)象等信息事實依據(jù)，來進行猜想和分析，其實驗現(xiàn)象會隨著實驗材料、操作方式、操作步驟、操作準確性等方面的不同而有所不同，而多媒體課件是根據(jù)人的意向，由人提前將過程與現(xiàn)象設計好而展示給學生的虛擬過程，其過程是不變的。這是多媒體不能代替化學實驗的相當重要的原因。
二是化學實驗的目標之一是使學生“初步形成基本的化學實驗技能，能設計和完成一些簡單的化學實驗。”只有學生在實際操作過程中才能實現(xiàn)這一目標，而多媒體課件卻無法達到這一目標。
如：氧氣的實驗室制法的學生實驗，只有學生通過親自動手操作，順利完成實驗，才能形成實驗技能，才能準確地理解正確的操作步驟的原理，才能親身體會到試管口要稍低等儀器組裝要求的原因，而這一些是多媒體課件無法實現(xiàn)的。
三是化學實驗是有目的地使自然界中的化學現(xiàn)象在特定的環(huán)境、條件下簡單化、明晰化、突出重要因素重現(xiàn)出來，以便于進行觀察、研究，認識物質(zhì)的性質(zhì)及其變化的規(guī)律?；瘜W實驗中物質(zhì)的性質(zhì)及其變化通過聲、光、色、態(tài)的改變生動、鮮明的表現(xiàn)出來，為學生提供豐富的新意刺激，可以有效地調(diào)動學生的各種感官，全面、清晰、準確地認識物質(zhì)的性質(zhì)及其變化的規(guī)律。
三、多媒體輔助教學對教師提出了新的要求。
作為一名化學教師，必須適應時代的要求。多媒體課件在化學課堂的出現(xiàn)、新課程的實施，對我們傳統(tǒng)的教學方式的改革和發(fā)展指明了的方向：多媒體教學是今后教學的必然趨勢。這就對我們化學教師提出了新的要求：除了掌握精深的專業(yè)知識、熟練的實驗操作、必備的教育理論外，還應該懂得如何在課堂上運用多媒體課件。為了充分發(fā)揮多媒體課件在化學課堂上適當?shù)膽?，我們化學教師必須加強信息技術的學習，努力做到自己進行課件設計制作，使得多媒體課件更加形象、生動、更有說服力，使課件更加適合自己的教學方式，與自己的化學教學活動聯(lián)系得更加緊密，進一步發(fā)揮多媒體技術在化學教學中的作用。
總之，應用多媒體技術輔助化學教學，具有其它手段無法替代的功能。但是，只能發(fā)揮輔助作用，只要善于將這種現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學相結合、互相滲透、互相補充和完善，必將大大優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量，有利于學生科學素質(zhì)的發(fā)展和促進教師能力的提高。
淺談化學概念教學的論文篇二
化學是建立在實驗上的一門學科，在高中化學教學中，注重化學實驗教學可以全面提升化學教學質(zhì)量。對于綠色化學，是通過化學技術、方法，將社會生產(chǎn)中對人類健康、安全、生態(tài)環(huán)境有害的化學原料、催化劑消除，同時將生產(chǎn)中的有毒有害化學物去除。在高中化學實驗中，注重綠色化學教育觀念的滲透，可以全面培養(yǎng)學生的綠色化學觀念，對于和諧社會的建設有極大幫助。
一、精心預設，合理滲透綠色化學觀念。
在高中化學實驗教學中，很容易出現(xiàn)有毒、有害物質(zhì)，這不僅影響到實驗的正常開展，同時加劇了實驗危險性，不利于學生的良好發(fā)展。因此，在實際中，為了有效降低高中化學實驗污染，教師需要在組織學生開展化學實驗之前，結合實驗目標、教學內(nèi)容、學生實際操作情況，在課前精心預設，盡量考慮使用無毒害的反應物、催化劑，從實驗準備開始，一直到實驗結束，全面貫穿綠色化學教育觀念，從而實現(xiàn)高中化學實驗教學的綠色化。例如教師在組織學生開展“乙烯的制取”這一實驗時，由于在實驗過程中，大多是采用無水乙醇、濃硫酸共熱制取，實驗所需的濃硫酸量比較大，同時加熱的時間比較長，在控制乙烯溫度時比較困難，加上反應生成物純度不高，很難獲得良好效果，從而出現(xiàn)co、so2、co2等多種污染氣體，對實驗室環(huán)境造成極大污染，同時也對學生的身體健康帶來危害。鑒于此，在實驗之前，教師可以考慮，在實驗反應物中加入一定量的zno、al2o3混合物，這樣在實驗過程中，就可以極大的減少副反應出現(xiàn)，降低硫酸污染，不僅提高了實驗的操作安全性、平穩(wěn)性，保證了實驗效果的真實性，同時也最大限度的降低了污染氣體的產(chǎn)生。
二、利用微型實驗降低實驗污染。
對于微型實驗，主要是實驗藥品微量、實驗器材微型、實驗過程綠色化的表現(xiàn)形式，可以最大限度的降低實驗消耗時間，確保實驗的操作性、安全性、穩(wěn)定性，同時能有效降低化學實驗帶來的污染和危害。在高中化學實驗過程中，實驗產(chǎn)生的生成物及實驗所需要的反應物，是引起污染的重要渠道，在這種情況下，教師可以考慮在保證實驗效果不受影響的基礎下，利用一些小劑量的化學實驗、微型實驗器材，或者是簡單的實驗裝置，實施微型實驗，來減少實驗過程中的污染。這樣一方面可以極大的降低實驗危險性，實現(xiàn)實驗活動的綠色化；另一方面還可以提升實驗精確性，克服實驗中的不足。此外，通過這樣的實驗設置，還可以讓學生享受到實驗的有趣性，不僅培養(yǎng)了學生的實驗科學嚴謹性，同時也培養(yǎng)了學生的綠色思想。例如教師在組織學生開展“制取氯氣”的實驗時，傳統(tǒng)的實驗方法是利用mno2、濃鹽酸混合加熱制取，實驗過程中涉及到的儀器有導管、試劑瓶、酒精燈、圓底燒瓶、集氣瓶等，這一套實驗裝置、方法雖然可以很好的制取到氯氣，但是實驗裝置十分繁雜，實驗操作難度也比較大，實驗效率低。這時教師可以引導學生開展微型實驗，巧妙的利用醫(yī)用藥瓶來代替以往的試劑瓶、集氣瓶，用輸液器的'塑料管代替導氣管，實驗過程中，利用膠頭滴管對濃鹽酸的滴入量、速度進行控制，在處理尾氣時，利用10%的naoh溶液。通過微型裝置，讓學生在探究微型實驗中，掌握氯氣制取的實驗要點，同時利用微型實驗節(jié)省實驗時間及材料損耗，提升了實驗的安全性、可操作性。
三、優(yōu)化實驗裝置，實現(xiàn)綠色實驗。
在高中化學實驗教學中，教師可以對實驗裝置進行優(yōu)化、創(chuàng)新，從而全面降低實驗污染，實現(xiàn)綠色實驗。教師應該結合實驗的具體情況，根據(jù)學生掌握的知識、技能，指引學生大膽的思考、探究，最大限度的降低實驗過程對自然環(huán)境帶來的危害，培養(yǎng)學生良好的綠色思維，切實提高綠色實驗的成效。例如，教師在組織學生開展“銅與稀硝酸的反應”實驗時，在以往的實驗裝置中，實驗藥品添加中可能會產(chǎn)生no氣體，加上在原有的實驗中，有空氣的存在，很難發(fā)現(xiàn)no的產(chǎn)生，這就很容易造成污染。鑒于此，教師可以對以往的實驗裝置進行優(yōu)化、創(chuàng)新，如下圖1所示，在試管甲中放入少量的caco3及充足的稀hno3，利用實驗中產(chǎn)生的co2氣體，排盡試管中的空氣，然后在乙試管中塞上經(jīng)naoh溶液浸泡的棉花。實驗中，銅絲進入稀hno3中時，微熱后產(chǎn)生的氣體會進入乙試管中，并且甲試管的氣體無色，而乙試管的氣體呈紅棕色，銅絲上拉，反應結束。通過這樣的實驗裝置優(yōu)化，可以全面加強實驗效果，同時保證了實驗的綠色、安全?？偨Y綜上所述，在高中化學實驗教學中，注重綠色化學教育觀念的滲透，不僅滿足了高中學生全面發(fā)展的需求，同時也符合了新課程教學要求，提升了學生的綠色意識、環(huán)保意識，促進了學生實踐操作能力的提升，這對于學生今后的健康發(fā)展有極大幫助。
淺談化學概念教學的論文篇三
數(shù)學概念教學，是課堂教學的重要組成部分，也是數(shù)學教學的核心。在課堂教學中探討概念教學，其實就是在探討數(shù)學教學的本質(zhì)，也就是在研究如何抓住數(shù)學教學的牛鼻子。在初中數(shù)學教材中，概念多而分散，死記硬背顯然是不可取的。那么，在課堂教學中如何讓學生理解和掌握概念呢？下面結合自己的教學實踐談點體會。
一、聯(lián)系生活，探究概念的形成過程。
數(shù)學來源于生活，生活為數(shù)學教學提供了豐富的素材。在數(shù)學概念教學中，教師應從學生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，使學生經(jīng)歷觀察、猜測、交流、驗證、反思等活動感知概念，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。概念是對生活現(xiàn)象的提煉，讓學生在生活情境中體驗概念形成與發(fā)展的過程，能夠幫助學生理解和掌握概念，也能夠使學生的思維能力得到提高。例如，在講“圓”時，對于圓的概念，教師可以讓學生從生活中找出圓的實例，如車輪、奧運五環(huán)等，并提出問題：為什么車輪要制作成圓形？這樣的問題，激發(fā)了學生的探究熱情。在探究中，學生可以發(fā)現(xiàn)：圓，“一中同長”，把車輪制作成圓形可以保證車軸與地面的距離始終相等，從而確保車輛在行駛的過程中保持平衡。在此基礎上，學生使用圓規(guī)畫出一個圓，可以得出：平面上到定點的距離等于定長的所有點組成的圖形叫作圓。同時，引導學生對于定義的形成過程進行別樣的表述。如，從集合的角度考慮：到定點距離等于定長的點的集合叫作圓；也可以用軌跡來定義：平面上一動點以一定點為中心、一定長為距離運動一周的軌跡稱為圓。這樣，使圓的定義深入到學生心中。生活是認識概念、探究概念發(fā)生和發(fā)展的重要場所。利用生活中的實例，幫助學生建構數(shù)學概念，能夠起到形象直觀的作用，也讓學生從情感上更加樂于探究，從而加深學生對概念的理解和掌握。
二、揭示本質(zhì)，理解概念的內(nèi)涵與外延。
數(shù)學概念教學的重點是，讓學生把握概念的內(nèi)涵與外延。只有這樣，才能揭示概念的本質(zhì)和關鍵，促使學生掌握概念。概念的內(nèi)涵其實就是概念的“質(zhì)”，也就是概念的根本，概念的外延是概念的“量”，也就是所有對象的和。明確了概念的內(nèi)涵與外延，就等于把握住了概念的全部。內(nèi)涵和外延是概念教學不可分割的兩部分。只要揭示概念的內(nèi)涵，就會涉及概念的外延。將兩者相統(tǒng)一，才能使概念教學更加完美。例如，在講“一次函數(shù)”時，學生對于函數(shù)是陌生的，而函數(shù)又是整個中學階段的重要內(nèi)容，函數(shù)思想貫穿于中學數(shù)學的始終。函數(shù)概念對于學生來說比較抽象，它是由學生已經(jīng)熟悉的研究靜止現(xiàn)象到研究運動變化現(xiàn)象的提升，實現(xiàn)了由常量到變量的轉(zhuǎn)變，讓學生的認知觀念實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。教師可以讓學生明確兩個變量一一對應的關系，也就是對于自變量（x）的每一個確定的值，y都有唯一確定值與其對應。在這里，學生就會從中找到關鍵詞，即“每一個”、“唯一確定”，也就把握了函數(shù)的本質(zhì)“對應”。在把握了內(nèi)涵的`基礎上，教師可以用解析式或圖象的形式給出不同的函數(shù)，讓學生了解概念的外延，從而使概念教學顯得豐滿和有條理。在概念教學中，抓住概念的本質(zhì)是教學的關鍵。只有讓學生把握概念的內(nèi)涵與外延，才能使學生理解和掌握概念，從而提高學生的思維水平和數(shù)學素養(yǎng)。
三、實際應用，培養(yǎng)學生的應用意識。
實際應用是概念教學的根本目的。只有讓學生感受到學習的價值和意義，才能激發(fā)學生的學習欲望，才能讓學生樂于參與學習活動。在概念教學中培養(yǎng)學生的應用意識，其實就是要讓學生有意識地用所學的概念解決生活中的問題。這樣教學，既是對概念的鞏固，也是培養(yǎng)學生的能力與素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。實際應用，促進了課堂教學的情境設置，也使學生理解了數(shù)學概念。例如，在講“銳角三角函數(shù)”時，對于三角函數(shù)的概念，教師可以用實際生活中的例子來引導學生探究，提高學生的應用意識和實踐能力。如，測量旗桿的高度，學生除了想到用學過的三角形相似之外，還可以用剛學的銳角三角函數(shù)來解決。如仰角60°時，量得自己離旗桿底端12m，則可以得出旗桿大約高多少米？再次移動位置，量出與旗桿的距離和仰角的度數(shù)，用計算器計算后檢查求得的結果是否相同，從而加深學生對正切概念的掌握。實際應用，使概念教學的實用性得到體現(xiàn)，學生在“學會”的基礎上“會用”，激發(fā)了學生進一步學習的動力，使學生由“學會”到“會學”。總之，概念教學，不僅是為了讓學生獲得更多的知識與技能，更重要的是讓學生積累經(jīng)驗和掌握方法。教師要讓數(shù)學概念深入學生學習的全過程，使學生在自主學習與合作探究中深入地把握數(shù)學的本質(zhì)。概念教學，既要突出量的積累，又要注重質(zhì)的提升，在為學生創(chuàng)設豐富生活情境的前提下，讓學生探究發(fā)現(xiàn)概念的本質(zhì)，并將知識應用于生活中。
淺談化學概念教學的論文篇四
摘要：初中化學教學中實驗教學占據(jù)很大的比重，對于增強學生對化學知識的理解、提高化學學習效率有很大的幫助。趣味性實驗教學是從初中化學教學出發(fā)，積極響應教學創(chuàng)新改革和提高素質(zhì)教育成效的要求而逐步發(fā)展起來的一種全新的化學實驗教學模式。在趣味性的實驗教學運用過程中，學生能夠逐步提升對化學學習的興趣，在實踐中獲得長足進步，有效提升化學知識和能力。
實驗在初中化學教學中具有重要作用，同時也是化學教學的重要組成部分。實驗教學的開展能夠增強學生對化學知識的理解和掌握程度，提高學生的學習效率，而趣味性的初中化學實驗教學是從初中化學的實際出發(fā)，適應教學改革和新課標改革的潮流，逐步形成的一種創(chuàng)新性的實驗教學模式，充分運用趣味性實驗，能夠極大地促進初中化學教學水平的提升和學生化學知識能力的全面提高。
一、課前設計趣味性實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新力。
初中化學教學中的趣味性實驗教學是實驗教學的一次重要創(chuàng)新，趣味性實驗教學的目標是不斷開發(fā)學生的知識體系，運用創(chuàng)新、有趣的實驗設計，為學生營造一個輕松愉悅的氛圍，為學生學習效率的提升創(chuàng)造一個良好的條件，進而促使學生不斷地總結經(jīng)驗和進行自主探究，并逐步找到屬于自己的化學實驗學習途徑。趣味性的化學實驗設計能夠有效提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而使學生能夠積極主動地投入化學實驗學習中。為了更好提高學生的實驗創(chuàng)新能力，增強趣味性教學的有效性，教師需要從實際出發(fā)，進行趣味性實驗設計的優(yōu)化，采用靈活多樣的實驗設計手段，提高化學實驗教學的趣味性和有效性，為學生高效率地開展化學實驗學習奠定良好的基礎。例如，教師在為學生講解濃鹽酸和濃鹽水相遇，會產(chǎn)生固體形狀的氯化氨時，往往會采用傳統(tǒng)的兩棒相遇會產(chǎn)生白色煙霧的實驗，但是這樣的實驗設計不滿足趣味性實驗教學的要求，也不能激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師可以將實驗設計進行創(chuàng)新。改進的實驗可以有以下幾個步驟：首先找到一塊硬海綿和一段松枝，并將這些材料放在濃鹽酸培養(yǎng)皿中。另外準備一個燒杯，在里面加入濃鹽水，而且盡量保證燒杯的杯壁是濕潤的。將所有的資料準備完成后，就可以將燒杯倒扣在培養(yǎng)皿中，將來教師和學生就可以一起觀察現(xiàn)象。這樣的實驗得到的現(xiàn)象是雪中霧凇的景象，當霧氣散去，松枝上會留有白色的固體顆粒，也就是氯化氨。這樣的化學實驗設計十分具有新意和趣味性，能夠培養(yǎng)學生的`創(chuàng)新能力，同時也能夠引導學生進行動手操作，提高化學實驗教學效果。
二、課中注重趣味性實驗的探究性。
初中化學教學中的趣味性實驗教學目的并不僅僅是要讓學生懂得實驗的演示和操作方法，而更為重要的是用這樣的教學模式提高學生的思維能力和學習水平。因為良好的實驗教學模式不應該局限在單純的操作上，而是應該運用歸納性、研究性、引導性的學習方式，結合多元化的化學實驗教學手段激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在趣味性實驗教學開始時，教師可以提出問題讓學生自主探究，這樣能夠增強實驗教學的目的性，也能夠幫助學生有計劃地進行學習，讓學生帶著問題去進行實驗操作，就會更加具有針對性，學生對化學知識的掌握程度也會逐步提升。
三、課后優(yōu)化實驗教學評價體系。
初中化學實驗的課堂是學生初步學習的過程，學生在實驗過程中的所見所得所聞是學生的短時記憶，為了有效提升實驗效果，要求學生堅持課后復習，有效鞏固實踐課堂上學習到的內(nèi)容。趣味性化學實驗教學模式的實施過程中，容易使學生只在課堂學習中具有積極性和興趣。對此初中化學實驗教師需要做好課后工作，對趣味性實驗教學評價體系進行不斷的優(yōu)化。第一，教師要根據(jù)趣味性實驗教學內(nèi)容為學生布置實驗作業(yè)。課后作業(yè)是幫助學生鞏固知識的重要手段，而化學實驗作業(yè)能夠引導學生將基礎化學知識進行靈活的運用，從而有效地解決問題。學生在完成作業(yè)的時候，不應該只是將重點放在教材知識上，還要對課堂上教師提出的問題和知識進行復習，不斷查漏補缺，提高學習成效。第二，對趣味性實驗教學評價體系進行完善和優(yōu)化。教師在評判學生實驗學習的成效時不能夠局限于考試的分數(shù)，也不能單純依靠評價學生的技藝水平和模仿能力。教師需要仔細觀察學生的學習過程，最好是讓學生單獨進行實驗或者是自己進行實驗的創(chuàng)新，從學生的實際操作過程中，對學生進行全面評價，這樣也能夠更好地進行趣味性實驗教學?？傊?，趣味性實驗教學是初中化學教學的一次創(chuàng)新探索，也符合素質(zhì)教育和新課程改革的要求，為學生化學知識學習水平的提升和初中化學實驗教學質(zhì)量的提高創(chuàng)造了良好的條件。但實際教學中教師要從實驗教學的實際情況出發(fā)，靈活多樣地運用趣味性實驗教學，采用科學的教學手段，在不同的教學環(huán)節(jié)對學生的化學實驗能力進行培養(yǎng)，激發(fā)學生對實驗學習的興趣和動力。
參考文獻：
[2]江麗文.初中化學實驗教學中的趣味實驗教學探究[j].實驗與探究，2014，35（18）：72―73.
淺談化學概念教學的論文篇五
化學是我國初中的基礎學科，教育工作者在開展教學活動時一定要對其充分重視。當前我國教育模式依然是傳統(tǒng)模式占據(jù)主要地位，教育工作者要創(chuàng)新教學模式，改進教學理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力。當前，范例教學在我國初中化學教學過程中的推廣和應用已經(jīng)取得了一些成果，范例教學不僅可以作為學習的催化劑，同時還可以在一定程度上培養(yǎng)學生的自主學習能力、社會生存能力以及獨立思考能力。
一、范例教學的優(yōu)點。
1.范例教學可以將原本乏味、枯燥的化學知識點變得形象、生動，進而可以有效培養(yǎng)學生的想象力以及課堂主動性。
2.范例教學可以給學生提供充分的思考空間，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力。
3.范例教學可以有效保證學生能力和課堂教學的一致性。
二、范例教學的主要原則。
1.基本性原則。范例教學在初中化學教學中的運用，一定要注重化學知識概念和相關規(guī)律的講解以及傳輸，充分提高學生的學習能力以及知識水平。比如在講解原子相關知識的時候，教師一定要注重對概念的分析，結合實例，對原子知識進行有效講解。此外，教師在選擇課堂問題的時候，要盡可能地選擇典型問題，培養(yǎng)學生的學習習慣和獨立思考能力。
2.基礎性原則。范例教學在初中化學教學中的運用，要注重化學的基礎知識，教師在安排教學內(nèi)容的時候要充分考慮學生的智力開發(fā)和知識掌握。在教學過程中，教師要以增強學生化學基礎知識為立足點，注重教學內(nèi)容是否和學生的興趣愛好、學習能力、知識水平保持一致，從學生發(fā)展角度制定教學計劃，這樣可以鍛煉學生的做題能力。
3.尊重學生興趣。范例教學在初中化學教學中的運用，要尊重學生的學習興趣，在開展教學活動的過程中，教師要從學習興趣和教學目的兩方面進行安排，激發(fā)學生的求知欲望，確定學生主體地位。
1.合理選擇范例，明確教學目標?；瘜W教師在教學過程中，不僅要利用教學范例講述課堂的學習內(nèi)容，還要了解學生的學習水平。教師在教學中，要制定科學合理的教學目標，然后根據(jù)目標將教學原理和教學技能有效結合，明確教學范例的選擇和教學內(nèi)容。教學范例的選擇不僅要包括解題技巧和方法，同時還要包括課堂教學內(nèi)容。比如在進行酸堿知識的講解中，教師要合理地結合實驗案例講述教學知識，提出問題，并且通過實驗解決問題，這樣不僅可以激發(fā)學生的求知欲和好奇心，還可以引起學生的思考，在鍛煉學生自主學習能力的同時，還可以開發(fā)知識潛能。
2.組織教學范例，營造課堂氣氛。范例教學在初中化學教學的.應用，教師要注意對學生進行激勵以及開發(fā)學生學習動力。因此，化學教師在采用范例教學的時候，要適當?shù)貙W生進行鼓勵，學生在正確回答教師提問后，教師要給予適當?shù)谋頁P，學生回答錯誤以后，教師也不能嚴厲的批評，要采取勉勵的手段，提高學生的求知動力和學習積極性，不僅有利于引發(fā)學生的課堂思考，還可以激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣。教師在應用范例教學的過程中，可以通過分組教學的模式讓學生以小組為單位進行討論、交流以及總結，不僅可以活躍化學課堂嚴肅氣氛，還能促進知識交流，培養(yǎng)學生正確的學習習慣。
3.明確教學模式，按需選擇范例。選擇正確適當?shù)姆独龑﹂_展范例教學有關鍵作用。教師在教學過程中，一定要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生學習能力、知識掌握水平合理地選擇范例，教學范例一定要包括已學知識內(nèi)容和將學知識內(nèi)容，起到溫故知新、承上啟下的作用。此外，在選擇范例的時候，教師還要根據(jù)學生的掌握知識能力和已有知識水平，確定范例的難度。已選擇范例要具備針對性，通常來說，一個范例要針對一個知識點，這樣才能起到強化教學細節(jié)的作用，從而提高教學質(zhì)量。
4.符合學生興趣，注重教學反思。興趣是學生最好的老師，初中是學生心理和生理改變的重要階段，因此，教師在進行課堂教學的時候，要把握學生特點，調(diào)研學生的學習興趣。選擇范例的時候要充分考慮學生興趣，營造符合學生興趣的情景，使學生產(chǎn)生學習化學的興趣，提高學習效率，幫助學生更好地理解和運用化學知識。在開展教學的過程中，學生對知識的掌握程度通過課堂來表現(xiàn)，教師在課堂上要保持和學生的互動，通過多交流多溝通及時了解學生對教學內(nèi)容的理解程度。在下課前，教師可以采用問答模式來了解學生對課堂內(nèi)容的理解情況，在課下，教師還可以通過與學生進行一對一交流，聽取學生對教學的建議和意見。教師之間還要增進教學交流，通過向其他教師借鑒教學方法和教學范例，增強教學能力。化學在日常生活和學習中占有重要地位，衣食住行都離不開化學知識，學好化學知識對初中生來說至關重要?；瘜W不僅能夠擴寬學生的知識面，還可以指導學生進行生活實踐。因此，化學教師一定要采取科學合理的教學方法，培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)，輔導學生學好化學知識。同時，教育工作者還要注意范例教學的推廣和應用，切實提高我國初中化學的教學水平和能力。
淺談化學概念教學的論文篇六
在國陪計劃課程學習之余，我研讀了有關化學概念原理教學有關書目，對化學概念原理教學有我自己的兩點認識，現(xiàn)在提出來我們共同探討。
一、加強對教材的研究。
化學概念原理是初中化學新課程的重要組成部分，它分布在各個課程模塊中，其中在上冊有關章節(jié)覆蓋的比較多，但是還是貫穿于整個化學教學始終。課程的概念原理教學具有主題覆蓋面較廣、教學要求較淺等特點。在教學中，教師要認真研究初中化學教材，處理好集中教學與分散概念原理教學的關系，把握教材的深度和廣度，這樣才能很好地實施教學。例如：在第四單元概念原理較為集中且抽象，在其它單元則不怎么明顯，這要求老師把我概念的全線貫穿和重點強化引導。在概念知識較為集中的第四單元，教師要分散教學，把概念原理分散到教學的各個環(huán)節(jié)，比如習題設計，課堂內(nèi)容稱述及學生自主練習等過程中，不能要求學生一下子掌握，要逐漸滲透。在學生自主練習中給學生反復的闡述自己的思路，把概念原理教學融進去，例如學了化合價知識，要通過多做練習，多反復來達到記憶的目的，在作業(yè)聯(lián)系的設計上，對于相同類型的題目，要多設多做。在平時教學中遇到這方面的問題要不厭其煩的'給同學們從頭開始細細的講解，至始至終，在往后的整個教學中予以貫述，切不可操之過急，讓同學們慢慢內(nèi)化。因?qū)W生差異略做調(diào)整。
二、加強對教學策略和方法的研究。
化學基本概念、基本原理的教學，教師可引導學生按照以下的程序組織教學，創(chuàng)設問題情景—提出考慮新問題的新視角—形成假設—驗證假設—結論—整合知識結構。使學生的認知心理歷經(jīng)：原有平衡—不平衡—新的平衡—新的不平衡……的螺旋式上升的過程。例如“化學式的意義”一節(jié)教學中，教師首先引導學生復習化學式的概念，然后指明化學式所表示的幾點含義，通過課本上的例子進行簡單講解，然后讓同學們自我總結，老師然后再補充說明，提出化學式的四點含義，表示這種物質(zhì)，表示這種物質(zhì)的元素組成，表示這種物質(zhì)的一個分子，表示物質(zhì)中分子的微觀構成。接下來給學生一道相似題目進行聯(lián)系，然后訂正，接下來改變題目難度，讓同學們再練習，提出不同化學式含義的微小區(qū)別，接下來再回顧概念，再練習，當然這樣的教學一堂課對初中生完全掌握這個概念不是件容易的事，因為一段時間的遺忘也是絆腳石，所以要下來后，加大練習，直至鞏固。最終是學生對概念有一個清晰地認知。
因此我的概念原理教學多采用分散與集中相結合的方式，把難點分散到平時教學的各個環(huán)節(jié)，主要是要加大對概念原理的練習與評講，在此過程中達到概念原理的掌握。
當然在此過程中要引導學生探究欲望，教師在教學的問題創(chuàng)設多方面功不可少。在化學基本概念、基本原理的教學中，問題情境的創(chuàng)設是基礎，知識落實是關鍵。關于創(chuàng)設問題情景的方法很多，我們可以根據(jù)不同的內(nèi)容去認真研究，精心設計。
淺談化學概念教學的論文篇七
摘要：化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗在化學教學中起著至關重要的作用。教學實踐表明，輔助性實驗不僅能夠激發(fā)學生學習化學興趣，而且可以幫助學生理解、消化、鞏固所學化學難點，提高化學難點的學習效果，使他們從步入化學殿堂就養(yǎng)成通過實驗探索解決化學問題的良好習慣，從而達到優(yōu)化化學教與學的過程。
關鍵詞：輔助性實驗；化學教學；教學功能。
一、問題的提出。
化學是一門以實驗為基礎的自然學科。［1］實驗不僅能夠幫助學生理解概念、掌握知識和技能，而且能夠激發(fā)學生學習化學的熱情。同時，它還是突破教學難點，解決教學疑點的有效途徑。正所謂“千言萬語講不清，一看實驗便分明”。但是有一種教學現(xiàn)象不容忽視，那就是教材編者傾心設計的教學內(nèi)容，包括部分教學實驗，由于缺乏適度、合理的階梯，缺少學生容易接受的輔助信息，導致學生在學習過程中思維受阻，進而造成教學難點。教師創(chuàng)造性地開發(fā)應用一些輔助性實驗，為學生提供必要的輔助信息，是促進化學教學難點突破的有效途徑。
二、什么是輔助性實驗。
所謂的輔助性實驗，指的是根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標的需要，在教材原有實驗基礎上進行適當補充或改進，以協(xié)助教學，突破教學難點，達到教學過程優(yōu)化的化學實驗。
三、輔助性實驗的教學功能分析。
一些初中化學教學難點若用理論或教材上現(xiàn)有實驗講解，化學教師即使講得口干舌燥，學生可能也是云里霧里，這時若將一個生動、形象、直觀又富有啟發(fā)性的化學教學難點輔助性實驗展現(xiàn)在初中生面前，則會使初中生疑難感覺立刻消失，而出現(xiàn)豁然開朗，產(chǎn)生頓悟，信心十足的感覺。初中生在遇到比較深奧的疑難問題時，常常會產(chǎn)生思維阻塞，此時，感性認識、形象思維非常重要，可大顯身手。［2］用的好會有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的效果。初中化學教師若能經(jīng)常依據(jù)化學教學難點精心設計一些教學輔助性實驗，化不見為可見，化抽象為具體，則可以提高學生分析解決問題的能力，起到其它教學方法無法達到的事半功倍的效果。
1．激發(fā)學生學習興趣和求知欲。
著名心理學家夸美紐斯認為：“興趣是最好的老師?！被瘜W實驗現(xiàn)象的奇妙，較為容易使剛接觸化學的初中學生對化學產(chǎn)生濃厚的學習興趣，這是學習化學動機中最現(xiàn)實也是最活潑的心理成分，是學習的基本動力源泉，能激發(fā)他們努力鉆研探索化學奧秘的濃厚興趣和強烈求知欲望。因此，在化學教學中精心設計教學難點輔助性實驗，能激發(fā)學生學習化學的興趣和求知欲。例如在講授二氧化碳與石灰水反應這一教學難點時，我們依據(jù)教材內(nèi)容特點和教學目標要求，補充安排了以下輔助性實驗：準備兩支試管，一支放2ml左右的水，一支放2ml左右的澄清石灰水，讓兩個學生在教室前面面向全班同學同時向兩支試管吹氣，其中一支沒有明顯現(xiàn)象，另一支很快變渾濁，出現(xiàn)牛奶的性狀。沒有明顯現(xiàn)象的同學還以為是因為自己偷懶，又吹了幾口氣，但依然沒有變渾濁，沒有出現(xiàn)牛奶的性狀，逗得同學哈哈大笑，這名同學有一種被教師捉弄的感覺。但當教師向這只試管里滴加幾滴紫色石蕊試液時，振蕩后立刻變成紅色，然后教師將二氧化碳與水的反應又做了較好的解釋。這時全班學生豁然開朗，恍然大悟，明白了老師設計的目的，學生個個都很興奮，對化學充滿了很高的熱情。
2．糾正錯誤認識，幫助學生形成正確化學概念。
初中學生在學習物質(zhì)的性質(zhì)或者某個化學概念時，由于受到日常生活經(jīng)驗的干擾，學生很容易形成錯誤的化學概念。此時，教師可通過教學難點輔助性實驗來區(qū)分一些容易混淆或類似的實驗現(xiàn)象。真實、生動、形象、直觀又富啟發(fā)性的輔助性實驗能給學生非常豐富的化學表象和感官刺激，運用教學難點輔助性實驗得到的實驗事實。通過分析，幫助學生糾正對化學概念的錯誤認識，掌握化學概念的本質(zhì)屬性，既能使原本枯燥無味的化學概念教學變得生動、形象、易懂，又能使學生準確地理解掌握化學概念。例如在講授二氧化碳的化學性質(zhì)一節(jié)內(nèi)容時，學生由于受到日常生活經(jīng)驗中二氧化碳能做滅火劑的干擾，認為二氧化碳既不能燃燒也不能支持燃燒，物質(zhì)的燃燒一定要有氧氣參與。但這是片面甚至錯誤的`認識。教師通過講解或做教材上現(xiàn)有實驗很難使學生徹底理解。因此，可通過在教材實驗基礎上，補充設計輔助性實驗來突破這一教學難點。事先在大燒杯中加入一定質(zhì)量碳酸鈉粉末，接著，將小半截正常燃燒的蠟燭固定在這個燒杯的中下部位，再用一把坩堝鉗夾持住一根正常燃燒的鎂條伸入大燒杯中，同時將適量的稀鹽酸按圖示方向倒進這個燒杯內(nèi)，最后引導學生觀察現(xiàn)象。學生會觀察到難以想象的奇特現(xiàn)象：正常燃燒的蠟燭燃燒一段時間后就自動熄滅了，鎂條卻仍然在燃燒。通過比較蠟燭與鎂條燃燒情況的巨大差異，學生能很快理解掌握燃燒并不一定需要氧氣參與，二氧化碳有時也能支持一些物質(zhì)例如鎂條燃燒。在初中化學知識的教學過程中，作為學生化學引路人的教師不能為了方便學習記憶，也不能為了一時所謂的學習成績，將一些化學知識說死，而應該為我們的學生將來的高中乃至大學學習留下余地和空間。
3．培養(yǎng)學生的觀察能力。
觀察能力是做化學實驗乃至學習化學必須具備的重要能力。要根據(jù)物質(zhì)發(fā)生的變化分析物質(zhì)的性質(zhì)，必須從觀察開始，在觀察中思考、分析，然后通過對物質(zhì)的變化過程、現(xiàn)象和結果進行科學的歸納總結。初中學生可以借助化學儀器，也可以直接用自己的感覺器官（例如眼、耳、手等），觀察物質(zhì)及其變化的過程、現(xiàn)象和結果。輔助性化學實驗可以強化化學實驗的效果，使化學實驗的觀察結果更細致、更準確。例如在講授二氧化碳實驗室制取這一課內(nèi)容時，如果教師按照教科書，講授實驗室制取二氧化碳用的是石灰石（或者大理石）和稀鹽酸，學生雖然知道了實驗室用什么藥品能夠制取二氧化碳，但不理解可以選擇石灰石（或者大理石）和稀鹽酸來制取，而不可以選擇其它藥品的原因。此時可以通過補充設計輔助性實驗突破這一教學難點。實驗一：石灰石或大理石和一定質(zhì)量分數(shù)的稀硫酸反應，觀察現(xiàn)象。實驗二：碳酸鈉和一定濃度的稀鹽酸反應，觀察現(xiàn)象。學生通過實驗觀察到：實驗一反應一段時間就停止；實驗二反應速度太快，不好控制，也不利于收集二氧化碳氣體；而石灰石或者大理石和稀鹽酸反應速度適中，且能夠持續(xù)進行，有利于收集二氧化碳氣體。輔助性化學實驗的現(xiàn)象對比相當明顯，給初中學生留下了非常深刻的印象，相對來說，容易使學生理解信服，通過輔助性實驗的觀察、分析，最終確定實驗藥品，對于突破化學教學難點起到事半功倍的效果。
參考文獻：
［2］劉毅平．運用實驗突破物理教學難點的研究［d］．江西師范大學，：27。
淺談化學概念教學的論文篇八
財務管理是一門實踐性比較強的課程。對于學生的培養(yǎng)，如果還是沿襲傳統(tǒng)的講授式教學方式，會使學生覺得枯燥，達不到預期的教學效果。而如果開展案例教學，可以加深學生對所學知識的理解，通過引入實際的案例，將會提高學習興趣，通過學生們的主動的學習，加大教學的效果。所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據(jù)教學目的和要求，組織學生對案例進行閱讀、調(diào)查，進而思考和分析，最后通過討論進行分析和總結。案例教學法是一種可以加深學生對基本概念理解的有效的教學方法。由于筆者正在擔任財務管理課程的授課工作，因此為了對案例教學法有更深入的認識，針對正在上課的學生展開了比較全面的問卷調(diào)查。本次調(diào)查問卷分兩次展開，分別安排在一個學期的前期和后期。第一次調(diào)查問卷安排在學期開始的第四周。學習完貨幣時間價值相關理論后，引入一個案例，結合該案例鍛煉學生時間價值折算的應用。學習結束后，設計了第一份調(diào)查問卷，主要是向?qū)W生們了解傳統(tǒng)教學和案例教學的區(qū)別，對兩種教學方法的偏好。第一次問卷總共發(fā)放了285份，有效問卷270份。通過本次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)同學們對案例教學法比較喜歡，參與性很高，教學效果良好。第二次調(diào)查問卷安排在學期的第18周。在第一次調(diào)查問卷結束后，課程的教學采取了傳統(tǒng)教學方法和案例教學法兩種方法并行的方式。課程講授結束后，展開了第二次問卷調(diào)查。本次問卷增加了案例教學完善措施的調(diào)查。本次問卷總共發(fā)放了285份，有效問卷273份。通過本次調(diào)查，學生們提出了很多有效的完善措施。下面結合兩次調(diào)查問卷的情況，分別陳述一下財務管理案例教學中存在的問題以及完善的措施。
一、財務管理案例教學中存在的問題。
1.對案例教學的認識存在誤區(qū)。
1.1過分偏愛傳統(tǒng)式教學方法。傳統(tǒng)式教學可以最快速的向?qū)W生傳授大量的課本知識，而且老師和學生已經(jīng)習慣了這種教學方式。第一次問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，58%的學生反映還是習慣于傳統(tǒng)教學方法，雖然有76%的學生喜歡案例教學法。主要原因是對該方法不夠熟悉。
1.2對案例教學不夠重視。案例教學需要老師準備大量的資料，因此對老師提出了更高的要求。與此同時，案例教學需要學生積極主動的配合才能達到預期的效果。然而學生們對案例教學模式不夠熟悉，并不能靈活掌握。第二次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生們對案例教學的喜好程度有很大的降低，從原來的76%，下降為64%，學生們反映，參與性強的學生對該方法熟悉了之后更加喜愛，而參與性不強的學生起初的喜歡主要源于新鮮。
2.財務管理案例偏少。
2.1案例數(shù)量不多。目前比較經(jīng)典的財務管理教學案例比較集中，而且大部分案例都僅涉及到財務管理小的方面，不夠全面，因此討論效果欠佳。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生們在單獨分析籌資、投資、營運和分配活動時，能對案例進行良好的分析和討論，但是很難進行綜合分析。
2.2案例不夠新穎。現(xiàn)代社會信息更新的比較快，因此很多案例都有些陳舊，不能夠很好的吸引學生，因此講授這些案例的效果也會大打折扣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生們覺得很多企業(yè)的投資方式太過保守，因為現(xiàn)在市場上有很多新穎的理財方式。但是這種最“新鮮”的數(shù)據(jù)不容易獲取。
3.學生參與的積極性不高。
3.1學生們更習慣于填鴨式教學。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能夠很好的參與案例分析的學生對該方法非常喜歡，他們愿意花時間去了解和分析案例。而那些參與性不高大部分缺乏耐心。案例教學的效果需要一定時間的.積累，只有學生的積極參與，才能達到較好的學習效果。
3.2學生缺乏自信。大部分學生不愿意自己思考問題，因此更不愿意在課堂上主動發(fā)言，導致每次財務管理案例教學過程中，主動發(fā)言討論的少，或者總是集中在比較積極的那些學生。
4.缺乏有效的課程考核機制。
4.1傳統(tǒng)的期末考試的方式不夠全面。像期末考試這種死板式的考核方式容易約束考生的思維，達不到課程考核的真正目的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，75%的學生不喜歡這種考核方式，考試結束后，原本就沒有理解的知識很快就會忘記。
4.2撰寫報告的方式難于區(qū)別學生真實的知識掌握能力。結合學生們的建議，該學期的課程考核加大了平時成績的占據(jù)比重。而平時成績的獲得，主要依據(jù)學生們在案例授課中的表現(xiàn)，但是還是不能有效的區(qū)別學生的成績。因為大部分學生們過分依賴于網(wǎng)絡粘貼，因此這種考核方式很難真實反映學生的成績。
案例教學在實施中，大致可分成案例引入、案例討論、概括總結、撰寫分析報告四個基本環(huán)節(jié)。下面按照四個環(huán)節(jié)分析一下完善的措施。
1.案例引入。
1.1老師和學校方面。筆者在教學過程中主要通過網(wǎng)絡搜索的方式獲取最新的企業(yè)財務資料。由于一個人的力量有限，能夠獲取的資料并不是很多，而且有些資料真假難辨。如果學校能夠給予足夠的重視，可以組織一批有教學經(jīng)驗的專職老師，親自到合作企業(yè)實地調(diào)查，獲得一手的財務資料，那么就可以編寫比較系統(tǒng)全面的財務管理案例庫。
1.2學生方面。為了提高學生的積極性，最好引導學生自己去尋找案例，進而學會選擇、整理相關資料，做成ppt在課堂上討論，分析。在該學期的教學中，有兩組學生選擇自己創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)立了奶茶店、果汁店，能夠?qū)嵉卣{(diào)研，獲得一手資料，在后面的案例分析討論環(huán)節(jié)都表現(xiàn)很好。
2.案例討論。
2.1老師方面。在案例討論環(huán)節(jié)一定要讓學生擔任此環(huán)節(jié)的主角，讓學生獨立分析案例。老師在認真聽取學生的發(fā)言，鼓勵學生參與討論，控制課堂討論的進度及范圍。同時，教師在討論中不要直接表露自己的觀點，這樣會影響學生的思維。
2.2學生方面。分組的主動權可以放權給學生，讓學生自己組成小組，自己選出每個組的組長，組長安排組員的具體工作任務，這樣有利于組員后續(xù)參與時的和諧。學期前期采取老師隨機分組，后期采取學生自己分組，通過對比發(fā)現(xiàn)自己分組的組員，合作更加愉快，案例討論效果更好一些。
3.概括總結。
3.1老師方面。在這個過渡階段，先讓學生總結，然后老師根據(jù)學生的結論，進行查缺補漏，講明案例中的關鍵點以及討論中存在的不足?？偨Y時既要注意與前面理論知識的銜接，揭示出案例中包含的知識，強化以前討論的內(nèi)容，同時還要引入后面的理論。
3.2學生方面。各組組員根據(jù)老師的結論，發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，可以幫助他們在后面的案例討論中表現(xiàn)的更好。為了應對“搭便車”行為，要求最后做總結時每個學生都要發(fā)言。
4.撰寫案例分析報告。
4.1老師方面。課程的考核機制可以分成兩部分，第一部分為理論知識的卷面考試成績，第二部分為案例分析報告得分，兩部分的比重老師可以靈活把握。
4.2學生方面。撰寫案例分析報告環(huán)節(jié)主要考察學生的總結能力。學生在充分討論后，應根據(jù)自己的觀點寫出案例分析報告，對以前的分析與討論作出總結，加深理解。報告中應當包括自己的觀點，還要清楚注明不同觀點分別由哪位組員提出，同時在分析報告的最后給出每位組員的得分，這樣方便老師最后給出每位學生的得分。
淺談化學概念教學的論文篇九
近幾年高考化學試題的編制充分體現(xiàn)了由知識立意向能力立意的轉(zhuǎn)變，加強了與新課程改革的銜接。命題不拘泥于教學大綱和課本知識，在考查低端的陳述性知識和中端程序性知識的基礎上，以策略性知識為主要的能力考查走向，更加注重以基礎知識和技能為依托考查考生的能力和素質(zhì)，注重以現(xiàn)實問題和社會生活背景交匯點立意，各部分知識進一步融合，在聯(lián)系實際和創(chuàng)新意識的考查方面，適度向縱深層次發(fā)展，部分試題設問情景、設問條件、設問方式和信息載體比較新穎，是考查思維能力的高層次的試題。高考化學題型的新進展，對中學化學教學工作提出了大量值得研究的問題。
化學學習的效果不僅跟化學學習系統(tǒng)的狀態(tài)有關，而且跟化學學習過程有關。從表面上看，通過不同的途徑都可以達到相同的學習目標；而實際上，其潛在效應、學習遷移的可能性是不同的。如果不能真正轉(zhuǎn)變教學指導思想，曲解命題意圖，一味機械模仿試題，陷入題海戰(zhàn)術，那么高考試題就可能產(chǎn)生負面效應。不少高考試題都不是局限于對知識本身的考查，而是重在創(chuàng)設一個新穎的情境，考查學生在具體情境中靈活應用化學知識去解決問題的能力，這對引導教師在教學中注意突出教學過程可起到良好的導向作用。
“注入式”教學限制了學生的創(chuàng)新思維和探究實踐，嚴重違背教學規(guī)律。題海戰(zhàn)術只能是“水過地皮濕”，達不到知識結構深化的預期效果。創(chuàng)造性的教學應以學生為教學過程中的主體，引導學生深層次地參與教學過程。或設置程序性小題，圍繞教學知識設計環(huán)環(huán)相扣、層層深化的“思維階梯”,把知識難度降下來，激發(fā)學生按題意的知識結構思考、探究，分層解剖，弄清各層題意的內(nèi)在聯(lián)系，明確已知條件是什么，需要求證的是什么，以求化深為“淺”，化雜為“單”，化混為“清”，強化突破化學難點的能力，以期達到逐步提高目的。或依據(jù)學生的年齡特點和認知水平設計探究性和開放性的問題，讓學生在觀察、探究、實驗、評價的活動中，通過比較、分析、歸納、類比、抽象等思維過程，完成知識的猜想和證明，理解化學問題是怎樣提出的，化學知識是怎樣形成的，化學理論是怎樣發(fā)展的，從中領悟到化學的發(fā)展特點，加深對知識的理解，學會自我探索，激起求知欲望和創(chuàng)新的潛能，學習到創(chuàng)造的策略和方法。
這類試題情境設置要符合學生實際，敘述不宜過長，應用知識不宜過難，使學生有操作的時間和可能。教師應對教學內(nèi)容進行必要的重組、整合和拓展，從中提煉出開放性教學的基本素材；高度關注學生的學習過程和活動方式，有意識地鼓勵學生充分發(fā)表自己的意見，特別應利用學生對某些問題的爭議和不同看法，創(chuàng)設導致學生思維沖突的化學問題情境，促使他們調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗，提出各種可能的假設，在教師的指導下查閱資料或進行實驗論證，最終獲得合理的結論，從而強化學生的創(chuàng)新意識。加強開放探究性問題的研究，無疑對轉(zhuǎn)變觀念、改進教學方法、加強化學思維能力的培養(yǎng)都有十分積極的意義。
高考化學試題注重考查學科主干知識和考生的應答思維方式，拋棄高、難，有利于發(fā)揮高考對創(chuàng)新教育的正確導向功能。在教學中要要注意培養(yǎng)統(tǒng)攝化學知識的能力，讓學生構筑知識網(wǎng)絡、打破章節(jié)、學科的界限，形成系統(tǒng)；改進教學方法，加強學法指導，多在知識網(wǎng)絡的交匯點上設計試題，促進學生對所學知識主動歸納和整理；對于具有共性和實用性的內(nèi)容，進行橫向和縱向的整理、有序貯存，提高綜合應用知識的能力和遷移能力。
化學學科的特點是體系繁雜，描述性知識多， 考查知識點多，設問方式變化無窮，思維特點不十分明顯，具有很強的多端性和發(fā)散性。化學難點具有“深”、“雜”、“混”“繁”的特征，所謂“深”，是指理論知識比較抽象、深奧，因而學生不易把握它的內(nèi)涵、外延和實質(zhì)；所謂“雜”，是指化學問題頭緒繁雜、難于找到線性的思維關系，因而學生理不清線索，找不到解題的突破口；所謂“混”，是指對若干化學問題的區(qū)分點把握不準，分辨不清，因而學生往往將似是而非的問題搞混淆。只有舍棄煩雜的枝蔓，留下知識的主干，學生才會獲得更深刻、更具實質(zhì)性的理解；只有將化學知識盡量“簡約化”、“單純化”，納入結構化整體的范型，才能使學生容易記憶，保持長久；只有將化學知識橫縱整理，有序存放，培育知識的衍生點，構筑具有“生長力”的知識體系，才能取之快捷，易于遷移和再創(chuàng)造。切不可通過大量重復練習來掌握知識，丟綱棄本，本末倒置。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗過程中思維方法的培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)造力和實踐能力的有效手段，實驗能力的培養(yǎng)是全面實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。結合近年高考的實驗試題，不難發(fā)現(xiàn)，高考中對實驗的考查不僅涵蓋了操作技能領域，還十分注重對學生綜合分析實驗的反應原理及條件，合理選擇實驗方案，并能對實驗方案實施評價的能力的'考查。一些新的題型如科學探究性試題和問題開放型試題也值得我們注意，試題設計常常以某個中心問題或某個事件為題材以實驗流程、框圖、數(shù)據(jù)表格、曲線圖形等形式提供信息，要求考生回答有關問題。如以課題形式模擬科學家的科研過程，以學生興趣小組做的某次課外實驗，以合成一個產(chǎn)品為題材，要求考生回答某些反應條件、實驗操作、生成物分離及提純等問題，或驗證某個化學原理、計算某個物理常數(shù)、總結出某些規(guī)律等。此類題型要求學生能多角度思考問題，能根據(jù)題設情景設計實驗方案，能聯(lián)系實際，綜合運用知識解決問題，具有一定的創(chuàng)造性。
教學過程中應逐步將某些演示實驗改為邊講邊做實驗，將某些驗證性實驗改為探究性實驗，鼓勵并指導學生自己動手做一些家庭化學小實驗。選取的實驗素材應具有實效性、探究性、可行性和趣味性的特點，要求學生自主設計實驗方案，鼓勵求異和創(chuàng)新，注重科學方法的滲透。運用化學實驗和當?shù)氐慕逃Y源進行一些專題性的“研究性學習”，或根據(jù)當?shù)丨h(huán)境和生產(chǎn)生活實際積極組織開展一些與中學化學知識相關的綜合實踐活動，自主確定課題內(nèi)容和實踐方式，是培養(yǎng)這種能力的有效途徑。在組織化學課外活動時，教師應充分發(fā)揮學生的個性特長，較大程度地開發(fā)學生的智慧潛能，指導學生逐步掌握創(chuàng)新思維的方法和技能。適時安排一些學生自主探究實驗，不僅培養(yǎng)了動手能力，更重要的是強化了學生的思維活動，使學生體驗化學知識形成的過程和自主獲取知識、“發(fā)現(xiàn)”化學規(guī)律的樂趣，促使學生生動活潑、主動地學習，使學生的實踐能力得到鍛煉和提高。
任何解題過程都是實現(xiàn)信息與問題的轉(zhuǎn)化過程，高考試題中出現(xiàn)了不少引導學生聯(lián)系實際，動手操作的題目。這類題目立足于學的基礎知識和中學生的能力范圍，提倡用化學視角觀察社會生活實際（如空氣質(zhì)量報告、新型環(huán)保燃料電池、ppa、綠色化學、導電高分子、質(zhì)譜分析推測分子結構等涉及能源、環(huán)保、藥物、新科技材料、新的化學反應、新的實驗設計、新的研究方法等），設置聯(lián)系實際、貼近生活的情境，立意于考查學生接受信息（社會觀察、生活經(jīng)驗、學科知識和信息文字、圖表符號等）、分析處理信息（信息的調(diào)用、篩選、分解、綜合、遷移、轉(zhuǎn)換、應用重組等）和輸出信息（文字、求證符號、化學用語、圖表等表達方式）等靈活應用知識的能力，以及從整體上把握知識解決問題的能力，體現(xiàn)了化學具有與現(xiàn)代科技和社會生活廣泛聯(lián)系的特點，對考生自學能力考查較全面。它要求考生在有限時間內(nèi)迅速理解、接受新信息；結合新信息，迅速調(diào)用已有的知識，并把二者結合起來，從而產(chǎn)生解決新問題的思路和方法。中學化學教學中，設置一些既貼近生活、聯(lián)系實際，又要靠近課本，使學生有興趣、能夠運用已有知識，有能力去嘗試解決生活中的化學問題，培養(yǎng)學生有效地收集和處理化信息（譬如化學圖表、物質(zhì)變化曲線圖、化學反應過程曲線、實驗報告中的數(shù)據(jù)等圖表、圖例）來解決一些實際問題，逐步培養(yǎng)學會學習、學會思考的能力，增強探究應用化學的意識。
創(chuàng)新的活力是人才培養(yǎng)的靈魂，高考命題中加強以知識為載體的能力考查，注重探究能力和應用意識的滲透，有利于優(yōu)化中學化學教學過程，深化教學改革，減輕學生的課業(yè)負擔，全面提高教學質(zhì)量。
淺談化學概念教學的論文篇十
數(shù)學概念主要由內(nèi)涵和外延組成，外延即指概念額全體，而內(nèi)涵則指概念的本質(zhì)特征。要想把握好數(shù)學概念，其核心就在于要準確理解其內(nèi)涵與外延。例如，對于平行四邊形這一概念而言，對邊平行且相等類似的屬性綜合則屬于其內(nèi)涵，而正方形、菱形等則屬于它的外延對象。數(shù)學概念教學作為數(shù)學教學重要的組成部分，是進行數(shù)學學習的核心，其根本任務就在于準確揭示出概念的內(nèi)涵與外延。實施數(shù)學概念教學需要依據(jù)一定的指導思想，它融合了哲學、數(shù)學以及心理學三者的理論。同時實施數(shù)學概念教學還應當遵循一定的教學原則，例如:動力性原則、過程性原則、層次性原則等。
淺談化學概念教學的論文篇十一
摘要：在日常教學中，結合對學生容易發(fā)生差錯的一些問題的分析，探討提高物理概念教學效率的策略和方法，以提高課堂教學效率和學生的解決物理問題的能力，從而激發(fā)學生學習物理的興趣，建立起學生學習物理的信心。
物理概念是物理知識的重要組成部分，是學好物理定律、公式和理論的基礎。在物理教學中正確建立物理概念是學生學習過程中一個質(zhì)的飛躍，是物理教學的任務，也是提高物理教學質(zhì)量的關鍵。物理概念來源于物理實踐、物理事實，它是由實踐得來的感性認識而上升成的理論認識，再回到實踐中去，用來指導實踐，并予以檢驗和深化。若學生只知道物理事實，而不能上升到物理概念，就不能說學到了物理知識；若學生對物理概念不理解或理解片面，就談不上對物理概念的認識掌握；若學生對物理概念理解不透、混淆不清，就難以進行判斷、推理等抽象活動，更不能正確地應用定理、公式來解決實際問題。
從認識論的角度來看，物理學家探索物理的方法與物理教學的方法基本上是一致的。不過前者是物理學家尋覓直接經(jīng)驗，后者是學生在教材、教師的安排、引導下有目的地學習間接知識。所以物理教學不可能像物理學家創(chuàng)立概念、發(fā)現(xiàn)定律那樣親身經(jīng)歷、事事實驗。這就是說，一些比較抽象的物理概念的形成，就可能因無法通過實驗，而只能采用其它方法。
1、類比方法：如用水流類比電流，用水壓類比電壓，用電場類比磁場等。
2、比較思維：如比較電場與重力場，從而講清電場概念。
3、演繹推理：如根據(jù)磁場對電流的作用力。公式推導出洛侖茲力公式等等。
4、比喻方法：如用地勢降落的陡度比喻電勢降落的陡度，使“電勢降落的陡度”這一概念一目了然。
5、理想化思維：在物理學中，實際研究對象和它所處的環(huán)境一般比較復雜，決定的因素和受約束的條件很多，如果不分主次輕重地考慮一切因素和條件，那么必然會使問題復雜化而無法研究。為了方便研究，暫時拋開次要的或非本質(zhì)的因素，割斷事物的某些聯(lián)系，保留實際對象的某些主要性質(zhì)和主要條件，加以概括，這種形成概念的方法，就稱為理想化思維。物理學中所研究的對象一般都是理想化的物理模型。研究物理學如果不采用適當?shù)奈锢砟Ｐ停敲淳秃茈y理解物理現(xiàn)象的本質(zhì)，一個物理模型勝過無數(shù)個事實。
學生掌握了物理概念后，在用它解決問題過程中，對概念的理解將會更深刻，內(nèi)容也會更豐富，且易于鞏固。
物理本身就是一門實踐性很強的自然學科，物理概念都是從實踐中總結出來的，所以只有把物理概念應用于實踐，應用于解決實際問題，才能體現(xiàn)出物理概念的`價值與作用，才能提高學生學習物理的興趣，使物理知識不在抽象、難懂。
三、作概念圖，建構網(wǎng)絡。
根據(jù)人的記憶規(guī)律，如果把所學的概念納入一個網(wǎng)絡，就不容易遺忘，而且在解決問題時也更容易快速檢索出所需的概念。在概念網(wǎng)絡中激活任意一個網(wǎng)點，都將引出相關的聯(lián)想。
概念圖是表示概念和概念之間相互關系的空間網(wǎng)絡結構圖。概念圖包括概念、分支和層次、概念間的連接線和連接語、例子等幾部分。概念圖的制作可以用紙和筆，還可用專門的繪圖軟件。
雖然概念圖的制作沒有嚴格的程序規(guī)范，但要制作一個較完整的概念圖，一般有以下幾個步驟:選取一個熟悉的知識領域，羅列出盡可能多的概念；確定關鍵概念和概念等級；初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標明兩者之間的關系。
通過制作概念圖可以促使學生積極動手和思考，使他們能夠從整體上掌握基本知識結構和各個知識間的關系；通過制作概念圖，可促進新舊概念的整合，形成概念網(wǎng)絡；隨著知識的積累，網(wǎng)絡的編織將更加完整。
另外，概念圖的形成是學生經(jīng)歷一次頭腦風暴的過程。這既是原有思維的呈現(xiàn)，更是創(chuàng)造性思維的激發(fā)過程。當用概念圖把知識展示出來時，知識結構會變得更加清晰，這時很容易產(chǎn)生新想法。概念圖中的交叉連接需要橫向思維，是發(fā)現(xiàn)和形成概念間新的關系、產(chǎn)生新知識的重要一環(huán)。
實踐證明，制作概念圖是學生樂于接受的一種學習方式，因為它提供了一種有效的思維工具，為學生主動建構概念開啟了一扇門。
四、重視物理概念比較法教學，提高學生概念應用能力。
物理概念按不同的劃分標準，可分矢量和標量，狀態(tài)量和過程量，特性量和屬性量等。掌握了概念的種類后，學生對概念就會有更深的理解。概念的種類是概念教學中不可或缺的一步，如果講得不清、不透徹就會影響學生解決相關物理問題的能力。如講授加速度概念時，首先讓學生知道這是一個人們?yōu)榱搜芯窟\動規(guī)律的需要，通過對運動現(xiàn)象的觀察、分析、抽象概括出來的概念。再引導學生將加速度和速度兩個概念用比較法進行分析。此外，提醒學生要明確加速度跟速度、速度增量的聯(lián)系與區(qū)別：加速度的方向決定于物體所受合力的方向，跟速度增量的方向一致，但不一定跟速度的方向一致；負加速度不一定就是勻減速運動，反之亦然。
綜上所述，物理概念教學是物理教學中最重要的環(huán)節(jié)，只有搞好物理概念教學，才能提高學生學習物理的興趣，為進一步學習物理規(guī)律和定律打下良好的基礎。
淺談化學概念教學的論文篇十二
射釘槍按照作用原理可分為直接作用射釘器和間接作用射釘器兩大類。
直接作用射釘器：
直接作用射釘器是以火藥氣體直接作用干射釘，推動射釘運動。因此，射釘在飛離釘管時具有很高的速度(大約為500米/秒)和動能。
間接作用射釘器：
間接作用射釘器的火藥氣體不是直接作用于射釘，而是作用在射釘器內(nèi)的活塞上，能量通過活塞傳給射釘。因而，射釘在離開釘管時的速度較低。直接和間接作用的射釘器所發(fā)射的射釘?shù)乃俣扔泻艽蟮牟顒e。
目前除特殊情況外，其它一般都不使用直接作用射釘器，而用間接作用射釘器?？煽啃院桶踩赃h遠優(yōu)于前者。從用途分，有的射釘器只適用于冶金工業(yè)修補鋼錠模、固定絕熱板和掛標牌，故名專用射釘器，而有的適用于各行各業(yè)，故又稱為通用射釘器。
淺談化學概念教學的論文篇十三
多媒體教學是現(xiàn)代化教育技術發(fā)展的產(chǎn)物，給教師的課堂教學帶來很大的便利。從多媒體激發(fā)學生的學習興趣；多媒體技術展現(xiàn)課堂活力兩個方面探討了多媒體技術在高中化學教學中的應用。
在素質(zhì)教育的背景下，高中化學教師要轉(zhuǎn)變教學理念，體現(xiàn)學生的主體地位，采取靈活多樣的教學手段，使學生輕松愉快地完成學習任務。多媒體教學是現(xiàn)代化教育技術發(fā)展的產(chǎn)物，給教師的課堂教學帶來很大的便利，多媒體技術應用于高中化學教學，保證教學質(zhì)量，提升教學效果。
多媒體技術應用于高中化學教學，使學生在輕松愉快的學習環(huán)境中學習化學知識，能激發(fā)學生的學習興趣，讓他們產(chǎn)生強烈的探究欲望，調(diào)動他們學習化學的積極性。例如，“碳的同素異形體”的教學，教師借助多媒體呈現(xiàn)足球烯、碳納米管、石墨、金剛石的圖片，強烈地視覺沖擊使學生產(chǎn)生深刻的印象，多種感官的參與達到理想的學習效果。多媒體方式生動形象，聲像并茂，迅速集中學生的注意力。利用多媒體技術多樣化的演示方式，能有效調(diào)動學生聽、說、想的欲望，提升學生學習的積極性，使學生能及時接受各方面的信息，便于學生進行形象記憶，化難為易，學生更容易掌握。
化學課堂教學提倡以學生發(fā)展為本，關注每個學生的發(fā)展，營造民主的學習氛圍，實現(xiàn)師生之間的平等對話，構建充滿活力的化學課堂。教師要依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，關注學生的個性特點，采用學生喜聞樂見的教學方式，展開化學教學。多媒體集各種信息于一體，畫面絢麗多彩，演示生動形象，化靜為動，提高教學的效率。例如，《氧化還原反應》的教學，“電子轉(zhuǎn)移”這一微觀過程，知識抽象，學生不容易理解，為了化難為簡，增強學生的感性認識，教師借助多媒體手段，動態(tài)展示氯化鈉的形成過程。用多媒體課件展示，將抽象的理論通過生動直觀的畫面表現(xiàn)出來，刺激學生的多種感官，在學生腦海中留下深刻的印象，學生經(jīng)過思考和理解，收到了良好的學習效果。
總之，高中化學教師在傳授知識時，要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，構建開放的學習環(huán)境，使學生變被動學習為主動學習，喚起學生的主體意識，調(diào)動學生的學習潛能，提供給學生自我表現(xiàn)的機會，讓學生成為知識的主動探究者，使學生成為課堂學習的主人，促進學生思維的發(fā)展。
淺談化學概念教學的論文篇十四
摘要：函數(shù)的概念及相關內(nèi)容是高中和職業(yè)類教材中非常重要的'部分，許多學生認為這些內(nèi)容比較抽象、難懂、圖像多，方法靈活多樣。
以致部分學生對函數(shù)知識產(chǎn)生恐懼感。
就教學過程中學生的反應和自己的反思，淺淡幾點自己的看法。
關鍵詞：函數(shù);對應;映射;數(shù)形結合。
1要把握函數(shù)的實質(zhì)。
淺談化學概念教學的論文篇十五
射釘器是現(xiàn)代射釘緊固技術產(chǎn)品，能發(fā)射射釘，屬于直接固結技術。是木工、建筑施工等必備的手動工具。射釘器擊發(fā)射釘，直接打入鋼鐵、混凝土和磚砌體或巖石等基體中，不需要外帶能源如電源、風管等，因為射釘彈自身含有可產(chǎn)生爆炸性推力的藥品，把鋼釘直接射出，從而將需要固定的構件，如門窗、保溫板、隔音層、裝飾物、管道、鋼鐵件、木制品等和基體牢固地連接在一起。
射釘緊固技術是一種先進的現(xiàn)代緊固技術，與傳統(tǒng)的預埋固定，打洞澆注，螺栓聯(lián)接，焊接等方法相比，它具有許多優(yōu)越性：自帶能源，從而擺脫了電線和風管的累贅，便于現(xiàn)場和高空作業(yè);操作快速、工期短，能大大減輕工人勞動強度;作用可靠和安全，甚至還能解決一些過去難于解決的施工難題;節(jié)約資金，降低施工成本。
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