教學(xué)荷花說(shuō)課稿大全(16篇)

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教學(xué)荷花說(shuō)課稿大全(16篇)
時(shí)間:2023-12-04 04:39:04     小編:字海

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教學(xué)荷花說(shuō)課稿篇一

《荷花》這篇課文描寫(xiě)了夏日公園里一池荷花盛開(kāi)時(shí)的情景,以及“我”沉浸在此景中與荷花融為一體的感受。作者葉圣陶以豐富的想像力,描寫(xiě)了荷花的清新美麗,展現(xiàn)了一幅各具姿色、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫(huà)面,表達(dá)了他熱愛(ài)大自然的感情。

教材分析:

1、本課在教材中的地位和作用:蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第十二課的《荷花》是一篇寫(xiě)景記敘文,本文寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開(kāi)想象的事。作者寥寥400個(gè)字,把滿(mǎn)池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致,同時(shí)也表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。作者因景美而入情,以情深而觀景,由景入情,情景交融,不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿,而且突出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺(jué)。

2、教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與技能:能讓學(xué)生正確流利,有感情地朗讀課文,背誦課文;過(guò)程與方法:感受文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá),養(yǎng)成積累語(yǔ)言的良好習(xí)慣;情感、態(tài)度、價(jià)值觀:提高學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,能讓學(xué)生欣賞荷花的美麗,體會(huì)大自然的神奇美妙,激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

3、重點(diǎn)、難點(diǎn):(1)理解荷花開(kāi)放時(shí)的種種姿態(tài),體會(huì)荷花的美。(2)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的身理和心理特點(diǎn),結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念,特設(shè)計(jì)如下教法、學(xué)法:本堂課以情感為紐帶,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、朗讀品味、想象體驗(yàn)等方法,讓學(xué)生自主體驗(yàn)感受作者所描繪的美景。并隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)入情、動(dòng)情、移情、抒情,讓學(xué)生得到美的享受和情感的熏陶。

三年級(jí)學(xué)生思維活躍,求知欲強(qiáng),樂(lè)于表達(dá),但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限,對(duì)文中描繪的荷塘美景,僅憑想象難以深刻感受,需要教師提供直觀的圖像幫助理解。

根據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況,在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)環(huán)節(jié):

第一環(huán)節(jié)在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情如果把兒童的情感比作“小河”,要它漾起漣漪,泛起微波,需要外力的推動(dòng)?;蚴窍褚恢或唑言谒陷p輕一點(diǎn);或是像一陣微風(fēng)悄悄掠過(guò)水面。上課伊始,教師要放飛一群“蜻蜓”,要送上一陣“微風(fēng)”,讓學(xué)生情感的河水蕩漾起來(lái),使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。為此,我是這樣導(dǎo)入新課的:“老師這兒有個(gè)謎語(yǔ),小朋友能猜出來(lái)嗎?”“小朋友見(jiàn)過(guò)荷花嗎?今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文,大家準(zhǔn)備好了嗎?”以謎語(yǔ)導(dǎo)入新課,學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái),形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情,而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

第二環(huán)節(jié)在感受課文描寫(xiě)的形象中——?jiǎng)忧樵趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中,兒童的情感總是與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的。因此,重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去感受教材寓寄情感的形象。因而,教師在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入細(xì)讀的過(guò)程中,應(yīng)該飽蘸著情感,用富有感染力的語(yǔ)言去描繪,用圖畫(huà)的、音樂(lè)的、表演的藝術(shù)直觀,讓學(xué)生仿佛看到、聽(tīng)到、整個(gè)心靈都感受到,在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫(xiě)的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖,形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,色彩清麗,充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示,并配上富有感染力的語(yǔ)言去描繪:“瞧,這就是作者看到的荷花開(kāi)放時(shí)的樣子,放眼望去,微波粼粼的水面上,漂浮著碧玉盤(pán)似的荷葉,透過(guò)荷葉的縫隙,一枝枝荷花從水里探出頭來(lái),就像穿著潔白衣裙的少女,在微風(fēng)中亭亭玉立。它們中有的花瓣兒全都展開(kāi)了,露出了嫩黃色的小蓮蓬;有的則微露笑臉,含苞欲放;有的還未綻開(kāi),看起來(lái)飽脹得馬上就要破裂似的?!薄澳敲次覀冋n文哪一自然段具體寫(xiě)了荷花的美?”從而引入第二自然段的學(xué)習(xí)。

第三環(huán)節(jié)在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí),情感趨向高漲,應(yīng)牢牢把握,并順勢(shì)將教學(xué)過(guò)程推進(jìn),從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂精讀,即讀課文精彩片段詞句,讀出其神韻。課文語(yǔ)言不僅承載著人、事、景、物的形象,更重要的是通過(guò)形象寄托著作者的情感。因此精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫(xiě)的對(duì)象上,從而使已激起的情感深化。我通過(guò)三條途徑將學(xué)生的情感引向深層,產(chǎn)生移情。1、借助比較區(qū)別;2、借助想象展開(kāi);3、借助語(yǔ)言媒介。課文第三自然段中沒(méi)有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫(xiě),因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):1、課件展示:看圖想象說(shuō)話(huà),“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì),有的,有的,還有的。”小組討論,指名說(shuō),集體評(píng)議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話(huà)。討論:作者為什么把這一大幅畫(huà)看作是“活的畫(huà)”呢?用這么美的詞句來(lái)描寫(xiě)荷花,表達(dá)了作者怎樣的感情?這樣的設(shè)計(jì),既鍛煉了學(xué)生的想象力,又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí),使學(xué)生更深地體會(huì)受到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛(ài)之情,可謂一舉三得。

第四環(huán)節(jié)在表情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中——抒情表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語(yǔ)言,但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)表達(dá),抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景的情感。因此,在課文第二、三自然段中,我都設(shè)計(jì)了表情朗讀。特別是第二自然段,還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花之美躍然紙上,呼之欲出。此時(shí),學(xué)生的情感達(dá)到了高潮,這一背誦環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累內(nèi)化,從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情,教材有情,“學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來(lái)傳遞情感,讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn),入情,動(dòng)情,移情,抒情。學(xué)生在充滿(mǎn)情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活,追求美好。

好的板書(shū)不僅起著舉綱張目的作用,還有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn),我設(shè)計(jì)了如下板書(shū):

聞:清香荷葉挨挨擠擠像大圓盤(pán)。

看:含苞荷花半開(kāi)全開(kāi)。

教學(xué)荷花說(shuō)課稿篇二

《荷花》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第六組的一篇寫(xiě)景抒情的文章,是著名作家葉圣陶以一個(gè)小朋友的口吻寫(xiě)的。這篇精讀課文用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言,按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)的感受,表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn),我將教學(xué)目標(biāo)定位在:。

1、知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課的12個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)10個(gè)生詞;理解課文內(nèi)容,感受荷花的美麗。

2、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的能力,閱讀想象能力;會(huì)背課文;養(yǎng)成積累語(yǔ)言的良好習(xí)慣。

3、情感目標(biāo):欣賞荷花的美麗,體會(huì)大自然的神奇力量,培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的感情。

為了順利達(dá)成目標(biāo),我分2課時(shí)教學(xué)。我著重說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué):初讀課文,了解大意,學(xué)習(xí)課文1至3自然段。

理解白荷花開(kāi)放的種種姿態(tài)是教學(xué)的重點(diǎn),想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫(huà)”是教學(xué)的難點(diǎn)。

基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出,結(jié)合《新課標(biāo)》理念,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感的熏陶。努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的新型jsfw8,始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

我主要采用不同形式,不同要求的讀,引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美;利用多媒體課件,讓學(xué)生欣賞荷花的美麗,體會(huì)大自然的神奇美妙,讓學(xué)生伴隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn),入情、動(dòng)情、移情、抒情激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài);組織學(xué)生小組討論,合作探究,解決教學(xué)重難點(diǎn)。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我是緊扣“美”字,以“情”為線(xiàn),分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)的:

(一)猜謎賞圖,悄然入情。

為了達(dá)到“課伊始,趣亦生”的目的,我選用了猜謎語(yǔ)這種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式,來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣:“一個(gè)小姑娘,長(zhǎng)在水中央,身穿白衣裳,坐在綠船上”學(xué)生答出是荷花后,馬上追問(wèn):你見(jiàn)過(guò)荷花嗎?在哪里看見(jiàn)的?說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的荷花是什么樣的?隨后我出示幾幅荷花圖,和學(xué)生一起欣賞,(展示課件)欣賞后,讓學(xué)生再次用積累的詞語(yǔ)描繪剛剛看到的荷花。

作者在看過(guò)荷花后,也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了,陶醉了,還寫(xiě)下了一篇文章,題目就叫《荷花》。而后請(qǐng)學(xué)生初讀課文。讀完課文,你知道了什么?學(xué)生自由交流閱讀所得。

如此激情導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽(tīng)覺(jué),視覺(jué),思維,想象,多頻道運(yùn)作,情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情,而進(jìn)入積極的狀態(tài)。

(二)細(xì)讀美文,逐步動(dòng)情。

課文第二段具體而生動(dòng)的展現(xiàn)了荷花的形態(tài)美,我就采用直奔重點(diǎn)段的方法引入第二段的教學(xué)。

作者筆下的荷花是多么美麗啊,你們想不想和老師一起去看看?學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng),肯定會(huì)齊聲回答:想!我適時(shí)播放課件:這就是作者看到的荷花開(kāi)放的樣子。通過(guò)欣賞畫(huà)面,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。作者又是怎樣把這么美的荷花寫(xiě)生動(dòng)的呢?請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式去讀課文。

學(xué)生再讀課文后,我放手讓學(xué)生自主探究,體會(huì)作者遣詞造句的精妙,品味課文的語(yǔ)言美和荷花美。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“你最喜歡文中的哪一句?為什么?”在這里改變了教師牽著學(xué)生走的慣例,而是教師跟著學(xué)生走,抓住時(shí)機(jī)解決重難點(diǎn)。

有學(xué)生會(huì)說(shuō):“我喜歡描寫(xiě)荷花的句子。”我就用課件出示,每句話(huà)都配以與之相對(duì)應(yīng)的圖片,圖文對(duì)照,“你最喜歡哪一種形態(tài)的荷花呢?為什么?”有學(xué)生可能會(huì)說(shuō):我喜歡完全開(kāi)放的荷花,因?yàn)榛ò耆归_(kāi)了。我就和學(xué)生看圖理解“展開(kāi)”的意思,抓住“展開(kāi)”指導(dǎo)朗讀。也有學(xué)生會(huì)說(shuō),我喜歡花骨朵,因?yàn)椤帮柮洝笨梢钥闯龊苫R上就要開(kāi)了,充滿(mǎn)了希望,我就抓住“飽脹”讓學(xué)生感悟,指導(dǎo)朗讀。然后以“荷花是那樣美,誰(shuí)能把荷花的美讀出來(lái)呢?”激發(fā)讀的興趣,讓學(xué)生練讀,賽讀。還采用表演的形式,請(qǐng)三個(gè)同學(xué)扮演三種不同姿態(tài)的荷花,分讀三句話(huà),加深對(duì)詞句的理解。

也有學(xué)生會(huì)說(shuō):“我喜歡描寫(xiě)荷葉的句子?!蔽乙渤鍪具@句話(huà),并配有圖片,抓住“挨挨擠擠”和“大圓盤(pán)”,觀察畫(huà)面,進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生體會(huì)出這一句話(huà)就寫(xiě)出了荷葉的“多”、“大”、“圓”三個(gè)特點(diǎn)。最后感情朗讀寫(xiě)荷葉的句子。

還有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō):“我喜歡‘白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。’”我緊緊抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué),想象荷花是怎樣從挨挨擠擠的荷葉中長(zhǎng)出來(lái)的。引導(dǎo)學(xué)生給“冒”換個(gè)字,體會(huì)和原句相比較,哪句好?好在哪里?指導(dǎo)學(xué)生讀出白荷花的生機(jī)盎然。

作者寫(xiě)得太精彩了,老師也忍不住要和同學(xué)們一起讀一讀。最后師生一起配樂(lè)朗讀,邊讀邊想象畫(huà)面。此刻,師生情感與作者情感形成共鳴,融為一體。

(三)品味美句,巧妙移情。

荷花的形態(tài)引人入勝,荷花的美姿更有迷人的魅力。作者看到這滿(mǎn)池姿態(tài)各異的荷花,是什么感受呢?引入第三段的學(xué)習(xí)。

課文第三段中沒(méi)有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫(xiě),因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):

1、內(nèi)化語(yǔ)言,巧妙遷移:“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì)?!彼鼈兌际鞘裁礃拥淖藙?shì),除了文中講到的,還有別的什么不同的姿勢(shì)?組織學(xué)生小組討論,合作探究學(xué)習(xí)。也用“有的……有的……有的……”這樣的句式來(lái)練習(xí)說(shuō)話(huà),發(fā)展語(yǔ)言。

2、“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà),那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起?!笔潜竟?jié)課教學(xué)的難點(diǎn),在這里我運(yùn)用課件來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。讓學(xué)生看圖,觀察并思考:作者為什么把這一池荷花看作是“活的畫(huà)”呢?想象你看到一幅怎樣的圖畫(huà)?讓學(xué)生抓住“活”字,體會(huì)是陽(yáng)光,是雨露的滋養(yǎng),才有荷花蓬勃生長(zhǎng),婀娜多姿,隨風(fēng)擺動(dòng)。然后進(jìn)一步思考:畫(huà)出這幅畫(huà)的畫(huà)家是誰(shuí)?學(xué)生這時(shí)就很容易明白是大自然這位神奇的畫(huà)家創(chuàng)造了這么美的荷花。最后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用這么美的詞句來(lái)描寫(xiě)荷花,表達(dá)了作者對(duì)荷花,對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美。

這樣的.設(shè)計(jì),既豐富了學(xué)生的想象力,訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,更重要的是把學(xué)生的感情與文本的感情融為一體,使學(xué)生和作者一樣對(duì)荷花,對(duì)大自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的喜愛(ài)之情。

讓我們也用贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀讀這一段,讀出對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

(四)想象美景,盡興抒情。

學(xué)生的感受加深了,情感激活了,定會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆。此時(shí),學(xué)生的情感達(dá)到了高潮,為了讓學(xué)生更好地抒發(fā)情感,我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié):作者筆下的荷花栩栩如生,(課件)看到滿(mǎn)池姿態(tài)各異的荷花,此時(shí)此刻,你最想做些什么?學(xué)生會(huì)七嘴八舌地說(shuō):“我想把眼前這一池荷花畫(huà)下來(lái)?!薄拔蚁肜收b一首與荷花有關(guān)的古詩(shī)?!薄拔蚁氡痴b一下課文?!薄揖妥寣W(xué)生用自己喜歡的方式,或畫(huà)畫(huà),或?qū)懳恼拢蚶收b古詩(shī),或背誦課文,表達(dá)對(duì)荷花,對(duì)大自然的熱愛(ài)。

荷花。

聞清香。

荷葉挨挨擠擠像大圓盤(pán)。

荷花半開(kāi)全開(kāi)含苞。

板書(shū)設(shè)計(jì)是微型的教案,我用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法,設(shè)計(jì)了新穎的板書(shū),既理清文章脈絡(luò),又一目了然。有助于學(xué)生迅速對(duì)課文建立框架結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí),對(duì)整堂課起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

總之,這節(jié)課我抓住以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程:

1、抓住作者寫(xiě)荷花荷葉的精妙之筆,咬文嚼字,反復(fù)品味,不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動(dòng)準(zhǔn)確,而且通過(guò)遷移學(xué)習(xí),訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。

2、多法品讀,內(nèi)化語(yǔ)言。對(duì)于文質(zhì)兼美的文章,抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因?yàn)槲恼碌摹懊馈笔菍W(xué)生通過(guò)多種讀法品味出來(lái)的。正確、流利、有感情的朗讀,能使學(xué)生陶醉,產(chǎn)生共鳴,也只有熟讀才能成誦,把課文里一個(gè)個(gè)句式,一種種規(guī)范的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。

3、全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽(tīng)、眼看、口讀、腦想、手寫(xiě),“全頻道”運(yùn)作,“多功能”協(xié)調(diào),“立體式”展開(kāi)。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,引導(dǎo)者,整個(gè)教學(xué)過(guò)程在師生的平等對(duì)話(huà)中進(jìn)行。

4、形象直觀的課件展示,使學(xué)生在欣賞美的過(guò)程中,感悟美,享受美,進(jìn)而達(dá)到去創(chuàng)造美。

教學(xué)荷花說(shuō)課稿篇三

《荷花》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第一組的一篇寫(xiě)景抒情的文章,是著名作家葉圣陶以一個(gè)小朋友的口吻寫(xiě)的。這篇精讀課文用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言,按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)的感受,表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn),我將教學(xué)目標(biāo)定位在:

1.知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課的12個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)10個(gè)生詞;理解課文內(nèi)容,感受荷花的美麗。

2.能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的能力,閱讀想象能力;會(huì)背課文;養(yǎng)成積累語(yǔ)言的良好習(xí)慣。

3.情感目標(biāo):欣賞荷花的美麗,體會(huì)大自然的神奇力量,培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的感情。

為了順利達(dá)成目標(biāo),我分2課時(shí)教學(xué)。我著重說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué):初讀課文,了解大意,學(xué)習(xí)課文1至3自然段。

理解白荷花開(kāi)放的種種姿態(tài)是教學(xué)的重點(diǎn),想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫(huà)”是教學(xué)的難點(diǎn)。

基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出,結(jié)合《新課標(biāo)》理念,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感的熏陶。努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂,始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

我主要采用不同形式,不同要求的讀,引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美;利用多媒體課件,讓學(xué)生欣賞荷花的美麗,體會(huì)大自然的神奇美妙,讓學(xué)生伴隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn),入情、動(dòng)情、移情、抒情激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài);組織學(xué)生小組討論,合作探究,解決教學(xué)重難點(diǎn)。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我是緊扣“美”字,以“情”為線(xiàn),分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)的:

(一)猜謎賞圖,悄然入情

為了達(dá)到“課伊始,趣亦生”的目的,我選用了猜謎語(yǔ)這種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式,來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣: “一個(gè)小姑娘,長(zhǎng)在水中央,身穿白衣裳,坐在綠船上”學(xué)生答出是荷花后,馬上追問(wèn):你見(jiàn)過(guò)荷花嗎?在哪里看見(jiàn)的?說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的荷花是什么樣的?隨后我出示幾幅荷花圖,和學(xué)生一起欣賞,(展示課件)欣賞后,讓學(xué)生再次用積累的詞語(yǔ)描繪剛剛看到的荷花。

作者在看過(guò)荷花后,也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了,陶醉了,還寫(xiě)下了一篇文章,題目就叫《荷花》。而后請(qǐng)學(xué)生初讀課文。讀完課文,你知道了什么?學(xué)生自由交流閱讀所得。

如此激情導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽(tīng)覺(jué),視覺(jué),思維,想象,多頻道運(yùn)作,情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情,而進(jìn)入積極的狀態(tài)。

(二)細(xì)讀美文,逐步動(dòng)情

課文第二段具體而生動(dòng)的展現(xiàn)了荷花的形態(tài)美,我就采用直奔重點(diǎn)段的方法引入第二段的教學(xué)。

作者筆下的荷花是多么美麗啊,你們想不想和老師一起去看看?學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng),肯定會(huì)齊聲回答:想!我適時(shí)播放課件:這就是作者看到的荷花開(kāi)放的樣子。通過(guò)欣賞畫(huà)面,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。作者又是怎樣把這么美的荷花寫(xiě)生動(dòng)的呢?請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式去讀課文。

學(xué)生再讀課文后,我放手讓學(xué)生自主探究,體會(huì)作者遣詞造句的精妙,品味課文的語(yǔ)言美和荷花美。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“你最喜歡文中的哪一句?為什么?”在這里改變了教師牽著學(xué)生走的慣例,而是教師跟著學(xué)生走,抓住時(shí)機(jī)解決重難點(diǎn)。

有學(xué)生會(huì)說(shuō):“我喜歡描寫(xiě)荷花的句子?!蔽揖陀谜n件出示,每句話(huà)都配以與之相對(duì)應(yīng)的圖片,圖文對(duì)照, “你最喜歡哪一種形態(tài)的荷花呢?為什么?”有學(xué)生可能會(huì)說(shuō):我喜歡完全開(kāi)放的荷花,因?yàn)榛ò耆归_(kāi)了。我就和學(xué)生看圖理解“展開(kāi)”的意思,抓住“展開(kāi)”指導(dǎo)朗讀。也有學(xué)生會(huì)說(shuō),我喜歡花骨朵,因?yàn)椤帮柮洝笨梢钥闯龊苫R上就要開(kāi)了,充滿(mǎn)了希望,我就抓住“飽脹”讓學(xué)生感悟,指導(dǎo)朗讀。然后以“荷花是那樣美,誰(shuí)能把荷花的美讀出來(lái)呢?”激發(fā)讀的興趣,讓學(xué)生練讀,賽讀。還采用表演的形式,請(qǐng)三個(gè)同學(xué)扮演三種不同姿態(tài)的荷花,分讀三句話(huà),加深對(duì)詞句的理解。

也有學(xué)生會(huì)說(shuō):“我喜歡描寫(xiě)荷葉的句子?!蔽乙渤鍪具@句話(huà),并配有圖片,抓住“挨挨擠擠”和“大圓盤(pán)”,觀察畫(huà)面,進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生體會(huì)出這一句話(huà)就寫(xiě)出了荷葉的“多”、“大”、“圓”三個(gè)特點(diǎn)。最后感情朗讀寫(xiě)荷葉的句子。

還有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō):“我喜歡‘白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?!蔽揖o緊抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué),想象荷花是怎樣從挨挨擠擠的荷葉中長(zhǎng)出來(lái)的。引導(dǎo)學(xué)生給“冒”換個(gè)字,體會(huì)和原句相比較,哪句好?好在哪里?指導(dǎo)學(xué)生讀出白荷花的生機(jī)盎然。

作者寫(xiě)得太精彩了,老師也忍不住

要和同學(xué)們一起讀一讀。最后師生一起配樂(lè)朗讀,邊讀邊想象畫(huà)面。此刻,師生情感與作者情感形成共鳴,融為一體。

(三)品味美句,巧妙移情

荷花的形態(tài)引人入勝,荷花的美姿更有迷人的魅力。作者看到這滿(mǎn)池姿態(tài)各異的荷花,是什么感受呢?引入第三段的學(xué)習(xí)。

課文第三段中沒(méi)有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫(xiě),因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):

1、內(nèi)化語(yǔ)言,巧妙遷移:“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì)?!彼鼈兌际鞘裁礃拥淖藙?shì),除了文中講到的,還有別的什么不同的姿勢(shì)?組織學(xué)生小組討論,合作探究學(xué)習(xí)。也用“有的……有的……有的……”這樣的句式來(lái)練習(xí)說(shuō)話(huà),發(fā)展語(yǔ)言。

2、“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà),那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起?!笔潜竟?jié)課教學(xué)的難點(diǎn),在這里我運(yùn)用課件來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。讓學(xué)生看圖,觀察并思考:作者為什么把這一池荷花看作是“活的畫(huà)”呢?想象你看到一幅怎樣的圖畫(huà)?讓學(xué)生抓住“活”字,體會(huì)是陽(yáng)光,是雨露的滋養(yǎng),才有荷花蓬勃生長(zhǎng),婀娜多姿,隨風(fēng)擺動(dòng)。然后進(jìn)一步思考:畫(huà)出這幅畫(huà)的畫(huà)家是誰(shuí)?學(xué)生這時(shí)就很容易明白是大自然這位神奇的畫(huà)家創(chuàng)造了這么美的荷花。最后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用這么美的詞句來(lái)描寫(xiě)荷花,表達(dá)了作者對(duì)荷花,對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美。

這樣的設(shè)計(jì),既豐富了學(xué)生的想象力,訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,更重要的是把學(xué)生的感情與文本的感情融為一體,使學(xué)生和作者一樣對(duì)荷花,對(duì)大自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的喜愛(ài)之情。

讓我們也用贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀讀這一段,讀出對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

(四)想象美景,盡興抒情

學(xué)生的感受加深了,情感激活了,定會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆。此時(shí),學(xué)生的情感達(dá)到了高潮,為了讓學(xué)生更好地抒發(fā)情感,我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié):作者筆下的荷花栩栩如生,(課件)看到滿(mǎn)池姿態(tài)各異的荷花,此時(shí)此刻,你最想做些什么?學(xué)生會(huì)七嘴八舌地說(shuō):“我想把眼前這一池荷花畫(huà)下來(lái)?!薄拔蚁肜收b一首與荷花有關(guān)的古詩(shī)。”“我想背誦一下課文?!薄揖妥寣W(xué)生用自己喜歡的方式,或畫(huà)畫(huà),或?qū)懳恼?,或朗誦古詩(shī),或背誦課文,表達(dá)對(duì)荷花,對(duì)大自然的熱愛(ài)。

荷 花

聞清香

荷葉 挨挨擠擠像大圓盤(pán)

荷花 半開(kāi)全開(kāi)含苞

想變荷花

板書(shū)設(shè)計(jì)是微型的教案,我用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法,設(shè)計(jì)了新穎的板書(shū),既理清文章脈絡(luò),又一目了然。有助于學(xué)生迅速對(duì)課文建立框架結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí),對(duì)整堂課起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

總之,這節(jié)課我抓住以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程:

1.抓住作者寫(xiě)荷花荷葉的精妙之筆,咬文嚼字,反復(fù)品味,不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動(dòng)準(zhǔn)確,而且通過(guò)遷移學(xué)習(xí),訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。

2.多法品讀,內(nèi)化語(yǔ)言。對(duì)于文質(zhì)兼美的文章,抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因?yàn)槲恼碌摹懊馈笔菍W(xué)生通過(guò)多種讀法品味出來(lái)的。正確、流利、有感情的朗讀,能使學(xué)生陶醉,產(chǎn)生共鳴,也只有熟讀才能成誦,把課文里一個(gè)個(gè)句式,一種種規(guī)范的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。

3.全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽(tīng)、眼看、口讀、腦想、手寫(xiě),“全頻道”運(yùn)作,“多功能”協(xié)調(diào),“立體式”展開(kāi)。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,引導(dǎo)者,整個(gè)教學(xué)過(guò)程在師生的平等對(duì)話(huà)中進(jìn)行。

4.形象直觀的課件展示,使學(xué)生在欣賞美的過(guò)程中,感悟美,享受美,進(jìn)而達(dá)到去創(chuàng)造美。

教學(xué)荷花說(shuō)課稿篇四

“荷花的制作”一課是《冷菜,冷拼與食品雕刻工藝》中花卉雕刻單元里的一節(jié)內(nèi)容。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是:教會(huì)學(xué)生綜合運(yùn)用各種雕刻手法去制作形態(tài)各異的花卉。本課的教學(xué)任務(wù)是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用前面所教授的橫刀與插刀兩種技法,來(lái)雕刻六棱臺(tái)狀的花坯,并在花坯上制作葉狀花瓣,最終完成荷花的雕刻。本課在月季花教學(xué)之后,花坯由圓臺(tái)形變?yōu)槔馀_(tái)形,花瓣的雕刻手法由旋變?yōu)榭?。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生綜合運(yùn)用各種基本雕刻手法的能力,也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)多棱臺(tái)花卉的雕刻奠定了基礎(chǔ)。如萱草花與玉蘭等。

2、教學(xué)目標(biāo)的確定。

(1)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。

a、掌握荷花制作的方法與步驟。

b、學(xué)會(huì)制作葉形花瓣的方法。;

c、學(xué)會(huì)制作六棱臺(tái)花坯。

確定依據(jù):本課主要教學(xué)內(nèi)容是教會(huì)學(xué)生制作荷花,花的制作首先要把握住花形,而花坯和花瓣的造型決定花形;又因?yàn)楹苫ǖ奶攸c(diǎn)就是兩層6瓣呈葉狀的花瓣,所以我將學(xué)會(huì)雕刻六棱臺(tái)花坯、掌握雕刻葉形花瓣的方法及掌握荷花制作的方法與步驟確定為教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。

(2)情感目標(biāo)。

a、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神,

b、期望學(xué)生都能做個(gè)高尚的人。

確定依據(jù):團(tuán)隊(duì)合作精神是現(xiàn)代從業(yè)人員的基本職業(yè)素質(zhì),所以在教學(xué)中我多次運(yùn)用小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。另外荷花是高尚、純潔、正直的象征,我在教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出了做一個(gè)高尚的人的期望。

3、教學(xué)重點(diǎn)的確定。

重點(diǎn):花坯及葉狀花瓣的制作方法。

確定依據(jù):花的外形是由花坯的形態(tài)和花瓣的外型決定的,制作花坯時(shí)棱臺(tái)的高度,邊數(shù)選擇決定了花瓣的高度和數(shù)量,也決定了花卉的整體造型。再者,荷花的一大外型特點(diǎn)就是呈葉狀的大花瓣。把握了這兩點(diǎn)就抓住了荷花制作的關(guān)鍵點(diǎn)。另外這種花瓣的雕刻手法還非常具有代表性,是運(yùn)用橫刀法在兩個(gè)面所夾的棱上作截面獲得的花瓣,睡蓮,劍蘭,玉蘭等的花瓣都這樣制作的,掌握這一重點(diǎn)也便于今后知識(shí)拓展。所以我將花坯及葉狀花瓣的制作方法確立為教學(xué)重點(diǎn)。

4、教學(xué)難點(diǎn)的確定。

在荷花的雕刻中花瓣的厚薄,弧度,花坯的高低,都會(huì)影響花的美感和真實(shí)感。所以我將對(duì)花型的把握,運(yùn)刀的技巧作為教學(xué)的難點(diǎn)。

學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一些雕刻手法的訓(xùn)練,具備了一些動(dòng)手的經(jīng)驗(yàn),但中專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng),,課堂思維不積極;還有就是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱,缺乏空間想象力,教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)多形式多亮點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境。

1、利用多種情景使學(xué)生帶著興趣,帶著目標(biāo)進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

(1)通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入,吸引學(xué)生注意力。在正課之前我以提問(wèn)方式,抓住了學(xué)生的注意力;

(2)展示教師作品,圖片,通過(guò)美的展現(xiàn)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2、以認(rèn)知和能力目標(biāo)為兩條主線(xiàn),采用螺旋上升的教學(xué)方法。

在教學(xué)中以不同的教學(xué)形式讓學(xué)生反復(fù)的熟知教學(xué)內(nèi)容,不斷的突出重難點(diǎn),不斷的強(qiáng)化技能要領(lǐng),從而使學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)和能力水平始終處于一種螺旋式上升狀態(tài)。例如在重、難點(diǎn)的教學(xué)中,我采用了教學(xué)中分折、講解,示范中著重突出,錄像里反復(fù)播放等方法,一次次的加深學(xué)生的認(rèn)知。在技能訓(xùn)練中通過(guò)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練,教師糾編,學(xué)生競(jìng)賽再一遍遍的突出重難點(diǎn),這種看似簡(jiǎn)單的重復(fù),其實(shí)是一種認(rèn)知不斷升華的過(guò)程。再結(jié)合學(xué)生的動(dòng)手訓(xùn)練,使其感性知識(shí)逐漸變成理性知識(shí),并伴隨技能水平不斷提高上升為經(jīng)驗(yàn),即由會(huì)到懂再到精。

3、以小組合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行教學(xué)。

(1)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。每位同學(xué)都加入小組討論中,共同分析重難點(diǎn),總結(jié)要領(lǐng)。

(2)利用競(jìng)賽鞏固教學(xué)效果。教育心理學(xué)告訴我們:學(xué)習(xí)中有意注意不可能長(zhǎng)期維持。因此,如何提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣,增加課堂的有效性是我這堂課要解決的問(wèn)題。為此,我在講授,示范,訓(xùn)練,總結(jié)后采取了小組競(jìng)賽,一方面利用學(xué)生的好勝心,激發(fā)興奮點(diǎn),鞏固知識(shí),增加課堂有效性,另一方面利用團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽中,學(xué)生注意力高度集中,從而創(chuàng)造出更好的作品,技能得到進(jìn)一步的提高。

為了順利地完成以上的教學(xué)目標(biāo),更好的強(qiáng)化重點(diǎn),易化難點(diǎn)我采用了以下幾種教法。

1、情境教學(xué)法:通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入、作品展示、圖片、錄象等來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2、講授法:用于講清方法與步驟。

3、分析法:用于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象,分析成因,尋找解決方法,得到結(jié)果;

4、示范法:用于示范操作方法與步驟,增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí);

5、個(gè)案分析法:用于分析個(gè)案,進(jìn)行指導(dǎo)和糾偏;

另外這是一堂操作實(shí)踐課,所以我更注重教會(huì)學(xué)生方法,發(fā)展并培養(yǎng)其能力,為了讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái),我組織了以下學(xué)習(xí)方法:

1、觀察法:指導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下看示范、錄象、圖片、作品并觀察制作要領(lǐng)。

2、實(shí)踐法:鞏固所學(xué),訓(xùn)練動(dòng)手能力,獲得經(jīng)驗(yàn);

3、討論法:獨(dú)立思考加團(tuán)體合作,在討論中總結(jié)要領(lǐng),解決問(wèn)題。

4、小組合作學(xué)習(xí)法:采用了小組合作學(xué)習(xí)的形式,讓學(xué)生在合作、競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中積極地體驗(yàn)、參與、交流合作。

(一)吸引學(xué)生注意力。

問(wèn)題導(dǎo)入,教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境。

在課堂的開(kāi)篇,我首先提問(wèn):“出污泥而不染,濯清漣而不妖”是指那種花卉,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境。再問(wèn):“誰(shuí)了解荷花的形象?,它有什么特點(diǎn)?”使學(xué)生圍繞課題進(jìn)行思考,這樣以吸引學(xué)生的注意力快速進(jìn)入課堂,也活躍了課堂氣氛,點(diǎn)明課題“荷花的制作”。

(二)新課呈現(xiàn)。

1、展現(xiàn)作品,點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在新課講解前,為了增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),我首先出示了荷花的實(shí)物圖片和已雕刻好的荷花的作品,并提出希望,希望課后每位都能雕出一束美麗的荷花,以進(jìn)一步點(diǎn)明教學(xué)目標(biāo)。

2、講授新知。

然后正課講解,教師先介紹選料,所用刀具,荷花制作的操作步驟,為學(xué)生理出一個(gè)理性的制作過(guò)程。讓學(xué)生知道蘿卜如何一步步變?yōu)楹苫ǖ摹?/p>

3、教師示范。

緊接著教師示范,給學(xué)生一個(gè)直觀的感性過(guò)程,不僅是示范操作步驟,還要指導(dǎo)學(xué)生觀察,突出花坯及葉狀花瓣的制作要領(lǐng),強(qiáng)調(diào)操作中的重難點(diǎn)。為了使這一過(guò)程最大化,我通過(guò)實(shí)物投影,錄像循環(huán)播放,不斷的沖擊其大腦神經(jīng),以求留下深刻印象。

(三)實(shí)踐訓(xùn)練,評(píng)析糾偏。

1、模仿訓(xùn)練。

為檢驗(yàn)教學(xué)效果,我要求學(xué)生立刻進(jìn)行實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)——每人雕一朵荷花,要求他們安原先分配好的小組相互合作,共同完成,在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中繼續(xù)播放錄像。在其間由教師不斷指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。

2、評(píng)析,糾偏。

當(dāng)?shù)谝欢浠ㄍ瓿蓵r(shí),教師進(jìn)行集中指導(dǎo),評(píng)析,請(qǐng)每組同學(xué)合作總結(jié)出操作要領(lǐng)、重難點(diǎn)。

(四)小組競(jìng)賽,鞏固知識(shí),提高技能。

在大家有了一定操作經(jīng)驗(yàn)后,我要求進(jìn)行一場(chǎng)比賽,即在規(guī)定時(shí)間里,看各小組完成的質(zhì)量與數(shù)量并評(píng)出本節(jié)課的優(yōu)秀小組。一方面鞏固、強(qiáng)化知識(shí);另一方面通過(guò)競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的斗志與團(tuán)隊(duì)合作精神。

(五)總結(jié)。

活動(dòng)八:教師帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)本課的教學(xué)任務(wù),教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),

(六)拓展與延伸。

(七)布置作業(yè)。每人雕刻一束荷花,并拍成圖片上交評(píng)比。

(八)板書(shū)設(shè)計(jì)。

1、課題。

2、選料、用具、原料、制作過(guò)程。

3、操作要領(lǐng)。

4、知識(shí)拓展。

(九)課件。

教學(xué)荷花說(shuō)課稿篇五

《荷花》它是一篇寫(xiě)景記敘文,寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開(kāi)想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。全文分兩部分,第1部分(1——3)自然段,直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢(shì)。第2部分(第4、5自然段)通過(guò)想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情,以情觀景,情景變?nèi)?。不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿,而且寫(xiě)出了荷花的神韻,佼讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺(jué)。因此,這篇課文的教學(xué),根據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點(diǎn),要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,進(jìn)行美的教育。

教學(xué)目標(biāo)。

1.能正確讀寫(xiě)“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、隨風(fēng)飄動(dòng)”等詞語(yǔ),重點(diǎn)理解體會(huì)“挨挨擠擠”“冒”詞語(yǔ)的含義作用。

2.有感情地朗讀課文,積累優(yōu)美語(yǔ)言,會(huì)運(yùn)用類(lèi)似語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

3.理解課文內(nèi)容,感受荷花的美麗,培養(yǎng)愛(ài)美的情趣和熱愛(ài)大自然的感情。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

教學(xué)重點(diǎn):感受荷花美麗的姿態(tài),進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

說(shuō)教法:

為了突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn),達(dá)到目標(biāo),我主要采用了以下兩種主要教法:

1.圖文對(duì)照法:“圖”是客觀事物的描繪,“文”是語(yǔ)言文字對(duì)客觀事物的記載。具體的畫(huà)面內(nèi)容,可幫助學(xué)生理解抽象的語(yǔ)言文字。本文可利用《荷花》插圖,幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。

2.以讀代講法:“讀”是理解課文,體會(huì)作者思想感情的有效手段。通過(guò)不同形式,不同要求的讀,引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和荷花美。

學(xué)法:

1.讀寫(xiě)結(jié)合法:讀是吸收,寫(xiě)是表達(dá)。從讀學(xué)寫(xiě),以寫(xiě)促讀,讀、寫(xiě)互相促進(jìn),共同提高。

一、謎語(yǔ)導(dǎo)入,激發(fā)興趣:

1.今天老師要出一個(gè)謎語(yǔ)考考大家,咱們比一比,看誰(shuí)最聰明!“美麗小姑娘,立在水由央,身穿白衣衫,綠裙水上漾?!贝蛞恢参铮ê苫ǎ?。

2.今天咱們就一起去荷塘著荷花。(板書(shū)課題)。

二、初讀課文,整體感知:

1.自由讀課文,把課文讀正確、流利。

2.出示生詞,指讀,正音。

3.讀了文章,你用什么詞語(yǔ)來(lái)形容荷花?

三、研讀課文,體會(huì)感情:

(一)學(xué)習(xí)第一、二、三自然段:

1.自由讀一、二、三自然段,一邊讀一邊找,把你認(rèn)為寫(xiě)得最美的句子劃下來(lái),體會(huì)體會(huì),這句子美在什么地方。(默讀,勾畫(huà)自己認(rèn)為最美的句子)。

(1)、荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。

“挨挨擠擠”表現(xiàn)了荷葉很多,“碧綠”不是一般的綠,是比綠色還要綠,說(shuō)明荷葉顏色很美,“大圓盤(pán)”是寫(xiě)荷葉形狀象個(gè)圓盤(pán),而且很大,也很美。

(2)、有的花瓣全展開(kāi)了,露出嫩黃色的小蓮蓬。

(3)、有的還是花骨朵兒,看起來(lái)飽脹得似乎馬上要破裂似的。

(4)、白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。

你能體會(huì)到“冒”字很美就已經(jīng)很了不起了!

“跳”!“探”!“蹦”!“伸”!“鉆”!

好的字眼,美的字眼,是需要用時(shí)間慢慢去嚼的。這樣,你們先讀讀這段課文,體會(huì)體會(huì),你覺(jué)得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎么樣地長(zhǎng)出來(lái),才可以叫做冒出來(lái)。

(迫不及待非常高興歡天喜地非常激動(dòng))。

(荷花想到外面來(lái)透透氣!

她想向人們展示她的美麗!

她想讓人們都來(lái)觀賞她!

她想和我們交朋友!讓我們欣賞她的美麗!)。

引導(dǎo)學(xué)生讀描寫(xiě)荷花美的句子:抓住“有的……有的……有的……”學(xué)習(xí)描寫(xiě)荷花不同姿態(tài)的句子。

師:課文中一共描寫(xiě)了荷花的哪些姿態(tài)?找到讀一讀!

2、多美的白荷花呀!千姿百態(tài),生機(jī)勃勃,讓咱們一起有滋有味,滿(mǎn)懷激情地贊美這美麗、迷人的荷花吧?。◣熒R讀第二段)。

說(shuō)一說(shuō),生活中的花。仿照文中描寫(xiě)荷花的句子寫(xiě)一寫(xiě)。

展評(píng)文章。

五、總結(jié):

大自然是神奇的,讓我看了荷花之后,有了許多的感想,下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

教學(xué)荷花說(shuō)課稿篇六

(一)、說(shuō)課內(nèi)容:《荷花》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第6冊(cè)第1單元的第3篇課文。它是一篇寫(xiě)景記敘文,寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開(kāi)想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。全文分兩部分,第1部分(1~3)自然段,直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢(shì)。第2部分(第4、5自然段)通過(guò)想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情,以情觀景,情景變?nèi)?。不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿,而且寫(xiě)出了荷花的神韻,佼讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺(jué)。因此,這篇課文的教學(xué),根據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點(diǎn),要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,進(jìn)行美的教育。

(二)、根據(jù)本課以上特點(diǎn),我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)

1、會(huì)認(rèn)3個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)出12個(gè)生字。能正確寫(xiě)出12個(gè)生詞。

2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡地部分,積累優(yōu)美的語(yǔ)言。體會(huì)作者豐富的想象,學(xué)習(xí)邊閱讀邊想象的讀書(shū)方法。

3、理解課文內(nèi)容,感受荷花的美麗,培養(yǎng)愛(ài)美的情趣和熱愛(ài)大自然的感情。

(三)、教學(xué)重點(diǎn):感受荷花的美麗,體會(huì)作者豐富的想象,培養(yǎng)對(duì)大自然的體驗(yàn)。

:為了突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn),達(dá)到目標(biāo),我主要采用了以下兩種主要教法:

1、圖文對(duì)照法:“圖”是客觀事物的描繪,“文”是語(yǔ)言文字對(duì)客觀事物的記載。具體的畫(huà)面內(nèi)容,可幫助學(xué)生理解抽象的語(yǔ)言文字。本文可利用《荷花》插圖,幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。

2、以讀代講法:“讀”是理解課文,體會(huì)作者思想感情的有效手段。通過(guò)不同形式,不同要求的讀,引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和荷花美。學(xué)法:

1、讀寫(xiě)結(jié)合法:讀是吸收,寫(xiě)是表達(dá)。從讀學(xué)寫(xiě),以寫(xiě)促讀,讀、寫(xiě)互相促進(jìn),共同提高。

2、比較法:“有比較才有鑒別”,通過(guò)比較、推敲,利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

:掛圖、錄音機(jī)、課件

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

我是緊扣“美”字進(jìn)行設(shè)計(jì)的:

(一)、談話(huà)導(dǎo)入

出示《荷花》插圖,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)荷花的古詩(shī)和看荷花的感受,喚起對(duì)荷花美的回憶,談話(huà)后揭示課題。這樣的導(dǎo)入既展示了學(xué)生的文化素質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá),也可以激發(fā)學(xué)生讀書(shū)、積累的興趣。

(二)、初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞

1、自由讀課文以后思考:荷花美在哪里?課文怎樣寫(xiě)荷花的美?

(2)劃出生字新詞。

2、檢查生字新詞學(xué)習(xí)情況,并當(dāng)堂反饋矯正。同時(shí)培養(yǎng)用詞造句的能力,因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生正處于由詞到句、由句到段、由段到文的過(guò)渡。

(三)、細(xì)讀第二段

以“哪一段最具體地寫(xiě)了荷花的美”引入第二段學(xué)習(xí),這段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形狀美,學(xué)生最感興趣,所以我就采用“直奔重點(diǎn)段”的方法。這一段教學(xué)的著力點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、感受、想象荷花的美,并能有滋有味地讀出美。

首先指名讀文,然后找出這段的總起句和具體寫(xiě)荷花三句話(huà)中的重點(diǎn)詞。接著就抓住具體寫(xiě)荷花的三句話(huà),進(jìn)行教學(xué)。這樣先學(xué)后導(dǎo),導(dǎo)練結(jié)合,有利學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。這三句話(huà)的教學(xué)我分三步走:

1、讓學(xué)生在掛圖上批出三個(gè)句子所寫(xiě)的相對(duì)應(yīng)的荷花。

2、引導(dǎo)學(xué)生把這三句話(huà)的意思說(shuō)出來(lái):有的剛開(kāi),有的全開(kāi)了,有的將要開(kāi)。并拿它與課文原句在讀中比較,在比較中讀,想象荷花的美。

3、以“荷花是那樣美,誰(shuí)能把它讀得很美很美呢?”激發(fā)讀的興趣,讓學(xué)生練讀、指名讀、評(píng)讀。在教學(xué)完這三句話(huà)后,引導(dǎo)學(xué)生:“紅花還需綠葉扶,花美,那么葉子呢?”通過(guò)看圖,指導(dǎo)有感情讀,想象一池荷葉長(zhǎng)勢(shì)之美。而“荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的,教師在掛圖上直觀演示后,讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞,理解“冒”的意思,再讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)“荷花是怎樣冒出來(lái)的?”比如開(kāi)開(kāi)心心地冒出來(lái)?!懊俺鰜?lái)仿佛想干什么?”這一環(huán)節(jié)使學(xué)生積累豐富的語(yǔ)匯,培養(yǎng)超凡的想象力。最后,讓學(xué)生配樂(lè)朗讀,邊讀邊想象相應(yīng)畫(huà)面。

在第二段讀出美的基礎(chǔ)上。第三段的著力點(diǎn)是根據(jù)有關(guān)句子想象美、表達(dá)美,使美感進(jìn)一步深化。

1、出示投影:看圖想象,寫(xiě)話(huà):這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì)。有的____。有的____。還有的_____。它們真是??!

(1)小小組討論,再寫(xiě)下來(lái);

(2)指名說(shuō)。

課文中沒(méi)有對(duì)“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫(xiě),這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),既鍛煉學(xué)生想象力。又對(duì)第二自然段總分寫(xiě)法進(jìn)行遷移,訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力,而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)??芍^一舉三得。

2、指圖引讀這一段最后兩句話(huà)。

3、要求學(xué)生輕聲讀這一段,說(shuō)說(shuō)“為什么畫(huà)家如果能畫(huà)出這一池荷花可真了不起”進(jìn)一步感受荷花的千姿百態(tài)、生機(jī)盎然。同時(shí)化解本課難點(diǎn)。

以“作者為什么會(huì)去看荷花呢?”這一問(wèn)題導(dǎo)入第一自然段學(xué)習(xí)。這一段較簡(jiǎn)單,只有2句話(huà),所以只要求學(xué)生輕聲讀課文后,用“誰(shuí)”、“怎么樣”或“干什么”的句式說(shuō)說(shuō)這一段主要意思。

引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)法、課文內(nèi)容等方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。

教學(xué)荷花說(shuō)課稿篇七

1、本課在教材中的地位和作用:

今天我說(shuō)課的題目是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第一單元第3課的《荷花》。

本單元所安排的課文學(xué)習(xí)都是與生活相緊密聯(lián)系,既寫(xiě)景,又透露出情,很好地做到了人與自然的情景交融。讓學(xué)生在接觸自然、感悟自然的同時(shí),能夠更加地?zé)釔?ài)生活、熱愛(ài)自然。《荷花》這篇課文是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較經(jīng)典的一篇記敘式寫(xiě)景課文,本文寫(xiě)了作者葉圣陶爺爺在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開(kāi)想象的事。作者寥寥400個(gè)字,把滿(mǎn)池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致,同時(shí)也表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。作者因景美而入情,以情深而觀景,由景入情,情景交融,不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿,而且突出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺(jué)。

2、教學(xué)目標(biāo):

(1)能讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文;

(2)感受文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá),養(yǎng)成積累語(yǔ)言的良好習(xí)慣;

(3)提高學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,能讓學(xué)生欣賞荷花的美麗,體會(huì)大自然的神奇美妙,激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

3、重點(diǎn)、難點(diǎn):

(1)理解荷花開(kāi)放時(shí)的種種姿態(tài),體會(huì)荷花的美。

(2)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

在講這篇課文的時(shí)候,我會(huì)依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的身理、心理特點(diǎn)和一些教學(xué)理念,特設(shè)計(jì)如下教法、學(xué)法。

教法:我是這樣來(lái)教這篇課文的。本堂課以情感為紐帶,在這里,我就會(huì)注重以讀為本,順學(xué)而導(dǎo),品詞析句,讀中體驗(yàn),讀中想象,讀中悟?qū)?,讀寫(xiě)遷移。通過(guò)多種形式、多個(gè)層次的朗讀,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

學(xué)法:關(guān)于在學(xué)生如何學(xué)的方面,我會(huì)以學(xué)生為主,把課堂還給學(xué)生,并且給予學(xué)生充足的時(shí)間自主閱讀,圈圈點(diǎn)點(diǎn),批批注注。在讀、說(shuō)、想、寫(xiě)、背的語(yǔ)文實(shí)踐中不斷夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三年級(jí)學(xué)生思維活躍,求知欲強(qiáng),樂(lè)于表達(dá),但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限,對(duì)文中描繪的荷塘美景,僅憑想象難以深刻感受,需要教師提供直觀的圖像幫助理解。所以在開(kāi)始學(xué)習(xí)課文之前,我會(huì)出示一些荷花的圖片,來(lái)提高學(xué)生對(duì)課堂的注意力和興趣。

那么根據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況,在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)環(huán)節(jié):

(一)第一環(huán)節(jié),在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情。

(二)第二環(huán)節(jié),在感受課文描寫(xiě)的形象中——?jiǎng)忧椤?/p>

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中,學(xué)生的情感總是與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的。因此,重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去感受教材寓寄情感的形象。因而,我會(huì)在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入細(xì)讀的過(guò)程中,飽蘸著情感,用富有感染力的語(yǔ)言去描繪,用圖畫(huà)的、音樂(lè)的、表演的藝術(shù)直觀,讓學(xué)生仿佛看到、聽(tīng)到,整個(gè)心靈都感受到,在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫(xiě)的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。

教材中有一幅精美的插圖,形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,色彩清麗,充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示,并可以配上富有感染力的語(yǔ)言去描繪。

“那么我們課文哪一自然段具體寫(xiě)了荷花的美?”從而引入第二自然段的學(xué)習(xí)。在第二自然段中,因?yàn)閮?yōu)美的句子比較多,所以我就會(huì)讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行比較閱讀,讀一讀,你認(rèn)為哪個(gè)句子寫(xiě)得最好。

(三)第三環(huán)節(jié),在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情。

學(xué)生在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí),情感趨向高漲,應(yīng)牢牢把握,并順勢(shì)將教學(xué)過(guò)程推進(jìn),從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂精讀,即讀課文精彩片段詞句,讀出其神韻。課文語(yǔ)言不僅承載著人、事、景、物的形象,更重要的是通過(guò)形象寄托著作者的情感。因此精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫(xiě)的對(duì)象上,從而使已激起的情感深化。

我通過(guò)三條途徑將學(xué)生的情感引向深層,產(chǎn)生移情。1、借助比較區(qū)別;2、借助想象展開(kāi);3、借助語(yǔ)言媒介。

課文第三自然段中沒(méi)有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫(xiě),因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):

1、看圖想象說(shuō)話(huà),“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì),有的,有的?,還有的。”小組討論,指名說(shuō),集體評(píng)議。

2、指圖引讀這一自然段最后一句話(huà)。討論:作者為什么把這一大幅畫(huà)看作是“活的畫(huà)”呢?用這么美的詞句來(lái)描寫(xiě)荷花,表達(dá)了作者怎樣的感情?這樣的設(shè)計(jì),既鍛煉了學(xué)生的想象力,又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí),使學(xué)生更深地體會(huì)受到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛(ài)之情,可謂一舉三得。

(四)第四環(huán)節(jié),在表情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中——抒情。

表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語(yǔ)言,但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)表達(dá),抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景的情感。

因此,在課文第二、三自然段中,我都設(shè)計(jì)了表情朗讀。特別是第二自然段,還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花之美躍然紙上。此時(shí),學(xué)生的情感愈加熱烈,這一背誦環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累內(nèi)化,從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。

在課文的最后,我會(huì)讓學(xué)生富有感情地來(lái)朗讀整篇課文,以達(dá)到對(duì)本文的情感升華。“學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師,由教師來(lái)傳遞情感,讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn),入情,動(dòng)情,移情,抒情。學(xué)生在充滿(mǎn)情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活,追求美好。

在本篇課文學(xué)習(xí)的最后,我會(huì)讓同學(xué)們來(lái)賞析一下朱自清先生的《荷塘月色》,和同學(xué)們從中一起體會(huì)并感悟這篇散文,來(lái)感受荷花另一種靜謐的美。

教學(xué)荷花說(shuō)課稿篇八

1、本課在教材中的地位和作用:蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第十二課的《荷花》是一篇寫(xiě)景記敘文,本文寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開(kāi)想象的事。作者寥寥400個(gè)字,把滿(mǎn)池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致,同時(shí)也表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。作者因景美而入情,以情深而觀景,由景入情,情景交融,不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿,而且突出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺(jué)。

2、教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與技能:能讓學(xué)生正確流利,有感情地朗讀課文,背誦課文;感受文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá),養(yǎng)成積累語(yǔ)言的良好習(xí)慣;提高學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,能讓學(xué)生欣賞荷花的美麗,體會(huì)大自然的神奇美妙,激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

3、重點(diǎn)、難點(diǎn):(1)理解荷花開(kāi)放時(shí)的種種姿態(tài),體會(huì)荷花的美。(2)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。:

依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn),結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念,特設(shè)計(jì)如下教法、學(xué)法:本堂課以情感為紐帶,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、朗讀品味、想象體驗(yàn)等方法,讓學(xué)生自主體驗(yàn)感受作者所描繪的美景。并隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)入情、動(dòng)情、移情、抒情,讓學(xué)生得到美的享受和情感的熏陶。

三年級(jí)學(xué)生思維活躍,求知欲強(qiáng),樂(lè)于表達(dá),但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限,對(duì)文中描繪的荷塘美景,僅憑想象難以深刻感受,需要教師提供直觀的圖像幫助理解。

根據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況,在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。為此,我是這樣導(dǎo)入新課的:“同學(xué)們喜歡花嗎?能不能說(shuō)一下”“小朋友見(jiàn)過(guò)荷花嗎?今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文,大家準(zhǔn)備好了嗎?”以學(xué)生們喜歡,能提高興趣的方式導(dǎo)入新課,學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái),形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情,而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

第二環(huán)節(jié)兒童的情感總是與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的。因此,重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去感受教材寓寄情感的形象。因而,我在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入細(xì)讀的過(guò)程中,飽含情感,用富有感染力的語(yǔ)言去描繪,用圖畫(huà)的、音樂(lè)的藝術(shù)直觀,讓學(xué)生仿佛看到、聽(tīng)到、整個(gè)心靈都感受到,在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫(xiě)的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖,形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,色彩清麗,充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示,使學(xué)生們直觀的感受到了荷花各種不同的姿態(tài),從而對(duì)于第二段的學(xué)習(xí)達(dá)到了預(yù)期的目的。

第三環(huán)節(jié)領(lǐng)悟課文的神韻,感受課文形象為之動(dòng)情時(shí),情感趨向高漲,應(yīng)牢牢把握,并順勢(shì)將教學(xué)過(guò)程推進(jìn),從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂精讀,即讀課文精彩片段詞句,讀出其神韻。課文語(yǔ)言不僅承載著人、事、景、物的形象,更重要的是通過(guò)形象寄托著作者的情感。因此精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫(xiě)的對(duì)象上,從而激起情感深化。我通過(guò)三條途徑將學(xué)生的情感引向深層,產(chǎn)生移情。1、借助比較區(qū)別;2、借助想象展開(kāi);3、借助語(yǔ)言媒介。課文第三自然段中沒(méi)有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫(xiě),因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):1、課件展示:看圖想象說(shuō)話(huà),“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì),有的,有的,還有的?!毙〗M討論,指名說(shuō),集體評(píng)議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話(huà)。討論:作者為什么把這一大幅畫(huà)看作是“活的畫(huà)”呢?用這么美的詞句來(lái)描寫(xiě)荷花,表達(dá)了作者怎樣的感情?這樣的設(shè)計(jì),既鍛煉了學(xué)生的想象力,又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí),使學(xué)生更深地體會(huì)到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛(ài)之情,可謂一舉三得。

第四環(huán)節(jié)抒情表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語(yǔ)言,但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)表達(dá),抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景的情感。因此,在課文第四自然段中,我都設(shè)計(jì)了小組合作,充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀感受,自己小組內(nèi)先自學(xué),然后在小組內(nèi)討論,最后小組匯報(bào)。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花之美躍然紙上,呼之欲出。此時(shí),學(xué)生的情感達(dá)到了高潮,這一環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累內(nèi)化,從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情,教材有情,“學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來(lái)傳遞情感,讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn),入情,動(dòng)情,移情,抒情。學(xué)生在充滿(mǎn)情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活,追求美好。

好的板書(shū)不僅起著舉綱張目的作用,還有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn),我設(shè)計(jì)了如下板書(shū):

荷葉:挨挨擠擠像大圓盤(pán)。

荷花:含苞荷花半開(kāi)全開(kāi)。

這樣使學(xué)生能直觀地感受到荷花得美。

總之,這節(jié)課我抓住以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程:

1.抓住作者寫(xiě)荷花荷葉的精妙之筆,咬文嚼字,反復(fù)品味,不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動(dòng)準(zhǔn)確,而且通過(guò)遷移學(xué)習(xí),訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。

2.多法品讀,內(nèi)化語(yǔ)言。對(duì)于文質(zhì)兼美的文章,抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因?yàn)槲恼碌摹懊馈笔菍W(xué)生通過(guò)多種讀法品味出來(lái)的。正確、流利、有感情的朗讀,能使學(xué)生陶醉,產(chǎn)生共鳴,也只有熟讀才能成誦,把課文里一個(gè)個(gè)句式,一種種規(guī)范的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。

3.全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽(tīng)、眼看、口讀、腦想、手寫(xiě),“全頻道”運(yùn)作,“多功能”協(xié)調(diào),“立體式”展開(kāi)。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,引導(dǎo)者,整個(gè)教學(xué)過(guò)程在師生的平等對(duì)話(huà)中進(jìn)行。

4.形象直觀的課件展示,使學(xué)生在欣賞美的過(guò)程中,感悟美,享受美,進(jìn)而達(dá)到去創(chuàng)造美。

教學(xué)荷花說(shuō)課稿篇九

《荷花》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第四單元的.一篇課文。課文按看荷花的順序展開(kāi),寫(xiě)了公園里一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)并被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,抒發(fā)了作者對(duì)荷花以及大自然的熱愛(ài)與贊美之情,是一篇培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、豐富語(yǔ)言積累的好教材。為此根據(jù)課程改革和語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,確定以下教學(xué)目標(biāo):

1.知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,1個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě),理解新詞,能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2.能力目標(biāo):以學(xué)定教,引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,提高學(xué)生的審美情趣。

3.情感目標(biāo):通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、借助媒體,品味詞句,深入感知課文,欣賞荷花的美麗,體會(huì)荷花的神韻,和作者熱愛(ài)大自然的情感。發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣。

這樣確定教學(xué)目標(biāo),符合本課特點(diǎn),能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),使語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有趣味性、審美性,體現(xiàn)工具性與人文性。

其中1、2兩個(gè)目標(biāo)是本課的教學(xué)重點(diǎn),而體會(huì)荷花的神韻,體會(huì)大自然的美,深化學(xué)生的閱讀感受則是教學(xué)的難點(diǎn)。

根據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)的特點(diǎn),我打算采用多媒體輔助教學(xué),旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生情感,使他們投入課文所設(shè)置的情景中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,提高他們的審美水平。

第一課時(shí):

設(shè)置形象生動(dòng)的情境,引導(dǎo)學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音正確、流利地朗讀課文,從整體上感知課文內(nèi)容,獲得初步的情感體驗(yàn);在語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,重點(diǎn)指導(dǎo)讀好后鼻音的生字“蓬、夢(mèng)”,多音字“骨”;指導(dǎo)生字的書(shū)寫(xiě)時(shí),重點(diǎn)注意“蓬”是上下結(jié)構(gòu)的字,“翩”字要寫(xiě)緊湊。

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)舊知,設(shè)問(wèn)激趣。

針對(duì)本課生字的發(fā)音特點(diǎn)出示重點(diǎn)新詞組織學(xué)生認(rèn)讀,讀好后鼻音、兒化音以及疊詞。在學(xué)生齊讀課題后提問(wèn):同學(xué)們看過(guò)荷花嗎?請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容一下你見(jiàn)過(guò)的荷花。(美麗、漂亮、亭亭玉立、千姿百態(tài)……)在作者心中,荷花又是怎樣的呢?今天,讓我們隨著作者再次走進(jìn)公園,再去看看荷花。

這個(gè)環(huán)節(jié)既對(duì)上課時(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行了反饋,也使學(xué)生產(chǎn)生想看荷花的想法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望,為本課時(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境,理解課文。

第一自然段:略講。

通過(guò)指名朗讀,了解“我”看見(jiàn)荷花的時(shí)間和地點(diǎn)。抓住“一……就……”的句式,感受荷花清香,抓住“趕緊”和“跑”體會(huì)作者的急切心情,讀出作者的感受。

第二自然段:詳講。

教學(xué)第二自然段,我打算以一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題:“在荷花池邊你看到了什么?”引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。在組織討論時(shí),以學(xué)定教,從學(xué)生的意愿出發(fā),確定學(xué)習(xí)語(yǔ)句的順序。讓學(xué)生讀讀課文,說(shuō)說(shuō)自己的感受,動(dòng)手比畫(huà)比畫(huà),結(jié)合展示的畫(huà)面與語(yǔ)言的渲染,展開(kāi)充分的想象,盡情感受荷葉的茂盛之美、形態(tài)之美,荷花的姿態(tài)之美、色彩之美。在這一過(guò)程中,學(xué)生以游人的身份用觀賞者的眼光讀課文看課文,使他們產(chǎn)生真切的體驗(yàn),把自己的感受融入朗讀之中,自然地表達(dá)贊美、喜愛(ài)之情。

第三自然段:

第一句通過(guò)一組荷花的圖片和語(yǔ)言的渲染,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,讓學(xué)生對(duì)荷花的風(fēng)韻有了更深層次的感性理解。

第二句是本文的一個(gè)難點(diǎn),我引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,進(jìn)行梳理后確定重點(diǎn)問(wèn)題,放手讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。教師深入其中傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言,并適時(shí)給予指導(dǎo)。再組織交流,加以點(diǎn)撥。理解“畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起”時(shí),先激活學(xué)生頭腦中已有賞析方法,引導(dǎo)他們從“色彩”、“姿態(tài)”等多個(gè)角度去評(píng)價(jià)眼前的這一池荷花,再次品讀第二、三自然段,感受荷花的美。理解“活的畫(huà)”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,感受荷花的勃勃生機(jī)?!爱?huà)家”一詞的理解,在教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解,不同的學(xué)生對(duì)此一定會(huì)有不同的理解,學(xué)生可能會(huì)說(shuō)是“夏天”,是“大自然”,或許還會(huì)說(shuō)是中荷花的人,這些答案都可以給予肯定。

二、三自然段的設(shè)計(jì),從文本出發(fā),讓學(xué)生從文到圖再到文,抓住課文中的關(guān)鍵詞句,細(xì)細(xì)品位,并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生的感受從文本的美轉(zhuǎn)向?qū)Υ笞匀坏拿赖纳A。

第四自然段:

這一段借助“一幅活的畫(huà)”來(lái)想像荷花,描寫(xiě)中“我“與荷花融為一體。因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)化的表演情景,讓學(xué)生來(lái)扮演荷花,通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)體會(huì)“翩翩起舞、隨風(fēng)飄動(dòng)”;并通過(guò)錄象、音樂(lè)的渲染,使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生戴上頭飾,扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鳥(niǎo)”,講述清早飛行的快樂(lè)、昨夜做的好夢(mèng),并進(jìn)行創(chuàng)造性對(duì)話(huà),說(shuō)說(shuō)小蝦、蝴蝶、小鳥(niǎo)可能會(huì)對(duì)美麗的荷花說(shuō)些什么。讓學(xué)生在充分交流的基礎(chǔ)上給學(xué)生配上音樂(lè)圖片朗讀課文,讓學(xué)生置身其中,走進(jìn)文本,走近作者心靈,進(jìn)入美的境界,再次進(jìn)感受美。

這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時(shí),既訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)話(huà),又讓他們置身荷花中,進(jìn)一步感受荷花的動(dòng)態(tài)美,使學(xué)生的審美能力得到發(fā)展,審美水平得到提高。

第五自然段。

扣住“才”、“不是”、“是”等關(guān)鍵詞,討論“我怎么會(huì)有這樣的感覺(jué)?”從而感受到此時(shí)“我”完全陶醉其中、沉浸其中。而荷花的美也就不言而喻了。

教學(xué)荷花說(shuō)課稿篇十

尊敬的評(píng)委老師:

下午好!

今天我說(shuō)課的課題是孫犁的《荷花淀》。我遵循教學(xué)規(guī)律,滲透課改精神,突出學(xué)科特色并結(jié)合我們學(xué)校所倡導(dǎo)的“活力課堂”教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

下面我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。

一、說(shuō)教材。

1.教材地位和作用。

《荷花淀》選自中職語(yǔ)文第二冊(cè)第五單元,單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“欣賞小說(shuō)的表現(xiàn)手法和語(yǔ)言”。

學(xué)生通過(guò)本文的學(xué)習(xí),既能了解孫犁小說(shuō)的藝術(shù)風(fēng)格,體會(huì)“白洋淀派”小說(shuō)的藝術(shù)特色,還能提高自己的鑒賞能力、審美能力,接受愛(ài)國(guó)主義教育。因此其作用與地位是十分重要的。(本課的地位和作用)。

2.教材處理。

本課內(nèi)容信息量較大,涉及到的知識(shí)點(diǎn)多,包含有景物描寫(xiě)、對(duì)話(huà)描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、藝術(shù)風(fēng)格等,因此,我把本課分為兩個(gè)課時(shí)。本節(jié)課是第一課時(shí),這一課時(shí)的側(cè)重點(diǎn)我放在學(xué)習(xí)課文刻畫(huà)人物性格和情感的寫(xiě)法上,在這一基礎(chǔ)上先讓學(xué)生初步感知孫犁的作品。(辦法)。

如此處理教材的目的,是讓學(xué)生不僅欣賞作品,還能學(xué)習(xí)人物刻畫(huà)的方法,達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作水平的目的。(好處)。

二、說(shuō)學(xué)生。

中職生的共性是學(xué)習(xí)比較被動(dòng),自主學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏,文學(xué)作品的個(gè)性化閱讀水平差異較大。(學(xué)生特點(diǎn))設(shè)計(jì)的任務(wù)既顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又考慮到學(xué)生閱讀水平的差異。因此,在教學(xué)過(guò)程中,安排的任務(wù)要符合學(xué)生實(shí)際,還要注意任務(wù)的層次性,確保每位學(xué)生都有收獲。(因材施教)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)教材和學(xué)生情況分析,根據(jù)新課程思想,我確定本節(jié)課的目標(biāo)如下:

1.知識(shí)目標(biāo):

學(xué)習(xí)通過(guò)景物烘托、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、人物對(duì)話(huà)來(lái)表現(xiàn)人物性格和情感的寫(xiě)法。

2.能力目標(biāo):

(1)理解充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的景物、生動(dòng)的細(xì)節(jié)和傳神的對(duì)話(huà)對(duì)刻畫(huà)人物性格和推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用,掌握學(xué)習(xí)小說(shuō)的一般方法。

(2)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力。

3.情感目標(biāo):

培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)生活、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的偉大情懷,增強(qiáng)民族自信心和自豪感。

由此我確定了本節(jié)課的重、難點(diǎn)為:掌握刻畫(huà)人物的表現(xiàn)手法,體會(huì)孫犁散文化、詩(shī)化的語(yǔ)言特點(diǎn)。

四、說(shuō)教法。

為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo),我采取了以下的教學(xué)方法:

(1)多媒體展示法:利用多媒體在新課導(dǎo)入時(shí),將荷花淀美麗的景色,純樸的生活環(huán)境呈現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生從視覺(jué)上先了解荷花淀的風(fēng)景與人情。在品味對(duì)話(huà)時(shí),播放視頻,讓學(xué)生體會(huì)傳神的對(duì)話(huà)刻畫(huà)人物性格的方法。

(2)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法:在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù),學(xué)生以完成任務(wù)為目標(biāo),通過(guò)自主探索,完成任務(wù)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。

五、說(shuō)學(xué)法:

學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)法指導(dǎo)顯得格外重要,因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此,我確定以下幾種學(xué)法:

1.自主學(xué)習(xí)法。結(jié)合任務(wù),學(xué)生通過(guò)自主閱讀感知課文,理清小說(shuō)情節(jié)。

2.自主探究法。理清情節(jié)后由學(xué)生自由誦讀、分角色朗讀,體會(huì)人物性格。

3.分工合作法。將學(xué)生分成小組,組內(nèi)既有分工又有合作,完成人物性格分析,組與組之間互相補(bǔ)充、完善。

六、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì):(課堂教學(xué)過(guò)程)。

第一個(gè)環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。(約2分鐘)。

由多媒體展開(kāi)白洋淀的風(fēng)光圖片,把學(xué)生帶入美妙境界,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的:好的導(dǎo)入,能營(yíng)造適宜的課堂氛圍,為整節(jié)課奠定基調(diào),為教學(xué)任務(wù)作必要的鋪墊,為重點(diǎn)內(nèi)容的講解提供提示。為此我用圖片給學(xué)生以視覺(jué)沖擊,迅速吸引學(xué)生的注意,提出問(wèn)題,設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

第二個(gè)環(huán)節(jié):講述新課,整體感知,理清情節(jié)(約5分鐘)。

依據(jù):《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”。本文沒(méi)有復(fù)雜曲折的情節(jié),因此,在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生盡可能用最少的字精要地概括情節(jié),理清文章思路,基本理解小說(shuō)主旨。

1.簡(jiǎn)介作家作品。

小組推薦代表簡(jiǎn)要交流課前查找的有關(guān)作者生平及作品資料。

設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的:有人將作家簡(jiǎn)介作為一個(gè)獨(dú)立的模塊,為了介紹而介紹,其實(shí),了解作者生平就是了解課文的寫(xiě)作背景,掌握作品資料就是初步感知作品的寫(xiě)作特色。因此讓學(xué)生查找作者生平及作品資料是為課文的理解提供必要的輔助。

2.為小說(shuō)情節(jié)擬小標(biāo)題。

夫妻話(huà)別(開(kāi)端)--探夫遇敵(發(fā)展)--助夫殺敵(高潮、結(jié)局)--成立隊(duì)伍(尾聲)。

第三個(gè)環(huán)節(jié):探究與討論(約30分鐘)。

任務(wù)一:品讀景物描寫(xiě),體會(huì)詩(shī)化語(yǔ)言(難點(diǎn))。

(1)第一幅畫(huà)面,白洋淀夜景的描繪。

(2)第二部分第二層,正午淀上風(fēng)光的描寫(xiě)。

(3)婦女們急中生智,把船搖進(jìn)荷花淀,再對(duì)淀上風(fēng)光作十分精彩的描寫(xiě)。

分小組討論這幾段是如何體現(xiàn)景物美、語(yǔ)言美和意境美的。啟發(fā)學(xué)生可通過(guò)抽掉修飾性的詞語(yǔ)和更換景物的喻體來(lái)加深理解。在仔細(xì)品讀以上幾段景物描寫(xiě)之后,再引導(dǎo)學(xué)生歸納景物描寫(xiě)的作用。

任務(wù)二:細(xì)微動(dòng)作,領(lǐng)會(huì)人物心理(次重點(diǎn))。

體會(huì)生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě):當(dāng)水生說(shuō)明天就要到大部隊(duì)上去,作品描寫(xiě)“女人的手指震動(dòng)了一下想是叫葦眉子劃破了手。她把一個(gè)手指放在嘴里吮了一下?!?/p>

由兩名學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演,其他學(xué)生觀看并結(jié)合表演進(jìn)行評(píng)價(jià),在此基礎(chǔ)上分析這些動(dòng)作反應(yīng)了當(dāng)事人當(dāng)時(shí)什么樣的心理狀態(tài)。

設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的:通過(guò)表演,學(xué)生直接參與活動(dòng),可以激發(fā)學(xué)生的興趣,并能更準(zhǔn)確地體會(huì)人物心理。

任務(wù)三:品味對(duì)話(huà),分析形象(重點(diǎn))。

1.分角色朗讀“夫妻話(huà)別”一節(jié),要求能切合人物身份,把握人物感情。

鑒賞討論:

請(qǐng)運(yùn)用聯(lián)想和想像,結(jié)合上下文和語(yǔ)境,分析水生嫂形象。

2.俗話(huà)說(shuō):“聞其聲可辨其人”,引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言分析五位婦女的不同個(gè)性。

學(xué)生分角色朗讀“商量探夫”時(shí)五位婦女的對(duì)話(huà),體會(huì)人物含而不露的復(fù)雜感情。

通過(guò)討論,明確此處寫(xiě)出了委婉含蓄、直爽開(kāi)朗、謹(jǐn)慎穩(wěn)重、冒失僥幸、害羞忸怩等5種不同性格。短短幾句對(duì)話(huà),含而不露,情味雋永,耐人尋味,幾個(gè)鮮活的人物躍然紙上,她們忸怩羞澀之態(tài)可掬,纏綿悱惻之情可鑒,充分表現(xiàn)了中國(guó)女性特有的含蓄美。

第四個(gè)環(huán)節(jié):自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)(約5分鐘)。

學(xué)生討論過(guò)程中,教師巡視指導(dǎo),解決個(gè)別學(xué)生問(wèn)題。推選2~3組的答案進(jìn)行交流,師生共同評(píng)價(jià),指出優(yōu)點(diǎn)和不足以及完善的方法。

第五個(gè)環(huán)節(jié):課堂小結(jié)(約3分鐘)。

先讓1~2位學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的感受和收獲,教師再幫助學(xué)生總結(jié)本節(jié)課任務(wù)完成情況。通過(guò)這種方式,在培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的同時(shí)也檢測(cè)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)體會(huì)。

在教學(xué)過(guò)程中,我體會(huì)到應(yīng)努力提高自身素質(zhì),掌握綜合知識(shí);針對(duì)學(xué)生的差異,因材施教;利用多媒體教學(xué)可以讓課堂變得更加有效。

教學(xué)反思。

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向,對(duì)于學(xué)生的回答要及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì),力求幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。

我的說(shuō)課就到這里,請(qǐng)各位評(píng)委批評(píng)指正。

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教學(xué)荷花說(shuō)課稿篇十一

《荷花》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第六單元的第一篇課文,是葉圣陶先生的作品。寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊撫玩荷花并睜開(kāi)想象的事,稱(chēng)贊了荷花婀娜多姿、生機(jī)盼望盎然的美,表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的頭腦情感。課文作者因景入情,以情觀景,景象融會(huì),不但寫(xiě)出了荷花的豐姿,并且寫(xiě)出了荷花的神韻,使讀者既賞心好看,又有身臨其境的覺(jué)得。讓學(xué)生隨著教學(xué)歷程的推進(jìn),入情、動(dòng)情、抒懷、移情。課堂教學(xué)以情緒為紐帶,變得更富勾引力,使學(xué)生的勤學(xué)精力得到造就,促使學(xué)生在勤學(xué)、樂(lè)學(xué)中漸漸明白愛(ài),明白熱愛(ài)高貴,尋求優(yōu)美。這對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),具有奇特的吸引力。(點(diǎn))我所教的三年級(jí)的孩子們頭腦活潑,擔(dān)當(dāng)新事物較快,但由于生存在城鎮(zhèn),對(duì)荷花了解甚少。正是思量到這個(gè)特別緣故原由,在本課的教學(xué)中,我奇妙地運(yùn)用多媒體技能引導(dǎo)學(xué)生了解和欣賞荷花那差別平凡的美。

教法:

1、采用情境教學(xué)法,使學(xué)生感覺(jué)如臨其境,易于理解。

2、直觀教學(xué)法:通過(guò)多媒體的直觀演示,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,突破教學(xué)難點(diǎn)。

3、以讀代講法。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀,讀中理解,讀中體會(huì)。

學(xué)法:

1、遵循以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線(xiàn)的“三為主”原則,學(xué)生采用:看、聽(tīng)、讀、品的方法學(xué)習(xí)。

2、采用探究性學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。(點(diǎn))。

根據(jù)學(xué)生和教材特點(diǎn),確定教學(xué)目標(biāo):

l、學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞;。

3、有感情地朗讀課文;背誦課文。

4、學(xué)習(xí)作者觀察事物、展開(kāi)合理想象的方法。

本課的教學(xué)重難點(diǎn)是:在信息技術(shù)環(huán)境下有機(jī)整合語(yǔ)文教學(xué),將課文重點(diǎn)部分的文字形象化、音效化,促進(jìn)學(xué)生借助多媒體自主、個(gè)性化的閱讀。從而達(dá)到感受荷花之美,培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和熱愛(ài)大自然的情感這樣的教學(xué)目標(biāo)。

(三)教學(xué)準(zhǔn)備:cai課件、貫穿課堂始終的音樂(lè)素材。(點(diǎn))。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的設(shè)定,我把荷花第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)定為四大環(huán)節(jié):

(一)錄象引入,整體感知(在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情)。

葉圣陶先生說(shuō):“入境始于親?!毙抡n開(kāi)始,教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來(lái),使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí),形成一種期盼的欲望,關(guān)注的心理。為此,我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來(lái)導(dǎo)入新課:今天,我們先來(lái)個(gè)謎語(yǔ)“開(kāi)在炎炎烈日下,長(zhǎng)在清清碧波中,身陷污泥心地潔,芳香撲鼻醉人心?!边@么美的荷花,大家喜歡嗎?讓我們一起來(lái)欣賞。(點(diǎn))我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景,把孩子們帶到荷花池。如此激情導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維、想象,“多頻道”運(yùn)作,情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情,而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。(點(diǎn))。

(二)直奔重點(diǎn),品味美麗(在感受課文描寫(xiě)的形象中——?jiǎng)忧?。

在欣賞畫(huà)面以后,我將以“作者是怎樣把看到的美景寫(xiě)下來(lái)的呢?”的這一過(guò)渡語(yǔ)讓孩子直接去學(xué)課文的二、三自然段。

由于學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)存在著諸多差異,同一種方法不一定適合每一個(gè)學(xué)生。因此,我提供三種方法讓學(xué)生選擇:(朗讀法、畫(huà)圖法、討論法)朗讀法:用感情朗讀表達(dá)出你體會(huì)到的美;畫(huà)圖法:用五彩的筆描繪美麗的荷花;討論法:用語(yǔ)言和伙伴交流學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)自由組合進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)教學(xué),將使學(xué)生的自主性真正加強(qiáng),學(xué)生的頭腦不再是儲(chǔ)藏知識(shí)的容器,而是被點(diǎn)燃的火把,閃出智慧的光芒和個(gè)性的亮點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)后交流學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí),交流的方法是:找出自己覺(jué)得美的句子,說(shuō)說(shuō)美在哪里,能講出理由更好。(點(diǎn))借助圖畫(huà),通過(guò)自主學(xué)習(xí),孩子們一定能大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn):從“挨挨擠擠”體會(huì)荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會(huì)顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會(huì)荷花的長(zhǎng)勢(shì)之美;從“有的……有的……有的……”體會(huì)一池荷花千姿百態(tài)的美。

1、在引導(dǎo)學(xué)生提出“冒”字后,我將采用以下步驟讓學(xué)生深刻理解“冒”

(1)換詞體會(huì)“冒”的妙處;。

(2)讀課文體會(huì)怎樣長(zhǎng)才叫“冒”,選一個(gè)喜歡的詞填到這句話(huà)中,大聲朗讀、用心體會(huì)是不是這種味道?這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面解讀“冒”,是對(duì)“冒”字內(nèi)涵的領(lǐng)悟。

隨后出示迫不急待、興致勃勃地長(zhǎng)出來(lái)的白荷花,讓孩子們想象,展開(kāi)討論:它們長(zhǎng)出來(lái)想干什么?通過(guò)小組討論交流,讓孩子在團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍中更進(jìn)一步地理解課文,養(yǎng)成孩子們善于合作、互助學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

交流時(shí),孩子的回答將思路開(kāi)闊,富有情趣,這不僅是他們對(duì)語(yǔ)言文字的實(shí)踐,更是情感的流淌、靈性的涌動(dòng)。

2、在品味荷花的美麗之后,我運(yùn)用cai課件再現(xiàn)畫(huà)面(點(diǎn)),感受一大幅活的畫(huà),理解“畫(huà)家”,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。

3、我讓孩子們對(duì)著滿(mǎn)池的白荷花說(shuō)出他想說(shuō)的話(huà)。有前邊豐富的表象儲(chǔ)備,加上自己對(duì)表象的體驗(yàn),孩子們一定會(huì)迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得,又使他們心中美的體驗(yàn)得到升華。這是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。這樣設(shè)計(jì),借助文本而又超越文本,引導(dǎo)想象,既發(fā)展了學(xué)生的形象思維,又加深理解和豐富了課文內(nèi)容,培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

如詩(shī)的畫(huà)面,優(yōu)美的文字,讓學(xué)生自讀感悟,互讀點(diǎn)評(píng),用聲音之美展現(xiàn)文字之美、景物之美。最后就能熟讀成誦,由讀到背,必將十分順利地達(dá)到能力目標(biāo)中的背誦目標(biāo)。

4、在部分學(xué)生用“畫(huà)圖法”描繪荷花時(shí),我將鼓勵(lì)學(xué)生把自己想畫(huà)的內(nèi)容畫(huà)到大黑板上,它綜合運(yùn)用文字、圖畫(huà)、線(xiàn)條、色彩等手段,變抽象為形象,強(qiáng)化表現(xiàn)力,讓學(xué)生的思想情操、審美觀點(diǎn)受到感染和熏陶。

(三)體會(huì)意境、升華情感(在表情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中——抒情)。

課文的第四自然段是寫(xiě)當(dāng)“我”仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。這個(gè)自然段的學(xué)習(xí),我主要采用各種形式的讀來(lái)體會(huì)意境:(點(diǎn))有自己輕聲讀,想象美麗的意境;有配音像朗讀,感受意境。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花的美躍然紙上,呼之欲出;還有圖文對(duì)照讀,學(xué)生定會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆,學(xué)生的情感也達(dá)到了高潮,這一環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累和內(nèi)化。然后抓住第四自然段的省略號(hào)讓學(xué)生想象:(點(diǎn))還有哪些動(dòng)物會(huì)來(lái)和“我”交談,可能告訴“我”一些什么?一石激起千層浪,孩子的思維將又一次被激活。這樣,不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,還訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。(點(diǎn))。

(四)搜集信息、拓展學(xué)習(xí)(在操作創(chuàng)新的原動(dòng)力中——移情)。

我們要樹(shù)立大語(yǔ)文觀,構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系,學(xué)科間融合的語(yǔ)文課程體系。課前,布置學(xué)生收集有關(guān)荷花的資料在課上交流。老師也將自己收集的資料與學(xué)生共享。我收集的資料有:作者簡(jiǎn)介、荷花簡(jiǎn)介、古文、古詩(shī)、各種圖片等。這樣,擴(kuò)大學(xué)生信息量,拓展學(xué)生的視野,并讓學(xué)生在課外分小組將收集到的資料辦成小報(bào),并進(jìn)行評(píng)比,學(xué)生通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)新,綜合能力得到鍛煉。(點(diǎn))。

荷花。

聞到清香——觀察形態(tài)——欣賞姿勢(shì)——想象情景——回到現(xiàn)實(shí)。

趕緊色彩美活化為荷花大自然。

板書(shū)內(nèi)容突出了課文的重點(diǎn),符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平,能吸引學(xué)生的注意力,并能引導(dǎo)、發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維,也為背誦有困難的學(xué)生理清了思路。(點(diǎn))。

1.教學(xué)從整體到具體,再回到整體,思路清晰,脈絡(luò)分明。

2.抓住作者寫(xiě)荷花荷葉的精妙之筆,咬字嚼句,反復(fù)品味,不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句的生動(dòng)準(zhǔn)確,而且通過(guò)遷移學(xué)習(xí),訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。

3.多法品讀,內(nèi)化語(yǔ)言。對(duì)于文質(zhì)兼美的文章,抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)本領(lǐng)。由于文章的“美”是通過(guò)多種讀法咀嚼出來(lái)的。準(zhǔn)確、流暢、有情感地朗讀,能使學(xué)生迷戀,孕育發(fā)生共鳴,也只有熟讀才氣成誦,把課文語(yǔ)言?xún)?nèi)化為本身的語(yǔ)言。

4.教學(xué)中學(xué)路明白。全體學(xué)生在課堂上始終連結(jié)自主、積極、自動(dòng)的運(yùn)動(dòng)。耳聽(tīng)、眼看、口讀、腦想、手寫(xiě),“全頻道”運(yùn)作,“多功效”和諧,“立體式”睜開(kāi)。

本課的教學(xué)計(jì)劃,力圖以新的課程尺度為引導(dǎo),樹(shù)立“大語(yǔ)文觀”的全新教學(xué)看法,奇妙地運(yùn)用當(dāng)代教育技能,優(yōu)化課堂布局、革新閱讀教學(xué),化靜為動(dòng),變無(wú)聲為有聲,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與本領(lǐng)、智育與美育的奇妙融合。

教學(xué)荷花說(shuō)課稿篇十二

今天下午聽(tīng)了李老師給高三學(xué)生上的課。這一天,李老師有二節(jié)課,這二節(jié)課有教師的引導(dǎo),有學(xué)生的鑒賞,最終又用練習(xí)夯實(shí)了思想,給我的感覺(jué)是一次融課堂藝術(shù)與教學(xué)實(shí)效于一體的精彩的授課。育才中學(xué)的教學(xué)有其獨(dú)特之處。這些特點(diǎn)在李老師身上表現(xiàn)得尤為突出。

剛開(kāi)始聽(tīng)課的時(shí)候我連李老師針對(duì)的是哪個(gè)年級(jí)段的學(xué)生都有點(diǎn)糊涂,因?yàn)樗冉o了聽(tīng)課老師一張練習(xí)紙,那時(shí)我以為他會(huì)上專(zhuān)題練習(xí)分析課;后來(lái)他讓學(xué)生閱讀課文《荷花淀》,我又以為他針對(duì)的是高一或高二年級(jí)段的文本閱讀。最后我才發(fā)現(xiàn)他采用了以高三文本為載體,促進(jìn)學(xué)生更好的閱讀的方式,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,找到現(xiàn)代文閱讀的某種路徑。所以,我聽(tīng)的時(shí)候,感覺(jué)到了語(yǔ)文課應(yīng)有的細(xì)細(xì)閱讀、慢慢欣賞的優(yōu)雅的學(xué)習(xí)氛圍,感受到了師生融洽的關(guān)系,和諧的課堂環(huán)境,有效的預(yù)設(shè)與自然的生成;同時(shí)也感受到了李老師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),有效面對(duì)應(yīng)試教育的審慎的風(fēng)格。

鈴聲剛響,李老師擺出了二個(gè)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思考的問(wèn)題。這二個(gè)問(wèn)題使得教學(xué)的內(nèi)容集中起來(lái),但也給我一種錯(cuò)覺(jué),我以為這堂課會(huì)比較嚴(yán)肅、比較沉重。我知道二個(gè)問(wèn)題可能是二個(gè)教學(xué)目標(biāo),也可能是專(zhuān)題訓(xùn)練的二個(gè)切入點(diǎn)。按照一般上法,無(wú)非是讓學(xué)生進(jìn)行篩選、理解、提煉、組織,基本就可以完成接下來(lái)的教學(xué)工作。但是李老師忽然宕開(kāi)一筆,插入了《上甘嶺》的主題曲,讓學(xué)生了解歌詞展現(xiàn)的家鄉(xiāng)風(fēng)貌,以及在電影中所處的環(huán)節(jié);李老師還和學(xué)生一起動(dòng)情地哼唱這首歌曲,很快學(xué)生就進(jìn)入了情境。我一直認(rèn)為“要想對(duì)景物描寫(xiě)有深切的感受,必須近入作品設(shè)置的情境”,當(dāng)我們將自己想象成畫(huà)面中的人物時(shí),當(dāng)我們?cè)O(shè)身處地的感受時(shí),我們的理解才會(huì)全面,我們才能更具體地捕捉甚至還原人物的狀態(tài)、心理,體會(huì)作者的意圖?,F(xiàn)在的學(xué)生很容易把自己看作解題的機(jī)器,所以就慢慢地變得缺乏“想象力”“聯(lián)想力”了,面對(duì)景物描寫(xiě),很多學(xué)生往往不會(huì)先在腦中用再創(chuàng)造的方式使形象浮現(xiàn)出來(lái),形象思維不足的話(huà),一旦碰到閱讀理解就只能答一些粗糙的言辭,甚至可能曲解作者的情思。

在我看來(lái),李老師的課上最有價(jià)值的一環(huán)就是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。我們也可以把它看作是一種課堂教學(xué)中的鋪墊、預(yù)熱,這是非常有效的,這樣的環(huán)節(jié)最能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,使學(xué)生的思維飽滿(mǎn)、情緒豐盈、素養(yǎng)提升。

在電影插曲與《荷花淀》開(kāi)頭景物描寫(xiě)位置設(shè)計(jì)原因的挖掘與產(chǎn)生效果的對(duì)比討論中,學(xué)生的表現(xiàn)非常踴躍,思維非常活躍,闡述非常精彩;我在下面聽(tīng)課都被感動(dòng)了。學(xué)生高質(zhì)量的發(fā)言,讓我再一次領(lǐng)略了育才中學(xué)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的風(fēng)采。李老師上課的藝術(shù)感染力很強(qiáng)。在對(duì)問(wèn)題的理解達(dá)到一定的飽和度的時(shí)候,李老師用極為凝練的言辭進(jìn)行了小結(jié)。

總的來(lái)說(shuō),李老師讓學(xué)生將視野擴(kuò)展到自己接觸過(guò)的其它生活資源中去,通過(guò)對(duì)比來(lái)深入感受文學(xué)作品的價(jià)值,這體現(xiàn)了拓展研究在課堂教學(xué)中的實(shí)效性。就我聽(tīng)過(guò)的課而言,不少所謂的研究性學(xué)習(xí)、拓展閱讀,往往是和課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)相脫離,或者無(wú)法自然有機(jī)地融合在一起的。

第一個(gè)問(wèn)題討論結(jié)束后,李老師又順帶解題,闡述了課文標(biāo)題不叫《白洋淀》,而叫《荷花淀》的原因。這樣的小結(jié)形式,給我一種有放有收,水到渠成的感覺(jué)。接下來(lái)李老師便讓學(xué)生探討第二個(gè)問(wèn)題了。

李老師選擇了文本中幾處語(yǔ)言描寫(xiě)的細(xì)節(jié)。所選言辭都是很細(xì)微的,但確實(shí)最能體現(xiàn)作者的獨(dú)到匠心。第一個(gè)例子,李老師將“標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合在了里面,看似講標(biāo)點(diǎn),實(shí)際上解決的問(wèn)題高于其上。我一直認(rèn)為,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用應(yīng)該是“幫助我們看清楚文字的層次”,這一次李老師舉的例子可以使聽(tīng)者感悟到“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用的最高境界應(yīng)該是更好地起到傳情達(dá)意的效果”。我本來(lái)以為學(xué)生不大可能做出精彩的解答的,但是學(xué)生卻答得既快且好,我看這仍然離不開(kāi)前一個(gè)問(wèn)題的預(yù)熱環(huán)節(jié)的幫助,因?yàn)楫?dāng)時(shí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了文本的情境,教師雖然沒(méi)點(diǎn)穿,但是學(xué)生已經(jīng)自發(fā)地“在具體情境中思考文字的意義了”。因此,事后想想學(xué)生答得精彩而準(zhǔn)確也是情理之中的事。只不過(guò)在針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生面對(duì)的是更為細(xì)微的文字。

在這個(gè)環(huán)節(jié)里,表面上看,有的例句分析是讓學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用,有的例句分析是讓學(xué)生關(guān)注擬聲詞、用詞節(jié)奏,有的例句分析是讓學(xué)生關(guān)注潛臺(tái)詞;但實(shí)際上閱讀指導(dǎo)的落腳點(diǎn)是一致的。李老師用這三處特點(diǎn)各異的文句,讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)人物所處的具體情境、具體的背景、前后情節(jié)的關(guān)聯(lián),深入體會(huì)小說(shuō)中的人物的內(nèi)心世界。小說(shuō)閱讀離不開(kāi)對(duì)“人物”“情節(jié)”“環(huán)境”這三個(gè)要素的鑒賞體悟,但是要得到準(zhǔn)確的閱讀感受的話(huà),絕對(duì)不能將這三個(gè)方面孤立起來(lái)對(duì)待,而要注意到它們之間的相輔相成的關(guān)系,在三要素各自的表現(xiàn)、展開(kāi)的過(guò)程中,它們應(yīng)該存在著相互推動(dòng)的作用,這種相互間的推動(dòng)仍然得以進(jìn)入情境、善于聯(lián)想為基礎(chǔ)。所以,學(xué)生在做閱讀理解題的時(shí)候,答案是可以逐漸豐滿(mǎn)起來(lái)的,要做到讓學(xué)生的答案以豐滿(mǎn)的姿態(tài)呈現(xiàn)出來(lái),很多時(shí)候是離不開(kāi)教師的循循善誘的。

在第二個(gè)問(wèn)題的探究中,李老師仍然保持了重視課堂藝術(shù)性、感染力的風(fēng)格。拉進(jìn)文本作者生活軼事,補(bǔ)充“林黛玉進(jìn)賈府”的對(duì)話(huà)片段,這些教學(xué)環(huán)節(jié),同樣有為深入探討問(wèn)題預(yù)熱的效果,同時(shí)起到了拓展對(duì)比、觸類(lèi)旁通的效果。我認(rèn)為,拓展不僅要有效,還得注意時(shí)間的控制,不能讓它成了課堂的主要成分,最好還能起到調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏,使課堂呈現(xiàn)動(dòng)靜相生的面貌的作用。李老師每一次引入其它素材都是很及時(shí)的,很簡(jiǎn)約的,也是很有效的,它使得學(xué)生知識(shí)面有所拓展,理解更為深刻,也使得課堂更為生動(dòng)豐富了。

最后,李老師通過(guò)對(duì)文本的解讀,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了高考時(shí)閱讀理解解題時(shí)應(yīng)注意的二個(gè)要點(diǎn),使得學(xué)生對(duì)于類(lèi)似的問(wèn)題有了一個(gè)思考的方向。在之后對(duì)下發(fā)練習(xí)的探討中,我看到了學(xué)生的良好反應(yīng),這里就不再細(xì)說(shuō)了。

總而言之,用藝術(shù)欣賞的眼光,帶著學(xué)生享受美文,不知不知覺(jué)就幫助學(xué)生了解了一些應(yīng)試時(shí)需要具備的解題意識(shí),就是李老師這堂課的主要特色。講究藝術(shù)性與實(shí)效性的結(jié)合,這應(yīng)該是一種理想的教學(xué)模式。

教學(xué)荷花說(shuō)課稿篇十三

《荷花》是省編義務(wù)教材第6冊(cè)第6單元的第2篇課文。它是一篇寫(xiě)景記敘文,寫(xiě)了我在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開(kāi)想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。全文分兩部分,第1部分(1~3)自然段,直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢(shì)。第2部分(第5自然段)通過(guò)想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。

本單元訓(xùn)練重點(diǎn)是:讀懂一段話(huà),初步學(xué)會(huì)用誰(shuí)干什么、怎么樣的句式,說(shuō)說(shuō)自然段主要意思。這是在第2單元讀懂總起分述的一段話(huà)、第5單元讀懂用并列關(guān)系寫(xiě)的一段話(huà)和第5單元抓住重點(diǎn)詞句理解一段話(huà)的基礎(chǔ)上,對(duì)段的閱讀理解提出了進(jìn)一步要求,從而為四、五年級(jí)概括邏輯段段意打下基礎(chǔ)。通過(guò)前一篇課文教學(xué),學(xué)生初步學(xué)會(huì)用這一句式概括段意?!逗苫ā穭t對(duì)此進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固。

根據(jù)本課以上特點(diǎn),我制訂了以下教學(xué)目標(biāo):語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)方面:學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,理解10個(gè)新詞語(yǔ)意思。培養(yǎng)學(xué)生能力方面:1.能概括1、3、4自然段的主要意思。2.能背誦2、4自然段。思想感情方面:了解荷花的美麗,感受作者熱愛(ài)大自然的思想感情。

為了順利達(dá)成目標(biāo),我分2課時(shí)進(jìn)行教學(xué):第1課時(shí)初讀課文,了解大意,學(xué)會(huì)生字新詞和1至3自然段。第2課時(shí)學(xué)習(xí)4、5自然段,背誦2、4自然段,總結(jié)全文。

下面,我著重講第1課時(shí)的教學(xué)。

1.能正確讀寫(xiě)生字,理解挨挨擠擠、飽脹等詞語(yǔ)意思;2.學(xué)習(xí)13自然段,能用誰(shuí)、怎么樣或干什么的句式說(shuō)說(shuō)1、3自然段主要意思。3.能有感情朗讀2、3自然段,感受荷花的美。

概括1、3自然段主要意思,感受荷花的美。

感受荷花的美。

為了突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn),達(dá)到目標(biāo),我主要采用了以下兩種主要教法:

1.圖文對(duì)照法:圖是客觀事物的描繪,文是語(yǔ)言文字對(duì)客觀事物的記載。具體的畫(huà)面內(nèi)容,可幫助學(xué)生理解抽象的語(yǔ)言文字。本文可利用《荷花》插圖,幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。

2.以讀代講法:讀是理解課文,體會(huì)作者思想感情的有效手段。通過(guò)不同形式,不同要求的讀,引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和荷花美。

1.讀寫(xiě)結(jié)合法:讀是吸收,寫(xiě)是表達(dá)。從讀學(xué)寫(xiě),以寫(xiě)促讀,讀、寫(xiě)互相促進(jìn),共同提高。

2.比較法:有比較才有鑒別,通過(guò)比較、推敲,利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

教學(xué)荷花說(shuō)課稿篇十四

1、本課在教材中的地位和作用:蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第十二課的《荷花》是一篇寫(xiě)景記敘文,本文寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開(kāi)想象的事。作者寥寥400個(gè)字,把滿(mǎn)池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致,同時(shí)也表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。作者因景美而入情,以情深而觀景,由景入情,情景交融,不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿,而且突出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺(jué)。

2、教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與技能:能讓學(xué)生正確流利,有感情地朗讀課文,背誦課文;過(guò)程與方法:感受文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá),養(yǎng)成積累語(yǔ)言的良好習(xí)慣;情感、態(tài)度、價(jià)值觀:提高學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,能讓學(xué)生欣賞荷花的美麗,體會(huì)大自然的神奇美妙,激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

3、重點(diǎn)、難點(diǎn):

(1)理解荷花開(kāi)放時(shí)的種種姿態(tài),體會(huì)荷花的美。

(2)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的身理和心理特點(diǎn),結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念,特設(shè)計(jì)如下教法、學(xué)法:本堂課以情感為紐帶,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、朗讀品味、想象體驗(yàn)等方法,讓學(xué)生自主體驗(yàn)感受作者所描繪的美景。并隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)入情、動(dòng)情、移情、抒情,讓學(xué)生得到美的享受和情感的`熏陶。

三年級(jí)學(xué)生思維活躍,求知欲強(qiáng),樂(lè)于表達(dá),但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限,對(duì)文中描繪的荷塘美景,僅憑想象難以深刻感受,需要教師提供直觀的圖像幫助理解。

根據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況,在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)環(huán)節(jié):

第一環(huán)節(jié)在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情如果把兒童的情感比作“小河”,要它漾起漣漪,泛起微波,需要外力的推動(dòng)?;蚴窍褚恢或唑言谒陷p輕一點(diǎn);或是像一陣微風(fēng)悄悄掠過(guò)水面。上課伊始,教師要放飛一群“蜻蜓”,要送上一陣“微風(fēng)”,讓學(xué)生情感的河水蕩漾起來(lái),使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。為此,我是這樣導(dǎo)入新課的:“老師這兒有個(gè)謎語(yǔ),小朋友能猜出來(lái)嗎?”“小朋友見(jiàn)過(guò)荷花嗎?今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文,大家準(zhǔn)備好了嗎?”以謎語(yǔ)導(dǎo)入新課,學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái),形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情,而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

第二環(huán)節(jié)在感受課文描寫(xiě)的形象中——?jiǎng)忧樵趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中,兒童的情感總是與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的。因此,重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去感受教材寓寄情感的形象。因而,教師在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入細(xì)讀的過(guò)程中,應(yīng)該飽蘸著情感,用富有感染力的語(yǔ)言去描繪,用圖畫(huà)的、音樂(lè)的、表演的藝術(shù)直觀,讓學(xué)生仿佛看到、聽(tīng)到、整個(gè)心靈都感受到,在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫(xiě)的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖,形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,色彩清麗,充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示,并配上富有感染力的語(yǔ)言去描繪:“瞧,這就是作者看到的荷花開(kāi)放時(shí)的樣子,放眼望去,微波粼粼的水面上,漂浮著碧玉盤(pán)似的荷葉,透過(guò)荷葉的縫隙,一枝枝荷花從水里探出頭來(lái),就像穿著潔白衣裙的少女,在微風(fēng)中亭亭玉立。它們中有的花瓣兒全都展開(kāi)了,露出了嫩黃色的小蓮蓬;有的則微露笑臉,含苞欲放;有的還未綻開(kāi),看起來(lái)飽脹得馬上就要破裂似的?!薄澳敲次覀冋n文哪一自然段具體寫(xiě)了荷花的美?”從而引入第二自然段的學(xué)習(xí)。

第三環(huán)節(jié)在表情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中——抒情表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語(yǔ)言,但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)表達(dá),抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景的情感。因此,在課文第二、三自然段中,我都設(shè)計(jì)了表情朗讀。特別是第二自然段,還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花之美躍然紙上,呼之欲出。此時(shí),學(xué)生的情感達(dá)到了高潮,這一背誦環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累內(nèi)化,從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情,教材有情,“學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來(lái)傳遞情感,讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn),入情,動(dòng)情,移情,抒情。學(xué)生在充滿(mǎn)情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活,追求美好。

教學(xué)荷花說(shuō)課稿篇十五

各位領(lǐng)導(dǎo),各位老師,大家好!

我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的第三課《荷花》。下面我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)這幾方面作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。

教法:

1、采用情境教學(xué)法,使學(xué)生感覺(jué)如臨其境,易于理解。

2、直觀教學(xué)法:通過(guò)多媒體的直觀演示,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,突破教學(xué)難點(diǎn)。

3、以讀代講法。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀,讀中理解,讀中體會(huì)。

學(xué)法:

1、遵循以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線(xiàn)的“三為主”原則,學(xué)生采用:看、聽(tīng)、讀、品的方法學(xué)習(xí)。

2、抓住重點(diǎn)詞體會(huì)句子。

3、采用探究性學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的設(shè)定,我把荷花第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)定為三大環(huán)節(jié):

(一)課件播放荷花圖片引入,整體感知(在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情)。

葉圣陶先生說(shuō):“入境始于親。”新課開(kāi)始,教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來(lái),使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí),形成一種期盼的欲望,關(guān)注的心理。為此,我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來(lái)導(dǎo)入新課:今天,我們先來(lái)個(gè)謎語(yǔ)“開(kāi)在炎炎烈日下,長(zhǎng)在清清碧波中,身陷污泥心地潔,芳香撲鼻醉人心?!边@么美的荷花,大家喜歡嗎?讓我們一起來(lái)欣賞。我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景,把孩子們帶到荷花池。如此激情導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維、想象,“多頻道”運(yùn)作,情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情,而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

(二)直奔重點(diǎn),品味美麗(在感受課文描寫(xiě)的形象中——?jiǎng)忧椋?/p>

在欣賞畫(huà)面以后,讓學(xué)生聽(tīng)錄音并思考:“哪幾段直接寫(xiě)了荷花?”這一問(wèn)題的提出讓孩子直接去學(xué)課文的二、三自然段。

在學(xué)生充分讀后交流。交流的方法是:找出自己覺(jué)得美的句子,說(shuō)說(shuō)美在哪里,能講出理由更好。通過(guò)自主學(xué)習(xí),孩子們一定能大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。然后借助圖畫(huà)(課件出示):從“挨挨擠擠”體會(huì)荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會(huì)顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會(huì)荷花的長(zhǎng)勢(shì)之美;從“有的……有的……有的……”體會(huì)一池荷花千姿百態(tài)的美。

于荷葉之上盎然盛開(kāi)的畫(huà)面,并配上教師富有激情的語(yǔ)言渲染。學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了深化,體會(huì)到“冒”用得好。他們自主的再次誦讀課文,豐富情感體驗(yàn)。既而又從文中的“展開(kāi)”、“露出”、“飽脹得要破裂”等詞句中,體會(huì)出這一池美麗的荷花競(jìng)相開(kāi)放的生機(jī)與活力,至此,學(xué)生內(nèi)心對(duì)大自然這位高明畫(huà)家的無(wú)比贊美之情油然而生。

在品味荷花的美麗之后,我運(yùn)用課件再現(xiàn)畫(huà)面,感受一大幅活的畫(huà),理解“畫(huà)家”,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。然后我讓孩子們對(duì)著滿(mǎn)池的白荷花說(shuō)出他想說(shuō)的話(huà)。有前邊豐富的表象儲(chǔ)備,加上自己對(duì)表象的體驗(yàn),孩子們一定會(huì)迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得,又使他們心中美的體驗(yàn)得到升華。這是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。這樣設(shè)計(jì),借助文本而又超越文本,引導(dǎo)想象,既發(fā)展了學(xué)生的`形象思維,又加深理解和豐富了課文內(nèi)容,培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

如詩(shī)的畫(huà)面,優(yōu)美的文字,讓學(xué)生自讀感悟,互讀點(diǎn)評(píng),用聲音之美展現(xiàn)文字之美、景物之美。最后就能熟讀成誦,由讀到背,必將十分順利地達(dá)到能力目標(biāo)中的背誦目標(biāo)。

(三)體會(huì)意境、升華情感(在表情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中——抒情、移情)。

課文的第四自然段是寫(xiě)當(dāng)“我”仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。學(xué)生理解想象文中“我”忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象,這,是教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)。我利用課件呈現(xiàn)一池生機(jī)盎然的荷葉荷花,在優(yōu)美的背景音樂(lè)中,讓學(xué)生的視覺(jué)感受形之美,聽(tīng)覺(jué)感受聲之美,仿佛置身其中,課文中描寫(xiě)的那種想象的原來(lái)似乎不可捉摸的情境變得可聞可見(jiàn)了。這時(shí),學(xué)生不由自主的產(chǎn)生了學(xué)習(xí)探究的欲望:“作者看到這一切,他又是怎么想的?為什么會(huì)產(chǎn)生這種想法呢?”于是,學(xué)生積極主動(dòng)的自讀自悟互相交流?!坝X(jué)得自己就是一朵荷花,和滿(mǎn)池荷花在微風(fēng)中翩翩起舞”,就有了與作者相似的體驗(yàn),情感上與作者產(chǎn)上了共鳴。通過(guò)感知領(lǐng)悟和積極豐富的想象,學(xué)生再用自己喜歡的方式讀出對(duì)荷花的美的感受。不僅理解了語(yǔ)言文字,想象力也得到了的發(fā)展。

誦讀之后,課件再次呈現(xiàn)一池美麗的荷花,伴隨著優(yōu)美的音樂(lè),學(xué)生深情的觀賞,這時(shí),教師的話(huà)音柔和的響起:“在這美麗的荷花池中,蜻蜓飛過(guò)來(lái),小魚(yú)游過(guò)來(lái),它們會(huì)跟荷花說(shuō)些什么呢?”畫(huà)面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言實(shí)踐的情境和想象的廣闊空間,此刻,學(xué)生產(chǎn)生了表達(dá)語(yǔ)言的強(qiáng)烈的欲望。學(xué)生插上想象的翅膀,進(jìn)入角色,在荷花池中盡情嬉戲,抒發(fā)內(nèi)心情懷。

聞到:清香。

葉:茂盛。

(挨挨擠擠、碧綠)。

看到:荷花—美一大幅活的畫(huà)。

花:姿勢(shì)多。

(全開(kāi)、剛開(kāi)、未開(kāi))。

(一朵有一朵的姿勢(shì))。

想到:仿佛是荷花。

教學(xué)荷花說(shuō)課稿篇十六

1、采用的教學(xué)方法及其依據(jù)(7分)。

2)討論法:通過(guò)課堂討論,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維訓(xùn)練,讓學(xué)生思維的火花在討論中碰撞,并且通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)可以加深對(duì)問(wèn)題的理解。

3)練習(xí)法:學(xué)以致用,通過(guò)練習(xí)法,讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理性的分析,提高解決問(wèn)題的能力。

2、準(zhǔn)備使用的教具、學(xué)具和其他教學(xué)手段(3分)。

《荷花淀》是一篇意境優(yōu)美、語(yǔ)言請(qǐng)麗的詩(shī)化了的小說(shuō),為了幫助學(xué)生更好地理解文章特色,本課用authorware軟件制作課件。通過(guò)展示白洋淀優(yōu)美的風(fēng)光,播放優(yōu)美的樂(lè)曲把學(xué)生帶入審美享受的境界,同時(shí)運(yùn)用課件,可以充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,加大課堂容量,提高課堂教學(xué)的效益。

如果條件許可,可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間,到inter網(wǎng)上去瀏覽有關(guān)孫犁的生平、創(chuàng)作特色,《荷花淀》的評(píng)價(jià)、關(guān)于“詩(shī)體小說(shuō)”等知識(shí),然后在進(jìn)行信息的篩選,從中選擇有效信息,然后以小組為單位制成powerpoint,用于課堂交流。這樣將會(huì)有助于文章的理解,同時(shí)也可讓學(xué)生感覺(jué)到自主學(xué)習(xí)、資源共享的合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

1、教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及其依據(jù)(5分)。

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì),學(xué)習(xí)化的社會(huì)要求每個(gè)人終身不斷地學(xué)習(xí),因此,學(xué)校教育決不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。學(xué)校教育需要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,“受之以魚(yú),不如授之以漁?!币虼吮菊n主要教給學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和思維能力(5分)。

本課主要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)品味語(yǔ)言分析人物形象的操作技能,培養(yǎng)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想,進(jìn)行概括、歸納的思維能力。

一)導(dǎo)入課文,創(chuàng)設(shè)情境。

(在優(yōu)美的《高山流水》樂(lè)曲聲中,徐徐展開(kāi)白洋淀的風(fēng)光圖片,老師再用優(yōu)美的語(yǔ)言導(dǎo)入課文,把學(xué)生帶入美妙的境界,使學(xué)生進(jìn)入審美享受的情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲。)。

()二)、出示目標(biāo),明確任務(wù)。

教學(xué)目標(biāo),作為預(yù)期的學(xué)生行為變化,是語(yǔ)文課堂教學(xué)最核心的因素,是語(yǔ)文課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,有效地教和有效地學(xué)開(kāi)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和調(diào)控作用。簡(jiǎn)單明了地揭示教學(xué)目標(biāo)更有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力,讓他們把學(xué)習(xí)目標(biāo)指向掌握目標(biāo)。這樣學(xué)生就會(huì)帶著積極、愉快的情緒主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。

三)、整體感知,理清情節(jié)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”。本文沒(méi)有復(fù)雜曲折的情節(jié),因此,在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言復(fù)述故事情節(jié),然后用四字短語(yǔ)精要地概括情節(jié)就可以理清文章的思路了,基本理解文章的主旨。

四)品味語(yǔ)言,把握形象。

本文沒(méi)有具體描寫(xiě)人物的外貌、服飾等,而是通過(guò)簡(jiǎn)潔傳神的對(duì)話(huà)來(lái)描寫(xiě)人物豐富內(nèi)心世界,從而使人物栩栩如生。因此,通過(guò)品味人物的對(duì)話(huà),讓學(xué)生把握作品人物形象。

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