心得體會(huì)是在個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作、生活等方面所得到的經(jīng)驗(yàn)和感悟的總結(jié)和概括。它是我們對(duì)自己的成長(zhǎng)和發(fā)展進(jìn)行反思和歸納的一種方式。我覺(jué)得寫(xiě)一篇心得體會(huì)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是非常有必要的，可以幫助我們更好地理解和把握所經(jīng)歷的事情。寫(xiě)一篇較為完美的心得體會(huì)需要首先仔細(xì)回顧和分析自己的學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷。在讀這些心得體會(huì)時(shí)，我們可以積極思考，與自己的思維進(jìn)行對(duì)話和碰撞。
地理課改心得體會(huì)篇一
近年來(lái)，隨著中國(guó)教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，國(guó)家對(duì)于基礎(chǔ)教育的改革不斷深化。在這個(gè)背景下，學(xué)科改革也日益受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視。作為基礎(chǔ)教育中不可或缺的學(xué)科，地理學(xué)科的改革也迫在眉睫。然而，地理學(xué)科的改革并非一帆風(fēng)順，需要不斷的嘗試和實(shí)踐。本文將分享我在高二地理課改案例中獲得的心得和感悟。
一、改革是必須的。
隨著社會(huì)的發(fā)展，教育必須緊跟時(shí)代的步伐，不斷創(chuàng)新與變革。地理學(xué)科也同樣如此。以往地理學(xué)科僅限于傳授地圖、自然地理信息等等單一知識(shí)點(diǎn)，忽略了地理的實(shí)用性和學(xué)科研究意義。而改革的必要性在于希望能夠通過(guò)地理學(xué)科掌握一些實(shí)用工具，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。
二、改革中的難點(diǎn)。
地理學(xué)科在改革的過(guò)程中，碰到了許多難點(diǎn)?，F(xiàn)代地理學(xué)科涉及領(lǐng)域廣泛，要求學(xué)生了解很多新概念、新知識(shí)、新技術(shù)，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和資源來(lái)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此，我們需要革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取不同的教學(xué)方法和措施，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，老師需要深入了解學(xué)生，掌握他們的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)展課程，使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
三、改革后帶來(lái)的積極變化。
通過(guò)高二地理課改案例的實(shí)踐，我感受到了一些積極的變化。首先，學(xué)生們開(kāi)始對(duì)地理學(xué)科感到興趣并產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)和應(yīng)用案例真正理解了地理學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，改革也促進(jìn)了學(xué)生與老師的互動(dòng)、學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作，提高了學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)效率。這一系列積極的變化，標(biāo)志著地理學(xué)科的教學(xué)改革取得了初步的成果。
四、面臨的挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)措施。
雖然高二地理課改案例帶來(lái)積極變化，但是這場(chǎng)改革也遇到了一些挑戰(zhàn)。例如，使用周邊地區(qū)作為教學(xué)案例，易受到地理?xiàng)l件和地區(qū)性文化的影響，在教學(xué)過(guò)程中需注意平衡各地區(qū)的案例使用比例。另外，改革時(shí)代際交接，教師創(chuàng)新意識(shí)、教學(xué)水平和教學(xué)制度等方面的差異，也會(huì)給教學(xué)改革帶來(lái)挑戰(zhàn)。
為了應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，我們需要通過(guò)不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的磨合和完善，來(lái)解決教學(xué)中的問(wèn)題。同時(shí)，教師還應(yīng)該持續(xù)學(xué)習(xí)和掌握領(lǐng)域內(nèi)的最新動(dòng)態(tài)，提高自身的教學(xué)水平和服務(wù)學(xué)生的能力。
五、未來(lái)的展望。
教育改革是一個(gè)不斷推進(jìn)的過(guò)程，因此，高二地理課改案例并非結(jié)束，而是我們接下來(lái)持續(xù)進(jìn)行的一個(gè)過(guò)程。在未來(lái)的教學(xué)中，我們希望學(xué)生們達(dá)到更高的學(xué)術(shù)研究水平，能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，服務(wù)于社會(huì)和自身。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，我們也應(yīng)該不斷完善教學(xué)方法，維護(hù)教學(xué)秩序，讓學(xué)生更好地參與到課堂中來(lái)，實(shí)現(xiàn)更好的教育效果。
總之，高二地理課改案例對(duì)于地理學(xué)科的教學(xué)改革帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。我們需要通過(guò)新的教學(xué)方法，不斷深入學(xué)生心理和思維，將地理學(xué)科教學(xué)不斷更新、創(chuàng)新，創(chuàng)造更多新的教學(xué)高峰，讓學(xué)生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)更好的自我成長(zhǎng)和實(shí)踐。
地理課改心得體會(huì)篇二
隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)教育質(zhì)量要求也越來(lái)越高，新課改成為推進(jìn)教育教學(xué)改革的重要方向，也是教育教學(xué)改革的一次重要嘗試。地理新課改根據(jù)新的教育理念和教育目標(biāo)，將地理學(xué)科的知識(shí)和思想體系進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，升級(jí)了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。本文將對(duì)地理新課改進(jìn)行相關(guān)分析和討論，總結(jié)出對(duì)于地理新課改的心得體會(huì)。
地理學(xué)科自從被列入高中的必修課程以來(lái)，一直是一個(gè)常規(guī)的教育內(nèi)容。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教材結(jié)構(gòu)，往往只注重知識(shí)點(diǎn)的灌輸，忽視了學(xué)科內(nèi)在的價(jià)值和思想體系。隨著社會(huì)發(fā)展和教育經(jīng)驗(yàn)的不斷深入，教育界對(duì)于地理教學(xué)的要求不僅停留在滲透知識(shí)的層面上，更希望通過(guò)地理教學(xué)的方式，向?qū)W生灌輸科學(xué)和人文的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神。
地理新課改對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了深層次的調(diào)整和升級(jí)。從課程目標(biāo)設(shè)置、課程內(nèi)容分配和知識(shí)點(diǎn)安排等方面進(jìn)行了統(tǒng)籌謀劃。新的教材將多元化的地理知識(shí)和教育價(jià)值相融合，更側(cè)重于通過(guò)地理學(xué)科的知識(shí)，向?qū)W生灌輸科學(xué)與人文等多領(lǐng)域的知識(shí)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的思維方式和生態(tài)意識(shí)。
第三段：新的教學(xué)方式重塑了地理教學(xué)的面貌。
地理新課改針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了改革，突破了傳統(tǒng)的課堂模式，采用更富活力的教學(xué)手段和方法，更好的貫徹了“由點(diǎn)到面，由表淺到深”的教學(xué)思路，建構(gòu)了一個(gè)更加完整的教學(xué)體系，幫助學(xué)生更好的了解地理科學(xué)，掌握地理學(xué)科的核心概念和基礎(chǔ)知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，并深度融合人文內(nèi)涵，達(dá)到知識(shí)與思想的雙重價(jià)值。
第四段：掌握新課改對(duì)于師生的重要性。
地理新課改在改變學(xué)科的同時(shí)，在改變教育教學(xué)的角度和氛圍。要掌握新教材和新思想的學(xué)習(xí)方法，老師們必須引領(lǐng)學(xué)生走出教材，走向?qū)嵺`。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)中不斷主動(dòng)思考，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，提高自己的知識(shí)水平和實(shí)際操作能力。學(xué)生應(yīng)該對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的思考和思考過(guò)程，不斷拓展自己的想象和創(chuàng)新能力，同時(shí)也可以通過(guò)社區(qū)服務(wù)、志愿者、科研等方式，拓展自己的視野，提升自我價(jià)值。
第五段：結(jié)語(yǔ)。
地理新課改改變了地理學(xué)科的教學(xué)體系和教學(xué)方法，探索出了一套更加完整的課程體系和教學(xué)模式，為提高學(xué)生整體素質(zhì)提供了有力保障。因此，我們應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中，逐漸領(lǐng)會(huì)新課改的思想和理念，充分發(fā)揮教育教學(xué)體系的優(yōu)勢(shì)，不斷推進(jìn)教育教學(xué)工作的深入發(fā)展，讓更多的學(xué)生受益于新課改，開(kāi)啟自己的未來(lái)之路。
地理課改心得體會(huì)篇三
地理新課改是一個(gè)不斷發(fā)展和變化的課程體系。這個(gè)課程系統(tǒng)有助于學(xué)生建立對(duì)地球的深入了解，掌握現(xiàn)代技能，并開(kāi)發(fā)他們的思維能力和創(chuàng)造力。在地理新課改的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅學(xué)生可以收獲豐富而有意義的知識(shí)，教育工作者也在不斷對(duì)課程進(jìn)行研究和改進(jìn)。
對(duì)于地理新課改，我是在本人高中初二的時(shí)候第一次有所耳聞的。在學(xué)校的地理課上，我的老師向我們介紹了地理新課改的情況，包括新的學(xué)科理念，培訓(xùn)計(jì)劃和應(yīng)用前景。在聽(tīng)老師的講述時(shí)，我能夠感受到我的同學(xué)們都很興奮，因?yàn)檫@是一個(gè)值得期待的變化。對(duì)我來(lái)說(shuō)，我也有強(qiáng)烈的好奇心，想要在未來(lái)的學(xué)習(xí)中感受新的地理課程體系。
第二段:地理新課改的更新特點(diǎn)與實(shí)現(xiàn)方面。
地理新課改在更新特點(diǎn)方面是非常出色的。新的地理課程更加注重地球社會(huì)問(wèn)題和環(huán)境保護(hù)問(wèn)題教育，學(xué)生們的知識(shí)和思維能力也得以提高。通過(guò)多元化的教學(xué)形式，例如實(shí)驗(yàn)探究、網(wǎng)絡(luò)教育、獨(dú)立研究和社區(qū)實(shí)踐等方式，學(xué)生們可以更好地掌握現(xiàn)代技能和創(chuàng)造力，以應(yīng)對(duì)全球化和信息化的挑戰(zhàn)。新方法注重課堂的參與性，讓學(xué)生們按照自己的學(xué)習(xí)需求和興趣選擇課程內(nèi)容。最后，依據(jù)這些評(píng)估結(jié)果，教育工作者會(huì)針對(duì)性地對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化和改善。
地理新課改的實(shí)踐效果是非常顯著的。在新的課程體系下，學(xué)生們可以發(fā)掘自身的潛能，成為能夠持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的現(xiàn)代化人才。同時(shí)，這些人才可以提供他們的知識(shí)和技能以建設(shè)社會(huì)和促進(jìn)全球性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。地理新課改對(duì)于學(xué)生們的未來(lái)發(fā)展是無(wú)形的幫助，這也是這個(gè)課程體系內(nèi)在的理論作用所在。
地理新課改在實(shí)踐中面臨著一系列問(wèn)題和挑戰(zhàn)。一些學(xué)校缺乏資源，無(wú)法提供高質(zhì)量的地理教育，這可能導(dǎo)致某些地區(qū)的學(xué)生落后于其他地區(qū)。此外，許多學(xué)校在實(shí)施新計(jì)劃時(shí)也遇到了某些已有的固有規(guī)律的阻礙，比如說(shuō)老師的訓(xùn)練和體制。嚴(yán)格意義上講，地理新課改不是一個(gè)完美的課程，而是一個(gè)不斷改進(jìn)和優(yōu)化的進(jìn)程。因此，學(xué)校和政府需要繼續(xù)投入資源來(lái)推動(dòng)這個(gè)優(yōu)質(zhì)、公平、全面發(fā)展的課程體系的實(shí)施。
第五段：結(jié)論。
總的來(lái)說(shuō)，地理新課改是一個(gè)重要的進(jìn)步。毫無(wú)疑問(wèn)，它已經(jīng)為當(dāng)今中國(guó)的學(xué)習(xí)發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。從廣義上講，地理新課改展現(xiàn)了中國(guó)教育體系的整體進(jìn)步和國(guó)際化。S在新的地理課程的指導(dǎo)下，學(xué)生們可以具備更好的語(yǔ)言組織和溝通能力，更深入的領(lǐng)域知識(shí)和發(fā)現(xiàn)力，以及各種現(xiàn)代技能。當(dāng)然，我們也不能忽視地理新課改的困難和挑戰(zhàn)，如必須破除常規(guī)思維模式以進(jìn)行新的教育系統(tǒng)的應(yīng)用，設(shè)立行之有效的教育管理制度等等問(wèn)題。然而，這些挑戰(zhàn)也可以被認(rèn)為是促進(jìn)質(zhì)量的驅(qū)動(dòng)力。
地理課改心得體會(huì)篇四
地理新課改對(duì)于中國(guó)中學(xué)的教育體系來(lái)說(shuō)，是一個(gè)非常重要的里程碑。在新的教育政策下，地理教育已經(jīng)得到了更新和升級(jí)，幫助學(xué)生更好地了解地理信息和對(duì)其意義、影響和應(yīng)用的理解。作為一個(gè)中學(xué)生，在過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，我對(duì)地理課程并沒(méi)有太多的興趣。但新的課改已經(jīng)給我們提供了全新的教學(xué)方式，讓我重新認(rèn)識(shí)到地理的價(jià)值和重要性，并且對(duì)我的生活和未來(lái)有著巨大的影響。
第一段：新課改對(duì)于地理的教育方式和內(nèi)容方面所做的改變。
新課改增加了很多互動(dòng)和實(shí)踐的教育內(nèi)容，在引入實(shí)地考察和互動(dòng)授課的過(guò)程中，中學(xué)地理課程變得更為生動(dòng)有趣，更容易讓學(xué)生投入其中。由衷認(rèn)為這樣的教學(xué)方式為我們的地理知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用打下了更完善的基礎(chǔ)。學(xué)生可在探索性學(xué)習(xí)中理解新的知識(shí)，而不單純地依賴教科書(shū)的定義及圖表。更加評(píng)估和互動(dòng)的教學(xué)讓我們更容易提出問(wèn)題和學(xué)習(xí)反思，觀察到我們的國(guó)內(nèi)外地理問(wèn)題，并從中發(fā)掘我們未來(lái)所面對(duì)的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。
第二段：新課改使地理課程變得更加貼近生活。
新課改使地理教育更容易讓學(xué)生將其所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。畢竟地理語(yǔ)境長(zhǎng)期被認(rèn)為是理論性學(xué)科，由于缺乏田野考察和日常邏輯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難對(duì)其進(jìn)行深度理解和掌握?，F(xiàn)在，通過(guò)將書(shū)本內(nèi)內(nèi)容與主流新聞和其他媒體整合，新課改提供了更好的追尋世界動(dòng)態(tài)和地理前沿知識(shí)的機(jī)會(huì)。本人在新教材中學(xué)習(xí)了對(duì)美國(guó)加州的火山和地震知識(shí)，從而了解更多關(guān)于地理系統(tǒng)如何影響當(dāng)?shù)厝藗兊男畔⒑蛻?yīng)對(duì)政策。
第三段：新課改對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和批判思維方面所做的貢獻(xiàn)。
新課改讓學(xué)生更加關(guān)注氣候變化和資源分配，這些問(wèn)題都是今后將要面對(duì)的共享挑戰(zhàn)。超越純粹的知識(shí)傳遞，地理新課改鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立思考能力和分析技巧，使我們可以處理曖昧視角和有爭(zhēng)議的問(wèn)題，例如在土地利用沖突中的多個(gè)影響因素之間的權(quán)衡。
第四段：新課改使地理教育更加國(guó)際化。
新的教育標(biāo)準(zhǔn)和課程更加關(guān)注全球互動(dòng)學(xué)習(xí)的價(jià)值，在探索和評(píng)估國(guó)際文化、場(chǎng)所和流動(dòng)性方面更自如。地理新課改引入了類似于國(guó)際語(yǔ)境和外國(guó)大學(xué)課程的樣本，助力我們?nèi)媪私庾匀皇澜缰忻總€(gè)文化的視角和現(xiàn)象。從這個(gè)角度來(lái)看，國(guó)際化的教學(xué)對(duì)于我們成為具有流動(dòng)性思維和交際能力的未來(lái)國(guó)際公民是極其重要的。
第五段：新課改使地理教育變得更加有趣、有用。
最后，我認(rèn)為新課改增強(qiáng)了地理課程的生動(dòng)性和實(shí)用性，讓學(xué)生在和學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)不會(huì)感到單調(diào)乏味。地理知識(shí)可以讓我們了解如何保護(hù)安全和人類造物在不同環(huán)境下的反應(yīng)及影響。例如，環(huán)境可持續(xù)發(fā)展是不可避免的話題，通過(guò)新地理課程，我們可以從另一個(gè)角度了解自然和人類的情況?？傮w而言，學(xué)習(xí)新課改對(duì)于改善個(gè)人知識(shí)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展是非常有指導(dǎo)性的路線。
總之，新的地理課程在提供知識(shí)側(cè)重之外，更關(guān)注于教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生更加引起興趣，培養(yǎng)更多的實(shí)際能力，以便更好地適應(yīng)未來(lái)的生活和工作。我認(rèn)為新課改對(duì)于提高我們的教育水平和技巧表現(xiàn)出很好的契合與促進(jìn)作用。無(wú)論我們最終成為何方人士，新課程的重點(diǎn)將為我們提供有意義的援助，幫助我們贏在未來(lái)的創(chuàng)新和競(jìng)爭(zhēng)中。
地理課改心得體會(huì)篇五
隨著新一輪課改的深入推進(jìn)，地理學(xué)科也發(fā)生了重大變化。作為一名高中地理選修一課程的學(xué)生，我深深地體會(huì)到新課程所帶來(lái)的深刻變革對(duì)我們的學(xué)習(xí)帶來(lái)的重大影響。今天，我要分享我的一些心得體會(huì)，希望對(duì)同學(xué)們有所幫助。
第一段：新課程的變革意義。
在新課程之前，地理學(xué)科一直被認(rèn)為是一門死記硬背的課程，其目的是為了讓學(xué)生掌握一些地理知識(shí)。但隨著時(shí)代的變遷，人們對(duì)地理的定義也發(fā)生了變化。新課程更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，老師不再注重我們的“死記硬背”，而是更加注重啟發(fā)我們的思考和邏輯推理能力，提高我們的學(xué)科素養(yǎng)。這樣一來(lái)，我們的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力都得到了很大的提高。逐步實(shí)現(xiàn)從知識(shí)型到能力型的轉(zhuǎn)化。
第二段：課程內(nèi)容的變化。
新課程所涵蓋的內(nèi)容比以前要廣泛得多。它配合現(xiàn)代教育的要求，創(chuàng)新性地加入了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和世界自然遺產(chǎn)等內(nèi)容。另外，新課程更加注重實(shí)踐性，增加了地理實(shí)踐活動(dòng)，如獨(dú)立調(diào)查、實(shí)地實(shí)踐、信息技術(shù)的運(yùn)用等。這不僅可以幫助我們深入了解所學(xué)的知識(shí)，更能夠拓寬我們的視野，讓我們看到更多廣闊的天地。
第三段：學(xué)習(xí)方法的變化。
新課程所要求的學(xué)習(xí)方法也發(fā)生了許多變化。在之前的學(xué)習(xí)中，我們只需要死記硬背就能通過(guò)考試。但在新學(xué)期中，老師更加強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)系，從而培養(yǎng)我們的思考和獨(dú)立思維能力。這對(duì)我們未來(lái)的生活和職業(yè)發(fā)展有著非常積極的幫助。
第四段：互動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性。
除了學(xué)習(xí)方法的變化，新課程還強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。老師鼓勵(lì)我們與同學(xué)交流和討論，共同探討并解決問(wèn)題。這種方式可以讓我們的知識(shí)應(yīng)用更加廣泛，可以從其它人的角度更好的了解問(wèn)題。與此同時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程也讓我們的溝通和協(xié)作能力得到了鍛煉。
第五段：新課程帶來(lái)的挑戰(zhàn)。
盡管新課程為我們帶來(lái)了諸多益處，但也帶來(lái)了一些挑戰(zhàn)。新課程內(nèi)容更廣，更深，更難，所以學(xué)生們需要更加努力，付出更多的時(shí)間和精力。此外，教學(xué)大綱也有了一些改變，需要我們從頭開(kāi)始理解并適應(yīng)新的要求。所幸的是，我們學(xué)校的老師愿意為我們提供支持和幫助，讓我們對(duì)新課程的學(xué)習(xí)有了更強(qiáng)的信念。
總而言之，我認(rèn)為新課程對(duì)我們的實(shí)踐和思考能力有著很大的提高。這種轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀兊奈磥?lái)提供了更廣泛的選擇和更多的機(jī)會(huì)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中已經(jīng)逐漸收獲了很多，將為我們的未來(lái)生活和職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
地理課改心得體會(huì)篇六
地理作為一門多學(xué)科交叉的課程，對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)和國(guó)民文化素質(zhì)具有重要意義。隨著教育改革的深入推進(jìn)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，高一地理課經(jīng)歷了一次改革，這次改革不僅重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和科學(xué)思維能力，我的心得體會(huì)如下。
首先，高一地理課程中，有了更多的實(shí)踐活動(dòng)。教師在教學(xué)中注重讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，如在野外實(shí)地考察中，學(xué)生隨時(shí)收集資料、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，自己掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，帶來(lái)了強(qiáng)烈的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到了更豐富的知識(shí)積累，此外，教師還放慢課堂進(jìn)度，注重觀察和感知生活中的地理現(xiàn)象，讓學(xué)生更具有創(chuàng)造性和綜合性的思維，更有利于培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。
其次，高一地理課程注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。課程中，教師通過(guò)多組合和多角度的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)和科學(xué)思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，讓學(xué)生探究的方法和觀察問(wèn)題的角度更加具有科學(xué)性，在解決問(wèn)題中有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
再次，高一地理課程注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。地理作為一門跟社會(huì)、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的絕佳載體。在課程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境、文化、經(jīng)濟(jì)等方面的社會(huì)責(zé)任感，如教授學(xué)生節(jié)能環(huán)保意識(shí)、考察水源保護(hù)、講解全球氣候變化和污染等方面的知識(shí)，活動(dòng)中既起到了教育作用，又有利于提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
最后，高一地理課程注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。在改革后的地理課程中，學(xué)生有了更多的自主學(xué)習(xí)空間，只需掌握簡(jiǎn)單的搜索技巧，就可以自主學(xué)習(xí)和研究相關(guān)地理知識(shí)，挖掘領(lǐng)域中的更多信息，互聯(lián)網(wǎng)和社交網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為學(xué)生自主學(xué)習(xí)增添了更多的可能性，從而提高學(xué)習(xí)效率。
綜上所述，在高一地理課程改革中，不僅能夠讓學(xué)生獲得更豐富的知識(shí)積累，而且更利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、科學(xué)思維能力和社會(huì)責(zé)任感。證明地理作為一門多學(xué)科交叉的學(xué)科，需要更多的創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為探究未知的探險(xiǎn)者，掌握地球科學(xué)知識(shí)。
地理課改心得體會(huì)篇七
隨著教育的改革與推動(dòng)，中學(xué)地理新課改也隨之推進(jìn)。作為一名參與地理新課改教學(xué)的教師，我深刻地體會(huì)到新課改對(duì)于地理教學(xué)的改革與提升。以下是我對(duì)于中學(xué)地理新課改的心得體會(huì)。
首先，中學(xué)地理新課改充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念。新課改明確提出了“學(xué)生主體、知識(shí)為基礎(chǔ)、思維能力至上”的教學(xué)模式，注重從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，建立適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的課程體系和評(píng)價(jià)體系。通過(guò)新課改的教學(xué)模式，地理教學(xué)不再是一味地灌輸知識(shí)點(diǎn)，而是注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。
其次，新課改重視地理教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，不斷深化學(xué)生的地理意識(shí)和地理思維。新課改設(shè)定了大量的調(diào)查研究和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生深入了解當(dāng)?shù)氐牡孛?、環(huán)境和社會(huì)文化背景，從而形成自己對(duì)于地理現(xiàn)象的觀察和思考。地理實(shí)踐活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的野外動(dòng)手能力，更可以讓學(xué)生將課堂的地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，從而更好地理解和應(yīng)用地理知識(shí)。
再次，新課改注重地理教學(xué)與跨學(xué)科的融合，拓寬學(xué)生的視野和思維方式。新課改將地理教學(xué)與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)以及文化歷史等學(xué)科相結(jié)合，建立了跨學(xué)科的融合課程體系，從而讓學(xué)生更全面地理解地理知識(shí)，并且拓寬了學(xué)生的思維方式。例如，在學(xué)習(xí)自然災(zāi)害時(shí)，新課改讓學(xué)生結(jié)合化學(xué)和物理知識(shí)，進(jìn)一步理解災(zāi)害的成因和防治方法，從而更全面地掌握災(zāi)害知識(shí)。
此外，新課改注重地理教學(xué)與信息技術(shù)的融合，加強(qiáng)學(xué)生的信息化能力。在新課改中，地理教學(xué)不再僅是傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材和黑板式教學(xué)，更加注重采用多種多樣的教學(xué)手段和技術(shù)，如衛(wèi)星遙感、數(shù)字地圖等。學(xué)生通過(guò)這些新型的教學(xué)手段，不僅可以直觀地了解地理知識(shí)，更可以提高信息化素養(yǎng)，從而在信息化時(shí)代更好地應(yīng)對(duì)生活和學(xué)習(xí)。
最后，新課改促進(jìn)了地理教學(xué)的實(shí)踐性與趣味性，并提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。新課改注重將地理知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，在地理實(shí)踐和探究中獲得直接的感受和體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。同時(shí)，新課改中也注重將地理教學(xué)與趣味性相結(jié)合，增加地理教學(xué)中的趣味性和靈活性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。
總之，中學(xué)地理新課改對(duì)我來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)教育的革命，是推動(dòng)地理素養(yǎng)提高和學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。新課改注重學(xué)生主體、實(shí)踐、跨學(xué)科、信息化和趣味性，逐漸推動(dòng)地理教學(xué)向更為多元化、生動(dòng)化、有趣化的方向發(fā)展，相信在不久的將來(lái)，中學(xué)地理新課改將會(huì)取得更加顯著的成果。
地理課改心得體會(huì)篇八
學(xué)習(xí)地理選修一是一次難得的機(jī)會(huì)，也是一次挑戰(zhàn)自我的經(jīng)歷。在學(xué)習(xí)這門課程的過(guò)程中，我收獲了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，感悟到了許多人生的道理。讓我們走進(jìn)這個(gè)領(lǐng)域，一起探討這門課程帶給我們的思考與啟迪。
地理選修一是新課改階段中的核心課程之一，是學(xué)生自己選擇的課程，適合那些對(duì)地理學(xué)有熱情的同學(xué)。在這門課程中，我們將不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是需要通過(guò)獨(dú)立思考，探究問(wèn)題的答案。同時(shí)，這門課程也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)研究地理問(wèn)題，提高自己的研究能力和綜合能力。
二、從地理選修一中鍛煉思考力。
地理選修一讓我從讀書(shū)的角度完全開(kāi)啟了思路，讓我明白了僅僅擺上一個(gè)結(jié)論不是重點(diǎn)，更重要的是從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行分析、探究。與此同時(shí)，我們也學(xué)會(huì)了如何正確地提出問(wèn)題，并設(shè)計(jì)合適的研究設(shè)計(jì)，通過(guò)優(yōu)秀的研究設(shè)計(jì)來(lái)展示我們的想法和研究成果。
三、學(xué)習(xí)地理選修一調(diào)節(jié)我們的情緒。
走進(jìn)地理選修一后，我逐漸感覺(jué)到每一周都會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題。我開(kāi)始與組員和老師討論，并集思廣益，尋找問(wèn)題的解決方案。我認(rèn)為這樣的過(guò)程不僅增加了我對(duì)學(xué)術(shù)知識(shí)的理解，還提高了我的情緒調(diào)節(jié)能力。在課程中磨練自我對(duì)問(wèn)題的思考，不斷錘煉思考問(wèn)題的意識(shí)，不斷完善自我，積極應(yīng)對(duì)生活中遇到的問(wèn)題，讓自己更加堅(jiān)韌。
四、完成地理選修一提高我們的學(xué)習(xí)饑渴感。
在學(xué)習(xí)地理選修一的過(guò)程中，我意識(shí)到重要的是探究問(wèn)題，無(wú)論是對(duì)我們個(gè)人，還是對(duì)整個(gè)社會(huì)都非常重要。每一個(gè)問(wèn)題都有它的深刻內(nèi)涵，提問(wèn)與解決問(wèn)題的方案需要我們探究。這樣的過(guò)程讓我感到，希望在未來(lái)的學(xué)習(xí)路上更加認(rèn)真研究每個(gè)問(wèn)題，更好地理解研究的問(wèn)題，提升自己的學(xué)習(xí)饑渴之心。
五、得到的期望。
通過(guò)學(xué)習(xí)地理選修一，我認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的存在和重要性。我也明白了我對(duì)數(shù)據(jù)的重視，我遇到問(wèn)題時(shí)，都會(huì)利用數(shù)據(jù)作為依據(jù)，去探尋和找到答案。我感到，自己更有頭腦，更有思路，也更知道如何解決問(wèn)題。未來(lái)學(xué)習(xí)路上也會(huì)更加嚴(yán)謹(jǐn)、更加優(yōu)秀。
地理課改心得體會(huì)篇九
經(jīng)過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，使我明確了教師不在是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設(shè)者、調(diào)適者，是課程實(shí)施中問(wèn)題的協(xié)商者、解決者。所以，新課程對(duì)教師在決策、開(kāi)發(fā)、研究本事上提出了許多要求。經(jīng)過(guò)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，使我明確了今后的工作方向。我會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)資料，認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)編者意圖，力求在課堂上關(guān)注學(xué)生；組織有效的小組合作學(xué)習(xí)；使學(xué)生經(jīng)歷真正的“引導(dǎo)”，獲得新知。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到了，四大數(shù)學(xué)資料。即數(shù)與代數(shù)、空間與圓形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐活動(dòng)和解決問(wèn)題。下頭就自我讀完這本書(shū)后的感受，再結(jié)合本人幾年的實(shí)踐來(lái)談一談在新課標(biāo)的指引下課堂教學(xué)的實(shí)踐與反思。
1、從現(xiàn)實(shí)中取得學(xué)習(xí)資源。
從學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)入手。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、認(rèn)識(shí)周圍事物，用數(shù)學(xué)的概念與語(yǔ)言去反映和描述社會(huì)生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題。能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。生活中充滿了數(shù)學(xué)。從而以進(jìn)取的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。如《噸的認(rèn)識(shí)》讓學(xué)生在具體的生活情景中感受并認(rèn)識(shí)噸，建立噸這一概念。
2、從具體事實(shí)中理解、發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。
小學(xué)生都有比較強(qiáng)的好奇心和好勝心，他們渴望在學(xué)習(xí)中自我去發(fā)現(xiàn)。教師要善于保護(hù)并善于激發(fā)學(xué)生的這種欲望。這些發(fā)現(xiàn)和欲望都是基于對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解和發(fā)現(xiàn)。浙教版的很多單元結(jié)束時(shí)都安排了實(shí)踐活動(dòng)課。這些實(shí)踐活動(dòng)課都是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生解決生活中實(shí)際問(wèn)題的本事，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。
1、教學(xué)活動(dòng)必須有明確的目的。
有效的教學(xué)活動(dòng)必須目的明確，盲目的活動(dòng)往往是低效的、無(wú)效的。課堂教學(xué)活動(dòng)能否落實(shí)到位，最關(guān)鍵的是看是否制定了明確的目的。我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先研究的應(yīng)是教學(xué)目的，而不是教學(xué)方式、教學(xué)手段。因?yàn)榉绞胶褪侄味际菄@目的來(lái)實(shí)施的。
2、教學(xué)活動(dòng)必須是學(xué)生的自主活動(dòng)。
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)手和動(dòng)腦有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。啟發(fā)學(xué)生的多種感觀。自主的參與到教學(xué)活動(dòng)中去，體會(huì)活動(dòng)中的數(shù)學(xué)成分。如《連加、連減》一課。學(xué)生利用教材供給的學(xué)習(xí)材料讓學(xué)生自我說(shuō)情景、自我說(shuō)想法、自我提問(wèn)題、自我解答問(wèn)題。學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)，而是主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，有利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，有利于知識(shí)的掌握。
3、教學(xué)活動(dòng)必須倡導(dǎo)有效地合作學(xué)習(xí)。
現(xiàn)階段，合作學(xué)習(xí)經(jīng)常出此刻我們的課改課堂上。合作與交流能增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自我反思，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作精神，初步學(xué)會(huì)基本的合作方法。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于何時(shí)合作，我覺(jué)得在以下幾種情景下必須合作：
1，所學(xué)的知識(shí)是難點(diǎn)，學(xué)生感到有難度，有困惑。
2，所學(xué)的知識(shí)是重點(diǎn)，學(xué)生需強(qiáng)化該知識(shí)點(diǎn)。
3，所學(xué)的任務(wù)較重，較難，需要大家分工。如果只把合作學(xué)習(xí)當(dāng)做形式而放任自流，那時(shí)無(wú)效的合作。
1、由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。
教師作為促進(jìn)者，其主角行為表現(xiàn)為：幫忙學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)到達(dá)目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展本事；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性；為學(xué)生供給各種便利，為學(xué)生服務(wù)；建立一個(gè)接納的支持性寬容的課堂氣氛；與學(xué)生一齊分享他們的情感體驗(yàn)和成功的喜悅；和學(xué)生一道尋找真理；能夠承認(rèn)過(guò)失和錯(cuò)誤。
2、由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。
作為引導(dǎo)者，教師要記住自我的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，因而要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能。再課堂教學(xué)中，要盡量地給每位學(xué)生同等的參與討論得機(jī)會(huì)。要經(jīng)常仔細(xì)地檢查、反省自我是否在對(duì)待不一樣學(xué)生上有差別。要常常了解學(xué)生得意見(jiàn)，看看他們是否察覺(jué)到了教師在期望上的偏差，隨時(shí)審查，隨時(shí)修正。
3、教師在課堂的位置，將不在是知識(shí)傳授著的固定位置——講臺(tái)，而在教室里流動(dòng)起來(lái)，將參與道學(xué)生活動(dòng)之中，與學(xué)生分享知識(shí)并獲得情感體驗(yàn)。
新課程實(shí)際上對(duì)教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，這就是教師要成為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育資料的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)校制度建設(shè)的參與者，校本課程的開(kāi)發(fā)者……我們應(yīng)當(dāng)把學(xué)和做結(jié)合起來(lái)，由理論到實(shí)踐，多看、多讀、多寫(xiě)、多做。
地理課改心得體會(huì)篇十
第一次接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，我覺(jué)得課改給人一種煥然一新的感覺(jué),它恰似一把邁向成功教育的鑰匙。
首先,根據(jù)新課標(biāo)的要求，教學(xué)過(guò)程突出多樣性和選擇性，讓每位充滿個(gè)性的學(xué)生都得到充分的選擇自由，從而得到充分的發(fā)展。即構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系;它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語(yǔ)，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍;它更注重的是師生的交流、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探究、合作交流的情感體驗(yàn)，它還注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性。
其次，課程改革是全民族的一件大事，關(guān)系著下一代人才的健康成長(zhǎng)。課改應(yīng)是全社會(huì)共同關(guān)心、共同參與的大事。教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種"溝通"和"合作"的過(guò)程。我們常常說(shuō)溝通從心開(kāi)始，課改的對(duì)話就是一場(chǎng)社會(huì)性的、多重網(wǎng)狀式的對(duì)話。
第一,課改需要加強(qiáng)老師與學(xué)生的心靈對(duì)話。教學(xué)只有建立在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，才能充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而創(chuàng)設(shè)民主和諧的對(duì)話氛圍，正是這種雙邊活動(dòng)的有力體現(xiàn)，它能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀意識(shí)和創(chuàng)新精神，它能使學(xué)生置身于快樂(lè)之中。當(dāng)然,教師在對(duì)話中要以一個(gè)參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索、出國(guó)留學(xué)研究、討論之中。與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學(xué)生對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充，展開(kāi)討論。比如"我想這樣做，大家看行不行?""這位同學(xué)是這么想的，你有什么不同的看法?"如果學(xué)生向教師提問(wèn)題。教師要熱情對(duì)待，積極回答。在對(duì)話中，要有充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生把話說(shuō)完。
第二,課改需要加強(qiáng)教材、理念與家長(zhǎng)的對(duì)話。課改涉及千家萬(wàn)戶，家長(zhǎng)的理解與支持是新課程能否順利實(shí)施的一個(gè)重要因素。課改不僅對(duì)老師提出要求，也對(duì)家長(zhǎng)提出了新的要求。因?yàn)樵S多課都需要家長(zhǎng)配合輔導(dǎo)，或做一些必要的準(zhǔn)備工作。讓家長(zhǎng)了解新課程，取得家長(zhǎng)對(duì)課改的支持，是這次課改實(shí)驗(yàn)區(qū)普遍的做法，也是課改的應(yīng)有之意。我校采取了多種辦法與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)了解新課程是怎么一回事，如召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、致家長(zhǎng)一封信、問(wèn)卷調(diào)查等形式向家長(zhǎng)宣傳新課程理念。
第三,課改需要加強(qiáng)各市、縣、校之間的對(duì)話。"路漫漫其修遠(yuǎn)兮"，課改途中困惑多，疑難多，教具少，信息少。面對(duì)共同的處境，各校紛紛群策群力，進(jìn)行一場(chǎng)場(chǎng)多形式的課改對(duì)話，例如：開(kāi)學(xué)初的新課研討及現(xiàn)場(chǎng)的聽(tīng)課、評(píng)課和送教下鄉(xiāng)等活動(dòng)，這些使得課改理念真正體現(xiàn)在課堂教學(xué)，扎根于課堂教學(xué)中，作用于每一個(gè)學(xué)生。群眾的智慧是無(wú)止境的。對(duì)話中大家思維的火花得到碰撞，思路被打開(kāi)了，思路又指引著出路，出路又決定課改教育的前途。正因?yàn)檫@樣對(duì)話，我們的課改出現(xiàn)了"百花齊放"教學(xué)新局面。有了這樣的對(duì)話，一線老師深感同行路上不孤單。
最后，課改是塑造"科研型"教師人才的一個(gè)平臺(tái)。"科研興校"已逐漸成為廣大中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識(shí)。教師的未來(lái)和未來(lái)的教師，都將與教育科研聯(lián)系起來(lái)。我們的課改也迫切呼喚科研能力的教育工作者在實(shí)踐中以教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題為對(duì)象，運(yùn)用科學(xué)研究的原則和方法，探尋教育規(guī)律及有效途徑。
正所謂"不想當(dāng)將軍的士兵不是個(gè)好士兵"。參與課改實(shí)驗(yàn)的一線教師應(yīng)該給自己一個(gè)重新的定位，樹(shù)立科研意識(shí)。啟動(dòng)課改以來(lái)我們力求通過(guò)加強(qiáng)課程改革的研究，達(dá)到以科研促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的目的，依據(jù)本校特色，將課改工作與"探究--發(fā)展"課題相掛鉤，以科研為先導(dǎo)，開(kāi)展群眾性課題研究。
因而，課改是塑造"科研型"教師人才的一個(gè)平臺(tái)。廣大教師應(yīng)增強(qiáng)科研意識(shí)，積極投身于教學(xué)研究之中，做到人人都有研究專題，進(jìn)而創(chuàng)造出一種濃厚的教科研氛圍，形成一種教科研網(wǎng)絡(luò)。我們有理由相信，通過(guò)抓科研，課改必將出現(xiàn)欣欣向榮的新層面。
我在實(shí)踐中總結(jié)出"以動(dòng)制靜"的方法，有以下三點(diǎn)做法：
1、課堂教學(xué)的形式要靈活多變：可以倡導(dǎo)由學(xué)生主持、主講的主體式形式。例如，每個(gè)單元的許多閱讀課，在前面精讀例文的學(xué)習(xí)后，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生主講，組織討論解決;可以倡導(dǎo)以學(xué)生主體活動(dòng)為主的活動(dòng)式教學(xué)形式，例如在寫(xiě)作教學(xué)中，可組織學(xué)生模擬采訪活動(dòng)、辯論大賽活動(dòng)，這些多向互動(dòng)的教學(xué)形式能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，能充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能和協(xié)作精神，充分發(fā)揮師生雙方的人本價(jià)值。
2、要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的載體。一方面教師在教學(xué)引導(dǎo)中要精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，要根據(jù)教學(xué)的不同階段設(shè)計(jì)事實(shí)性、經(jīng)驗(yàn)性、創(chuàng)造性和評(píng)價(jià)性問(wèn)題，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題，最后自行解決問(wèn)題。教師要倡導(dǎo)無(wú)錯(cuò)原則，即疑問(wèn)無(wú)禁區(qū)、疑問(wèn)無(wú)錯(cuò)誤，告示學(xué)生珍惜并行使問(wèn)題咨詢權(quán)。
3、語(yǔ)文課堂教學(xué)要力求為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展埋下伏筆。語(yǔ)文教學(xué)的最高境界應(yīng)該在課堂教學(xué)結(jié)束后，仍然讓學(xué)生保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入研討并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教育，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望又活躍了思維,更提高了“環(huán)境”意識(shí)。
方法是多種多樣的，新課改要求充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。同樣，我們老師更要發(fā)揮我們的創(chuàng)造力，在新課改的實(shí)踐中找到更多有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。
總而言之，彷如一把鑰匙打開(kāi)一把堅(jiān)鎖。課改恰如一陣春風(fēng)，正應(yīng)了那句古詩(shī)"忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)"。我們沐浴著課改的春風(fēng)，定會(huì)邁向成功教育的彼岸。
地理課改心得體會(huì)篇十一
數(shù)學(xué)教學(xué)不僅只是為了提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，獲得的基本的數(shù)學(xué)思想方法和應(yīng)用技能；體會(huì)數(shù)學(xué)與人類社會(huì)生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和決心。
在教學(xué)實(shí)踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近數(shù)學(xué)，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，初步體現(xiàn)與現(xiàn)時(shí)生活的聯(lián)系。
在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評(píng)價(jià)，較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言。如：說(shuō)得真好!你懂得真不光少!你想象力非常豐富!真聰明等等!調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。
對(duì)于教學(xué)課而言，不能光是知識(shí)的傳授，而是包括知識(shí)與技能、思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。
環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因?yàn)槔蠋煹摹熬驼瘴医痰膩?lái)”而扼殺。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開(kāi)展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
追求形式和效果統(tǒng)一的課堂
現(xiàn)在，一些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式，不給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)和科學(xué)的指導(dǎo)，使課堂流于形式。在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)組織有效的、科學(xué)的活動(dòng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：首先問(wèn)題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，活動(dòng)內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步；其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程，讓他們帶著自己的觀點(diǎn)去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識(shí)體系；還有對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過(guò)程中將知識(shí)優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。
地理課改心得體會(huì)篇十二
帶著新課程改革濃濃的春意，沐浴創(chuàng)新教育縷縷陽(yáng)光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映入我的視野。他告訴我人生的意義蘊(yùn)含在豐富的過(guò)程之中，特別是精神的價(jià)值。越是崇高的境界，越是純凈的層次，越是深藏于迂回曲折的過(guò)程里。比如登山，一個(gè)個(gè)臺(tái)階，是拖起你生命之峰的基石，一道道絕壁，是刺激你生命活力的養(yǎng)份，極頂?shù)娘L(fēng)光，只有在征服了過(guò)程的艱險(xiǎn)之后，才會(huì)具有勾人心魂的魅力。新課程改革讓我體會(huì)到了教學(xué)的生命過(guò)程。
新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來(lái)支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師，可見(jiàn)轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提高教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。先后召開(kāi)了“課改的意義”、“課改中教師角色怎樣轉(zhuǎn)變”的交流會(huì)。使全體教師掌握了新課程改革的基本理論，并依據(jù)這些理論進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)施課程改革的教師也實(shí)現(xiàn)了舊教材，新理念、新方法。
一種全新的課堂教學(xué)形式展現(xiàn)在我們的面前，語(yǔ)文采取了嘗試“三步”教學(xué)法，先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，動(dòng)手寫(xiě)作要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，然后進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，最后可模仿借鑒所學(xué)課文內(nèi)容修改自己的習(xí)作。傳統(tǒng)的教師泛泛講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面已被生動(dòng)活潑的討論式，合作學(xué)習(xí)的方式所代替，教師的關(guān)注由單一的學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。具體做法是：
學(xué)生的發(fā)展，我們主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)該是全體學(xué)生；而不是部分學(xué)生，應(yīng)該是學(xué)生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他；應(yīng)該是個(gè)性發(fā)展而不是同一模式，應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當(dāng)前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點(diǎn)做起，這是我們一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。
當(dāng)一個(gè)人他要把想到的事情準(zhǔn)備付諸行動(dòng)時(shí)，他才有動(dòng)力，有激情，而當(dāng)他想到的事情準(zhǔn)備付諸行動(dòng)時(shí)，那就激活他創(chuàng)新，所以在課改中我們創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們?nèi)ハ?，鼓?lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手去做。
教師的教育觀念開(kāi)始發(fā)生變化，教師認(rèn)識(shí)到教材只是教學(xué)的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計(jì)地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，教師能把平時(shí)積累的知識(shí)有機(jī)地融進(jìn)課堂，重視研究性學(xué)習(xí)。
教師意識(shí)到課改形勢(shì)逼人，教師自身知識(shí)水平，業(yè)務(wù)能力的提高，掌握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)等已迫在眉睫。所以教師的自我學(xué)習(xí)提高的積極性越來(lái)越高。教師們都能積極主動(dòng)地參加在職進(jìn)修，業(yè)務(wù)培訓(xùn)或加強(qiáng)教師基本功的自我訓(xùn)練。教師們能積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的工作。如自制課件，集體備課等，迸發(fā)出了前所未有的探索、研究熱情。
課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動(dòng)。教師從重知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)。但強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系下落實(shí)“雙基”的主導(dǎo)性作用。隨著課改的深入，學(xué)生得到了前所未有的全面發(fā)展，在獲得知識(shí)、增加技能的同時(shí)，思維活躍了，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都得到了相應(yīng)的發(fā)展。
在新課程中，我們深深地體會(huì)到，新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、未來(lái)這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長(zhǎng)，為孩子們每一天的成長(zhǎng)而快樂(lè)著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為情不自禁的從心靈深處，淌出不斷滋潤(rùn)精神之園的絲絲甘泉。
地理課改心得體會(huì)篇十三
新課程改革讓我體會(huì)到了教學(xué)的生命過(guò)程。
一、注重學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、以推動(dòng)新課改的順利進(jìn)行。
新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來(lái)支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師。
二、開(kāi)展課改實(shí)驗(yàn)、走進(jìn)新課改。
一種全新的課堂教學(xué)形式展現(xiàn)在我們的眼前，語(yǔ)文教學(xué)采取了提出題目——實(shí)驗(yàn)探索——引導(dǎo)觀察——分析推理——得出結(jié)論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。教師的關(guān)注由單一的學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。具體做法是：
1、確立一個(gè)思想，即“為學(xué)生一生的發(fā)展做預(yù)備”的思想，
學(xué)生的發(fā)展，我們主要夸大應(yīng)該是全體學(xué)生;而不是部分學(xué)生，應(yīng)該是學(xué)生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他;應(yīng)該是個(gè)性發(fā)展而不是同一模式，應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當(dāng)前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點(diǎn)做起，這是我們一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。
2、落實(shí)兩個(gè)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
在課改中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們往想，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手往做。
3、進(jìn)行三個(gè)轉(zhuǎn)變。
(1)教師角色的轉(zhuǎn)變;。
(2)學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變;。
(3)教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變;。
4、采取四種方法。
(1)激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
(2)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的自主性。
(3)營(yíng)造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
(4)面向全體，讓不同層次的學(xué)生都有所得。
三、新課程給我?guī)?lái)的思考。
1、教師的教育觀念開(kāi)始發(fā)生變化，教師熟悉到教材只是教學(xué)的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計(jì)地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，教師能把平時(shí)積累的知識(shí)有機(jī)地融進(jìn)課堂，重視研究性學(xué)習(xí)。
2、課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動(dòng)。教師從重知識(shí)的把握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)。
3、夸大在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系著落實(shí)“雙基”的主導(dǎo)性作用。在新課程中，我們深深地體會(huì)到，新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、***、?？?、未來(lái)這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長(zhǎng)，為孩子們每一天的成長(zhǎng)而快樂(lè)著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤(rùn)精神之園的絲絲甘泉。
地理課改心得體會(huì)篇十四
在探索中，我個(gè)人認(rèn)為，新課改應(yīng)是在圍繞著體育課未進(jìn)行的，我們應(yīng)在課前，課中，課后體現(xiàn)出課程改革的新面貌，新思路。
要上好一節(jié)體育課，備課是必不可少的，課改前應(yīng)備課，課改時(shí)也應(yīng)備課，但備課的重點(diǎn)卻不一樣，我認(rèn)為，課改中的備課，應(yīng)備教材、備教法，但更應(yīng)備學(xué)生，應(yīng)充分考慮學(xué)生是否對(duì)教材有興趣，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何針對(duì)學(xué)生的愛(ài)好興趣來(lái)調(diào)整教法以及訓(xùn)練手段。
上好一節(jié)課，首先應(yīng)看到是否完成課的任務(wù)，但是，在上課過(guò)程中，單單為了完成任務(wù)而完面任務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在新課標(biāo)的要求下，我們應(yīng)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變學(xué)生服從指揮到自覺(jué)行動(dòng)。在體育課中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育鍛煉的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育鍛煉對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)生活，對(duì)身體的好處，使他們學(xué)會(huì)如何自覺(jué)，自主地鍛煉身體，從而能讓他們?cè)诓煌攸c(diǎn)，不同時(shí)間都能很好地參加體育鍛煉，而不僅僅是在體育課上。
在課堂中，教師應(yīng)改變指揮者的角色，參與到學(xué)生的活動(dòng)中。在課堂中與學(xué)生一起活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，更重要的是和學(xué)生一起探索，使學(xué)生體會(huì)到平等、民主的師生關(guān)系，在學(xué)習(xí)中得到無(wú)窮的樂(lè)趣，使他們的身心都得到鍛煉。應(yīng)該說(shuō)，體育課不僅是培養(yǎng)學(xué)生身體健康的課堂，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的心理健康，讓他們有積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的心態(tài)，更有著堅(jiān)強(qiáng)的意志、堅(jiān)韌不拔的精神，有開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，有團(tuán)隊(duì)合作精神等等。
課后反思是體育課的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，沒(méi)有反思，就不會(huì)提高，沒(méi)有反思就不會(huì)看到長(zhǎng)處及短處。反思有多種形式，一堂體育課應(yīng)反思的問(wèn)題是很好的。但我認(rèn)為，一堂體育課更應(yīng)該反思的是這堂體育課有得到學(xué)生的認(rèn)可嗎？這堂體育課中，學(xué)生有沒(méi)有積極參與，教師有沒(méi)有積極參與；學(xué)生的身心有沒(méi)有都得到鍛煉。而不應(yīng)該只是反思。你的講解是否清晰易懂，學(xué)生是否學(xué)會(huì)了動(dòng)作技術(shù)。
課程改革才剛剛開(kāi)始，我們的探索是任重而道遠(yuǎn)，特別是中學(xué)體育的改革，更是一路坎坷，體育課是一門特殊的學(xué)科，更有著沉重的任務(wù)和特別的意義，作為體育老師，更應(yīng)該積極地探索，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，不斷地進(jìn)步。
地理課改心得體會(huì)篇十五
新一輪課改正在全國(guó)如火如荼的舉行，作為新時(shí)代的體育教師，在課改精神的指引下摸索前進(jìn)。在東山中學(xué)“大成教育”的啟發(fā)下，我更加堅(jiān)信了體育新課改的目標(biāo)和方向，牢固樹(shù)立“健康第一” 的指導(dǎo)思想，以快樂(lè)教學(xué)為宗旨，時(shí)刻都在想如何在體育教學(xué)中讓學(xué)生充分體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，把快樂(lè)帶入課堂，提升學(xué)生健康水平。
新的體育課改對(duì)于我們是一個(gè)嶄新的課題，體育課教些什么，該怎樣教，已經(jīng)成為擺在我們面前的一個(gè)首要問(wèn)題。我校實(shí)施新課改已經(jīng)整一年，課改期間，體育教師加強(qiáng)了學(xué)習(xí)和研究，打破了傳統(tǒng)的教育觀念，選擇、更新了體育教學(xué)的內(nèi)容和方法，在體育課教學(xué)生做了一些新的嘗試。以下是我在初步摸索中過(guò)程中的體會(huì)：
一、 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探索的空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在教學(xué)中，我們把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力作為體育課設(shè)計(jì)改革的方向，我們?cè)诮虒W(xué)中展示任何一種體育器材在學(xué)生面前，教師都不告訴學(xué)生怎么玩，而讓學(xué)生自己想辦法，自己創(chuàng)編各種游戲的玩法，發(fā)揮其創(chuàng)造性思維。我們同時(shí)在活動(dòng)中創(chuàng)造一個(gè)難題，富有挑戰(zhàn)性的，讓學(xué)生自己想辦法解決，培養(yǎng)其解決問(wèn)題和創(chuàng)造性思維能力。例如：東山中學(xué)校本特色體育項(xiàng)目《太極功夫扇》教學(xué)的設(shè)計(jì)，教師采用分班制、分組制，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。首先，教師在臺(tái)上進(jìn)行太極扇的教學(xué)，同時(shí)配有音樂(lè)，讓學(xué)生在臺(tái)下自主模仿學(xué)習(xí)，教師對(duì)要點(diǎn)的環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)講解;其次，學(xué)生分組練習(xí)，每一個(gè)小組有組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，相互交流學(xué)習(xí)，看哪一個(gè)小組學(xué)習(xí)的效率高，配樂(lè)掌握的好，對(duì)好的小組進(jìn)行展示，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià);最后所有班級(jí)進(jìn)行統(tǒng)一展示，這也能看出哪個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)積極性好，相互有個(gè)比較，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快感。集體展示后，教師對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)糾正，讓學(xué)生對(duì)技術(shù)的掌握更加熟練。
二、 傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法與美國(guó)spark教學(xué)方法相結(jié)合的短時(shí)高效性，提高學(xué)生活動(dòng)興趣，吸引學(xué)生積極參與。
新課改非常重要的一點(diǎn)就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來(lái)，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的快感。spark體育的教學(xué)的理念和方法正好改變的以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)快樂(lè)，體驗(yàn)成功。都說(shuō)興趣是最好的老師，也是一個(gè)人完成某項(xiàng)任務(wù)和活動(dòng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，堅(jiān)持趣味性則顯得尤為重要。學(xué)習(xí)活動(dòng)的生活化、趣味化、學(xué)生才會(huì)有興趣、才會(huì)積極參與、才會(huì)大膽的充分的發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，遇到有挑戰(zhàn)性的難題，才會(huì)克服困難堅(jiān)持下來(lái)。同時(shí)教師也要制造一定的緊張氣氛，讓學(xué)生有一定的緊迫感，從而更加積極的學(xué)習(xí)，教師對(duì)語(yǔ)言與非語(yǔ)言的運(yùn)用也要賦予一定的藝術(shù)性，對(duì)于好的學(xué)生要給以肯定，例如：你是最棒的！也可以豎起大拇指，給學(xué)生一種無(wú)聲的賞識(shí)和贊揚(yáng)。讓學(xué)生在心理上得到滿足。
三、注重面向全體，讓學(xué)生打破原有的技術(shù)動(dòng)力定型。
體育活動(dòng)中要考慮不同能力學(xué)生的需要，改變過(guò)去那種一刀切的做法，從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，對(duì)發(fā)展水平不同，能力不同的學(xué)生提出不同要求，對(duì)那些發(fā)展好的學(xué)生提出一些挑戰(zhàn)性困難，讓他們“玩的有勁”，對(duì)那些差的學(xué)生降低難度，讓他們感受到體育運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)！
四、東山“大成教育”對(duì)體育教師的角色的轉(zhuǎn)變。
在東山中學(xué)課改的一年中，體育教師改變了以往傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教材的活動(dòng)難度要求已明顯不適合當(dāng)今學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平。在實(shí)踐中慢慢體會(huì)到只有活動(dòng)難度適當(dāng)，安全措施完善，教學(xué)手段和方法新穎，學(xué)生的潛能才能得到發(fā)揮。正如《太極功夫扇》的學(xué)習(xí)，以往教學(xué)方法要用一個(gè)多月的時(shí)間才能完成教學(xué)任務(wù)，而且最后的效果不是很理想。而通過(guò)一段時(shí)間的不斷摸索，體育教師們不斷的研究和學(xué)習(xí)，整理出一套獨(dú)有的方法，利用新初一學(xué)生進(jìn)行可嘗試，僅用不到一周時(shí)間順利的完成了以前需要一個(gè)多月的教學(xué)任務(wù)，效果相當(dāng)好。教師也感覺(jué)到負(fù)擔(dān)減輕了。同時(shí)體育教師在內(nèi)心深深體會(huì)到一種無(wú)法表達(dá)的喜悅。這就是東山人敢于拼搏、敢于挑戰(zhàn)、不畏艱辛、刻苦專研的精神。正是這種精神，使東山中學(xué)的課改走到了最前端！并得到了省市、縣各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及社會(huì)各界人士的認(rèn)可！
以上是我對(duì)新課程改革的心得體會(huì)，在以后的工作中，我將一如既往的把全部精力投入到教育教學(xué)工作中，不斷探索新的方法、新的思路，我相信在以后的工作中，東山人必定會(huì)創(chuàng)造出非凡的業(yè)績(jī)！
地理課改心得體會(huì)篇十六
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育也不斷地改革更新，發(fā)生著時(shí)代性的變化。在注重學(xué)生基本知識(shí)、基本技能的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、關(guān)注對(duì)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。使數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
新課程改革強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。即：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、方法讓學(xué)生自主尋找、思路讓學(xué)生自主探究、問(wèn)題讓學(xué)生自主解決。通過(guò)研究性、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究、在質(zhì)疑問(wèn)難中探究、在觀察比較中探究、在矛盾沖突中探究、在問(wèn)題解決中探究、在實(shí)踐活動(dòng)中探究。
一、教師進(jìn)行課改要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間，教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識(shí)，教具；又要善于把握學(xué)生的心里，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。數(shù)學(xué)學(xué)科和生活，生產(chǎn)密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來(lái)解決問(wèn)題的意向。
二、在新課程改革中，教師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于教學(xué)課而言，不能光是知識(shí)的傳授，而是包括知識(shí)與技能、思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是為學(xué)而教，以學(xué)定教，互教互學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。
教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)教學(xué)模式的優(yōu)化，改變教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的信息傳遞方式，促成師生間、學(xué)生間的多向互動(dòng)和教學(xué)關(guān)系的形成。教師不是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者、解惑者，而是知識(shí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者；學(xué)生不是知識(shí)的接受者、復(fù)制者，而是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。
教師的作用主要在于“導(dǎo)”，就是通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，點(diǎn)燃其思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過(guò)程，體會(huì)科學(xué)家走的路，充分體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因?yàn)槔蠋煹摹熬驼瘴医痰膩?lái)”而扼殺。
新課程理念下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)具有開(kāi)放性、創(chuàng)造性、不確定性。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開(kāi)展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
三、在新課程改革中教師必須培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，關(guān)注每一位學(xué)生。注重加強(qiáng)教學(xué)的情感性設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主化，建立平等、寬容、和諧的師生關(guān)系。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)開(kāi)放、主體性凸現(xiàn)，個(gè)性張揚(yáng)，創(chuàng)造性得到釋放；對(duì)教師而言，交往意味著與學(xué)生一起分享理解，意味著角色定位的轉(zhuǎn)移，是自己生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程。時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，賞識(shí)、期待和鼓勵(lì)是學(xué)生成長(zhǎng)的最好動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑，勇于標(biāo)新立異，給學(xué)生展示自我、探索創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和充分發(fā)展。
地理課改心得體會(huì)篇十七
課改，強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)，沒(méi)有拒絕的可能，我接受。
可以說(shuō)，我的課改，只是從這學(xué)期開(kāi)始才真正付諸行動(dòng)，開(kāi)學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，我的想法是，對(duì)本學(xué)科自身的特點(diǎn)，進(jìn)行我認(rèn)為適合物理學(xué)科、適合我們學(xué)校學(xué)情的課改。課改到現(xiàn)在，我認(rèn)為我最大的變化就是人在上課的時(shí)候變得坦然了，以前只要有領(lǐng)導(dǎo)去聽(tīng)課我都很緊張，不知道下面該怎么辦，現(xiàn)在倒是無(wú)所謂了，我的課改我做主，這一段我認(rèn)為是必須要自己講的，我會(huì)自己講，不會(huì)因?yàn)槠渌麪顩r而有半點(diǎn)影響，而需要學(xué)生講的地方，我也不會(huì)多一句嘴。這樣的課改，我覺(jué)得才不會(huì)那么累。
物理學(xué)科，是一門自然科學(xué)，知識(shí)點(diǎn)很瑣碎，很抽象，但應(yīng)用卻很廣泛。比如說(shuō)初二物理的第一章，聲音，里面包含了聲音的產(chǎn)生條件、傳播條件、三個(gè)特性、樂(lè)音噪聲（從物理學(xué)角度劃分樂(lè)音噪聲、從環(huán)境保護(hù)的角度劃分）、人耳聽(tīng)不到的聲音等等，一個(gè)聲音，就包含了這么多細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)，可見(jiàn)物理知識(shí)點(diǎn)的瑣碎；有些知識(shí)像比如說(shuō)什么是力臂，學(xué)生在平時(shí)生活中根本聞所未聞，從名稱上看也看不出他的含義，只能從課本概念上去認(rèn)識(shí)他，而更多時(shí)候課本上面的東西是根本解決不了實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)付不了現(xiàn)實(shí)中的中考的。比如說(shuō)初三物理第一章里面的功，課本講解只是一個(gè)定義，一個(gè)公式，看完課本做最簡(jiǎn)單的習(xí)題都束手無(wú)策，本周練了兩節(jié)課的習(xí)題課，再去做一份功的作業(yè)，人均分只有可憐的七十幾分，面對(duì)物理的特點(diǎn)，面對(duì)目前的形勢(shì)，怎么辦？我的想法是,大刀闊斧,從初二開(kāi)始.
初二物理,剛開(kāi)始接觸,基本概念比較多,所以我用大量的時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí),手把手地教他們用物理的語(yǔ)言去解釋問(wèn)題,上課時(shí)在黑板上展示每個(gè)組對(duì)這一節(jié)新課知識(shí)點(diǎn)的把握,由于時(shí)間關(guān)系,每個(gè)小組只能在黑板上列出知識(shí)提綱,，可以借鑒活動(dòng)單,也可以自己思考,形成自己的想法,然后利用眾人的智慧挑選出既不繁瑣、知識(shí)點(diǎn)也全面的一個(gè)小組的提綱作為我們課堂知識(shí)點(diǎn)講解的流程圖。雖然提綱里面沒(méi)什么實(shí)質(zhì)性的概念,但我認(rèn)為這反倒是好事,這樣可以給其他同學(xué)留下展示的機(jī)會(huì),根據(jù)自己的預(yù)習(xí)結(jié)果,將提綱里面的內(nèi)容充實(shí)好,也達(dá)到了梳理知識(shí)點(diǎn)的目的.每個(gè)組都是一個(gè)物理備課組,哪個(gè)組備課最充分,哪個(gè)組就有資格出一名同學(xué)作為本節(jié)內(nèi)容的”導(dǎo)師”,導(dǎo)師的作用是穿針引線,組織好同學(xué)補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)的流程。在知識(shí)梳理的過(guò)程中，學(xué)生在梳理時(shí)有什么疏漏的，我會(huì)從旁迅速補(bǔ)充。這樣的新課展示，我在初二試了幾次，效果還是可以的，我認(rèn)為可行。但是問(wèn)題自然也不少，學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)難免動(dòng)作比較慢，時(shí)間就比較長(zhǎng)，我用一節(jié)課可以講完的知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)在學(xué)生至少要用到一節(jié)半的時(shí)間，再加上習(xí)題是必不可少的，所以每周一節(jié)新內(nèi)容都沒(méi)有辦法解決，這也是我現(xiàn)在所苦惱的。
同樣的方法我也在初三的班級(jí)里面用，但是發(fā)現(xiàn)效果不如初二，我想這也是有客觀原因的，初三的物理內(nèi)容難度上難度的加大，能力要求也隨之加大，而且可能是年齡的關(guān)系，學(xué)生也變得低調(diào)了，課堂的參與度不夠，所以新課展示的時(shí)候初三效果明顯不如初二，但是初三學(xué)生在習(xí)題課展示的時(shí)候就能看出長(zhǎng)處了，畢竟已經(jīng)學(xué)習(xí)了一年的物理，一些語(yǔ)言的應(yīng)用還是比較準(zhǔn)確的，思維能力加強(qiáng)，題目的處理能力自然也比初二好一些，但是很明顯參與面沒(méi)有初二那么寬了。
現(xiàn)今教學(xué)流行詞：探究、啟發(fā)。以前感覺(jué)探究式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)很像，認(rèn)為是同一種教學(xué)方法，其實(shí)他們既有共同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。首先，探究式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)一樣，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都是教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中思維能力得到有效培養(yǎng)與提高。啟發(fā)式教學(xué)是相對(duì)注入式教學(xué)提出來(lái)的，探究式教學(xué)是對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。探究式教學(xué)從形式到內(nèi)容比啟發(fā)式教學(xué)更開(kāi)放，學(xué)生的主體地位得到更充分的體現(xiàn)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)他們也是兩種不同的課堂教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)是對(duì)注入式教學(xué)的變革，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出以學(xué)生的活動(dòng)為主線，以教師的主導(dǎo)為輔線的動(dòng)態(tài)構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)教師的啟發(fā)與點(diǎn)撥作用，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生積極思考問(wèn)題的習(xí)慣。但從本質(zhì)上屬于“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的講授法的教學(xué)模式。以后我的課改行動(dòng)就是變啟發(fā)式為探究式，最終達(dá)到學(xué)生徹底掌握課堂的目標(biāo)。
課改道路很漫長(zhǎng)，我在學(xué)習(xí)，更多的是自己的摸索，我有信心，一定會(huì)探究出適合我們物理學(xué)科的課改道路。
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