總結(jié)是我們不斷進步的基礎(chǔ)，讓我們對過去的經(jīng)驗進行反思和總結(jié)。個人目標的設(shè)定和實現(xiàn)需要總結(jié)自己的成果和不足，以便更好地規(guī)劃未來的發(fā)展方向。請結(jié)合以下總結(jié)案例，思考如何更好地寫出一份完美的總結(jié)。
教學(xué)設(shè)計基本步驟篇一
教學(xué)目標：
1、通過反饋測試評價的結(jié)果，讓學(xué)生了解自已知識、能力水平，提高解題能力，提高數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。
2、通過分析錯題，找出錯因，矯正、鞏固、充實、完善和深化常見題型的答題技巧。
3、引導(dǎo)學(xué)生正確看待考試分數(shù)，以良好的心態(tài)面對考試做到勝不驕，敗不餒，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重點：
1、查漏補缺，發(fā)現(xiàn)不足。
2、進一步加強各類題型的解題方法指導(dǎo)。
教學(xué)難點：
1、讓學(xué)生進一步提高解題能力。
2、提高數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、分析考試情況。
2、表揚優(yōu)秀的學(xué)生和進步明顯的學(xué)生教師通報本次考試基本情況，通過全班橫評，使學(xué)生對自己的成績有一個客觀的了解和清晰的認識。確定學(xué)習(xí)的目標和今后努力的方向。
師導(dǎo)入課題：
這節(jié)課我們就這針對張試卷出現(xiàn)問題較多的地方做一下重點分析，以達到查漏補缺的目的。
二、知識回顧：
柱體棱柱。
圓柱。
圓錐。
基本的幾何圖形錐體棱錐球體立方體的展開圖點：點動成線。
線：線動成面。
面：面動成體。
直線：兩點確定一條直線。
平面圖形線段：兩點之間線段最短。
射線：線段向一方無限延伸就得到一條射線。
重點知識點：
1、經(jīng)過兩點一條直線.
2、兩點之間的所有連線中,.兩點之間,叫做這兩點之間的距離。
3、如圖,點m把線段ab分成的兩條線段am與bm,點m叫做線段ab的.這時.
訂正試題答案：（播放課件）。
（學(xué)生對照答案找出出錯的原因，并自我訂正，不明白可小組討論。
或提問。）。
三、典型題型講解。
1、先讓學(xué)生自查試題，反思造成錯誤的原因，再寫出正確答案。
2、典型題型分析說明。
選擇題第4題主要考察“線段的中點”“線段的和差”的理解錯因是：把點都理解成了“點在線段上”而忽視了點在線段外。選擇題第7題考察學(xué)生對問題的分析能力，關(guān)鍵是點c的位置是在線段ab以外，還是以內(nèi)。因而有兩種情況，學(xué)生只考慮了一種出現(xiàn)錯誤。選擇題第9題問題出現(xiàn)在學(xué)生不會數(shù)線段，或不理解題意。填空題第14題、第17題不會總結(jié)規(guī)律。教師板示講解，引導(dǎo)學(xué)生分析。解答題第20題大多數(shù)學(xué)生不會寫步驟，只是計算出了結(jié)果，導(dǎo)致失分，今后學(xué)習(xí)了證明應(yīng)強化練習(xí)。
四、課堂練習(xí)：
出示相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生進行復(fù)習(xí)鞏固。
（練習(xí)見講義，學(xué)生可以小組討論，提問，自己完成等方式。）。
五、課堂小結(jié)：
通過這節(jié)課的講評，你有哪些收獲？和同學(xué)們交流一下。
[《基本幾何圖形》教學(xué)設(shè)計]。
教學(xué)設(shè)計基本步驟篇二
1、一個完整的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該包括教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標，教學(xué)重難點，教學(xué)準備，教學(xué)過程，板書設(shè)計以及課后反思。其中教學(xué)過程里面又包括導(dǎo)入環(huán)節(jié)，新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，操練環(huán)節(jié)，知識拓展與鞏固環(huán)節(jié)，再加上總結(jié)環(huán)節(jié)。
（1）教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標準的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。
（2）教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃，教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問題。
（3）教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標的計劃性和決策性活動。教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。
（4）教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。
（5）教學(xué)設(shè)計是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。
（1）分析教學(xué)內(nèi)容。
（2）學(xué)習(xí)者分析（學(xué)生）。
（3）教學(xué)重點、難點分析。
（4）教師分析。
（5）教學(xué)策略的分析。
（7）教學(xué)反思。
教學(xué)目標包括教的目標，也包括學(xué)的目標。它就是通過教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)，最后達到的一種目標。它是教學(xué)設(shè)計中十分重要的內(nèi)容。在進行教學(xué)設(shè)計時，一般依據(jù)《歷史課程標準》，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度去進行教學(xué)目標的設(shè)計。
在中學(xué)歷史教學(xué)中，可用的方法很多。教師在備課時要對選用教學(xué)方法進行精心設(shè)計。教學(xué)方法的設(shè)計實際上就是確定教學(xué)方法的運用：什么內(nèi)容用什么方法。選用的依據(jù)包括五個方面，具體內(nèi)容參照第二講中的相關(guān)內(nèi)容。注意一個課時的教學(xué)往往不止一種方法，在設(shè)計方法時最好具體到每個子目或每個知識點上。
歷史教具是歷史教學(xué)必要的輔助手段，包括實物類教具、圖示教具、多媒體教具等。實物教具如小黑板、某種歷史物件的模型或樣品、有利于教學(xué)的其他具體物品；圖片教具主要是一些歷史圖片、地圖；多媒體類教具就是多媒體課件及相關(guān)的設(shè)施。備課時要精心考慮可以選用的教具以輔助教學(xué)，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。
（4）板書設(shè)計：
板書設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，板書設(shè)計是否科學(xué)合理，直接關(guān)系到學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。怎樣進行板書設(shè)計，將在后一節(jié)講述。
（5）教學(xué)反思：
教學(xué)后記要重點寫自己教學(xué)過程的得與失,教后的體會與認識,以及對教學(xué)效果的自我評價。
教學(xué)設(shè)計基本步驟篇三
1、教材內(nèi)容課時安排，本課時內(nèi)容，在此之前初步的認識、基本技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
2、教材地位和作用。
內(nèi)容在一章中地位，應(yīng)用廣泛的重要工具。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了——基礎(chǔ)上，為以后進一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)對培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力有重要作用，培養(yǎng)高一學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力的重要內(nèi)容。
3、教材重點、難點。
教學(xué)重點是在教材內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)的特定層次上占相對重要的前提判斷，是在整個知識體系中處于重要地位和突出作用的內(nèi)容。教學(xué)難點是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點，是學(xué)生接受比較困難的知識點或問題不容易解決的地方。
二、目的分析。
根據(jù)教學(xué)大綱的要求，學(xué)生對空間圖形的認知特點。
(1)知識目標：理解，掌握，領(lǐng)會。
(2)能力目標：培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力及數(shù)學(xué)表達能力，提高學(xué)生的空間想象能力以及空間問題向平面轉(zhuǎn)化的能力。
(3)德育、美育目標：通過教學(xué)進行辯證唯物主義思想教育，數(shù)學(xué)審美教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，事物變化過程的內(nèi)在聯(lián)系，認識變與不變的矛盾對立統(tǒng)一規(guī)律，對學(xué)生進行辯證唯物主義的教育。
三、教法分析。
弗賴登塔爾曾指出:數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是學(xué)生的“再創(chuàng)造”。通過精心設(shè)置的一個個問題鏈，激發(fā)學(xué)生的求知欲，最終在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，本課時擬用啟發(fā)式問題教學(xué)法。在教學(xué)過程中，堅持精講精練的原則，向四十五分鐘要質(zhì)量，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)，針對教學(xué)內(nèi)容，通過一題多法和多變挖掘各種方法的內(nèi)在聯(lián)系，對知識進行拓展、延伸，使學(xué)生溝通知識，有效地提高解題能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力;充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，針對教學(xué)內(nèi)容，采用啟發(fā)、提問、設(shè)問、講練結(jié)合、適時點拔的教學(xué)方法，把學(xué)生的注意力緊緊吸引在解決問題身上，讓學(xué)生的思維活動在老師的引導(dǎo)下層層展開，讓學(xué)生大膽參與課堂教學(xué)，使他們“聽”有所“思”、“練”有所“獲”，使傳授知識與培養(yǎng)能力融為一體。
知識點發(fā)現(xiàn)的全過程逐步展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生體會知識發(fā)生、發(fā)展的過程及其規(guī)律，從而提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。
為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動愉快的學(xué)習(xí)。在概念的建立上，借助電腦，演示軌跡變化的動畫過程，從而使學(xué)生直接地接受并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，很好地突破難點和提高教學(xué)效率，從而增大教學(xué)的容量和直觀性、準確性。充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。
四、學(xué)法分析。
在教學(xué)中，學(xué)生始終是主體，教師只是起主導(dǎo)作用。教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。學(xué)是中心，會學(xué)是目的。因此，在教學(xué)中要不斷指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在一定情境中對學(xué)習(xí)材料的親身經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)，才是學(xué)習(xí)者最有價值的東西。在教授知識的同時，必須設(shè)法教給學(xué)生好的'學(xué)習(xí)方法，讓他們“會學(xué)習(xí)”。通過本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會從不同角度分析問題、解決問題;讓學(xué)生學(xué)會引申、變更問題，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的創(chuàng)造性能力。
[教學(xué)環(huán)節(jié)]說理由：
課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境：培養(yǎng)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生猜想嘗試，探索，充分調(diào)動學(xué)生的主動性。教師站在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)上，通過現(xiàn)實材料的引領(lǐng)，使學(xué)生所學(xué)的知識進一步得到鞏固，讓學(xué)生在解決問題中期待新問題的產(chǎn)生。
探索過程：一個人的洞察力可以通過解數(shù)學(xué)題提高起來探索過程，會面臨困惑、挫折和失敗，但是，這卻是一個人學(xué)習(xí)，智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，消耗的時間和精力，會得到一種難以言說的豐厚回報。
問題既是一切數(shù)學(xué)活動的出發(fā)點，又是一切數(shù)學(xué)活動的目的地，數(shù)學(xué)活動促使更高一級的問題產(chǎn)生，使探究不斷地深入。
用自己的研究成果解決實際問題，讓學(xué)生感受知識的力量，享受成功的喜悅，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。
小結(jié)：幫助學(xué)生形成知識體系，全面深刻地掌握不等式證明的常用方法。
變式：通過變式教學(xué)，可使學(xué)生所學(xué)的知識得到鞏固與提高，一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。
一題多法：引導(dǎo)學(xué)生從不同層次、不同側(cè)面揭示問題的本質(zhì)，排除思維定勢的消極因素，使學(xué)生的思維適應(yīng)變化的條件，達到變通靈活的目的。
觀察：是發(fā)現(xiàn)的前提基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分體會觀察是一種重要的思維方式；同時也提高了學(xué)生的觀察能力。
交流：使學(xué)生在交流中產(chǎn)生強烈的解決問題的欲望，在困惑中探求，在緊張中沉思，在積極的交流、討論中達成共識，從而深刻體會事件之間的關(guān)系與概率之間關(guān)系的必然聯(lián)系。
讓學(xué)生在解決問題中學(xué)會思考，學(xué)會交流，學(xué)會合作。
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對上面交流討論的結(jié)果進行歸納、猜想、類比，教師和其余同學(xué)進行補充完善培養(yǎng)了合作精神，提高了歸納、猜想、類比等思維能力。
提出問題：讓學(xué)生思考，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和要求，喚起學(xué)生對舊知識的回憶，發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要，事物的必然定有其規(guī)律性，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的問題意識，在期待中新問題終于產(chǎn)生了！
開門見山：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，為新課指明方向。從學(xué)生的現(xiàn)實狀況出發(fā)重新組織教材，將學(xué)過的知識自然融入新情景，以舊引新，以新強舊的分析。
鞏固：讓學(xué)生出題、再解題的意義在于進一步鞏固所學(xué)知識。同時體會數(shù)學(xué)來自于生活，應(yīng)用于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，加深對學(xué)好數(shù)學(xué)必要性的認識。
語言：科學(xué)正確、通俗易懂、簡練明快、富有感染力。
板書：正確、工整、美觀，板書設(shè)計系統(tǒng)、醒目。
教態(tài)：自然大方、和藹親切、富有激情與活力。
教學(xué)設(shè)計基本步驟篇四
1．教學(xué)對象：具體分析所選班的`學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況，及學(xué)生對本次課的知識的理解能力，通過這次課學(xué)生可以在哪些方面得到提高。
2．教材分析：分析教材所涉及的內(nèi)容，對內(nèi)容進行分層，哪些內(nèi)容是學(xué)生必須掌握，是學(xué)生容易掌握，哪些內(nèi)容較深，與學(xué)生目前的知識水平有哪些差距，學(xué)習(xí)的內(nèi)容對學(xué)生有哪些實際的幫助。
3．教學(xué)目標：根據(jù)該班學(xué)生的實際情況及教材的要求具體分析，設(shè)定本次課的教學(xué)目標，重點要突出技能目標（目標要實際、具體）。
4．教學(xué)重點、難點：突破教材，來確定學(xué)生在學(xué)習(xí)本次課時的重、難點知識點。
5．教學(xué)思路：為實現(xiàn)教學(xué)目標的而選擇何種種教學(xué)方法和教學(xué)手段，能達到的預(yù)期教學(xué)效果。
6．教學(xué)策略：能充分體現(xiàn)本次課的教學(xué)思路，在課堂教學(xué)中所采取的具體做法；對教學(xué)過程能有一定預(yù)測，并如何調(diào)控。
7．教學(xué)流程圖：用圖表的形式反映出本次課的教學(xué)策略和教學(xué)過程。
8．教學(xué)過程：與教學(xué)策略相符，充分體現(xiàn)師生互動，及教師的主導(dǎo)作用。
教學(xué)設(shè)計是綜合多種學(xué)科理論和技術(shù)研究成果的學(xué)科，其主要理論基礎(chǔ)有學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)理論和傳播理論等，每一種理論都從不同的視野對教學(xué)設(shè)計的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響(，其中學(xué)習(xí)理論是四種理論中最重要的理論基礎(chǔ)。
盡管教學(xué)設(shè)計過程模式種類繁多，但通過對其理論基礎(chǔ)(尤其是學(xué)習(xí)理論)進行認真分析，我們認為，教學(xué)設(shè)計主要包括面向教師教的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計、建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計和“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計三類。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計主要面向教師的教，通常包括以下幾個環(huán)節(jié)：
(1)教學(xué)目標分析——確定教學(xué)內(nèi)容及知識點順序；
(2)學(xué)習(xí)者特征分析——確定教學(xué)起點，以便因材施教；
(3)在以上分析的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)方法、策略；
(4)在上述分析的基礎(chǔ)上。選擇教學(xué)媒體；
(5)進行施教，并在教學(xué)過程中作形成性評價；(6)根據(jù)形成性評價得到的反饋對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、策略加以調(diào)整。
目的是為了促進學(xué)生自主地學(xué)，設(shè)計過程一般包括：
(1)情境創(chuàng)設(shè)——創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識意義的情境；
(2)信息資源提供——提供與當前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的信息資源(教學(xué)資源)，以促進學(xué)生的自主建構(gòu)。
(4)組織協(xié)作學(xué)習(xí)：通過協(xié)作交流、思想碰撞、取長補短，深化學(xué)生的意義建構(gòu)；
(5)組織與指導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)、自主探究——在建構(gòu)知識意義的基礎(chǔ)上，通過解決實際問題的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。
則在理論、方法和過程建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計上都兼取兩者之長并棄其之短，既突出學(xué)生的主體地位，又重視教師的主導(dǎo)作用，其設(shè)計過程主要包括：
(1)教學(xué)目標分析——確定教學(xué)內(nèi)容及知識點順序；
(2)學(xué)習(xí)者特征分析-——確定教學(xué)起點，以便因材施教；
(3)教學(xué)策略的選擇與活動設(shè)計；
(4)學(xué)習(xí)情境設(shè)計；
(5)教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設(shè)計；
(6)在教學(xué)過程中作形成性評價并根據(jù)評價反饋對內(nèi)客與策略進行調(diào)整。
在環(huán)節(jié)(3)中已涵蓋建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與自主探究等策略的設(shè)計；在環(huán)節(jié)(4)和在環(huán)節(jié)(5)中則包括了情境創(chuàng)設(shè)和資源提供的要求。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計通常也稱以教為中心的教學(xué)設(shè)計，主要面向教師的“教”，其主要內(nèi)容是研究如何幫助教師把課備好、教好。
其教育思想傾向于以教師為中心。按這樣的理論和方法設(shè)計出來的教學(xué)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對整個教學(xué)活動進程的監(jiān)控，有利于系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授，有利于教學(xué)目標的完成，對于學(xué)生全面打好各學(xué)科知識基礎(chǔ)是有利的；不足之處是由于長期“重教輕學(xué)”，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，容易造成學(xué)生對教師、對書本、對權(quán)威的迷信，且缺乏發(fā)散思維、批判思維和想像力。
建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，也稱以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計，其教育思想傾向于“以學(xué)生為中心”。特別強調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，這無疑對學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大有好處的，卻忽視教學(xué)目標分析，忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。近年來，隨著blendinglearning新概念逐漸被國際教育技術(shù)界所接受。愈來愈多的教師認識到“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計有自己的突出優(yōu)點(有利于促進學(xué)生自主探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng))，但也有自身的缺陷(不利于系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授與掌握)；而“以教為主”的教學(xué)設(shè)計恰好與之相反。
若能將兩者有機結(jié)合，正好可以優(yōu)勢互補。結(jié)合以后的教學(xué)設(shè)計，我們稱之為“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計。這種教學(xué)設(shè)計既強調(diào)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。又強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。不僅對學(xué)生的知識技能與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練有利，對于學(xué)生健康情感與價值觀的培養(yǎng)也是大有好處的。
教學(xué)設(shè)計基本步驟篇五
我國的課程實施或教學(xué)主要有三種類型：基于教師經(jīng)驗的課程實施、基于教科書的課程實施和基于課程標準的教學(xué)。我們應(yīng)該從基于教師自身經(jīng)驗或教科書的課程實施，走向基于課程標準的教學(xué)，即教學(xué)目標源于課程標準、評估設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計、指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，以及如何設(shè)計基于課程標準的教學(xué)，希望教師能夠“像專家一樣”整體地思考標準、教材、教學(xué)與評價的一致性問題。
教學(xué)是一個充滿問題的專業(yè)領(lǐng)域，“為什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”應(yīng)該是該領(lǐng)域的四大核心問題。然而，人們一直以來對“教什么”和“怎么教”關(guān)注較多，而對“為什么教”和“教到什么程度”探討得較少。一個重要的原因就是我們總是沒有把教學(xué)置于“課程”的視域下來思考，沒有整體地、一致地關(guān)注著同樣重要的上述四個問題。
在我國第八次課程改革推進過程中，盡管《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（2001）中規(guī)定：國家課程標準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。也就是說，關(guān)注“為什么教”和“教到什么程度”等問題的“國家課程標準”應(yīng)該成為課程實施的依據(jù)，即教學(xué)應(yīng)該是基于課程標準的。但是，走進中小學(xué)的課堂卻發(fā)現(xiàn)，這一意圖至今并未很好地得到實現(xiàn)。盡管在教師的日常話語中，課程標準已經(jīng)代替了教學(xué)大綱，但課程標準似乎并沒有給教學(xué)實踐帶來任何實質(zhì)性的影響。新課程到底倡導(dǎo)什么樣的“新”教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)什么來組織和開展教學(xué)：是根據(jù)上級或?qū)＜乙?guī)定的“好課”的標準上課，還是按照課程標準所倡導(dǎo)的理念與目標來開展教學(xué)；是根據(jù)教材按部就班（即“教教材”），還是基于課程標準自主處理教材（即“用教材教”）；是模仿別人的“優(yōu)質(zhì)課”，還是基于課程標準創(chuàng)造自己的優(yōu)質(zhì)課。這些問題還依然存在。更進一步地，作為學(xué)生應(yīng)知和能做的“期望列表”——課程標準如何落實到課堂教學(xué)實踐中的討論，就更是鮮見了。
因此，本文首先從歷史的角度來分析我國的課程實施取向，指出當前我們應(yīng)當基于課程標準來實施課程，進而探討基于課程標準的教學(xué)的基本特征以及如何設(shè)計基于課程標準的教學(xué)，以期為我國推進基于課程標準的教學(xué)實踐提供一個參考框架。
盡管人們對“課程實施”有不同的理解，如有學(xué)者認為，課程實施是教師怎樣將規(guī)劃好的課程方案付諸于實際的教學(xué)過程中；也有學(xué)者認為，課程實施除上述提及的學(xué)校/課堂層面的教學(xué)外，還應(yīng)包括地方層面的課程推廣，但是，不管怎樣，教學(xué)是課程實施的重要范疇。本文將課程實施限制在教學(xué)范疇來探討。
關(guān)于課程實施取向的研究，最為大家熟知和廣為引用的是snyder等人提出的忠實（fidelity）取向、相互調(diào)適（mutualadaptation）取向和課程創(chuàng)生（enactment）取向。這三種取向構(gòu)成了一個連續(xù)體，囊括了實施中一切可能與不可能的情況。事實上，對任何政策、方案或計劃的實施都可以拿這個框架去分析，因此，在理論上它具有廣泛的解釋力。但是，回到我們課程實施的現(xiàn)實情況，一方面，忠實取向的課程實施是不可能存在的，因為課程實施中的兩個主體——教師和學(xué)生都是活生生的人，教學(xué)離不開他們的情感、動機與價值觀，何況學(xué)校與課堂在情境方面又存在著如此大的差異，教師勢必要靈活地處理這種差異；另一方面，三種取向的劃分缺乏現(xiàn)實的執(zhí)行力，如“相互調(diào)適”如何調(diào)適，調(diào)適的依據(jù)與標準是什么，“課程創(chuàng)生”創(chuàng)生什么，創(chuàng)生的依據(jù)與標準又是什么，這些核心問題都是沒有答案的，因此，它對教學(xué)缺乏實際的指導(dǎo)意義。更關(guān)鍵的是，它無法為回答我們前面提到的、我國當前正面臨的課程實施問題提供適宜的概念工具。這促使我們從我國的傳統(tǒng)和現(xiàn)實出發(fā)，嘗試提出更具本土性的課程實施取向分類。
從歷史的角度來看，我國的課程實施或教學(xué)主要有三種類型：一是基于教師經(jīng)驗的課程實施，二是基于教科書的課程實施，三是基于課程標準的課程實施（教學(xué)）。當前，盡管有了國家課程標準，倡導(dǎo)教師應(yīng)該基于課程標準開展教學(xué)，但事實上絕大部分教師還是依據(jù)教科書來實施課程。
（一）基于教師經(jīng)驗的課程實施。
基于教師經(jīng)驗的課程實施就是教師憑借自身所具備的知識和所信奉的理念開展教學(xué)，“教什么”和“怎么教”主要依賴于教師自身的經(jīng)驗，“為什么教”和“教到什么程度”還沒有真正進入教師關(guān)注的領(lǐng)域。這種課程實施取向主要存在于普及教育和教科書（正式的學(xué)生課本）出現(xiàn)以前。
基于教師經(jīng)驗的課程實施的基本特征集中體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）基于教師經(jīng)驗的課程實施中的課程與教學(xué)系于教師一身。教師成為教育內(nèi)容的活的載體，教師所具有的經(jīng)驗成為課程的內(nèi)容，教師所具有的教育理念左右著課程實施的格局，教師的素養(yǎng)決定著教育教學(xué)的質(zhì)量。“教什么”和“怎么教”都由教師自身有什么可以教和他所信奉的怎么教得好的理念所決定。
（2）教師在基于教師經(jīng)驗的課程實施中扮演著神圣的角色。也正因如此，在漫長的教育史上，教師往往被看成是某種神圣的或社會主導(dǎo)性觀念的傳播者。教師有如牧師，是圣訓(xùn)的代言人，或者，是統(tǒng)治者聲旨的發(fā)布者。
（3）在基于教師經(jīng)驗的課程實施中，學(xué)生的成長和發(fā)展具有很大的偶然性。因為教師的教育理念和他所擁有的經(jīng)驗主宰著學(xué)生的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)結(jié)果?；诮處熃?jīng)驗的課程實施也具有一定的歷史合理性。在古代，由于受教育的人數(shù)少，對教師的要求高，能擔(dān)當教師這一角色的人多數(shù)都是那個時代的精英，他們的言傳和身教被社會認可，被人們奉崇，具有權(quán)威性。但隨著社會的發(fā)展，教育需求逐漸擴大，基于教師經(jīng)驗實施課程失去了它的現(xiàn)實性。即便教學(xué)真的如有些學(xué)者所認為的：“教師所能教給學(xué)生的只有自我。”那么，教師的自我也必須有質(zhì)的規(guī)定性，有底線的要求。不然，教學(xué)就存在太大的隨意性。也正是從這種意義上，有學(xué)者指出，“不少時候，語文教帥在教學(xué)生的，還是小集團內(nèi)流行的或個人現(xiàn)行生產(chǎn)的‘知識’。而那些闡釋、變異、生產(chǎn)，往往是不自覺的、即興的、無理據(jù)或者僅以‘我以為’的個人件反應(yīng)為理據(jù)，從來沒有被要求作學(xué)理的審查。僵化和隨意性過大并存，是語文教學(xué)內(nèi)容的嚴重問題?！逼鋵?，不僅語文學(xué)科如此，凡是基于教師經(jīng)驗的課程實施都可能存在這一嚴重問題。
（二）基于教科書的課程實施。
19世紀三四十年代，由于普技教育的需要，教科書開始在西方出現(xiàn)。在我國，真正的教科書（正式的課本）是20世紀初“廢科舉，興學(xué)校”以后的事。教科書的不斷運用和完善，極大地改變了教學(xué)的面貌。教科書越來越成為課程實施的主要依據(jù)，對“教什么”和“怎么教”起著決定作用?！敖炭茣菍W(xué)校教育的心臟，沒有教科書就沒有學(xué)校。”教科書是“支配性的教室資源”，甚至決定該學(xué)科80%的課程內(nèi)容。
基于教科書的課程實施的基本特征集中體現(xiàn)在以下幾個方面。
（1）基于教科書的課程實施中的“課程”幾乎等于教科書，大家把教科書視為唯一的課程資源，把教科書看做是學(xué)科知識體系的濃縮和再現(xiàn)，是學(xué)科知識的載體，是教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)。
（2）教師在基于教科書的課程實施中成為照本宣科的“教書匠”，無論是農(nóng)村的教師還是城市的教師，無論面對的是怎樣的學(xué)生，也無論在什么樣的學(xué)校，“教科書是教材的權(quán)威，是教學(xué)方案的心臟；沒有教科書就沒有學(xué)校，應(yīng)該教什么？如何教？幾乎完全取決于教科書?！币舱驗槿绱耍S多教師對新課程帶來的教材更是持抱怨的心態(tài)。在他們看來，教材改變了，原來他們習(xí)慣并熟練了的教學(xué)內(nèi)容都變了，所以給他們的教學(xué)工作帶來了很大的難度，并且增加了很多的工作量。
（3）學(xué)生在基于教科書的課程實施中，成為了一個被不斷灌輸?shù)娜萜?，他們視教科書的?nèi)容為定論的知識，學(xué)生的學(xué)只是圍繞著感知、理解和記誦教科書而展開。長此以往，學(xué)生形成了死記硬背的習(xí)慣，批判、反思。
教學(xué)設(shè)計基本步驟篇六
1、認識1個生字，會寫3個生字。
2、正確流利有感情地朗讀課文，能用自己的語言講述課文。
3、理解課文寓意，明白無論做什么事都必須先把方向搞正確，知道要聽從朋友的提醒和忠告。
1、正確流利有感情地朗讀課文，能用自己的語言講述課文。
2、理解課文寓意，明白無論做什么事都必須先把方向搞正確，目的和行動要一致。知道要聽從朋友的提醒和忠告。
看大家坐的這么端正，那在上課前我們先來玩一個游戲，看圖猜寓言，男女生比賽。
出示圖片（畫蛇添足、盲人摸象、狐假虎威、揠苗助長、亡羊補牢）引出課題《南轅北轍》。跟老師一起板書課題。
1、什么是寓言？（小故事大道理）。
2、仔細觀察“轅”和“轍”這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（都有車子旁，肯定與車有關(guān)。）。
3、解釋字面意思。（南轅北轍：車子要像南走，車輪反而北行。）。
4、南——目的；北——行動。
思考：《南轅北轍》講了一個怎樣的故事？用文中的一句話概括。
馬跑的快？車夫是個好把式？帶的盤纏多（把不懂的詞標上問號）。
3、出示對話，分角色讀，聯(lián)系上下文解決不懂的詞。
4、那個人連續(xù)說了三個沒關(guān)系，課件他有多固執(zhí)啊，如果這人是你朋友，你要對他說什么？（即使……也？盡管……但？無論……都）。
大家對他的勸告，他不予理睬，最終導(dǎo)致的結(jié)果（出示最后一段）。
這則寓言告訴我們目的和行動要一致，才能取得成功。
1、生活中有什么事是一定要避免“南轅北轍”？
2、小故事大道理，帶來視頻（魏國大臣季梁勸阻魏王攻打趙國的念頭）。
3、出自于這本書《戰(zhàn)國策》。
4、在以后的生活中，我們應(yīng)該避免南轅北轍這種錯誤，不管做什么目的和行動要一致。
教學(xué)設(shè)計基本步驟篇七
1、教學(xué)對象：具體分析所選班的學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況，及學(xué)生對本次課的知識的理解能力，通過這次課學(xué)生可以在哪些方面得到提高。
2、教材分析：分析教材所涉及的內(nèi)容，對內(nèi)容進行分層，哪些內(nèi)容是學(xué)生必須掌握，是學(xué)生容易掌握，哪些內(nèi)容較深，與學(xué)生目前的知識水平有哪些差距，學(xué)習(xí)的內(nèi)容對學(xué)生有哪些實際的幫助。
3、教學(xué)目標：根據(jù)該班學(xué)生的實際情況及教材的要求具體分析，設(shè)定本次課的教學(xué)目標，重點要突出技能目標（目標要實際、具體）。
4、教學(xué)重點、難點：突破教材，來確定學(xué)生在學(xué)習(xí)本次課時的重、難點知識點。
5、教學(xué)思路：為實現(xiàn)教學(xué)目標的而選擇何種種教學(xué)方法和教學(xué)手段，能達到的預(yù)期教學(xué)效果。
6、教學(xué)策略：能充分體現(xiàn)本次課的教學(xué)思路，在課堂教學(xué)中所采取的具體做法；對教學(xué)過程能有一定預(yù)測，并如何調(diào)控。
8、教學(xué)流程圖：用圖表的形式反映出本次課的教學(xué)策略和教學(xué)過程。
7、教學(xué)過程：與教學(xué)策略相符，充分體現(xiàn)師生互動，及教師的主導(dǎo)作用。
教學(xué)設(shè)計基本步驟篇八
教學(xué)設(shè)計的過程一般包括:前端分析（學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析）、確定目標、制定策略、選擇媒體或資源、試行方案、評價和修改等過程。
其中，學(xué)習(xí)者分析、確定目標、制定策略、教學(xué)評價是構(gòu)成教學(xué)設(shè)計過程中比較重要的要素，在教學(xué)設(shè)計的過程中要特別予以注意：
1、“學(xué)習(xí)者分析”就是要明確“教給誰”，是“導(dǎo)向”。在教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生處于主體地位，教學(xué)目標的完成情況通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及其行為和情感變化反映出來，學(xué)習(xí)最終是由學(xué)生自己完成的。所以教學(xué)設(shè)計必須從學(xué)生的實際出發(fā)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，以學(xué)生為導(dǎo)向。教學(xué)設(shè)計要特別重視對學(xué)生的分析，在分析學(xué)生學(xué)習(xí)一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的需求、接受能力、個別差異等，對學(xué)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境和刺激，及其內(nèi)部學(xué)習(xí)發(fā)生過程加以統(tǒng)籌分析，以便有針對性地對學(xué)生進行因材施教。
2、“確定目標”就是要明確“教什么，學(xué)什么”，是“核心”。
師生的活動、教學(xué)資源和媒體的設(shè)計與選擇、教學(xué)策略的確定及其應(yīng)用，要以目標為核心，圍繞教學(xué)目標來進行。
3、“制定策略”就是要明確“如何教，如何學(xué)”，是重點。
教學(xué)策略是為實現(xiàn)預(yù)期目標所采用的途徑和方法，教學(xué)策略是教學(xué)過程中的綜合解決方案，是保證教學(xué)目標實現(xiàn)的關(guān)鍵。
4、“教學(xué)評價”就是要明確“教的怎樣，學(xué)的怎樣”，并進行調(diào)控。
教學(xué)評價是將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與預(yù)期目標相比較，通過各種評價方法和手段，收集真實的評價數(shù)據(jù)，對教學(xué)設(shè)計方案進行價值判斷，從中獲得對教學(xué)方案修改的信息，調(diào)控教學(xué)過程。
教學(xué)設(shè)計基本步驟篇九
新課程將致力于使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的困難。本課要讓學(xué)生經(jīng)歷一些簡單的實際問題抽象為數(shù)學(xué)問題的過程，通過本課的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會選擇有用信息進行簡單的、有條理的思考，在與同伴的合作中解決問題。
"用數(shù)學(xué)"在前面已經(jīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行了多方面的教學(xué)，知識沒有用標題的形式明確給出。在這里出現(xiàn)"用數(shù)學(xué)"的標題，目的是讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識是為了解決問題，進一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和自覺性。第七題是用"停車場"的畫面展開的，描述了停車場上已經(jīng)停放了9輛汽車，同時還有6輛車正在開進停車場，要解決的是"現(xiàn)有幾輛車"的問題。這類問題，學(xué)生首次接觸，學(xué)習(xí)起來有一定的難度。因此，本課的復(fù)習(xí)重點是培養(yǎng)學(xué)生合理使用各種信息解決問題的意識。復(fù)習(xí)難點是文字信息的處理，依靠關(guān)聯(lián)詞語理清解題思路。
學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)情境圖給出的資源解決一些簡單的問題，但對于捕捉文字信息尚有困難。因此在原有知識的基礎(chǔ)上，教師須指導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，挖掘出形象圖外的信息資源，學(xué)會解答用比較抽象的文字表示條件和問題的題目。
1、培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決簡單的實際問題。
2、進一步發(fā)揮學(xué)生的想象力。
3、創(chuàng)設(shè)情境，在游戲中感知數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中體會成功的喜悅。
培養(yǎng)學(xué)生合理利用各種信息解決問題的意識。
復(fù)習(xí)"用數(shù)學(xué)"第117頁第7題時教師出示沒有文字的情境圖，讓學(xué)生自己觀察，并說出發(fā)現(xiàn)了什么。也可以讓學(xué)生分小組討論，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。接著出示圖中兩為小朋友的對話，理解"又開來了6輛"這話的含義，告訴學(xué)生，圖上開來的汽車沒有畫出來，應(yīng)該根據(jù)圖上小朋友告訴我們的條件來解決問題。
課件:停車場情境圖，堆雪人圖和媽媽兒子對話圖。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、指名口算。
2、填未知數(shù)。
（1)6+（）=1114-(）=10。
討論:，括號里該填幾？怎么想？指名回答。
（2）練習(xí)。
9+（)=138+（）=1512-(）=2。
5-（)=47-（）=1(）+7=14。
學(xué)生做完后，問是怎樣想的。
（二）創(chuàng)設(shè)情景。
1、出示書上第117頁的第7題。
（1）學(xué)生觀察，分組討論，說說發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）引導(dǎo)學(xué)生思考:根據(jù)這幅圖，你能提出什么問題？
（4）引導(dǎo)學(xué)生看書中的小朋友是怎么說的？
（5)問:現(xiàn)在有幾輛車？你會列式嗎？學(xué)生說教師板書:9+6=15(輛）。
（6）問:如果把"又開來了6輛"這句話去掉，讓你們說又開來了幾輛，你們會解答嗎？四人小組說一說，然后派代表說。
（三）鞏固練習(xí)新題。
出示"堆雪人圖"，書上第121頁第11題。
問:你們喜歡堆雪人嗎？
分組說一說這幅圖的意思？（要求口頭編出一道應(yīng)用題。）。
你知道一共有幾個小朋友在堆雪人嗎？
列出算式，一人板演，其余在書上完成，并說一說為什么？
2、出示"對話圖"，書上第121頁第12題。
（1）分組討論，說一說圖中講的是一件什么事情？
（2）引導(dǎo)學(xué)生看圖，結(jié)合文字理解內(nèi)容。
（3）根據(jù)問題列式計算，并說說你是怎樣算的？
（4）舉例說一說日常生活中的有關(guān)數(shù)學(xué)知識方面的問題？
（四）教師總結(jié)。
1、小朋友，今天我們學(xué)習(xí)了"用數(shù)學(xué)"，大家能夠根據(jù)圖上的意思解答問題了?，F(xiàn)在老師出一道題目，你還會做嗎？（出示下題）。
2、從你們身邊的事物中找一找，根據(jù)"9+7"的算式，提出兩個條件和一個問題。想一想，怎么編？可以與同伴交流，也可以與老師、爸爸媽媽討論，看誰編得好。
教學(xué)設(shè)計基本步驟篇十
因為高中生還處在成長期，沒有完全成年，所以他們的測評選項既包含職業(yè)測評應(yīng)有的選項，又在測評內(nèi)容上加上適合他們特點的選項，使其智能化、豐富化、趣味化，這樣，他們在測評時既嚴肅認真又津津樂道。
步驟/方法。
咨詢師與家長溝通，了解他們教育子女的觀點、孩子的成長歷程，以及家長與孩子之間的關(guān)系等，再與孩子溝通，談他們的理想、愛好、特長，對社會、對學(xué)校、對老師、對家長的看法及與同學(xué)相處的關(guān)系等。
咨詢師根據(jù)測評得到的18項指標，把各項測評指標+學(xué)歷、經(jīng)歷、能力、性格、愛好、特長等，結(jié)合市場、行業(yè)、職位信息，進行10項分析，選出相關(guān)職位5~8個進行分析、排查，找到職業(yè)定位的3~5個目標。然后對這些目標進行職位的行業(yè)前景、發(fā)展趨勢、所需要的平臺等進行一系列分析和研究，最后為職業(yè)初步定位2~3個。
因為職業(yè)是人生最大的事情，而站在起跑線上的高中生是否能搶碼而不犯規(guī)，是否能進入快速發(fā)展的跑道，怎樣能實現(xiàn)孩子翹首以待的理想，怎樣不辜負家長的殷切期望，職業(yè)顧問需要再三斟酌，全體專家團隊要反復(fù)會診，在論點、論據(jù)充足的情況下，最后才能對初步定位給以最后的決定1~2個。
根據(jù)定位的職位（也就是未來職場切入點）、社會背景、家庭背景、選擇目前報考的專業(yè)3~5個，并對家長和孩子進行以下相關(guān)輔導(dǎo)：報考大學(xué)首當其重看什么？填報高考志愿家長與孩子拔河誰是裁判？高考填報志愿必須了解的常識等。
關(guān)于孩子成長和發(fā)展方面的指導(dǎo)，如：道德、誠信、人脈、決策能力、人生目標等。
7
落實專業(yè)報考，對與個人相關(guān)的專業(yè)進行輔導(dǎo)，如：國內(nèi)哪些專業(yè)開辦相關(guān)專業(yè)、專業(yè)業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標、業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求、該專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)獲得幾方面的知識和能力等。
8
跟蹤問效，通常高中生的可塑性很強，這個時代的目標規(guī)劃更接近理想化，此后在各個時期，都在階段性的做出目標和規(guī)劃，并且一段比一段更與理想拉開距離，更加接近社會需求和職場實際，因為這時的規(guī)劃在不斷向現(xiàn)實和可行修正。
end。
注意事項。
正確的職業(yè)規(guī)劃，需要對自己有較強的認知能力。
教學(xué)設(shè)計基本步驟篇十一
【導(dǎo)語】本站的會員“東部華僑城”為你整理了“古詩。
教學(xué)。
設(shè)計步驟”范文，希望對你有參考作用。
活動目標：
1、能正確、流利、有感情地誦讀古詩，結(jié)合圖片理解詞語和詩句的意思。
2、體會詩中描繪的情景，感受詩歌的內(nèi)蘊美。
3、讓幼兒大膽表達自己對古詩內(nèi)容的猜測與想象。
4、鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。
活動準備：
古詩詩句相關(guān)圖片、背景音樂。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入激趣，引出題目。
1、教師講述賈島《推敲》的故事，引起幼兒學(xué)習(xí)興趣。
2、引出題目。今天，我們就來學(xué)習(xí)賈島寫的一首古詩，叫做《尋隱者不遇》。
3、初步了解題目大意。
二、初讀古詩，理解古詩大意。
1、播放音樂，教師有感情的朗誦古詩，幼兒欣賞。
2、教師再次朗誦古詩。
3、幼兒嘗試跟著教師一起誦讀古詩。
4、教師解釋古詩大意。
我們已經(jīng)一起朗誦過這首古詩，下面來聽聽這首古詩說的是一件什么故事。
詩人在松樹下問一童子，你師傅在哪，去干什么啦？童子認真的回答說，師傅采藥去了。但我只知道，師傅在這座山里，具體在哪個地方，我也不知道。
三、
精讀古詩，分段理解。
1、（出示插圖）、圖上畫的這兩個人是誰？（詩人和童子）。
2、詩人是在哪里碰到這個童子的？從古詩中的哪個詞可以看出來。
“松下”指出了事情發(fā)生的地點。
教師小結(jié)：在一棵松樹下面，詩人遇到了童子，他正在問童子一些事情。
幼兒一起朗誦古詩第一句。
3、這個童子與隱者是什么關(guān)系？他是怎么回答詩人的？
教師小結(jié)：童子說他的師傅上山采藥去了。
幼兒一起朗誦古詩第二句。
4、童子的師傅到底在哪里呢？古詩里的那一句說到了？
教師小結(jié)：童子的師傅就在這座山里。
師幼一起朗誦古詩第三句。
5、最后詩人有沒有找到童子的師傅呢？答案就在最后一句里。
教師解釋第四句古詩的意思：山上的云太濃了，看不清人到底在哪里。
師幼一起朗誦古詩第四句。
四、創(chuàng)設(shè)情境，表演古詩。
1、在理解的基礎(chǔ)上誦讀古詩數(shù)遍。
2、請幼兒扮演詩人和童子表演古詩，加深對古詩的理解。
教學(xué)設(shè)計基本步驟篇十二
下面是關(guān)于簡單明了的說課基本步驟，希望對大家有幫助!
一、說教材。
1.教材的地位：
2.教學(xué)目標：
根據(jù)新課程標準的要求、學(xué)生年齡特點、生活經(jīng)驗、認識問題的層次、程度、學(xué)生發(fā)展的需要等方面制定出三維學(xué)習(xí)目標。
3.教學(xué)重點、難點：
從教學(xué)內(nèi)容、課標要求、學(xué)生實際、理論層次、對學(xué)生的作用等方面找出確立重點難點的依據(jù)并確定教學(xué)的重點和難點。
二、說教法。
如：
1.參與式。
2.討論式。
3.互動式。
4.體驗式。
5.研究性學(xué)習(xí)。
6.談話、對話、辯論、調(diào)查、情景模擬、親歷體驗、小活動等。
三、說學(xué)法。
依據(jù)新的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，說出所倡導(dǎo)自主、合作、探究等方式方法。達到體驗中感悟情感、態(tài)度、價值觀;活動中歸納知識;參與中培養(yǎng)能力;合作中學(xué)會學(xué)習(xí)。
四、說教學(xué)程序。
主體部分：說出教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、知識點的處理、運用的方法、教學(xué)手段、開展的.活動、運用的教具、設(shè)計的練習(xí)、學(xué)法的指導(dǎo)等。并說出你這樣設(shè)計的依據(jù)是什么。
五、說板書。
說出這樣設(shè)計的理由。如：能體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)、突出重點難點、直觀形象、利于鞏固新知識、有審美價值等。
教學(xué)設(shè)計基本步驟篇十三
1、對教材的理解:《具體問題具體分析》是《哲學(xué)常識》第四課《事物發(fā)展的源泉和動力》最終一個框題的資料。第四課最終教會學(xué)生以矛盾分析法來認識世界和改造世界。在前面的章節(jié)中，已經(jīng)學(xué)習(xí)了矛盾分析法的一些的資料，例如，把握事物的重點和主流，對事物進行一分為二的全面分析?！毒唧w問題具體分析》不僅僅是對馬克思主義精髓的學(xué)習(xí)，并且對前面所學(xué)的知識作了一個很好的總結(jié)升華。
2、教學(xué)目標及重、難點的確立：
(1)在鉆研教材后，我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標為：經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生清楚地認識到矛盾分析法是我們認識世界和改造世界的最根本的方法，明白具體問題具體分析是馬克思主義的精髓。在此基礎(chǔ)上，將其運用到解決實際問題中去。
(2)本課的教學(xué)重點：具體問題具體分析是馬克思主義活的.靈魂。
(3)本課的教學(xué)的難點：運用具體問題具體分析的方法論，理解、分析和解決問題。
確立的理由是：關(guān)于矛盾的理論是唯物辯證法的基本理論，學(xué)習(xí)這一理論，就要掌握矛盾分析的方法，并運用到實際中去。
我所上的班級是xx班029班。因為他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一個學(xué)期的哲學(xué)，對哲學(xué)的學(xué)習(xí)方法已初步掌握，但還沒有構(gòu)成比較系統(tǒng)的知識體系。
本節(jié)課堅持“教與學(xué)、知識本事的辯證統(tǒng)一”和“每個學(xué)生都得到充分發(fā)展”的原則，采用互動教學(xué)法，討論法，努力做到教、學(xué)法的最優(yōu)組織。
(1)重視學(xué)生的主體參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教是為了使學(xué)生會學(xué)。所以，從學(xué)生聯(lián)系已有的知識去探究新知，經(jīng)過分析、歸納等環(huán)節(jié)，這些都是經(jīng)過他們主動參與學(xué)習(xí)過程來完成。例如，西部大開發(fā)是否能夠走東南沿海的路子學(xué)生經(jīng)過分析“相關(guān)資源”的有關(guān)信息，從而得出解決問題的答案。
(2)注重信息反饋，堅持師生間的多向交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是經(jīng)過提示矛盾，解決矛盾的反復(fù)過程才得以完成的。我組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過討論、總結(jié)等步驟、得出答案，并及時反饋給教師，教師則給予適當?shù)闹笇?dǎo)、點撥。在師生間多向交流的過程中，不斷解決新矛盾，使認識得到深化。
(3)堅持“發(fā)展為本”。教、學(xué)法的使用，首先要能促進學(xué)生的個性發(fā)展，并在時間、空間諸方面為學(xué)生供給發(fā)展的充分條件。在本節(jié)課，我力求使每個學(xué)生意識到自我是學(xué)習(xí)的主人，自我有本事解決每一個問題，各抒已見，給每個學(xué)生表現(xiàn)自我的機會。
(4)注重學(xué)科之間的滲透。我在設(shè)計練習(xí)題時，異常注意了這一點。例如在“拓展延伸”的題目中，我選取《孫子兵法》中的一段古文讓學(xué)生分析其中蘊含的哲理，讓學(xué)生感到生活處處皆哲學(xué)。
(1)渲染意境，激發(fā)興趣。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我以“白十黑”感冒藥的廣告語導(dǎo)入新課。經(jīng)過“白天吃白片，不瞌睡，晚上吃黑片睡得香”沒疑：白天為什么要吃白片晚上為什么要吃黑片引導(dǎo)學(xué)生認識到無論是生活瑣事還是國家建設(shè)，都應(yīng)當根據(jù)不一樣的實際情景采取不一樣的解決方法，才能到達預(yù)期的效果。這樣，既能夠引出新授課的資料，也為課堂教學(xué)作了很好的鋪墊。
(2)整體感知，提出問題。
在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)之前，我先打開學(xué)習(xí)主頁，向?qū)W生明確本課的教學(xué)目標，以及需要解決的重點問題，讓學(xué)生從一開始就意識到學(xué)習(xí)的任務(wù)，整體感知主要脈絡(luò)，做到從有疑到質(zhì)疑，再到釋疑。
(3)自學(xué)探索，交流評議。
蘇霍姆林斯基認為，教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有的知識去獲取新知的本事，使學(xué)習(xí)成為一種活動。施教之功，貴在導(dǎo)學(xué)。在教學(xué)過程中，小組交流是反饋信息的最佳形式，能最大限度地活躍氣氛，調(diào)動群體合作學(xué)習(xí)的進取性，主動性，相互間進行智力啟迪和互補，同時也為每個學(xué)生供給了表現(xiàn)自我的機會。在自學(xué)的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，充分利用網(wǎng)頁資源，邊操作、邊學(xué)習(xí)、邊思考，解決相關(guān)問題。
(4)各抒已見，匯報成果。
學(xué)生以小組為單位是，匯報自學(xué)探討階段的成果。這也是檢驗教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)。
(5)歸納小結(jié)，結(jié)束講課。
經(jīng)過總結(jié)本課新學(xué)的知識，讓學(xué)生充分認識到具體問題具體分析重要性，使認識進一步深化。
教學(xué)設(shè)計基本步驟篇十四
教學(xué)設(shè)計的步驟不知道有哪些?無從下手?跟隨百分網(wǎng)小編的步驟，希望會對你有所幫助。
教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標準的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。
教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問題。
教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標的計劃性和決策性活動。教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。
教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。
教學(xué)設(shè)計是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。
1.教學(xué)設(shè)計要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目標;
4.要對教學(xué)的效果進行全面的評價，根據(jù)評價的結(jié)果對以上各環(huán)節(jié)進行修改，以確保促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。
是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。
教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標和教學(xué)對象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價，其中教學(xué)目標起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時，教學(xué)設(shè)計應(yīng)立足于整體，每個子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機地結(jié)合，最終達到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。
教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點，即諸子系統(tǒng)有序地成等級結(jié)構(gòu)排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計的程序性特點，教學(xué)設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性。
教學(xué)設(shè)計要成為現(xiàn)實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點、已有知識基礎(chǔ)和師資水平;客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學(xué)設(shè)計應(yīng)能指導(dǎo)具體的實踐。
教學(xué)成效考評只能以教學(xué)過程前后的變化以及對學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測量為依據(jù)。測評教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計。
一.課題(說明本課名稱)
二.教學(xué)目的'(或稱教學(xué)要求,或稱教學(xué)目標,說明本課所要完成的教學(xué)任務(wù))
三.課型(說明屬新授課,還是復(fù)習(xí)課)
四.課時(說明屬第幾課時)
五.教學(xué)重點(說明本課所必須解決的關(guān)鍵性問題)
六.教學(xué)難點(說明本課的學(xué)習(xí)時易產(chǎn)生困難和障礙的知識點)
七.教學(xué)過程(或稱課堂結(jié)構(gòu),說明教學(xué)進行的內(nèi)容、方法步驟)
八.作業(yè)處理(說明如何布置書面或口頭作業(yè))
九.板書設(shè)計(說明上課時準備寫在黑板上的內(nèi)容)
十.教具(或稱教具準備,說明輔助教學(xué)手段使用的工具)
在教案書寫過程中,教學(xué)過程是關(guān)鍵,它包括以下幾個步驟：
1.設(shè)計新穎活潑,精當概括.
2.怎樣進行,復(fù)習(xí)那些內(nèi)容?
3.提問那些學(xué)生,需用多少時間等.
1.針對不同教學(xué)內(nèi)容,選擇不同的教學(xué)方法..
2.怎樣提出問題,如何逐步啟發(fā)、誘導(dǎo)?
3.教師怎么教學(xué)生怎么學(xué)?詳細步驟安排,需用時間.
1.練習(xí)設(shè)計精巧,有層次、有坡度、有密度.
2.怎樣進行,誰上黑板板演?
3.需要多少時間?
1.怎樣進行,是教師還是學(xué)生歸納?
2.需用多少時間?
1.布置那些內(nèi)容,要考慮知識拓展性、能力性.
2.需不需要提示或解釋
識的理解能力，通過這次課學(xué)生可以在哪些方面得到提高。
掌握，是學(xué)生容易掌握，哪些內(nèi)容較深，與學(xué)生目前的知識水平有哪些差距，學(xué)習(xí)的內(nèi)容對學(xué)生有哪些實際的幫助。
教學(xué)目標，重點要突出技能目標(目標要實際、具體)。
：突破教材，來確定學(xué)生在學(xué)習(xí)本次課時的重、難點知識點。
預(yù)期教學(xué)效果。
對教學(xué)過程能有一定預(yù)測，并如何調(diào)控。
：用圖表的形式反映出本次課的教學(xué)策略和教學(xué)過程。
：與教學(xué)策略相符，充分體現(xiàn)師生互動，及教師的主導(dǎo)作用。
教學(xué)設(shè)計基本步驟篇十五
1、教材的地位：
從結(jié)構(gòu)上、資料上、地位上、教育意義上等方面論述本節(jié)教材在本課、本書中的地位和作用。
2、教學(xué)重點、難點：
從教學(xué)資料、課標要求、學(xué)生實際、理論層次、對學(xué)生的作用等方面找出確立重點難點的依據(jù)并確定教學(xué)的重點和難點。
3、教學(xué)目標：
根據(jù)新課程標準的要求、學(xué)生年齡特點、生活經(jīng)驗、認識問題的層次、程度、學(xué)生發(fā)展的需要等方面制定出三維學(xué)習(xí)目標。
依據(jù)《綱要》、課標的四性、新教法、新理念等理論具體說明將在課堂設(shè)計中運用那些方法。那里能夠從大的方面，從宏觀上來說一下，具體詳細能夠放在下一個教學(xué)程序里說明。如：
1、參與式。
2、互動式。
3、討論式。
4、體驗式。
5、研究性學(xué)習(xí)。
6、談話、辯論、對話、調(diào)查、情景模擬、親歷體驗、小活動等。
主體部分：說出教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、知識點的處理、運用的方法、教學(xué)手段、開展的活動、運用的教具、設(shè)計的練習(xí)、學(xué)法的指導(dǎo)等。并說出你這樣設(shè)計的依據(jù)是什么。
依據(jù)新的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，說出所倡導(dǎo)自主、合作、探究等方式方法。到達體驗中感悟情感、態(tài)度、價值觀；活動中歸納知識；參與中培養(yǎng)本事；合作中學(xué)會學(xué)習(xí)。
一般正規(guī)的說課如果時間允許的情景下，是要在說教學(xué)程序的過程中寫出板書提綱的。如果時間很緊張，你能夠提前寫在一張大紙上，張貼在黑板上也能夠。能夠配合講解適時出示，到達調(diào)控學(xué)生、吸引注意、使師生思路合拍共振的目的說出這樣設(shè)計的理由。如：能體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)、突出重點難點、直觀形象、利于鞏固新知識、有審美價值等。
1、要正確認識上課與說課的區(qū)別。
上課是教師在特定的環(huán)境中，依據(jù)自我所編制的教案，實現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)的過程.上課有具體的教學(xué)主體對象，有具體的師生配合過程，有必須的教學(xué)程序和具體的操作方法，是具體的教學(xué)實踐活動.說課則不一樣，是由說課教師給特殊聽眾(領(lǐng)導(dǎo)，專家或同行)唱"獨角戲"，它側(cè)重于理論闡述，屬于教研活動的范疇。
2、加大學(xué)法指導(dǎo)的力度。
明天的文盲不是目不識丁的人，而是不會學(xué)習(xí)的人.今日的我們更應(yīng)懂得"授人以漁"的道理，所以學(xué)法指導(dǎo)是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的突破口.所謂學(xué)法，即說明在教學(xué)過程中，針對所授課資料的難易程度結(jié)合學(xué)生的實際情景，告訴學(xué)生掌握知識的方法或技巧.我們倡導(dǎo)的由模仿性學(xué)習(xí)到獨立性學(xué)習(xí)再到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，由被動性學(xué)習(xí)到主動性學(xué)習(xí)再到進取性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)本事的構(gòu)成都有賴于教師平時的學(xué)法指導(dǎo).所以說課中學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)當作為一個重點。
3、說課應(yīng)重視新課程標準。
重視新課程標準，就是要有新的教育理念.所以課標本身既是說課的資料，又是說課資料的依據(jù)，它是教師的執(zhí)教之綱.它對教學(xué)工作提出了具體的安排與要求，為教師掌握教學(xué)資料規(guī)定了必須到達的標準，具有最高的權(quán)威性和指導(dǎo)性.說課重視課標應(yīng)當說什么呢一是要說所教資料是否是課標要求的資料，二是要說課標中規(guī)定的本部分資料對學(xué)生的本事要求。
4、要正確處理好備課與說課的關(guān)系。
備課和說課都是圍繞一個具體的教學(xué)課題展開的，二者有著并列，相輔相成的關(guān)系，但其表現(xiàn)資料不一樣.備課是教師在吃透教材，掌握大綱和課程標準的基礎(chǔ)上精心編寫教案的活動.它有明確的教學(xué)目標，具體的教學(xué)資料，有連貫而清晰的教學(xué)步驟，有啟發(fā)學(xué)生進取思維的教學(xué)方法，有板書設(shè)計和檢測試題等.而說課，則是教師在總體把握教材資料的基礎(chǔ)上，說出在教學(xué)過程中，教師對各個環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù).簡單地說，說課主要是回答自我為什么這樣備課的問題.所以，說課教師不能只按照自我寫好的教案把上課的環(huán)節(jié)作簡單概述。
5、說課應(yīng)設(shè)計有立意高遠的課堂教學(xué)活動。
新的課標"新"在何處筆者認為，一是要徹底改變知識傳授的傾向，強調(diào)構(gòu)成進取主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲取知識和技能的過程，成為學(xué)會學(xué)習(xí)和構(gòu)成正確價值觀的過程.二是要徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生在課程中的主體地位，建立學(xué)生自主，探討，發(fā)現(xiàn)，以及合作學(xué)習(xí)的機制，同時要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐本事，增強社會職責(zé)感，重視語文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗.所以，我們的教學(xué)設(shè)想，教學(xué)過程，都應(yīng)當有立意高遠的課堂教學(xué)活動。
6、說課設(shè)計要力求避免脫節(jié)現(xiàn)象。
脫節(jié)現(xiàn)象是說課者最常犯的錯誤，所以要力求避免.一是要避免理論與實際相脫節(jié).理論太少，就會降低說課的水準;理論空洞，無具體資料，就會構(gòu)成有骨無肉.二是要避免教學(xué)目標與教學(xué)資料相脫節(jié).教學(xué)目標就是教學(xué)的目的，教學(xué)過程設(shè)計以及教法設(shè)計是實現(xiàn)目的的措施，二者應(yīng)是相一致的.三是要避免教學(xué)目標，教學(xué)重點的確定與課標，單元重點相脫節(jié).四是要避免設(shè)計的問題之間相互脫節(jié).好的說課稿應(yīng)是一篇好的文章，其結(jié)構(gòu)應(yīng)嚴謹，所以應(yīng)注意設(shè)計的問題之間的銜接和過渡。
7、說課要注意理論和實踐的有機結(jié)合。
理論和實踐的有機結(jié)合是說課的靈魂.說課的性質(zhì)明確地要求用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐.說課要言之有理，言之有據(jù)，言之有序，言之有情.要做到說做法，明道理;說教學(xué)整體思路，明教學(xué)指導(dǎo)思想;說教學(xué)目標，明教學(xué)目標制定的依據(jù).理論從何而來一是教育學(xué)心理學(xué)理論，二是學(xué)科知識理論，三是大綱和課標，四是近年來的教改經(jīng)驗和成果。
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