寬容是一種重要的品質(zhì)，它能夠幫助我們建立和諧的人際關系。在寫總結(jié)時，可以借鑒他人的經(jīng)驗和觀點，但要有自己的思考。每篇總結(jié)范文都有其獨特之處，愿大家在借鑒的同時保持自我風格和個性。
檢閱教學設計篇一
１、會人５個生字，理解“鴉雀無聲、截肢”等詞語的意思。
２、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
３、感受大家對殘疾人博萊克的尊重和保護，以及博萊克自尊、自強的個性。
一、錄象揭題。
１、小朋友，每年國慶節(jié)，很多國家都要舉行隆重的檢閱儀式。到時候，部隊首長、國家領導人、甚至外國貴賓都會觀看部隊隊伍和群眾隊伍。
２、瞧，這是俺們中國的檢閱儀式。（看閱兵式錄象）。
３、看了剛才的錄象，畫面中的軍人、部隊給你留下了什么印象？
４、今天，俺們要去波蘭首都華沙看一場特殊的檢閱儀式。（出示課題）。
二、初讀課文，了解大意。
１、自由讀課文，把課文讀正確。
２、同桌讀課文。討論課文主要內(nèi)容：波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶節(jié)的（）儀式上，讓（）的博萊克走在（）。xxx時，他們的隊伍得到了觀眾的一致（）。
３、指名說。
三、學習課文第１２段：博萊克的表示。
１、你瞧，這就是博萊克，他在隊伍中，表示怎么樣？
２、看看書上是怎么寫博萊克的。指導朗讀12段，讀出自信、投入、有精神的博萊克。（自由讀、指名讀講評、男女讀、全體站起來讀。）。
３、看到博萊克的表示，你想怎么夸他？出示：這個小伙子真棒?。ㄗx一讀）。
４、那為什么有的觀眾說：這些小伙子真棒！（齊讀）。
四、學習課文第２～９段。
２、指名回答。（他們在討論該不該讓博萊克去參與檢閱儀式？）。
３、該不該讓博萊克去，為什么要討論呢？分析：
假如讓他去，______________________。
假如不讓他去，____________________。
４、大家覺得非常為難。課文中也可以具體看出同學們?yōu)殡y的樣子。請你們讀讀課文第３～６段，找出表示同學們很為難的詞句。
５、四人小組交流：你找了哪些句子？
６、全班匯報：誰也不愿意第一個開口。（怕傷害了博萊克）。
終于（終于有一個人開口了，但是也沒有解決問題）。
鴉雀無聲（外表上一點聲音也沒有，其實心里呢？）。
第６段中連續(xù)６個問號。指導讀出為難、猶豫不決的心情。
７、這么為難、這么難辦的事，稱為（）的事？（板書：棘手）。
９、是呀，能讓博萊克有機會參與這么重大的活動的是他的同學們，能讓博萊克這么有自信地站在xxx隊伍中的是他的同學們。這群小伙子，懂得尊重身體有殘疾的同學，這些小伙子真棒?。ɡ首x句子）。
五、小結(jié)。
這次檢閱，不但檢閱了小朋友整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈。
檢閱教學設計篇二
《檢閱》講述的是波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶節(jié)來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶節(jié)的兒童隊檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。檢閱時，他們的檢閱隊伍獲得了一致喝彩。這篇課文在人物形象的刻畫上體現(xiàn)在細致的心理描寫上：從剛開始的隊員的猶豫，矛盾，既想使自己的檢閱隊伍整齊，又不想傷害好伙伴博萊克，這讓大家左右為難。最后隊長一個大膽的方案，獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動自豪，經(jīng)歷了一次變化得過程。從而，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。
在這篇課文的學習中，我以“這是一件什么事？”為切入點，圍繞“這個小伙子真棒”、“這些小伙子真棒”進行學習，在閱讀感悟中，體會這兩句話的深層涵義。教學中，主要進行了一下學習環(huán)節(jié)：
一：觀看國慶60周年閱兵視頻，體會文本。
“檢閱”這個詞語三年級的學生了解的不多，因此在上本課之時，我讓學生看了“60周年國慶的大閱兵”，讓學生從感觀上體會場面的莊嚴、隆重，明白這是重大、要求又嚴格的事。（效果很好，孩子們很興奮，看的過程中不斷的發(fā)出驚嘆：“這么多的人！這么正式的場景！參加的都是非常重要的人物！”。）為文本情感的滲透了起了很好的鋪墊。
二：圍繞重點，體驗隊員的心理。
讓學生用自己的話說說這是一件什么事，課文中運用了那些詞來形容這件事的？（很重要、非常棘手、非常難辦、誰都不愿意第一個開口說的事？)從而引發(fā)一些問題：為什么很重要？為什么非常棘手？為什么誰都不愿意第一個開口？你的生活中有沒有遇到過這樣的事情？讓通過學生質(zhì)疑、討論來體會隊員們的矛盾的心情。（學生結(jié)合當時的場景，體會隊員的矛盾心理。很直接、收效很大）。
三：升華情感引導寫話。
在讀“這個小伙子真棒”這個句子時，我讓學生聚焦博萊克參加檢閱時的畫面，通過觀看圖片中博萊克的表情、動作感受他自信、自強，從而體會人們?yōu)槭裁磳λM行贊揚?！斑@些小伙子真棒！一名觀眾糾正說”這些指的是誰？觀眾為什么這樣說？結(jié)合作出決定前隊員們復雜矛盾的心理，以及讓學生說說聽了這個決定隊員后的反應，來體會人們的贊揚。
這樣水到渠成，所以當讀到掌聲時，學生們很容易明白掌聲里有什么？為什么說長時間的掌聲？掌聲表示什么？（稱贊、敬佩、羨慕、理解、尊重、自尊……）引發(fā)出寫話：1、看到隊伍中的博萊克你想對他說什么？2、檢閱結(jié)束回家，博萊克對媽媽說什么？（拓展到對殘疾人的關愛，以及作為一名殘疾人應該具有什么？）。
附：（學生寫話）。
2、檢閱結(jié)束后，博萊克回家對媽媽說：“媽媽！今天我參加了隆重而盛大的國慶檢閱，雖然我的腿有殘疾，但隊員們并沒有拋棄我，沒有把我藏在隊伍中間，沒有放在隊伍的末尾，而是在第一排！他們的做法讓我很出乎意料，給了我很大的勇氣。在以后的生活中我會更加的自信和堅強!”
《檢閱》是人教版第六冊第四組的第二篇課文，課文寫了在波蘭首都舉行的閱兵式上，那一隊兒童隊員尊重左腿截肢的兒童隊員博萊克，讓他也參加這么隆重盛大的閱兵式，并且讓他走在隊伍的第一排。博萊克也不負眾望，與全隊保持一致，贏得了全場經(jīng)久不息的掌聲。
教學本文，我制定了以下三個學習目標：
1、會認“俱”、“拄”等5個生字。會寫“俱”、“博”等14個字。正確讀寫“檢閱”、“俱樂部”、“挑選”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，感受兒童隊員對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的品質(zhì)。
3、能根據(jù)課文展開豐富的想象，并能補充課文的留白。
重點體會“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”的深層含義。
如何達成預設的教學目標，我設計了幾種教法。教法一就是第一教時解決課文前半部分，感悟孩子們?nèi)绾谓鉀Q棘手的問題，讓孩子們充分想象，補充課文的留白，感悟孩子們的美好心靈。第二教時解決檢閱儀式上的內(nèi)容，在感悟孩子們的表現(xiàn)的時候體會集體的力量，再次感受他們的美好心靈。
抱著這樣的想法，我做了重新的安排。
上課的前一天，我給學生布置了讀通讀熟課文的要求，同時對教學環(huán)節(jié)也做了濃縮，盡量使每一分鐘都體現(xiàn)教學效果。所以，在教學中，我不安排了集中識字，只是對幾個重點的字詞隨文學習，在結(jié)課時再做復習鞏固。
一堂課下來，總體來講還是很好地把握了教學的重難點，也比較好地體現(xiàn)了語文的工具性和人文性，具體談幾點：
一、能依據(jù)目標要求抓住重點進行導讀。
安排這篇課文是要讓學生感受兒童隊員對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的品質(zhì)。
二、比較好地開展了朗讀訓練。
這篇課文情感起伏較大，是朗讀訓練的好材料。如一開始處理這個棘手問題時大家的沉重與沉默，當大家做出了決定后那種如釋重負的輕松與愉悅，還有檢閱儀式盛大隆重的場面，以及人們對他們的贊頌等。
開展有效的朗讀訓練，能讓學生在朗讀的過程中體驗讀書的快樂，會更喜歡朗讀，更注重文本的感悟。
所以，在對這些語段進行朗讀訓練時，我采用了不同的方法。
如場面描寫，是通過場面的感悟激發(fā)學生情感，在感性認識的基礎上，通過對重點詞語“多么”等的理解，把握情感基調(diào)，再點名讀評價、齊讀讀好全段內(nèi)容。
又如第六自然段由五個問句組成，我就讓學生設身處地問一個問題，在自問的過程中體會孩子們矛盾猶豫的心理，體會他們?yōu)椴粋σ粋€殘疾孩子自尊心而做的種種努力。這也是朗讀訓練的一種有效方法。
還有在隊長作出決定后，大家興奮的心情，采用了引讀的方法：
有的說：“太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員。”
兒童隊是團結(jié)互助的集體，博萊克是我們的一份子，我們不能少了他，讀……。
因為有感悟，就有情感的激發(fā)，情感隨文而變，有感情地朗讀就不是高不可攀的事了。
三、比較好地做好了教學環(huán)節(jié)的鋪墊。
檢閱一般是在重大節(jié)日或重要的紀念日，國家領導人對軍隊或群眾隊伍進行檢驗的一種形式，我們國家也在國慶節(jié)舉行過閱兵式。但是，對三年級的學生來講，他可能沒有看過這方面的視頻，因此很難理解這種儀式的盛大隆重，參加這種活動對每個人非同一般的作用。因此，我選擇了我們國家在1999年國慶節(jié)舉行的閱兵式視頻。安排這個視頻，一方面可以讓學生充分感悟閱兵式的氣氛，它的重大意義，另一方面也是對學生進行愛國教育的很好的資源。
而從課堂教學來看，確實收到了很好的效果，知道參加檢閱儀式要精神飽滿，表情嚴肅莊重，動作整齊劃一，也能很好地感悟文本第十自然段描寫場景的句子，體會到檢閱儀式的隆重，更好地有感情朗讀。
還有對重點語句的落實，也是在層層推進中進行的。
四、字詞教學隨文而行，較好地解決學生對詞義的理解。
課題是《檢閱》，“檢閱”也是一個新詞，由視頻的場景入手，學生很容易說出他的意思。還有“棘手”，也是一個新詞，在提出這是一件非常棘手的事時，問學生課文還用了哪些詞語和句子來形容棘手？學生很快地找到“很重要”、“誰都不愿第一個開口”等詞語，通過對他們的感悟，知道“棘手”就是事情非常難辦的意思。
五、能挖掘文本的空白，通過補白等形式加強語言文字訓練。
在隊長作出決定后，先把文本間接敘述的內(nèi)容轉(zhuǎn)換，再讓學生練習：
有的說：“太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員?！?/p>
有的說：“__________________________________________________”
有的說：“__________________________________________________”
應該說，在學生預習的基礎上，節(jié)省了與文本充分接觸的時間，節(jié)省了專題教學詞語的時間，這樣，就有更多的時間去感悟文本，開展語言訓練。這堂課下來，給我的感受是預習很重要。由于在預習之前，沒有做方法的指導，沒有提示預習我們可以怎樣做，學生能做的只是把課文讀熟，所以在整堂課中還是有幾個環(huán)節(jié)不能按預設的順利進行。在預設中，我是對重點的字形做些指導，重點詞語隨文理解，然后在結(jié)課前檢查鞏固，因時間關系，最后一環(huán)節(jié)沒有完成，所以，這堂課的設計還是欠慮，畢竟詞語教學在三年級也是不容忽視的。
檢閱教學設計篇三
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟……”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”注重感悟不僅是語文教學的特點，也是語文教學的目標，更是語文教學實施的方法和措施。
傳統(tǒng)的教學過于強調(diào)傳授和灌輸，忽視了學生主體的感受，對此，我們必須徹底轉(zhuǎn)變教學觀念，讓“感悟”充盈課堂教學，讓學生通過心靈的體驗、感悟，將知識深深地植入內(nèi)心深處。
一、走進文本誘導感悟。
生（齊讀）：這個小伙子真棒!這些小伙子真棒！
師：觀眾為什么這樣稱贊他們呢？除了隊伍走得整齊之外，還有沒有其它原因呢？讓我們帶著這兩個問題走進課文，走進博萊克吧！
〔反思〕以圖片導入，激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動學生自主學習的積極性，再讓學生帶著問題走進課文進行自主學習，激發(fā)了他們的求知欲，使他們很快地進入角色。
二、圍繞重點?自主感悟。
生：參加檢閱時要不要博萊克參加這件事大家感到很為難。
師：你們從那些語句中感受到大家的為難呢？
生1：從“大家都鴉雀無聲”這句話中感受到的，誰都不愿意說這件事。
生2：一個隊員說“這是一件非常棘手的事”說明很難辦。
生3：我是從第六段標點符號感受到的，這一段有很多問號……。
〔反思〕：每個學生的生活經(jīng)驗和個性品質(zhì)都不一樣，閱讀同一文內(nèi)容個人的體會心得也有差異。沒有個性化的閱讀，就沒有創(chuàng)造性的閱讀，所以，在閱讀實踐中要引導、鼓勵學生自主、自覺地投入到求異創(chuàng)新中，培養(yǎng)了學生的思維能力喝良好的個性品質(zhì)。
三、創(chuàng)設情景?深層感悟。
生：不能直接告訴他，直接告訴他，會傷害他的自尊心的。
師：能傷害自尊嗎？我不相信，我們來模擬以下如何勸慰博萊克。（誰覺得自己能說會道，愿意承擔起勸慰博萊克的任務，剩下的同學和我就是博萊克，聽聽他們是怎樣勸說的，聽了他們的勸說后博萊克的心理有什么感受？）。
生1：“對不起博萊克，你是殘疾人，為了國家榮譽，你就不要去了?！?/p>
生2：“為了集體榮譽，博萊克，檢閱時你就在家里休息，把身體養(yǎng)好。”
生3：“博萊克，這次你就不要去了，等你把腿養(yǎng)好了，下次再參加吧?！?/p>
……。
師：如果你是博萊克，聽了這樣的勸告，你有什么感受？
生1：一個殘疾人的心理是很脆弱的，這些勸告會讓我很傷心。
生2：我本來就很傷心了。現(xiàn)在又受到了這樣的打擊，以后可能會放棄，對生活失去了信心。
……。
生3：我好傷心??！他們都看不起我，嘲笑我是殘疾人。我覺得和他們在一起沒意思。
師：博萊克傷心了、絕望了、自卑了，這可怎么辦？如果你是隊長，你有好主意嗎？
生1（隊長）：隊員們讓博萊克參加，如果我們把博萊克放在隊伍的第一排，讓大家都能看見他，怎么樣呢？他雖然腿不方便，可仍然是兒童隊員，還不是一般的隊員！
生2：太棒了！這才叫兒童隊呢？別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員！
生1：好在讓博萊克走在第一排，給了博萊克信心。
生2：讓博萊克感受到自己和正常人一樣，別人能做好的事自己也能做到。
師：說的好！讓博萊克感受到自己和普通的兒童隊員是一樣的，這就是隊長主意的高妙之處，我知道博萊克也明白大家的良苦用心，所以他在隊伍中走得那么出色，我們再來看看檢閱隊伍中的博萊克（用投影儀出示一段話）。
生：（反復朗讀、體會博萊克此時的心情）。
師：通過朗讀，你們能體會博萊克當時的心情嗎？從哪些語句中體會到的？
生1：博萊克當時很自信、自豪、高興。
生2：從“他目視前方、高昂著頭”就可以看出博萊克這一天很高興、自豪、他是一個自信、對生活充滿熱愛之情的孩子。
生1：我仿佛看到了博萊克在訓練中跌倒了，又爬起來，身上都摔破了。
生2：我仿佛看到博萊克從早練到黑，連飯也顧不上吃。
……。
師：看到博萊克是如此的堅強、自信，你想對博萊克說些什么呢？
生1：博萊克你真勇敢，你的腿雖然截肢了，但是你走的確是如此的棒！
生2：博萊克，你要更自信，你大膽的朝前走，我會永遠為你加油的！
……。
生（齊讀）：這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！
師：觀眾為什么這樣說？（讓生討論）。
生1：“這個小伙子真棒！”是因為博萊克拄著拐，卻走在隊伍的第一排，走的還那么棒，棒在身殘志堅，棒在有強烈的團隊精神。
生2：“這些小伙子真棒！”“棒”在這些孩子是多么的善良，在這樣一個隆重的檢閱式上，并沒有單純追求“榮耀”而是將一個殘疾孩子的感受放在首位。他們這濃濃的人情味感染了每一位觀眾。因此，獲得了雷鳴般的掌聲，也獲得了觀眾們由衷地發(fā)出了這樣的贊嘆——（齊讀）“這些小伙子真棒！”
〔反思〕：人的情感總是在一定情境中產(chǎn)生，在教學中需要創(chuàng)設與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)的教學情境，引導學生進入情境，產(chǎn)生身臨其境之感。在特定的情感中去感受、去體驗、從而加深對課文的理解。把對文本的感悟推入極至。教師緊扣“要不要博萊克參加檢閱感到為難”這一情感主線進行開展討論，課堂氣氛一下熱鬧開了，學生們根據(jù)課文內(nèi)容爭先恐后地讀出表示為難的語句，這時，教師還不滿足，還要追根究底地繼續(xù)挖掘，讓學生進行角色轉(zhuǎn)換，覺得自己能說會道的就承擔起勸說博萊克的任務。其余的和老師就當博萊克，讓學生深深的體會博萊克此時的心情，也就體現(xiàn)了學生自主探究、師生合作的學習方式，學生們爭先恐后地承擔起自己的任務，雙方進行激烈的辯論，課堂的氣氛再次掀起了高潮。學生更好地體會到兒童隊員由猶豫、矛盾到一致贊同的心理變化，推測博萊克心中所想，使學生真切體會到博萊克著急不安的心情。創(chuàng)設情境、師生合作表演，使學生真切地感受到兒童隊員的美好心靈，對殘疾人的愛護和尊重。從而理解“這些小伙子真棒！”的深刻含義，將人文熏陶融合在學生的拓展想象中，在說的過程中體會博萊克自尊、自強、自信、從而理解“這個小伙子真棒！”的深層含義。
四、情感升華?拓展延伸。
〔案例四〕師：學習了課文，我們每一個人都被深深地感動了，這次國慶檢閱不僅檢閱了孩子們整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈，我相信每個人特別是博萊克永遠都忘不了這次特別的檢閱，或許這次特別的檢閱將激勵他充滿自信地去走完人生的每一步。
師：大家剛才都有很多話對博萊克說，現(xiàn)在請你們用筆把你們想說的話寫下來吧！
教學反思：
語文課堂教學的結(jié)課方法很多，不管是圓滿地畫上一個句號，還是寫上一個凝重的嘆號，還是意猶未盡地點上一個含蓄的省略號，都要因文（文章的特點）、因情（情境）、因人（學生）而異，促使學生的知識系統(tǒng)化，情感品質(zhì)的轉(zhuǎn)化、升華。
在新課程標準的引領下，課堂學習由認知性學習向體驗性學習轉(zhuǎn)變。體驗成為學生學習的重要方式，這就要求我們教師引導學生用自己的眼睛去觀察社會生活。用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經(jīng)歷去體驗和感悟，從而使學生在體驗和感悟中養(yǎng)成良好的行為習慣。
一個健全兒童是很難體會到殘疾人的難處，面對自己“不一樣”的殘疾人，他們可能還會覺得好笑。課堂上，我們設計了一個角色轉(zhuǎn)換，讓學生充當殘疾人，使他們能身臨其境地感受殘疾人的生活是多么的不容易，他們需要別人的關心與尊重。從此，“同情和幫助殘疾人”這一道德品質(zhì)就會在學生以后的生活中逐步養(yǎng)成。
真實的體驗豐富了學生的內(nèi)心感受，而教師不滿足于現(xiàn)狀，還要讓學生把“殘疾人博萊克在訓練過程中遇到哪些困難”和“戰(zhàn)勝困難后的博萊克說些什么”讓學生展開想象，打開心靈之窗，暢所欲言、盡情地表達自己的體會、表現(xiàn)自我，展示才華。進一步培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維能力和想象能力，使感情得到了升華，課堂氛圍也推向了高潮。
一、自主感悟與指導感悟相結(jié)合。
閱讀教學中的感悟是一種閱讀心理活動，是一種語言實踐活動。所以，教師必須明確學生是感悟的主體，要讓學生有充足的時間自主揣摩課文中的內(nèi)容，體會語言文字所滲透的情感。只有讓學生充分自主感悟，才能心領神會，學有所得。
二、整體感悟與重點感悟相結(jié)合。
每一篇課文都是有機的整體，教師應引導學生首先從整體出發(fā)，感悟課文寫的是什么，是怎樣寫的。只有進行整體感悟，學生才能感受到課文的整體美，在頭腦中形成比較完整的印象。在此基礎上教師指導學生抓住課文中的重點詞、句、段，反復讀、仔細品、認真想，使學生會意、入情、明理。
三、讀中感悟與思中感悟相結(jié)合。
在閱讀教學中，教師應引導學生將讀中感悟與思中感悟有機的結(jié)合，培養(yǎng)學生邊讀邊想的習慣，讓學生帶著問題去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的見解，讓學生在感悟中，思維永遠處于活躍狀態(tài)，產(chǎn)生一些有個性、有價值的感悟成果。
檢閱教學設計篇四
1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質(zhì)。
重點：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
難點：感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質(zhì)。
一、設置情境，導入新課。
1、老師想請同學們一起看一段視頻，看后你們知道這是什么場面嗎？看過了這兩段視頻，說說他們給你留下了什么印象呢？（播放班級學生運動會檢閱的視頻以及國慶閱兵的視頻）。
2、學生看幻燈片，自由談感受。
3、師：是呀，要展示給大家看，展示給國家領導人和外賓看，當然要挑最棒的參加檢閱。今天，我們就去波蘭首都華沙看一場特殊的檢閱（板書課題，學生跟著一起書空）。
4、學生齊讀課題。請你們翻開書第14課。
（設計意圖：用學生身邊的視頻情境引入，容易激發(fā)學生的興趣，拉近學生與文本的距離。）。
二、初步感知，理清脈絡。
生：是博萊克和少先隊員們。
生：大家都說這個小伙子真棒！
這些小伙子真棒！
板書：博萊克這個小伙子真棒！
少先隊員這些小伙子真棒！
指導書寫“棒”字。
相機出示檢閱的場景，體會檢閱的隆重（多媒體出示這兩段話）。
師：誰來向我們介紹介紹這次檢閱？讓我們感受一下檢閱的盛況。
指讀，評讀，齊讀。
師：假如你是一名觀眾，此時此刻，你的心情怎樣？
生談感受。
（設計意圖：引導學生回顧，幫助學生理清大致脈絡，初步感知主體內(nèi)容，對下一步深入理解課文起到很好的鋪墊作業(yè)。）。
三、走進故事，深入感知。
師：在這一次盛大的檢閱中，博萊克和兒童隊員們以他們出色的表現(xiàn)博得了觀眾的稱贊，他們是這樣說的：
生看板書齊讀：這個小伙子真棒！
這些小伙子真棒！
（一）、走進博萊克。
1、指名讀。多媒體出示帶有畫面的文字。
師：我們都來認識認識博萊克吧。
2、生自由讀。
3、學生自由表達。
師：博萊克真的讓我們佩服，那就讓我們把他介紹給所有的人吧?。R讀）。
師：有句話說得好，臺上一分鐘，臺下十年功！透過這個鏡頭你仿佛看到了什么呢？
4、拓展說話。
a、我仿佛看到了博萊克在訓練，他跌倒了又爬起，爬起來再跌倒。但一直在練習。
b、我看到他的頭上流出了很多汗。
c、我看到他的衣服都磨破了，同學們對他說：“博萊克，休息休息吧。”但他沒有停下來，還在練習。
生齊：這個小伙子真棒！
師：讓我聽到你發(fā)自內(nèi)心的稱贊！
生再讀：這個小伙子真棒！
（設計意圖：讓孩子們走進人物的內(nèi)心，通過自己的角色進入，能更好的體會主人公的情感變化。用老師的恰當引導，學生的互動，變換方式的朗讀，突出博萊克的堅強。）。
（二）、走進兒童隊員。
1、學習2－9段。
師：如果說博萊克是靠他的自信和堅強迎來了觀眾的稱贊，那么兒童隊員們呢？他們可是手腳健全啊，走得好是應該的。為什么他們也得到了大家的稱贊呢？讓我們走進檢閱前的那次討論中，去看看，去聽聽，去想想就明白了。
a、（出示課文2——9段）讀片斷。
b、讀一讀，完成以下題目：
聯(lián)系上下文，想想，“棘手”的意思是什么？
這件棘手的事情是什么？
師：從哪感受到大家的為難？
d、出示第6自然段，指導朗讀。
師：是啊，這一段有5個問號，多為難哪。誰能把你的為難傳遞給大家？
生讀。
練習說話，體會情感。
我們來模擬一下這個情景。誰覺得自己能說會道，愿意承擔起勸說博萊克的任務？（隨即點了三名同學）剩下的同學和我就是博萊克，來聽聽他們是怎么勸說的。
學生勸說。
學習“隊長”的話。
指名說，并出示隊長的話。
師：這么好的主意應該怎么說？用什么樣的聲音來說？（洪亮）。
生再讀。
師：隊長的話音剛落，馬上有一個隊員接口說——。
學習“隊員”的話。
指讀：太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員！
師：你為什么這樣說？（激動）。
生說（很激動的樣子）。
拓展說話。
師：說得好！讓博萊克感受到自己和普通的兒童隊員是一樣的，這就是隊長主意的高妙之處。我知道博萊克也明白大家的良苦用心，所以，他在隊伍中走得那么出色。我們再來看看檢閱隊伍中的博萊克。（出示：在隊伍的第一排……睜大眼睛望著檢閱臺。）。
生齊：這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！
（設計意圖：分析少先隊員的內(nèi)心活動與表現(xiàn)，是為了更好的突出主人公的內(nèi)心變化，相輔相成，環(huán)境可以造就人，這是有了這樣優(yōu)秀的集體，才會有這樣堅強的博萊克，才會那么自信，可愛，可敬。）四、拓展延伸，升華認識。
師：博萊克成功了！兒童隊成功了！
所以，觀眾們把最熱烈的掌聲送給了他們。一群多么優(yōu)秀的孩子，一個多么優(yōu)秀的博萊克呀。孩子們，讓我們再一次齊讀國慶節(jié)的檢閱場景，去體會博萊克的自信與堅強，去體會隊員們的關愛與信任！
拓展到對社會上殘疾人的關愛。
出示幻燈片（靈魂之舞：參加春晚的雙人殘疾舞蹈《飛翔》、《千手觀音》。
這些人身殘志堅，用他們頑強的毅力詮釋生命的可貴，他們是值得我們尊重的。（齊讀第10自然段至完）。
師生配合朗讀。
師：讀完了課文，我相信，這次檢閱會永遠留在同學們的記憶中，會永遠銘刻在博萊克的記憶中，也會永遠被我們所牢記。我們每個人肯定都有這樣的感受：這次國慶檢閱，不僅檢閱了孩子們整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈！相信每個人都永遠忘不了這次難忘的檢閱。同學們，希望我們能夠理解關懷身邊每一個人，這樣你會發(fā)現(xiàn)周圍一切都沐浴著愛與陽光！
再讀黑板上的兩句話。
五、作業(yè)：拓展練筆師：
這是心靈的震撼，博萊克和少先隊員們用行動贏得了人們的尊敬和贊美，你們一定有好多話要和他們說，下課后，將你們要說的話寫到日記里，在那里和他們做一次心靈的碰撞與交流吧。
（設計意圖：適時的拓展練習，是對文本的延續(xù)，也是學生消化吸收課堂知識的體現(xiàn)。做到學練結(jié)合。加強鞏固課堂的學習成果。）。
六、板書設計：
檢閱。
博萊克這個孩子真棒！
少先隊員這些孩子真棒！
這是我上過的一節(jié)校內(nèi)骨干示范課，從整體的教學環(huán)節(jié)來說，應該沒什么大的問題，從整體入手，再細化到故事中的人物，最后，有效的進行課外的拓展延伸，讓學生感受文本的清晰脈絡后，深入文本，仔細體會主人公給我們帶來的心靈洗禮，一個殘疾人身殘志堅，他的自信和勇敢會激勵學生們。二文本中少先隊員的表現(xiàn)，也是更好為了突出主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，也告訴孩子們，是集體造就了博萊克這樣一個自信勇敢的人，所以我們要團結(jié)，集體的榮譽高過一切。
在這節(jié)課上，我注重了讀與思，思與練的結(jié)合，在讀中體會，在讀中思考，在思考中訓練。較好地完成了教學任務。環(huán)節(jié)清晰，語言簡練，情感自然。但是我還是感覺美中不足，也許是感覺時間的緊迫，讀的還不夠充分，在挖掘少先隊員的內(nèi)心時如果能讓出一點時間來，讓學生在老師的適時引導下，更加充分的用讀去感受，會更能增強孩子與故事中主人公的共鳴。
檢閱教學設計篇五
課文《檢閱》講述的是波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶節(jié)來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶節(jié)的游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了一致喝彩。從中，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識和人文關懷：作為健康人，要尊重每一個個體的平等權利，作為殘疾人，也應該像課文中的博萊克一樣，自尊、自強。
以上，我分析了教材。走出教材，面對學生，我發(fā)現(xiàn)學生對學習這篇課文還有很大的難度。首先：檢閱對很多同學來說，是很陌生的事，課文中所描述的事情和學生生活實際相差較遠。其次，課文篇幅較長，初讀課文，很多學生大概意思都讀不懂，更不用說通過語言文字理解人文內(nèi)涵了。再者，課文中人物的心理活動沒有直白的敘述，都是隱含的，只有通過語言文字的理解才能讀懂?？紤]到這些，我在本節(jié)課的教學中，采用了以下教學方法和手段，達到了一些效果：
1、談話揭題，一舉兩得。本課開始，我就問學生什么叫檢閱，孩子們基本沒人知道，于是我就問他們你們看過我國對部隊的檢閱嗎？于是課堂里就熱鬧了起來，紛紛說了起來，讓學生感受閱兵式的莊嚴、隆重的場面，讓學生明白這是多么重大、要求又是多么嚴格的事。同時，為后面學生對課文內(nèi)容的理解做好鋪墊。事情這么重要，怪不得孩子們會猶豫不決該不該讓博萊克去。同時，這么重大的事也讓博萊克參加了，更可以看出孩子們做出這一決定的偉大。
2、推敲字詞，揣摩人物心理。上課時，我抓住了文中小朋友矛盾的心理，通過找詞句、劃詞句、交流等方式來體會：“誰都不愿意開口”（怕傷害博萊克），“終于有人開口了”（但也沒有解決問題），“俱樂部里立刻鴉雀無聲了”在（這個鴉雀無聲，表面看是一點聲音也沒有，但其實心里卻在做著激烈的思想斗爭）再加上下面連續(xù)六個問號的句子，這靜止的畫面更是孩子們思想斗爭的矛盾的焦點，思想的高潮。）通過這些詞句的推敲，一群集體榮譽感強、心地善良的孩子漸漸清晰。在前面充分理解孩子心理的基礎上，本課的難點，最后兩句話：“這個小伙子真棒！”“這群小伙子真棒！”的理解，也水到渠成！經(jīng)過這么艱難的抉擇，這群孩子值得稱贊。
3、以讀為本，以讀促悟。
書讀百遍，其義自現(xiàn)。這節(jié)課，我在引導學生任何一個環(huán)節(jié)的學習上，過度的方法，采用的手段，都是朗讀。第一次兩遍朗讀，目的在讀通課文，了解大意。聚焦博萊克的畫面，也通過自由讀、指名讀、男女比賽讀、站起來讀等方法感受自信的博萊克。檢閱之前孩子心理的分析更是通過朗讀來體會。讀一讀，劃劃詞句，讀一讀孩子們當時的心理。通過朗讀，學生理解了，通過朗讀，學生投入了，通過朗讀，學生感悟了。
4、創(chuàng)設情境，理解感悟。
理解博萊克的自強、自尊、自信是教學的又一難點，我讓孩子們反復朗讀描寫主人公在檢閱式上的動作神態(tài)的句子，然后我動情地說道：“一個殘疾人能夠走得和正常人一樣，他該付出了多大的代價?。∷自捳f‘臺上一分鐘，臺下十年功’，讀到這里，我仿佛看到——”學生思維的火花被點燃了，他們搶著說：博萊克摔倒了爬起來繼續(xù)練;博萊克練得都忘了吃飯;博萊克練得受了傷,但他仍然堅持練習;他一定想著要對得起大家的信任……走進了文字的背后,孩子們已經(jīng)完全理解了主人公的思想,老師便不需要再作什么分析了。
本周在學校教導處的精密安排下，我于周三參講了本學期的青年教師匯報課，所講課題是三年級下冊第四單元的《檢閱》一課，課后侯校長和李莉老師又組織了評課活動，各年級組的老師開誠布公、毫無保留的對課堂上教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題進行了指點，使我受益匪淺、頗有收獲。下面我謹就本課的教學環(huán)節(jié)的設計以及課堂實際教學過程中出現(xiàn)的問題進行教學反思。
《檢閱》講述的是波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶節(jié)來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶節(jié)的游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了一致喝彩。這篇課文在人物形象的刻畫上非常突出。特別體現(xiàn)在細致的心理描寫上：從剛開始的兒童隊員的猶豫，矛盾，既想使自己的檢閱隊伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克這讓大家左右為難。最后隊長一個大膽的方案，獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動自豪，經(jīng)歷了一個艱難的變化過程。從中，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。
從這個動人的小故事，告訴我們應該持有怎樣的人生態(tài)度，應該怎樣維護自尊，怎樣尊重每一個人的平等權利。文中有兩個主要人物，殘疾兒童博萊克和兒童隊隊長，通過博萊克告訴孩子們在面對人生的劫難，應自立自強，而通過后者則突出的是一種尊重弱者，關愛弱勢群體的心靈的主題,整篇文章體現(xiàn)了一種濃濃的人文關懷關愛意識。作為健康人，要尊重每一個個體的平等權利，作為殘疾人，也應該像課文中的博萊克一樣，自尊、自信、自強。
誠懇地講，走出教材，面對學生，我發(fā)現(xiàn)學生對學習這篇課文還是有很大的難度。首先，檢閱對很多同學來說，是很陌生的事，課文中所描述的事情和學生生活實際相差較遠。其次，課文篇幅較長，初讀課文，很多學生大概意思都讀不懂，更不用說通過語言文字理解人文內(nèi)涵了。再者，課文中人物的心理活動沒有直白的敘述，都是隱含的，只有通過語言文字的理解才能讀懂。
本課時的教學主要是讓學生對課文有一個整體的把握和了解，另外讓學生也感受到在波蘭舉行的是一次十分隆重的檢閱，對博萊克的情況也有了一些了解（左腿截肢生活有哪些不便）。在教學的過程中，我主要以“這個小伙子真棒”、“這些小伙子真棒”為切入點進行教學的，在閱讀感悟中，體會這兩句話的深層涵義。教學中，主要采用了以下教學方法和手段，達到了一些效果：
1、觀看國慶50周年閱兵實況，走進文本。
對于“檢閱”三年級的孩子了解的并不多，為此在上本課之時，我讓學生看了“50周年國慶的大閱兵”，讓學生對檢閱有了直觀的感受，也做了深入的了解。通過觀看讓學生感受閱兵式的莊嚴、隆重的場面，讓學生明白這是多么重大、要求又是多么嚴格的事。同時，為后面學生對課文內(nèi)容的理解做好鋪墊。
2、以讀為本，以讀促悟。書讀百遍，其義自現(xiàn)。這節(jié)課，在體會“這個小伙子真棒”這個句子時，我聚焦博萊克參加檢閱時的畫面，也通過自由讀、指名讀等方法感受自信、自強的博萊克，從而發(fā)出由衷地贊嘆“這個小伙子真棒！”。通過朗讀，學生理解了；通過朗讀，學生投入了；通過朗讀，學生感悟了。也體會到了人們夸贊“這個小伙子真棒！”的深層內(nèi)涵。在一次次朗讀“這個小伙子真棒！”的過程中，情感不斷升華。
3、抓住空白，展開聯(lián)象。
4、創(chuàng)設情境，升華情感體驗。
預設中，為了更好的體現(xiàn)出所強調(diào)的情感價值觀的要求，為了進一步升華學生內(nèi)心的情感體驗。在課堂結(jié)尾之時我設計關愛殘疾人的教學環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設感人的教學情景激發(fā)學生關愛殘疾人的情感、激活其內(nèi)心所深藏的愛心意識，讓學生將真話、抒真情。但是在實際教學時，由于自己對文本把握的還不夠精準，沒有真正將教材所深藏的情感價值真正得以落實，使得課堂留下了遺憾。
一節(jié)課上得是否成功，關鍵在于孩子們是否學而有得，能得多少，善于挖掘人物形象背后的故事，才能真正的讓人物形象在孩子們心中變得豐滿，生動，從而受到深刻的教育。縱觀本節(jié)課，雖然大部分學生能通過自己的感悟，感受到了人物的品質(zhì)，但也有部分學生在課堂上只是作為一個旁觀者，沒有很好地參與到課堂學習中來，這些孩子他們是否也從這堂課上學得些什么呢？這是值得深思的。另外經(jīng)過自己這兩天反復的回顧課堂情景，感覺有許多地方需要進一步改進和改善。具體來講，包括以下幾個方面：
1、在今后的教學中要注意開展有效地朗讀訓練。這篇課文情感起伏較大，是朗讀訓練的好材料。如一開始處理這個棘手問題時大家的沉重與沉默，當大家做出了決定后那種如釋重負的輕松與愉悅，還有檢閱儀式盛大隆重的場面，以及人們對他們的贊頌等。在教學本課時雖有意識引導學生讀書，但方法和形式還是有些太過于表面，沒有真正深入進去。學生缺少真正的情感感悟，所以讀起書來就存在學習者與文本有脫離的現(xiàn)象，做不到文本中的人物與現(xiàn)實人物的真正融合。因此我想開展有效的朗讀訓練的前提和基礎是注重引導學生對文本的感悟。文章不是無情物，是語言文字訓練和思想感情的有機結(jié)合。因為有感悟，就有情感的激發(fā)，情感隨文而變，有感情地朗讀就不是高不可攀的事了。2、對文本中的重點詞要注意進行深層次的挖掘，比方講《檢閱》一課的“棘手”是一個新詞，在課堂實際教學中對這個的詞的挖掘還是過于膚淺表面化了。沒有通過多種的方式的師生課堂對話讓學生從文本深入的尋找、挖掘這個詞所體現(xiàn)的真實情景?，F(xiàn)在回想起來確實是不小的遺憾。3、一節(jié)完整的語文教學課，簡潔有力的課堂總結(jié)是必不可缺的，情感基調(diào)的提升也是很有必要的，然而令人遺憾的是這節(jié)課的結(jié)尾處這一方面我做的是很不夠的，這是以后的課堂教學必須要著力解決的問題。4、課堂上抓與放的問題。一節(jié)課下來自己也感覺有些過于緊而不放，事實上有些環(huán)節(jié)我們完全可以放開手腳、邁開步子的。比方講，在處理兒童隊員對待博萊克參加與不參加游行檢閱的問題時，完全可以引領學生在不同的角度設身處地的感知兒童隊員的左右為難，博萊克的忐忑不安。這樣做起來也許對于文本的處理會提高一個層次。5、最后說一下教育機智與課堂生成性教育資源的處理問題。比如在本課教學中我設計了課本劇這個環(huán)節(jié)，原本想依靠這個設計進一步激發(fā)孩子們對博萊克的關心和關愛，使課堂融入濃濃的愛心氛圍中，但始料未及的是有的孩子發(fā)出了笑聲，使課堂出現(xiàn)了短暫的失控場面，遺憾的是我并沒有抓住這一有效的教學資源對孩子進行及時的引導，錯過一次難得的情感提升的機會，課后回想起來甚為遺憾。
說句心里話，課最終上的效果也許并不是最關鍵的，關鍵的是自己準備的每一處細節(jié)，關鍵的是自己對課堂教學的把握以及文本解讀方面的回顧與反思。課要及時回爐這一點對于自己來講是多么的重要。感謝這次難得的教學匯報課，感謝每位師長誠懇地評點，期待著自己在老師們的引領下能夠盡快地成長。
三年級語文組：劉愛忠。
其次，我在教授《檢閱》一文時，為了讓學生理解博萊克的自強、自尊、自信這個教學難點，我讓孩子們反復朗讀描寫主人公在檢閱式上的動作神態(tài)的句子，然后我動情地說道：“一個殘疾人能夠走得和正常人一樣，他該付出了多大的代價啊！俗話說‘臺上一分鐘，臺下十年功’，讀到這里，我仿佛看到——”學生很多都理解成想象當時博萊克走過檢閱臺的情景，而當時只有一兩個小孩能透過文字想象博萊克平時訓練的情景。這時我又讓學生回到文本，反復地讀書，并理解老師的提問，這時學生思維的火花被點燃了，他們搶著說：博萊克摔倒了爬起來繼續(xù)練;博萊克練得都忘了吃飯;博萊克練得受了傷,但他仍然堅持練習;他一定想著要對得起大家的信任...走進了文字的背后,孩子們已經(jīng)完全理解了主人公的思想,老師便不需要再作什么分析了。學生就這樣一步步真正理解博萊克的自信、堅強！
檢閱教學設計篇六
本文的課題對于三年級學生來說，有些陌生所以在教學的進入由釋題著手。用舉例讓學生理解課題“檢閱”的意思。比如，每年國慶節(jié)很多國家都要舉行隆重的檢閱儀式。就是到時候，高級首長會親臨軍隊或群眾隊伍的前面，進行校驗。也可以鼓勵學生查工具書，在學生能理解詞意的基礎上，以設問的形式入題，“本課是誰看誰的檢閱儀式?！?/p>
其實以“檢閱”為題，已經(jīng)點明了事件及故事發(fā)生的特定環(huán)境。由于本課里的人物名字陌生，要順利地讓學生走進文本，我引導學生借助了手中的課輔資料，了解課文背景，以至深入理解課文內(nèi)容。(資料內(nèi)容略)本人對本課也認真地研究了，該課與前一課完全不同?！逗蜁r間賽跑》是一篇清新淡雅，又略帶憂傷的散文。在教學思路上應“以讀伴感”(這里的“感”是體會)。而本課是寫的一件感人的事情。像這樣的課文首先得注重詞語的理解，以夯實三年級學生的語言基礎;然后得注意場面上的教學引導，以感人的故事場面體現(xiàn)同學之間的關愛，體現(xiàn)團結(jié)的力量，體現(xiàn)人們的喝彩;最后要注重人物心情的變化，通過各種方式地朗讀來體會理解。特別抓課后習題作輔助教學的手段是本人在本課中思考的一點。
比如，課后第二題，本人抓住了這一點引導學生以提問式：觀眾為什么說“這個小伙子真棒”“這些小伙子真棒”?去讀文、去體會、去感悟、去寫體會。該問題，本人作了深刻地指導，因為該問題的目的就是要引導學生深入思考，認真咀嚼，升華對課文主題的理解。博萊克并不因為息是個拄拐的少年而感到自卑，從課文中，我們可以看出，他是一個自信，對生活充滿熱愛之情的孩子。他的神情是那么專注“肯定忘記了自己在拄拐”“他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺”完完全全地融入了隊員的游行隊伍。他的自尊，自強、使人們不由得發(fā)出“這個小伙子真棒”的感慨。再來看看這些孩子們，他們敢于沖破世俗的偏見，大膽地讓拄拐的博萊克站在第一排。雖然他們曾經(jīng)猶豫過，怕拄拐的博萊克影響兒童隊員游行隊伍的整體形象。但是最終，他們做出正確的選擇，不歧視任何人，讓每個人都擁有他們應得的權利。因此，孩子們獲得了雷鳴般的掌聲，獲得了“這些孩子們真棒”的贊揚?！斑@些小伙子真棒”不但贊揚了自信的博萊克，而且贊揚了兒童隊員們美好善良的心靈。這可以使學生從多方面受到啟發(fā)，尤其是兒童隊員關愛殘疾人的舉動，尊重每一個人平等權利的做法會深激起學生心中的漣漪。引發(fā)學生的共鳴，從而教育學生，人人平等，相互尊重的意識根植學生的心里。也教育我們對待殘疾伙伴不要歧視，要善意地給予鼓勵，友好相助，使其增強自信，得到溫暖。
其次閱讀感悟?qū)懛?，也是本人在本課中要給學生滲透的寫作方法。在本課中所體現(xiàn)的文筆是“刻畫人物形象”。那么要成功地刻畫人物形象要注重的兩點：首先要進行細致的心理描寫。直接描述和揭示人物的心理活動及其狀態(tài)，是刻畫人物形象的有效方法之一。本課就是集中體現(xiàn)了細致的心理描寫來刻畫人物，文章剛開始，大家都很猶豫，矛盾，不知道怎樣解決博萊克站在隊伍的什么位置參加檢閱這個難題。大家既想使自己的檢閱隊伍整齊劃一，又不想傷害好伙伴博萊克。還是隊長打破了僵局，提出了一個大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動，自豪，經(jīng)歷了一個艱難的變化過程。最后，檢閱獲得成功，隊員們得到了大家的尊敬。文章是按提出問題——解決問題——獲得成功的敘述順序來安排顯得條理清楚，層次分明。然后要語言描寫有特色，成功的人物語言，應該突出人物性格，使讀者讀了以后，就能“如聞其聲，如見其人?！崩纭皨寢專缅e了”這是一篇學生習作。中間有這樣幾句話“死，有什么怕的!您打死我吧，再過十年又是今天這么大……”這些話體現(xiàn)的是一個孩子委屈大膽頂撞媽媽的作為。使人物形象立刻鮮明起來。
同時，本課在文章結(jié)構上運用了順敘的寫法。怎樣運用順序的寫法呢?順敘，是按照事物發(fā)生，發(fā)展的先后次序進行敘述。這樣寫，可以將事物的發(fā)展過程，有頭有尾地敘述出來。運用順敘寫成的文章，層次、段落、事件發(fā)生，發(fā)展過程是基本一致的。這里本人安排習作實踐?！扒锛具\動會”按比賽的過程順序來寫。(學生習作略)。
上完本課收獲還是不小，不過在教學中因為滲透了寫作，自始至終都是“閱讀與寫作”相互“分”相互“合”?！耙詫懱岣吲d趣，以讀融入真情”沒有時間的限制。本人也反思了自己的教學，在語文教學中注重研究學生的心理，并根據(jù)教材的出發(fā)點確立自己的教學思想，真誠地認識到自己是為學生服務的。
檢閱教學設計篇七
1、學會課文中的生字和新詞，會正確流利、有感情地讀課文。
2、能夠揣摩人物的內(nèi)心世界，感受人物的內(nèi)心斗爭。領悟體驗部分詞句。
3、感受博萊克堅強神氣，兒童團員的寬容友愛、真誠善良，以及觀眾博愛的胸懷。
一談話導入，交流入題。
1、出示課題，學生交流對課題的理解。
2、觀看建國五十周年國慶閱兵儀式，學生說感受，評評參加檢閱的人。
二初讀課文，交流感受。
1、過渡：同學們用最美好的詞語評價了參加檢閱的人，今天我們將來到波蘭首都華沙，參加那兒的國慶檢閱活動。看看波蘭觀眾是怎樣評價這次檢閱的。
請大家打開書本，正確流利的朗讀課文。找到后，多讀幾遍。
2、學生讀課文，觀眾是怎樣評價他們的？
交流。板書出示最后的兩句話。
這個小伙子真棒。
這些小伙子真棒。
反復讀，讀后質(zhì)疑。（隨即解決知道的問題，如，這個小伙子是誰？……）。
歸納板書：是啊，為什么說小伙子真棒？
三研讀一（“這個小伙子真棒”）。
1、我們先來認真讀課文，找一找小伙子博萊克棒在哪里？用橫線劃下來，體會體會。
出示：在隊伍的第一排……（等……老師也讀出了博萊克很棒。）。
來，大家讀讀，你們是從哪里看到博萊里克很棒？（注意從詞語中體會）。
學生朗讀。（多神氣的孩子啊，請你來讀讀。）。
2、我們再來讀讀，體會體會博萊克當時的心情。（緊張，驕傲，自信，莊嚴、光榮……）。
朗讀指導。（你體會到……，你來讀讀。）。
3、朗讀“這個小伙子真棒”。（難怪觀眾會這樣夸獎他。）。
我們也來夸夸博萊克。（加上動作試一試。）。
四研讀二（“這些小伙子真棒！”）。
1、過渡：可是，有些觀眾還是有不同意見，理解“糾正”，糾正是怎樣的？學生試讀。（強調(diào)“這些”）。
2、是的，大家剛才就想到了一個問題，“這些小伙子”棒在哪里？請大家再讀課文，用波浪線劃出，小組合作討論，交流交流。
3、學生交流。（善良、真誠、友誼、團結(jié)。）。
（1）、我是從“棘手”體會到的。從五個問號感受到的。
b、感受“鴉雀無聲”，鴉雀無聲是怎樣的？靜到怎樣程度，大家在想什么？
感受多個問號。（勸他不去，會怎樣呢？）。
學說：勸他不去，會。
把它放在隊尾，會。博萊爾會怎樣想？
把他藏在隊伍中間，會。
（2）、我是從隊長的決定中體會到的。
最后結(jié)果呢？（請一個男生讀隊長的話，你從隊長的話中感受到什么？
這個決定好嗎？隊長寧可放棄檢閱時軍陣的整齊，也不要傷害博萊克，多么善良??！閃現(xiàn)愛心的智慧。）。
讀一名兒童團員的話，同意的理由是什么，羨慕，羨慕什么？有愛心。
讀大家露出笑臉，鼓掌。你感受到什么？（輕松，快樂。）齊讀。
（3）、難怪觀眾會這樣贊揚……出示“這些小伙子真棒”，你現(xiàn)在能讀得更好嗎？
4、是的，當博萊克和兒童隊員們檢閱時，觀眾還有哪些議論的？（我聽到了很多觀眾發(fā)自內(nèi)心的夸獎。）。
“這些觀眾真棒！”。補上三點省略號。
五升華延伸。
1、此時此刻，我們再來聽聽波蘭的運動員進行曲，你瞧，一個拄著拐杖的男孩神氣的走來了，一對邁著整齊步伐的兒童隊員走來了，這時，觀眾鼓起了熱烈的掌聲，如果你是博萊克，是兒童隊的一員，或是觀眾，也可以是臺上的波蘭總統(tǒng)，你想說些什么？請大家拿出筆，選擇其中的一個角色，把你最想說的寫在這張紙的下面。
（多么真誠的話語啊，老師也被深深地感動了，老師覺得你們今天的學習也特別的棒，板書省略號。）。
2、同學們，簡短檢閱儀式過去了，其實，在我們身邊，經(jīng)常發(fā)生著這樣的感人的畫面，最后，老師想請大家全體起立，看這幅圖，把我們最熱烈的掌聲送給博萊克，兒童隊員，觀眾以及我們自己。（師生鼓掌）。
檢閱教學設計篇八
《檢閱》是人教版小學語文三年級下冊第四組的一篇精讀課文，講述了波蘭一所學校的兒童隊員在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排，獲得了大家的一致喝彩。
文章洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識和人文關懷：要自尊、自強，要尊重每一個個體的平等權利。編者力圖通過同齡人的成長故事，讓學生與他們進行心與心的對話和交流，從中得到生活的啟示，受到人生觀和價值觀的教育。
抓住關鍵語句“這個孩子真棒”“這些孩子真棒”展開教學，讓學生感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊、自強的個性。同時在尊重教材的基礎上，努力用活教材，通過感悟朗讀，拓展補白等方式，提升語文閱讀的廣度與深度。
1、創(chuàng)設情境，結(jié)合生活實際理解“鴉雀無聲、截肢”等詞語的意思。
2、通過小組討論、想象，情境模擬，朗讀等方式理解課文內(nèi)容，感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊、自強的個性。
3、緊扣文章，拓展補白，讓學生對“什么是真正的尊重和愛護”有更清楚的理解。
1、幫助學生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會人物心理的變化。2、有感情地朗讀課文。
1、體會關鍵語句“這個孩子真棒”“這些孩子真棒”的深層含義。2、使學生在閱讀中感受要自尊、自強，要尊重每一個人的平等權利的人生觀和價值觀。
幻燈片、棒棒卡。
本課的教學，安排兩個課時的教學時間，在第一課時當中，需要達成的目標是讓學生初讀全文，認讀生字詞，了解課文的主要內(nèi)容，流利地朗讀課文。在此基礎上，第二課時主要的教學任務是學生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會人物心理的變化，體會關鍵語句“這個孩子真棒”“這些孩子真棒”的深層含義，使學生在閱讀中感受要自尊、自強，要尊重每一個人的平等權利的人生觀和價值觀。
1、誰能用自己的話簡單的把這個故事說給大家聽？（指名答）。
2、是的，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致稱贊，觀眾觀眾怎樣稱贊他們？大家能一起告訴老師嗎？（生齊答）。
3、同學們，這個小伙子是誰？這些小伙子又是誰？（同學們邊回答，老師邊板書，在板書“博”時順勢指導識記）。
板書：“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”
1、博萊克是個什么人？
[出示博萊克拄拐圖，讓學生看圖說出博萊克的身體狀況。]。
2、默讀課文，把博萊克在檢閱時的表現(xiàn)找出來。
3、體會博萊克的棒：
（1）指名回答，并出示句子：“在隊伍的第一排緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。”
（2）從這個畫面，你覺得博萊克表現(xiàn)如何，能用自己的話說說嗎？
[相機板書:自信]。
（4）引導學生有層次地讀句子：
“在隊伍的第一排緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺?！?/p>
師：原來他付出了非同一般的努力，難怪他走得這么好——[手指屏幕，齊讀一次]。
（5）博萊克是如此的自強自信，所以成千上萬的觀眾說——“這個小伙子真棒！”
過渡語：如果說博萊克的自信堅強贏得了稱贊，那么兒童隊員們呢？他們手腳健全，走得好是應該的，為什么有觀眾糾正說“這些小伙子真棒”呢？讓我們返回檢閱前，看看小伙子們在贏得觀眾稱贊的背后曾發(fā)生過怎樣的事。
1、自由讀第2-9自然段，思考：兒童隊員在商量哪個問題？
2、小組交流討論：怎么誰都不愿意第一個開口呢？
3、小組匯報。
4、你從那些語句中感受到大家的為難呢？
（1）“還有一件非常棘手的事”
（理解“棘手”。說明很難辦。結(jié)合實際理解：開始老師以為來給三（）的孩子上課很棘手，現(xiàn)在同學們表現(xiàn)這么好，老師覺得跟大家一起學習非常愉快。）。
（2）“俱樂部里立刻鴉雀無聲”。
提示：誰都不愿意說這件事。如果叫你抓住一個詞來說是哪個詞？
（3）你還從那些語句中感受到大家的為難呢？
5、相機出示句子，引導同學朗讀體會為難：
“勸他不去？要不把他放在隊尾？再不就把他藏在隊伍中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？”
（1）老師范讀：是啊——“勸他不去？要不把他放在隊尾？再不就把他藏在隊伍中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？”
（2）再創(chuàng)設情境指導學生個別讀，齊讀，體會兒童隊員們?yōu)殡y的心情：
b：我們都為難了，手指生齊讀。
6、老師感受到大家的為難了，這樣，博萊克左腿截肢，很不適合參加這次檢閱，我們直接告訴他吧，相信他能理解，誰覺得自己能說會道，愿意承擔起勸慰博萊克的任務。找一個同學演博萊克。）。
（1）組織學生進入角色勸慰博萊克不要參加檢閱，體會這樣做對博萊克的傷害。
（2）師走進博萊克扮演者，問：聽了這樣的勸告，你有什么感受？
（3）[老師給同學一個安慰的擁抱：不用傷心，伙伴們都那么愛你，這不是他們最后的決定，會有辦法的。）。
7、體會隊長主意的妙處，感受全體隊員對博萊克的尊重與愛護。
博萊克傷心了、絕望了、自卑了，這可怎么辦？如果你是隊長，你有好主意嗎？
（1）指名說出隊長的主意并出示對話：“隊員們！如果把博萊克放在隊伍的第一排，讓大家都能看見他，怎么樣？他雖然腿不方便，可仍然是兒童隊員，還不是一般的隊員！”
（2）相機點撥：你真是個好隊長！這么好的主意誰能更自信的說一遍，注意隊長的聲音是洪亮的聲音，要把“鴉雀無聲”的沉默局面打破，誰來試試？（指2名學生讀句）。
8、朗讀句子，體會兒童隊員們的贊同、激動、自豪：
“太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員！”
師：這個主意確實妙！所以作為其中一名隊員，你大聲地說（指名）：
所以你說——。
所以你也說——。
所以在場的隊員們都說——。
所以大家臉上都露出笑容，情不自禁地鼓起掌來（老師帶頭鼓掌，生鼓掌）。
1、再現(xiàn)博萊克檢閱時情景，體會走在隊伍最前列的博萊克當時的心情。
（1）博萊克是多么珍惜兒童隊員對他的信任啊，所以他（全班齊讀）——。
“在隊伍的第一排緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。”
（2）此時走在隊伍最前列的博萊克，他的心情是怎樣的？用自己的話簡單說說理由。
（生指導名說，要說到：激動、自豪、感激）。
2、用情讀“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”，加深體會：
（1）讀通過這一課，你從博萊克和兒童隊員的身上，你學到了什么？
那邊的觀眾說——。
成千上萬的觀眾都說——。
所以我們?nèi)?）班所有的同學也都情不自禁地大聲說——。
3、拓展升華：通過看小朋友和殘疾人相處的溫情畫面，引起學生共鳴，從而使人人平等，相互尊重的意識植根學生心里。
（1）過渡語：在我們身邊，也有很多殘疾人。想聽聽他們的內(nèi)心獨白嗎？
投影（配樂）出示，指名讀讀殘疾人的內(nèi)心想法:。
“身為一名殘疾人，我們總希望能盡可能地不引起別人的注意，和大家一樣生活。”
“我們沒有什么不同；別人能做到的，我們也行；我們不需要憐憫和同情，只需要平等和尊重?！?/p>
（2）連播小朋友和殘疾人相處的溫情畫面。
（3）這些畫面又給你怎樣的啟示？看了，你有什么感受？
（4）師小結(jié)：作為一名殘疾人，最重要的是自尊自強，博萊克做到了，作為殘疾人的伙伴，最重要的是給予他們尊重和愛護，讓他們像普通人擁有美好的生活。兒童隊員們也做到了。
4、你想對博萊克或者兒童隊員們說什么，請同學們把自己的話都寫出來。
現(xiàn)在，你還想對博萊克或者兒童隊員們說什么，請同學們把自己的話都寫在這棒棒卡上。（寫好后請同學念出，再擺到黑板上。誰先寫完就先上去貼。老師觀察誰寫得好就拿話筒給他讀。）。
結(jié)語：告訴自己，以后與伙伴相處，你會做得很棒。
1、有感情地朗讀課文。
2、把這個故事講給身邊的人聽，讓更多的人去尊重愛護殘疾人。
檢閱教學設計篇九
1、學會文中生字新詞?！熬銟凡俊⒓?、鴉雀無聲、截肢、隊伍、沉默、局面、情不自禁、主席臺、觀眾、糾正、棒、博”
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。通過讀書，理解觀眾說“這個小伙子真棒！”和“這些小伙子真棒！”的真正內(nèi)涵。
3、感受隊員們不嫌棄、不拋棄的美好心靈，并深受感染，愿意把自己的所思所想寫出來與人交流。教學重點：
學會文中生字新詞，正確、流利、有感情的朗讀課文。通過讀書，理解觀眾說“這個小伙子真棒！”和“這些小伙子真棒！”的真正內(nèi)涵。教學難點：
感受隊員們不嫌棄、不拋棄的美好心靈，并深受感染，愿意把自己的所思所想寫出來與人交流。
課堂教學觀測點：
1、教師對教學關系的處理，即教師的教是圍繞學生的學展開，還是忽視學生的學。
2、教師對教學重難點的把握與處理是否準確。
3、教學過程能否體現(xiàn)學生由不會到會（知識技能），由不會學到會學（過程和方法），由不愿意學到愿意學（情感態(tài)度）。
教學過程（簡案）：
一、導課。
講述故事開頭，設置懸念，激發(fā)讀書欲望。（引導學生提出問題。）。
二、初讀。
1、學生自由讀。
2、學習生字詞。（指導書寫）。
3、檢查學生讀書情況，指導學生讀正確、流利，解決學生提出的問題。（引導學生概括課文的主要內(nèi)容）。
三、細讀。
由“這個小伙子真棒！”和“這些小伙子真棒！”入手，引導細讀課文12自然段及7——9自然段。
四、拓展。
寫自己想對伯萊克和其他隊員說的話。（寫話）。
我真誠地希望你能針對本堂課，依據(jù)觀測點提出寶貴的意見和建議。
檢閱教學設計篇十
一、教材分析:。
這篇課文講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。課文的思路很清晰：先是交待了事件發(fā)生的時間和背景，然后細致描述了兩個場景：兒童隊員準備參加國慶檢閱，商量怎么解決一件“棘手的事”；國慶節(jié)那天兒童隊員參加檢閱的情景。
課文對人物形象的刻畫很突出。集中體現(xiàn)在文中細致的心理描寫：剛開始，大家都很猶豫，很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個難題。又想使自己的檢閱隊伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克。還是隊長打破了僵局，提出了一個大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動自豪，經(jīng)歷了一個艱難的變化過程。
課文的語言描寫也很有特色。從文中幾個人物的對話中，可以看出他們鮮明的個性特點，人物形象比較豐滿。
幫助學生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會人物心理的變化，并有感情地朗讀課文，是本課語文學習的重點。體會關鍵語句“這個孩子真棒”“這些孩子真棒”的深層含義是學習本課的難點。另外，課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識和人文關懷：要自尊、自強，要尊重每一個個體的平等權利，使學生在閱讀時初步感受到這樣的人生觀和價值觀。
二、學情分析：
經(jīng)過了兩年的學習，學生已積累了一些識字的經(jīng)驗，初步具有獨立的識字能力。學習重點也由識字逐漸向閱讀過渡。一些閱讀方法掌握，如：朗讀、默讀；借助圖畫、生活實際、聯(lián)系上下文理解詞語，學生已有一定基礎。但體會關鍵詞句表情達意的作用和把握文章的主要內(nèi)容，體會表達的思想情感則是三年級學生的學習重點和難點。因此，在平時的教學中，我把閱讀理解放在了重要的位置。采用多種形式讓學生在盡情地讀，讀中有悟：悟情、悟景、悟得。
三、教學目標：
根據(jù)對教材的理解以及學生的實際情況，結(jié)合新課程的三維目標理念，在教學中我擬定以下幾點教學目標。
1.會認5個生字，會寫14個生字。能聯(lián)系上下文理解“棘手、鴉雀無聲、洪亮、羨慕”等詞語。積累課文中好的詞語。
2.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質(zhì)。
3.體會關鍵句子“這個小伙子真棒，這些小伙子真棒”的深層含義。感受兒童隊員對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質(zhì)，體會隊員們美好的心靈。
4.學習在閱讀中通過人物心理的變化，去體會人物品質(zhì)的閱讀方法。
四、教學重點難點。
體會關鍵句子“這個小伙子真棒，這些小伙子真棒的深層含義。學習在閱讀中通過人物心理的變化，去體會人物品質(zhì)的閱讀方法。
五、教學方法與手段。
遵循“以教師為指導，以學生為主體，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶”的教學原則。針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教學方法：
1．情境感悟法：創(chuàng)設情境，引導轉(zhuǎn)換角色，換位思考。切身體會博萊克訓練的艱辛，兒童隊員的思想掙扎，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位。
六、使用教材構想。
新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本和編者之間對話的過程。”在這個過程中，師生共同沐浴著人性的光輝，盡情享受著閱讀的樂趣，學生不僅是在解讀文本，而且在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言發(fā)展的同時，實現(xiàn)對文本的超越，讀出有創(chuàng)意的感悟，實現(xiàn)自我建構。本課教學通過抓住課文中對人物細致的心理描寫，使其成為學生在學習時感受課文、體驗情感的支撐點，并借助語言的讀寫練習來展開；讓學生能夠聯(lián)系上下文理解詞句，在朗讀中積累語言，并通過想象、朗讀和移情體驗，體會文中人物的所思所想，與他們進行心與心的對話和交流，從中得到生活的啟示，吸收成長的營養(yǎng)。
一、激趣談話，情境導入。
1．播放中國國慶節(jié)黨和國家領導人檢閱軍隊的畫面同學們，請欣賞這樣的畫面。
剛才，大家看到的發(fā)生在中國北京，人民解放軍部隊接受國家領導人檢閱的場面。
板書：檢閱。
檢閱時，解放軍多威風啊，他們個個邁著整齊的步伐，英姿颯爽，多么神氣啊。
誰知道檢閱是什么意思？像這樣，上級檢查下級，國家領導人在人民群眾和外賓面前舉行的檢驗儀式就叫做檢閱。
如果說發(fā)生在北京的檢閱儀式讓我們難忘的話，那么發(fā)生在波蘭首都華沙的這一次檢閱又有什么特別的地方呢。
2．課件出示課文插圖同學們，七月的波蘭首都華沙,國慶檢閱儀式盛大空前,這一天，有許多支游行隊伍經(jīng)過檢閱臺接受國家領導人的檢閱，有這么一支隊伍吸引了人們的視線，請看，就是這支兒童隊伍，請大家仔細觀察畫面，這支隊伍有什么特別的地方。
4.師：在場的觀眾又是怎么說的呢？快速瀏覽課文，找出句子。交流并出示句子：
“這個小伙子真棒！”一名觀眾說?！斑@些小伙子真棒！”另一名觀眾糾正說。
5.質(zhì)疑：聽到觀眾們說的話，你有什么問題要問嗎？
［板書：這個、這些］。
師：你提的這個問題很有研究價值，觀眾們?yōu)槭裁匆@樣說呢？讓我們回到課文中去，邊讀邊思考，想想觀眾們?yōu)槭裁匆@樣說。
（學生讀文）。
二、突破難點，深入感受人物心靈。
（一）隆重的場面。
1．博萊克和他的隊友們的表現(xiàn)博得了觀眾們的掌聲，真替他們高興啊。那么讓我們也到那熱鬧的國慶節(jié)去看看吧！故事中的哪一節(jié)介紹了國慶節(jié)那天的盛況？指名讀。
自由讀，邊讀邊想象你仿佛看到了什么，聽到了什么？
交流：抓住人山人海，都有哪些人啊，看看他們的年齡??想想他們的職業(yè)??除了自己國家的，可能還有其他國家領導人的。（隨機點撥：他們都是國家尊貴的客人，所以稱他們?yōu)橘F賓）這他們?nèi)撕芏嗪芏啵粋€緊挨這一個。
彩旗飄揚，什么時候會彩旗飄揚裝扮得很漂亮。可見這次的檢閱很-----（隆重，讓學生說）。
（交流完，進行個別的朗讀指導。比如，假如你是兒童隊的一員，你會怎么讀？假如你是一位普通的波蘭人民，看到這么隆重的場面，你會怎么讀？讓學生在讀中感受場面的熱鬧，人們高興激動的情緒。）。
2．引讀：街道上——樓房上——主席臺上——由此可見，這個節(jié)日多么盛大??！這次檢閱多么隆重??！
過渡：步兵過去了，炮兵過去了，青年組織的隊伍也通過了主席臺?，F(xiàn)在輪到兒童隊員了。瞧，他們正走過主席臺，這是一支怎樣的隊伍啊？檢閱臺上的人和成千上萬觀眾的視線都集中在這一隊，集中在這一位小伙子身上了。
（二）走近“博萊克”，研讀“這個小伙子真棒”
1．師：觀眾們說的“這個小伙子”指的是誰？（博萊克）他們?yōu)槭裁匆f“這個小伙子真棒”？指名說，同時出示句子：
“在隊伍的第一排，緊跟在隊長后面走著一位拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺?！薄R讀。
2．師：讀了這句話，你知道他棒在何處？交流重點：（1）“自信”：
你能把他的自信讀出來嗎？——指名讀，師生評價。
師：博萊克的表現(xiàn)真不錯，那就讓我們把這個自信的小伙子介紹給所有的人吧！——齊讀。
（2）“自強”：
師：正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功?！蹦茏叩倪@么好，與他平時的訓練是分不開的。透過這個鏡頭，你想到了什么，你又仿佛看到了什么呢？（生想象博萊克克服困難堅持訓練的情景）。
師小結(jié)：這無數(shù)次的跌倒，這無數(shù)的汗水，這無數(shù)的淚珠，都是為了證明自己能像正常人一樣參加檢閱。這是一個多么堅強的孩子呀。［板書：自強］（3）（出示圖片）讓我們再看看隊伍中的博萊克，這個時候，你又會想對他說些什么呢？（你是我們的驕傲，你為了訓練不怕苦不怕累，我們?yōu)槟愣械阶院??）。
師：這一幕幕鏡頭，一個個場景，不僅你看到了，我看到了，成千上萬的觀眾也看到了，所以，他們由衷的稱贊這個自信、堅強的孩子——這個小伙子真棒?。ㄖ干磸驼f）成千上萬的觀眾都忍不住稱贊說——（齊讀）。
（三）走進“兒童隊”，研讀“這些小伙子真棒”
師：如果說博萊克是靠他的自信和堅強贏來了觀眾的稱贊的話，那么觀眾們?yōu)槭裁匆洹斑@些小伙子真棒”呢？要搞清楚這個問題并不難，只要我們走進檢閱前的那次討論，就會明白了。請同學們輕聲地讀讀2-9自然段，想想為什么觀眾要說“這些小伙子真棒”，你從哪里感受到他們“真棒”？（學生輕聲讀2-9段）讀后交流：
1．矛盾中體會隊員們的關愛。
（1）師：隊員們在討論什么？（讓不讓博萊克參加）在這件事上他們態(tài)度怎樣？（感到很為難）。
你從哪兒體會到兒童隊員們不想讓他去，左右為難呢？（2）根據(jù)學生回答，課件出示句子，隨機交流引導：
a、“一些事情已經(jīng)商定，可是從大家的表情可以看出來，還有重要的事情需要商量，但是誰都不愿意第一個開口?！?/p>
師：既然是重要的事情，為什么誰都不愿意第一個開口呢？大家這個時候的表情是怎樣的？（引導觀察課文插圖）。
b、“還有一件非常棘手的事。游行檢閱時博萊克怎么辦？”
c、“俱樂部里立刻鴉雀無聲了。事情確實非常難辦，因為博來克左腳截肢了，現(xiàn)在靠拄拐走路?！?/p>
師：“鴉雀無聲”是什么意思？說明了什么？（大家不知道該怎么說，到底讓不讓他去？）（3）想象說話。
師：這個鴉雀無聲，表面看是一點聲音也沒有，其實大家心里正在做著激烈的思想斗爭，讓我們發(fā)揮想象，讓隊員們說出“鴉雀無聲”背后真正的想法吧！他們這個時候可能會在心里說什么，怎么說？（指名說）（4）朗讀指導。師：是呀，隊員們雖然鴉雀無聲，但內(nèi)心卻有這么多的話，有這么多想法。出示句子：“勸他不去？要不把他放在隊尾？再不就把他藏在隊伍中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？”——趕緊讀一讀吧。
師示范讀——再指生讀——齊讀。
（5）這么多的問號，這么為難的想法，他們有說出口嗎？（沒有）他們選擇的是——鴉雀無聲。而這樣做正是為了不讓博萊克傷心，難受，這就是——［板書：關愛］。
2．對話中體會隊員們的關愛。
師：就在這時，隊長洪亮的聲音打破了沉默的局面，（指一生讀）：“隊員們，如果把博萊克放在隊伍的第一排，讓大家都能看見他，怎么樣？他雖然腿不方便，可仍然是兒童隊員，還不是一般的隊員！”
師：隊長為什么決定讓他參加？還要把他放在第一排？難道隊長不擔心嗎？（交流）。
師：隊長，你是這么想的嗎？那就請你再一次大聲地告訴隊員們你的決定——（指生再讀）。
師：僅僅是隊長一個人這樣想嗎？其他隊員的反應如何？
（指一生讀）“太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員?！?/p>
（采訪隊員一）你覺得別的隊會羨慕我們什么？僅僅是羨慕第一排走著一名拄拐的隊員嗎？還羨慕什么？（羨慕他得到大家的信任、羨慕他有這么好的隊員、羨慕他有一個溫暖的集體在關心他、愛護他）。
分角色讀：男——隊長，女——隊員。
師引讀：其他的隊員——露出了滿意的笑容，情不自禁地——鼓起掌來。（大家鼓掌）。
三、升華認識，領悟文本深層內(nèi)涵。
1．師：博萊克也明白了大家的良苦用心，讓我們再來看看檢閱隊伍中的博萊克吧。
課件出示：“他同全隊保持一致，目視右方，睜大眼睛望著檢閱臺?！薄處熞x。
3．師：看著這支整齊的隊伍，看著自信、堅強的博萊克，想著隊員們對博萊克的關愛與尊重，人們情不自禁地稱贊——（課件出示：生齊讀）。
“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”
四、自由練筆，實現(xiàn)心靈對話交流。
（3）博萊克回到家里，他激動的心情無法平靜下來，他在日記中這樣寫道：??（請?zhí)嫠讶沼泴懴聛恚?/p>
學生練筆——交流——課堂小結(jié)——課后延伸。
14、檢閱這個小伙子。
（堅強、自信）真棒！這些小伙子。
（尊重、愛護）。
【課后作業(yè)】。
1．把課文讀給家長聽，要讀出自己的感受。2．搜集有關身殘志堅的故事讀一讀。
【教學反思】。
《檢閱》一課講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶節(jié)來臨之際，作出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時他們的檢閱隊伍獲得了大家一致的喝彩。幫助學生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會任務心理變化，并有感情地朗讀課文，是本課學習的重點。
我在教學中緊緊圍饒為什么觀眾說“這個小伙子真棒”，又說“這些小伙子真棒”來展開教學，讓學生通過移情體驗、大膽想象來體會兒童隊員的心理，從而感受人物的高尚品質(zhì)。在教學中我發(fā)現(xiàn)對于觀眾為什么說“這些小伙子真棒”的確是一個難點，我花了比較多的時間讓學生體會兒童隊員在做決定時的矛盾心理來理解“這些小伙子”對殘疾孩子的信任與關愛。我是通過以下幾點來突破難點的。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習的興趣。
在導入本課時，對于“檢閱”三年級的孩子了解的并不多，為此在上本課之前，我讓學生看了“建國60周年國慶的大閱兵”，讓學生對檢閱有了直觀的感受。在第一課時的教學中對課文有一個整體的把握和了解，另外讓學生也感受到在波蘭舉行的是一次十分隆重的檢閱。
二、大膽想象，移情體驗，感受人物的心理。
在讓學生體會“這個小伙子”和“這些小伙子”分別棒在哪里時，我主要讓學生通過抓住重點詞語大膽想象、移情體驗、感情朗讀來體會人物心理，從而感悟到人物的高尚品質(zhì)。在教學到“為什么說這個小伙子真棒”時，就讓學生讀12自然段，說說博萊克棒在哪里？有的同學說：“他雖然拄著拐杖，可還是走得非常認真，和全隊保持一致，很勇敢?！蔽荫R上讓這位學生讀出博萊克的勇敢，他讀出了自己的理解。這里面好幾個同學都談出了自己的感受，讀出了自己的理解。另外為了讓學生更好的體會博萊克的堅強與勇敢，我還創(chuàng)設了這樣一個問題情境：“博萊克是個平時走路都要拄拐的殘疾兒童。為了能和隊員保持一致，為了使他們的隊伍整齊漂亮，他肯定付出了不少努力。想象一下，他是怎樣練習的?！睂W生的思路一下子開闊了：“博萊克好幾次都走不好，但他還是堅持練習”；“他摔倒了，但還是堅強地爬起來”；“他比其他的兒童隊員練得更刻苦，更認真”??通過這樣的理解讓學生更加深刻地體會到了博萊克的堅強與自信，體會到他真的很棒。
在理解“這些小伙子”棒在哪里時，主要通過讓學生感受兒童隊員們討論時矛盾的心理。我就讓學生研讀兒童隊員討論的部分，想一想他們?yōu)槭裁磿X得為難呢？從哪里感受到做這個決定不容易？學生在反饋時，我主要抓住了“怎么誰都不愿意第一個開口呢？”“隊員們鴉雀無聲，在想些什么”這些重點的地方移情體驗感受隊員矛盾的心理，在這里學生都能夠感受到兒童隊員的矛盾心理“讓博萊克去，就有可能丟兒童隊員的臉；不讓他去又會傷孩子的自尊心。到底該如何是好？”學生體會的不錯。
三、讀寫結(jié)合，深化認識，升華學生的情感體驗。
在理解了“這些小伙子”和“這個小伙子”分別棒在哪里后，讓學生再看博萊克的表現(xiàn)，來感受他當時的心情，從而更深層次地體會到兒童隊員對博萊克的尊重和信任以及關愛，讓學生明白博萊克的表現(xiàn)離不開兒童隊員對他的信任與鼓勵。也讓學生感受到這次檢閱不僅讓觀眾看到了整齊的隊伍，更讓觀眾看到了兒童隊員美好的心靈。因此，在此我設計了這樣一個開放的話題“看著從主席臺前走過的博萊克和其他兒童隊員，你想對他們說些什么？”
四、課堂中的遺憾。
在閱讀教學的詞語理解和積累中，新課標強調(diào)的是聯(lián)系上下文來感悟。可是我在教學中處理得過于機械，沒有讓學生帶進課文中聯(lián)系上下文理解。其次，在感悟“這些小伙子真棒”時，除了體會兒童隊員的猶豫和矛盾心理，明白下這個決定是多么不容易之外，還應抓住“羨慕”這個詞，感受其他隊會羨慕兒童隊員什么？學生可以自由發(fā)表自己的想法：“羨慕我們讓博萊克走在第一排?！薄傲w慕我們尊重關心殘疾人。”“羨慕我們愛團結(jié)友愛”??讓學生感受到兒童隊員對殘疾兒童的關心與尊重，讓學生明白“這些兒童隊員棒在對同伴的關心和尊重上等等”。同時，對課堂上孩子們的評價，盡管從多緯度著手，但形式仍然過于單一，沒能充分調(diào)動孩子們的學習興趣，發(fā)揮他們的學習能動性。如果在以上環(huán)節(jié)中，能處理得更妥善些，相信可以取得更好的教學效果。
我們的教育要求以人為本，突出發(fā)展性。在學完了這課之后，學生感悟得不錯，表達的不錯，可是實際行動能內(nèi)化成他們行為的動力嗎？我一直在思索著。
檢閱教學設計篇十一
1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質(zhì)。
重點：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
難點：感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質(zhì)。
一、復習導入：
t：同學們，今天我們就走進這篇課文，去檢閱一下波蘭首都國慶節(jié)的那次活動。
t：誰還能來回憶一下波蘭首都國慶節(jié)的盛況呢？（學生復習回顧）
t：我們來復習一下這些詞語，美美地讀一下：
盛大隆重人山人海彩旗飄飄主席臺領導人外國貴賓
學生齊讀詞語
t：通過昨天我們的學習，眼前的這些詞語，讓你又想起了什么？
（學生自由談感受）
教師引讀，學生跟讀：
國慶節(jié)到了。多么盛大的節(jié)日！多么隆重的檢閱！街道上人山人海，樓房上彩旗飄揚，主席臺上站滿了國家領導人和外國貴賓。
t：我們還知道通過檢閱臺的這么多隊伍中，贏得觀眾贊揚與長時間掌聲的是——（學生齊答）兒童團。
出示：
檢閱臺上的人和成千上萬觀眾的視線都集中在這一隊，集中在這位小伙子身上了。
“這個小伙子真棒！”一名觀眾說。
“這些小伙子真棒！”另一名觀眾糾正說。
長時間的掌聲淹沒了觀眾的議論聲。（教師引讀，學生跟讀）
t：這位小伙子是指誰呢？那么他又是一個怎樣的孩子呢？（學生回答）
t：為什么觀眾會說這位截肢的博萊克真棒呢？自己打開書自由地讀一讀，找找有關的句子或段，想想為什么。
二、學習12自然段
學生找有關的句子，圈出有關的詞語。教師巡視指導。
1、反饋：
在隊伍的第一排，緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。
（1）學生回答這個句子
（2）再讀讀這個句子，想想你感受到了什么呢，劃出有關的詞語。
（3）同桌交流一下。
（4）指名回答，結(jié)合朗讀。
（同桌討論）
學生反饋第12自然段。
t：是呀，這位孩子此刻表現(xiàn)的背后，其實埋藏著多少的汗水與辛勤呀！
讓我們再次用讀來表達對這位身殘志堅少年的敬佩。
男女生賽讀本段。
t：難怪成千上萬的觀眾的視線都集中在這位小伙子身上了。
出示：
“這個小伙子真棒”（指名讀—齊讀）
2、t：觀眾僅僅是說博萊克真棒嗎？他們還把掌聲送給了誰呢？
你從哪里看出來的？
“這些小伙子真棒！”另一名觀眾糾正說。
三、學習2—9自然段
出示：
在一所學校的俱樂部里，一些兒童隊員正在開會，討論參加國慶檢閱的事。
一些事情已經(jīng)商定，可是從大家的表情可以看出來，還有重要的事情需要商量，但是誰都不愿意第一個開口。
“隊長”終于有一名隊員說話了，“還有一件非常棘手的事。游行檢閱時博萊克怎么辦：”俱樂部里立刻鴉雀無聲了。事情確實非常難辦，因為博萊克左腿截肢了，現(xiàn)在靠拄拐走路。
隊長洪亮的聲音打破了沉默的局面：“隊員們！如果把博萊克放在隊伍第一排，讓大家都能看到他，怎么樣？他雖然腿不方便，可仍然是兒童隊員，還不是一般的隊員！”
“太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員?！币粋€隊員大聲說。
大家臉上露出笑容，情不自禁地鼓起掌來。
t：自由讀2—9自然段，你叢哪里感受到這些小伙子真棒，劃出有關的句子，圈出有關的詞語。
反饋：
1、學生找到本句：
隊長洪亮的聲音打破了沉默的局面：“隊員們！如果把博萊克放在隊伍第一排，讓大家都能看到他，怎么樣？他雖然腿不方便，可仍然是兒童隊員，還不是一般的隊員！”
2、t：請同學們再讀讀這段話，你從哪里感受到這些小伙子真棒？圈圈有關的詞語
3、學生說感受，結(jié)合朗讀指導。
（二）反饋
1、根據(jù)學生回答出示：“隊長”終于有一名隊員說話了，“還有一件非常棘手的事。游行檢閱時博萊克怎么辦：”俱樂部里立刻鴉雀無聲了。事情確實非常難辦，因為博萊克左腿截肢了，現(xiàn)在靠拄拐走路。
2：t：你從哪些詞語感受到了沉默？
3、學生談感受，相機指導朗讀，重點指導：鴉雀無聲
4、t：同學們，從鴉雀無聲中你感受到了什么：（s：這是一件難辦的事情）
5、t：那么你從哪里感受到這件事情的難辦呢？找找有關的句子？
（三）反饋：
一些事情已經(jīng)商定，可是從大家的表情可以看出來，還有重要的事情需要商量，但是誰都不愿意第一個開口。
1、學生談對這個句子的感受，教師相機指導。
2、t：你還可以從哪個句子感受到這件事情的難辦嗎？
（四）反饋：
1、t：你從哪里感受到這件事情的難辦呢，請圈一圈。
2、反饋
（1）都是問號，感受到矛盾。
（2）讓去也不是，不去也不是。
3、t：那么，此刻他們到底在顧慮什么呢？
出示填空：
填空：如果讓他去，如果不讓他去。
學生自己談體會，同時填空。
去與不去之間，可真是兩難的選擇呀？
那你們說在讀這句話的時候，應該怎么讀呢？
指名讀—評價—男女生賽讀。
t：如果你是兒童團的一員，你是怎樣的選擇呢？（學生說自己的想法）
t：是呀，大家都和隊員們一樣，想把博萊克放在隊伍第一排，是因為
（教師指讀，學生跟讀）讓大家都能看到他，因為：他腿不方便，可仍然是兒童隊員，還不是一般的隊員！”
t：這個沉沒的局面終于打破了，隊員們的心情——
學生回答：
t：那么我們?nèi)绾蝸碜x這段話呢？
“太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員?！币粋€隊員大聲說。大家臉上露出笑容，情不自禁地鼓起掌來。
（根據(jù)學生回答出示）在隊伍的第一排，緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。
t：為什么從這句話中你可以感受到這些孩子很棒呢？
（s：因為從博萊克身上，我們可以感受到整個兒童團都保持一致。）
t：是呀，那么讓我們再來讀讀觀眾的這段話：
在隊伍的第一排，緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。
t：難怪這群孩子們引來了觀眾的贊揚，讀：
檢閱臺上的人和成千上萬觀眾的視線都集中在這一隊，集中在這位小伙子身上了。
“這個小伙子真棒！”一名觀眾說。
“這些小伙子真棒！”另一名觀眾糾正說。
長時間的掌聲淹沒了觀眾的議論聲。
（指名讀—男女生合作讀）
t：那么，觀眾們還會議論些什么呢？（學生自由說）
t：如果這個時候，博萊克和他的隊員們來到我們面前的時候，你想對他們說些什么呢？
同學們，尊重別人，特別是能夠尊重那么身體有殘疾的人，把他們當成常人一樣，是多么閃光的品質(zhì)呀，而此刻，尊重別人的人也會得到別人的尊重。
同學們，希望我們能夠理解關懷身邊每一個人，這樣你會發(fā)現(xiàn)周圍一切都沐浴著愛與陽光！
檢閱教學設計篇十二
今天，學習14課《檢閱》，板書課題。
師概括：國家領導人或貴賓親臨現(xiàn)場，檢驗軍隊或群眾隊伍面前，舉行檢驗儀式。
2、對比圖片交流
指名說：引導：
（1）第一排有位拄拐的孩子。他為什么拄拐？他左腿截肢。隨即學習“拄拐”、“截肢”兩個詞語。書空“截”的筆順。最后寫“戈字旁”。
（2）你為什么覺得他特殊？
（3）這個孩子叫什么名字？出示詞語“博萊克”，“博”的偏旁？（十字旁）
（4）在國慶檢閱儀式上，看到這樣一支兒童隊，你有什么感受？
讓我們讀課文，看看課文中的觀眾，是怎樣評價他們的？
1、學生讀課文。
要求：
（1）讀準字音，讀通課文。讓你感受深刻的片段，再次朗讀。
（2）找到觀眾評價博萊克和兒童隊的語言，劃出來。
巡視學生的朗讀自學，了解學生感受深刻的片段有哪些。
2、檢查朗讀：
（1）誰來朗讀感受深刻的片段？
指名讀，關注讀音，強調(diào)糾正以下讀音：拄（第三聲）拐、貴賓（前鼻音）、隊伍（輕聲）。
（2）重點詞語認讀，出示：俱樂部、鴉雀無聲、羨慕、沉默、主席臺、情不自禁、隊伍、隆重。
3、觀眾評價博萊克和兒童隊的語句有哪些？
出示：“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”
（1）指名讀。
（2）從這兩句話中，你讀懂了什么？如：“這個小伙子”指博萊克；“這些小伙子”指所有的兒童隊員。
1、認真讀課文，找一找小伙子博萊克棒在哪里？用橫線劃下來，體會體會。
2、交流后。初步朗讀體會。
課件出示第12小節(jié)。自由朗讀，從哪些詞語中感受到博萊克很棒？為什么？
預設：
（1）從“第一排”感到博萊克很棒。為什么？
引導語言：
a、在檢閱隊伍中，站第一排的隊員，一般需要符合怎樣的條件？
b、站在第一排，對博萊克意味著什么？
c、博萊克怎么還愿意站在第一排？
朗讀，讀出自信。
你還從哪里感受到了博萊克的自信？
（a、“肯定忘記了自己在拄拐” ：真的忘記了嗎？那是什么意思？預設：走得很熟練；不是忘記了拄拐這個事實，而是忘記了殘疾的自卑。）
再朗讀。
（2）從“緊跟”感到博萊克很棒。為什么？
a、“緊”在這里是什么意思？
b、博萊克為什么要緊跟？
小結(jié)：“緊”字中感受到了博萊克的努力，就算拄著拐杖要跟上隊長，保持隊伍的整齊。
你從“緊跟”感受到這個小伙子怎樣？（自強不息、熱愛集體等）板書：自強不息
朗讀。
（3）從“保持一致”感到博萊克很棒。為什么？
引導語言：
a、和全隊保持一致，需要做到什么？（步伐、姿態(tài)、神情等）
b、為了做到步伐一致，博萊克需要付出怎樣的努力？
檢閱教學設計篇十三
教材簡析：
這篇課文講述了波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶節(jié)之際做出了一個大膽的決定：在隆重的國慶檢閱時，把拄拐的博萊克放在第一排，讓大家都能看見他。當腿殘的博萊克和他的兒童隊員檢閱隊伍透過主席臺時，受到了成千上萬人贊美，充分表現(xiàn)了兒童隊員尊重和愛護殘疾人的品質(zhì)以及殘疾人自尊自強的精神。
1、學會10個生字，認識6個生字。理解并積累以下詞語：檢閱、俱樂部、討論、商量、棘手、截肢、勸、藏、沉默、露出、鼓掌、隆重、糾正、討論、鴉雀無聲、情不自禁、人山人海、成千上萬。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文資料，感受大家對殘疾人博萊克的尊重愛護，以及博萊克自尊自強的品質(zhì)。
4、領悟作者透過描述人物言行和心理活動表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法。
教學重難點：
透過對關鍵詞句的揣摩、品味，感悟大家對殘疾兒童博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自強、自尊的精神。
教學準備：
1、制作多媒體課件。
2、收集社會關愛殘疾人的事跡和殘疾人自尊自強的事例。
教學時數(shù)：2課時。
第一課時。
教學資料：
1、認讀生字，理解詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文資料。
3、學習課文1------6自然段。
教學過程：（略）。
第二課時。
一、復習導入，提出目標。
在這次盛大的檢閱中，讓不讓腿殘的博萊克參加呢？把他放在隊伍的那個位置呢？怎樣做才不會傷害這個殘疾孩子博萊克呢？最后是怎樣決定的？他們在檢閱中表現(xiàn)怎樣呢？他們那樣做表現(xiàn)了什么思想品質(zhì)呢？我們一齊來學習7------16自然段。
二、自主探究，自讀自悟。（導學7------16自然段）。
1、出示自學要求：
（1）學法指導：
抓住人物語言和行動的重點詞句體會人物思想品質(zhì)。
（2）學習習慣要求：邊讀邊找畫出重點詞句，邊讀邊想，邊想邊寫下自己的讀書體會。
2、學生自由朗讀7------16自然段。
3、學生按自學要求默讀課文，與文本對話。
三、小組討論，合作學習。
1、討論要求：
剛才同學們都學得十分認真，邊讀邊畫出了表現(xiàn)兒童思想的重點詞句，還寫下了自己的體會，此刻，請同學們把自己體會到的在小組內(nèi)與同學交流一下。要求：先說讀懂了什么，后說不懂什么。
2、小組討論：
四、班級交流。
1、序言導入，感受“決定”。
讓不讓博萊克參加檢閱呢？把他放在隊伍的什么位置呢？一連串的難題，使俱樂部立刻鴉雀無聲。最后，隊長提出了一個大膽的方案。
（1）出示并理解句子：隊員們！如果把博萊克放在隊伍第一排，讓大家都能看見他，怎樣樣？他雖然腿不方便，可仍然是兒童隊員，還不是一般的隊員！
（3）觀眾是怎樣評價兒童隊員的決定？（朗讀“這些小伙子真棒！”理解“真棒”）。
2、感受場面，體會盛大隆重。
（1）齊讀第10自然段，想想你從哪些詞句體會出國家對國慶節(jié)很重視呢？
（2）討論問題，訓練雙基。
a、出示第10自然段：“國慶節(jié)到了。多么盛大的節(jié)日！多么隆重的檢閱！街道上人山人海，樓房上彩旗飄揚，主席臺上站滿了國家領導人和外國貴賓?！?/p>
b、指名聯(lián)系語句解釋重點詞句，如“盛大”、“隆重”、“人山人?！?、“彩旗飄揚”、“沾滿了”等詞語。
c、邊讀邊展示我國建國60周年閱兵式的場面，加深感受。
d、齊讀第10自然段。
3、導讀重點句，通聯(lián)感悟。
博萊克能完成任務嗎？在場的人們是如何評價他的？找出這句話，讀一讀，夸一夸。（指名讀，指名說，全班齊讀）。
（1）導讀“這個小伙子真棒！”，體會自尊自強。
a、出示第12自然段，齊讀感知：
“在隊伍的第一排，緊跟著隊長，后面走著一名拄拐的男孩。看來，他肯定忘記了自己拄著拐。他同全隊持續(xù)一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺?！?/p>
b、理解重點詞語：
c、再讀體會感情。
d、討論問題，聯(lián)系12自然段理解：“他肯定忘記了自己拄著拐。他同全隊持續(xù)一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺?！斌w會博萊克的自信。
a、讀讀想想：“棒”是什么意思？他“棒”在哪里？
b、聯(lián)系他是位殘疾兒童想想，他檢閱前會有哪些心理活動和言行表現(xiàn)，從中體會到什么？（想象檢閱前的刻苦訓練和為什么要刻苦訓練，領悟自強精神。）。
c、出示：這個小伙子真棒！
e、回扣“這個小伙子真棒！”升華。
師：同學們，這一幕幕鏡頭，一個個場景不僅僅你看到了，我們成千上萬的觀眾也看到了，所以，他們由衷的稱贊這個自信、堅強的孩子（生齊讀“這個小伙子真棒！”）。
師：讓我們聽聽你們發(fā)自內(nèi)心的稱贊！（生再次齊讀“這個小伙子真棒！”）。
（2）歸納鏈接，體會感情。
（生齊讀：這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！）。
（3）拓展理解，升華思想。
你們還明白哪些關愛尊重殘疾人和殘疾人自強不息的事跡？
五、歸納總結(jié)，升華主題。
（播放音樂：愛的奉獻）。
師：博萊克成功了！兒童隊員成功了！（指課題）再看看課題，你對檢閱兩個字是不是有了新的感受呢？這次檢閱，不但檢閱了他們整齊的隊伍，更檢閱了他們完美的心靈。只要全社會都互相關愛，互相尊重，社會就會和諧完美！同學們，此時此刻，你們必須有許多心里話要說，對嗎？寫下你想說的話。（學生將感受寫在愛心卡紙上，全班交流后，貼在黑板上。）。
六、課外作業(yè)：
檢閱教學設計篇十四
1.檢查生字詞。
2.在閱讀中體會人物心里變化，有感情的朗讀課文。
3.體會關鍵語句“這個小伙子真棒”“這些小伙子真棒”的深層含義，感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊、自強的個性品質(zhì)。
重點：體會人物的心里變化，朗讀課文。
難點：體會關鍵語句“這個孩子真棒”“這些孩子真棒”的深層含義。
教學流程：
一、導入。
1.復習詞語。師：孩子們，昨天學習的詞語寶寶又來到了我們的課堂，你們還認識他們嗎？（抽讀，開火車讀，齊讀）（教師評價語：真是一群踏實的孩子）。
二、直入重點。
1.（展示兒童隊員圖片）師：現(xiàn)在我們就穿越時空，走進華沙的檢閱、走近兒童隊員；看見這幅圖片，你想對這個小伙子或者是這些小伙子說什么？（生答）。
2.（出示句子“這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！”：指名讀，齊讀）師：華沙的觀眾也這樣稱贊他們，此時你就是其中的一名，請你稱贊稱贊他們。
三、走近“博萊克”
3.自讀課文，勾畫具體描寫博萊克檢閱時表現(xiàn)的語句。師：請自己讀一讀這一自然段，思考哪句話是對博萊克在檢閱時的具體描寫，請用橫線勾畫出，并在旁邊寫下你的體會。
師：誰來告訴我們哪句話是對博萊克參加檢閱時的具體描寫。（生答）。
（2）帶著你的體會讀一讀這句話。師評價：從你的讀聲中，我也體會到了...4.入情入境體會檢閱前博萊克的經(jīng)歷。
（1）生匯報交流。師評價語：（從你的想象中，我仿佛看到一個自尊自強的博萊克；我仿佛看到一個身殘志不殘的博萊克；你的想象真貼切，看來你深有體會。）。
（2）師小結(jié)：是的，博萊克為了同全隊保持一致，他每天清晨...，中午...下雨天...烈日炎炎...師：透過這一幕幕鏡頭，你仿佛看到了一個怎樣的博萊克？（生答：自尊自強）（板書：自尊自強）。
5.齊讀十二自然段。師：博萊克左腿截肢還能走得這樣好，我們再一起讀讀博萊克的表現(xiàn)，感受它的自尊自強。（生齊讀）。
6.回歸主題。師：正因為他的自尊自強，所以：在參加檢閱時受到觀眾的喝彩——（這個小伙子真棒?。┏樽x。師：誰能讀出對博萊克的贊揚！齊讀。師：讓我一起把贊揚送給他。
四、走近“兒童隊”
師：棒的只有一個小伙子嗎？還有誰呢？（生答，師板書：兒童隊員）。
小組合作學習。
1.博萊克的隊友們又棒在哪兒呢？請同學們默讀2-9自然段思考：請生讀要求。師：誰愿意為我們讀一讀這兩個要求。
（1）“棘手的手”指的哪件事？（讓不讓博萊克參加檢閱呢？）（2）面對這樣一件棘手的事情，隊員們是怎么想的？怎樣說的？2.小組討論。師：請在小組討論討論這兩個問題。
3.全班交流師：國慶檢閱是多么隆重的檢閱，可不允許出一點差錯，如果讓拄拐的博萊克參加，隊友們會擔心什么？（生答）師：所以，誰也不愿意開口。如果走不好，影響隊伍的整齊...可這件事情需要怎么解決呀！所以，這件棘手的事指的是，哪一個小組能夠告訴我。（生答）。
師：這一件棘手的事兒大家都在思考，不知道該怎么說，當有人終于勇敢的提出來之后，俱樂部的隊員們立刻怎樣做的？用一個成語說一說。
（1）讀6自然段。師：找到了嗎？你找的哪里？請你根據(jù)自己的感受讀一讀這里。其他孩子請認真傾聽，想一想，從這里，你體會到了什么？（生讀）。
（2）談體會。師：從這幾句話中你體會到什么？從...，我們可以看出兒童隊員對這件事有點為難。
6.學習寫作方法。師：孩子們，從這里我們體會到了兒童隊員的為難，那咱們的作者用了怎樣的句式來表達出兒童隊員的為難。（生答）師：是的，孩子們，以后在寫作中寫表示心里很矛盾的事情，也可以用一連串問好來表示。誰能把這種為難傳遞給大家。
師：多么善良的兒童隊員??！一邊要保證檢閱儀式的整齊，一邊要保護博萊克的自尊，他們的內(nèi)心十分矛盾。用課文的一個詞說就是：這真是一件——棘手的事。
師：這是多么棘手的事情啊！隊員們的內(nèi)心是多么矛盾、多么善良呀！讓帶著這樣的情感一起來讀讀第6自然段。
8.生讀隊長的話，思考從隊長的話中，你感受到什么？師：正當大家冥思苦想左右為難時，隊長的聲音打破了沉默的局面，這個棘手的問題終于得到了解決。誰愿意讀讀隊長的話？（生讀）其他的學生請思考：從隊長的提議中，你感受到什么？（生答：他對博萊克的態(tài)度是什么樣的？）（生答：走第一排，給了博萊克信心；愛護，關愛、尊重）板書愛護、關愛。
師：從隊長的話語中我們能夠感受到他也非常愛護、尊重博萊克，說明隊長也是一個（善良的人），請大家?guī)е@樣的情感讀一讀隊長的提議。（生讀）。
9.齊讀博萊克參加檢閱的段落。師：我相信博萊克感受到大家的良苦用心，所以他在隊伍中才會...一起讀。
10.師：看著這整齊的隊伍，看著這堅強的博萊克，想著隊員們對博萊克的關愛，人們怎能不稱贊！
11.生齊讀：這個小伙子真棒，這些小伙子真棒！
五、鞏固延伸1.拓展。
師：其實生活中還有著像博萊克一樣對生活充滿熱愛之情的人，你們知道哪些？請你說說。
師：是的，除了這些還有很多很多的人。比如有邰麗華領銜的21位聾啞表演的千手觀音，是多么的壯觀等等。2.為什么這篇課文題為《檢閱》。
師小結(jié)：是的，這次國慶檢閱，不僅檢閱了孩子們整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈。相信每個人都永遠忘不了這次難忘的檢閱。你們也一定有好多心里話要說。請你們?nèi)芜x一個內(nèi)容，寫寫你想說的話。
任選一個內(nèi)容，寫一兩句你想說的話。（1）我想對那些小伙子說：
師：從本節(jié)課中，你學到了什么？
我們感受到博萊克的自信、自尊、自強，感受到兒童隊員們對博萊克及對殘疾人的美好心靈；感受到了大家美好善良的心靈。
檢閱教學設計篇十五
這篇課文講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的隊伍獲得大家的一致喝彩。
課文作者的思路很清晰：先是交待了事件發(fā)生的時間和背景，然后細致描述了兩個場景：兒童隊員準備參加國慶檢閱，商量怎么解決一件“棘手的事”；國慶節(jié)那天，兒童隊員參加檢閱的情景。通過教學，要培養(yǎng)學生自尊自強的精神，懂得尊重每一個個體的平等權利，認識到這才是正確的人生觀和價值觀。
1.會認5個生字，會寫14個生字。正確讀寫“俱樂部、鴉雀無聲、截肢、隊伍、沉默、局面、羨慕、情不自禁、隆重、主席臺、觀眾、糾正、淹沒”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3.感受大家對殘疾人博萊克的尊重和保護，學習兒童隊員及博萊克自尊自強、團結(jié)友愛的品質(zhì)。
4.積累課文中好詞佳句。
在閱讀中體會人物心理的變化，并有感情地朗讀課文。
體會課文中“這個孩子真棒”、“這些孩子真棒”等語句的深層含義，知道這兩句話起到了突出中心，深化主題的作用。
一、激情引趣，創(chuàng)設“檢閱”的情境
1.導入課題：同學們，你們看見過國慶節(jié)“檢閱”的場面或電視錄像嗎？
2.揭示課題：（多媒體出示波蘭首都華沙國慶節(jié)檢閱的一幕幕生動畫面）這是什么場面？你觀看過嗎？現(xiàn)在你看了有什么感受？（板書課題）
學生齊讀課題，教師啟發(fā)：讀了課題，又觀看了“檢閱”的錄像，你最想知道什么？
讓我們一起去讀課文，了解兒童隊員們是怎樣決定讓拄拐的博萊克去參加國慶節(jié)檢閱，檢閱隊伍怎樣通過主席臺，博萊克和隊員們獲得觀眾怎樣的贊嘆。
（設計意圖：通過多媒體的輔助，拉近了課文與學生實際感受的距離，激起閱讀期待，為學好課文打下基礎。）
二、初讀課文，感受兒童隊員的大膽決定
1.聽課文朗讀錄音，邊聽邊看插圖，再由學生分組讀課文。
2.讓學生認讀“俱、博、鴉、截、伍、默、局、棒、羨、慕、禁、席、眾、糾”等生字。
3.指名認讀“俱樂部、鴉雀無聲、截肢、隊伍、沉默、局面、羨慕、情不自禁、隆重、主席臺、觀眾、糾正、淹沒”等詞語。
4.讀下列句子，并體會句子的意思：
（1）“還有一件非常棘手的事。游行檢閱時博萊克怎么辦？”
（2）“勸他不去？要不把他放在隊尾……誰去跟他說呢？”
（3）“太棒了……第一排走著一名拄拐的兒童隊員。”
（4）“在隊伍的第一排……睜著大眼睛望著檢閱臺?！?/p>
（5）“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”
（設計意圖：通過認讀生字新詞，掃清閱讀障礙；再通過聽課文朗讀錄音，看課文插圖，閱讀課文，理解重點句子的含義，對課文贊美兒童隊員自尊自強的可貴品質(zhì)有總體感知，為精讀課文鋪平道路。）
三、精讀感悟，體會“自尊自強”的真諦
1.指導學生讀第1~3自然段，教師提出問題：波蘭一所學校的兒童隊員要參加首都華沙慶祝國慶的“檢閱”，大家商量一件什么事？（討論參加國慶檢閱的重要事）
2.指導學生表情朗讀第4~6自然段，在學生質(zhì)疑問難的基礎上提出思考問題：
大家開始不愿意第一個開口，后來一個隊員提出什么問題？大家是怎么想的，心里有什么矛盾？（怎樣勸博萊克不要參加，“要不把他放在隊尾……誰去跟他說呢？”）
3.學生齊讀第7~9自然段，啟發(fā)學生思考：隊長做出什么提議？大家是否贊成？（隊長提議，心情非常激動；隊員稱贊提議“太棒了”，打消一切顧慮。）
4.分組讀第10~13自然段，小組討論，質(zhì)疑問難，教師歸納出以下問題：
（1）哪些句子是對國慶節(jié)的場面描寫？
（2）博萊克和隊員們是怎樣接受檢閱的？觀眾是怎樣注視隊員們的？
（設計意圖：教師引導學生通過個別讀、分組讀、齊讀等多種形式的朗讀，體會句子含義，感悟兒童隊員們自尊自強、團結(jié)友愛的集體主義精神。）
四、探究寫作手法，學習心理變化的描寫
1.圍繞課題“檢閱”寫參加國慶之前的準備情況。首先是商量一件非?！凹值氖隆?，游行檢閱時拄拐的博萊克怎么辦？剛開始，大家猶豫不決，心中充滿矛盾，不知道該不該讓博萊克參加檢閱，還是隊長打破了僵局，提出了一個大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同。
2.描寫人物的心理變化。
（1）充滿矛盾，猶豫不決。如：“還有一件非常棘手的事，游行檢閱時博萊克怎么辦？”揣摩這名隊員的心理狀態(tài)，他一定很猶豫，很矛盾，雖然心里都清楚，但誰也不愿開口說這件事。說明這名隊員是有勇氣的，提出問題，打破了沉默。又如：“勸他不去？要不把他放在隊尾？要不就把他藏在隊伍中間，可是跟他怎么說？誰去跟他說呢？”這一段話細致描寫了兒童隊員們的心理活動，大家都心存顧慮，內(nèi)心矛盾，不知道怎么安排拄拐的博萊克，博萊克是否參加檢閱，這關系到學校的榮譽問題。
（2）隊長提議，心情激動。如：“隊員們……還不是一般的隊員！”隊長一定是想出了好主意，心情激動，迫不及待地告訴大家自己的想法，所以用“洪亮的聲音打破了沉默的局面”。
（3）贊成提議，打消顧慮。如：“太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員。”這個隊員非常贊成隊長的提議，大家的顧慮統(tǒng)統(tǒng)打消了！當時為什么只想到了把他藏起來，或是不讓他去呢？博萊克也是我們中的一員，是令大家驕傲的一名兒童隊員，有什么理由把他拒之門外呢？可見問題明朗了，大家打消了顧慮，大家思想統(tǒng)一了。
3.由衷贊美，檢閱“真棒”。“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”這兩句話是觀眾發(fā)自內(nèi)心的贊嘆。當兒童隊員的隊伍通過檢閱臺時，“在隊伍的第一排，是緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩，看來他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。”這段話用“肯定忘記”寫博萊克的專注，這是作者的合理想象；再用“保持一致”、“目視右方”、“睜著”、“望著”進一步寫博萊克在接受檢閱時是多么專注，多么自信?。∵@些描寫起到了突出中心，深化主題的作用。
五、拓展練習，延伸課堂
1.有感情地朗讀課文，并背誦從“國慶節(jié)到了”到課文結(jié)尾這部分內(nèi)容。
2.你想對博萊克說幾句話嗎？先說說再寫下來。
3.讀了這篇課文，你有什么感受，學習兒童隊員和博萊克什么可貴品質(zhì)？
4.讀了《檢閱》后，寫一篇讀后感。
檢閱教學設計篇十六
1、有感情地朗讀課文，理解課文資料。
2、感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質(zhì)。
重點：有感情地朗讀課文，理解課文資料。
難點：感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質(zhì)。
t：誰還能來回憶一下波蘭首都國慶節(jié)的盛況呢？（學生復習回顧）
t：我們來復習一下這些詞語，美美地讀一下：
學生齊讀詞語
t：透過昨日我們的學習，眼前的這些詞語，讓你又想起了什么？
（學生自由談感受）
教師引讀，學生跟讀：
t：我們還明白透過檢閱臺的這么多隊伍中，贏得觀眾贊揚與長時間掌聲的是——（學生齊答）兒童團。.
出示:
檢閱臺上的人和成千上萬觀眾的視線都集中在這一隊，集中在這位小伙子身上了。
“這個小伙子真棒！”一名觀眾說。
“這些小伙子真棒！”另一名觀眾糾正說。
長時間的掌聲淹沒了觀眾的議論聲。（教師引讀，學生跟讀）
t：這位小伙子是指誰呢？那么他又是一個怎樣的孩子呢？（學生回答）
t：為什么觀眾會說這位截肢的博萊克真棒呢？自己打開書自由地讀一讀，找找有關的句子或段，想想為什么。
學生找有關的句子，圈出有關的詞語。教師巡視指導。
1、反饋：
在隊伍的第一排，緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊持續(xù)一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。
（1）學生回答這個句子
（2）再讀讀這個句子，想想你感受到了什么呢，劃出有關的詞語。
（3）同桌交流一下。
（4）指名回答，結(jié)合朗讀。
（同桌討論）
學生反饋第12自然段。
t：是呀，這位孩子此刻表現(xiàn)的背后，其實埋藏著多少的汗水與辛勤呀！
讓我們再次用讀來表達對這位身殘志堅少年的敬佩。
男女生賽讀本段。
t：難怪成千上萬的觀眾的視線都集中在這位小伙子身上了。
出示：
“這個小伙子真棒”（指名讀-齊讀）
2、t：觀眾僅僅是說博萊克真棒嗎？他們還把掌聲送給了誰呢？
你從哪里看出來的？
“這些小伙子真棒！”另一名觀眾糾正說。
出示：
在一所學校的俱樂部里，一些兒童隊員正在開會，討論參加國慶檢閱的事。
一些事情已經(jīng)商定，但是從大家的表情能夠看出來，還有重要的事情需要商量，但是誰都不愿意第一個開口。
“隊長”最后有一名隊員說話了，“還有一件十分棘手的事。游行檢閱時博萊克怎樣辦：”俱樂部里立刻鴉雀無聲了。事情確實十分難辦，因為博萊克左腿截肢了，此刻靠拄拐走路。
隊長洪亮的聲音打破了沉默的局面：“隊員們！如果把博萊克放在隊伍第一排，讓大家都能看到他，怎樣樣？他雖然腿不方便，可仍然是兒童隊員，還不是一般的隊員！”
“太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員?！币粋€隊員大聲說。
大家臉上露出笑容，情不自禁地鼓起掌來。
t：自由讀2-9自然段，你叢哪里感受到這些小伙子真棒，劃出有關的句子，圈出有關的詞語。
反饋：
1、學生找到本句：
隊長洪亮的聲音打破了沉默的局面：“隊員們！如果把博萊克放在隊伍第一排，讓大家都能看到他，怎樣樣？他雖然腿不方便，可仍然是兒童隊員，還不是一般的隊員！”
2、t：請同學們再讀讀這段話，你從哪里感受到這些小伙子真棒？圈圈有關的詞語
3、學生說感受，結(jié)合朗讀指導。
1、根據(jù)學生回答出示：“隊長”最后有一名隊員說話了，“還有一件十分棘手的事。游行檢閱時博萊克怎樣辦：”俱樂部里立刻鴉雀無聲了。事情確實十分難辦，因為博萊克左腿截肢了，此刻靠拄拐走路。
2：t：你從哪些詞語感受到了沉默？
3、學生談感受，相機指導朗讀，重點指導：鴉雀無聲
4、t：同學們，從鴉雀無聲中你感受到了什么：（s：這是一件難辦的事情）
5、t：那么你從哪里感受到這件事情的難辦呢？找找有關的句子？
一些事情已經(jīng)商定，但是從大家的表情能夠看出來，還有重要的事情需要商量，但是誰都不愿意第一個開口。
1、學生談對這個句子的感受，教師相機指導。
2、t：你還能夠從哪個句子感受到這件事情的難辦嗎？
1、t：你從哪里感受到這件事情的難辦呢，請圈一圈。
2、反饋
（1）都是問號，感受到矛盾。
（2）讓去也不是，不去也不是。
3、t：那么，此刻他們到底在顧慮什么呢？
出示填空：
填空：如果讓他去，如果不讓他去。
學生自己談體會，同時填空。
去與不去之間，可真是兩難的選取呀？
那你們說在讀這句話的時候，就應怎樣讀呢？
t：如果你是兒童團的一員，你是怎樣的選取呢？（學生說自己的想法）
t：是呀，大家都和隊員們一樣，想把博萊克放在隊伍第一排，是因為
（教師指讀，學生跟讀）讓大家都能看到他，因為：他腿不方便，可仍然是兒童隊員，還不是一般的隊員！”
t：這個沉沒的局面最后打破了，隊員們的情緒——
學生回答：
t：那么我們?nèi)绾蝸碜x這段話呢？
“太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員?！币粋€隊員大聲說。大家臉上露出笑容，情不自禁地鼓起掌來。
（根據(jù)學生回答出示）在隊伍的第一排，緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊持續(xù)一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。
t：為什么從這句話中你能夠感受到這些孩子很棒呢？
（s：因為從博萊克身上，我們能夠感受到整個兒童團都持續(xù)一致。）
t：是呀，那么讓我們再來讀讀觀眾的這段話：
在隊伍的第一排，緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊持續(xù)一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。
t：難怪這群孩子們引來了觀眾的贊揚，讀：
檢閱臺上的人和成千上萬觀眾的視線都集中在這一隊，集中在這位小伙子身上了。
“這個小伙子真棒！”一名觀眾說。
“這些小伙子真棒！”另一名觀眾糾正說。
長時間的掌聲淹沒了觀眾的議論聲。
（指名讀-男女生合作讀）
t：那么，觀眾們還會議論些什么呢？（學生自由說）
t：如果這個時候，博萊克和他的隊員們來到我們面前的時候，你想對他們說些什么呢？
同學們，尊重別人，個性是能夠尊重那么身體有殘疾的人，把他們當成常人一樣，是多么閃光的品質(zhì)呀，而此刻，尊重別人的人也會得到別人的尊重。
同學們，期望我們能夠理解關懷身邊每一個人，這樣你會發(fā)現(xiàn)周圍一切都沐浴著愛與陽光！
檢閱教學設計篇十七
1、理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會人物心理的變化，有感情地朗讀課文。
2、感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質(zhì)。
1、理解課文內(nèi)容，體會人物心理變化。
2、體會關鍵語句“這個小伙子真棒”“這些小伙子真棒”的深層含義。
（一）情境導入：
同學們上節(jié)課我們初步學習了《檢閱》這篇課文。板書課題：檢閱
還記得是哪個國家在什么時候舉行的檢閱儀式嗎？指名答。
播放課件：波蘭首都華沙歡慶國慶節(jié)的隆重場面 ，教師講解：屏幕上出現(xiàn)的是當時華沙歡慶國慶節(jié)的隆重場面。許多的游行隊伍在這一天接受國家領導人、外國貴賓和億萬群眾的檢閱。對每一位波蘭人來說，這是激動、幸福的時刻。讓我們把目光投向這一隊正走向主席臺的兒童隊員身上，瞧，走在第一排那個拄著拐的兒童隊員他是誰？（博萊克）
（二）、圍繞重點，讀書討論，感情朗讀
1、感悟第12自然段，第一次體會“真棒”。
看，博萊克走得怎么樣？看圖指名回答。
請打開書，看一看課文是怎樣描寫的？ 指名讀。
揭示閱讀方法：邊讀書邊思考，這是個好習慣。其他同學，還有什么想法嗎？
有句老話，臺上一分鐘，臺下十年功。你能想象到，博萊克平時是怎樣訓練的嗎？學生自由說。
可相機點撥：博萊克練得這么好僅僅靠的是他個人的力量嗎？
好，現(xiàn)在老師提高要求，課件出示：請用這樣的句式展開想象說一說。
當他摔倒時，隊員們 ，博萊克 。
當他步伐與大家不一致時，隊員們 ，博萊克。
剛才我們通過想象，回顧了博萊克與隊員們刻苦訓練的一個個片段。這時，你是否有新的認識？博萊克是個什么樣的孩子？隊員們呢？讓學生自己理解板書。
博萊克自身堅強，集體的力量更是感染了他。讓我們帶著對博萊克和隊員們的贊美之情再來讀讀第12自然段。
這一幕檢閱臺上的人和成千上萬的觀眾也看到了，他們紛紛贊嘆道：引導讀 “這個小伙子真棒！” 一名觀眾說?！斑@些小伙子真棒！”另一名觀眾糾正說。長時間的掌聲淹沒了觀眾的議論聲。
2、感悟6——9自然段，第二次體會“真棒”。
師引導思考：
決定是了不起的，掌聲也是激動人心的，可決定的過程是那么痛快、順利的嗎？你從哪看出來的？讀書、思考。
學生自由回答。重點分析第6自然段。
你們自己讀讀這一段體會體會。隊員們?yōu)槭裁磿羞@些想法？
看來隊員們在什么之間為難？
師總結(jié)：一方面想讓檢閱隊伍整齊劃一，另一方面又不想傷害博萊克。真為難。再看看這段文字，你還發(fā)現(xiàn)了什么特別之處？從中你感受到了什么？（一連5個問號，感到很為難）
滲透寫作方法：文章的作者很高明呀，一連串的問號都能傳達出這么多的信息。一個問號就是一個難題、一處疑慮，一個心結(jié)呀！更何況五個問號啊 ？真是左右為難。能把這種為難讀出來嗎？（指名讀）指導朗讀，讀得輕、慢、低沉。
最終是誰拿定主意，打破沉默？（隊長）好讓我們看看隊長是怎么說的？我請一位同學來讀讀吧。指名讀。
隊員們是怎么說的？怎么做的？
大家鼓掌表示什么？（一致通過）
師總結(jié)：博萊克雖然腿不方便，但他也是兒童隊員，有什么理由把他拒之門外呢？我們要尊重他，給他平等的機會。
相機板書：尊重 平等
同隊員們保持一致。讓我們再看一看博萊克在隊伍中的風采吧?。ǔ鍪菊n件，放音樂）師引導：檢閱開始了，博萊克的心情是……，同時對隊員們心存……，讓我們帶著這樣的心情再來讀一讀第12自然段）。生齊讀。
師：（激昂）看著這整齊的隊伍，看著這堅強的博萊克，人們怎能不稱贊他們 出示課件：（這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！）
（三）總結(jié)：
讀完了課文，我們每個人肯定都有這樣的感受：這次國慶檢閱，不僅檢閱了孩子們整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈！相信每個人都永遠忘不了這次難忘的檢閱。
此時此刻，你想對博萊克說什么？對隊員說什么，對自己說什么。對于殘疾人我們不僅要給他們物質(zhì)上的資助，更要給他們精神上的支持，平等、尊重是對殘疾人真正的幫助。
師說張海迪的例子。請大家聯(lián)系生活想一想，有沒有尊重殘疾人給他們平等機會的例子？（如 殘疾人奧運會）
（四）布置作業(yè)。
課下請完成課后小練筆：我想對博萊克說幾句話。
檢閱教學設計篇十八
1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質(zhì)。
重點難點：
重點：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
難點：感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質(zhì)。教學過程:。
一、激情導入，激發(fā)興趣。
（幻燈出示課文插圖，師激情解說）同學們，今天是波蘭的國慶節(jié)，這里正舉行舉行國家檢閱儀式。大家看，這里的街道上人山人海，樓房上彩旗飄揚，主席臺上站滿了國家領導人和外國貴賓。步兵過去了，炮兵過去了，青年組織的隊伍也通過了主席臺?，F(xiàn)在向我們走來的是兒童隊員。在隊伍的第一排，緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩?？磥?，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊保持一致，目視右方，睜大眼睛望著檢閱臺。
看到這樣的情景，你想說什么？
當時現(xiàn)場的觀眾看到這樣的情景，也不禁發(fā)出這樣的贊嘆：“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”（板書）。
二“這個小伙子真棒！”——走進博萊克。
1、觀眾們?yōu)槭裁捶Q贊他們呢？難道僅僅是因為他們走得好嗎？還有沒有其他原因？
（雖然博萊克的左腿截肢了，但他仍然走的很好。）。
師：從哪看出博萊克走的很好？（忘記了……同全隊保持一致……）你能理解他當時的心情嗎？（激動、興奮、自豪、自信……）帶著自己的體會讀。
你能把他的自信讀出來嗎？——指名讀，師生評價。
當博萊克在練習中摔倒時，他——。
……天蒙蒙亮時，他在操練；烈日當空時，他在操練；太陽下山時，他還在操練。跌倒了，他爬起來；流血了，他咬咬牙。一遍一遍，不怕辛苦引讀：
師：是的，正如同學們說的，為了不拖后腿，博萊克比別人多付出了十倍，甚至二十倍，三十倍的努力，這是一個多么勤奮堅強的博萊克，正是他的勤奮堅強，才有了他在檢閱儀式上出色的表現(xiàn)。女讀（在隊伍的第一排……）。
師：一次次的摔倒，甚至磨破皮，流出血，也沒能讓博萊克放棄，多么勇敢無畏的博萊克。也正是他的勇敢無畏，讓我們看到了他在檢閱儀式上的出色表現(xiàn)。男讀（在隊伍的第一排……）。
師：這么一個堅強勇敢的博萊克，不僅我們看到了，當時在場的觀眾也看到了，怪不得人們稱贊他：（齊讀：“這個小伙子真棒！”）你覺得博萊克棒嗎？（棒）那你也來稱贊他吧?。ń袔讉€學生讀）讓我們再一次發(fā)自內(nèi)心的稱贊他吧?。R讀）。
三、“這些小伙子真棒！”——走進兒童隊員。
過渡：如果說博萊克是靠他的自信與堅強，贏得了觀眾的稱贊，那么兒童隊員呢，他們可是手腳健全啊，走的好是應該的，為什么也得到了大家的稱贊呢？讓我們走進檢閱前的那次討論中去看看、去聽聽、去想想吧！他們又靠什么贏得了大家的稱贊呢？（因為他們關心、尊重殘疾人。）。
師：為什么這么說？（因為博萊克的左腿截肢了，他們還讓他參加檢閱，并且還把他放在第一排。）。
師：那他們作出這樣的決定容易嗎？（不容易）從哪里看出來？（生準備回答）你先別忙著回答，讓我們先一起去看看他們是怎么作出決定的。請同學們自由讀課文的2—9節(jié)，用心的去看，去聽，去想，并用“——”劃出能說明他們感到為難的句子。
交流，隨機出示：
棘手是什么意思？（）現(xiàn)在他們覺得什么事很棘手？（游行檢閱時博萊克怎么辦？）。
師：從這些句子我們感受到了大家的為難，讓我們連起來把這些句子讀一讀，看看這些句子的背后隱藏著大家什么樣的憂慮？他們可能想到了什么？讓我們讀到文字的里面去，讀到他們的心中去。齊讀，交流。
師：他們可能想到了什么呢？
師：是啊，讓他去，可能會影響集體的榮譽，不讓他去，又怕傷害他的自尊。這可怎么辦呢？隊長，隊長在哪里？你可是這個隊的核心呀！你有什么好主意嗎？（請一生回答）哦，隊長在這里，你想說什么？（出示：隊員們！如果把博萊克放在隊伍第一排，讓大家都能看見他，怎么樣？他雖然腿不方便，可仍然是兒童隊員，還不是一般的隊員！）。
這個隊員的話音剛落，教室里議論紛紛，有的說，有的說?！救绻藭r仍有人提出異議，用隊長的話告訴他（讀隊長的話）。
如果此時仍有人提出把他放在隊尾，用隊長的話告訴他（讀隊長的話）如果此時仍有人提出把他放在中間，用隊長的話告訴他（讀隊長的話）】其中一個隊員也馬上接上去說（出示隊員的話）（指名讀隊員的話）別的隊肯定會羨慕我們，羨慕他們什么呢？（關心、尊重殘疾人。有一顆愛人的心。人人平等……）。
3、再次回讀。
想著隊員們對博萊克的關愛，人們又一次發(fā)出由衷地贊嘆——。
三、拓展延伸，升華感情。
是這些可愛的小伙子，是這個可愛的集體，鑄就了一個可愛、完美的博萊克。讀完了課文，我們每個人肯定都會有這樣的感受：
寫話：博萊克回到家里，他激動的心情無法平靜下來，他在日記中這樣寫到：
看著整齊的兒童隊伍，我想對說：“”
總結(jié)：讓我們從現(xiàn)在開始，學會關心殘疾人，讓世界沐浴愛的陽光。
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