總結(jié)是一種對過去經(jīng)歷的梳理和歸納。在寫總結(jié)時，要注意避免使用復雜難懂的專業(yè)術(shù)語，以確保讀者易于理解。如果你對總結(jié)寫作感到困惑，可以參考下面這些精選的總結(jié)樣本，或許會有所啟發(fā)。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇一
摘要：
要使小學數(shù)學能力得到提升，教師就要不斷更新教育觀念，改變教學方法，教師應認真學習專業(yè)知識，開闊教學視野，提高自己的專業(yè)能力。對于數(shù)學教學來說，學生們學會了某一種數(shù)學知識，同時卻沒有學會學習的方法，這對于教師的教學能力得不到提升，就我多年的教學經(jīng)驗來看，筆者提出了自己的一些見解。
關(guān)鍵詞：
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇二
周中亮老師在報告中提到了高效課堂的靈魂是相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生，因此必須注重課堂教學的實效。周老師在報告中提到了現(xiàn)實中課堂教學存在幾種值得我們思考的問題。我不由得反思自己的教學，在認真的思考之后我認為要想構(gòu)建既高效的數(shù)學課堂教師必須做好全面的工作：
1.課前認真準備，充分的預設(shè)。
沒有預設(shè)的課堂是放任的、雜亂無章的，必然也是低效的。要使課堂教學高效，充分的課前準備就顯得非常重要了。教師要明確每節(jié)課教學的重點與難點，做到有重點的點撥，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標的達成度。
2.營造現(xiàn)實和富有吸引力的學習情境。
適當教學情境的創(chuàng)設(shè)在小學數(shù)學教學中是必要的。恰當?shù)膭?chuàng)設(shè)教學情境能有效地吸引學生的注意力，保證學生全身心的投入到學習活動中，豐富學生的體驗，有效地提高學生感悟能力和實踐能力。
3.懂得欣賞學生。
懂得欣賞每一位學生，美國教育心理學家吉諾特博士的一段話能帶給我們一點點啟示：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。我個人采用的方法和每天的情緒是造成學習氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人?！?/p>
是的，我們教師的“權(quán)利”有多大，我們直接關(guān)系著一個孩子成長過程中的悲哀與快樂，直接左右著孩子的精神生活，想想都覺得可怕。當我們一臉陽光的走進教室時孩子們的心情也是舒展與放松的，當我們給孩子們一句誠信的贊美，他會是多么的幸福與喜悅；而我們的可能是不經(jīng)意的表情、不經(jīng)意的一句話都會給孩子遮蓋上一片沉重的烏云。
所以欣賞我們的孩子吧，只有真心的去欣賞他們才能引領(lǐng)學生進入思考和創(chuàng)造的境界，也才能保證我們課堂的高效。
二、準確把握教材、利用教材。
在這次培訓中不僅澄清了我對一些數(shù)學問題的一些模糊認識，而且對我今后如何實行課改理念，實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的最優(yōu)化起到了很好的指導作用。
1、以前對一、二年級教材感覺有所認識，有所理解，但通過學習，使我對教材有了更新的認識，更新的理解：全套教材的知識結(jié)構(gòu)是串串相接，環(huán)環(huán)緊扣，哪一個環(huán)節(jié)做不好，下一環(huán)節(jié)就難以實現(xiàn)，所以每一個環(huán)節(jié)，每一個知識點都應該抓好，才能使學生真正的理解掌握所學知識。
2、人教版教材倡導數(shù)學課堂生活化，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷解決問題的過程，采用教材中的教學情境，將課本數(shù)學變?yōu)樯顢?shù)學，盡量創(chuàng)設(shè)生活化的的課堂情境，使課堂教學成為一種開放的“生活化“教學?！白灾魈剿?、合作交流”是新課程倡導的重要學習方式。就是要求我們把抽象的數(shù)學知識化為具體的、摸得著的、看得見的、可操作的數(shù)學。所以在教學中要注意從學生的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，引領(lǐng)學生不斷經(jīng)歷艱辛的自主探索學習過程，不僅僅學會了知識，更主要讓學生感受如何學習。
三、樹立終身學習的理念。
在這里，我突然感到要想成為一名合格的骨干教師，就要更努力地提高自身的業(yè)務素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。而這就需要我付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，并勇于到課堂上去實踐，及時對自己的教育教學進行反思、調(diào)控，加大骨干教師的帶頭作用等，我相信通過自己的不斷努力會有所收獲，有所感悟的。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇三
目前，我國的高師院校數(shù)學專業(yè)師范生的培養(yǎng)定位主要是中學數(shù)學教師，而小學數(shù)學教師主要來源于地方師專學生或者通過考取教師資格證書的非數(shù)學本?？茖W生，大部分小學數(shù)學教師人職前未經(jīng)過教師教育的系統(tǒng)培訓，對小學數(shù)學的知識結(jié)構(gòu)和教學理念等不熟悉，導致其教學不能從小學數(shù)學內(nèi)容整體的角度來檢視自己的教學設(shè)計，對教學內(nèi)容的地位和價值不能準確定位.加強初任小學數(shù)學教師的人職培訓，是教師自身發(fā)展的需要，不僅能加快教師自身角色轉(zhuǎn)化，也能促進其自身專業(yè)發(fā)展，使他們迅速適應學校教學工作.因此，在人職培訓中加強小學數(shù)學課標和教材的研習，一方面，深人鉆研小學數(shù)學課標，有助于初任小學數(shù)學教師領(lǐng)會小學數(shù)學課標教學理念、教學目標和知識結(jié)構(gòu).另一方面，認真研讀教材，有助于初任小學數(shù)學教師熟悉并正確把握教材，領(lǐng)會教材編寫意圖，準確理解教學目標，把握重點和難點，科學地構(gòu)建課堂教學的知識結(jié)構(gòu)和對知識的銜接以及各階段要求程度的把握能夠準確到位.
2.2開展“三課”活動，積累教學經(jīng)驗。
初任小學數(shù)學教師由于自身教育教學經(jīng)驗的缺乏，職前又缺乏系統(tǒng)的教學技能訓練，對“好課”的評價標準認識不到位，誤認為只要完成教學任務，課堂氣氛活躍，學生掌握了教學內(nèi)容就是一節(jié)好課，忽略了對學生的情感、態(tài)度價值觀的發(fā)展的關(guān)注.優(yōu)質(zhì)課競賽在開拓教師眼界，指導課堂教學等方面起到很好的作用.因此，通過開展小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課競賽，對初任小學數(shù)學教師教學實踐能力的提高具有激勵和促進作用，而且不僅有利于初任小學數(shù)學教師通過對優(yōu)秀課堂的觀摩，為他們對“好課”提供一個可觀察、可模仿的標準，并對“好課”形成理性判斷.而“三課”活動，即說課、授課、評課是提高教師教學實踐能力的有效載體和途徑.開展“三課”活動能搭建初任小學數(shù)學教師與同事，特別是經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師交流的平臺，在優(yōu)秀教師的幫助和指導下，提高教學實踐能力.而在優(yōu)質(zhì)課競賽中融人“三課”活動，打破了傳統(tǒng)觀念，形成兩種教研活動的相互融合，在彌補單方面缺陷的同時形成優(yōu)勢互補，不僅有利于初任小學數(shù)學教師在教學實踐的基礎(chǔ)上提升教育理論水平，并把教育理論和教育實踐有機結(jié)合，激勵和促進自身教學技能的提高，也為初任小學數(shù)學教師對于“好課”的判斷提供一個可觀察、可模仿的標準.
2.3開展“校本教研”，培養(yǎng)教師的教科研意識。
‘校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質(zhì)量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究.目前，多數(shù)的小學數(shù)學教研活動流于形式，未能有效的服務教學.我們說教師也是研究者，即是在教學實踐過程中，教師以研究者的身份進人課堂，置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對出現(xiàn)的問題進行深人研究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，最后形成規(guī)律性的認識.重視和加強校本教研的.實效，不僅能有利于初任小學數(shù)學教師審視、反思自己教學中存在的問題，并研究解決之道，促進自身教育科研能力的提高，同時，校本教研是合作性教研活動，這有利于初任小學數(shù)學教師充分整合學校各種教學資源，并在老教師的指導下，將職前教育理論與教學實踐相結(jié)合，進而促進教學實踐能力的提高.
2.4開展針對性的專門培訓，促進專業(yè)化發(fā)展。
教師培訓是提高教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑.然而，由于小學數(shù)學教師數(shù)量龐大，教師參與培訓的機會較少，而且目前的教師培訓雜亂，基本上是根據(jù)培訓項目選拔參訓學員，部分培訓并非是參訓學員所需的，這樣即浪費了培訓資源，對教師的專業(yè)成長也無用.因此，加強初任小學數(shù)學教師培訓，最好是能建立伴隨初任小學數(shù)學教師專業(yè)成長的長期培訓機制，這樣既有利于促進初任小學數(shù)學教師教學理論與教學實踐的有機結(jié)合，也有利于幫助初任小學數(shù)學教師更新教育理念，深入鉆研業(yè)務，學習新知識，掌握新技能，提高教學實踐能力，更重要的是為初任小學數(shù)學教師專業(yè)成長的不同階段，提供所需的培訓指導，做到為他們的專業(yè)發(fā)展護航.
3結(jié)束語。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇四
近年來，隨著辦學規(guī)模和質(zhì)量的提高，高等職業(yè)院校吸納了大批的具有碩士或博士學位的青年教師，這些青年教師在高職院校師資隊伍中所占比重越來越大，在很多高職院校出現(xiàn)師資隊伍年輕化的現(xiàn)象。雖然他們有著扎實的理論基礎(chǔ)、工作的激情以及比較前沿的知識信息，但教學能力與教學經(jīng)驗卻相對缺乏，從而對教學的質(zhì)量也會產(chǎn)生一定的影響。就目前而言，高職院校中較為年輕的教師普遍存在有六個現(xiàn)象：
第四，講課節(jié)奏太快，咬字不清，聲音微弱，嚴重影響的教學效果；
第五，教學不規(guī)范，手段單一，并且有過于依賴ppt的現(xiàn)象，一旦停電或電腦出故障，沒有多媒體幫助，就無法進行正常教學的情況；第六，課堂板書隨心所欲、胡亂書寫，使學生課上無筆記可記，板書沒有達到服務教學的目的。
究其原因，主要還是青年教師的教學能力不足導致的。在這里我們要明白什么是教學能力，通俗的`講就是教師完成教學活動所應具備的能力。青年教師教學能力不足的具體原因如下：
第一，缺少對青年教師的崗前系統(tǒng)培訓。青年教師一般學歷層次比較高，具有碩士或博士學位，專業(yè)知識較為扎實、知識結(jié)構(gòu)新、創(chuàng)新思維強、接受新事物快。但目前大部分青年教師并不是師范院校畢業(yè)，沒有師范類課程專業(yè)學習與培訓，因此教育學理論知識與技能也相對缺乏。而多數(shù)學校也對青年教師的培訓也不夠重視，培訓內(nèi)容往往趨于形式化，高校對于青年教師使用多、調(diào)教少，這就導致了大多數(shù)的青年教師對職業(yè)技能只是一知半解，并沒有真正地掌握。部分青年教師在教學過程中，只考慮對相應課程與教案的熟悉度，卻忽略了教學方法及手段的科學性與合理性，這勢必會造成教學內(nèi)容過于枯燥，重難點把握不精準等方面問題。
第二，青年教師的教學研究不夠深入。教學研究是青年教師提升教學能力、自我完善的有效方式。青年教師年輕、精力旺盛、家庭負擔小，往往是教學一線的主力軍，每學期承擔了大量的課程教學，使得大量的時間被用于應付教學工作、完成教學任務，沒有時間精力去進行教學研究。另一方面，由于部分院校資源分配不均，再加上青年教師剛?cè)肼殻蒲谐晒^少，在科研項目申報過程中往往是成為弱勢群體。再加上一些重要的科研項目幾乎都要求申報人至少是副高以上職稱，從而導致很多青年教師無法獲批一些重大項目，這嚴重限制了青年教師進行教學研究的積極性與主動性。
第三，青年教師教學反思意識不強。一直以來，教學反思都被認為是教師職業(yè)發(fā)展與自身成長的最核心的環(huán)節(jié)。通過對教學中重難點問題的教學反思可以使青年教師認識到問題，并對問題進行反思，反思的內(nèi)容很可能就上升為教育中的創(chuàng)新理念與新模式，用于改善教師的教學行為，提高青年教師的教學能力。
而現(xiàn)實中，一方面，青年教師由于教學任務重，整天處于備課-上課的循環(huán)中，幾乎沒有進行教學反思的機會；另一方面，個別青年教師由于對教學反思重要性認識不足，即使有時間，也不愿意在教學反思上花時間和精力。第四，青年教師交流能力不強。教師交流在這里指的是教師與教師之間的交流和師生間的教學交流，聽課、評課、研討、會議報告、教學論文等等收屬于教師交流的范疇，青年教師在攻讀完碩士、博士學位后一般都是直接走上崗位，因此缺乏對社會的了解與實踐經(jīng)驗，走上工作崗位后，整天埋頭于備課，按照自己想當然的教學方式進行教學，缺乏與周圍的交流，看不到自身教學模式的優(yōu)缺點，教學能力的提升也就無從談起。青年教師有自己的優(yōu)勢和劣勢，通過聽評課等活動，可以取長補短。通過與學生進行關(guān)于知識傳授與知識學習的相互交流，可以了解學生的學習情況及學生的想法，讓學生參與到教學活動的設(shè)計中，有針對性地按照學生的特點完善教學內(nèi)容設(shè)計，取得好的教學效果。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇五
作為小學數(shù)學教師,既要熟悉小學數(shù)學內(nèi)部的系統(tǒng)結(jié)構(gòu),知識之間的聯(lián)系,以及小學數(shù)學知識的背景、地位、作用和蘊含的數(shù)學文化，也要精通小學數(shù)學的基礎(chǔ)理論知識，加深對小學數(shù)學教材的認識，提高分析教材的能力。作為小學數(shù)學教師還應該具備高一級的數(shù)學知識，了解與小學數(shù)學知識有關(guān)的擴展內(nèi)容、數(shù)學思想和方法,拓寬知識領(lǐng)域,豐富自己的知識儲備,有比較開闊的數(shù)學視野，這樣才能在教學中以發(fā)展的眼光設(shè)計自己的課堂教學，避免犯科學性錯誤。
2、關(guān)注其他學科中的數(shù)學素材。
在小學階段，各門學科之間存在著很大的內(nèi)在聯(lián)系，作為小學數(shù)學教師，要關(guān)注其他學科中數(shù)學素材，將其有效提取，從而獲得數(shù)學與各學科之間的溝通，發(fā)揮數(shù)學的最大能動性。
數(shù)學思想方法是數(shù)學的靈魂，掌握數(shù)學思想方法是對一名小學數(shù)學教師的基本要求。
1、加強對一些典型的數(shù)學思想方法的學習。
所謂數(shù)學思想，是指人們對數(shù)學理論與內(nèi)容的本質(zhì)認識,它直接支配著數(shù)學的實踐活動。所謂數(shù)學方法,是指某一數(shù)學活動過程的途徑、程序、手段,它具有過程性、層次性和可操作性等特點。在小學數(shù)數(shù)學中，數(shù)學思想方法蘊含于數(shù)學材料之中，有著豐富的內(nèi)容。作為小學數(shù)學教師要深入學習一些典型數(shù)學思想方法,如抽象概括、化歸方法、數(shù)學模型、數(shù)形結(jié)合方法、歸納猜想、包括演繹法、分類方法、完全歸納法、不完全歸納法、觀察法、類比法等。
2、培養(yǎng)挖掘和提煉教學內(nèi)容中思想方法的能力。
小學數(shù)學教材中蘊含著豐富的數(shù)學思想方法，作為小學數(shù)學教師，應該充分挖掘教材背后的數(shù)學思想方法，將其作為數(shù)學教學的指導思想，顯示在小學數(shù)學教學中，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學的數(shù)學思維能力。因為數(shù)學思想方法不僅是獲取知識的手段，而且它比知識具有更強的穩(wěn)定性和更普遍的適用性，學生掌握了數(shù)學思想方法就能更快地獲取知識、更透徹地理解知識，使他終生受益。
3、養(yǎng)成從數(shù)學角度思考問題的良好習慣。
從數(shù)學角度、用數(shù)學思想方法思考問題有許多獨特之處。對此,匈牙利著名數(shù)學家羅沙?彼德曾有很生動的描繪：假設(shè)在一群專家面前放有煤氣灶、水龍頭、水壺和火柴，要想燒開水，應當怎么做?大家都認為應先灌水，再點煤氣灶,然后放在火上燒。這是共同的認識。但若壺中已經(jīng)有了水,其他條件不變,又該怎樣做?這時，多數(shù)專家會直接點氣灶，然后放到火上燒，而惟有數(shù)學家會把水倒掉，因為數(shù)學家這時會用數(shù)學思維―――化歸法來思考問題，把后一情形化歸為前面已經(jīng)熟悉的情形?；瘹w法、空間觀念、統(tǒng)計觀念、演繹推理等是數(shù)學中常用的思維方法。一個數(shù)學素養(yǎng)較高的人，在面臨錯綜復雜的實際問題時，總會自覺地從數(shù)學角度、用數(shù)學思維方法觀察和思考問題，并努力尋求用數(shù)學解決問題的辦法。特別是小學數(shù)學教師要讓學生進行數(shù)學地思考，首先自己要先養(yǎng)成用數(shù)學思維方法觀察、思考問題的良好習慣，做一個“有數(shù)學頭腦”的人。
1、提高數(shù)學思維能力、空間想象能力、數(shù)學建模能力等數(shù)學能力。
小學數(shù)學教師要在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的各種能力，如：觀察力、記憶力、注意力以及運算能力、數(shù)學思維能力、空間想象能力、數(shù)學建模能力等.所以,作為小學數(shù)學教師應該要提高自己的數(shù)學能力，才能在教學上游刃有余，駕馭自由，以便更有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。
2、增強運用數(shù)學的能力。
運用數(shù)學的素養(yǎng)是數(shù)學素養(yǎng)的重要組成部分。特別是當代,數(shù)學作為各門科學的重要基礎(chǔ),作為人類文明的重要支柱,在很多領(lǐng)域中已起著關(guān)鍵性的作用,數(shù)學已經(jīng)滲入到整個社會,數(shù)學的影響和作用可以說是無處不在。因此,在當今社會中,運用數(shù)學應是一種重要的數(shù)學素養(yǎng),應是每一個公民具備的素質(zhì)。如隨著社會信息反饋的不斷深入,出現(xiàn)用概率統(tǒng)計方式播報的天氣預報、用圖表表示的工作速度、用正態(tài)分布圖表示的生產(chǎn)工藝水平等。作為小學教師肩負的是讓未來的公民能適應這樣的情境,做好這方面的教育重要性是可想而知的。因此,作為一名小學教師,應該能把相關(guān)學科、生產(chǎn)和日常生活中的實際問題抽象成數(shù)學問題,運用數(shù)學知識、技能去分析解決它們。
四、形成正確的數(shù)學觀。
數(shù)學觀是對數(shù)學的基本看法，是數(shù)學教師關(guān)于數(shù)學本質(zhì)以及學習數(shù)學的認知過程的一種認識，它不僅涉及數(shù)學的性質(zhì)和特征，更涉及獲得知識的認知過程，或者說學習數(shù)學的規(guī)律。教師的數(shù)學觀不同于教師的教學觀，它在某種程度上決定著教學觀，在數(shù)學教學中起著至關(guān)重要的作用。只有教師對數(shù)學形成正確的理解，樹立正確的數(shù)學觀，其所教的學生才有可能對數(shù)學形成正確的理解。
總的來說，作為小學數(shù)學教師要不斷地學習數(shù)學知識，增強自己的數(shù)學能力，正確的理解數(shù)學，培養(yǎng)自己的數(shù)學素養(yǎng)，在小學數(shù)學教學中體現(xiàn)自己數(shù)學素養(yǎng)。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇六
3、有助于對學生進行美育，辯證唯物主義的啟蒙教育以及情感態(tài)度價值觀的教育。
數(shù)學學習的價值不僅是它的思維價值與應用價值，同時還存在育人價值，正如美國數(shù)學家m.克萊因所說：“在最廣泛的意義上，數(shù)學是一種精神，一種理性的精神，使得人成為更全面，更豐富，更有力量的人”。
數(shù)學教師在研究數(shù)學教學的時候，不僅僅局限于數(shù)學本身，必須具備相關(guān)領(lǐng)域的知識。如果說數(shù)學教學是在浩瀚的大海上航行的一艘航船，那么教師的文化素養(yǎng)就是這艘航船的燃料與風帆，數(shù)學教師只有不斷的提升自身的素養(yǎng)與技能，才能使數(shù)學教學的航程“潮平兩岸闊，風正一帆懸”。
文化素養(yǎng)概念不是“文化”與“素養(yǎng)”機械的結(jié)合，它具有整體性的特征，它是一個人整體素養(yǎng)的基礎(chǔ)，它有助于教師理解、掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，對教師業(yè)務素質(zhì)和身心素質(zhì)的養(yǎng)成和提高具有重要作用。
小學數(shù)學教師文化素養(yǎng)大致包括如下內(nèi)容：數(shù)學素養(yǎng)，哲學素養(yǎng)，邏輯素養(yǎng)，心理素養(yǎng)以及美學素養(yǎng)等。
數(shù)學素養(yǎng)是小學數(shù)學教師必備的基本素養(yǎng)。數(shù)學知識可以分為顯性的書面材料和隱形的數(shù)學思想，小學數(shù)學教師必須努力領(lǐng)悟數(shù)學思想，自覺的提升方法論的素養(yǎng)，并能用以處理數(shù)學教學活動中的問題。
“沒有數(shù)學，我們無法看穿哲學的深度;沒有哲學，人們也無法看穿數(shù)學的深度;而若沒有這兩者，人們就什么也看不透。”
數(shù)學家徐利治曾說過：把數(shù)學哲學和數(shù)學史的研究成果運用于數(shù)學教育過程中，促進數(shù)學的哲學，歷史和教育的有機結(jié)合。
邏輯素養(yǎng)是人們正確認識事物、掌握知識和從事工作所必不可少的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力是小學數(shù)學教學的目的與要求之一。
英國哲學家，數(shù)學家羅素說：數(shù)學，如果正確看待它，則具有至高無上的美。
此外，教師的教學行為還涉及教育學，管理學，倫理學，政治學，社會學等學科理論。所以數(shù)學教師的知識結(jié)構(gòu)不僅要“?！焙汀靶隆?，而且要“廣”和“博”。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇七
新一輪課程改革對教師提出了更高的要求，教師要與時俱近，不斷學習，不斷反思，不斷創(chuàng)新。同時教師具有了更多的多樣化的角色，教師不但是教育者，更是受教育者；不僅是自身教育教學行為的引導者，也是是評價者。教師要“以學為先”。各種教育類書籍、網(wǎng)站、報刊資料等都是學習的豐富材料。通過不斷學習，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，更新教學觀念。
1.讀經(jīng)典教育理論書籍，提高自身理論素養(yǎng)。
研讀教育名家的經(jīng)典教育理論書籍，使我們能對教育教學的內(nèi)在規(guī)律有更加深刻的體會與領(lǐng)悟，從而對教學實踐活動指引方向，提供理論的支撐。比如，認知心理學領(lǐng)域的皮亞杰、奧辦貝爾、維果斯基等提出的建構(gòu)主義學習理論，像“上位學習”“、下位學習”、“先行組織者”、“最近發(fā)展區(qū)”等，對我們的小學數(shù)學教學具有重要的指導作用，促使我們在教學上少走彎路，提高教學質(zhì)量和效率。
2.讀數(shù)學專業(yè)類書籍,充實自身數(shù)學思想。
小學數(shù)學學科看似簡單，但它仍然涉及到很多數(shù)學思想。比如，數(shù)形結(jié)合就是其中一個重要的研究對象。將數(shù)量關(guān)系和空間形式有機結(jié)合來分析問題和解決問題，就是所謂的數(shù)形結(jié)合。著名數(shù)學家華羅庚說“：數(shù)缺形時少直覺，形缺數(shù)時難入微”。我們小學數(shù)學教師更要把握這種數(shù)學學習方法，讓小學生們“數(shù)不離口，圖不離手”，便找到了開啟數(shù)學王國的一把金鑰匙。
聽評課可以說是快速提高課堂授課效果的最直接、最有效的方式之一。聽評課活動是促使教師之間相互學習，共同探討提高教學實效的重要途徑。聽評課活動在教育理論和教學實踐中間架起一座溝通的橋梁。不管是教研組長、骨干教師或者是新教師，都可以在聽評課中提出自己的困惑或者是設(shè)想，診斷他人并反思自己在教學上的存在的問題。通過交流和研討，對教學中的欠缺之處和薄弱環(huán)節(jié)進行科學、合理的分析，及時發(fā)現(xiàn)，起到了查漏補缺，有效調(diào)控教學的目的。通過理論指導實踐，實踐驗證理論，再進一步升華為理論的這樣的過程，教師在聽評課中不斷吸取先進的理論和實踐經(jīng)驗，并有意識地運用在自己的教學中，提高自己的教育教學能力。除了在本學校組織進行教研聽評課活動，我們還應有效利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，平時多看一些名師的課堂實錄等，分析研究一些典型的“教學案例”，聽聽專家教師是如何對教材進行解析的，便于更好地駕馭教材，提高教學質(zhì)量。
三、將教育理念轉(zhuǎn)化為教學行為——提高教師專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。
“紙上談兵終覺淺，絕知此事要躬行”，教師不但要具備與時俱近、終身學習的時代意識，根據(jù)當前新課改的要求更新自己的教學理念，更重要的是要把這些現(xiàn)代的教育理念真正轉(zhuǎn)化為自身有效的教學行為。
1.樹立現(xiàn)代學生觀。
新課改強調(diào)“以學生為本”，我們要正確地看待新時代的學生。首先，學生是具有獨立人格的人，我們要尊重學生；其次學生是處于發(fā)展階段的人，他們是不不成熟，難免在成長過程中要犯各種各樣的錯誤，我們要寬容學生；最后學生是具有具大發(fā)展?jié)摿Φ娜耍覀円朴诎l(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，因材施教。只有這樣，才能給學生創(chuàng)造一個良好的學習的平臺，促進學生的全面健康發(fā)展，師生之間達到教學相長，快樂和諧。
2.創(chuàng)造性地使用教材。
抓住數(shù)學學科的本質(zhì),以課程標準為依據(jù),充分把握教材編寫意圖。遵循學生掌握數(shù)學知識的邏輯順序,關(guān)注學生對數(shù)學新知的認知沖突,重視學生學習數(shù)學知識的思想和策略。使教材的普遍性與本地區(qū)、本人教學實踐的特殊性有機結(jié)合，最大限度地滿足學生對學習內(nèi)容的需求。四、及時反思——提高教師專業(yè)素養(yǎng)的竅門美國著名教育家波斯納曾提出教師成長的公式，即“成長=經(jīng)驗+反思”。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也建議教師要經(jīng)常寫教育日記。通過對自己的.教學語言、思想、行為、教學效果等進行反思和分析，對教師成長來說大有裨益。(1)教學前反思，讓教學活動變成自覺的教育實踐活動。在上課前對自己設(shè)計的教案、教學過程、所教班級的學生實際情況等各方面進行思考和反思，是教師對自己的教學設(shè)計進行修正、完善、補充的過程，是“以學生為本”教學理念的體現(xiàn)。(2)教學之中的反思，在教學行動中及時、自覺地反思，促使教學活動高質(zhì)高效地進行。在課堂教學過程中，隨時關(guān)注學生的學習狀態(tài)、反映情況，思考所采用的教學方法、手段是否達到了預期效果，進而捕捉靈感，動態(tài)調(diào)整教學設(shè)計和策略，達到課堂教學效果最優(yōu)化。（3）教學后的反思，在課后對自己的教學活動進行批判性地反思，反思自己的經(jīng)驗和不足，并進一步使之理論化，可以使我們的教學水平和實踐技能得到更快地提升，對教師成長是終身受益的?？傊?，教師如同璞玉一樣，需要用心打磨才能煥發(fā)光彩。我們每位教師都應該在不斷的實踐歷練中體驗成長、體驗成功，使自己的教學經(jīng)歷成為人生的一筆寶貴財富。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇八
大多數(shù)小學生喜歡追根求源，無論什么都喜歡刨根問底，對自然界感到新鮮和好奇。因此，老師要根據(jù)學生的這些特點，在教學中以科學探究為主要學習形式，讓學生體驗到學習科學的樂趣。學習《淀粉的足跡》時，老師可以表演一個小魔術(shù)：老師在一張紙上畫畫，畫了幾筆，紙上卻什么都沒有。學生就會問“：老師，畫的是什么呀？”老師故弄玄虛“：答案馬上揭曉，我在畫上噴上一點碘酒，奇跡就會出現(xiàn)！”學生睜大了眼睛，這時，老師“啊，怪了，剛才什么也看不到，現(xiàn)在怎么有畫了？老師是魔術(shù)師！”這個魔術(shù)引起了學生的探究興趣。這時，老師讓學生進行猜想，淀粉遇到碘酒就會變色，變成了什么顏色？利用這一特性，你能得到什么啟示？（用碘酒去檢驗淀粉。）再讓學生開始“我也會做魔術(shù)”的實驗，用碘酒檢驗淀粉或者含淀粉的食物，食物變藍。不含淀粉的食物，遇到碘酒就不會變藍。這樣，生活化的素材、生活化的教學手段、生活化的`情境引導，讓學生感覺科學就在身邊。
二、選擇生活化材料。
科學探究是小學科學的主要活動。在課堂教學中，老師應盡量采用貼近小學生的實驗材料，讓材料來源于學生、服務于學生。如學習《物體在水中是沉還是浮》時，讓學生準備一個水杯，另外準備土豆片、胡蘿卜、雞蛋、橡皮、螺絲帽、圖釘、鐵釘、塑料泡沫、紙片、樹葉等，用這些材料做實驗。做實驗前，可以先對這些物體的重量等進行初步的認識，猜測這些物體在水中可能沉下去還是漂浮在水面上。因為學生對這些物體比較熟悉，可以減少實驗中的彎路。
三、尋找生活化蹤跡。
科學課可以進一步激發(fā)學生對生命世界的興趣的延伸和拓展，讓學生對生命的認識從表面上升到深層的探究。
1．觀察生命。
在小學科學教學中，老師引導學生觀察周圍的一草一木，觀察樹木的特征，由樹根、樹干、枝葉等構(gòu)成；仔細觀察春天里大樹發(fā)出嫩芽、夏天枝葉茂盛、秋天樹葉變黃等。學生通過觀察，感受樹木強大的生命力，從片片樹葉中，發(fā)現(xiàn)每一片樹葉的異同點，感受生命的燦爛和絢麗。學習《尋訪小動物》時，把面包碎片灑落在地上，觀察可能發(fā)生的現(xiàn)象：可能招引來成群的螞蟻，螞蟻齊心協(xié)力把面包片“抬回家”。這個活動的開展，不僅讓學生養(yǎng)成仔細觀察的能力，還可以培養(yǎng)他們團結(jié)合作的意識。
2．養(yǎng)殖活動。
小學科學是實踐性比較強的學科，尤其是“生命世界”和“物質(zhì)世界”部分，讓學生通過養(yǎng)殖小動物或花草樹木，可以培養(yǎng)學生的愛心和耐心。如讓學生通過養(yǎng)蠶寶寶體驗生命的可愛；讓學生三月栽一棵樹，為它澆水、培土、捉蟲子，觀察它慢慢長大；養(yǎng)一只小兔子，給小兔子喂草、喂水等。通過養(yǎng)殖活動，既培養(yǎng)學生的責任心和愛心，也使學生養(yǎng)成科學探究的方法，為進一步科學探究奠定基礎(chǔ)。
四、豐富生活化實踐。
《小學科學新課程標準》提出，開展豐富的課外實踐活動，實現(xiàn)課內(nèi)外的完美整合，讓學生走進大自然、融入生活，學會科學探究和實踐，學會觀察和運用科學知識。如學習《指紋》后，讓學生課后調(diào)查家庭成員的指紋情況，并制作一個指紋檔案。學習《水》后，讓學生調(diào)查一些液體、飲料的體積或容積。學習《生命世界》后，讓學生課后采集不同的樹葉制成植物標本，收集不同的小昆蟲，如花蝴蝶、小蜻蜓、瓢蟲、蝗蟲等制成動物標本等。通過課外實踐活動，學生明白科學源于生活，用于生活。更重要的是，通過課外活動的開展，學生的思維能力和探究能力都得到發(fā)展。小學科學的研究對象與學生的日常生活密切相關(guān)。教學的生活化，更讓學生知道生活中處處有科學，培養(yǎng)學生用心觀察，仔細探究，養(yǎng)成良好的觀察、實驗、實踐的好習慣。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇九
高?？己嗽u教機制、教師人才培養(yǎng)機制以及職稱晉升機制都與教師教學能力的提升密切相關(guān)。高職院校要想提升青年教師的教學能力，就應建設(shè)良好的環(huán)境與制度，首先，要建立起支持青年教師教學發(fā)展的健全的組織機構(gòu)與合理的評教機制，目前的評教機制主要包括學校督導評價、院系領(lǐng)導及教研室同事間評價、學生評教三個方面。其中院系領(lǐng)導評教基本上屬于走過場，有的領(lǐng)導甚至叫不上該教師的名字，何來評價的公正、客觀，學校督導也只是通過一兩次的聽課給出看法，學生評教通常也會摻雜自己的情感與主觀認知，因而也難以獲得一個教師的真實信息。我們要定期對青年教師進行考核，考核方式要客觀公正，采用導師、學生、同行教師、專業(yè)教學評價機構(gòu)等多方考核形式。其次，建立有效的培訓機制，不但要規(guī)范、豐富新入職青年教師的職前培訓還要開展多樣化的青年教師教學能力在職培訓，可開展方法培訓，如教學導入培訓，講授技巧培訓等，也可開展提高教學能力與設(shè)計能力的專業(yè)培訓，使青年教師教學更完善，也能收獲更良好的教學效果。此外，定期開展關(guān)于具體教學問題的主題研討會，針對青年教師教學過程中出現(xiàn)的共性問題開設(shè)主題研討會，共同解決教學問題。最后，建立良好的激勵機制，使青年教師以教學效果和教學能力為重心。如青年教師的獎酬金制度、職務職稱晉升標準、評先評優(yōu)等各種制度，加大對青年教師教學能力的考核，建立科研與教學并重的激勵機制，使科研為主和教學為主的教師都受到較高的待遇和地位，激發(fā)青年教師提升教學能力的積極性。
2.2不斷更新教育教學觀念。
高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標，那教學就作為了高職院校的中心任務。青年教師要避免產(chǎn)生“重科研輕教學或重行政輕教學”思想的不良影響，要認識到教師的真正職責，即育德育人、培養(yǎng)人才質(zhì)量，提高自身教育水平。因此，青年教師要重視學生能力、知識的培養(yǎng)和良好品德的養(yǎng)成，用先進的與時俱進的教學理論來指導教學實踐活動，從而促進青年教師教學能力的提高。
2.3不斷提高自身專業(yè)技能。
俗話說：“打鐵還須自身硬”。我們正處在一個知識大爆炸的社會，學生獲取知識的途徑比以往多，對教師的需求也與以往大不相同。這就需要我們不斷提高自身的專業(yè)技能，加強自我知識的內(nèi)化和提升，提高自己的教學能力和科研水平，積極學習并與學生進行分享，才能完成新時代條件下對學生的“授業(yè)解惑”的使命。
2.4不斷堅持教學反思。
在教學過程中堅持教學反思，不僅可以為教育教學積累經(jīng)驗，不斷更新教育教學理念，也可以豐富個人的工作生活，修煉心性。通過教學反思，客觀地總結(jié)教學過程中的成功經(jīng)驗與失敗教訓，以達到提升自身教學能力的目的。
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小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇十
興趣是學習的源動力，只有從學生的興趣入手，調(diào)動學生對口算的興趣，才能使學生積極地投入到教學活動之中。在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以通過競賽獎勵的形式激發(fā)學生對口算的興趣，通過奪紅旗、開火車、競賽等活動給學生提供更多鍛煉的機會，并通過適當?shù)莫剟钚问郊ぐl(fā)學生的參與熱情;教師要為學生營造一個生活、輕松、活潑的學習環(huán)境，增加教學的趣味性，使課堂氣氛更加活躍。教師可以通過創(chuàng)設(shè)活動情境的將孩子自然地引入數(shù)學樂園，讓學生在情境體驗中去學習，既讓學生認識到口算的重要性，又讓學生們在快樂中提升自身的口算能力。
二、注重基本口算方法的講解。
口算的方法多種多樣，在實際教學中教師提倡算法的多樣化，并對每種算法都進行講解，卻忽略了算法的優(yōu)化，學生由于掌握多種算法而不知所措，這樣反而不利于小學生口算能力的提升。教師需要引導學生從多算法中尋找一種相對容易接受、容易理解、容易掌握的算法，使學生使用起來得心應手。教師在教學過程中，應從學生能力和思維水平入手，在課本中介紹的多種算法中選擇一兩種適合大多數(shù)學生的“大眾”算法，對其進行重點講解，在大多數(shù)學生掌握了基本算法后，再通過引導、鼓勵的形式讓學生通過思考和探索創(chuàng)造新算法，這樣既有利于提高學生的口算能力，又有利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。
三、將算法和算理相結(jié)合。
算法和算理是計算教學的兩個方面。算理即計算原理，它是對算法的解釋，能夠提高學生對算法的理解能力，兩者之間存在著相互聯(lián)系、不可分割的關(guān)系。如果教師不注重算理的講解，就會導致算法與算理脫節(jié)，學生不理解單純地依靠死記硬背，不利于學生的掌握和應用。只有將兩者有機地結(jié)合在一起，才能使學生在理解的基礎(chǔ)上掌握知識，從而切實地提升學生的口算能力。
四、通過正確引導幫助學生形成正確的數(shù)學思維能力。
隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體輔助教學越來越受到教師和學生的喜愛，但應用多媒體技術(shù)教學也存在一定的弊端。教師在課堂教學過程中利用生動、形象的多媒體課件演示操作，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，但在練習時會出現(xiàn)頭腦一片空白、思路紊亂、手足無措的情況。教師不僅要求學生能夠說出正確的答案，應該更注重讓學生去感受知識形成的過程。教師可以以板書的形式加深學生對算法的理解和掌握，使學生在面對問題時能夠有條不紊地思考，以形成正確的數(shù)學思維能力。
五、深化學生的自我反思意識。
大多數(shù)老師只將口算視為一種單一的運算技能，并沒有將其與提升學生的思維掛鉤?？谒氵^程實際上是將計算進行多次分割的過程，需要在人的頭腦中將各種信息進行拆分和拼組，以達到短時間內(nèi)完成所有步驟，最終得到正確的結(jié)果，這是一個復雜的思維過程。在教學過程中，教師需要對學生頭腦中的計算過程進行指導，只有這樣，才能使學生的思維得到鍛煉，有助于提升小學生的短時記憶力、注意力和創(chuàng)造性思維能力，這也是口算教學的最高價值的體現(xiàn)。當學生在進行口算時，教師不能僅僅以對或錯作為評判標準，更重要的是引導學生對自己的口算進行自我判斷，通過自我反思分析是否正確以及錯誤的原因，盡可能挖掘教學資源的潛力，讓學生自己去尋找錯誤的根源，再通過反復練習不斷提升自己對口算技巧的運用能力。同時，教師還要根據(jù)學生的實際情況進行有針對性的指導，只有這樣，才能使切實地提升學生整體的口算能力。
六、注重培養(yǎng)口算習慣。
習慣的養(yǎng)成在于積累，壞習慣一旦養(yǎng)成很難改正，而好習慣的養(yǎng)成會使學生受益一生。所以，在口算教學的過程中，教師要注重口算習慣的養(yǎng)成，良好的口算習慣也是促進學生深化數(shù)學學習的基本保證?？谒懔晳T需要通過反復的、有意識的練習才能形成。教師可以通過多樣化的活動給學生提供更多口算實踐的機會，從興趣入手引導學生養(yǎng)成良好的口算習慣。小學生大都積極向上、樂觀、勇于表現(xiàn)，只是注意力和耐力較差，對某一事件的熱情很容易轉(zhuǎn)移。在口算教學活動時，教師要盡量給學生營造一個輕松的學習氛圍，不能給學生任何學習壓力，只有這樣，才能使學生敢于大膽地嘗試，不畏懼失敗，在反復練習中逐漸形成良好的口算習慣?？谒憔毩暭纫Ａ浚惨Ｙ|(zhì)，不能一味地只注重數(shù)量而不注重質(zhì)量，這樣反而會打擊學生對口算學習的積極性。所以，教師要有針對性地讓學生去進行口算練習，針對教材中的重點和難點以及大多數(shù)學生容易出錯的題型進行練習，使學生能夠靈活地掌握知識點和口算技巧，以有效地提升自身的口算能力?？谒阋彩怯幸?guī)律可循的，只要掌握掌握了這些口算規(guī)律，就可以提升其口算的速度和準確率，從而有效地提升學生的歸納推理能力和邏輯思維能力。教師要能夠?qū)⒖菰?、煩瑣的算術(shù)轉(zhuǎn)變成具有趣味性的教學活動，讓學生滿載激情地去參與，在快樂中有所收獲，以起到事半功倍的效果。有意識、有目的、有方向地加強對學生口算的訓練，以有效地提升口算練習的有效性，既提升學生的口算能力，又提升學生的思維能力和創(chuàng)新能力，使學生的綜合素質(zhì)得到全面的提升。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇十一
學生探究性學習的積極性、主動性往往來自于對學習者充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是把學生引入一種與問題有關(guān)的情境過程，通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，使學生明確探究目標，給思維以方向;同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。因此，教學中，教師必須深入挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系學生原有的知識經(jīng)驗，通過直觀材料和生活實例，誘發(fā)思維，引導思路，增強探究的內(nèi)驅(qū)力。
如教學“分一分”，教師引導學生從整理文具與學具人手提出問題：“那些東西放在學具盒里?哪些東西放在文具盒里?”這樣設(shè)計比較符合低年級剛?cè)雽W學生的好奇心，他們愿意動手擺弄進行分類。再如教學“三角形的內(nèi)角和”時，教師讓學生說出三角形的任意兩個角的度數(shù)，教師馬上準確無誤地說出第三個角的度數(shù)，老師連看也沒有看到我的這個三角形，怎么就知道第三個角的度數(shù)?學生心中充滿好奇和疑問，都想知道老師有什么“法寶”，這樣就激發(fā)起學生的探究欲望，主動參與到探究活動之中。
注重合作探究
然后，教師讓學生針對這三種情況分小組進行討論、比較、交流，使學生明白前兩種算式含有加減運算，不能算為一個乘法算式，只能算為一個簡便算式，只有第三種算式才符合要求。這一過程學生從被動接受知識變成主動探索、合作探索，提高了學生的表達能力和與他人合作的能力。
(一)問題解決型的教學方法
這種教學方法將老師和學生放在共同的起跑線上，一般情況下是設(shè)置適當?shù)那榫?，讓學生深處這樣的教學情境中，老師和學生一起提出問題，共同解決問題，加入一些互動和實踐由師生共同完成。在這種情況下，教師可以身臨其境地鼓勵學生自主性探索能力。在使用這種教學方法應該注意以下幾點：
1.溝通和交流
在這一環(huán)節(jié)中，教師要著重培養(yǎng)學生的學習自主性，弱化教師的主導地位;另外，加強對學生的點撥，如在學生思路出現(xiàn)卡頓的時候適當提點，解開疑惑，使其順利進行后期的學習;培養(yǎng)學生總結(jié)錯題的能力，在總結(jié)中不斷提高。
2.組織討論
給定學生固定思考空間，使其思路正確，主題明確;組織學生以小組為單位進行討論，使全部學生參與進去，保證討論效果，將討論結(jié)果及時總結(jié)并與老師交流。
3.實際操作
數(shù)學課中也有許多實驗課，學生在做實驗之前，教師要先讓學生明確每一項實驗用品的作用。在實驗過程中培養(yǎng)學生的觀察能力、總結(jié)能力和團隊協(xié)作能力。
(二)自主型的教學方法
自主型教學方法的最大特點是在教學過程中，教師通過發(fā)揮主導作用，落實學生的主體地位。其學習過程是教師設(shè)置一個問題情境，由學生提出問題，然后由學生獨立或在教師輔導下完成問題，從而構(gòu)建知識樹，形成數(shù)學思維，提高數(shù)學素養(yǎng)。
(一)更新教育理念
如前所述，教育理念是改革的先導、行動的靈魂，教育理念對教學行為起著指導和統(tǒng)帥的作用。因此，沒有理念的更新，就不可能有教法上的創(chuàng)新。教師更新教育理念是構(gòu)建創(chuàng)造型教學策略的前提。新課程改革以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念。因此，教師應真正確立“以人為本”的思想，把課堂教學看成一種生命化活動的過程。
教師應自覺地以教材為平臺和依據(jù)，充分地挖掘、開放和利用各種課程資源，注重書本知識向生活的回歸，向兒童經(jīng)驗的回歸。新課程的課堂教學應是師生交互、積極主動、共同發(fā)展或探索的過程。教師不應僅僅把教會學生知識作為唯一教學目標，而是把教學目標融入“讓學生掌握方法”“激起學生學習興趣”“探索發(fā)現(xiàn)中掌握知識”“學習的'情感、態(tài)度和價值觀與知識同樣重要”等更加符合新課程理念的內(nèi)容。
(二)教學目標多元化
實現(xiàn)教師教學目標的多元化，是教師構(gòu)建創(chuàng)造型教學策略的保證。小學數(shù)學課堂教學的目標，不應該也不僅僅是使學生掌握數(shù)學知識和數(shù)學技能，而應該是各層次的學生綜合素質(zhì)的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。數(shù)學課堂教學應體現(xiàn)出推進素質(zhì)教育的主渠道的作用，通過課堂教學，充分挖掘數(shù)學教育的潛能，全方位、多角度地培養(yǎng)學生各方面的素質(zhì)。
因此，數(shù)學課堂教學的最終目標應是促進學生的發(fā)展，即“以人的發(fā)展為本”。體現(xiàn)“以人的發(fā)展為本”的數(shù)學教學目標，應包括兩大方面的目標：首先是數(shù)學知識技能領(lǐng)域的目標，其次是發(fā)展性領(lǐng)域的目標，包括學生對數(shù)學的認識、情感體驗、思維能力及解決問題等幾方面。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇十二
12月5日，令人難忘。不僅今年的第一場雪美麗凍人，更重要的是這天的教材培訓讓人受益匪淺。
上午給我們進行培訓的是蘇教版小學數(shù)學教材編輯侯正海老師。查了一下資料，侯老師今年40歲，和我同歲。原來也是南京市的一名一線教師，經(jīng)過多年的不懈努力，已經(jīng)成長為水平頗高的教材編輯。而我很慚愧，從教21年還是一名普通的一線教師。我想每個老師的不同發(fā)展，除了天賦、機遇之外，更多的是與自己的努力息息相關(guān)。從侯老師的講話中，明顯的感受到他的理論水平特別高，我想這與他長期的鉆研是肯定是分不開他給我們培訓的是《素養(yǎng)立意的運算教學》，主要探究核心素養(yǎng)如何在教學中落地。
首先給我們分享的是運算教學的歷史背景。建國之后數(shù)學課程標準經(jīng)過了多次的修改。從最初的技能立意階段，到能力立意階段，再到現(xiàn)在的素養(yǎng)立意階段?？梢钥闯稣n程標準也是與時俱進的。我們必須深入研究課程標準，使我們的教學思想跟上時代的步伐。
其次是素養(yǎng)立意的運算教學過程。要求我們在運算教學過程中要按照這樣的步驟進行教學：理解算理內(nèi)化算理概括法則內(nèi)化法則遷移運用。其中講到要通過操作活動讓學生理解算理。明確操作的四個作用一是明確運算對象。二是理解運算意義。三是獲得運算結(jié)果。四是直觀解釋算理。很高興我校的指尖教學的理念和這個非常吻合。我們一定要在指尖教學上堅定不移地繼續(xù)前行。為培養(yǎng)學生素養(yǎng)竭盡全力。
最后，侯老師強調(diào)一定要研究學生。關(guān)注學生的思維，讀懂學生的想法。對錯題進行深入分析，做到以學定教。不要急于用正確的做法遮蓋學生的錯誤。反思我們平時的教學，對學生的錯誤，通常只是簡單地予以糾正。并沒有認真分析其錯誤的本質(zhì)原因。造成的結(jié)果就是常錯常糾，浪費了精力與時間。今后一定要要善于研究學生的錯誤，在化錯為利方面多下功夫。
下午給我們培訓的是蘇教版資深編輯黃為良主任。他用嚴謹?shù)恼Z言跟我們分享了《圖形認識教學中若干具體問題的辨析思考》。他結(jié)合圖形教學中易出錯的十幾個具體案例，進行了科學、嚴密的講解。我最大的感受就是自己太才疏學淺了。原來我們認為小學數(shù)學的圖形認識講起來特別簡單，又便于安排學生操作活動，好多人講公開課都會選擇這些內(nèi)容。聽了黃老師的培訓，我們才知道其實并不簡單，有很多問題也是引起專家的爭辯與思考。專家也是要查證數(shù)學辭海、數(shù)學史、國內(nèi)外學者的數(shù)學專著來確定一些說法是否正確。今后的圖形教學，我們要精心設(shè)計，科學考證，表達上一定要慎之又慎，要斟酌每一句話。一定要讓學生對圖形有科學的認識。
總之，我將會把這次培訓的所想、所得、所思融入到今后的工作中，只有做到不斷學習才能與時俱進。只有在工作中處處留心、才能真正做到教學相長。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇十三
新課標指出,培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)的.根本途徑在實踐.讓學生學會在實踐中總結(jié),在總結(jié)中提升,構(gòu)建自己的學習方法.而語文實踐的主陣地在課堂教學中,用課文教語文.我們只有從具體的一組一組的課文實踐中總結(jié)歸納學習語文的方法,然后再用習得的方法去指導下一組課文的學習.這樣把每篇課文中獲得的一鱗半爪的學習經(jīng)驗進行總結(jié),又去指導其他課文的學習,在其他的課文中又進行總結(jié),不斷地循環(huán)往復,才能不斷提升.
作者：黃體潤作者單位：云南省保山市騰沖縣界頭鄉(xiāng)永樂完小刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇十四
【論文摘要】針對高職院校自身發(fā)展的合理性和競爭性，青年教師的實踐能力培養(yǎng)的緊迫性，本文從多重路徑出發(fā)，提出了高職院校青年教師實踐能力的培養(yǎng)幾點創(chuàng)新策略。
當前，主要脫胎于普通高等教育體系的高職院校，青年教師數(shù)量逐年增多，占教師總數(shù)的比重越來越大。雖然青年教師基本都是碩士研究生畢業(yè)，具有一定的理論知識水平，理論素質(zhì)較高，但教學經(jīng)驗、科研經(jīng)驗均較欠缺，尤其是科研經(jīng)驗不足，參與重大課題研究或?qū)W術(shù)會議的機會少，還沒有形成相對穩(wěn)定的學術(shù)研究方向，直接導致難以真正實現(xiàn)學術(shù)獨立。在指導學生實習、見習活動方面的能力仍然相當有限，甚至其在實訓課程的組織和示范方面的現(xiàn)場指導能力也頗為令人擔憂，對學生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)經(jīng)驗和培養(yǎng)手段相當匱乏，難以有效保證學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的真正形成。鑒于此，為了提升高職院校自身發(fā)展的合理性和競爭性，切實提高青年教師的實踐能力變的越來越緊迫，青年教師應積極提高自身實踐能力，以完善知識結(jié)構(gòu)，提高業(yè)務水平，激發(fā)創(chuàng)新能力，逐步在科研上、教學上真正地成熟、獨立起來，這對其本人的發(fā)展乃至高等教育的前景都是至關(guān)重要的。
1．建立或完善制度性激勵體系。近年來，高職院校青年教師的學歷背景具有不斷優(yōu)化的趨勢，但是職業(yè)閱歷單一，從校門到校門的簡單經(jīng)歷缺少了企業(yè)現(xiàn)場經(jīng)驗，不足以保證其能夠有效地指導學生進行企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營模擬，更無法指導學生的見習或?qū)嵙暡僮鬟^程?？墒乔嗄杲處熥灾鳟a(chǎn)生提升自身實踐能力的愿望都很強烈，學校需要建立或完善制度性激勵體系，為青年教師創(chuàng)造各種制度性激勵環(huán)境，例如對其參與諸如實驗(實訓)室建設(shè)、赴企業(yè)掛職鍛煉、帶隊進駐實習實訓企業(yè)、外出參與各類“雙師型”培訓、多提供與來自企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線的外聘教師溝通學習的機會，院校與企業(yè)深入地產(chǎn)學研合作機會，來豐富青年教師職業(yè)閱歷，有利于其“雙師型”素質(zhì)提升的行為。同時在課時計算、職稱晉升等一系列環(huán)節(jié)給予政策傾斜，不僅可以節(jié)省院校教師培養(yǎng)的資金開支，而且可以有效促進青年教師主動尋找有利于自身實踐能力形成和提高的機會。
2．建立“傳、幫、帶”機制。建立“傳、幫、帶”機制，為青年教師通過參與性教學和科研活動來提升實踐能力鋪設(shè)捷徑。一方面，流行于企業(yè)青年人才培養(yǎng)的“傳、幫、帶”機制，對高職院校青年教師實踐能力的培養(yǎng)仍然是非常有效的。通過“以老帶新”的“一對一”、“一對多”或“多對一”途徑，青年教師不僅可以向資深教師學習適用的教學理念和教學方法，更可以向資深教師學習實踐課程的指導方法以及實習、實訓和見習的指導手段與經(jīng)驗，通過消化和吸收后，形成屬于自我的全新方法體系。另一方面，借助于各類教學與科研團隊的建設(shè)過程，從政策上確立青年教師的參與機制，當可在提高青年教師榮譽感和使命感的同時，獲得展示自我與提升自我的機遇，對提高青年教師了解前沿性教學手段和方法、拓展青年教師的企業(yè)觀察與思考視角，具有極為現(xiàn)實的重要意義。
3．建立校企合作平臺。借助校企合作平臺，為青年教師實踐能力的提高創(chuàng)造最直接的外部通道。近年來，企業(yè)對高職院校實用技術(shù)(或技術(shù)路線)的需求越來越強烈，直接促成了高職院校與相關(guān)企業(yè)的緊密聯(lián)系。在這一背景下，高職院校自然應該充分利用這一有利時機，為青年教師實踐能力的提高打造最為直接的外部通道，使其可以借助單位背景(而不是個人背景)順利進入相關(guān)企業(yè)進行實踐鍛煉，學習企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營的基本知識和技能，并創(chuàng)造性地解決企業(yè)所面臨的各種技術(shù)性或管理性難題。這一點對于提升青年教師的成就感自然可以起到極大的促進作用。當然，這一通道是否有效的關(guān)鍵在于高職院校與企業(yè)之間緊密合作關(guān)系的確立，因此加大校企合作工作的組織與引導工作，就應該成為一項先導型工作。
4．指導學生參加各種科技競賽。近幾年來，各省市學生科技競賽越來越受到各相關(guān)院校、廣大任課教師的重視以及學生的普遍歡迎。競賽對增強學生實踐動手能力、創(chuàng)新能力具有的顯著作用已經(jīng)得到廣泛的公認，事實上，它對指導教師素質(zhì)的提高也具有不容忽視的作用。對于高校素質(zhì)教育的實施，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和促進高校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)及教學改革均產(chǎn)生了巨大的推動作用，尤其是對大學生的實踐動手能力起到了有效的培養(yǎng)和提高作用，從而真正地推動了高校實踐教學的發(fā)展。科技競賽不僅知識覆蓋面廣，而且綜合性、實踐性很強．這就要求參賽學生既要具有扎實的理論基礎(chǔ)，又要具有很強的工程技術(shù)能力及綜合設(shè)計能力，善于把理論和實際結(jié)合到一起．以基礎(chǔ)理論知識為依托，以科技前沿發(fā)展水平為導向，強調(diào)作品的創(chuàng)新設(shè)計和創(chuàng)新思想。高職院校在人才培養(yǎng)中加強對實踐教學環(huán)節(jié)的重視，歸根到底，擔子落在高校教師身上．教師作為教學實施者，其觀念和素質(zhì)的'高低在很大程度上決定了培養(yǎng)的深度。各類競賽既能反映專業(yè)的前沿發(fā)展水平，又能與教學實際緊密結(jié)合，是一個很好的通往高水平科研的臺階。對沒有科研課題研究機會的青年教師來說，這無疑是一個難得的鍛煉機會，應積極參與。
5．積極參與實踐教學。在日常教學工作中提高實踐能力的最好辦法是積極參與實踐教學。實踐教學一般包括實驗課、課程設(shè)計、實習以及畢業(yè)設(shè)計(論文)。參與實驗課教學是一個比較容易實現(xiàn)、而且行之有效的鍛煉實踐能力的方法。隨著高校實踐教學體系的完善，實驗課堂的內(nèi)容日趨豐富多樣化，在深度和難度上也有了擴展，逐漸開始開展綜合性、設(shè)計性實驗。如能實際參與到實驗教學中來，對教師本人綜合能力的提高無疑會起到相當大的作用。但是在傳統(tǒng)的教學體系下，各高校一般都是理論課、實驗課分離教學，即實驗由專門的實驗室人員進行講授指導，講理論課的老師則只負責講授理論知識，幾乎不進實驗室。這種分離式教學對提高學生將課堂知識和實驗內(nèi)容融會貫通的能力是不利的，對提高教師的授課質(zhì)量、增強教師個人綜合能力顯然也是不利的。高校青年教師應看到這個問題，抓住這個機會，積極參與實驗教學，利用好這個簡單、有效的方法，切實提高自身的實踐能力。同樣，課程設(shè)計、實習實訓以及畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)均屬教學實踐環(huán)節(jié)，參與帶隊指導工作都對教師本人實踐能力的提高有積極的促進作用，青年教師應積極參與。
提高實踐能力是高職院校青年教師克服自身弱點、提高教學水平、實現(xiàn)自我發(fā)展的必然途徑。實踐經(jīng)驗缺乏，科研能力不足，直接導致難以真正實現(xiàn)學術(shù)獨立?？蒲猩?，極易盲目仿效，缺乏獨立工作能力；教學上，常常照本宣科，沒有改革，更無從談創(chuàng)新。因此，積累實踐經(jīng)驗、提高實踐能力勢在必行．綜上所述，高職院校意識青年教師實踐能力的重要性，高職院校青年教師應從思想上認識到自身實踐經(jīng)驗的缺乏將阻礙其在教學、科研上的深入發(fā)展，從行動上采取多種行之有效的方法提高自身實踐能力，為具備更高的教學水平、科研能力及至將來走向?qū)W術(shù)獨立奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻。
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小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇十五
非常感謝我院給的這次學習機會，也感謝在本門課程中付出辛勤勞動的葉志明、鄭用璉、姚小玲、李尚志等老師的精彩講課。
剛開始在選課網(wǎng)絡(luò)上看到“高校青年教師素質(zhì)培養(yǎng)與教學能力提升”這門課程的時候，它便引起了我的注意。作為一名青年教師，雖然入職的時間已有7年多，但是得到前輩的指導和此類學習東西并不能滿足我自身的成長需要?！捌吣曛W”也讓我步入職業(yè)倦怠期，為了更好的職業(yè)發(fā)展選擇了本門課程。學完全部課程后自己收獲很多，感慨也很多，由于篇幅所限只能略述一二。
一、課程主要內(nèi)容。
兩個月的課程轉(zhuǎn)瞬即逝，中間由于網(wǎng)絡(luò)的原因還停了20天的課。但老師們的精彩表現(xiàn)令我念念不忘，最終利用業(yè)余時間完成了60%以上課程的學習。
第一至四節(jié)是上海大學的葉志明教授主講的《如何當好一名高校教師》；第五至八節(jié)是華中農(nóng)業(yè)科技大學生命科學技術(shù)學院的鄭用璉教授主講的《課堂的磁力來自哪里——淺談駕馭課堂的動力與能力》；第九至十一節(jié)是北京航空航天大學姚小玲教授主講的《如何講好一門課》；第十二節(jié)是北京航空航天大學教數(shù)學的李尚志教授主講的《案例教學法——通過有招學無招》；第十三節(jié)至十六節(jié)的內(nèi)容時《課堂教學氣氛掌控方法》。
以上便是您講課的大致內(nèi)容。
二、學習效果與心得。
本學期轉(zhuǎn)瞬即逝，《高校青年教師素質(zhì)培養(yǎng)與教學能力提升》也即將畫上句號。對于所選的這門課程，我覺得十分的有價值。五位老師的講解各有千秋，本人從中吸取了不同營養(yǎng)，在此再次對各位老師表示深深的感謝（外加鞠躬）。
本人想詳細談談第九至十一節(jié)是北京航空航天大學姚小玲教授主講的《如何講好一門課》的學習心得。
首先，通過這門課程，讓我懂得了許多以前在講課的過程中忽略了的以及不知道的東西，通過本課程的學習，我知道了講好一門課對各種基本功的需要及配合，即要上好一門課需要在特定的情境下借助有聲語言和無聲語言等藝術(shù)表達工工具針對所講課程的一個問題發(fā)表的見解，抒發(fā)真情或感召學生的信息交流方式。我還知道了教師如何與學生達成共鳴，以及如何解決口語運用的問題，如何運用態(tài)勢語，同樣的一句話用何種方式表達出來學生更愛聽，授課效果更好。如何選擇講課時表達的方式方法等是非常有價值，非常實用的問題，讓我知道如何在以后講課過程中熟練運用這些問題，使自己的每一堂課更成功。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇十六
中醫(yī)專業(yè)的教師由于專業(yè)特點，都不是出自師范院校，這就決定了中醫(yī)院校的青年教師初為人師時，只有中醫(yī)專業(yè)知識，而缺乏教師的專業(yè)知識。教師也是一種專業(yè)，不是有了中醫(yī)的專業(yè)知識就能夠自然地成為一名合格的教師。雖然進入高校工作之后，在取得教師資格證時要學習教育學、教育心理學等課程，同時也會有一些相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)培訓課程，但對于很多教師來說，培訓對實際的教學指導很有限。盛群力等研究也表明，高校教師的教師知識體系得分較低[1]。教育理論學習與教學實踐的脫節(jié)，不把教師看作是一門專業(yè)，導致了青年教師在教學方面存在著一定的教師教學認知偏差，即作為認知主體的教師對包括自身在內(nèi)的有關(guān)教學現(xiàn)象及事件在其內(nèi)涵理解、功能意義、地位及其關(guān)系等特性方面的一些或不正確或有所缺漏的反映[2]。這些通常反映在教師基本教育信念，如教學效能感、教師控制點以及對教學與學習的基本理解、教師的成長等，此外也會反映在知識觀、學習觀和教學觀、教師的角色、學生的差異、學習動機激發(fā)等等方面，這些內(nèi)在的信念與看法，會直接影響到教師的教學活動，進而影響教學質(zhì)量。
1.2臨床與教學的關(guān)系。
臨床實踐一方面為教師提供了實踐經(jīng)驗，大大提升對中醫(yī)理論的理解，有助于課堂上中醫(yī)理論教學，但同時另一方面，臨床也占用了教師的時間，導致教師為教學投入的時間大大縮減。對于現(xiàn)在的青年教師，或者缺乏臨床經(jīng)驗，或者臨床占去太多的時間，經(jīng)驗的缺乏，導致紙上談兵；太多的時間放在臨床上，結(jié)果就是擠壓了教學的時間。良好的教學必然需要大量的準備，如備教學內(nèi)容、教學設(shè)計、教學目標、了解學生的知識基礎(chǔ)和興趣特點以及如何提問與練習等，這些都是需要教師花時間去準備的。對于剛?cè)肼毜那嗄杲處焷碚f，一定的臨床經(jīng)驗有助于準備教學內(nèi)容，如果臨床占用時間沒有這些準備，則直接影響了在教學方面的成長。臨床的過與不及都會影響教學能力的提升。然而，現(xiàn)實中臨床上的經(jīng)濟收益與榮譽收益遠遠大于在教學上的收益，這對極需解決現(xiàn)實生活問題和向上發(fā)展的青年教師來說都是不小的誘惑。
1.3科研與教學的關(guān)系。
高校教師最大的壓力恐怕就是職稱壓力。而職稱晉升的最主要條件就是課題和論文。同時由于對高校評價中更是“輕教學，重科研”，學校管理層面普通非常重視科研，也給教師一定的壓力。導致很多教師把主要精力放在科研論文上面。教學和科研本應是相輔相成的，如同臨床與教學，但科研給教師太大的壓力，占用了教師太多的時間。由于職稱評審的高壓，管理層對科研的高度重視以及課題經(jīng)費的利益驅(qū)動等，教師作為理性人有理由選擇自身利益最大化的努力途徑，使很多青年教師放棄了在教學上的成長。
1.4學生評教的評價體系。
目前大部分高校確實意識到了教學方面的薄弱，采取了各種措施，其中包含學生評教這種舉措，希望通過學生的評教督促教師的成長。雖然也有院校領(lǐng)導以同行聽課評價，但由于行政管理中的問題、人情面子問題等，很少列入真正的考評系統(tǒng)中。從出發(fā)點來講學生評教是好的。但學生評教也會有各種問題。教師要求嚴格、留作業(yè)多都可能會被打低分，即使是個別學生評價標準的不成熟往往會在很大程度上影響一個教師最后的得分。因為一些學校會將學生的評教作為對教師考核的重要指標，教師為了能得高分，甚至取悅學生，如降低考核標準、畫重點等，而不是在教學方面下功夫。這就嚴重污染了高校教學環(huán)境，影響了教師自身在教學方面的成長。
評價有著重要的導向作用，如果評價體系不改變，光靠教師個人努力去提升教學能力是很難的，這就需要在各種評價體系中調(diào)整對教學的評價，以評促改，以評促建，如何通過評價提升教師的教學能力具體見圖1。
2.1加強年終考核中教學工作的比重。
當前很多學校年終考核中教學方面主要考核的是“量”，缺乏在“質(zhì)”方面的考核。教學的工作量是比較容易計算的，教學的“質(zhì)”確實不太容易量化考核，然而，不能因為不容易量化就不考核，只有加強質(zhì)的考核，才會引導教師發(fā)展自己的教學能力。
2.1.1重視理論學習的質(zhì)與量。
對于缺乏教育教學理論的中醫(yī)教師來說，理論的學習是必要的。這需要學校、院重視教育教學理論的學習，經(jīng)常開設(shè)一些講座、沙龍，使教師有獲取各種教育理論的途徑。在年終考核的時候，對當年理論學習的次數(shù)和學習收獲一樣列入考核范圍。學習收獲可以包括每次學習理論的`收獲，以及教學中的運用等文字資料。這類工作可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行，這樣不僅可以避免教師應付考核集中補材料，同時，因為上網(wǎng)也會使教師對自己上傳的內(nèi)容認真對待。
2.1.2教學、臨床、科研的工作量中比重問題。
在年終考核中，一般會考核是否達到了學校規(guī)定的各項工作量，但很少會去考慮各項工作量的比重。事實上，如果在某項工作中工作量很大的話，意味著在其它工作上的投入必然是減少的。因此，學校在規(guī)定教師工作量的時候就要考慮教師的總體工作能力，并不是越多越好。人的時間、精力是有限的，此多彼少的原則基本是適用的。雖然有的人精力更充沛，但總體來說，大家在一天工作時間8小時的情況下完成的工作總量是相差不大。因此，學校在制定考核標準的時候，要計算出三種工作合理的比重，如果科研、臨床比重過大，或教學比重過大都不利于教學能力的提升。
2.1.3加強他評。
年終的考核中教學工作不只看量，更要看質(zhì)。教學“質(zhì)”的標準可包括校、院領(lǐng)導聽課、教研室主任聽課、同事聽課等以及學生評教的情況。只有各種評價主體的評價均放入考核之中，才會客觀的衡量教師的教學水平，同時也對教師起到真正的督促作用?，F(xiàn)在很多學校也會有這樣的工作，但并未列入最后的考核中，因此，很難對教師起到實質(zhì)地督促、進步的作用。
2.1.4強調(diào)自評。
教師對自己教學過程的評價又稱為反思性實踐，是教師對自我教學實踐經(jīng)驗的反思，是一種回憶、思考、評價教學經(jīng)驗的活動過程，是對過去經(jīng)驗的反饋，同時又是做出新的計劃和行動的依據(jù)[3]，他評的最終目的是促使教師有意識地提升自己的教學，只有當教師自己主動反思自己的教學，調(diào)整自己的教學時，教學水平才會真正的提升。因此，考核中必須將教師的自評納入考評體系當中?？梢酝ㄟ^考察教師日常的教學反思日志作為自評的參考。為了避免有的教師集中補材料，最好能在網(wǎng)上的一些平臺上傳教學反思日志，這樣可以很好地達到“一日三省吾身”。如果這些內(nèi)容都能與年終考核掛鉤，相信會有很多教師形成常反思的習慣。用敘事研究、微格教學等途徑用理論知識審視自己的教學，進行實踐性反思，真正地用理論解決、解釋實踐教學中的各種現(xiàn)象。這樣一方面通過理論學習調(diào)整自己的教師教學認知偏差，進而改變教學，提升教學質(zhì)量；另一方面也使教師看到教育教學理論的益處，進一步學習教育教學理論，形成良性的循環(huán)。當自評成為一種習慣和動力，他評才會構(gòu)成反思的內(nèi)容而不是負擔。
2.2加大職稱評審中教學的力度。
職稱評審是極有力的指揮棒，指引著高校教師的工作方向。目前，在職稱評審中涉及教學的要求以教學工作量為主，同時加上教學論文，至于教學的“質(zhì)”基本是沒有要求的。因此，要想提升教師教學能力，需要在職稱評審中加大對教學尤其是“質(zhì)”方面的要求。費章鳳等研究結(jié)果表明，大多數(shù)教師認為教學效果應該成為最重要的評價指標[4]。同樣，對教學“質(zhì)”的考察根據(jù)上述年終考核的方式，對每年的理論學習次數(shù)與收獲、他評情況、自己的反思日志等做最低限度的要求。通過職稱要求的導引，使教師走上外界督促、自我反思，最終教學能力提升的道路。
3結(jié)束語。
外部的評價都是手段，最終要落實到教師的個人評價。所有評價的最終目的就是促使教師提升教學水平，提高中醫(yī)本科教學質(zhì)量。無論是年終的考核還是職稱的評審，都應與培養(yǎng)高質(zhì)量的學生為根本制定，只有如此，才是目的與手段的統(tǒng)一。
作者:劉娜孫越異單位:南京中醫(yī)藥大學。
參考文獻：
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇十七
通過這幾天的培訓，結(jié)合這幾年來我對數(shù)學教學的認識，我就談談數(shù)學教學興趣的問題。我覺得提高學生學習數(shù)學的興趣我們應該從下面幾個方面努力去做的。
心理學研究證明：情感與智力有密切的關(guān)系，“積極的情感也是一種智慧”，情商（eq）與智商（iq）在學生的學習中是同等重要的?！敖虒W之無小事”，作為一名教師，我們在課堂上的一句不經(jīng)意的話，一個不經(jīng)意的眼神都會直接影響學生的心理。在教學中力求表達語言生動、形象、帶有很強的情感，增強他們學習興趣、學習信心，提高學習效率。在教學過程中創(chuàng)設(shè)和諧民主的師生人際關(guān)系，倡導、團結(jié)、互助的良好學習氛圍，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生整體參與熱情，從而使每一個合作者都能在自己的基礎(chǔ)上達到自己學習目標。只有把主動權(quán)還給學生，讓學生在體驗、感悟、交流、合作的氛圍中獲取知識，才能真正體現(xiàn)學生是學習的主人。在教學中尊重學生的意見、寬容學生的錯誤、鼓勵學生的創(chuàng)見。鼓勵他們獨立思考，善于以贊賞的態(tài)度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主，使學生感覺到如坐春風，如沐春雨。作為一名數(shù)學教師，由于任教課時少，師生交流機會不多，很容易在學生中形成呆板、嚴勵的印象，如果學生感覺老師很可怕，就很難喜歡他上的課，因此，在平時多找學生談心，了解學生的思想動態(tài)，還經(jīng)常參加學生的一些集體活動，讓教師對學生產(chǎn)生一種親和力，這樣學生才能喜歡這位教師，進而喜歡數(shù)學這門課程。特別是對一些后進生，教師尤其不能動輒訓斥，應該循循善誘，注意愛護他們的自尊心，要經(jīng)常運用表揚、獎勵的手段鼓勵學生，他們只要有進步，那怕是微小的進步，教師也要及時表揚，這樣才能使他們從怕上數(shù)學課直至愛上數(shù)學課，對數(shù)學這門課程產(chǎn)生濃厚的學習興趣。雖然數(shù)學有些枯燥乏味，但在這有“情”有“愛”的教學中，學生一定會興趣盎然。
美國著名數(shù)學家波利亞曾說過：“為了使學習富有成效，學生應該對所學知識倍感興趣，并在學習中尋求歡樂?！彼栽跀?shù)學教學中，不能照本宣科，對學生灌輸數(shù)學知識，而應積極創(chuàng)設(shè)教學情境，啟迪學生的思維。學生都喜愛聽故事，猜謎語，作遐想。教師應當適時創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，以引起學生心理的內(nèi)部矛盾沖突，并使他們意識到，經(jīng)過自己的努力，可以解決這種矛盾的沖突，從而引起他們的好奇心，激發(fā)起學習的動機，使他們興趣盎然地投入學習，變“要我學”為“我要學”。如一次在教學速算時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一種情景：有一天，豬八戒和孫悟空在花果山吃飽了桃子，八戒說：“猴哥，咱倆進行比賽311-89、4813-87，看誰算得又對又快？”孫悟空說：“八戒，你連這道題都不會算，虧你吃了那么桃子。”孫悟空孫速說得出數(shù)是222和4726。八戒說：“猴哥，你怎么算得那么快？”孫悟空向八戒解釋說：“看這道題都是多位數(shù)減兩位數(shù)，而且被減數(shù)和減數(shù)互為補數(shù)，可用速算法：用十位前的數(shù)減1，百位后的數(shù)乘以2，然后將得的數(shù)連起來便是原式的結(jié)果。即：3-1=2，11×2=22，311-89=222。48-1=47，13×2=26，4813-87=4726”。通過創(chuàng)設(shè)這一情景，學生們興趣特濃，很快掌握了這種算法。
同時隨著計算機和多媒體教學設(shè)備進入課堂，給死板、枯燥的數(shù)學課堂教學增添了許多魅力。在幾何教學中，一般是遵循學生的數(shù)學認知規(guī)律，一切圍繞著提高課堂教學效率，將常規(guī)的課堂教學和具有現(xiàn)代化教學手段的課堂教學有機地結(jié)合起來，使學生感到既新穎又自然。屏幕上生動有趣的畫圖，特別是動畫，大大激發(fā)了學生的學習熱情，而直觀、形象和動態(tài)的圖象的演示過程，則給學生的抽象思維能力、想象能力插上了形象和想象的翅膀。如講《用字母表示數(shù)》設(shè)計如下問題情景：教師先用多媒體設(shè)備播放“1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，撲通一聲跳下水；2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，撲通一聲跳下水；3只青蛙3張嘴，4只眼睛12條腿，撲通一聲跳下水；”的音樂并配以畫面，這首兒歌大家唱起來，營造輕松的情景，教師提問“n只青蛙幾張嘴，幾只眼睛幾條腿，撲通一聲跳下水？”和諧寬松的氛圍、生動有趣的問題情景，可使學生精神亢奮、感思敏銳、想象豐富、探索規(guī)律。
例如，介紹中國是最早使用負數(shù)的國家；古巴比倫人遺留下來的平方數(shù)表；中國數(shù)學的世界之最；關(guān)于勾股定理的發(fā)現(xiàn)等等。這些數(shù)學史適當?shù)刂v解給學生聽，能引起他們對數(shù)學的很大興趣。而數(shù)學家們的軼事則不僅能引起學生的興趣更能使他們從中學到數(shù)學家們的治學精神。如陳景潤一生的夢想與事業(yè)是攻克哥德巴赫猜想。那么什么是哥德巴赫猜想？數(shù)學家哥德巴赫在研究中發(fā)現(xiàn)：大于6的偶數(shù)可以寫成兩個質(zhì)數(shù)的和的形式。如6=3+3，8=3+5，10=3+7，12=5+7，人們驗證了許許多多的偶數(shù)，結(jié)論都成立。但數(shù)字是無窮無盡的，大偶數(shù)這個結(jié)論成立嗎？陳景潤用了一生的熱情去解決這個問題。他的研究把問題的解決推倒了最邊沿。遺憾的是，他也未能徹底給出證明，留給我們或我們的后輩去解決了。陳景潤為攻克這個世界難題，草稿就寫了好幾麻袋，我們應該學習他這種勇攀高峰的精神！又如有趣的是，古希臘數(shù)學家阿基米德的墓碑上刻著一個圓柱，圓柱里內(nèi)切著一個球，這個球的直徑恰好與圓柱的高相等。這個圖形表達了阿基米德的發(fā)明：“球的體積和表面積都等于它的外接圓柱體積和表面積的三分之二?！辈恍拍闼闼?。象這樣古今中外的數(shù)學家的奇聞軼事可謂數(shù)不勝數(shù)。只要結(jié)合初中教材，根據(jù)學生所學內(nèi)容總能找到與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的例子，講解給同學們。這樣可以培養(yǎng)數(shù)學興趣，而且擴大知識面及提高同學們的數(shù)學邏輯思維能力，認知能力和發(fā)現(xiàn)推理能力。
在教學中，聯(lián)系生活實際，尋找生活中的數(shù)學素材，將學生熟悉的蘊含著數(shù)學知識的生活實例引進課堂，就能使學生親身體驗到“數(shù)學就在自己身邊、身邊到處存在著數(shù)學問題”，可有效地喚起學生的求知欲望，并培養(yǎng)學生靈活運用知識解答實際問題的能力。數(shù)的認識與計算離開了現(xiàn)實生活是毫無意義的，數(shù)的產(chǎn)生來源于生活，又要通過計算在現(xiàn)實生活中得到應用。在學生生活中，充滿了這方面的.內(nèi)容，密切聯(lián)系學生生活實際來學習數(shù)學，不僅可以調(diào)動學生的學習積極性，使其得到良好的情感體驗，而且有利于對數(shù)的意義的理解，并且解決實際問題。
（一）、統(tǒng)計教學的生活化。
統(tǒng)計“生活化”是指把統(tǒng)計與生活中的問題聯(lián)系起來，懂得生活中的一般道理，再運用到生活中去解決實際問題。如：上完“統(tǒng)計”這一課時，老師布置了一個作業(yè)，“統(tǒng)計一下我校共有多少學生？”學生們會馬上活躍起來。通過這樣的活動，學生不但掌握了知識點，更重要的是通過它讓學生展開了想象的翅膀，使他們體驗到學習知識的快樂，掌握了技能，激發(fā)了他們的自主創(chuàng)新意識。
（二）、應用題教學的生活化。
數(shù)學源于生活，生活中充滿著數(shù)學。教學應用題時可以結(jié)合教材內(nèi)容，引導學生深入生活實際，通過社會調(diào)查，數(shù)據(jù)收集、整理，幫助學生形成數(shù)學問題，積累生活經(jīng)驗。譬如：為上好應用題課，教師可以組織學生分組調(diào)查，有的深入到工廠，了解一周內(nèi)全車間工人生產(chǎn)的產(chǎn)品數(shù)量;有的深入到公園，了解公園一周內(nèi)游客劃船的次數(shù);有的深入到商場，了解商品的價格。當課堂上出示由學生自己搜集的素材編成的題目時，學生覺得十分親切。使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自己身邊，從而提高學生用數(shù)學觀點看待實際問題的能力。
（三）、日常生活中的問題數(shù)學化。
我們學習數(shù)學，不僅要在數(shù)學領(lǐng)域中掌握好，而且還要在實踐中學會運用數(shù)學方法解決實際的問題。實踐活動是圍繞要解決的問題創(chuàng)設(shè)具有趣味性、挑戰(zhàn)性的學習情境，讓學生經(jīng)歷思考與策略自主探索再創(chuàng)造的學習過程。數(shù)學學習應強調(diào)實踐性。數(shù)學的學習不能光靠背、記接受知識，而應開展實踐活動讓學生動手做數(shù)學。因為，通過探索與引導，能在自己實踐活動中進一步體驗、理解已獲得的數(shù)學活動經(jīng)驗，增進運用數(shù)學解決簡單實際問題的信心，使探索性得到開拓，創(chuàng)新性得到發(fā)展。作為一名教師，我們應該有意識的把日常生活中的問題數(shù)學化，使學生在我們的引導下，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數(shù)學的“本領(lǐng)”，使他們認識到“數(shù)學是生活的組成部分，生活處處離不開數(shù)學”，要養(yǎng)成事事、時時、處處吸收運用數(shù)學知識的習慣，調(diào)動他們主動學習數(shù)學、創(chuàng)新性運用數(shù)學的積極性。例如，在一、二年級的教學中，經(jīng)常會遇到這樣的問題，你今年幾歲啦？多高呀？身體有多重？比一比你和你的同桌“誰”重這些都是小學生經(jīng)常遇到的問題，而要準確地說出結(jié)果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數(shù)學。當然，生活中常用的各種知識像按比例分配水電費、計算儲蓄利息、日常購物問題均發(fā)生在身邊，我們買東西、做衣服、外出旅游，都離不開數(shù)學。讓學生用學過的知識來解決日常生活中的問題，不僅激發(fā)了學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數(shù)學走向生活?！吧顢?shù)學”強調(diào)了數(shù)學教學與社會生活相接軌。在傳授數(shù)學知識和訓練數(shù)學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容；在參與關(guān)心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。
總之，愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。“興趣”是學生各種創(chuàng)造力，求知欲的原動力，只要學生對某種事物發(fā)生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發(fā)展。在數(shù)學教學中，我們都知道，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生,他們學習數(shù)學的興趣濃厚,求知愿望強烈,數(shù)學素質(zhì)會得到較快發(fā)展。因此數(shù)學教學必須從轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造、主動學習；同時，數(shù)學來源于生活實際，學習數(shù)學可以解決生活中的實際問題課堂教學與生活實際相聯(lián)系，可以進一步地培養(yǎng)和提高學生學習數(shù)學的興趣。所以說，興趣是我們學好數(shù)學最關(guān)鍵的因素，我們以新課程為準繩，將我們的愛投入到數(shù)學教學之中，抓住學生的心理特點，多多聯(lián)系生活實際，我想學生一定會成為社會有用之人。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇十八
1.提高高等教育教學質(zhì)量的現(xiàn)實需要。
自年以來，我國的高校擴招，高等學校在毛入學率上的趨勢呈逐年上漲。年的高等教育占全國毛入學率的15%，根據(jù)特羅教授的高等教育三階段論，我國高等教育至此實現(xiàn)了從精英到大眾的成功轉(zhuǎn)型。統(tǒng)計公報指出，所有高等教育總規(guī)模達到3167萬人，毛入學率達到26.9%。我國在高等教育毛入學率上所提出的目標是到年達到36%，并且計劃在年的《教育規(guī)劃綱要》完成之際，達到40%的毛入學率。一般來說，高校的擴招存在其合理性和必要性。高校擴招在一定程度上實現(xiàn)了教育公平，使高等教育從精英化的少數(shù)人的特權(quán)變成了大眾化的多數(shù)人的權(quán)利，使更多的學生圓了大學夢。然而，盡管高等教育擴招從宏觀的國家與社會層面來看是利大于弊，但在擴招政策的實踐過程中，其弊端也逐漸顯現(xiàn)出來，其中，備受關(guān)注的便是高等教育教學質(zhì)量下降的問題。
正所謂“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”提高教育質(zhì)量，教育的快速發(fā)展，教師是關(guān)鍵。當前，高等院校的教師普遍趨于年輕化。因此，青年教師的整體教學水平如何，不但直接決定著高等院校的教學質(zhì)量，也決定著我國高等教育在未來數(shù)十年的綜合質(zhì)量。正因為青年教師在教育教學中扮演著極為重要的角色，因此，必須對青年教師的教學能力給予百分百的關(guān)注和重視。
據(jù)教育部統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示，一方面，教師的年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化，另一方面，35歲以下的教師在高校教師隊伍中成為主力選手。青年教師人數(shù)的上漲可謂是給高校的師資隊伍注入了新鮮又具有活力的血液。首先，他們思維活躍，與學生的年齡差小，能夠在短時間內(nèi)融入學生群體，易與學生建立亦師亦友的師生關(guān)系。其次，青年教師具有深厚的專業(yè)知識，接受新信息的速度快，具有創(chuàng)造力等。然而，優(yōu)勢并不能掩蓋不足。隨著高等教育的擴招，高等學校的師生比嚴重失調(diào)，教師隊伍急需擴大，特別是許多新建本科院校為了解決師資不足，使得大多數(shù)年輕教師剛剛畢業(yè)就走進教室講課，教學經(jīng)驗和教學實踐都比較匱乏。另外，青年教師，尤其是畢業(yè)于非師范院校的教師，由于在學生階段缺乏系統(tǒng)而全面的有關(guān)高等教育教學方面的相關(guān)培訓，因此對于教學理論、教學技能、教學方法等方面的知識十分不足。除此之外，青年教師的心理壓力大，導致青年教師的角色轉(zhuǎn)換慢，缺乏敬業(yè)精神等等，因此就導致了青年教師的一個通病，即教學能力不足。
3.終身教育與學習型社會發(fā)展的需要。
在1972年的“學會生存”大會上，聯(lián)合國教科文組織十分強調(diào)人類社會日新月異的變化，從而強調(diào)學習型社會建設(shè)的重要。在十六大報告中我國也明確指出要普及終身學習，建設(shè)學習型社會。
教學能力，以此高質(zhì)量地發(fā)展自己，高質(zhì)量地培養(yǎng)學生，高質(zhì)量地推動教育。
二、文獻綜述。
（一）核心概念界定。
1.青年教師。
青年教師是指從事高校教學和管理工作的年齡在35歲以下的年輕教師群體。
2.教學能力。
教師的教學能力，是指教師在教學前組織教學內(nèi)容、豐富教學資料、設(shè)計教學方法，以飽滿的熱情及精力投入到教學工作；在教學中調(diào)控整個教學過程，轉(zhuǎn)化書本知識、操作教學設(shè)備、靈活應對教學過程中的突發(fā)情況、規(guī)避教學失誤；在教學后進行自我總結(jié)與評價、教學回顧與反思的`，以完成教學目標的貫穿于教學前、中、后三個階段的能力。即，教學的組織與設(shè)計能力、教學創(chuàng)新能力、教學調(diào)控與實施能力、轉(zhuǎn)化知識的能力、技能操作的能力、隨機應變的能力、自我評估的能力、教學反思的能力。
（二）國外研究現(xiàn)狀。
通過在讀秀學術(shù)搜索上以“teachingability”作為關(guān)鍵詞進行索引，搜索國外教育學科領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)教學能力的研究總共6409篇，其中明確以“teachingability”為題的總共159篇，最早的研究是courtis,s.a.在1921年發(fā)表于《educationreview》的《standardsofteachingability》，然而，因其年代久遠，筆者在數(shù)據(jù)庫中并未找到文獻原文。筆者在讀秀學術(shù)搜到的最近一篇以“teachingability”為題的研究是judithhollenweger于年發(fā)《prospects》上的《teachers’abilitytoassessstudentsforteachingandsupportinglearning》。
第一，教學能力的構(gòu)成。不同國家的教學能力和不同時期的教學能力構(gòu)成是不同的。在日本，以加強師資隊伍建設(shè)，在年，提出了面向新時代教師培養(yǎng)的改革策略，指出教師應具備的能力有：站在全球的角度行動的能力；在變化的時代生活的能力；外語表達能力及操作計算機的能力；通過應用力和創(chuàng)造力來解決問題的能力；具有協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。道恩·哈馬克(donhamachek)提出教師在課堂上應必備的能力和素質(zhì)：靈活、換位思考、個人感覺、實驗態(tài)度、答疑技巧、學科知識、確定測試方案、幫助并欣賞學生、隨和。芝加哥大學曾通過調(diào)查，提出了作為一個好教師的基本特征：精心規(guī)劃和安排課程，按流程展開課程的能力；對學生給予肯定的態(tài)度、重視與學生交流的能力；通過提出問題，鼓勵學生積極參與課上活動，捕捉學生是否對教學活動積極參與的能力；通過批閱試卷或?qū)彶檎撐?，給學生提供反饋信息的能力。
師培訓中心；充分發(fā)揮導師制的作用；實行校對校的教師合作進修項目；注重教育技術(shù)的培訓；組織各種團體活動；關(guān)注教學技能的提高。
（三）國內(nèi)研究現(xiàn)狀。
在讀秀學術(shù)搜索上，搜索國內(nèi)教育學科領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)教學能力的期刊論文總共10628篇，其中首次在文章中提及“教學能力”這一術(shù)語的是黃慶生在1951年發(fā)表的名為《一篇很不好教的課文——“背影”》的文章。
以“青年教師教學能力”作為關(guān)鍵詞進行搜索，總共有105篇相關(guān)文獻，其中包括77篇明確以“青年教師教學能力”為題的文獻。最早研究青年教師教學能力的文獻是發(fā)表于1991年的《提高青年教師教學能力的三個步驟》，但作者主要以中小學教師為研究對象，可見，大學教師，尤其是大學青年教師的教學能力在當時還沒有得到人們的注意。關(guān)于青年教師教學能力的研究，只有在近三四年才引起人們的關(guān)注，最近一篇發(fā)表于中文核心期刊的相關(guān)文獻是《高校青年教師教學能力提升機制探析》，主要是從外部機制來探討的。盡管有關(guān)大學青年教師教學能力的研究為數(shù)不多，但研究數(shù)量呈逐年上漲的趨勢，由此可見高校青年教師教學能力的重要程度。
第一，教學能力的分類或構(gòu)成。
總結(jié)國外與國內(nèi)在該研究領(lǐng)域內(nèi)的研究情況可知，其共同之處在于都將教師的教學能力細化為多種具體的能力，以多元化、多視角的方式分析其具體的類型與結(jié)構(gòu)，避免了對教學能力結(jié)構(gòu)理解的固化，以及對教學能力結(jié)構(gòu)的研究單一化。另外，都針對教師的教學能力制定了相應的培養(yǎng)措施及提升策略，由此可見，國內(nèi)外不僅在理論層面進行了深入的剖析，同時也在實踐層面制定了相應的政策與措施來保障和推動培養(yǎng)教師教學能力的順利進行。
然而，正如筆者在前文提及，不同國家、不同時期對于教學能力的理解與研究并不是相同的，在培養(yǎng)與提升教師教學能力方面所取得的效果也是有所差別的。一方面，從教學能力結(jié)構(gòu)這個角度來看，中外的區(qū)別在于，國內(nèi)基本上是在教學與學術(shù)的場域內(nèi)將教學能力細化，比如我國學者普遍將教師的教學能力分為：教學的設(shè)計能力、教學的實施能力、教學的研究能力等。而國外的學者對于教學能力的劃分則是內(nèi)外兼有型，所謂的內(nèi)外兼有即指既有教學與學術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的能力，也有教育域外的能力，如國外一些學者認為，教師的教學能力也應包括同理心和抗壓素質(zhì)等。也就是說，國外強調(diào)的是教師教學能力的多樣性與延展性，注重的是教師教學能力縱橫交錯式的發(fā)展。國內(nèi)強調(diào)的是教師教學能力的針對性與深入性，更加注重的是教師教學能力在本領(lǐng)域內(nèi)的縱向發(fā)展。
三、研究目的及意義。
（一）研究目的。
本文的研究目的在于：
1.提高高校青年教師的個人發(fā)展及專業(yè)發(fā)展，以適應變化多端的社會需求以。
及滿足不斷提高的高等教育的需要。
2.完善與革新當前的。
3.促進高等教育整體教學質(zhì)量的提高。
（二）研究意義。
理論意義：
2.有利于促進高。
3.有助于對“教育大計，教師為本”此觀念的全新詮釋。
實踐意義：
1.教師層面。為青年教師發(fā)現(xiàn)自己教學能力的欠缺之處并為此進行自我教育提供幫助。
3.教育層面。為高等教育質(zhì)量的提高提供最根本的措施。
四、研究思路、方法。
(一)研究思路。
本研究是在中國高校教師的年齡結(jié)構(gòu)逐漸趨于年輕化的背景下，按照高校青年教師教學能力調(diào)查——分析影響教學能力因素——提出對策與建議的邏輯順序，介紹文章的研究背景和選題意義，概述文章創(chuàng)新之處。
首先，對青年教師、教學能力概念進行界定，以及對高校青年教師教學能力的調(diào)查得出我國現(xiàn)有高校青年教師教學能力的特征。
其次，從青年教師、學校、教育法律法規(guī)和政策三方面的影響重點進行分析。從理念層面與制度層面分析高校青年教師教學能力的影響因素。
最終得出在我國高等教育發(fā)展的背景下現(xiàn)在高校青年教師教學能力現(xiàn)狀，提出有利于提高高校青年教師教學能力的合理化對策建議。
(二)研究方法。
1.文獻法。
文獻也被稱為歷史文獻，是對相關(guān)資料的收集和分析，從中篩選有用的信息，以達到某種目的的研究方法。它要解決的是如何在繁多的文獻資料中選擇一個合適的話題，并分析這些數(shù)據(jù)，進而做出恰當?shù)氖褂?。它是搜集資料最基本和最廣泛的方法。查閱有關(guān)教學能力的專著和文獻，檢索中國知網(wǎng)、維普數(shù)據(jù)網(wǎng)、ebscohost全文數(shù)據(jù)庫、讀秀學術(shù)搜索、萬方學位等相關(guān)網(wǎng)站的內(nèi)容，收集國內(nèi)外關(guān)于教學能力的相關(guān)資料，然后對這些資源再進行閱讀、篩選和整理，從中梳理出關(guān)于教學能力的研究現(xiàn)狀和現(xiàn)有的理論成果，為文章提供理論基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上對本文要研究的教學能力的概念及內(nèi)涵進行界定，明確本研究要調(diào)查的教學能力現(xiàn)狀的具體內(nèi)容。從整體上把握其核心思想，了解其研究的各個方面以及研究的進展、程度，找出空缺點或研究不足之處，以備不斷完善。
2.問卷調(diào)查法。
問卷調(diào)查法也被稱為“書面調(diào)查”，或稱“充填法”。是以書面的方式搜集所。
主要包括兩大部分:。
(1)教師的基本情況，如學歷、教齡、職稱等。
(2)主體部分:。
由封閉式問題(選擇題)，主要涉及教師的教學態(tài)度、教師對教學能力的態(tài)度等；問卷回收后，對其中存在的問題進行修改或補充，并請相關(guān)老師進一步矯正，最終形成正式的調(diào)查問卷，針對被調(diào)查學校的相關(guān)對象進行發(fā)放。
3.訪談法。
訪談法也可稱面談法，是指通過采訪者和受訪者面對面交談來獲取被訪對象的行為和心理。訪談有正式訪談和非正式訪談之分。本研究主要采取非正式訪談，訪談對象主要由?；蛟侯I(lǐng)導、個別青年教師組成。
五、創(chuàng)新之處。
六、研究內(nèi)容。
1)選取西安外國語大學的青年教師作為調(diào)查對象，制作調(diào)查問卷，發(fā)放問卷并統(tǒng)計。
2)采用非正式訪談的形式，對較好聯(lián)系的個別領(lǐng)導則采取郵件或電話的談形式。收集談話內(nèi)容。
1)青年教師個人因素擇業(yè)心態(tài)與教學熱情。
教師道德與責任心知識結(jié)構(gòu)與轉(zhuǎn)化能力。
教學反思與自我發(fā)展動機。
2)學校因素。
重引進輕培養(yǎng)的培養(yǎng)形勢。
重科研輕教學的考核評價機制。
欠缺有效的激勵助長機制。
缺乏有效的教學工作管理與監(jiān)督。
校風及教師群體的集群效應。
3)教育法律法規(guī)與政策因素。
列舉相關(guān)教育法律法規(guī)。
列舉教育政策。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇十九
［摘要］青年教師是學校發(fā)展的未來和希望，為青年教師的成長和發(fā)展創(chuàng)造良好的政策環(huán)境是學校的責任和使命。面對當前的嚴峻形勢，高校青年教師在培訓過程中提升實踐能力已成為擺在廣大教育工作者尤其是高等教育工作者面前的一個課題。實施教師實踐能力提升計劃，鼓勵教師深入基層，到黨政機關(guān)、企事業(yè)單位和生產(chǎn)一線進行實踐鍛煉，積極組織各學科教師參加社會考察調(diào)研活動，豐富感性知識，提高理論聯(lián)系實際能力，才能實現(xiàn)學校教師隊伍整體的可持續(xù)發(fā)展。
［中圖分類號］g645。
［文獻標識碼］a。
［文章編號］1009－534902－0115－01。
百年大計，教育為本。教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。強教育，師資是關(guān)鍵一環(huán)，尤其是青年教師，是學校發(fā)展的未來和希望，為青年教師的成長和發(fā)展創(chuàng)造良好的政策環(huán)境是學校的責任和使命。有什么樣的教師才能教出什么樣的學生。當前大學生就業(yè)已經(jīng)成為社會的突出問題，面對當前的嚴峻形勢，高校青年教師在培訓過程中提升實踐能力，已成為擺在廣大教育工作者尤其是高等教育工作者面前的一個課題。
一、當前教師培訓的現(xiàn)狀。
毋庸置疑，學術(shù)能力和學術(shù)水平的提升是高校教師的治學根本，而隨著時代的發(fā)展進步，對教師的實踐能力已有了更高的要求，光有理論不重實踐已不能滿足教學需要。目前，許多地方教師接受的培訓過分按照學科邏輯確定培訓內(nèi)容，這種培訓內(nèi)容面面俱到，往往學科意識較強，缺乏問題意識，缺乏對培訓內(nèi)容的實效性規(guī)劃，培訓內(nèi)容存在與實際情況脫節(jié)的現(xiàn)象，理論要是不與實際相結(jié)合的話，教學也便成為了一味地填鴨。隨著社會的快速發(fā)展，社會各行各業(yè)對人才的需求已由過去的學歷型轉(zhuǎn)向全能實用型。部分大學畢業(yè)生由于不能達到用人單位的用人標準而被拒之門外，那些在校的大學生，面對著如此巨大的就業(yè)壓力，一籌莫展，不知所措。從教師這個環(huán)節(jié)上想對策，就要求教師在講課的過程中用自身的實踐能力來熏染和影響學生，在理論中嚴謹?shù)亟Y(jié)合當前的社會發(fā)展脈動，讓學生走出校門以后能夠在短時間內(nèi)迅速融入到工作角色中去，這是一項重大的工程。青年教師能更為快速地與社會接軌，想法設(shè)法地讓青年教師下去實踐已成為一個迫切的任務。
實施教師實踐能力提升計劃，鼓勵教師深入基層，到黨政機關(guān)、企事業(yè)單位和生產(chǎn)一線進行實踐鍛煉，積極組織各學科教師參加社會考察調(diào)研活動，豐富感性知識，提高理論聯(lián)系實際能力。
（一）社會實踐。
35周歲以下的青年教師必須具有本學科領(lǐng)域社會實踐經(jīng)歷，鼓勵、支持青年教師通過掛職、兼職和項目合作等形式到企業(yè)、政府機構(gòu)、事業(yè)單位和其他社會組織，從事與本學科密切相關(guān)的實踐工作和研究工作。青年教師評聘上一級專業(yè)技術(shù)職務必須具有本學科領(lǐng)域的社會實踐經(jīng)歷。以鞍山師范學院為例，多年來，學院把學科建設(shè)作為學校發(fā)展的一項長期戰(zhàn)略任務，幾年來，依據(jù)國務院學位辦學科建設(shè)改革方案精神及遼寧省學科建設(shè)工作指導意見，設(shè)立10個學科為校級建設(shè)學科，即：“應用數(shù)學”“有機化學”“思想政治教育”“中國古代文學”“體育人文社會學”五個學科為重點建設(shè)學科，“專門史”“課程與教學論”“英語語言文學”三個學科為重點扶植學科，“凝聚態(tài)物理”“文藝學”兩個學科為一般建設(shè)學科；設(shè)立5個學科為院系共建學科，即“企業(yè)管理學”“藝術(shù)設(shè)計學”“計算機應用技術(shù)”“體育教育訓練學”“職業(yè)技術(shù)教育學”；設(shè)立3個學科為系級建設(shè)學科，即“新聞學”“音樂學”“會計學”。而這些專業(yè)的建設(shè)極易與社會各行業(yè)相結(jié)合，為教師實踐能力的提升提供了有效的門徑。
（二）校內(nèi)實踐。
仍以鞍山師范學院為例，鼓勵35周歲以下青年教師參與校內(nèi)管理實踐，創(chuàng)造條件支持青年教師到機關(guān)兼職鍛煉或開展學校管理項目合作研究。落實《關(guān)于加強綜合導師隊伍建設(shè)的規(guī)定》和《關(guān)于加強兼職輔導員隊伍建設(shè)的規(guī)定》，嚴格執(zhí)行以來參加工作的青年教師必須具備兩年兼職輔導員工作經(jīng)歷的規(guī)定。
（三）校外掛職。
學校積極創(chuàng)造條件，每年選派5～6名擔任副處級或正科級教學科研管理崗位職務的優(yōu)秀青年教師，到國內(nèi)高水平大學的教學科研管理崗位掛職，學習先進的辦學理念和管理模式，拓寬管理視野和思維模式，豐富工作經(jīng)歷和工作經(jīng)驗，提升管理能力和管理水平。豐富感性知識，開闊教師視野，很多活動內(nèi)容直接成為課堂教學的豐富材料，活躍了課堂氣氛，提高了教學效果。
作為促進社會變革和發(fā)展的新動力，中國大學面臨時代的嚴峻挑戰(zhàn)，提高青年教師的教學能力和學術(shù)水平，提升青年教師的實踐能力，培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)、高水平的青年教師隊伍，才能實現(xiàn)學校教師隊伍整體的可持續(xù)發(fā)展。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇二十
摘要：現(xiàn)階段，高等職業(yè)院校普遍存在青年教師占比高、能力弱等問題，高職院校的人才培養(yǎng)關(guān)鍵在教師，如何順應高職院校健康發(fā)展的需要，加快培養(yǎng)和鍛造一支高素質(zhì)的師資隊伍是關(guān)鍵。本文著重分析了當前高等職業(yè)院校青年教師的現(xiàn)狀，借鑒國內(nèi)外職業(yè)院校的先進做法，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的特點，提出了盡快提升青年教師教學能力、實踐能力的具體途徑。
隨著國家對職業(yè)教育重視程度的提高，高職院校的規(guī)模不斷擴大，與之相適應，近年來，有大批高校畢業(yè)生走上了高職院校的教師崗位。高職院校大多是原來的老中專校發(fā)展起來的，老教師的退休和新教師的加入，使得青年教師在學校教師隊伍中所占的比例逐年提高。學校教育中，教師對學生的成長、成才起著至關(guān)重要的作用，如何根據(jù)高職院校的辦學特點，盡快提升青年教師的教學能力和實踐能力，成為高職院校必須面對和解決的關(guān)鍵課題。
為適應我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變的需要，“十五”期間，黨中央、國務院組織召開了三次全國職業(yè)教育工作會議，提出要把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點，明確了“十一五”乃至今后一段時間我國職業(yè)教育發(fā)展的目標任務和政策措施，使我國的職業(yè)教育迎來了燦爛的明天。十多年來，我們國家的職業(yè)教育規(guī)模不斷擴大，服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力不斷加強。高等職業(yè)院校作為職業(yè)教育的重要組成部分，順應時代發(fā)展要求，在加強實驗實訓等基礎(chǔ)能力建設(shè)的同時，為滿足擴招帶來的教學與管理壓力，加大了從高校畢業(yè)生中引入師資的力度，青年教師成為了高職院校師資隊伍中的一支重要力量。高等職業(yè)教育有著區(qū)別于普通高等教育和中等職業(yè)教育的特點，從生源結(jié)構(gòu)看，高等職業(yè)院校的學生主要是未能被大學本科院校錄取的高中畢業(yè)生以及中職院校畢業(yè)生、中職院校對口單招生等，不少學生的文化基礎(chǔ)較弱，人生目標模糊，學習動力不足，行為習慣不良；從院校特征看，高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型，強調(diào)的是高級技能應用型專門人才的培養(yǎng)，教學過程需要緊密依托行業(yè)企業(yè)，緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際。高級技能應用型專門人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教師，核心在教師的教學能力、實踐能力的提升。由于高職院校青年教師的規(guī)模較大，教學時間短，參與生產(chǎn)實踐的機會少等原因，程度不同地存在職教理念認識不到位，教學能力、實踐能力、服務社會的能力不足，職業(yè)榮譽感、責任感不強，知識能力結(jié)構(gòu)亟待改善等問題。加強職業(yè)院校青年教師的管理，提升他們的教學能力和實踐能力，是能否培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型專門人才的關(guān)鍵所在。
（一）在學習研究中提升素質(zhì)。
一是組織青年教師專項培訓。高職院校的相關(guān)職能機構(gòu)要高度重視青年教師的專項培訓，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)青年教師的現(xiàn)實情況，本著“干什么學什么、缺什么補什么”的原則制定分階段、分批次培訓計劃。從培訓內(nèi)容上，培訓既包括宏觀層面上的職教理論、辦學模式、人才培養(yǎng)方案設(shè)計、專業(yè)課程開發(fā)等方面的內(nèi)容，也包括微觀層面上的課程教學設(shè)計、課堂組織、教學技巧等方面的內(nèi)容。從培訓方式上，既包括校內(nèi)培訓，也包括校外培訓；既包括集中培訓，也包括個性化培訓；既包括聽專家講座、學員研討，也包括現(xiàn)場觀摩、到企業(yè)鍛煉等。學校要盡力培養(yǎng)一支優(yōu)秀教師組成的專家團隊，根據(jù)教師的個性特點，有針對性地開展面向青年教師的校本化培訓工作，幫助青年教師了解高職院校教學工作的特點和要求，掌握高職院校教學工作的基本規(guī)律和基本方法，為青年教師的履職打下扎實的基礎(chǔ)。二是青年教師的自我研修。青年教師要切實做好自己的執(zhí)教規(guī)劃，增強主動學習的意識，加強學歷進修和教學業(yè)務的自修。每個青年教師的業(yè)務水平、教學能力、實踐技能各有不同，要根據(jù)自己的.實際情況和工作需求來選擇自己的學習內(nèi)容，在學習的基礎(chǔ)上要進行實踐和研究。青年教師的一個顯著特點是信息化應用能力普遍較強，要充分利用這一優(yōu)勢，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，開展諸如網(wǎng)上在線學習交流、分享教學設(shè)計等活動。要善于開展教學反思，及時總結(jié)教學理念、教學實踐中的成敗得失，及時改進自己的教學，幫助自己快速提高業(yè)務能力。
（二）在觀察思考中提升素質(zhì)。
優(yōu)秀教師的教學活動可以對新教師的成長起著潛移默化的作用，無論是校級層面還是系部、教研室層面都要適時組織各類教學比武、教學公開課、教學示范課等活動，幫助青年教師理解教學的基本規(guī)范要求，明確教學內(nèi)容的組織、教學課件的設(shè)計、教學方法的安排、教學技巧的運用等。值得注意的是，每個教師的教學活動不僅應該具有受教學規(guī)范和教育規(guī)律約束的共性特征，還應該具有適合課程、適合師生的個性特征。青年教師在觀摩各類教學活動的同時，更多地需要思考觀摩課給自己帶來怎樣的啟示，自己所從教的課程可以從中學習和借鑒哪些內(nèi)容，如何以他人的教學示范為切入點，研究思考自己所教課程、學生的特點，形成健康科學、張弛有度、特色鮮明、學生歡迎的個性化教學思路。
（三）在團隊引領(lǐng)中提升素質(zhì)。
教學團隊，就是指有一定技能、愿意為了共同的目標而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。是以學生為服務對象，以教學內(nèi)容和教學方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業(yè)建設(shè)為平臺，以提高教師教學水平、提高教育教學質(zhì)量為目標而組成的一種創(chuàng)新型的教學基本組織形式。教學團隊建設(shè)是提升教師綜合素質(zhì)、提高教育教學質(zhì)量的重要舉措。一個優(yōu)秀的教學團隊應該有合理的組織架構(gòu)、明確的工作目標、精干的師資隊伍、良好的運行機制。青年教師是教學團隊中的基礎(chǔ)力量，他們精力充沛，富有活力，要借助教學團隊這個平臺，虛心向老教師學習，更新知識結(jié)構(gòu)、拓寬知識視野，通過參加在職培訓、學術(shù)研討，接受新的教學理念；通過參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)相關(guān)工作，了解專業(yè)發(fā)展動態(tài)，掌握人才培養(yǎng)要求；通過參加教學公開課、教學設(shè)計、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、信息化教學比賽等各類教學比賽和教師技能大賽，努力提升青年教師教學設(shè)計能力、教學組織能力、課堂教學能力以及對課堂突發(fā)事件的處置能力。優(yōu)秀教師的成長，離不開教師群體組織的影響和推動，離不開教師之間的相互學習和借鑒。教學團隊要立足教學第一線，發(fā)揮團隊教學骨干在治學態(tài)度、師德師風、日常教學工作和社會服務中的傳、幫、帶作用，通過開展教學示范課、承擔專業(yè)和課程建設(shè)任務、承擔科研項目等工作，幫助青年教師養(yǎng)成嚴謹治學的作風，把團隊的凝聚力和創(chuàng)造力內(nèi)化為自身的不斷學習進取的動力，不斷提高自身的師德修養(yǎng)和教育教學能力。要完善教學團隊建設(shè)相關(guān)制度，制訂科學合理、可操作性強的評價與激勵機制和團隊人員的選拔和退出機制，為教學團隊的正常運行提供經(jīng)費保障，激發(fā)團隊成員的積極性和創(chuàng)造性，為專業(yè)教學團隊在精品課程、課程群、品牌專業(yè)建設(shè)、科學研究等方面提供良好的平臺，為青年教師的快速成長創(chuàng)造優(yōu)良的條件。
（四）在解決問題中提升素質(zhì)。
青年教師的教學能力必須到實踐中加以檢驗。一個人的素質(zhì)不是天生就有的，只能靠后天的學習實踐才能形成。讀書是一種學習，實踐也是一種學習，而且是更重要的學習。青年教師要善于捕捉和利用能夠施展才能的一切機會，高標準開展好各項工作，練就教學基本功，積極開展教學反思，總結(jié)教學的成功得失。要虛心傾聽師生建議和意見，不斷改進教學。要積極投身學校、系部組織的教育教學改革，大膽參加教學實踐活動，認真解決教學實踐過程中存在的問題。承擔專業(yè)課教學的專業(yè)教師要經(jīng)常深入到行業(yè)、企業(yè)，圍繞教學的實際問題開展調(diào)研，提高實踐活動的針對性和實用性。職業(yè)院校要建立青年教師下企業(yè)實踐鍛煉制度，支持青年教師參與企業(yè)的技術(shù)革新和項目研發(fā)，為企業(yè)的技術(shù)革新和項目研發(fā)提供技術(shù)支持，為企業(yè)解決實際問題。
（五）在嚴格管理中提升素質(zhì)。
加強青年教師的管理，提升青年教師的素質(zhì)已經(jīng)成為高職院校實施質(zhì)量工程的關(guān)鍵。作為職業(yè)院校的管理者，要關(guān)心青年教師的成長，給予更多人文關(guān)懷，為青年教師搭建成才、成長的平臺。對于入職不久的青年教師，課務安排不宜過多，要安排老教師進行有針對性的輔導，確保他們有足夠的時間拜師學習、鉆研教材、研究教法。要根據(jù)青年教師的實際情況，制訂個體素質(zhì)提升計劃，落實幫培措施。要開展教學名師公開課活動，為青年教師提高學習的機會。要在青年教師中開展公開教學、觀摩教學活動，快速提高青年教師把握教材的能力，語言表達能力，組織課堂教學的能力，洞察學生的能力及應變能力，為青年教師提供展現(xiàn)教學能力的平臺。要加強教師教學質(zhì)量監(jiān)控和教學反饋，及時發(fā)現(xiàn)青年教師在執(zhí)行教學規(guī)范和課堂管理等方面存在的問題，幫助他們提高教育教學水平。要制定青年教師培訓的考核評價、任用獎懲制度，促進優(yōu)秀青年教師脫穎而出?？傊?，青年教師教學能力、實踐能力的提升工程是一個循序漸進、不斷創(chuàng)新完善的過程。只要科學謀劃、精心計劃、分類指導、逐步實施，通過幾年的建設(shè)，就一定能夠建設(shè)一支政治素養(yǎng)好、業(yè)務能力強、教學水平高的積極向上的青年教師隊伍。
參考文獻：
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇二十一
針對北師大版小學數(shù)學教材網(wǎng)絡(luò)培訓，組織一次難得的教材培訓會。我們一年級組全體數(shù)學老師總結(jié)幾下幾點：
蘭淑華 ： 新課標對數(shù)學的教學內(nèi)容，教學方式，教學評估教育價值觀等許多方面有了以往不同的新的要求。在離別語數(shù)教學四年的我，重新走上班主任講臺，既熟悉、又陌生。
經(jīng)過半年的學習和教學實踐，借此機會，略談自己的教學體會學習新課標一年級數(shù)學教學體會。敬請有關(guān)教學領(lǐng)導、教學專家，予以斧正、點播，以便我快速成長，熟練駕馭新的教學教材。
新教材突破了以往的教材以例題為中心的呈現(xiàn)方式，在教材中不安排例題，而只是提供一定的情境圖，通過說一說、做一做、數(shù)一數(shù)、比一比等數(shù)學活動，讓學生在活動中學數(shù)學和體驗數(shù)學，體現(xiàn)了數(shù)學學習是學生經(jīng)歷數(shù)學活動過程的課程新理念。讓學生在活動中感受、體驗價值觀念。
我在教學中，把課堂和教材作為培養(yǎng)和發(fā)展學生主動探索、獲取知識和技能的同時，是讓學生形成良好正確價值觀的主渠道。 比如，每一節(jié)課的情境圖，無不與我們的生活緊密相連。在學習，除了學習數(shù)學教學上的必學知識、技能，學生可以談談植樹的的意義，如何愛護環(huán)境，在良好的環(huán)境契機中，對學生進行了價值觀念的教育滲透；在學習…在這樣的`教學環(huán)境中，我的心里也經(jīng)受了洗禮，感受到了教學相長究竟的意義，與學生共同成長了一次。
《過生日》，通過情境圖，感受家庭的溫馨，回顧自己、孩子的成長經(jīng)歷，倍感親情的至上無私。學生通過如何分東西，知道孝悌，回憶父母的無私奉獻，懂得生活中，父母的愛之深。
多年來的教學，讓我深深體會課堂上說的意義：有利于矯正學生思維的缺陷、錯誤。特別是，對于一年級學生、新的課本多樣化的思路，學生必要的數(shù)學思維品質(zhì)的形成，更離不開說。說，更能促進學生思維：有思才有說，有說才有思。所以，教學上，能讓學生說的，盡量滿足每個學生的需求，學生會說了，思維過程也就形成了。
教學中數(shù)學教師要鼓勵、指導學生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結(jié)果，也要重視學生說的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。如15頁2題《哪一堆正合適》有的學生說“五只小狗，每條一根骨頭，需要5跟就夠了…”，這，表達了孩子的一種滿足感；有的說“因為有5條小狗，選擇六根那一堆，多出來的那一根，如果誰都想要，就會打架”，而此時，有的學生舉手說：“老師，我有辦法分，讓它們不打架”。我，沒有就此罷手，把課延續(xù)下來，有的說，把骨頭剁碎，每人一塊，這就提現(xiàn)了學生探求意識；有的說，給年齡大的…有的說，給生病的，身體不好的…這些，我都讓學生，說出理由。學生，不僅得到了知識上的發(fā)展、拓展，又得到了德育熏陶。我覺得，課堂上，就是讓學生學會做人，也就學會了學習，再掌握一定的學習方法，學生能不優(yōu)秀？此，我之拙識。
根據(jù)小學生的年齡特點，尤其在低年級教學中，寓教學于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生學習積極性。在數(shù)學課上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質(zhì)量。
另外，還要教會學生一些數(shù)學方法。如，比較法、線段圖法、分析法、歸類法等等。指導的形式可以靈活多樣，除了上課的潛移默化外，還有如，講授式、交流式、輔導式等等。
總之，對學生數(shù)學學習方法的指導，要力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學法與教法結(jié)合，教師指導與學生探求結(jié)合，統(tǒng)一指導與個別指導結(jié)合，建立縱橫交錯的學法指導網(wǎng)絡(luò)，促進學生掌握正確的學習方法。
提倡算法多樣化是《課程標準》關(guān)于計算教學的基本理念之一?！墩n程標準》認為：“由于學生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣化的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化?！毙陆滩臒o論是10以內(nèi)的加減法還是20以內(nèi)的進位加法和退位減法，教材都沒有明顯的算法傾向，主張各種算法具有平等的地位，充分體現(xiàn)了算法多樣化的思想。例如：第七單元中的“有幾瓶牛奶”，教材提供了情境圖：一只牛奶箱里裝有5瓶牛奶，另一只牛奶箱里裝有9瓶牛奶。在解決兩只牛奶箱里共有幾瓶牛奶時，教材沒有用一種統(tǒng)一的模式，而是安排了三種思考方法：
（1）、一瓶一瓶地加……，9，10，11，12，13，14；
（2）、把5分成1和4，9+1=10，10+4=14；
（3）、把9分成4和5，5+5=10，10+4=14。
再如“有幾棵樹”、“買鉛筆”等教材都安排了不同的思考方法。
以上所述，均為我半年的教育體會，應該說感受更妥帖些——畢竟不能上升到理論高度，淺識拙見而，請各位相關(guān)領(lǐng)導、專家笑而斧正、點播為盼。
馬志麗：網(wǎng)絡(luò)培訓活會上，教材編寫專家張丹、張紅兩位特級教師詳細說明了教材的編寫意圖，對本冊教材各個單元的教學內(nèi)容、教學目標進行了細致分析，并結(jié)合編寫教材時的學情調(diào)研對教師使用教材進行深入指導。在逐單元解讀教材的基礎(chǔ)上，數(shù)學教研員胡培進老師組織與會教師針對教學疑難問題進行了討論交流。胡老師建議教師們在數(shù)學教學中要做到：抓本質(zhì)、尋手段、講道理。
通過培訓，使教師對新教材內(nèi)容架構(gòu)編排更加熟悉，對新課程標準理念更加理解。會后教師們紛紛表示：專家引領(lǐng)讓自己獲益匪淺，以往使用教材中的諸多困惑迎刃而解。
葉麗麗：針對小學一年級的學生，都是剛剛?cè)雽W的兒童，天真浪漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時要玩一會兒與學習無關(guān)的東西。傳統(tǒng)的教學思想把這些特征視為影響學生學習的缺點加以約束，限制學生“動”，強制聽課，有的還認為是患了“多動癥”。上課不專心聽講，老師批評，家長責備，他們上課時像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，上一堂課下來又苦又累，從小產(chǎn)生厭學情緒。長此以往，形成大面積的后進層面，日積月累，延誤孩子的一生。如果我們上一年級課的老師，能夠讓孩子們一上學就感受到學習的樂趣，從小培養(yǎng)起他們的強烈的求知欲、良好的思維品質(zhì)和學習習慣，對孩子們來說，將受益匪淺。
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