古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，它可以讓人們領(lǐng)略到古人的智慧和情感。在情感表達中，我們可以運用一些技巧和策略，以達到更好的效果。10、總結(jié)范文的收集對我們的寫作提升有很大幫助。
漢語言文學的創(chuàng)新教學方式論文篇一
所謂個性化教學是指教師以個性化的教為手段，滿足學生個性化的學習目的，并促進個體人格健康發(fā)展的教學活動。個性化教學包含三個因素，即教育者、教材、受教育者?！耙虿氖┙獭钡慕虒W原則是個性化教學的具體體現(xiàn)，個性化教學是教育規(guī)律的必然要求。受教育者當前掌握的知識和所達到的能力水平等智力因素及其性格特點、學習動機類型、認知風格等非智力因素千差萬別。針對不同受教育者，教育者只有因材施教，才能更好地提高教學質(zhì)量。近幾年，電大開放教育招生專業(yè)不斷增多，地方中小學教師學歷不斷達標，政府公務員學歷持續(xù)提升，但漢語言文學專業(yè)卻出現(xiàn)了招生人數(shù)遞減的情況，很難形成傳統(tǒng)意義上的班級規(guī)模。學生人數(shù)過少的現(xiàn)象，給開放教育教師的教學和學生的學習方式帶來了新的挑戰(zhàn)。漢語言文學專業(yè)迫切需要個性化教學以適應目前的現(xiàn)實。
1.網(wǎng)上輔導多于面授輔導課時。
隨著遠程開放教育模式的改革和探索，教師面授課程已經(jīng)逐漸為網(wǎng)絡教學所替代。傳統(tǒng)的教師面授課時正在大幅度地減少。在這種背景下，如何進行個性化教學，提高漢語言文學專業(yè)的教學質(zhì)量，已經(jīng)成為電大教師共同關(guān)心的問題。網(wǎng)上教學資源建設和虛擬空間社區(qū)的師生交流被提上日程。
2.教師一專多能。
在電大遠程教學中，“傳道、授業(yè)、解惑”作為教師的基本職責，已經(jīng)有了新的內(nèi)涵。教師不僅是知識的傳授者，是學生學習方法的引導者，要“授之以漁”，而且是知識載體的創(chuàng)建者，教師要運用現(xiàn)代化手段完成網(wǎng)上教學資料整理更新以及課程資源建設任務。電大課程責任教師既要熟悉教學理論內(nèi)容，又要熟練掌握計算機技術(shù)，其教學工作量不是減輕了，而是比以前更重了。事實上，開放教育教師往往要負責很多門專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)Χ嚅T課程進行教學輔導。在多媒體教學方面，電大遠程教學要優(yōu)于傳統(tǒng)教學，各專業(yè)教師基本會制作或參與制作多媒體課件和網(wǎng)絡課程。
3.個性化教學的核心———創(chuàng)新性。
每年專升本的學生中都有在?？齐A段不是漢語言文學專業(yè)的，在基礎(chǔ)知識銜接上比較困難。學校針對這部分學生要開補修課。教師教的學生人數(shù)每屆總量并不多，但輔導學生的課程數(shù)量卻很大。每一個教師精力是有限的`,隨著新課程的不斷出現(xiàn),舊課程內(nèi)容的不斷更新，要把工作做好，唯一的途徑就是不斷創(chuàng)新，挑戰(zhàn)自我。
1.靈活的授課機制。
電大學生多數(shù)是成年在職人員,學生上課出勤率受到一定影響。當某屆學員本身人數(shù)少而又出現(xiàn)嚴重缺勤時，大班授課方式就很不合適。經(jīng)過探索,我們認為出勤率較高時在教室授課較好，因為有多媒體大投影，可以方便學生邊聽邊看課件,可以提問或集體討論。而出勤率較低時，采取教師和學生面對面座談交流方式比較好，或與學生一起瀏覽課程網(wǎng)頁，營造出教和學的和諧氛圍。
2.根據(jù)教材設計不同的授課方式。
對于文學性較強的課程，比如中國現(xiàn)代文學專題和中國古代文學專題課程，學生興趣較濃厚，教師以講課為主，提問和課堂討論為輔；對于比較抽象的理論性課程，比如中國古代文化要籍導讀和西方文論等學生不太感興趣的課程，可采用師生共同參與、合作講課的方式，即教師給學生示范講解后，讓學生輪流上講臺，每人講一個作家或作品，難理解的地方教師在講臺下配合解釋。學生參與式教學，調(diào)動了大家的積極性，臺上學生講得認真，臺下學生聽得注意力集中；對于實踐性較強的課程，比如中學語文教學研究課程，則是采取理論和實踐相結(jié)合的授課方式。電大漢語言文學專業(yè)本科的學生，多數(shù)是中小學教師，在課堂上讓這些在職的中小學教師討論發(fā)言或講解課程設計方案，非常貼近教學實際，來自于教學實踐中的具體案例具有很大的實用價值。
3.進行多樣化的網(wǎng)上教學輔導。
網(wǎng)上教學輔導是課堂教學的繼續(xù)。在網(wǎng)絡遠程學習環(huán)境中，應該給學生提供具有可操作性、有明確學習目標的課程資源。網(wǎng)上教學輔導的內(nèi)容包括自主學習指導、電子教案、課程bbs論壇、期末復習指導、歷年考試真題分析及答案、形成性考核作業(yè)指導等。自主學習指導內(nèi)容包括公布上課的時間和地點、預習上課的主要內(nèi)容、課程的重難點提示、思考題。電子教案是對全書內(nèi)容框架的梳理，以及對每個章節(jié)重難點的詳細分析。課程bbs論壇是網(wǎng)上師生互動的平臺，教師根據(jù)教材內(nèi)容和考試重點定期發(fā)布專題討論題和小組討論題，學生在自主學習過程中出現(xiàn)的疑難問題可非實時提問。期末復習指導側(cè)重各章復習重點訓練并給出參考答案。歷年考試真題分析及答案，是讓學生熟悉課程的考試題型及解題思路。形成性考核作業(yè)指導，是學期臨近結(jié)束時網(wǎng)上公布作業(yè)參考答案，便于學生反思自己的答題方式是否準確。
4.富有特色的形成性考核方案。
電大學生平時成績占終結(jié)性成績的一定比例。平時成績一般由三部分組成，即上課出勤率、書面作業(yè)和網(wǎng)上學習。平時成績的標準，一要突出電大特色，網(wǎng)上學習分值比重加大；二要突出成人在職特點，上課出勤率所占分值相應較小；三是突出自主性，學生的學習進程和網(wǎng)上學習方式可以自己做主；四是學習時限性，應該有一個大致時間范圍。對于網(wǎng)考課程，中央電大制定了詳細的形成性考核方案，布置了網(wǎng)上作業(yè)，并限定具體的答題時間，逾期成績?yōu)榱恪Ｖ醒腚姶笮纬尚钥己朔桨傅膬?yōu)點是督促學生按時完成作業(yè)，提高學習效率；不足是盡管教師不斷提醒學生學習時限，但是學生由于工作繁忙，有時還是來不及按時答題，結(jié)果失去了考試機會。
總之，“因材施教”實施個性化教學，是開放教育漢語言文學專業(yè)課程教學的必然選擇。在開放教育中，“材”包含兩個含義：其一是指教學的對象———學生，學生不同，教學方法應該不同，對于電大開放教育的學生，應該以網(wǎng)絡遠程教育為主，面授輔導為輔。其二是指教學的媒介———教材，教材不同，面授教學方法以及相應的網(wǎng)上教學也應該有所不同。電大開放教育的課程責任教師承擔多門課程，課程性質(zhì)不一樣，資源建設應各具特色。無論是教育對象，還是教育媒體，都彰顯了電大教育是遠程“因材施教”，這也決定了我們對開放教育個性化教學的探索任重而道遠。
漢語言文學的創(chuàng)新教學方式論文篇二
引言：
漢語言文學，是中華文明的結(jié)晶，其歷史淵遠悠長，是我國先民智慧的表現(xiàn)。文學的本質(zhì)是追求真善美，也是意識形態(tài)的物化，在這個基礎(chǔ)上，對人的涵養(yǎng)提高能起很大的作用。不管是人的行為方式，還是意識思想的改變，都有很大的作用。
作為東方文化的代表，漢語言文學是我國傳統(tǒng)文化的精髓。其在培養(yǎng)中國未來創(chuàng)新人才方面有著極為重要的作用。漢語言文學教育教師特別是中學語文教師應該具有前瞻性，要重視對學生進行高素質(zhì)綜合性人才的培養(yǎng)。在貫徹教學計劃的同時，需要構(gòu)建相對完整的教學體系，培養(yǎng)學生良好的文學素養(yǎng)和語言使用能力。
作為傳統(tǒng)的人文學科，漢語言文學是中國傳統(tǒng)文化和民族意識的學術(shù)載體，代表著中國傳統(tǒng)的精神文明建設，同時也是大時代下人文關(guān)懷的重要體現(xiàn)。傳統(tǒng)的漢語言文學教育注重學生的精神文明建設和理論建設，出發(fā)點是為了建立健全學生的道德體系。漢語言文學的專業(yè)價值不在于創(chuàng)造可以計量的經(jīng)濟效益，而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計出來的社會效益。辨證的說，我們也不能強化用實用理性與工具理性的思路去規(guī)范人文學科，而應該看到社會對漢語言文學專業(yè)人才的特定期待。
1、重在尊重、協(xié)助與促進。
尊重是語文教育的前提，但協(xié)助和促進才是目的。面對學生自主的語文學習，教師的協(xié)助主要表現(xiàn)在提供必要的學習條件，授予必要的基礎(chǔ)知識和方法。教師的促進主要表現(xiàn)在切實的引導，把學生的思維、情感和想象朝“深度”、“廣度”和“長度”上引。
2、重在積累、互動與熏陶。
語言是人區(qū)別于動物的重要標志，是人類的重要交際工具，只有掌握了某種語言的人，才能進入人類社會，擁有人的活動，從這個最本質(zhì)的意義上講，語文學習是人成其為人的重要活動。每個人都必須掌握必要的語言文字和不斷地發(fā)展語言，因此，豐富和積累語言應該成為我們有意義的生活中的一部分。由此，在中學語文教學應強化三點：第一，積累。語文學習應從積累語言開始。在語文教學中，我們可從這四個方面去引導學生積累：一是積累語言材料，主要指掌握豐富的詞匯、俗語、諺語等；二是積累語言形式，背育一些典型結(jié)構(gòu)的短語和段落，如識記一些好的排比句、頂針句，總分、轉(zhuǎn)折、遞進等結(jié)構(gòu)的段落；三是積累語言范例，主要指背育一些優(yōu)美詩文、小說、戲曲名著的片段等；四是積累語言形象，對名著中的典型人物、典故和意象等做到胸中有數(shù)。這樣，我們的學生，思維就有了憑借，表達就有了材料。第二，互動。掌握語言是為了更好的交際，而交際是一個互動的過程，只有在互中才能培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。課堂中，我們要創(chuàng)設情境，讓學生在互動中學習語言。第三，熏陶。漢語言講究神韻、意象和言外之意，在指導學生掌握這種語言時，不宜用純理性的分析方法，而重在熏陶，營造各種情境，讓學生自己去感悟，并在感悟的過程中滲透理性分析，從而達到心領(lǐng)神會的境界。
3、重在拓展、選擇與凝結(jié)。
現(xiàn)代中小學生的語文學習內(nèi)容應該是全息的，一切現(xiàn)實的、虛擬的、心理的世界都可作為語文學習的內(nèi)容，教材只是這偌大的語文學習空間中的一個小小例子而已。打個比方來說，教材只是學生學習的港灣，而世界才是學生要航行的大海。中學生的語文學習既要建設好港灣，也要從港灣走出去，到生活的海洋中去遨游，在偌大的海洋中探尋自己所要的寶藏。語文教學的職責就在于打破傳統(tǒng)的時空界限，在時間上，融歷史、現(xiàn)在與未來于一爐，“融歷史于現(xiàn)在”很好理解，就是把人類歷史遺產(chǎn)的精華引入課堂，讓學生來學習。而“讓未來融入現(xiàn)在”，讓學生及時了解最前沿的動態(tài)，從而為他們的未來發(fā)展打開一扇扇智慧的`窗戶。這里，特別需要指出的是需處理好幾組關(guān)系：
第一，信息的無限性與選擇的有限性的關(guān)系。在組織語文教學時，我們可獲得的信息是全方位的，有現(xiàn)實的，也有虛擬的，但對具體的某次教學來說，其選擇也是有限的，不可能將所有的信息引入教學中，既沒有必要，也是不可能的。其問題的關(guān)鍵就在于選擇，進行最優(yōu)化的選擇。
第二，問題的復雜性與教學的典型性的關(guān)系。
語文教學打破時空界限之后，一些必然的，偶然的問題如潮水般涌來，形成復雜的意義形態(tài)。語文教學要正視這種復雜性，不拘泥于“一課一題”，而是盡可能讓學生做多方面的探索。但重視問題的復雜性并不等于讓學生在復雜的問題中“兜圈子”，使教學成為一團“亂麻”，相反，要透過復雜的問題，抓典型，以集中“優(yōu)勢兵力”，攻克我們學習的主要問題。這就讓我們的課堂教學既有目標又不拘泥于目標，既有主題，又關(guān)注到“去中心”的話題，從而構(gòu)建起具有獨特個性的語文教學。
4、重在牽引、護航與調(diào)控。
第一，引導學生對意義進行探尋與創(chuàng)造語文學習不管形態(tài)如何多樣，但其價值應定位在對人的關(guān)懷和促進人的發(fā)展與創(chuàng)造上。如果把每一次語文學習看作人的生命過程中的“小場景”的話，那么每一次語文學習都貫串著人對生命意義的探尋與創(chuàng)造。
第二，促進學生對話的生成并調(diào)控語文教學是師生對話的過程，其話題要在對話中不斷生成與調(diào)控。而過去，我們太注重自己對教學的把握與控制了，把教學當作表演“教案劇”的舞臺，從而步入了僵化、機械化的“死胡同”，難以自拔。其實，某次語文教學只能是一個可能世界，而不是一個必然世界，正如我們的未來世界一樣，站在現(xiàn)在的時空里所做出的判斷，只能是一種可能，而不是必然，因此，語文學習與教學是在師生、文本的對話中不斷尋找話題而展開的。生成與調(diào)控是新語文教學的重要特點。我們要順應這一特點，把語文教學弄得有聲有色。
總之，中學生是我們的未來，在中學語文教學中，應該重視這些問題并貫徹實施。這樣，學生才能更好的學習和掌握語文知識。中學漢語言學教學辦好了，就為以后的專業(yè)學習和教學打好了基礎(chǔ)。這樣，中國的傳統(tǒng)文化方能得到弘揚。
漢語言文學的創(chuàng)新教學方式論文篇三
中國是具有五千年歷史的文明古國，而漢語言文學是我國傳統(tǒng)文化的精髓。
其不僅具有璀璨的傳承光芒，更具有不斷上揚的創(chuàng)新理念，在培養(yǎng)中國未來創(chuàng)新人才方面有著極為重要的作用。
作為初中漢語言文學教育教師，就要具備對傳統(tǒng)文化的專業(yè)性，還要具有前瞻性，首先要強調(diào)漢語言文化的重要性，在學生心中種下民族意識和傳統(tǒng)精神的火種，精心設計教學環(huán)節(jié)，注意教學中的現(xiàn)實問題，及時解決調(diào)整，科學施教，逐步培養(yǎng)學生良好的文學素養(yǎng)和語言使用能力，只有這樣才能對學生進行高素質(zhì)綜合性人才的培養(yǎng)。
一、授予方法，重在引導。
開展?jié)h語言教學，教師不能只是因循守舊的照本宣科，不了解學生的接受能力，不授予學生正確的學習方法，結(jié)果只能是學生入不了門，對漢語言產(chǎn)生距離感。
教師既要讓學生在課堂上津津有味的學習漢語言知識，還要鼓勵學生自主學習，教師為學生提供必要的學習條件，授予必要的基礎(chǔ)知識和方法。
在實際教學中切實的引導，將學生的思維、情感和想象朝更深、更廣、更長的空間引領(lǐng)。
二、強化積累、重在熏陶。
語言本身就是一個積累的過程，每個人都必須掌握必要的語言文字和不斷地發(fā)展語言，豐富和積累語言應該成為我們學習和創(chuàng)造更有意義的生活的一部分。
語文學習應從積累語言開始。
首先是教師引導學生學會積累語言材料，主要指掌握豐富的詞匯、俗語、諺語等;二是積累語言形式，背育一些典型結(jié)構(gòu)的短語和段落，如識記一些好的排比句、頂針主要指背育一些優(yōu)美詩文、小說、戲曲名著的片段等;如中秋賞月，一些著名詩人或詞人的佳作千古不朽，膾炙人口。
由于背景各異，遭遇不同，吐露皆是肺腑之作。
現(xiàn)在的我們領(lǐng)略到的不僅是詩詞的優(yōu)美，更重要的還有作者那股精氣神。
漢語言中有不少名著中的典型人物、典故和意象，學習過程中也會積累一些語言形象，《紅樓夢》中的王熙鳳，《水滸傳》里的魯智深，《西游記》中的孫悟空，《三國演義》里的諸葛亮。
各色人物語言生動，形象逼真，出神入化。
學生學習過程中開啟了想象力，留下了深刻印象，為以后的語言運用打下基礎(chǔ)。
漢語言講究神韻、意象和言外之意，在指導學生掌握這種語言時，不宜用純理性的分析方法，而重在熏陶，營造各種情境，讓學生自己去感悟，并在感悟的過程中滲透理性分析，從而達到心領(lǐng)神會的境界。
教師還要認識到學生的認知力和感悟力是隨著年齡的增長不斷加深的，應該在以前學習的基礎(chǔ)上不斷深化文章的主旨，引導學生充分發(fā)揮想象力，梳理文章的脈絡，探尋作者的內(nèi)心世界，一步步、一層層的剝繭抽絲，詮釋文本，解讀文本。
三、打破傳統(tǒng)，重在拓展。
漢語言文化，是中國歷史變遷的一種記載，在現(xiàn)代語文教學中，教師在學生面前打破時空界限講授古文化，猶如打開了一幅歷史畫卷，學生穿梭在現(xiàn)實與歷史之間。
其學習的真正意義就是汲取傳統(tǒng)文化的精髓，在傳承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。
語文教學的職責就在于打破傳統(tǒng)的時空界限，在時間上，融歷史、現(xiàn)在與未來于一爐，把人類歷史遺產(chǎn)的精華引入課堂，讓學生來學習。
而“讓未來融入現(xiàn)在”，讓學生及時了解最前沿的動態(tài)，從而為他們的未來發(fā)展打開一扇扇智慧的窗戶。
這就需要教師要構(gòu)建起具有獨特個性的語文教學。
對文本先進行深入研究，抓住關(guān)鍵點，對學生的思想起到凈化作用，進而上升為道德品質(zhì)的培養(yǎng)，學生觀古而論今，理解內(nèi)容，注重理論實踐結(jié)合，闡述表達現(xiàn)實意義，從“學而知”入手，逐步達到“知而行”，從而完成未來“行更知”的品質(zhì)提升和德育途徑。
四、增強互動，重在生成。
動態(tài)生成是新課程改革的核心理念之一，它要求我們從以教師為中心走向師生互動的學習共同體，從機械、僵化的教學走向開放、真實、靈活的生成式教學，使學生的生命得到尊重，教師的價值得以體現(xiàn)。
語文課堂生成并不是漫無邊際的，要從是否有利于學生語文素養(yǎng)的提高出發(fā)，教師的預設應遵循語文學科的特點與性質(zhì)，緊扣語文教學目標，正如價格必須圍繞價值呈上下波動的規(guī)律般，無論何種生成，它都必須遵循并圍繞教學目標展開，否則即會像上述案例般，落點不知所終，所謂的生成只是舍本逐末，只是畫蛇添足，這樣的課堂也只能走向隨意和盲目。
曾有位名師老師執(zhí)教蒲松齡的《狼》，其中一個細節(jié)讓人拍手叫好。
課例呈現(xiàn)：
師：你想對文中的狼說些什么?
生：你太聰明了，我從“一狼洞其中，意將隧入以攻其后也”看出狼很有智謀。
(顯然有悖文本思想)。
馬上就有不少學生在底下議論。
生：在柴草堆打洞，想從后面襲擊屠戶。
師：結(jié)果呢?
生：身子進去一半，便被屠戶“斷股斃命”了。
師：這個洞是它自掘的，它通向哪?
生(齊)：死亡。
生：不，它是自作聰明，實則愚蠢。
點評：教師機智點撥，使學生領(lǐng)會到文中的情感傾向，控制了錯誤認識的生成。
這個案例的可貴之處是巧妙地“導學”，當學生答問錯誤時，教師既不奉送“真理”，也不聽之任之，而是利用學生錯誤中的可利用因素，追問暗示，引導學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤。
教師憑借教育智慧在課堂教學中機智生成，適切調(diào)整，使課堂閃光，使學生頓悟，使學生在知識、能力或方法上實現(xiàn)自我建構(gòu)，完成教學目的。
總之，中學漢語言學教學的順利開展，將為學生以后的專業(yè)學習打好基礎(chǔ)。
這樣，中國的傳統(tǒng)文化和民族精神才能得到弘揚。
漢語言文學的創(chuàng)新教學方式論文篇四
漢語言文學代表著中國傳統(tǒng)文化的精髓，它的教學宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，所以漢語言文學教育者要高瞻遠矚，重視漢語言文學對學生的影響，建立完整的語言教學體系，注重對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和學生語言運用能力的提高。
漢語言文學在傳統(tǒng)意義上是一種人文學科，以傳統(tǒng)文化和民族意識為載體，承載著中國傳統(tǒng)的精神文明建設和新時代下的人文關(guān)懷。
漢語言文學發(fā)展與中國的特定時代的發(fā)展相結(jié)合，所以傳統(tǒng)的漢語言文學教育受到了人們的摒棄，但客觀現(xiàn)實要求教師注重學生的精神導向，健全學生道德品格。
人們對漢語言文學的價值評價發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，由經(jīng)濟效益的計量轉(zhuǎn)變?yōu)閷ι鐣б娴挠嬃俊?/p>
從辯證的角度說，漢語言文學是一種精神產(chǎn)品，它對專業(yè)人才的培養(yǎng)會促進社會的發(fā)展，所以我們不能單純的用它的實用性和工具性去強化它，規(guī)范它。
(一)重在尊重、協(xié)助與促進。
只有尊重語文教育，才能達到協(xié)助與促進文化教育的發(fā)展。
學生是學習的主體，教師的作用是引導協(xié)助，幫助學生提供他們需要的學習條件，在漢語言文學基礎(chǔ)知識的學習和學習方法上給與必要的指導，幫助學生拓展思路，加深情感，達到更深更廣的思維空間。
(二)重在積累、互動與熏陶。
明確地用語言表達自己的情感是人類不同于其他動物的標志。
在世界上，只有人類會使用語言，并把它作為一種交際工具，所以人類社會的活動可以說是人與人之間的語言交際活動，要在人類社會生存，必須學會必要的語言文字，并能不斷促進語言文字的發(fā)展，把豐富和積累語言文字當做生存的必要條件。
中學階段是學習的黃金時間，也是學生學習語言的基礎(chǔ)階段，所以中學的語文教學，教師要在以下幾方面加強指導：
一、善于積累，語言學習的出發(fā)點應該是對語言的積累。
在實際的教學中，積累可以從以下幾方面入手：1、語言材料的積累，包括精彩詞語的積累、人們喜聞樂見的名言警句，古今名人軼事的積累等。
2、語言形式的積累，包括一些特式結(jié)構(gòu)的句型句式，描寫、議論抒情的精彩語段。
3、語言范例的積累，包括一些古詩文名篇、名家名著。
4、語言形象的積累，包括典型的正反面人物形象以及名人典故。
總之，流暢的表達借助于豐富的積累，讓學生學會積累，并善于積累，是現(xiàn)在語文教學的重要內(nèi)容。
二、學會互動，語言的學習是為了交流，交流就是人與人之間的互動，互動是人運用語言進行交際的能力的體現(xiàn)。
語文課堂重在培養(yǎng)學生的語言互動能力，所以教師應隨時創(chuàng)設情境，讓學生在交流展示中加強語言的學習。
三、感受熏陶，漢語言文學散發(fā)著藝術(shù)魅力，具有很高的審美價值，它散發(fā)出只可意會不可言傳的神韻，優(yōu)美雋秀，有很強的感染力;漢語言文學語言含蓄委婉，情境在語言中，學生只有用心去感受才能做出理性的分析，達到意會的境界。
(三)重在拓展、選擇與凝結(jié)。
中學語文教學內(nèi)容涉獵面廣泛，包括古代的與現(xiàn)代的、中國的與外國的、現(xiàn)實的與虛擬的、人物的內(nèi)心世界與外在表現(xiàn)。
而語文教科書只是學生學習的一個小小的空間，如果把教科書的學習比喻成港灣學習，那么環(huán)游整個世界，在生活的海洋中盡情遨游，尋找人類共同的寶藏，才是學生學習的最終目的。
所以語文教學中教師的職責就是在教學現(xiàn)有的語文教材基礎(chǔ)的同時，打破時間和空間的界限，融合歷史、現(xiàn)在和未來，讓學生通過學習，了解過去，掌握現(xiàn)在，掌控未來。
在實際的教學中，教師需要處理好以下關(guān)系：一、信息的.無限性和選擇的有限性的關(guān)系。
語文教學的信息來源是廣泛的，全方位的，現(xiàn)實與虛擬并存，但是就每篇文章甚至每節(jié)課來說，信息的選擇是有限的，存在一定的局限性，所以一節(jié)課的成敗與否在于教師對信息的選擇是否做到了最好的優(yōu)化。
二、問題的復雜性與教學的典型性的關(guān)系，在實際教學中由于時間和空間的打破，一些偶然的問題必定會在教學中出現(xiàn)，教師應該對這種復雜的問題加以重視，根據(jù)不同的課型進行不同的教學引導，避免學生在遇到復雜問題時手足無措。
另外在培養(yǎng)學生探究問題的能力的同時，要教會學生透過問題看本質(zhì)，學會自己分析解決問題，讓語文課堂教學既遵循教學目標，又在某種程度上超越教學目標，既符合教學主題，又深化教學主題，最終讓漢語言文學的教學獨樹一幟，形成個性化教學。
(四)重在牽引、護航與調(diào)控。
第一要引導學生對文學的教學意義進行探尋與創(chuàng)造，語文學習形態(tài)多種多樣，但學習的最終價值是人文精神的體現(xiàn)，所以對漢語言文學的學習過程其實就是促進人類發(fā)展的過程，是探尋人類生命意義的過程。
第二是在漢語言文學的教學中要注意學生對話的生成與調(diào)控，現(xiàn)代語文教學強調(diào)情境教學，師生對話、生生對話是課堂教學的主要形式，所以對話的生成與調(diào)控在課堂實施中尤為重要，語文教學的改革是必然的，課堂不再是教師個人表演的舞臺，而要成為學生學習的主陣地，學生展示自己的舞臺。
教師在教學中只是學生學習的引導者，尋找合適的話題，為學生提供表現(xiàn)他們自己的機會。
【結(jié)語】。
總而言之，學生是祖國的未來，所以教育掌控著國家的命運，中學語文教育尤為重要，它是學生規(guī)劃人生，走向未來的導向，漢語言文學的教學影響著學生今后的學習，學生只有掌握了最基礎(chǔ)的語言文化知識，才能領(lǐng)會了漢語言文學的博大精深，中國的傳統(tǒng)文化才能在世界文化中得以發(fā)揚光大。
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漢語言文學的創(chuàng)新教學方式論文篇五
漢語作為我國的母語，是人們交流、工作的基礎(chǔ)，如今已逐漸走向了世界，被許多外國人民所學習與應用。
漢語言文學在一定程度上是中華文明與傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容與代表，同時是傳統(tǒng)優(yōu)秀文化傳承與走向世界的重要載體。
在經(jīng)濟全球化的今天，漢語言文學的教學方式也應與時俱進，開拓創(chuàng)新，不斷增強漢語言文學授課的實效性。
經(jīng)濟在發(fā)展，時代在進步，社會發(fā)展對于人才的需求呈現(xiàn)出了多樣化與復合型的趨勢，要求其不僅僅掌握豐富的理論知識，完善的知識體系，而更多的是要求其能夠與時俱進，具有較強的解決問題的實際操作能力。
漢語言文學課程的教學方式應在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合時代特色，進行不斷的改革與創(chuàng)新，在培養(yǎng)學生優(yōu)秀道德品質(zhì)、系統(tǒng)理論知識的同時，更應培養(yǎng)其思考問題、解決問題的能力。
將先進的多媒體技術(shù)，豐富的網(wǎng)絡信息資源充分應用到漢語言文學的教學過程中，將教書與育人的教育功能有機結(jié)合。
漢語言作為高等教育的重要一門課程，是提升學生綜合素質(zhì)，學習、掌握其它知識的基礎(chǔ)與前提。
漢語言文學的授課主要還是沿襲著傳統(tǒng)的教學模式，老師備課與授課的重點都在課本上，對于課本上的字、詞、句講解的比較清楚與詳細。
在信息化時代的今天，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，各種先進的設備如平板電腦、智能手機等的出現(xiàn)，獲取知識更加的快捷方便。
在單一教學模式下進行的漢語言課程，已不能充分吸引學生的熱情，不能引起學生自主學習的積極性與主動性。
只依靠講解課本上的知識，不能有效的引導學生感受漢語言文化的真正魅力。
2、教學資源與教學媒介缺乏吸引力。
在漢語言文學教學過程中，教師將重點放在了課本知識的與體系上，但是在新時期，漢語言文學的教師應在講授課本知識的基礎(chǔ)上，在教學資源與教學媒介方面進行創(chuàng)新，從而達到增強漢語言文學教學的吸引力，加強漢語言文學教學實效性的目的。
教師在備課的過程中，應該在熟悉課本知識、體系的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡資源，查找相關(guān)的有價值的信息與人文故事，將其應用銜接于課本知識中，從而既豐富了課堂知識內(nèi)容，又增強了吸引力和感染力。
同時，可以在合適的時間，組織、帶領(lǐng)學生參觀當?shù)氐臍v史、文化古跡，將其與課本中的知識有機結(jié)合，實現(xiàn)理論與實踐教學的結(jié)合。
在教學方式方面，應當突破“填鴨式”的教學方式，記住重點的知識點與體系固然重要，但是讓學生死記硬背的教學模式，在一定程度上不利于漢語言文學教學實效性的增強，不利于教學目標的實現(xiàn)。
在多媒體時代的今天，漢語言教師在教學的過程中，應該充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，并將其結(jié)合到課堂的教學過程中。
如ppt、人物傳記視頻資料、圖片、紀錄片、文化宣傳片等內(nèi)容融合于教學過程中，在豐富了教學內(nèi)容的同時，提高了學生學習漢語言文學的積極性與主動性。
3、未將理論與實踐有機結(jié)合。
德、學、才、識全面發(fā)展，綜合素質(zhì)較高的人才是社會進步、企業(yè)發(fā)展所急需的人才，其重要的表現(xiàn)形式之一是知識貯備扎實、口才較好、文筆過硬、具有較強實際操作能力的綜合高素質(zhì)人才。
漢語言文學課程開設的目的，一方面是為了讓學生掌握豐富的理論知識，更重要的是培養(yǎng)其學習、接受新知識的方法與能力，使其在所掌握現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上，能夠獨立思考，結(jié)合自身實際與理論水平，形成自己對于世界與外物的獨特認識與見解。
因此，漢語言學生的教學在給學生灌輸文化知識的同時，更重要的是引導學生將課堂的理論知識與實踐相結(jié)合。
比如，可以選擇具有創(chuàng)新型的主題，在充分準備的基礎(chǔ)上，以討論、辯論的方式進行互動，交流各自的見解。
同時可以結(jié)合學習內(nèi)容組織演講比賽，這樣不但鍛煉了學生思考問題的能力與應變能力，而且有利于學生口才的提高，本質(zhì)上是其知識儲備情況，應用問題能力的一種體現(xiàn)，有利于增強學生學習漢語言文學的興趣與熱情。
1、內(nèi)容創(chuàng)新。
漢語和漢字根源悠久，歷史長遠，起到維系文明和國家命運的重要使命，可是在現(xiàn)實生活中，很多學生應用到漢語言文字時總會或多或少地出現(xiàn)偏差。
因為受到歷史、區(qū)域、文化差異所影響，不規(guī)范用語、錯別字的現(xiàn)象層出不窮。
針對這個問題，必須從根源著手進行教學內(nèi)容的創(chuàng)新，漢語言文學的課程設置里面包括了《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》等十數(shù)種課程，作者認為非常有必要對這些課程進行全面的內(nèi)容改革創(chuàng)新。
2、實踐強化。
讓漢語言文學具有更強的實踐性，一方面可以增加學生就業(yè)率，另一方面也可以使學生在就業(yè)后體現(xiàn)出較強的實踐能力，以更加適應社會發(fā)展需要。
根據(jù)漢語言文學學科在就業(yè)后的作用，可以把教學重心放在讀、寫、說幾個方面，所以教師有必要注意教學過程中的實踐能力強化工作。
比如可以安排學生進行模擬招聘練習，以增強學生口頭表達能力，通過自我簡介與回答面試官問題的手段，也可以提升學生的社會認知水平。
3、德育結(jié)合。
不能否認，漢語言文學的理論性很強，在教學時如果單純強調(diào)理論知識的學習，是同我國應用式人才培養(yǎng)目標相齟齬的。
因此在漢語言文學的專業(yè)教學時，一方面要加強實踐、應用、創(chuàng)新方面的研究，另一方面也要尊重傳統(tǒng)文化中的傳道授業(yè)解惑思路，把教學推到德育層面。
例如：教師在講解《大學》這本著作時，可以把為人子，止于孝當作專題。
讓學生體會到孝道對于人生發(fā)展的基礎(chǔ)性意義。
社會發(fā)展對于復合型、高素質(zhì)人才的需求，對于漢語言文學的教學方式提出了一定的要求。
漢語言文學教師首先應從思想上與時俱進，解放思路，將先進的理念與方法應用到教學過程中，使學生感受到漢語言文化精髓的同時，提升自己的綜合素質(zhì)，為將來走社會、貢獻社會做好應有的準備。
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漢語言文學的創(chuàng)新教學方式論文篇六
漢語言文學教學所培養(yǎng)的是擁有一定文藝素養(yǎng)及漢語言應用知識，可以在新聞出版、高校、企事業(yè)等部門從業(yè)專門的教學、宣傳與研究工作人才。
漢語言文學專業(yè)是傳統(tǒng)式的人文類學科，能夠體現(xiàn)出人文精神的豐富內(nèi)涵，具有傳承并提升民族文化的重要使命，其核心價值是關(guān)懷人的生存意義及生存價值。
因為社會經(jīng)濟的進展，漢語言文學的傳統(tǒng)教學方法難以更有效培養(yǎng)適應社會的人才，所以教師就需要在教學實踐中，不斷形成更新更好的教學方法，促進學生接受新知識的能力全面提升。
一、思路拓展。
語言文學的學習，在內(nèi)容上必須是全面具體的，所有現(xiàn)實生活、精神虛擬、心理活動等方面的內(nèi)容均應當成為語文學習的題材，而教材只是語文空間的一隅。
舉例來說，如果整個世界是語文知識的海洋，那么教材只能算是學習的海港，學生如果想將漢語言文學掌握好，建設好海港是必須的，但是也應當從海港中走出去，去生活與世界的大海里遨游，以發(fā)現(xiàn)更多更豐富的寶藏。
基礎(chǔ)教學的任務就是可以打破舊有教學思維的局限，在時間和空間上，將歷史、現(xiàn)實與將來整合在一起，把世界歷史遺產(chǎn)、廣闊的自然社會環(huán)境整合在一起，給學生更多了解人文科技前沿動態(tài)的機會。
應當注意處理好以下兩組對應關(guān)系：其一是處理好無限信息與有限選擇間的關(guān)系，在進行教學活動組織時，我們能夠獲得海量的信息，但是對于某個具體的教學過程而言，可以選擇為我所用的數(shù)量是有限的，沒有必要也不可能把全部有關(guān)信息都帶到教學過程中來。
這就需要教師與學生一起，進行信息的最優(yōu)化選擇，尋找出切實可行的信息篩選方案。
其二是典型教學與復雜問題間的關(guān)系。
當確定語文教學能夠打破時間與空間界限以后，各種必然發(fā)生的與偶然發(fā)生的問題都會出現(xiàn)，形成教學過程的問題復雜性，教學主體與教學客體均應當重視此種問題復雜性特點，盡可能使學生可以重視每一個問題。
可是重視所有的問題，并不表明使教學活動被復雜問題所擾，教學活動變成一團亂麻的狀態(tài)，反之，應當透過問題的表面現(xiàn)象，集中精力，處理典型問題。
這便要求課堂教學在目標的指引下前行，同時又不被目標所限，一方面時刻關(guān)注主題，另一方面也不能忽視看起來屬于主題外的內(nèi)容。
二、內(nèi)容創(chuàng)新。
人類進行思維和交流的重要工具就是語言和文字。
漢語和漢字根源悠久，歷史長遠，起到維系文明和國家命運的重要使命，可是在現(xiàn)實生活中，很多學生應用到漢語言文字時總會或多或少地出現(xiàn)偏差。
因為受到歷史、區(qū)域、文化差異所影響，不規(guī)范用語、錯別字的現(xiàn)象層出不窮。
針對這個問題，必須從根源著手進行教學內(nèi)容的創(chuàng)新，漢語言文學的課程設置里面包括了《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》、《現(xiàn)代當代文學》、《古代文學》等十數(shù)種課程，筆者認為非常有必要對這些課程進行全面的內(nèi)容改革創(chuàng)新，從幾個角度進行優(yōu)化，使每門課程都能夠加入本領(lǐng)域全新的知識。
第一，應當改變當前的課程結(jié)構(gòu)，按照前科發(fā)展的最前沿理論重新設置本課程內(nèi)容體系;第二，應當綜合各門課程間的內(nèi)容，既要防止出現(xiàn)各門科目間的內(nèi)容重復，也要做好各科的互相關(guān)照影響。
三、實踐強化。
讓漢語言文學具有更強的實踐性，一方面可以增加學生就業(yè)率，另一方面也可以使學生在就業(yè)后體現(xiàn)出較強的實踐能力，以更加適應社會發(fā)展需要。
根據(jù)漢語言文學學科在就業(yè)后的作用，可以把教學重心放在讀、寫、說幾個方面，所以教師有必要注意教學過程中的實踐能力強化工作。
比如可以安排學生進行模擬招聘練習，以增強學生口頭表達能力，通過自我簡介與回答面試官問題的手段，也可以提升學生的社會認知水平。
可以說口才同能說會道并不是一個意思，口才是個人素質(zhì)(德、學、才、識)的全面體現(xiàn)，是用人企業(yè)獲得應聘人員真實能力水平的一種檢測方法。
另外，學生在活動口才訓練時，可以將平時課堂上所學到的知識靈活應用，這樣的理論與實踐結(jié)合，其效果遠非普通的理論學習所能取代。
四、德育結(jié)合。
不能否認，漢語言文學的理論性很強，在教學時如果單純強調(diào)理論知識的學習，是同我國應用式人才培養(yǎng)目標相齟齬的。
因此在漢語言文學的專業(yè)教學時，一方面要加強實踐、應用、創(chuàng)新方面的研究，另一方面也要尊重傳統(tǒng)文化中的傳道授業(yè)解惑思路，把教學推到德育層面。
比如前一段時間媒體所報道的：某學生因為父母少給生活費，用刀將母親刺傷，這是非常極端的個性案例，但是也應當引起教育部門的重視。
教師在講解《大學》這本著作時，可以把為人子，止于孝當作專題知識來學習，讓學生體會到孝道對于人生發(fā)展的基礎(chǔ)性意義，不愛父母無以愛他人，不愛父親無以愛國家，以此類推，把禮儀、愛國、孝親這些美德進行全面講解。
學生接受程度如何，是檢驗教學方法成功與否的標志，在語文教學時，要重視學生的接受效果，并及時加以反饋，這樣才能在接下來的教學過程中，積極進取，得到更好的方法與更加優(yōu)良的教學成績。
漢語言文學教學工作做好了，中國傳統(tǒng)文化弘揚的偉大使命的基石也就奠定了。
參考文獻：
[1]謝奇勇.從專業(yè)出發(fā)認識特色的基本特征促進特色專業(yè)建設――以漢語言文學師范專業(yè)為例[j].中國大學教學，(3).
漢語言文學的創(chuàng)新教學方式論文篇七
在我國以往的圖書館藏書實踐中，往往是按照漢語言文學專業(yè)的教學計劃而有針對性的購書，造成了圖書館里漢語言文學專業(yè)藏書的同質(zhì)化、單一化較為嚴重。我國圖書館漢語言文學專業(yè)藏書存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
以往的實踐中，我國圖書館往往是按照漢語言文學專業(yè)的教學計劃而有針對性的購書，而不是針對讀者的需求進行購書，這就造成了我國圖書館漢語言文學專業(yè)藏書的單一化及片面化，沒有形成漢語言文學專業(yè)藏書的完整體系，更加不利于漢語言文學專業(yè)人士進行科學研究以及愛好者進行擴張閱讀。
按照漢語言文學專業(yè)的教學計劃而有針對性的購書，也會形成圖書館里漢語言文學專業(yè)書籍的數(shù)量不夠均衡，即教學類書籍數(shù)量多且借閱有限、非教學類書籍數(shù)量稀少且難以尋覓。數(shù)量的不夠均衡對造成漢語言文學專業(yè)的教學視野狹窄，學生受限于閱讀寬度而難以在專業(yè)上有更深層次的研究。
由于漢語言文學專業(yè)的很對書籍是孤本或出版數(shù)量較少，高校的圖書館很難做到所有專業(yè)書籍的全面覆蓋，因此，圖書館之間的館際協(xié)調(diào)可以很好的解決這個問題。現(xiàn)階段，我國圖書館的漢語言文學專業(yè)藏書的館際協(xié)調(diào)工作并不充分，館與館之間缺乏有效的信息溝通、進而難以開展全面的相互合作，并不利于漢語言文學專業(yè)的長遠發(fā)展。
現(xiàn)階段，我國圖書館漢語言文學專業(yè)的藏書現(xiàn)狀制約了漢語言文學專業(yè)師生的閱讀量，也不利于漢語言文學專業(yè)的。長遠發(fā)展，解決這一現(xiàn)狀，可以從以下幾個方面入手：
圖書館的根本價值在于其提供文獻資源的功能性，圖書館藏書的目的也在于更多的讀者進行廣泛的閱讀。因此，圖書館里漢語言文學專業(yè)的藏書應該從對讀者的調(diào)研入手，分析和滿足讀者對漢語言文學專業(yè)書籍的不同需求，才能更好的完善漢語言文學專業(yè)藏書結(jié)構(gòu)和質(zhì)量，才能讓圖書館里的漢語言文學專業(yè)書籍發(fā)揮更大的作用。
（二）圖書館指定科學合理的藏書計劃。
高校圖書館應該根據(jù)本校漢語言文學的學科特色和發(fā)展規(guī)劃，指定科學合理的藏書發(fā)展規(guī)劃，既要針對漢語言文學的教學計劃，也應該注重漢語言文學專業(yè)師生的擴展閱讀，還應該考慮漢語言文學專業(yè)的長遠發(fā)展。在制定藏書計劃時，高校圖書館應該區(qū)分短期計劃和長期規(guī)劃，既要確定長遠的發(fā)展規(guī)模，也應該注重短期內(nèi)師生閱讀需求的滿足，有計劃、有步驟的完善本校圖書館里漢語言文學專業(yè)藏書結(jié)構(gòu)。
（三）應用現(xiàn)代化的數(shù)字技術(shù)。
現(xiàn)代社會，計算機技術(shù)和數(shù)字技術(shù)已經(jīng)應用到所有學科當中，圖書館中漢語言文學藏書也不應例外。應用現(xiàn)代化的數(shù)字技術(shù)、做大、做強數(shù)字圖書館是漢語言文學專業(yè)藏書的迫切需求。對于重點藏書或孤本、存量稀少的圖書等，應用現(xiàn)代的科學數(shù)字技術(shù)，可以將這些珍貴的圖書呈現(xiàn)在更多的讀者面前，彌補紙質(zhì)書存量稀少的不足。對于一些常見的教學類書籍，應用數(shù)字化技術(shù)，可以減少同質(zhì)書籍的大量印刷，既有較好的環(huán)保效應也可以減少紙質(zhì)書的館藏空間，也有利于圖書館更好的完善漢語言文學專業(yè)藏書體系。
綜上，為了漢語言文學專業(yè)的深入發(fā)展和廣泛推廣，圖書館中漢語言文學專業(yè)藏書的工作必須加以重視。而完善圖書館中漢語言文學專業(yè)藏書結(jié)構(gòu)和質(zhì)量，不是一朝一夕的工作，是需要圖書館從業(yè)人員和高校管理者從規(guī)劃到執(zhí)行、從調(diào)研到實施的一項復雜且艱難的工作。
漢語言文學的創(chuàng)新教學方式論文篇八
作為傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)，如何培養(yǎng)應用型人才成為一個值得關(guān)注的問題。本文通過分析獨立學院漢語言文學專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在的問題和原因，進一步探討如何培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)應用型人才，主要從明確專業(yè)定位、突出專業(yè)特色、合理設置課程、優(yōu)化教學模式、強化實踐環(huán)節(jié)等方面入手。
近年來，獨立學院已成為中國高等教育的重要力量之一，在滿足學生受教育需求、加強高等教育內(nèi)涵建設、提升高等教育質(zhì)量等方面都有重要的作用。應用型人才的培養(yǎng)是獨立學院發(fā)展的重要方向。但是獨立學院發(fā)展時間較短，在師資建設、專業(yè)建設方面存在一些問題。作為以培養(yǎng)應用型人才為主的獨立學院，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面不能完全借鑒其他高校的經(jīng)驗，應該探索一條適合自己的道路。漢語言文學作為傳統(tǒng)專業(yè)，如何適應獨立學院的發(fā)展，在培養(yǎng)應用型人才方面更值得探討。
當今處于多元化時代，專業(yè)發(fā)展日新月異，新興專業(yè)、交叉專業(yè)增多，傳統(tǒng)專業(yè)面臨挑戰(zhàn)。當下經(jīng)濟社會高度發(fā)展，使傳統(tǒng)的理論型人才在走向社會時難免出現(xiàn)無法適應社會的狀況，尤其是像漢語言文學這樣的傳統(tǒng)人文學科更是面臨日益萎縮的窘?jīng)r與困境。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，目前部分獨立學院漢語言文學專業(yè)內(nèi)容偏于理論和綜合，缺乏鮮明的特色與可操作性，缺乏應用性，人才的培養(yǎng)偏重于理論性知識和學科的深入研究，忽視人才培養(yǎng)與現(xiàn)實社會需要的深度結(jié)合，導致當下獨立學院漢語言文學專業(yè)在培養(yǎng)應用型人才方面有所缺失。
(一)專業(yè)的定位不準確。
漢語言文學學科的就業(yè)前景越來越嚴峻，專業(yè)空間的彈性尺度越來越小，專業(yè)價值越來越被邊緣化和弱化。尤其是獨立學院的漢語言文學專業(yè)，專業(yè)定位不準確，發(fā)展方向更是面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。目前國內(nèi)院校雖然意識到漢語言文學專業(yè)改革和人才培養(yǎng)模式變革的重要性，但仍處于探索階段。
(二)對應用型人才的認識不足。
應用型人才的培養(yǎng)應具有兩個重要特征：一是應用性，即培養(yǎng)的人才要有較強的適應社會能力，較強的應用性，適合于行業(yè)的需要，讓行業(yè)“用得上”。二是行業(yè)性，即能夠盡可能發(fā)現(xiàn)學科的適用行業(yè)，有效拓寬行業(yè)應用范圍。而獨立學院漢語言文學專業(yè)在人才培養(yǎng)方面未能準確理解其應用性和行業(yè)性。鑒于此，我們必須重新審視漢語言文學專業(yè)新的定位和人才培養(yǎng)定位。
(三)專業(yè)方向性不強。
隨著高等教育的大眾化，獨立學院漢語言文學專業(yè)已失去其原有的專業(yè)優(yōu)勢和文化地位，學生的就業(yè)狀況十分窘迫，大多成為公司企業(yè)的文職人員，未來發(fā)展空間有限。當下，社會對人才的需求發(fā)生改變，但獨立學院的培養(yǎng)目標未能及時調(diào)整，沒有顧及就業(yè)市場的實際需求，仍限于傳統(tǒng)的專業(yè)教學，過于強調(diào)專業(yè)教育，忽視專業(yè)方向與應用型人才培養(yǎng)的有效結(jié)合。
(四)教學中缺乏實踐。
1.課程設置不合理。
課程設置的專業(yè)色彩過于濃厚。漢語言文學專業(yè)與其他應用性強的學科不同，它有自身的特殊性，除了少數(shù)要繼續(xù)深造或在該方面有所發(fā)展的學生之外，大部分學生都不會在相關(guān)的行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)。所以，那些所謂的專業(yè)知識和專業(yè)能力在實際工作中很少會直接涉及，大多只是作為文化背景存在。獨立學院漢語言文學專業(yè)的課程，專業(yè)色彩過于濃厚，缺乏實踐性，不利于學生應用能力的培養(yǎng)。課程內(nèi)容設計不能為培養(yǎng)目標服務。課程內(nèi)容是教學計劃的具體落實，是實現(xiàn)教學目標的具體步驟，是人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，應科學、合理、切實可行。由于過于追求強調(diào)應用性或?qū)I(yè)性，漢語言文學專業(yè)在課程內(nèi)容設計方面存在龐雜、重復等問題，課程的設置落后于本專業(yè)的發(fā)展，不能更好地培養(yǎng)應用型人才。
2.教師缺乏實踐經(jīng)驗。
教師對教學實踐的不重視，不能更好地調(diào)動學生的學習積極性，達不到預期的教學效果，不能有效實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的教學目標。某些教師畢業(yè)后由一個校園進入另一個校園，缺乏社會工作經(jīng)驗，“雙師型”教師較少。
3.教學方法有待改進。
漢語言文學專業(yè)一直以來都比較重視專業(yè)知識的傳授，忽視學生能力的培養(yǎng)，不能改變以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式為主的模式，缺乏對實踐教學的認識。
在市場經(jīng)濟對應用型人才的需求不斷擴大的大趨勢下，漢語言文學專業(yè)如何轉(zhuǎn)變觀念、培養(yǎng)應用型人才的問題被迫切地提上議事日程。
(一)明確專業(yè)定位。
由于當前社會各個部門與各個行業(yè)之間有越來越多的融合滲透，單純的語言文字工作者已遠遠不能滿足當前的市場需求。傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)在就業(yè)時亦存在起點低、工資低等問題，這就要求我們重視專業(yè)定位，人才培養(yǎng)目標明確。為明確專業(yè)定位，可從以下幾個方面入手：
1.行業(yè)性。
首先明確漢語言文學專業(yè)所在獨立院校的性質(zhì)，形成依托學校資源、具有行業(yè)特色的專業(yè)。若屬于面向傳媒行業(yè)的專業(yè)類學校，可依托獨特的行業(yè)優(yōu)勢，定位于為傳媒行業(yè)培養(yǎng)專門的文秘人才。
2.區(qū)域性。
獨立學院一般為立足地方、面向全省、輻射全國的本科院校。漢語言文學專業(yè)應結(jié)合當?shù)貙嶋H需求，根據(jù)經(jīng)濟、文化等發(fā)展需要，進行專業(yè)定位，故定位于為全省培養(yǎng)應用型人才，符合區(qū)域發(fā)展的需求。
3.實踐性。
獨立學院旨在培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型、復合型人才。漢語言文學專業(yè)應在學習理論知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的實踐能力，培養(yǎng)出“專業(yè)基礎(chǔ)厚、動手能力強、發(fā)展后勁足”的學生。另外，在國家鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)的背景下，可開設創(chuàng)業(yè)類課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。
(二)突出專業(yè)特色。
現(xiàn)代社會對人才需求發(fā)生變化，不是之前的單一型人才，而是復合型、應用型人才。尤其是對漢語言文學專業(yè)的人才需求，要求不僅熟練運用漢語與外語，而且充分了解現(xiàn)代信息技術(shù)，熟練運用現(xiàn)代媒體；不僅要筆頭能力強，還要扛攝像機，懂得編輯與制作，運用網(wǎng)絡等多種傳媒途徑進行文化宣傳。因此，我們應根據(jù)獨立學院的實際及不同的行業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨?，確定人才培養(yǎng)方向，突出專業(yè)特色，從而形成獨特的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)適合社會現(xiàn)代化發(fā)展的應用型人才。首先，應根據(jù)實際確定專業(yè)方向。根據(jù)學院的總體規(guī)劃及市場需求，為了體現(xiàn)漢語言文學專業(yè)的應用性，可以把漢語言文學專業(yè)的專業(yè)方向大致分為師范類、文秘、文化產(chǎn)業(yè)管理三個方向。其次，根據(jù)不同的專業(yè)方向設置不同的課程模塊。對于低年級的學生要求主修專業(yè)基礎(chǔ)課，以培養(yǎng)學生的專業(yè)基本能力，夯實專業(yè)基礎(chǔ)；對于高年級的學生則要求主修專業(yè)方向限選課，以培養(yǎng)其主修方向能力及應用能力，鼓勵學生跨專業(yè)兼修，培養(yǎng)學生多方面的能力，以適應今后的分展。最后，堅持人才的培養(yǎng)要適應社會發(fā)展與科技進步的需要，在塑造和培養(yǎng)學生的過程中，緊密結(jié)合現(xiàn)代社會漢語言文學專業(yè)人才的新要求，在注重培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的同時，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以開放型教學氛圍幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識，以多元化考核方式多方位、多角度地考查學生的能力，將學生的諸多創(chuàng)新潛能挖掘出來，凸顯“重基礎(chǔ)、強實踐、促創(chuàng)新”的專業(yè)培養(yǎng)特色。
(三)合理設置課程。
漢語言文學專業(yè)課程設置應以培養(yǎng)應用型人才為準繩，所設課程既體現(xiàn)漢語言文學的學科特征，又適當打破固有專業(yè)結(jié)構(gòu)的完整系統(tǒng)，突破傳統(tǒng)專業(yè)課程體系的束縛，科學構(gòu)建出既適合獨立學院專業(yè)定位又體現(xiàn)專業(yè)特色的課程體系。一般來說，漢語言文學專業(yè)課程可由以下幾大模塊組成：
1.公共基礎(chǔ)課程模塊———奠定素質(zhì)教育的基石。
公共基礎(chǔ)課是高等院校各專業(yè)學生共同必修的課程，包括思想政治理論、體育與健康類課程、外語和計算機基礎(chǔ)課程。
2.專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊———夯實專業(yè)理論基礎(chǔ)。
漢語言文學專業(yè)的基礎(chǔ)課程。這類課程既能培養(yǎng)學生良好的人文素質(zhì)，又能為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，使學生擁有較強的學習能力和發(fā)展后勁，主要包括現(xiàn)代漢語、古代漢語、古代文學、現(xiàn)代文學、外國文學、中國文化史、基礎(chǔ)寫作等專業(yè)基礎(chǔ)課程。設置專業(yè)基礎(chǔ)課程時應做到課程的精簡、優(yōu)化與整合，突出重點，避免交叉，強化實踐。通過專業(yè)基礎(chǔ)課的學習，學生把握漢語言文學專業(yè)的基本知識結(jié)構(gòu)，形成漢語言文學專業(yè)領(lǐng)域分析問題與解決問題的能力，不斷地在該領(lǐng)域中把握、探究新知識。
3.專業(yè)核心課程模塊———凸顯專業(yè)方向。
漢語言文學專業(yè)根據(jù)其主要方向，若以文秘為主要方向，則依據(jù)實際工作所需的理論、知識、能力與技能，設置相應核心課程，即與秘書職業(yè)素養(yǎng)、技能密切相關(guān)課程，如秘書學概論、檔案管理、公文寫作與處理、辦公自動化、社交禮儀等。此類課程實踐性較強，突出文秘人才應用型、實踐型的特點。
4.專業(yè)拓展課程模塊———突出專業(yè)特色。
根據(jù)現(xiàn)代行業(yè)化的發(fā)展趨勢，依托學校的整體優(yōu)勢，增設傳媒、法律、商業(yè)類拓展課程，旨在增強學生的傳媒素養(yǎng)、策劃能力、法律意識，更好地適應社會現(xiàn)實的發(fā)展需求。
5.實踐與創(chuàng)新課程模塊———培養(yǎng)應用人才。
除了四大課程模塊之外，為了突出應用型人才的培養(yǎng)目標，漢語言文學專業(yè)應建立一套完善的實踐與創(chuàng)新課程體系，實踐教學分為課內(nèi)實踐與課外實踐。課內(nèi)實踐包括實踐課程和理論課程中的實踐部分；課外實踐包括集中實習實踐和社會實踐。其中集中實習實踐包括項目專題實踐和定點合作實踐；社會實踐包括社會調(diào)查、志愿服務、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學等。以上五大模塊，促使學生形成本專業(yè)的應用能力。各類課程的系統(tǒng)設置與強化，是實現(xiàn)培養(yǎng)本專業(yè)應用型人才目標的基本保證，是保證學生在校四年能夠獲得將來從事語言文字工作的應用能力，成為漢語言文學專業(yè)的應用型人才的有利條件。
(四)優(yōu)化教學模式。
任何教學模式都是為實現(xiàn)一定的教學目標服務的，教學目標的實現(xiàn)就是人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。為培養(yǎng)應用型人才，漢語言文學專業(yè)必須改變現(xiàn)有的教學模式，改變當今教學模式下師生在教學活動中的關(guān)系。
1.借鑒慕課教學模式，合理利用網(wǎng)絡資源。
慕課(mooc)是一種在線課程開發(fā)模式，它是融發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡資源于一體的課程開發(fā)模式。簡單地說，慕課是為了加強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。課程范圍廣，而且絕大多數(shù)免費。盡管慕課課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題的形式，通常包括講授、研討問題及閱讀建議等。在“慕課”中，視頻課程被切割成十分鐘甚至更小的“微課程”，由多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設置，只有答對才能繼續(xù)聽課。慕課的發(fā)展模式觸動了傳統(tǒng)的高等教育，許多大學開始加入慕課大軍。漢語言文學專業(yè)在教學中可借鑒慕課教學，合理利用網(wǎng)絡資源，采取線上線下相結(jié)合的“混合式教學”，教師可以將在線視頻等相關(guān)內(nèi)容作為教學的線上環(huán)節(jié)，要求學生在課外先“聽課”，課內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問題解決。
2.借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，鼓勵學生自主學習。
翻轉(zhuǎn)課堂譯自“flippedclassroom”或“invertedclassroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，課內(nèi)的時間，學生更專注于主動的學習，共同研究討論課程問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間講授信息，而是由學生在課后完成自主學習。課后的自主學習，可以看視頻講座(慕課)、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還可以在網(wǎng)絡上與別的學生討論，在任何時候查閱需要的材料。學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是讓學生通過實踐獲得更真實的學習。漢語言文學專業(yè)可借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的模式，大量節(jié)省課堂講授信息的時間，基本知識由學生自主完成，課堂更多地用于討論問題、實踐操作，以提高學生的應用能力。
(五)強化實踐環(huán)節(jié)漢語言文學專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的強化主要從課程實踐、課外實踐和教師自身實踐三方面展開。
1.課程實踐。
在教學環(huán)節(jié)中設置一定學時，鼓勵學生走出課堂，參與實踐。實踐的表現(xiàn)與成果計入該門課程的總體評分。課內(nèi)練習與課外定點實習相結(jié)合，增加學生的“實戰(zhàn)”體驗，提高學生的應用水平。文學課程可以把課外活動作為課程實踐的一部分，以創(chuàng)辦文學報紙、文學刊物和組織演講比賽等形式，讓學生把課堂所學內(nèi)容應用于實際；文化課程可組織學生走進歷史文化名城，考察文化古跡，制作電子文化期刊，以提高學生的文字應用能力。
2.課外實踐。
創(chuàng)建實習基地，實現(xiàn)校企合作。加強學校與校外企事業(yè)單位的聯(lián)系與合作，讓學生有更多的時間參與、體驗并實踐，為以后就業(yè)打下基礎(chǔ)。校企合作是市場經(jīng)濟條件下校企雙方因共同利益而實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、互利互贏的一種機制。這不僅有利于實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的目標，而且有利于增強高校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。獨立學院與企業(yè)合作，不僅為企業(yè)輸送了大量的優(yōu)秀人才，而且為學生創(chuàng)造了選擇機會。漢語言文學專業(yè)，可以通過共同培養(yǎng)的方式深化就業(yè)合作，學生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)，形成一種產(chǎn)學模式。
3.培養(yǎng)“雙師型”教師。
“雙師型”教師指同時具備教師資格和職業(yè)資格，從事職業(yè)教育工作的復合型教師。與培養(yǎng)應用型、復合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標相適應，漢語言文學專業(yè)應積極引進“雙師型”教師和培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)的教師隊伍，一方面有針對性地聘請具有豐富的行業(yè)實踐經(jīng)歷同時具有教學能力的專家加入教學團隊，擔任相關(guān)專業(yè)課程教師，另一方面鼓勵教師走出校園參與實踐，豐富行業(yè)實踐經(jīng)驗，提高課程教學的實踐性?？傊?，漢語言文學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，這不僅關(guān)系到該學科的生存和發(fā)展問題，而且關(guān)系到獨立院校的進一步發(fā)展。只有明確專業(yè)定位，突出專業(yè)方向，合理設置課程，優(yōu)化教學模式，強化實踐環(huán)節(jié)，才能真正為社會培養(yǎng)應用型人才，才能讓獨立學院和漢語言文學專業(yè)發(fā)展得更好。
漢語言文學的創(chuàng)新教學方式論文篇九
增強漢語言文學專業(yè)應用性教學是提高學生漢語言文學應用能力的基礎(chǔ)。
而且隨著我國市場社會體制改革活動的進行，用人單位更加注重人才的實踐能力與應用能力。
傳統(tǒng)漢語言文學教學模式是先文化課再專業(yè)課，最后才是實習課程。
學習過程的階段性十分明顯，三段課程的時間與空間跨度較大，不利于增強漢語言文化的應用性。
不利于提高學生的實踐能力。
為社會培養(yǎng)應用型人才成為重要的教學活動口號。
但是多數(shù)學校的漢語言文學專業(yè)教學依然停留在表層，沒有實施更加適宜的教學模式，將漢語言文學教學活動與社會需求相連接，推動漢語言文化應用性教學模式的發(fā)展。
教學內(nèi)容是教學活動的基礎(chǔ)，是教學目標的重要載體。
漢語言文學專業(yè)具有較強的專業(yè)特殊性，那就是漢語言文學專業(yè)涉及的范圍較廣。
涉及到十余門課程，其中不乏有不同學科之間的知識存在交叉或者重疊的現(xiàn)象。
這種現(xiàn)象不利于學生構(gòu)建系統(tǒng)的專業(yè)知識框架。
在教學活動中，如何正確將多種文學知識串聯(lián)到一起，成為教師提高漢語言文學應用性教學水平，需首要考慮的問題。
通過優(yōu)化創(chuàng)新漢語言文學教學內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)職業(yè)技能，充分發(fā)揮漢語言文學專業(yè)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的從業(yè)技能。
以學生就業(yè)為指導，認真分析設計每一門課程內(nèi)容，根據(jù)學生專業(yè)技能需要而精簡或者側(cè)重教學內(nèi)容，設計出符合學生全面健康和諧發(fā)展的課程內(nèi)容體系。
2、將實踐活動融入到日常教學活動中。
實踐經(jīng)驗在學生求職成功與否的關(guān)鍵因素之一。
實踐經(jīng)驗體現(xiàn)個人的實際工作能力。
上文提及，傳統(tǒng)教學模式中，實踐活動被置于教學活動的末尾，不利于培養(yǎng)學生的應用能力與創(chuàng)新能力。
將實踐活動融入到日常教學活動中，為學生提高一個廣闊的實踐平臺，多組織學生開展一系列的實踐活動，激發(fā)學生對漢語言文學專業(yè)的認知，構(gòu)建符合社會發(fā)展趨勢的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)漢語言文學專業(yè)理論知識與實際經(jīng)驗相互轉(zhuǎn)化，從而提高學生的綜合素質(zhì)與專業(yè)技能。
教師可以在實踐過程中，了解學生專業(yè)知識掌握情況與知識應用的靈活能力，及時與學生進行溝通交流，制定有的放矢的教學模式，提高專業(yè)應用性教學水平。
3、設計教學情境提高課堂教學效率。
情境教學已經(jīng)在教育活動中得到較好的普及。
正確運用情境教學利于提高課堂教學效率，相反則會導致教學效果大打折扣。
教師需要尊重學生的興趣愛好與人格，開創(chuàng)全新的漢語言文學教學局面，激發(fā)學生對漢語言文學的`學習興趣。
根據(jù)教學內(nèi)容與學生的興趣愛好，設計具有可執(zhí)行性的教學情境，注重課堂教學活動與實踐活動相結(jié)合，讓學生在課堂情境氛圍中，不斷提高自身的實踐能力。
例如教師根據(jù)本專業(yè)社會崗位的需求，設計一些模擬場景，例如新聞采訪，現(xiàn)場招聘等，鍛煉學生專業(yè)應用能力與實踐能力。
實現(xiàn)教學活動與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，引導學生不斷完善自我，提高自身的綜合素質(zhì)，提高自身就業(yè)能力。
三、總結(jié)。
漢語言文學應用性教學活動方式不限于上文提到的方式，教師可以根據(jù)實際教學內(nèi)容，針對學生專業(yè)知識基礎(chǔ)或者學習興趣所在，設計更有針對性的應用性教學模式，提高教學模式的適用性，增強教學模式的特殊性。
漢語言文學應用性教學活動需要教師投入較多的精力與時間，構(gòu)建和諧的漢語言文學應用性教學體系，提高學生的應用能力。
漢語言文學的創(chuàng)新教學方式論文篇十
漢語言文學專業(yè)很難和一些實用性較強的專業(yè)，如工程、建筑、醫(yī)學、會計等一樣獲得準確的職業(yè)定位，更是很難直接和應用型人才掛鉤。它作為傳統(tǒng)的人文學科，是體現(xiàn)人文精神的最直接的載體，擔當著傳承與提升全民語言與文化素質(zhì)的重任[1]。其主干內(nèi)容是中外的優(yōu)秀文學文化遺產(chǎn)，而核心內(nèi)容則是對人類生存意義和價值的關(guān)懷，是對自身、他人、集體、民族、國家，乃至對人類的'一種認識與社會責任感。為此，漢語言文學專業(yè)的教學特點在于：所培養(yǎng)的學生主要是從事人的工作的，注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng);教學不體現(xiàn)在應用性，而是體現(xiàn)在對社會觀念與精神取向的影響上;不注意直接創(chuàng)造可以計量的經(jīng)濟效益，而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計出來的社會效益等。由于社會的進步和當前就業(yè)壓力的增大，教學實用主義成為了教學的主要目標，對于漢語言文學專業(yè)教學而言，也必須進行一些必要的改革，在保持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，積極和社會接軌。
2用實用性理念指導專業(yè)教學。
《中國大學生就業(yè)》雜志給出該專業(yè)的就業(yè)方向為教師、各類編輯職務、文秘、文案策劃人員等。但事實上，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府機關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位，還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見漢語言文學專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應性，但同時，由于相關(guān)行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生，造成了對他們較大的沖擊力。從現(xiàn)實意義來看，從實用性的角度指導教學應注意：
2.1優(yōu)化課程，強化學生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。
漢語言文學專業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當代文學、中國古代文學等十余門課程，有必要從以下三個角度對課程進行優(yōu)化：精簡課程內(nèi)容，每門課都要根據(jù)對本領(lǐng)域最新知識結(jié)構(gòu)的分析來設計教學內(nèi)容，強化核心內(nèi)容;優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照學科發(fā)展的當下高度來考慮學科基礎(chǔ)，設計課程內(nèi)容體系;整合各課程之間的內(nèi)容，避免內(nèi)容交叉重復，如寫作學和文學概論中的文體學知識。
2.2強化課程應用性，提高學生本專業(yè)的應用能力。
3用創(chuàng)新的理念指導專業(yè)教學。
創(chuàng)新包括教學內(nèi)容創(chuàng)新，教學方法創(chuàng)新，教學思維創(chuàng)新等。本文強調(diào)：
3.1突破專業(yè)限制，進行教學內(nèi)容創(chuàng)新。
該專業(yè)的學生就業(yè)范圍較廣，但往往不精，競爭力上不如其他專業(yè)學生。鑒于該專業(yè)的特殊性，教學過程中不必過分拘泥于語言與文學本身，而可以結(jié)合漢語言文學的歷史發(fā)展與就業(yè)現(xiàn)狀，對學生進行相關(guān)職業(yè)技能的培養(yǎng)。事實上很多新專業(yè)如新聞、廣告、文秘，甚至公共管理基本上都是從漢語言文學這個專業(yè)發(fā)展而來的。因此，在保證專業(yè)根基扎實的前提下，應打破人為設定的專業(yè)界限，以便更大限度地發(fā)揮漢語言文學的專業(yè)優(yōu)勢。如教育與教學、新聞傳播、文秘與公關(guān)、社區(qū)文化管理、廣告文案等等都可以設計成漢語言文學專業(yè)的應用模塊，學生通過這些模塊的學習獲得動手能力和從業(yè)能力。
3.2重視學生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。
漢語言文學專業(yè)本身要求學生具備豐厚的東方文化底蘊。該專業(yè)有極強的文化特征，其教學直接影響學生對漢語的感情，對東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動力，并影響學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。因此漢語言教學中必須重視對學生創(chuàng)新思維的構(gòu)建[3]。首先，教師應有強烈的創(chuàng)新教育意識，思想上要勇于開拓，力求提出獨特的、新的教育活動思路，行為上善于探索，潛心實驗，不斷總結(jié)和不斷進取。在教學中不能滿足做文化的傳聲筒，要適當?shù)耐ㄟ^文化評論等多種方式激發(fā)學生的思維，并對社會文化現(xiàn)象進行思考，如博客，新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學生思考的問題。其次要勤于思敏于行，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。教師應以其豐富的知識做背景，在教學中不斷拋出新觀點，給學生以震撼，激勵他們也去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新?？梢哉f漢語言文學專業(yè)教師必須在不訥于言的同時，還要敏于行。沉默寡言不是該專業(yè)的個性，只有言行結(jié)合，才能讓學生讓自己更自信，更有思考的動力。
參考文獻：
[3]丁琴海.大學人文教育的幾點思考[j].國際關(guān)系學院學報,,(3).
漢語言文學的創(chuàng)新教學方式論文篇十一
現(xiàn)代漢語言文學專業(yè)在我國相關(guān)文化研究方面扮演重要角色，肩負我國未來社會科學、人文教育的重大責任。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，市場對各專業(yè)人才提出更高的要求，現(xiàn)代漢語言文學專業(yè)也不能例外。因此，在此情形下，現(xiàn)代漢語言文學需要進行信息化改革，實現(xiàn)其應用價值，適應當前社會發(fā)展。對此，本文主要針對其教育模式進行改革，以此實現(xiàn)現(xiàn)代漢語言文學信息化應用。
（一）時代發(fā)展推進教育改革。
隨著市場經(jīng)濟不斷發(fā)展，表面上對人才需求提出更高的要求，實則是對高校教學提出更高的要求。在如此信息時代背景下，我國傳統(tǒng)式教育就顯得格外陳舊，很大程度上阻礙學生多元發(fā)展，畢業(yè)學生缺乏創(chuàng)新能力，無法滿足當前市場人才需求。因此，在此情形的推動下，高校教育方式必須進行轉(zhuǎn)變，擺脫以往陳舊教育理念，以培養(yǎng)應用型人才作為教育目標。高校在現(xiàn)代化漢語言文學教育中需要結(jié)合信息化應用，不斷探索更新教學方式方法，致力于現(xiàn)代化教育發(fā)展，改變以往以教師為主的教學模式，將學生推向教育主體，進一步提高其現(xiàn)代漢語言學習的興趣。
（二）符合市場發(fā)展趨勢。
高?，F(xiàn)代漢語言專業(yè)學生具備較強的語言組織能力、文字思維能力以及扎實的文字基礎(chǔ)，在今后發(fā)展中能夠勝任較多高質(zhì)量工作，比如作家、編輯、藝術(shù)家、管理人員等，也是我國未來文化發(fā)展的主要動力。因此，在市場前景如此廣闊背景下，現(xiàn)代漢語言文學急切需要結(jié)合信息應用。高校學生在現(xiàn)代漢語言日常學習中需將平時所學理論知識與實際技能緊密結(jié)合，以此提高自身漢語言文學信息化應用能力，使自身所學符合市場人才需求，學以致用。
（三）提高人文教育。
我國任何高校任何專業(yè)教育的最終目的都是提高國民人文素質(zhì)，使其形成正確社會價值觀，引導其走上正確發(fā)展道路。而現(xiàn)代漢語言文學在我國各種研究中扮演著重要角色，因此，現(xiàn)代漢語言文學結(jié)合信息化應用勢在必行，以此促進我國文化傳播以及人文教育的發(fā)展。
（一）漢語言文學信息化教學無法得以應用。
教育的最終目的是豐富學生的各項知識及能力，使其綜合條件能夠滿足社會發(fā)展所需。因此，教育需要以傳授學生專業(yè)知識，提高專業(yè)能力，促進其全面發(fā)展為目的。高校在現(xiàn)代漢語言文學教育中，重點不能僅放在傳授知識的實用性方面，應重點偏向?qū)W生相關(guān)知識的完整性以及今后的應用和發(fā)展。但就目前情形來看，我國各高?，F(xiàn)代漢語言文學信息化教育并未意識到這點，嚴重阻礙學生的`發(fā)展，無法滿足當前社會發(fā)展的所提的要求。
隨著社會經(jīng)濟發(fā)展的推動，各高?，F(xiàn)代漢語言文學逐步轉(zhuǎn)型為實現(xiàn)信息化教育，大部分高校開始建設相關(guān)基地，期望以此實現(xiàn)漢語言文學信息化應用。但是由于目前政府以及高校領(lǐng)導層對其缺乏重視，使現(xiàn)代漢語言文學信息化基地建設工作僅僅流于形式，達不到預期所想。如此一來，現(xiàn)代漢語言文學信息化應用推進缺乏主要推動力，嚴重阻礙現(xiàn)代漢語言文學結(jié)合信息化相關(guān)推進工作，阻礙其信息化應用發(fā)展。
三、構(gòu)建現(xiàn)代漢語言文學信息化應用相關(guān)策略。
（一）完善現(xiàn)代漢語言文學教育模式。
隨著社會信息知識的不斷發(fā)展，在此背景下社會對人才作出更高要求。對此，各高校在日常教育中需要培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)。在現(xiàn)代漢語言文學教育中結(jié)合信息化手段，明確人才培養(yǎng)的目的，以社會需求作為人才培養(yǎng)的前提。在日常教育中不僅要學生學習相關(guān)專業(yè)知識，更要提高其相關(guān)信息應用能力，以此完善現(xiàn)代漢語言文學教育模式。進一步提升學生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)現(xiàn)代漢語言文學信息化應用。
高校在現(xiàn)代漢語言文學教學過程中應將學生放在教育的主體，帶動學生學習積極性，變換以往陳舊的教學模式，以提高學生實踐能力作為教學重點，充分發(fā)揮學以致用的實際意義。首先，需要加強高校領(lǐng)導及政府部門對現(xiàn)代漢語言學習信息化應用的重視度，才能實現(xiàn)改變陳舊教育模式。其次，高校需要構(gòu)建一套漢語言文學信息化結(jié)合管理體系，增強相關(guān)管理水平。管理模式主要采用工學結(jié)合方式，側(cè)重于實踐教育以及體驗式教學，通過這種模式，充分鞏固學生現(xiàn)代漢語言文學專業(yè)知識，加強其實踐操作能力。通過此方式提高現(xiàn)代漢語言文學學習的效率，從而實現(xiàn)現(xiàn)代漢語言文學信息化應用。
四、結(jié)語。
現(xiàn)代漢語言文學關(guān)乎我國未來科學研究及人文教育，提高其信息化應用勢在必行。本文主要從現(xiàn)代漢語言文學教育模式入手，闡述現(xiàn)代漢語言文學信息化應用的重要性，分析日常教學中存在的問題，研究提出完善現(xiàn)代漢語言文學教育模式及構(gòu)建漢語言文學信息化結(jié)合的管理體系兩項構(gòu)建措施。
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漢語言文學的創(chuàng)新教學方式論文篇十二
單一模式的教師傳授知識，學習者被動地接受知識的形式如今逐漸被靈活多樣，生動有趣的信息技術(shù)所取代，尤其是多媒體技術(shù)的應用，給教師開展教學插上了翅膀，成為了教師喜歡。學生樂于接受的新模式，利用多媒體輔助漢語言文學教學，不但能夠有效節(jié)約教學資源、快速傳遞知識要點，而且還能夠充分調(diào)動學生參與教學互動，快速接受知識熏陶的優(yōu)勢，其在促進學生增強知識記憶，提升判斷能力，提高教學質(zhì)量等方面具有非常大的作用。多媒體技術(shù)在漢語言文學教學中的應用，使傳統(tǒng)教學的進度慢、教學內(nèi)容單薄、授課方式呆板等問題得到了改善，多媒體教學以其獨特的優(yōu)勢改變了原有的教學模式，為素質(zhì)教育提供了有力的支撐。
（一）多媒體輔助漢語言文學教學能夠推進教學進程，挖掘?qū)W生內(nèi)在的知識盲點、拓展他們對知識的攝取量。在利用多媒體輔助漢語言文學教學中，授課教師要用ppt軟件制作課件，將課程的重點內(nèi)容標注出來，有利于在教學當中實時展示給學習者，讓過去上課時要手寫板書的形式成為了歷史，因為教師在備課的時間里已經(jīng)把多媒體課件制作完成，課堂上直接取用可見的內(nèi)容，這就在很大程度上增加了課堂傳授知識的時間。利用多媒體課件展示課程內(nèi)容的方式，與傳統(tǒng)的一對多教學相比可以實現(xiàn)教學內(nèi)容的增量，讓有限的課堂時間，得到更多知識內(nèi)容的傳授。接受知識的學生在多媒體的引導下，更能獲得較多的相關(guān)知識，總之，對于多媒體教學來說，體現(xiàn)在教學上首先是推進了教學進度，擴大了知識容量，拓展了學生知識攝取的領(lǐng)域。
（二）利用多媒體實施教學能夠調(diào)動學生興趣，增強他們對課堂知識的攝取量，教師采用多媒體輔助漢語言文學教學，能夠為學生創(chuàng)設一些生活化的學習情境，尤其是在制作多媒體課件時，教師要結(jié)合課文的內(nèi)容，可以下載與課文相適應的背景音樂和相關(guān)圖像，通過合理布局，將課件制作成為既有文字，又有圖片和音樂的教學內(nèi)容，這就讓教學的內(nèi)容呈現(xiàn)出聲像兼?zhèn)涞奶攸c，讓教學更加立體化、現(xiàn)實化，這樣就可以很大程度地激發(fā)學生的學自習興趣，調(diào)動學生學習積極性，有利于教學的開展。
（三）多媒體教學能夠有效提高學生的實踐能力和動手能力，鞏固學生的學習和實踐成果。我們清楚，傳統(tǒng)的教學模式，體現(xiàn)出來的是這樣一幅景象，課堂上教師在講臺上講，學生只是被動地在接受教師傳遞過來的知識信息，之后便是完成教師留下的作業(yè)，還要完成課文的背誦等。這種傳統(tǒng)的教學和學習模式，對于本來就十分抽象的漢語言文學課程來說，這種教學模式很難真正發(fā)揮出課堂的效果。如果利用了多媒體技術(shù)來輔助課堂教學，一方面能夠激發(fā)出學生的興趣，另一方面可以讓學生能夠靈活地進行學習。在多媒體課件的制作上，教師要把漢語言文學知識轉(zhuǎn)化為可刺激情緒改變的圖像或者聲音模式，這樣就會使文字、圖像和音樂進行有效地融合，當制作好的課件展示給學生時，就會激發(fā)出學生的想象和記憶功能，繼而讓他們的情緒發(fā)生改變。在進行課堂多媒體教學的基礎(chǔ)上，教師要引導學生利用網(wǎng)絡資源開展自主學習，學習者通過網(wǎng)絡資源去查找作家需要的資料，況且，網(wǎng)絡資源的豐富性，讓學習者能夠體驗到別人度課程內(nèi)容的分析和思考。這樣下來就會在一定意義上提高學生對于所學知識的掌握，同時還在借鑒別人的學習經(jīng)驗，提高實踐能力。
漢語言文學教學是一個非常需要靈活的教學方式來施行的學科，沒有靈活多樣、豐富多彩的教學形式，很難達到教學目的，在教學質(zhì)量方面更是難以提高。而現(xiàn)代多媒體有著很多的有點，如果充分利用其優(yōu)點輔助課堂教學，就能獲得很多意想不到的效果，對提高學生的學習成績也有非常大的作用。我們知道，任何先進的東西，既有優(yōu)勢的一面，同時也存在著不足和缺陷，對于多媒體在教學中存在的不足之處，就需要結(jié)合教學實際進行不斷地改進和完善，只有將存在的問題解決掉，才能凸顯出輔助教學的效果，讓教學的質(zhì)量得以提高。
（一）多媒體教學的節(jié)奏快，知識容量太大容易造成知識點堆積和難以消化，因此，在教學過程中，盡量控制好授課的節(jié)奏，確保知識的有效滲透和掌握，進而保證課堂的教學質(zhì)量。而實際的教學中，授課教師往往只注重教學的速度，對學生的知識接受能力有很大的忽視，這就顯然導致了傳授和接受雙方的輸出和接受比重出現(xiàn)失衡，會使課堂教學出現(xiàn)側(cè)重了講課的速度，而降低了教學的質(zhì)量的問題，這樣就會讓知識大量堆積，讓學生一時得不到消化，那么，一旦出現(xiàn)這樣的問題，學生就會忙于應付，拿不出多余的時間去對所學內(nèi)容進行有效地分析和思考。所以在多媒體運用中，教師既要善于利用其優(yōu)勢來輔助漢語言文學教學，同時更要把握好教學課程推進的節(jié)奏，在課堂教學課程結(jié)束之前，授課教師要對所學的知識重點給予標注性提示，同時要為學生提供知識的網(wǎng)絡鏈接點，讓學生在課后對知識進行檢索，讓他們?nèi)プ灾鲗W習所學內(nèi)容。這種拓展形式，很大程度上也是豐富學生知識，對課堂教學內(nèi)容的進一步補充和完善。
（二）利用多媒體輔助漢語言文學教學，不能停在就知識傳授知識，那樣就會在此讓抽象的教學形式影響到教學效果的體現(xiàn)和教學質(zhì)量的提升，要真正讓多媒體服務于整體教學，就需要教師引領(lǐng)學生開展有效地互動，在這個層面上，筆者認為：教師要合理運用網(wǎng)絡資源的共享性，用課文中的內(nèi)容經(jīng)過情感性融合，開展師生感情交流和互動，同時要用多媒體技術(shù)，將最能體現(xiàn)感情因素的內(nèi)容，編制成能在多媒體上播放的音頻。圖像和文字形式，讓聲音調(diào)動學習者的聽覺，用圖像來刺激學習者的視覺，在這種雙向的刺激下，學生和教師之間就會在多媒體營造出來的環(huán)境里開展情感互動和交流，提高了教學的效率。在教學實踐中我們應該很清楚，一旦師生之間的交流和互動減少或者不足，那么從學生反饋回來的信息就越少，這樣的話，教師就很難掌握到學生的心態(tài)，更不會了解到教學的效果究竟有多大，對于學生掌握了那些知識點，還有那些問題需要進一步解決，教師就會茫然。教學的效果就無法體現(xiàn)。從這些問題來看，在多媒體教學環(huán)境下，授課教師可以借助課堂上互動環(huán)節(jié)來找到需要解決的問題，在學生的提問當中理解知識傳授的效果。在課堂施行教學的基礎(chǔ)上，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)提供給的網(wǎng)絡平臺，進一步推進和深化教學。例如：教師引導學生建立互動交流的qq群，搭建供師生進行對話交流的論壇等方式，這樣就可以在任何時間、任何地點都可以進行師生之間的感情交流，這樣下來，一方面可以提高學生認知能力，另一方面也讓多媒體這個學習的載體功能得到有效發(fā)揮。
（三）漢語言文學課程需要在教學中進行靈活的教學形式才能完成，尤其學科的知識內(nèi)容非常豐富，這就導致了在教學上需要進行因材施教。多媒體輔助漢語言文學教學與傳統(tǒng)教學的方式來說，只是教學的內(nèi)容是教師已經(jīng)提前都設計好的，這就有了一定的固定模式，突破這個框架的限制需要教師具有臨場發(fā)揮的能力，也就是說在教學的過程中，授課教師的教學形式顯然已經(jīng)受到了設計框架的限制，同時對學生的思維會有所定勢，那就會導致學生對知識的掌握就有所影響。所以，教學時若使用多媒體技術(shù)輔助漢語言文學的課堂教學，授課的教師一定要去突出學生的主體地位，努力去為他們創(chuàng)設能夠引發(fā)思考和自主學習的環(huán)境。
多媒體技術(shù)在高校教學中的應用，切實為教師開展教學提供了方便，為提高教學效率、提升教學質(zhì)量發(fā)揮了重要的作用。只要教師能夠充分利用好多媒體設施，并且付諸于教學實踐當中，就會是教學效果得以實現(xiàn)。筆者認為：在教學中，教師在做好課堂內(nèi)容的多媒體教學同時，要轉(zhuǎn)換教學手段，要通過網(wǎng)絡資源下載一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的電視劇或者電影片段，然后在制作漢語言文學課件的時候，利用好這些視頻資料，通過逼真的生活場景和生動的音畫資源，賦予學習者更多的知識內(nèi)容，同時還可以利用欣賞文學作品的方法，增強學習者對漢語言文學的了解，從而使他們掌握更多的專業(yè)文學知識，以增強他們的語言文學能力。
漢語言文學的創(chuàng)新教學方式論文篇十三
摘要：中專學校少數(shù)民族學生漢語教學,其任務主要在于培養(yǎng)學生的語言應用技能和語言交際技能,特別是通過語法知識的講授和訓練可以使學生更加自覺地、能動地認識和把握漢語語言的內(nèi)在規(guī)律。將漢語教學與少數(shù)民族學生的母語及其它科學文化知識學習有機結(jié)合起來,才能保證他們的文化素質(zhì)和認識能力得到全面提高。
關(guān)鍵詞：中專學校少數(shù)民族學生漢語教學。
這里的漢語教學是指在少數(shù)民族學生中開展?jié)h語語言的教學,其中漢語教學包括教授漢語課程和利用漢語語言教授其它專業(yè)課程。自開展?jié)h語教學活動以來,本人謹根據(jù)自己的教學實踐談談中專學校少數(shù)民族學生的漢語教學問題。
1、提高師資水平。
師資水平的提高一方面要提高民族老師的漢語水平，主要通過(1)對在職教師漢語水平的再培訓，提高教師漢語水平的實力。(2)開展?jié)h語文化活動，讓民族教師更多地了解漢語文化的背景、底蘊，了解漢語文化的意境，增強民族教師的軟實力。(3)對于教授漢語語言老師的資格進行嚴格把關(guān)，選用優(yōu)秀老師。另一方面實施漢語老師援助少數(shù)民族漢語教學，讓漢語老師作為“外教”給民族學生授課，注重提高民族學生的漢語發(fā)音，以及漢語用語的語境選擇。此外，少數(shù)民族漢語教師在教授知識的過程中還要注意表達方式，要注重口頭語與書面語的結(jié)合、與姿態(tài)手勢的結(jié)合，這就要求教師們“民漢”兼通。講解內(nèi)容時要用簡潔，條理清晰的書面語言，而在具體事理如描繪景，啟發(fā)誘導時要用生動、自然的口語表達，以增強感染力。
漢語語言博大精深，語法結(jié)構(gòu)復雜多變，字形相近，相似者甚多，教與學都存在一定困難，所以教與學都要抓重點，而不是全部灌輸，對于音節(jié)一定要一次性通過，即第一次教授時就要求學生準確發(fā)音，一旦一次發(fā)音不準，以后就很難糾正，這是因為學習具有慣性式“原始記憶”第一次錯，一旦形成慣性想改都改不了;對于語法，不宜講過多，過繁，講的太多反而會擾亂學生對語法的記憶，以前掌握的都可能變的模糊不清。語法教授不在于多，而在于精。把日常生活中及寫作中常用語法知識講通即可，也就是語言知識的講授一定要精要好懂，讓學生學后有實際用處;對于字形相近者采用區(qū)別法即找出不同點，通過比較字形的不同來加以記憶。此外，教學結(jié)構(gòu)的考核也是需要改革的一個重點“教考分離”的考核制度對老師及學生的考核力度都有加強，充分激發(fā)師生教與學的積極性，使得考核結(jié)果能夠切實反映教師的教學水平。此外，結(jié)合考核成績對教學考核成績好的老師給予獎勵，對考核結(jié)果不好的或?qū)τ趯W生缺乏責任心的老師要給以處罰，這樣有獎有罰才能提高教師間的競爭，使老師們更積極有效的投身到少數(shù)民族漢語教學事業(yè)中去。
3、使用新穎的教學方式。
在教材選材合理的基礎(chǔ)上，再適當應用多媒體教學將最現(xiàn)實、最實用的漢語生活語言帶到課堂，提高學生學習語言學以致用的能力。由于漢語語言方式靈活，同時又具有很強的語言環(huán)境性，不同場合、環(huán)境都可能造成語意的變化。所以一定要讓學生在多媒體信息中如身臨其境般的親自體驗漢語言的應用。例如：充分利用語言學習資源，在新疆地區(qū)漢族人數(shù)幾乎占半，這給少數(shù)民族漢語教學提供了良好的語言環(huán)境，在我校也有不少漢民同宿，所以同學之間可以很方便地交流，以促進民族同學漢語言水平的提高，因此在少數(shù)民族漢語教學中可以盡可能的采用民漢同宿、同習，促進民漢學生的語言交流，以實踐來提高民族同學的漢語水平。
4、培養(yǎng)學生的自學能力。
在教學過程中，還要注重教授學生學習方法及學習習慣，讓學生掌握漢語語言學習的規(guī)律，培養(yǎng)學生的自學能力。
知識性、學習化社會的到來，對學習者的要求也隨之提高，不僅要求他們掌握大量的知識信息，還要求他們掌握一定的學習技能，以便利用這些技能自主學習，為適應這個“終身學習型社會”打下基礎(chǔ)。而培養(yǎng)學生自學能力的重點就是培養(yǎng)其閱讀習慣及寫作習慣，通過大量的閱讀，讓學生掌握閱讀方法及技巧，在慣性閱讀中讓學生逐漸摸清漢語語言的`規(guī)律，這些都是少數(shù)民族漢語教學中不可或缺的內(nèi)容。
此外，還要大力倡導學生多樣化的學習方式，讓漢語語言的學習由課內(nèi)知識向課外知識延伸，給學生留下更多的自學空間，使得他們的想象力及創(chuàng)造力得到最大程度的發(fā)揮。
二、具體授課方式上要把握以下幾點。
1、全面系統(tǒng)地講解漢語語法知識。語法是語言構(gòu)成的重要因素之一,揭示了語言結(jié)構(gòu)的組合規(guī)律,通過語法知識的講授和訓練可以使學生更加自覺地、能動地認識和把握漢語語言的內(nèi)在規(guī)律。漢語語法體系不僅豐富多彩,而且別具一格,與其它類型的語言,特別是表音文字類語言的語法體系有很大的不同。因此,在教學過程中,要進行全面系統(tǒng)地講解,并充分運用實例來闡明漢語語法的規(guī)律和特點,必要時還可開設現(xiàn)代漢語講座來輔助教學,使學生對漢語語法有一個完整的把握和深刻的理解。
2、加強漢語語法知識的應用訓練。學習是為了應用,并在應用中進一步得到提高,學生對漢語語法知識的掌握也要通過作業(yè)練習來進行檢驗。作業(yè)練習包括記憶練習和能力練習,應以能力練習為主,讓學生在作業(yè)練習中直接體驗和把握漢語語法的知識要點,辯認各種詞類和詞組,正確分析句子成分和判斷語句的正誤。老師則通過作業(yè)講評對學生進行啟發(fā)和指導,提高他們的漢語語言修養(yǎng)和表達能力。
3、實行開放式教學,擴大學生的知識來源。要注意培養(yǎng)和增強學生的閱讀興趣,除了開設閱讀課程之外,還應積極向?qū)W生推薦和介紹課外閱讀資料,引導他們從報刊、雜志、書籍乃至網(wǎng)絡中捕捉、收集豐富多彩的漢語資料,汲取語言營養(yǎng),感受漢語語言的真諦,在潛移默化中提高對漢語語法規(guī)律和修辭藝術(shù)的認識和理解。
4、在抓好中專學校少數(shù)民族學生漢語教學的同時,進一步促進他們的母語及其它科學文化知識學習,將漢語教學與他們的母語及其它科學文化知識學習有機結(jié)合起來,例如老師可以指導學生將漢語與母語的語法及修辭特征進行對比,通過對比分析克服母語負遷移,并深化對漢語語法規(guī)則和修辭技巧的認識和理解。只有這樣才能保證少數(shù)民族學生的文化素質(zhì)和認識能力得到全面提高。
總之，各個方面都與教師素質(zhì)及對漢語文化背景的認識有密切關(guān)系，學習語言最基礎(chǔ)的是學習文化背景，尤其是漢語這樣一門歷史悠久的文化，其底韻內(nèi)涵之深，其概括力，語言彈性，包容性之大更增加了其學習上的難度，因此對教師及其相應教學措施的要求也比較高，少數(shù)民族漢語教學中教師必須有一套扎實系統(tǒng)的漢語理論知識，同時漢語語言的實踐性也必須結(jié)合起各種教學手段表現(xiàn)出來，這是漢語語言抽象性，概括性的特點所決定的，這樣少數(shù)民族漢語教學才會取得最佳效果。
漢語言文學的創(chuàng)新教學方式論文篇十四
一、選題研究目的意義。
出現(xiàn)，幾乎可以使每個人在幾分鐘之內(nèi)變成知識豐富的學者。在這種貌似知識繁榮的“快”時代中，一部好的、具有長久可讀性且深具文學意義。作品就顯得彌足珍貴了。
縱觀嚴歌苓三十多年的生涯，她絕對算得上是一個多產(chǎn)的作家，但在細品之后，我們卻能感受到她創(chuàng)作的誠意。她曾在一次采訪中談到過：“我覺得自己的創(chuàng)作就是厚積之后的瞬間爆發(fā)。”正如陳思和所說，嚴歌苓天生有著一副敏感又纖細的心：幼時良好的文化氛圍的熏陶為她打下扎實的文學基礎(chǔ);**時代的經(jīng)歷和二十多年的移民生活體驗，又為她提供了省視歷史和自我的獨特場所;特別是東西方文化相互雜容和猛烈的沖擊，又賦予了嚴歌苓清醒的寫作視角。平日生活的體驗和素材的累積，使移民后的嚴歌苓的創(chuàng)作相較于國內(nèi)初期創(chuàng)作的局限性，更具有豐蘊的藝術(shù)價值。嚴歌苓努力地在她的小說創(chuàng)作中實現(xiàn)著東西方文化的交流;移民作家的身份也使她將這兩種毫無關(guān)聯(lián)的文化運用自如：她以西方文化自文藝復興以來的“人性”觀念來回望母國的社會和文化，又以東方傳統(tǒng)文化來建構(gòu)海外的'移民群體。因而，在中國當代作家對傳統(tǒng)人性、命運和歷史的創(chuàng)作中，嚴歌苓有著不容被忽視的獨特地位。
基于此，本人選擇對近六年嚴歌苓的小說中的女性研究進行整理，試圖透過外在文本，運用文化、歷史以及敘事學知識對研究嚴歌苓的女性的作品進行細致的梳理。
二、提綱(研究內(nèi)容與思路)。
本文的基本思路與方法:。
三、主要參考文獻。
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漢語言文學的創(chuàng)新教學方式論文篇十五
摘要：漢語言文學是促進社會全面進步的人文動力，是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，使人具有堅實的人文社會科學基礎(chǔ)知識和全面的人文素質(zhì)，本文對漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系設置原則、教學改革創(chuàng)新進行了探討分析。
20世紀以來，西方學者把人文科學列為了人類社會三大類型科學(自然科學、社會科學、人文科學)之一，足見人文教育的重要性。語言文學是人文學科的一個重要組成部分，也是民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的重要載體，那么作為影響深厚的漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)任務到底是什么，這是非常值得思考的一個首要問題。無可厚非，漢語言文學專業(yè)不同于自然科學，它所培養(yǎng)的學生從事的工作離不開對人的教育、對人類的研究、分析和思考。漢語言文學專業(yè)中將業(yè)務培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)具備文藝理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的漢語言文學知識，能在新聞文藝出版部門、高校、科研機構(gòu)和機關(guān)企事業(yè)單位從事文學評論、漢語言文學教學與研究工作，以及文化、宣傳方面的實際工作的漢語言文學高級專門人才，這是大多數(shù)高等教育學校開設漢語言文學專業(yè)的目標。
(1)適應性原則。教育是為實踐服務的，不能適應時代要求的教育是毫無意義的?，F(xiàn)代科學技術(shù)飛快發(fā)展，使得社會各行各業(yè)要求畢業(yè)生掌握一定的現(xiàn)代技能，因此在漢語言文學專業(yè)課程體系設置過程中，要注意緊跟時代，設置有關(guān)新課程，更新課程體系，適應新時代的需要。
(2)系統(tǒng)性原則。在課程體系結(jié)構(gòu)規(guī)劃過程中，要把它作為一個整體來看待。漢語言文學專業(yè)課程的設置既要充分考慮拓寬學生的知識面，又要注意保持知識結(jié)構(gòu)的科學性，最終使學生掌握扎實的`知識和技能。
(3)穩(wěn)定性原則。課程需要更新，但同時也需要維持穩(wěn)定性。因為從文學的角度講，優(yōu)秀的文學作品具有相當?shù)姆€(wěn)定性，專業(yè)中的一些基本課程是經(jīng)過多年實踐考驗的，已經(jīng)被證明是漢語言文學專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中核心的部分，是必須保留而不能輕易取消的。
(1)用實用性理念來指導教學。第一，強化文學專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。漢語言文學專業(yè)傳統(tǒng)課程包含語言學概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語、文學概論、中國古代文學、漢語言文學史、中國現(xiàn)當代文學史、馬克思主義文論、比較文學、中國古典文獻學、外國文學史、民間文學、漢語史、語言學史學、美學、批評文學等。教學要從以下兩個方面對課程進行優(yōu)化：一是精簡課程內(nèi)容。按照學科發(fā)展的形勢，去除過時的課程，根據(jù)最新的知識結(jié)構(gòu)增加新興課程。二是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。應運用各種媒介，包括電腦、電視傳媒，廣播傳媒等等，與本專業(yè)結(jié)合起來，聲、文、圖有機統(tǒng)一，使學生能夠提起興趣，提高學習效率。第二，強化課程實用性，提高學生應用能力。為了增加學生就業(yè)率，必須用就業(yè)的方向指導教學改革，也就是必須講求專業(yè)的實用性。結(jié)合該專業(yè)學生的就業(yè)方向，提升該專業(yè)學生的核心競爭力，即學生在“讀”、“寫”、“說”這三個方面能力必須得到強化。也就是培養(yǎng)學生讀準字音，認清字型，掌握漢字意義的能力。該專業(yè)的實用性教學應體現(xiàn)在以下五個方面：即閱讀各種文體的能力，寫作各類文體的能力，口頭語言的表達能力，語文教學的能力以及信息調(diào)研能力。
(2)用創(chuàng)新性理念指導教學。第一，突破專業(yè)限制，進行教學內(nèi)容的創(chuàng)新。漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生知識輻射面廣，卻不如其他專業(yè)畢業(yè)生具有市場競爭力。所以在教學中不必過分受語言與文學本身的限制，可以結(jié)合該專業(yè)歷史發(fā)展與就業(yè)現(xiàn)狀，對學生進行職業(yè)技能培訓，為以后就業(yè)打好基礎(chǔ)。事實上很多現(xiàn)代新專業(yè)都是從漢語言文學專業(yè)發(fā)展演生而來的。因此，突破傳統(tǒng)的人為設定的專業(yè)界限，更好發(fā)揮漢語言文學專業(yè)優(yōu)勢。第二，提升學生思維創(chuàng)新的能力。本專業(yè)有極強的文化特征，注重人文精神的傳播和道德思想的培養(yǎng)，直接影響學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。因此教學中必須重視對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。首先，教師應有強烈的教育創(chuàng)新意識。教師思想上要勇于開拓、行為上要善于探索、潛心鉆研、不斷進取。不滿足只做文化的聲筒，要以綜合人文素養(yǎng)為依托，通過文化評論等方式激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。其次，漢語言文學的思考題目應該是多元的，教師在教學中應以學生為本，拋磚引玉，鼓勵學生參與互動，激發(fā)學生產(chǎn)生獨立性、創(chuàng)新性，發(fā)散性、批判性思維。
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漢語言文學的創(chuàng)新教學方式論文篇十六
：漢語言文學在我國是歷史悠久的學科內(nèi)容，在網(wǎng)絡環(huán)境下，其傳播方式將會受到怎樣的影響，還有其未來的發(fā)展傳播將會沿著哪個方向發(fā)展，這些都是當前值得研究的問題，如何在網(wǎng)絡的環(huán)境下更好的傳播漢語言文化是本文研究的重點內(nèi)容，并且提出相應的發(fā)展策略，繼而優(yōu)化漢語言傳播效果。
現(xiàn)如今網(wǎng)絡已經(jīng)侵入到我們生活的方方面面，特別是對漢語言文學的傳播造成極大的沖擊，其自身蘊含的豐富的信息資源，將會極大程度沖擊人們已有的漢語言知識，從某種程度來說，既是發(fā)展機遇，同時也是挑戰(zhàn)，如何克服挑戰(zhàn)則是本文需要思考的問題。文章對此展開深入的探究，提出具有建設性的意見，為之后的研究奠定良好的基礎(chǔ)。
現(xiàn)代社會發(fā)展速度不斷加快，同時對口語交際能力的要求越來越高，這使得普通話的學習逐漸引起重視，這對教師與學生的要求都有著極高的要求，使其能夠在未來的社會發(fā)展中奠定良好的基礎(chǔ)。從目前形勢分析，網(wǎng)絡環(huán)境下對現(xiàn)代漢語教學造成極大的沖擊，這必須要在教學及教學模式上不斷創(chuàng)新，這樣才能跟隨時代發(fā)展的脈搏。例如：學生在學習漢語言過程中，可以借助網(wǎng)絡平臺學習口語，練習普通話，網(wǎng)絡資源豐富多彩，必然能夠讓學生從網(wǎng)絡中獲取到自己所需資源，還能夠通過視聽及模擬練習，糾正自身存在的問題，從而促使學生的學習能力及水平不斷提升。網(wǎng)絡環(huán)境相對來說是比較開放，所有學生都能從中學習漢語言相關(guān)知識，這使得網(wǎng)絡這一平臺構(gòu)建存在極大的作用性，未來將具有良好的發(fā)展前景。
網(wǎng)絡平臺的構(gòu)建為學生創(chuàng)造良好的學習平臺，學生能夠通過網(wǎng)絡獲取相應網(wǎng)絡課程，并且能夠積極參與其中，隨機篩選教學內(nèi)容，并且按照設定好語言情景組織練習，這在某種程度上能夠提升他們的口語能力，與此同時，還能使其具備應變能力，這樣還能克服實際教學課堂中遇到的困境，改善學生學習的效果。學生能夠克服心理障礙，必然能夠提升他們漢語言學習的效能，由此能夠推動漢語言傳播的有效性。搭建網(wǎng)絡平臺能夠為學生創(chuàng)造口語鍛煉的機會，也能增強他們學習的有效性，所以網(wǎng)絡環(huán)境下漢語言文學發(fā)展必然能夠取得顯著成效，推動其更好的發(fā)展。
傳統(tǒng)教學主要是以教師為主導，學生被動學習知識，這樣的教學模式無法滿足實際需求，單方面知識的傳輸無法增強課堂效果，這使得漢語言文學教學顯現(xiàn)出教學的弊端，特別是針對其應用性極強的特點。隨著網(wǎng)絡時代的到來，網(wǎng)絡環(huán)境下，開放性的教學環(huán)境為漢語言文學學習創(chuàng)建良好的環(huán)境，在這樣的時代背景下，構(gòu)建個性化及多樣化的并且是合作的教學模式是非常必要的。網(wǎng)絡為漢語言文學教學提供了良好的契機，學生在學習過程中充當主體地位，教師與學生之間的關(guān)系也得以改善，學生在學習過程中能夠從網(wǎng)絡中汲取更多的資源，借以彌補當前學習上的弊端，通過網(wǎng)絡平臺能夠與教師進行及時溝通，并且將信息及時反饋至教師，在教師的有效輔導下，學生必然能夠獲得盡善盡美的結(jié)果。與此同時，教師作為教學活動的組織者，組織多樣化合作學習活動，將會在很大程度上調(diào)動學生學習積極性，設計以下活動類型：辯論、評論等話題性活動，這樣能夠為學生創(chuàng)建良好的環(huán)境，并且進行自主學習，獲得相對較好的自主學習效果。
網(wǎng)絡環(huán)境下漢語文學的傳播受到了極大的影響，這其中受到最大影響的是傳統(tǒng)教材資源，其顯現(xiàn)出極大的落后性，無法滿足時代需求，正是因為以往漢語言文學教材存在極大的局限性，在容量及傳播形式備受影響，針對上述情況必須要進行適當?shù)母母铮瑢⒔滩呐c網(wǎng)絡資源融為一體，有效吸收彼此的優(yōu)點，形成全新的網(wǎng)絡化教材，這樣才能夠滿足當前教學需求。從某種層面來說，編制網(wǎng)絡教材可以說是勢在必行的，并且能夠彰顯出其自身的優(yōu)勢性。例如：大容量、超鏈接、數(shù)字化、互動性等等，針對學生學習層次的不同，他們可以篩選適合他們的層次，這樣才能促使學生都能夠提升。網(wǎng)絡環(huán)境下，漢語言文學教材也在發(fā)生極大的變化，逐步向網(wǎng)絡教材方面過渡，這樣才能將網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢性有效發(fā)揮，這使得網(wǎng)絡教材在漢語言課堂教學中的作用越來越突顯，成為非常重要的教學工具。而且值得注意的是，在不斷發(fā)展過程中，漢語言文學教學逐漸累積教學經(jīng)驗，并且越來越成熟，這能夠在某種程度上促使?jié)h語言文學學習效果得以顯著提升。
綜上所述，網(wǎng)絡化環(huán)境下漢語言文學的傳播既是機遇同時也是挑戰(zhàn)，如何克服挑戰(zhàn)把握機遇是目前研究的重要課題，這就需要教師與學生的協(xié)作，從而有效借助網(wǎng)絡平臺進行有效的學習交流，充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢性。本文中將重點闡述網(wǎng)絡環(huán)境下漢語言文學傳播需要完善的方面，以期獲得良好的效果。
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