教案是教師在備課階段制定的一份詳細教學計劃，它對于課堂教學起到了重要的指導作用。教師還可以利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富教學資源和手段。希望這些教案范文能夠給你帶來啟示和靈感，幫助你設計出更好的教學計劃。
賣火柴的小女孩六年級語文教案篇一
語文課程標準指出：在語文課堂教學中，要善于鼓勵學生自由地有創(chuàng)意地表達。在撰寫《賣火柴的小女孩》的教學設計時，設計了上面那個教學片段的這個環(huán)節(jié)，通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，從而使學生們體會到小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。這一適度的說話練習，培養(yǎng)了學生思維的發(fā)散性、深刻性，在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。
最后順著課文延伸想象小女孩來到我們中間的情形，學生的情感被充分調(diào)動起來并形成高潮，一聲聲發(fā)自肺腑的話語，表達了學生同情他人、關(guān)懷他人的美好情感。這又一開放性的說話練習，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的同時，更適時有效地對他們滲透了思想品德的教育。
賣火柴的小女孩六年級語文教案篇二
一、教學目標：
1.理解課文思想內(nèi)容，激起對資本主義社會貧苦兒童悲慘生活的同情。
2.體會作者由現(xiàn)實生活所展開的想象。
3.學習本課生字新詞。
4.有感情地朗讀課文。
二、教學重點：
1.從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
2.從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
三、教學準備：
1.生字生詞卡片。
2.教學掛圖。
四、教學方法：
閱讀法、想象法、討論法。
五、教學過程：
（一）了解“導讀”內(nèi)容，引人新課。
1.指名讀第三組的“導讀”。
（二）檢查預習情況。
1.《賣火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰？你對安徒生有哪些了解？
2.檢查生字讀音。
3.指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評議，糾正讀錯的字音。
（三）理清課文敘述順序。
1.提出自學要求：閱讀課文，想一想，哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的。
2.學生按要求自學，在書上找出有關(guān)的部分，做上記號。
3.討論交流。
（1）課文中哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的？（第五到第十一自然段）。
（2）把課文分成三段，可以怎么分？”（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）。
4.這三段，每一段的主要內(nèi)容是什么？認真看看課文，再用自己的話回答。
（第一段講大年夜，小女孩在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。）。
（四）學習第一段。
1.提出自學要求：閱讀第一段，想一想課后“思考·練習”第一題應該怎樣回答。
2.學生按要求自學。
3.討論：大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴？
（抓住兩點：一是“她不敢回家”；二是回家同樣要挨凍。）。
從這里，你體會到這個小女孩怎么樣？讓我們把體會到的，通過朗讀表達出來，要讀出這個小女孩的可憐。
4.練習有感情地朗讀。先學生自練，再指名朗讀。
（五）自學第二段。
提出自學要求，學生按要求自學。
（六）指導理解第二段。
1.小女孩幾次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）。
3.五位同學讀課文后討論：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一個大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來，摟在懷里，帶她飛走了。
4.小女孩為什么一次又一次地擦火柴？請同學們帶著這個問題看看書，同座討論討論，然后我們再一起研究。
（3）小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”？
（七）練習有感情地朗讀第二段。
（八）學生自學第三段。
提出自學要求，學生按要求自學。
（九）指導理解第三段。
1.指名朗讀第三段。
2.這個小女孩后來怎么樣了？“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，離開這個世界了。）。
3.“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”對這句話中的兩個“幸?！?，你是怎樣理解的？（第一個“幸?！笔钦f小女孩臨死的時候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個“幸福“的意思是小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。）從這句話中，你體會到了些什么？（體會到小女孩在這個世界上沒有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會到作者對小女孩的同情和對不合理的社會制度的不滿。
（十）提供導語，明確中心。
板書：中心大家關(guān)心她……我們真幸福。
（十一）開拓思路，進行片段訓練。
你們還打算給她做哪些幸福的事呢？
（十二）提出寫作要求。
我們寫想象性作文要注意什么呢？
第一點，因為是想象性的作文，想象要合理。（板書：想象要合理）。
這里有兩段話，你們看哪一段合理。
1.今天，我對小麗莎說：“我?guī)愕缴倌曛胰ネ?，好嗎？”小麗莎高興地說：“好。”一路上小麗莎像小鳥一樣，又是唱，又是跳，快活極了。
2.今天，我對小麗莎說：“我?guī)愕缴倌曛胰ネ妫脝?？”小麗莎睜大著那雙藍眼睛問：“少年之家，那是什么地方？我能去嗎？”“怎么不能？這是我們少年兒童的家嗎！每個小朋友都能去?！毙←惿@得有些膽怯：“真的嗎？那些少爺小姐會欺負我嗎？”“什么少爺小姐，在我們國家里，每個孩子都是祖國的花朵，你放心去吧！”
第二點，敘述要具體。（板書：敘述要具體）要為賣火柴的小女孩想得周到，想得周到就容易寫具體。
賣火柴的小女孩六年級語文教案篇三
《賣火柴的小女孩》這一童話學生相當熟悉，都知道里面的故事情節(jié)。按老傳統(tǒng)講解固然引不起學生的興趣，怎么辦？發(fā)揮學生主體性探究不太知的深層點的東西，學生的興趣就又來了。
一顆純真的心靈觸摸著純真的童話，認識那個社會不合理，更珍惜我們現(xiàn)在的生活，也激發(fā)學生美好的心靈，關(guān)心別人，幫助別人。
賣火柴的小女孩六年級語文教案篇四
【教學目標】：
1、理解課文的主要內(nèi)容，激發(fā)學生對貧苦兒童悲慘處境的同情。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
會寫本課的11個生字，認識8個生字。
3、聯(lián)系上下文理解重點詞句的含義，體會作者的思想感情。
【教學重點、難點】：
1、體會小女孩兒一次次擦火柴所看到的種種幻象與她悲慘生活的聯(lián)系。
2、體會文中字里行間，特別是最后三個自然段中含義深刻的語句所表達的作者的思想感情。
第一課時：
【教學過程】：
一、談話導入，揭示課題。
1、同學們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團圓飯，多么幸福??！不過有一個小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴發(fā)生了什么事呢？今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。
2、齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過預習你了解到什么？你還想知道什么？（生答）下面我們就來讀一讀這則名揚世界的感人的童話作品，讓我們?nèi)ヅc作者產(chǎn)生心靈的交融，去感受作品中主人公的喜怒哀樂，去享受讀書的滋味。
二、初讀課文，整體把握。
1、同學們喜歡用什么方式讀課文？
（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）。
三、聽讀課文，理清脈絡。
2、學生自學思考，發(fā)表見解。
3、圍繞中心事件（擦燃火柴）質(zhì)疑。
估計：擦了幾次火柴？分別看到了什么？
為什么要擦燃火柴？
四、理解課文，交流感受。
1、現(xiàn)在，請同學們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動？在四人小組里交流。
2、你覺得小女孩怎樣？，用一句話談談你的感受。（生：小女孩很可憐。）“可憐”這個詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）。
3、小女孩的命運是悲慘的，從那些地方體現(xiàn)出來呢？
4、以匯報的方式讓學生在讀中感受小女孩的悲慘命運。
五、課堂小結(jié)，課外延伸。
1、小結(jié)：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會，小女孩悲慘地死去了。
2、延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運嗎？
第二課時：
一、回顧導入：
2、學生自由談印象。
3、小結(jié)：是的，小女孩的命運真慘，在富人們狂歡的大年夜被凍死在街頭，在別人幸福地度過新年的時候，她卻悄悄地可憐地離開了這個世界。
二、品讀中心句，質(zhì)疑領悟全文。
2、估計學生會質(zhì)疑：
a、圍繞“看到、美麗”
看到過哪些美麗的東西？為什么會看到？怎樣看到的？
b、圍繞“幸?！?/p>
兩個“幸?！笔鞘裁春x？小女孩真的得到“幸?！绷藛幔?/p>
4、引導歸納：品味讀書的方法之一：圍繞中心句，質(zhì)疑品析。(抓中心詞質(zhì)疑，抓特點質(zhì)疑。)。
(一)品讀課文，感受“幸?！薄?/p>
1、她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西？請大家快速瀏覽課文第二大段。
2、學生交流，師板書：大火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。
3、播放美麗幻想的動畫。
這些東西對小姑娘來說可真美，我們一起來看一看。想想小姑娘看到這些美麗的東西時心情怎樣？她可能會怎么做？把你自己當成是她去替她想一想。（也就是——去感受主人公的喜怒哀樂。）如果你為小姑娘感到高興，你可以笑，可以叫。
4、我們的安徒生先生又是如何來描繪這么美麗的東西的呢？請認真讀一讀課文的第二大段，拿出筆來劃一劃小女孩五次擦燃火柴后看到的美麗景象，用你剛才體會到的心情和感受去有感情地讀一讀，看看有沒有什么新發(fā)現(xiàn)、新感受。然后選擇你最感興趣、最想研究或印象最深的一處，重點有感情地朗讀，讀的時候注意那些你認為重要的詞句，多讀幾遍，讀到。
5、學生朗讀、交流、比賽。
6、小結(jié)歸納：品味讀書方法之二：感情朗讀，產(chǎn)生共鳴(發(fā)揮想象，突出重點詞)。
(二)、品讀課文，認清現(xiàn)實。
看到這些美麗的東西是多么幸福，這些老師小女孩擦燃火柴時的美麗的幻想，(板書：幻想)火柴再明亮，再溫暖，也終究是要熄滅的?，F(xiàn)實還是那么殘酷，這些美麗、幸福的幻影還會存在嗎？(或者：小女孩為什么會看到這些幻景呢？讓我們來看看她的現(xiàn)實生活。)。
1、學生自由暢談。
2、比較體會。
（1）出示三句話：
a、哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。
b、這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
c、這時候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。
（2）、讀讀想想這三句話，說說你讀懂了哪幾句？
（3）、過渡引導：為什么還要寫到星星？
a、自由練讀b、指名讀c、齊讀。
出示句子：
a、啊，哪怕是一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧，火柴燃起來了，冒出火焰來了！
b、她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。
3、學生讀句子，比較、品味。
4、教師小結(jié)歸納：品味讀書方法之三：反復比較，體會滋味。
(三)品讀課文，領悟“幸?！薄?/p>
過渡：小女孩一開始舍不得擦燃一根火柴，可后來為了留住親愛的奶奶，她趕緊擦燃了一大把火柴，說明她是多么地渴望得到奶奶的關(guān)愛，渴望過上幸福的生活。讓我們再次來深情地朗讀這句話。
1、認真讀讀課文十二、三自然段，說說你從哪些地方讀出了女孩在臨死前擁有過幸福？
2、小結(jié)：我還記得安徒生說過這樣一句話：擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運也不能奪走你的幸福。小女孩是擁有健美的心靈的，她勤勞、善良，渴望幸福，也懂得感受幸福，可是她在富人們奢華狂歡的大年夜被饑餓和寒冷奪走了小小的生命，對于她來說，甚至離開這個世界才意味著解脫，意味著幸福，這真是太悲慘了。
三、升華和延伸。
1、誰給了她這么悲慘的命運？
四、活動實踐作業(yè)：
選擇你感興趣的寫一寫：
賣火柴的小女孩六年級語文教案篇五
《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是人教版小學語文第十二冊第四組的一篇講讀課文、一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認為這篇作品最光彩或者說最觸動人心的地方是小女孩用細細的火柴點燃美麗的幻覺世界的那一刻，因為小女孩用她那細細的火柴為黑暗而又寒冷的世界點燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影，他們是社會生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫照。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產(chǎn)生了強烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛。
《語文課程標準》指出：語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式，根據(jù)本課教材的特點，我制定了以下教學目標：
感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。
通過對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓學生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。
感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起小女孩的同情之心。
感受賣小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心。
體會文中含義深刻的句子。
對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。
《賣火柴的小女孩》我在設計本課時充分考慮了六級學生的年齡特點和理解能力，在第一課時讓學生熟讀課文、理清結(jié)構(gòu)、了解了五次幻象的基礎上進行第二課時的教學設計。將本節(jié)課分以下幾步進行：
1、欣賞美文，感受魅力。
2、創(chuàng)設情境，初讀感知。
3、品讀課文，感受悲慘。
4、課外延伸，情滿人間。
下面，我具體說說我是怎樣教學這一課的：
孩子們大多都讀過《安徒生童話》，但那都是簡單的情節(jié)記憶，為了讓孩子們在課前對安徒生的童話作品有一個初步的了解，我在上課以前出示了一段話，讓孩子們在準備上課之余提前感受到安徒生童話的力。
（出示）安徒生的童話。
有人說安徒生的童話，就是一部世紀交響樂，優(yōu)美的詞句、奇妙的想像，讓人陶醉在音樂的海洋；有人說安徒生的童話，就是一部走訪世界的游記，每讀一則童話，就有一束陽光射進我們的心靈；有人說安徒生的童話就是一部跨越年齡的經(jīng)典，每一篇的來歷，都是那么不同尋常。他的童話中有對假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對真、善、美的贊揚和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個充滿愛與同情、善良和真誠、平等和正義的未來世界。
上課伊始，我和學生進行談話，讓學生回憶過除夕的情景，調(diào)動學生快樂的情感體驗，在此基礎上，出示賣火柴的小女孩圖片，以充滿感情的話語導入新課，把學生引入特定的情境。讓孩子們除夕的快樂和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成顯明的對比，激起孩子們迫切想了解這個小女孩的強烈欲望，達到“課伊始趣已生”的效果。
接下來，我讓孩子們靜靜地欣賞《賣火柴的小女孩》的動畫，伴著哀傷的音樂，體會著畫面中小女孩痛苦的神情，我相信整個班里都會回蕩著悲傷的氛圍。這種氛圍的營造，為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。
然后，我讓孩子們用自己的方式初讀課文，暢談感受。孩子們可能會說：她是一個可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子，一個聽話的`孩子，一個孤獨的孩子……葉瀾教授曾指出：“沒有溝通就不可能有教學”，在孩子們談感受的過程中，老師一定要用眼神和表情來和學生產(chǎn)生情感的溝通，老師要充分尊重孩子獨特的情感體驗，不要給予是非評價，而是讓孩子們自己在學習課的過程中去不斷地印證自已的感受。
我在激發(fā)學生積極思考的同時，也注重了對學生進行學習方法的指導。所以我設計了下面的問題：
（出示）有愛就有發(fā)現(xiàn)：
愛可以給人以溫暖，愛可以給人以力量，請你敞開愛的心扉，用心去細細品讀，在你眼前的這個小女孩給你留下了怎樣的印象。從課文中找出相關(guān)的詞句，帶著自己體會到的情感讀一讀，并談談自己的理解。
教你一招：你可以通過品詞酌句的方法談理解，也可以結(jié)合自己的生活體驗去談理解。
出示閱讀提示后，老師要給孩子靜心悟讀的時間，因為教學不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟。在讀書的過程中，有的孩子的臉色變得凝重了，有的孩子的眼睛濕潤了；有的孩子用自己的情感朗讀感染了周圍的同學，有的孩子拿起筆在書上勾勾畫畫，孩子們在靜心悟讀的過程中從字里行間深切地感受到了小女孩的可憐，便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小組交流和全班交流的過程中，孩子們就比較容易找到知音、引發(fā)強烈的共鳴。
在描寫小女孩“賣火柴”的一部分中，老師可以讓學生充分地展開想象，比如：（1）、小男孩在嘲笑她時，可能會說些什么？（2）、小女孩在街頭叫賣時，那些拒絕她的人會說些什么？（3）、小女孩的爸爸為什么一定會打她，他爸爸可能會是一個什么樣的人？通過老師創(chuàng)設的情境，培養(yǎng)了孩子們豐富的想象力，這就給這個本來就可憐的孩子又抹上了一筆濃重的悲劇色彩。
語文課堂，不僅要有同學們的議論紛紛，更要有孩子們的書聲朗朗。所以要讓孩子們采用多種形式進行朗讀，尤其是配著哀傷的音樂朗讀，孩子們與這催人淚下的情感氣氛融為了一體。作者采用了對比的寫法寫小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象，是前三次的高潮，在看見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，教師要指導學生讀出幻象的美好和現(xiàn)實的殘酷。在最高潮的部分，可以通過齊讀的方式讓學生的情緒也達到最高潮！通過情境朗讀來感受小女孩生不如死的悲慘，激發(fā)學生對小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對中的難理解的句子理解得越到位。
課文中有兩句對于學生較難理解的句子，
（1）、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。
（2）、誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
所以，我把這兩句的理解放到最后去處理，由于學生對有了深刻的體會，學生可以理解到：對于這個小女孩來說，死了才能得到解脫，她最終的“幸?！本鸵馕吨劳?。難點也就迎刃而解。
其實生活中，也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人，但他們有著和小女孩敢擦燃火柴一樣的勇氣去戰(zhàn)勝困難。比如在這次汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時又是幸運的。他們得到了我們所有人的關(guān)愛和祝福，我們大家用愛心筑起了一道愛的長城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個世界充滿了愛。最后，我們就在欣賞《讓世界充滿愛》的歌聲中結(jié)束今天這節(jié)課。
賣火柴的小女孩六年級語文教案篇六
一、教學目標：
知識與技能：
1.會寫6個生字，能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、填滿、櫥窗”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。
3.了解作者虛實結(jié)合的表達方法，體會這樣表達的效果。
過程與方法：
1.深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。
2.鼓勵學生就有關(guān)句子提出自己的疑問，之后組織學生聯(lián)系上下文深入討論，交流各自的理解和體會，體會到句子的言外之意和其中飽含的作者的感情。
情感態(tài)度與價值觀：
有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。
二、教學重點：
1.從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。
2.從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
三、作業(yè)設計：
課內(nèi)：抄寫詞語組織近義詞填空。
課外：朗讀課文。
四、教學課時：3課時。
五、教學過程：
第一課時。
教學目標：
1.掌握本課生字新詞。
2.初讀課文，了解課文內(nèi)容。能理清文章脈絡。
3.學習第一部分，了解小女孩的家庭情況。
教學過程：
一、出示課題，簡介作者。
1.板書課題，作者“安徒生”
2.簡介作者。
安徒生是十九世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。安徒生出生在丹麥中部的一個小鎮(zhèn)上，祖父是個農(nóng)民，父親是個鞋匠，他們常給幼年的安徒生講故事，這對他后來的創(chuàng)作影響很大。1835年初，安徒生決心為孩子寫作童話。自此，每年圣誕節(jié)，他都獻出一本“給兒童們看的童話”。你們看過安徒生寫的哪些童話?(《皇帝的新裝》、《拇指姑娘》、《丑小鴨》等)。
3.利用插圖，導入新課。
請大家看課文插圖，這個坐在雪地里的小女孩就是大年夜還在賣火柴的小女孩。請大家根據(jù)圖想象這個小女孩在干什么，這篇故事會告訴我們什么，請大家都來關(guān)心這個小女孩的命運。
二、按“預習”要求初讀課文。
1.讀“預習”，理解“預習”要求。
2.邊自學，邊把每次擦燃火柴的起止位置畫出來，注明每次擦燃火柴所看到的內(nèi)容。
3.檢查預習，讓學生初步了解課文內(nèi)容。
三、指導理清脈絡。
1.賣火柴的小女孩所看到的五次幻象，課文中從哪里到哪里?
四、學習第一段。
1.自由輕聲讀，想想你讀了知道對小女孩有了哪些了解?
2.指名說說。
3.找出這一段的中心句，用“”在課文中注明。(可憐的小女孩)。
4.圍繞中心句展開討論。
(1)這一段怎樣寫小女孩“可憐”?
(2)小女孩的確可憐，主要是因為她家里很窮，書上是怎樣寫她的家的?
(3)朗讀體會。
5.小女孩在這種情況下會怎么做呢，我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
第二課時。
教學目標：
1.小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
2.體會作者由現(xiàn)實生活所展開的合理想象。
教學過程：
一、學習第二段。
1.學習第一次擦火柴的內(nèi)容。
默讀思考：
(1)小女孩是在什么情況下擦燃第一根火柴的?
(2)理解“終于”
(3)擦一根火柴為什么還要鼓足勇氣呢?
(4)“奇異”是什么意思?為什么說這是一道奇異的火光?
(5)透過火柴的亮光，小女孩看到了什么?她為什么會看到這些東西?
(6)結(jié)果怎樣?
指導朗讀。
2.自學第二三次擦火柴的內(nèi)容。
(1)自學指導：寫小女孩第一次擦火柴的經(jīng)過可分為哪三個階段?(擦——燃——滅)這三個階段分別表現(xiàn)了哪三個內(nèi)容?(現(xiàn)實——幻象——現(xiàn)實)以下幾次擦火柴。請大家運用這個方法，自學第二三兩次擦燃火柴的內(nèi)容。
(3)檢查自學情況。相機指導朗讀。
3.學習第四五次擦火柴的內(nèi)容。
(1)自由讀，思考：小女孩是在什么情況下想到奶奶的?她看到的奶奶是什么樣子的?
(2)通過朗讀加深理解。
(4)指導朗讀。
(6)表達朗讀。讀前指導：見到奶奶，小女孩的心情是多么高興，因為奶奶是唯一疼她的人，這種高興的心情集中在“奶奶!”這一感嘆句上，所以這一句聲音要響，音要上揚，帶著驚喜?！鞍?請把我?guī)ё甙?我知道，火柴一滅，您就會不見的?！边@些話表現(xiàn)出小女孩害怕火柴滅了，見不到奶奶的心情，所以要讀得快些。她擦著一大把火柴后，得以看到奶奶，以及奶奶的“抱”“摟”，要讀出美好的感受。至于最后一句關(guān)于“飛”的內(nèi)容，要讀出既快樂又帶渺茫的感情。
第三課時。
教學目標：
1.理解課文思想內(nèi)容，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。
2.最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
教學過程：
一、復習舊課，導入新課。
1.我們已經(jīng)學習了《賣》的第一二部分，這兩部分講了些什么?
2.小女孩后來怎樣了呢?這節(jié)課我們繼續(xù)學習。
二、學習課文最后兩個自然段。
1.出示：她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
2.理解兩個“幸?！钡囊馑?。
3.你從這句話中體會到了什么?
4.練習感情朗讀最后兩個自然段。
三、學習作者是怎樣展開想象的。
1.課文中說“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多少美麗的東西”，作者知道不知道?
那么作者是怎么寫出小女孩五次擦火柴，看到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶的呢?
2.這篇課文是童話。童話的內(nèi)容來自于生活，但具體情節(jié)往往是要根據(jù)想象虛構(gòu)的。
這篇童話作者是根據(jù)什么來想象的?
四、作業(yè)。
再找一些安徒生的童話讀一讀。
板書設計：
光著頭。
一、悲慘生活大年夜又冷又餓。
赤著腳。
火爐——溫暖。
二、抱回孩子烤鵝——食物。
圣誕樹——歡樂。
奶奶——愛撫。
三、凍死街頭：坐、捏、微笑。
賣火柴的小女孩六年級語文教案篇七
我要說的是義教六年制十一冊第六單元的一篇課文《賣火柴的小女孩》。這是一個童話故事，通過一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會的罪惡，表達了作者對勞動人民悲慘遭遇的同情。本文是進行語言文字訓練和情感教育的好材料，是落實重點訓練項目——理解含義深刻的句子的重點課文。課文可以分3課時教學。
我要說的是第一課時的教學，分教材理解、教學目標和教學程序三部分向老師們匯報：
先說說我對所教這部分教材的理解，我主要教的是課文的第一大段“賣火柴”，這一段內(nèi)容比較散，共有四個自然段，先講小女陔怎么會赤著腳走路；接著講她已經(jīng)在街上走上一整天；再講她聞到街上飄著烤鵝的香味；最后講她不敢回家。
根據(jù)大綱要求、教材特點和學生實際，我確定了以下4個教學目標：
1.學會3個生字和1個多音字，理解部分詞語的意思。
2.能根據(jù)標題給課文分段。
3.能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。這既是本課時的教學重點，又是教學難點。
4.初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發(fā)愛社會主義祖國的思想感情。
圍繞以上目標，我設計了以下幾步教學程序，同時把教法和學法滲透在教學程序的各個層面之中。
第一步，導言揭題。
上課開始，我以充滿感情的話語導入新課，把學生引入特定的情境，同時也自然地交代了課文所寫的內(nèi)容發(fā)生的時代背景，誘發(fā)學生情感，激發(fā)學習情趣，達到“課伊始趣已生”的效果。
第二步，檢查預習并給課文分段。
這一課生字共3個，還有1個多音字，我有針對性地安排練習，重點正音“?！焙汀皣姟?，理解“蹣跚”的義。再通過默讀課文，安排練習，寫出大意，濃縮為小標題，降低分段的難度。
第三步，學習第一段。
第一環(huán)節(jié)，整體感知，了解大意。
安排問題：小女孩留給你什么樣的印象？文中哪一句話最能概括這一意思？找出中心句“可憐的小女孩！”。抓住這一統(tǒng)攝全段的句子，展開第一段的教學，能省時高效。
第二環(huán)節(jié)，部分入手，精讀理解。
找描寫小女孩可憐的詞句，抓住四句描寫冷的句子，先重點指導第一句“在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著?！焙竺嫒浞攀肿寣W生用自己喜歡的學習方法去體會小女孩的可憐，充分調(diào)動了學生的學習積極性，同時激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，嘗試使用自己的學習方法，發(fā)揮學生的主體作用。小女孩的可憐的第二方面是餓，我作略處理，進而理解“無人疼愛”這一方面，從而使理解句子的第一層次即理解比較簡單的句子的教學告一段落。
第二層次句子的理解是理解含義深刻的句子，先扶學第一句“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的?！毕壤斫饩渥幼置娴囊馑迹v拖鞋大，再聯(lián)系上下文體會這句話的意思，最后通過朗讀體會，之后小結(jié)學法，授之以漁，學生運用學法，遷移到另一句的學習，同時落實了本單元的訓練重點，突出了重點，突破了難點，努力達到葉老所說的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”之理想境界。
第三環(huán)節(jié)：回歸整體，深化理解。
首先，回顧小女孩的可憐體現(xiàn)在冷、餓、沒有歡樂、無人疼愛四個方面。
其次，運用掛圖進行訓練，加深理解，以“可憐的小女孩！”為開頭或結(jié)尾說話。掛圖讓學生直觀地感受課文中描述的形象，學生在說話的過程中鞏固剛才所學的內(nèi)容，培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，又受到了一次情感的熏陶，同時培養(yǎng)了想象能力，達到一石三鳥的效果。
最后配上風聲，努力創(chuàng)設情境，齊讀第一段，使學生再一次在整體感知第一段的基礎上，充分表達出對小女孩的同情，結(jié)束第一段的教學。
總之，第一段的教學體現(xiàn)整體——部分——整體的思想，遵循教師主導，學生主體，訓練主線的原則，突出讀的訓練，努力使語言文字訓練和情感熏陶有機結(jié)合，自然地突出重點，突破難點。
最后一步，略學第三段，切入結(jié)局，留下懸念。
賣火柴的小女孩六年級語文教案篇八
（一）知識教學點。
1．學會本課9個生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。
2．理解重點句。
（l）誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。
（2）他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
（二）能力訓練點。
1．培養(yǎng)學生理解詞句，領悟課文中心的能力。
2．指導學生展開合理的想象。
3．指導學生有感情地朗讀課文。
（三）德育滲透點。
通過了解小女孩悲慘的命運，喚起學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨。
（四）美育滲透點。
體會小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活。
二、學法引導。
（一）教師教法。
談話法、引導學生討論，啟發(fā)學生想象。
（二）學生學法。
自讀自悟、小組討論、感情朗讀。
三、重點·難點·疑點及解決辦法。
（一）重點。
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。
（二）難點。
從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
（三）疑點。
小女孩死后為什么嘴上帶著微笑？她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎？
（四）解決辦法。
通過小組討論和有感情地朗讀加以深化理解。
四、師生互動活動設計。
（一）教師活動設計。
引導學生抓重點，悟情感，通過析詞句，議內(nèi)容，領悟中心，引導感情朗讀，升華學生情感。
（二）學生活動設計。
討論重難點問題，聽錄音、看投影、想象課文描述的情景，練習有感情地朗讀，深化理解。
五、教學步驟。
第一課時。
（一）導入新課，揭示課題。
1．板書課題，啟發(fā)談話。
同學們一定都讀過童話故事，今天，我們學習丹麥童話作家安徒生所寫的著名童話《賣火柴的小女孩》。
2．簡介時代背景及作者。
安徒生，19世紀丹麥著名的.作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動。我們今天要學的這篇童話就是其中之一。
（二）整體感知，理清線索。
1．自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）。
2．檢查自讀情況。
思考：本文寫了什么內(nèi)容？按什么順序?qū)懙?？課文寫作順序是怎樣的？
（本文寫的是在大年夜一個小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序?qū)懙?。具體順序：賣火柴一一擦火柴——人死去）。
板書：賣火柴擦火柴人死去。
（三）學習“賣火柴”這一部分內(nèi)容。
1．默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會到了什么？
（故事發(fā)生的時間是大年夜，地點是街上，當時的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）。
3．交流（反饋）。
a．對小女孩的鞋是細節(jié)描寫。
（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負。）。
b．課文中對女孩的頭發(fā)是細節(jié)描寫，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些?！?/p>
（說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）。
c．“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細節(jié)描寫。
（作者運用對比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）。
d．“天快黑了，又下著雪”是細節(jié)描寫。
（這樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）。
4．指導朗讀。
小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。
5．總結(jié)擴展。
這一段突出描寫了小女孩生活的悲慘，沒吃沒穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬分同情，那么作者是怎么體現(xiàn)出這種感情，讓我們受到強烈的震撼呢？具體體現(xiàn)在哪幾方面呢？討論交流。
（體現(xiàn)在：（1）運用細節(jié)描寫刻畫人物；（2）動用對比烘托人物；（3）語言樸素，感情真摯。）。
賣火柴的小女孩六年級語文教案篇九
教學目標：
1、學習掌握本課生字，能正確讀寫。
2、正確、流利的朗讀課文。
3、初步了解課文內(nèi)容，理清文章的脈絡。學習第一部分，體會小女孩的悲慘生活。
教學重點：
正確、流利的朗讀課文，理清文章的脈絡。
教學難點：
找出感受深刻的句子，體會小女孩的悲慘生活。
教學準備：
教學課件、視頻資料。
教學流程：
一、結(jié)合視頻資料談話導入，引出課題。
1、剛才同學們看了這段視頻，心里有些什么想法呢？（學生可能會說：心里難受，這些孩子真可憐。）。是啊，看了之后老師也非常的難過，他們實在是太可憐了。不過，總會有一些好心人愿意幫助他們，我相信同學們也很愿意為他們祝福。
二、初讀課文，學習生字詞語。
1、剛才讀了課題，同學們最想知道什么，有什么想要說的嗎？
鼓勵學生自由說說讀了課題后的想法，指名一兩個學生說說。
2、那就讓我們帶著這些疑問走進課文吧！
（1）出示本課生字，指導學習讀寫。
生字：
a：自讀生字，注意字型，借助工具書或問老師同學，讀準字音。
b：指名讀或教讀，并用生字組詞，其他同學可以補充。鼓勵其他同學正音、老師正音。
c：現(xiàn)場練習書寫生字。
師：大家已經(jīng)會讀詞語，讓我們把它們放到課文中去理解吧！
（2）思考：課文講了一個什么故事？
三、再讀課文，初步理解課文內(nèi)容。
1、生讀文，概括主要內(nèi)容。（教師指名反饋，適當鼓勵評價。）。
2、學生瀏覽課文交流匯報，教師結(jié)合學生的匯報引導明確：故事先寫大年夜的晚上，一個光著頭、赤著腳的小女孩在大街上賣火柴；再寫小女孩五次擦燃火柴看到的種種幻象；最后寫小女孩被凍死在街頭。
3、根據(jù)以上學習，我們可以把課文分成三部分，學生自由劃分層次，鼓勵匯報。（劃分、匯報層次）。
4、師：本節(jié)課你愿意先學習哪部分？能說說理由嗎？（同桌先互相說說，再自由發(fā)言。）。
引導體會：第一部分是后面內(nèi)容的鋪墊，扎實學習第一部分，才能為重點內(nèi)容打好基礎。
四、品讀感悟第一部分，體會情感。
1、師：同學們，讓我們先研讀第一部分，邊讀邊體會，在你感觸最深的地方，勾一勾、劃一劃，還可以在旁邊寫些感受。
生自學課文第一部分，邊讀邊劃。
交流感悟小女孩的悲慘遭遇，（饑寒交迫、人情冷暖）。
2、師指導理解兩次提到“大年夜”的含義：兩句話表達的意思相同嗎？（后一句比前一句表達的感情更強烈。）。
對比體會：同學們可以想想我們自己，你的大年夜是怎么過的？（生交流）。
過渡語：你們的新年充滿著歡歌笑語，是那么豐富多彩。你們真是太幸福了，這些場景對于像賣火柴的小女孩這樣的窮苦孩子來說簡直是奢求。同學們，讓我們打開想象的閘門，在頭腦中再現(xiàn)小女孩那個沒有歡笑的大年夜。
3、師：當那些富商們圍坐在自己家的火爐前面，吃著可口的美餐，歡度圣誕節(jié)的時候，那個可憐的小女孩在干什么呢？你們看到了嗎？（生自由交流匯報，教師注意引導）。
師：這樣的語句應該用怎樣的感情去讀呢？（同情，可憐，無助）。
師：讀給你的同桌聽聽，看看能打動他嗎？（同桌讀）。
師：看見你們讀得津津有味，老師也想分享一下，誰愿意讀給大家聽聽？
（引導學生讀課文，讀完后鼓勵學生找出缺點并指正。）。
4、師：小女孩和我們的年齡相仿，但她的大年夜過的是何等凄苦悲涼呀。此時此刻，如果圣誕老人真能滿足我們一個愿望的話，你最想幫小女孩做什么？（生自由交流）。
說說想幫小女孩做什么？為什么？
五、師小結(jié)。
你們真是太善良了，可大家都知道，這些東西對小女孩來說，都不可能擁有。是呀，小女孩真的是太可憐了，作者在字里行間無不透露著對小女孩悲慘命運的同情和愛憐。處處打動著我們的心。下節(jié)課我們將再一次走進課文，在火柴一次次燃燒和熄滅中去感受小女孩的可憐和悲慘。
六、作業(yè)布置。
1、讀寫本課生字詞語。
2、有感情朗讀課文。
賣火柴的小女孩六年級語文教案篇十
本周合作學習習慣養(yǎng)成：認真傾聽。
學校：瀘溪縣合水中心小學學習引導：彭麗霞學習小主人：六（4）班。
課型：自學探究+合作交流+展示提升總課時數(shù)：1備注：
學習目標：
1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。(重點)。
2、豐富見聞，激發(fā)探究大自然對人類啟示的興趣。
一、預習檢測（3分鐘）。
金鑰匙：2人小組檢測；書空易寫錯的字，認讀字詞，說課文大意，交流對課題的理解或質(zhì)疑。
1、初讀課文，我發(fā)現(xiàn)容易寫錯的字有：。
難讀的字詞有。
感知到課文大意。
2、我對題目的思考是：
抓重點詞句填寫。
二、自學探究（5分鐘）。
1、完成表格抓住重點詞句進行感悟。
項目詳情。
去加拉巴哥島的目的觀察幼龜怎樣離巢進入大海。
一件愚不可及的蠢事我們救了一只幼龜導致成群的幼龜魚貫而出，受到食肉鳥的傷害。
結(jié)果怎樣我們雖然做了補救，但是幼龜還是一部分被食肉鳥吃了。
明白道理尊重自然，按自然規(guī)律辦事。
2、“爭先恐后”一詞在課文中一共出現(xiàn)了次，
其中第一次是指，第二次指。
小組因我而精彩。
三、合作交流（5分鐘）。
金鑰匙：“我”和七個同伴及向?qū)У那昂笄楦凶兓鯓樱?/p>
1、每組4號先交流，其余3人認真傾聽，隨時補充或糾正；
2、見解相同舉手通過，有爭議時由組長組織全組成員討論交流，形成共識。
3、記錄員運用速記法整理和記錄本組學習成果。
機會垂青有準備的人。
四、展示提升（10--15分鐘）。
1、展形象：聲音洪亮，站姿挺拔，自信大方。
2、展內(nèi)容：講解清晰，重點突出，組間補充。
五、課堂檢測：（3分鐘）。
1、對照“學習目標”自我反思，完成的在目標后面選擇星級，獎勵自己。
2、本課學習我做到了傾聽（），思考（），交流（），合作（），展示（），汲取（）。
3、本節(jié)課我對自己的表現(xiàn)評價是（優(yōu)秀，良好，一般），我在（）方面表現(xiàn)還不夠，需要繼續(xù)努力。
讀了課文，我有收獲哦!
六、“我的視角”
賣火柴的小女孩六年級語文教案篇十一
教學目標：
1、能正確認讀課文中的生字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。重點指導小女孩的經(jīng)歷部分及小女孩擦燃火柴想象的部分。
3、透過文本細讀及分析重點詞語的方法，理解課文資料，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘，并透過自己的方式表達對小女孩的同情。
教學重點：體會文中重點詞句含義，正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：透過文本細讀及抓住重點詞語的方法，理解課文資料，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。
教學過程：
一、比較導入。
（課件出示學生平時快樂場景的圖片。）。
師：同學們，看看這是誰？你們幸福嗎？
師：是呀，同學們的童年是多么完美呀，但是有這樣一個小女孩，她的命運和我們的很不相同，她就是——《賣火柴的小女孩》（板書課題：7賣火柴的小女孩。師指板書領讀。）。
二、了解作者。
師：同學們課前都進行了預習，你能簡單介紹安徒生嗎？（課件：安徒生照片）。
安徒生（1805—1875）：丹麥童話作家。生于鞋匠家庭，童年生活貧苦、不幸。1835年開始寫童話，共寫了160余篇，著有《丑小鴨》、《小克勞斯大克勞斯》、《皇帝的新裝》、《夜鶯》、《賣火柴的小女孩》、《她是一個廢物》等篇。
三、初讀，詞語認讀，想想這篇文章講了一件什么事。
師：同學們都明白很多安徒生寫下的故事，其中最有名的一篇就是《賣火柴的小女孩》，此刻就讓我們一齊重溫這個故事吧，首先請同學們輕聲自由讀課文，在文中圈畫出生字詞，同時想一想這篇文章講了一件什么事。
師：剛才同學們讀得都很認真，也進行了預習，此刻老師就要檢查同學們生字詞的掌握狀況。注意讀準字音，請一組同學以開火車的形式來讀，其他同學跟讀。（課件展示生詞）。
哆嗦、披肩、堵住、灌水、火焰、摟著、火柴梗、幸福。
師：相信同學們一會再次讀文章時必須會把這些詞語讀準確。課文講了一件什么事呢？
四、品讀，重點語句理解，透過找關(guān)鍵詞語的方法，體會小女孩賣火柴的經(jīng)歷。
師：（課件提示：可憐的賣火柴的小女孩在大年夜里經(jīng)歷了什么呢？）那就讓我們帶著這個問題再次品讀課文吧。
師：請xxx讀第一自然段，其他同學邊聽邊畫出一句描述小女孩樣貌的句子。
生讀，畫句子。
師：誰找到了說一說？
在這又冷又黑的晚上，一個光著頭、赤著腳的小女孩在街上走著。
師：（課件展示）請你小聲自由讀一讀這句話，注意畫線的詞語，想想這些詞語給你怎樣的印象。
小女孩當時必須很冷，因為當時天氣又冷又黑、很惡劣，但是小女孩還是沒有戴帽子，穿棉鞋，她穿得很單薄。
師：很準確，從這些詞語中我們能夠感受到小女孩必須很——冷。（板書）。
師：帶著你的體會讀一讀。
生練讀。
師：誰來再現(xiàn)這位可憐的小女孩。（課件配樂配圖）。
師：像這樣的句子在文中還有幾處（課件展示）同桌合作讀文章2——4自然段，繼續(xù)找描述小女孩的句子，畫下來，讀出自己的感受。
生邊讀邊畫。
師：好，誰想說說。（結(jié)合生的發(fā)言課件展示并板書）（每部分給學生練讀的時間，之后分小組匯報朗讀。）。
“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把?！蔽覐倪@兩句中感受到了小女孩的可憐，她那么冷卻沒有人買她的火柴，她還得繼續(xù)賣火柴。
“可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走?！毙∨敃r很餓，因為這是大年夜，家家戶戶都就應在溫暖的家里吃年夜飯呢，小女孩卻在外面光著頭赤著腳賣火柴。
“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團?！毙∨⒑芸蓱z，她當時必須又冷又餓，她還不敢回家，因為“她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸必須會打她的。再說，家里跟街上一樣冷。”
五、品讀，重點語句理解，透過找關(guān)鍵詞語的方法，體會小女孩想象的畫面。
師：在這個又冷又黑的大年夜，小女孩又冷又餓，她是那樣的可憐，蜷縮在角落里的小女孩擦燃了火柴。（課件出示：請快速瀏覽5——11自然段，找出小女孩一共產(chǎn)生了幾次幻覺，并圈畫出小女孩擦燃火柴后看到了什么。）。
小女孩一共產(chǎn)生了4次幻覺，第一次：火爐；第二次：烤鵝；第三次：圣誕樹；第四次：奶奶。(板書)。
師：（課件展示：請選取一次小女孩的幻覺認真讀一讀，想一想她為什么會產(chǎn)生這樣的幻覺，并用“因為……所以……”這樣的關(guān)聯(lián)詞語和同桌說說。）。
第一次：火爐，小女孩想要得到溫暖；第二次：烤鵝，小女孩想要得到美食；第三次：圣誕樹，小女孩想要得到快樂；第四次：奶奶，小女孩想要得到疼愛和幸福。(板書)。
生匯報，師適時朗讀指導，重點領讀訓練呼喚奶奶的部分。
小女孩想要得到溫暖，因為當時——又冷又黑；小女孩想要得到美食，因為她當時——又冷又餓；小女孩想要得到快樂，因為——她的童年沒有快樂；小女孩想要得到疼愛，因為——沒有人疼愛她，因為——她想和奶奶一齊去找到幸福。
師：（領讀最后一段，課件配樂）。
六、總結(jié)全文，讀詩寫話。
（課件展示）。
生試說。
師：也有一個9歲女孩送給賣火柴的小女孩一首小詩《你別問這是為什么》。（課件出示小詩）想讀的同學能夠和老師一齊讀。
師生共同讀詩。
七、作業(yè)。
師：其實在我們的身邊也有許多需要我們同情和幫忙的人，比如最近的南方旱災、玉樹地震，我們每一個同學都獻出了自己的愛心，我們生活在此刻這個社會中真的很幸福也很幸運，但是在安徒生所處的當時的社會中，人們就沒有這樣幸運了，所以安徒生只能透過自己的筆來表達他對這些不幸的人們的同情與關(guān)愛，相信同學們重溫這樣的故事必須會有更深的體會。
（課件出示：用這天學習到的方法繼續(xù)品讀安徒生的其他作品，讀出自己的感受并寫下來。）。
賣火柴的小女孩六年級語文教案篇十二
引出“不幸”
師：（配樂朗讀）媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個。你別問，這是為什么？
生：（接讀）爸爸給我穿上棉衣，我必須不把它弄破。你別問，這是為什么哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想明白她是誰嗎請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。
生：我感覺小女孩身材瘦小。
生：我感覺這個小女孩個頭矮小。
師：那么賣火柴的（板書：小。至此補充完整課題）小女孩，給你怎樣的印象呢？打開書瀏覽全文，談一談。（學生靜場，進行整體閱讀，之后匯報。）。
生：我認為這個小女孩是個十分可憐的小女孩。因為她在大年夜出去賣火柴，而且是十分冷的天氣。
生：我認為這是一個十分窮苦的小女孩。因為在大年夜里別人都是一家人團聚，而她卻在賣火柴。
生：我認為這個小女孩是一個缺少疼愛的小女孩，因為她沒賣掉一根火柴，爸爸會打她的，而且唯一疼愛她的奶奶也去世了。
師：真好！同學們，在閱讀一篇文章的時候，會發(fā)現(xiàn)從文章的不同角度去理解，就會帶給你不同的感受。這節(jié)課咱們就帶著你們自己的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎樣寫出剛才你們的這些感受的。
點評：學生整體感知課文，一是感知整篇課文的情感基調(diào)，再就是感知小女孩的形象。學生透過自己閱讀去獲得感受，透過交流，把讀到的小女孩的形象用自己的話表達出來，并且能夠用課文中的語句說明自己的感受。
解讀“不幸”
（一）寒冷。
師：（出示第一自然段）來，讀讀第一句話。（重點品味第一句。）。
生：（齊讀）天冷極了，下著雪，又快黑了。
師：瞧，讀到一個“冷”字，就自然會想到這個冷字背后的信息，這是告訴我們——。
生：天氣冷。
師：那么“雪”呢？它也告訴我們一個信息——（生：冬季）。
師：這是什么季節(jié)？（生：冬天。）。
師：那“黑”呢？
生：時間。
師：瞧，當你細讀每句話，讀到重點詞的時候，你就會發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息。此刻，再讀這句話，味道就不一樣了。（生隨著老師的手勢有感情地齊讀）。
生：看到這樣的三個字，讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！
師：那我們就應在這個“冷”的前面加上哪個字，才能體現(xiàn)這不是一般的冷呢？
生：加一個“寒”，讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。（生板書：寒）。
師：好，就是這句話，我們又讀到了一層好處。來，我們把讀到的寒冷送到句子中去，讀讀。（指導學生用兩種形式朗讀這句話，一種是由強到弱，一種是由弱到強。朗讀略）。
師：我發(fā)現(xiàn)咱們班同學真會閱讀。竇老師在閱讀這句話的時候，也你們一樣抓住重點的詞語讀出了和你們相近的感受，于是在旁邊把那些信息和感受批注了下來。
（課件展示教師閱讀批注的文本資料。）。
點評：抓住開頭一句話，這句話看似簡單卻傳遞出一個重要的信息，這是一個十分冷的夜晚，預示著這一天的不同。教師引導學生體會到天氣寒冷，并且能夠引導學生用兩種形式進行朗讀。朗讀是語文學習的重要基本功，也是理解文章資料的有效手段。教師展示自己對文章的批注，給學生進行示范，學生看清楚以后，也能夠根據(jù)“例子”，寫出自己的感受。那里看似簡單，其實蘊含著執(zhí)教者對學生進行語文學習方法指導的深意。
（二）恐懼。
師：在下面的幾句話中，哪個詞語觸動了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。
生：我覺得“光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著頭、赤著腳”。
師：是啊，小女孩從頭冷到腳。
生：還有“大年夜”?！按竽暌埂北緛硎且患胰丝炜鞓窐窚嘏卦谝积R，而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街上走著，說明了寒冷不僅僅僅是天氣的寒冷，小女孩的內(nèi)心深處更寒冷。
生：“一向是他媽媽穿的”說明小女孩十分窮，沒有屬于自己的一雙鞋。
師：那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。好啊，就這樣細細地讀，慢慢地品。
生：“男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時候能夠拿它當搖籃”——我覺得這個男孩太調(diào)皮了，也不懂事，說的話挺氣人的。
師：是啊，一個“搖籃”讀出了豐富的信息和情感。
生：小女孩已經(jīng)夠可憐的了，“她在穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”——我從這個“嚇”字看出小女孩當時必須很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。（板書：“恐懼”）。
師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，沒有辦法（出示第二自然段，師引讀：這一整天，誰也——生接讀：沒有買過她一根火柴，誰也——生接讀：沒有給過她一個錢）。
師：想象那里的誰，都會是哪些人？我把你們想象的這些“誰”去掉，看看句子表達效果有什么不同。（課件出示去掉“誰”的句子）。
生：我認為用上兩個“誰”，我眼前就浮現(xiàn)了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒有注意這個小女孩，能夠看出人們的冷漠。
生：“誰”指每一個人，“沒有人”指一批人，范圍很廣泛，沒有第一句的程度嚴重?！罢l”字個性強調(diào)沒有一個人買過她一根火柴，沒給一個人給過她一個錢。更能看出社會的冷漠，人們的無情。
師：還是這句話，這句話的言外之意是——（課件出示變換了角度的句子，引導學生完成：這一整天，小女孩，小女孩。）。
生：這一整天，小女孩沒有賣出過一根火柴，沒有掙到一個錢。
師：既然如此，安徒生為什么偏偏不這么寫？
生：“誰”是站在別人的角度說沒有人買她一根火柴，沒有人給過她一個錢。而第二句話是站在小女孩的角度來說的。
生：站在別人的角度說，讓人體會到小女孩辛辛苦賣了一整天，也沒有一個人同情她，這樣更加強調(diào)了這個人世間的冷漠無情！
點評：從這部分的教學來看，表面上教師是讓學生抓住一些詞語談感受，其實教師是在一步步引導學生從外到內(nèi)地體會小女孩的內(nèi)心世界。小女孩的貧窮、寒冷，學生能夠一下子感受到，教師就沒有再進行指導。在體會周圍人的冷漠無情時，教師抓住了重點句子“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢?！蓖高^變換句式，讓學生了解了資料，更讓學生體會到?jīng)]有人同情她，可憐她。教師在那里進行了及時的總結(jié)，抓住重點句子，反復推敲比較聯(lián)系上下文能夠獲得豐富的閱讀體驗，這樣能夠讓學生結(jié)合自己的學習過程有意識地積累學習經(jīng)驗。
（三）饑餓。
師：閱讀的時候，抓住一個詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？批注就這么簡單——下面就請你也試著從三、四自然段中任選一段。哪個詞，哪句話觸動你，就把你讀到的信息、感受批注在旁邊。（學生充分自學第三、四自然段，并批注）。
師：我們先來看第三自然段，（出示第三自然段的資料），來，談談你讀到的信息、感受。
生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”，我覺得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因為她一整天沒有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。
生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”！
師：（板書：饑餓）讀出了這寒冷，這饑餓，你必須會在此處批注一個成語——（師手指板書）。
生：饑寒交迫?。▽W生在文章中批注：饑寒交迫）。
生：“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，但是她沒注意這些?！蔽矣X得小女孩很美，但是她卻沒有注意到自己的美麗。
生：“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜---她可忘不了這個?！闭f明富人家很有錢，而小女孩卻在這個大年夜在街上走著，冷著、餓著，構(gòu)成了一個鮮明的比較。
生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一齊過大年夜，但是她卻忘不了，我覺得這個比較，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。
生：是安徒生在說。
師：此時，作者本人已無法抑制自己的情感，于是透過這樣的一句話流露出來。瞧，這就相當于批注！
點評：在前面學習的基礎上，教師給學生充分的時間讓學生對三、四自然段進行批注。學生有機會進行學習實踐，他們能夠把前面學到的方法，積累的經(jīng)驗，在這兩段中驗證和發(fā)展。從學生的批注來看，他們能夠抓住重點的語句進行品評，能夠讀出自己的感受?！八蓻]注意這些”“她可沒有忘記這個”的追問，讓學生能夠進入小女孩的內(nèi)心世界。
（四）孤獨。
師：我們來匯報讀第四自然段獲得的信息和感受（出示第四自然段資料）。
生：我在第四自然段中，讀到“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團，可她覺得更冷了?！币痪?，我覺得這個冷首先指天氣十分寒冷惡劣，第二我覺得她的內(nèi)心十分寒冷。從下面的一句能夠看出來——“她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，她爸爸又會打她?！?/p>
師：聯(lián)系上下文說出了自己的感受，好！繼續(xù)——。
生：“再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，但是風還是能灌進來?！蹦抢铩肮唷蹦軌蚋惺艿斤L的威力，她的家里真的很冷。
生：我發(fā)現(xiàn)，從開始讀到此刻，哪兒都是一個冷字。那里的“冷”有兩個意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒有關(guān)愛，“她爸爸會打她的”，我想如果她爸爸能給她一點溫暖，她也不會在這么冷的天氣里在墻角呆著，必須會回家呆一會兒的，所以，她的心必須也是冷的。
師：你們很會注意整個段的聯(lián)系與把握。如果說讀到自然環(huán)境的寒冷，社會環(huán)境的冷漠，我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡。能夠說，整個世界對于小女孩來說，是冷酷的。看，（屏幕出示小女孩配字畫像）茫茫黑夜，小女孩只好一個人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么情緒，為這幅畫像題詞吧。
生：我覺得她的神情是悲傷。
生：我覺得她是那么孤獨，那么無助。（生板書“孤獨”）。
生：讀到此處，看到小女孩蜷縮在墻角的樣貌，我想流淚，她怎樣這么不幸啊。
點評：體會小女孩的內(nèi)心世界，已經(jīng)從環(huán)境的寒冷，周圍人的冷漠，進入到家庭的冷淡，學生透過這樣一步步的體會，能夠走進小女孩的內(nèi)心世界，他們會感受到一個無助的小女孩。讓學生為小女孩的畫像題詞，一是能夠讓學生把積蓄的情感表達出來，二是讓學生能夠更深切得關(guān)注小女孩的內(nèi)心。既重視了情感的領悟，又能夠?qū)W生進行語言訓練。
（五）痛苦。
生：第四、五次點燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。
生：（齊）小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
師：盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時候——。
生：（齊）兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。
師：一只怎樣也找不著，另一只呢——。
生：（齊）一個男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子的時候能夠拿它當搖籃。
師：本來應當贏得人們的同情與幫忙，但是——。
生：（齊）這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。
師：本來應當受到父母的那些深深的關(guān)愛，但她卻——。
師：小女孩本來想點燃火柴，獲得溫暖與快樂，然而——。
生：（齊）火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻……。
生：是無奈。
生：是悲傷。
生：是痛苦?。ㄉ鍟巴纯唷保?。
師：飽受苦難的小女孩，當她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時，她會怎樣呼喊？
生：“奶奶！”（驚喜地）。
師：她那么饑寒交迫，這回最后看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會怎樣的呼喊？
生：“奶奶！”（快樂地）。
師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨，該怎樣請求奶奶？
生：“奶奶，請把我?guī)ё甙桑 保鼻械兀?/p>
師：我聽到你急切的請求里還有哀求，誰再來？
生：“奶奶，請把我?guī)ё甙?！”（哀求的）?/p>
師：她務必請求奶奶帶走她，因為——。
生：“我明白，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”
師：此刻她的臉上必須還留著悲哀無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？（生再讀）。
師：這個“啊”必須是內(nèi)心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。（生透過“啊”的處理讀出抽泣的聲音。）。
師：這哪里是懇求，分明是在哀求，此刻她必須是仰望奶奶，把雙手伸過頭頂，祈求奶奶——（學生把雙手伸向天空再讀）。
師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一齊熄滅的還有——（生齊：小女孩的生命。）。
生：能夠加上兩個感嘆號，小女孩在大年夜里死了，沒有人關(guān)心、同情，我十分憤恨。（生讀）。
生：我覺得中間能夠加上逗號表示沒有說完，后面加句號。句號就是故事沉痛的結(jié)局，表現(xiàn)人們的冷漠無情。
師：生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句號也就是生命的終結(jié)。更是在證明一個殘酷的現(xiàn)實，驚醒那些冷漠的人們。
生：我會給它加上逗號和省略號，小女孩會到哪里去了呢？生命就這樣死去了嗎？有一種憂愁的感覺沒有訴說完，給我留下回味的余地。（掌聲）。
生：我覺得中間的還能夠用破折號，我覺得這樣更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正說明了小女孩的凄慘。（生朗讀）。
師：你和葉君健爺爺用的一樣，他也用的破折號呢?！?。
師：看來，不僅僅是一個詞，一句話，甚至一個小小的標點，都會給我們帶來豐富的理解。因你們的創(chuàng)造，讓我們感受到，一個美麗的天使死去，弱小生命定格于狂歡的圣誕夜，定格于絕望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！
點評：透過一次次的引導，讓學生體會到小女孩的痛苦。這種體會不是脫離課文的語言空泛的談論。把課文中的語言進行重新組合，一次比一次感覺強烈。這種對語言的有意識組合，是讓學生感受到學習課文，就應把前后的資料聯(lián)系在一齊，逐步深入體會。為了更好的體會情感，在前面讓學生群眾讀的基礎上，讓學生練習讀請求奶奶的一段話，這種讀是入情入境的讀，融入的是學生自己的感情，進入的是小女孩的心境。對標點符號的探討，是語文學習的一項重要訓練。閱讀中需要讀者去推斷，教師出示了沒有標點的句子，就是讓學生利用上下文的信息來合理推斷。這種情境的設置，讓學生能夠盡快進入文本，他們需要調(diào)動一切信息，還要動腦筋來想，最后才能得出結(jié)論。教師并沒有給出唯一答案，能夠看到，執(zhí)教的重點就是透過加標點的過程，加深理解，培養(yǎng)學生整合信息，合理推論的潛力。
第二課時：
引出“幸福”
師：你們看，一個和你們同齡的同學，在讀完這個童話后，他并沒有像劉芊芊，像我們一樣停留在同情憐憫的層面，而是產(chǎn)生了進一步思考，批注了這段話?？磥?，批注不僅僅能夠?qū)懴滦畔?，寫下感受，還能夠?qū)懴乱蓡枴懴滤伎?。為什么，有家卻流浪風中，為什么，人們已忘卻了同情，為什么，天堂的路，沒人肯送你一程？應對這一個個“為什么”，我相信，你也必須有許許多多的“為什么”要問。
生：為什么，人們放下了憐憫？
生：為什么，爸爸要打她？
生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？
生：為什么？那個小男孩要欺負她？
生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體？?。ㄕ坡暎?。
師：這是課文的最后一段——（生讀）“她以前看到過多么美麗的東西，她以前多么幸福地跟著她的奶奶一齊走向新年的幸福中去?！?/p>
師：讀罷此句，你必須也要問個為什么——。
生：到另一個世界其實就是死了，為什么說是幸福的呢？
生：明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？
師：一個最大的“為什么”需要我們好好來梳理、來回答。讓我們再一次回到課文里去，再細細地品讀。
點評：在此處引入文本，讓學生從其他讀者的角度來看看別人是怎樣來讀賣火柴的小女孩的，她會有什么樣的感受，為學生抒發(fā)閱讀感受舉了一個很好的例子。讓學生問出自己的“為什么”，把情感引向深入，同時讓他們以引入的文本的形式，把自己的話說出來，也為學生帶給了很好的語言訓練的機會。
解讀“幸福”
（問題：為什么第一次憧憬和第二次憧憬顛倒了呢？是排版錯誤還是有意為之？）。
（一）滿足（第二次憧憬）。
生：（讀“烤鵝”一段）我仿佛看到了這樣的畫面：瞧，烤鵝正從盤子里跳下來，太有意思了。
師：瞧瞧安徒生，把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣，那但是肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊，該怎樣從盤子里跳下來，怎樣搖搖擺擺地向這個窮苦的小女孩走來呢？用你的朗讀告訴我們吧?。▽W生朗讀，配以形體的動作，體會“搖搖擺擺”的樣貌。）。
師：多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？
生：這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。
生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了。
師：這樣，小女孩也就獲得了滿足。（板書：滿足）注意啊，小女孩那么饑餓，沒有沖上去，而是烤鵝主動奉獻自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時的幸福一刻。繼續(xù)交流。
（二）溫暖（第一次憧憬）。
生：（生讀“火爐“一段）小女孩看到了火爐，她必須感到很溫暖。（板書：溫暖）。
師：謝謝你。又讓我們分享了小女孩這一刻的幸福。讓我們再來讀讀吧?。ㄉ僮x）。
生：開頭一個溫暖對應后面的“暖烘烘的”；明亮對應后面的“旺旺的”。
師：多美的對稱語言。再來讀出這溫暖的感受吧！（女生讀第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話，師生合作完成。）。
師：你看，閱讀批注的時候，不僅僅注意句子的對立的一面，還要注意句子照應的一面，體會得會更豐富。
（三）安寧（第三次憧憬）。
生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去?！边@顆圣誕樹太大了，太美了。
師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。那是怎樣個大，怎樣個美呢？用你的讀讓我們感受到。（生讀）。
師：圣誕樹上那許許多多美麗的畫片，不就是圣誕節(jié)時候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛但是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們在向小女孩眨眼睛，想送給小女孩怎樣的祝福呢？（找到一個女同學扮演小女孩，進行口語交際）。
生：小女孩，愿你遠離寒冷，不再饑餓，我們會永遠陪伴著你。
生：小女孩，你已經(jīng)承受了那么多的孤獨與寂寞，讓我來安慰你的心靈吧。
生：小女孩，相信未來，你必須會告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，只要你內(nèi)心擁有完美?。ㄕ坡暎ㄅe手的同學更多了，紛紛急切的想送去自己的祝福）。
師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢？
生：我很感動。我不僅僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對我的關(guān)愛，此刻我覺得這個世界是多么的溫馨、完美。（生板書：完美）。
（四）疼愛（第四次憧憬）。
師：是啊，也能夠說是安寧。（板書：安寧）她第四次、第五次點燃火柴就看到了奶奶。
（出示句子，生讀。師板書：慈愛）。
生：“奶奶！”（興奮地）。
師：小女孩得到了溫暖，該怎樣呼喊？——。
生：“奶奶！”（激動地）。
師：為了和奶奶一齊走，小女孩該怎樣請求——。
生：“奶奶，?。≌埌盐?guī)ё甙?！”（懇切地）?/p>
師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因——。
生：“我明白，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”
師：那么此刻看到了奶奶的小女孩的淚，還是悲哀的淚嗎？
生：不，那是幸福的淚花。
師：那么那里的“啊”就應是怎樣的語氣？（指導學生朗讀“啊”的不同感嘆，體會不同語境下的不同語氣。學生創(chuàng)造性的朗讀，引起聽課老師陣陣掌聲。）。
師：此刻，小女孩好不容易見到了疼愛她的奶奶，她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽，你想怎樣說就怎樣說吧。
生：奶奶，只要我賣不出火柴，爸爸就會打我。請把我?guī)ё甙桑?/p>
生：奶奶，我明白只有您才能給我溫暖，給我慈愛，所以，您就把我?guī)ё甙伞?/p>
生：奶奶，請您把我?guī)ё甙?。把我?guī)У經(jīng)]有寒冷、沒有饑餓、沒有恐懼、沒有孤獨、沒有痛苦的地方去吧。
師：親愛的同學們，其實我們怎樣想象、怎樣朗讀也無法完全再現(xiàn)小女孩當時幸福快樂的時刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧?。ㄅ錁缝o聽，課件滾動課文文字。）。
（五）快樂（第五次憧憬）。
師：就這樣，她的夢想最后實現(xiàn)了。（生讀最后一段）小女孩飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂中飛走了。(板書：快樂)。
點評：透過五次憧憬的畫面深刻領會小女孩的“幸?！?，從多個角度讓學生感受到文章帶來的好處。這種多角度的對幸福的注解就應關(guān)注到，學生也能夠感受到。最就應關(guān)注的還就應是執(zhí)教過程，使用了什么樣的方式到達這種目的的呢？能夠看到教師時刻抓住了課文的語言，讓學生體會“搖搖擺擺”的動作，讓學生注意“溫暖”對“暖烘烘的”，“明亮”對“旺旺的”，學生的注意力不僅僅在于體會幸福上，而且時刻離不開課文的語句。再就是教師讓學生有感情朗讀的方式，多次指導學生朗讀，透過感情朗讀體驗這些幸福感覺。教師還不忘記口語交際的訓練，讓學生說出自己想在送給小女孩的畫片上寫上什么，到達了讓學生在具體的情境中進行口語交際的目的。
尋源“幸?！?/p>
師：為什么安徒生把這些夢想安排在女孩每一次擦燃火柴的過程中呢？
生：正是火柴一次次的擦燃，才實現(xiàn)了她一個又一個的夢想，才能夠看出女孩對夢想的不放下。
生：她一次一次的擦燃，說明她在不斷追求自己的夢想，可見小女孩內(nèi)心的渴望多么強烈。（生板書：渴望）。
師：我會批注下面的話：小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點燃火柴，體現(xiàn)著這些夢想來自于小女孩內(nèi)心的渴望。這樣寫讀起來一波多折，引人入勝。你們再來比較課文的前半部分和后半部分，你發(fā)現(xiàn)了什么？（對照黑板兩節(jié)課批注的詞語。）。
生：我發(fā)現(xiàn)了殘酷的現(xiàn)實生活與小女孩的完美的夢想是完全相對的。
生：越是孤獨，就越是渴望慈愛；越是痛苦，越是渴望得到快樂。概括來說，正是因為現(xiàn)實的不幸，她就更渴望內(nèi)心的幸福。
生：小女孩能看到這么多美麗幸福的東西，她怎樣就偏偏看得到呢？
生：因為小女孩心中的夢想是那么完美。
生：因為女孩心中一向被這些完美的東西占據(jù)著，越是痛苦，越期望心中的那份完美實現(xiàn)。
師：讓我們再次走進故事中，進行主角轉(zhuǎn)換。假如把小女孩換成你，試想：（屏幕出示，上節(jié)課梳理女孩不幸的語句）。
生：我很生氣。
生：我個性悲哀，我恨爸爸。
師：當你一次次點燃火柴，但是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻……。
此刻，你會怎樣想、怎樣做、怎樣說？（學生紛紛舉手，這時老師不讓說出來。）。
師：你們剛才說的，甚至你們想要說的，我都能夠理解?？烧n文寫的小女孩如你們一樣的表現(xiàn)了嗎？別忘了，小女孩那么饑餓，都沒有沖向烤鵝，而是烤鵝自己向小女孩走來，死亡來臨的時刻，小女孩也是兩腮通紅，嘴上帶著微笑。那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈？就請拿起筆，把你最想對小女孩說的話，批注在課文中吧。哪怕是一個字、一個詞、一句話都行。（板書：隱含。配樂，生寫，之后匯報。）。
生：小女孩，你經(jīng)歷了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨和痛苦，你得到了溫暖、滿足、完美、慈愛和快樂是就應的，祝你以后過得更幸福。
生：小女孩，別人對你那么冷漠，就連小男孩都嘲笑你，可你為什么選取沉默？要是我，我就受不了，我會埋怨，難道你愿意在殘酷的現(xiàn)實中掙扎，你就應在完美的世界里飛翔啊。
生：小女孩，你是那么善良、那么美麗，但是蒼天卻是對你那么不公平。如果我生活在那個時候，會把你帶回家，讓你在幸福中生活。
生：小女孩，應對這樣冷酷的現(xiàn)實你都能忍受，你有一顆向往完美的心靈啊。俗話說吃虧是福，你必須會得到應有的幸福的！
師：你說的忍受，不就是隱含在課文中的小女孩的隱忍之心嗎？（要求學生批注在課本中）。這是埋藏在心的忍耐，承受。是苦難把女孩放到塵埃里，卻開出了幸福的花兒。原先，心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這小小的女孩獲得幸福的真正原因啊。（板書：把“隱含”的“含”改成“忍”，最終變成“隱忍”。）。
點評：實際教學的困難不是是否具有先進的教學理念，而是用什么樣的方式恰當?shù)膶嵤┙虒W。在那里給我們展示了很有效的語文學習方式。把兩節(jié)課的板書讓學生對照，學生就會產(chǎn)生思維的矛盾，一邊是痛苦，一邊是幸福，這究竟是怎樣回事？學生會用自己的頭腦進行思考。當要求學生把文中的“她”換成“你”以后再讀的時候，學生的情感投入更多了，理解就更充分了。
提升“幸?！?/p>
生：是有上帝的地方。
師：所以葉君健尊重安徒生的原作，寫上了這句話——（出示課件：“她們兩人在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到既沒有寒冷，也沒有饑餓，也沒有憂愁的那塊地方——她們是跟上帝在一齊?！保?。
師：上帝是西方文化的代名詞——那么，跟上帝在一齊，就是和什么在一齊？
生：跟上帝在一齊，就是跟一切善良、完美的東西在一齊。
師：所以有著西方文化信仰的安徒生創(chuàng)作這篇童話后寫下了這樣的一句話——“幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝。幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受……追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。”（生讀）。
生：我們要尋找自己內(nèi)心的幸福，即便是生活對你不公，你也要無條件地尋找幸福。
生：小女孩點燃的不僅僅是小小的火柴，而是夢想，是執(zhí)著，我們無論何時必須心懷夢想和渴望，而不是抱怨和不滿。
生：我想，人與人之間必須要擁有愛。有愛就有溫暖，就有安寧，就有快樂，哪怕是一根小小的火柴，也能點亮整個世界?。ㄕ坡暎?/p>
生：想想賣火柴的小女孩，我感到我們多么幸福啊，要好好珍惜這樣的日子，感恩自己的爸爸媽媽、家人，感恩這個社會。
生：即便生活遇到不幸，也能夠在寒冷中播種溫暖；在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創(chuàng)造安寧，在孤獨中尋求慈愛，在痛苦中追求快樂。只要你擁有一顆隱忍之心，并不放下對夢想的渴望，你就能獲得幸福?。ê蛯W生一齊總結(jié)板書，完成上面的資料。）。
點評：引入了原文中的一句話“她們跟上帝在一齊”，引入了安徒生寫作以后的話，讓學生能夠跳出這篇文章，從作者的角度來看這個小女孩。安徒生的期望就是他寫作這篇文章的出發(fā)點，讀者有必要了解作者的想法，否則的話，閱讀認識就會顯得單薄或片面。教師的引導不僅僅在于明白安徒生是怎樣想的，還讓學生回歸自己的內(nèi)心。讓學生明白自己的幸福不在上帝那里，而在自己的內(nèi)心深處。
總評：
這篇課文的教學，突破了以往的文章解讀方式，改變了小女孩在讀者心中的形象。竇老師透過多個角度，讓我們看到一個“痛苦”的小女孩，同時又看到一個“幸?！钡男∨?。相信學生學習以后會有新的感受。六年級的多數(shù)學生已經(jīng)明白這個故事，在他們的心中小女孩是“可憐”的，這是他們走進教室以前的看法。當學完這兩節(jié)課以后，小女孩不僅僅僅是可憐的，她是寒冷的、饑餓的、恐懼的，她還是美麗的，乖巧的。周圍人是冷漠的，爸爸是冷酷的，但是小女孩心中是充滿了完美向往的。從社會的角度來看，小女孩已經(jīng)可憐到極點，因為她一無所有，但是從個人的角度來看，小女孩有一顆“富足”的心，在如此的艱難面前，在別人看來已經(jīng)無法生存的時刻，她憑借著小小的火柴的光亮，看到了她真切的夢想。竇老師透過教學為我們展示了一個完美的小女孩的形象，一個在痛苦與幸福中交織的勇敢者的形象。讓聽者的思維從以往的社會學角度跳出來，也從盲目的同情中跳出來，看到一個在艱難中跋涉的小女孩的形象。如果原先的教學讓我們產(chǎn)生對那個社會的憎惡，對小女孩同情的話，那本文的教學就讓我們感到一絲溫暖，一種現(xiàn)實生活的勇氣與力量。
如果說文學的力量是滋養(yǎng)人生，那么這篇童話也就應帶給學生現(xiàn)實的思考與生活的力量。竇老師在讓學生感受到小女孩的“幸?！币院螅倩氐浆F(xiàn)實，回到對學生內(nèi)心的追問。我覺得這很有必要。童話總是給人完美的想象，安徒生寫這篇童話同樣是為了帶給人們節(jié)日的歡樂。在安徒生的眼里，小女孩真的走向了天堂，走進了永遠的幸福。語文教師教學，不就應讓學生停留在童話的角度，如果說整個的幸福的教學是對學生的催眠的話，那回到現(xiàn)實就是喚醒學生。如何讓學生回到現(xiàn)實？我認為在那里用的時間能夠再多一些，能夠問學生：為什么一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢？為什么她賣不掉火柴她的父親會打她？對這種現(xiàn)實的思考，能夠看到現(xiàn)實的殘酷，是世情的冷漠讓人們喪失了愛心，是家庭的窮困，讓親情蕩然無存。在這樣殘酷的現(xiàn)實面前，小女孩仍然沒有放下夢想，更能體會到她是一個堅強的、不屈不撓的小女孩。相信，做這樣的對照，學生心中的小女孩就會更突出，也更現(xiàn)實。
如果說這篇文章的教學讓我們看到了多角度解讀文本的話，只是看到了一半。另一半就是竇老師始終在以語文的方式教語文，她在利用課文來教閱讀。
多角度解讀文本，本身就是閱讀的一種有效方式，是學生今后學習語文的一項重要潛力。竇老師讓學生從小女孩的角度，從周圍人的角度，從父親的角度，從學生自己的角度，從安徒生的角度來感受一個小女孩的形象，這個形象是立體的，是從文字中走出來的形象。教師又時刻關(guān)注了語文學習潛力的培養(yǎng)。教師在挖掘文本價值的時候始終立足于文本語言，對重點詞語的理解、對標點符號的推敲，對口語交際的訓練，對感情朗讀的指導，這些都沒有脫離課文，都是在有意識培養(yǎng)學生學習語文的潛力。竇老師讓語文學習變得富有情趣，細微處的點撥與指導，讓學生的朗讀能夠到達一個新的境界。找出文章中的關(guān)鍵詞句，讓學生用心揣摩與體會。竇老師在引領的前提下，沒有忘記放手給學生更大的學習空間?？戳死蠋煹呐⒁院螅瑢W生也有足夠的時間來寫自己的批注。在學生談感受以前，給學生充分自由朗讀的空間。在教師指導朗讀以后，讓學生能夠自己讀一讀，體會一下。課堂不再是教師展示自己風采的地方，也不是展示教師解讀潛力的場所，課堂成了教師和學生互相幫忙，共同發(fā)展的地方。
對幸福好處的挖掘是課堂的明線，對語文學習方式的引導是課堂的暗線。竇老師透過兩條線的編織，讓我們感受到語文課堂的魅力。以我之見，竇老師其實還能夠把語文學習的因素滲透得更多，讓學生能夠從暗處跳到明處，大膽的進行領悟表達的教學。引導學生體會童話這種體裁的結(jié)構(gòu)特點、語言特點，體會本篇的原譯文與課文的相同與不同。那樣的話，學生的語文學習潛力是不是就會提高得更快。
小女孩不僅僅走進了安徒生宗教信仰中的天堂，也走入了學生情感的天堂。學生在學習的過程中，思維是活躍的、深刻的，語文學習是扎實的、有效的。從這個好處上而言，竇老師是用課文去教語文，也把學生帶入語文學習的幸福天堂。
賣火柴的小女孩六年級語文教案篇十三
我悄悄地留下了一個。
你別問，這是為什么？
爸爸給我穿上棉衣。
我必須不把它弄破。
你別問，這是為什么？
哥哥給我盒歌片，
我選出了最美麗的一頁，
你別問，這是為什么？晚上，我馬它們放在床頭邊，
讓夢兒趕快飛出我的你別問。
我要把蛋糕送她吃，
把棉衣。
……。
她在九歲的時候讀過后，寫下了這樣的感受。這天我們就再一次走進這位女孩！齊讀：女孩。
好可愛啊，稍微再兒化一點，更美了。來呀。
加上一個字，再讀讀。生讀。
我們的眼前仿佛看到女孩個頭矮小，身子瘦小。再讀，
（竇老師以為學生是六年級，可學生是五年級的）。
從頭到尾瀏覽一遍，這是我們五年級學生就應學會的本領。從頭到尾瀏覽一遍，好嗎？
（學生開始瀏覽課文，師巡視）。
生；小女孩十分可憐，在大年夜里還要賣火柴。
生：小女孩是窮苦的。
都是窮，你用了窮苦的。
生：她十分愛她的奶奶。
生：雖然窮，懷著完美的夢想。
生：對生活充滿了期望。
師：我聽到了可憐啊，夢想啊，期望啊……真好。課文是怎樣用語言寫出你們的感受的呢？我們回到語言里里，慢慢地讀，細細地品，看看感受是怎樣蘊育在課文里的。讓我們走進第一自然段。開始。
生
雖然五年級，我相信你們有力量。
生再讀。
前半句說，天。
生：冷了。
冷這是交代了？
生：
再往下讀，下著雪。這是交代。
生：季節(jié)。
再往下讀，又快黑了，這是交代故事？
時間。
對，一句話，當你細細讀的時候，你品味到背后的東西。
你來讀讀這句話。
生讀。
你看，還是這句話，請同學們再讀讀一遍。
生讀。
一讀到這個冷，你就感受到？
這個冷還補了一個詞，冷極了。再往下讀。
下著雪，加上一個雪，感覺。
更冷了。
再加上一個詞，又快。
黑了，
連續(xù)讀這些字，加上一個字，叫。
寒冷。
寒冷這個詞，平常我們是不分開的，但是我們是一個詞一個詞的背后體會到這個寒意的。
你看看，就這一句話，當你這樣慢慢地讀啊，細細地品，你獲得的不僅僅是背后的信息還有這樣的感受。
就請你再讀這句話。
生讀。
一次次加深。
生讀。
當然，這份寒冷也能夠壓在心頭。內(nèi)心的寒冷一次次沉重。（讓學生讀輕些）。
就這一句話，剛才就這樣慢慢地讀完了，瞧就讀出了詞語背后的信息和感受。
味道自然就不同了。下面我們就用這樣的方法繼續(xù)讀這段的后幾句話，放開聲音，讀懂哪個詞。放開聲音讀吧。
生讀。
手勢讓生說。
生；大年夜觸動很深。人們在享受著了，
師：你讀到了你理解的味道。大年夜西方我們就應叫圣誕夜。
生：十分地可憐?！?。
哪個詞觸動了你？
光頭赤腳。
從頭冷到腳，讀給我們聽聽。
生讀。
真好。這是一個怎樣的光著頭赤著腳的小女孩？
生：很可憐，鞋子是她媽媽穿的。每個女孩都有自己的一雙鞋。
你多會讀啊，你讀到了一向這個詞語女孩穿她媽媽的鞋子，說明她一向沒有自己的鞋。真好。
生：我發(fā)現(xiàn)小女孩不僅僅冷，而且處處遇到危險。
師：從哪個地方讀到危險？
嚇
師：內(nèi)心必須個性地。
生：害怕。
生：能夠叫恐懼。
師：讀給我們聽。我?guī)湍銓懺诤诎迳稀?/p>
生讀。
還有嗎？
生：另一只……當搖籃。從搖籃中能夠看出男孩還在嘲笑她。小女孩十分可憐。
師：多會讀。讀到了一個詞語，大點聲。
生：搖籃。
你見過像搖籃一樣的鞋嗎？背后藏著信息，用了什么樣的修辭？
生：夸張。
用這樣的方法體會到男孩個性地調(diào)皮。
生讀。
師：就這樣，一句一句地慢慢地讀，就能讀到背后的信息和感受。環(huán)境是那樣的。
惡劣。
師：惡劣。
我們繼續(xù)往下讀。鞋都沒有了，只好。
生讀。
把誰改成沒有人，體會。
師：意思一樣，效果一樣嗎？
生：不一樣。
師：談談。
生：
師：誰也沒有買她，這個誰是誰？
生說。
師：你體會到了什么？
生；
師：原先這句話強調(diào)的是人們對小女孩的態(tài)度是如此地冷。
生漠。
師；還是這句話，言外之意是，這整天賣下來的結(jié)果是？
生讀。
師：這句是說最終的結(jié)果，安徒生為什么這樣寫？不都是賣火柴的結(jié)果嗎？
生：誰說明沒有人關(guān)注她，第二個是人們都在街上面，沒有注意到她。
生：用誰突出別人的冷漠無情，用小女孩只能寫出她自己……。
師：你的發(fā)言讓我們啟發(fā)到。
生；突出強調(diào)了人們的冷漠，突出她的能夠。
師：你怎樣能體會到呢？
生齊讀最后一句。
對小女孩來說，用一個成語，真可謂。
雪上加霜。
師；來我配合同學們，我來讀前半部分，
師生齊讀第二段。
師：誰也沒有買過她一。
引讀。
師：同學們，你看。
透過一個詞，一句話，把我們的理解感受寫在課文的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？我們要學著寫讀書筆記，這真是一種很好的讀書方法呀。我們自學三四自然段，任選一個自然段，默默地慢慢地讀細細地品，還有其他的資料都能夠批注在旁邊。
生讀書（師強調(diào)眼睛遠離書本一尺遠）。
生在邊讀邊做批注，老師不斷地指導學生。
生談體會。
師：在又冷又餓中體會到了叫。
饑餓。
師：把你批注的寫在黑板上。
師：一個寒冷加上饑餓，用個成語叫？
生：饑寒交迫。
生讀，體會成語。
生繼續(xù)交流。
師：抬頭看，她發(fā)現(xiàn)了兩個個性有意思的句子。
生：她沒注意這些。
生讀這一句。
師：好美啊，她卻沒注意這些。誰不喜歡自己的美。每年都來的大年夜，她卻。
你能講講嗎？
有沒有同學也批注了這兩句或其中的一句？
這兩樣的比較中，不僅僅體會作家的匠心也能體會到背后的強烈的感情與反差。
繼續(xù)交流。
師：可憐的小女孩，這句話是誰走出來說話？
生：安徒生。
師：他必須冷靜地躲在背后后，客觀地描述。也許安徒生沒寫這句話。也許翻譯家按捺不住同情，就寫了這句話，這不就相當于批注嗎？就這樣繼續(xù)往下。
生讀不敢回家……說體會。
師：你聽到了一個新的詞語，
冷淡。
師：讀到了自然環(huán)境的……還讀到了家庭的冷淡。都是一個字，冷。從頭冷到腳，從身體冷到心靈。
生繼續(xù)交流第四段。
生讀……灌進來。家里十分窮。
師：注意了一個詞，我聽的是灌。
生說。
師：一般用吹，用刮。為何用灌？
生說。
師；體會家如些地。
生寒冷。
師：又是一份怎樣的寒冷，冷到心里去了?？磮D。
生：孤獨。
師：你來讀。
生讀。
生說。
師：第二次看到了？
生說。
師：在西方圣誕夜吃的是烤鵝。
挨次說；
師：火柴會熄滅，再點燃，就這樣，讓我們回過頭來，再來梳理一下剛才讀到的地方?？础?/p>
配樂讓學生讀（音樂是贊美詩，很圣潔）。
讀的是前面四段。（讀的資料部分被省去了）。
師：你又會讀出她怎樣的情緒？
生：痛苦。
師：她是這般的痛苦。我們能夠想象，她見到了唯一疼愛的奶奶，她會怎樣喊。
生齊讀。
師引導怎樣說“啊”。
抽泣，委屈。
師：我明白，你實在控制不住了。要是別人會這樣（師范讀這句話，奶奶，請把我?guī)ё甙桑?/p>
生齊讀。
師：要這樣告訴奶奶為什么要帶我走的原因。
生讀原因。
師：來呀，一齊來。這樣呼喚奶奶。
生讀。
師：她必須十分著急，這份請求是個性的。
生說。
師：是個性地乞求，我們想象一下，把手伸向天空，仰望奶奶，來。
生伸出手，讀。
師：也許她還會雙腿跪地，然而，盡管這樣，火柴最終還是滅了，隨之熄滅還是女孩的。
生：生命。
師：這不就是課文最后一段的資料。讀吧。
生讀。
師：請你為小女孩的生命點上自己的標點吧。
出示：她死了在舊年的大年夜凍死了。
生加標點去讀。加句號去讀。
生：用句號。
生：后面省略號，說原因。
師：不僅僅是反思，難道就是凍死了嗎？也許……。
生之后說。
師：你就這樣讀給我們聽。
生讀得好。
我們一齊來讀出這種感覺來。
師：還有嗎？
引導用感嘆號。
一齊讀。
沒有生回答，
師：那就留著，推薦回去看看葉君健爺爺用的標點。不同體現(xiàn)了同學們的超越。一個小小的標點，都能夠關(guān)注到你的理解與味道。
好，此刻回過頭來讀題。
生讀。
師：我們是怎樣讀到這看不見的感受的？
生：慢慢地讀出來的。
寒冷的夜晚。
不是呼嘯的北風。
小女孩。
怎能承受生命的沉重。
為什么。
有家卻流浪風中。
為什么。
人們已忘卻同情。
為什么天堂的路人們肯送你一程。
火柴已經(jīng)燃盡夢卻搖昆在夜空。
為什么。
我
師：你們必須也會有許多的為什么要問，
生：為什么家那么貧苦？
生；為什么一切都是泡影？
生；為什么應對的總是又冷又厚的墻。
生：為什么這么大的世界容不下這個小女孩。
師：這么多個為什么，是啊，我們的閱讀就讓我們體會到一次又一次的追問。一齊讀最后一段。
生讀。
師：第一節(jié)課聽到了夢想，圓滿。還有一個詞叫？
生：幸福/。
師：不是凄慘不幸嗎？為什么她能。
生：看到多么。
師；她能：
生：多么幸?！?。
師；是阿，這是為什么，讓我們再一次回到課文里去。好好讀讀，她看到過哪些美麗的東西。
生說。
師：快來看，原先是大大的火爐。安徒生是這樣寫的，讀讀看。
生讀。
師：有一句話和它照應在一齊。
生讀。
師：原先溫暖對。
生：暖烘烘。
師：明亮對。
生：旺旺。
師：多么溫暖多么明亮對。
生：暖烘烘。
師：注意照應的地方，溫暖的獲得是透過這樣的感覺體會到的。她真是多么。
生：溫暖。
師：不再。
生：寒冷。
師：讀讀，體會溫暖。
生讀。
師：她獲得者了溫暖，是多么地舒服。還有嗎？
生讀烤鵝一段。
師：快看，是不是這只烤鵝，瞧，在筆下太搞笑了。這只烤鵝就會走，怎樣走下來的，
生讀。
師：那但是烤鵝自己跳下來，搖搖擺擺地走向了。
生：地板。
師：那就讀出來，讓畫面活起來。
生讀。
師：刀和叉，搖搖擺擺，肚子里滿滿的。一聞，冒出香氣。要獻給她什么？
生；食物。
師：是什么。
生：是自己的身體。
師：是的，就要把自己的身體奉獻給。
生；小女孩。
師：小女孩不再饑餓，獲得了一份。
生：滿足。請你寫上。
師：還有嗎？
生讀圣誕樹。
師：謝謝你，你讓我們分享了又大又美的圣誕樹，睜大眼睛，怎樣大怎樣美。比去年看到的。
生：還要大還要美。
師：你透過怎樣樣的讀看到。
生：幾千只蠟燭。
師：畫片竟然。
生；眨眼睛。
師：畫片上必須寫滿了祝福，眨眼睛不就是送去那祝福的話嗎？你們就是那許多的賀卡，送給他。
同學向一女生說祝福的話。
師：不管是哪個角度，但心是一樣，寫了對你的。
生；祝福。
師：怎樣樣的感受？
生：很開心，滿意。
師：這么多的友愛包圍了你，獲得了內(nèi)心的祝福。這就是你內(nèi)心的。
生：安寧。
師：寫上它。
師：在幸福的祝福中第四第五次看到了自己的。
生：奶奶。
師：快來看，讀起來。
生讀。
師：不再孤獨，而是獲得了一份個性的。
生：慈愛。（師板書：慈愛）。
師：這回該怎樣呼喊？
生喊。
師：這回要請奶奶把她帶走，這回的啊叫什么？
生讀（含著的是。
師：啊在心里撒著嬌（師用不同的啊說）說吧。
生讀。
師：啊出自己的味道，來啊。
生讀。
師：啊得真不一樣。幸福地對奶奶訴說。
一女生說。
師：這樣的朗讀是慢慢的訴說。師讀。
就會。
生用不同的語調(diào)說不見的。
師：好不容易見到了奶奶，就會說這幾句話嗎？用個成語。
生：千言萬語。
師：來吧。
生說。
師：說了這么多，奶奶聽也聽不夠，無論我們怎樣想象，怎樣朗讀，也無法再現(xiàn)女孩就這樣雙手伸向天空，雙腿跪地，呼喚奶奶的情景。讓我們雙手放在朐口，靜靜地傾聽，天使對奶奶心的呼喚。
音樂起，生默讀小女孩的話。
賣火柴的小女孩六年級語文教案篇十四
這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實與寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn)，是這個凄美的故事最打動人心的地方。
教學這篇課文一是要引導學生整體把握課文內(nèi)容，切實關(guān)注文中人物的命運，深入體會作者的思想感情；二是體會作者虛實結(jié)合的表達方式，體會這樣表達的效果；三是通過課文，使學生走近安徒生，激發(fā)學生閱讀《安徒生童話》的興趣。
為了較好地完成教學任務，我從整體入手，引導學生初步感知、把握文章的主要內(nèi)容。并在此基礎上以小提綱的形式：賣火柴、擦火柴、凍死街頭理清了文章的脈絡，這對于六年級的學生理解長篇童話這種形式的文章是一個創(chuàng)新。老師的引導到位，學生的思路清晰，一下就把握了課文的整體。
在整個教學過程中，我強調(diào)精讀細說。因為“讀”是語文課的基礎。要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。“賣火柴”這部分，先讓學生自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦?！安粱鸩瘛边@部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實，十分合理。同時抓住課后習題來“說”。課后習題的設計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創(chuàng)設條件，讓每個學生都有讀、說的機會。可以讓學生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時，也要充分體現(xiàn)學生的自主選擇，獨立體驗。
上完了這節(jié)課，仔細回想也還存在著許多不足，比如教學內(nèi)容安排過多，使朗讀教學顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開去。在今后教學中還應把握好教學內(nèi)容，達到精而準，使學生的能力充分得到提升。
賣火柴的小女孩六年級語文教案篇十五
知識與技能目標：
1、認識本課12個生字，會正確書寫11個生字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文的內(nèi)容，體會課文的情感，以及小女孩兒的悲慘命運，社會的不公，從而深刻的挖掘出作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。
過程與方法的目標：
1、繼續(xù)進行自主識字，提高學生隋文理解詞義的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2、通過朗讀課文，讓學生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，增強對文本的理解，培養(yǎng)學生愛讀書，讀好書的興趣。
情感態(tài)度價值觀目標：
通過學習，激發(fā)學生情感，讓學生的情感與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生強烈的人道主義精神。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟。
教學準備：
教師準備：多媒體課件，生字卡片。
學生準備：預習，不懂得生字記下來。
設計意圖。
從差異入手，使學生從內(nèi)心的情感上產(chǎn)生強烈的震撼，為后面更好的挖掘文本做好鋪墊。
通過多種形式理解文中的詞語，既形象生動，學生們歡迎；又無形中教給了學生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。
再設計及隨筆。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，導入新課。
師：同學們你們回顧一下大年夜（除夕）里，你們是怎樣度過的？
心情如何？（學生暢所欲言）每個同學的臉上都洋溢著幸福和喜悅，你們一定過得很快樂。
你們看這兒有一位外國小姑娘，她的大年夜（圣誕夜）又是怎樣度過的呢？你們想不想了解呢？（出示小姑娘的畫面）。
二、初讀課文、自主識字。
1．同學們用你們喜歡的方式讀課文。（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）。
2．用課件出示文中的生詞，指名讀，開火車讀。
3．用體態(tài)表演，看圖片，具體的語境，師生共同理解等多種方法理解：
圍裙、哆哆嗦嗦、蜷著、凍僵、擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、靈魂、饑餓。
設計意圖。
通過學生的反復讀，分層次的感受，使學生更深刻的了解了文本，為之動容，為之流淚，有利于課文內(nèi)容的展開。
通過對文本，深刻品讀、感悟，使學生深刻的理解了文本內(nèi)涵，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。
這一問題的設計，意在讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活的美好，表達對小女孩兒的同情。
再設計及隨筆。
三、熟讀課文、整體感知。
1、學生再讀課文，（出示課件）圣誕節(jié)的場面。
書讀完了，用一個詞來說說你的感受？
如：高興----生氣-----難過。
為什么有這些感受？（學生自由談）。
2、出示mtv動畫《火柴的天堂》，進一步感受，關(guān)掉音樂，教師根據(jù)畫面進行解說。
看完后，讓學生繼續(xù)談感受。
四、品讀課文，領悟情感。
1、你對小女孩兒有什么印象？文章圍繞哪幾部分寫的？
（師導引出：三部分：賣火柴---擦燃火柴---凍死街頭）。
學生讀賣火柴部分，讓學生談自己的體會？
（回到文本中，抓住詞句、修辭甚至標點符號）。
學生認為小女孩非常冷，可憐。抓住文中的句子如：
又黑又冷的晚上，赤著腳在街上走著。
一雙小腳凍得青一塊紅一塊、哆哆嗦嗦的往前走。
在墻角坐下來，蜷縮成一團，他覺得更冷了。等句子。
（讓學生整體理解外，更應抓重點的詞語來談。）。
討論：這幾個句子在冷的程度上有什么不同？
（感受到小女孩兒的可憐）。
在理解文本的基礎上，指導學生讀出感受，讀出感情，
進行朗讀指導。
2、擦火柴部分：
學生品讀理解：
(1)、這部分你讀懂了什么？（師引導）。
如：小女孩兒共擦了幾次火柴？
為什么從擦一根到最后擦一大把？
文中的那些地方令你高興為什么？找出文中。
句子讀一讀，并讀出高興的心情。（美麗的幻景）。
他為什么會看到大火爐、烤鵝、星星、和奶奶呢？（小組討論）。
（2）、抓住關(guān)鍵的詞句理解，并讀出出現(xiàn)幻景時的。
喜悅與現(xiàn)實的殘酷。
如：她從“不敢拿”到“終于”抽了一根。
你怎樣理解？當時小女孩兒會怎樣想？
又如：從“趕緊”“一大把”這些詞語可以體。
會到什么?
3、凍死街頭部分：
出示課件：（小姑娘凍死街頭，手里捏著一把。
火柴。圖文對照，充滿感情的朗讀后三段）。
幻景的美麗，現(xiàn)實的殘酷，造成了什么后果？
小女孩兒的死是痛苦的？還是幸福的？小女孩兒愿意死嗎？兩個“幸福”你怎樣理解？
（小組討論）全班交流。
五、拓展練習、讓情感延伸。
1、作者為什么安排這樣的結(jié)局呢？你對這個結(jié)局滿意嗎？
2、如果讓你改寫結(jié)尾，你會怎樣寫？
（小女孩的死對他來說是一種解脫，現(xiàn)實生活并沒有天堂，是人們對美好愿望的追求）。
六、回歸全文。
這篇童話以它永久的魅力，影響著一代又一代，人們把它拍成電影，制成動畫，創(chuàng)作成歌曲，下面我們再次用心靈來感受一下這篇童話的美麗與凄慘。
再次播放《火柴天堂》使學生整個身心沉浸在美妙的童話中，享受讀書。
七、記憶字形，指導書寫。
1、認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。
2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。
3、指導重點字的書寫。
4、學生獨立描紅書寫。
賣火柴的小女孩六年級語文教案篇十六
相信《賣火柴的小女孩》這個故事大家都不陌生吧!今天，我又去拜訪了安徒生爺爺筆下的賣火柴的小女孩，感觸頗深。
這個窮苦的小女孩光著腳在大年夜的街頭賣著火柴，天是那么的冷，她又是那么的餓，于是，她連著擦著了許多火柴，分別看見了溫暖的大火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹和慈祥的奶奶。最后，她隨著奶奶越飛越高，來到了沒有痛苦、寒冷和饑餓的地方去了——天堂。
合上書本，仔細地回想著故事的內(nèi)容。文中的主人公——這個可憐的小女孩的命運是多么悲慘啊!雪地里，她的穿著是那樣單薄;大年夜的晚上，她是那樣饑腸轆轆;她的父母只把她當賺錢工具，她缺少親人的關(guān)愛……這種種的不幸，使這個小女孩更加可憐。
可是，看見這么可憐的小女孩，卻沒有一個人肯去幫助她。馬車飛快地沖來，一點兒不顧小女孩的安慰;她從早上帶出來的火柴，沒有一個人肯買。富商們坐在溫暖的火爐前大吃大喝，而貧窮的人卻只能蜷在漏風的屋子里喝西北風。這一強烈的反差，更讓我們看到當時社會的黑暗——這種黑暗使得無數(shù)窮苦的人像小女孩一樣，在殘酷的現(xiàn)實中和美好的幻想里悲慘地死去了。死，這看似痛苦的事卻是讓他們幸福的唯一方式。
我想，要是我能變成天使，那該多好啊!我多么希望能夠立馬飛到她身邊，為她送去溫暖、食物、快樂和關(guān)愛。我多么希望，她烤暖了手腳、填飽了肚子后能快樂地游戲，和我們一起讀書寫字，一起快樂成長啊!
賣火柴的小女孩六年級語文教案篇十七
《賣火柴的小女孩》是六年級上冊第一篇課文。本課是一則童話，是丹麥著名的.童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。
二、說學生。
從學生基本素質(zhì)看，大部分學生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學生掌握了一定的學習方法。但學生“兩極”分化比較嚴重，相當部分男生缺乏學習的自覺性，學習能力較差。學生的表達能力有待進一步提高，對課文的深入理解不夠。在對一些問題的思考上，個別學生的思維特別寬廣、新穎。
三、說教學目標。
《語文課程標準》中提到倡導學生的經(jīng)歷、感受、體驗學生學習的過程，尊重學生的獨特情感體驗。教師抓住情感線，步步深入，讓學生感悟作者的思想感情，看到社會制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。因此我擬定了如下的教學目標：
1、理解課文，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
2、有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。
3、培養(yǎng)學生的想象能力，基于現(xiàn)實合理想象進行片段練習。
四、說教學重、難點。
《課標》中明確指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感悟、理解、欣賞和評價的能力。而高段閱讀教學應注重培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展學生思維空間。根據(jù)以上理念，我確定了本課時的教學重點是：引導學生了解課文中小女孩為什么會產(chǎn)生這些美好的幻像。
與此同時，基于六年級學生年齡段的特點，理解含義深的句子，體會作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會的強烈不滿的思想感情，是本課的教學難點。
五、說學法分析。
《課標》中指出：語文教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，因此，教學中我準備讓學生采用以下幾種學法：
合作學習法——涉及到課文中關(guān)于重點、難點的問題，讓學生展開討論，共同完成任務，以培養(yǎng)學生的合作意識。
交流討論法——相互交流自己的感受和看法，學習他人的學習方法。
質(zhì)疑探討法——通過學生提出自己不懂的問題和感興趣的話題，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。
六、說教學策略。
《課標》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。
應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學中采用情境教學法為主，輔以點撥引導法，以教師引導，學生思考討論，交流的形式，運用“假設”讓學生在情境中開展學習實踐活動。
七、說教學過程。
根據(jù)我在本課所采用的教學策略，把教學過程分為以下幾方面：一、溫故、感知;二、理解、體會;三、運用、討論;四、交流、強化;五、對比、升華;六、拓展延伸。
(一)溫故、感知。
閱讀教學中各個環(huán)節(jié)都要特別重視創(chuàng)設情境，激情激趣，因此，在開課時，運用“假設”創(chuàng)設課文情境，激發(fā)學生情感，以一個簡單的問題：“如果你看到風雪中的小女孩，你覺得她怎樣?”引入新課，把學生極快地引入到課文的情境中去，然后讓學生談談“如果你遇到小女孩，會為她做些什么?對她說些什么?”這樣的引入為學生理解課文重點句子，體會感情，奠定了良好的基調(diào)。
(二)理解、體會。
1、引導、授于學法。
《課標》中提出：教學中應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，而六年級學生已經(jīng)掌握了一些學習方法。因此，開課后，讓學生自由讀書，讀出自己的初步情感體驗。然后讓學生重點讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么?想一想小女孩為什么會看到這些?在教師的引導下，學習課文中寫小女孩第一次檫燃火柴的部分。
2、理解重點句子，體會感情。
在學生朗讀和了解了課文這一部分內(nèi)容的基礎上，此時應抓住對文中重點詞句的理解，以突出教學重點，攻破教學難點。這時，抓住關(guān)鍵問題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢?”、“為什么她又終于抽出了一根呢?”理解文中重點的詞句，然后讓學生練習有感情地朗讀，評議讀的情況。
3、小結(jié)學習方法。
通過對文中寫小女孩第一次擦燃火柴這部分的學習，老師和學生一起總結(jié)出剛才的.學習方法：一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么;二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會看到這些事物;三、最后感情朗讀課文，把自己的體會表達出來。為學生自主、合作、探究學習后面的課文起到指導作用。
(三)運用討論。
《語文課程標準》基本理念中提到：語文教學應注重能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出自主、合作、探究的學習方式。強化學生自能讀書能力的培養(yǎng)。于是，我讓學生運用剛才總結(jié)的“默讀、了解內(nèi)容;輕讀，體會含義;朗讀，情感表達。這樣的學習方法，小組合作學習小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學生抓住重點句段進行朗讀，寫出自身獨特感受，即作批注。讓學生獲得初步的情感體驗。
(四)交流、強化。
通過剛才學生的學習，讓學生把學習的收獲進行匯報。根據(jù)學生的匯報，抓住每一部分重點詞語、句子進行理解，體會小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時是高興之情，熄滅后是失望之情。讓學生在幻象與現(xiàn)實的對比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現(xiàn)實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。
教師緊接著創(chuàng)設情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么?學生從小女孩的角度說自己聽到了什么，加深學生的情感體驗，使學生對小女孩所處的社會冷酷有了初步的認識。
學生有了理解與情感的積淀，教師引導學生引深原問題：為什么說小女孩凍死了也是“幸?！钡模娴淖呦蜃约旱男腋Ａ藛?配著音樂，播放與課文相關(guān)的幻燈片。學生靜靜的聆聽，細細的品味，注意看小女孩的表情。
學生各抒己見，在討論中最終發(fā)現(xiàn)：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現(xiàn)實只會帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對小女孩來說是幸福的，這個幸福是悲慘的。
這樣的設計，讓學生接觸到問題的實質(zhì)，理解句子中蘊含的深厚情感，讓學生入情入境，激發(fā)學生情感，喚起了學生的情感體驗。
(五)對比、升華。
此時，學生的心靈已有所撞擊，并對小女孩的悲慘命運產(chǎn)生了深切的同情心，于是，教師接著創(chuàng)設情景：此刻你想對誰說些什么?學生可以對小女孩說，可以對安徒生說，學生還可以對社會說。在學生多角度抒發(fā)自己內(nèi)心的感受時可以層層深入到對社會制度的認識：在資本主義社會中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。
(六)拓展、延伸。
閱讀教學與習作訓練的有機結(jié)合是當前教學的重點。因此，教學的最后一個環(huán)節(jié)我設計了一個延伸訓練：以“假如賣火柴的小女孩來到我們的生活中”為線索續(xù)編故事，這樣的設計，為整個教學過程的設計起到了畫龍點睛之效果。
賣火柴的小女孩六年級語文教案篇十八
1、能正確讀生字、新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，把握并理解課文主要內(nèi)容，關(guān)注賣火柴的小女孩的悲慘命運，體會作者的思想感情，了解虛實結(jié)合寫法的表達方法，體會這樣寫的好處。
2、通過朗讀培養(yǎng)學生的朗讀能力、通過回答問題培養(yǎng)學生的分析能力、口語表達能力。
3、培養(yǎng)學生同情心和人道主義精神。
1、同學們，你們知道4月2日是什么節(jié)日嗎？（世界圖書日）這天，還是丹麥童話大師安徒生的生日，他被譽為“世界兒童文學的太陽”。他的作品《安徒生童話》曾被翻譯成150多種語言。代表作有：《小錫兵》、《海的女兒》、《拇指姑娘》、《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《皇帝的新裝》等等。
2、這節(jié)課，就讓我們走進安徒生的經(jīng)典童話作品——《賣火柴的小女孩》。齊讀課題。
3、故事看過嗎？這個故事給你最大的感受是什么？
1、讓我們打開書本p67，請您快速默讀課文，借助課題，想一想，課文講了一個什么故事？*（板書：賣火柴幻想死去）
*（板書：賣火柴火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、死去）這些美好的事物呀，都是小女孩擦燃火柴以后看到的——（板書：幻想）
*動物為主——大部分童話故事都是想像、幻想的手法展開的，這個故事中，不光有幻想，還有——小女孩的`——現(xiàn)實生活。
*美好的結(jié)局居多——幻想中也有美好的事物，但是你讀著這美好的幻想，再聯(lián)系結(jié)尾，你有什么感受？幻想終歸是幻想，當幻想破滅時，我們反而會更加失望。
3、是的，安徒生正是用了這種幻想和現(xiàn)實相結(jié)合的方法，將小女孩的悲慘命運一步一步地帶到了我們的眼前。
4、那么，就讓我們走進小女孩悲慘的現(xiàn)實生活。
1、請同學們自由讀1-4自然段，找找哪些地方讓你覺得特別難過，請你用橫線畫下來，在旁邊謝謝批注。
賣火柴的小女孩六年級語文教案篇十九
看了安徒生童話的賣火柴的小女孩后，我不禁落淚了。我深深同情小女孩那不幸的遭遇，也在詛咒著那個冰冷黑暗的社會，我更慶幸我是生活在這樣的一個幸福快樂的大家庭里。
小女孩的要求一點也不多，她只希望得到一點點的溫暖只希望富有的人們會可憐她，買她的一根火柴，然而，她怎么也沒有想到，她只能在嚴寒的圣誕夜中苦苦掙扎，最后被凍死。悲慘的一幕幕畫面不能不讓我們同情。我想，如果她生活在我們這樣的家庭里那該多好啊!我也希望，有人能大破這個社會的冷酷，給小女孩一點溫暖。
賣火柴的小女孩讓我明白了許多道理，讓我懂得了要珍惜今天的幸福生活。
【本文地址：http://m.aiweibaby.com/zuowen/17703708.html】
