編寫教案時，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行細(xì)致的分析和研究。編寫教案前，需要明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這是一份經(jīng)過多次實踐和改進(jìn)的教案，希望能給大家提供一些啟示。
心理學(xué)感知覺教案篇一
二、影響和制約心理發(fā)展的因素。
重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法重點(diǎn)：心理發(fā)展的一般特性；
難點(diǎn)：影響和制約心理發(fā)展因素的交互作用解決辦法：舉例說明。
教學(xué)步驟。
一、導(dǎo)入新課。
11、12歲到。
18、19歲這個特定的年齡階段，即相當(dāng)于我國教育體系中的小學(xué)高年級到高中教育階段。青少年期是一個個體向成人轉(zhuǎn)變的時期，也是生理迅速發(fā)育的時期，由于性成熟是這個階段發(fā)展的主要特點(diǎn)，因而通常也稱為青春期（thepubertystage）。此時，在內(nèi)外因素的影響下，個體的生理、心理和行為都會發(fā)生一系列的重大變化。
二、明確目標(biāo)。
1．心理學(xué)發(fā)展的基本性質(zhì)2.影響和制約心理發(fā)展的因素。
三、整體感知。
一個人的心理過程和個性特征，從出生直至死亡都在不斷地變化。個體的這種在生命歷程中表現(xiàn)出來的心里變化就是個體的心理發(fā)展。而個體的心理發(fā)展受著許多環(huán)境的影響和制約，還有其獨(dú)特的特性。
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程重點(diǎn)：心理發(fā)展的一般特性；
1、心理發(fā)展的連續(xù)性個體心理發(fā)展的連續(xù)過程表現(xiàn)為前后發(fā)展之間具有密切的聯(lián)系，先前的發(fā)展為后來的發(fā)展打下基礎(chǔ)，是后來發(fā)展的前提。
2、心理發(fā)展的階段性盡管人的發(fā)展最好被描述為一個持續(xù)的、累積的過程，但個體心理發(fā)展同時又是一個矛盾運(yùn)動過程，是一個不斷從量變到質(zhì)變的過程。
3、心理發(fā)展的穩(wěn)定性一般來說，個體心理的發(fā)展具有一定的穩(wěn)定性，這是因為腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)展，有一個大致穩(wěn)定的速度和順序，人們認(rèn)識事物都有一個從低級到高級、從簡單到復(fù)雜，從外表到本質(zhì)的過程。
4、心理發(fā)展的可變性由于社會和教育條件的不同，每個個體在發(fā)展速度、最終水平、優(yōu)勢領(lǐng)域等方面往往是千差萬別的。
5、心理發(fā)展的不平衡性青少年期是個體在生物性和社會性的發(fā)展上走向成熟的時期，是個體心理成熟前一個矛盾多而又十分動蕩的時期。
6、心理發(fā)展的差異性不同兒童的心理發(fā)展過程基本上是相同的，但其發(fā)展速度、各種心理機(jī)能的優(yōu)勢表現(xiàn)、情緒的穩(wěn)定性、個性特征及其傾向性等，都存在著相當(dāng)大的個別差異。
7、心理發(fā)展的方向性心理發(fā)展過程可劃分為不同的階段，每一階段又可分為若干小的階段，各階段之間既是連續(xù)的，又是不同質(zhì)的或不完全同質(zhì)的。
8、心理發(fā)展的聯(lián)系性發(fā)展不是零碎的，而是整體的。
難點(diǎn)：影響和制約心理發(fā)展因素的交互作用。
（一）生物因素。
1、遺傳：遺傳指親代（父母）通過基因（dna），把自己的性狀傳遞給子代（子女）的現(xiàn)象。
2、先天素質(zhì)：先天素質(zhì)是指機(jī)體從母體降生后所具有的解剖生理特點(diǎn)，它包括機(jī)體的形態(tài)，構(gòu)造，感官特征和神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能等。
3、生理成熟：生理成熟是指由基因引起和控制的器官的形成，機(jī)能的展開，以及動作模式有程序的擴(kuò)展。
（三）主觀心理狀態(tài)。
心理一經(jīng)產(chǎn)生便自成一個相對獨(dú)立的系統(tǒng)，具有自己的組成要素，獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和功能。任何環(huán)境因素，必須通過青少年已有的心理發(fā)展系統(tǒng)和心理狀態(tài)才能發(fā)生作用。從這一意義上講，心理發(fā)展的過程是一個主動的過程，而不是一個被動的過程。
例如，不同抱負(fù)水平的學(xué)生對同樣的考試分?jǐn)?shù)，有著不同的反應(yīng)，接下來的行為也就大不相同了。因此，主觀心理狀態(tài)更重要的作用是對自己目前的狀態(tài)，以及未來發(fā)展的狀態(tài)作出解釋和判斷，并主動采取措施向著預(yù)期的方向改變。
（四）活動因素。
活動作為一個中介因素把主體和客體連接起來。當(dāng)活動能夠滿足主體的心身發(fā)展需要時就會促進(jìn)其發(fā)展，而且活動必須達(dá)到一定的重復(fù)水平。
(五)各種因素的交互作用。
其實不難看出，青少年心理的發(fā)生發(fā)展是個體在一定的遺傳和機(jī)體生理成熟的基礎(chǔ)上，在現(xiàn)有的心理因素的制約下，通過活動與周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果。
五、
總結(jié)。
本課所學(xué)內(nèi)容。
本課內(nèi)容我們主要講到了青少年的心理發(fā)展以及影響和制約青少年心理發(fā)展的因素。
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印度狼孩故事。
1920年10月，一位印度傳教士辛格(singh，j．a(chǎn)．l．)在印度加爾各答的叢林中發(fā)現(xiàn)兩個狼哺育的女孩。大的女孩約8歲，小的1歲半左右。據(jù)推測，她們必是在半歲左右時被母狼帶到洞里去的。辛格給她們起了名字，大的叫卡瑪拉(kamala)、小的叫阿瑪拉(amala)。當(dāng)她們被領(lǐng)進(jìn)孤兒院時，一切生活習(xí)慣都同野獸一樣，不會用雙腳站立，只能用四肢走路。她們害怕日光，在太陽下，眼睛只開一條窄縫，而且，不斷地眨眼。她們習(xí)慣在黑夜里看東西。她們經(jīng)常白天睡覺，一到晚上則活潑起來。每夜10點(diǎn)、1點(diǎn)和3點(diǎn)循例發(fā)出非人非獸的尖銳的怪聲。她們完全不懂語言，也不發(fā)出人類的音節(jié)。她們兩人經(jīng)常動物似地卷伏在一起，不愿與他人接近。她們不會用手拿東西，吃起東西來真的是狼吞虎咽，喝水也和狼一樣用舌頭舔。吃東西時，如果有人或有動物走近，便嗚嗚作聲去嚇唬人。在太陽下曬得熱時，即張著嘴，伸出舌頭來，和狗一樣的喘氣。她們不肯洗澡，也不肯穿衣服，并隨地便溺。
中國遼寧省臺安縣有一個“豬孩”叫王顯鳳。
中國醫(yī)科大學(xué)心理學(xué)教研室、少兒衛(wèi)生教研室、基礎(chǔ)兒科教研室曾組成9人專家組前往考察。當(dāng)專家找到這個孩子時，她正在豬圈里，蓬頭散發(fā)，穿一條尿濕的短褲，滿身污垢，臭氣難聞，直愣愣地瞪著雙眼，惶恐茫然地看著來人。她四肢著地，扶起來也不能直立行走，臉有豬形。這是怎么回事呢？經(jīng)過專家組的調(diào)查訪問，原來她出生于1974年12月23日，己8歲半。她的生父是聾啞人，生母患過腦炎，有智力缺陷。生母懷她4個月后改嫁到一個山村的養(yǎng)豬人家里。
她出生的偏僻山村文化落后，生活愚昧，加之家中只有一間半土房，四鄰不靠，房前卻有三個大豬圈，人和豬幾乎生活在一起。
后父根本不喜歡這個不是他親生的女孩，幾乎忘記她的存在；而母親無法正常撫養(yǎng)，偶爾管管她，但也經(jīng)常把她忘了，于是孩子從小就經(jīng)常爬進(jìn)豬圈，餓了就跟小豬一起吃豬奶，長大一點(diǎn)就在槽中搶食，學(xué)會啃草根，嚼樹皮，用手扒土，用身體蹭癢，并常與豬睡在一起，尿在一起，爬在一起，她接受了人和豬的雙重影響。因此8歲多的孩子不會穿衣、吃飯，說不清話，不知顏色、大小、多少，也沒有羞恥感，智商只有39.以后專家組把她推薦給鞍山市科委進(jìn)行重點(diǎn)研究和教養(yǎng)，她的“豬形”依然難改。看電視時只要一看到豬就異常興奮，學(xué)豬叫；經(jīng)常偷偷啃野菜，青草；并且一不留意就偷跑到豬圈里去，抱著老母豬，奇怪的是老母豬也不兇她。后來科研人員把她嚴(yán)格控制起來，不讓她看到和想到豬的生活，誰知，她經(jīng)常半夜醒來，一個人學(xué)豬的動作。僅1984年9月28日夜間醒來，在80分鐘之內(nèi)，她就在房間里來回爬動，像豬那樣哼哼114次，吧嗒吧嗒嘴巴96次，像豬一樣甩頭7次，在墻上蹭癢5次，像是那樣嘶叫39次，后腿彈踢3次。
以后，科研人員就對她日夜守護(hù)，不讓她表現(xiàn)豬的生活習(xí)性，并作各種方法訓(xùn)練3年，包括讓她上幼兒園、進(jìn)弱智班。到12歲時，她的智商提高到了68，可望進(jìn)行基本的生活自理。
這個故事說明了對孩子早教的重要意義。
心理學(xué)感知覺教案篇二
學(xué)生知道健康的含義、中學(xué)生心理健康的內(nèi)容和要求、懂得心理健康與身體健康的辯證關(guān)系。
健康的含義、中學(xué)生心理健康的內(nèi)容和要求、心理健康與身體健康的辯證關(guān)系。
學(xué)生心理狀況的分析。
設(shè)問法、歸納法、討論法、講授法、范例分析法。
（一）導(dǎo)入課題。
提出問題：你認(rèn)為生活中最重要的是什么？
備選答案（健康、、事業(yè)、愛情、親情、友情、美貌、品質(zhì)等）。
組織形式：小組討論、匯總（學(xué)生發(fā)言后教師總結(jié)如下）：
同學(xué)們：隨著新世紀(jì)的來臨人們對健康的要求越來越重視，健康是全人類的頭等大事。
每個人都希望自已健康，只有擁有健康才能擁有一切。
可是什么是健康呢？人們總是習(xí)慣上把不生病的人說成是完全健康的人，這是不完全正確的，還有人認(rèn)為身體強(qiáng)壯就是健康，這種理解也不夠完整，究竟怎樣才算是健康呢？聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織提出健康的含義是：健康的含義：在心理上、身體上和社會交往上保持健全的狀態(tài)。
人體是一個統(tǒng)一的整體，這不僅指身體各器官、各系統(tǒng)經(jīng)過神經(jīng)系統(tǒng)的整合作用而形成一個相互影響、相互制約的統(tǒng)一體，而且還指人的心理和生理相互作用、相互影響而構(gòu)成一個整體。
（二）研討課的內(nèi)容：“心理健康與身體健康”
1、身體健康是指無身體疾病和缺陷，體格健壯，各器官系統(tǒng)機(jī)能良好，有較好的適應(yīng)的能力和對疾病的抵抗能力等。
2、心理健康是指人們對于的影響以及自身的變化能夠適應(yīng)，并保持諧調(diào)一致。從心理學(xué)角度分析它包括以下三層含義：
（1）心理健康是指較長時間內(nèi)的，持續(xù)的心理狀態(tài)不是短暫的。
（2）心理健康是個體應(yīng)有的狀態(tài)，反映社會對個體心理的最起碼要求，而不是最高的心理境界，就像健康還不是身體健美一樣。
（3）心理健康是個體在適應(yīng)社會生活方面所表現(xiàn)出來的正常、和諧的狀態(tài)，包括身心知覺明確，能正視自己的生理和心理特質(zhì)，情緒穩(wěn)定、樂觀、有生活目標(biāo)，樂意和勝任工作，人際關(guān)系和諧等。
3、中學(xué)生心理健康的內(nèi)容和要求：
（1）自覺————心理健康的學(xué)生不把學(xué)習(xí)看成是負(fù)擔(dān)，愿意學(xué)習(xí)，努力掌握知識技能，自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)刻苦努力取得優(yōu)秀的成績，能從自己的實際出發(fā)，不斷地追求新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（2）自持————心理健康的學(xué)生情緒穩(wěn)定，樂觀，表現(xiàn)適度易控，不為一時的沖動而學(xué)校的紀(jì)律，不為學(xué)習(xí)中遇到的困難而焦慮重重，始終保持活潑、開朗、穩(wěn)定、豁達(dá)，充滿朝氣。
（3）自知————心理健康的學(xué)生，對自己的相貌、興趣、體型、體質(zhì)、生理特點(diǎn)、體能、氣質(zhì)、性格品德和智慧等方面都有比較全面的了解，而且清楚地知道自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。
（4）自愛————心理健康的學(xué)生對自已的生理特征，心理能力及自己與周圍現(xiàn)實的關(guān)系有的認(rèn)識，個人的理想、、目標(biāo)、行動能夠跟上時代的發(fā)展，并與社會要求一致，既不欣賞，也不自慚形穢，不論自己長得美丑，有無生理缺陷，有無疾病，智力能力的水平高低，都能喜歡，悅納自己，不管周圍優(yōu)劣，條件好壞，都能從實際出發(fā)，努力適應(yīng)。
心理學(xué)感知覺教案篇三
1、引導(dǎo)學(xué)生通過觀察體驗別人的快樂與煩惱，找到快樂的真諦，心理健康課教案。
2、引導(dǎo)學(xué)生了解一些排解煩惱的方法，使學(xué)生知道應(yīng)該笑對生活中的不如意。
3、學(xué)會更好地調(diào)節(jié)自己，使自己擁有積極健康的心理狀態(tài)和情緒?；顒又仉y點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生用自己所掌握的尋找快樂的策略來更好地調(diào)整自己。
課前準(zhǔn)備：1、學(xué)生煩惱小調(diào)查。2、體驗活動用具：跳繩、溜溜球、漫畫書、照片、音樂等。
一、創(chuàng)設(shè)情景，體驗煩惱：?1、播放音樂，教師激情導(dǎo)入：人人都想和快樂在一起，天天快樂，時時快樂。揭題：與快樂同行但是，在我們的生活、學(xué)習(xí)中，總會遇上這樣那樣不順心的事。2、趁機(jī)引導(dǎo)，回憶煩惱：師深情回憶近來共同經(jīng)歷的煩惱事。同學(xué)們，在你的生活中，遇到過令你不快的事情嗎？請大家拿出小紙片，寫出最近令你煩惱的事。
二、學(xué)生互動，傾訴煩惱：?1、教師導(dǎo)語：生活中人人有煩惱，有了煩惱怎么辦?請大家來聽一個故事：《國王長了一只兔耳朵》。2、學(xué)生聽故事。3、教師引導(dǎo)，打開話題：有了煩惱，讓我們像故事中的理發(fā)師一樣來大聲地說出自己的煩惱！4、我口說我心：引導(dǎo)學(xué)生訴說感到不愉快的事。
三、交流方法，心理疏導(dǎo)：?1、遇到不愉快的事，你是怎么想的？怎么做的？全班交流。2、對大家說出了你心里的煩惱，是不是心情暢快多了?。ò鍟汉侠戆l(fā)泄）合理發(fā)泄：找人傾訴或大聲叫，寫日記，大哭一場3、教師導(dǎo)語：遇到問題時有許多煩惱其實是可以排解的。3、情境游戲：《猜一猜》情節(jié)設(shè)計：丁丁上前，做悶悶不樂狀，委曲地自言自語：作文課，我認(rèn)真地寫，滿懷信心地給老師看，老師說不行；而同桌這么死板的作文，老師卻說好多了。
教師引導(dǎo)（1）：你能猜出此時丁丁在想些什么嗎？（老師處理事情不公正；同桌會拍馬屁；老師看不起我）情節(jié)設(shè)計：老師又湊到丁丁的耳旁低語幾句，丁丁眉頭舒展開來。
教師引導(dǎo)（2）：猜一猜老師剛才對丁丁說了什么？（請換一個角度想問題）情節(jié)設(shè)計：丁丁跳著，笑著回到了座位上。教師引導(dǎo)（3）：請同學(xué)們猜一猜，丁丁為什么這么高興？她是怎么想的？（老師覺得我的作文水平比同桌高，應(yīng)該寫得更好；老師對我嚴(yán)格是為我好。）4、師小結(jié)：要知道，一個人遇到不順心或不公正的對待時，他并不是世界上最倒霉、最不幸的人，世界上很多事，取決于我們的想法，有時候換個角度想問題，能讓我們擺脫煩惱，找到快樂，教案《心理健康課教案》。（板書：改變想法）。
四、分享經(jīng)驗，體驗快樂：?1、過渡：我們知道，生活中有快樂就有煩惱，有幸福就會有痛苦，請你說說你遇到不開心的事情時，是怎么調(diào)整自己的心態(tài)的？2、在小組交流后全班交流：做自己喜歡的事；聽聽音樂，唱唱歌；看看漫畫……3、教師導(dǎo)語：怎樣才能做一個快樂的人？大家的辦法真多！這些讓我們快樂的辦法就像是我們的快樂甜點(diǎn)，讓我們擺脫煩惱，忘記不快?，F(xiàn)在大家行動起來，一起來體驗快樂的感覺吧！（分組開展體驗活動）4、通過剛才的活動，我們把煩惱拋到了九霄云外，大家臉上露出了笑容。（板書：轉(zhuǎn)移注意力）5、介紹另一些生活中常用的`能創(chuàng)造快樂,發(fā)泄不良情緒的辦法：6、教師贈言：面對復(fù)雜的生活，我們應(yīng)該用積極的辦法去調(diào)整好自己的情緒，使自己永遠(yuǎn)快樂。
五、關(guān)注他人，共享快樂：
1、通過今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲？你的壞心情得到了緩解嗎？
2、學(xué)生交流感受。
3、教師總結(jié)：今天的活動真有意義，大家都找到了快樂的小竅門，我們不僅要學(xué)會自己安慰自己，還要學(xué)會做為別人排解煩惱的“快樂天使”。要在平時留心身邊的小伙伴和家人，發(fā)現(xiàn)誰有不快樂的情緒的時候，設(shè)法找到原因，為他送去快樂。請記住：一份煩惱和別人分擔(dān)就只剩下一半煩惱，一份快樂和別人分享就會收獲兩份快樂。愿大家永遠(yuǎn)與快樂同行。
（板書：分擔(dān)煩惱分享快樂）（放音樂，分享快樂小貼士。）。
課后反思：上完了這節(jié)心理健康課我比較快樂，我通過這節(jié)課的實踐，對心理健康課的基本教學(xué)過程有了一些清晰的認(rèn)識。在課堂上，孩子們說出了自己的真實想法，并能積極有序的參與體驗活動，這是我最為欣喜的。引入新課時我和同學(xué)們一起回憶最近班上發(fā)生的不愉快事件，當(dāng)師生的情感產(chǎn)生共鳴時引導(dǎo)學(xué)生傾訴更多的煩惱事，然后在互動活動中讓學(xué)生知道煩惱是可以排解的，我們應(yīng)該用積極的辦法去調(diào)整好自己的情緒，使自己永遠(yuǎn)快樂。總體的設(shè)計比較到位，各個環(huán)節(jié)清晰且過渡合理。當(dāng)然，還有許多不足：分組讓學(xué)生互相交流不夠，讓孩子們談煩惱還不夠深入。具體的解決心理問題的方法引導(dǎo)時，的最后兩個自我安慰和意志控制對于三年級的孩子來說可能難以理解到位，并且學(xué)生沒有體驗可以不必出示，也以免方法引導(dǎo)過多過雜?！盎顒印焙汀绑w驗”是心理活動課最核心的兩個要素。心理健康教育的首要目的還不在于解決知與不知的問題，而是要通過創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，開展極富啟發(fā)意義的活動，來造成個體內(nèi)心的認(rèn)知沖突，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識存在的心理體驗，以達(dá)到實際地影響他們心理健康，提高心理素質(zhì)的目的。對于個體心理來說，再精彩生動的講授都無法替代個人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點(diǎn)小小的啟發(fā)，也能留下深刻的記憶。因此，從這個意義上講，心理教育是一種以體驗式學(xué)習(xí)為主的教育。心理健康課，讓孩子們放松心情，說出心聲，這是我應(yīng)該一直努力的方向。
心理學(xué)感知覺教案篇四
你也是一片風(fēng)景--培養(yǎng)良好的自信心。
“丑小鴨”和“白天鵝”
認(rèn)識自我和悅納自我--學(xué)會快樂。
點(diǎn)燃生命自強(qiáng)的心燈。
欣賞我自己。
樹立自信。
認(rèn)識自我悅納自我。
塑造成功的自我。
我有我風(fēng)采。
自信心訓(xùn)練。
認(rèn)清自我，讓高中生活充滿陽光。
培養(yǎng)自信心。
二、人際關(guān)系的建立與維持。
與你牽手齊共進(jìn)。
友情十字路口。
撒播友誼的種子。
花開太早是個美麗的錯。
親情無價。
如何恰當(dāng)處理好與父母的關(guān)系。
你想成為一個受歡迎的人嗎。
換把椅子坐一坐。
豎起盾牌。
三、情緒的認(rèn)識與調(diào)節(jié)。
合理的情緒宣泄。
學(xué)會快樂。
情緒的認(rèn)識與自我調(diào)節(jié)。
讓我們的情緒充滿陽光。
與情緒共舞--情緒的認(rèn)識與自我調(diào)節(jié)。
陽光總在風(fēng)雨后。
情緒--奇妙的“窗口”
認(rèn)識情緒，做情緒的“主人”
心情不妙覓良方。
情緒的陰晴靠自己把握--如何克服不良。
情緒。
學(xué)會調(diào)節(jié)情緒。
改變不合理想法，走出情緒低谷。
四、個性的健全與意志力培養(yǎng)。
克服嫉妒。
意志力與成才。
胡蘿卜、雞蛋和咖啡豆--如何正確面對。
挫折。
跌倒了，爬起來--中專生耐挫折教育。
磨礪堅強(qiáng)意志，拒絕不良誘惑。
寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來。
我的氣質(zhì)。
當(dāng)挫折到來時。
氣質(zhì)--生命的底色。
五、學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)。
我的心思誰能懂?--高三考前焦慮輔導(dǎo)。
記憶探秘。
聲聲入耳。
如何制定學(xué)習(xí)計劃。
好心態(tài)決定好命運(yùn)--高三女生心理輔導(dǎo)。
端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。
輕舟短棹西湖好--考試心理漫談。
六、智力開發(fā)與創(chuàng)造力培養(yǎng)。
建設(shè)高效能“司令部”
張開思維的翅膀--跨越習(xí)慣的陷阱。
插上創(chuàng)造的翅膀，抵達(dá)理想的世界--中學(xué)生。
創(chuàng)造力個性的培養(yǎng)。
簡化思路突破常規(guī)。
七、青春期生理與心理教育。
理智地放牧自己心中的那匹小鹿。
走出青春期性心理困擾的兩個誤區(qū)。
迎接青春期的到來。
我是女生。
微笑走過花季。
八、社會適應(yīng)與輔導(dǎo)。
競爭與合作。
人生“大拍賣”
競爭與合作。
誠信無價。
心理平衡與社會適應(yīng)。
職業(yè)加油站。
當(dāng)別人超過你時。
心理學(xué)感知覺教案篇五
1、認(rèn)識幾種常見的面部表情，知道人是有喜怒哀樂的，表情是多種多樣的，能較連貫完整地講述高興、傷心、生氣等不同情緒體驗。
2、能從他人的表情中了解別人的心情，體諒、理解他人的心情。
3、培養(yǎng)幼兒樂觀開朗的性格。
4、鼓勵幼兒大膽說話和積極應(yīng)答。
喜怒哀樂表情圖、天氣變化圖(太陽、天晴、下雨、打雷)。
1、活動導(dǎo)入。
(1)教師出示各種表情圖和天氣變化圖，讓幼兒將任務(wù)表情和天氣變化圖配對。
(2)幼兒觀察，討論。
(3)請個別幼兒回答，其他幼兒評價。
小結(jié)：人的喜、怒、哀、樂就如天氣一樣的變化，反映了一個人的心情。高興的時候我們的心情像晴天；憤怒的時候我們的心情像打雷，傷心的時候我們的心情就像下雨；快樂的時候我們的心情像太陽。
2、體驗高興、傷心、生氣等不同情緒。
(1)師：請你們互相說說當(dāng)你高興、傷心、生氣的時候會有什么感受?
(2)幼兒互相交流。
(3)請個別幼兒說說自己的情緒體驗。
(4)師：當(dāng)你不開心的時候，或者看到你家人、朋友不開心的時候你會怎么做?
(5)什么事情會讓你開心?
(6)什么事情會讓傷心?
小結(jié)：每個人都會有情緒變化，當(dāng)我們出現(xiàn)不好的情緒的時候，自己要及時調(diào)整好心態(tài)重，向現(xiàn)實和自我挑戰(zhàn)。發(fā)現(xiàn)身邊的親人、朋友出現(xiàn)不好的情緒的時候，我們應(yīng)該及時伸出溫暖的手，安慰、鼓勵和幫助他們。
3、游戲。
(1)教師不斷變化各種表情圖，請幼兒做出相應(yīng)的表情；
(2)教師不斷變化天氣變化圖(太陽、打雷、下雨、陰天)，請幼兒做出相應(yīng)表情。
幼兒根據(jù)自己心情繪畫一張自畫像。
上完這節(jié)課讓幼兒了解每個人的臉上都會有各種表情，一種表情代表著一種心情，所以，我們可以從一個人的表情知道他的心情。能讓孩子在學(xué)習(xí)中緩解哭鬧的情緒，讓他們臉上畫上笑的表情。課堂氣氛活躍，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)師生感情。
心理學(xué)感知覺教案篇六
（1）了解情緒的表現(xiàn)及情緒對人的身心健康的影響，明白了情緒產(chǎn)生的原因。
（2）重視情緒的調(diào)控，培養(yǎng)良好的情緒。
（3）能覺察和分析自己的情緒，并能應(yīng)用有效的方法對情緒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
教學(xué)重難點(diǎn)。
（1）了解情緒的表現(xiàn)及情緒對人的身心健康的影響，明白了情緒產(chǎn)生的原因。
（2）能覺察和分析自己的情緒，并能應(yīng)用有效的方法對情緒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
教學(xué)方式。
（1）講述與討論。
（2）角色扮演。
（3）開展游戲。
教學(xué)準(zhǔn)備。
（1）準(zhǔn)備好有關(guān)情緒對人身心健康影響的故事。
（2）準(zhǔn)備各種情緒表現(xiàn)的圖片。
（3）準(zhǔn)備幾個學(xué)生不良情緒反應(yīng)的情境。
教學(xué)對象。
小學(xué)五年級。
教學(xué)課時與場地。
1課時，團(tuán)體輔導(dǎo)室。
教學(xué)過程。
一、故事引入。
同學(xué)們，其實在我們生活中，“喜、怒、哀、樂”幾乎時時刻刻伴隨著我們。你或許得到老師的表揚(yáng)而喜悅，或許遭受挫折而悲傷，也或許遭受誤會而煩悶苦惱，這些情緒會給我們帶來什么影響呢？下面我們就來上一節(jié)心理課（板書課題）先請你們聽一聽兩個故事：
1、聽故事。
『故事1』：三國時期，吳國的青年軍事家周瑜具有大將之才，年僅34歲就率軍破曹，取得赤壁之戰(zhàn)的輝煌勝利。然而，他的氣量相當(dāng)狹窄，總想高人一籌，對才能勝過自己的諸葛亮始終耿耿于懷，屢次設(shè)計陷害，但偏偏事與愿違，害人不成反害己，賠了夫人又折兵。在諸葛亮的三氣之下，周瑜三次金瘡破裂，終于含恨而死。
教師小結(jié)：我們必須學(xué)會控制自己的憤怒，別發(fā)火，要冷靜，否則可能釀成大禍。
『故事2』：下課了，明明在操場上踢毽子，突然一個籃球飛過來，打在明明身上，他轉(zhuǎn)身一看，原來是小東干的。小東連忙說：“對不起！”明明回答說：“還好沒傷著，不要緊。”后來他們又有說有笑地回到了教室。
討論：明明和小東做得對嗎？好的情緒對我們的身心健康有什么好處？
2、師結(jié)合故事，并出示事先準(zhǔn)備好的各種情緒的圖片，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)各種情緒的不同表現(xiàn)，并向?qū)W生說明：憤怒、悲傷、痛苦等不良的情緒對人的身心健康是不利的，而愉快、歡樂、滿意、平靜等良好的情緒是有利于人的健康的。
二、情境活動。
1、教師以電腦出示各種情景，請學(xué)生說出他們會產(chǎn)生何種情緒及產(chǎn)生該情緒的原因：
（1）當(dāng)有同學(xué)叫你的外號。
（2）得到自己喜歡的禮物。
（3）聽到別人說自己的壞話。
（4）獲悉明天老師將大家?guī)ソ加巍?/p>
（5）爸爸把自己正看得著迷的電視節(jié)目關(guān)了。
（6）考試得了100分。
（7）因為上課不專心，給老師批評了。
（8）上體育課時，被同學(xué)們絆了一下，摔倒了。
（9）小弟弟不聽自己的話。
（10）被同學(xué)錯怪了。
2、教師結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生分析：
（2）產(chǎn)生不愉快情緒的原因是什么？是否與自己對所遇事情的看法和態(tài)度有關(guān)？
（4）角色扮演。教師將幾個不良情緒反應(yīng)導(dǎo)致不良后果的情景呈現(xiàn)在電腦上，請幾位事先排練好學(xué)生根據(jù)情景需要進(jìn)行角色扮演，并請其他同學(xué)幫助角色中的人進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)。
（5）教師小結(jié)。強(qiáng)調(diào)不同情緒對人的影響作用，鼓勵學(xué)生正確了解自己的情緒的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)以開朗、寬容的態(tài)度去對待不如意的事情，以保持良好的情緒狀態(tài)。
『情境一』。
一個同學(xué)的鋼筆丟了，他順手拿了一個好朋友的圓珠筆來寫字。不料，一不小心，這支圓珠筆也給搞壞了。那位朋友有些生氣，埋怨對方不愛惜別人的東西。這位同學(xué)感到委屈，說：“我又不是有意的，你干嗎這么小氣？真是小氣鬼?！甭牭絼e人罵自己是“小氣鬼”，那位同學(xué)更生氣了，于是，兩人激烈爭吵起來，最后，他們不歡而散。
『情境二』。
三、開展“笑一笑”游戲活動。
大家圍成一圈，做“擊鼓傳花”游戲，鼓?；涞秸l人處，則請他出來站在中間，講一件自己最近所遇到的不愉快的事。然后，大家同學(xué)都盡量逗他笑起來。依次進(jìn)行。
四、歸納總結(jié)。
通過這節(jié)課，我們知道正性情緒（如愉快、歡樂、滿意、幸福等）有利于身心健康，而負(fù)性情緒（如憤怒、憂愁、恐懼、痛苦、憎恨等）則不利于身心健康。因此，我們應(yīng)該培養(yǎng)和保持積極樂觀的情緒，消除消極情緒，以積極的態(tài)度去創(chuàng)造美好的明天。
心理學(xué)感知覺教案篇七
1、能力與技能目標(biāo)：掌握適當(dāng)表達(dá)、調(diào)節(jié)不良情緒的方法，能夠在現(xiàn)實生活中學(xué)會控制自己的情緒。
2、情感與態(tài)度目標(biāo)：在討論交流和游戲活動中獲得積極的情感體驗。
3、認(rèn)知目標(biāo)：了解情緒的多樣、多變及不良情緒的危害。
了解情緒的多樣，多變和不良情緒的危害，掌握表達(dá)和調(diào)節(jié)情緒的方法，并且能夠?qū)W會適當(dāng)?shù)目刂魄榫w。
掌握表達(dá)和控制情緒的方法，學(xué)會控制情緒。
1、情景體驗。
2、游戲活動。
3、討論分析。
1課時。
（一）激發(fā)學(xué)生興趣，擊鼓傳棒棒糖，引出課程內(nèi)容。
2、游戲內(nèi)容：老師背對著學(xué)生，用黑板刷敲擊黑板，從第一組第一個同學(xué)開始從前往后傳棒棒糖，老師喊停時棒棒糖在誰手里就獎勵給誰。接著再拿出一顆糖以獲得獎勵的同學(xué)為開端開始第二輪，知道無論結(jié)束。
3、老師：剛才游戲的過程中大家是的心情有什么變化？（平靜——緊張——興奮、激動或者失望）。
4、歸納：有時候做一件事會有不同的情緒變化。在實際生活中，我們會碰到很多事情，有高興的、愉快的，也有悲傷的、煩惱的，情緒就會隨著事情的變化而變化。那么如何調(diào)控好自己的情緒，做個健康快樂的人，這節(jié)課我們就來聊聊怎樣做情緒的主人。
（二）動畫片討論，深入主題。
1、老師：老師知道大家都喜歡看動畫片，現(xiàn)在我們來欣賞喜洋洋與灰太狼的片段，大家仔細(xì)觀察里面的喜羊羊、灰太狼都有些什么樣的情緒變化。
2、欣賞動畫片。
3、討論。
（1）先讓幾位同學(xué)說說喜羊羊和灰太狼都有什么情緒。為什么會產(chǎn)生這樣的情緒（因為趕跑了灰太狼，因為沒有抓到小羊）。
（2）高興，失望、傷心等等都是我們面對一些事情會有的'正常表現(xiàn)。但假如你為了一些不高興的事，一直傷心、生氣，那會有怎么樣的后果呢？與伙伴討論一下。
（3）點(diǎn)名讓學(xué)生結(jié)合自身談?wù)勏敕?。引?dǎo)學(xué)生認(rèn)識到良好的情緒有利于學(xué)習(xí)、生活，不良的情緒會給學(xué)習(xí)生活帶來負(fù)面影響。
（4）展示幾張富有感染力的關(guān)于情緒的圖片，導(dǎo)出情緒不僅影響自己，還會影響周圍的人。但是我們難免會遇上倒霉事。這就需要我們做情緒的主人，學(xué)會在不高興的時候有調(diào)節(jié)自己情緒的本事。
（三）大家來動手！讓同學(xué)們拿出白紙、鉛筆和彩筆，先用鉛筆在紙上畫臉譜來表示自己這一個星期出現(xiàn)的各種心情（可以先給同學(xué)們展示幾個臉譜）。接著，用彩色筆給臉譜上色，認(rèn)為哪種顏色最能代表哪種心情便圖上那個顏色。
（2）讓幾位同學(xué)站起來展示自己話的臉譜，并分享自己產(chǎn)生這些情緒的情境，以后遇到同樣的事該怎么辦。
（四）課堂總結(jié)。
小朋友們，人的情緒就像天氣一樣，有各種變化。天氣有晴天、陰天和雨天，人也有憤怒、悲傷和快樂的時候。生活中難免會遇到不愉快的事，只要我們學(xué)會調(diào)節(jié)情緒，做情緒的主人，樂觀自信，就能成為一個健康快樂的人。
最后老師送大家一首兒歌：情緒就像氣象臺，喜怒哀樂變得快。生氣時，笑一笑，煩惱事，講出來。緊張時，靜一靜，傷心時，想得開。樂觀向上有自信，學(xué)習(xí)生活添光彩。
心理學(xué)感知覺教案篇八
1.為了彌補(bǔ)留守兒童家長長期不再造成的父愛母愛的缺失感，使孩子們能夠在一直感受到父愛母愛的環(huán)境下成長，讓留守兒童與班級甚至學(xué)校內(nèi)不是留守兒童的孩子結(jié)成對子，讓他們的家長作為留守兒童的代理家長，照顧留守兒童。
2.為了給孩子們進(jìn)行持續(xù)不斷的照顧、教育與鼓勵，使孩子們能夠在正確的心理狀態(tài)下成長，并且彌補(bǔ)有的孩子因為內(nèi)向等其他原因不愿意主動與外人交流而造成的等方面的問題，建立“大手牽小手”的一對一甚至多對一的對子，通過與孩子們交流溝通，在每一天都對他們進(jìn)行照顧。
3.通過對代理家長的培訓(xùn)，使代理家長在工作中能系統(tǒng)地加強(qiáng)留守兒童的心理、安全、學(xué)習(xí)等方面的教育管理工作，使留守兒童學(xué)會自我管理、自我保護(hù)、自我生活，健康成長。
4.通過上課講解、圖片、視頻等形式，讓受訓(xùn)人員對留守兒童問題的方方面面了解的更多，更深刻。.
培訓(xùn)方式：集體培訓(xùn)。
培訓(xùn)對象：志愿參加“大手拉小手”活動，并愿與留守兒童結(jié)對的老師、其他家長等。培訓(xùn)地點(diǎn)：庾嶺初級中學(xué)會議室培訓(xùn)內(nèi)容：
1、了解身邊留守兒童的實際困難。
2、學(xué)唱《世上只有媽媽好》、《愛的奉獻(xiàn)》多媒體視頻。
(一)認(rèn)識留守兒童。
1、“留守兒童”教育問題的凸現(xiàn)。
父母外出把子女交給了年長的爺爺奶奶，這是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個發(fā)展趨勢。誠然，這樣可以為留守兒童接受教育提供了一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，有一些學(xué)生因父母長時間不在身邊變得越來越懂事，自理能力不斷增強(qiáng)，深深體會到父母的艱辛，在一定程度上激勵他們勤奮拼搏，爭取走進(jìn)高級學(xué)府的大門來改變其生活軌跡。但不可否認(rèn)留守兒童因父母長期不在身邊而造成的很多教育缺陷更加重了學(xué)校尤其是班主任的責(zé)任。
(二)了解留守兒童。
首先，“留守兒童”的心理問題產(chǎn)生的原因：
1、家庭教育的缺失。(1)缺乏父母親情之愛。(2)監(jiān)護(hù)人不能完全勝任對孩子的有效監(jiān)管。
2、學(xué)校教育不到位。
受應(yīng)試教育的長期影響，學(xué)校過分地追求“升學(xué)率”，老師與班主任對學(xué)生更注重“優(yōu)生”、“尖子生”，而忽視了這些在情感上缺失的弱勢群體的問題學(xué)生。普通教師對“留守兒童”的關(guān)注更是微弱，而教育本身應(yīng)該是一個全方位交叉式的作用力合成的結(jié)果，這樣就顯得學(xué)校教育蒼白無力。
3、自身原因。
(1)自我控制能力差。(2)身心發(fā)展不協(xié)調(diào)。
4、社會不良現(xiàn)象影響。
其次，“留守兒童”的心理問題的外在表現(xiàn)：
一、活動主題：
關(guān)愛留守兒童。
二、活動目的：
1、讓學(xué)生了解留守兒童的各種內(nèi)在表現(xiàn)。
2、讓學(xué)生知道影響留守兒童心理健康的成因及如何改善自己的心理健康的各種對策。
三、活動形式：
情景回顧、交流、討論。
四、教學(xué)過程：
(一)情景回顧。(播放大石小學(xué)留守兒童網(wǎng)上大拜年視頻)。
(二)分析留守兒童現(xiàn)狀。
1、留守兒童問題是近年來出現(xiàn)的一個新名詞。
隨著政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體，即為留守兒童。大石小學(xué)共有在校學(xué)生817人，其中“留守學(xué)生”244人，約占在校學(xué)生總數(shù)的30%，其中雙親外出的就有89人。
2、心理健康的各種表現(xiàn)。
留守兒童父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童存在“親情饑渴”、學(xué)習(xí)成績滑坡、心理封閉、容易受到傷害及行為習(xí)慣較差等嚴(yán)重影響留守兒童成長的問題。同時，這些留守學(xué)生大多數(shù)表現(xiàn)為內(nèi)心封閉、情感冷漠、脾氣暴躁、沖動易怒；自卑懦弱、缺乏自信；行為孤僻、缺乏對他人的愛心和交流的主動性，學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)較差，他們的人生安全和生活環(huán)境也令人十分擔(dān)憂。
(三)如何讓留守兒童健康成長。(出示活動圖片)。
1、讓孩子們生活舒心。伙食團(tuán)老師要隨時關(guān)注他們的生活情況，科學(xué)營養(yǎng)配餐，努力改善伙食質(zhì)量，保證每一個留守兒童吃飽吃好。
2、讓孩子們享受父母般的愛心。公寓老師引導(dǎo)他們健康成長，教育孩子熱愛勞動，放手讓他們做一些力所能及的事，培養(yǎng)他們整理自己床鋪和學(xué)習(xí)用品的自理能力。按時組織本寢室內(nèi)的孩子給“留守兒童”過一個簡單樸素的生日。唱一支生日快樂歌，送上一份師生自制的生日禮物，讓他們感受到自己生活在大家庭的溫暖。
3、讓孩子們玩耍得開心。學(xué)校根據(jù)“留守兒童”各自的愛好，組織了課外活動興趣小組，派富有特長的生活教師對他們進(jìn)行指導(dǎo)、開展活動。平時老師以朋友的身份、和藹的態(tài)度了解他們的學(xué)習(xí)情況和生活情況、開展社會實踐活動、跟他們一起做游戲、講故事，讓他們從老師身上感受到親情，讓他們玩得開心。
4、讓孩子們身心安全放心。生活教師每周為“留守兒童”上一節(jié)心理健康教育課，并開展心理咨詢活動，讓他們樹立樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生價值觀；每周集中對“留守兒童”進(jìn)行以“安全用電、用氣、防火、防溺水”等的安全教育課，增強(qiáng)他們的自我保護(hù)意識；每期開展一次法制教育活動；身心安全環(huán)境，讓他們身心安全放心。
(四)小結(jié)。(出示留守兒童心語心愿)。
由于留守兒童是一個受全社會關(guān)注的對象，我們必須用真誠的愛去滋潤每一個留守兒童的心田；用熱情的火去點(diǎn)亮每一個留守兒童的心燈，指引孩子生命的航程，驅(qū)除蒙昧，收獲希望。
心理學(xué)感知覺教案篇九
提高孩子的衛(wèi)生常識和自我保護(hù)潛力。
活動目標(biāo)：
1.明白病從口入，做到不吃垃圾食品，明白垃圾食品的危害。
2.懂得吃干凈衛(wèi)生、營養(yǎng)豐富的食物才有利于身體健康和生長發(fā)育。
3.樂于參加活動。
活動準(zhǔn)備：
懶羊羊開心、難受圖卡，ppt，圖片(各種路邊攤食品，油炸、膨化食品，新鮮的食物若干)，手工制作好的棉花糖、糖葫蘆，字卡：垃圾食品、健康食品。
重難點(diǎn)：
1.懂得垃圾食品對身體的危害。
2.明白吃有營養(yǎng)的食物會讓身體更健康。
活動過程：
2、引導(dǎo)幼兒大膽想象懶羊羊不舒服的原因。(它吃了路邊買的糖葫蘆和棉花糖)，那他送你們的禮物你們還要嗎?那是垃圾食品。
(一)路邊小吃不衛(wèi)生。
ppt圖片展示路邊小攤做食物的照片，引導(dǎo)幼兒了解不衛(wèi)生的食品引發(fā)的身體狀況，不吃路邊的小吃。
1.你覺得照片是在什么地方拍的?照片上的人在做什么?他們衛(wèi)生嗎?
2.小結(jié)：路邊做的食物都是垃圾食品(出示字卡：垃圾食品)雖然很香，但是一點(diǎn)也不衛(wèi)生，而且也沒有營養(yǎng)。有很多路邊攤的食物還是用地溝油做的，而且路邊的細(xì)菌、灰塵很多，吃了容易生病三.一些顏色的很漂亮的食物里面有很多色素，吃了會中毒的。所以我們不能去買路邊的小吃。
3.圖片展示吃了路邊攤食品給人們帶來的危害。(拉肚子、甚至導(dǎo)致人死亡)(二)xxx垃圾食品xxx危害多1.除了路邊攤的食物是垃圾食品不能吃，還有一些我們小朋友喜歡吃的食品也是垃圾食品。出示漢堡、雞腿、蝦條等圖片，這些油炸、膨化食品也要少吃。
2.圖片展示吃多了油炸、膨化食品，喝多碳酸飲料帶給小朋友的危害，肥胖、骨瘦如柴(影響食欲)，早熟。
3.小結(jié):這些影響我們身體健康的食品都稱之為xxx垃圾食品xxx，出示字卡：垃圾食品，小朋友要少吃，最好是不要吃。
(三)蔬菜水果養(yǎng)好1.吃什么樣的食品才最健康呢?
引導(dǎo)幼兒說出吃新鮮蔬菜和水果，主食，蛋奶等有營養(yǎng)的食物才能讓我們的身體更健康。ppt圖片展示健康食品，這些才是健康的食品，出示字卡：健康食品。
2.小結(jié)：少吃零食，多吃蔬菜和水果能讓我們的身體很健康。
(四)游戲：幫幫懶洋洋1.幼兒人手一個食品圖片，將垃圾食品和健康食品分類放在相應(yīng)的區(qū)域，進(jìn)行分類。
2.師設(shè)置情景：懶羊羊來我們幼兒園時，很多喜歡他的人送了好吃的給他，他想請小朋友幫他把健康食品和垃圾食品找出來。
3.點(diǎn)評幼兒分類結(jié)果。
附兒歌食品安全兒歌小朋友，要記好，食品安全很重要。
小地攤，買食品，細(xì)菌又多不衛(wèi)生。
小零食，要少吃，多吃水果和蔬菜，雞蛋牛奶營養(yǎng)好，做個健康好寶寶。
反思:本次活動我透過小朋友喜愛的動畫形象懶羊羊貫穿始終，提高了幼兒興趣，透過圖片展示垃圾食品帶給人們的危害加深了幼兒印象，最后一環(huán)節(jié)讓幼兒給健康食品和垃圾食品分類，進(jìn)一步讓幼兒對垃圾食品和健康食品的分辨，到達(dá)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
心理學(xué)感知覺教案篇十
通過本章學(xué)習(xí)，掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢，學(xué)前兒童心理發(fā)展進(jìn)程的基本特點(diǎn)，學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征，影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主客觀因素及影響學(xué)前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用。
重點(diǎn)：學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢。
難點(diǎn)：影響學(xué)前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用。
第一節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的方向和趨勢。
第三節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征。
第四節(jié)有關(guān)兒童心理發(fā)展階段的幾個概念。
第五節(jié)影響兒童心理發(fā)展的客觀因素。
第六節(jié)影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素。
第七節(jié)影響學(xué)前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用。
學(xué)前兒童心理變化的特點(diǎn)：進(jìn)步性。
1．從簡單到復(fù)雜。
2．從具體到抽象。
3．從被動到主動。
4．從零亂到成體系。
一、發(fā)展的高速度。
二、發(fā)展的不均衡。
（一）不同階段發(fā)展的不均衡。
（二）不同方面的發(fā)展不均衡。
（三）不同兒童心理發(fā)展的不均衡。
（一）發(fā)展的整體性。
（二）發(fā)展的連續(xù)性。
連續(xù)性和階段性是辯證統(tǒng)一的。
（一）兒童心理年齡特征的概念。
兒童在每個年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。
（二）兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性。
1．年齡特征的穩(wěn)定性。
2．年齡特征的可變性。
3．年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的辯證統(tǒng)一。
（一）劃分兒童心理發(fā)展階段的必要性和復(fù)雜性。
（二）劃分兒童心理發(fā)展階段的依據(jù)。
一、兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期。
敏感期或最佳期。
（一）關(guān)鍵期。
勞倫茲提出“印刻”概念。
“印刻現(xiàn)象”是指小動物（如小鳥）。
在出生后一個短時期，具有很容易。
形成的一種本能的反應(yīng)。
關(guān)鍵期：兒童在某個時期最容易學(xué)習(xí)某種知識技能或形成某種心理特征，但是過了這個時期，發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)。
兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期現(xiàn)象主要表現(xiàn)在語言發(fā)展和感知方面。
（二）敏感期和最佳期。
兒童心理發(fā)展的敏感期：兒童學(xué)習(xí)某種知識和行為比較容易，兒童心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。錯過了敏感期或最佳期，則學(xué)習(xí)起來較為困難，發(fā)展比較緩慢。
（三）最近發(fā)展區(qū)。
兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和兒童在成人的指導(dǎo)下所能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間，往往有一個距離。前者水平不及后者。這一段距離或差距，稱為兒童心理的最近發(fā)展區(qū)。
一、生物因素。
（一）遺傳因素。
遺傳是一種生物現(xiàn)象。通過遺傳，祖先的一些生物特征可以傳遞給后代。遺傳的生物特征主要指那些與生俱來的解剖生理特點(diǎn)，如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等等，其中對心理發(fā)展具有最重要意義的是神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特征，這些遺傳的生物特征也叫遺傳素質(zhì)。
遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的最初的自然物質(zhì)前提。正是在遺傳素質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)上，開始形成和發(fā)展兒童的心理。
遺傳對兒童心理發(fā)展的具體作用：
第一，提供發(fā)展人類心理的最基本的自然物質(zhì)前提。
第二，奠定兒童心理發(fā)展個別差異的最初基礎(chǔ)。
（二）生理成熟。
生理成熟是指機(jī)體生長發(fā)育的程度或水平，也稱為生理發(fā)展。
生理成熟主要依賴于機(jī)體族類遺傳的成長程序，有一定的規(guī)律性。
生理成熟為兒童心理發(fā)展提供自然物質(zhì)前提。對兒童心理發(fā)展有制約作用。
美國心理學(xué)家格賽爾的雙生子爬梯實驗，是說明生理成熟對學(xué)習(xí)技能的前提作用的有力例證。
格賽爾等人據(jù)此形成了兒童心理發(fā)展的“成熟論”觀點(diǎn)。認(rèn)為在沒有達(dá)到生理成熟水平之前，訓(xùn)練兒童去學(xué)習(xí)和掌握某種技能，效果是欠佳的。學(xué)習(xí)依賴于成熟所提供的準(zhǔn)備狀態(tài)。
二、社會因素。
環(huán)境和教育是影響兒童心理發(fā)展的社會因素。
兒童周圍的客觀世界，就是兒童所處的環(huán)境。
環(huán)境可以分自然環(huán)境和社會環(huán)境。
環(huán)境對兒童心理發(fā)展的作用主要指社會生活條件和教育的作用。
（一）社會環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。
（二）社會生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展的水平和方向的最重要因素。
綜上所述，兒童心理的發(fā)展是和兒童的腦及兒童的環(huán)境和教育的影響分不開的。
三、影響兒童心理發(fā)展的生物因素和社會因素的相互制約。
影響兒童心理發(fā)展因素問題歷史上爭論已久。
（一）遺傳決定論。
霍爾：“一兩遺傳勝過一噸教育”
（二）環(huán)境決定論。
華生：“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、豪商，或者使他們成為乞丐和盜賊……”
（三）二因素論。
吳偉士：兒童心理的發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積。
（四）相互作用論。
這種理論通常的一種表達(dá)方式是：遺傳規(guī)定心理發(fā)展的限度，環(huán)境在限度內(nèi)起決定作用。
遺傳、成熟、環(huán)境、教育都是兒童心理發(fā)展的必要的客觀條件，它們之間的關(guān)系是復(fù)雜的，相互影響相互制約。
應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是：
第一、環(huán)境影響遺傳物質(zhì)因素的變化和生理成熟。
第二、遺傳素質(zhì)及其后的生理發(fā)展制約著環(huán)境對兒童心理的影響。
第三、對影響兒童心理發(fā)展的客觀因素應(yīng)作具體的和綜合的分析。
脫離了社會環(huán)境因素，遺傳的生物因素就不起作用，脫離了生物因素，社會因素也無從起作用。
沒有被反映者就沒有反映（心理），沒有反映的機(jī)制（生理基礎(chǔ)）也不能有反映。
“主觀因素”是指兒童心理本身內(nèi)部的因素。
幼兒期，兒童心理主觀因素對其心理發(fā)展的作用已經(jīng)相當(dāng)明顯。
影響兒童心理發(fā)展的主觀因素，籠統(tǒng)地說包含兒童的全部心理活動。具體地說，包括兒童的需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識以及心理狀態(tài)等。其中，最活躍的因素是需要。
兒童心理活動的各種心理成分或因素之間既是不可分割的，又經(jīng)常是對立統(tǒng)一的。兒童心理的內(nèi)部因素之間的矛盾，是推動兒童心理發(fā)展的根本原因。
影響兒童心理發(fā)展的客觀因素和主觀因素既相互聯(lián)系，又相互影響。
一、充分肯定客觀因素對兒童心理發(fā)展的作用。
二、不可忽視兒童心理的主觀因素對客觀因素的反作用。
（一）兒童心理對生理成熟的反作用。
（二）兒童心理對環(huán)境的影響。
三、主客觀因素相互作用的循環(huán)。
主客觀因素相互作用的循環(huán)過程，始終伴隨著兒童心理的發(fā)展過程。
四、活動與兒童心理發(fā)展的主客觀相互作用。
兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用，是在兒童的活動中發(fā)生的。
1、學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢是什么？
2、學(xué)前兒童心理發(fā)展的速度表現(xiàn)在哪些方面？
3、什么是學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征？
4、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的客觀因素有哪些？
5、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素有哪些？
6、如何理解影響學(xué)前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用？
心理學(xué)感知覺教案篇十一
第二章學(xué)會適應(yīng)。
[教學(xué)目標(biāo)]：通過幫助學(xué)生分析大學(xué)生面臨的變化特點(diǎn)，讓他們充分認(rèn)識到大學(xué)對人生發(fā)展的重要性，全面認(rèn)識自我，盡快適應(yīng)新環(huán)境，幫助學(xué)生盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換并有一個較為清晰的目標(biāo)，樹立新的形象，促進(jìn)大學(xué)生健康發(fā)展。
[教學(xué)內(nèi)容]：
1、大學(xué)新生面臨的變化；
2、大學(xué)生常見的適應(yīng)問題；
3、大學(xué)新生適應(yīng)期的調(diào)試方法。
[教學(xué)手段與方法]：利用多媒體教學(xué)課件結(jié)合案例教學(xué)，教師部分講授，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生參與并思考相關(guān)問題。
[教學(xué)課時]：1課時。
[教學(xué)過程]：
導(dǎo)入：案例1：黃某的經(jīng)歷說明了什么？p.24（強(qiáng)調(diào)大家可能有同樣的經(jīng)歷，讓學(xué)生思考片刻。）。
進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)新生都可能會遇到適應(yīng)新的生活環(huán)境、新的學(xué)習(xí)任務(wù)、新的人際交往及新的社會角色。但是許多研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后會出現(xiàn)許多不適應(yīng)現(xiàn)象，容易產(chǎn)生對自我的認(rèn)知搖擺不定，從而在心理上產(chǎn)生一系列的矛盾與沖突，造成心理發(fā)展不平衡，帶來不適感、焦慮感、壓抑感等消極心理體驗。如果這些消極心理體驗得不到及時消除，就會演變?yōu)樾睦韱栴}，進(jìn)而影響一個人的健康發(fā)展。
一、大學(xué)新生面臨的變化。
1、角色變化。
高中生到大學(xué)生：多數(shù)學(xué)生在從中心角色向普通角色的轉(zhuǎn)變中，自我評價會受到不同程度的沖擊。這種沖擊基本上來自于兩個方面：與別人學(xué)習(xí)成績的比較和能力特長方面的比較。用原有的信念推論出“學(xué)習(xí)成績不好個人價值就低”的結(jié)論，這結(jié)論沉重地打擊著他們的自尊心和自信心。許多人因此導(dǎo)致了失眠、神經(jīng)衰弱和抑郁癥。另一方面，能力特長是在實際生活中衡量一個人水平的重要因素，并且有愈來愈重要的傾向。那些只看重學(xué)習(xí)成績?nèi)鄙倌芰蛱亻L的人心理上產(chǎn)生不平衡感。一方面自己成績優(yōu)秀卻得不到掌聲如潮，另一方面學(xué)業(yè)不如自己的入?yún)s在校園和社會上如魚得水。因而對自己的認(rèn)識和評價就發(fā)生了動搖。對這種困惑迷茫的心理狀態(tài)調(diào)整不好，就容易產(chǎn)生心理障礙。
2、生活環(huán)境的變化。
有父母的重點(diǎn)保護(hù)對象到獨(dú)立性較強(qiáng)的集體生活；有老師的“重點(diǎn)培養(yǎng)”對象到自主性學(xué)習(xí)較強(qiáng)的大學(xué)環(huán)境。
3、學(xué)習(xí)方面的變化。
學(xué)理內(nèi)容的變化；學(xué)習(xí)方式的變化。
4、人際交往的變化。
交往需要；交往范圍；交往方式與技巧。
5、管理制度的變化。
二、大學(xué)生常見的適應(yīng)問題。
從高中進(jìn)入大學(xué),由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、理想目標(biāo)、情趣愛好、人際關(guān)系等方面都發(fā)生很大的變化,他們的心態(tài)也變得復(fù)雜,常常出現(xiàn)各種各樣矛盾和問題。如果這些矛盾和問題得不到及時地疏導(dǎo)解決,就可能產(chǎn)生消極影響。
1、環(huán)境適應(yīng)。
案例2p26(學(xué)生自讀三分鐘時間)，遠(yuǎn)離他鄉(xiāng)，對陌生環(huán)境的不適應(yīng)以及對親人家鄉(xiāng)的“回歸心理”。（解說“回歸心理”：具體表現(xiàn)是迷戀過去，有一種希望回到過去的心態(tài)，主要是由于對大學(xué)學(xué)習(xí)生活不適應(yīng)造成的。）。
2、生活適應(yīng)案例3p25由于生活方式，習(xí)慣，環(huán)境的變化，大學(xué)新生相對缺乏生活自理能力和人際交往技能。
3、學(xué)習(xí)適應(yīng)。
案例4p27（教師講故事）各種學(xué)習(xí)壓力。
4、人際環(huán)境適應(yīng)問題案例6p27（宿舍人際問題）。
集體生活中的矛盾，造成人際關(guān)系緊張，產(chǎn)生孤獨(dú)和壓抑。做到三個主動：主動與同學(xué)打招呼；主動與同學(xué)講話；主動幫助他人。
三、大學(xué)新生適應(yīng)期的調(diào)試方法。
教師：請問大家剛?cè)雽W(xué)的時候是怎么做的呢？請大家討論五分鐘，然后發(fā)言。
結(jié)合討論結(jié)果以及教師的總結(jié)：
（一）、做好準(zhǔn)備，積極適應(yīng)大學(xué)生活環(huán)境。
1、了解并熟悉學(xué)校。
校園、熟悉教學(xué)、生活設(shè)施（教學(xué)樓、圖書館、實驗室、食堂、運(yùn)動場館等的方位及開放時間和使用方法）；老師和同學(xué)。
2、打開自己——為適應(yīng)環(huán)境鋪平道路。
來自五湖四海的你們，包括語言、生活習(xí)慣、文化背景等有很多差異，打開自己去了解，積極主動接近別人，融入到集體環(huán)境之中，培養(yǎng)起自己的交往能力。
3、自我表現(xiàn)——為贏的機(jī)會添磚加瓦。
5、自律——為學(xué)有所成提供保障。
（二）提高心理適應(yīng)能力。
心理適應(yīng)能力，是指一個人在心理上進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我平衡，以適應(yīng)社會生活和社會環(huán)境的能力。
1、正確認(rèn)識自我、完善自我在強(qiáng)手如云的高校里，昔日那種“鶴立雞群”的愉悅感已蕩然無存，一些新生會因此而感到失落和自卑。面臨這種情況，新生應(yīng)冷靜地思考自我與觀察社會，找出現(xiàn)實與理想之間的差距并勇于正視結(jié)果，勇于通過由內(nèi)向外、由外向內(nèi)兩種方式認(rèn)識自我和社會，在真與幻之間抉擇、取舍，在矛盾中探索，公正、客觀的評價自我，給自己一個準(zhǔn)確的“自畫像”。這樣，新生才能順利的完成角色轉(zhuǎn)變，消除“地位”的改變所造成的迷茫和不快。
2、理解他人，建立和諧的人際關(guān)系。
人最基本的需要之一是歸屬需要，即個人必須生活在集體之中，被集體接受和承認(rèn)，離開了集體的個體是無法進(jìn)步的。良好和諧的人際關(guān)系是大學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、完善自我意識、心理保健的需要，因此，大學(xué)生應(yīng)學(xué)會與人交往。
大學(xué)生在交往中應(yīng)堅持真誠待人、寬容待人、平等待人等原則，并掌握交往的技巧。心理學(xué)研究表明：人都希望得到別人的贊揚(yáng)同時害怕別人的指責(zé)。所以，交往中不要總是批評、指責(zé)別人，而應(yīng)真誠地贊揚(yáng)和欣賞別人。
3、摸索適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
一是向有經(jīng)驗的高年級的同學(xué)請教，接受任課教師的指導(dǎo)與輔導(dǎo)員的幫助；二是自身要根據(jù)大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從個人實際出發(fā)逐步摸索與自己水平基本相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法；三是注重自學(xué)能力的培養(yǎng)；四是學(xué)會科學(xué)管理支配時間。課堂小結(jié)：課后作業(yè)：[教學(xué)后記]：
心理學(xué)感知覺教案篇十二
關(guān)于教育心理學(xué)的應(yīng)用，在教育方面得到了很好的體現(xiàn)。由于中國的應(yīng)試教育，相比小學(xué)、初中、高中三個階段，我們一致認(rèn)為小學(xué)的。
教學(xué)。
方案最能夠體現(xiàn)教育心理學(xué)相關(guān)的原理并且最具有靈活性。初中的學(xué)習(xí)我們會因為中考的緣故將我們的學(xué)習(xí)思想和行為固定化和模式化，高中的學(xué)習(xí)由于牽扯到人生第一件要事——高考，所以高中的學(xué)習(xí)只會比初中更加死板、更加缺乏想象力的培養(yǎng)。反而，小學(xué)生大多都是處于童年時期或者是剛度過童年期不久，相對而言想象力和創(chuàng)造力都是處于鼎盛期，所以在教育方面則更需要多加注意技巧和方法。因此，我們選了一篇小學(xué)語文課文的教案進(jìn)行分析和討論。
對于大多數(shù)小學(xué)生而言，童話似乎是他們生活中不可缺少的一部分。在學(xué)校學(xué)習(xí)了枯燥乏味的數(shù)學(xué)計算或者背慣了難以理解的古詩詞后，當(dāng)遇到這種富有樂趣的童話故事相關(guān)的學(xué)習(xí)時，通常會產(chǎn)生極大地興趣，產(chǎn)生了認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，這就使學(xué)生有了學(xué)習(xí)動機(jī)，同時，在教學(xué)過程中，老師通過適當(dāng)?shù)馁澰S或者給出對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予及時的反饋，使學(xué)習(xí)動機(jī)能夠持續(xù)較長的時間。學(xué)習(xí)動機(jī)不僅在影響學(xué)習(xí)的過程，也影響著學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更加易被啟動，學(xué)習(xí)的積極性會相對提高，從而指引著學(xué)生朝著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行。
在教學(xué)的設(shè)計理念和教學(xué)目標(biāo)中我們可以知道，在學(xué)習(xí)這篇課文時，該教案在一定程度上運(yùn)用了美國當(dāng)代人指派心理學(xué)家布魯納的發(fā)現(xiàn)------學(xué)習(xí)理論，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)生的想象力，同時，從知識學(xué)習(xí)升華到道德品質(zhì)的培養(yǎng)，通過理解課文背后的含義讓學(xué)生對于道德的認(rèn)知有了進(jìn)一步提高。
在教學(xué)過程中，該教案對于教學(xué)環(huán)境的控制與學(xué)生的積極性的調(diào)動頗為看重。一個活躍的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生們較高的積極性在一定程度上都對知識的獲得過程有積極作用。在信息加工過程中，我們所獲得的知識或者環(huán)境的刺激在沒有經(jīng)過元認(rèn)知的控制或者短時記憶的復(fù)述、編碼過程的情況下，很容易隨著時間的推移消失或者被遺忘。但是，如果課堂氣氛活躍，學(xué)生的積極性高，從而便可以把此次的課堂經(jīng)歷作為長時記憶中的情景記憶儲存在學(xué)生的大腦中，同時所伴隨的知識也會相應(yīng)地作為長時記憶被牢牢記住。另外，該教案在整堂課的學(xué)習(xí)過程中多次用到學(xué)習(xí)策略中的監(jiān)控策略，主要是sq3r閱讀策略。在閱讀、提問、回答三個階段交叉進(jìn)行的過程中促進(jìn)了學(xué)生對本課的意義加工和精制加工，不僅有利于提高學(xué)生的閱讀速度，而且更有助于學(xué)生抓住文章要點(diǎn)，促進(jìn)長久保持和深刻理解。在閱讀的同時，該教案也引導(dǎo)學(xué)生采用精加工策略中的生成策略，對于一些重要的內(nèi)容或者不理解的內(nèi)容進(jìn)行圈劃或者注釋，在日后的復(fù)習(xí)中能夠有效地從中提煉主干和重點(diǎn)。
總結(jié)。
出答案再進(jìn)行分享，這樣能夠有效地提高學(xué)生的思維靈活性，并且在一定程度上增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)自主性。最后，在課堂結(jié)束處應(yīng)設(shè)計一個總結(jié)歸納的部分，也就是復(fù)習(xí)階段，讓學(xué)生們總結(jié)出在課堂上所學(xué)到的知識，彼此交流，再結(jié)合以前所學(xué)過的知識，看看大家在語文知識的學(xué)習(xí)方面有哪些認(rèn)識和提高。
心理學(xué)感知覺教案篇十三
（1）了解情緒的表現(xiàn)及情緒對人的身心健康的影響，明白了情緒產(chǎn)生的原因。
（2）重視情緒的調(diào)控，培養(yǎng)良好的情緒。
（3）能覺察和分析自己的情緒，并能應(yīng)用有效的方法對情緒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
（1）了解情緒的表現(xiàn)及情緒對人的身心健康的影響，明白了情緒產(chǎn)生的原因。
（2）能覺察和分析自己的情緒，并能應(yīng)用有效的方法對情緒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
（1）講述與討論。
（2）角色扮演。
（3）開展游戲。
（1）準(zhǔn)備好有關(guān)情緒對人身心健康影響的故事。
（2）準(zhǔn)備各種情緒表現(xiàn)的圖片。
（3）準(zhǔn)備幾個學(xué)生不良情緒反應(yīng)的情境。
小學(xué)五年級。
1課時團(tuán)體輔導(dǎo)室。
同學(xué)們，其實在我們生活中，“喜、怒、哀、樂”幾乎時時刻刻伴隨著我們。你或許得到老師的表揚(yáng)而喜悅，或許遭受挫折而悲傷，也或許遭受誤會而煩悶苦惱，這些情緒會給我們帶來什么影響呢？下面我們就來上一節(jié)心理課（板書課題）先請你們聽一聽兩個故事：
1、聽故事。
『故事1』：三國時期，吳國的青年軍事家周瑜具有大將之才，年僅34歲就率軍破曹，取得赤壁之戰(zhàn)的輝煌勝利。然而，他的氣量相當(dāng)狹窄，總想高人一籌，對才能勝過自己的諸葛亮始終耿耿于懷，屢次設(shè)計陷害，但偏偏事與愿違，害人不成反害己，賠了夫人又折兵。在諸葛亮的三氣之下，周瑜三次金瘡破裂，終于含恨而死。
教師小結(jié)：我們必須學(xué)會控制自己的憤怒，別發(fā)火，要冷靜，否則可能釀成大禍。
『故事2』：下課了，明明在操場上踢毽子，突然一個籃球飛過來，打在明明身上，他轉(zhuǎn)身一看，原來是小東干的。小東連忙說：“對不起！”明明回答說：“還好沒傷著，不要緊?！焙髞硭麄冇钟姓f有笑地回到了教室。
討論：明明和小東做得對嗎？好的情緒對我們的身心健康有什么好處？
2、師結(jié)合故事，并出示事先準(zhǔn)備好的各種情緒的圖片，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)各種情緒的不同表現(xiàn)，并向?qū)W生說明：憤怒、悲傷、痛苦等不良的情緒對人的身心健康是不利的，而愉快、歡樂、滿意、平靜等良好的情緒是有利于人的健康的。
1．教師以電腦出示各種情景，請學(xué)生說出他們會產(chǎn)生何種情緒及產(chǎn)生該情緒的原因：
（1）當(dāng)有同學(xué)叫你的外號。
（2）得到自己喜歡的禮物。
（3）聽到別人說自己的壞話。
（4）獲悉明天老師將大家?guī)ソ加巍?/p>
（5）爸爸把自己正看得著迷的電視節(jié)目關(guān)了。
（6）考試得了100分。
（7）因為上課不專心，給老師批評了。
（8）上體育課時，被同學(xué)們絆了一下，摔倒了。
（9）小弟弟不聽自己的話。
（10）被同學(xué)錯怪了。
2、教師結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生分析：
（2）產(chǎn)生不愉快情緒的原因是什么？是否與自己對所遇事情的看法和態(tài)度有關(guān)？
（4）角色扮演。教師將幾個不良情緒反應(yīng)導(dǎo)致不良后果的情景呈現(xiàn)在電腦上，請幾位事先排練好學(xué)生根據(jù)情景需要進(jìn)行角色扮演，并請其他同學(xué)幫助角色中的人進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)。
一個同學(xué)的鋼筆丟了，他順手拿了一個好朋友的圓珠筆來寫字。不料，一不小心，這支圓珠筆也給搞壞了。那位朋友有些生氣，埋怨對方不愛惜別人的東西。這位同學(xué)感到委屈，說：“我又不是有意的，你干嗎這么小氣？真是小氣鬼?！甭牭絼e人罵自己是“小氣鬼”，那位同學(xué)更生氣了，于是，兩人激烈爭吵起來，最后，他們不歡而散。
（5）教師小結(jié)。強(qiáng)調(diào)不同情緒對人的影響作用，鼓勵學(xué)生正確了解自己的情緒的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)以開朗、寬容的態(tài)度去對待不如意的事情，以保持良好的情緒狀態(tài)。
大家圍成一圈，做“擊鼓傳花”游戲，鼓停花落到誰人處，則請他出來站在中間，講一件自己最近所遇到的不愉快的事。然后，大家同學(xué)都盡量逗他笑起來。依次進(jìn)行。
通過這節(jié)課，我們知道正性情緒（如愉快、歡樂、滿意、幸福等）有利于身心健康，而負(fù)性情緒（如憤怒、憂愁、恐懼、痛苦、憎恨等）則不利于身心健康。因此，我們應(yīng)該培養(yǎng)和保持積極樂觀的情緒，消除消極情緒，以積極的態(tài)度去創(chuàng)造美好的明天。
心理學(xué)感知覺教案篇十四
教學(xué)目的：幫助學(xué)生了解興趣是學(xué)習(xí)的動力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中培養(yǎng)廣泛的興趣。
教學(xué)過程。
1.導(dǎo)入。
教師：今天我們先來聽一段錄音故事。(播放麥克斯韋小時候的故事配樂錄音)。
2.學(xué)文明理。
提問：誰來說說小小的麥克斯韋為什么喜歡提出許多問題?
(學(xué)回答后教師小結(jié))。
教師：同學(xué)們說得很好，麥克斯韋對什么事情都好奇，都想知道究竟，這是一種學(xué)習(xí)的興趣。正是因為有了這種學(xué)習(xí)的興趣，麥克斯韋最后城為了英國著名的科學(xué)家。
許多有成就的人，他們從小對自己身邊的事物有極大的興趣。衣同學(xué)們看看書上還為我們介紹了其他的人。
(學(xué)生自己閱讀課文中有關(guān)達(dá)爾文及嚴(yán)文井的故事)。
教師：聽了剛才的故事，看了書中的課文，請同學(xué)們說說看書的想法。(學(xué)生自由發(fā)言)。
3.活動明理。
(1)請同學(xué)們分組說說自己的興趣是什么?說完后再選一名代表給全班同學(xué)說說你們組的發(fā)言情況。
(2)做個放松小游戲。
出示課前準(zhǔn)備好的字謎條幅粘貼在黑板上，請學(xué)生猜。將學(xué)生猜中的答案隨時粘貼在字謎的旁邊，并為猜中答案的學(xué)生發(fā)一顆智慧星。
(3)誰來幫助蘋果娃娃。
分別將扇形的填字游戲及寫有“青、晴”等文字的蘋果貼在黑板上，誰給蘋果娃娃找到座位，就請誰把蘋果娃娃帶到他的座位上。
(4)開個小擂臺賽。
分別出示口算比賽題，每次兩名同學(xué)比賽，看誰能當(dāng)擂主，教師為擂主頒發(fā)證書。
(5)想想自己最感興趣的課有哪些?把它填在書中的表格中，填寫完后再想一想自己為什么會喜歡這些課?對自己不喜歡的課，想個辦法使自己對這樣的課有興趣。最好能將這個辦法寫在表格后面。
4.總結(jié)全課。
同學(xué)們喜歡今天的學(xué)習(xí)嗎?大家的回答和笑臉告訴了老師。你們很喜歡這樣的學(xué)習(xí)。其實我們的學(xué)習(xí)都能像今天的學(xué)習(xí)這樣使你有興趣。請同學(xué)們回家后問問自己的家長，他們的學(xué)習(xí)興趣，并請你的家長和你一起動腦筋，找一找培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的好方法。
心理學(xué)感知覺教案篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解心理學(xué)的研究對象。
2、掌握腦、心理和客觀現(xiàn)實的關(guān)系。
3、初步樹立用心理學(xué)知識解決問題的意識。
重點(diǎn)：心理過程、影響心理個體發(fā)展的因素。
教學(xué)步驟：
導(dǎo)入：什么是心理學(xué)？心理學(xué)和算命是一回事嗎？（討論法）。
新授：
第一節(jié)人的心理實質(zhì)。
一、什么是心理學(xué)？
人的心理現(xiàn)象有哪些？（談話法、講授法）。
我們在生活中時時刻刻都有心理現(xiàn)象。我們處于清醒狀態(tài)時，會體驗到自己的感受；能認(rèn)識和辨別許多事物；在與別人交往中，有的人大方熱情，有的人膽小拘謹(jǐn)；在工作學(xué)習(xí)中，有的人一絲不茍、聚精會神，有的人表現(xiàn)為心神不定，馬馬虎虎這些都是人的心理現(xiàn)象。
1、人辨別物體的顏色形狀，分辨聲音、氣味、空間遠(yuǎn)近、時間長短等，稱之為感知覺。
人可以記住和回憶經(jīng)驗過的事物，稱之為記憶。
在藝術(shù)活動中可以創(chuàng)造出新的形象，這和想象的作用有關(guān)。
人能夠思索問題、解決問題，這是思維在起作用。
心理學(xué)把感覺、知覺、記憶、想象、思維稱為認(rèn)知過程。（歸納）。
2、人在認(rèn)識周圍世界時，總會發(fā)生喜愛、憎恨、冷漠等不同的態(tài)度和體驗，心理學(xué)稱之為情緒和情感過程。
3、人常常為了改善自己、變革現(xiàn)實而自覺地樹立某種目標(biāo)、并努力克服困難去達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。心理學(xué)稱為意志過程。
4、其它，如人需要、興趣、信念、志向、世界觀以及能力、氣質(zhì)、性格和不同程度的行動積極性，心理學(xué)稱之為個性積極性、個性傾向性和個性心理特征。
歸納：
心理學(xué)把認(rèn)識過程、情緒和情感過程、意志過程合稱為心理過程，把個性積極性、個性傾向性、個性個別性合稱為個性心理，把心理過程和個性心理合稱為心理現(xiàn)象。
練習(xí)：舉例說明，我們平時有哪些心理現(xiàn)象？
心理學(xué)：研究人的心理現(xiàn)象的科學(xué)。（講授法）。
心理學(xué)（psychology）一詞，最早是由希臘語中的psykhe(靈魂)和logo兩個詞構(gòu)成的，意思是“靈魂”，指人的精神或心理活動。人類很早就試圖對它作出解釋和說明，這些解釋和說明形成了最初的心理學(xué)思想。以后，古希臘哲學(xué)家對人的靈魂問題進(jìn)行比較系統(tǒng)的研究，以為靈魂是寄居在人的身體之中的一種實體，它支配著人的行為，并有自己的活動規(guī)律。
隨著實踐活動的深入和科學(xué)的發(fā)展，人們自然不滿意“靈魂說”關(guān)于心理現(xiàn)象的解釋，而力求對心理現(xiàn)象的本質(zhì)作出科學(xué)的說明。
19世紀(jì)以后，由于物理、化學(xué)和生物學(xué)的發(fā)展，許多學(xué)者開始用實驗的方法來研究人的心理活動特點(diǎn)和規(guī)律，使人類對心理現(xiàn)象的認(rèn)識上升到了一個新臺階。
由于世界各國心理學(xué)家的共同努力，人們在對心理現(xiàn)象的研究方面積累了大量的資料，提出了許多理論，使心理學(xué)的研究脫離了主觀思辯的方式，而逐漸成為一門內(nèi)容豐富，體系完整的學(xué)科。
今天，心理學(xué)的許多理論，不僅能夠指導(dǎo)人們正確地進(jìn)行生活、工作和學(xué)習(xí)，且成為教育人、培養(yǎng)人、管理人、使用人以及進(jìn)行人才選擇的科學(xué)依據(jù)。
因此，心理學(xué)是在研究人的心理現(xiàn)象的過程中逐步形成、發(fā)展和成熟起來的。
總之，心理學(xué)是一門研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生，發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。它的發(fā)展，既離不開現(xiàn)代生理學(xué)和生物學(xué)，也離不開辨證唯物主義哲學(xué)和其它社會科學(xué)，因比，心理學(xué)是一門自然科學(xué)和社會科學(xué)交叉的邊緣學(xué)科。
二、心理實質(zhì)是什么？（講授法）。
（一）什么是心理實質(zhì)？
（二）心理實質(zhì)的內(nèi)容是什么？
心理是腦的機(jī)能，心理是客觀現(xiàn)實的反映?；蛘吒爬ǖ卣f，人的心理是客觀現(xiàn)實在人腦中的反映。
1、 心理是腦的機(jī)能說明：腦是心理的器官。
2、 心理是客觀現(xiàn)實的反映說明：客觀現(xiàn)實是心理的源泉。
（一）有利于建立科學(xué)的世界觀、發(fā)展觀。
（二）有利于搞好幼兒教育工作，提高幼兒教育的效果。
（三）為今后更好地進(jìn)行幼教工作開展幼教研究打好基礎(chǔ)。
第二節(jié)制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素。
一、遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的自然前提。
二、腦的成熟是心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)。
三、實踐活動是心理發(fā)展的必要基礎(chǔ)。
四、社會生活條件是心理發(fā)展的決定因素。
五、教育是心理發(fā)展的重要因素。
第二章學(xué)前兒童的注意。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解注意的概念、功用、種類、外部表現(xiàn)。
2、領(lǐng)會幼兒期注意發(fā)展的特點(diǎn)。
3、掌握幼兒注意分散的原因和防止策略。
重點(diǎn)：幼兒期注意發(fā)展的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：幼兒注意分散的原因和防止。
教學(xué)步驟：
導(dǎo)入：同學(xué)們每天都經(jīng)過公路上的交通燈，誰能告訴我交通燈紅、黃、綠的排列順序？（討論）其實，除了紅黃綠的排列之外，還存在另一種可能：一個燈可以亮三種顏色。這涉及心理學(xué)的概念——注意。
新授：
第一節(jié)注意概述。
一、什么是注意——注意是心理活動對一定對象的指向和集中。
舉例：警察和司機(jī)的笑話（略）。
二、注意的功能。
1、選擇的功能---選擇有意義的、符合要求的和當(dāng)前活動相一致的有關(guān)對象，避開和排除那些無關(guān)的對象。
舉例：司機(jī)不關(guān)注刮雨器而注意前方的路況。
2、保持的功能---使注意對象的映象或內(nèi)容維持在意識中得到保持，直到達(dá)到目的為止。
舉例：幼兒集中注意的時間5----10----15分鐘。
3、調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能---控制心理活動向著一定方向或目標(biāo)進(jìn)行。
舉例：打瞌睡時想到“我要努力”，立刻打起精神。
幼兒園里，老師請表現(xiàn)最好的小朋友先玩游戲，幼兒會調(diào)節(jié)注意力。
討論：注意在生活中的應(yīng)用？
（警燈、警笛、軍事偽裝、銀行“一米線”、電梯黃線、玻璃門提示等等）。
三、注意的分類。
（一）根據(jù)產(chǎn)生和保持注意有無目的性的和意志努力的不同，可把注意分為無意注意和有意注意。
1、無意注意是事先沒有預(yù)定的目的，也不需要作努力的注意（對環(huán)境的應(yīng)答性反應(yīng)）。
引起無意注意的外部因素是刺激物的特點(diǎn)：
舉例：（1）強(qiáng)烈刺激。強(qiáng)光、巨響、奇香、艷色。
（2）新異的刺激。新奇的事物。
（3）活動變化的刺激?；顒拥奈矬w，聲音的抑揚(yáng)頓挫變化。
（4）對比的刺激。強(qiáng)度、形狀大小、顏色等方面對比特別顯著。
引起無意注意的內(nèi)部因素是主體本身狀態(tài)。
舉例：（1）需要和興趣。能滿足人們需要的和感興趣的事物，易引起的注意。
（2）情緒狀態(tài)（3）知識經(jīng)驗（4）期待的事物。
2、有意注意是有預(yù)定目的，需要作一定努力的注意。
在學(xué)習(xí)過程中，為了保持有意注意，必須排除與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的干擾，提高學(xué)習(xí)的自覺性，與注意分散作斗爭。
引起有意注意的條件：
（1）明確的目的（2）間接的興趣。
（3）堅強(qiáng)的意志和干擾作斗爭（4）合理的組織活動。
（二）根據(jù)注意對象存在于外部世界或個體內(nèi)部，可以把注意分為外部注意和內(nèi)部注意。
（強(qiáng)調(diào)內(nèi)部注意和自我意識有關(guān)）。
四、注意的外部表現(xiàn)。
1、適應(yīng)性運(yùn)動2、無關(guān)運(yùn)動停止3、呼吸運(yùn)動變化。
第二節(jié)學(xué)前兒童的注意。
一、學(xué)前兒童無意注意的發(fā)展（由學(xué)生分組討論）。
二、學(xué)前兒童有意注意的發(fā)展（小中大班分別歸納）。
三、學(xué)前兒童注意品質(zhì)的發(fā)展。
1、注意的范圍（注意的廣度）——指在同一時間內(nèi)能清楚地把握對象的數(shù)量。
2、注意的穩(wěn)定性——指注意保持在某種事物或某種活動上時間的長短，與對象本身特點(diǎn)及教學(xué)方式有關(guān)。
3、注意的分配——指把自己的注意在同一時間內(nèi)指向兩種或幾種不同的對象或活動上。
4、注意的轉(zhuǎn)移——指人們根據(jù)新任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。
四、注意規(guī)律在幼兒園活動中的應(yīng)用。
（一）幼兒注意分散的原因。
無關(guān)刺激過多。
疲勞。
目的要求不明確。
注意不善于轉(zhuǎn)移。
（二）幼兒注意分散的防止。
防止無關(guān)刺激的干擾。
制定合理的作息制度。
培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣。
適當(dāng)控制兒童的玩具和圖書的數(shù)量。
不要反復(fù)向幼兒提要求。
靈活地交互運(yùn)用無意注意和有意注意。
提高教學(xué)質(zhì)量。
結(jié)合幼兒園見習(xí)討論：教師如何引起幼兒的注意和如何防止幼兒的注意分散現(xiàn)象？
審慎處理幼兒多動現(xiàn)象。
討論：多動現(xiàn)象——多動癥是不是一回事？
小結(jié)：
1、我們?nèi)绾畏乐棺约旱淖⒁夥稚⒌默F(xiàn)象？
2、及時動手，指出并消除教師內(nèi)的無關(guān)刺激！
第三章學(xué)前兒童的感覺和知覺。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解感覺和知覺的概念及功用。
2、領(lǐng)會幼兒期感知覺的發(fā)展特點(diǎn)。
3、能利用感知覺規(guī)律進(jìn)行幼兒園的教學(xué)。
重點(diǎn)：感知覺規(guī)律在幼兒園活動中的運(yùn)用。
難點(diǎn)：幼兒期感知覺的發(fā)展特點(diǎn)。
教學(xué)步驟：
導(dǎo)入：
新授：
第一節(jié)感覺和知覺概述。
一、感覺的定義：感覺是人腦對直接作用于感受器的客觀事物的個別屬性的反映。
知覺的定義：知覺是人腦對直接作用于感受器事物的整體的反映。知覺帶有主觀性。
二、感覺和知覺的功用。
1、感知覺是認(rèn)識的開端，是獲得知識的源泉。
2、感知覺是一切心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，也是個體與環(huán)境保持平衡的保障。
三、感覺的種類：視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺、運(yùn)動覺、平衡覺、機(jī)體覺。
知覺的種類：
（1）視知覺、聽知覺、味知覺、嗅知覺、觸知覺；
（2）物體知覺（空間知覺、時間知覺、運(yùn)動知覺）和社會知覺（自我知覺、他人知覺、人際關(guān)系知覺）。
四、感覺和知覺的特性。
（一）感受性及其變化規(guī)律。
1、定義。
2、感受性變化規(guī)律。
（2）適應(yīng)：連續(xù)的刺激使感受性發(fā)生變化，表現(xiàn)為感受性鈍化和銳化。
（3）對比：同類而相互對立的感覺相互作用時，可使對方的感受性有所加強(qiáng)的現(xiàn)象。
（4）感受性與訓(xùn)練（敏感化）：由于分析器的相互作用和練習(xí)而使感受性提高。
（二）、知覺的特性。
（1）知覺的選擇性——被選擇的成為對象，其他成為背景；
（2）知覺的整體性。
（3）知覺的理解性。
（4）知覺的恒常性。
第二節(jié)學(xué)前兒童的感覺和知覺。
一、學(xué)前兒童感覺的發(fā)展。
（一）、視覺。
（1）視覺敏銳度：在幼兒期，兒童的視覺敏銳度在提高。
（2）辨色能力：初期能辨認(rèn)紅黃綠藍(lán)等基本色，中期能辨認(rèn)間色，晚期能調(diào)色。
（二）、聽覺。
（1）純音聽覺：在幼兒期間，純音聽覺的感受性不斷發(fā)展，這可以通過音樂教學(xué)及音樂游戲促進(jìn)其發(fā)展。
（2）言語聽覺：通過言語交際和語言教育，到了幼兒晚期基本能辨明本族言語的各種語音?！爸芈牎爆F(xiàn)象是言語聽覺的缺陷。
（三）觸覺。
二、學(xué)前兒童知覺的發(fā)展。
（一）空間知覺：方位知覺、距離知覺、形狀知覺。方位：三歲能辨別上下，四歲能辨別前后，五歲能能以自己為中心辨別左右，七、八歲能辨別相對左右。距離：對熟悉的物體可以分出遠(yuǎn)近，幼兒的透視原理掌握不好。形狀：小班：圓形、正方形、三角形、長方形；中班：半圓形、梯形；大班：菱形、平行四邊形、橢圓形。
（二）時間知覺：幼兒初期已有初步的時間概念，但往往和具體的生活活動相聯(lián)系。幼兒中期，可以正確理解“昨天”、“今天”、“明天”，但較遠(yuǎn)的時間如“前天”、“后天”還不了解。幼兒晚期，可以辨別“大前天”、“大后天”，但還不能準(zhǔn)確運(yùn)用一些時間詞語。
三、學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展和培養(yǎng)。
（一）、學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展。
觀察的目的性。
觀察的持續(xù)性。
觀察的細(xì)致性。
觀察的概括性。
（二）、學(xué)前兒童觀察力的培養(yǎng)。
明確觀察的目的和任務(wù)。
激發(fā)觀察的興趣。
教給幼兒觀察的方法。
運(yùn)用多種感官觀察。
第四章學(xué)前兒童的記憶。
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握記憶概念、種類、表象。
2、掌握記憶過程的分析。
3、掌握幼兒期記憶發(fā)展特點(diǎn)。
重點(diǎn)：短時記憶長時記憶的轉(zhuǎn)化；記憶過程的分析。
難點(diǎn)：幼兒期記憶發(fā)展特點(diǎn)。
教學(xué)步驟：
導(dǎo)入：復(fù)習(xí)第一章的內(nèi)容、心理實質(zhì)。
新授：
第一節(jié)記憶概述。
一、什么是記憶：
1、在舉例的基礎(chǔ)上講解記憶的概念、總結(jié)出定義、用課件展示概念：記憶是以識記、保持、再認(rèn)和回憶的方式對經(jīng)驗的反映。
2、記憶的作用：
3、“記”和“憶”的關(guān)系：
“記”是“憶”的前提，沒有“記”就不會有“憶”；“憶”是“記”的結(jié)果和驗證，“憶”不出來，也就是“記”得不好。
二、記憶的種類：
1、根據(jù)記憶的內(nèi)容、可以把記憶分成四種。
形象記憶 以感知過的事物的形象為內(nèi)容 畫家、建筑師 情緒記憶 以體驗過的某種情緒和情感為內(nèi)容 表演藝術(shù)家 邏輯記憶 以概念、判斷、推理為內(nèi)容 數(shù)學(xué)家、思想家 運(yùn)動記憶 以過去做過的動作為內(nèi)容 運(yùn)動員 種類 概念 適用人群 （課件展示特點(diǎn)：先出示種類，然后是講到那種記憶時出示那種記憶的概念，這樣避免分散同學(xué)們的注意力。）。
2、根據(jù)記憶保持時間長短不同，可把記憶分成三種：
（1）瞬時記憶（感覺記憶）通過感覺器官所獲得的感覺信息在0.25—2秒鐘以內(nèi)的記憶。
（2）短時記憶：指一分鐘以內(nèi)的記憶、即所獲得的信息在頭腦中貯存不超過一分、識記后立即再現(xiàn)、再現(xiàn)后就不再加以保持。貯存信息的數(shù)量是7±2個組塊。
（3）長時記憶：指一分鐘以上直到許多年甚至保持終身的記憶。
*短時記憶和長時記憶模式圖。
課堂練習(xí)：
呈現(xiàn)詞單：
狗——桌子——狼——樓房——椅子——茅舍——房子——貓。
被試如何回憶？
狗——狼——貓。
桌子——椅子。
房子——樓房——茅舍。
三、記憶過程的分析。
記憶過程可以分為識記、保持、回憶（再認(rèn)和再現(xiàn)）三個基本環(huán)節(jié)。
（一）識記——識記是人們識別并記住事物的過程。它是記憶的第一環(huán)節(jié)。
無意識記和有意識記。
無意識記是指事先沒有預(yù)定目的，也沒有經(jīng)過任何意志努力的識記，也稱不隨意識記。這類記憶是最大量的。它的特點(diǎn)是不易疲勞，但有很大的被動性、偶然性和片斷性。
有意記憶是指事先有預(yù)定目的，并經(jīng)過一定意志努力的識記，又稱隨意識記。它具有主動性特點(diǎn)，適宜完成系統(tǒng)性和針對性的識記任務(wù)，是學(xué)習(xí)活動最主要依靠的識記類型。
機(jī)械識記和意義識記。
機(jī)械識記是指在不理解材料意義的情況下，采用多次機(jī)械重復(fù)的方法進(jìn)行的識記。這種識記的效率相對較低，而且容易遺忘，但準(zhǔn)確性高、使用面廣，仍是識記活動中不可缺少的種類。
意義識記是指在理解材料意義的基礎(chǔ)上，依靠材料本身的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行的識記。這種識記和積極的思維活動密切聯(lián)系，又往往運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗，因而提高了識記的效率和鞏固性。
保持保持是識記的事物在頭腦中儲存和鞏固的過程。它是記憶的第二環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)回憶的必要前提。保持和遺忘是一對冤家對頭。你對以前學(xué)過的知識能夠回憶起來，就是保持住了，如果回憶不起來或回憶錯了，就是遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯(hermannebbinghaus)對遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，他用無意義的音節(jié)作為記憶的材料，把實驗數(shù)據(jù)繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。
這條曲線一般稱為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱艾賓浩斯保持曲線，它的縱坐標(biāo)代表保持量。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進(jìn)程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當(dāng)?shù)臅r間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。遺忘的進(jìn)程不僅受時間因素的制約，也受其他因素的制約。學(xué)生最先遺忘的是沒有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。暫時性遺忘已轉(zhuǎn)入長時記憶的內(nèi)容一時不能被提取，但在適宜條件下可能恢復(fù)永久性遺忘記憶的材料未經(jīng)復(fù)習(xí)就已消失?；赜浕赜浭菍︻^腦中保持事物的提取過程。這也是記憶的最后一個階段。
再認(rèn)。
再現(xiàn)是當(dāng)識記過的事物不在時能夠在頭腦中重現(xiàn)。這是一種高水平的回記，如學(xué)生在做閉卷問答題時，回記學(xué)過的內(nèi)容。
(1)言語的符號固著功能。
(2)言語的概括作用。
(3)言語的交流作用。
二、言語的種類。
（一）外部言語。
口頭言語。
書面言語。
（二）內(nèi)部言語。
第二節(jié)學(xué)前兒童的言語。
一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展（先發(fā)展口頭言語，后發(fā)展書面言語）。
1、語音的發(fā)展。
言語知覺精確化、發(fā)音能力迅速發(fā)展（3歲至4歲），但對于有些語音往往不能正確發(fā)出，如：g發(fā)成d，zh/ch/sh發(fā)成z/c/s等；語音發(fā)展受環(huán)境和教育條件的影響。
2、詞匯的發(fā)展。
詞匯的發(fā)展是言語發(fā)展的重要標(biāo)志之一，其發(fā)展可以從詞匯的數(shù)量、詞類、詞義三方面的變化來分析。幼兒期是一生中詞匯量增加最快的時期：3—4歲兒童的詞匯量為1200個，幼兒末期約為3000—4000個；詞類掌握從實詞到虛詞，名詞的抽象性、概括性逐步增加；能準(zhǔn)確理解詞義，積極詞匯和消極詞匯都增多。
幼兒的詞匯無論從數(shù)量上和質(zhì)量上較之幼兒前期兒童都有了發(fā)展，但從整個兒童期的詞匯發(fā)展來看，詞匯還是貧乏的；詞類的運(yùn)用還偏重于動詞、名詞、代詞、形容詞等，詞義的概括性還較低；詞的理解和運(yùn)用還常常發(fā)生錯誤，總之，詞匯的發(fā)展還不夠完善。
3、語法的掌握。
從簡單句發(fā)展到復(fù)合句。
從陳述句發(fā)展到多種形式的句子。
從不完整句到完整句。
句子從短到長。
二、學(xué)前兒童內(nèi)部言語的發(fā)展。
1、游戲言語（3—5歲）。
2、問題言語（5—7歲）。
三、學(xué)前兒童書面語言的發(fā)展。
1、書面言語的掌握比口頭言語的掌握困難。
2、四歲是形象知覺發(fā)展的敏感期，是認(rèn)字的最佳年齡。
四、學(xué)前兒童言語的培養(yǎng)。
創(chuàng)造條件，讓兒童有充分交往與活動的機(jī)會。
幫助兒童擴(kuò)大眼界，豐富生活，增加詞匯。
加強(qiáng)對學(xué)前兒童言語的訓(xùn)練。
成人語言規(guī)范的榜樣作用。
第三節(jié)思維概述。
一、什么是思維。
（一）思維的概念——人腦對客觀事物間接的概括的反映。
（二）思維的特性。
間接性。
概括性。
社會性。
（三）思維的種類。
比較。
抽象概括。
具體化。
三、思維形式。
概念。
判斷。
推理。
四、創(chuàng)造性思維。
概念：重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。
基本過程：準(zhǔn)備——醞釀——闡明——證實。
第四節(jié)學(xué)前兒童的思維。
一、學(xué)前兒童思維的發(fā)生。
二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢。
三、學(xué)前兒童思維的特點(diǎn)。
學(xué)前早期兒童以直覺行動思維為主。
學(xué)前中期兒童以具體形象思維為主。
學(xué)前晚期兒童開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。
學(xué)前兒童對概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約。
學(xué)前兒童的判斷能力隨年齡的增長而發(fā)展。
學(xué)前兒童已能進(jìn)行一些推理，但其水平比較低。
學(xué)前兒童理解力逐漸增強(qiáng)。
四、學(xué)前兒童思維能力的培養(yǎng)。
不斷豐富學(xué)前兒童的感性知識。
幫助學(xué)前兒童豐富詞匯，正確理解和使用各種概念，發(fā)展語言。
開展分類練習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)前兒童的抽象邏輯思維能力。
在日常生活中，鼓勵學(xué)前兒童多想、多問，激發(fā)其求知欲，保護(hù)其好奇心。
開展各種游戲，培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造性思維。
第七章學(xué)前兒童的情緒和情感。
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握情感的概念，明確情感的功能。
2、理解情感與認(rèn)識過程的關(guān)系，懂得情感的種類及特點(diǎn)。
3、懂得在不同的情感狀態(tài)下，如何調(diào)節(jié)自己的情感。
重點(diǎn)：什么是情感，情感的種類。
難點(diǎn)：情感與認(rèn)識過程的關(guān)系。
教學(xué)步驟：
導(dǎo)入：“同學(xué)們，由于電腦臨時出現(xiàn)了故障，這節(jié)課請同學(xué)們回教室自習(xí)?！贝龑W(xué)生反應(yīng)完后，再解釋什么是情感：情感就是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗。
新授：
第一節(jié)情緒和情感概述。
一、什么是情感。
1、提問：“當(dāng)我們在進(jìn)行‘慶三八’排球賽，比分落后于別人時，我們有什么樣的需要？”
設(shè)計意圖：以學(xué)生身邊的事例來舉例遵循“從具體到抽象”“從簡單到復(fù)雜”“從低級到高級”的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，利于學(xué)生掌握：（1）情感是一種“體驗”，這種體驗是主觀的、內(nèi)在的，是在一定事物的影響下產(chǎn)生的。(2)情感的產(chǎn)生與人的需要、愿望、觀點(diǎn)相聯(lián)系。（3）情感是對客觀現(xiàn)實的反映。
二、情感與認(rèn)識過程的關(guān)系。
1、通過復(fù)習(xí)情感的概念，提問：什么是感知覺？什么是思維？什么是記憶？由此強(qiáng)調(diào)認(rèn)識過程反映的都是客觀事物。引出“情感與認(rèn)識過程的區(qū)別”：第一，認(rèn)識過程反映客觀事物本身，而情感則反映客觀現(xiàn)實與人的需要之間的關(guān)系。第二，認(rèn)識是通過形象或概念來反映客觀事物，而情感則通過態(tài)度的體驗來反映客觀現(xiàn)實與人的需要之間的關(guān)系。第三，認(rèn)識過程有著較強(qiáng)的有意性，人們可以有意地感知、記憶和思考，也可以有意地停止這種認(rèn)識活動，而情感有著較強(qiáng)的自發(fā)性，人的情感只有在認(rèn)識的作用下才會增強(qiáng)有意性。
（教師在學(xué)生發(fā)言完畢后進(jìn)行小結(jié)）。
設(shè)計意圖：通過復(fù)習(xí)設(shè)問引出“情感與認(rèn)識過程的區(qū)別”，這樣就起到一種承上啟下的作用，內(nèi)容也顯得連貫有序。
2、首先指出“情感是伴隨著認(rèn)識過程的活動而產(chǎn)生，并隨著認(rèn)識活動的深入而發(fā)展的”。舉例：當(dāng)我們聽到一首樂曲時，會產(chǎn)生一種輕松、愉快的心情，這是伴隨著感知而產(chǎn)生的情感；當(dāng)我們想到祖國現(xiàn)代化的遠(yuǎn)景時，能產(chǎn)生一種振奮的心情，這是伴隨想象過程而產(chǎn)生的情感；當(dāng)我們解決了百思不解的問題時，顯出一種喜悅的心情，這是伴隨著思維過程而產(chǎn)生的情感。
設(shè)計意圖：首先提出要解決的問題，然后運(yùn)用舉例來論證。這種做法遵循“從抽象到具體”“從復(fù)雜到簡單”“從高級到低級”的演繹推理，把抽象的東西具體化使學(xué)生易于理解和掌握。
三、情緒和情感的作用。
適應(yīng)作用。
動機(jī)作用。
2、調(diào)節(jié)作用舉例：當(dāng)我們?nèi)⒓游乃囇莩鰳s獲名次后，大家會欣喜若狂，但這種狀態(tài)維持到一定時候即開始冷靜。分析不足之處，爭取在以后的比賽中取得更大的成功。
4、信號功能，舉例：請幾位同學(xué)做幾個隨意的表情（可以是肢體表情、言語表情、面部表情），請其他同學(xué)判斷表達(dá)了哪些情感體驗。
設(shè)計意圖：通過舉例幫助學(xué)生把理論用于實踐中，而且，以身邊和生活中的例子來說明情感的“調(diào)節(jié)功能”和“信號功能”更容易得到學(xué)生的共鳴。
四、情緒和情感的種類。
情緒和情感的基本形式——快樂、悲哀、憤怒、恐懼。
情緒的基本狀態(tài)——激情、心境、應(yīng)激、挫折。
引導(dǎo)學(xué)生組成每組5---6人的學(xué)習(xí)小組，充分利用已有的經(jīng)驗，以及老師前面提供的例子，邊學(xué)習(xí)，邊思考，邊討論，找出各種情感狀態(tài)的特點(diǎn)及當(dāng)這些情感狀態(tài)出現(xiàn)時自己怎樣處理？并歸納成表。
學(xué)生以小組為單位，每組推選出代表來匯報該小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓每個小組之間進(jìn)行評議，教師有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價并歸納總結(jié)，使學(xué)生理清脈絡(luò)，掌握“激情”“心境”“應(yīng)激”的發(fā)生強(qiáng)度、持續(xù)時間、情緒表現(xiàn)、產(chǎn)生原因及作用。
設(shè)計意圖：小組合作學(xué)習(xí)是反饋信息的最佳形式，它能集思廣益，交流思想，最大限度地活躍氣氛，調(diào)動群體合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，在小組交流的過程中，學(xué)生相互間可進(jìn)行智力啟迪和互補(bǔ)，同時也為每個學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的機(jī)會。而列表對比則便于學(xué)生對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和記憶。
高級的社會情感——道德感、理智感、美感。（學(xué)生自學(xué)掌握）。
教師在學(xué)生自學(xué)完畢后進(jìn)行舉例提問或請學(xué)生自己舉例說明，如：對祖國的熱愛和對民族的自豪感是美感嗎？全部提問完畢后，再把三種情感的“反映內(nèi)容”“表現(xiàn)方式”及“意義”以表格的方式顯示，讓學(xué)生一目了然。
設(shè)計意圖：1994年在羅馬召開的首屆全球終身學(xué)習(xí)大會上，提出了一個重要的觀點(diǎn)：“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念”，因此我們不僅要教給學(xué)生知識，更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生自學(xué)輔導(dǎo)法可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
思考題：
當(dāng)身邊的親人、朋友或者同學(xué)出現(xiàn)某種情感狀態(tài)時，你該怎樣處理呢？
第二節(jié)學(xué)前兒童的情緒和情感。
一、學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展。
（一）嬰兒（3歲前）情緒情感的發(fā)展。
1、情緒和情感對嬰兒生存發(fā)展的意義。
2、嬰兒情緒的發(fā)生和分化。
嬰兒情緒的社會化。
社會性微笑。
母嬰依戀。
陌生人焦慮——安思沃斯“陌生人情境實驗”
分離焦慮。
情緒的社會性參照。
（二）幼兒情緒情感的發(fā)展。
情緒對幼兒行為的動機(jī)作用。
情緒對幼兒性格形成的作用。
情緒對幼兒生長發(fā)育的作用。
幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)。
情緒內(nèi)容的豐富性。
情緒體驗深刻化。
情緒變化具有情景性。
情緒容易受感染和暗示。
情緒的穩(wěn)定性逐漸提高。
二、學(xué)前兒童情緒情感的培養(yǎng)。
建立合理的生活制度、創(chuàng)設(shè)豐富的生活內(nèi)容，讓孩子處于愉快的情緒之中。
和諧的家庭生活、良好的情緒示范、科學(xué)的教養(yǎng)態(tài)度造就嬰幼兒良好情緒。
通過文學(xué)藝術(shù)作品培養(yǎng)孩子高級情感。
正確對待孩子的情緒行為，幫助孩子及時疏通和轉(zhuǎn)移不良情緒。
第八章學(xué)前兒童的意志。
教學(xué)目標(biāo)：
一、意志1、意志的概念。
2、意志二、意志行動意志的品質(zhì)。
1性。
2果斷性。
3性。
4第節(jié)意志1、幼兒初期，兒童對自己行動的目的還沒有清楚而明確的認(rèn)識，受暗示性強(qiáng)是幼兒期的年齡特點(diǎn)。一般情況下，都由成人提出行動要求，用具體示范和語言指示，為幼兒確定行動目的，指導(dǎo)幼兒行動，并督促檢查。
2、幼兒中期，兒童開始嘗試在某些活動中獨(dú)立預(yù)想行動結(jié)果，確定行動任務(wù)，但仍離不開成人的幫助。
3、幼兒晚期，兒童才能在比較熟悉的活動中對自己提出較明確的行動目的，從而產(chǎn)生了有意注意、有意識記、有意想象。但幼兒常不能按目的調(diào)整控制自己的行動，而是要依靠外力督促。成人的正確教育與指導(dǎo)對幼兒意志行動獨(dú)立性品質(zhì)形成具有重要意義。在不良的影響下，幼兒易形成任性、執(zhí)拗或過分依賴成人的不良品質(zhì)。
二、行動的計劃性逐漸加強(qiáng)。
1、小班兒童不善于為達(dá)到目的事先計劃自己的行動。
2、中班兒童活動的計劃性比小班兒童稍有進(jìn)展。
3、大班兒童開始形成了計劃個人活動和共同活動的技能。
三、活動的持久性逐漸增強(qiáng)（幼兒堅持性的發(fā)展——兒童意志發(fā)展的主要標(biāo)志）。
隨著幼兒自覺行動目的的形成和動機(jī)水平的提高，克服困難的能力增強(qiáng)，幼兒的堅持性的較明顯的發(fā)展。
舉例：馬努依連柯在“哨兵站崗”實驗。
幼兒有意保持特定姿勢的時間都隨年齡的增長而增長。3～4歲平均保持時間僅18秒，4～5歲則提高到2分15秒。
由于游戲中的角色本身包含著行為準(zhǔn)則，兒童為了游戲，實現(xiàn)角色職責(zé)，能抗拒各誘惑，控制自己的行為，但幼兒的活動多由興趣引起，當(dāng)興趣轉(zhuǎn)移或遇到困難時常常半途而廢，不能堅持到底。
補(bǔ)充：幼兒自制力的發(fā)展。
自制力是意志行動的重要成分之一。隨著年齡的增長，幼兒大腦皮質(zhì)抑制機(jī)能逐漸完善，興奮抑制漸趨平衡，這是自制力發(fā)展的前提。幼兒在成人的教育指導(dǎo)下，通過與外界環(huán)境的不斷交往，從接受外部的言語指導(dǎo)及誘因，逐漸發(fā)展到根據(jù)自身要求和內(nèi)部誘因控制自己的行為，從不自覺的行動逐漸發(fā)展起自覺的行動，逐漸克服沖動性，自制力得到了發(fā)展。
幼兒自制力研究：
運(yùn)用誘物觀察法研究幼兒自制力，發(fā)現(xiàn)：
3歲幼兒自制力很差，行動中沖動性占主導(dǎo)地位，言語指導(dǎo)和誘因?qū)ψ钥責(zé)o明顯作用，常有語言與行為脫節(jié)現(xiàn)象。例如，一邊說“等媽媽回來再吃”，一邊卻伸手去取食物。
4歲幼兒自制力有一定發(fā)展，誘因開始具有較明顯的激勵作用，但對行為的自控還很不穩(wěn)定。
5～6歲幼兒自制力有明顯提高，活動結(jié)果在行動中所占的分量不斷增加，能比較正確地按成人要求行動。
第九章學(xué)前兒童的社會性。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解學(xué)前兒童社會性發(fā)展的內(nèi)容和親子交往的重要性。
2、掌握同伴交往的方式。
3、掌握學(xué)前兒童社會性行為的發(fā)展。
重點(diǎn)：同伴交往的方式。
難點(diǎn)：學(xué)前兒童社會性行為的發(fā)展。
教學(xué)步驟：
導(dǎo)入：
新授：
第一節(jié)社會性概述。
一、什么是社會性。
自然人————心理社會化————社會人。
二、學(xué)前兒童社會性發(fā)展的內(nèi)容。
人際關(guān)系的形成。
自我意識的形成。
性別角色的形成。
社會性規(guī)范的形成。
第二節(jié)學(xué)前兒童的親子交往。
一、親子交往的重要性。
兒童安全感形成的重要因素。
兒童自信心形成不可或缺的條件。
良好的親子交往促進(jìn)學(xué)前兒童身心健康。
親子交往影響學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展。
親自交往影響學(xué)前兒童健全人格的形成。
二、親子交往的途徑。
哺乳。
日常生活。
保育活動中的親子交往。
教養(yǎng)活動中的親子交往。
三、親子交往的引導(dǎo)。
營造和諧的家庭氛圍，是建立良好親子關(guān)系的“土壤”
家長角色的合理定位，是提高親子交往效能的關(guān)鍵。
克服不正確的家庭教養(yǎng)方式。
第三節(jié)學(xué)前兒童的同伴交往。
一、同伴交往的意義。
獨(dú)生子女缺少同伴。
同齡同伴認(rèn)知的同步性。
同伴交往影響的有效性。
二、同伴交往的方式。
游戲。
共同活動。
隨機(jī)交往。
第四節(jié)學(xué)前兒童的社會性行為。
一、社會性行為的界定。
二、社會性行為的影響因素。
生物性因素。
家庭教育。
社會文化環(huán)境。
三、學(xué)前兒童社會性行為的發(fā)展。
（一）親社會性行為。
（二）攻擊性行為。
第五節(jié)學(xué)前兒童的品德的發(fā)展。
一、學(xué)前兒童品德的概述。
二、學(xué)前兒童的品德的發(fā)展。
第十章學(xué)前兒童的個性。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解個性、氣質(zhì)、性格、能力的含義。
2、掌握幼兒氣質(zhì)與教育的關(guān)系。
3、掌握幼兒性格的年齡特征以及幼兒能力與自信心的培養(yǎng)。
重點(diǎn)：幼兒性格的年齡特征。
難點(diǎn)：幼兒能力與自信心的培養(yǎng)。
教學(xué)步驟：
導(dǎo)入：個性是指一個人全部心理活動的總和，或者說是具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特結(jié)合。
新授：
第一節(jié)個性心理特征概述。
一、氣質(zhì)概述。
（一）什么是氣質(zhì)。
氣質(zhì)俗稱“脾氣”、“性情”，是一個人所特有的心理活動的動力特征。
（二）氣質(zhì)的類型及其表現(xiàn)。
（一）什么是性格。
性格是個性中最重要的心理特征，是指人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。
（二）性格與氣質(zhì)。
（一）什么是能力。
能力是直接影響人的活動效率的心理特征，它是使活動任務(wù)得以順利完成的必備心理條件。
（二）能力的種類。
1、運(yùn)動、操作能力和智力。
2、一般和特殊能力。
（三）能力與知識、技能。
第二節(jié)學(xué)前兒童的氣質(zhì)。
一、學(xué)前兒童氣質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)。
（一）嬰兒氣質(zhì)即表現(xiàn)出個別性。
（二）幼兒氣質(zhì)的變化。
二、根據(jù)幼兒的氣質(zhì)類型進(jìn)行教育。
（一）成人對兒童的撫養(yǎng)和教育措施，必須充分考慮到每個兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)。
（二）要善于理解不同氣質(zhì)類型兒童的不足之處。
（三）要巧妙的利用不同氣質(zhì)類型兒童的心理特點(diǎn)因勢利導(dǎo)。
（四）要注意和防止一些極端氣質(zhì)類型兒童的病態(tài)傾向發(fā)展。
第三節(jié)學(xué)前兒童的性格。
一、兒童的性格萌芽。
（一）兒童性格的最初表現(xiàn)是在嬰兒期。
合群性。
獨(dú)立性。
自制力。
活動性。
（二）成人的撫養(yǎng)方式和教育在兒童性格的最初形成中有決定性意義。
二、幼兒性格的年齡特征。
（一）好動。
（二）好奇、好問。
（三）好模仿。
（四）好沖動。
三、學(xué)前兒童性格的塑造。
（一）加強(qiáng)思想品德教育。
（二）樹立良好的榜樣。
（三）個別指導(dǎo)，因材施教。
（四）重視家庭的因素和發(fā)揮家長的作用。
第四節(jié)學(xué)前兒童的能力。
一、學(xué)前兒童能力的發(fā)展。
（一）學(xué)前兒童的能力初步形成并進(jìn)一步發(fā)展。
（二）學(xué)前兒童智力的發(fā)展。
（三）學(xué)前兒童能力的差異。
二、學(xué)前兒童能力的培養(yǎng)。
（一）正確了解兒童能力的發(fā)展水平。
（二）指導(dǎo)兒童掌握有關(guān)的知識技能。
（三）激發(fā)興趣。
（四）能力與個性其他品質(zhì)的良好配合。
第五節(jié)學(xué)前兒童的自我意識。
一、自我意識概述。
（一）什么是自我意識——自己對所有屬于自己身心狀況的意識。
（二）自我意識的心理成分。
自我認(rèn)識。
自我觀察。
自我分析。
自我評價。
自我體驗。
自尊感。
自信感。
成功感。
自我監(jiān)控。
對態(tài)度和行為的調(diào)節(jié)、控制作用。
對自我教育。
心理學(xué)感知覺教案篇十六
【活動目標(biāo)】。
1、了解友好合作的重要性和必要性，體驗團(tuán)結(jié)合作帶來的快樂情感，增強(qiáng)合作意識。
2、初步掌握如何進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作，培養(yǎng)合作能力?！净顒觾?nèi)容】小學(xué)生人際交往心理輔導(dǎo)【活動形式】游戲、討論。【活動對象】小學(xué)六年級學(xué)生【活動時間】40分鐘。
【活動準(zhǔn)備】歌曲，音樂播放器。
【活動過程】。
一、導(dǎo)入：心理劇《五指爭功》。
我奪得全省希望之星后，五個指頭很興奮，覺得自己功勞最大，于是爭吵起來。
大拇指閃亮登場，說：“我力氣最大，干重活沒我可不行。按圖釘是我，發(fā)信息是我，打游戲是我，按遙控器是我，數(shù)錢還是我！”
食指不服氣，說：“我苗條，很漂亮。握筆時我是最重要的，按照相機(jī)的快門沒我也不行，點(diǎn)鼠標(biāo)、扣扳機(jī)、指引方向更是需要我?！?/p>
接下來中指上場了，他慷慨激昂地說：“我又細(xì)又長，是五指中的姚明。你們都是我的保鏢和跟班，我是具有領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范的手指?！?/p>
聽完中指的話，無名指急急忙忙上場了。他說：“我是不可一世的，是高貴的象征。我的待遇高，主人對我備加呵護(hù)。我?guī)缀醪桓苫?，只戴戴戒指。我是天生尊貴的！”
小指聽了四位哥哥的話，不甘示弱地說：“我小巧玲瓏，主人說我是勞動模范。我貢獻(xiàn)大———哪里臟我去哪，摳鼻子、掏耳朵??我可是主人的清潔工啊！你們可別小看我?！?/p>
就這樣，五根手指開始七嘴八舌地吹噓自己。皮球爺爺聽了它們的談話，笑呵呵地說：“你們五個誰能把我舉起來，誰就是最有用的。”五指兄弟聽后，都紛紛上前去試，但都失敗了。皮球爺爺告訴他們：“一根手指是舉不了我的！”大家聽后便團(tuán)結(jié)起來，一起把皮球爺爺舉了起來。
師：同學(xué)們，看了剛才五指的爭論，大家覺得五個手指，誰最重要呢？（學(xué)生討論）教室請學(xué)生談?wù)効捶?，引出主題。
教師小結(jié)：正如同學(xué)們所說，每個人都有自己的缺點(diǎn)和不足，和我們的五個手指一樣，長短不一，只有聯(lián)合起來發(fā)揮各自的優(yōu)勢才能形成一個有力的拳頭，變得更有力量。
二、神奇的合作。
1、剛剛我們知道合作是很重要的，現(xiàn)在呢，老師帶大家做一個游戲，游戲名字叫做《神奇的合作》。大家知道么，平時一些一個人完成不了的事在有了大家的合作之后就變的可能了哦。
2、游戲規(guī)則。
取四個板凳按依次側(cè)放，請同學(xué)們正坐在板凳上，依次后背往后靠，靠至另一名同學(xué)膝蓋上，等到四人動作完成同時抽出板凳。
注意事項，游戲完成時要將板凳插回學(xué)生下方，讓其承力，結(jié)束游戲。
三、小小茶話會。
師：我們看過了心理劇也玩了游戲，大家了解到了合作的重要性，現(xiàn)在我們要參加一個小小茶話會，話題就與我們的話題有關(guān)，那就是：在我們大家身邊有那些事是需要合作才能成功的呢？老師在黑板上給大家列了一下提綱，我們還是以小組討論，三分鐘后我們來分享成果。
3、教師提問：茶話會的上半場，我們已經(jīng)討論了團(tuán)結(jié)合作的重要性，它的積極作用，那么下半場老師就想問一下同學(xué)們有沒有因為不善合作而導(dǎo)致不良后果呢？這就是我們茶話會下半場的任務(wù)了，現(xiàn)在請大家在小組內(nèi)暢談吧！
教室小結(jié)：聽了同學(xué)們的經(jīng)歷后，大家是不是覺得團(tuán)結(jié)合作對我們的作用很大呢？所以呀，大家做事千萬別老各想各的，因為這樣，往往會給我們帶來麻煩。如不過大家不信，我們來聽聽這手兒歌吧！
四、聽兒歌，演續(xù)集。
播放兒歌《三個和尚》并問，三個和尚為什么后來沒水喝了呢？
（學(xué)生回答）。
教師過渡：聽也停了，討論也討論了，現(xiàn)在大家想想同學(xué)們要是那三個和尚，在認(rèn)識合作的重要性后，應(yīng)該怎么做呢？現(xiàn)在我們請同學(xué)上臺演一演下面的續(xù)集吧。（同學(xué)表演）。
師：大家演的真不錯，三個和尚后面都有水喝了，大家看到這個圓滿的故事結(jié)局，大家高興么？而這個故事又告訴我們什么道理呢？（學(xué)生回答）。
五、教師總結(jié)。
1、同學(xué)們說的太好了！同學(xué)們今后還有很長很長的路要走，老師希望通過今天學(xué)習(xí)，能使大家知道合作的重要性。生活之中處處有合作，希望大家學(xué)會合作，在合作中體驗樂趣，現(xiàn)在讓我們在這首《眾人劃槳開大船》中結(jié)束這堂課吧！
2、播放《眾人劃槳開大船》設(shè)計者。
09心咨2班第一組。
組員。
陳達(dá)。
孫丹李珍毅。
周瑩。
李亞龍。
彭鎂。
范艷文。
劉佳。
個人心得。
作為本次教案的試講人，在這次活動中我學(xué)習(xí)了不少。首先，從教案的材料準(zhǔn)備和整體整合，這是一個需要團(tuán)體配合的工作，正和我們的題目相得益彰。上課時，第一次扮演老師的角色站在講臺上，深刻體會到了老師的不容易，教導(dǎo)好一節(jié)課需要很多知識和經(jīng)驗的支撐。這次活動之后深刻的認(rèn)識到了自己不足，作為老師，儀表言行還略顯稚嫩，課程過程的銜接不夠流暢，而且在游戲環(huán)節(jié)對于規(guī)則的失誤很不應(yīng)該，雖有及時改正但是錯誤已經(jīng)存在只能再以后的時間里反思且努力讓下次不再這種錯誤。
陳達(dá)。
09心咨2班。
心理學(xué)感知覺教案篇十七
1、用三股稻草編成辮子。
2、將兩條辮子各圍成一個圓疊在一起，再用麻繩扎緊邊口，做成龍頭。
3、兩人合作，以同樣的方法編出龍身，長短視需要而定。
4、用麻繩扎緊龍頭與龍身。
5、用一束稻草做龍尾，將龍身與龍尾之間用麻繩連接并扎緊。
6、等距離將與幼兒人數(shù)相同的竹棒插入龍身，然后用麻繩纏繞固定。
1、舞龍：幼兒分成若干小組進(jìn)行舞龍活動。
2、跳格子：將草龍放在地上，幼兒按竹棒或龍身的間隔擺放前后、左右跳。可以雙跳，也可以單腳跳。
3、跳花：將草龍擺成花形，幼兒按順時針或逆時針方向跳。
1、在說說、畫畫中知道如何讓不愉快的心情變好。
2、能用連貫的語言表達(dá)自己的想法。
3、通過活動學(xué)會關(guān)心他人，萌發(fā)互相關(guān)愛的情感。
活動準(zhǔn)備。
小兔布偶一個、一棵大樹、各種樹葉狀的彩紙、記號筆、ppt、人手一份笑臉和哭臉。
活動過程。
師：昨天小兔子去公園玩了，它好開心啊，它的心情是愉快的（笑臉），可是今天小兔子生病了，它好難受啊，它的心情就是難過的（哭臉）。
小結(jié)：每個人都會有這兩種情緒，這些都是很正常的。
師：每個人的書袋里面都有兩個心情圖片，請你選擇一種心情卡片來代表你今天的心情。
（一）分析原因。
（二）找尋高興起來的方法。
1、師：如果心情不好，不開心，就會給我們帶來很多的問題（出示圖片）。那我們趕快來找個讓自己開心起來的辦法吧？如果你心情不好了，你會用什么辦法呢？（請幾個幼兒回答，為了下一環(huán)節(jié)做鋪墊）。
（一）聽聽小朋友心情不好的原因。
（二）幫助小朋友找到快樂起來的辦法。
師：把你找到讓她快樂起來的辦法畫下來。
（三）把這些辦法編成一首詩。
師：每個人總會碰到心情不好的時候，這時候我們要學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒。
把心情樹放到班級的心育墻上，當(dāng)小朋友不高興時，可以過去看一看，這樣心情就會變得好起來。
1、感知和發(fā)現(xiàn)身體中會動的部位，激發(fā)探索身體的興趣。
2、懂得一些保護(hù)自己身體的正確做法。
物質(zhì)準(zhǔn)備：幼兒操作單、水筆、課件。
經(jīng)驗準(zhǔn)備：
幼兒對能動的關(guān)節(jié)有一定的認(rèn)知。
師：我們一起來玩“木頭人”的游戲吧?！拔覀兌际悄绢^人，拿起xx來打敵人，一不許動，二不許笑，三不許露出大門牙！”木頭人可以動啦！
提問：木頭人與人有什么不同之處呢？做木頭人的感覺怎么樣？
小結(jié)：做木頭人不能動，一點(diǎn)也不舒服。還是做人好，可以隨便動。巧虎邀請我們跟他一起跳個舞。來吧，讓我們的身體動起來吧。
1、跟隨《和快樂在一起》進(jìn)行舞蹈。
師：在跳舞的時候，你身體哪些地方動了？
2、出示操作單，介紹操作要求。
師：其實我們的身體上還有很多會動的部位，接下來我們就來動一動、看一看、找一找，找到會動的部位就在圖片娃娃身上相應(yīng)位置畫上一個標(biāo)記（出示圖片示范）。
3、幼兒操作并相互交流，并把有標(biāo)記的部位動給對方看。
師：把你找到的貼好標(biāo)記的部位動給你旁邊的小朋友看一看。
4、觀看課件，集體找出身體會動的部位。
師：你找到身體哪些部位是會動的。誰愿意看著你的圖片娃娃來說一說？
2、讓幼兒感受身體受傷造成的不方便。
師：假如我們的一條腿斷了不能動了，走一走，試一試，方便嗎？哎呀，一只手也脫臼了，用一只手能把自己的衣服脫下來嗎？幼兒嘗試進(jìn)行操作，感受身體受傷造成的不方便。
小結(jié)：不做危險動作、加強(qiáng)體育鍛煉等。
師：小朋友們真棒，懂得這么多保護(hù)自己身體的方法！讓我們趕緊回去告訴其他的小伙伴吧！
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