高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)方法總結(jié)論文(專(zhuān)業(yè)16篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-07 06:38:24
高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)方法總結(jié)論文(專(zhuān)業(yè)16篇)
時(shí)間:2023-12-07 06:38:24     小編:MJ筆神

總結(jié)可以幫助我們回顧過(guò)去的經(jīng)驗(yàn),為未來(lái)的發(fā)展提供借鑒。寫(xiě)總結(jié)時(shí),要突出主要內(nèi)容,并采用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言表達(dá)。以下是一些總結(jié)的經(jīng)典范文,希望能對(duì)大家有所幫助。

高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)方法總結(jié)論文篇一

就是反復(fù)讀。據(jù)說(shuō),豐子愷先生的讀書(shū)法稱(chēng)為“二十二遍讀書(shū)法”,他對(duì)一篇好文章,前后讀22遍之多,并深有體會(huì)地說(shuō),把文章讀熟后,就會(huì)漸漸地從唇間背誦出來(lái),多讀成誦,應(yīng)當(dāng)就是記憶之本。

強(qiáng)記。

就是有目的地克制自己,進(jìn)行記憶。有些課程基本概念不記不行,如語(yǔ)文中的音形義、外語(yǔ)中的單詞等。理解了的要背誦,暫時(shí)不理解的也要加以記憶,并在使用中重新鞏固記憶。

古詩(shī)文,背誦后更易理解,理解后還會(huì)記得更牢固——當(dāng)然這需要毅力和恒心。久而久之,不但大腦信息存儲(chǔ)得越多,而且會(huì)養(yǎng)成樂(lè)于記憶的好習(xí)慣。當(dāng)然,強(qiáng)記和死記并非同一概念。

勤寫(xiě)。

不只是寫(xiě)作文,那只是其中的一部分。日記、聽(tīng)課筆記、讀書(shū)中的圈點(diǎn)評(píng)注、整理摘抄都屬于這個(gè)范疇。

寫(xiě)本身就是較高層次的記憶,我們有這樣的體會(huì):寫(xiě)作文,先打腹稿,再寫(xiě)成初稿,待到往作文本上謄寫(xiě)時(shí),不看初稿就能寫(xiě)完。原因是,動(dòng)筆綜合調(diào)動(dòng)了各種器官,并進(jìn)入記憶的高級(jí)階段,“好記性不如賴(lài)筆頭”不無(wú)道理。

高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)方法總結(jié)論文篇二

摘要:從創(chuàng)設(shè)高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的氛圍讓學(xué)生有所獲得、創(chuàng)造高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的情境讓學(xué)生有所啟迪、點(diǎn)撥高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果、創(chuàng)置高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)讓學(xué)生質(zhì)疑解惑、創(chuàng)新高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理念讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升等五個(gè)方面,就高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了探索研究。

新時(shí)代高中學(xué)生聰明,都有自己的思想和學(xué)識(shí)基礎(chǔ),對(duì)新生事物有尋根究底的個(gè)性特點(diǎn)。所以,在高中語(yǔ)文教學(xué)中要按照素質(zhì)教育教學(xué)的要求,創(chuàng)造良好的課堂氛圍,以學(xué)生為教學(xué)主體,遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識(shí)基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師要更新教學(xué)理念,在課堂設(shè)置探究性教學(xué)氛圍,為探究性教學(xué)進(jìn)行鋪墊,然后通過(guò)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)認(rèn)知提供一系列情境問(wèn)題,讓學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生質(zhì)疑,隨后對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行互動(dòng)交流,然后進(jìn)行歸納解決問(wèn)題。在教學(xué)《燭之武退秦師》這節(jié)課時(shí),筆者結(jié)合全文主旨給學(xué)生進(jìn)行了這樣的問(wèn)題情境,借以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí):一是燭之武為什么能夠憑一人之力說(shuō)退秦國(guó)的大軍?二是燭之武當(dāng)時(shí)能夠展示才華的背景是什么?有了筆者給出的問(wèn)題,學(xué)生“迎合”教師教學(xué)的心態(tài)就會(huì)出現(xiàn),學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的在文本閱讀、教師的教學(xué)中去尋求答案,在這樣教學(xué)氛圍里,學(xué)生進(jìn)行閱讀探究的欲望就會(huì)被激發(fā),從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)變成學(xué)生自覺(jué)主的探究行為。學(xué)生經(jīng)歷這樣的探究性活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,思考并解決問(wèn)題,學(xué)生會(huì)有所獲得。

新時(shí)代的高中語(yǔ)文課程是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家?guī)捉?jīng)審核后,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材的,具有很強(qiáng)的人文時(shí)代性?xún)?nèi)涵,是由精華語(yǔ)言文字結(jié)合而成。所以說(shuō),高中語(yǔ)文課程的內(nèi)容非常豐富,需要師生在日常教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真研究。教師要遵循學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識(shí)基礎(chǔ),科學(xué)合理f創(chuàng)造高中語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)情境,才能確保學(xué)生更好f實(shí)施自主探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)《沁園春長(zhǎng)沙》這節(jié)課時(shí),教師借助于多媒體的“聲光電”作用,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀滾滾江水這樣的背景下,筆者模擬作者站在江邊,看江水發(fā)豪情,同時(shí)配合多媒體音樂(lè)大聲的朗誦“獨(dú)立寒秋,湘江北去,橘子洲頭……悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮……曾記否,到中流擊水,浪遏飛舟?”經(jīng)過(guò)筆者的配樂(lè)配景的朗誦情景的創(chuàng)造,仿佛讓學(xué)生穿越回作者寫(xiě)詩(shī)的年代,讓學(xué)生有了身臨其境的感受,把學(xué)生的情感啟發(fā)了起來(lái),然后筆者讓學(xué)生自己閱讀并引導(dǎo)學(xué)生積極思考,深入開(kāi)展探究學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。

“授人以魚(yú),不如授人以漁”。這就是說(shuō)教會(huì)方法才能夠獲得事半功倍的理想效果,高中語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)亦是如是。所以,在語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)中,教師要按照新時(shí)期素質(zhì)教育教學(xué)的要求,重視語(yǔ)文閱讀教學(xué),激發(fā)學(xué)生彰顯個(gè)性,并以學(xué)生為主體,根據(jù)教材的內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué),同時(shí),教師還應(yīng)隨時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥探究學(xué)習(xí)的方法,“一語(yǔ)點(diǎn)破夢(mèng)中人”就是這個(gè)意思,使學(xué)生能夠在探究過(guò)程中,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的`技巧和方法。在教學(xué)《荷塘月色》時(shí),筆者點(diǎn)播學(xué)生分別使用個(gè)性化閱讀和比較閱讀兩種方法來(lái)閱讀教材文章與作者的另外一篇著名散文,并有選擇性的探究描寫(xiě)景物在這兩篇文章上的異同。在探究學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感上的碰撞、共鳴以及精神上進(jìn)行交流,從而在閱讀探究中與自己對(duì)話(huà)、與文本對(duì)話(huà)、與作者對(duì)話(huà),在“對(duì)話(huà)”中提高學(xué)生的素養(yǎng)。由此看來(lái)閱讀才是語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)最好的方法。

韓愈說(shuō):“人非生而知之,孰能無(wú)惑?”學(xué)生有疑問(wèn)是很正常的。加上新時(shí)代的學(xué)生聰明好學(xué),對(duì)事物問(wèn)題有質(zhì)疑能夠隨時(shí)提出來(lái),具有時(shí)代性的特點(diǎn),所以“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”。這是由于高中學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題是由單一思維向多向思維的轉(zhuǎn)換,由自身局限到換位思索等全方位的調(diào)整轉(zhuǎn)變。因?yàn)楫?dāng)前的素質(zhì)教育教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué),是為培養(yǎng)學(xué)生勇于學(xué)習(xí)探索提供一個(gè)平臺(tái)。教師根據(jù)文本教學(xué)的內(nèi)容向?qū)W生設(shè)疑、提問(wèn),可以在課堂上進(jìn)行和諧共處的生生、師生進(jìn)行互動(dòng)交流,對(duì)文本疑問(wèn)之處進(jìn)行探討,以達(dá)學(xué)生質(zhì)疑解惑的目的,這樣的教學(xué)學(xué)生能夠大膽發(fā)言了,自主學(xué)習(xí)和參與課堂教學(xué)的積極性也提高了,學(xué)生思維也活躍了,學(xué)生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂教師教的不再累,學(xué)生學(xué)的輕松活躍,就是新時(shí)代優(yōu)質(zhì)高效課堂??傊聲r(shí)代高中語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí),就是教師在課堂教學(xué)中要更新教學(xué)理念,以學(xué)生為教學(xué)主體,遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識(shí)水平,引導(dǎo)學(xué)生去閱讀,并在閱讀中善于探究,最終達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的提升,讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所成。

參考文獻(xiàn):

高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)方法總結(jié)論文篇三

(一)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放與語(yǔ)文材料性泛化。

隨著新課程改革的實(shí)施,高中語(yǔ)文課程資源獲得了前所未有的高效率開(kāi)發(fā),具體表現(xiàn)為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵的外延被打破,教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)高度的開(kāi)放性。一方面,語(yǔ)文課程相較邏輯性學(xué)科而言對(duì)學(xué)生外圍生活空間的容納更為寬廣、自由、復(fù)雜。語(yǔ)文自身蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)生活內(nèi)容,語(yǔ)文的人文情懷亦是高中生汲取理論與經(jīng)驗(yàn)、參與重大生活命題的源泉,因此高中語(yǔ)文課程資源的社會(huì)化延伸不可避免。另一方面,高中語(yǔ)文內(nèi)容的開(kāi)放極大地增加了教學(xué)取材的靈活性,意味著材料使用的個(gè)性化,然而這些個(gè)性化教學(xué)資源并不能完全保證立足于語(yǔ)文教育的本質(zhì)需要,相反不規(guī)范的材料利用會(huì)造成語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的削減,使語(yǔ)文學(xué)科性特征喪失。因此,教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放在豐富語(yǔ)文教學(xué)資源的同時(shí)亦誘發(fā)了語(yǔ)文教學(xué)的材料性泛化問(wèn)題。例如,一些高中語(yǔ)文教師高舉生活化大旗,力求語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系,使得時(shí)事新聞、娛樂(lè)潮流類(lèi)生活主題充斥課堂,美其名曰激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),實(shí)質(zhì)上卻弱化了教學(xué)軸心。語(yǔ)文來(lái)源于生活卻并不等同于生活,教師對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)既要訴諸于語(yǔ)文課程的基本框架,還應(yīng)考察其是否真正具備教學(xué)價(jià)值,否則就是材料性導(dǎo)入泛化。

(二)教學(xué)取向的模糊與語(yǔ)文觀念性泛化。

新課程改革的實(shí)施使得高中語(yǔ)文教學(xué)觀呈現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的局面,教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與教師個(gè)人對(duì)語(yǔ)文過(guò)程化的方向性把握,然而“語(yǔ)文教學(xué)觀的多樣性在推動(dòng)語(yǔ)文教育發(fā)展的同時(shí)也使語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)取向模糊化”[2]。一方面,教學(xué)觀的多義闡釋容易引發(fā)教學(xué)觀的迷失,即教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清,在將固定的理念符號(hào)活化為具體知識(shí)與教學(xué)行為的過(guò)程中或生搬硬套,或雜亂無(wú)章,表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本義的無(wú)意識(shí),無(wú)法真正建立起一個(gè)理論框架與學(xué)生個(gè)體的有序激活體系。另一方面,教學(xué)取向的模糊意味著語(yǔ)文教學(xué)育人功能的偏差,即教師對(duì)教學(xué)觀的實(shí)施缺乏可控性,表現(xiàn)為過(guò)度使用與無(wú)效使用兩種情況,前者指向各種理論依據(jù)的不完全成熟,后者指向教師游離于語(yǔ)文教學(xué)之外的非語(yǔ)文化行為??梢?jiàn),語(yǔ)文教學(xué)取向的模糊是導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐失敗的重要原因之一,對(duì)應(yīng)著高中語(yǔ)文教學(xué)中的觀念性泛化現(xiàn)象。例如,近年高中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域提倡人本主義教學(xué)觀,在人文視野下“文化”是語(yǔ)文的內(nèi)蘊(yùn),從高中語(yǔ)文情感與價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō),提升學(xué)生思想素養(yǎng)、傳承民族文化不應(yīng)該被淡化,但是過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的人文功能而忽略其工具性特征并不符合語(yǔ)文學(xué)科精神。沒(méi)有語(yǔ)言文字作為基本框架,沒(méi)有文學(xué)讀寫(xiě)、鑒賞、積累的訓(xùn)練,高中語(yǔ)文人本主義教學(xué)便是無(wú)源之水,無(wú)本之木。

(三)教學(xué)方法的失范與語(yǔ)文策略性泛化。

語(yǔ)文學(xué)科作為不可替代的母語(yǔ)課程,其教學(xué)方法一直處于不斷革新與豐富的建設(shè)狀態(tài),“現(xiàn)代高中語(yǔ)文教師已逐漸擺脫了課程當(dāng)?shù)赖谋粍?dòng)角色,轉(zhuǎn)而向教學(xué)建設(shè)者過(guò)渡”[3]。特別是在新課改持續(xù)實(shí)施的背景下,具備獨(dú)立精神的創(chuàng)造性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)層出不窮,主要表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)方法的豐富與革新。教學(xué)方法圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,一切教學(xué)措施的運(yùn)用都必須有的放矢,教學(xué)方法的濫用、錯(cuò)用對(duì)應(yīng)著高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的策略性泛化現(xiàn)象。例如,高中語(yǔ)文課堂的合作互動(dòng)策略,是不是所有的語(yǔ)文課文都適合這種策略呢?對(duì)于詞匯解釋、文獻(xiàn)出處等語(yǔ)文陳述性知識(shí)真的需要學(xué)生耗費(fèi)大量時(shí)間去合作探究嗎?又如教學(xué)輔助工具運(yùn)用的泛化現(xiàn)象,經(jīng)常可見(jiàn)高中語(yǔ)文課堂為了凸顯美學(xué)意象,追求聲光色電效應(yīng),大量使用多媒體、美術(shù)、演繹等非語(yǔ)文學(xué)科手段制造“形式美”,這種拋棄了對(duì)真實(shí)教材文本的感知,舍本逐末的教學(xué)策略使語(yǔ)文審美課堂變成了空泛的“秀場(chǎng)”。更不要說(shuō)在日常語(yǔ)文教學(xué)中直接用圖像取代文本、用錄音取代誦讀等工具濫用行為,將學(xué)生置于被動(dòng)的學(xué)習(xí)處境,花哨的教學(xué)手段反而讓教學(xué)活動(dòng)膚淺化。

(一)評(píng)價(jià)性?xún)?nèi)涵與教學(xué)導(dǎo)向功能。

高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理對(duì)于高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一種全新的評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)發(fā)生在課堂教學(xué)結(jié)束之后,或周期性教學(xué)、季度性教學(xué),甚至年度教學(xué)總結(jié)時(shí)期,這時(shí)候的教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)喪失了應(yīng)有的價(jià)值。因?yàn)殡S著時(shí)間的推移,評(píng)價(jià)內(nèi)容可能已經(jīng)過(guò)時(shí),再則后期評(píng)價(jià)主要是從學(xué)生的考試成績(jī)出發(fā),評(píng)價(jià)結(jié)果有失偏頗,且評(píng)價(jià)方式以整體性的總結(jié)為主,忽略了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的觀照。介入性學(xué)科審理彌補(bǔ)了以上缺憾,將評(píng)價(jià)時(shí)間置于教學(xué)實(shí)踐之前,滿(mǎn)足了評(píng)價(jià)的時(shí)效性;由于可針對(duì)具體的語(yǔ)文課堂,亦提升了教學(xué)評(píng)價(jià)的公正客觀性。同時(shí)這種評(píng)價(jià)模式具有鮮明的教學(xué)導(dǎo)向功能,能提前審理教學(xué)目標(biāo),評(píng)價(jià)教師的目標(biāo)設(shè)置是否滿(mǎn)足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分,是否體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù),有利于明確教師的課題思路。

(二)監(jiān)督性?xún)?nèi)涵與教學(xué)調(diào)控功能。

高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理通過(guò)監(jiān)督語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性的保護(hù)。語(yǔ)文學(xué)科性包括三部分,一是對(duì)于語(yǔ)言文字摹形,即怎么說(shuō)話(huà)、怎么讀書(shū)、怎么寫(xiě)字;二是語(yǔ)文的情、理、意、趣,即怎么傳遞信息、滿(mǎn)足社會(huì)交際或進(jìn)行藝術(shù)化的表達(dá);三是情感性與思想性,即覆蓋學(xué)生在諸如人生價(jià)值觀、審美觀等精神領(lǐng)域的教育要素。以上語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容全部包含在語(yǔ)文教材(選修教材、必修教材)、知識(shí)點(diǎn)范文、外圍整合材料中,語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)對(duì)它們的開(kāi)發(fā)利用體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科性。因此介入性學(xué)科審理對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)督指向?qū)虒W(xué)取材的監(jiān)督,保障教學(xué)材料包含語(yǔ)文知識(shí)、對(duì)應(yīng)語(yǔ)文課程、表達(dá)人文情感、反映語(yǔ)文素養(yǎng),避免教師對(duì)教學(xué)資源的利用脫離學(xué)科體系。其監(jiān)督性?xún)?nèi)涵具有對(duì)教學(xué)材料的調(diào)控功能,促使教學(xué)材料符合語(yǔ)文課程的單元結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、知識(shí)塊結(jié)構(gòu)、流派結(jié)構(gòu),保障教學(xué)材料與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系,不可分割,避免語(yǔ)文教學(xué)的材料性泛化。

(三)階段性?xún)?nèi)涵與教學(xué)規(guī)整功能。

高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合了實(shí)際教學(xué)需求、高中生認(rèn)知能力以及高中語(yǔ)文教學(xué)期望。一方面,介入性學(xué)科審理必然建立在高中語(yǔ)文課程的教學(xué)框架中,面臨著教材內(nèi)容的階段性變化;另一方面,介入性學(xué)科審理要正確把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,促使課程進(jìn)度與學(xué)生個(gè)體形成螺旋上升的結(jié)構(gòu)關(guān)系,體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的階段性方向。因此,介入性學(xué)科審理具備鮮明的階段性?xún)?nèi)涵,在高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮界定階段性教學(xué)方法可行性、量化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、判斷教學(xué)工具適切性的規(guī)整功能,既要促使教學(xué)策略符合程序的合理性、任務(wù)的'針對(duì)性,亦要滿(mǎn)足策略應(yīng)用對(duì)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展階段的適宜性,保持對(duì)輔助工具應(yīng)用的謹(jǐn)慎態(tài)度,從而有效應(yīng)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的策略性泛化。

(一)審理人員的構(gòu)成與專(zhuān)業(yè)進(jìn)修。

高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的人員構(gòu)成需要滿(mǎn)足以下三方面要求:第一,審理人員應(yīng)具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),經(jīng)常參加語(yǔ)文課題研討活動(dòng),重視對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的先進(jìn)觀念與實(shí)踐創(chuàng)新體例的吸收與探索;第二,對(duì)本校語(yǔ)文課程的開(kāi)展情況有著全面的了解,比如學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備、資源與師資優(yōu)勢(shì),以及教職人員的專(zhuān)業(yè)層次等;第三,審理人員應(yīng)具備良好的語(yǔ)言素養(yǎng),能和教師協(xié)作對(duì)話(huà),共同面對(duì)教學(xué)問(wèn)題。由此可見(jiàn),高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理人員最好以學(xué)校語(yǔ)文教研組為選擇單元,并確保有語(yǔ)文教研組的骨干成員與負(fù)責(zé)人加入,除此之外參加高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的人員均應(yīng)經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校培訓(xùn)與在職進(jìn)修。學(xué)校培訓(xùn)是對(duì)審理人員進(jìn)行相關(guān)介入性教學(xué)審理的操作指導(dǎo),包括操作原則(比如“以學(xué)導(dǎo)教”原則)、審理人員之間的分工(將具體工作落實(shí)到崗,責(zé)任到人)、具體審理標(biāo)準(zhǔn)與步驟(參見(jiàn)論文第四部分),以及審理結(jié)果的處理等;在職培訓(xùn)是針對(duì)語(yǔ)文課程的理論學(xué)習(xí)、學(xué)科知識(shí)拓展(比如語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、文化語(yǔ)言學(xué))、業(yè)務(wù)研討等,旨在提升審理人員的專(zhuān)業(yè)水平。

(二)審理介入的“以學(xué)導(dǎo)教”原則。

高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的有效實(shí)施必須堅(jiān)持“以學(xué)導(dǎo)教”原則,一是面向課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校整體教學(xué)規(guī)劃對(duì)“學(xué)”的基礎(chǔ)設(shè)定,如知識(shí)儲(chǔ)備、應(yīng)用技能學(xué)習(xí)、審美探究等固定框架結(jié)構(gòu)。二是面向?qū)W生“學(xué)”的具體問(wèn)題,比如學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。高中生的能力增長(zhǎng)呈現(xiàn)階段性變化,以語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得為例,高一年級(jí)學(xué)生的邏輯抽象思維初現(xiàn),在語(yǔ)文復(fù)合句分析方面出現(xiàn)一個(gè)整體高峰期;高二年級(jí)學(xué)生的想象思維已接近成人水平,教師情境創(chuàng)設(shè)可減少對(duì)輔助工具的依賴(lài);高三年級(jí)學(xué)生的抽象思維進(jìn)一步完善,能夠概括說(shuō)明現(xiàn)實(shí),深入理解事物本質(zhì),有利于母語(yǔ)學(xué)科的文化傳承,是奠定學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的重要時(shí)期??梢?jiàn)高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理觀照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律有利于教師揚(yáng)長(zhǎng)避短、因材施教。三是面向語(yǔ)文外延中的“學(xué)”,即重視社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用性要求,近到學(xué)生日常讀書(shū)看報(bào)、興趣愛(ài)好,遠(yuǎn)到自薦求職、社會(huì)交際,努力構(gòu)建高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活外延的對(duì)等聯(lián)系,為學(xué)生學(xué)科深造、社會(huì)生活以及自身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

(三)對(duì)審理時(shí)段與時(shí)機(jī)的恰當(dāng)把握。

高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)段與時(shí)機(jī)才能保障審理質(zhì)量。一是對(duì)時(shí)段的把握。時(shí)段是指語(yǔ)文教學(xué)在宏觀發(fā)展方向上的階段時(shí)期,比如新型語(yǔ)文教學(xué)理念的推廣時(shí)期、語(yǔ)文學(xué)科研究領(lǐng)域提出優(yōu)秀教學(xué)成果的時(shí)期。這些時(shí)段往往是教師重新整合教學(xué)目標(biāo)、更新教學(xué)素材、建設(shè)教學(xué)路徑的探究時(shí)期,屬于介入性學(xué)科審理的長(zhǎng)線(xiàn)時(shí)段,一般伴隨著語(yǔ)文課題研究、抽樣實(shí)驗(yàn)課以及相關(guān)調(diào)查活動(dòng)等,出現(xiàn)在新語(yǔ)文教學(xué)理念正式投入常規(guī)教學(xué)實(shí)踐之前。二是對(duì)時(shí)機(jī)的把握。時(shí)機(jī)是針對(duì)日常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)而言,即對(duì)教師某一課時(shí)或某一單元的教學(xué)籌備進(jìn)行審理介入的時(shí)期,一般為教學(xué)開(kāi)展的前一個(gè)星期。需要特別說(shuō)明的是,高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的結(jié)果應(yīng)以書(shū)面形式反饋給教師。這份書(shū)面審理結(jié)果必須包括三部分內(nèi)容:一是對(duì)教師創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)以及勞動(dòng)成果表示鼓勵(lì)與肯定;二是具體指出教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)與缺憾;三是附上教學(xué)建議,并敦促改進(jìn)。

(一)教學(xué)目標(biāo)審理:滿(mǎn)足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分。

高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理首先是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的審理,通過(guò)評(píng)價(jià)教師的目標(biāo)設(shè)置是否滿(mǎn)足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分,應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的觀念性泛化現(xiàn)象。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面,但這樣的目標(biāo)設(shè)置在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中太過(guò)粗略抽象,不利于課題思路的清晰明確。因此,教學(xué)目標(biāo)審理不僅應(yīng)看到教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)置在語(yǔ)文取向維度的大方向把握,還應(yīng)“要求目標(biāo)設(shè)置盡可能地體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)”[4]。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的層次依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科性可劃分為語(yǔ)言文字摹形的操作層,語(yǔ)文情、理、意、趣表達(dá)的技術(shù)層以及反映語(yǔ)文思想文化的素養(yǎng)層。在語(yǔ)言文字摹形的操作層,教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),例如,語(yǔ)言規(guī)則方面的詞匯句法目標(biāo)、句子成分分析目標(biāo)、邏輯糾錯(cuò)目標(biāo)、修辭法與篇章結(jié)構(gòu)目標(biāo);語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)方面對(duì)語(yǔ)境語(yǔ)義的領(lǐng)悟目標(biāo),對(duì)課程背景的掌握目標(biāo)等。在語(yǔ)文情、理、意、趣表達(dá)的技術(shù)層,教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化到具體的語(yǔ)文思維技能方式,如相關(guān)語(yǔ)言練習(xí)方面拼讀與誦讀目標(biāo)、語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)目標(biāo),語(yǔ)言心智方面的語(yǔ)言表達(dá)目標(biāo),有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的習(xí)得目標(biāo)等。在反映思想文化的素養(yǎng)層,教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化教師對(duì)課文觀點(diǎn)、榜樣、情操習(xí)染的提取標(biāo)準(zhǔn),如人文性目標(biāo)是對(duì)生命尊重的人文性提取,還是針對(duì)社會(huì)生活化的人文體驗(yàn),抑或是詩(shī)意靈動(dòng)的文化底蘊(yùn)而設(shè)。綜上可見(jiàn),滿(mǎn)足課堂標(biāo)準(zhǔn)層次劃分的細(xì)化目標(biāo)不僅對(duì)應(yīng)著語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù),還是對(duì)教學(xué)枝節(jié)的梳理。

(二)教學(xué)內(nèi)容審理:保障材料與目標(biāo)不可分割。

高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理通過(guò)監(jiān)督語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性的保護(hù),主要途徑是貼近語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)實(shí),保障教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的緊密聯(lián)系,應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的材料性泛化現(xiàn)象。首先,高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自必修教材與選修教材,教學(xué)內(nèi)容審理要具備對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行區(qū)分的意識(shí)。對(duì)于教師配套教材內(nèi)容的使用審理相對(duì)簡(jiǎn)單,一是確保內(nèi)容屬于某一節(jié)課文或某一單元結(jié)構(gòu);二是確保內(nèi)容符合教學(xué)階段性目標(biāo);三是確保內(nèi)容與平行教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成了相互映襯與遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)關(guān)系??梢?jiàn)教師的教學(xué)取材應(yīng)該呈現(xiàn)較為明顯的內(nèi)在邏輯分類(lèi),如按照教材記敘文、說(shuō)明文等單元文本劃分;或按照象征詩(shī)派、荷花淀派等文學(xué)流派編輯等。其次,高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容除了選修與必修教材外,還包括例證知識(shí)點(diǎn)的范文,這類(lèi)范文不屬于高中語(yǔ)文教學(xué)的既定內(nèi)容,但卻包含著豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、深邃的人文思想,或者動(dòng)人的審美情感內(nèi)容。此審理方向應(yīng)面向具體的知識(shí)塊,比如基礎(chǔ)知識(shí)塊、文言文知識(shí)塊、語(yǔ)法知識(shí)塊、文學(xué)閱讀知識(shí)塊、文章寫(xiě)作知識(shí)塊等,考察教師的例文選擇與上述知識(shí)塊是否匹配。最后,隨著語(yǔ)文內(nèi)容的開(kāi)放,語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的整合運(yùn)用越來(lái)越明顯,對(duì)于不同學(xué)科的混合內(nèi)容審理應(yīng)該考察教師對(duì)材料的挖掘方式是否符合語(yǔ)文課程的根基,即“教師對(duì)其他學(xué)科素材的轉(zhuǎn)化能不能獨(dú)立成料,理論性材料是否可以向?qū)嵺`性或體驗(yàn)性材料過(guò)渡”[5],保障材料真正具備育人功能。

(三)教學(xué)策略審理:追求教學(xué)方法的科學(xué)性。

高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理通過(guò)追求階段性教學(xué)方法的科學(xué)性,應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的策略性泛化現(xiàn)象。首先,教學(xué)策略審理應(yīng)該考察策略是否具有程序的合理性。比如針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的操作層,教學(xué)方向主要是對(duì)于語(yǔ)言概念、邏輯命題或語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí),因此教學(xué)策略應(yīng)該以機(jī)械聯(lián)想和記憶為主;針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)層,教學(xué)策略應(yīng)該以“定向原型―操作原型―內(nèi)化原型”為基線(xiàn),奠定學(xué)生“感知辨認(rèn)原型―形成關(guān)聯(lián)應(yīng)用―自動(dòng)規(guī)則化”的技能思路。針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的素養(yǎng)層,教學(xué)策略應(yīng)觀照學(xué)生對(duì)課文觀點(diǎn)、榜樣的評(píng)價(jià)反思,通過(guò)情感共鳴逐步構(gòu)建學(xué)生的價(jià)值觀體系,并積極推動(dòng)身體力行。其次,教學(xué)策略審理應(yīng)考察策略是否具備針對(duì)性。例如,文本解讀中,教師的遷移性策略應(yīng)用有沒(méi)有充分尊重文本,是否繞過(guò)教材大談新觀點(diǎn)新理論,教學(xué)是否說(shuō)教化、功利化。最后,教學(xué)策略審理應(yīng)保持對(duì)教學(xué)工具運(yùn)用的謹(jǐn)慎態(tài)度?!耙磺薪虒W(xué)手段都是為了服務(wù)明確的教學(xué)目標(biāo)”[6],如教師對(duì)多媒體的應(yīng)用多為了創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生興趣,但是高中生的認(rèn)知想象力已經(jīng)成熟,應(yīng)用多媒體在低年級(jí)學(xué)生想象思維尚不發(fā)達(dá)的階段可以起到如虎添翼的作用,但對(duì)于高中生卻未必?!罢Z(yǔ)文的想象是從本文體驗(yàn)出發(fā)盡可能地在大腦中還原畫(huà)面”[7],高中生有能力進(jìn)行獨(dú)立情境創(chuàng)設(shè),也更需要鍛煉學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自主性,因此教師適當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體手段聯(lián)系背景知識(shí)或呈現(xiàn)文獻(xiàn)信息可取,但將其作為直觀形象導(dǎo)入的常規(guī)策略卻需要審理糾偏。

高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)方法總結(jié)論文篇四

我們現(xiàn)在已經(jīng)習(xí)慣了現(xiàn)代語(yǔ)言,文言文的閱讀相對(duì)比較吃力,因此需要注釋進(jìn)行輔助,幫助我們閱讀。文言文注釋一定是通過(guò)研究古代漢語(yǔ)言文學(xué),在充分了解文章的含義之后,提出科學(xué)的理解,并采用規(guī)范方式對(duì)課文進(jìn)行注釋。高中語(yǔ)文中的文言文注釋能幫助教師和學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,并且通過(guò)對(duì)文言文的注釋方式的把握,掌握文言文的注釋方法。

2.1教材的編輯與出版部門(mén),在出版教材之前,應(yīng)當(dāng)對(duì)課文中的文言文注釋進(jìn)行嚴(yán)格審查,盡量減少錯(cuò)誤。

教材投入使用后,可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者學(xué)校調(diào)查等方式,廣泛征集教師和學(xué)生對(duì)文言文注釋的意見(jiàn)和建議。如果發(fā)現(xiàn)有不正確的文言文注釋?zhuān)诮?jīng)過(guò)相關(guān)專(zhuān)家討論后,及時(shí)更正。調(diào)動(dòng)專(zhuān)家、學(xué)者、教師、學(xué)生對(duì)文言文注釋的積極性,常年設(shè)立文言文注釋意見(jiàn)箱,對(duì)錯(cuò)誤的文言文注釋要及時(shí)舉報(bào),對(duì)舉報(bào)者給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)。無(wú)論通過(guò)什么樣的方式,及時(shí)將錯(cuò)誤的文言文注釋更正,并通知其他教材使用單位,避免影響擴(kuò)大,對(duì)學(xué)生造成不良影響。

2.2語(yǔ)文教師要根據(jù)課文,客觀地分析文言文注釋?zhuān)炔灰晃断嘈耪n文,也不要妄自尊大,要本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度積極探索文言文注釋問(wèn)題。

一般來(lái)說(shuō),文言文注釋只是代表了編書(shū)者的想法,他的主要目的是,解釋文章內(nèi)部和文章外部的相關(guān)性,通過(guò)借鑒,讀者依據(jù)文言文注釋來(lái)理解文章,學(xué)到知識(shí)。在實(shí)踐中怎樣發(fā)現(xiàn)文言文的注釋是有問(wèn)題的呢?一是提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。高中教師平時(shí)應(yīng)多讀書(shū)提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),廣泛涉獵文言文相關(guān)知識(shí),加深對(duì)文言文的理解,只有教師自己掌握豐富的文言文知識(shí),才能在文言文的講解中運(yùn)用自如,輕松解決學(xué)生的各種提問(wèn)。二是掌握解決文言文注釋的技巧。為了解決文言文注釋中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題,提高課堂效率,我們總結(jié)了以下幾個(gè)技巧來(lái)幫助我們快速解決文言文注釋問(wèn)題。首先,語(yǔ)言規(guī)律問(wèn)題,檢查文言文的注釋是否符合語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞組句結(jié)構(gòu)、表達(dá)結(jié)構(gòu)等,當(dāng)然也包括語(yǔ)境和文字、語(yǔ)音等各方面的內(nèi)容,如果不符合語(yǔ)言規(guī)律,那么文言文注釋很有可能是錯(cuò)誤的。其次,考查語(yǔ)境的問(wèn)題,就是判斷注釋是否符合文章的語(yǔ)言情境,與上下文是否有聯(lián)系,與文章的中心思想是否相沖突,情感上是否與作者相沖突,解釋的語(yǔ)言是否流暢等。再次,邏輯關(guān)系問(wèn)題,文言文注釋要符合正常人的邏輯思維,用注釋進(jìn)行課文解釋合情合理。如果文言文注釋與原文不符,那么這個(gè)注釋就可能是錯(cuò)誤的,需要我們仔細(xì)斟酌推敲后,進(jìn)行更正。最后,客觀實(shí)際,語(yǔ)言是人類(lèi)交往中不可缺少的工具,同時(shí)也是人類(lèi)思想表達(dá)的手段。文言文注釋一定要從實(shí)際出發(fā),如果與實(shí)際情況相悖,那么這個(gè)文言文的注釋可能是錯(cuò)誤的,需要我們加以更正。

2.3切忌墨守成規(guī)。

教師在進(jìn)行授課時(shí),不能一味的相信課本,那將會(huì)陷入“本本主義”,課文中的注釋只是代表了編書(shū)者的個(gè)人想法,并不一定就是正確的。教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā),積極探索,對(duì)文言文解釋錯(cuò)誤或者無(wú)法解釋的`進(jìn)行深入研究。例如:課文中,我們經(jīng)常把“蹴”解釋為踐踏的意思,將“不屑”解釋為不值得的意思,但是這兩個(gè)詞如果根據(jù)我們上述講的技巧進(jìn)行分析,很明顯是錯(cuò)誤的,那就說(shuō)明這兩個(gè)詞在本文的解釋存在問(wèn)題。依據(jù)“蹴”是踐踏的意思,那么“蹴尓”就是踐踏眉毛,但是大量的文言文注釋解釋為“皺眉”的意思,因此片面的將“蹴”解釋為踐踏的意思是不合適的。文言文解釋要符合上述的四個(gè)規(guī)則,否則就是不正確的,需要我們進(jìn)一步推敲。對(duì)于“不屑”的解釋?zhuān)献拥臅?shū)中曾經(jīng)提到過(guò)一個(gè)乞人不受嗟來(lái)之食的典故,意思是乞人因受到輕視,而不接受施舍的事物,因?yàn)槟菢拥氖澄锛词钩粤?,也是不開(kāi)心的?!墩滞ā分性?jīng)也有解釋?zhuān)恍际侵敢蜉p視不加意曰不屑,由此可以看出“不屑”的含義為:不值得。這樣的解釋無(wú)論在哪篇文章都合情合理,那么該文章的解釋就是正確的。我們?cè)诮忉尩倪^(guò)程中要緊緊圍繞上述的四個(gè)判斷技巧,根據(jù)客觀實(shí)際,聯(lián)系課文對(duì)文言文的注釋進(jìn)行解釋?zhuān)瑫r(shí)教師多讀書(shū),提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),對(duì)文言文注釋進(jìn)行深入研究,這樣才能在課堂教學(xué)中靈活調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備,為學(xué)生解決疑惑。

高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)方法總結(jié)論文篇五

第一,多分析事物,注意積累表達(dá)事物動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)。

世界上的一切都在不停地移動(dòng)和變化。我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)出他們的動(dòng)態(tài)?

第一,觀察周?chē)挛飼r(shí),要特別注意事物動(dòng)態(tài)時(shí)的特征;二是掌握一定數(shù)量的能夠準(zhǔn)確描述事物動(dòng)態(tài)的動(dòng)詞。在學(xué)生們所學(xué)的“小英雄雨”一課中,有一句話(huà)叫雨來(lái)游泳:“雨來(lái)了,把你頭上的水像小鴨一樣抖,用手擦眼睛和鼻子,嘴里吹氣,看著你媽媽笑?!边@句話(huà)抓住了雨來(lái)游時(shí)動(dòng)作的特點(diǎn),用“抖”、“擦”、“吹”、“望”、“笑”五個(gè)準(zhǔn)確的動(dòng)詞,寫(xiě)出了雨出水時(shí)五個(gè)連續(xù)的動(dòng)作,生動(dòng)地刻畫(huà)了雨天真活潑調(diào)皮的性格。顯然,要使事物動(dòng)態(tài)生動(dòng),不僅要觀察和分析事物的動(dòng)態(tài)特征,還要積累一定數(shù)量的描述動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)。

第二、聽(tīng)聲音,注意單詞的積累模仿聲音。

如何把一篇文章寫(xiě)得生動(dòng)形象?除了把握事物的形象特征并具體描述之外,還要注意傾聽(tīng)它們發(fā)出的各種聲音,并用文字描述聲音,讓人有“聞其聲”的感覺(jué)。因此,我們不僅要“環(huán)顧四周”,更要注意“傾聽(tīng)四面八方”,傾聽(tīng)周?chē)母鞣N聲音。聽(tīng)聽(tīng)他們音色和音量的區(qū)別,聽(tīng)聽(tīng)他們抑揚(yáng)頓挫的變化規(guī)律,聽(tīng)聽(tīng)這些聲音表達(dá)了什么思想感情。然后,寫(xiě)下你聽(tīng)到的聲音,用像聲音這樣的詞來(lái)描述它們。這樣,文章才會(huì)真正生動(dòng)起來(lái)。

第三,多讀多記,注意積累意義深刻的成語(yǔ)。

成語(yǔ)是漢語(yǔ)詞匯海洋中的一顆明珠。它寓意深刻,內(nèi)容豐富,讀起來(lái)朗朗上口,用起來(lái)簡(jiǎn)練。如果我們能掌握大量的成語(yǔ),這對(duì)我們的說(shuō)和寫(xiě)都有好處。

成語(yǔ)太多了,只有一本《中國(guó)成語(yǔ)詞典》有一萬(wàn)七千個(gè)。我們小學(xué)語(yǔ)文課本里也用了很多成語(yǔ)。比如老舍寫(xiě)的《風(fēng)》十二卷,就用了以下八個(gè)成語(yǔ):七零八散,四面八方,天昏地暗,日月無(wú)光,驚濤駭浪,鬼哭神嚎,橫沖直撞,雞毛蒜皮。

成語(yǔ)這么多,如何記憶和積累?

成語(yǔ)一般由四個(gè)字組成,大部分在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和選詞組合上有一定的規(guī)律,排列有意思?,F(xiàn)在,我們根據(jù)成語(yǔ)結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)組合的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)收集。這很容易找到和記住。

高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)方法總結(jié)論文篇六

“六字”學(xué)習(xí)法中的“六字是指記性、韌性、悟性”。這六個(gè)字是四川師范大學(xué)的李成良教授來(lái)治學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),在高中學(xué)習(xí)中,這“六字真言”非常有價(jià)值。

(1)記性:并非死記硬背。

通過(guò)背書(shū)積累知識(shí),是我們發(fā)揮”記性能量的一個(gè)重要方法。當(dāng)然,這里說(shuō)的絕不是死記硬背。李成良教授認(rèn)為:學(xué)生不背書(shū)是肯定不行的??墒?,很多學(xué)生壓根就不去背書(shū),要背的話(huà)也就是背背數(shù)理化公式和英語(yǔ)單詞,而對(duì)于那么多的唐詩(shī)宋詞、絕妙好文是不愿意去理睬的。還有人以為這就叫”減負(fù)“。我們只有努力積累知識(shí),才可能做到“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。

每天早晨四十分鐘左右的早讀時(shí)間,這千萬(wàn)要抓住,一日之計(jì)在于晨,晨讀效果是最好的,這段時(shí)間千萬(wàn)不要拿來(lái)做題,應(yīng)該拿來(lái)背書(shū)。

記性二字還有另一層含義,就是要廣泛的涉獵,要努力拓寬知識(shí)面,僅僅局限于課堂上的一點(diǎn)點(diǎn)東西是絕對(duì)不夠的,現(xiàn)在的高考也要求學(xué)生的知識(shí)面要寬一些。我們應(yīng)該多讀那些看似無(wú)用卻已有定評(píng)的經(jīng)典著作,語(yǔ)文水平的提高往往是在不知不覺(jué)中潛移默化而成的。

(2)韌性:絕不言敗。

任何人想要成功,都決不能缺乏持之以恒、鍥而不舍、不達(dá)目的誓不罷休的韌勁。

韌性特別體現(xiàn)在持之以恒上。在學(xué)習(xí)上要有一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃,每天要對(duì)自己有一些要求,要達(dá)到怎樣的目標(biāo),自己心里應(yīng)該有數(shù)。很多同學(xué)都知道課外閱讀的重要性,就是不能持之以恒,結(jié)果把大好時(shí)光白白浪費(fèi)了。所以,盡量自己定制一個(gè)讀書(shū)計(jì)劃和進(jìn)度表,開(kāi)始的時(shí)候可以讓家長(zhǎng)或老師監(jiān)督。時(shí)間長(zhǎng)了就可以形成習(xí)慣,就能長(zhǎng)期堅(jiān)持下去了。

韌性的另一種表現(xiàn)是不服輸,不怕跌倒,失敗了絕不氣餒。人在學(xué)習(xí)和生活中難免會(huì)遇到很多挫折,有時(shí)會(huì)遇到很大的失敗。有的同學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不是太好,成績(jī)老是上不去,或者在一個(gè)讓人不太滿(mǎn)意的中學(xué)讀書(shū),各個(gè)方面都不如別人,于是就失去了信心。其實(shí)逆境往往更能鍛煉人,正所謂“苦心人,天不負(fù);有志者,事竟成”。古往今來(lái)的英雄人物多半都是于艱難困苦中奮起的,讀書(shū)也一樣。一定要有信心,一定不能放棄努力!

只要有韌性、不怕吃苦,你就肯定不會(huì)失敗!

(3)悟性:感悟知識(shí)。

簡(jiǎn)單的事,能夠提出問(wèn)題尤其是有價(jià)值的問(wèn)題是了不起的,這需要有一定的知識(shí)儲(chǔ)備,有比較縝密的思維,并且對(duì)問(wèn)題已有了相當(dāng)?shù)念I(lǐng)悟。舉個(gè)例子,《論語(yǔ)微子》里寫(xiě)子路問(wèn)荷丈人:子見(jiàn)夫子乎?”丈人回答說(shuō):“四體不勤,五谷不分,孰為夫子?”這句答語(yǔ)一般都被理解成是對(duì)孔子的批評(píng),子路剛一見(jiàn)面,怎么一開(kāi)口就斥責(zé)別人的老師呢?如果他極為鄙夷孔子,又怎么會(huì)對(duì)萍水相逢的孔門(mén)弟子禮敬有加,又是殺雞備酒又是留宿呢?這個(gè)矛盾之處該怎么解釋?zhuān)械耐瑢W(xué)至今沒(méi)找到答案,猜想可能是有脫漏的句子。但為了找答案,有位同學(xué)仔細(xì)查了好幾種《論語(yǔ)》的注本,從中得到了很大的收獲。

高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)方法總結(jié)論文篇七

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是以組織教學(xué)、講授知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)來(lái)展開(kāi)的。采用這樣的教學(xué)方式,教師主要以紀(jì)律教育來(lái)維持教學(xué)秩序,以講授來(lái)傳授新知識(shí),以背誦、抄寫(xiě)來(lái)鞏固已學(xué)知識(shí),以多做練習(xí)來(lái)運(yùn)用知識(shí),以考試測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查學(xué)習(xí)效果等。這樣的教學(xué)方式是以知識(shí)的傳授為核心,視學(xué)生為接納知識(shí)的容器,沒(méi)有突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),也沒(méi)有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。因此,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式勢(shì)在必行。一些教育專(zhuān)家認(rèn)為,學(xué)習(xí)方式是人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛(ài)的方式,即學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)人特色的方式。

學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的一系列步驟,其中某一特定步驟稱(chēng)為學(xué)習(xí)方法。例如,有的學(xué)生傾向于借助具體形象進(jìn)行記憶和思考,有的學(xué)生偏愛(ài)運(yùn)用概念進(jìn)行分析、判斷和推理。有人善于運(yùn)用視覺(jué)通道(讀與看),有人傾向于運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)通道(如聽(tīng)講、聽(tīng)廣播),也有人喜歡運(yùn)用動(dòng)覺(jué)通道(動(dòng)手做一做或自己說(shuō)一遍)。學(xué)習(xí)傾向包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛(ài)。比如,有人必須在絕對(duì)安靜的環(huán)境中才能專(zhuān)心學(xué)習(xí),而有人卻喜歡在音樂(lè)的陪伴下學(xué)習(xí),還有人能夠在嘈雜的環(huán)境中有效地工作和學(xué)習(xí);有的學(xué)生為獲取家長(zhǎng)許諾的獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí),有的學(xué)生卻能夠從學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到樂(lè)趣;有人喜歡在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí),也有人偏愛(ài)合作學(xué)習(xí)。那么,探究性學(xué)習(xí)的方法是什么?語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)文化積累,通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等要素的融匯整合,提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注重生活積累和知識(shí)整合。

閱讀是語(yǔ)言文字信息激活生活積累、形成再現(xiàn)和再造表象的活動(dòng)。所以茅盾說(shuō),讀書(shū)應(yīng)當(dāng)一邊讀,一邊想自己所經(jīng)歷的相似的人生,或者一邊凄,一邊到現(xiàn)實(shí)的活人生中去看。生活是永恒的老師,可以教給我們很多的東西??梢栽谄椒驳纳钪蟹e累足夠的經(jīng)驗(yàn)和豐富的閱歷。有了生活的積累,文本的閱讀才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文本研習(xí)是自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外來(lái)信息有機(jī)整合的過(guò)程,要讓學(xué)生在閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容與自己的生活其實(shí)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,整合已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),將學(xué)生已有的相關(guān)“內(nèi)存”融合到文本中去,形成文本、作者和讀者的共鳴。

2.探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注重文本和思想的延伸。

1.探究的內(nèi)容學(xué)生能夠操作,并且有興趣。

盡可能讓學(xué)生從中選取自己喜歡的,感興趣的內(nèi)容作為重點(diǎn)來(lái)學(xué),并試著與學(xué)生一起學(xué)習(xí),從而構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),通過(guò)主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng),主動(dòng)獲取知識(shí),并發(fā)展探究能力,養(yǎng)成積極探究未知世界的意識(shí)。在教學(xué)中,我把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探索、大膽嘗試,培養(yǎng)學(xué)生探究、分析、概括、評(píng)述的能力。

探究性學(xué)習(xí),是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問(wèn)題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng),主要是指在教師的.指導(dǎo)下學(xué)生自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主,新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生能探索性學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心。因此,在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究能力的培養(yǎng),心理學(xué)研究表明:合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點(diǎn),是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,它能使學(xué)生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此我認(rèn)為教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生質(zhì)疑,使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身需要。教師可采用語(yǔ)言的激勵(lì)、手勢(shì)的肯定等手段對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個(gè)人如果體驗(yàn)到一次成功的樂(lè)趣,就會(huì)勇氣倍增,激起無(wú)數(shù)次的追求。樹(shù)立學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的自信心,激發(fā)學(xué)生探索的欲望。這樣能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有話(huà)就說(shuō),大膽表達(dá),教師也應(yīng)盡量地捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn),及時(shí)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià),當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見(jiàn)解被肯定、鼓舞時(shí),他們的探究問(wèn)題的信心就會(huì)不斷地樹(shù)立起來(lái)。

高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)方法總結(jié)論文篇八

閱讀課文,弄清文章的體裁,了解文章的作者、時(shí)代背景,掃除字詞障礙,對(duì)課文中不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞,通過(guò)查字、詞典弄清楚,難懂的句子劃上特定的符號(hào),在老師的講解中理解或向教師請(qǐng)教。精讀課文,弄清課文主要內(nèi)容、段與段之間的關(guān)系、課后練習(xí)及一些語(yǔ)法知識(shí)等。

有效利用課堂45分鐘。

初一學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí),提高分析能力,掌握答題技巧的重要途徑還是在于每天的45分鐘課堂學(xué)習(xí)。所以,提高45分鐘課堂的聽(tīng)課效率對(duì)提高語(yǔ)文成績(jī)能起到事半功倍的效果。要提高聽(tīng)課效率必須遵循“五到”的原則:眼到、口到、耳到、心到、手到。老師要求背誦課文,只要課上有可以利用的時(shí)間,就應(yīng)該見(jiàn)縫插針地爭(zhēng)取在課內(nèi)基本背會(huì),盡量不要把問(wèn)題留到課后去解決。上課時(shí)精力要高度集中,遇到分析題時(shí),要積極動(dòng)腦筋思考,積極參與發(fā)言,這樣才能使能力大大地增強(qiáng)?!奥?tīng)”就是要聽(tīng)老師講解知識(shí)點(diǎn),聽(tīng)結(jié)論得出的方法。

積極參加各種語(yǔ)文活動(dòng)。

要積極、主動(dòng)、大膽地參加朗誦、背誦、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽、作文比賽等語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)。說(shuō)不定你還能成為一個(gè)不錯(cuò)的主持人呢!如果老師還沒(méi)有打算舉辦這些活動(dòng),你一定要趁早向老師建議。在學(xué)習(xí)上就是要爭(zhēng)先,這樣做是正確的。

一、多讀書(shū),注意基礎(chǔ)要想學(xué)習(xí)好,基礎(chǔ)知識(shí)的掌握尤為重要,而基礎(chǔ)知識(shí)就是指課本知識(shí),這一點(diǎn)同學(xué)們一定清楚。但在學(xué)習(xí)中,很多同學(xué)卻不重視課本的閱讀理解,只愿意去多做一些題,因?yàn)榭荚嚲褪亲鲱}。實(shí)際上這是一種本末倒置的做法,應(yīng)當(dāng)說(shuō),課本與習(xí)題這兩方面都很重要,互相不能替代,但課本知識(shí)是本,做題的目的之一是能更好地掌握知識(shí)。所以我們主張多讀書(shū)少做題,不主張多做題少讀書(shū)。

二、多思考、注重理解“學(xué)而不思則罔”,思考是學(xué)習(xí)的靈魂。在學(xué)習(xí)中,知識(shí)固然重要,但更重要的是駕御知識(shí)的頭腦。如果一個(gè)人不會(huì)思考,他只能做知識(shí)的奴隸,知識(shí)再多也無(wú)用,而且也不可能真正學(xué)到好知識(shí)。知識(shí)的學(xué)習(xí)重在理解,而理解只能通過(guò)思考才能實(shí)現(xiàn),思考的源泉是問(wèn)題,在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意不要輕易放過(guò)任何問(wèn)題,有了問(wèn)題不要急于問(wèn)人,應(yīng)力求獨(dú)力思考,自己動(dòng)手動(dòng)腦去尋找問(wèn)題的正確答案,這樣做才有利于思考能力的提高。

三、多重復(fù),溫故而知新《論語(yǔ)》開(kāi)篇第一句:“學(xué)而時(shí)習(xí)之”道盡學(xué)宗,不斷的重復(fù)顯然是學(xué)習(xí)中很重要的一個(gè)方面。當(dāng)然,這種重復(fù)不能是機(jī)械的重復(fù),也不只是簡(jiǎn)單的重復(fù)記憶。我們主張每次重復(fù)應(yīng)有不同的角度,不同的重點(diǎn),不同的目的,這樣每次重復(fù)才會(huì)有不同的感覺(jué)和體會(huì),一次比一次獲得更深的認(rèn)識(shí)。知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的提高就是在這種不斷的重復(fù)中得到升華,所謂溫故而知新也。

初中生怎樣學(xué)好語(yǔ)文。

1、熟悉并掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。

(1)學(xué)習(xí)語(yǔ)文和所有系統(tǒng)性學(xué)科一樣,重點(diǎn)都在于要先掌握基礎(chǔ)知識(shí)。想要學(xué)好語(yǔ)文,首先將字、詞、短語(yǔ)、句子等基礎(chǔ)都掌握。

(2)如果只是死記硬背和死做題,這樣的作用并不大,因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)既獨(dú)立存在又充滿(mǎn)聯(lián)系,所以在學(xué)習(xí)時(shí)要把握住其知識(shí)的脈絡(luò)。

2、增強(qiáng)語(yǔ)感。

(1)“語(yǔ)感”作為語(yǔ)文課的重要部分,當(dāng)判斷一種說(shuō)法或句子的表達(dá)時(shí),并不是靠語(yǔ)法的分析,主要還是靠語(yǔ)感。

(2)有很多同學(xué)覺(jué)得語(yǔ)文考試中的概括中心思想這類(lèi)試題較難,其實(shí)只要學(xué)生在上課時(shí),認(rèn)真聽(tīng)講、用心感受,也可以幫助對(duì)中心思想做出正確的總結(jié)。

3、培養(yǎng)“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”的能力。

(1)聽(tīng):保持足夠的耐心和專(zhuān)注度,在聽(tīng)記敘文時(shí)注重聽(tīng)人和事,在聽(tīng)說(shuō)明文時(shí)學(xué)會(huì)抓住事物的特征,在聽(tīng)議論文時(shí)注重聽(tīng)出作者的觀點(diǎn)及理由。

(2)說(shuō):學(xué)會(huì)將自身觀念,通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言大膽地說(shuō)出來(lái),還要連貫得體地表達(dá)出來(lái)。

(3)讀:首先掌握默讀、朗讀、精讀及泛讀的不同技巧,然后在讀的同時(shí)可以將分析與欣賞相結(jié)合。

(4)寫(xiě):在寫(xiě)作時(shí)要用通順的文字和豐富的想象力,將主次結(jié)構(gòu)分明;在寫(xiě)人與事時(shí)要突出其真情的實(shí)感;在寫(xiě)事物時(shí)要學(xué)會(huì)抓住其特征做到條理清楚;在寫(xiě)觀點(diǎn)時(shí)要有理有據(jù),使人無(wú)法反駁。

4、把“讀”與“寫(xiě)”有機(jī)結(jié)合。

如果在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,將閱讀、思考和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)可以發(fā)揮出更好的學(xué)習(xí)效果。以下具體有三種方法:

(1)在閱讀的同時(shí),可以結(jié)合讀,可以用筆記錄書(shū)本的內(nèi)容,還可以記錄下自己在閱讀時(shí)的所思所想。

(2)可以通過(guò)寫(xiě)日記的方式,將自己在閱讀時(shí)的體會(huì)或者生活中的感悟記錄下來(lái)。

(3)可以通過(guò)寫(xiě)作文的方式,將自己閱讀或生活的體驗(yàn)通過(guò)具體形式來(lái)表達(dá)出來(lái),這樣可以形成自己的思想體系和文章風(fēng)格。堅(jiān)持下來(lái)就可以提高語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力了。

高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)方法總結(jié)論文篇九

大家都知道語(yǔ)文很重要,可是在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中,很多學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文并沒(méi)有盡心盡力,原因就在于大家都錯(cuò)誤的認(rèn)為語(yǔ)文科目拉分不大,得分卻較其他科目來(lái)說(shuō)容易很多,從表面現(xiàn)象看來(lái)好像的確如此,但我們學(xué)習(xí)不是為了應(yīng)對(duì)考試,語(yǔ)文是一門(mén)精粹的課程,學(xué)生們應(yīng)該明確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo),是為了知識(shí)和語(yǔ)言的積累,自身修養(yǎng)的提高。

2、基礎(chǔ)的積累。

高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)攻略之重,貴在積累,學(xué)習(xí)語(yǔ)文屬于一個(gè)日積月累,循序漸進(jìn)的過(guò)程,勤讀書(shū)籍,認(rèn)真筆記,精于探索,不斷的積累,就能得到不斷的提升。每一棟高樓大廈的下面一定有打著堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的樁架。

3、堅(jiān)持閱讀,求同存異。

進(jìn)入高三就意味著更緊張的時(shí)刻到了,盡管如此,在平時(shí)更應(yīng)加強(qiáng)閱讀頻率,從閱讀當(dāng)中獲得,如果沒(méi)有閱讀了,那么語(yǔ)文也就成為了一潭死水。在閱讀的過(guò)程中,學(xué)生要做到求同存異,由問(wèn)題去尋找答案,并且要帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)。這樣對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)會(huì)有很大的幫助。

高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)方法總結(jié)論文篇十

1、多讀:閱讀課文是復(fù)習(xí)的第一步。通過(guò)閱讀,把握全文大意,了解作者情感、文章特色等知識(shí)點(diǎn)。不同類(lèi)型的課文需要不同的讀法:教讀課文需精讀,字、詞、句、篇等各個(gè)知識(shí)點(diǎn)全方位掌握,精彩語(yǔ)段達(dá)到成誦;自讀課文需泛讀,有的還需跳讀,一目十行,以求提高閱讀速度。閱讀速度,也是近幾年高考考查項(xiàng)目之一。

2、多劃:即在閱讀課文同時(shí),把文中的重點(diǎn)句、中心句、名句以至生字、生詞,用不同的符號(hào)勾畫(huà)出來(lái),既能加深印象,又便于復(fù)習(xí)鞏固,一目了然。遇到規(guī)范句子,不妨劃分句子成分,復(fù)句還需標(biāo)明關(guān)系,典型語(yǔ)段要?jiǎng)澐謱哟?、歸納層意。遇到疑難,還要作標(biāo)記,便于以后向老師同學(xué)求教。

3、多查:查什么呢?查工具書(shū)。字典、詞典、參考資料,只要用得上,盡可能發(fā)揮工具書(shū)的作用。親自查找答案,是探索學(xué)習(xí)方法、摸索學(xué)習(xí)規(guī)律的過(guò)程,也是提高運(yùn)用工具書(shū)能力的過(guò)程。對(duì)于似曾相識(shí)的語(yǔ)句,不妨查一查以往學(xué)過(guò)的課文,把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái),“溫故而知新”。查出的答案經(jīng)過(guò)分析辨別,理解能力又能得到提高。

4、多問(wèn):“三人行,必有我?guī)熝伞?。?fù)習(xí)過(guò)程免不了有疑難,要獨(dú)立鉆研,實(shí)在解決不了的,要善于向老師、同學(xué)請(qǐng)教。有時(shí)自己向老師請(qǐng)教一個(gè)問(wèn)題,老師很可能不止講一個(gè)問(wèn)相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái),使你融會(huì)貫通。

5、多寫(xiě):俗話(huà)說(shuō),眼看十遍,不如手過(guò)一遍。無(wú)論平時(shí)學(xué)習(xí)還是考試,有的同學(xué)往往把常用字詞寫(xiě)錯(cuò),為什么呢?就是缺少寫(xiě)的訓(xùn)練。生字、生詞、重點(diǎn)語(yǔ)句不妨在理解記憶的基礎(chǔ)上,反復(fù)寫(xiě)一寫(xiě)。又如一些作文題,往往看似容易寫(xiě)來(lái)難,也要?jiǎng)庸P寫(xiě)寫(xiě),切忌眼高手低。

6、多練:就是通過(guò)做練習(xí)題,檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度。做題要把考題的目的、意圖弄清,要注意歸納總結(jié),尋找規(guī)律,觸類(lèi)旁通,增強(qiáng)應(yīng)試能力。做練習(xí)題,既要在老師指導(dǎo)下進(jìn)行,也要自覺(jué)地做。我們反對(duì)搞“題海戰(zhàn)術(shù)”,但不做一定數(shù)量的練習(xí)題,也談不上質(zhì)量。練然后知不足,及時(shí)反饋矯正,以求牢固掌握所學(xué)知識(shí)和技能。

7、多想:復(fù)習(xí)的內(nèi)容可以通過(guò)“想”來(lái)鞏固??梢詮狞c(diǎn)到面,也可以從整體到部分,或縱向或橫向,把知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),形成知識(shí)體系,印在腦海里。當(dāng)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想不起來(lái)時(shí),要經(jīng)過(guò)查找及時(shí)鞏固。想的時(shí)空受限制,無(wú)論課上、課下,還是校內(nèi)、校外,都可以盡情地利用時(shí)空。當(dāng)你“山窮水盡”之時(shí),通過(guò)聯(lián)想,也許會(huì)步入“柳暗花明”之境。復(fù)習(xí)的內(nèi)容可以通過(guò)“想”來(lái)鞏固??梢詮狞c(diǎn)到面,也可以從整體到部分,或縱向或橫向,把知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),形成知識(shí)體系,印在腦海里。當(dāng)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想不起來(lái)時(shí),要經(jīng)過(guò)查找及時(shí)鞏固。(及時(shí)想、橫向縱向瞬時(shí)想深入想)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),不能在知識(shí)的真空里進(jìn)行,而要與語(yǔ)文知識(shí)的傳授,技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái).正如贊科夫指出的,學(xué)習(xí)能力發(fā)展總是與情感、意志、注意、興趣互相聯(lián)系.所以,指導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,不能孤立進(jìn)行,要與語(yǔ)文知識(shí)的傳授結(jié)合,又要與思想教育、感情培養(yǎng)結(jié)合.

學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段,在語(yǔ)文的知識(shí)和能力方面,儲(chǔ)備了一定的詞匯量,積累了一些文章,具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力,這為學(xué)生全面掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法奠定了基礎(chǔ),同時(shí)根據(jù)心理學(xué)上分析,學(xué)生智力發(fā)展高峰在初、高中階段.而智力正是構(gòu)成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的能力,中學(xué)階段確實(shí)是掌握學(xué)習(xí)方法的最好時(shí)期.另外初中階段又處于從孩子到成人的過(guò)渡時(shí)期,是一個(gè)獨(dú)特的時(shí)期,學(xué)生在心理上具有像鐘擺一樣強(qiáng)烈的動(dòng)搖特征.因此,在這時(shí)期里加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),他們就容易接受正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.總之,'機(jī)不可失'.中學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法.也只有這樣,才能從應(yīng)試教育走到素質(zhì)教育.

根據(jù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的特點(diǎn),學(xué)習(xí)方法又可概括為一般學(xué)習(xí)程序和學(xué)科學(xué)習(xí)方法兩類(lèi).所謂一般學(xué)習(xí)程序是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而總結(jié)出來(lái)的一套行之有效的學(xué)習(xí)方法,也可稱(chēng)之為學(xué)習(xí)步驟.它大致可包括預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、練習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等幾個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié).所謂學(xué)科學(xué)法,是根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理而總結(jié)出來(lái)的適用于本學(xué)科學(xué)習(xí)的具體的學(xué)習(xí)方法.引導(dǎo)學(xué)生在掌握一般學(xué)習(xí)程序的同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用具體的學(xué)科學(xué)法,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,并使學(xué)生增長(zhǎng)能力,有助于收到事半功倍的教學(xué)效果.

一般學(xué)習(xí)程序同學(xué)科學(xué)法之間存在著一般與特殊,共性與個(gè)性之間的辯證關(guān)系.

一般學(xué)習(xí)程序適用于多門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí),學(xué)科學(xué)法則通過(guò)在貫徹一般學(xué)習(xí)程序的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái).根據(jù)初中語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),在貫徹一般學(xué)習(xí)程序的過(guò)程,可按不同的程序環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)法指導(dǎo).

(一)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo).

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),中學(xué)生感知具體知識(shí)材料的第一步.語(yǔ)文的預(yù)習(xí),主要是指學(xué)習(xí)對(duì)有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)或短文的閱讀和思索.要取得較好的預(yù)習(xí)效果,就要提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)行具體的學(xué)法指導(dǎo).

所謂明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)是指:(1)明確預(yù)習(xí)(閱讀)的內(nèi)容;(2)明確對(duì)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的把握程度.目標(biāo)的明確可以避免預(yù)習(xí)時(shí)的盲目性.可以引導(dǎo)學(xué)生沿著由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律去進(jìn)行學(xué)習(xí),也有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng).

所謂具體的學(xué)法指導(dǎo)是指:(1)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用何種學(xué)習(xí)方法完成預(yù)習(xí)目標(biāo);(2)指導(dǎo)學(xué)生在具體操作過(guò)程中要注意些什么,避免些什么,要提高哪方面的技能.以初中記敘文為例,預(yù)習(xí)時(shí)的具體學(xué)法指導(dǎo)則體現(xiàn)在:1.、指導(dǎo)學(xué)生借助字典.詞典來(lái)解決字、詞障礙.2、指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀中運(yùn)用圈點(diǎn)讀書(shū)法加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí).3、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫(xiě)預(yù)習(xí)筆記的方法對(duì)有關(guān)知識(shí)加以歸納、整理.學(xué)生對(duì)某一種具體學(xué)法的掌握,要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程.學(xué)生對(duì)某一種具體學(xué)法掌握的熟練程序,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的高低.

(二)聽(tīng)課環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)。

聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是學(xué)生直接獲取知識(shí)的重要渠道,學(xué)生的學(xué)習(xí)與成年人的自學(xué)、學(xué)者的治學(xué)所不同的重要區(qū)別就在于聽(tīng)課這一點(diǎn)上,學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量的高低直接影響著后幾個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的效果.注意力集中是保障聽(tīng)課質(zhì)量的前提.聽(tīng)的本質(zhì)是人對(duì)語(yǔ)言的感知,在課堂教學(xué)中,教師以聲語(yǔ)言作信息載體,通過(guò)朗讀、提問(wèn)、分析等多種教學(xué)手段,把有關(guān)的知識(shí)概念傳達(dá)給學(xué)生;學(xué)生則通過(guò)對(duì)語(yǔ)言信號(hào)中的有關(guān)信息進(jìn)行感知、體會(huì)、分析、理解達(dá)到對(duì)知識(shí)概念的識(shí)記和掌握.可見(jiàn)、聽(tīng)課的過(guò)程不僅僅是'聽(tīng)'的過(guò)程,還是包括、聽(tīng)、看、思、寫(xiě)的多種行為能力的運(yùn)動(dòng)過(guò)程.聽(tīng)課的目的在于聽(tīng)懂.聽(tīng)懂的關(guān)鍵在于會(huì)聽(tīng),教師在教學(xué)過(guò)程中,可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下幾方面聽(tīng)課法的指導(dǎo)和訓(xùn)練.

(1)通過(guò)對(duì)教師語(yǔ)言因素的分析,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在聽(tīng)中抓要點(diǎn),抓重點(diǎn).教師在課堂上要借助有聲語(yǔ)言來(lái)傳授知識(shí),有聲語(yǔ)言不僅有語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、還有節(jié)奏和重音,幾乎所有的教師在強(qiáng)調(diào)知識(shí)重點(diǎn)時(shí),都會(huì)采用加重語(yǔ)氣、提高語(yǔ)調(diào)、放慢節(jié)奏和加重重點(diǎn)詞語(yǔ)讀音的講話(huà)方式.教師的這種做法,本身就是在提醒學(xué)生注意.指導(dǎo)學(xué)生抓住教師授課語(yǔ)言的特點(diǎn)及其規(guī)律性,有利于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用有意注意,集中注意力去抓住聽(tīng)課的重點(diǎn),提高學(xué)習(xí)效率.

(2)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)聽(tīng)課的目的性,學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題聽(tīng)課,在聽(tīng)中求解.在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生的聽(tīng)課一般應(yīng)達(dá)到三種效應(yīng).第一是完成對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的再認(rèn)識(shí),從而達(dá)到加深印象,加強(qiáng)理解和增強(qiáng)記憶的效應(yīng).第二是完成對(duì)預(yù)習(xí)中存疑內(nèi)容的釋疑,從而達(dá)到提高認(rèn)識(shí),釋疑解惑的效應(yīng).第三是完成對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的把握貫通,從而達(dá)到感悟、自得的效應(yīng).在這三個(gè)層次中,釋疑解惑的層次是至關(guān)重要的一環(huán).孔子說(shuō):'不憤不啟',孟子說(shuō)、困于心,恒于慮,而后作',都是在講人對(duì)解除思維障礙的迫切心理.指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課,既包括學(xué)生自身的釋疑求解需要,也包括教師在教學(xué)過(guò)程中巧妙設(shè)疑,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維.這兩種因素在教學(xué)過(guò)程中交替發(fā)揮作用,就會(huì)在進(jìn)行思維訓(xùn)練的過(guò)程中使學(xué)生提高聽(tīng)課的效率.

(3)指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)中動(dòng)筆,變'只聽(tīng)不記'為'聽(tīng)記結(jié)合'初中生對(duì)'怎樣記'的認(rèn)識(shí)一般還處在較為模糊的階段.由于小學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的影響,初一學(xué)生對(duì)記筆記的認(rèn)識(shí)一般都局限在對(duì)教師板書(shū)的照搬照抄上.為此,教師在授課過(guò)程中就應(yīng)隨時(shí)對(duì)'怎樣記'的問(wèn)題進(jìn)行具體的指導(dǎo).要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容采用不同的動(dòng)筆方式:用圈點(diǎn)法標(biāo)示課文的有關(guān)內(nèi)容;用旁注眉批法表示對(duì)有關(guān)內(nèi)容的理解;用提要勾玄法提練知識(shí)要點(diǎn),用中心語(yǔ)概括法表示分析思路……至于適當(dāng)摘抄教師的板書(shū),只是諸多動(dòng)筆法之中的一種而已.

(三)作業(yè)環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)--作業(yè)即是練習(xí),它是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提高技能的一個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),也是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握狀況及技能水平的狀況的一種有效的檢驗(yàn)形式.對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握狀況及技能水平狀況的一種有效的檢驗(yàn)形式.對(duì)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)判,一般要從兩個(gè)方面進(jìn)行檢查;其一是書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范,其二是知識(shí)、能力的考查是否過(guò)關(guān).書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范從表面上看來(lái)是個(gè)形式的問(wèn)題,從實(shí)質(zhì)上分析則反映了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)劣和書(shū)寫(xiě)技能的高低.對(duì)這一點(diǎn),尤其要引起語(yǔ)文教師的重視,要隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字的筆畫(huà)結(jié)構(gòu),部首搭配進(jìn)行分析認(rèn)識(shí),指導(dǎo)學(xué)生尋出書(shū)寫(xiě)規(guī)律,逐步掌握常用漢字的間架結(jié)構(gòu),使之提高書(shū)寫(xiě)技能.當(dāng)然,'其身正,不令而行',教師寫(xiě)得一手漂亮的好字,學(xué)生就會(huì)在敬佩心理的指導(dǎo)下進(jìn)行有意的模仿,這無(wú)疑對(duì)提高學(xué)生在漢字書(shū)寫(xiě)技能也是一種良好的促進(jìn).

二類(lèi)作業(yè),教師就要指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行能力遷移之前先進(jìn)行一次對(duì)已學(xué)知識(shí)概念的復(fù)習(xí).對(duì)作業(yè)中難度較深,能力要求較高的一些難題,教師在留作業(yè)時(shí)也應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的提示指導(dǎo),如提示一下解題思路,或借助相關(guān)題目作出解題示范,這樣就可以使學(xué)生在答題過(guò)程中感到有法可依,有章可循,避免出現(xiàn)盲目亂答的現(xiàn)象.對(duì)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的指導(dǎo)還應(yīng)充分重視反饋評(píng)價(jià)的作用.通過(guò)對(duì)作業(yè)反饋信息的分析,充分肯定學(xué)生的良好做法,尤其是對(duì)作業(yè)中反映出來(lái)的科學(xué)思路及有創(chuàng)見(jiàn)性的認(rèn)識(shí),一定要給予充分肯定.以期使其他學(xué)生得到啟發(fā),使當(dāng)事人的優(yōu)點(diǎn)得到鞏固發(fā)場(chǎng).

當(dāng)然,對(duì)學(xué)生作業(yè)中的偏差,教師也要從學(xué)生思路的角度加以評(píng)析,以期引起部分學(xué)生的警惕.從而幫助學(xué)生在進(jìn)行學(xué)法探討的過(guò)程中樹(shù)立起自覺(jué)糾偏的主動(dòng)意識(shí).

(四)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)。

復(fù)習(xí)是學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理實(shí)現(xiàn)再認(rèn)識(shí)的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,也是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步消化、吸收的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié).語(yǔ)文教學(xué)所采用的是范例式教學(xué)形式.所用的教材帥一篇篇具體的課文和知識(shí)短文編排組成的.這是和其它自然學(xué)科教材的最大區(qū)別.語(yǔ)文學(xué)科的各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)滲透在一篇篇具體的課文之中,同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)在不同的課文中重復(fù)出現(xiàn),所以在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中始終存在著知識(shí)的系統(tǒng)性與重復(fù)性、階段性與層進(jìn)性的交叉現(xiàn)象.教師的復(fù)習(xí)法指導(dǎo)大致可以采用如下幾種做法.

(3)復(fù)讀、辯析、抓要點(diǎn)的復(fù)習(xí)方法。

課后及時(shí)復(fù)習(xí)、是不少學(xué)生容易忽視的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié).對(duì)此,教師有必要向?qū)W生介紹有關(guān)心理學(xué)知識(shí),從遺忘規(guī)律及與遺忘作斗爭(zhēng)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí),主要是指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)讀、辯析、抓要點(diǎn)的復(fù)習(xí)方法.語(yǔ)文課文的編排,從整體上注意了知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性原則,但各篇課文在反映知識(shí)共性的同時(shí)又有不同的知識(shí)側(cè)重點(diǎn).同樣是記敘文,其共性反映在六要素的構(gòu)成上,但就行文的線(xiàn)索、結(jié)構(gòu)順序的安排,中心思想的取向等諸多方面又各有不同.因此就要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí),學(xué)會(huì)辯析知識(shí)結(jié)構(gòu)的共性與不同知識(shí)點(diǎn)之間的特性,學(xué)會(huì)抓住一篇課文的要點(diǎn)去加深對(duì)課文的理解,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累,也為學(xué)生進(jìn)行階段復(fù)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ).

(2)把握知識(shí)結(jié)構(gòu)、建立知識(shí)聯(lián)系的復(fù)習(xí)方法。

根據(jù)語(yǔ)文教材按單元編排的特點(diǎn),在階段復(fù)習(xí)中,要指導(dǎo)學(xué)生抓住單元教學(xué)的要點(diǎn),根據(jù)對(duì)各課知識(shí)要點(diǎn)的歸納整理,使之形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu).以說(shuō)明文單元為例,就要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握說(shuō)明文的文體征(即主要運(yùn)用說(shuō)明的表達(dá)方式,抓住事物的特征來(lái)進(jìn)行'以知授人'的介紹說(shuō)明),說(shuō)明文的一般說(shuō)明方法和說(shuō)明順序.根據(jù)不同的課文內(nèi)容,還要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析比較,區(qū)分出不同文章的說(shuō)明對(duì)象,說(shuō)明對(duì)象的特征、主要說(shuō)明方法的運(yùn)用及說(shuō)明順序的不同.在這種復(fù)習(xí)方式中,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納法、對(duì)比法、演繹推理法等科學(xué)方法進(jìn)行復(fù)習(xí),不僅可以提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量,也增強(qiáng)了學(xué)生思維能力的訓(xùn)練.值得一提的是這種學(xué)習(xí)方法的采用一定要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí),切不可搞成教師的'包辦代替'、'包辦代替'只會(huì)使學(xué)生滋長(zhǎng)懶惰、等待心理,對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)絕沒(méi)有一絲好處的.

(3)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法,建立知識(shí)體系,搞好整體復(fù)習(xí).

整體復(fù)習(xí)又稱(chēng)總復(fù)習(xí),所要復(fù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容量大,所應(yīng)采用的復(fù)習(xí)方法也應(yīng)是靈活多樣的.總復(fù)習(xí)的目的在于使學(xué)生的零散知識(shí)系統(tǒng)化.條理化,不僅要完成由感性到理性的認(rèn)識(shí)'飛躍'.對(duì)于這種復(fù)習(xí)、教師的指導(dǎo)作用就顯得更為重要了.就語(yǔ)文教材內(nèi)容而言,不同的文體各自及具有自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),為此就要指導(dǎo)學(xué)生首先學(xué)會(huì)分類(lèi)復(fù)習(xí)的方法.在進(jìn)行分類(lèi)復(fù)習(xí)中,還要根據(jù)種類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的不同劃分出知識(shí)塊,進(jìn)行歸納整理.如字、詞歸類(lèi)、作家作品常識(shí)歸類(lèi),文體特點(diǎn)歸類(lèi).通過(guò)歸類(lèi)建立知識(shí)體系,可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫(huà)知識(shí)樹(shù)法,列表法,編寫(xiě)口訣法等具體的學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí),也可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想比較法、對(duì)比法、演繹推理法等具體思維方法來(lái)指導(dǎo)自己的復(fù)習(xí),以聯(lián)想比較法為例來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)方法的多樣性和靈活性.初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)'比喻句'這一基本修辭概念學(xué)生在不同文體的課文中不只一次地接觸到,它因在不同文體語(yǔ)境中所起的作用不同而在概念的界定上也有所不同.在記敘文中它被稱(chēng)為'比喻的修辭方法',因其起到了對(duì)事物進(jìn)行形象、生動(dòng)地描繪的作用;在議論文中它被稱(chēng)為'比喻論證的方法'(簡(jiǎn)稱(chēng)喻證法),因其起到借助形象生動(dòng)的比喻來(lái)論證事理的作用;在說(shuō)明文中,它又被稱(chēng)為'打比方的說(shuō)明方法',因其起到了借助形象生動(dòng)的比喻說(shuō)明事物特征或事理特征的作用.又如'對(duì)比的修辭手法','對(duì)比論證法'和'作比較的說(shuō)明方法';'引用的修辭手法','引證法'和'引資料的說(shuō)明方法'都是同一基本概念在不同文體中的不同表現(xiàn).如果以此為例指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想比較,就會(huì)使學(xué)生明白了知識(shí)體系并達(dá)到了對(duì)知識(shí)把握的融會(huì)貫通.

總之,在各種復(fù)習(xí)形式中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是多種多樣的,但其極終目的都是通過(guò)對(duì)復(fù)習(xí)的導(dǎo),使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握,并在此基礎(chǔ)上增長(zhǎng)自身的學(xué)習(xí)能力.

葉圣陶先生說(shuō)過(guò):'教是為了不教'.這就是說(shuō),教師在傳授學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中還要傳授給學(xué)生以學(xué)習(xí)的方法.當(dāng)學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法后,學(xué)生就可以沿著自學(xué)、會(huì)學(xué)的大道主動(dòng)前進(jìn)了.教師的偉大不光體現(xiàn)在他把知識(shí)傳授給了學(xué)生,更體現(xiàn)在他能引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立主動(dòng)學(xué)習(xí)的人格.

高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)方法總結(jié)論文篇十一

[摘要]后現(xiàn)代對(duì)許多科學(xué)的沖擊,包括教育因而也包括彈性學(xué)習(xí),彈性學(xué)習(xí)在教育學(xué)與計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之間形成了聯(lián)系和融合。本文力圖從彈性學(xué)習(xí)的概念、理論基礎(chǔ)等方面探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的彈性學(xué)習(xí)的基本特征,并就如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)習(xí)進(jìn)行了論述。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)彈性學(xué)習(xí)。

一、導(dǎo)言。

隨著后工業(yè)社會(huì)的來(lái)臨,種種跡象表明,一種可以稱(chēng)之為“后現(xiàn)代教育”的教育形式隨之出現(xiàn)了,它展示了一種與現(xiàn)代教育截然不同的后現(xiàn)代教育理論。如果說(shuō)現(xiàn)代教育的實(shí)質(zhì)是“完人教育”或“英才教育”,那么“后現(xiàn)代教育”的實(shí)質(zhì)是“全民(終身)教育”與“通識(shí)教育”(generaleducation)。

隨著通訊和信息技術(shù)的迅速發(fā)展,在全球化環(huán)境下的后現(xiàn)代教育需要知識(shí)的'彈性積累方式,以不受時(shí)空限制;同時(shí)需要資源分配,以運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更有效地授課(tinker1994)。而網(wǎng)絡(luò)教育的突出特點(diǎn)不僅在于其生動(dòng)形象,更主要的是不僅能發(fā)展學(xué)生多方面的智力,而且能適應(yīng)不同學(xué)生的需要。進(jìn)而使得在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行彈性學(xué)習(xí)的需要逐步形成。

二、彈性學(xué)習(xí)。

彈性學(xué)習(xí)的概念極難表述。它是信息時(shí)代的一部分,甚至為很多國(guó)家教育政策的主題(jakupec1997)。在福特主義向后福特主義生產(chǎn)模式變革的時(shí)代,彈性學(xué)習(xí)既是時(shí)代的產(chǎn)物又是時(shí)代的催化劑。它在為知識(shí)積累的靈活性和隨意性作準(zhǔn)備。

[1][2][3][4][5]。

高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)方法總結(jié)論文篇十二

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,教師將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的常識(shí)、素材等相關(guān)資料運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,豐富了課堂教學(xué)的生動(dòng)性和形象性,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力,助于學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和把握,從而對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有深刻的領(lǐng)悟,對(duì)國(guó)家語(yǔ)言文化進(jìn)行很好傳承。同時(shí)也助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)情景教學(xué)方法的運(yùn)用,對(duì)此有以下幾點(diǎn)心得體會(huì)。高中語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)整體的教學(xué)傳授過(guò)程,要從課前、課中和課后全面的進(jìn)行引入情境教學(xué)方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好。

一、課前采取情境導(dǎo)入法。

俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”,高中語(yǔ)文課堂教學(xué)也是如此。課堂開(kāi)始的好壞是課程效果好壞的關(guān)鍵,一個(gè)好的課程首先要能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要對(duì)所教授的課程內(nèi)容進(jìn)行精心的備課。包含與課程相關(guān)的背景資料和相關(guān)的視頻課件,運(yùn)用多媒體的'教學(xué)方式,主動(dòng)的吸引學(xué)生眼球,將學(xué)生的思維吸引到課堂的教學(xué)內(nèi)容中等多方面的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《胡同文化》這篇課文時(shí),首先,教師要利用好網(wǎng)絡(luò)資源,對(duì)作者汪曾祺對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹,包括作者創(chuàng)作的情境。還要將北京胡同的視頻或照片給學(xué)生展示,讓學(xué)生的頭腦中對(duì)北京胡同產(chǎn)生印象,帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)語(yǔ)境,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不得不提的是,創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該注重自然性、順承性。真正能讓學(xué)生如臨其境,萬(wàn)萬(wàn)不可為了創(chuàng)設(shè)情境而生搬硬套,給學(xué)生在情境教學(xué)中帶來(lái)的人工雕鑿之痕及“做秀”之嫌??偟脕?lái)說(shuō)情境的創(chuàng)設(shè)需要堅(jiān)持三個(gè)原則:第一,尊重教材,把握語(yǔ)境,不脫離實(shí)際;第二,了解學(xué)生,有的放矢,不做無(wú)用功;第三,堅(jiān)定目標(biāo),加強(qiáng)引導(dǎo),共同進(jìn)步。

二、課中采取互動(dòng)交流法。

增強(qiáng)師生互動(dòng)性是新課改對(duì)每一位教師的基本要求,增強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)的課堂互動(dòng)性一方面能夠?qū)崿F(xiàn)新課改的要求,另一方面能讓學(xué)生在和諧的氛圍中學(xué)習(xí),有助于教學(xué)效果的提高。具體來(lái)說(shuō)可以采取以下兩種方法。第一,根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的環(huán)境;在高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)中,教師要不定時(shí)地采取與學(xué)生互動(dòng)交流的方式,創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)境,將學(xué)生引入到教學(xué)的語(yǔ)境中。例如,在《胡同文化》這篇課文中,教師要對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題,比如:北京胡同的特點(diǎn)、胡同文化是指什么、胡同文化的特點(diǎn)是什么等等,引起學(xué)生的思考,促進(jìn)課堂的互動(dòng),活躍課堂的氛圍。此外課堂上還要采取情景模擬法,根據(jù)課堂的內(nèi)容,編制一個(gè)辯論或話(huà)劇等,讓學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),達(dá)到愉快教育的目的。第二,以課程為基點(diǎn)設(shè)計(jì)延展內(nèi)容形成師生點(diǎn)評(píng)式互動(dòng);高中語(yǔ)文課程要求學(xué)生掌握更多的延展內(nèi)容和新的豐富的課外知識(shí),在課堂互動(dòng)中教師可以通過(guò)引入延展的教學(xué)內(nèi)容來(lái)引起師生間的點(diǎn)評(píng)式互動(dòng)。例如在講授《雨霖鈴》時(shí),由于這首詩(shī)本身較為凄美,寫(xiě)進(jìn)了人間離愁別恨。教師可以借此引發(fā)學(xué)生回想曾經(jīng)學(xué)過(guò)的包括小說(shuō)在內(nèi)的多少寫(xiě)作方式和手法。還可以啟發(fā)學(xué)生去比較電影中借用光、影、蒙太奇等多種方法呈現(xiàn)的人物與小說(shuō)中人物呈現(xiàn)的方式有哪些不同等。還可以給學(xué)生講一些課程以外的經(jīng)典人物故事來(lái)豐富學(xué)生的人文知識(shí)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、課后回顧課程情境法。

在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí),教師要對(duì)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)的鞏固,課后作業(yè)的預(yù)留就能幫助教師實(shí)現(xiàn)課程的鞏固和提高。高中語(yǔ)文教師應(yīng)注意在課前和課中情境教學(xué)方法運(yùn)用的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在業(yè)余的時(shí)間查找與課程內(nèi)容有關(guān)的知識(shí),例如在講授《裝在套子里的人》時(shí),可以給學(xué)生留下思考題:為每個(gè)人物填寫(xiě)“病歷卡”,完整體現(xiàn)出病人的病因、臨床表現(xiàn)等。完成后引導(dǎo)學(xué)生將查找到的內(nèi)容在班級(jí)內(nèi)容進(jìn)行交流展示,這樣不僅能帶動(dòng)條件較好的學(xué)生的課外知識(shí)量,也能促進(jìn)條件一般學(xué)生的知識(shí)量,大家共同學(xué)習(xí),共同交流,共同進(jìn)步。總結(jié)情境教學(xué)方法符合新課改要求,是促進(jìn)學(xué)生身心健康、適應(yīng)社會(huì)、融入教學(xué)內(nèi)容和有效教學(xué)方式,利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好,符合差異化學(xué)生的不同需求,保障學(xué)生利益,還利于解決教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)熱點(diǎn)和難點(diǎn)。以上僅為本人在新課改要求下,對(duì)情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中和膚淺認(rèn)識(shí),教無(wú)定法,廣大教育工作者對(duì)教學(xué)方式方法都有比較深刻的理解,都是為將祖國(guó)未來(lái)的花朵教育好、培養(yǎng)好,都在各自的崗位上為國(guó)家的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展做出自身的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]龔奎.情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用.教育,第07期18.

[2]梁少艷.淺談情境教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用.教育(文摘版),20第02期03卷.

[3]宿慧芳.淺談情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用.儷人:教師,第2期.

高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)方法總結(jié)論文篇十三

[摘要]目前,我國(guó)中學(xué)的體育教育改革正在風(fēng)風(fēng)火火的進(jìn)行著,有的地方也取得了一些成績(jī)。但是,縱觀總體成效卻有很多另人不太滿(mǎn)意的地方。我國(guó)中學(xué)體育傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及場(chǎng)地狀況、師資建設(shè)諸方面均存在不足,難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和素質(zhì)教育的需要。

中學(xué)體育教學(xué)是基礎(chǔ)體育教學(xué)之一,是連接小學(xué)體育和大學(xué)體育乃至終身體育的一個(gè)關(guān)鍵所在。中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大,什么樣的體育課是最適合學(xué)生的?中學(xué)體育教育,包括了素質(zhì)教育所要求的情感儲(chǔ)備、智能開(kāi)發(fā)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、身體健康諸多人類(lèi)基本素質(zhì)的培養(yǎng)。中學(xué)體育教學(xué)的改革可以充分以學(xué)生為主體,注重了學(xué)生這些方面的發(fā)展,但是,體育教育在現(xiàn)今的中學(xué)中受重視的程度、大綱教材、場(chǎng)地器材、師資狀況等軟、硬件嚴(yán)重滯后和缺乏,嚴(yán)重地阻礙了體育教育在中學(xué)教育中的功能發(fā)揮。

一、中學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀。

2.教材陳舊,重復(fù)過(guò)多,少運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣,脫離學(xué)生實(shí)際。我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)傳統(tǒng)體育教學(xué)體系,仍未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念束鎛。教師沉醉于現(xiàn)有的教法之中,安于現(xiàn)狀,不思創(chuàng)新,課堂結(jié)構(gòu)永遠(yuǎn)是:“開(kāi)始-準(zhǔn)備-基本-結(jié)束”。幾乎沒(méi)有室內(nèi)體育場(chǎng)所。其內(nèi)容,基本是走、跑、跳、投等一些競(jìng)技體育項(xiàng)目構(gòu)成,各項(xiàng)動(dòng)作技術(shù)難度大,專(zhuān)項(xiàng)素質(zhì)要求高,重復(fù)過(guò)多,小學(xué)生學(xué)的東西初中還學(xué),高中學(xué)習(xí)的大學(xué)還要學(xué)。脫離中學(xué)學(xué)生實(shí)際,難以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)趣味性、娛樂(lè)性、健身性、實(shí)用性的需求。學(xué)生上課,表面愿意,內(nèi)心痛苦,壓抑了學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的欲求,對(duì)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的體驗(yàn)。

3.教學(xué)思想陳舊,教學(xué)模式單一,教學(xué)方法落后,專(zhuān)業(yè)老師缺乏。長(zhǎng)期以來(lái),中學(xué)的`體育教學(xué),仍未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念束鎛。教師沉醉于現(xiàn)有的教法之中,安于現(xiàn)狀,不思創(chuàng)新,課堂結(jié)構(gòu)永遠(yuǎn)是:“開(kāi)始—準(zhǔn)備-基本-結(jié)束”。幾乎沒(méi)有室內(nèi)體育理論的傳授??荚u(píng)以身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)為準(zhǔn)。教師怎樣教,學(xué)生就怎樣學(xué),簡(jiǎn)單課堂教學(xué)依然存在。不可避免地壓制了學(xué)生地情感,挫傷了學(xué)生地主動(dòng)性和積極性,抑制了體育教學(xué)在素質(zhì)教育中地功能發(fā)揮。專(zhuān)業(yè)上的缺乏也是教改后老師“隱性”缺乏的一個(gè)表現(xiàn),這樣的學(xué)校開(kāi)展按學(xué)生興趣分項(xiàng)教學(xué)無(wú)疑會(huì)增加教師的工作量,項(xiàng)目也會(huì)比較單一,從教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的興趣得到滿(mǎn)足上來(lái)說(shuō)都是不合適的。與傳統(tǒng)的教學(xué)不同,中學(xué)體育教學(xué)改革后更重視了學(xué)生的興趣。我們也深深的知道“興趣是最好的老師”的道理。然而,學(xué)校場(chǎng)地的限制、教師專(zhuān)業(yè)的不同,導(dǎo)致學(xué)生只能在給定的幾個(gè)項(xiàng)目上選。有很多學(xué)生苦于還是沒(méi)有自己喜歡的項(xiàng)目而被迫選其他的項(xiàng)目,其效果可想而知。

二、中學(xué)體育教學(xué)改革的實(shí)踐思路。

1.更新觀念,提高認(rèn)識(shí),發(fā)展適應(yīng)新世紀(jì)的體育教學(xué)。

各級(jí)教育行政管理部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),要充分認(rèn)識(shí)體育在職教中的重要作用,加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),健全職教系統(tǒng)的體育教學(xué)、科研、競(jìng)賽體系,加大投資力度,改善教學(xué)環(huán)境。定期對(duì)體育教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn),以適應(yīng)新世紀(jì)體育教學(xué)的需要。

2.改革課程體系和脫離學(xué)生實(shí)際的教材內(nèi)容。

中學(xué)生是一個(gè)比較好動(dòng)的群體,對(duì)于體育活動(dòng)的需求較為強(qiáng)烈,興趣較大,大多數(shù)學(xué)生渴求掌握一定的健身知識(shí)和方法,培養(yǎng)一兩門(mén)體育愛(ài)好和專(zhuān)長(zhǎng),以備考上大學(xué)乃至走上社會(huì)之用。然而,每周兩節(jié)體育課很難滿(mǎn)足學(xué)生的需要,在保留原有體育課大的基礎(chǔ)上,增設(shè)體育選修課或體育專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)課。他們對(duì)各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)非常癡迷,熱愛(ài)有加。業(yè)余時(shí)間幾乎都用在各項(xiàng)活動(dòng)中。他們旺盛的精力得到宣泄,運(yùn)動(dòng)才能得到充分發(fā)揮,身體素質(zhì)和技術(shù)水平得到了較大的提高。避免了許多違紀(jì)事件的發(fā)生。學(xué)生還可以通過(guò)體育課學(xué)習(xí)各項(xiàng)基本技術(shù),而在活動(dòng)課中利用充足得時(shí)間,系統(tǒng)地專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能、技巧,增強(qiáng)其熟練性。有利于學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好地自我鍛煉意識(shí)和習(xí)慣。對(duì)參與其它體育項(xiàng)目地學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響;有利于提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平,為各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽儲(chǔ)備人才。

3.切實(shí)加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍的建設(shè),努力提高教師自身素質(zhì)。

(1)要有高尚的師德風(fēng)范。首先自己要有高尚的品德。作為一名體育老師,要取得事業(yè)成功,必須具有高尚的思想品德,具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。要熱愛(ài)學(xué)生,以身作則,以身立教。

(2)要有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。首先,要具備精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和精湛的專(zhuān)業(yè)技能。這樣才能有效地去開(kāi)啟學(xué)生地心扉。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。其次,要兼融其他學(xué)識(shí)和技能。這樣教學(xué)時(shí)才能融會(huì)貫通,游刃有余。

高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)方法總結(jié)論文篇十四

自從我聽(tīng)了山東杜郎口中學(xué)張代英副校長(zhǎng)的報(bào)告以后,我被杜郎口中學(xué)新的教學(xué)方法深深的吸引,自此我的腦子里有了一個(gè)新的名詞——高效課堂,即高效率的課堂教學(xué)?!案咝дn堂”應(yīng)是我們課堂教學(xué)的第一境界,是我們的更高層次的追求。高效課堂,不僅是達(dá)成高效率的課堂,更是教育教學(xué)形式的巨大變革。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進(jìn)步。作為教育組織者的教師,是課堂改革的最直接的一環(huán),也可以說(shuō)是高效課堂實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。其特點(diǎn)是:課堂教學(xué)既有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度,又有課程實(shí)施安排之上的密度和適度,還有課程組織落實(shí)上的力度和效度。也就是說(shuō),“高效課堂”要做到信息量大,思維含量高,情感培育要真正觸及人格和靈魂。我從以下幾方面談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、吃透教材?!安淮驘o(wú)準(zhǔn)備之仗”,課堂要高效,教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況,設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教案。新課程教學(xué)觀認(rèn)為,“語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間深層次對(duì)話(huà)的過(guò)程”。由此可以看出,教師預(yù)先與文本的對(duì)話(huà)質(zhì)量如何,直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成效。教學(xué)一篇文章,老師應(yīng)對(duì)文本潛心閱讀、反復(fù)揣摩、細(xì)細(xì)咀嚼,通過(guò)鉆研教材,對(duì)教材進(jìn)行探究,來(lái)確定“教什么”,首先要“鉆進(jìn)去”,根據(jù)單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等,綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),這不在于面面俱到,而是需要有的放矢,體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難之處,重點(diǎn)加以突破,然后再“跳出來(lái)”,站在學(xué)生的角度,依據(jù)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容,難易要適中。正確解讀了文本后,把課文的精要提煉出來(lái),做到心中有數(shù),減少在教學(xué)中的失誤。認(rèn)真閱讀文本,用心與文本對(duì)話(huà),用靈魂與文本對(duì)話(huà),從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號(hào)構(gòu)筑的精神世界里漫游。

二、了解學(xué)情。學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn),學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點(diǎn),所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)前,在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí),還要認(rèn)真研究分析學(xué)生的實(shí)際情況,只有這樣我們才能真正做到以學(xué)定教。首先,目標(biāo)明確。應(yīng)著眼于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。,教學(xué)目標(biāo)要有不同的側(cè)重點(diǎn),不可面面俱到,否則要點(diǎn)不顯,失于平庸。其次,層次鮮明。一個(gè)班,幾十名學(xué)生,他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等都存在著不少的差異,制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分考慮到這些差異,不要搞“一刀切”,??偟膩?lái)說(shuō),要讓好的能吃得飽,差的能吃得下,中等的夠吃。其三,落實(shí)有力。課堂教學(xué)中要落實(shí)教學(xué)目標(biāo),必須緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來(lái)精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法,這樣,才能保證教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中。必須“咬定目標(biāo)不放松”。一句話(huà),課堂高效性的提高要依賴(lài)教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)施。

三、創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。愉快輕松的環(huán)境可以使人感到自由、愉悅。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí),有利于知識(shí)的生成。因此老師要運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂(lè)等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。然后再通過(guò)一系列的問(wèn)題,把學(xué)生逐步引入課文深處,讓他們不知不覺(jué)中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們?cè)趯捤?、和諧的氛圍中探索知識(shí),把精力集中到所要研究的問(wèn)題中來(lái),為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,多種方式全方位調(diào)動(dòng)。課堂教學(xué)中采用學(xué)生演示、實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題討論、表?yè)P(yáng)激勵(lì)等方法,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)口進(jìn)行學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官,這樣的課堂上學(xué)生思維密度是比較高的。而且,為了減少課堂損耗,除了課前充分準(zhǔn)備外,我們?cè)谡n堂上還要做到:準(zhǔn)時(shí)上課;提煉和濃縮教學(xué)語(yǔ)言;精簡(jiǎn)板書(shū);提高提問(wèn)技巧;充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;不斷提高教學(xué)水平和知識(shí)有效性等,這樣的課堂才能做到綜合全面高效。小組學(xué)習(xí)落實(shí)到位。小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式,已為廣大教師所喜用。

四、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。在課堂上我們可以就某些問(wèn)題進(jìn)行一一討論,首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解,直至剩下不能解決的問(wèn)題,然后再把不能解決的問(wèn)題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論,實(shí)在解決不了再放到全班和老師一起討論,這樣在課堂上建立起一個(gè)師生交流,生生交流的三維模式。在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)無(wú)疑比通過(guò)老師講解獲得的印象更為深刻!從而為高效課堂提供了有效的手段。有效地調(diào)控教學(xué)。我們要好好在語(yǔ)文課堂導(dǎo)向、導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練等方面研究,以激活學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)為重,引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行民主對(duì)話(huà)。而且,還要根據(jù)課堂的生成實(shí)際,隨機(jī)調(diào)整教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)實(shí)際中,我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題有時(shí)會(huì)不一定適合學(xué)生,這時(shí),我們就要具體情況具體分析,隨機(jī)調(diào)整學(xué)習(xí)的“坡度”,適當(dāng)引導(dǎo),及時(shí)講解等,充分發(fā)揮我們的主導(dǎo)作用,用智慧的語(yǔ)言不斷開(kāi)啟學(xué)生的心靈閘門(mén),使其智慧的火花不斷點(diǎn)燃。

在推廣高效課堂的今天,無(wú)論是學(xué)習(xí)還是借鑒,我認(rèn)為先要領(lǐng)會(huì)先行學(xué)校的精神,不要盲目效仿,作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須首先改變自己,才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)??傊逃母母镄枰處煾冻鰟?chuàng)造性的努力,作為剛接觸高效課堂的我來(lái)講,還有很多需要學(xué)習(xí)的東西,在今后的教學(xué)中,在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)高效課堂精神的同時(shí),不斷探索教學(xué)方法。

高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)方法總結(jié)論文篇十五

摘要:德育是高校學(xué)生工作的重要內(nèi)容之一,在網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生生活緊密相連的今天,進(jìn)行大學(xué)生德育研究和開(kāi)展德育工作不可回避網(wǎng)絡(luò)的影響。首先在對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上,總結(jié)了目前大學(xué)生德育研究與實(shí)踐中對(duì)于網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生德育關(guān)系的三種不同理解;再以第三種關(guān)系為出發(fā)點(diǎn),提出規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為是大學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)德育”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,同時(shí)誠(chéng)信教育是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的核心,大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育應(yīng)注重這方面的的研究和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò);大學(xué)生德育;網(wǎng)絡(luò)德育。

1對(duì)德育和網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)。

1.1對(duì)于德育的理解。

對(duì)于德育向來(lái)有兩種不同的理解,一種理解是狹義的德育,即指思想道德教育;另一種是廣義的德育,包括道德教育、思想政治教育和心理健康教育三部分。為了在分析德育與網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)一步剖析大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的本質(zhì),本文選取狹義上的理解。

1.2對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)。

隨著網(wǎng)絡(luò)影響的逐漸深遠(yuǎn),它已經(jīng)不僅僅是一項(xiàng)技術(shù),網(wǎng)絡(luò)所承載的內(nèi)容成為人們關(guān)注的重點(diǎn),這時(shí)人們談網(wǎng)絡(luò)更多的是指網(wǎng)上資源。此時(shí),相當(dāng)一部分高校德育工作者在看待網(wǎng)絡(luò)與高校學(xué)生的關(guān)系上,不約而同地將網(wǎng)絡(luò)看作是主體,是主動(dòng)施加影響的一方,可能對(duì)學(xué)生造成或有利或不利的影響;而大學(xué)生是客體,是被動(dòng)接受影響的一方。因此,面對(duì)網(wǎng)絡(luò)的影響應(yīng)該“趨利避害”。這種對(duì)網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生德育關(guān)系的認(rèn)識(shí)反映了高校德育工作者對(duì)大學(xué)生的一種保護(hù)心態(tài)。

與此同時(shí),也有少數(shù)高校德育研究者更加關(guān)注大學(xué)生自身的網(wǎng)絡(luò)行為,并把大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為本身納入道德教育范疇,認(rèn)為大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)的使用者,很大程度上是“利”與“害”的制造者,是網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用的主體。大學(xué)生自己同時(shí)也是“網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題”的制造者,應(yīng)該盡量減低大學(xué)生網(wǎng)民自己制造的“網(wǎng)絡(luò)污染”,正本清源。

2對(duì)大學(xué)生德育與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系的探析。

2.1“并列”關(guān)系。

所謂“并列”關(guān)系,就是指將網(wǎng)絡(luò)看作技術(shù)載體,德育是思想內(nèi)容,網(wǎng)絡(luò)和德育都可以獨(dú)立存在,德育可以在內(nèi)容不變的情況下依托網(wǎng)絡(luò)這種載體來(lái)進(jìn)行。在這種關(guān)系中,網(wǎng)絡(luò)基本處于價(jià)值中立地位,“能載舟亦能覆舟”,全看誰(shuí)來(lái)利用、如何利用。

2.2“包含”關(guān)系。

所謂“包含”關(guān)系,是指將網(wǎng)絡(luò)看作是文化環(huán)境,而德育是教育內(nèi)容,面對(duì)日益復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境,面臨負(fù)面的.、消極的網(wǎng)上資源的沖擊,德育必須加強(qiáng)和創(chuàng)新。

2.3“同一”關(guān)系。

所謂“同一”關(guān)系,是指將網(wǎng)絡(luò)和德育統(tǒng)一成為一個(gè)整體,是真正意義上的“網(wǎng)絡(luò)德育”,即指大學(xué)生在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)需要遵守基本的道德規(guī)范。只有這樣,網(wǎng)絡(luò)及其資源才能為人們的生活、工作和學(xué)習(xí)發(fā)揮其積極的作用。在這種認(rèn)識(shí)中,網(wǎng)絡(luò)既是一項(xiàng)技術(shù),也承載著豐富的內(nèi)容,但其發(fā)揮的作用積極與否與使用者的行為直接相關(guān)。如法國(guó)現(xiàn)代著名物理學(xué)家約居里說(shuō)的“科學(xué)是不會(huì)有罪過(guò)的,有罪過(guò)的只是那些濫用科學(xué)的人們”。恰當(dāng)?shù)氖褂眯袨榭梢允咕W(wǎng)絡(luò)發(fā)揮出巨大的便利作用,相反,違反規(guī)則規(guī)范的使用行為則導(dǎo)致一系列的“網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題”,甚至引發(fā)犯罪。

由于對(duì)網(wǎng)絡(luò)與德育二者關(guān)系的不同認(rèn)識(shí),導(dǎo)致了開(kāi)展德育工作對(duì)策及效果的不同。當(dāng)前高校網(wǎng)絡(luò)德育研究和實(shí)踐多是以第一、二種關(guān)系為前提展開(kāi)的,在加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的措施上多是保護(hù)性的,主要目的是防止大學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)的不良影響。本文認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)第三種關(guān)系下的網(wǎng)絡(luò)德育的研究和實(shí)踐,重點(diǎn)教育引導(dǎo)大學(xué)生在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)遵守基本的道德規(guī)范。

3同一關(guān)系下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的本質(zhì)解析。

第一,規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為是“網(wǎng)絡(luò)德育”的切入點(diǎn)和歸宿。

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行德育教育,無(wú)非就是要讓他們?cè)谝庾R(shí)和行為上遵守一定的道德規(guī)范,意識(shí)決定行為,而行為是意識(shí)的表現(xiàn)和結(jié)果,同時(shí),行為的不斷強(qiáng)化也可以輔助意識(shí)的形成。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育也是如此,它應(yīng)該首先從培養(yǎng)大學(xué)生規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)行為入手,以行為促進(jìn)德育,再用德育規(guī)范行為,讓大學(xué)生成長(zhǎng)為網(wǎng)絡(luò)秩序和網(wǎng)絡(luò)道德的積極維護(hù)者,而不僅僅是讓他們避開(kāi)危險(xiǎn),這才應(yīng)是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的高層次價(jià)值。

規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的切入點(diǎn),但對(duì)于大學(xué)生這樣世界觀、人生觀正在形成、對(duì)外界的好奇心正勝的群體,單靠對(duì)一些顯性行為“就事論事般”的教育培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的;同時(shí),規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為也是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的歸宿,要保證大學(xué)生自覺(jué)遵守網(wǎng)絡(luò)道德、行使規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)行為仍需要內(nèi)在動(dòng)力。規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)行為包括許多方面,僅以上述美國(guó)計(jì)算機(jī)倫理協(xié)會(huì)制定的“計(jì)算機(jī)倫理十戒”進(jìn)行分析,可以看到幾乎每條都與計(jì)算機(jī)使用者誠(chéng)信與否、誠(chéng)信的程度如何密切相關(guān),因此,誠(chéng)信是網(wǎng)絡(luò)德育的基礎(chǔ)和核心,要保證大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范的有效、自覺(jué)進(jìn)行,加強(qiáng)誠(chéng)信教育是不可忽視的核心環(huán)節(jié)。

誠(chéng)信的內(nèi)容包括“誠(chéng)”和“信”兩個(gè)方面,誠(chéng)是一種道德規(guī)范,也是一種人生態(tài)度和道德境界,信是一種行為規(guī)范。從邏輯關(guān)系來(lái)看,誠(chéng)是基礎(chǔ),具有本體論意義;信是理性實(shí)踐精神的外在表現(xiàn)?!罢\(chéng)于內(nèi)而信于外”,二者是體與用、目的與手段的關(guān)系。誠(chéng)信是我國(guó)傳統(tǒng)思想文化的重要組成部分,隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善,誠(chéng)信受到了國(guó)家和社會(huì)的廣泛關(guān)注。

與隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展后引起學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)德育的關(guān)注一樣,誠(chéng)信教育也成為新時(shí)期從中小學(xué)到高校德育的重要內(nèi)容之一。但是在當(dāng)前大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的研究和實(shí)踐中,往往忽略了這一本質(zhì)性問(wèn)題,而將關(guān)注點(diǎn)更多地轉(zhuǎn)向了許多表面性解決對(duì)策,如要求教育者提高素質(zhì)、創(chuàng)新德育的內(nèi)容、形式及效果;及時(shí)填補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)漏洞,增強(qiáng)防火墻功能,嚴(yán)密監(jiān)控互聯(lián)網(wǎng)入口,以剔除和限制色情、犯罪等不健康的內(nèi)容和信息;通過(guò)法律懲治利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行詐騙、偷竊、發(fā)布虛假消息、傳播色情、制作病毒等違法、犯罪等行為。亦或提及通過(guò)提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)來(lái)減少網(wǎng)絡(luò)道德失范行為,這種認(rèn)識(shí)已經(jīng)關(guān)注到了規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為的內(nèi)在動(dòng)力問(wèn)題,但有些寬泛空洞,難免影響網(wǎng)絡(luò)德育的措施及效果。而誠(chéng)信作為一個(gè)具有豐富內(nèi)涵和外延的概念和品德則集中地體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)德育所需要解決的內(nèi)在動(dòng)力問(wèn)題。因?yàn)檎\(chéng)信本身就是一種行為規(guī)范,指導(dǎo)著人們的外在行為方式;一種制度,反映了社會(huì)規(guī)則對(duì)人們的基本要求;一個(gè)道德范疇,是一個(gè)人思想道德素質(zhì)的外在表現(xiàn),一個(gè)人的誠(chéng)信狀況,直接反映出他的思想道德水平和綜合素質(zhì);同時(shí)還是一種價(jià)值理念,是對(duì)極端利己主義、拜金主義等錯(cuò)誤價(jià)值觀的防治利器。因此,誠(chéng)信教育是網(wǎng)絡(luò)德育的核心。

綜上所述,在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)日益深入大學(xué)生生活的方方面面的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下,認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生德育的關(guān)系,探究大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的本質(zhì)問(wèn)題,是進(jìn)一步研究教育措施、提高網(wǎng)絡(luò)德育實(shí)效的關(guān)鍵。本文認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)德育可以以規(guī)范大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為為切入點(diǎn),通過(guò)現(xiàn)象深入實(shí)質(zhì),重點(diǎn)在于加強(qiáng)大學(xué)生誠(chéng)信教育,最終達(dá)到以?xún)?nèi)在思想道德素質(zhì)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)行為的根本目的。

參考文獻(xiàn)。

[1]@謝安邦主編.中國(guó)高等教育研究新進(jìn)展2004[m].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.

高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)方法總結(jié)論文篇十六

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),中學(xué)生感知具體知識(shí)材料的第一步.語(yǔ)文的預(yù)習(xí),主要是指學(xué)習(xí)對(duì)有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)或短文的閱讀和思索.要取得較好的預(yù)習(xí)效果,就要提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)行具體的學(xué)法指導(dǎo).

所謂明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)是指:(1)明確預(yù)習(xí)(閱讀)的內(nèi)容;(2)明確對(duì)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的把握程度.目標(biāo)的明確可以避免預(yù)習(xí)時(shí)的盲目性.可以引導(dǎo)學(xué)生沿著由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律去進(jìn)行學(xué)習(xí),也有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng).

所謂具體的學(xué)法指導(dǎo)是指:(1)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用何種學(xué)習(xí)方法完成預(yù)習(xí)目標(biāo);(2)指導(dǎo)學(xué)生在具體操作過(guò)程中要注意些什么,避免些什么,要提高哪方面的技能.以初中記敘文為例,預(yù)習(xí)時(shí)的具體學(xué)法指導(dǎo)則體現(xiàn)在:1.、指導(dǎo)學(xué)生借助字典.詞典來(lái)解決字、詞障礙.2、指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀中運(yùn)用圈點(diǎn)讀書(shū)法加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí).3、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫(xiě)預(yù)習(xí)筆記的方法對(duì)有關(guān)知識(shí)加以歸納、整理.學(xué)生對(duì)某一種具體學(xué)法的掌握,要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程.學(xué)生對(duì)某一種具體學(xué)法掌握的熟練程序,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的高低.

(二)聽(tīng)課環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)。

聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是學(xué)生直接獲取知識(shí)的重要渠道,學(xué)生的學(xué)習(xí)與成年人的自學(xué)、學(xué)者的治學(xué)所不同的重要區(qū)別就在于聽(tīng)課這一點(diǎn)上,學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量的高低直接影響著后幾個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的效果.注意力集中是保障聽(tīng)課質(zhì)量的前提.聽(tīng)的本質(zhì)是人對(duì)語(yǔ)言的感知,在課堂教學(xué)中,教師以聲語(yǔ)言作信息載體,通過(guò)朗讀、提問(wèn)、分析等多種教學(xué)手段,把有關(guān)的知識(shí)概念傳達(dá)給學(xué)生;學(xué)生則通過(guò)對(duì)語(yǔ)言信號(hào)中的有關(guān)信息進(jìn)行感知、體會(huì)、分析、理解達(dá)到對(duì)知識(shí)概念的識(shí)記和掌握.可見(jiàn)、聽(tīng)課的過(guò)程不僅僅是'聽(tīng)'的過(guò)程,還是包括、聽(tīng)、看、思、寫(xiě)的多種行為能力的運(yùn)動(dòng)過(guò)程.聽(tīng)課的目的在于聽(tīng)懂.聽(tīng)懂的關(guān)鍵在于會(huì)聽(tīng),教師在教學(xué)過(guò)程中,可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下幾方面聽(tīng)課法的指導(dǎo)和訓(xùn)練.

(1)通過(guò)對(duì)教師語(yǔ)言因素的分析,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在聽(tīng)中抓要點(diǎn),抓重點(diǎn).教師在課堂上要借助有聲語(yǔ)言來(lái)傳授知識(shí),有聲語(yǔ)言不僅有語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、還有節(jié)奏和重音,幾乎所有的教師在強(qiáng)調(diào)知識(shí)重點(diǎn)時(shí),都會(huì)采用加重語(yǔ)氣、提高語(yǔ)調(diào)、放慢節(jié)奏和加重重點(diǎn)詞語(yǔ)讀音的講話(huà)方式.教師的這種做法,本身就是在提醒學(xué)生注意.指導(dǎo)學(xué)生抓住教師授課語(yǔ)言的特點(diǎn)及其規(guī)律性,有利于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用有意注意,集中注意力去抓住聽(tīng)課的重點(diǎn),提高學(xué)習(xí)效率.

(2)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)聽(tīng)課的目的性,學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題聽(tīng)課,在聽(tīng)中求解.在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生的聽(tīng)課一般應(yīng)達(dá)到三種效應(yīng).第一是完成對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的再認(rèn)識(shí),從而達(dá)到加深印象,加強(qiáng)理解和增強(qiáng)記憶的效應(yīng).第二是完成對(duì)預(yù)習(xí)中存疑內(nèi)容的釋疑,從而達(dá)到提高認(rèn)識(shí),釋疑解惑的效應(yīng).第三是完成對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的把握貫通,從而達(dá)到感悟、自得的效應(yīng).在這三個(gè)層次中,釋疑解惑的層次是至關(guān)重要的一環(huán).孔子說(shuō):'不憤不啟',孟子說(shuō)、困于心,恒于慮,而后作',都是在講人對(duì)解除思維障礙的迫切心理.指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課,既包括學(xué)生自身的釋疑求解需要,也包括教師在教學(xué)過(guò)程中巧妙設(shè)疑,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維.這兩種因素在教學(xué)過(guò)程中交替發(fā)揮作用,就會(huì)在進(jìn)行思維訓(xùn)練的過(guò)程中使學(xué)生提高聽(tīng)課的效率.

(3)指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)中動(dòng)筆,變'只聽(tīng)不記'為'聽(tīng)記結(jié)合'初中生對(duì)'怎樣記'的認(rèn)識(shí)一般還處在較為模糊的階段.由于小學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的影響,初一學(xué)生對(duì)記筆記的認(rèn)識(shí)一般都局限在對(duì)教師板書(shū)的照搬照抄上.為此,教師在授課過(guò)程中就應(yīng)隨時(shí)對(duì)'怎樣記'的問(wèn)題進(jìn)行具體的指導(dǎo).要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容采用不同的動(dòng)筆方式:用圈點(diǎn)法標(biāo)示課文的有關(guān)內(nèi)容;用旁注眉批法表示對(duì)有關(guān)內(nèi)容的理解;用提要勾玄法提練知識(shí)要點(diǎn),用中心語(yǔ)概括法表示分析思路……至于適當(dāng)摘抄教師的板書(shū),只是諸多動(dòng)筆法之中的一種而已.

【本文地址:http://m.aiweibaby.com/zuowen/17789482.html】

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請(qǐng)點(diǎn)擊

下載此文檔