9.總結(jié)是對自身成長與發(fā)展的一種自我審視和反思總結(jié)時如何運用恰當?shù)恼Z言風格和表達方式？人生充滿了變數(shù)，我們要學會適應和接受改變，以更好地應對未來的挑戰(zhàn)。
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇一
在英語教學中，經(jīng)常會發(fā)生這樣的現(xiàn)象，學生在運用語言時，雖然說出了完全沒有語法錯誤甚至用詞漂亮的句子，但在實際交際中運用卻行不通。這是由于學生們往往從漢文化角度出發(fā)，并運用漢語的表達習慣進行思維，即“中文的思想+英文的形式”，結(jié)果在對外交往中不能用地道的語言得體地進行交際，常常會犯文化錯誤，使雙方很尷尬，甚至會出現(xiàn)許多誤會。這其中最重要的原因之一就是缺乏對背景文化知識的了解。因此，在英語教學中必須充分重視文化因素，努力培養(yǎng)學生強烈的文化習得意識，培養(yǎng)社會需要的跨文化交際人才。
2文化導入的重要性。
英語不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，在英語課堂教學中，要始終貫穿文化導入，在培養(yǎng)學生英語交際能力的同時，也培養(yǎng)跨文化交際能力?？缥幕浑H是指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和社會文化背景方面有差異的人們之間的交際。由于不同的民族所處的生態(tài)、物質(zhì)社會及宗教等環(huán)境的不同，因而各自的語言環(huán)境產(chǎn)生了不同的社會文化、風土人情和語言習慣等語境因素，造成人們不同的說話方式或習慣話語。這就可能使交際雙方對對方的話語做出不準確地推論，從而產(chǎn)生沖突、誤會或交際的故障。因此，英語教學必須高度重視語言的社會文化因素，分析、揭示語言中的跨文化差異，加強對文化背景知識的介紹，培養(yǎng)學生強烈的文化習得意識并且使學生對異域文化的了解和掌握貫穿英語學習的各個階段，將語言形態(tài)教學和文化內(nèi)容教學融為一體，將社會文化知識滲透到語言教學中去，把學生培養(yǎng)成為既有扎實的語言基礎(chǔ)，又有豐富的交際能力的人才。
語言與文化是密切相關(guān)、緊密相連的。語言是整個文化的一個重要組成部分，是文化的一種表現(xiàn)形式。任何一種語言都是由生活在一定言語使用區(qū)域中的人們在一定的語境下通過口語或書面語形式相互交際而使用的。同時，一種特定的.語言總是和使用這種語言的民族或國家，以及其歷史、文化、社會背景等因素息息相關(guān)。語言與文化總是被一起研宄的。語言教育學家拉多曾經(jīng)指出，如果我們不掌握文化背景，就不可能教好語言，不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學好語言。理解語言必須了解文化，要學習一種語言，必須同時學習與該語言相關(guān)的文化。因此，在英語教學中，我們不僅要講解語言知識，訓練語言運用能力，而且還要加強有關(guān)的文化背景知識的傳授。中西文化差異直接地影響我們的語言運用，語際間不同語言習慣所引發(fā)的語言失誤，實質(zhì)上是由思維方式和文化習慣的差異所造成的。如中國人見面時打招呼說：“你吃過飯了嗎?”，“上哪去呀?”，其實并不是想知道對方是否吃了飯或去了哪里，這只是一種greeting的方式，而英語國家的人卻沒有這一習慣，反而認為是一個question。又如很多學生與外國人進行實際交際時，很喜歡連續(xù)問以下幾個問題：“whatisyourname?”“howoldareyou?”(‘whereareyoufrom?’’’“wheredoyouwork?”等。
這些日常用語符合中國人的思維習慣，沒什么不妥之處。但如果將漢語的習慣與文化模式套到或強加到英語上去，就會產(chǎn)生誤解和理解上的偏差，外國人有可能會感到納悶甚至憤怒。他或許在想：為什么要問這些涉及個人隱私的問題?而且按照西方人的思維習慣，那些問題通常只有在拘留所或警察局之類的機構(gòu)里才會被問及。從以上可以看出，不同的文化、社會習俗對語言運用的影響。這都大致說明了一個問題：英語教學中不能不同時注意中國和西方在文化上的差異。重視文化導入，才能減少學生在運用英語時犯“文化錯誤”。
3文化導入的內(nèi)容。
文化導入的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：
(1)知識文化，指經(jīng)濟、政治、史地、文藝、科學的技術(shù)，著名文學家及其作品，民俗體育和當代社會情況。
(2)干擾交際的文化因素，包括：社會準則，如稱呼、招呼、問候、詢問、致歉、道謝、告別、打電話等用語的規(guī)約及風俗習慣;社會知識，指家庭各成員、同事朋友、上下級之間關(guān)系、價值觀念，包括人與自然的關(guān)系、宗教觀念、道德準則以及人生觀、世界觀等，如西方社會強調(diào)的個人奮斗，獨立性、隱私權(quán)等;思維特征，指中西方思維特征的差異。比如，講時間和地點時，一個從小到大，一個從大到小。
(3)詞語的文化內(nèi)涵。詞義之所以多層次，在于詞不僅是現(xiàn)實的象征符號，而且也浸透著人們對現(xiàn)實的感受、ii念和看法。例如，privacy是一個文化內(nèi)涵相當豐富的詞，我們知道不應該向西方人詢問有關(guān)年齡、收入方面的問題，但privacy的含義絕不止這些。因此，在英語教學的一定階段導入的文化內(nèi)容應當包括介紹由于文化差異而引起的詞語表達法在意義及運用方面的差異，引導學生“進入角色”，理解這些表達法所涉及的文化內(nèi)涵，從而幫助學生恰當?shù)剡\用英語進行交際。
(4)英漢理性意義相同或相近但情感意義、比喻意義、聯(lián)想意義、搭配意義不同或差異較大的詞語。主要包括植物名詞、顏色、數(shù)詞等。如漢語常用“龍”作為民族精神的象征，在中國文化里有崇高至尊的地位，而對歐美人來說，龍卻象征災難和兇惡;漢語中用“眼紅”表示嫉妒，而英語中卻用“greenwithenvy”表示，“blacktea”譯為“紅茶”而不是“黑茶”等。
4.1文化比較法。
通過比較英語文化與本族文化，將跨文化能力與外語運用能力結(jié)合起來,讓學生在學習語言中不知不覺地接受文化教育。例如,對比教育方式、家庭關(guān)系、價值觀念、宗教、傳統(tǒng)等。通過對比，學生可以更容易掌握相關(guān)文化的內(nèi)涵。比較是為了發(fā)現(xiàn)異同，而不是比出優(yōu)劣。
4.2實踐法。
學習語言最有效的方法是將其放入該語言的環(huán)境中，但是，不是所有人都能有出國的機會。所以，教師應該創(chuàng)造各種條件，營造一個濃郁的英語氛圍，讓學生一走進課堂就能感受英語的存在，能不由自主地用英語去交流信息。如模擬現(xiàn)實生活情景，讓學生進行角色扮演;組織英語交流，鼓勵與英語本土人士交往，親身體會到他們不同的行為方式、風俗習慣、思維模式,也可以學習到許多生動的課堂上學不到的有關(guān)社會文化背景方面的東西;辦英文板報,培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造力;組織學生觀看英文錄像、電影，體驗異國文化氛圍。
教學過程是教師、學生和教學內(nèi)容之間互相作用的過程。實踐法要求教師在教學過程中,從傳統(tǒng)的“獨奏者”的角色過渡到“指揮者”的角色，將傳統(tǒng)的“教師獨白”式的教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒?、生生的對話、互動”的教學模式，創(chuàng)造輕松、自由、愉快、和諧的環(huán)境，引發(fā)學生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,給學生更多的互動機會，培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和開放性的學習品格。
4.3英美文化閱讀。
課本上僅有的文章是遠遠不能滿足學生的求知欲的。為了讓學生全面了解英美國家豐富的文化背景，還必須通過開設(shè)閱讀課，給學生提供大量的、原汁原味的、各種體裁的文章。如閱讀《中國日報》、《21世紀報》等英文報紙，以及希臘神話、《圣經(jīng)》等英文原著。讓學生在閱讀中了解包括名人逸事、自然環(huán)境、歷史文化、風土人情和科學發(fā)展等各類社會綜合知識，這樣就可以在拓展的閱讀中真正意義上地學好英語。
4.4專題講座法。
學?？梢远ㄆ陂_展關(guān)于英美文化背景知識的專題討論和講座，介紹英美文化各個層面的內(nèi)容,增強學生對文化差異的敏感性，使他們在外語學習中善于發(fā)現(xiàn)目的語文化的特點，并樂于了解和學習目的語文化。
4.5利用多媒體技術(shù)，改進課堂教學。
語言與文化的關(guān)系和教學目標要求把文化教學貫穿于英語教學的始終,把英語學習放在社會文化的大背景下，創(chuàng)造更佳的語境。這就要充分利用現(xiàn)有的條件，發(fā)揮視聽媒體在培養(yǎng)跨文化交際能力方面的積極作用。利用視聽結(jié)合的方法，提供一些原版的視聽材料或可供教學用的原版影片，通過畫面能使學習者感受到語境的存在，根據(jù)語境的提示來理解話語的真實含義，掌握說話人的意圖。還可以了解到許多與目的語文化有關(guān)的非語言交際的方法和手段。這種有效地引進視聽材料，提供可視性畫面、場景的多媒體教學會使學生更容易理解和掌握，并有助于學生將語言知識與文化知識的融合。這與老師費盡口舌地講解相比，效果要好得多。
5結(jié)論。
總之，在英語教學中要注重語言文化的“輸入”，重視中西語言文化的差異，加強學生的“輸出”操練，開拓互動、交際的機會和渠道,只有促進學生自主學習的習慣養(yǎng)成和能力的提高，學生才有望在實際交際中正確、得體地運用語言，最終提高英語水平與跨文化交際能力。大學英語教學的根本目的是為了實現(xiàn)跨文化交際，如果在英語教學中能注重文化知識的導入，進一步提高外語教師和語言學習者的跨文化交際意識，那么定會有助于提高語言學習者的交際能力，從而更好地實現(xiàn)外語教學的目的。
需要特別指出的是，要學生有效地掌握英語，教師應在教授英語文化的同時，充分發(fā)揮中文文化的參照作用，并減少中文文化的干擾，同時能將兩種文化融會貫通起來。我們學習英語的目的不僅僅能用英語表達事物，更能在全球化的今天，用英語傳播中國文化，達到交流的“進出口”平衡。
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇二
摘要：語言是文化的載體，是交際的工具。人類學習語言的最終目標是能夠使用語言順利完成人與人之間、人與社會之間以及社會與社會之間的交際。而語言本身就是社會文化中的一部分，也是文化的一種表現(xiàn)方式。因此，想要真正學好一門語言，就要學好與其對應的文化。在高中英語教學中，教師不僅僅要向?qū)W生傳授語言知識和技能，更要傳授西方文化知識，培養(yǎng)學生的跨文化意識，提高學生的跨文化交際能力。
近年來，隨著對外交流的日益頻繁，我國對高中英語教學的要求不斷提高，其中一點就是跨文化交際能力的培養(yǎng)。美國語言學家薩皮爾曾說過：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在?！备咧杏⒄Z新課程標準將文化意識目標定為五個教學目標之一。文化意識目標包括學習必要的跨文化知識，增進文化理解，形成文化意識，從而為跨文化交際能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這對于高中英語教師來說是一個新的挑戰(zhàn)。
一、教師要抱著學無止境的心態(tài)，不斷提高自身的文化素養(yǎng)。
對于英語教師自身來說，在面臨這個挑戰(zhàn)時，首先要抱著學習無止境的心態(tài)，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，學習和研究西方國家的'地理歷史概況、風土人情、宗教信仰、思維方式和交際禮儀等。不同民族孕育了不同的文化。因此，在學習文化時，更要注重學習不同文化間的差異以及產(chǎn)生差異的原因。
1.地理、歷史等的差異會造成文化的不同。
中國有著幾千年悠長的歷史，面積廣闊、歷代人民生產(chǎn)以農(nóng)業(yè)為主，奉行“民以食為天”。因此，中國人見面打招呼時，通常會說“你吃飯了嗎？”而在英國，由于其四周環(huán)海，受溫帶海洋性氣候影響，經(jīng)常下雨，英國人平日里最關(guān)心的事情之一就是天氣。因此，和英國人見面時，討論天氣無疑是一個不錯的選擇。相反的，假如一見面，就問他們“你吃了嗎”，他們會想：“我吃沒吃關(guān)你什么事！it’snoneofyourbusiness.”
2.中西方宗教信仰不同也會導致文化上的差異。
在中國，大部分人都信仰佛教、道教和儒家文化，而在西方國家，基督教對人們的影響最大。綜上所述，作為一名高中英語教師，只有積累豐厚的文化底蘊，才能靈活地向?qū)W生闡述中西文化差異，才能使學生對跨文化有準確的理解。
二、教師要適時地進行文化導入和分析。
胡文仲曾這樣說：“語言知識講到哪兒，文化知識就詮釋到哪兒?！苯處熢谟⒄Z教學的過程中，要注意適時地進行文化導入和分析。文化導入和分析可從以下幾方面進行。
1.在教材的配合下，適時地指導學生學習西方文化以及中西方文化差異。
比如，必修一第二單元englisharoundtheworld學生用書中的聽力部分選取了美國南部得克薩斯州一個男孩buford的自述，他帶有濃重的南方口音，而他的老師jane卻是英國人，她用地道的英式英語將buford的話復述了一遍。這兩段獨白給學生造成了聽覺上鮮明的對比，教師可以引導學生去體會以英語作為母語的國家之間也存在著語言文化差異。另外，本單元的閱讀文章講述了英語的發(fā)展過程和詞匯的一些演變。西方文化是以古希臘羅馬神話故事和《圣經(jīng)》為基石的，許多詞匯也來源于此。在講這篇文章時，教師可以適當?shù)亟o學生講述一些詞匯的典故，如archilles’heel等，這樣使本來枯燥的語言發(fā)展史也變得有趣起來。
2.創(chuàng)設(shè)情境，在真實情境中體驗不同的文化并進行實踐。
人教版必修一第四單元bodylanguage主要描述了不同文化下肢體語言的不同，本單元的reading部分描繪了幾個由于肢體語言的差異導致會面時的尷尬。若能根據(jù)這篇課文，為學生創(chuàng)設(shè)不同情境或者讓學生自主創(chuàng)設(shè)各種情境并且表演出來，不僅能使課堂活躍起來，學生還能深刻理解其中的文化差異，并且能恰當、得體地進行跨文化交際。
這有利于激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂，提高學生學習跨文化知識的主動性和積極性，使學生在輕松愉快的氛圍中，學到標準、地道的英語表達方式和基本語言知識。
4.鼓勵學生多閱讀和英語相關(guān)的書籍和雜志，增加課外閱讀量，擴大知識面。
教師也可鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學習，這樣不僅讓學生學到了知識，還能讓學生學會學習，并且提高主人翁的意識。另外，組織各種和跨文化相關(guān)的活動也是可行的。比如，教師可以和學生一起組織和文化有關(guān)的演講比賽、辯論、小組表演大賽、模擬面試等活動，既敦促了學生學習西方文化，又增強了學生的競爭意識和團隊合作意識。
參考文獻：
［1］胡文仲?？缥幕浑H面面觀。外語教學與研究出版社，.
［2］黃遠振。新課程英語教與學。福建教育出版社，.
［4］莫姚。新課標下高中英語跨文化意識的培養(yǎng)。安慶師范學院學報：社會科學版，（6）。
（作者單位浙江省衢州市菁才中學）。
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇三
隨著社會的發(fā)展，外語的重要性為越來越多的人所認識，外語學習熱逐日遞增，人們的外語水平也在不斷提高。但是，從目前我國外語教學的現(xiàn)狀看，還遠遠不能適應改革開放和社會發(fā)展的需要，必須提高我國整體的外語水平。
在此，筆者就中學英語教學的有關(guān)問題和改革的途徑做些探討。
1、受母語的影響大。
一個人母語交際能力的獲得是與他的社會活動和社會環(huán)境緊密聯(lián)系的，而當前中學外語教學恰恰缺乏這種聯(lián)系。語言知識發(fā)生遷移，一種是正遷移，一種是負遷移。正遷移能促進外語學習和交際能力的提高，負遷移則會干擾和阻礙外語交際能力的獲得。母語的干擾就是一種常見的負遷移。
2、聽力差，進入大學很難適應或在現(xiàn)實生活中聽不懂。
目前中學課本中沒有聽力教材，中學也沒有聽音課。學生在中學六年的學習，初中三年，高中三年，一般的學校教師教學都是小循環(huán)，學生也就只能聽到兩個英語教師的語音語調(diào)。如果教師素質(zhì)好一點，可以多聽到一些課堂用語及其它。反之，就可想而知了，學生當然一下子很難適應大學高水平的教學及stepbystep那樣的聽力教材，自然也很難聽懂外國人說英語。
3、說的少，用英語進行日常交際困難。
語言會話至少應具備四種能力：
（1）聽懂。
（2）回答問題。
（3）提問。
（4）表達和敘述。
由于我國中學采用的是大班教學形式，一個班至少四五十個學生，在課堂上，學生的聽說機會很少。初中階段，因為需要模仿，聽和說的機會還多些，但由于大多是“大合唱”形式，不免有人濫竽充數(shù)。到了高中，為了應付高考，幾乎都是滿堂灌，教學重點都放在詞組、句型、語法的學習上，忽視了聽說訓練。即使有的學校有語音室、視聽室，學生說的機會仍然很少。
1、排除母語的干擾。
中學生母語的習慣已相當牢固，在學習外語時，母語的影響是不可避免的。教師在教英語時，應進行母語和英語的對比，確定難點、重點，使教學內(nèi)容的編排更具有針對性。凡是英語和漢語相同的地方，就不用花很大力氣。凡是英語所特有的且常用的，而在漢語中沒有或不同的，應作為重點，加強練習。為了使學生的思維盡快地與英語發(fā)生直接聯(lián)系，在教學中應盡可能地排除母語的干擾和對母語的依賴。初級階段宜多利用直觀手段，如看圖識字、看圖說話等。高級階段，因為學生已有一點基礎(chǔ)，教師要積極引導學生盡量用英語思維，但這是一項很艱難的工作。教師有責任提高學生辨析母語與外語形式上和功能上的異同的能力，強化學生的跨文化意識，從而獲得真正的外語交際能力。
2、提高聽力技能的訓練。
在交際過程中，聽處于領(lǐng)先地位。中學英語教學的一個重要組成部分就是聽力技能的培養(yǎng)。我們知道，聽的過程是人們運用各種知識和技能的.過程，聽力的提高既依賴于又能促進各種語言知識的學習，而且聲音的形象能幫助學生增加對詞匯和語言結(jié)構(gòu)的記憶。
要解決學生“聽不懂”的問題，首先，教師在課堂45分鐘內(nèi)要盡量多講英語，使學生置身于一個外語環(huán)境中。還要有意識地增加一些聽力練習，如聽寫短文等。其次，在中學教材中，應增加專門的聽力入門教材，類似大學教材“stepbystep”，但要稍微容易一些，以便使學生由淺入深、循序漸進地熟悉各種語音語調(diào)。
聽力技能應包括：
（1）辨音聽力（根據(jù)上下文識別容易混淆的音素，鑒別同音詞的詞義、弱讀、連續(xù)等）。
（2）結(jié)構(gòu)識別能力（語段、意群、句子各成分、基本時態(tài)、重要句法特征等）。
（3）基本概念識別能力（數(shù)字、日期、時間、地名、人名、方向、方位等）。
（4）選擇能力（選擇關(guān)鍵詞、鑒別要點或重點、掌握細節(jié)）。
（5）要點復述能力。
（6）記錄能力。
（7）記憶能力。
一方面教師要測重快速識別語言能力的訓練，另一方面學生要掌握較大的詞匯量和較豐富的語法知識，這樣才能迅速地接受對方輸出的信息。
3、創(chuàng)造條件鼓勵學生說。
接受了輸入的信息，就必須快速地在大腦中反應，從而迅速準確地反饋出來。這就要開口說。說處于表達地位，因而教師要側(cè)重于快速復現(xiàn)語言材料能力的訓練。檢查學生是否聽懂，不僅限于一般的問答形式，可采用復述形式，用聽帶動講，使學生產(chǎn)生要把聽到的內(nèi)容告訴別人的欲望。同時，也必須讓學生了解，僅僅注意學習英語知識是不夠的。英語作為一種語言是人們交際的工具，是表達思想、相互交流的手段。英語課不只是一門知識課，更是一門技術(shù)課，學習英語是為了學會運用這一工具。打乒乓球，教練可以講解如何發(fā)球、如何揮拍、如何移步，但究竟怎么打得靠運動員自己在實踐中體會。英語交際也是如此，教師可以創(chuàng)造實踐的條件，而實踐得靠學生自己，只有在運用英語的過程中才能掌握英語。教師要鼓勵學生大膽開口，不要怕說錯，克服怕說錯的心理障礙。要充分利用一切手段，如圖片、幻燈、簡筆畫、角色表演等，讓學生自己想象，表達自己的意念。
為了適應當前我國改革開放的形勢需要，我們的外語教學應當特別突出實踐性和交際性，力爭培養(yǎng)出更多的具有扎實的外語知識和外語實踐能力、具有熟練的外語聽說讀寫能力的人才。
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇四
語言是文化的`載體,又是文化的一部分.學習語言不只為了掌握語言技能,而是要利用這種語言技能進行有效的交際.因此,在對外漢語教學的過程中,在培養(yǎng)學生語言技能的同時,更要時刻注意對學生跨文化交際能力的培養(yǎng).本文通過對對外漢語教學中跨文化交際研究的分析,嘗試地提出了對外國留學生進行跨文化交際能力培養(yǎng)的一些策略.
作者：王瀟瀟作者單位：沈陽師范大學國際教育學院,遼寧沈陽,110034刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(4)分類號：g64關(guān)鍵詞：外國留學生跨文化交際能力對外漢語培養(yǎng)策略
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇五
每一種語言都源于一種文化，反映其民族的文化背景與特征。在英語教學中，除了掌握英語的語音、詞匯、語法、句型等語言層面的知識外，還要了解英語的社會背景和文化內(nèi)涵?？缥幕浑H就具有不同文化背景的人進行各種交際，對兩種不同文化習俗背景的理解的功能，這樣才能消除在英語學習過程中遇到的困難和障礙，絕非一味地機械性模仿，而是在教學環(huán)境中融入跨文化交際因素，掌握和運用英語作為交際與溝通的工具。
1.英漢詞匯的運用受中西方文化、習俗的影響。一直被中國視為吉祥物的龍（dragon），是帝王至尊的象征，擁有神奇的力量；而dragon被西方人視為邪惡、貪婪的怪物，是災難的象征。因此，教師在教學時應結(jié)合不同文化背景教授詞匯，學生在學習知識的同時，能更加深入了解中西方文化差異，使跨文化交際的能力不斷提高。
2.社會禮儀和風俗習慣的差異。()在中國，邀請別人參加宴會時，時間由邀請方定，被邀請方準時赴約，而且會當成一種榮幸。在美國，邀請別人參加聚會是占用對方的時間，需要雙方協(xié)商。在受到贊揚時，中國人會謙虛、推脫，而西方人會欣然接受，并回答“thankyou”。
1.在英語教學過程中，教師要對教材的內(nèi)容深入了解，在備課時要導入西方文化，提高學生的跨文化意識。
2.充分利用課堂教學，利用實物、圖片、多媒體等手段講授異國文化。通過有聲與無聲、有形與無形的資料，使學生對異國文化內(nèi)涵、背景深入了解，從而提高學習英語的興趣和熱情。
3.在課堂中創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學生進行角色扮演，不同的場景可以加深學生對詞匯的記憶，同時鍛煉學生的英語思維能力和語言組織能力，培養(yǎng)學生掌握英語語言技能。
參考文獻：
（作者單位長春民族藝術(shù)學校）。
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇六
英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力是至關(guān)重要的.因此,如何上好大學英語課,使學生在跨文化交際中揮灑自如,是目前大學英語課堂亟待解決的.問題.揭示大學英語教學的現(xiàn)狀并提出教師在英語教學中如何培養(yǎng)學生跨文化交際能力的幾點建議.
作者：張建波作者單位：遼寧醫(yī)學院,遼寧,錦州,121000刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(12)分類號：g42關(guān)鍵詞：大學英語教學跨文化交際能力
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇七
摘要：隨著國際化的深入，英語作為國與國交際的語言工具被世界廣泛地使用，但由于文化背景不同，人們在學習英語的過程中，時常會遇到跨文化交際領(lǐng)域方面的障礙。為了培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，在英語教學中應注重語言的交流和應用，使學生能夠自如地運用英語進行交流，引導學生在學習英語的同時，更加深入地了解英語國家的文化背景，提高學生應用語言的能力。
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇八
隨著教育體制改革的深入，新課改的實行，對初中語文教育教學提出了更高的要求，從培訓新型社會人才的要求出發(fā)，我們不僅要拓寬學生的知識，更要培訓學生自主學習的能力，而培養(yǎng)能力更為重要，基于此，我們對如何培養(yǎng)學生自主合作學習能力的方法，進行了深入的探究。
一、自主合作學習的概念與特點。
與以教師為主導地位填鴨式教育相比，自主合作學習更傾向于學生的主動參與。首先，學生自己參與到學習目標的確定中去，教師在這一過程中起到引導作用，對于要學習的內(nèi)容，學生由自讀引發(fā)聯(lián)想，拓展思維。其次，在學生遇到問題時，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性去思考和主動學習，即使學生觀點有所偏差也沒關(guān)系，后面可以由教師逐步引導，使學生理解，在這一學習過程中，重點是讓學生養(yǎng)成獨立思考的方法。最后，學生在整個學習的過程中，能夠及時監(jiān)控自己的學習行為，發(fā)現(xiàn)問題可以及時作出調(diào)整，不斷的思考與探究，可以使學生的自主合作學習能力逐漸提高，而這種能力一旦養(yǎng)成，在之后的學習過程中主觀能動性更強。而教師在整個過程中更多的是引導與解惑的輔助作用。
（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生潛力。
在初中語文教育過程中，循序漸進地培養(yǎng)學生的自主合作學習能力，是最終教師要達到最根本的教學目的。從這一方面入手，教師應在課前做足準備工作，充分研讀教材，結(jié)合學生情況，選擇合適的切入點，牽一發(fā)而動全身，鼓勵學生自主探討，發(fā)揮自己的想像，激發(fā)學生的學習興趣，例如教師可以在授課過程中，結(jié)合相關(guān)教材，給學生引入一些相關(guān)的故事，一些詩詞，有趣的雜文散文等等，這樣就把枯燥的一節(jié)課變成內(nèi)容豐富、多彩炫麗的課堂，可以更多的激發(fā)學生的學習樂趣，從而引導學生由被動接受變成主動參與，激發(fā)學生的無限潛力。
（二）積極引導，提升學習能力。
自主合作學習模式很重要的一點是把學生培養(yǎng)成擁有自主學習能力的人。這是一個循序漸進的`過程，并不是一節(jié)課、二節(jié)課可以達到目的的。教師要設(shè)計符合引導學生自主能力、思維能力的活動及題目。適時的拋出問題給學生，以引導為主，把學習的主動權(quán)交給學生，可以將學生分為若干小組，以小組為單位，將學生獨立思考與群體討論相結(jié)合，探究活動結(jié)束時，以小組為單位展示成果，教師進行最后的歸納性總結(jié)，如此更容易培訓學生自主合作的能力。
（三）開展活動，拓展教學范圍。
教師在對初中語文教學進行研究后，以課內(nèi)單元活動為主旨進行課外活動的拓展：包括讀寫活動、體驗活動、實踐活動等。讀寫活動即根據(jù)學到的課內(nèi)知識，引導學生以讀、寫為手段，幫助學生積極的理解課內(nèi)知識。體驗活動即將課內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容，制造相關(guān)的情景模式，引導學生進入角色進行體驗，可以將學生分組進行演練，引發(fā)學生的好奇心，強化情感體驗、心理體驗，加深了學生對課內(nèi)知識的理解。實踐活動即校外拓展，其意義在于培訓學生的綜合能力，如教師可以布置一些校外調(diào)查與問答活動，從身邊的小事做起，調(diào)查后可以引導學生利用調(diào)查問卷進行分析，這更可以拓展學生的綜合思維能力。
（四）師生協(xié)作，創(chuàng)建和諧氛圍。
傳統(tǒng)教學環(huán)境中，師生的關(guān)系有著明顯的主次之分，教師高高在上，金口玉言；學生恭聽仰視，謹小慎微，這對培養(yǎng)學生的自主學習能力十分不利。在新的教學方式中，學生不僅僅是接受知識，而是具備自主學習的能力，所以以培養(yǎng)學生自主學習為首要任務(wù)的教學模式。師生更多的是協(xié)作，是配合，是共同去完成課內(nèi)、課外的學習、實踐任務(wù)。在這一過程中，以學生為主導地位，教師為輔助指導，共同創(chuàng)立，營造和諧的氛圍。教師必須做出改變，把學生看成是教學過程的主體，靠著多種多樣豐富的教學方法，日積月累，使學生形成自主合作意識，在不斷的合作學習中建立自主合作學習的能力，并能夠?qū)⑦@種能力運用到其它學習中去。
（五）學生自讀，引導質(zhì)疑解疑，啟迪思維。
學生自已的理解力，是一種重要的能力，而培養(yǎng)這種能力的關(guān)鍵方法在于，積極的引導，鼓勵學生大膽的去想象。在具體的教學中，可以先引導學生自行閱讀課文原文，對課文做出自己的理解和判斷，再由教師從正面去引導學生為何如此理解，而不是一開始就將刻板的、正確的意義講給學生，只有結(jié)果，而沒有過程，會讓學生失去自已的思維方式，最終課內(nèi)的學習，只會有一種“正確答案”而沒有多彩的思維碰撞，正確的答案應該從多樣的、豐富的思維中提取而來，而并非一開始就由教師告訴學生。
三、結(jié)語。
自主合作學習是一種新的教育方法，有著更適應時代的優(yōu)越性，這種方法培養(yǎng)出來的學生，是更適合這個時代的應用型人才。自主合作學習不僅是在語文教育中會越來越廣泛的應用，在其它教育中也會逐漸得到認可。因為培養(yǎng)品學兼優(yōu)的學生的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學生的自主學習的能力，而非任何一種單一的知識。這是一個全新的教育模式，更是一種教育探究。
參考文獻：
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英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇九
交際能力，英語稱為communicativecompetence。它是由美國著名社會學家海姆斯（）1971年在其《論交際能力》一文中提出的。海姆斯認為語言作為社會交際的一個重要手段“必須有其使用規(guī)則，否則語法就會沒有意義?！比粢粋€人獲得了交際能力，那就是說他不但獲得了關(guān)于語言規(guī)則的知識，而且還具有社交中合適使用語言的能力。海姆斯關(guān)于“交際能力”的理論，給了外語教學界極大的影響，從而語言學家提出了外語教學的最終目的就是培養(yǎng)語言交際能力。1993年，我國在全國實行了新編的初中英語教材；秋季，又在全國實行了新編高中英語教材。現(xiàn)今，我國使用的初、高中英語教材也就體現(xiàn)了英語教學中交際能力培養(yǎng)的重要性。但由于交際能力是一個多維的，關(guān)于語言知識及其運用的能力。其核心就是能夠運用所學的語言在不同場合對不同對象進行有效的、得體的交際。這種能力實際上體現(xiàn)了一個人的整體素質(zhì)，因而它涉及了許多方面的因素，這些因素也影響了學生交際能力的培養(yǎng)。本文試圖探討的就是在幾年教學工作中，我感到影響學生交際能力培養(yǎng)的幾種因素--文化因素、情感因素、環(huán)境因素和教學中針對這些問題所采取的措施。
1、文化因素：作為交際工具之一的語言，它是在一定的文化背景中使用，并且受到文化的制約。即什么時候該說什么話，什么場合用什么方式講話才合適，這都需要對文化知識和風俗習慣、傳統(tǒng)有所了解。比如在通常的交際場合，外國人在受到表揚或感謝時，正常地反應是高興，并且如實說出自己的感受。例如：“youaregoodatswimming.”當聽到這樣的贊揚時，外國人通常說“thankyouverymuch.”。而中國的文化以謙虛為美德，因此在受到表揚或感謝時，中國人心里也高興，但是并不如實地說出自己的感覺。例如，當一個外國朋友說：“youswimverywellindeed.”，按照我們的習慣，通常我們回答說：“oh,no.iswimverybadly.”。這樣的反應，在英美人看來，的確是很虛偽，因此他們不會再想與你交談下去，顯然這樣就阻礙了對交際目的的實現(xiàn)。又如，在朋友見面打招呼時，中國人愛說：“吃飯了沒有？”“您去什么地方呀？”這些話變成英語就是“haveyoueatenyet.”“whereareyougoing?”這對于見面只說“hi”、“hello!”的英語國家的人來說，前句可能會讓別人覺得你是想請他吃飯，而當你說完這一句話就走開了時，他就會認為自己被愚弄了，因而以后也不再愿與你交往；而后句話很顯然觸犯了他們的隱私權(quán)，即使他們勉強給你一個答復，心里也會嘀咕，并且不希望再與你交談下去，從而也就影響了你交際的成功。所以說，一個人對文化觀念和習俗的知識的了解，在一定程度上對交際能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了影響。
情感因素：情感對人們的認識和活動會產(chǎn)生一定的影響。而交際作為一種人類特有的活動，顯然一個人對他人及事物的社會態(tài)度、交際動機、個人品質(zhì)和性格對于交際的具體實施和最終達到的成功程度極為重要。一方面，眾所周知，交談是最富于交際性的人類活動。在交談中我們經(jīng)常會遇到一些喜歡咬文嚼字，喜歡說教，甚至于喜歡在交談的爭論中爭勝負的人，往往正是這些人破壞了交談的氣氛。因為在交際過程中他們的交際動機使得別人對他們產(chǎn)生了厭惡的情緒，而破壞了交際的成功進行。另一方面，個人的品質(zhì)、性格也影響了交際能力。曾做過一個關(guān)于這方面因素與外語學習之間的調(diào)查。他發(fā)現(xiàn)，人們在了解自身的過程中逐步建立了自我保護的屏障--自尊，自尊與交際能力相關(guān)。因為在交際過程中，自尊較強的人往往能抵制參自我的威脅，保護性的屏障相對低些，這樣就利于他們與別人交往；相反，那些自尊不太強的人往往筑起高高的心理屏障去保護自我的意識，正是由于有了置身與他人之間的心理屏障，也就阻礙了他們與別人的正常交際。就用我們學習口語和發(fā)音這個例來說吧，對于初學者來說，肯定會遇到口語表達不流暢，發(fā)音不準確的問題，難免就會受到別人的嘲笑，這就直接威脅到了語言自我。此時自尊強的人就有勇氣面對這種自我的威脅，大膽地進行練習，從而就提高了口語表達能力并改善了發(fā)音；相反自尊不太強的人為避免對自我的威脅，總是閉嘴不說，那么也就永遠沒有進步。所以說，情感因素影響了交際能力的培養(yǎng)。
2、環(huán)境因素：大家知道，一個人的交際能力的獲得過程是一個社會化的過程。即一個人交際能力的獲得與他的社會活動和社會環(huán)境有密切關(guān)系。例如，在印度、新加坡以及非洲一些把英語作為官方語言之一的國家里，因為求學、求職等都把運用英語的能力作為一個重要的參考因素，甚至有些學校還把英語作為教學語言，為了適應這種環(huán)境，學習者就得被迫去掌握英語這門語言；而我國，英語仍然不是求學、求職的參考因素，也不是國家的教學語言，因而會說漢語，有一定英語基礎(chǔ)，做什么都不太難。少了這種壓力，我們也就無須緊張要去掌握如何使用英語了，更談不上具有英語交際的能力。同時我國著名的翻譯家、作家葉君健先生在談到環(huán)境因素的重要性時，他說：“由于環(huán)境的緣故，他的英語不論聽、說、讀、寫都在一定程度上仍帶有chineseenglish的味道。由此可見，環(huán)境因素對交際能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生了一定的影響。
綜上所述，交際能力的獲得涉及了方面的因素，因而在培養(yǎng)學生的交際能力時就必須考慮它們，在教學過程中，必須采取一定措施，來幫助學生培養(yǎng)交際能力。要達到這一目的，我認為要從以下幾方面做起。
三、教學過程中的具體措施：
1、堅持學生為主體，教師為主導，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛。
前面提到，情感因素對交際能力的培養(yǎng)有一定的影響，要克服這點不利的因素，我認為堅持學生為主體，教師為主導，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛就顯得極為重要。因為課堂是培養(yǎng)學生言語交際的主要陣地。在課堂上，教師是信息的傳遞者，學生是信息的吸收者。因此教師在傳遞信息時伴隨的隱含的、微妙的感情總是影響學生的情緒。比如，經(jīng)常在課堂上鼓勵學生，能喚起學生學習的興趣，維持學習的注意和愛好，激發(fā)他們的求知欲和上進心，排除學習的心理障礙，這就有利于學生交際能力的培養(yǎng)；相反，如果教師老是在課堂上過于苛求完美，不斷地糾正學生無關(guān)大局的語言失誤，把學生弄得膽小謹慎，就不可能創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，也無利于交際活動的開展和學生交際能力的培養(yǎng)。可見，在教學過程中，以學生為主的和諧的課堂氣氛是交際能力培養(yǎng)的一個前提條件，也是克服情感因素影響的一個有效的措施。
2、要讓學生克服漢英文化的差異給其英語交際造成的障礙。
在英語交際中，漢語和英語文化背景上的差異常常導致學生交際的失敗。前文在談到文化因素的影響時，就提到了許多由于文化差異而導致交際失敗的例子。這主要是由于我們對這種東西方文化差異缺乏足夠的認識，我們在用英語進行交際的過程中，英語的表達往往受漢語習慣和文化背景的影響。因此在英語教學過程中一定要設(shè)法利用各種途徑，如：開設(shè)東西方文化差異的知識講座；開設(shè)英語口語課；教會學生地道的英語表達方式等，來讓學生了解中西文化上的差異及其在語言中的體現(xiàn)，以便使學生能有效地克服文化因素給其英語學習和交際能力的培養(yǎng)所帶來的障礙，能用標準的英語與人進行成功的交際。
3、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。
我們認識到中國學生英語交際能力偏低，其中原因之一就是由于環(huán)境因素的影響。因而在教師的教學過程中，就要有意識地創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學生交際能力的良好語言環(huán)境。比如，校園英語角、英語課本劇、英語晚會、每日一次的值日報告、播放英文錄像等，這些活動既豐富了學生的課余生活，又給了學生多一些接觸英語的機會，可以使學生得到一個促進聽、說、讀、寫能力（即交際能力）的場所，從而也克服了環(huán)境因素的不利影響。
四、結(jié)束語。
在英語教學過程中，影響交際能力培養(yǎng)的因素當然不止這些，克服這些因素影響的方法也有很多，文章僅對某些因素和方法進行了探討。但是我認為，作為一名教育工作者，要幫助學生培養(yǎng)一種能力，首先也要提高自身的素質(zhì)，擴大自己的知識面，這樣才能在實踐的過程中，真正地、有效地幫助學生。
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇十
自主學習是指學生主動積極學習，是與當下以升學考試為目的的被動學習相反的一種學習方式。德國教育家第斯多惠指出：“一個人要不主動學會些什么，他就一無所獲，不堪造就，人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動掌握、占有加工智力。”我國古代思想家孟子也指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也?！笨梢?，人獲取知識提高修養(yǎng)，要靠自己積極主動的學習?，F(xiàn)代社會是科學技術(shù)迅猛發(fā)展的信息化社會，要求個體能主動地獲取、甄別、分析有用信息。只有自主學習能力的培養(yǎng)才能造就適合現(xiàn)代競爭社會的合格公民。
2．自主學習的特點。
2．1能動性。自主學習不同于各種形式的被動學習，它是學生自覺、主動、積極地安排和管理自己的學習活動，而不是在外界的各種壓力和要求下消極地從事學習活動。這種自覺從事學習活動，自我調(diào)控學習的最基本的要求是主體能動性。
2．2獨立性。獨立性相對于依賴性。自主學習把學習建立在個人獨立性的基礎(chǔ)上，而不同于他主學習把學習建立在依賴性的基礎(chǔ)上。自主學習要求學生在學習的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨立地開展學習活動，但主動的探討、交流除外。
2．3有效性。因為自主學習的出發(fā)點和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學習系統(tǒng)中的各種因素，使之發(fā)揮出最優(yōu)組合，因而自主學習在某種意義上講，就是主動采取各種調(diào)控措施使自己的學習要素的組合達到最優(yōu)化的過程。通常說來，學習的自主水平越高，學習的過程也就越優(yōu)化，學習的效率也就越高。
2．4相對性。自主學習不是絕對的，就現(xiàn)實情況來看，絕對自主或絕對不自主的學習都較少，學生的學習多數(shù)是介于這兩極之間。也就是說，他們的學習在某些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。這是因為，就在校學生來講，他們在學習的許多方面，如學習時間、學習內(nèi)容等都不可能完全由自己來決定，他們也不可能完全擺脫對教師的依賴。
數(shù)學作為高中的重要基礎(chǔ)學科，是其它應用學科的基礎(chǔ)。高中數(shù)學教學的任務(wù)不僅是教會學生教學大綱規(guī)定的知識，更重要的是要改變學生的學習方式，教會學生自主學習的方法，從而有效地提高學生自主學習的能力，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)造性思維的.良好品質(zhì)。
從個體發(fā)展來看，高中是學生思維發(fā)展的高峰時期，學生的自主學習有助于增進其觀察能力、思維能力、想象能力。從社會需求來看,具有較強適應能力、務(wù)實能力和創(chuàng)新能力的綜合型人才是社會迫切需要的。學生通過自主靈活的學習方式，解決數(shù)學學科中的實際問題,更有利于幫助學生培養(yǎng)上述能力，使學生以后成為適應社會需要的人。自主學習是提高數(shù)學教學效率，培養(yǎng)學生解決問題能力的最好學習方式。
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇十一
語言是人類社會發(fā)展與進步的產(chǎn)物，也是人區(qū)別于其他動物的一個重要特征。有了語言，而不是單純的幾種簡單發(fā)音，人與人之間就可以對各種復雜的事物進行描述，互相交流，增進理解，發(fā)展思維，提升大腦的活力。
著名教學家巴班曾經(jīng)指出：“教學手段的優(yōu)選是實施教學過程中最優(yōu)化的方案之一?！闭n堂中我們應利用學生好新奇、好活動、好游戲、好表現(xiàn)的特點，圍繞教學的重難點開展多種新穎有趣的活動，創(chuàng)設(shè)出各種真實或接近真實的情境，讓學生展開英語交際活動。新課程標準也指出，英語課堂的交際活動必須在真實的語境中展開，才能保證英語交際活動的有效性，真正提高學生的英語交際能力。
一、營造民主和諧的課堂氛圍，使學生敢于開口說英語。
作為教師，我們首先應當尊重和關(guān)愛每一個學生，平等對待每個學生，形成一種平等、友好的師生關(guān)系，進而營造一種民主、和諧的氛圍，讓學生可以輕松自由地用英語表達自己的想法，開展交際活動。這時教師是學生交際活動的引導者、組織者、參與者和欣賞者。
二、激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實情境，使學生愿意用英語進行交際。
生活化的教學不僅是學生進行交際活動的前提，而且能讓學生輕松、愉快的氛圍中發(fā)展英語思維的習慣和在特定語境中得許多交際能力教學實踐告訴我們，學生對所學材料感興趣的最好方法。創(chuàng)設(shè)貼近學生平時生活的真實情境，為學生口語交際提供具體生動的場合，使他們感到交際對象就在面前，就能變枯燥為生動，變乏味為有趣，實現(xiàn)語言知識和技能與學生的'情感同步發(fā)展，使英語課堂成為學生用英語開展交際活動的出發(fā)點和比武場。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”創(chuàng)設(shè)情境開展教學，能把學生帶到具體的生活場景中，從而激發(fā)學生運用語言的內(nèi)動力，使他們興趣倍增，學習情趣高漲。心理學也告訴我們，學生的認知產(chǎn)生沖突，就會產(chǎn)生迫切的心理。如此也就能切實提高他們的英語交際能力。
三、學生間開展互動和交流，使學生樂于用英語進行交際。
語言學習，重在交際。人與人的交際和溝通，是一個雙向互動的過程，參與交際的人不僅要認真傾聽，還要適時地表明自己的觀點。師生間、生生間建立立體多維空間，多向交流，全員參與，發(fā)揮每個學生的表達欲望。這樣師生間、生生間發(fā)生互動、互助、整合、協(xié)調(diào)、求新和辨析，教師還及時予以評判，學生的語言交際能力就能得到充分的鍛煉。而這對于英語學習來說更是如此，因為學生平時的生活環(huán)境不需要使用英語，周圍也沒有可以一起練習的人，只有同學和老師是他操練英語的對象，這種互動和交流正為他們操練提供了機會和舞臺，我們必須予以珍惜，讓學生樂于使用英語進行交際活動，從中得到樂趣。
四、注意學生交際語言的規(guī)范和語法的正確，保證學生說的質(zhì)量。
學生由于接觸英語的時間還較短，接觸的英語學習材料較為局限，所以他們的發(fā)音不夠縝密，講得不完整、不規(guī)范，或者在語音語調(diào)上有相當大的缺陷。在學生進行口語交際時，教師隨時糾正他們的語病，提高用詞的準確性，表達完整意思，同時訓練學生去“有意識地說”，在說之前就考慮到語言的得體性。
培養(yǎng)學生的英語交際能力，讓學生能夠現(xiàn)學現(xiàn)用，學用結(jié)合，必將極大地提升學生的英語能力。
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇十二
（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學院外語系，廣東廣州510430）。
摘要：召開的全國職教大會，提出高等職業(yè)教育應該服務(wù)國家對外開放戰(zhàn)略，積極開展對外合作，為實施跨國家、跨民族、跨文化交流提供支持的要求，針對我國高職職業(yè)英語教學實際，分析跨文化交際的特點，探討了通過提高職業(yè)院校教師素質(zhì)，介紹跨文化交際背景知識，改變思維方式等方法將跨文化交際知識運用到高職職業(yè)英語教學中，從而推進高職職業(yè)英語教育根據(jù)交流話題、語境、背景文化，培養(yǎng)高職學生講出合適、得體的英語，進一步提升高職學生跨文化職業(yè)英語交際能力，滿足日益增長的新型人才需求。
關(guān)鍵詞：跨文化交際；文化差異；語境；外語教學。
作者簡介：牛東育（1968-），女，江蘇南通人，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學院講師，大學，主要研究方向為高職英語教育、esp研究。
一、引言。
20教育部等六部門印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（―）》（教發(fā)[2014]6號文），鼓勵骨干職業(yè)院校走出去，服務(wù)國家對外開放戰(zhàn)略，培育一批具有國際競爭力的職業(yè)院校，加快培養(yǎng)適應我國企業(yè)走出去要求的技術(shù)技能人才。其根本就是要求高職院校改革外語教育模式，面向國際市場，培養(yǎng)具有國際化視野、跨文化交際能力的技術(shù)技能型人才。其實在國家發(fā)布《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高號文）發(fā)布以來，我國高職職業(yè)英語教學逐漸由以前的結(jié)構(gòu)主義理論和教學方法轉(zhuǎn)為面向使用的交際性教學原則的方法?！翱缥幕浑H”一詞在英文里是“interculturalcommunication”，是指不同背景文化的人與人之間的交際，跨文化交際能力除包括應用非母語語言進行交流的能力外，還包括對非母語語言文化之間存在差異的敏感性、寬容性以及處理非母語語言文化差異的靈活性能力。教育部高教司正式發(fā)布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱“課程要求”）將跨文化能力作為與語言知識和技能并行不悖的一項主要教學內(nèi)容，規(guī)定“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識、跨文化交際的應用技能和學習策略為主要內(nèi)容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學系統(tǒng)”。根據(jù)教學大綱的要求，從事職業(yè)院校職業(yè)英語教學的教師，在教學過程中應該在教授英語語言知識的同時，還應該對學生進行適度的跨文化交際能力的培養(yǎng)。
隨著歷史的發(fā)展，不同的國家所處的地理位置不一樣，不同的民族其發(fā)展歷史及演變過程不同，故而在各民族不同的發(fā)展歷史與生活環(huán)境里產(chǎn)生了不一樣的語言使用習慣、社會文化以及風土人情。隨著歷史的發(fā)展與科學技術(shù)的創(chuàng)新和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的廣泛應用，世界不同國家不同民族間的人們可以方便進行跨地區(qū)、跨民族之間的交流與合作。各個不同的國家之間在文化與經(jīng)濟方面突破區(qū)域性的差別，相互交流，相互滲透，相互依存，在不同的經(jīng)濟單位以及不同經(jīng)濟環(huán)節(jié)上密切聯(lián)系，實行不同層次的相互合作與交流，跨越國家、民族以及文化之間的交流日益深入，跨文化交流已經(jīng)成為世界各國及民族之間日益普及的行為，各民族間的相互交流成為日常生活不可缺少的活動。但是，當前世界全球化的發(fā)展趨勢已經(jīng)成為整個人類社會發(fā)展的一種狀態(tài)，而不僅僅局限于一種經(jīng)濟制度的產(chǎn)物，世界全球化一體化的發(fā)展趨勢是跨文化研究的基礎(chǔ)，同時，跨文化研究也有利于對文化全球化的具體分析與深入理解，經(jīng)歷改革開放發(fā)展成為全球第二大經(jīng)濟實體的中國需要與世界各國展開各家廣泛的合作與交流，高等職業(yè)教育擔負著為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的責任，為此而開展的職業(yè)英語學習就成為了跨文化交際的開始。故而職業(yè)英語學習就是根據(jù)每個學生不同的學習經(jīng)歷、專業(yè)背景和語言能力，以模塊化的職業(yè)英語課程設(shè)置為不同學習基礎(chǔ)的學生定制個性化的培養(yǎng)方案，在產(chǎn)教融合中實施理論學習與實踐技能相結(jié)合，提升學習者的跨文化交際的能力。
自1972年社會語言學家d?hymes提出了交際能力學說概念以來，國內(nèi)外許多學者對跨文化交際能力從其內(nèi)涵及應用兩個方面進行了大量的研究。其一從內(nèi)涵方面進行的研究主要集中在對跨文化交際能力與跨文化能力兩個概念的等同、大于以及小于的定義進行比較分析研究，其二對跨文化交際能力從應用方面進行了大量的實證研究。hymes研究將跨文化交際能力劃分為形式是否可能、實際履行是否可行、對應上下文是否恰當、實際上是否完成等四個關(guān)鍵要素組成。換一種說法也就是“什么時候，什么場合講什么話，以及對誰講與怎樣講”（whospeakwhattowhomandwhen）?？缥幕浑H能力學說逐步發(fā)展成為五個方面的內(nèi)容，即語言、功能、語境、交際者之間的關(guān)系、社會文化知識等。當前高等職業(yè)教育中的跨文化交際能力的培養(yǎng)，就是在大學英語教學中培養(yǎng)學習者在與對方的交流中，根據(jù)文化背景、話題、語境講出得體、恰當?shù)?話。我國跨文化交際研究起步于上世紀80年代，經(jīng)過三十年的研究積累，目前研究從跨文化交際與外語教學、跨文化交際能力培養(yǎng)及跨文化交際與翻譯領(lǐng)域，逐步擴展到了跨文化交際中的語用失誤以及商務(wù)和經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的跨文化交際等領(lǐng)域，并日益深入。
高等職業(yè)大學英語對職業(yè)院校學生應用外語進行跨文化交際的應用能力培養(yǎng)需要遵循跨母語語言教育的基本模式，跨母語語言教育的目的解釋培養(yǎng)學習者應用非母語語言進行日常工作生活之間的交流，在高職院校第一課堂教學中應該在教育學習者開展基本單詞、句法、語法等語言基本知識的學習外，教師還應在主動創(chuàng)設(shè)利于非母語語言學習的模擬語言環(huán)境及創(chuàng)設(shè)語言氛圍，積極為開展跨文化交際能力培養(yǎng)提供學習的時間、環(huán)境和實踐等。然而，由于歷史的原因，我國高等職業(yè)院校中從事大學英語教學任務(wù)的教師主要來源，一是從本科院校外語專業(yè)畢業(yè)的學生直接進入高職院校從事大學英語教學任務(wù)，他們由于自身對社會、對企業(yè)缺乏充分的認識，在跨文化交際能力培養(yǎng)方面的缺少對大學的社會環(huán)境及語言文化差異的深入認識與認同，使得他們對學生的交際能力培養(yǎng)顯得力不從心；二是學校為對接企業(yè)需求培養(yǎng)學生的工作能力，主動從行業(yè)企業(yè)接收一批有具體應用能力的能工巧匠擔任教師，但是這部分師資欠缺實踐教學能力，使得對學生的培養(yǎng)欠缺知識積累，也就是大學英語語言的外在形式和語法結(jié)構(gòu)，致使高職院校學生在使用英語進行跨文化交際時不能針對不同環(huán)境交流不同信息。三是高職院校中英語基礎(chǔ)相對較好的專業(yè)教師轉(zhuǎn)崗位到職業(yè)英語教學的行列，這一部分教師，主要承擔著專業(yè)英語一類的課程，注重對專業(yè)科技英語文獻的學習，關(guān)于對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)涉及較少。隨著中國改革開放的全面推進，國家經(jīng)濟多年來一直保持較高增長已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟體，目前國家綜合國力顯著增強，與世界各國之間交往日益增多，相應對面向不同語言國家、不同民族文化有深刻理解力、較高跨文化交際能力人才的需求與日俱增，這對承擔為經(jīng)濟社會發(fā)展承擔培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的職業(yè)院校提出了更高的要求。
高職院校大學英語教學目標與方式不同于普通本科院校全日制大學英語教學，全日制本科院校學生相比較最大優(yōu)點就是他們普遍具有較好英語會話基礎(chǔ)，有較強的分析問題和理解問題的能力，但是高等職業(yè)院校學生普遍英語基礎(chǔ)較弱，而職業(yè)要求注重行業(yè)企業(yè)背景下交際應用能力培養(yǎng)，注重要求學生理解和接受不同國家和民族的文化。作為教師，在施教的同時，還應根據(jù)成人學員的具體實際，積極探索教學的突破口。
1.職業(yè)院校外語教學教師應不斷提升培養(yǎng)學生跨文化交際的綜合能力。教師是學生學習、能力培養(yǎng)的導師，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力很大程度取決于教師的跨文化交際能力，而我國職業(yè)院校外語教學教師先天存在許多不足，需要通過教師不斷學習、培養(yǎng)廣泛興趣、拓展知識面、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)涉獵多學科領(lǐng)域，博覽群書，積累跨文化背景知識并將其應用到學生的培養(yǎng)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，開發(fā)專項項目，開展專項知識的介紹、講解和闡釋，提升學生跨文化知識的積累，達到培養(yǎng)學生跨文化交際能力的目的。例如，文化背景不同，東西方對同一事件的理解不同，西方人對于吃東西時發(fā)出稍大一點聲音認為是不好的，但是到亞洲地區(qū)則認為是對主任或廚師的肯定與贊賞，像這樣的問題就需要教師自身有較好的積累知識，其后才能在實際教學中引導學生正確把握東西方社會關(guān)系中的這樣現(xiàn)象并將其應用到跨文化交際中，才能做一名適應跨文化交際人才培養(yǎng)教學要求的教師。
2.構(gòu)建學生跨文化背景知識結(jié)構(gòu)，提升學生跨文化交際能力。職業(yè)院校教師應該立足培養(yǎng)學生跨文化交際能力，積極把握職業(yè)英語課堂教學，加大對跨文化交際國家或地區(qū)、民族的相關(guān)文化背景知識的介紹與分析，引導學習者對比學習與母語單詞的不同內(nèi)涵或外延及其跨文化含義，掌握不同背景下不同文化的內(nèi)涵，從而達到提高高等職業(yè)院校學生的跨文化英語交際能力。
跨文化背景知識包括國家、地區(qū)及民族的宗教、習俗、政治、經(jīng)濟、倫理、道德、歷史、地理、文藝、禮儀、心理及社會生活的各個方面，日常用語、專有名詞、民間諺語、成語典故乃至形體語言等，都包含著豐富的跨文化背景知識。比如互贈禮物，不同文化背景的人們，表達方式存在許多不同，中國人接受別人禮物相對西方人則是表現(xiàn)得更為含蓄，接受禮品多表現(xiàn)為含蓄往往要推辭一番，避免顯得接收者眼界小、貪心，但是西方國家的人對他人贈送的物品決不推辭，多是當面打開并加以贊賞，以表示對對方的衷心感謝。又如同為西方國家，不同國家之間也需注意，英國人習慣將教名和中間名起步縮寫，如m.h.thatcher；而美國人則習慣于只縮寫中間名，如ronaldw.rreagan.可見這些不同背景知識的掌握對于正確處理人際關(guān)系、開展文化交際十分重要，需要教師適時傳授給我們的學生。
國內(nèi)外幾十年對跨文化交際能力的研究表明不同文化背景影響著人們對周邊社會的認識，也同樣影響人們在這個社會進行人與人、民族與民族、國與國之間的相互交流模式?；诖?，高職院校在進行大學英語教育教學中需要結(jié)合不同時代、不同民族、不同國家文化背景知識設(shè)置學習情境，凝練學習文化知識，了解語言特征，訓練語言表達能力。在當前世界各國普遍重視經(jīng)濟全球一體化的情況下，新版涉及跨文化能力培養(yǎng)的教材中有較多章節(jié)與篇幅表現(xiàn)與文化背景知識相關(guān)的內(nèi)容，要充分挖掘不同背景不同民族在歷史發(fā)展長河中形成的文化內(nèi)涵，以注重能力培養(yǎng)的教材為線索，通過課堂教學或現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教育課堂隨時提供和補充相關(guān)知識。
3.跨文化交際教學需要適時轉(zhuǎn)變思維方式。世界各民族、各國家在歷史發(fā)展長河中經(jīng)歷了不同歷程，影響著人們的思維方式，造成不同區(qū)域人們跨文化交際過程中就因時因勢產(chǎn)生諸多不同解釋，產(chǎn)生不同交際效果，也就是說思維方式對跨文化交際產(chǎn)生了很大影響。中國人受傳統(tǒng)思想影響，千百年來形成講求謙虛的文化，在與人交際時，將“重人輕己”視為一種美德，別人贊揚我們時，我們往往會自貶一番來表示謙虛有禮，這是一種富有中國文化特色的交際現(xiàn)象，英美國家人士樂于接受。這就是因為中國人多養(yǎng)成謙卑性格，西方國家多形成外向性格，故此使得東西方思維方式上的差異的。因此，培養(yǎng)學習者跨文化交際能力的教學中，應該是讓學習者學習并接受交際對象民族、國家的特別思維方式，這必將促進跨文化交際效果。如涉及到個人及家庭隱私或社會禁忌語的使用問題，中國人見面一般會問及年齡、收入、家庭成員等情況，以示對朋友的關(guān)心而不會引以為怪，但是英美國家對此則是表示唐突和不禮貌，這涉及到別人的隱私和禁忌。在教學中，我們應該主動創(chuàng)設(shè)文化教育情境，要求學生從文化差異的角度提高認識，避免跨文化交際中的尷尬，同時可以通過創(chuàng)設(shè)情境增加外語學習的時效性，又能夠使學員通過情境學習參悟不同國家民族思維方式與表述習慣，轉(zhuǎn)變學員對外語學習的固有看法，在創(chuàng)設(shè)的文化氛圍中學習。
四、結(jié)語。
文化是語言生存扎根的土壤，語言是文化傳播的重要載體，而外語教學的根本目的就是為了實現(xiàn)跨文化交際，高職院校教師應意識到跨文化教學是外語教學的一個重要環(huán)節(jié)，在講授外語語言的同時應該注意同步傳授文化及背景知識。在我們?nèi)粘５目谡Z交際中跨文化的因素就已經(jīng)存在，當前各種各類語言學習的教材也提供了大量翔實的學習語言素材，教師需要將其在日常的教學中充分加以利用和發(fā)掘，主動創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生學習的積極性，提高學習的原動力，并將文化知識及背景知識用于具體教學實踐中，以此來增強學生學習外語的信心，提高跨文化交際的能力。
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英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇十三
摘要：新世紀的發(fā)展對于人才的需求已不僅僅停留在知識掌握者的層面，而更多的需要具備獨立的思維能力。初中物理教學的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)中學生的思維能力，促進學生智力的全面發(fā)展。從三種不同的角度，對思維能力的培養(yǎng)進行了探討。
新課改提到了對于學生思維能力的培養(yǎng)?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，在課堂教學中，尤其是物理這門偏重于理性思維的學科，與其不厭其煩地講解題目，不如著重鍛煉學生思維的獨立性，培養(yǎng)學生的思維能力。下面我們將從不同思維能力的角度來探討。
所謂形象思維，一般指認識主體通過聯(lián)想、想象等多種途徑對于所見到的事物的表象以及事物貯存在大腦中的信息進行進一步加工，從外部形象上對事物進行理解把握的一種思維方式。具體到物理科目學習中，學生以物理表象為材料對其進行形象上的加工，使其轉(zhuǎn)化為自己更易理解和掌握的形象。形象思維的培養(yǎng)對于物理教學有著最基礎(chǔ)也最重要的意義。它有助于學生理解和掌握物理學科的相關(guān)概念和定律。就初中物理這門學科的特點而言，很多概念和物理定律都來源于實際的生活經(jīng)驗，這些規(guī)律通過深度的解析之后應用于人們具體的生活實踐。
多年以來，物理教學一直偏重于邏輯思維的發(fā)展，如，記憶一些物理概念、物理規(guī)律和公式、定量計算、理性思考等等，忽視了形象思維的培養(yǎng)，因而在一定程度上影響了物理教學的效率和質(zhì)量，不利于學生全面發(fā)展。因此，在今后的物理教學中，教師應積極引導學生，通過多種方式培養(yǎng)學生的形象思維能力。首先，可以通過豐富多樣的物理模型進行直觀展示。例如，在講解擴散作用時，教師可以直接拿兩個分別裝有不同顏色氣體的瓶子，將瓶口對接后，讓學生觀察瓶內(nèi)氣體的混合過程。其次，要借助現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，運用投影片、掛圖、課件等手段，引導學生仔細、廣泛、全面地觀察，形成感知，強化對物理問題的記憶表象。此外，盡量創(chuàng)造條件讓學生自己參與物理實驗，不僅讓學生在動手中加深對物理規(guī)律的理解，更能激發(fā)學生的興趣。
在物理科目學習中，學生通過初步的形象思維對物理現(xiàn)象有了一定的了解，要想解決真正的問題，還需要運用邏輯思維能力進行下一步的分析和判斷。邏輯思維是以抽象的概念為基礎(chǔ)，用判斷和推理作為思維的基本形式，將分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過程，從而揭露事物的本質(zhì)和規(guī)律性聯(lián)系。
教師對學生邏輯思維的培養(yǎng)，首先需要在課堂上進行思維推理的引導。比如，一道光的折射題目，在學生尚未接觸過此類題目時，教師可以結(jié)合學生目前的數(shù)學水平分步驟進行講解，通過作圖，利用數(shù)學公式計算角度、折射點位置，一步步引導學生的推理過程。而在學生掌握了基本的解題步驟后，教師就要大膽地培養(yǎng)他們獨立的分析能力?？梢酝ㄟ^設(shè)疑的方式激活學生的思維，在課堂上適時提出問題。比如，在學習摩擦力的時候，教師手握礦泉水瓶，問學生“瓶子為什么不會落下？”“此時摩擦力是向上的還是向下的？為什么？”通過設(shè)疑，提高學生自主分析判斷的能力。此外，還可以讓學生在課堂上嘗試獨立講解題目，將對題目的分析過程從頭到尾講給其他同學聽，而其他同學沒聽懂的還可以發(fā)問。這樣學生不僅可以鍛煉口頭表達能力，在組織語言的過程中更理清了分析的思路，邏輯能力得到了鍛煉。
教學的最終目的是要將學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)造性的人才。在新課標中，由過去偏重于教學結(jié)果即考試成績轉(zhuǎn)為偏重學生個體的學習過程，這個轉(zhuǎn)變對于學生在學習中的健康成長極為有利，它將會鼓勵學生在學習中更具有自主性和創(chuàng)造性。物理是一門實用性很強的學科，作為物理教師，應該以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為己任，在課堂中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
如何能有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力呢？筆者認為首先要給學生較為自由寬松的學習氛圍，改變過去僵化的“教師講學生聽”的教學模式，讓學生的大腦處于較為輕松活躍的氛圍中，才有利于學生更好地吸收轉(zhuǎn)化，其次要盡可能地開闊學生的視野，及時為他們補充相關(guān)的知識，再次教師要對學生進行一系列的引導，在學生有了新的想法時，通過肯定鼓勵他們沿著思路繼續(xù)探索。在學生對自己有疑問時，引導他們通過知識積累、查找資料等方式分析自己思路是否行得通。
初中是個承上啟下的階段，在這個過程中學生如果養(yǎng)成了良好的思維方式，形成獨立的認識和分析問題的能力，對于以后的學習會大有裨益。在教學中，要培養(yǎng)學生良好的思維能力并不是一朝一夕的工作，這需要我們一線教師時時刻刻以此為己任，不斷在教學實踐中探索新的方式方法，積極引導學生的自主思維能力。我們相信經(jīng)過長期的努力，定能為國家發(fā)展培育出全面的人才。
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇十四
長期以來,受應試教育影響,大學英語教育中仍存在著遺留問題,主要體現(xiàn)在學生自主學習性不高.英語作為一種語言交際工具,需要教師使用各種方法和手段來激發(fā)學生學習積極性,同時培養(yǎng)語言能力、語用能力、思維能力.使學生成為功能性目標交際者,在達到交際目的和豐富自身同時,創(chuàng)造或創(chuàng)造出內(nèi)涵深刻、形式多樣的`語言.
作者：李馮作者單位：武漢科技學院外語系,湖北,武漢,430000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(13)分類號：h3關(guān)鍵詞：創(chuàng)造能力主體交際
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇十五
九年義務(wù)教育初中英語大綱在教學目的中明確規(guī)定：通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。
一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學生主動展示。
學生所接觸的英語往往有限于書本知識，運用語言交際的機會很有限。我們要努力創(chuàng)設(shè)和提供一些良好的語言交際環(huán)境，讓學生自由運用所學知識。如我們每周星期二下午第三節(jié)開設(shè)英語活動，每次提供一個說話的主題，主題結(jié)合學生的實際水平和日常生活，邀請學校的英語教師參與，讓學生用英語暢所欲言，發(fā)表自己的觀點，結(jié)交新朋友，交流學習經(jīng)驗。對于這個活動學生非常感興趣，學生為了能夠更好的發(fā)揮自己，他們往往在課前就做好了充分的準備，然后和別人進行交流。我們也可以組織英語辯論賽，講故事比賽，小品表演，采訪，調(diào)查活動等，這些活動有助于培養(yǎng)學生語言交際的能力。
二、營造氛圍，讓學生自主融入。
作為教師，我們首先應當尊重和關(guān)愛每一個學生，平等對待每個學生，形成一種平等、友好的師生關(guān)系，進而營造一種民主、和諧的氛圍，讓學生可以輕松自由地用英語表達自己的想法，開展交際活動。這時教師是學生交際活動的引導者、組織者、參與者和欣賞者。
英語課堂教學過程交際化應該做到師生交流，學生之間交流，用真實的語言材料教英語和學英語，用語言做事，使用角色扮演，情景對話等使交際活動貫穿課堂始終。教師要選擇接近語言交際的練習，使課堂練習交際化，在做練習時，不僅要多給學生創(chuàng)造說話的機會，還要設(shè)計多種情景，鼓勵學生在說英語時帶表情，伴以手勢、動作，要象演戲一樣把生活中的交際場合搬進課堂。為學生在日常生活中使用課堂上所學的英語創(chuàng)造條件。此外，教師的示范作用尤為重要，教師在講課時要以姿勢助說話，充分利用手勢和動作來增加說話力量，啟發(fā)學生的學習興趣，幫助學生記憶，提高教學效果，使學生掌握日常交際用語。另外，要充分利用課堂上師生用英語交流的機會。教師在課上的一切活動都要用英語進行，如組織教學、講解、布置作業(yè)、解答問題等。(英語教學論文)把英語充分運用到師生交際中去，擴大和占領(lǐng)使用英語的陣地。這樣，學生運用英語的能力和習慣才能養(yǎng)成。教師不但要注意課堂上英語的操練和使用，而且要引導學生在課外活動和生活里使用英語。操練是為了使用，使用是對操練的`檢查和擴展，把兩者統(tǒng)一起來，才能實現(xiàn)英語教學的目的。
培養(yǎng)思維，加強英語能力訓練。
英語口語教學致力于培養(yǎng)學生的口頭交際能力，教師應該幫助學生養(yǎng)成良好的口頭交際習慣，做到語言清晰、流暢、達意。那么，如何才能做到這一點呢？培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，加強以習得為主要形式的英語思維能力訓練是培養(yǎng)學生用英語表達思想的能力的重要手段和途徑。用英語思維是指排除本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達的能力。沒有經(jīng)過英語思維能力訓練的人，大都是把聽的東西譯成自己的母語后再儲存在記憶里。在表達前，再把語義信息，即他想說的，在腦子里下意識地尋求母語的表達式，然后把它譯成英語。這種做法不可避免地會導致母語的干擾。運用這種方式與人交際經(jīng)常會導致交際出現(xiàn)障礙甚至失敗。在英語口語教學中應該讓學生聽地道的英語，培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習慣，以及培養(yǎng)他們克服母語干擾，直接用英語表達的良好習慣。學生通過一系列主動、積極的思維活動，理解和表達思想，接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達過程中，學生才能獲得真正的英語口頭交際能力。
四、規(guī)范要求，保證學生交際質(zhì)量。
學生由于接觸英語的時間還比較短，接觸的英語學習材料較為局限，所以他們的發(fā)音不夠準確，講得不夠完整、不夠規(guī)范，或者在語音語調(diào)上有相當大的缺陷。在學生進行口語交際時，教師應及時糾正他們的語病，提高用詞的準確性，表達完整的意思，同時訓練學生去“有意識地說”，在說之前就考慮到語言的得體性。
五、提高興趣，促進學生互動交流。
學生因個體差異，在課堂上的表現(xiàn)各不相同。有些學生性格開朗，善于表現(xiàn)自己；有些學生性格內(nèi)向，不善于口頭表達，不敢開口用英語交流思想。對于這些學生，教師應多加鼓勵和引導。對學生熱情而又有耐心，把學生當朋友，一句鼓勵的話，一聲由衷的贊許，一個默許的眼神，都能獲得學生的滿足和信任，使他們充滿信心，產(chǎn)生學習上進的動力，引發(fā)他們戰(zhàn)勝困難的決心和意志，使他們能勇于開口運用所學語言進行交際。
總之，作為基礎(chǔ)教育中的英語教師，只有勇于實踐，勇于創(chuàng)新，根據(jù)現(xiàn)實和未來的發(fā)展要求，注重英語口語訓練，培養(yǎng)學生多開口、多用英語交談的習慣，使學生能夠達到鞏固知識，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，立足于全面提高學生的整體素質(zhì)，才能培養(yǎng)學生的口語交際能力和創(chuàng)新精神，真正達到學習英語的目的，為將來適應未來社會打下了良好的基礎(chǔ)。
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇十六
一、克服課堂心理障礙，多種方法誘導學生“善開金口”
1.聽辯指導訓練法。低年級學生容易犯聽話不仔細的毛病，有時聽不清要求，有時聽個“大概，”不注意辯別別人說話中的正確和錯誤。進行辨析訓練能培養(yǎng)學生敏銳的聽力和分析能力，培養(yǎng)學生的語感的辨析能力和口語表達的準確度。辨析訓練一般采用下列幾種形式：
（1）用詞的辯析。主要是收集學生容易用錯或意思容易混淆的詞，編在句子里，讓學生通過聽找出毛病來，分析原因及時糾正。
（2）句子的辨析。主要是根據(jù)學生平時說話中易犯的語病，把它和正確的句子混雜在一起，讓學生聽后辨別那些句子是正確的'，那些是不正確的，不正確的改正。如：教師：我走先了。/學生：我先走了。/教師：我作業(yè)寫得好過你。學生：我得作業(yè)比你寫得好。
除了以上兩種，還可以知識正誤辨析和是非的辨析，每項練習都要求學生聽到正確的句子時，拍手贊成，聽到錯誤的句子就及時糾正。
2.詞句擴展訓練法。我在教學中，引用一個詞或者一個簡陋的句子作為擴展點，讓學生把詞句擴展成比較復雜的一舉話，如：第一冊口語交際課《我的家》，我以家為擴展點，問：“你家有幾口人？都是誰？他們是干什么的？”學生紛紛舉手。一個小朋友把家擴展成這樣的兩句話：“我家有六口人――爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、姐姐和我。姐姐和我上學?！痹~句擴展是為了讓學生對詞句的意義加深理解，借以擴展思路，并要求學生在理解詞句的意義的基礎(chǔ)上擴展詞句，提高說話能力。
3.范句模仿訓練法?？谡Z訓練時，老師提出范句，然后啟法學生進行模仿。如學習了范句“校園里的花兒真漂亮，”學生依照這種句式說出了“小紅的衣服真漂亮！媽媽長的真漂亮”等等，范句模仿訓練要從易到難，隨著學生識字數(shù)量的增多，逐漸地加深訓練的難度。
4.填空補充訓練法。教師讓學生在一個句子的空白處，填上適當?shù)淖衷~，使它成為完整的句子，如填空：小朋友邊（）邊（）。學生有填“說”與“笑”，有填“跑”與“跳”，還有填“走”與“唱”的，指導學生完成這類句式，要盡可能讓學生按照自己的想象和認識去填寫。
二、創(chuàng)設(shè)課外情景，擴寬口語交際訓練渠道。
1.進行一些觀察活動。課文中的情境與生活是分不開的，可帶學生去觀察一些景點、建筑物。在教學第三冊口語交際《秋天里》一課時，我課前就帶學生到大自然去，讓學生感受大自然的變化，在大自然中找春天，強調(diào)他們把看到的、感受到的說出來，互相交流，互相評議。
2.遍排課本劇活動。教師可根據(jù)語文本、思品課本以及課外書籍提供的材料，將學生按興趣組成“臨時劇組，”嘗試把課本片段搬上“舞臺”，把童話故事搬上“舞臺”，把生活情境搬上“舞臺”。如：在第一冊口語交際《小兔運南瓜》一課時，我課前利用課余時間進行訓練，有的學生當小兔，有的學生當兔媽媽，有的學生當騎車的大熊貓。讓表演的學生自己組織語言，教師再指導。這樣，演員們精心準備的過程。演出和同學們的評議過程，都是學生語言積累、體驗與提高的過程。口語訓練成為學生經(jīng)常性的、樂于參加的活動，學生體驗到了成功的喜悅。
3.講故事比賽活動。學生最愛聽故事，我投其所好，讓他們?nèi)ナ占恍┙】档?、有教育意義內(nèi)容的故事，利用活動課、班會課進行講故事比賽。然后讓學生進行評議，哪些故事有什么教育意義，哪些故事讓他們懂得了什么道理，這樣，學生們既受到了教育，又得到了訓練。
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇十七
4．1引導學生課前自主預習，提出疑難問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題要比解決一個問題更重要?！爆F(xiàn)在的高中生依然受傳統(tǒng)教育氛圍的影響，在數(shù)學學習中對課堂教學有很強的依賴性，缺乏事前自主學習，自主發(fā)現(xiàn)問題的習慣。教師一定要在課前要求學生預習課程，尋找課程中的疑難部分，上課重點講解，而對于簡單的運算，可以花費少量課時。這種教學安排既可以提高學生的提出問題的能力，還可以提高課堂的效率。
4．2創(chuàng)設(shè)切合實際的教學情境，提高學生學習的興趣。興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)切合實際的教學情境對于調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣和積極性至關(guān)重要，實踐表明情境教學可以幫助教師實現(xiàn)促進學生變“要我學”為“我要學”。教學情境設(shè)計要以學生的學習和生活實際出發(fā)點，力圖創(chuàng)設(shè)能夠為課堂教學打下伏筆、提高學生興趣、引發(fā)學生思維、激發(fā)學生強烈求知欲望、提高學生解決史記問題能力的情景，積極引導學生投入到學習中去。例如，（請舉例）。
4．3引導學生合作學習，溝通協(xié)作共同解決問題。對于學生提出的問題，讓他們開展小組討論，通過“頭腦風暴”式的相互交流、補充和修正，最終解決問題，并加深了小組成員對所討論問題的理解。在問題解決方案的歸納過程中，教師對能正確解決問題的學生和集體給予及時的鼓勵，如果對問題理解有偏差的小組要及時給予啟發(fā)引導，最后讓學生自己主動地搞清楚問題的來龍去脈弄清楚，體驗問題解決成功后的喜悅。
4．4引導學生總結(jié)高中數(shù)學學習的方法。高中數(shù)學分很多板塊，各板塊之間又相互關(guān)聯(lián)，因此需要引導學生掌握以下學習方法：第一，學會分類。指導學生對復雜的數(shù)學進行分類總結(jié)，分而治之，學生就可以在有限的時間把精力放在薄弱點上，可以對癥下藥又提高學習效率，增強學生自主學習的成就感。第二，學會積累。數(shù)學各板塊之間是松散相連的關(guān)系，學生要不斷總結(jié)，不斷積累，才能提高解決數(shù)學問題的能力。積累的最好方法是讓學生整理課堂筆記和復習筆記，尋找解題規(guī)律。教師在布置學生自主學習任務(wù)時，可以要求學生做筆記，并讓學生堅持，養(yǎng)成積累的好習慣。第三，定時定量復習。高中考試要求學生在有限時間完成數(shù)量較多的題目，教師應該在平時學生自主學習中引導其限制思考問題和解決問題的時間，提高學生解決問題的效率，增強學生的臨場解題的應對能力。
4．5引導學生進行自我監(jiān)控。自主學習主要包含自我監(jiān)控，自我指導和自我強化三個過程。所謂自我監(jiān)控，是指學生對自己的學習過程所進行的一種安排和監(jiān)督評價行為。學生采取可以使學習目標得以實現(xiàn)的行為，在行為過程中制定學習計劃、選擇合適的學習方法、尋找適宜的學習環(huán)境，并保證積極的學習行為得以維持或促進等，都需要內(nèi)心的自我提醒和監(jiān)控。教師要幫助學生學會根據(jù)自己的學習情況對自己做出獎勵或懲罰，以強化和改善自己的后繼學習。學生進行自我監(jiān)控的步驟如下：首先安排好學習的進度和獎勵方法；其次在規(guī)定的時間內(nèi)對自己的學習結(jié)果進行獎勵或懲罰式的評價；再次，將獎勵或懲罰評價機制貫穿到學習任務(wù)始終，直至完成最終目標。
4．6建立和諧融洽的師生關(guān)系。教師是學生思維發(fā)展的引領(lǐng)者。學生知識的獲得、技能的習得、智力的發(fā)展、學習興趣的養(yǎng)成，都離不開教師的諄諄教導。要提高學生的自主學習能力，教師必須與學生經(jīng)常溝通交流，讓學生真正體會到教師對他們的關(guān)愛，產(chǎn)生友好、親近、信賴教師的情感，這樣可以縮短師生之間的心里距離，使學生“親其師，信其道”，從而遵從教師的引導，變被動學習為主動學習，激發(fā)學習數(shù)學的熱情。在平時的教學中，教師要用心地捕捉學生身上的閃光點，給予及時的鼓勵，讓他們享受成功的喜悅，樹立自主學習的信心。
參考文獻。
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英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇十八
口語交際能力是一項重要的語文能力，是現(xiàn)代人社會生活必備的一項基本功。因此，教師要在充分發(fā)揮課堂教學示范引領(lǐng)作用的同時，把口語交際向家庭、學校、社會延伸，不斷拓寬口語交際空間，讓學生在實踐鍛煉中學會傾聽、表達和應對，全面提升口語交際能力，適應未來社會發(fā)展的需要。
一、把口語交際向家庭生活延伸，學會傾聽。
多年的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)不會傾聽是低年級學生普遍存在的問題，其主要原因有兩個方面：
一是由于低年級學生的年齡和心理特點問題，往往注意力難于集中；
二是沒有明確目的，未能養(yǎng)成聽的習慣。傾聽是口語交際中的一項基本能力，是進行正確應對和表達的前提。
因此，在口語交際教學中，首先要讓學生學會傾聽，養(yǎng)成良好的傾聽習慣。
生活中的傾聽大致分為兩類：無目的性的隨機聽和有目的的傾聽，要重點培養(yǎng)的就是帶有目的性的傾聽。教學中帶有目的性的傾聽又不外乎兩種方式：
一是日常生活的留心傾聽，這種聽沒有明確的目的，或是自己喜歡的奇聞異事，或是自己感興趣的話題等。
二是帶著任務(wù)聽，這種聽目的性非常明確，更有助于培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣。教學中教師既要重視培養(yǎng)學生在日常生活中留心傾聽別人的講話，更要適時讓學生帶著任務(wù)聽，培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣。因為傾聽不光能知道別人講什么，更是對別人的一種尊重。
二、把口語交際向校園生活延伸，學會表達。
培養(yǎng)學生的口語交際能力，一方面要注意教給學生表達的技巧及方式方法，另一方面還要注意選擇口語交際的內(nèi)容，讓學生有話可說，在學生有話可說的基礎(chǔ)上，再引導學生把話說好，讓學生會說。書本上的口語交際內(nèi)容只是一個范例，如果只靠那幾節(jié)課是無法真正培養(yǎng)學生口語交際能力的`。教師除了要講好書本上的內(nèi)容之外，還要把學生的口語交際向校園生活延伸?？梢哉f，校園生活占據(jù)了學生生活的大部分時光，特別是對低年級的學生來說，更是如此。他們由于受年齡、知識等的限制，對于一些陌生話題不感興趣或難以理解表達，而對于自己的校園生活他們再熟悉不過，不會讓他們無話可說。因此，校園生活是學生進行口語交際訓練的寶貴資源。
教學中，以校園生活為中心，通過話題辯論、情景劇表演、校園生活剖析、調(diào)解專家等多種方式，培養(yǎng)學生的口語交際能力。
這些活動的特點：
一是預設(shè)，就是事先設(shè)定好的，是每學期有計劃、有針對性的訓練內(nèi)容，它既是課堂教學的延伸，又是課堂教學的補充。
二是隨機，就是根據(jù)發(fā)生的事情和校園生活需要臨時決定的話題。
隨機話題具有一定的靈活性，可以是針對班級中出現(xiàn)的某一種現(xiàn)象或問題，也可以是校園中發(fā)生的某一件事情；可以是師生之間的對話，也可以是學生之間的對話。再比如發(fā)現(xiàn)學生隨手亂扔雜物，就立即讓其說說為什么要這么做，再讓其他同學對這一行為進行評價，同時想想如何說才能讓他真正認識到自己的錯誤等。其實，生活中口語交際訓練的內(nèi)容非常豐富，關(guān)鍵是我們要做個有心人，善于用身邊的話題訓練學生的口語交際能力。
三、把口語交際向社會生活延伸，學會應對口語交際能否順利、有效的進行，最為關(guān)鍵的就是要學會應對。
而對于低年級學生來說，應對能力相對薄弱，是造成口語交際不能順利、有效進行的主要問題和癥結(jié)，這就要求教師在教學中要不斷的加以訓練?？谡Z交際能力培養(yǎng)的最終目的又是為了在社會生活中加以運用，因此口語交際教學和訓練都離不開社會生活。
教師要把口語交際能力培養(yǎng)與社會生活有機結(jié)合起來，把口語交際向社會生活延伸，讓學生在社會實踐中鍛煉自己的應對能力。因此，在教學中，教師既要把社會生活話題搬進口語交際課堂教學的現(xiàn)場，又要讓學生把學會的應對能力運用到社會實踐中去，讓口語交際從社會生活中來再到社會生活中去，逐步學會應對，形成口語交際能力。教師要針對低年級學生愛模仿、善于模仿的特點，捕捉社會生活話題，為學生建立模擬的口語交際場景，讓他們以不同的身份在模擬場景中進行交際，再通過師生共同的評價，來領(lǐng)悟不同話題的應對策略。
通過模擬實踐，讓學生懂得要正確應對，就必須做到傾聽時要聽明白、抓重點，表達時要有針對性、完整性。比如，生活中經(jīng)常會碰到的接待客人、購物、旅游、指路等問題，可以通過建立模擬場景將之搬進課堂，教給學生基本的應對方法，然后再讓學生到生活實踐中去運用和體驗，從而讓學生真正學會如何應對。
家庭、社會、學校是學生生活的全部，傾聽、表達、應對是口語交際的三項技能，它們之間是密切聯(lián)系、相互滲透的，是一個有機的整體，教師不能把它們割裂開來。教學中，教師要善于挖掘家庭、學校、社會生活資源，來培養(yǎng)學生的口語交際能力，讓他們更好地適應未來社會生活的需要。
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇十九
英語作為一門交際的工具，其自身的發(fā)展演變過程和人們學習它、掌握它、運用它的過程無不體現(xiàn)出人類的聰明才柳和創(chuàng)造才能。
1.1英語的發(fā)展是一個不斷創(chuàng)新的過程。
1.2英語如同其他語言一樣，都是人類創(chuàng)新文化的載體。
1.3英語是我們學習國外先進思想和文化的有效工具。
我們在用英語與世界各國的人們排行交流的同時，可以從中學得他們的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新手段。
2充分發(fā)掘初中英語教材中的創(chuàng)新教育索材。
現(xiàn)行英語教材junior/seniorenglishforchi-na中午許多內(nèi)容是最為主動的創(chuàng)新教育素材，教師在指導學生學習語言知識的同時，可抓住時機利用這些素材引導學生在學習過程中勇于開拓創(chuàng)新。
因此教師便可以充分利用這個問題讓學生積極展開討論，訓練學生的發(fā)散性思維能力，尋求所有可能和答案。
3在課堂教學過程中培養(yǎng)學習的創(chuàng)新能力。
3.2在教學過程中以自由寬松的學習氛圍發(fā)展學生的個性。
3.3在課堂教學過程中引導學生創(chuàng)造性地學習語言。
3.4在課堂教學過程中要合理運用創(chuàng)新型教學手段。
4通過生動有趣、富于啟發(fā)的英語課外活動培養(yǎng)學生的'創(chuàng)新精神。
英語課外活動是學生充分運用英語進行交際，激發(fā)創(chuàng)造思維火花的重要途徑。教師在引導學生開展課外興趣活動時應注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在活動中教師可以組織學生依據(jù)現(xiàn)有水平開展各種創(chuàng)造活動，讓學生在這些活動中體會學習英語的快樂和用英語進行創(chuàng)造的愉悅。
本人在組織學校英語課外興趣活動時同學在一起將英語活動室布置成頗有童趣的englishcomer.在英語角內(nèi)學生們布置了householdcomer（生活功能區(qū)）readingcomer（閱覽功能區(qū)）和audio-videocorner（視聽功能區(qū)），充分利用身邊的實物和場景來學習英語。并通過自編自演英語小品、創(chuàng)意制作英語小報的賀年片、寫英語書評甚至設(shè)計英文個人主頁等活動使學生的英語學習興趣和運用英語的能力得到提高，學生已從在活動中單純學習英語知識轉(zhuǎn)化為在活動中，用語言進行交際、用英語進行創(chuàng)造。
長久以來，我們在教學中由于忽視了學生“。新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而一味的讓學生在大堆大堆的題海中“磨練”應試技巧，導致許多學生“死讀書”、怕交際。我們英語教師要將創(chuàng)新教育理論與本科教學緊密結(jié)合起來，將英語教學活動作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能和的活動，積極控索在英語教學實踐中實施創(chuàng)新教育的新途徑。
英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)論文篇二十
中國人講英語可能犯兩種錯誤,即語用一語言方面的失誤和社交一語用方面的.失誤.這是由于不了解中西文化具體差異造成的,要避免這兩種失誤,英語教學注重教授這方面的知識.
作者：何澤清作者單位：長江大學,外國語學院,湖北,荊州,434023刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(41)分類號：h3關(guān)鍵詞：英語教學語用能力文化差異
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