科技是驅(qū)動社會進步和改變?nèi)祟惿畹闹匾α俊Ｌ嵘齻€人能力和素質(zhì)，是每個人都應該不斷努力的方向。以下是一些項目總結(jié)的案例，希望能為大家提供一些思路。
旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇一
隨著旅游行業(yè)的日益發(fā)展，旅游產(chǎn)業(yè)已形成規(guī)模。很多高等院校開設(shè)并發(fā)展了旅游管理專業(yè)，意在培養(yǎng)高素質(zhì)高水平旅游行業(yè)人才，但是實際情況卻是，畢業(yè)生在旅游相關(guān)行業(yè)的就業(yè)情況卻不盡如人意。通過對首都師范大學旅游管理專業(yè)畢業(yè)生進行問卷分析，調(diào)查畢業(yè)生的就業(yè)形勢及現(xiàn)狀，以及社會環(huán)境、旅游高校、自身能力三方面對旅游管理專業(yè)就業(yè)的影響并重點分析本科旅游管理專業(yè)課程設(shè)置存在的問題，提出了相應的改進思路。
中國旅游業(yè)統(tǒng)計公報顯示，20我國旅游業(yè)總體保持健康較快發(fā)展。國內(nèi)旅游市場繼續(xù)較快增長，入境旅游市場小幅下降，出境旅游市場持續(xù)快速增長。國內(nèi)旅游人數(shù)32。62億人次，收入26276。12億元人民幣，分別比上年增長10。3%和15。7%；入境旅游人數(shù)1。29億人次，實現(xiàn)國際旅游（外匯）收入516。64億美元，分別比上年下降2。5%和增長3。3%；中國公民出境人數(shù)達到9818。52萬人次，比上年增長18。0%；全年實現(xiàn)旅游業(yè)總收入2。95萬億元人民幣，比上年增長14。0%［1］。旅游管理是隨著經(jīng)濟的發(fā)展而興起的一門新興學科，與工商管理并列管理學下的一級學科，有龐大的發(fā)展空間和發(fā)展?jié)摿ΓS著國際經(jīng)濟的全球化，旅游業(yè)更加繁榮，因此對旅游的管理要求也隨之提高，現(xiàn)在開設(shè)旅游管理專業(yè)的學校也很多，對專業(yè)能力和素質(zhì)也有一定的要求。
旅游行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈長，涉及范圍寬，決定了這個專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位多［2］，但是高素質(zhì)、創(chuàng)新型、實用型旅游管理專業(yè)人才缺口很大，目前我國實際需要旅游專業(yè)人才達800萬人，旅游業(yè)人才缺口至少有200萬人，給各大高校旅游專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)提供了廣闊的前景。據(jù)教育部高教司公布了兩年（、年）全國和分省就業(yè)率較低的本科專業(yè)名單，其中旅游管理等十五個專業(yè)就榜上有名、列入其中。據(jù)統(tǒng)計，旅游管理本科畢業(yè)生的行業(yè)就業(yè)率約在10%~20%之間，5年后行業(yè)流失率竟達90%~95%［3］。
1。1專業(yè)概況。
首都師范大學旅游管理專業(yè)依托的旅游管理系是北京地區(qū)最早培養(yǎng)旅游管理本科人才的單位之一，是北京市旅游局指定的導游員資格考試培訓定點單位，同時也為區(qū)縣旅游局、旅游企業(yè)開展人才培訓工作，開創(chuàng)校企聯(lián)合辦學的新模式。
1。2培養(yǎng)目標及要求。
培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具備旅游管理、旅游規(guī)劃開發(fā)及管理的基本理論、基本知識、基本技能，能在城鄉(xiāng)企事業(yè)單位和各級旅游行政管理部門從事旅游研究、資源開發(fā)利用與規(guī)劃管理工作的中高級專門人才；能夠勝任旅游資源開發(fā)、規(guī)劃設(shè)計、旅游導游、旅游經(jīng)營管理、旅游職業(yè)教育等方面的專門人才。
培養(yǎng)要求：本專業(yè)學生主要學習旅游管理方面的基本理論、基本知識，重點學習旅游資源開發(fā)與規(guī)劃及旅游業(yè)管理的基本理論。旅游管理專業(yè)學生可受到旅游經(jīng)營管理、資源規(guī)劃開發(fā)等方面的基本訓練，具有較好的科學素養(yǎng)及初步的研究和資源開發(fā)、規(guī)劃管理的基本技能。
1。3課程設(shè)置。
專業(yè)課程主要有：管理學、旅游經(jīng)濟學、旅游學導論、旅游資源學、旅游開發(fā)與規(guī)劃、生態(tài)旅游、會展旅游、旅游英語、旅游信息系統(tǒng)、旅行社管理、旅游產(chǎn)品設(shè)計、飯店管理、財務(wù)管理、旅游電子商務(wù)、旅游心理學、導游學、禮儀學等。實習環(huán)節(jié)包括：黃山旅游規(guī)劃與管理實習、旅行社實習、教學實習等。
2研究內(nèi)容。
《首都師范大學旅游管理專業(yè)就業(yè)情況調(diào)查問卷》內(nèi)容涉及針對旅游管理專業(yè)學生基本信息、目前就業(yè)選擇以及課程設(shè)置等研究問題。通過對首都師范大學級~級旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查訪問，發(fā)放235份調(diào)查問卷，回收203份，有效問卷183份得出以下結(jié)論。
2。1調(diào)查對象在旅游業(yè)就職的行業(yè)情況。
通過調(diào)查，旅游行業(yè)84人，繼續(xù)深造讀研6人，企事業(yè)單位21人，其他行業(yè)72人。其中在旅游行業(yè)，有旅行社會展、計調(diào)、領(lǐng)隊、銷售、門市、人力等多個崗位，企事業(yè)單位包括有學校、政府、公會等文職人員，轉(zhuǎn)為其他行業(yè)的有策劃、投資顧問、編輯等崗位。
畢業(yè)后留在旅游行業(yè)的占49%，調(diào)查一直堅持在旅游行業(yè)發(fā)展的原因及所占比例如表1所示。63。3%的被調(diào)查者因?qū)I(yè)對口選擇了堅持在旅游行業(yè)發(fā)展，而薪酬、個人發(fā)展也是較大原因之一，另外還有9人表示是由于旅游行業(yè)的穩(wěn)定以及個人興趣等因素。
經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)對旅游行業(yè)發(fā)展前景的認知對旅游管理專業(yè)本科生是否進入旅游行業(yè)就業(yè)有顯著影響［4］。由于近年來中國的旅游行業(yè)正處在一個上升發(fā)展的時期，政府日益重視旅游業(yè)的發(fā)展以及旅游業(yè)的帶動的經(jīng)濟作用，因此旅游行業(yè)的發(fā)展亦得到快速發(fā)展，形勢較好。但是也有學者認為由于旅游行業(yè)內(nèi)人力資源認識的片面，缺乏對大學生進行適合的職業(yè)規(guī)劃等，使得很多學生對于旅游行業(yè)的發(fā)展并不看好。調(diào)查在各行業(yè)中就業(yè)者的對整體就業(yè)形勢的認知，具體分布如圖1所示。
在被調(diào)查的人員中，通過后期的反饋整理發(fā)現(xiàn)，其中59。02%的被調(diào)查者表示認為就業(yè)形勢較為正常及樂觀，而這一部分旅游管理專業(yè)本科生主要進入旅游行業(yè)就業(yè)，另有40。98%認為旅游行業(yè)發(fā)展前景較為嚴峻或不清楚的被調(diào)查者，主要進入非旅游行業(yè)就業(yè)。
2。3離職原因。
畢業(yè)后轉(zhuǎn)為其他行業(yè)的占51%，調(diào)查轉(zhuǎn)換行業(yè)發(fā)展的原因及所占比例如表2所示。有67。7%的被調(diào)查者表示，鑒于個人發(fā)展選擇離開旅游行業(yè)，而對專業(yè)、薪酬的不滿也是導致離職的原因。
通過對比兩個表的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)考慮在旅游行業(yè)就業(yè)的被調(diào)查者，進入旅游行業(yè)的原因歸結(jié)為與所學專業(yè)相對應，而離開旅游行業(yè)則是考慮到個人發(fā)展和薪資與預期的差異。
其中51。61%的畢業(yè)生是考慮到個人發(fā)展而轉(zhuǎn)行，有人表示就業(yè)前對行業(yè)的認知自認為比較全面，而工作一段時間后會發(fā)現(xiàn)，理論和實踐相差太多了，所做的事都是過于基礎(chǔ)的工作，長久下來發(fā)現(xiàn)根本不能把握自己的發(fā)展狀況，從而希望通過改變工作環(huán)境與內(nèi)容。
而薪酬方面，現(xiàn)階段大學生已經(jīng)比較能適應社會環(huán)境，對入職的薪資不是很苛求，然而進入旅游企業(yè)內(nèi)，本科生和?？粕?、中專生員工相比，在工作內(nèi)容、晉升條件上幾乎沒什么差別。這種情況難免會使在職本科生產(chǎn)生“知識貶值”的想法［5］，認為自己的能力沒有展現(xiàn)出來，從而轉(zhuǎn)而選擇其他職業(yè)。
2。4學校課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)在就業(yè)中的應用。
2。4。1基礎(chǔ)課程。
目前首都師范大學旅游管理專業(yè)所屬院系為資源環(huán)境與旅游學院，在創(chuàng)立之初是依托于地理學科，在師資配備、教學理念、課程設(shè)置等方面，都受制于地理背景［6］，在此調(diào)查“首師大旅游管理專業(yè)你認為不必要的課程”這一問題，統(tǒng)計結(jié)果如圖2所示。
其中旅游生態(tài)學、區(qū)域分析與規(guī)劃、自然地理學分別占36。07%、32。79%、29。51%。這幾項基于地理背景設(shè)置的專業(yè)課程，被調(diào)查者表示工作中不是很經(jīng)常能用到，但是同時也有32。79%的人表示，這些是旅游管理的基礎(chǔ)學科，可以擴展知識面，有必要在大學期間研習。
2。4。2專業(yè)課程。
國內(nèi)很多旅游管理高校專業(yè)課程另設(shè)有語言類，經(jīng)濟類等，與旅游業(yè)密切相關(guān)的其他領(lǐng)域課程，在調(diào)查“你認為以下哪些是旅游管理專業(yè)學生有必要學習的課程”這一問題，具體比例如圖3所示。
會議與會展策劃、第二外語、旅游企業(yè)戰(zhàn)略管理位列前三甲，由于可以與其他行業(yè)互通，超過50%的被調(diào)查者表示希望能夠在大學期間學到相應的知識。
2。4。3實踐課程。
旅游管理是一門典型的應用性專業(yè)，各高校在低年級層次的理論學習后，高年級課程則會設(shè)置相應的實踐教學，而這一些課程在設(shè)置方面既強調(diào)對操作能力與應用能力的培養(yǎng)，同時旅游管理本科層次學生就業(yè)質(zhì)量較低與當前本科層次的實踐實訓課程教學存在的諸多問題密切相關(guān)。
隨著世界經(jīng)濟全球化的發(fā)展，會展業(yè)在我國得到了迅速的發(fā)展，會展又稱mice（會議meetings；獎勵旅游incentive；大會conventions；展覽exhibitions），在貿(mào)易往來、技術(shù)交流、信息溝通、經(jīng)濟合作及增加就業(yè)等方面發(fā)揮著日益重要的作用［7］。會展所涉獵的不僅是旅游行業(yè)，還會關(guān)聯(lián)到廣告，公關(guān)以及專業(yè)的會展策劃公司，因此會議與會展策劃這一課程有70。49%的被調(diào)查者希望學校進行相關(guān)的課程安排。主要原因是各行業(yè)對會展的需求量越來越多，會展包括會議、獎勵旅游、展覽，涉及行業(yè)多，同時也需要人際溝通，組織協(xié)調(diào)的能力。
問題“你認為旅游管理專業(yè)的實踐課程應設(shè)置哪幾項”中各項所占比例如圖4所示。
實踐課程的調(diào)查過程中，多數(shù)人表示需要將理論知識變成可以操作執(zhí)行的能力。所列出的旅游行業(yè)三大支柱的對應課程，需求也很多。如果說前幾項的實踐課程在工作中可能會有專門培訓，那禮儀和應用語言基本以作為基礎(chǔ)的能力，企業(yè)在招聘過程中直接考察，因此，畢業(yè)生表示這兩項也是必需的。
2。4。4基礎(chǔ)能力。
除了專業(yè)學科的課程設(shè)置外，大學作為高等教育學府，在整體的專業(yè)教育中也需要對學生的基礎(chǔ)素質(zhì)進行提高，在“大學專業(yè)教育中哪些方面需要進一步加強”這一問題的結(jié)果如圖5所示。
分別有78。69%及70。49%的被調(diào)查者表示，學校應加強人際交往和組織協(xié)作能力、外語和計算機等使用技能這兩項。但不可否認的是，如果單純的依靠學校進行課堂式的教學，恐怕也起不到很好的效果，只有通過適合自己的方式方法學習理解，活學活用以便適應自己的工作環(huán)境。
2。4。5旅游管理專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題。
因而課程體系設(shè)置雖然體現(xiàn)了本科教育對旅游管理專業(yè)培養(yǎng)目標的要求但在實踐中卻存在著很多問題，具體比例如圖6所示。
其中72。13%的被調(diào)查者認為校企互動較少，校企互動是指高校同企業(yè)在科技研發(fā)、人才培養(yǎng)、資源共享等方面的合作與交流。這樣的.形勢即保證了學生具備從事旅游業(yè)基層工作的知識、能力和素質(zhì)增強了適應市場需求的能力，確保就業(yè)渠道的暢通。企業(yè)員工亦可接受高校的培訓或到高校進修，解決了旅游市場專業(yè)人才匱乏的難題。67。21%的被調(diào)查者認為目前學校重理論，輕實踐。有研究表示大多高校開設(shè)的旅游專業(yè)比較偏重文化理論知識的培養(yǎng)，導致學生的理論知識與實踐技能得不到有機的結(jié)合。
大量課程重復，設(shè)置學科交叉嚴重。旅游學科課程體系中不同層次課程重復設(shè)置的現(xiàn)象比較普遍。一方面在學科專業(yè)必修課中旅游學類中又涉及到一級學科的基本理論知識呈現(xiàn)“大而全”的特點。另一方面學科專業(yè)各方向內(nèi)部及各方向之間課程重復設(shè)置，缺乏有效綜合［8］。
3結(jié)論。
旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇二
論文摘要：籃球運動在我國是一項開展極為廣泛的體育項目，為適應這項運動的開展，需要經(jīng)常不斷的培養(yǎng)不同級別、不同水平的籃球裁判員。本文對河南省高?；@球?qū)ｍ棇W生的裁判能力理論方面和實踐方面的水平進行調(diào)查研究，通過研究河南省高?；@球?qū)ｍ棇W生裁判能力的發(fā)展現(xiàn)狀，提出適合河南省高校籃球?qū)ｍ棇W生裁判能力的發(fā)展對策，使其符合學校體育的基本規(guī)律，為河南省高校籃球運動進一步提高和可持續(xù)發(fā)展提供理論依據(jù)和新的思路。
1.前言。
作為籃球運動普及和提高的樞紐，裁判員的最佳培養(yǎng)土壤在高校，主要表現(xiàn)為：首先高校中有一支相對穩(wěn)定而師德高尚的師資力量；其次高校的體育教師都是具有良好的專業(yè)理論、專業(yè)技能和外語水平，并且高校教師與專業(yè)裁判理論、實踐的機會接觸越多。因此，全面地調(diào)查河南省高校體育專業(yè)籃球?qū)ｍ棇W生裁判能力的整體現(xiàn)狀，了解各高校體育專業(yè)籃球?qū)ｍ棇W生的基本情況、籃球裁判理論和實踐方面的學習情況、基本功掌握情況以及籃球?qū)ｍ棇W生裁判考核等方面的實施情況是十分重要的。
2.研究對象與方法。
2.1研究對象。
本文以河南師范大學體育學院、河南大學、鄭州大學、洛陽師范學院、信陽師范學院、安陽師范學院六所高校體育專業(yè)籃球?qū)ｍ棇W生作為研究的對象。
2.2研究方法。
2.2.1文獻資料法。
通過查閱中國期刊網(wǎng)、河南師范大學圖書館及體育學院資料室以及相關(guān)體育裁判網(wǎng)站查詢。查閱了與本研究相關(guān)的文章數(shù)百余篇，并對資料進行了收集和分類整理分析，力求從中得到借鑒和啟發(fā)。
2.2.2問卷調(diào)查法。
對所選河南省六所高校在校學生進行抽樣調(diào)查發(fā)放問卷600份，回收590份，有效率是98.3％，問卷已經(jīng)經(jīng)過信效度的檢驗，符合研究要求。
2.2.3邏輯分析法。
通過對問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)，對資料與事實進行邏輯思辨，結(jié)合以往的研究成果，運用演繹與歸納的方法得出本研究的結(jié)論。
3.結(jié)果與分析。
3.1河南省高校體育專業(yè)籃球?qū)ｍ棇W生學習籃球規(guī)則和裁判法的情況。
3.1.1籃球規(guī)則和裁判法的認識和掌握情況。
籃球規(guī)則就是由領(lǐng)導和組織籃球競賽的權(quán)力機構(gòu)指定并公布的規(guī)范性文件，它設(shè)定條件，明確職責，授予權(quán)力，做出規(guī)定，指明罰則，是籃球競賽的法，是參加籃球競賽人員必須遵守的比賽規(guī)定、技術(shù)標準和行為規(guī)范?；@球裁判法就是規(guī)定了各種情況下裁判員應遵守的分工與合作、占位與責任、手勢與程度。另外還對比賽前的準備工作、比賽開始和結(jié)束等作了明確的規(guī)定。
高校學生對籃球規(guī)則和裁判法認識的程度非常重要和重要分別占15.1％和20.3％，而認識程度一般的和不重要的占到了大多數(shù)，馬克思關(guān)于唯物辯證認識論上解釋認識真理是實現(xiàn)價值的前提和基礎(chǔ)；實現(xiàn)價值是認識真理的動力和歸宿。所以高校體育專業(yè)的學生要先從認識籃球規(guī)則和裁判法做起。
3.1.2籃球規(guī)則和裁判法實踐運用的情況。
在對河南省普通高校體育專項學生運用規(guī)則和裁判法在臨場實踐一些細節(jié)方面的掌握情況調(diào)查中顯示，基本手勢主要是通過對學生裁判在實踐中判罰違例和犯規(guī)時做出的手勢是否大方、清晰、果斷，能使記錄臺人員、教練員、運動員以及觀眾一目了然等方面的調(diào)查，判斷手勢是否清晰、準確，非常好和好的占到47.7％；裁判員的占位和責任就是通過對學生裁判在實踐中能夠通過快速的腳步移動選擇恰當?shù)呐辛P角度而做出準確的判罰的調(diào)查，判斷學生裁判在實踐中能否選擇正確的判罰角度，非常好和好的占到41.7％；轉(zhuǎn)換與輪轉(zhuǎn)就是學生裁判在實踐中判罰違例、犯規(guī)、執(zhí)球入界和得分時兩名裁判員進行的轉(zhuǎn)換與輪轉(zhuǎn)，判斷是否轉(zhuǎn)換和輪轉(zhuǎn)是否到位，非常好和好的占到42.9％。
3.3.1加強學生裁判的職業(yè)道德教育，樹立裁判的絕對權(quán)威。
籃球裁判員只有在遵循職業(yè)道德的前提下，才能真正的體現(xiàn)其業(yè)務(wù)水平，才能樹立起裁判員的絕對權(quán)威.因此,在裁判員的成長過程中，應自始至終進行職業(yè)道德的群體教育和自我品德教育,把堅持原則、公正判罰作為裁判生涯的座右銘，使裁判員在場上所表現(xiàn)出的一舉一動都合乎職業(yè)道德教育的要求，這才是樹立裁判員絕對權(quán)威的根本保證。
3.3.2要認真學習籃球競賽規(guī)則和籃球裁判法。
對于普通高校體育專業(yè)的學生來說要學好籃球裁判，必須認真學習、研究、熟讀、讀透籃球競賽規(guī)則和裁判法，這是對每個高校體育專業(yè)學生最基本要求和操作程序，以及一般規(guī)定都應該熟記于心，只有學習掌握了籃球競賽規(guī)則和裁判法的基本知識，領(lǐng)會其內(nèi)涵和精神，在理論的指導下，把籃球競賽和裁判法知識運用于實踐中。
3.3.3重視理論與實踐相結(jié)合和創(chuàng)造臨場實踐機會。
一名優(yōu)秀裁判員的.成長之路也是這樣的一個過程，只有不斷通過有意識循環(huán)往復的臨場實踐活動,才能鞏固對規(guī)則的理解和記憶,積累經(jīng)驗，達到公正、正確、公平的執(zhí)法,從而提高實際執(zhí)裁的能力。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參加裁判實踐活動的學生的臨場執(zhí)裁水平比很少參加裁判實踐的學生提高得快，而且往往水平越高參加執(zhí)裁的積極性越高，越有自信心。因此,應盡可能地創(chuàng)造條件并鼓勵學員參加裁判實踐是迅速提高學生臨場執(zhí)裁水平的主要手段。
4.結(jié)論。
4.1在理論方面，由于籃球?qū)ｍ棇W生經(jīng)常接觸的籃球知識，對規(guī)則的掌握情況趨向于“較好”，對裁判法掌握的整體水平趨向于“一般”。在實踐方面，由于學生實踐的比賽少，對規(guī)則和裁判法運用于實踐上的整體水平趨向于“較差”。
4.2通過調(diào)查河南省高校體育專業(yè)學生裁判培養(yǎng)的影響因素，可以得出：師資水平達不到要求，重理論輕實踐，組織教法不當，評價手段不健，實踐機會少是影響河南省高校體育專業(yè)學生籃球裁判培養(yǎng)的主要因素。
4.3提高河南省普通高校體育專業(yè)學生籃球裁判員能力的對策：在籃球課的教學中，有目的將規(guī)則內(nèi)容和裁判法與技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)教學相結(jié)合，理論課教學與實踐相結(jié)合，把規(guī)則和裁判法的學習以及基本功的訓練融入到每節(jié)教學訓練課之中。
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旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇三
近幾十年來隨著人們工作效率的提高，特別是在上海，越來越多的人，為了提高自己的生活品質(zhì)，更加注重通過休閑娛樂鍛煉來放松心理和促進身體健康。因此，體育休閑娛樂健身產(chǎn)業(yè)逐漸變的舉足輕重起來。但當前正缺乏大批的具有管理、培訓和指導能力的人才來促進此行業(yè)的發(fā)展，意味著高校應該加深了解，培養(yǎng)怎樣的人才來適應這些崗位，社會體育專業(yè)學生也要明確自己的學習目標應該學習些什么技能來使自身能夠勝任一些企業(yè)需要的崗位，并進行自我完善。
1研究對象。
通過問卷調(diào)查法，對上海體育學院、華東師范大學和上海師范大學—屆社會體育專業(yè)畢業(yè)學生就業(yè)狀況進行統(tǒng)計。共隨機發(fā)放問卷200份，其中回收有效問卷187份。
2研究結(jié)果與分析。
近幾屆社會體育畢業(yè)生的就業(yè)方向較分散，崗位主要為：教師、公務(wù)員（以警察為主）和街道工作人員、經(jīng)營性健身場所以及體育用品銷售及咨詢公司、體育拓展培訓公司，還有一部分自由職業(yè)者和待業(yè)者。其中就職于學校、經(jīng)營性健身場所以及體育用品銷售及咨詢公司、體育拓展培訓公司的畢業(yè)生數(shù)量占比重較大，分別為39.50%,8.00%和14.43%?？傮w來看，有61.93%的畢業(yè)生從事了與社會體育相關(guān)的工作，其中約六成選擇了體育教師職業(yè)。還有相當一部分畢業(yè)生（38.07%）從事與體育無關(guān)的工作。
2.2上海市中小學對社會體育專業(yè)畢業(yè)生的需求程度。
據(jù)數(shù)據(jù)反映，全國中小學體育教師缺口達到30萬，上海市的教師空缺尤為明顯。從各中小學得到的.信息反饋了解到，對于社會體育專業(yè)畢業(yè)生，各中小學還是有一定程度的需求量。但這僅僅是對代課老師的需求，由于社會體育專業(yè)的學生畢業(yè)后并無教師資格證，所以大部分并不能繼續(xù)在中小學里從教。且從屆開始，全國采取教師資格證統(tǒng)考制度，師范類專業(yè)畢業(yè)后也不頒發(fā)教師資格證，這代表大部分體育教育專業(yè)學生也將和社會體育專業(yè)一樣，面臨著畢業(yè)后沒有教師資格證，無法進入中小學任教的尷尬場面，這意味著社會體育專業(yè)學生在教師崗位上與其將有同等的競爭力。
2.3相關(guān)體育產(chǎn)業(yè)公司對社會體育專業(yè)畢業(yè)生的需求程度。
根據(jù)據(jù)企業(yè)訪談，以及在上海優(yōu)客策劃素質(zhì)拓展公司實習期間，親身體驗了解到，社會上得到一些體育咨詢公司、素質(zhì)拓展公司以及體育用品銷售公司，雖然近幾年取得較為快速的發(fā)展，但隨著類似公司企業(yè)，團體組織的增加，競爭壓力正在逐步增加。因此，對于從業(yè)者的要求增加，雖然就業(yè)崗位還存在較大缺口，但對于應聘者的要求越來越高。這就需要我們不斷提高對自己的要求，提升自身能力。這不僅需要自身的努力，也需要學校在課程設(shè)置、師資力量、硬件設(shè)施等方面的支持。
2.4影響社會體育專業(yè)就業(yè)的重要因素。
如今由于高校的擴招，生源大面積提高，而相反的，生源質(zhì)量隨之下降。一部分社會體育專業(yè)的學生身體素質(zhì)達不到成為一名體育類專業(yè)學生的要求，導致在本科四年的專業(yè)學習中并不能很好地駕馭。因此專業(yè)技術(shù)能力的缺乏導致了應聘時專業(yè)素質(zhì)不夠硬，從而就業(yè)難度加大。此外還有部分大學生對畢業(yè)后的期望值過高也影響到了其畢業(yè)后的就業(yè)順利度。此外，社會體育學生的外語水平、計算機水平等理論知識水平狀況也令人堪憂。因此，畢業(yè)生的個人競爭力的高低水平是影響其就業(yè)率的一大重要因素。
3結(jié)語。
隨著高校畢業(yè)生數(shù)量逐漸增加，社會上的相關(guān)崗位無法容納過多的社會體育專業(yè)的畢業(yè)生，并且社會對畢業(yè)生專業(yè)技能的需求期望值超過了畢業(yè)生本身的能力；高校擴招導致生源質(zhì)量降低，同時伴隨著的是教學質(zhì)量下降；學生沒有在大學四年中重視自己專業(yè)技能的達成，也沒有明確自己的目標，導致面臨畢業(yè)無事可做；大學畢業(yè)生好高騖遠，眼高手低的就業(yè)觀念造成了社會體育專業(yè)學生的就業(yè)難。
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旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇四
由表3所示，旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)生行業(yè)就業(yè)率偏低的原因主要受個人、學校及社會三個因素的多重交叉影響。因此，旅游管理專業(yè)就業(yè)率的提升也需要社會、高校、學生個人多方面的密切配合。
有研究表明旅游管理本科生專業(yè)認知較為清晰；就業(yè)意向明確，但就業(yè)目標與現(xiàn)實差距較大；專業(yè)忠誠度低，且受行業(yè)認知和專業(yè)認知的影響［9］。特別是對于個人，如果學生能提前認知企業(yè)文化、行業(yè)需求，正確認識旅游行業(yè)，適應社會環(huán)境并調(diào)整心態(tài)，制定職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，主動吸收關(guān)于旅游行業(yè)發(fā)展的各種信息，進行判斷分析，正確認識旅游行業(yè)的發(fā)展前景。同時學?？梢远ㄆ诨虿欢ㄆ谂e辦校友經(jīng)驗交流會，邀請在旅游行業(yè)就業(yè)的校友回校，為在校旅游管理專業(yè)本科生講述工作經(jīng)驗，增強畢業(yè)生對行業(yè)的整體認知。
根據(jù)kristof提出的組織匹配模型，只有當個體與組織至少有一方能夠為另一方提供它所需要的資源或個體與組織在某些基本特征上擁有相似特征，才能實現(xiàn)員工與組織的相容。因此企業(yè)在勞動力市場上的招聘政策主要就是選擇合理的、匹配的員工［10］。從前文調(diào)查可以看出，從求職者角度來看，個人能力是擇業(yè)的重要因素。這里的個人能力不單純是知識或?qū)嶋H操作，還包括交際能力、團隊合作意識等等。同時個人能力不僅作為畢業(yè)生選擇工作單位的籌碼，同樣也是旅游企業(yè)篩選人才的重要衡量指標。因此提升個人能力要保證是在學生對自己能力、特點的認知的前提下，吸收企業(yè)文化并適應社會發(fā)展，提高基礎(chǔ)素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)。
畢業(yè)生可以嘗試多參與幾個不同崗位，學習并發(fā)現(xiàn)自己的專長和不足之處，提高對工作的適應性。
中國的旅游教育應結(jié)合當今旅游業(yè)對人才的需求，有針對性的對教學內(nèi)容和課程體系進行調(diào)整和完善，科學設(shè)計旅游管理專業(yè)的教學內(nèi)容和課程體系。通過對問卷調(diào)查就業(yè)人群對課程的反饋，總結(jié)出以下幾點建議：
3。2。1基礎(chǔ)課程以旅游學為中心，其他學科交叉式設(shè)置。
中國很多高校沒有獨立的旅游學院，旅游專業(yè)在地理、歷史、管理、經(jīng)濟、園林、社會、建筑等專業(yè)的院系中皆有分布。其中分布最廣的是管理類院系，比例為39%；其次是歷史類院系，比例達20%；位于第三位的是地理類院系，有17%的旅游專業(yè)在該類型院系中開設(shè)［11］。
現(xiàn)階段旅游管理專業(yè)應將所有相關(guān)學科以旅游學為基礎(chǔ)，加以規(guī)定、指導或限制，協(xié)調(diào)相關(guān)知識，擺脫當前旅游知識和專業(yè)依附于其他的尷尬局面［12］構(gòu)建以旅游學為基準，將地理學、管理學、心理學、經(jīng)濟學以及社會學交叉設(shè)置，發(fā)揮旅游專業(yè)特色的同時，啟發(fā)其他學科的支撐作用，實現(xiàn)學科的良好交叉和融合。
3。2。2擴展專業(yè)課程范圍，開展適用于各個行業(yè)專項課程。
通過對“你認為學校應該重點設(shè)置哪些課程以更好地適應旅游企業(yè)的需求”這一主觀性問答題的反饋統(tǒng)計，整理出以下幾項適用于各行業(yè)的專項課程：商務(wù)英語、導游實務(wù)與技巧、文案撰寫、企業(yè)戰(zhàn)略管理、廣告學、商務(wù)談判技巧、會展與節(jié)事管理、管理溝通等。
這些課程可以作為專業(yè)必修課的補充，在擴展專業(yè)方向課的基礎(chǔ)上，擴展旅游相關(guān)的行業(yè)課程，達到拓寬視野，適應更多崗位。
3。2。3開啟“校企合作”模式，落實與專業(yè)相關(guān)的實踐課程設(shè)置。
旅游院校應當改進傳統(tǒng)的課程設(shè)置，從市場需求出發(fā)，在市場調(diào)查、人才規(guī)格設(shè)計的基礎(chǔ)上進行課程設(shè)置、構(gòu)建相應的課程體系，讓學生既掌握旅游企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位所需的專業(yè)理論，又能在這些專業(yè)理論基礎(chǔ)上把已形成的技能和能力在相應職業(yè)崗位范圍內(nèi)發(fā)生遷移。旅游行業(yè)中的管理者需要知識，也需要經(jīng)歷，尤其是本行業(yè)最基本的工作經(jīng)驗。否則，沒有經(jīng)驗很難作好管理者。
對旅游管理專業(yè)這樣實踐性較強的專業(yè)來說，實習是一個必需且重要的環(huán)節(jié)。實習能提供學生接觸社會的機會，增強學生自主創(chuàng)新的能力，并增加學生就業(yè)的籌碼。旅游管理專業(yè)大學生只有具備了扎實的基本能力和過硬的業(yè)務(wù)能力才能提高自身的能力層次擁有綜合能力。綜合能力包括管理能力、發(fā)展能力和創(chuàng)新能力等其中創(chuàng)新能力是綜合能力的核心。專業(yè)實踐能力不強是當前大學生普遍存在的問題，也是為什么用人單位青睞有工作經(jīng)驗的應聘者而挑剔應屆畢業(yè)生的一個重要原因。
如開展“校企合作”模式，以美國、瑞士和澳大利亞最具代表性，他們普遍建立了以政府、企業(yè)、院校三方合作的教學體系，這是一種深層次雙向合作，集教學和科研于一體，校企資源共享，優(yōu)勢互補。在瑞士，“店校合一”是其旅游教育辦學特點，學院課程設(shè)置包括三期專業(yè)課和三期帶薪實習［13］。由于國內(nèi)的實際情況，學校可以與企業(yè)實行半年至一年左右不帶薪實習，這樣企業(yè)可能會給學生更多的輪崗機會，從而提高實習效果。這樣利用課余時間積累工作經(jīng)驗，明確學生的職業(yè)導向，提高自己的各項工作能力，全面提高旅游管理專業(yè)就業(yè)率。
旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇五
通過表2可以看出只有贛南師范學院和江西師范大學能全部實施自己的教學內(nèi)容，另外三個學校只能部分實施教學內(nèi)容，甚至有的教學內(nèi)容無法完成，單雙杠三個學校無法完成教學。
二、體操教材使用狀況的調(diào)查分析。
通過調(diào)查得出各個高校在教材的選用上沒有統(tǒng)一的標準，同一年相同年級使用不同的版本和不同出版時間的教材，但是教材的出版時間都是選擇1985年以后的，而且各個學校在選用教材出版時間上都在向本年靠攏，到各個高校使用教材在編寫者上有很大的不同。到教材的書名、出版社、出版時間、編寫者基本相同。這說明江西省高校體育教育專業(yè)在教材的選擇趨勢上有相同的認識。
三、體操教學學時比例、學期安排的調(diào)查分析。
1.教學時數(shù)的對比分析。
教學時數(shù)也就是課時，課時分配應根據(jù)該學科的性質(zhì)、作用、教材的分量和難易程度，恰當?shù)胤峙涓鏖T學科的授課時數(shù)。如體操這樣的基礎(chǔ)性學科，內(nèi)容多、練習多所以用的時間也較多。但通過對5所高校教學計劃中的教學學時安排體操的教學時數(shù)越來越少。
2.學期安排的比較分析。
體操必修課的安排上，5所高校都安排了兩個學期或兩個學期以上。通過調(diào)查可以看出學校在體操教學的總學期數(shù)逐年遞減，但是從開始到20又開始教學的每年安排的學時上升，學期數(shù)沒有增加。江西師大和贛南師范學院在20到20學期安排都是三個學期，但是一周上課的次數(shù)減少，兩個學校在第三學期的`2次/周減少到1次/周。年到20江西師大和贛南師范學院在上體操課的學期數(shù)上都減少到兩個學期，江西財經(jīng)大學在年到2005年雖然安排的學期數(shù)減少，但是總的教學次數(shù)沒有減少。
《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出:“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理，相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的大計。實踐告訴我們，教育改革的主題在教學質(zhì)量、提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵在教師”。新時期的體操教學需要具有牢固的專業(yè)思想、扎實的基本功、較高的文化層次、崇高敬業(yè)精神的專業(yè)體操教師。
1.體操專項教師年齡、學歷狀況的調(diào)查分析。
通過調(diào)查得知，在20名體操專業(yè)教師中，25一35歲的教師有9人，占45%，36一45歲的教師有8人，占40%，46歲以上3人，占15%。由此可見目前江西省高校體育教育專業(yè)體操教師隊伍年輕化，老中青搭配較好。年輕教師接受新鮮事物的意識比較強，可以給教師隊伍帶來新鮮氣息和活力;中老年教師的教學經(jīng)驗又比較豐富，可以在教學上給年輕教師起榜樣作用。
具有碩士研究生以上學歷的體操教師占調(diào)查總?cè)藬?shù)的14%，具有大學本科學歷的體操教師占總?cè)藬?shù)的86%，而具有碩士以上學歷的體操教師卻為空白。雖然學歷與體操教學質(zhì)量不能劃等號，但體操內(nèi)涵的表述和教學方式的改革以及教學模式的引進卻與教師自身的知識水平結(jié)構(gòu)有著密不可分的關(guān)系。
體操是一項早期專業(yè)化與直觀性較強的體育項目，而作為一名體操專業(yè)教師如果沒有接受一定的專業(yè)訓練和教育實踐經(jīng)驗，對體操教學的“質(zhì)”和“量”是難以保障的。我們通過對20名教師接受專業(yè)教育背景及職稱的情況調(diào)查得知接受過l-3年體操專業(yè)訓練和學習的占調(diào)查總?cè)藬?shù)的40%，接受過4-8年的體操專業(yè)訓練和學習的占總?cè)藬?shù)的40%，而沒有接受過體操專業(yè)訓練和學習的只占10%，其中值得注意的是接受過以上體操專業(yè)訓練和學習的占調(diào)查總?cè)藬?shù)的10%，同時有講師和副教授職稱的教師分別占調(diào)查總?cè)藬?shù)的50%和40%，助教占10%，由此可見體操專業(yè)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)教育背景分布比較合理。
3.體操教師性別結(jié)構(gòu)分析。
高校男女生的性別差異及多種課型的發(fā)展變化，要求男女生分班上課。因此，就提出了對體育教師性別結(jié)構(gòu)的相應要求。從調(diào)查的20名體操教師結(jié)果顯示，男教師為18名，占總體的90%:女教師2名，僅占總體的10%。全國普通高校抽樣結(jié)果顯示，男性占64.4%，女性占35.6%。相比之下，江西省女性體操教師低于全國水平25.6個百分點，女體操教師比例偏低。
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旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇六
小學教育專業(yè)走進高校十多年來得到了長足發(fā)展，已成為許多高校的重要專業(yè)之一。但目前高校小學教育專業(yè)似乎走到了發(fā)展的十字路口，有些高校招生人數(shù)不足，有些高校被迫停招;部分在校生專業(yè)學習的積極性不高，專業(yè)素養(yǎng)不盡如人意;部分畢業(yè)生教育教學能力不強、不能適應社會需要。小學教育專業(yè)發(fā)展已而臨困境，需要作更深入的研究。
期刊上研究小學教育專業(yè)的文獻大多數(shù)是從學校視角展開的有關(guān)人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、專業(yè)實踐等方而的研究，缺乏作為小學教育專業(yè)發(fā)展最重要的影響因素學生視角的研究。學生因素中最為重要的是學生的專業(yè)認同感。小學教育專業(yè)認同感是指小學教育專業(yè)學生對所學專業(yè)屬性的認知和接納，包括專業(yè)價值和專業(yè)情感認同，并表現(xiàn)在專業(yè)學習和專業(yè)活動中。研究表明:小學教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感水平較低;高考志愿、年級等對學生專業(yè)認同感有一定的影響。小學教育專業(yè)認同感是學生專業(yè)學習的動力，直接影響學生的專業(yè)素養(yǎng)和小學教育專業(yè)的發(fā)展。本研究通過對小學教育專業(yè)學生的調(diào)研，探討其專業(yè)認同感的一般特點及其影響因素，為進一步研究小學教育專業(yè)提供參考。
一、研究方法。
(一)研究對象。
被試來自廣東省1所211高校(華南師范大學)和4所地方院校(代表珠三角的佛山科學技術(shù)學院、代表粵東的嘉應學院、代表粵西的湛江師范學院、代表粵北的韶關(guān)學院)。采用年級分層、按在校生人數(shù)百分比的隨機抽樣方法，從以上5所高校抽取小學教育專業(yè)的學生為被試。共發(fā)放問卷1640份，回收有效問卷1466份，有效回收率89.39%。其中:華南師范大學166人，佛山科學技術(shù)學院294人，嘉應學院304人，湛江師范學院358人，韶關(guān)學院344人;男生222人，女生1244人。
(二)研究材料。
研究材料由小學教育專業(yè)認同感量表匡和問卷組成。
小學教育專業(yè)認同感量表包括4個因子:價值認同、實踐認同、認知認同和認同效能。量表及因子的系數(shù)分別為0.81,0.84,0.77,0.71,0.82，效標關(guān)聯(lián)效度為0.81，量表有較高的效度和信度。問卷采用liken5點自評方式，得分越高，大學生的專業(yè)認同感水平越高。
問卷主要用于調(diào)查大學生專業(yè)認同感的影響因素，由年級、入學前對小學教育專業(yè)了解的程度、學校提供的專業(yè)學習條件、家庭經(jīng)濟狀況、對小學教育專業(yè)課程的興趣、對小學教師社會地位的滿意程度、在班級或社團是否擔任一定職務(wù)等11個題項組成。
(三)研究程序與數(shù)據(jù)處理。
通過網(wǎng)絡(luò)在被試高校培訓一個責任心強的本科生為主試，各校采用相同程序和方法，在教室上課時團體施測。測試時間為20分鐘。本研究所獲數(shù)據(jù)采用spss19.0統(tǒng)計分析軟件進行處理。
二、結(jié)果。
為考察大學生專業(yè)認同感的性別差異，對男、女生專業(yè)認同感及各因子得分進行統(tǒng)計和檢驗可以看出:除價值認同外，男、女生的專業(yè)認同感及其他因子得分差異顯著(p)0.05,表現(xiàn)為男、女生專業(yè)價值認同水平一樣且較低;女生專業(yè)認同感及實踐認同、認知認同和認同效能水平較男生高。
(二)不同辦學層次高校學生專業(yè)認同感及各因子的差異。
211高校是高等教育發(fā)展的領(lǐng)頭羊，是地方高校學習的榜樣。為了考察不同辦學層次高校學生專業(yè)認同感水平的差異，對211高校和地方高校學生專業(yè)認同感及各因子得分作統(tǒng)計分析可以看出:除認知認同外，不同辦學層次高校學生的專業(yè)認同感及其他因子得分均值差異顯著(p)0.05，表現(xiàn)為211高校學生的專業(yè)認同感及價值認同、實踐認同、認同效能水平較地方高校學生的高。
(三)大學生專業(yè)認同感的多元回歸分析。
為了考察大學生專業(yè)認同感的影響因素，分別以全體樣本及不同性別、不同辦學層次高校學生的專業(yè)認同感得分為因變量，年級、生源地、報考志愿、家庭經(jīng)濟狀況、學校提供的專業(yè)學習條件、入學前對小學教育專業(yè)了解的程度、學業(yè)成就、在班級或社團是否擔任一定職務(wù)、對小學教師工資水平的滿意程度、對小學教師社會地位的滿意程度、對小學教育專業(yè)課程的興趣11項為自變量，進行解釋型多元回歸分析.
三、分析與討論。
(一)大學生性別差異對專業(yè)認同感的影響分析。
小學教育專業(yè)男、女生的價值認同水平幾乎一樣且較低，說明學生對小學教育專業(yè)的價值認識和專業(yè)情感還遠遠不夠。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn):主要原因是學生認為所學專業(yè)課程的價值不大，小學教師在社會上還沒有得到人們的普遍尊重、沒有達到應有地位等。
小學教育專業(yè)女生的實踐認同、認知認同、認同效能水平較男生高。對數(shù)據(jù)進一步統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn):女生專業(yè)實踐認同水平較男生高，主要體現(xiàn)在見習和實習過程中會盡量抓住每一次機會去學習和鍛煉，并感覺收獲挺大男生對實踐課程的興趣不高。在教育實踐中，女性特有的細膩、耐心和喜歡小孩子的個性比較適合小學兒童的學習活動，女生能主動積極地參與教育實踐，從中收獲實踐成果;而男生而對愛熱鬧、幼稚的小學兒童，不太愿意深入到兒童的學習活動中，教育實踐收獲不大。
女生專業(yè)認知認同水平較男生高，主要體現(xiàn)在對小學教育專業(yè)對學習者的職業(yè)道德有很高要求的認識上，女生對小學教師素質(zhì)要求了解較為全而、深刻。在個別訪談中得知:小學教師素質(zhì)要素中，男生認為最重要的是教育教學能力，女生則認為教師職業(yè)道德和教育教學能力同等重要。在小學調(diào)研時也發(fā)現(xiàn)同樣現(xiàn)象，女教師注重儀表，男教師則較為隨便;女教師對待兒童有慈母般的耐心，男教師則較常使用簡單、直接的教育方法。
女生專業(yè)認同效能水平較男生高，主要體現(xiàn)在把很多時間用在小學教育專業(yè)學習上，并認真完成專業(yè)課程作業(yè)。女生專業(yè)學習自覺，肯下苦功，訪談中很多女生表示:上大學的機會難得，不管專業(yè)如何，都很珍惜學習機會，而對嚴峻的就業(yè)形勢，只有提高自身素質(zhì)，以后才能在社會上立足;男生則感覺專業(yè)不理想，不太愿意把大量時間和精力浪費在專業(yè)學習上，而寧愿花在兼職或其他課外活動中。
(二)辦學層次對大學生專業(yè)認同感的影響分析。
211高校和地方高校學生的專業(yè)認知認同水平幾乎一樣且較高，得分均為4分以上，屬于比較符合水平，說明不同辦學層次高校學生對小學教育專業(yè)的屬性和學習者的要求均有較全而的了解，這可能是高校入學教育及學生專業(yè)學習影響的結(jié)果。
211高校學生的價值認同、實踐認同、認同效能水平較地方高校學生高。對數(shù)據(jù)進一步統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn):211高校學生價值認同水平比地方高校學生高，主要體現(xiàn)在對專業(yè)前景、個人價值及專業(yè)思想等指標上。這是因為211高校畢業(yè)生就業(yè)較為容易，大多數(shù)學生并不擔心就業(yè)問題，認為所學能為所用;而地方高校學生則對就讀小學教育專業(yè)的前景感到迷茫，認為按專業(yè)就業(yè)的機會不多，難以施展專業(yè)才華，需要具備另謀出路的其他生存技能。211高校學生的實踐認同水平比地方高校學生高，主要體現(xiàn)在教育實踐情感、珍惜實踐機會、實踐收獲等指標上。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn):211高校學生有較高的專業(yè)學習熱情，他們滿腔熱情地參與教育實踐;地方高校則有部分學生對教育實踐敷衍了事。另外，211高校小學教育專業(yè)的實踐基地大多數(shù)是名校，基地有特色、值得學習的東西多，學生在教育實踐中較珍惜來之不易的學習機會，并希望趁機開闊眼界、增長見識;而地方高校的實踐基地則基本上是普通小學，基地的教育教學都是學生較為常見的，學生參與教育實踐較缺乏動力，實踐效果一般。
211高校學生認同效能水平較地方高校學生高，主要體現(xiàn)在專業(yè)課上能認真聽講。個別訪談發(fā)現(xiàn):與地方高校相比，211高校學生上課的自覺性強、對專業(yè)理論較有深入的思考。原因主要有二:一是教師授課水平差異，211高校教師授課博古通今，能把專業(yè)理論教學變?yōu)閷W生自覺的學習需求，而地方高校教師授課水平一般，一些教師授課內(nèi)容陳舊，照本宣科，無法激起學生的學習熱情;二是地方高校的課程設(shè)置不盡合理，不合時宜的理論課程太多，實踐課程太少，專業(yè)課程設(shè)置不夠合理等。
(三)影響大學生專業(yè)認同感的主要因素分析。
在總樣本的'回歸模型中，年級、學校提供的專業(yè)學習條件、入學前對小學教育專業(yè)了解的程度、在班級或社團是否擔任一定職務(wù)、家庭經(jīng)濟狀況、對小學教育專業(yè)課程的興趣6個因素共可解釋專業(yè)認同感36%的變異量。從標準回歸系數(shù)看，學校提供的專業(yè)學習條件、入學前對小學教育專業(yè)了解的程度、對小學教育專業(yè)課程的興趣3個因素對專業(yè)認同感有較高的解釋力。對樣本數(shù)據(jù)進一步分析發(fā)現(xiàn):大學生對專業(yè)課程的興趣越高、學校提供的專業(yè)學習條件越好、入學前對小學教育專業(yè)越了解，學生的專業(yè)認同感水平越高。在調(diào)研時得知:學生把對專業(yè)課程的興趣與專業(yè)價值聯(lián)系在一起，他們對自己認為有價值的課程比較感興趣;學校提供的專業(yè)學習條件直接影響學生的學習動機，良好的專業(yè)學習條件能夠激發(fā)他們的學習動機、調(diào)動并保持學生學習的積極性;入學前對專業(yè)了解的程度影響學生的專業(yè)思想，對專業(yè)較為了解的學生入學前就已立志做一名小學教師，所以入學后他們能自覺地投入到各門專業(yè)課程的學習中。
在男生樣本的回歸模型中，學校提供的專業(yè)學習條件、對小學教育專業(yè)課程的興趣、學業(yè)成就3個因素共可解釋大學生專業(yè)認同感42%的變異量。從標準回歸系數(shù)看，這3個因素對大學生專業(yè)認同感有較高的解釋力。學習成績是男生群體中特有的一個影響因素。學習成績較好的男生專業(yè)認同感水平較高。因為成績好的男生比較認同專業(yè)價值，所以能努力學習專業(yè)知識和技能。
在女生樣本的回歸模型中，年級、學校提供的專業(yè)學習條件、入學前對小學教育專業(yè)了解的程度、在班級或社團是否擔任一定職務(wù)、對小學教師社會地位的滿意程度、對小學教育專業(yè)課程的興趣6個因素共可解釋大學生專業(yè)認同感37%的變異量。從標準回歸系數(shù)看，年級、學校提供的專業(yè)學習條件、入學前對小學教育專業(yè)了解的程度、對小學教育專業(yè)課程的興趣、對小學教師社會地位的滿意程度5個因素對大學生專業(yè)認同感有較高的解釋力。在211高校學生樣本的回歸模型中，對小學教育專業(yè)課程的興趣可解釋大學生專業(yè)認同感28%的變異量，有較高的解釋力。說明此因素是影響211高校學生專業(yè)認同感唯一重要的因素。
在地方高校學生樣本的回歸模型中，年級、學校提供的專業(yè)學習條件、入學前對小學教育專業(yè)了解的程度、在班級或社團是否擔任一定職務(wù)、對小學教師社會地位的滿意程度、對小學教育專業(yè)課程的興趣6個因素共可解釋大學生專業(yè)認同感42%的變異量。從標準回歸系數(shù)看，這6個因素對大學生專業(yè)認同感有較高的解釋力。
綜合以上分析，影響大學生專業(yè)認同感的主要因素為:對小學教育專業(yè)課程的興趣、學校提供的專業(yè)學習條件、入學前對小學教育專業(yè)了解的程度。
旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇七
1.1選題依據(jù)。
健美操是一項最近興起的體育運動，它結(jié)合了體操、舞蹈、音樂等元素，以有氧運動為其基礎(chǔ)，健、力、美為其鮮明特征。自二十世紀后期在我國發(fā)展以來，深受光大人民群眾的喜愛并以其特殊的魅力在傳統(tǒng)體育項目中脫穎而出，開始成為我國全民健身和終身體育的重要活動項目之一。健美操是體育教育專業(yè)學生必須掌握的基本能力之一。同時也是各體育院校健美操專項學生的終極目標。在“健康第一”體育教育思想的指導下，為了更好地適應社會發(fā)展，滿足教育和學生的主體需求，注重教學能力的培養(yǎng)已上升為一大課題，因此，對健美操專項學生的教學能力進行科學的評價和培養(yǎng)研究，以及做到如何培養(yǎng)的要求，是健美操教學面臨的首要問題。本文采用文獻資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法初步確立了健美操教學能力指標體系，并對其指標進行權(quán)重分析，最后根據(jù)權(quán)重結(jié)果有針對性的分析各個重要指標的培養(yǎng)研究。研究結(jié)果如下：（1）、健美操專項學生教學能力指標體系由3個一級指標，5個細化指標構(gòu)成。最基本的一級指標包括教學整個過程中的準備能力、實施能力、反思能力，由各相互聯(lián)系的相關(guān)因素一起組成一個包含多層次的比較獨立的體系。（2）、通過一定方法，例如檢驗與權(quán)重分析，篩選出包括動作的編排能力、音樂的選擇與創(chuàng)編能力、教學組織的能力、講解示范的能力、教學應變的能力以及教學過程的反思能力的幾個主要教學能力。（3）、針對這些教學能力，精確地分析這些能力的培養(yǎng)中遇到的問題，每個教學能力培養(yǎng)的手段和方式，給健美操的教學研究提供具有價值的參考。
1.2研究的目的意義。
源于教學實踐的實際需要，師范類學生的教學能力作為一個顯著的問題，一直受到到教育學者，特別是一線教師的關(guān)注。未來的體育教師專業(yè)教育的培養(yǎng)學生的教學能力，為學校教學質(zhì)量是否改善，或當前的新課程改革，實現(xiàn)具有重要的`現(xiàn)實意義，并根據(jù)當前研究健美操選修課教學能力的現(xiàn)狀，開展這個主題的研究，來簡化健美操教學能力的教師在健美操教學活動所需的生理和心理特征的綜合性能。1.教學設(shè)計的能力有教案寫作教學設(shè)計的能力有教案寫作，關(guān)于健美操的理論性研究，以及掌握學生的領(lǐng)會能力；2.組織實施能力:包括使用現(xiàn)代教學手段實施教學計劃，絲帶體操、解釋運動，分解使用音樂，并積極組織學生，教學應變能力，理解音樂和指導，全面使用的教學方法內(nèi)容;3.教學評判的能力:主要有如何評定學生成績，評定教學過程、效果、目的等；4.課程開發(fā)能力:主要有開發(fā)教材與教學資源的能力。許多專家認為健美操選修課教學設(shè)計能力不包括教學文案，設(shè)計教學媒體和教學行為能力的能力。思想道德教育能力，音響設(shè)備使用技能不屬于實現(xiàn)能力；下列因素影響健美操專選生專項教學能力：學生的知識、技術(shù)和技能；學生的性格等自身因素；環(huán)境因素；教師自身能力限制以及教師培養(yǎng)情況等。構(gòu)建健美操教學能力結(jié)構(gòu)，調(diào)整健美操教學內(nèi)容；重視實踐都是提高健美操專選生專項教學能力的方法；將教學能力培養(yǎng)列入教學考核內(nèi)容；提高學生的思考能力；促進學生素材的積累。
2.研究對象與方法。
2.1研究對象。
本文以我院體育專業(yè)健美操專項學生教學能力為研究對象，以我院10名健美操專項教學的老師，體育教育系2011、2012、2013級50名健美操專項學生為調(diào)查對象。
2.2研究方法。
2.2.1文獻資料法。
根據(jù)本文研究的內(nèi)容和目的，通過互聯(lián)網(wǎng)查閱了中國知網(wǎng)學術(shù)文獻總庫(cnki)，中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（cnck）還有在西安體育學院圖書館等多種途徑，檢索搜集與本課題相關(guān)的文獻資料。
2.2.2問卷調(diào)查法。
為了進一步了解我院體育教育專業(yè)健美操專項學生應具備的教學能力，采用問卷調(diào)查的形式對各體育學院健美操專家、學者及老師進行了問卷調(diào)查。根據(jù)本課題的研究任務(wù)，專家的問卷調(diào)查分兩個步驟先后進行。問卷調(diào)查的初步制定是嚴格按照問卷設(shè)計的原則并結(jié)合健美操教學的特點和影響健美操教學能力影響因素進行的。通過各專家對初次的問卷進行分析和答疑后，對其中認同率較高的影響因素進行保留，那些認同率較低的、分歧比較大的影響因素進行刪除，在此基礎(chǔ)上并結(jié)合專家給出的不同意見進行影響因素內(nèi)容的二次統(tǒng)計和整理，確立了問卷調(diào)查的影響因素新內(nèi)容，接著，將重新確立的影響因素新內(nèi)容再次發(fā)放專家的問卷調(diào)查，與專家進行交流討論，經(jīng)過專家的分析和審核，通過進一步的整理，最終確立了影響體育教育健美操專項學生教學能力的影響因素[9]。（見附錄）。由于此次研究需要，因此這次問卷設(shè)計主要的對象選擇為健美操老師、2011級、2012級、2013級在讀健美操專業(yè)的在校學生進行了問卷調(diào)查。根據(jù)此次研究的內(nèi)容的特點，經(jīng)過慎重的篩選，確立了健美操專項教學能力的指標。這次一共設(shè)計了2份問卷調(diào)查，一份是針對我院從事健美操教學的專職教師、教授；一份是針對我院健美操教育專業(yè)的學生。在問卷設(shè)計中根據(jù)國內(nèi)健美操專項教學能力的指標要求分別設(shè)立15個問題。學生問卷中主要的目的是對健美操專項教育能力調(diào)查，于此同時又對我院10名健美操教師進行問卷，以獲取教師在真正教學過程中對學生健美操教學能力的培育發(fā)展狀況。
3.研究結(jié)果與分析。
通過對我院《健美操專修理論與技術(shù)》教學大綱的系統(tǒng)梳理和劃分，我院體育專業(yè)健美操專項教學體系主要分為理論部分、技術(shù)部分、能力部分三個部分每學期分別設(shè)108課時的相關(guān)理論知識學習，針對這三部分的主要能力培養(yǎng)，我院采取的考核方式為理論、技術(shù)、能力加素質(zhì)相結(jié)合的方式，根據(jù)這四個方面的各自的重要性所占分值不同。由我院《健美操專修理論與技術(shù)》教學大綱分析得出，我院針對體育專業(yè)健美操專項教學能力的培養(yǎng)方面，在理論部分一共設(shè)置了15門理論分別是1.健美操概述2.健美操基本動作及術(shù)語3.健身健美操的教與學4.有氧健美操動作的編排5.健身健美操的科學鍛煉與自我監(jiān)督6.健美操的力量訓練7.健身健美操競賽組織與裁判方法8.健美操運動員的選材9.健美操運動訓練損傷的預防與康復10.健美操專項基本技術(shù)與訓練方法11.健美操的音樂選擇與編排12.健美操的課余訓練13.競技健美操裁判法14.競技健美操成套動作的創(chuàng)編15.健美操科學研究與方法。
結(jié)論。
4.1.1我院健美操專項學生教學能力還處于一個較為中等偏上的水平，從學生問卷中分析可以得出，存在這樣問題一是由于我院學生對理論和技術(shù)教學的偏科現(xiàn)象嚴重，二是由于我院健美操專項學生對于健美操基本技能的過于重視而忽略健美操教學能力、健美操組織實施能力和健美操教學檢查評定能力所導致。
4.1.2在教學設(shè)計能力方面，我院健美操專項學生沒有較好的教學設(shè)計能力；
4.1.6在教學實踐能力方面，我院關(guān)于學生教學實踐的重視程度上，學生與老師情況都十分良好，在具體的教學實踐能力掌握方面，在編排組合和成套動作能力方面尤為突出，在記寫單個動作和成套動作能力和編寫教案能力方面處于一個良性上升的趨勢，其他方面雖然有薄弱，但是大綱的課時安排也彌補了這一薄弱環(huán)節(jié)。
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旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇八
摘要：根據(jù)微格教學的特點，采用對比實驗的方法，將傳統(tǒng)的教學技能培訓方法與用微格教學培訓教學技能進行比較分析，探索教學技能培訓的優(yōu)化模式。
目前，我國高校體育教育專業(yè)學生教學技能培訓(即：講解示范能力、組織能力、觀察分析能力和解決突發(fā)事件能力的培訓)主要是通過在校期間日常的教學理論、技術(shù)、技能的灌輸及實驗、作業(yè)，最后經(jīng)過教育實習進行集中的培訓與檢驗等一系列環(huán)節(jié)完成的，這種傳統(tǒng)的培訓方法其過程長、零散、工作量大、反饋效果差、效率低的弊端十分明顯。而微格教學是由美國斯坦福大學的愛論和他的同事發(fā)明，專門用于培訓教學技能的方法模式，由于它可以任意設(shè)置教學技能培訓環(huán)境、并且是借助于現(xiàn)代化的攝錄設(shè)備從不同角度完整地記錄執(zhí)教者的授課過程，故其操作的可控性、反饋的準確性、培訓的針對性都極為突出，大大減輕了指導者的工作量，提高了效率，據(jù)此，筆者嘗試將其運用于高校體育教育專業(yè)學生的教學技能培訓，通過對比實驗與傳統(tǒng)教學技能培訓方法的效果進行比較分析，以探索全新的提高教學技能培訓效果的方法模式。
(一)實驗方案的指導思想。
根據(jù)微格教學應用廣泛、兼容性強的特點將其引入高校體育教育專業(yè)學生教學技能的培訓，充分發(fā)揮其作為“教學技能綜合訓練模擬器”的獨特作用，深入探討提高高校體育教育專業(yè)學生教學技能培養(yǎng)效益的方法途徑。
(二)實驗對象與實驗方案的設(shè)計。
2002年至2004年連續(xù)三年從2002屆、2003屆、2004屆體育教育專業(yè)學生中分別隨機抽取部分學生作為實驗組，與其他學生(對照組)進行對比實驗，實驗組學生采用微格教學法培訓體育教學技能，而對照組學生仍沿用原來傳統(tǒng)的培訓方法培訓教學技能，最后觀察記錄兩組學生在教育實習階段首次授課時的心理狀況及教學技能掌握運用情況，并進行對比分析，探討微格教學在高校體育教育專業(yè)學生教學技能培訓中的作用與效果，深入研究提高體育教學技能培訓效果的方法途徑。
(三)實驗步驟。
1．2002年、20、2004年連續(xù)三年每年的3月份(教育實習開始前)隨機抽取。部分學生組成實驗組，對其進行微格教學理論培訓。
2．實驗組學生分析討論要培訓的體育教學技能。
3．每個實驗組學生根據(jù)教學計劃及自己的具體情況，寫出培訓本人體育教學技能的微格教案。
4．實驗組進行微格教學錄象，每個實驗組學生輪流擔任教師進行10分鐘左右的微格教學，授課對象由其他實驗組學生扮演，用兩臺攝像機從不同角度同時開始將整個微格教學過程拍攝記錄下來。
5．實驗組學生進行微格教學錄象的觀摩評議。并可進行再循環(huán)。
6．再用隨機取樣法抽取與實驗組學生人數(shù)相等的學生作為對照組，仍用傳統(tǒng)方法培訓對照組學生的體育教學技能。
7．制定出觀察記錄教育實習階段兩組學生首次授課時的心理狀況及教學技能掌握運用情況的評定項目及方法細則。
8．由指導教師完成觀察評定兩組學生教育實習階段首次授課時的心理狀況及教學技能掌握運用情況，并保存有關(guān)數(shù)據(jù)。
9．將保存三年的觀察評定數(shù)據(jù)統(tǒng)計匯總，列出對照表。
1o．比較分析，得出結(jié)論。
二、實驗結(jié)果與分析。
學生授課時其心理狀況雖然不屬于教學技能，但它與教學技能的運用有著密切的聯(lián)系，良好的心理狀態(tài)對教學技能的運用與發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用，故比較微格教學法與傳統(tǒng)方法培訓的學生在教育實習首次授課時心理狀況不僅必要而且有較大的價值。
從對照表1中可以看出：微格教學法與傳統(tǒng)方法培訓的學生在教育實習首次授課時其心理狀況差異明顯：傳統(tǒng)方法培訓的學生在教育實習首次授課時非常緊張、焦慮、不安的人數(shù)為21人，較為緊張、不安的有33人，只有9人較為放松，分別占33．3%、52．4%，6和l4．3%而微格教學法培訓較為緊張、不安的有18人，占28．6%較為放松的有45人，占71．4%無非常緊張、焦慮、不安者。說明：經(jīng)過微格教學法培訓后的學生通過反復觀摩自己及其他同學的教學過程錄象，再經(jīng)過分析、討論、評價和相互借鑒，對各種教學環(huán)境下教學技能的運用都有直觀、全面的認識，進而能較準確、熟練地運用，故實際授課時心理比較放松、自然。而傳統(tǒng)方法培訓的`學生由于僅靠指導教師一對一人工描述指導，直觀性差、局限性大、反饋欠準確，更無法反復觀摩借鑒，學生對教學技能的運用仍較模糊，不能較快地掌握，故在首次實際授課時有相當一部分學生其心理仍較緊張、不安甚至焦慮。
從對照表2中可以看出：各項教學技能的掌握運用方面，微格教學法與傳統(tǒng)方法培訓的學生均有較大差別。
1．講解技能，傳統(tǒng)方法培訓有6人(9．5%)講解目的性不強、不生動、不簡練并有2次以上停頓(不連貫)，另有27人(42．9%)講解目的性較強、較生動、簡練但也有停頓不連貫的現(xiàn)象，其余3o人(47．6%)講解目的性強、生動、簡練無停頓且比較順暢。而微格教學法培訓無講解目的性不強、不生動、不簡練并停頓2次以上者，只有15人(23．8%)講解目的性較強、較生動、簡練并有停頓不連貫，其余48人(76．2%)均為講解目的性強、生動、簡練無停頓且比較順暢。這主要是由于微格教學法培訓學生能多次反復觀摩、分析、評議并借鑒他人的講解語言風格、技巧，對語言的提煉更加生動、形象，加之心理上較為自信、放松，故講解語言的運用比傳統(tǒng)方法培訓的學生更加純熟。而傳統(tǒng)方法培訓的學生僅靠指導教師一人教學生說話(講解)，缺乏借鑒他人的講解語言及反復提煉語言的機會，再加上心理緊張等原因，故在講解技能的掌握運用方面與微格教學法培訓相比尚存在不小的差距。
2．作為主要的教學技能，動作示范的運用是體育教師應熟練掌握的基本功，此方面微格教學法與傳統(tǒng)方法培訓的學生也有較大差別，尤其是在動作示范位置的選擇及示范的目的性方面，微格教學法培訓的優(yōu)勢更加明顯，傳統(tǒng)方法培訓的學生動作示范的目的明確、位置選擇恰當?shù)闹挥?4人，占38．1%目的較明確、位置選擇較恰當?shù)挠?3人，占52．4％，目的不明確、位置選擇不恰當?shù)挠?人，占9．5%而微格教學法培訓的學生動作示范的目的明確、位置選擇恰當?shù)挠?5人，占71．4%目的較明確、位置選擇較恰當?shù)挠?8人，占28．6%，無目的不明確、位置選擇不恰當者。造成此結(jié)果的原因主要是：微格教學法是從不同角度全方位攝錄各種環(huán)境條件、動作內(nèi)容、執(zhí)教者及學生的位置，尤其對示范的細微之處顯示的非常清晰、準確，學生反復觀摩后不僅對示范位置的空間感強，而且對示范的目的也有清晰的認識。而傳統(tǒng)方法培訓只靠指導教師一人講解、示范，不僅無法涵蓋多種情況下的示范而且學生只有平面的感覺，缺乏整個示范的立體感，因而對示范的位置、目的認識仍較模糊，其效果也就相差很多。
3．在組織措施運用方面，兩種培訓方法仍有差別。調(diào)動隊型合理、快捷，練習有序，交換練習場地順暢的人數(shù)，傳統(tǒng)方法培訓的學生有33人占52．4%而微格教學法培訓的學生有48人占76．2%調(diào)動隊型不合理、較慢，練習較為混亂，交換練習場地不順暢的人數(shù)，傳統(tǒng)方法培訓的學生有3o人占47．6%而微格教學法培訓的學生只有15人占23．8%這主要是由于微格教學法培訓可以根據(jù)需要設(shè)置教學場景(如交換作業(yè)場地、變換隊型等)并且學生可以反復觀摩、借鑒這些組織措施的運用方法，進行集中的學習與掌握，學習效率高、效果較好。而傳統(tǒng)方法培訓只靠書本知識和指導教師一人的講解，局限性大，短時間內(nèi)學生難以全面、系統(tǒng)地掌握各種組織措施，培訓效果較差。
4．在觀察、分析及解決問題能力方面，兩種培訓方法差別也較明顯。能及時觀察、準確分析判斷學生的錯誤動作并且糾正方法得當、針對性強的學生，傳統(tǒng)方法有27人，占42．9%，6，而微格教學法培訓有54人，占85．7%，比傳統(tǒng)方法培訓高出一倍。不能及時觀察、準確分析判斷學生的錯誤動作并且糾正方法不得當、針對性不強的學生，傳統(tǒng)方法有36人，占57．1%而微格教學法培訓只有9人，占14．3%明顯低于傳統(tǒng)方法培訓。主要的原因也是由于微格教學法培訓可以根據(jù)需要設(shè)置教學場景(如展示各種錯誤動作及糾正方法)并且學生可以反復觀摩、借鑒大量實例，直觀、清晰地了解各種錯誤動作產(chǎn)生的原因及糾正方法，從而盡快地掌握此教學技能，而傳統(tǒng)方法培訓則無此優(yōu)勢，它只能靠指導教師一人的講解，直觀條件差且實例教少，學習中制約因素大，培訓效果較差。
三、結(jié)束語。
綜合上面的試驗結(jié)果，可以看出，與傳統(tǒng)培訓方法相比，微格教學法培訓作為一種全新的、利用現(xiàn)代化技術(shù)手段剖l教學技能的優(yōu)化模式，其優(yōu)勢非常明顯，培訓效果也十分理想，它所具有的操作簡捷、省力及教學環(huán)境的可設(shè)置性、教學過程的可重復性、反饋的直觀及時準確性、觀摩借鑒的可重復性等都是傳統(tǒng)培訓方法無法比擬的，而其特有的要求被培訓者反復進行角色變換的特點(即在學生——執(zhí)教者——評議者——指導者之間反復轉(zhuǎn)換)又極大地調(diào)動了學生學習教學技能的積極性、主動性，大大縮短由學生到教師的角色轉(zhuǎn)換過程，極大地提高了教學技能的培訓效率，這種“教學技能綜和訓練模擬器”，從根本上改變了傳統(tǒng)培訓方法人工式培訓的落后狀況，是一種值得推廣的培訓教學技能的優(yōu)化模式。
旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇九
伴隨著旅游業(yè)的發(fā)展，我國的旅游高等教育已經(jīng)走過了二十多年的發(fā)展歷程。二十多年來，旅游高等院校(以下簡稱“旅游院?！保槲覈糜螛I(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了大批的專門人才，為提高旅游隊伍素質(zhì)、促進我國旅游業(yè)的發(fā)展做出了積極的貢獻。然而，在旅游高等教育快速發(fā)展的同時，一些不容忽視的問題也日益尖銳地凸現(xiàn)在我們面前:旅游本科教育的培養(yǎng)目標不夠明確，培養(yǎng)出的學生與市場需求脫節(jié)；旅游專業(yè)本科畢業(yè)生在旅游行業(yè)就業(yè)的比例較低，等等。作為培養(yǎng)旅游本科人才的旅游院校和旅游教育工作者，對這些問題應該高度重視并進行深入研究，探索旅游本科教育的可持續(xù)發(fā)展之路。
1.旅游高等教育規(guī)模不斷擴大，但仍然是“外延式”增長模式。
據(jù)有關(guān)統(tǒng)計資料顯示，旅游高等教育的總體規(guī)模擴展很快。僅從近五年看，旅游高等院校數(shù)量、在校生和校均在校生數(shù)量均在不斷擴大。從上表可以看出，近五年來，由于受國家中等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的影響及各地職業(yè)院校合并力度的加大，旅游中等職業(yè)教育學校數(shù)量減少了27.1%；而旅游高等院校數(shù)量則呈現(xiàn)較強勁的增長勢頭，增加了136.4%，在校生人數(shù)增加了269.8%,校均在校生人數(shù)也增加了56.6%。這說明旅游院校的規(guī)模在不斷擴大，實力有所增強。但近五年來，校均在校生人數(shù)的增長幅度遠遠小于旅游高等院?？偭康脑鲩L幅度，反映出隨著旅游高等教育總體規(guī)模的擴張，單個旅游院校的規(guī)模雖有擴大但發(fā)展仍然比較緩慢，表明旅游高等教育的發(fā)展仍然是“外延式”數(shù)量增長模式，而非“內(nèi)涵式”的發(fā)展。這種外延式發(fā)展的結(jié)果是，各地的普通高等院校在相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)上紛紛組建或改建旅游系（專業(yè)）但成立后由于受辦學條件、師資力量等各種因素的限制，旅游高等教育的質(zhì)量難以提升，難以根據(jù)旅游業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才的需求培養(yǎng)適用型人才。
2.人才培養(yǎng)目標定位不明確。
旅游教育的根本宗旨，是為旅游業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)所需要的專門人才。我國的旅游教育已形成了研究生教育、本科教育、?？平逃椭械嚷殬I(yè)教育的不同層次的人才培養(yǎng)體系。但是實際上，對于旅游本科教育的人才培養(yǎng)目標始終沒有明確的定位。雖然國家教育部頒布的普通高等學校本科專業(yè)目錄中旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)具有旅游管理專業(yè)知識，能在各級旅游行政管理部門、旅游企事業(yè)單位從事旅游管理工作的高級專門人才和具備進一步從事旅游教學、科研潛力的研究型人才。
也就是說，旅游本科教育既要培養(yǎng)面向市場的具有現(xiàn)代化經(jīng)營管理能力的高級管理人才，同時也要培養(yǎng)具有一定科研能力的高層次的理論研究人才。然而，旅游本科院校在按照這種要求進行培養(yǎng)目標設(shè)計時，往往出現(xiàn)一些問題：首先，培養(yǎng)的人才究竟是應用型管理人才還是理論研究型人才，缺乏明確的目標定位;其次，即使是明確了以培養(yǎng)應用型人才為目標的旅游本科院校，往往由于缺乏對旅游行業(yè)特點的深刻理角解其培養(yǎng)目標與市場需求脫節(jié)，表現(xiàn)在教學計劃與課程設(shè)置上不夠科學，對學生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和能力培養(yǎng)缺乏針對性，培養(yǎng)出的本科生顯示不出應有的水平和能力，與?？粕踔林袑Ｉg在許多方面并無明顯區(qū)別，在職業(yè)意識、敬業(yè)精神及實踐能力等方面還不如?？粕?，難以適應旅游行業(yè)和社會對旅游專門人才的特殊要求。
再次，從現(xiàn)階段旅游企業(yè)對人才的需求和接受程度來看，有關(guān)專家通過調(diào)查研究，認為最受旅游企業(yè)歡迎而且需求量最大的是?？茖哟蔚穆糜螌I(yè)畢業(yè)生，他們所具有的穩(wěn)定的職業(yè)思想、適當?shù)钠谕怠⑻ぬ崒崗幕鶎幼銎鸬囊庾R以及從事管理的潛在能力等，更適應企業(yè)提高整體競爭力的要求。[4]而在目前的旅游高等教育中，存在不顧旅游企業(yè)的接受能力和對人才的實際需求、盲目攀升辦學層次、爭辦旅游本科教育的現(xiàn)象，導致培養(yǎng)出的大量本科畢業(yè)生去干專科生甚至是中專生的工作，一方面造成人力資源的浪費，另一方面，本科生不安心于操作層面的工作，造成人才的大量流失。
3.課程設(shè)置重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重理論輕實踐。
旅游管理是歸類在管理學門類中的工商管理大類之下的一個學科。為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在課程設(shè)置上，管理學、經(jīng)濟學和旅游學的基礎(chǔ)理論應該是旅游管理專業(yè)的學科基礎(chǔ)理論。然而在現(xiàn)實情況中，由于培養(yǎng)目標不明確，培養(yǎng)方向的設(shè)計就容易出現(xiàn)各種偏差。一是在基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的設(shè)置中，原本應該重點加強的學科基礎(chǔ)理論與專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，卻被大大壓縮，用更多的課時進行專業(yè)課程的學習。
由于學生過早、過多地進行專業(yè)學習，造成旅游專業(yè)一些本科學生的理論基礎(chǔ)不夠扎實，知識面較窄，學習能力不足，走上工作崗位后缺乏發(fā)展后勁。二是專業(yè)課程設(shè)置上為了與旅游?？平逃爸械嚷殬I(yè)教育相區(qū)別，特別注重理論知識的傳授，開設(shè)了許多理論性強的專業(yè)課程，忽視對學生進行行業(yè)基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，使本科生適應旅游行業(yè)相關(guān)崗位任職要求的時間較長，不利于其盡快地脫穎而出。三是為了迎合旅游企業(yè)目前的現(xiàn)狀，開設(shè)過多應用性強的課程。在這種指導思想下培養(yǎng)出的本科生，雖然在行業(yè)基本技能方面具有較強的能力，但是基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論比較薄弱，缺乏發(fā)展的后勁與潛力，同樣難以滿足旅游企業(yè)發(fā)展的需要。
實踐教學環(huán)節(jié)主要包括行業(yè)基本素質(zhì)和行業(yè)基本技能的培養(yǎng)。旅游業(yè)是為旅游者提供食、住、行、游、購、娛等各項服務(wù)的具有綜合服務(wù)性的行業(yè)。作為旅游行業(yè)的從業(yè)人員，必須掌握一定的服務(wù)技能，才能搞好服務(wù)。同時，旅游企業(yè)更注重從基層提拔有實踐經(jīng)驗、有管理能力的人作為經(jīng)營管理者或服務(wù)管理者。對本科生進行行業(yè)基本技能訓練，不僅是為了培養(yǎng)學生的服務(wù)技能和業(yè)務(wù)操作能力，使學生在進入旅游企業(yè)后能盡快適應崗位要求，更重要的是為旅游本科畢業(yè)生能夠勝任旅游行業(yè)的管理工作打下良好的基礎(chǔ)。此外，教學實踐環(huán)節(jié)還應該注重對本科生進行行業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，即職業(yè)意識、職業(yè)道德的培養(yǎng)，職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成，人際交往能力、語言溝通能力、合作意識以及外語與計算機應用能力等的培養(yǎng)。這樣的行業(yè)基本素質(zhì)的訓練，不可能通過集中培訓的方式突擊完成，而需要在整個大學階段作為最基本的實踐教學內(nèi)容自始至終地堅持進行。
實習。這種方式既包括利用寒暑假及節(jié)假日到企業(yè)去實習鍛煉，又包括畢業(yè)前集中幾個月或半年的時間到旅游企業(yè)進行的畢業(yè)實習。有的院校對實驗室建設(shè)非常重視，投入大量資金建起各種模擬實驗室，保證了教學實踐環(huán)節(jié)的順利開展。但也有一些院校由于種種原因，未能建立起實驗室，許多相應的基本技能訓練只能流于形式或者不能實際進行，使學生的服務(wù)技能訓練的質(zhì)量大大降低，無法真正培養(yǎng)學生的實際操作能力。
目前的教學實踐在訓練內(nèi)容上主要是操作層面的服務(wù)基本技能，如:飯店的前臺服務(wù)技能、客房服務(wù)技能、餐廳服務(wù)技能以及旅行社的導游服務(wù)技能等，極少涉及管理性實踐，學生往往無法通過教學實踐環(huán)節(jié)將所學理論知識與旅游行業(yè)實踐緊密相結(jié)合。同時，本科生畢業(yè)后長期從事服務(wù)性的操作層面的工作，心理上難以產(chǎn)生認同感，這是造成本科生畢業(yè)后轉(zhuǎn)行的一個重要原因。許多學生的想法是：“實在不行了再做旅游?！甭糜螌I(yè)的本科生把旅游行業(yè)作為就業(yè)的末位選擇，造成旅游人才的大量流失。
此外，畢業(yè)實習多是安排在最后一個學期，時間一般為三四個月。此時由于學生面臨著就業(yè)的現(xiàn)實問題，而且就業(yè)又往往不首選旅游行業(yè)，難以安心實習，所以造成實習時間較難保證，實習效果受到影響。
5.旅游本科畢業(yè)生的行業(yè)低就業(yè)率和高流失率。
我國旅游業(yè)的飛速發(fā)展，迫切需要高素質(zhì)的人才，尤其是具有現(xiàn)代化經(jīng)營管理水平和開拓能力的中級、高級管理人才。但是，以培養(yǎng)旅游業(yè)高級管理人才為目標的旅游高等院校培養(yǎng)出的本科生，卻很少留在旅游企業(yè)。旅游專業(yè)本科生畢業(yè)后在本行業(yè)就業(yè)的比例越來越低，即使在本行業(yè)就業(yè)，往往也是流失嚴重。據(jù)有關(guān)人士對一些旅游高等院校的調(diào)查顯示:歷年來旅游專業(yè)本科畢業(yè)生在行業(yè)內(nèi)就業(yè)的人數(shù)比例一般在10%~20%之間，兩年后仍留在旅游企業(yè)工作的還不到20%。[5旅游本科畢業(yè)生的業(yè)界低就業(yè)率以及高流失率現(xiàn)象與旅游行業(yè)蓬勃、迅速發(fā)展的現(xiàn)實形成了鮮明的對比，而且這種現(xiàn)狀對旅游本科教育發(fā)展的不利影響也正日益顯現(xiàn)出來。比如，由于選報旅游專業(yè)的學生越來越少，有的學校已經(jīng)出現(xiàn)了旅游專業(yè)招不到學生的現(xiàn)象，甚至有些學校新建的旅游專業(yè)就出現(xiàn)了這種窘?jīng)r。因此，有的學?？s小規(guī)模，減少招生人數(shù);有的學校的旅游院系與其他專業(yè)合并，甚至停辦旅游專業(yè)。部分旅游專業(yè)本科學生不安心本專業(yè)的學習，在校學習期間要求轉(zhuǎn)專業(yè)。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，反映出旅游本科教育的辦學思路不明確，教學與實踐相脫節(jié)，不能很好地與旅游行業(yè)發(fā)展相適應。
還有一個問題必須引起我們的重視，即旅游專業(yè)本科生在旅游企業(yè)的招聘和使用中并不具備競爭優(yōu)勢。以筆者親歷的一次旅游景區(qū)招聘活動為例:某景區(qū)為加快發(fā)展，急需旅游市場營銷策劃人員、計算機和文秘工作人員以及表演隊的主持人等方面的人才。而在筆試與面試的過程中，工商管理專業(yè)的學生競爭市場營銷策劃崗位，經(jīng)貿(mào)外語專業(yè)學生競爭文秘與主持人，計算機專業(yè)學生競爭計算機和文秘工作，具有很強的競爭力。而旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生在競爭中則顯現(xiàn)不出明顯優(yōu)勢。其所能從事的工作，其他專業(yè)的畢業(yè)生都可以從事，而旅游專業(yè)的學生卻難以明顯優(yōu)勢去競爭其他專業(yè)領(lǐng)域的'相應工作。還有旅行社的導游工作，外語、中文、歷史專業(yè)的學生都能勝任，賓館飯店的管理工作亦如此。
這就形成一種單向替代性的局面:在日趨激烈的競爭中，其他專業(yè)的學生在旅游行業(yè)各部門可以替代旅游專業(yè)本科畢業(yè)生，而旅游本科畢業(yè)生缺乏替代其他專業(yè)類學生的能力。[6結(jié)果造成旅游專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)的選擇范圍日漸縮小，在工作崗位上的競爭能力不強，不利于個人今后長遠的發(fā)展。而這種示范效應又給以后的學子們帶來較大的負面影響，使得旅游院校招生的生源質(zhì)量下降，學生的專業(yè)思想不穩(wěn)定，流失嚴重，形成惡性循環(huán)，使旅游院校的辦學處于一種更加尷尬的境地。
1.控制總體規(guī)模，走“內(nèi)涵式”發(fā)展之路。
在旅游高等教育已經(jīng)頗具規(guī)模的情況下，解決好旅游高等院校的合理布局問題，就顯得更為迫切。如何將教育資源進行有效合理的配置，使旅游高等教育體系合理布局，發(fā)揮其最大效益，教育管理部門的宏觀調(diào)控作用至關(guān)重要。
首先是規(guī)模的控制。目前，我國的旅游高等院校數(shù)已近500所，遍及全國各省、自治區(qū)、直轄市，已經(jīng)形成了較大的總體規(guī)模。在這種情況下，教育管理部門應根據(jù)旅游業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，認真調(diào)查研究旅游業(yè)對人才的需求狀況和旅游高等院校的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，制定出科學的旅游高等院校建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃，在審批時把握好尺度，既使旅游高等院校教育有適度的超前發(fā)展，又對快速的數(shù)量擴張有適度控制，以使其與旅游業(yè)的發(fā)展相協(xié)調(diào)。與此同時，加大扶持力度，提高旅游本科院校的辦學質(zhì)量，力爭培養(yǎng)出一批特色鮮明，得到旅游行業(yè)內(nèi)公認的知名品牌院校。這種宏觀調(diào)控，有利于單個旅游高等院校的規(guī)模不斷擴大，實力不斷增強，使旅游高等教育由以往的“外延式”發(fā)展走向“內(nèi)涵式”發(fā)展的人才培養(yǎng)之路。
其次是結(jié)構(gòu)的調(diào)整。從旅游本科教育的培養(yǎng)目標來看主要是為旅游業(yè)發(fā)展提供高層次的專門人才。從旅游行業(yè)的現(xiàn)實需求和發(fā)展前景來看，旅游管理機構(gòu)、旅游企業(yè)需要一定量的高級專門人才，但需求量大的往往是技能型、服務(wù)型或服務(wù)管理型人才，這與旅游?？?、旅游中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標更為吻合。目前，各高等院校紛紛升格或新建旅游本科院系(專業(yè)）具有很大的盲目性。因此，教育管理部門應該根據(jù)旅游業(yè)發(fā)展的實際需要，嚴格把好審批關(guān)，使我國的旅游教育體系形成金字塔形的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。這種合理的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，不僅可以和旅游業(yè)發(fā)展對人才的需求有正確的對應關(guān)系，同時也有利于旅游院校根據(jù)其各自的培養(yǎng)目標，進行合理的專業(yè)設(shè)置，使培養(yǎng)出的學生能夠適應企業(yè)和社會對人才的需求。
2.加強學科的基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論教育，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的適用型人才。
旅游學科是一個涉及面較廣、應用性較強的交叉學科。這種學科性質(zhì)造成了旅游學科體系框架的寬泛性。在旅游本科教育的專業(yè)設(shè)置上，一方面需要給學生打下一個寬厚、扎實的理論基礎(chǔ)，另一方面，又需要培養(yǎng)出學生較強的實踐能力，以滿足旅游業(yè)對專門人才的需要。因此，專業(yè)設(shè)置問題是旅游本科院校首先必須進行研究的一個課題。目前，旅游本科院校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標大體可以分為兩種模式:一是綜合性大學的培養(yǎng)模式，其特點是:淡化專業(yè)，加強基礎(chǔ)教育，以傳授理論知識為主，培養(yǎng)綜合能力。二是職業(yè)院校的培養(yǎng)模式，其特點是:強化專業(yè)，加強專業(yè)教育，以傳授專業(yè)知識為主，培養(yǎng)專業(yè)實踐能力。。71按照第一種模式，主要是為學生打下寬厚的理論基礎(chǔ)，保證學生就業(yè)后具有較大的發(fā)展?jié)摿?。其旅游專業(yè)的本科生在大學的前兩年與工商管理專業(yè)、經(jīng)濟學專業(yè)的學生一樣學習工商管理、經(jīng)濟學方面的基礎(chǔ)理論，從大學三年級開始進行旅游專業(yè)課程的學習。
這種模式培養(yǎng)出的學生具有厚基礎(chǔ)、寬口徑的人才特點。不僅具備從事旅游工作的能力，還具備向工商管理、市場營銷等其他專業(yè)擴展的基本能力和素質(zhì)。為學生的長遠發(fā)展打下了較好的發(fā)展基礎(chǔ)。不足之處在于專業(yè)設(shè)置過寬會使學生的目標不夠明確，專業(yè)特點不太突出，實踐技能欠缺，專業(yè)思想不夠穩(wěn)定，學生在業(yè)界的流失率較高。按照第二種模式，主要是為學生打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，保證學生就業(yè)后能適應企業(yè)對專門人才的需求。大學學習期間主要以學習專業(yè)課為主，而學科的基礎(chǔ)理論課程則少開甚至不開。這種模式培養(yǎng)出的學生具有實用型專業(yè)人才的特點。學生就業(yè)后能很快適應工作崗位，發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢。不足之處在于專業(yè)培養(yǎng)面過專、過窄，雖然具備了從事旅游業(yè)務(wù)工作的能力，但是適應相鄰專業(yè)業(yè)務(wù)工作的能力不強，即向其他專業(yè)領(lǐng)域擴展時缺乏競爭力。
在進行專業(yè)和人才培養(yǎng)目標設(shè)置時，各旅游本科院校不應盲目地決定采用何種模式，而應該根據(jù)本院校的性質(zhì)及辦學目標，設(shè)置切合實際的專業(yè)和培養(yǎng)目標。[7但是從普通高校的改革與發(fā)展趨勢、從旅游市場對人才的需求現(xiàn)狀及前景、以及從學生面向社會參與競爭的長遠發(fā)展的后勁來看，學科的基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論應是旅游本科教育的主要內(nèi)容。也就是說，在專業(yè)設(shè)置中需要加強管理學、經(jīng)濟學等基礎(chǔ)學科的教育，在保持旅游學科知識體系相對完整的前提下，應注意加強專業(yè)基礎(chǔ)課的教學，對管理學、市場營銷學、財務(wù)管理、戰(zhàn)略管理、西方經(jīng)濟學及旅游學概論、旅游經(jīng)濟學等工商管理類、經(jīng)濟學類及旅游學類的核心課程投入較多的課時，為學生打下深厚的發(fā)展基礎(chǔ)。而對于旅游專業(yè)課，則應貫徹“少而精”的原則，注重專業(yè)課程設(shè)置的整體性、科學性，改變目前專業(yè)課開設(shè)過多、過細以及大量課程內(nèi)容重復的狀況。正確地處理基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的關(guān)系，一方面可以突出旅游學科的整體性特征，使學生具有完整合理的知識結(jié)構(gòu);另一方面給學生打下了較深厚的理論基礎(chǔ)，使之具有立足旅游、拓寬專業(yè)領(lǐng)域的能力，在競爭日益激烈的社會中，具有較廣的就業(yè)選擇范圍和較強的市場適應能力。也只有這樣做，才能體現(xiàn)出本科層次“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)目標，使旅游本科教育的專業(yè)與培養(yǎng)目標設(shè)置具有適用性、前瞻性。
3.加強本科生的基本技能訓練。
在強調(diào)旅游本科教育應加強基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論教育的同時，還應該加強行業(yè)基本技能訓練，使學生在畢業(yè)后能夠盡快適應崗位要求。這主要是通過服務(wù)技能課與實習課來進行培養(yǎng)。
在國外的旅游本科教育中，實踐教學環(huán)節(jié)是整個課程體系中的重要組成部分，各旅游本科院系都為學生安排有一定的實踐時間，如300~800小時不等，而且形式靈活多樣。我國旅游本科教育的實踐教學環(huán)節(jié)，往往安排得較為分散或者時間較短，影響技能訓練的效果。因此，旅游本科院校首先應加強實驗室建設(shè)，如建立中西餐飲實驗室、食品營養(yǎng)實驗室、酒店客房管理實驗室、導游模擬實驗室、模擬信息系統(tǒng)實驗室等，為學生提供校內(nèi)的基本技能訓練場所。其次，對一些應用性強的專業(yè)課程，應采用靈活的教學方式。比如導游業(yè)務(wù)課可采用現(xiàn)場教學的輔助方式，讓學生對導游講解、導游業(yè)務(wù)流程和服務(wù)規(guī)范有一感性的認識，對導游這個職業(yè)能有比較深刻的理解和認識。再次，旅游院校還應注重與旅游企業(yè)保持穩(wěn)定和緊密的聯(lián)系，建立自己的實習基地，為學生的基本技能訓練及管理能力的培養(yǎng)提供一個平臺，既可保證實習計劃的順利實施，又能為學生的就業(yè)提供一條途徑。最后，要加強畢業(yè)實習的管理。畢業(yè)實習是集中進行實踐教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但畢業(yè)實習的時間安排較難選擇。若安排在最后一個學期，時間上只能有三個月左右，而且學生面臨就業(yè)，不安心實習，使實習易流于形式，并會引起實習單位的不滿;若安排在第六學期，雖然學時上可以保證，但許多大三的學生已開始考研準備，實習仍不安心，實習效果也大受影響。因此，各旅游本科院校應對畢業(yè)實習加強管理。一是根據(jù)本院校的具體情況確定適宜的實習時間。二是應為學生聯(lián)系到行業(yè)內(nèi)管理規(guī)范的優(yōu)秀企業(yè)去實習，保證學生在實習過程中能真正學到先進的管理、規(guī)范的服務(wù)，為將來走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。三是從紀律上對學生嚴格要求、嚴格管理，切實保證實習的質(zhì)量。
4.重視職業(yè)意識、職業(yè)道德教育，為旅游業(yè)輸送合格的專門人才。
職業(yè)意識、職業(yè)道德是旅游從業(yè)人員必須具備的行業(yè)基本素質(zhì)，而這些基本素質(zhì)的形成卻需要一個長期的過程。因此，在整個教學過程中，必須重視對學生進行職業(yè)意識、職業(yè)道德教育，使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，具備較高的文明素養(yǎng)，凸顯旅游專門人才應有的彬彬有禮、溫文爾雅、充滿自信與自豪等職業(yè)素質(zhì)。這就需要為學生提供各種機會，讓其積極參與各種與專業(yè)有關(guān)的大型活動，如旅游交易會、旅游節(jié)、文化節(jié)、酒店的大型圣誕慶?；顒右约白鳛檫x手參加導游大賽等。實踐證明，這些豐富多彩的活動往往是對學生進行能力和素質(zhì)培養(yǎng)的極好課堂。
旅游本科教育是為旅游業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高級專門人才的主要力量。旅游本科教育在總體規(guī)?？焖贁U展的同時，應注重走內(nèi)涵式發(fā)展的道路，不斷提高辦學質(zhì)量，創(chuàng)旅游教育的知名品牌。根據(jù)旅游業(yè)對人才的現(xiàn)實需求和前景展望，培養(yǎng)出與旅游業(yè)發(fā)展相適應的具有較強競爭力的“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的適用型人才，使旅游本科教育走上可持續(xù)發(fā)展之路。
旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇十
論文摘要：采用文獻資料法、問卷調(diào)查法對海南師范大學體育教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，結(jié)果表明：高校體育系體育教育專業(yè)臨近畢業(yè)學生職業(yè)決策自我效能總體超出中等水平，在自我評價、收集信息、選擇目標、制定規(guī)劃、問題解決五個維度上的得分相近，均超出中值。找出存在的原因，并進行總結(jié)歸納，以期時高校體育教育畢業(yè)生就業(yè)提供幫助。
1研究目的。
中國社科院教育藍皮書《:中國教育發(fā)展報告》的調(diào)查則顯示，20應屆大學畢業(yè)生真正簽約者只有33.7000而全國普通高校畢業(yè)生達到413萬人，全國高校畢業(yè)生495萬，比20增加82萬人，高校畢業(yè)生將達到559萬，預計今后三年內(nèi)還將以每年50萬的速度增長，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢更加嚴峻。
有研究表明，大學生的職業(yè)決策自我效能影響大學生的自主擇業(yè)，在同樣的人力資源市場的狀態(tài)和要求下，個體如何評估自身的特有的屬性對決定將要進人或變換的職業(yè)有著重要影響，從而使個體在職業(yè)決策行為方面存在許多差異，比如說面對職業(yè)選擇范圍的反應和信念就截然不同。有的人在選擇職業(yè)時挑選面非常狹窄;有的人則能突破專業(yè)的限制，跳到別的領(lǐng)域。當面對其它專業(yè)領(lǐng)域、比較有挑戰(zhàn)性的就業(yè)機會時，有的大學生會認為依賴自身的基本素質(zhì)并通過努力和學習完全可以克服困難、勝任工作，并使自己獲得進步和成長;而有的大學生卻認為接受這樣的職業(yè)，一旦不能勝任就會證明自己是低能的，因此面對這樣的就業(yè)機會，他們往往會選擇逃避，這種逃避無疑會影響到他們的順利就業(yè)。那么，海南師范大學體育教育專業(yè)臨近畢業(yè)學生的職業(yè)決策自我效能如何，對體育教育專業(yè)大學生的就業(yè)帶來怎樣的影響，這正是本文所要研究的內(nèi)容。通過本研究可以對師范院校體育教育專業(yè)畢業(yè)生進行有針對性的指導和調(diào)節(jié)，提高其自我調(diào)節(jié)能力，對高校開展就業(yè)工作具有很大的現(xiàn)實意義。
2研究方法與研究對象。
2.1研究對象。
2.2主要研究方法。
采用由廈門大學的彭永新和華中師范大學的龍立榮主持編制的大學生職業(yè)決策自我效能量表。該量表采用里克特5.。計分的方法，分為自我評價、收集信息、選擇目標、制定規(guī)劃和問題解決五個分量表。該量表具有良好的信度和效度。對我校體育系體育教育專業(yè)四年級學生中進行隨即抽樣，共發(fā)放問卷80份，回收80份，回收率l00%;其中有效問卷為73份，有效率為97.500。被試的主要統(tǒng)計特征分布狀況見表1。所有數(shù)據(jù)采用spss11.0進行數(shù)理統(tǒng)計分析。
3結(jié)果與分析。
職業(yè)決策自我效能現(xiàn)狀。我校體育教育專業(yè)臨近畢業(yè)學生總的職業(yè)決策自我效能得分為3.512135，在職業(yè)決策自我效能的五個維度中，有兩個維度的得分超過總平均值，這兩個維度分別是自我評價和制定規(guī)劃?？傮w看來，體育教育專業(yè)臨近畢業(yè)學生的職業(yè)決策自我效能較高，五個維度的得分均超過中值3。具體得分情況見表2。
在選擇目標，制定規(guī)劃和職業(yè)決策自我效能的總分上，男生得分的平均分要高于女生。自我評價、收集信息、問題解決這三個維度上，女生得分的平均分要高于男生，造成這一現(xiàn)象的可能原因是:傳統(tǒng)的.女性職業(yè)和傳統(tǒng)的男性職業(yè)，在當今社會的劃分已不明顯。尤其是腦力勞動等復雜勞動，工作崗位的男女之分逐漸淡化。尤其是大學畢業(yè)的女性，具有很強的工作能力和社會適應能力，這也反映到其職業(yè)決策自我效能感上，所以其職業(yè)決策自我效能并不低于男性(見表3)。
3.3是否獨生子女的差異分析。
獨生子女在職業(yè)決策自我效能的五個維度以及總得分上都高于非獨生子女。這說明獨生子女的高校臨近畢業(yè)學生職業(yè)決策自我效能高于非獨生子女，而且獨生子女在收集信息方面更加有自信。其可能的原因在于，獨生子女一般家境較非獨生子女好，而且父母對其關(guān)注度較高，給予其就業(yè)信息方面的幫助相對較多(見表4)。
3.4生源地城鄉(xiāng)差異分析。
除制定規(guī)劃以外的四個維度包括總分上，來自城鎮(zhèn)的學生要高于來自農(nóng)村的學生。在制定規(guī)劃上，來自農(nóng)村的學生要高于來自城鎮(zhèn)的學生。在我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟差距減小的同時，城鄉(xiāng)高校臨近畢業(yè)學生職業(yè)決策自我效能方面也相接近，但是在總體水平上，來自城鎮(zhèn)的學生的職業(yè)決策自我效能還是高于來自農(nóng)村的學生。這在一定程度上是由于來自城鎮(zhèn)的學生比來自農(nóng)村的學生有更好的社會支持力量，這些人際資源不僅為他們提供了更多的職業(yè)信息，更重要的是來自父母、親朋、同輩的支持和鼓勵，非常有助于學生職業(yè)決策自我效能的提高(見表5)。
3.5是否簽訂就業(yè)協(xié)議學生的差異分析。
已經(jīng)找到工作的學生在職業(yè)策劃自我效能的各個維度以及總得分上，均要高于沒有找到工作的學生。假設(shè)檢驗結(jié)果表明，已經(jīng)找到工作和尚未找到工作的學生在選擇目標維度和職業(yè)決策自我效能的總分上存在顯著差異，已經(jīng)找到工作的學生在選擇自己的工作目標時顯的更有自信。這也說明，在擇業(yè)前和擇業(yè)中，高校臨近畢業(yè)學生職業(yè)決策自我效能較低，在找到工作以后，職業(yè)決策自我效能有所恢復(見表6)。
旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇十一
目前，我國高校體育教育專業(yè)學生教學技能培訓(即：講解示范能力、組織能力、觀察分析能力和解決突發(fā)事件能力的培訓)主要是通過在校期間日常的教學理論、技術(shù)、技能的灌輸及實驗、作業(yè)，最后經(jīng)過教育實習進行集中的培訓與檢驗等一系列環(huán)節(jié)完成的，這種傳統(tǒng)的培訓方法其過程長、零散、工作量大、反饋效果差、效率低的弊端十分明顯。而微格教學是由美國斯坦福大學的愛論和他的同事發(fā)明，專門用于培訓教學技能的方法模式，由于它可以任意設(shè)置教學技能培訓環(huán)境、并且是借助于現(xiàn)代化的攝錄設(shè)備從不同角度完整地記錄執(zhí)教者的授課過程，故其操作的可控性、反饋的準確性、培訓的針對性都極為突出，大大減輕了指導者的工作量，提高了效率，據(jù)此，筆者嘗試將其運用于高校體育教育專業(yè)學生的教學技能培訓，通過對比實驗與傳統(tǒng)教學技能培訓方法的效果進行比較分析，以探索全新的提高教學技能培訓效果的方法模式。
(一)實驗方案的指導思想。
根據(jù)微格教學應用廣泛、兼容性強的特點將其引入高校體育教育專業(yè)學生教學技能的培訓，充分發(fā)揮其作為“教學技能綜合訓練模擬器”的獨特作用，深入探討提高高校體育教育專業(yè)學生教學技能培養(yǎng)效益的方法途徑。
(二)實驗對象與實驗方案的設(shè)計。
至連續(xù)三年從屆、屆、屆體育教育專業(yè)學生中分別隨機抽取部分學生作為實驗組，與其他學生(對照組)進行對比實驗，實驗組學生采用微格教學法培訓體育教學技能，而對照組學生仍沿用原來傳統(tǒng)的培訓方法培訓教學技能，最后觀察記錄兩組學生在教育實習階段首次授課時的.心理狀況及教學技能掌握運用情況，并進行對比分析，探討微格教學在高校體育教育專業(yè)學生教學技能培訓中的作用與效果，深入研究提高體育教學技能培訓效果的方法途徑。
(三)實驗步驟。
1．20、、20連續(xù)三年每年的3月份(教育實習開始前)隨機抽取。部分學生組成實驗組，對其進行微格教學理論培訓。
2．實驗組學生分析討論要培訓的體育教學技能。
3．每個實驗組學生根據(jù)教學計劃及自己的具體情況，寫出培訓本人體育教學技能的微格教案。
4．實驗組進行微格教學錄象，每個實驗組學生輪流擔任教師進行10分鐘左右的微格教學，授課對象由其他實驗組學生扮演，用兩臺攝像機從不同角度同時開始將整個微格教學過程拍攝記錄下來。
5．實驗組學生進行微格教學錄象的觀摩評議。并可進行再循環(huán)。
6．再用隨機取樣法抽取與實驗組學生人數(shù)相等的學生作為對照組，仍用傳統(tǒng)方法培訓對照組學生的體育教學技能。
7．制定出觀察記錄教育實習階段兩組學生首次授課時的心理狀況及教學技能掌握運用情況的評定項目及方法細則。
8．由指導教師完成觀察評定兩組學生教育實習階段首次授課時的心理狀況及教學技能掌握運用情況，并保存有關(guān)數(shù)據(jù)。
9．將保存三年的觀察評定數(shù)據(jù)統(tǒng)計匯總，列出對照表。
1o．比較分析，得出結(jié)論。
二、實驗結(jié)果與分析。
學生授課時其心理狀況雖然不屬于教學技能，但它與教學技能的運用有著密切的聯(lián)系，良好的心理狀態(tài)對教學技能的運用與發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用，故比較微格教學法與傳統(tǒng)方法培訓的學生在教育實習首次授課時心理狀況不僅必要而且有較大的價值。
從對照表1中可以看出：微格教學法與傳統(tǒng)方法培訓的學生在教育實習首次授課時其心理狀況差異明顯：傳統(tǒng)方法培訓的學生在教育實習首次授課時非常緊張、焦慮、不安的人數(shù)為21人，較為緊張、不安的有33人，只有9人較為放松，分別占33．3%、52．4%，6和l4．3%而微格教學法培訓較為緊張、不安的有18人，占28．6%較為放松的有45人，占71．4%無非常緊張、焦慮、不安者。說明：經(jīng)過微格教學法培訓后的學生通過反復觀摩自己及其他同學的教學過程錄象，再經(jīng)過分析、討論、評價和相互借鑒，對各種教學環(huán)境下教學技能的運用都有直觀、全面的認識，進而能較準確、熟練地運用，故實際授課時心理比較放松、自然。而傳統(tǒng)方法培訓的學生由于僅靠指導教師一對一人工描述指導，直觀性差、局限性大、反饋欠準確，更無法反復觀摩借鑒，學生對教學技能的運用仍較模糊，不能較快地掌握，故在首次實際授課時有相當一部分學生其心理仍較緊張、不安甚至焦慮。
從對照表2中可以看出：各項教學技能的掌握運用方面，微格教學法與傳統(tǒng)方法培訓的學生均有較大差別。
1．講解技能，傳統(tǒng)方法培訓有6人(9．5%)講解目的性不強、不生動、不簡練并有2次以上停頓(不連貫)，另有27人(42．9%)講解目的性較強、較生動、簡練但也有停頓不連貫的現(xiàn)象，其余3o人(47．6%)講解目的性強、生動、簡練無停頓且比較順暢。而微格教學法培訓無講解目的性不強、不生動、不簡練并停頓2次以上者，只有15人(23．8%)講解目的性較強、較生動、簡練并有停頓不連貫，其余48人(76．2%)均為講解目的性強、生動、簡練無停頓且比較順暢。這主要是由于微格教學法培訓學生能多次反復觀摩、分析、評議并借鑒他人的講解語言風格、技巧，對語言的提煉更加生動、形象，加之心理上較為自信、放松，故講解語言的運用比傳統(tǒng)方法培訓的學生更加純熟。而傳統(tǒng)方法培訓的學生僅靠指導教師一人教學生說話(講解)，缺乏借鑒他人的講解語言及反復提煉語言的機會，再加上心理緊張等原因，故在講解技能的掌握運用方面與微格教學法培訓相比尚存在不小的差距。
2．作為主要的教學技能，動作示范的運用是體育教師應熟練掌握的基本功，此方面微格教學法與傳統(tǒng)方法培訓的學生也有較大差別，尤其是在動作示范位置的選擇及示范的目的性方面，微格教學法培訓的優(yōu)勢更加明顯，傳統(tǒng)方法培訓的學生動作示范的目的明確、位置選擇恰當?shù)闹挥?4人，占38．1%目的較明確、位置選擇較恰當?shù)挠?3人，占52．4％，目的不明確、位置選擇不恰當?shù)挠?人，占9．5%而微格教學法培訓的學生動作示范的目的明確、位置選擇恰當?shù)挠?5人，占71．4%目的較明確、位置選擇較恰當?shù)挠?8人，占28．6%，無目的不明確、位置選擇不恰當者。造成此結(jié)果的原因主要是：微格教學法是從不同角度全方位攝錄各種環(huán)境條件、動作內(nèi)容、執(zhí)教者及學生的位置，尤其對示范的細微之處顯示的非常清晰、準確，學生反復觀摩后不僅對示范位置的空間感強，而且對示范的目的也有清晰的認識。而傳統(tǒng)方法培訓只靠指導教師一人講解、示范，不僅無法涵蓋多種情況下的示范而且學生只有平面的感覺，缺乏整個示范的立體感，因而對示范的位置、目的認識仍較模糊，其效果也就相差很多。
3．在組織措施運用方面，兩種培訓方法仍有差別。調(diào)動隊型合理、快捷，練習有序，交換練習場地順暢的人數(shù)，傳統(tǒng)方法培訓的學生有33人占52．4%而微格教學法培訓的學生有48人占76．2%調(diào)動隊型不合理、較慢，練習較為混亂，交換練習場地不順暢的人數(shù)，傳統(tǒng)方法培訓的學生有3o人占47．6%而微格教學法培訓的學生只有15人占23．8%這主要是由于微格教學法培訓可以根據(jù)需要設(shè)置教學場景(如交換作業(yè)場地、變換隊型等)并且學生可以反復觀摩、借鑒這些組織措施的運用方法，進行集中的學習與掌握，學習效率高、效果較好。而傳統(tǒng)方法培訓只靠書本知識和指導教師一人的講解，局限性大，短時間內(nèi)學生難以全面、系統(tǒng)地掌握各種組織措施，培訓效果較差。
4．在觀察、分析及解決問題能力方面，兩種培訓方法差別也較明顯。能及時觀察、準確分析判斷學生的錯誤動作并且糾正方法得當、針對性強的學生，傳統(tǒng)方法有27人，占42．9%，6，而微格教學法培訓有54人，占85．7%，比傳統(tǒng)方法培訓高出一倍。不能及時觀察、準確分析判斷學生的錯誤動作并且糾正方法不得當、針對性不強的學生，傳統(tǒng)方法有36人，占57．1%而微格教學法培訓只有9人，占14．3%明顯低于傳統(tǒng)方法培訓。主要的原因也是由于微格教學法培訓可以根據(jù)需要設(shè)置教學場景(如展示各種錯誤動作及糾正方法)并且學生可以反復觀摩、借鑒大量實例，直觀、清晰地了解各種錯誤動作產(chǎn)生的原因及糾正方法，從而盡快地掌握此教學技能，而傳統(tǒng)方法培訓則無此優(yōu)勢，它只能靠指導教師一人的講解，直觀條件差且實例教少，學習中制約因素大，培訓效果較差。
三、結(jié)束語。
綜合上面的試驗結(jié)果，可以看出，與傳統(tǒng)培訓方法相比，微格教學法培訓作為一種全新的、利用現(xiàn)代化技術(shù)手段剖l教學技能的優(yōu)化模式，其優(yōu)勢非常明顯，培訓效果也十分理想，它所具有的操作簡捷、省力及教學環(huán)境的可設(shè)置性、教學過程的可重復性、反饋的直觀及時準確性、觀摩借鑒的可重復性等都是傳統(tǒng)培訓方法無法比擬的，而其特有的要求被培訓者反復進行角色變換的特點(即在學生――執(zhí)教者――評議者――指導者之間反復轉(zhuǎn)換)又極大地調(diào)動了學生學習教學技能的積極性、主動性，大大縮短由學生到教師的角色轉(zhuǎn)換過程，極大地提高了教學技能的培訓效率，這種“教學技能綜和訓練模擬器”，從根本上改變了傳統(tǒng)培訓方法人工式培訓的落后狀況，是一種值得推廣的培訓教學技能的優(yōu)化模式。
旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇十二
摘要：隨著現(xiàn)階段科學技術(shù)不斷地進步，對人才的要求也越來越高。現(xiàn)階段，社會對人才的要求是要能夠?qū)⒛骋粋€學科學透、學精，而不是什么都會一點，除了專業(yè)的科目，還要了解社科類、人文類、自然科學類的學科。按照現(xiàn)階段社會對人才的基本需求，使用通識教育的方式能夠有效地保證對人才的培養(yǎng)工作。因此，在高職院校教育教學中開展通識教育，但是在實際的教學中，通識教育陷入重重困難?；诖耍疚膶νㄗR教育的現(xiàn)狀進行分析，并提出促進高職院校通識教育的對策。
通識教育是理念和課程相互統(tǒng)一的教育方法，指的是針對現(xiàn)階段高等教育專業(yè)化的突破和糾正，通識教育的內(nèi)涵指的是對使人類能夠得到精神的自由、生活的價值、心靈的充實，以及對生命的尊重、資源的利用，宇宙的和諧等。通識教育的教學目的是指要滿足人自身向自由發(fā)展的根本目標，也是通識教育的基本精神。所以，隨著現(xiàn)階段科學技術(shù)迅猛發(fā)展的客觀要求，這就要求我們要能夠在教學過程中，使用通識教育的手法，同時這也是當今終身教育與職業(yè)崗位變換的要求。
現(xiàn)階段，我國的通識教育正處于發(fā)展階段，還沒有得到人們的重視，很多的學校表面上實施的'是通識教育的方式，但實際上使用的還是傳統(tǒng)的通識教育的方式。我國的通識教育現(xiàn)階段發(fā)展的還不是很完善，在理論上得到了教育界的關(guān)注，但是實際上還沒有學校在實施的過程中，找到了通識教育的使用方法，沒有明確的教育目標，也沒有真正的做到改革教育。
（一）通識教育的內(nèi)涵模糊。要實施通識教育,必須對通識教育的內(nèi)涵有一個基本一致的認識。通識教育的概念涵蓋的知識點很廣泛，我們從不同的角度來看通識教育會得到不同的結(jié)果，現(xiàn)階段的通識教育的定義還沒有得到確認，也沒有辦法統(tǒng)一出一個通識教育的定義。根據(jù)現(xiàn)階段通識教育的發(fā)展情況來看，我們需要深刻的了解通識教育的內(nèi)涵，并對通識教育有一個合適的定位，還要對其概念進行深刻的理解，能夠有效地掌握通識教育的實施方式，找到通識教育實施的根本途徑。如果沒有理解通識教育的真正內(nèi)涵，就無法得到真正意義的實現(xiàn)。
（二）通識教育師資力量普遍不足?，F(xiàn)階段，我國大多數(shù)的高校使用的都是院系劃分的方式對學生進行劃分，但是沒有注意到院系劃分應該以通識教育的內(nèi)涵做前提，這就導致很多的老師在學校體制的引導下，對通識教育的認識也不夠深刻，對通識教育沒有重視。老師們作為授課的主體，對通識教育沒有認識，自然也不會在教學中實施。還有一部分老師只是對通識教育進行研究，沒有對通識教育進行實施，這樣的方式也會導致通識教育的研究停滯不前?，F(xiàn)階段的高職院校中，廣泛存在的一個問題是，很多的老師愿意投入通識教育的研究工作，但是卻視其為犧牲奉獻自己的時間。由于高職院校的老師本身使用的就是專才教育的教學，但是在進行通識教育的實施過程中，老師本身不具備通識教育的基礎(chǔ)，對通識教育也沒有獨到的見解，就沒有老師想要去教授通識教育的課程，導致師資力量嚴重的缺乏。
（一）通識教育課程的建設(shè)要以質(zhì)量為先。通識教育現(xiàn)階段已經(jīng)得到了西方發(fā)達國家的認可，并成為了大學的主要課程之一，并針對通識教育有嚴格的考核制度，老師對學生的要求也比較高，會按照通識教育的教學要求去嚴格的進行課程。因為，很多學生將通選課變成了一種拾便宜學分的課，而且是大多數(shù)情況下最容易過的課，最不用付出努力的課。可想而知，這種以低質(zhì)量的通選課作為通識課程載體的形式，其對通識教育的發(fā)展是致命的打擊，造成的后果是通選課日益被人不重視，日益被專業(yè)課程所擠壓，而且是最容易被裁減的課程。還有一種現(xiàn)狀也值得注意，就是學校將通選課作為文化素質(zhì)教育建設(shè)成效的量化體現(xiàn)，簡單的以開設(shè)通選課的數(shù)量來顯示文化素質(zhì)教育的成就，這種指導思想陷入了通識課程的發(fā)展誤區(qū)，以數(shù)量取代了質(zhì)量。因此，根據(jù)當前通識教育質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，需要建立一套完整的通識課程質(zhì)量認證體系，切實保證通識課程的質(zhì)量，在質(zhì)量建設(shè)的前提下逐漸擴展通識課程數(shù)量，才能為通識教育課程以至通識教育奠定良好的認可度和發(fā)展基礎(chǔ)。
（二）打造以資深教師為核心的教學隊伍。通識教育的實施前提是要求老師要具備十分豐富的教學經(jīng)驗，還要具備對通識教育的研究經(jīng)驗，能夠在進行通識教育的過程中，對多種學科的知識相互結(jié)合，能夠達到通識教育的教學目的。在進行通識教育的過程中，很多的老師由于沒有經(jīng)驗，掌握不了通識教育的根本方式，通識教育的課堂變得十分無趣，老師的講課過程敷衍了事，學生對課堂也不感興趣，其結(jié)果是面對通識課程師資嚴重不足，形成了以大批行政及教輔人員充當通識教育一線的師資隊伍，其基本素質(zhì)和學養(yǎng)水平難以滿足通識教育的要求，更加惡化了通識教育在學校發(fā)展定位及學生心目中的地位，勢必使通識教育日趨衰落。
三、結(jié)論。
通識教育在高職院校實際教學應用中面臨著很多困難，一方面是在通識教育的認識上存在問題，另一方面是通識教育實施的師資上出現(xiàn)欠缺，使得通識教育難以順利開展。為此，在高職院校教育中，為了促進通識教育發(fā)展，首選需要奠定質(zhì)量為先的通識課程建設(shè)，提升學生對通識教育的認識，其次需要打造以資深教授為核心通識課程師資隊伍，再加上一些輔助因素來促進高職院校通識教育發(fā)展。
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[4]張軍偉.高職院校思想政治教育與通識教育契合性研究[d].華南理工大學,2013.
旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇十三
摘要：禮儀是人們在交往活動中為保持社會正常秩序所必須遵循的道德規(guī)范和行為準則。
作為一門學科，禮儀具有十分豐富的內(nèi)容和復雜的結(jié)構(gòu)。
文章探討了中職旅游專業(yè)禮儀課程實踐教學法。
關(guān)鍵詞：中職旅游專業(yè)禮儀實踐教學法。
一、教學中存在的主要問題。
在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)旅游專業(yè)禮儀課程教學中存在的突出問題就是學生的理論與實踐相脫節(jié)。
禮儀是一門實踐性很強的課程，要求學生不僅要掌握有關(guān)的禮儀理論，更要注意理論的實踐應用，必須強調(diào)理論與訓練的有機結(jié)合。
禮儀課的訓練內(nèi)容主要包括符合職業(yè)要求的標準的坐、立、行等舉止體態(tài)、儀態(tài)儀表、職業(yè)用語、旅游業(yè)各崗位的規(guī)范服務(wù)禮儀等等。
絕大多數(shù)學生能夠很快并熟練地掌握禮儀理論，但并不能自如地應用到實際當中，一走出課堂，便又恢復了原樣。
二、禮儀課堂實踐教學過程。
(一)修訂好課程教學計劃。
首先要增加實踐訓練比重。
目前，各中職校對旅游專業(yè)的訓練課比例不盡統(tǒng)一，任課教師自主性較大。
查看各種版本的教材中訓練課的課時比重一般不超過30%，現(xiàn)實教學中我們認為這個比例遠遠不夠，建議提高到50%左右。
訓練的方式和場地可根據(jù)具體訓練內(nèi)容來安排，如對坐、立、行等正確姿態(tài)的訓練，除在課堂內(nèi)進行外，還須到賓館、飯店等地旅游服務(wù)場所進行一定課時的實地訓練;充分利用校園環(huán)境，分組安排學生在校門口或教學樓門口等人流大的地方進行迎賓訓練;課前或每天早讀時取5分鐘時間用于語言訓練;到賓館飯店進行崗位規(guī)范服務(wù)訓練等等。
建立定點的實習基地是旅游專業(yè)各門課程加強和鞏固學習效果的保證。
其次是在禮儀課程教學進程中，按照教學大綱的具體制定和教材的綱目特點，把教學計劃分為幾個教學專題，并確定每個專題的教學目的，在每個專題下面安排實踐操作的模擬情景。
重在培養(yǎng)學生相應的各種操作技巧和實踐能力。
作為教學單位和學科老師要為實踐教學模擬情景的進入準備好相應的軟硬件條件，并做好對相關(guān)場景的解說，分小組進行模擬實踐操作。
(二)教學過程。
1.體驗感受。
體驗到的東西使得我們感到真實，并在大腦記憶中留下深刻印象。
體驗是抓住情感在認知轉(zhuǎn)化為行為過程中這一不可缺少的要素，通過創(chuàng)設(shè)情境，使學生在充分感知、體驗的基礎(chǔ)上，積極探索，主動應對。
舞會禮儀是實踐教學中的一個重要內(nèi)容，在舞會禮儀課程教學中要讓學生關(guān)注t·p·o原則(時間、地點、場合)，精心準備穿著，同時要重視教學的重點和難點，即邀請舞伴和共舞禮儀。
在場地選擇上，可以選擇學院的咖啡廳，在咖啡廳里設(shè)計出舞會場合的莊重典雅氣氛，在這種情境之下，學生有著強烈的展示欲望，教師可以積極引導學生飾演不同的角色進行表演。
所以，在實踐教學中，教學單位和教師可以根據(jù)教學的需求以及學生的特點，創(chuàng)設(shè)虛擬而又真實的情境，激發(fā)學生參與其中，調(diào)動學生的`主觀創(chuàng)造力，體驗課程內(nèi)容的重點和難點。
2.質(zhì)詢問疑。
在實踐教學中，同樣可以選擇飯店或者咖啡廳，引導學生分小組模擬角色，選擇座次，通過不同座次的選擇，提出問題，分析討論，找出問題的癥結(jié)所在，不斷反思，不斷總結(jié)，獲得感性認識到理性認識的飛躍。
例如對東西方傳統(tǒng)文化的歷史淵源的探究，可以明確在座次禮儀中，我國的政務(wù)禮儀與涉外禮儀對座次的講究。
在課堂演示中，給出鴻門宴的圖片，對其位次進行分析，明確中國傳統(tǒng)禮儀是“以左為尊”。
3.強化操作。
寓知識于實際操作中，突出訓練環(huán)節(jié)，在訓練中求提高，在訓練中求能力。
禮儀課程的實踐操作環(huán)節(jié)，強化訓練十分重要的。
訓練是根據(jù)學生的不同的發(fā)展需要，設(shè)計不同梯度的訓練內(nèi)容與形式，讓學生選擇，從而激發(fā)學生以較強的主體意識投入行為技能的練習中。
在站姿訓練中，標準站姿所要求的頭正、微笑、肩平、挺胸、收腹、立腰、提臀、夾腿，練習時間一般為一個課時。
對于條件差的學生，一個課時往往只能解決一個問題，而對于條件好的學生，一個課時單項強化練習后就能進行綜合練習和持久性練習。
練習進程因人而異，使學生之間的競爭意識與協(xié)作意識都得到了增強，練習不再是一件被動、強迫的事，因為誰都希望在盡可能短的時間里訓練合格，考核過關(guān)。
同時，學生的練習可以設(shè)計多種有趣的形式：微笑練習有“咬著一根筷子找感覺”;挺胸練習有“雙人背靠背”、“單人靠墻”;腿形訓練“膝蓋夾紙”等。
學生回到宿舍后，可以自主訓練，教師則可以督促其學習進程。
三、教學情況反饋。
教學情況反饋是整個實踐教學中十分關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，教學情況反饋最終對各種能力和行為加以考查，以利教學單位和教師經(jīng)驗的總結(jié)提高。
教學反饋可以通過比較教學效果來進行總結(jié)。
例如，可以由卸去角色的扮演者開始，要求他對這個角色的感受和下個扮演者將要獲得的感受做出區(qū)別，并把他們的體驗與這堂課的教學目的聯(lián)系起來，同時要求其他未參與表演的學生闡述自身的感受并寫出相應的課堂作業(yè)對此進行分析總結(jié)。
總之，禮儀教育課程的學習對于旅游專業(yè)學生重塑整體形象、提高整體素質(zhì)、強化職業(yè)道德，為提高我國未來旅游業(yè)服務(wù)水平，縮短我國旅游業(yè)與國外先進旅游業(yè)之間的差距起著重要的作用，所以應充分重視禮儀課程的實踐教學，并積極探討有效的教學方法，提高其教學效果。
參考文獻：
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[2]金正昆.涉外禮儀教程[m].北京:中國人民大學出版社,。
中職旅游管理專業(yè)工學結(jié)合培養(yǎng)模式【2】。
《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：“大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。
與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，中等職業(yè)學校在校學生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實習”。
可見工學結(jié)合已成為中等職業(yè)學校人才的培養(yǎng)模式。
且工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習，是具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和中等職業(yè)學?；镜慕虒W制度。
為此，我校對旅游管理專業(yè)學生采取了“2+1”工學結(jié)合教學模式，現(xiàn)簡述如下：
一、指導思想。
旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇十四
摘要：當前優(yōu)生優(yōu)育的思想觀念已經(jīng)深入人心，家長們對幼兒的學前教育格外重視，都希望孩子贏在起跑線上。上早教班、開發(fā)智力、各種特長班等，家長們對幼兒傾注了更多的期望。學前教育成為家長為孩子贏在未來不容錯過和忽視的重要一站。聲樂教育作為學前教育專業(yè)的重要內(nèi)容，其教學質(zhì)量是學前教育專業(yè)整體教學效果的重要一環(huán)，需要引起重視。
關(guān)鍵詞：學前教育；聲樂教學；教學科研；職業(yè)教育。
一、聲樂教學對學期教育專業(yè)教學管理的作用。
學前教育專業(yè)是為了能夠培養(yǎng)將來能夠在托幼機構(gòu)從事保教和研究工作的學前教育工作人員或其他相關(guān)研究機構(gòu)的人才而設(shè)置的專業(yè)學科。在學前教育專業(yè)學習并畢業(yè)的學生將來可能面對的會是3~6歲的學齡前兒童，這是一份很有榮耀的工作，也是一份相當具有挑戰(zhàn)性的工作?，F(xiàn)在的小孩都是父母眼中的心肝寶貝，望子成龍、望女成鳳的思想和激烈的現(xiàn)實環(huán)境使得父母更加希望子女獲得比他們更好的教育，讓孩子贏在起跑線上。學前教育的聲樂教學課程不僅能夠使得學生具備多樣化的才藝才能，使其能夠以更加鮮活、靈動的面貌出現(xiàn)孩子面前，激發(fā)孩子對于音樂的興趣，促進學前兒童的智力開發(fā)；同時，聲樂教學也讓學生在學習和欣賞音樂的過程中感受心靈的寧靜，讓自己的心更純粹、更自然，這樣更能接近孩子們的世界，對自己也是不錯的熏陶。
（一）中職學校的師生質(zhì)量偏低，新進學生音樂“零基礎(chǔ)”較多當前職業(yè)教育在我國尚是一個誤區(qū)，許多人包括不少的教育工作者都認為職業(yè)教育是通識教育的一個補充，職業(yè)教育吸納的都是那些上不了好大學、好高中的學生，這種對職業(yè)教育的偏見導致了我國職業(yè)教育長期淪為通識教育的附庸，職業(yè)教育吸收的生源也是通識教育挑剩下來的，普遍存在主動學習意識較差、學習能力較弱、性格缺陷（如自卑、過度叛逆等）等問題。而且，由于當前我國教育體制的原因，音樂課程在初中義務(wù)教育階段占比較少，到了初三以后更是因為升學的緊迫任務(wù)而有名無實了。這導致許多學生并沒有接受多少正規(guī)的音樂教育和聲樂訓練，尤其是農(nóng)村地區(qū)的孩子，可能連像樣的音樂器材都沒見過。偏薄的音樂基礎(chǔ)使得聲樂教學進展緩慢，也收效甚微。與此同時，由于社會對職業(yè)教育的偏見，中職學校長期處于被忽視和輕視的地位，地方政府的資源支持缺乏，優(yōu)秀的老師也不愿過來，沒有好的老師又怎能保障聲樂教學的高質(zhì)量呢？而且，許多中職學校的音樂教師來源于音樂學院，缺乏幼托機構(gòu)的實踐經(jīng)歷，屬于學院派，這對于注重實用性的學前教育專業(yè)類似陽春白雪和下里巴人，聲樂教學難接地氣。
（二）教學模式和教材內(nèi)容過于向?qū)I(yè)化看齊，同自身的學科特點不符在教學模式上，中職學前教育專業(yè)的聲樂教學沿襲音樂學院的教學教學方法，采用集中授課的方式，通過“聽、學、唱、練”的方式來幫助學生提高音樂鑒賞、表達能力，提高樂感和找準發(fā)音、呼吸、唱腔等的正確方式；在教材內(nèi)容上，中職學前教育專業(yè)的教材也大都采用高等音樂院校的音樂教材，采編了大量的藝術(shù)歌曲，注重樂理的'學習等。這種過度傾向于專業(yè)化音樂教學的發(fā)展模式實際上偏離了學前教育專業(yè)的自身發(fā)展特點，畢竟學前教育專業(yè)并不是培養(yǎng)優(yōu)秀的歌唱家、音樂家或者鑒賞家，而是盡可能地提高學生的音樂表現(xiàn)欲望和表達能力，著重學生的音樂渲染力和溝通能力，能夠借助音樂同孩子進行溝通和對話，并傳遞教育理念和情感。事實上，許多學生在工作環(huán)境中需要歌唱的更多的是幼兒歌曲，其面對的也并不是那些經(jīng)驗豐富、樂感出眾、表情嚴肅的音樂家，而是一批天真爛漫、活潑可愛的孩子。過于專業(yè)化的教學傾向會束縛學生的行為和思想，造成他們同孩子之間的鴻溝。
（三）學校對聲樂教學課程不重視，授課學時安排過低聲樂教學是學前教育專業(yè)教學的重點內(nèi)容，然而學校對聲樂教學課程重視程度并不夠。許多學校安排的聲樂教學課時可能就是一周兩節(jié)。這么短的教學時間，老師可能也就是基本完成教學課程任務(wù)，根本不可能對教學內(nèi)容進行深耕細挖、咀嚼精華，只能是囫圇吞棗、求個大概。授課時間有限，老師就更偏向于填鴨式的灌輸教學，如此反復就形成了一個惡性循環(huán)，聲樂教學質(zhì)量始終難有質(zhì)的提升。
（四）忽視對改進課程教學的研究和探討，教學質(zhì)量長期低谷徘徊當前中職學校整體科研氛圍并不濃厚，缺乏相應的中職科研管理機構(gòu)，也缺乏固定的中職科研工作者。中職教學科研存在隨意的、沒有固定課題的現(xiàn)象，同時，中職教學科研也存在科研成果缺乏有效鑒定的現(xiàn)象。由于人們對中職教育的漠視，許多中職教育科研成果長期遭受冷落，也缺乏相應的媒體和組織機構(gòu)去宣傳和推廣。當然，科研經(jīng)費的缺乏也是中職科研裹足不前的重要原因。除此之外，中職學校師資力量偏弱，缺乏有水平的科研工作者，致使教學科研長期處于落后和被忽視的境地。這種對教學科研的忽視，使得聲樂教學長期因循守舊，始終處于低谷徘徊，難有大的突破。
（一）大力推進職業(yè)教育發(fā)展，提高職業(yè)教育的師資力量和生源質(zhì)量近年來隨著高校學生就業(yè)形勢年復一年的嚴峻，注重“學用結(jié)合”的職業(yè)教育重新被人們所提起和重視。職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分，應該是時候給予其應有的地位和社會資源了。國家應大力推進職業(yè)教育發(fā)展，將職業(yè)教育和通識教育放置在同等社會地位上，給予同樣的生源保障和資源給付。通識教育作為理論研究人才的培養(yǎng)平臺，職業(yè)教育則作為技術(shù)人才的實訓搖籃，兩者同樣重要。同時應加強職業(yè)教育的宣傳，轉(zhuǎn)變過去對職業(yè)教育的錯誤認識，提高職業(yè)教育的社會地位，促進職業(yè)教育和通識教育平衡發(fā)展，推動職業(yè)教育健康發(fā)展，提高職業(yè)教育的師資力量和生源質(zhì)量，藉此帶來學前教育專業(yè)聲樂教學質(zhì)量的改善和提升。
（二）明確培養(yǎng)目標，找準學科定位，改進和完善教學模式和教材內(nèi)容中職學校應明確學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，即是將學生培養(yǎng)成能夠運用所學知識和技能同學前兒童進行溝通交流，幫助學前兒童完成學前的智力準備和心理準備的幼兒教育人才。因此，學前教育專業(yè)的聲樂教學應確立起實用導向型的教學目標，注重培養(yǎng)學生的音樂渲染和溝通能力，更多的是交會學生用所學的音樂知識達成同孩童的交流。當然，基礎(chǔ)的聲樂技巧和樂理知識仍需掌握，否則學生難以提高自身的音樂表現(xiàn)力和溝通能力。教師應通過更富于表現(xiàn)力的教學方式，如實驗教學、院園結(jié)合、分組教學等提振學生的學習興趣，提高教學效果。同時，針對新進學生普遍音樂基礎(chǔ)較差，可以采取“以老帶新、以先幫后”的方式，鼓勵具有音樂基礎(chǔ)和聲樂學習優(yōu)異的學生對其他同學進行指導和幫助，刺激學生的學習欲望和營造更為輕松的學習氛圍。在教材上，教育部門應組織編寫針對中職學前教育專業(yè)聲樂教學的教材課本，提高針對性。教師也應根據(jù)教學需要和培養(yǎng)目標，合理刪減、重組教學內(nèi)容，加強教學的趣味性、實用性和時效性。
（三）提高對聲樂教學課程的重視程度，合理配置教學資源中職學校應合理制定聲樂教學的教學任務(wù)要求，并按照教學任務(wù)要求和培養(yǎng)目標科學安排授課課時，以保障教師能夠充足的時間完成教學任務(wù)。同時，在教學資源的配置上，學校也應保障聲樂教學的教學需求，如訓練場地、聲樂器材等，加強聲樂教學的硬件建設(shè)。
（四）鼓勵和推動中職教學調(diào)研，加大教學調(diào)研成果的推廣應用不斷創(chuàng)新是提高聲樂教學質(zhì)量的根本途徑。針對當前中職教學科研環(huán)境較差的現(xiàn)象，應努力做好四個方面鼓勵和推動中職教學科研發(fā)展，為提高聲樂教學質(zhì)量鋪好路、架好橋：一是教育部門應在科研機構(gòu)內(nèi)部設(shè)置中職教學科研研究機構(gòu)，并配備相應的科研人員；二是加強中職教學科研的經(jīng)費投入。教育部門每年拿出一定比例的經(jīng)費和課題項目推動中職教學科研發(fā)展，并鼓勵和引導社會力量參與對中職教學科研的支持中來，多元化籌措中職教學科研經(jīng)費；三是加強教學科研成果鑒定和宣傳應用；四是做好中職教學科研人才的培養(yǎng)和建設(shè)工作。
四、結(jié)論。
提高學前教育專業(yè)的聲樂教學質(zhì)量，是一個需要多方配合的系統(tǒng)工程，生源質(zhì)量、師資力量、教學方法、教材、硬件設(shè)施、經(jīng)費投入、科研成果等都是影響教學質(zhì)量的重要因素。中職院校應立足院校自身的實際，結(jié)合培養(yǎng)目標和教學要求，轉(zhuǎn)變觀念，采取積極有效的措施推動聲樂教學質(zhì)量提升，為各類幼托機構(gòu)輸送高質(zhì)量的學前教育專業(yè)人才。
旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇十五
本科畢業(yè)論文是高等學校應屆畢業(yè)生按照教學計劃。應完成的總結(jié)性的獨立作業(yè)，是檢驗學生綜合運用體育基礎(chǔ)理論、運動技能和解決體育實際問題能力的有效途徑，是體育專業(yè)學生畢業(yè)及學位資格認證的重要依據(jù)，是衡量和評估體育教學質(zhì)量和辦學效益的重要評價內(nèi)容之一。畢業(yè)論文是實現(xiàn)本科人才培養(yǎng)目標的重要實踐教學環(huán)節(jié)，其基本要求是培養(yǎng)學生綜合運用所學的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，分析和解決本專業(yè)領(lǐng)域科研或社會實際問題的能力，使學生得到科研能力的初步訓練，同時培養(yǎng)學生正確的思維方法。體育教育專業(yè)畢業(yè)論文是學生對體育教育領(lǐng)域和運動訓練領(lǐng)域的研究過程。因此，及時對我校體育教育專業(yè)畢業(yè)生論文進行整理分析，了解學生綜合運用和獨立解決實際問題的能力，分析當前畢業(yè)論文工作中存在問題，對改進教學方法和提高教學質(zhì)量具有現(xiàn)實意義。
筆者通過對現(xiàn)有資料的分析對畢業(yè)論文的成績的分布、選題的內(nèi)容、研究方法以及指導教師的基本情況進行了研究分析，其中重點對畢業(yè)論文的選題情況進行了分析。發(fā)現(xiàn)了同學們在撰寫論文中存在的諸多問題，從而提出了解決問題的建議為今后指導畢業(yè)論文的撰寫與評價提供參考和積累相關(guān)資料。
1.1 研究對象
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法：查閱了2000-2013年以來體育學術(shù)期刊相關(guān)的研究資料及書籍、報紙、國家頒布的相關(guān)法令文件。重點對我院體育教育系體育教育專業(yè)2008級學生畢業(yè)論文的檔案資料（開題報告、論文登記表、指導、答辯、成績評定記錄等）進行了查閱和登記。
1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法：對所獲得的資料根據(jù)需要進行了統(tǒng)計處理。
1.2.3 邏輯分析法：對統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進行客觀、科學的邏輯分析，梳理出相應的觀點和結(jié)論。
2.1 對本科畢業(yè)論文選題的分析
選題是論文寫作的重要環(huán)節(jié)選題會影響論文寫作的全局，是關(guān)系到論文成敗的重要環(huán)節(jié)。一些專家指出“選好題，科研成功了一半。選題不當，一開始就注定事倍功半”?？梢?，選題是科研中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因此選題不能草率，應該引起足夠的重視。筆者對沈陽體育學院2008級體育教育專業(yè)100名學生的畢業(yè)論文的選題分類情況進行統(tǒng)計，結(jié)果見表1。
從表1可見，35%的同學結(jié)合了自己的專業(yè)選擇了體育教學及課程調(diào)查類的題目進行研究；有20%的同學選擇了社會體育研究方向；還有28%的同學結(jié)合自己的專項學習，選擇了技戰(zhàn)術(shù)訓練類的課題進行研究；另有17%的同學進行了運動科學理論類的課題研究。應該說絕大部分同學的選題方向是正確的，研究的內(nèi)容是合適的。
2.1.1 本科畢業(yè)論文選題特點的分析
筆者對沈陽體育學院2008級體育教育專業(yè)100名學生的畢業(yè)論文選題進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文選題具有以下特點：
第一，選題的廣泛性。從100篇畢業(yè)論文來看，選題涉及面廣，在田徑、游泳、排球、籃球、足球、健美操等十幾個運動項目中，運用四年所學的體育科研方法、運動生理學、運動心理學、體育統(tǒng)計學等學科的理論知識，結(jié)合本專項的特點，對本專項的技、戰(zhàn)術(shù)、訓練、比賽、選材、教材教法等全方位的進行探討、研究，以及在社會領(lǐng)域。如體育美學、體育社會、體育理論等也進行了有益的探索，歸納起來研究內(nèi)容涉及了體育科學領(lǐng)域的四大類。
第二，選題的針對性。體育運動一個顯著的特點是在競賽中取得勝利，研究內(nèi)容根據(jù)體育專業(yè)的特點，依據(jù)各運動項目的規(guī)律，對各運動項目的技戰(zhàn)術(shù)、訓練、比賽的研究達28%，研究的針對性強，實效性高。又如針對目前我國實施的全民體育健身發(fā)展戰(zhàn)略，進行了社會體育方面的研究達20%。當然本文針對的是體育教育專業(yè)學生的畢業(yè)論文進行的研究那么在課程調(diào)查以及教學教法等方面的研究高達35%。
第三，選題的創(chuàng)新性。選題根據(jù)體育科學的不斷發(fā)展有所創(chuàng)新，特別是當前我國實行社會主義市場經(jīng)濟，以及我國體育體制的改革，對綜合體育的場館的經(jīng)營管理、運動項目走向俱樂部制度等問題進行了可行性的探討，對新興的理論學科如體育美學進行了有益的研究，根據(jù)競技體育的不斷發(fā)展對新的技、戰(zhàn)術(shù)進行創(chuàng)新性探索。創(chuàng)新是選題價值所在，要求論題必須有自己的獨立見解，體現(xiàn)專業(yè)創(chuàng)新。表現(xiàn)為以下幾點：對前人沒有探索過的新領(lǐng)域或沒有做過的新題目做出成果；在前人成果的基礎(chǔ)上作進一步研究，有新發(fā)現(xiàn)或提出新看法，形成一家之言；從一個新角度把已有的材料或觀點加以概括和表述；對現(xiàn)實生活中的新問題做出科學的說明并提出解決方案；即使只提出某種新現(xiàn)象，能引起人們的注意和思考，也是一種創(chuàng)新。
2.1.2 本科畢業(yè)論文選題存在問題的分析
筆者對沈陽體育學院2008屆體育教育專業(yè)100名學生的畢業(yè)論文題目進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文選題存在以下問題：
第一，選題嚴重重復。從整體上看選題方向比較廣泛，涉及體育科學領(lǐng)域四大類，課程調(diào)查方向選題比重偏大，在調(diào)查的100篇畢業(yè)論文中，課程調(diào)查論題20篇、教學教法論題15篇、技術(shù)戰(zhàn)術(shù)論題18篇、訓練比賽論題10篇、社會體育論題12篇、全民健身論題8篇、運動心理論題9篇、醫(yī)學生理論題8篇。比例基本合適，但如果進一步分析發(fā)現(xiàn)，研究的題目和內(nèi)容重復率較大，如某某學校體育教學的研究、學生體育課學習興趣的研究等等，如樣本中的“對某某學校某運動項目現(xiàn)狀的調(diào)查研究”十來篇，“某運動造成的運動損傷”8篇，其他還有很多題目很相似的研究題目。
第二，論題過大。盡管該問題一直被指導教師重視，但在所調(diào)查的100篇論文中，仍有5篇論題過大。本科生因為掌握知識和研究方法有限，所寫畢業(yè)論文應該只是對某個選題的一種初步研究，選題不宜過大過寬，一般選擇本學科某一重要問題的一個側(cè)面或一個難點展開研究就可以。但通觀查樣本中的論文題目，不少超出了本科生能力范圍，例如，學號為4010422的“高中生體育課堂興趣培養(yǎng)的實驗研究”、學號為4010334的“吉林省乒乓球后備人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究”、學號為4010325的“對烏江市健身俱樂部中開設(shè)瑜伽課程的現(xiàn)狀調(diào)查與分析”、學號為“姚明征戰(zhàn)nba六個賽季的比賽狀況研究”、學號為4010223的“2007-2008賽季八一雙鹿電池男籃失利原因與分析等。這些題目過于寬泛，論題的內(nèi)涵和外延都較廣，不要說是本科生，有些題目甚至碩士生都無法單獨完成。
第三，題目過長。畢業(yè)論文題目長度要求不超過20個字，如果論題過長就會使邏輯關(guān)系變得復雜，容易引發(fā)讀者的理解障礙。在這100篇樣本里有的論文題目都超過了20個字，筆者在樣本分析中看到，題目偏長也是一個學生容易出現(xiàn)的問題。比如一篇學號為04010211的畢業(yè)論文《對第四屆nike中國高中男子籃球聯(lián)賽（沈陽賽區(qū)）沈陽三十一中學男隊的技術(shù)統(tǒng)計與分析》共用了40個字節(jié)。學號為4010315的論文《對沈陽體育學院體育教育專業(yè)與沈陽師范大學體育教育專業(yè)足球課程設(shè)置的比較行研究》38字、學號為4010413的論文《多球訓練法在沈陽市普通高校乒乓球選修課正手攻球技術(shù)學習中的效果分析》33字、學號為4010421的論文《沈陽體育學院羽毛球?qū)Ｐ迣W生運用多球練習法在發(fā)高遠球教學中的試驗研究》33字。據(jù)筆者統(tǒng)計論文字數(shù)小于20字共27篇，大于等于28字共15篇。從整體上看這100篇樣本題目字數(shù)73%大于等于20個字，這說明我們的論文題目過于長，究其原因主要是不會把握題目中正負標題的運用尺度，例如這篇《對第四屆nike中國高中男子籃球聯(lián)賽（沈陽賽區(qū)）沈陽三十一中學男隊的技術(shù)統(tǒng)計與分析》改為“第四屆nike中國高中男子籃球聯(lián)賽沈陽賽區(qū)--沈陽三十一中學男隊的技術(shù)統(tǒng)計與分析。加個副標題使得主次分明，研究的內(nèi)容更加突出易懂。又如這篇《對沈陽體育學院體育教育專業(yè)與沈陽師范大學體育教育專業(yè)足球課程設(shè)置的比較性研究》如果改為沈陽體育學院體育教育專業(yè)vs沈陽師范大學體育教育專業(yè)--足球課程設(shè)置的比較性研究。這樣不僅便于理解更加吸引讀者眼球。
第四，題目新意不足。很多論文在題目上沒有體現(xiàn)出新意，很多論文中對概念的解釋都是教科書里的，非常陳舊不能給人以耳目一新的感覺缺少深度。許多作者缺少學術(shù)積累，沒有在大量掌握已有研究資料的前提下自認為提出的課題具有研究價值，其實不然。作者應該具有敏銳的洞察力，選題能夠在學術(shù)價值上有所創(chuàng)新，而不僅僅是在研究對象的分布區(qū)域和數(shù)量上有所不同就認為是創(chuàng)新了，如現(xiàn)在關(guān)于現(xiàn)狀的研究非常多，很多重復的研究主題只是在研究對象的分布區(qū)域上有所不同或者在調(diào)查對象的數(shù)量上有所不同。
2.2 本科畢業(yè)論文研究方法的分析
研究方法是指論文研究采用的主要方法與手段，是解決問題的必備條件，在科研論文之中具有重要作用：（1）可以使讀者通過對研究方法的介紹來評判研究的質(zhì)量和科學性；（2）可以使讀者根據(jù)同樣的方法進行重復性檢驗和論證。對抽取的100篇論文研究方法的使用情況進行了統(tǒng)計（見表2）。
從表2中可見，在研究方法上，這100篇畢業(yè)生的畢業(yè)論文主要采用了文獻法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法三種方法。大多數(shù)畢業(yè)生采用了兩種或兩種以上的研究方法，其中，以文獻資料法為主，占方法總數(shù)的99% （幾乎全部使用），可見他們對自己的研究領(lǐng)域做了大量的文獻資料搜集與整理，其次為調(diào)查法，而從問卷調(diào)查法與訪談?wù){(diào)查法比較來看，問卷調(diào)查法的運用要多于訪談法，這在一定程度上也表明畢業(yè)生在研究的信心上和語言表達能力上還存在畏難情緒和能力欠缺。而體現(xiàn)研究水平的實驗法只占9%。一篇有價值的科研論文，它的先進性之一表現(xiàn)為能運用科學的研究方法，以表明其結(jié)果的真實性和論證的力度及研究的創(chuàng)造性。從統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，能運用多種研究方法的所占寥寥無幾，分析其主要原因是：第一，學生的相關(guān)知識基礎(chǔ)掌握不牢，不能靈活運用于實踐研究。第二，本科學生畢業(yè)論文經(jīng)費不到位，無法做實驗性等較復雜的研究。據(jù)近幾年對學生的調(diào)查統(tǒng)計，論文只打印資料費都在60～100元之間，而如果進行實驗性研究的操作則既費精力又費財力，且在論證分析時又難以把握到位，直接制約了其研究層次的高度和深度。第三，研究時間太短，就業(yè)考研壓力影響。
2.3 本科畢業(yè)論文指導教師的分析
2.3.1 指導教師基本情況分析
在體育教育專業(yè)學生撰寫畢業(yè)論文的過程中，指導教師起著關(guān)鍵性的作用。指導教師，就是指導學生學習、研究的教師。由于本科畢業(yè)生第一次接觸正式、規(guī)范的專業(yè)科學研究往往感覺迷茫無從下手。而此時，指導教師的啟蒙教育指導作用就顯得尤為重要了。在這啟蒙教育教學的同時，指導教師的學術(shù)觀點、學術(shù)思想、學術(shù)水平和學術(shù)態(tài)度都直接影響著學生科研素質(zhì)的培養(yǎng)，因此指導教師的數(shù)量和水平是衡量本科論文工作好壞的標準。
表3反映出，具有指導論文教師資格的教師中教授5人，占11.9%；副教授22人，占52.3%；講師15人，占35.7%。從中還可以看出教授平均每人次指導畢業(yè)論文數(shù)為3.2篇，副教授平均每人次指導畢業(yè)論文數(shù)為2.4篇，講師平均每人次指導畢業(yè)論文數(shù)為2.1篇。說明教師職稱水平和其能承擔的科研能力是成正相關(guān)。
2.3.2 指導教師指導學生數(shù)量情況
教師指導論文的篇數(shù)也是確保論文質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素，指導教師的工作量間接反映出指導學生的論文質(zhì)量，因此對指導的工作量進行調(diào)查是很有必要的。
表4中可以得知在指導學生論文數(shù)量上看教師的工作量不是很大，指導5篇文章以上的教師只有2人，占4.8%；3-4篇的15人，占35.7%；1-2篇的25人，占59.5%；4篇以下的40人，占95.2%；指導文章數(shù)量主要集中在1-4篇這個范圍，教師能確保有充分的指導時間以便提高論文質(zhì)量。
2.4 對本科畢業(yè)論文成績的分析
成績可以反映出論文的質(zhì)量，平均成績代表了論文的整體水平，而對比各個教研室的平均成績卻能放映出評判標準的差異。分析這兩個指標的目的在于提高論文的'質(zhì)量和規(guī)范各個教研室的評分尺度，從而引起教務(wù)部門的重視，促進論文評審工作的順利進行具有重要的意義。
2.4.1 對本科畢業(yè)論文樣本總數(shù)平均成績的分析
從圖1分析可見，平均成績?yōu)?0.26，畢業(yè)論文成績93%都集中在70-89分之間，這說明大部分學生態(tài)度比較認真能夠較高質(zhì)量的完成畢業(yè)論文，達到了本科畢業(yè)論文的目的，符合教學計劃要求。7%達到90分以上，說明這部分論文非常優(yōu)秀，畢業(yè)生具備了很好的科研能力，但是對比其他體育院校體育專業(yè)論文優(yōu)秀率都在10%左右高于本校數(shù)據(jù)，說明這部分優(yōu)秀論文欠缺，比例應當增加。同時也看到69分以下的畢業(yè)論文一篇也沒有，但是根據(jù)筆者觀察并不是所有的論文完成的質(zhì)量都很高。希望我們學校在今后的本科論文培養(yǎng)過程中努力提高學生的科研能力，嚴格評定論文的成績，逐漸增加本科論文的優(yōu)秀率。
2.4.2 對各教研室本科畢業(yè)論文平均成績的分析
筆者將這100篇畢業(yè)論文以教研室為單位進行劃分，統(tǒng)計出各個教研室評定論文成績的平均值和標準差，目的在于觀察各個教研室對論文的評分尺度是否存在差異，這對指導教師在評分上有了參考的尺度，對論文的評審工作有著重要的意義。
從表5可見，在筆者研究的100篇體育教育專業(yè)畢業(yè)論文中，共涉及十個教研室，從整體上看各教研室評分的平均值和標準差存在顯著差異，我們具體看游泳教研室的平均分最高為86分，而武術(shù)教研室的平均分為75分。平均分最高值與最低值相差11分，各教研室平均成績的標準差為3.6說明各教研室的在畢業(yè)論文評分標準上存在顯著差異，同事也看到各個教研室的標準差存在顯著差異，標準差越大，說明這個教研室評定分數(shù)的波動就越大。
3.1 結(jié)論
3.1.1 研究發(fā)現(xiàn)論文的選題過于盲目和隨意，影響研究過程的正常進行。學生選題難度較大，對題目研究不夠，認識不深，對相關(guān)資料收集與整理不充份。
3.1.2 研究方法過于簡單體現(xiàn)科研水平的實驗法，只占研究方法的9%。又如受到客觀條件的制約，學生畢業(yè)論文研究的深度和廣度受到相應的制約。
3.1.3 對指導教師分析過程中發(fā)現(xiàn)，我院論文指導教師隊伍科研能力較強，能夠高質(zhì)量的完成對本科畢業(yè)論文的指導工作，值得肯定。
3.1.4 沈陽體育學院2008級體育教育專業(yè)畢業(yè)論文從最后得分看絕大部分都在70分以上整體成績較高，但是90分以上僅有7%優(yōu)秀率不高，達不到精益求精的目的，而在各個教研室評分成績調(diào)查中發(fā)現(xiàn)各教研室的評分尺度存在明顯差異。
3.2 建議
3.2.1 建立畢業(yè)論文選題庫。為學生選題和教師指導提供選題支持服務(wù)，題庫應體現(xiàn)體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標、符合教學要求并體現(xiàn)雙向選題的特點。
3.2.2 加強學生科研能力訓練，提高科研意識。不斷去嘗試新的研究方法。
3.2.3 希望在今后的本科論文培養(yǎng)工作中努力提高學生的科研能力，逐漸增加本科論文的優(yōu)秀率。
3.2.4 建議各個教研室在論文評分尺度上形成一個標準。
旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇十六
1.教學理念陳舊。
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)在具有近百年的辦學歷史，由于受傳統(tǒng)教育體制的影響較大，大部分院校的教學理念缺乏改革意識、現(xiàn)代意識、開放意識，因循守舊，重理論而輕實踐，對于教學方式、手段等的革新不足，學生只能被動接受課堂上的知識，既缺乏對實踐能力的培養(yǎng)，也缺乏環(huán)節(jié)的認識。
2.教學內(nèi)容少，科目單一。
現(xiàn)有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)人才仍然依照過去“專業(yè)人員”的培養(yǎng)模式，所以專業(yè)面欠廣目前，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的課程教學主要是專業(yè)基礎(chǔ)課的課程，如統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學等，在理論課程的基礎(chǔ)上設(shè)置課程，但是針對專業(yè)主干課和專業(yè)基礎(chǔ)課的課程較少，跨專業(yè)的綜合課則更少此外，已開出的課程的內(nèi)容不夠豐富，大多是驗證性和綜合性項目，設(shè)計性和創(chuàng)新性項目很少，內(nèi)容欠深入拓展，缺乏融會貫通的課程體系。
3.教學方式單一。
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的課程教學主要是計算機模擬實踐教學模式，教學的目標、方法和內(nèi)容，學生的自主操作、報告和課堂表現(xiàn)作為主要的評估方法，對計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)基礎(chǔ)知識、專業(yè)計算機軟件仿真平臺為主要依據(jù)，作為傳統(tǒng)的教學模式、教學內(nèi)容只是在課程中的知識，教學的地方限制在房間里，在某種程度上阻礙了拓寬學生的知識和提高綜合能力。
二、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理課程人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新意義。
目前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理課程人才培養(yǎng)存在與實踐脫節(jié)的`傾向，根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，目前人才市場普遍反映的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類人才的缺陷或不足主要是：團隊協(xié)調(diào)和合作能力有待加強；缺乏實際應用與綜合實踐能力；工作中創(chuàng)造性不足等等農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類的畢業(yè)生要真正具備獨立的自我發(fā)展的能力，必須切實提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以獲取穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的生源市場，從而為其可持續(xù)發(fā)展提供最基衣的保障。而要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須要打破目前所依賴的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)模式，結(jié)合學生的特點和社會對人才規(guī)格的要求，以及各專業(yè)自身特點，對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)模式進行必要的創(chuàng)新。
三、幾點思考與建議。
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理課程教學培養(yǎng)過程中應堅持知識、思維、能力和個性的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學生在課程中獲取直接知識，鍛煉他們思考、分析解決問題的方法和能力為此，必須建立從教學理念到教學方法以及師資設(shè)備的創(chuàng)新型課程教學體系。
(一）采用科學的教學方式和方法。
為了培養(yǎng)既適應我國當前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展要求，緊跟世界發(fā)展潮流的創(chuàng)新型人才，必須改革傳統(tǒng)的教學方式，構(gòu)建科學先進的教學形式和方法。
1.課內(nèi)教學，根據(jù)課程理論知識，設(shè)計與之相對應的驗證性和綜合性項目，以幫助學生更好地理解基衣概念掌握基衣技能，在此基礎(chǔ)上，提高專業(yè)技能這種教學方式可通過案例教學法、互動式教學法、模擬仿真教學法等方法來實現(xiàn)。
2.項目管理式教學，采用互動式教學法和實踐教學法，通過參與各類綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性開放項目，培養(yǎng)學生的更高技術(shù)應用能力，思維能力及創(chuàng)新理念開放項目類型包括：第一、學生科技活動型：學生自擬科技活動課題，如大學生科技創(chuàng)新項目；第二、學生參予科研型：如參加教師主持的科研課題；第三、自選項目型：由室定期發(fā)布綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性自選項目，學生自選。項目實施過程中安排指導教師及時解答學生中遇到的問題，項目完成后提交結(jié)果，由指導教師和中心鑾定合格的，可申請學分。
3.社會實踐教學，加強產(chǎn)學研結(jié)合，拓寬學生校外實踐渠道，與社會、農(nóng)業(yè)企事業(yè)單位共同建設(shè)實習、實踐教學基地，組織學生實地調(diào)查分析，自擬或自選實踐內(nèi)容，進行有針對性的研究社會實踐不僅使學生意識到現(xiàn)代社會對知識結(jié)構(gòu)和能力的要求，而且通過進行項目開發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、動手能力和職業(yè)能力。
(二）不斷優(yōu)化課程體系建設(shè)與人才培養(yǎng)方案。
1.優(yōu)化課程體系建設(shè)。
為實現(xiàn)新的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，必須從整體上對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系進行改革優(yōu)化。改革中要堅持農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)課程的多樣化、實用化、個性化、綜合化、精于化，避免課程內(nèi)容交叉、重復和相互脫節(jié)。不斷更新和凝練課程內(nèi)容，把社會發(fā)展的最新成果和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理研究領(lǐng)域交叉與滲透反映到課程內(nèi)容中來。
2.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。
努力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、能力強、素質(zhì)高、知識面寬，具有實踐能力、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新精神的適用型人才。根據(jù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標要求，始終強調(diào)堅持培養(yǎng)高素質(zhì)應用型專門人才的辦學思想，立足經(jīng)濟管理，面向基層，面向社會服務(wù)第一線的辦學宗旨，堅持以基衣素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，建立學校與社會經(jīng)濟部門、經(jīng)濟管理系統(tǒng)緊密結(jié)合，理論與實踐緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)機制。
四、結(jié)語。
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)課程教學是提高該專業(yè)學生綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力的重要途徑，同時也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神放眼未來，學?？煽紤]拓寬教學服務(wù)范圍，依托先進的師資設(shè)備，服務(wù)于“三農(nóng)”，幫助解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、涉農(nóng)企業(yè)經(jīng)營、農(nóng)民投資等各方面的實際問題，為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展貢獻力量，同時也有利于加強學生對現(xiàn)實問題的認識，提高分析問題、解決問題的能力。
旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇十七
以麗江師專旅游管理專業(yè)2011級、2012級、2013級大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀為調(diào)查對象。
2 ?研究方法
主要采用文獻資料收集、問卷調(diào)查、深度訪談等方法。問卷內(nèi)容主要包括學生自我認知、職業(yè)生涯規(guī)劃認知與實施、就業(yè)期望、職業(yè)生涯規(guī)劃輔導需求等四個方面。本次調(diào)查總共發(fā)放300份問卷，回收問卷284份，有效問卷279份，有效率為98%，一、二、三年級的學生分別占35%、33%、32%。根據(jù)調(diào)查問卷內(nèi)容設(shè)計了訪談提綱，就部分問題進行了深度訪談，訪談對象包括20名學生和7名教師。
1 ?學生自我認知情況
自我評估是職業(yè)規(guī)劃的首要步驟。調(diào)查結(jié)果表明，大部分學生自我認知不到位，在能力、興趣、性格、氣質(zhì)、價值觀等心理特征及個體差異方面無法準確和深入描述。評價途徑單一，對個人和職業(yè)測評了解甚少，基本沒有使用過測評工具。（見表1）
2 ?學生對職業(yè)生涯規(guī)劃知識與實踐的認識
調(diào)查顯示，大部分學生意識到了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，但缺乏將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐的能力，職業(yè)規(guī)劃課程的教學效果有待評估。學習過職業(yè)生涯規(guī)劃課程后仍有57%的學生不了解大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論和方法，非常了解、基本了解的比例為2%、28%，13%的學生持不確定的態(tài)度。（見表2）
3 ?學生對專業(yè)與未來職業(yè)選擇的認識
調(diào)查顯示，部分學生存在對所讀專業(yè)不感興趣、期望不相符，職業(yè)發(fā)展前景模糊等情況。具體來說，認為“非常愿意”“愿意”“不愿意”從事與目前所學專業(yè)相關(guān)職業(yè)的學生分別占總數(shù)的18%、31%、52%；認為現(xiàn)在所學與將來工作“不確定”“不必要”和“根本沒關(guān)系”的學生占總數(shù)的49%。
深入訪談中發(fā)現(xiàn)，一年級的學生通過入學教育和調(diào)整后，對專業(yè)的認可度較高；但在經(jīng)過大學一年的學習和了解后，二年級學生認為旅游管理專業(yè)的工作“太辛苦”“工資低”“沒前途”，對專業(yè)的認可度反而會降低；三年級的學生在職業(yè)技能的強化和社會經(jīng)驗的總結(jié)后，對專業(yè)的認可度又會逐漸上升，并趨向于穩(wěn)定。
4 ?學生對職業(yè)發(fā)展指導的需求情況
調(diào)查顯示，總體上學生對就業(yè)信息和專業(yè)實踐經(jīng)驗的需求較高，不同年級對職業(yè)發(fā)展指導需求有一定差異，開展職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導時要進行差異化教學。
5 ?學生對未來就業(yè)和職業(yè)前景的認識情況
調(diào)查表明，學生就業(yè)積極性高，信心飽滿，畢業(yè)生職業(yè)去向明確，越來越關(guān)注個人的發(fā)展，但自主創(chuàng)業(yè)能力尚待加強。（見表4）
訪談發(fā)現(xiàn)，部分學生存在如果不喜歡工作以后就跳槽的想法，可能導致將來崗位流失率高；從不同年級的差異來看，有20%的一年級學生對將來專升本的期望較高。此外，學生對崗位的收入待遇、工作性質(zhì)期望值高；就工作性質(zhì)而言，希望能從事管理工作，認為服務(wù)型、技術(shù)型的基層崗位工作“又苦又累”“工資低”，不愿意從事。
1 ?大學生職業(yè)規(guī)劃認知差、主體意識薄弱
盡管就業(yè)競爭壓力和學校教育使得學生有了一定的職業(yè)規(guī)劃意識，但大部分學生還是不能用所學知識來指導大學的學習和生活，缺乏對自己正確的定位和正確的職業(yè)認知，即便做了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，也不能很好地執(zhí)行和完善。
2 ?學校職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導理念的誤區(qū)
學校畢業(yè)生“就業(yè)率”的高低不僅影響到學生未來的生活狀況，更是考核學校就業(yè)工作和辦學狀況的一項重要指標，致使許多高校把職業(yè)指導教育的重心放在解決畢業(yè)生的“就業(yè)”上，不關(guān)注畢業(yè)生的就業(yè)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。因此，高校職業(yè)規(guī)劃指導需要關(guān)注學生當前就業(yè)及職業(yè)的長遠發(fā)展。
3課程設(shè)置對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃理論學習和實踐的支持不足
高職院校職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程學時偏少，教學內(nèi)容包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識、招生、就業(yè)形勢的介紹、國家就業(yè)政策法規(guī)的闡釋等。普遍存在諸如與專業(yè)結(jié)合度低；理論講授過多，實踐活動少；缺乏評估分析工具，師資專業(yè)性不強；課程效果評估體系建設(shè)滯后等問題。
四 ?提升大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果的建議
1 ?全面提升學生專業(yè)情感和職業(yè)規(guī)劃意識
對于學生來講主體意識就從學習的態(tài)度和行為上體現(xiàn)積極性、主動性。首先，對學生進行就業(yè)形勢教育，讓學生認識到職業(yè)規(guī)劃的必要性。其次，培養(yǎng)學生的'專業(yè)興趣和專業(yè)意識，激發(fā)學生在專業(yè)方向發(fā)展的主體意識，改變自身目標缺失、期望過高等狀態(tài)，提升職業(yè)發(fā)展能力。最后，借助相關(guān)分析工具和專業(yè)老師的幫助，對個人進行合理評價并有意識的培養(yǎng)自身的職業(yè)觀，最終達到重視并做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃的目的。
2 ?建設(shè)全程化、差異化、特色化的職業(yè)規(guī)劃教育體系
全程化是指職業(yè)生涯規(guī)劃教育自始至終都要貫穿于整個高職教育過程中，需要在高職專業(yè)類課程教學和學生頂崗實習中滲透職業(yè)規(guī)劃思想教育，通過學生不斷豐富準工作環(huán)境的認識與體驗，促進學生的職業(yè)成長。
差異化是指要根據(jù)學生的個體差異和不同的學習階段開展不同的教育與指導。一年級學生處于自我和職業(yè)生涯的探索期，教育重點要放在正確自我認知、明確職業(yè)要求、培養(yǎng)專業(yè)情感；二年級學生則處于職業(yè)準備階段，重點是根據(jù)崗位標準和要求強化職業(yè)技能，初步確定自己的職業(yè)目標，并通過實習、兼職等形式獲得工作經(jīng)驗；三年級的學生已具有“準員工”的身份，也是落實職業(yè)規(guī)劃的階段，重點是提供職業(yè)信息、求職技巧、組織應聘等服務(wù)工作，讓學生順利實現(xiàn)由學生向職員角色的轉(zhuǎn)換。
特色化是指根據(jù)旅游行業(yè)特色開設(shè)專業(yè)職業(yè)規(guī)劃課程。高職旅游管理專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教育就必須要讓學生明確崗位的特殊性，了解行業(yè)職業(yè)發(fā)展通道。
3 ?加強學校的職業(yè)規(guī)劃教育服務(wù)能力
學校應通過專門機構(gòu)的設(shè)立與多部門、多學科形成合力，并在教學的軟件和硬件上逐步完善職業(yè)規(guī)劃教育體系，在日常教學和管理中教育學生有針對性地鍛煉和提高自身的專業(yè)意識、職業(yè)能力和人文素養(yǎng)。例如，設(shè)立專門的學生職業(yè)發(fā)展中心、職業(yè)信息資料室、開發(fā)職業(yè)指導交流平臺（網(wǎng)站、qq、專線）；積極引導和組織學生參加職業(yè)教育活動，如創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)規(guī)劃比賽、模擬應聘比賽等，豐富學生的認識與體驗；根據(jù)專業(yè)和學校特點綜合利用社會資源，建立具有職業(yè)體驗、技能訓練和職業(yè)發(fā)展指導功能的校外教育平臺。
通過對高職旅游管理專業(yè)學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導現(xiàn)狀的調(diào)查表明，開展職業(yè)規(guī)劃教育對學生促進學生自我認知，增加專業(yè)認同感，提升學生的自主就業(yè)能力具有重要意義。限于本人研究水平，本文僅是對高職院校旅游管理專業(yè)進行的一次淺層次調(diào)查，問卷設(shè)計的科學性與全面性都有不足，在職業(yè)測評工具使用與評估、課程建設(shè)與教育模式改革、校企合作平臺打造等方面還有待深入研究和探討。
[4]胡元聰，等，職業(yè)生涯規(guī)劃實踐的國際比較及我國的改革方向探析[j]．教育與職業(yè)，2008(5).
旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇十八
在我國快速建設(shè)發(fā)展的大環(huán)境下，對技能操作型人才的需求日益旺盛,此時，職業(yè)學校作為社會提供專業(yè)職業(yè)技術(shù)人才的搖籃,擔負為國家輸送大量技術(shù)勞動力的重任。但近年來職業(yè)學校生源數(shù)量和質(zhì)量的下降使現(xiàn)階段的教學手段難以滿足社會、學生的需求，形成人才質(zhì)量和生產(chǎn)需求脫節(jié)這一矛盾。在這個嚴峻的事實面前,專業(yè)課老師不僅要更換思路，形成更加符合現(xiàn)階段學生的教學手段和方法，還要密切掌握學生的思想動態(tài)，引導學生形成正確的學習習慣和職業(yè)觀。在機械類專業(yè)課教學中，“機械設(shè)計基礎(chǔ)”作為一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課在培養(yǎng)學生掌握基本分析方法，形成初步的設(shè)計一般機械零件的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力方面有著舉足輕重的作用。
該課程為學生后續(xù)專業(yè)技能的學習打下理論基礎(chǔ)，并且也能使學生在今后從事專業(yè)工作時，用它去分析和解決實際技術(shù)問題奠定基礎(chǔ)。所以門課是理論性較強的基礎(chǔ)知識向?qū)嵺`性較強的專業(yè)知識過渡的橋梁課程。但是該課程中涉及眾多的概念、數(shù)學關(guān)系式和煩瑣計算校核，對基礎(chǔ)薄弱的職校學生而言，難以激發(fā)足夠的學習興趣，因此，探討“機械設(shè)計基礎(chǔ)”教學現(xiàn)狀的解決方法就顯得十分必要：
現(xiàn)狀一、學生素質(zhì)下降，現(xiàn)有教學手段較難實現(xiàn)教學目標。
每年的5、6月份是職業(yè)類學校招生大戰(zhàn)最火爆的時間區(qū)間，隨著各校爭奪生源而來的是學生生源質(zhì)量普遍下降，具體表現(xiàn)在：一、學習積極性不高，該掌握的基礎(chǔ)知識沒有掌握。二、學習沒有明確的目標，對職業(yè)人生沒有規(guī)劃。三、對就業(yè)和職業(yè)缺乏正確的認識。包括在一些家長眼中對就業(yè)存在誤區(qū)：職業(yè)學校只是將學生圈在學校里，畢業(yè)時能拿個畢業(yè)證就可以，將來只是進工廠做生產(chǎn)一線操作工，學與不學理論知識對今后職業(yè)生涯沒有影響，學好學壞無所謂。四，沒有良好的學習習慣，缺乏嚴謹求實的學風，對知識和技能的重要性認識不夠。五、學生在學習機械設(shè)計基礎(chǔ)相關(guān)學科的基礎(chǔ)知識的掌握不扎實，對學科的綜合利用能力不強。機械設(shè)計基礎(chǔ)是一門綜合性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它綜合運用了工程力學、機械制圖、金屬工藝學、公差配合與技術(shù)測量等課程內(nèi)容，而且要求學生還要有一定的計算分析能力。學生普遍把“機械設(shè)計基礎(chǔ)”視為最難學的課程之一。
解決方法：
(1)培養(yǎng)學生的學習興趣，明確學習目標。
興趣是最好的老師。進入職業(yè)學校學習的學生大多基礎(chǔ)理論知識較為薄弱，，而《機械設(shè)計基礎(chǔ)》公式多，概念多，計算復雜，內(nèi)容抽象，學習難度大，學生不太愛學，因此培養(yǎng)學生學習的興趣顯得尤其重要。為了使學生對《機械設(shè)計基礎(chǔ)》產(chǎn)生興趣，首先要上好第一堂課——緒論，在這里要講述該學科的產(chǎn)生、發(fā)展、應用;講清該課程、學習規(guī)律，使學生知道應該怎樣學，學了在哪里用;講目前學科發(fā)展動態(tài)，新鮮的發(fā)明創(chuàng)造，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望和興趣。比如可以講講中央臺的節(jié)目——“我愛發(fā)明”等。通過這些講解既能激發(fā)學生的學習欲望，又可以使他們明白該課程在生產(chǎn)和職業(yè)生涯中所起的作用，學習就有了目標和主動性。
(2)利用教材處理知識點，以點擴面。
教材知識點多，很多知識點又牽扯到其他的課程，學生不易貫通掌握。如齒輪機構(gòu)這部分內(nèi)容里涉及到漸開線的一些性質(zhì)，通過漸開線的性質(zhì)為點我們可以展開講解齒輪嚙合的一些特點，再從齒輪嚙合特點出發(fā)可以比較鏈傳動和帶傳動的'一些特點和應用。這就要求我們在備課時通過參閱參考書、組織教材，根據(jù)教學目標及重難點并結(jié)合學生實際，改變知識的呈現(xiàn)方式，把單個知識點擴大，幫助學生將知識點組成一個聯(lián)系緊密的網(wǎng)絡(luò)。
現(xiàn)狀二、課程理論性較強，理論和技能知識不能有效滲透。
在機械設(shè)計基礎(chǔ)課程中，雖各章節(jié)對各個機構(gòu)的應用、特點講解較為突出，但從整本書來看，概念多、公式多、符號多、名詞多、圖表多，尤其是計算推導和校核計算對于職業(yè)學校學生來說比較復雜和難以理解，在教學中容易出現(xiàn)理論教學抽象，學習乏味現(xiàn)象。為數(shù)步多的實驗課停留在理論驗證層面，形式上是實驗課，實際上還是停留在理論階段，缺乏和實際應用的真實項目作為支撐，學生的學習熱情難于激發(fā)。由于理論教學和實踐教學未能充分銜接，學生學習的興趣難以持續(xù)，從而理論學不好，技能提高空間也很有限。
解決方法：
(1)利用多種教學方法。
現(xiàn)在普遍采用的教學模式是板書加幻燈機。為了增強實踐性教學環(huán)節(jié)。我們可以開發(fā)質(zhì)量更高的多媒體課件，圖，文，聲一體，內(nèi)容充實形象，教學手段也可以靈活選擇。比如鉸鏈四桿機構(gòu)曲柄存在的條件，我們可以用硬紙板讓學生動手制作簡單的四桿機構(gòu)，通過實踐讓學生自己思考得出結(jié)論。為了提高實踐教學質(zhì)量，也可把課堂放在校內(nèi)實習工廠、實習實訓車間等處。
(2)利用網(wǎng)絡(luò)平臺。
現(xiàn)代社會是一個網(wǎng)絡(luò)社會，網(wǎng)絡(luò)上有巨量的信息和資源。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學平臺，促進互動式教學實施，提高學生自主學習能力，例如可以布置一些課外任務(wù)，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)來協(xié)助解決問題，這樣可以激發(fā)學生的思維能力與想象力，提高教學質(zhì)量。
(3)使教學內(nèi)容聯(lián)系生活實際。
把要講的理論內(nèi)容變?yōu)檫m合學生探討的實際問題。比如學習棘輪機構(gòu)的應用時，可以向騎自行車的同學提問，為什么踏板向前踩車會前進，向后踩只能聽見“咔吧”聲，自行車卻不會倒退。講完后讓學生自由組合討論，引導學生進行主動思考，激發(fā)了學生的學習興趣，鍛煉了學生的實踐能力，達到傳統(tǒng)教學難以比擬的效果。
(4)學習作品化。
在學習了主要內(nèi)容后，可以設(shè)計一些“大作業(yè)”，把作業(yè)做為一個作品納入考核成績。
比如在完成凸輪機構(gòu)和四桿機構(gòu)的學習后，我們可以布置設(shè)計一個完成特定運動要求的凸輪機構(gòu)，學生分組協(xié)作完成設(shè)計，既提高了學生的協(xié)作能力又加深了對知識的理解運用。
對“機械設(shè)計基礎(chǔ)”課程教學現(xiàn)狀的分析，有利于了解學生并針對實際情況采用特定方法，使學生由被動式學習轉(zhuǎn)向主動式、探究式學習，使學生的實踐技能、創(chuàng)新能力進一步提升，也可以提高教學效率，為學生的職業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇十九
首先，在教材方面，選取或自編人文素養(yǎng)比重較高的教科書。
教材內(nèi)容是民族文化的載體，通過教師的傳授和講解，使學生的靈魂與民族傳統(tǒng)、人文精神自然融合。
其次，在課堂教學過程中，利用網(wǎng)絡(luò)和學生進行互動，鼓勵學生對相關(guān)的人文社會知識進行拓展討論，參加討論的對象不限專業(yè)、不限年級。
第三，教師要注重在專業(yè)課的傳授過程中滲透人文精神，根據(jù)學生的知識水平，結(jié)合教學內(nèi)容，有針對性地介紹和講解相關(guān)的人文知識和信息，在課后指導學生去了解和思考。
把人文素質(zhì)教育內(nèi)容導入專業(yè)課教學全過程中，實現(xiàn)人文素質(zhì)教育與專業(yè)知識教育的整體組裝。
二、通識教育理念指導下的社會實踐。
大學外語專業(yè)的學生實踐活動有其特殊性。
社會實踐的領(lǐng)域比較寬泛。
例如各類比賽、公益活動、各類展會的志愿者活動等。
筆者認為應當加大學生社會實踐和實習的時間，通過讓學生參加各類社會實踐活動提升學生的專業(yè)運用能力、創(chuàng)新能力，同時提升他們的人際交往能力和社會責任感。
通過擔任展會的志愿者，同學們了解了更多人文知識，熟悉了人際交往的基本原則，增加了社會責任感。
另外在學院內(nèi)大力開展第二課堂活動，如口語角、外國文化體驗等。
在外國文化體驗活動中，加強了學生對所學語種承載的文化的認識，增強了外語的學習積極性，并培養(yǎng)學生的語言運用能力、交際能力和創(chuàng)新能力以及運用所學的專業(yè)語言進行探究式學習和團隊合作的能力。
在策劃和實施過程中本著提升學生的外國文化意識和跨文化交際能力的宗旨，組織學生開展各語種文化展示、外國文化沙龍、異域文化嘉年華等活動，學生以茶道表演、日本成人式表演、外語歌舞等形式展現(xiàn)對于外國文化的理解和認識，進而增強專業(yè)認同感和跨文化交流能力。
三、通識教育理念指導下的課程建設(shè)。
針對目前外語專業(yè)大學主修專業(yè)過于單一，且份量偏大的問題，可以通過壓縮外語專業(yè)容量，擴展通識課程選擇的`空間來解決。
廣泛開設(shè)各種選修課程，如中國文化概論、中國文學概論、中國近現(xiàn)代史、跨文化交際交等。
增加選修課的比例，加強交叉學科、人文學科和反映科技發(fā)展前沿課程的開發(fā)，拓寬學生選課的范圍。
此外，允許學生跨專業(yè)、跨學科、跨年級選課，實現(xiàn)教育資源的共享，為學生的充分發(fā)展撐起一片自由的藍天。
四、通識教育理念指導下的學習成績評價方法。
在考試內(nèi)容上不再僅僅對學生掌握的書本上的具體知識點進行考核，而是著重考察學生對知識整體把握程度，考察其綜合能力、動手能力和分析解決問題的能力。
加大平時成績的比例，同時要求平時考核形式多樣化、覆蓋面廣。
如課前安排學生做與課堂內(nèi)容相關(guān)的人文背景知識的報告，可以作為平時考查內(nèi)容之一;課后，布置學生閱讀人文社會科學方面的書籍，并寫出讀書報告，也可作為考核的其中一部分。
作者：曲朝霞栗霞單位：長春理工大學。
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