乒乓球是中國(guó)人喜愛的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目之一。盡量避免主觀評(píng)價(jià)和情緒化的語言,保持客觀中立的態(tài)度。以下是一些相關(guān)學(xué)術(shù)論文的摘要,可以深入了解該領(lǐng)域的研究成果。
教學(xué)教育心得論文篇一
作為一名剛剛踏入教學(xué)隊(duì)伍的新教師,我很榮幸地成為xx縣教師隊(duì)伍中的一員。xx縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)們?yōu)榱耸刮覀冃陆處煴M快適應(yīng)新的教學(xué)工作,特地對(duì)我們進(jìn)行了為期五天的崗前培訓(xùn)。這幾天培訓(xùn)的時(shí)光,我收獲頗豐,深深體會(huì)到,教育是一門藝術(shù),也是一項(xiàng)最偉大的事業(yè),值得我用一生的時(shí)間和精力去耕耘、去鉆研、去開拓。
在培訓(xùn)期間,我們除了學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德》、《如何備課》,還學(xué)習(xí)了《如何管理班級(jí)》、《如何聽課評(píng)課、批改作業(yè)》、《如何上好一節(jié)課》以及《信息技術(shù)運(yùn)用》,除了獲得教學(xué)上的相關(guān)知識(shí),也對(duì)相關(guān)的政策法規(guī)有了一定程度的了解。五天的培訓(xùn),對(duì)于一個(gè)新教師來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。但是,在以后的工作中,在對(duì)學(xué)生的管理和教學(xué)中,我將學(xué)以致用,不斷完善自我走向成熟,做一名合格的人民教師。
本人作為一名非師范專業(yè)畢業(yè)的教師,即將從事中學(xué)教學(xué)工作,自己覺得雖然本專業(yè)理論的掌握能夠滿足教學(xué)的需求,但在運(yùn)用教學(xué)方法、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面欠缺得很多。通過這次崗前培訓(xùn),學(xué)習(xí)了優(yōu)秀教師的必備技能課程,彌補(bǔ)了我的不足,專業(yè)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的能力得到提高,對(duì)以后的教學(xué)工作充滿信心。
通過主講教師的生動(dòng)講解和對(duì)問題的探討,我學(xué)到了很多新的理念和研究問題的方法,不論是在教學(xué)方面還是在班主任工作方面都受益非淺。首先,在教學(xué)方面:即將為人師,既欣喜又不安,因?yàn)樽约涸谛r(shí)學(xué)的是美術(shù),畢業(yè)距今已兩年多,在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)和技能沒有得到實(shí)踐,對(duì)于專業(yè)知識(shí)和教課技能已經(jīng)很生疏了。通過這次的培訓(xùn),讓我領(lǐng)悟到,如果想要成為一名優(yōu)秀的人民教師,必須增強(qiáng)使命感,樹立好榜樣。提高自己的業(yè)務(wù)水平,擁有扎實(shí)系統(tǒng)精神的專業(yè)知識(shí),廣泛深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、全面深刻的心理知識(shí)。就要在以后的工作中一定要加倍學(xué)習(xí),多向有成功經(jīng)驗(yàn)的資深教師學(xué)習(xí),不斷充實(shí)自己,本著對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng),認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)浜妹恳还?jié)課、上好每一節(jié)課,保質(zhì)保量地完成教學(xué)工作任務(wù)。
“傳道、授業(yè)、解惑”,教師的身上肩負(fù)著很多崇高而艱巨的職責(zé)。對(duì)于“好教師”的理解,人各有異,我作為一名初次參加學(xué)校教學(xué)工作的新教師,感到既興奮又緊張。這種復(fù)雜的心情來自于對(duì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的欣喜,同時(shí)還包含著對(duì)能否勝任這份工作的擔(dān)憂。在培訓(xùn)中,印象最深的就是“敬業(yè)、責(zé)任心”這幾個(gè)字。捫心自問,我相信自己能做到愛學(xué)生、負(fù)責(zé)任、認(rèn)真對(duì)待工作這幾點(diǎn),于是,懸著的心中有了一絲坦然,相信通過努力,自己能成為一名好老師。
教師是榜樣。“學(xué)高為師,身正為范”也正是這個(gè)意思,這里主要涉及做人的一種認(rèn)同感;同時(shí)學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程,教師的人格力量是無形的、不可估量的,教師要真正成為學(xué)生的引路人。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力,才能使教學(xué)更有效率,更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。作為一各教師,要富有成效有“愛心”教師對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)是無私的、平等的,就像父母對(duì)待孩子,所以我們說教師是父母。并且,教師還要善于發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。所謂“良師益友”,就是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生要“交心”,師生之間的融洽度、親和力要達(dá)到知心朋友一樣。教師還是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等,應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑、心理壓力等,以給予及時(shí)的幫助和排解,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。
一個(gè)教師成功的標(biāo)志就是有一套自己的教學(xué)風(fēng)格,所以我定的第三年的目標(biāo),便是探索自己的教學(xué)風(fēng)格,能熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法,能夠完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù),達(dá)到優(yōu)秀的教學(xué)成績(jī),在學(xué)生中有較高的威信,這個(gè)目標(biāo)是十分艱巨的,但我會(huì)努力朝著這個(gè)方向去發(fā)展、去努力,并付諸實(shí)際的行動(dòng)!前面只是自己的一個(gè)短暫的職業(yè)生涯規(guī)劃,對(duì)于以后漫長(zhǎng)的教師之路,我還又一個(gè)更遠(yuǎn)的理想,就是做一個(gè)讓學(xué)生愿意與你交心的老師。他不管在學(xué)習(xí)或生活上有困難,都愿意和你說讓你去幫助他;他有高興地事情也喜歡與你分享,我希望自己在孩子們心里撒下的不僅是知識(shí)的種子,還有陽光,有對(duì)生活的熱愛。也許這個(gè)理想很難實(shí)現(xiàn),但我會(huì)一直為之努力,一生都去追尋!此次培訓(xùn)為我即將面臨的實(shí)際工作提供了許多方法和策略。在培訓(xùn)中,幾位從事教育多年、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)給我們介紹了一些當(dāng)好教師的要點(diǎn)和方法,給我留下了深刻的印象。在談到教師的發(fā)展問題上,幾位領(lǐng)導(dǎo)及老教師都強(qiáng)調(diào)了適時(shí)調(diào)整和更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、終身學(xué)習(xí)的做法;在談到面對(duì)困難如何克服的問題上,各位老師們還提出了如何加強(qiáng)教師之間團(tuán)結(jié)合作的方法;在教學(xué)教法經(jīng)驗(yàn)方面,劉明彰老師給我們上了一堂繪聲繪色的教學(xué)技能講座,通過這次課,我們認(rèn)識(shí)到教師在上課過程中要多加思考,適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略,以藝術(shù)的眼光去對(duì)待教學(xué),爭(zhēng)取精益求精。
在今后的學(xué)習(xí)工作中我將不斷開拓進(jìn)取,腳踏實(shí)地,以一名優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己,不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平,深入調(diào)查研究。
總結(jié)。
規(guī)律,把握特點(diǎn),形成新的工作思路,用自己的熱情,良好的師德,進(jìn)取的心態(tài)做好自己的本職工作。
教學(xué)教育心得論文篇二
【論文摘要】新課程呼喚新課堂,新課堂應(yīng)該是充滿人文關(guān)懷的課堂,應(yīng)該是充滿問題探索的課堂,應(yīng)該是充滿知識(shí)魅力的課堂,應(yīng)該是充滿促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂。“原生態(tài)課”是教師基于現(xiàn)實(shí)的教育資源條件,運(yùn)用超越現(xiàn)實(shí)的智慧和才能,融入個(gè)人創(chuàng)造性的勞動(dòng),從而達(dá)到豐富靈活的教學(xué)效果。
【論文關(guān)鍵詞】新課程;人文關(guān)懷;知識(shí)魅力。
隨著課程改革的不斷深入,新的課程呼喚新的課堂,12月20日,西安市普通高中新課程課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)在西安高新一中正式拉開了帷幕,來自西安市13個(gè)區(qū)縣的數(shù)千人聚在這里,參加新課程課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)。6月12日,我又參加了在西工大中舉行的“西安市普通高中新課程課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)”。每次研討會(huì)后,我都有很多的感想和收獲,使我受益匪淺。
一、“原生態(tài)課”需要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材。
在實(shí)際具體的教學(xué)過程中,很多教師感到新的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容多,究其原因:一方面,以前的知識(shí)還想象以前那樣繼續(xù)深挖、拓展,添加進(jìn)來的新知識(shí)還想象舊知識(shí)一樣深挖、拓展;另一方面,對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),既要倡導(dǎo)合作探究、思考交流,又要是培養(yǎng)個(gè)性、健全人格。一節(jié)課的計(jì)劃教學(xué)任務(wù)總是無法按時(shí)完成,這讓與會(huì)的教師很困惑,如何解決這一矛盾呢?只有較好地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課改精神,調(diào)配好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),才能避免無謂的課堂消耗,既學(xué)得扎實(shí)又學(xué)得輕松愉快,真正讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。
二、“原生態(tài)課”應(yīng)該是充滿問題探索和充滿知識(shí)魅力的課堂。
曾經(jīng)參加過各式各樣的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、示范課的我也困惑過,畢竟以前遇到過很多的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、示范課等在名師、新秀的演繹下讓人陶醉,但是回到現(xiàn)實(shí)卻很難有這樣的教學(xué)效果,現(xiàn)實(shí)教學(xué)往往很難象公開課、觀摩課那樣進(jìn)行。“原生態(tài)課”是教師講授,學(xué)生接受最多的課型,正常的教學(xué)基本是原生態(tài)課下進(jìn)行的,況且,上好原生態(tài)課是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。
說“原生態(tài)課”是充滿知識(shí)魅力的,是自然狀態(tài)下的真實(shí)呈現(xiàn),接近原生狀態(tài),具有質(zhì)樸的淵源,是一切從實(shí)際出發(fā),因地制宜,結(jié)合本地區(qū)、本校教育資源條件,生源情況,使教學(xué)更趨于實(shí)際,更注重實(shí)效。教具的選用一定要恰當(dāng)、合理、科學(xué),依據(jù)教材的內(nèi)容而定,要用得恰如其分,絕不多用、濫用。并非一節(jié)課不用flsh或ppt就是原生態(tài)課,也并非一節(jié)課動(dòng)用了flsh或ppt就是新課程呼喚的新課堂。
“原生態(tài)課”應(yīng)該是充滿問題探索的課堂,課堂上的“有效交流”,不僅僅是讓學(xué)生大膽充分表達(dá)自己的思維過程和思維結(jié)果的單向傳輸,而是一種對(duì)話――多種觀點(diǎn)的分享、溝通和理解,更是多種觀點(diǎn)的分析、比較、歸納、批判和整合的互動(dòng)過程,最終形成學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。學(xué)生在“有效交流”中活躍思維、增值知識(shí),課堂在“有效交流”中靈活生成,碰撞出智慧的火花,教學(xué)由此而精彩無限。在“有效交流”時(shí),教師應(yīng)及時(shí)走進(jìn)學(xué)生中間,進(jìn)行客串,聽學(xué)生之所談,想學(xué)生之所想,惑學(xué)生之所惑,緊緊抓住學(xué)生的思維和認(rèn)知規(guī)律,使知識(shí)的產(chǎn)生自然,合乎學(xué)生的思維的邏輯。因而,備課時(shí)合理整合教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),做到心中有數(shù),形散而神不散,形成充滿問題探索和充滿具有個(gè)性知識(shí)魅力的課堂。
三、“原生態(tài)課”應(yīng)該是充滿人文關(guān)懷的課堂。
以前的課堂教學(xué),主要是教師講、學(xué)生聽,而且每堂課總有著固定的模式:復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課,講授新課,鞏固小結(jié)。而現(xiàn)在我們通過新課改理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐,課堂上既保留了原來課堂上好的傳統(tǒng)做法,又做到師生互動(dòng),生生互動(dòng),共同探討的新面貌,教師努力使自己成為教學(xué)活動(dòng)的參與者,學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,組織者和指導(dǎo)者。教師不僅是導(dǎo)演,而且還是客串嘉賓,在教學(xué)中既起到組織、示范、引導(dǎo)作用,也點(diǎn)燃了學(xué)生求知的欲望、夢(mèng)想與希望,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能,使課堂煥發(fā)出無窮的生命力和創(chuàng)造力。
“教學(xué)有法,教無定法”,原生態(tài)課要運(yùn)用靈活的教學(xué)方法,滿足不同學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的要求。教師要尊重學(xué)生個(gè)性差異,尊重不同學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣等方面的需要,能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生的發(fā)展水平,設(shè)計(jì)不同層次的問題、不同類型和水平的題目,選擇合適他們的教學(xué)方法,靈活機(jī)智地應(yīng)變教學(xué)中的“意外”,使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加活動(dòng),并獲得成功的體驗(yàn),讓不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)都有不同層次的收獲。
因此,教師應(yīng)更多地關(guān)注新課程背景下的原生態(tài)課,因?yàn)樗粏螁侮P(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞,更關(guān)系著學(xué)生知識(shí)與技能的積累、潛能的開發(fā)、過程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。西安市教育局基教處處長(zhǎng)白成芳鄭重地表示:絕不讓這屆學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)品!為了對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任,也為了少走彎路,我們邊實(shí)施課改邊糾正和調(diào)整,這才是至關(guān)重要的,誰也不敢把問題都?jí)涸?年后的高考時(shí),誰也無法承擔(dān)這么大的責(zé)任!
【參考文獻(xiàn)】。
[1]普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).
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[6]新課改使課堂教學(xué)有了新的飛越.
教學(xué)教育心得論文篇三
作為一名高中生,我在過去的學(xué)習(xí)生涯中寫過許多教育教學(xué)論文。每次寫作都讓我深刻地體會(huì)到了這一過程中的點(diǎn)滴。在這篇文章中,我想分享一些我在論文寫作中獲得的心得體會(huì)。
首先,選擇一個(gè)正確的主題是非常重要的。當(dāng)我們開始寫作之前,需要明確自己想要寫的內(nèi)容,以及這篇論文的目的和意義。只有這樣,才能在后續(xù)的寫作中,始終貫徹這一主題。同時(shí),在選擇主題時(shí),也需要考慮主題的適宜程度和可行性。
其次,必須有充足的閱讀和研究。在寫論文之前,需要充分了解已有的研究成果和相關(guān)文獻(xiàn),這樣才能夠更全面地了解研究領(lǐng)域的背景和重要性。另外,在閱讀和研究的同時(shí),還需要不斷思考,建立自己的思考模型和邏輯框架,來引導(dǎo)自己后續(xù)的研究和推理。
第三,需要注意語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和語義的連貫性。正如老師們所說的,優(yōu)秀的語言表達(dá)能夠讓文章更具有說服力和可讀性。因此,在寫作時(shí),需要注意自己的語言表達(dá)是否準(zhǔn)確,語義是否連貫,以達(dá)到更好的表達(dá)效果。
此外,在寫作時(shí),需要注意自己的時(shí)間管理。論文寫作需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過程,在這個(gè)過程中,需要不斷地調(diào)整、修改和完善。因此,我們需要對(duì)自己的時(shí)間做出明確的規(guī)劃,以確保自己能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成論文的所有要求和任務(wù)。
最后,需要不斷地審查和修改。在論文寫作的最后階段,需要對(duì)整篇論文進(jìn)行多次審閱和修改,以確保文章的內(nèi)容準(zhǔn)確、清晰、連貫。同時(shí),在修改過程中,也需要不斷地針對(duì)文章中存在的問題進(jìn)行調(diào)整,以達(dá)到更好的寫作效果。
總之,教育教學(xué)論文的寫作需要仔細(xì)的規(guī)劃、充分的準(zhǔn)備和較高的要求。只有努力投入,并不斷完善和提高自己,才能夠在這一領(lǐng)域中走得更遠(yuǎn)。
教學(xué)教育心得論文篇四
在我對(duì)教育教學(xué)過程的觀察與總結(jié)中,有幾個(gè)方面我認(rèn)為十分關(guān)鍵,能夠直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與情緒體驗(yàn)。首先,教師的態(tài)度與溝通技巧能夠直接影響學(xué)生的情感體驗(yàn)與自信心,因此在教學(xué)過程中,教師們需要注重培養(yǎng)良好的授課風(fēng)格和培養(yǎng)溝通有效的技巧,以提升教學(xué)效果。其次,學(xué)生的反饋意見十分重要,教師應(yīng)該善于從學(xué)生的角度出發(fā),及時(shí)收集反饋意見并做出改進(jìn)。第三,對(duì)于弱勢(shì)群體,如貧困生和殘障生,教育的公平性是關(guān)鍵,我們應(yīng)該從政策與實(shí)踐兩個(gè)角度,共同努力保障公平性。最后,我們也需要摒棄“應(yīng)試教育”的思維定勢(shì),注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。
在我所在的學(xué)校,教育教學(xué)不只是注重學(xué)術(shù)成績(jī),同時(shí)也注重學(xué)生自我成長(zhǎng)的發(fā)掘和發(fā)展。在課程設(shè)置上,增加了學(xué)生興趣課程,如會(huì)話英語、文學(xué)欣賞等,為學(xué)生提供了更多的自由度。在教學(xué)內(nèi)容上,教師們注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,減少機(jī)械應(yīng)試的情況發(fā)生,將更多的注意力放在督促學(xué)生關(guān)注每個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量,如文獻(xiàn)閱讀和論文寫作。
在教育教學(xué)中,教師需要成為學(xué)生身邊的思維引導(dǎo)者和朋友,在交流中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足與差異,建立開放式的所有制和相互扶助的良好機(jī)制。我們需要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力,在這個(gè)快速發(fā)展的社會(huì)中,面對(duì)不確定和多變的環(huán)境,學(xué)生在接受教育過程中需要掌握具體的思維方法和技巧。
總之,教育教學(xué)是長(zhǎng)期的過程,追求學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)的綜合發(fā)展,注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的習(xí)慣與信念。在生活中,我們應(yīng)該堅(jiān)持積極向上的態(tài)度,不斷實(shí)踐和積累,注重實(shí)際行動(dòng),讓自己變得更加出色。
教學(xué)教育心得論文篇五
論文寫作心得體會(huì)思考是一個(gè)痛苦的過程,而思考之后的收獲又讓人感到一種莫名的興奮與欣慰,經(jīng)過章老師的講解,對(duì)論文的寫作有了初步的設(shè)想,知道了一些論文寫作的基本方法。
一、選題要準(zhǔn)確。俗話說,良好的開頭是成功的一半。論文寫作也是一樣,選一個(gè)恰當(dāng)?shù)念}目是寫好論文的關(guān)鍵之一。萬事開頭難,就是在選題的時(shí)候,要考慮好多的因素,既要符合理論的發(fā)展趨勢(shì),緊跟時(shí)代的步伐,有一定的新意,有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值;又要符合自身的實(shí)際情況,自己有一定的專業(yè)知識(shí)的沉淀,或自己感興趣。在選題時(shí)一定要進(jìn)行深入的論證,選題要適中,既不要太難,自己沒法寫下去,又不能過于膚淺,研究?jī)r(jià)值不大。這就是要結(jié)合自身情況,量體裁衣,選一個(gè)符合自己能力范圍之內(nèi)的命題,題目一旦論證確定,就要樹立目標(biāo)和信心,堅(jiān)定的寫下去,在寫作過程中遇到困難在所難免,我們只有進(jìn)一步調(diào)查研究,尋求解決困難的辦法,切忌朝三暮四,猶豫不定,切忌中途換題,臨陣換將,就是在萬不得已的情況下,不要中途換題,這樣會(huì)分散自己的精力,一定要相信自己,選定的題目是有科學(xué)依據(jù)的,自己有能力有信心寫下去,這一點(diǎn),信心最重要,這是我們論文寫作的動(dòng)力和支撐。
二、研究思路要清晰。題目選定了,我們就圍繞論文進(jìn)行深入的論述,思路最重要,思路決定出路。論文寫作,總有一個(gè)思路,是按時(shí)間順序,歷史發(fā)展順序,戰(zhàn)斗行動(dòng)順序,還是邏輯順序,這根據(jù)自己論文的實(shí)際情況而定,只有做到研究思路清晰,才能圍繞主體開展論述,這也是從總體上對(duì)論文的一個(gè)把握,不會(huì)讓論文寫作偏離主題,做到形散神聚。根據(jù)研究的思路,我們可以列出論文的各級(jí)標(biāo)題。
三、觀點(diǎn)要鮮明。論文寫作過程中,要善于用簡(jiǎn)明扼要的話總結(jié)自己的觀點(diǎn),要敢于亮出自己的觀點(diǎn),就是在論文的三級(jí)標(biāo)題之間對(duì)自己的觀點(diǎn)要有所體現(xiàn),切忌把觀點(diǎn)隱藏在正文中間,要做到讀者看了你的綱目,就知道你寫了什么,表達(dá)了怎樣的觀點(diǎn)。切忌人云亦云,泛泛而談,說了半天,不知道要表達(dá)什么意思,我們所有的工作都是為我們的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)服務(wù)的。
四、論據(jù)要充分。論文論文,重在論證。而論文的重點(diǎn)在于解決“為什么”。論文不需要像教課書一樣面面俱到,可以不完整,但一定要亮出自己的觀點(diǎn),把道理講明白,為什么是這樣的觀點(diǎn),論據(jù)一定要充分,我們可以采取講道理,擺事實(shí),舉例子進(jìn)行論證,古今中外,歷史的,現(xiàn)在的,未來的,都可以用來論證,論據(jù)充分了,我們的論文才顯得豐滿,論點(diǎn)才能站得住腳。
五、找準(zhǔn)自己論文的創(chuàng)新點(diǎn)。論文的創(chuàng)新點(diǎn)或進(jìn)步點(diǎn),就是你論文的閃光點(diǎn),也是你論文中最核心的地方,這必須站在一定的高度,進(jìn)行深入的思考,要提出新的思路、新的方法、新的舉措,創(chuàng)新點(diǎn)的優(yōu)劣,從一定程度上也決定了你的學(xué)術(shù)研究水平和論文質(zhì)量,也是你論文答辯時(shí)必須重點(diǎn)匯報(bào)的東西,這也是吸引專家教授眼球的東西。
六、合理借鑒和引用他人的成果。他山之石,可以攻玉。我們就是在占有資料和文獻(xiàn)的同時(shí),要借鑒他人的強(qiáng)處,進(jìn)一步進(jìn)行研究。牛頓說過,我之所以看的更遠(yuǎn),是因?yàn)檎驹诰奕说募缟?。我們?cè)谡撟C的時(shí)候,一般可以采用歸納、總結(jié)和演繹的方法,當(dāng)看到幾個(gè)相似的觀點(diǎn)時(shí),我們可以進(jìn)行歸納和總結(jié),找出它們的共性,得出它們的規(guī)律,那就是自己的觀點(diǎn)。從他人研究的一個(gè)內(nèi)容,我們可以進(jìn)行聯(lián)想和演繹,是不是對(duì)我研究的東西也可以引申,可以借鑒。在引用他人的研究成果時(shí),一般要遵循一個(gè)原則,引用了人家的論點(diǎn),就不能引證人家的論據(jù),引用了論據(jù),就不能引用論點(diǎn),這樣可以避免不必要的麻煩。
七、詳略要恰當(dāng)。山不在高,有仙則靈,水不在深,有龍則靈,文章篇幅不在長(zhǎng)短,有新意就行。在論文寫作中,千萬莫以字?jǐn)?shù)論英雄,字?jǐn)?shù)只是個(gè)門面,關(guān)鍵是內(nèi)容,在論文創(chuàng)新的地方,應(yīng)該重點(diǎn)論述,論文中其它部分要恰如其分,詳略恰當(dāng),有張有弛,重點(diǎn)內(nèi)容,濃墨重彩,相關(guān)內(nèi)容,蜻蜓點(diǎn)水,切忌一碗水端平,我們要學(xué)會(huì)彈鋼琴。真正一篇好的論文,就像你見到的一個(gè)美女一樣,添之一分太肥,減之一分太瘦,恰到好處。而不是在湊字?jǐn)?shù),可要可不要的東西,堅(jiān)決刪除,別留著占版面,浪費(fèi)讀者的時(shí)間。
八、文中腳注和參考文獻(xiàn)要全面。在論文寫作中,不可能不引用別人的觀點(diǎn),不過論文寫作中標(biāo)注出來了,這是研究的需要,不能算抄。但一定要有下注,要標(biāo)明文獻(xiàn)的出處,具體到頁碼,不然很容易有抄襲的嫌疑。一般在引用中,不能出現(xiàn)大段的引用,最好是轉(zhuǎn)化為自己的語言,把意思表達(dá)出來。
教學(xué)教育心得論文篇六
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步,教育教學(xué)也在不斷創(chuàng)新和完善。教育教學(xué)論文作為反映教育教學(xué)理論和實(shí)踐的重要文獻(xiàn)和工具,對(duì)于推動(dòng)教育教學(xué)的發(fā)展起著重要的作用。筆者在撰寫教育教學(xué)論文的過程中,深受啟發(fā)和教育,獲得了一些寶貴的心得和體會(huì)。
在論文寫作的過程中,第一步是明確研究的目的和問題。教育教學(xué)論文應(yīng)該緊密圍繞教育實(shí)踐中的問題展開研究,并提出可操作的解決方案。在選題和確定研究問題的過程中,我發(fā)現(xiàn)要從教學(xué)實(shí)踐中挖掘有價(jià)值的問題并提出有價(jià)值的解決方案并不容易。然而,只有找準(zhǔn)了研究的方向和目標(biāo),才能有效地開展后續(xù)的研究工作。
其次,論文的撰寫需要深入研究相關(guān)的文獻(xiàn)和理論。在教育教學(xué)的領(lǐng)域,已經(jīng)有了許多優(yōu)秀的理論和研究成果。在撰寫教育教學(xué)論文時(shí),要充分利用這些已有的理論和研究成果,使自己的論文具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。此外,對(duì)于前沿研究的了解也是非常重要的。不斷學(xué)習(xí)和掌握最新的教育教學(xué)理論和方法,才能在論文中提出創(chuàng)造性的觀點(diǎn)和建議,為教育教學(xué)的改革和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
第三,論文的撰寫需要進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯亢蛿?shù)據(jù)分析。教育教學(xué)論文不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ),還需要有具體的研究數(shù)據(jù)和分析結(jié)果支撐。在論文寫作的過程中,我深刻體會(huì)到了數(shù)據(jù)的重要性。只有通過合理的研究方法和數(shù)據(jù)分析,才能得出科學(xué)、準(zhǔn)確的結(jié)論,并為教育實(shí)踐提供可行的建議。因此,在論文的撰寫過程中,要注重?cái)?shù)據(jù)的收集和分析,確保論文的科學(xué)性和可信度。
除了研究和分析,論文的撰寫還需要清晰的邏輯和良好的寫作結(jié)構(gòu)。寫作結(jié)構(gòu)的合理與否直接影響到讀者對(duì)論文的理解和閱讀體驗(yàn)。我在撰寫論文時(shí),注意保持論文的整體結(jié)構(gòu)和邏輯,清楚地呈現(xiàn)問題、分析和解決方案。此外,還要注意語言的精煉和準(zhǔn)確,以確保論文的易讀性和流暢度。只有寫作結(jié)構(gòu)清晰、語言通順的論文才能更好地傳遞作者的觀點(diǎn)和研究成果。
最后,在撰寫論文的過程中,對(duì)于反思和總結(jié)也是必不可少的。寫作不僅僅是為了完成任務(wù),更是為了提高自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力。因此,我在撰寫論文的過程中,不斷反思自己的不足和不完善之處,并努力通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐來不斷提高。同時(shí),對(duì)于論文的反饋和意見也要虛心接受,并加以改進(jìn)。只有不斷反思和總結(jié),才能在論文撰寫中不斷提升自己。
總之,教育教學(xué)論文的撰寫對(duì)于激發(fā)教育教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。在我的論文寫作過程中,我明確了研究的目的和問題,學(xué)習(xí)了豐富的理論知識(shí),進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯亢蛿?shù)據(jù)分析,注重了論文的寫作結(jié)構(gòu)和語言表達(dá),并不斷反思和總結(jié)自己的不足之處。通過這些經(jīng)歷,我深刻認(rèn)識(shí)到了教育教學(xué)論文對(duì)于推進(jìn)教育教學(xué)改革的重要性。希望在以后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中,能夠進(jìn)一步提高自己的論文寫作能力,并為教育教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
教學(xué)教育心得論文篇七
以“本科教學(xué)工程”的實(shí)施為背景,基于對(duì)目前高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的反思,本文擬從高校課堂這一場(chǎng)域?qū)處熃虒W(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵進(jìn)行分析,明確高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的要素與功能;通過對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力要素的梳理,指出高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究已成為亟待關(guān)注的研究領(lǐng)域和實(shí)踐方向。
二、高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵、要素與功能分析。
1.內(nèi)涵:從單一走向多元。
有效學(xué)校研究的出現(xiàn),教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力成為校長(zhǎng)領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn),經(jīng)歷了興起、削弱和再度回潮三個(gè)時(shí)期。在這樣的發(fā)展歷程中,教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)也在不斷演變和深化。從專業(yè)領(lǐng)域來看,教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的上位概念是教育領(lǐng)導(dǎo)力,而且教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教育領(lǐng)導(dǎo)力中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的核心。從學(xué)科領(lǐng)域來看,教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的上位概念是領(lǐng)導(dǎo)力,是教育管理學(xué)與管理心理學(xué)的交叉領(lǐng)域。目前教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)僅限于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的層面。理解教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵,應(yīng)清楚不同場(chǎng)域下的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力層次。在高等院校場(chǎng)域下,教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力層次如圖2所示。因此,大學(xué)場(chǎng)域下教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力更應(yīng)從院系主任和教師這樣的主體來探討,這和中小學(xué)側(cè)重校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力有著場(chǎng)域的差異性。從實(shí)施主體與場(chǎng)域看,教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力呈現(xiàn)層次多元化,內(nèi)涵個(gè)性化和復(fù)雜化。其中,影響廣泛的是美國(guó)學(xué)者菲利普·海林杰和賈思鉑·墨菲提出的“三維度、十職能”模型,它從行為和職能兩個(gè)線索上界定了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵和成分,直接與非直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為都得到了體現(xiàn),結(jié)構(gòu)清晰,組織文化、干群關(guān)系、教師激勵(lì)等情境性因素也得到了適度的關(guān)照。到20世紀(jì)末受建構(gòu)主義影響,出現(xiàn)了質(zhì)性研究方法對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的實(shí)證分析。進(jìn)入21世紀(jì),教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究加強(qiáng)了以學(xué)習(xí)為中心取向。這種二維分析框架不僅關(guān)注校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力活動(dòng)本身,而且強(qiáng)調(diào)將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展聯(lián)系起來,體現(xiàn)了鮮明的結(jié)果導(dǎo)向和質(zhì)量意識(shí)。國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力界定分為兩類:一類是領(lǐng)導(dǎo)者影響教師、學(xué)生等利益相關(guān)者,有效協(xié)調(diào)課程與教學(xué),以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)使命和愿景,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力;另一類是教學(xué)活動(dòng)主體對(duì)教學(xué)活動(dòng)施加影響以使教學(xué)活動(dòng)有效運(yùn)轉(zhuǎn)進(jìn)而取得預(yù)期目標(biāo)的一種力量。前者是狹義的中小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力;后者是一種廣義的.教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力,體現(xiàn)了實(shí)施主體和實(shí)現(xiàn)場(chǎng)域的多元化。本文更傾向于廣義的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力,從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施主體和實(shí)現(xiàn)場(chǎng)域的角度,進(jìn)一步探索教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的要素領(lǐng)域。
2.要素:從孤立走向整合。
高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力要素是課堂教學(xué)有效性測(cè)評(píng)指標(biāo)體系形成的前提和基礎(chǔ),這里僅從要素的宏觀方面進(jìn)行簡(jiǎn)略的闡述。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵由于其層次的多元化決定了內(nèi)涵的廣泛性。任何教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵都應(yīng)充分考慮實(shí)施主體和實(shí)現(xiàn)場(chǎng)域。所以,高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教師教學(xué)影響力、學(xué)生對(duì)教師愿景的追隨力和課堂教學(xué)文化交互作用的結(jié)果。它是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的微觀表現(xiàn),其內(nèi)涵主要涉及三個(gè)方面:一是實(shí)現(xiàn)場(chǎng)域和主體的規(guī)定性;二是教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)過程的系統(tǒng)性;三是體現(xiàn)了大學(xué)教學(xué)、學(xué)術(shù)師承與文化傳承三大功能。通過高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵界定,它的組成要素得以凸顯。通過三個(gè)方面交互作用,實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)任務(wù),達(dá)到有效課堂教學(xué)的目標(biāo)。高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力通過領(lǐng)導(dǎo)力的視角,不僅注重三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)的影響,而且更加注重三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)任務(wù)提升的交互作用的機(jī)制原理,以此實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性要素的系統(tǒng)整合,實(shí)現(xiàn)高校課堂教學(xué)形式與內(nèi)容的整合。
3.過程:從學(xué)校走進(jìn)課堂。
校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力概念可以從廣義和狹義的角度理解,前者涉及所有影響學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng),如資源提供、教學(xué)資源、協(xié)調(diào)者和分析學(xué)?,F(xiàn)狀等四個(gè)方面;后者僅限于直接影響課程、教師教學(xué)、教師發(fā)展和指導(dǎo)行為。無論是廣義還是狹義,校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的目標(biāo)是協(xié)調(diào)和激勵(lì)學(xué)校中的員工和學(xué)生達(dá)到目的和創(chuàng)造一個(gè)有效的學(xué)校,最終是為提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就服務(wù)。這一目標(biāo)通過校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力更多的是間接實(shí)現(xiàn)。因此,從高校課堂這一微觀層面來看,教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是直接影響學(xué)生成就的主體。教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是要通過自我發(fā)展帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展,并且形成積極的教學(xué)文化機(jī)制。教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的衍生和發(fā)展,是學(xué)生發(fā)展的直接因素。但由于目前國(guó)內(nèi)外教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究不足,更多地只能從校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力角度進(jìn)行梳理,以期對(duì)高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究起到借鑒作用。從校長(zhǎng)到教師這一實(shí)施主體的變化,其實(shí)質(zhì)就是從中觀走向微觀、從學(xué)校走進(jìn)課堂,也是走內(nèi)涵式發(fā)展道路的必然選擇。
(1)實(shí)施主體維度的關(guān)注實(shí)施主體是指教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施者,即領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)者。目前,國(guó)外對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施主體的關(guān)注多集中在中小學(xué)校長(zhǎng)身上,認(rèn)為校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力就是識(shí)別學(xué)校愿景和使命、規(guī)劃和管理教育、員工發(fā)展、監(jiān)督與評(píng)價(jià)教學(xué)過程以及創(chuàng)造和發(fā)展積極的學(xué)校氛圍。它的作用一方面是優(yōu)化學(xué)校結(jié)構(gòu),另一方面是領(lǐng)導(dǎo)力行為影響員工關(guān)系,從而促進(jìn)員工對(duì)教學(xué)更加投入。校長(zhǎng)基本職責(zé)表現(xiàn)為肩負(fù)提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就的使命而實(shí)施有利于有效教和學(xué)的行為。另外,校長(zhǎng)由于時(shí)間和精力的限制,要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力就必須授權(quán)。授權(quán)的途徑是形成有力的領(lǐng)導(dǎo)力團(tuán)隊(duì)幫助識(shí)別和更好地服務(wù)教學(xué)相關(guān)的利益共同體,如父母期望、市場(chǎng)需求、高等教育要求和政府教育目標(biāo)等。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力起初被認(rèn)為是學(xué)校校長(zhǎng)眾多角色中的一種。但有研究指出作為管理者的校長(zhǎng)也應(yīng)該具備作為一個(gè)教師的知識(shí)和技能,比如理解個(gè)體學(xué)習(xí)的需要、組織和社會(huì)環(huán)境及其交互作用、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)和合適的任務(wù)、激勵(lì)個(gè)體改善自我和加強(qiáng)認(rèn)可和提供充分的資源支持學(xué)習(xí)。這些行為的主要目標(biāo)是組織學(xué)習(xí)環(huán)境和加強(qiáng)教—學(xué)的過程。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力開始被理解為教和學(xué)過程中的能力。
(2)實(shí)施客體維度的關(guān)注實(shí)施客體是指追隨者的追隨力。目前,在領(lǐng)導(dǎo)力理論中,追隨力已經(jīng)成為關(guān)注的對(duì)象,其核心是追隨者的類型將影響領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究情況來看,仍停留在領(lǐng)導(dǎo)者的角度,大部分校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)需要使用一定的技能,刺激和領(lǐng)導(dǎo)所有影響學(xué)生學(xué)習(xí)的人。也就是說,校長(zhǎng)通過改善與利益相關(guān)者的關(guān)系,這種關(guān)系幫助創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。顯然,校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的實(shí)現(xiàn)起到間接的作用。當(dāng)然,校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)還需要對(duì)教師這一重要追隨群體進(jìn)行關(guān)注,投入時(shí)間和精力以實(shí)現(xiàn)教師的信任。也有研究關(guān)注根據(jù)教師觀點(diǎn)反映校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力,校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校類型和校長(zhǎng)專業(yè)是否相關(guān)。
(3)交互載體維度的關(guān)注交互載體是指領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施主、客體所處的情景,即領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)與發(fā)展的環(huán)境維度。目前研究發(fā)現(xiàn),涉及改善教和學(xué)過程的特定教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就是有效的。這也是狹義的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力概念更能為人理解的緣故。這種教和學(xué)的過程就是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)的環(huán)境要素。還有學(xué)者關(guān)注到學(xué)校社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為和學(xué)生學(xué)業(yè)成就有關(guān)。研究還顯示,教師對(duì)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為的理解對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的改善與學(xué)生學(xué)業(yè)成就高相關(guān),而校長(zhǎng)自身對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的理解是沒有顯著作用的。學(xué)校情景在校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間起著重要的作用。微觀上,學(xué)校使命和學(xué)校社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與閱讀成績(jī)具有高顯著性??梢哉f,校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為是通過學(xué)校情景變量間接地影響到學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提升。校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力的影響因素涉及學(xué)校類型和校長(zhǎng)專業(yè)領(lǐng)域。研究結(jié)果表明,校長(zhǎng)應(yīng)該創(chuàng)造更加民主的氛圍。這是指校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)的專業(yè)背景和學(xué)校地位。在教育管理領(lǐng)域,教育領(lǐng)導(dǎo)力研究備受關(guān)注,有關(guān)理論和模型的研究非常豐富,這主要是因?yàn)樵趯W(xué)校管理中,人的因素具有重要的意義。但是這種關(guān)注僅僅局限于教育領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀研究,很少關(guān)注學(xué)校校長(zhǎng)在過去歷史時(shí)期的類型。究其原因,校長(zhǎng)在其他領(lǐng)域與當(dāng)今學(xué)校管理和社會(huì)歷史有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)力和職業(yè)經(jīng)歷文獻(xiàn)相對(duì)缺乏。
(4)實(shí)施效果評(píng)價(jià)的關(guān)注實(shí)施效果評(píng)價(jià)是指教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)與發(fā)展,這是目前教育領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)域亟須深入探討的方面。雖然大量實(shí)證研究表明,校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間具有高相關(guān)性,但教育系統(tǒng)基于校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為的評(píng)價(jià)尚未進(jìn)入政策視野。當(dāng)然,是否關(guān)注特定的標(biāo)準(zhǔn)行為對(duì)學(xué)生發(fā)展有益尚未進(jìn)一步證實(shí)。也就是說,校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力走向?qū)嵺`還需要教育領(lǐng)導(dǎo)者和政府給予更多的理解,不能忽視實(shí)踐對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)的重要方式,因?yàn)橥ㄟ^研究和閱歷評(píng)價(jià)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力必須是可觀察到的實(shí)踐和校長(zhǎng)能夠?qū)嵤┑男袨椤?/p>
4.功能:從困境走向突破。
(1)解構(gòu)與延異:大課堂教學(xué)有效觀教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力功能的最終目標(biāo)是提升教學(xué)有效性。教學(xué)有效性的出現(xiàn)源于20世紀(jì)上半葉西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),我國(guó)有效教學(xué)研究從20世紀(jì)80年代初期開始。隨著高等教育后大眾化時(shí)代的到來,教育質(zhì)量問題備受矚目。于是,有效教學(xué)成為解決問題的關(guān)鍵所在。無論從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)還是教學(xué)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)看,教學(xué)有效性都具有過程性和復(fù)雜性的內(nèi)涵,并呈現(xiàn)出模糊性、發(fā)展性和多元性的特點(diǎn),這就使得對(duì)教學(xué)有效性的界定陷入了困境;與此同時(shí),基礎(chǔ)教育與高等教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力又存在著發(fā)生場(chǎng)域的差異,使得我們不能照搬照抄基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)與模式。于是,要對(duì)高校課堂教學(xué)有效性形成科學(xué)的理解與理性的認(rèn)知,其前提必須要對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行解構(gòu)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有效性多是基于教師的角度,將有效教學(xué)的影響因素歸結(jié)為教師的知識(shí)(學(xué)術(shù)水平)、教學(xué)觀念、教學(xué)能力、教學(xué)機(jī)智以及教師對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的有效使用(時(shí)間投入)等方面[26]。大學(xué)課堂教學(xué)有效性已不再僅僅局限于學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的完成和課堂發(fā)生場(chǎng)域的固定,課堂教學(xué)有效性應(yīng)該使延異現(xiàn)象發(fā)生,即通過課堂教學(xué)過程的影響,延緩到學(xué)生第二課堂中,把在課堂上精神對(duì)話后的愉悅和滿足帶到課外實(shí)踐活動(dòng)行為中,實(shí)現(xiàn)大課堂教學(xué)有效觀,這就是教師教學(xué)影響力的持續(xù)性體現(xiàn)。(2)教師生命實(shí)現(xiàn):教學(xué)能力的聚焦“本科教學(xué)工程”的實(shí)施是高等教育質(zhì)量提升的必然選擇。如今大學(xué)課堂陷入的困境無疑與教學(xué)的低效、無效甚至負(fù)效密切相關(guān)。可見,對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)注,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而,目前對(duì)教學(xué)有效性的研究主要停留在中小學(xué),大學(xué)課堂場(chǎng)域因其更具復(fù)雜性而少有涉足,這也是高校課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力尚未形成的直接原因。近十年來,我國(guó)“有效教學(xué)”問題的研究經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展和繁榮三個(gè)階段。有關(guān)教學(xué)有效性成果無不提及教師的作用。然而,這些研究對(duì)教師的指涉,其意在學(xué)生成長(zhǎng),而非是對(duì)教師教學(xué)生命成長(zhǎng)的關(guān)照及對(duì)教師個(gè)體的倫理關(guān)懷。在大學(xué)課堂教學(xué)有效性過程中,如果不能從教師教學(xué)生命成長(zhǎng)歷程來關(guān)注教師發(fā)展,不僅違背教學(xué)改革的邏輯環(huán)節(jié),而且無法真正解決高校課堂教學(xué)有效性的提升問題。因此,教學(xué)有效性提升離不開教師教學(xué)生命的關(guān)照,拋卻教師發(fā)展的課堂教學(xué)有效性是片面的、有失偏頗的。同時(shí),教師教學(xué)生命發(fā)展歷程,與教學(xué)能力提升息息相關(guān),教師教學(xué)生命發(fā)展影響著教學(xué)能力的形成。然而,現(xiàn)今對(duì)教師教學(xué)能力提升的認(rèn)識(shí),還停留在共性化階段,致使教師發(fā)展和教學(xué)評(píng)價(jià)陷入僵局。由此可見,這是高校課堂教學(xué)有效性問題的新生點(diǎn),值得深入探討。(3)教師的自我實(shí)現(xiàn):超越知識(shí)的追隨課堂教學(xué)有效性無不提到構(gòu)建良好師生關(guān)系,從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的角度看,就是形成領(lǐng)追型的師生關(guān)系。然而,對(duì)關(guān)系形成的途徑卻未有更加深入的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效性大都以知識(shí)傳授為標(biāo)尺,這是一元智力觀的假設(shè);而現(xiàn)代大學(xué)課堂教學(xué)有效性則是以成功智力觀為理論基礎(chǔ)。斯騰伯格認(rèn)為,成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力三個(gè)關(guān)鍵方面。這一理論體現(xiàn)了大課堂教學(xué)的有效觀,充分彰顯了對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的認(rèn)識(shí)。高校課堂教學(xué)有效性實(shí)現(xiàn)領(lǐng)追型的師生關(guān)系,首先需要超越學(xué)科知識(shí)的追隨。教師的學(xué)術(shù)信仰應(yīng)該融入到課堂教學(xué)始終,使教師學(xué)術(shù)追求愿景和學(xué)術(shù)信仰與學(xué)生追隨力類型相匹配,真正實(shí)現(xiàn)超越知識(shí)的學(xué)術(shù)愿景的追隨,以此反饋給教師的是學(xué)術(shù)生命的滿足和實(shí)現(xiàn),進(jìn)而最終延續(xù)到課堂內(nèi)外,形成學(xué)術(shù)一脈相承的學(xué)術(shù)流派,實(shí)現(xiàn)師生領(lǐng)追關(guān)系。這是教師教學(xué)生命的卓越追求,更是經(jīng)師與人師融合的體現(xiàn)。因此,在大課堂教學(xué)有效觀的指導(dǎo)下,通過師生同益發(fā)展的課堂有效性的倫理關(guān)懷和學(xué)術(shù)信仰共同愉悅下的師生領(lǐng)追型關(guān)系的形成,從而形成積極的教學(xué)文化,產(chǎn)生課堂教學(xué)有效性的共同體。這里的教學(xué)共同體涉及教學(xué)、學(xué)術(shù)和文化,并且使大學(xué)使命形成連續(xù)統(tǒng)一體,實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)術(shù)和文化傳承在課堂教學(xué)過程中得以集中體現(xiàn),這也充分說明了教學(xué)改革的邏輯歸宿應(yīng)該回歸課堂教學(xué)的觀點(diǎn)。
三、高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的未來趨勢(shì)。
在對(duì)教育質(zhì)量持續(xù)關(guān)注的影響下,豐富和發(fā)展教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域,有著重要的學(xué)理和實(shí)踐意義。尤其是在高等教育場(chǎng)域下,在成功智力發(fā)展理論假設(shè)的前提下,高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)大學(xué)課堂改進(jìn),直至實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量提升具有更為重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。然而,關(guān)于教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究領(lǐng)域尚未形成,國(guó)內(nèi)外學(xué)界對(duì)其的關(guān)注也相對(duì)較少。因此,該領(lǐng)域在未來尚有巨大的研究空間可供涉足,未來研究趨勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾方面:
1.研究?jī)?nèi)容與視角。
通過領(lǐng)導(dǎo)力的要素分析可以看出,高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力需要對(duì)教師教學(xué)影響力、學(xué)生追隨力和教學(xué)文化這三大因素進(jìn)行系統(tǒng)性整合,才能建構(gòu)起高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究框架;在此基礎(chǔ)上,隨著研究視角的日益多元化,該研究領(lǐng)域也將愈發(fā)的豐富與成熟。也就是說,研究領(lǐng)域的豐富和發(fā)展依賴于研究視角的多樣,高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的出現(xiàn)就源于多學(xué)科的交叉。當(dāng)然,這也符合人文社會(huì)科學(xué)多元視角審視同一問題,從而不斷創(chuàng)新和豐富各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的需要。不管基于何種領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論,無論是共性的領(lǐng)導(dǎo)力研究,抑或是特殊的領(lǐng)導(dǎo)力探索,關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的探究,已然從某一方面如對(duì)特質(zhì)、行為、倫理、價(jià)值、道德和文化等的研究,發(fā)展到了對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力概念視野下的實(shí)施主體(領(lǐng)導(dǎo)者)的領(lǐng)導(dǎo)力、實(shí)施客體(追隨者)的追隨力、實(shí)施環(huán)境要素以及三者交互作用實(shí)現(xiàn)的影響力程度即領(lǐng)導(dǎo)力效能。從領(lǐng)導(dǎo)力概念深化的認(rèn)識(shí)上來看,無論是具體職位、團(tuán)體、社團(tuán)和組織,在追求卓越過程中,賦予實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的影響力,而這種目標(biāo)和影響都最終歸結(jié)到個(gè)體人的因素上。也就是說,領(lǐng)導(dǎo)力已不再僅僅高居于領(lǐng)導(dǎo)職位,已經(jīng)從神圣、絕對(duì)服從和命令的權(quán)力作用走向個(gè)體實(shí)現(xiàn)其卓越追求的平凡、合作和授權(quán)的權(quán)威影響力,領(lǐng)導(dǎo)力已成為每個(gè)人分內(nèi)的事情。從領(lǐng)導(dǎo)力形成和開發(fā)的角度來看,領(lǐng)導(dǎo)力已經(jīng)從經(jīng)院式苦思冥想走向了在實(shí)踐中提升的道路。正如美國(guó)學(xué)者薩喬萬尼所言:“畢竟,領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)質(zhì)是行動(dòng)?!?/p>
2.研究范式。
研究領(lǐng)域成熟發(fā)展的重要表現(xiàn)就是研究范式的建立及其研究方法的成熟運(yùn)用。為了更好地促進(jìn)高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域的發(fā)展,需要對(duì)其他相關(guān)研究領(lǐng)域的成熟研究范式進(jìn)行借鑒與參考。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的交叉研究領(lǐng)域。這些領(lǐng)域成熟的研究范式主要有實(shí)證主義和自然主義下的量化研究和質(zhì)化研究。同時(shí),目前比較先進(jìn)的研究范式是實(shí)用主義下的混合方法論,即量化和質(zhì)化的整合研究,崇尚的是資料來源的三角驗(yàn)證。當(dāng)然,第三種研究范式尚處于探索階段,沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)可借鑒。因此,在開展高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究過程中,除了加大量化研究以外,還要重視質(zhì)化研究,畢竟領(lǐng)導(dǎo)力具有實(shí)踐中發(fā)展的特性,這就需要關(guān)注更多的情景性因素。尤其高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分是教學(xué)文化,民族志方法就是探討文化模式較為適宜的方法。當(dāng)然,由于高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究處于起步階段,其理論體系非常薄弱,需要大量的理論探索工作,這就離不開扎根理論。另外,這里的領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵已經(jīng)從領(lǐng)導(dǎo)職位神壇走向個(gè)體追求卓越。所以,常人方法論也是需要深入關(guān)注的??傊?,高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域的發(fā)展,需要通過量化和質(zhì)化的共同發(fā)展以及二者的整合,才能逐漸使研究領(lǐng)域豐富起來,并不斷走向?qū)嵺`操作層面,為高校課堂改進(jìn)提供強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)。這里僅從研究?jī)?nèi)容、研究視角與研究范式、研究方法等宏觀方面進(jìn)行發(fā)展趨勢(shì)的展望,高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力因其高校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力層次復(fù)雜性,必然與大學(xué)校長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)、二級(jí)院系主任、教研室主任等各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)職位發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系,其復(fù)雜程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中小學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。所以,高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力未來研究的發(fā)展充滿了魅力。
教學(xué)教育心得論文篇八
摘要:這篇文章主要介紹了課程結(jié)構(gòu)的各個(gè)方面,課程結(jié)構(gòu)就像一個(gè)大的框架,關(guān)鍵的是如何去合理使用填滿它。小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育范疇中的一部分,也可以說小學(xué)教育是學(xué)生啟蒙的重要階段,那么一個(gè)合理的課程結(jié)構(gòu)更顯得尤為重要,在本文中分別闡述了我國(guó)以及國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家在小學(xué)教育中課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及問題。一個(gè)合理的課程結(jié)構(gòu)不僅對(duì)學(xué)生有益處,對(duì)于全社會(huì)來說都有重要的影響,從它從一定程度上改變了人們以往單一的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)思想,開闊了他們的知識(shí)視野。在查閱資料后結(jié)合個(gè)人觀點(diǎn)分別總結(jié)了課程結(jié)構(gòu)的合理與不合理性結(jié)構(gòu)問題,并提出了相應(yīng)的關(guān)于建設(shè)合理課程結(jié)構(gòu)的建議。
關(guān)鍵詞:課程結(jié)構(gòu);小學(xué)教育;創(chuàng)新。
很多人往往認(rèn)為課程與課程結(jié)構(gòu)這兩個(gè)詞的定義是一樣的,眾所周知“課程”的定義是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和,它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。而“課程結(jié)構(gòu)”是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶,是課程實(shí)施活動(dòng)順利開展的依據(jù)。雖然這兩個(gè)詞的定義不同,但這兩個(gè)詞卻有著千絲萬縷的關(guān)系。因?yàn)橛辛苏n程,課程結(jié)構(gòu)才會(huì)產(chǎn)生和不斷的優(yōu)化發(fā)展。而在小學(xué)教育中,不同課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生不同的影響??上攵n程結(jié)構(gòu)對(duì)于小學(xué)教育的重要性。
1我國(guó)課程結(jié)構(gòu)在小學(xué)教育中的現(xiàn)狀及問題。
我國(guó)至建國(guó)以來,課程結(jié)構(gòu)是一直在不斷的摸索和改變。我在查閱資料中也發(fā)現(xiàn)在全國(guó)大部分的小學(xué)中,課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置非常的單一化而且長(zhǎng)期處于一種一成不變的狀態(tài)。在小學(xué)1—6年級(jí)中,主科這三門的比值大大的超過了其他課程的上課次數(shù)。而美術(shù)、體育這些課程都被放在了不被重視的位置上,并且隨著年級(jí)的增加,這些課程會(huì)不斷地被三門主科所替代。在大多數(shù)的小學(xué)中,德智課都被老師標(biāo)榜為不重要的課,并且會(huì)嚴(yán)厲禁止學(xué)生在這些課程上太多的分散自己的注意力,因?yàn)槎颊J(rèn)為這些課程并不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)有太大的影響和作用。也是因?yàn)檫@種不正確的教育觀念,以至于很多的小學(xué)生從小學(xué)開始就慢慢的被灌輸?shù)轮钦n不重要的觀念,到長(zhǎng)大以后會(huì)在這些方面缺失很多的東西,會(huì)因?yàn)樾W(xué)沒有學(xué)到豐富的課程而導(dǎo)致學(xué)科綜合性很差,嚴(yán)重的甚至?xí)苯佑绊懫?。在近幾年,由于?guó)家“德智體美勞”全面發(fā)展政策的大力提倡下,許許多多的學(xué)校逐漸開始關(guān)注那些曾不被重視所謂對(duì)學(xué)生沒有作用的冷門課程。并大力開展各種興趣課供學(xué)生自主選擇,也讓小學(xué)生們重新體會(huì)到了豐富課程結(jié)構(gòu)設(shè)置所帶來的快樂。
2課程結(jié)構(gòu)在小學(xué)教育中的地位及影響。
在教育中,課程結(jié)構(gòu)無疑是小學(xué)教育中最重要的框架。在小學(xué)教育中,課程結(jié)構(gòu)的合理性與不合理性也同時(shí)具有很大的影響,制定一個(gè)合理的課程結(jié)構(gòu)首先最直接受益的就是學(xué)生,因?yàn)閺挠變簣@開始他們便開始初步進(jìn)行學(xué)習(xí),到了小學(xué)便是他們?nèi)松械囊粋€(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期。從小學(xué)開始所有的課程安排會(huì)直接影響他們以后的學(xué)習(xí)思維模式,一個(gè)好的合理的課程結(jié)構(gòu)對(duì)于他們來說是多么的重要。一個(gè)合理的課程結(jié)構(gòu)不僅對(duì)學(xué)生有益處,對(duì)于全社會(huì)來說都有重要的影響,從它從一定程度上改變了人們以往單一的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)思想,開闊了他們的知識(shí)視野。
3到底什么才是合理的課程結(jié)構(gòu)?
我們一直在探尋到底什么才是合理的課程結(jié)構(gòu)?與其說探尋合理的課程結(jié)構(gòu),不如說探尋一種全新的課程結(jié)構(gòu)。學(xué)科上課比例分化不均的嚴(yán)重現(xiàn)象,使得學(xué)生一味遵從死板教育,我認(rèn)為合理的課程結(jié)構(gòu)是具有思維創(chuàng)造性的,它能夠與小學(xué)教育完美結(jié)合,反映最新的社會(huì)科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì),選擇教學(xué)傾向于接近學(xué)生的生活,在挖掘?qū)W習(xí)材料之間聯(lián)系孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。
4對(duì)課程結(jié)構(gòu)在小學(xué)教育中的一些建議。
課程結(jié)構(gòu)直接影響到培養(yǎng)對(duì)象質(zhì)量規(guī)格的形成,在很大程度上決定著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智力發(fā)展?fàn)顩r。比如增加多種興趣實(shí)踐課程以豐富學(xué)生的思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。課程結(jié)構(gòu)在教學(xué)中占有較大的影響比例,在課程設(shè)置的過程中不要將傳統(tǒng)的主科與副科區(qū)分的太嚴(yán)重,要將兩種課程相結(jié)合,相輔相成。再次,小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)性教育,所以在小學(xué)教育中的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)增加素質(zhì)教育的理論和方法,充實(shí)素質(zhì)教育的信息和經(jīng)驗(yàn)。使得學(xué)生可以在一個(gè)充滿素質(zhì)教育的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。我們常說小學(xué)教育是一個(gè)很重要的階段,俗話說“三歲看一生”,小學(xué)教育是一個(gè)學(xué)生最重要的啟蒙階段,那么在這個(gè)最重要的啟蒙階段,應(yīng)抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)教育孩子,把握教學(xué)內(nèi)容的難度適應(yīng)性、教育方法的適用性,根據(jù)孩子的興趣、指導(dǎo)、教育時(shí)機(jī),把如何激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī);如何培養(yǎng)兒童良好的個(gè)性和生活態(tài)度,促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)和溝通能力的發(fā)展。
5結(jié)論。
在小學(xué)教育中課程結(jié)構(gòu)真的是一個(gè)不容忽視的存在,合理的課程結(jié)構(gòu)給我們帶來了太多的益處,從大的方面講它影響了整個(gè)教育體系的改革與發(fā)展,在教育中如果要不斷的壯大繁榮那么絕對(duì)離不開課程結(jié)構(gòu)。而從小的方面來說課程結(jié)構(gòu)更像一顆顆小釘子,滲透到學(xué)校教育的方方面面。課程結(jié)構(gòu)與小學(xué)教育這兩者相輔相成,共同的發(fā)展,共同的為我國(guó)的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn),希望在不久的將來能夠課程結(jié)構(gòu)與小學(xué)教育能夠完全的融合發(fā)展。
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教學(xué)教育心得論文篇九
德育教育不是形成一種知識(shí)體系,而是要形成一種道德信念以及與此相適應(yīng)的行為方式、生活方式,即讓學(xué)生過一種好的健康的生活。為此,在體育教學(xué)中落實(shí)德育教育,首先要把德育知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到自我判斷、自我選擇、自我教育等品德能力培養(yǎng)的軌道上來,避免品德評(píng)價(jià)的盲目性,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。其次,要實(shí)現(xiàn)德育教育由強(qiáng)制性向民主性轉(zhuǎn)變,充分利用體育教學(xué)相對(duì)動(dòng)態(tài)的課堂環(huán)境,通過師生、學(xué)生之間、民主、平等的交流與合作,智慧地把學(xué)生引向既定目標(biāo),啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育和自我評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生的自我道德判斷能力、道德行為選擇能力和抑制不良影響的“免疫能力”。這種自育的能力養(yǎng)成,有助于學(xué)生走出校門后也能適應(yīng)社會(huì)的變化。這樣才能使體育教學(xué)中的德育教育真正實(shí)現(xiàn)由灌輸性向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)變,通過學(xué)生的親自參與實(shí)踐,使學(xué)生形成知行統(tǒng)一的良好人格。例如,在體育課的耐久跑或跨欄跑中,常有學(xué)生摔倒后立即爬起繼續(xù)參加練習(xí)的生動(dòng)事例,教師應(yīng)及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表揚(yáng),這樣其他同學(xué)也會(huì)深受鼓舞和感動(dòng),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生道德自育能力以及勇敢頑強(qiáng)、拼搏進(jìn)取、為班級(jí)集體爭(zhēng)光的精神是很有作用的。又如,體操中的保護(hù)與幫助可培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì);隊(duì)列隊(duì)形的練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生組織紀(jì)律性和朝氣蓬勃的精神面貌;值日生輪流借還體育器材和整理場(chǎng)地,可以培養(yǎng)他們熱愛集體、熱愛公益勞動(dòng)和愛護(hù)公物,并逐步學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)的良好品質(zhì)。
處理好德育教育中“形”與“質(zhì)”的關(guān)系。
在體育教學(xué)中滲透德育教育時(shí)一定要摒棄形式主義,摒棄理論空話與教條,認(rèn)清新時(shí)期德育教育的基本問題,不能夸大或只做表面文章。在這里,有必要再提一**育教師的道德人格問題,因?yàn)樗鼪Q定著教師以身作則,以身立教。由于體育教學(xué)的特殊性,與其它學(xué)科教師相比,體育教師與學(xué)生之間更存在著一種“親密性”,在這種“親密接觸”中,體育教師可能比其他教師更多一份人格暗示與輻射。因此,體育教師要以自己語言的優(yōu)美、行為的文雅、生活的樸實(shí)、衣著的整潔、態(tài)度的積極、思想的進(jìn)步和作風(fēng)的正派,給學(xué)生以耳濡目染。所以,體育教師首先應(yīng)具有希望在學(xué)生身上建構(gòu)起來的普通公民道德,還必須率先修養(yǎng)希望學(xué)生們?cè)隗w育教學(xué)過程中養(yǎng)成的一些特有的良好品質(zhì)(如尊重他人、公平競(jìng)爭(zhēng)、敢于爭(zhēng)先、民主、果敢等)?!吧碚秊閹?,學(xué)高為范”,教師必須實(shí)事求是,腳踏實(shí)地地去完善自己??梢哉f,當(dāng)體育教學(xué)中的“育”與教師人格不一致時(shí),真正起到有效性教育作用的只能是在言傳身教中的教師的道德修養(yǎng),而不是“育”。最后,在宣揚(yáng)與實(shí)現(xiàn)“快樂體育”的同時(shí),在體育教學(xué)中落實(shí)德育教育也完全可以使其成為一種“愉快德育”,成為一種樂于接受的德育,一種讓學(xué)生個(gè)性盡情舒展的德育,一種能促使學(xué)生健康人格可持續(xù)發(fā)展的德育。
教學(xué)教育心得論文篇十
摘要:
隨著國(guó)家對(duì)九年義務(wù)教育的重視和信息化技術(shù)的快速發(fā)展,小學(xué)教育作為給未來社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的搖籃,不僅重視主要學(xué)科的學(xué)習(xí),同時(shí)也在增設(shè)其他有益于我們生活的學(xué)科,例如新進(jìn)課程--小學(xué)科學(xué)教程。
科學(xué)知識(shí)最為人類社會(huì)發(fā)展的運(yùn)用基礎(chǔ),滲透在人們生活的方方面面,為了讓小學(xué)生從小就了解科學(xué),樹立正確的科學(xué)觀,這就需要我們?cè)谛W(xué)科學(xué)課程上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并讓他們積極的去學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué),教學(xué)模式,科學(xué)教學(xué),學(xué)習(xí)興趣。
引言。
小學(xué)科學(xué)教程是隨著信息化的發(fā)展,我們加大對(duì)九年義務(wù)教育的執(zhí)行力度后新進(jìn)的一門課程。
它主要是為了培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)興趣,讓孩子們及早的了解科學(xué),正確面對(duì)生活中出現(xiàn)的各種科學(xué)現(xiàn)象的一門重要啟蒙課程。
以及開發(fā)學(xué)生智力和提高他們的實(shí)踐能力,就需要我們迫切的進(jìn)行研討。
總是,在新的教育理念的指引下,我們要重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)的研究,把握網(wǎng)絡(luò)和教育相結(jié)合的切入點(diǎn),不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高創(chuàng)新和實(shí)踐能力,努力把他們培養(yǎng)成為我國(guó)科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化的后備人才。
參考文獻(xiàn):
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教學(xué)教育心得論文篇十一
傳統(tǒng)教學(xué)是我國(guó)長(zhǎng)久以來一直采取的教學(xué)模式,這種教學(xué)方式一般以班級(jí)為單位,有固定的時(shí)間、固定的空間,以教師講、學(xué)生聽為主要教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)有一定的優(yōu)勢(shì),一是教師經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn),專業(yè)素養(yǎng)較高,有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。組織教學(xué)活動(dòng)能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);二是傳統(tǒng)教學(xué)模式按照教科書的教學(xué)順序,注重知識(shí)的系統(tǒng)性,使學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí);三是教師與學(xué)生可以近距離接觸,教師的語言、行為和教態(tài)都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象,即所謂的言傳身教;四是教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的反應(yīng),隨時(shí)調(diào)整課堂進(jìn)度,根據(jù)學(xué)生的接受能力,隨時(shí)改變教學(xué)方法,便于學(xué)生理解。當(dāng)然傳統(tǒng)教學(xué)由于時(shí)間、空間的限制,存在一定的劣勢(shì)。一是傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心,教師處于主體地位,采用填灌式教學(xué);二是教學(xué)內(nèi)容主要是課本,知識(shí)局限性較大,甚至有些知識(shí)已經(jīng)與科技進(jìn)步脫節(jié),對(duì)學(xué)生的吸引力不大;三是傳統(tǒng)教學(xué)方式較為單一,以黑板和教室為活動(dòng)中心,教學(xué)活動(dòng)較為枯燥,容易引起學(xué)習(xí)疲勞。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)發(fā)展新興起來的一種教學(xué)模式,以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托,為學(xué)習(xí)者提供教育信息和教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制,只要學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)愿望,就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)接受網(wǎng)絡(luò)教育。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)有一定的優(yōu)勢(shì),一是教學(xué)方式非常多樣,多媒體豐富的教學(xué)資源,如圖片、視頻、音頻的應(yīng)用,使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段非常靈活,能大大激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情;二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)做到以學(xué)生為中心,學(xué)生可以根據(jù)自己的層次選擇不同課程,也可以按照自己的喜好選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和檢測(cè)方式;三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)地點(diǎn)和時(shí)間非常靈活,學(xué)習(xí)者完全可以根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度;四是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容體系較為豐富,不局限于課本,網(wǎng)絡(luò)上有非常豐富的教學(xué)資源,而且更新非常迅速,學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最快地獲取更多信息,極大地拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的興趣,選取學(xué)習(xí)內(nèi)容,滿足學(xué)習(xí)需求。正由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)極大的自由性和不固定性,既有優(yōu)勢(shì)又有弊端。特別對(duì)于年紀(jì)較小的學(xué)生來說,自律性較差,在沒有教師的約束下,難以做到自主學(xué)習(xí)。而且他們?nèi)鄙俦鎰e能力,不知道哪些是有用的知識(shí),哪些是沒必要了解的,如果缺乏教師的引導(dǎo),一味按照自己的喜好,很難真正學(xué)到知識(shí)。
2。傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。
由于傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各有利弊、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),因此現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用雖然越來越廣泛,但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)未必可以淘汰傳統(tǒng)教學(xué)而獨(dú)立存在,最好的結(jié)果是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互融合。
2。1讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為傳統(tǒng)教學(xué)服務(wù)。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置更多地考慮傳統(tǒng)課堂的需要,讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為傳統(tǒng)教學(xué)的一部分。課堂中引入優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,拓展傳統(tǒng)課堂的深度,加入與時(shí)俱進(jìn)的流行元素,加入學(xué)生感興趣的話題。另外,加入網(wǎng)絡(luò)課堂的多媒體手段,在課堂中更多地運(yùn)用圖片、視頻、音樂代替?zhèn)鹘y(tǒng)說教。在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,根據(jù)具體學(xué)情和客觀條件,采用豐富多樣的教學(xué)手段達(dá)到教學(xué)目的。
2。2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充。
網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源非常豐富,但正因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)便利,很多網(wǎng)絡(luò)資源魚龍混雜。為了實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)融合,首先必須提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。教師設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)要更用心,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)要清晰,教學(xué)內(nèi)容要有所選擇,難度設(shè)置要合理,并根據(jù)學(xué)生興趣選取適當(dāng)?shù)耐卣箖?nèi)容,開闊學(xué)生的視野。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí),教師要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中設(shè)置明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源非常多,學(xué)生在眾多信息中很可能迷失,此時(shí)教師的引導(dǎo)作用就顯得尤為重要。學(xué)習(xí)指導(dǎo)可以明確地告訴學(xué)生本節(jié)課所分的板塊,每一個(gè)板塊需要掌握的內(nèi)容,以及重點(diǎn)內(nèi)容和基本了解內(nèi)容之間的劃分,讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸,為了督促學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),必須實(shí)施一些檢測(cè)手段??梢岳锰摂M學(xué)習(xí)社區(qū)加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互相督促,還可以利用電子郵件和在線完成作業(yè)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
3。結(jié)語。
傳統(tǒng)教學(xué)是我國(guó)長(zhǎng)久以來一直采取的教學(xué)模式,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)發(fā)展新興起來的一種教學(xué)模式,這兩種教學(xué)方式各有利弊。最好的結(jié)果是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互融合,讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為傳統(tǒng)教學(xué)服務(wù),使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸,從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
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教學(xué)教育心得論文篇十二
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教學(xué)。
論文”范文,希望對(duì)你有參考作用。
近幾年,我國(guó)青少年因?qū)W業(yè)壓力過大而離家出走或自殺身亡,甚至殺父殺母的惡性的事件等,經(jīng)常在電視、網(wǎng)絡(luò)上曝光。如山西、浙江、北京連續(xù)發(fā)生三起殺師案,鐵一樣的事實(shí),為我們敲響了警鐘,實(shí)施素質(zhì)教育,開展心理健康教育,已經(jīng)刻不容緩!語文教學(xué)作為最重要的交際工具和文化載體,語文學(xué)科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科,在滲透心理健康教育方面具有得天獨(dú)厚的條件。那么,如何在語文教學(xué)中滲透心理健康教育呢?筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐淺談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí):
一、從教材中挖掘心理滲透點(diǎn),是語文教學(xué)滲透心理健康教育的核心。
優(yōu)秀的文學(xué)作品可以愉悅?cè)说纳硇?,陶冶人的性情,讓人得到美的熏陶。江澤民同志就曾?jīng)倡導(dǎo)我們要“以高尚的精神塑造人,以優(yōu)秀的作品鼓舞人”。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來,小學(xué)語文教材具有了多樣性、人文性、時(shí)代性,煥發(fā)了新的生機(jī)和活力。精選的很多文章具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn),不僅有很高的文化內(nèi)涵,而且弘揚(yáng)很多積極樂觀,健康向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。語文教師要善于發(fā)現(xiàn)其中美的、善的、健康的因素,以一種潛移默化的滲透去影響學(xué)生,使之自覺摒棄心理上不健康的因素,逐漸形成積極的、健康的心理結(jié)構(gòu)。
(1)因勢(shì)利導(dǎo),幫助學(xué)生樹立起健康的人生觀。薩克雷說:“讀書能開導(dǎo)靈魂,提高和強(qiáng)化人格,激發(fā)人們的美好志向?!痹诮虒W(xué)過程中,教師遇到富有教育意義的文章,不妨因勢(shì)利導(dǎo),循循善誘,適時(shí)對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育,幫助他們樹立起健康的人生觀?!读H藺相如列傳》中廉頗、藺相如機(jī)智勇敢的品質(zhì)和以大局為重的愛國(guó)主義精神,《詹天佑》詹天佑“威武不能屈”的民族氣節(jié),更教育學(xué)生一定要將國(guó)家的利益放在首位,熱愛祖國(guó),對(duì)祖國(guó)忠貞不渝。
(2)科學(xué)引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的意志。當(dāng)前,小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和交往環(huán)境日趨復(fù)雜,他們的心理急劇變化,心理負(fù)擔(dān)日益沉重,尤其是日益增加的學(xué)業(yè)壓力,容易使得一些學(xué)生意志薄弱,害怕面對(duì)困難。語文教師可以利用課堂教學(xué),對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的意志。首先要盡力挖掘教材中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育因素,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)、生命的意義,幫助學(xué)生樹立正確的人生觀,熱愛生命。地方教材《三生教育》就是對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育的典范文章?!拔覀兊纳艿酱笞匀坏暮褓n,它是優(yōu)越無比的?!敝挥姓_認(rèn)識(shí)生命,以樂觀的態(tài)度去看待生活,關(guān)心生活,才能感受生活的美好,才能享受生活。其次,科學(xué)引導(dǎo),提高學(xué)生耐挫能力,培養(yǎng)出堅(jiān)忍不拔的意志。
(3)發(fā)掘真善美,豐富學(xué)生情感,陶冶性情。課程的基本理念明確指出:學(xué)校語文課程應(yīng)從小關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展,讓學(xué)生受到美的熏陶,培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣,培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。在教學(xué)過程中,要充分利用課堂,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注自然,提升學(xué)生的情感溫度,把親情、友情、愛情這三條線串起,并以此為基點(diǎn),延伸開去,讓學(xué)生充分感受到人世間的真善美,培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。如在學(xué)習(xí)《輪倚上霍金》時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生理解這篇文章不是簡(jiǎn)單的父愛與母愛的頌歌,而是為了構(gòu)建健康、成熟的靈魂而對(duì)父愛與母愛以及孩子的發(fā)展進(jìn)行的剖析,只有讓學(xué)生了解真正健康而成熟的靈魂的觀點(diǎn),才能激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)健康而成熟的心靈的激情,語文教材中的文學(xué)作品,以其進(jìn)步的思想內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式的有機(jī)統(tǒng)一,謳歌了真善美,鞭撻了假丑惡,情感色彩極其鮮明強(qiáng)烈,作家所塑造的人物形象,所表達(dá)的思想感情,都會(huì)使學(xué)生受到情感的熏陶和感染。因此,教師要抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生探究課文,讓心理健康教育在春風(fēng)化雨的無聲滋潤(rùn)中,不知不覺滲透到學(xué)生的心靈深處去。
二、在課外閱讀中提升思想道德水平,是語文教學(xué)滲透心理健康教育的重要途徑。
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定,“課外閱讀活動(dòng)是閱讀教學(xué)的重要組成部分?!睂W(xué)生進(jìn)行課外閱讀,既可讓學(xué)生拓展視野,又可以從藝術(shù)鑒賞的角度去潛移默化地感染學(xué)生,提高對(duì)真、善、美的欣賞和評(píng)判能力,豐富和凈化學(xué)生的心靈,培養(yǎng)他們健康高尚的審美情操。語文教師可通過自己的大量閱讀,攝取符合學(xué)生閱讀的時(shí)文,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。如《求人不如求己》(選自《青少年適應(yīng)社會(huì)的健康心態(tài)》)可培養(yǎng)學(xué)生克服膽小的弱點(diǎn),增強(qiáng)克服困難的勇氣,相信自己的能力,一步一個(gè)腳印踏實(shí)做事的健康心理。選讀《一把溫情的鑰匙》(《智慧背囊》),對(duì)學(xué)生進(jìn)行真情與信任的健康心理教育。還有許多文章如《蜜蜂報(bào)》中許多佳文都可成為隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的材料,使學(xué)生在感受美文的同時(shí),凈化自己的心靈,達(dá)到心理健康教育的目的。
歌德說過:“讀一本好書,就是在和一個(gè)高尚的人談話。”學(xué)生在科學(xué)的引導(dǎo)下進(jìn)行經(jīng)典名著閱讀,可以跨越時(shí)間與空間的鴻溝,溝通文明與種族的壁壘,吸收全人類的文化精粹,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)充了,觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)改變了,思想情感升華了,方法技術(shù)遷移了,思想境界自然就提升了,綜合素養(yǎng)自然就提高了,在潛移默化中受到了美的熏陶,接受了人類創(chuàng)造的智慧的洗禮。如閱讀《海倫.凱勒的傳記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等,可以讓書中的故事感染學(xué)生,讓主人公身殘志堅(jiān)、自信自強(qiáng)的人格力量震撼學(xué)生,使學(xué)生悟出作為一名肢體健全、風(fēng)華正茂的青少年學(xué)生,更要有無窮的斗志和毅力去迎接人生的挑戰(zhàn)。而《鞋匠的兒子》告訴我們,人的最美好的生活是人的尊嚴(yán)加愛,“難道就因?yàn)槲乙回毴缦?,默默無聞,長(zhǎng)相平庸,個(gè)子瘦小,就沒有靈魂,沒有心腸了——你想錯(cuò)了,我的心靈跟你一樣豐富,我的心胸一樣充實(shí)!”這樣的作品特別適合從小生活在物資充裕,被愛包圍的獨(dú)生子女們來讀,可以讓他們充分明白愛的真諦,形成正確的價(jià)值觀、人生觀。
總之,每一篇優(yōu)秀作品都蘊(yùn)含作者對(duì)生活、對(duì)人生的感悟,體現(xiàn)了作者的人格魅力。只要充利用是可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的,提高對(duì)真、善、美與假、惡、丑的辨別能力,且還有不傷學(xué)生心靈,起潛移默化、“潤(rùn)物無聲”的功效。
眾所周知,“心理疾患”是因心中堆積的情感不能及時(shí)排泄,心中淤積的問題不能解決而形成的心理問題。語文教師可通過指導(dǎo)學(xué)生寫日記、周記及話題作文的方法使之排滿泄不良情緒,并通過它們了解學(xué)生思想,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,為其心理保健筑起一道“預(yù)防線”。例如,我班一位女生在作文中寫下這樣的話:“我不喜歡我的人生中有挫折,但我喜歡欣賞別人遇到挫折時(shí)那種跳梁小丑的樣子?!薄拔业娜松缫褯]有了,現(xiàn)在存在的只是我的軀體而已。”這種“脈相”,無疑引起教師的警惕;這種“跡象”,必然讓語文教師有了打開這位學(xué)生的心結(jié)的欲望,深入解她的心跡,并能對(duì)癥下藥,開出好藥方,幫助她擺脫困惑,走出那片可能陷入而不能自拔的沼澤地。因此通過指導(dǎo)學(xué)生寫作文,為心理健康教育提供了更為廣闊的空間,通過指導(dǎo)學(xué)生寫“心理作文”也為心理保健筑一道有效的“預(yù)防線”。
“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無聲”,在語文教學(xué)中滲透心理健康教育,促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展,塑造健全完整的人格,是語文教育的天然使命,同時(shí)也是一項(xiàng)艱巨的任務(wù),是關(guān)系到培養(yǎng)健康人才的關(guān)鍵問題。它對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀,引導(dǎo)學(xué)生如何立志,引導(dǎo)學(xué)生去尋求做人的道理,澆開學(xué)生理想的花朵,萌發(fā)學(xué)生的高尚情操,都具有著十分重要的作用。當(dāng)然,這項(xiàng)工作是“任重而道遠(yuǎn)”的,是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作,需要各位語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中,不斷去探索和研究。
教學(xué)教育心得論文篇十三
中學(xué)階段的作文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)、繁雜的任務(wù),并不是一蹴而就的。因而,這就對(duì)教師教學(xué)提出了更高要求,在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)采用正確的教學(xué)策略,形成科學(xué)的教學(xué)理念,推動(dòng)中學(xué)階段作文教學(xué)低效理由得到有效解決。
中學(xué)作文教學(xué)低效理由教學(xué)策略。
在中學(xué)階段作文教學(xué)過程中,教學(xué)低效的理由出現(xiàn)在以下幾個(gè)部分:教學(xué)目標(biāo)方面、教學(xué)內(nèi)容方面、教學(xué)策略方面、教學(xué)對(duì)象方面。因而,這就對(duì)教師教學(xué)提出了更高要求,在實(shí)際教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)從理論部分以及實(shí)踐部分著手解決教學(xué)低效理由。
1.激發(fā)學(xué)生寫作興趣。
中學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了懼怕心理,并且將寫作訓(xùn)練看成了一項(xiàng)很難完成的任務(wù),這就導(dǎo)致了教師布置的作文訓(xùn)練題目學(xué)生通常需要幾小時(shí)去構(gòu)思。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象的理由就在于學(xué)生寫作態(tài)度不夠端正,將每一次作文訓(xùn)練當(dāng)作是“完成任務(wù)”,致使學(xué)生走了許多彎路。因而,在寫作教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在作文中表達(dá)想法,從而摸索到正確的寫作策略。布置寫作題目時(shí),需要對(duì)題目、題材、字?jǐn)?shù)等要求適度放寬。
例如,在學(xué)習(xí)了《聽故事講故事》這一內(nèi)容時(shí),教師給學(xué)生布置了寫作題目“我聽的一個(gè)故事”,描述手法以及字?jǐn)?shù)都沒有規(guī)定,寫作訓(xùn)練開始時(shí),教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),“同學(xué)們都聽過哪些有趣的故事呢,老師喜歡的故事有神話故事、童話故事,我有一個(gè)習(xí)慣,就是喜歡探究理由,若是這個(gè)故事我沒看明白或者認(rèn)為故事沒有到結(jié)尾的時(shí)候,我會(huì)讓同學(xué)們把故事講完。”教師在布置作文訓(xùn)練題目時(shí),未給學(xué)生明確字?jǐn)?shù)要求,在一定程度上能夠減少學(xué)生心理壓力,但是,在無形之中也給學(xué)生提出了更高寫作要求,即將故事寫完整。站在學(xué)生角度來看,學(xué)生并不清楚教師意圖,甚至?xí)J(rèn)為老師要求并沒有太多限制,因而,也就更愿意去寫故事。通過這種教學(xué)方式的采用,寫作效率會(huì)有進(jìn)一步提高。
2.教給學(xué)生寫作技巧。
學(xué)生在寫作過程中覺得無法對(duì)事件進(jìn)行具體描述,有部分學(xué)生即使做到了將事件完整的描述下來,然而,事件描述卻不夠生動(dòng)、形象。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象的理由就在于學(xué)生未能掌握寫作技巧。
例如,在學(xué)習(xí)了《培養(yǎng)良好習(xí)慣》這一內(nèi)容時(shí),教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在掌握寫作習(xí)慣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)寫作技巧??梢酝ㄟ^讓學(xué)生讀課外書籍、堅(jiān)持寫日記等方式培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣,若是學(xué)生能夠堅(jiān)持閱讀課外書本或者是寫日記,寫作水平能會(huì)有所提升。
3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維交流。
教師在學(xué)生寫作情況中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維被束縛,若是不能快速突破這個(gè)“瓶頸”,學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)的壓力,使得寫作積極性大大降低。教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生角度深思理由,引導(dǎo)學(xué)生互相交流寫作經(jīng)驗(yàn),從而做到不斷反思總結(jié)。
例如,在學(xué)習(xí)了《大作家的小老師》這一內(nèi)容時(shí),教師給學(xué)生布置了寫作題目“我眼中的語文老師”,全體同學(xué)都寫這個(gè)作文題目,寫作訓(xùn)練完成之后再進(jìn)行成果交流。教師選取的寫作素材學(xué)生都很熟悉,并且描寫的都是同一個(gè)對(duì)象,因而,在進(jìn)行成果交流時(shí),學(xué)生能夠從自身觀察角度以及其他同學(xué)觀察角度進(jìn)行對(duì)比分析,教師組織全班同學(xué)相互閱讀作文,并且交流心得體驗(yàn),推動(dòng)學(xué)生思維“瓶頸”的突破。
4.作文素材與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系。
中學(xué)階段作文訓(xùn)練出現(xiàn)套話、假話現(xiàn)象的理由就在于作文素材選取與學(xué)生實(shí)際生活脫離。因而,教師在進(jìn)行作文選題時(shí),應(yīng)當(dāng)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系,要讓學(xué)生有事情可寫。
例如,教師給學(xué)生布置“描寫春天景象”的作文題目時(shí),可以組織學(xué)生到公園參觀或者是在學(xué)校游覽,通過切身觀察讓學(xué)生深刻體會(huì)到春天美景。通過這種教學(xué)策略的采用,使得學(xué)生在寫作過程中有話可寫,在一定程度上也提高了學(xué)生的觀察能力。又如,在中學(xué)階段教科書中,安排了一個(gè)“綜合學(xué)習(xí)”章節(jié),涉及到的內(nèi)容有“讀讀背背”“口語表達(dá)”“我的小筆頭”。其中“我的小筆頭”布置的寫作素材與課文內(nèi)容相近,并且與兒童實(shí)際生活密切聯(lián)系。例如,“長(zhǎng)大我想成為……”“我的小動(dòng)物朋友”“童年樂事”等。
5.對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng)。
給人帶來愉悅感覺的事物通常能夠使得興趣大大增加,因而,在作文教學(xué)過程中,教師評(píng)閱作文時(shí)應(yīng)當(dāng)不斷對(duì)學(xué)生激勵(lì)表揚(yáng),從而樹立學(xué)生自信心。
例如,體作文水平不高,但是,其中不乏一些亮點(diǎn)詞句。教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn),通過評(píng)語或者是口頭表揚(yáng)等形式激勵(lì)學(xué)生。優(yōu)秀作文可以在班級(jí)后面的墻壁上張貼,若是有機(jī)會(huì)也可以向中學(xué)生刊物推薦發(fā)表。通過這種方式的采用,使得學(xué)生能夠在寫作過程中獲得成就感,對(duì)寫作水平的提高也會(huì)產(chǎn)生較大影響。同時(shí),還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看實(shí)物、看圖片,通過帶學(xué)生游覽、參觀激發(fā)學(xué)生寫作興趣,學(xué)會(huì)留意觀察周圍事物,養(yǎng)好良好的習(xí)慣。
中學(xué)階段的作文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)、繁雜的任務(wù),并不是一蹴而就的。因而,這就對(duì)教師教學(xué)提出了更高要求,在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)采用正確的教學(xué)策略,形成科學(xué)的教學(xué)理念,教育教學(xué)行為應(yīng)做到嚴(yán)謹(jǐn),盡最大努力克服無關(guān)干擾。同時(shí),站在教育行政部門的角度來說,應(yīng)當(dāng)為語文教師營(yíng)造和諧、的教學(xué)氛圍,使得教師安心于課堂,推動(dòng)中學(xué)階段作文教學(xué)低效理由得到有效解決。
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