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小學語文個性化教學解析論文篇一
寫作作為小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，起到了衡量學生綜合能力的重要作用，也是小學語文教學的重點與難點。要想提高學生的寫作能力要從知識積累與心得感悟兩方面進行突破，為此，小學語文教學要重視學生的個性化寫作，在教學中提高學生的自主意識與創(chuàng)作能力。
從教學的實際來看，要寫好作文學生不僅要積累相關(guān)的學科知識，同時也要不斷磨礪自己的學習技法與能力，因此，小學語文寫作教學面臨著更為嚴峻的形式，而這些問題主要來自教師與學生本身。
1、教師占據(jù)課堂教學的主體位置。小學語文寫作教學的意義在于學生與教師的配合，既要滿足課堂目標的有效達成，又要促使課程內(nèi)容實現(xiàn)戲劇化生成，這也是小學語文教學的價值體現(xiàn)。雖然課程改革的推進已經(jīng)讓教師的思想有所轉(zhuǎn)變，但是學生的主體地位仍被教師占據(jù)著[2]。無論是課堂寫作教學還是課下的寫作練習，教師始終站在俯視的位置上，帶領(lǐng)學生學習，甚至在課堂教學中不允許學生有任何偏離的行為，這都是對學生能動性的遏制，在弱化學生地位的同時也弱化了課堂互動與生成的效果，讓學生更為焦慮，對于學習內(nèi)容也產(chǎn)生了難以接受的.局面，嚴重阻礙了小學語文寫作教學的開展。
2、學生思想與行為的雙重惰性。知識的獲取與能力的發(fā)展都是一個主動接受與探索的過程，輕易得到的知識只是暫時填充了學生的儲備，并不能得到質(zhì)的飛越，所以只有學生真正成為學習的主體，才能從本質(zhì)上提高小學語文寫作教學的質(zhì)量。長時間的牽引性學習已經(jīng)讓學生產(chǎn)生了嚴重的惰性，這種惰性不僅體現(xiàn)在行動上，更體現(xiàn)在思想上，放任不顧只會讓局面更為嚴峻，而這也是嚴重阻礙小學語文寫作教學的問題，亟待我們從根源上進行解決。
在小學語文寫作教學實踐中，開展個性化教學需要教師根據(jù)學生的能力和特點，將學生分成不同的層次，開展有著很對性的教學和引導，提升小學語文寫作教學的層次性和針對性。
2.1開展分層次指導訓練。
個性化視角下的寫作教學，要對不同的學生開展針對性的寫作指導，讓不同寫作能力的學生找到更適合自己的寫作方法，具體可以從以下幾個方面進行：首先，在開展小學語文分段寫作中，針對低年齡段和寫作水平較為薄弱的學生，教師要加強寫作引導，以學生的生活感受表達為主，在寫作教學過程中，教師要循循善誘讓學生表達自己的生活感知，將自己眼中的生活狀態(tài)如實記錄下來，不必勉強學生做過多的藝術(shù)性加工，在日常化訓練中提升學生的文字駕馭能力。其次，對于寫作能力中等的學生來說，教師在指導寫作過程中，要以記敘表述方式為主，讓學生通過記敘表述方式，采取一些特定的作文表達方式，有重點的提升寫作的文采，在寫作中注重文章結(jié)構(gòu)，在遵循基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，適當進行創(chuàng)新，提升寫作指導效能。最后，在對具有較高水平的學生進行指導過程中，要讓學生積極探索，勇于創(chuàng)新，通過文字表達自己的文字認知與文字理念，注重培養(yǎng)學生的寫作風格，讓學生通過多元化方式將日常生活表達出來，實現(xiàn)高階寫作指導目標，提升學生的綜合寫作能力。同時，可以融入新派作文寫作方法，釋放高段學生的寫作想象力。
2.2重視生活化寫作指導。
小學生寫作能力的高低與他們頭腦中所具備的素材有密切關(guān)系，開展個性化作文教學需要素材的累積，需要結(jié)合生活的感悟。積累語文寫作素材不是簡單的搜集與整理，而是要通過創(chuàng)新整合以及二次創(chuàng)作的方式，將高質(zhì)量的文化內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的寫作素材，提升學生對語言的理解和認知，引導學生通過思考后，記錄下自己的感受，為寫作素材的進一步應(yīng)用打好基礎(chǔ)。在小學語文寫作教學課堂上進行名篇美文欣賞的時候，可以進行簡短的溝通，讓學生依據(jù)文字內(nèi)容提出自己的感受，幫助學生積累知識，并能做到學以致用，提升對文化的感受力，提高小學語文寫作教學的效果。除此以外，要想實現(xiàn)小學語文寫作教學的有效性，促進自主學習的開展，我們要鼓勵學生學會將寫作知識和生活相互結(jié)合。文字源自生活，高于生活，如何讓寫作回歸生活本身，是現(xiàn)代小學語文寫作教學發(fā)展的重要方向。在教學實踐中，讓知識與生活實踐結(jié)合起來，學生在學習過程中，就會獲得更多的體悟，滿足學生對語言文化的需求。
結(jié)語。
綜上所述，寫作教學的難點就在于喚醒學生的自主意識，能夠抒發(fā)對事物的看法，樹立正確的價值觀，同時我們也要將寫作當作學生生活的有效延伸。小學語文寫作教學不僅要滿足考試的要求，更要滿足學生自身的要求，成為思想與情感的有效載體，樹立健全的人格，實現(xiàn)美好的人生。
參考文獻。
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[2]劉冬梅，個性化視角下小學語文作文教學方法的探討[j]，亞太教育，2016（11）。
小學語文個性化教學解析論文篇二
數(shù)學“生活化”就是在教學時要從學生豐富的生活中搜集身邊的數(shù)學素材，引導學生把生活中的數(shù)學運用到數(shù)學科學中，再用科學的方法來解決生活中的一些數(shù)學現(xiàn)象。在農(nóng)村小學數(shù)學課堂中采用“生活化”的教學形式方法，對于農(nóng)村的孩子來說，能夠很好地了解數(shù)學、學好數(shù)學，同時也能很好地培養(yǎng)他們的能力、發(fā)展他們的智力，并能促進孩子們綜合能力的發(fā)展。因此，作為一名農(nóng)村小學老師就要善于在課外搜集符合教學內(nèi)容的生活素材，來挖掘生活中的數(shù)學知識。
一、情境創(chuàng)設(shè)———生活化。
“情境創(chuàng)設(shè)”它有利于解決數(shù)學的抽象問題，又是小學數(shù)學課堂教學中一種常用的方法與策略，數(shù)學家華羅庚先生曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之迷，日用之繁，無處不用數(shù)學。”這是對數(shù)學應(yīng)用性的精彩敘述。我的課堂是根據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的情境提出數(shù)學問題，解決數(shù)學問題，同時小組之間的`合作也很默契。如講：“小數(shù)加法應(yīng)用題”時，為了激發(fā)孩子的學習興趣，設(shè)計了生活中的一個情鏡：咱們學校在明天將要組織全班的同學要到校外進行畢業(yè)課程社會實踐活動，同學們準備帶一食物？如：水、午飯、零食等思考一下需要多少錢？根據(jù)這一數(shù)學情境你知道了那些數(shù)學信息？都能解決哪些數(shù)學問題？然后進行小組合作探究交流。又如：一個數(shù)加上或減去整百、整千數(shù)的速算，根據(jù)學生平時購物的生活經(jīng)驗體會和理解算法。生活情境還可以這樣創(chuàng)設(shè)的：媽媽帶我去購買球鞋，可是媽媽就剩123元，每雙球鞋99元，你們說媽媽該怎樣來付球鞋的錢呢？還剩下幾元？孩子會根據(jù)已有的生活經(jīng)驗相到多種方法來解答，其中有的會根據(jù)買東西時“付整找零”的經(jīng)驗就是拿出100元錢，找回一元，再加上23元就可以了。因此，一個抽象的計算此時變得如此的簡單，算式是（123－100＋1）情境的創(chuàng)設(shè)是為了引導學生在具體的生活體驗中發(fā)現(xiàn)并提出相關(guān)的數(shù)學問題，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，使抽象的、無味的數(shù)學具有了趣味性。
二、思維訓練———生活化。
生活化的練習，是讓農(nóng)村孩子了解學習是與生活密切相關(guān)的，所以才讓你接觸社會，貼近生活。這樣才能更好地讓農(nóng)村孩子了解更多的數(shù)學知識在生活中的運用。那么，數(shù)學思維能力的訓練更是不容忽視的，在課堂教學中要經(jīng)常地思考如何為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，從而學生創(chuàng)新思維的訓練就會自然而然地得到培養(yǎng)。由于農(nóng)村學生的思維創(chuàng)造性是很缺乏的。因此，必須借助外在的力量和情境活動作基礎(chǔ)。才能“潤物細無聲”地引導學生深入探究、真正獲取知識，學會思考。如：教長方體體積公式推導時，先是用4個棱長都是1厘米的正方體擺成一排拼成長方體，要求學生觀察并說出這個長方體的長、寬、高，學生們很快就說出了長4cm，寬1cm，高1cm，體積4立方厘米，然后再擺兩排同樣的長方體擺，得出長是4厘米，寬2厘米，高1厘米，體積是8立方厘米，緊接著再取五排同樣的長方體擺三排兩層，要求學生認真觀察，最終得出結(jié)論。孩子在操作、觀察中思考，發(fā)現(xiàn)長方體的體積等于長乘以寬乘以高。這一過程，同學們自己動手動腦操作，不但突出了教師的主導作用，同時也體現(xiàn)了學生的主體地位，并逐步提高用數(shù)學的知識解決問題的能力。
三、數(shù)學問題———生活化。
數(shù)學穿插在生活的每個細節(jié)，為生活服務(wù)。因此，我在教學中常常引導學生去觀察體驗自己身邊的數(shù)學。如：在教學“連加、連減”時，我的課后實踐作業(yè)是，調(diào)查自己家庭成員的年齡并記錄，然后，找三個人計算出他們的年齡總和。接著，我還讓學生設(shè)計一個“家庭一天開支表”。為的是讓孩子去發(fā)現(xiàn)，同時也是提供給孩子一次實踐的機會，讓他們在一次體會學習數(shù)學的喜悅，讓孩子因為數(shù)學的學習而更加熱愛生活。還有就是在日常生活中的行走、上下樓以及拐彎時，這些實際上都是在進行演練數(shù)學知識中的平移、旋轉(zhuǎn)，每天從家到學校這是在演練位置的變化等等。實際上我們的孩子每天從教材上所發(fā)現(xiàn)所敘述的數(shù)學問題其實就是我們每天都在經(jīng)歷重復的事情，只要我們老師用數(shù)學的思想、方法引導學生，去分析、理解、解決生活中的數(shù)學問題，就會讓學生感受到數(shù)學原來是那么簡單而有趣，數(shù)學的作用如此之大。從而學生會體驗到學數(shù)學和用數(shù)學的樂趣，人類的生活根本離不開數(shù)學的。學生用數(shù)學的方法在充滿開放、自主、有序中解決生活的問題，不僅把本節(jié)課的數(shù)學知識復習了，還有效的把數(shù)學的知識與生活的實際相結(jié)合，再一次的體現(xiàn)了素材選擇所具有數(shù)學價值?？傊?，我的課堂每節(jié)課都立足于孩子的生活實際，而且能很及時地收集與孩子的生活密切相關(guān)的數(shù)學問題，一直秉承“數(shù)學來自生活中再回到生活中”的原則。讓學生真真切切地感受到數(shù)學存在于我們生活的每個角落，引導孩子用數(shù)學的思維、從數(shù)學的角度去觀察生活，解決生活中的問題。久而久之，我的學生就會逐步學會用數(shù)學的眼光去看待這個精彩的世界。
小學語文個性化教學解析論文篇三
在新課程改革的理念下，學生是課堂的主體，教師是知識傳授的實施者，教師要從激發(fā)學生的興趣為主，注重和培養(yǎng)學生主動學習的態(tài)度，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在教學過程中改變過去傳統(tǒng)的教學模式，提升教師自身的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，為學生營造一個良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生在學習中的主動性，合理的為學生制定學習計劃，與學生建立平的的師生關(guān)系，促進學生在課堂上得到全面發(fā)展。
1優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生學習熱情。
教師在學生心目中的地位會直接影響學生對他所教學科的態(tài)度，一些學生往往因為喜歡某個老師而喜歡上他的課，因此教師在要樹立良好的形象，以飽滿的熱情充分的調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習的興趣?，F(xiàn)代教育是培養(yǎng)學生全面綜合素質(zhì)發(fā)展的，興趣不是學生天生就具備的，我們小學語文老師要充分調(diào)動學生的積極性和主動性，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，從而更有效的去優(yōu)化課堂教學。
例如在講解《動物樂園》一課中，老師通過講述，讓學生認識到動物是我們?nèi)祟惖呐笥?，他們生活在美麗的大自然，因此我們?nèi)祟愐Ｗo它們。在設(shè)計教學中，運用圖片的形式來教學生認識動物，讓大家搜集有關(guān)于動物的資料和成語。也可以為學生呈現(xiàn)出動物的錄像，讓學生說出這些都是什么動物，它們有什么樣的特征?讓大家在認識動物的過程中學到更多的生字，課后可以為學生設(shè)計一個實踐活動，把自己喜歡的或者平時能接觸到的動物畫出來，學生可以發(fā)揮自己的想象力盡情的描繪，評選出誰畫的最好，老師鼓勵使每一位學生都能愉快的參與到課堂教學中，激發(fā)學生對動物的保護意識，課后可以給家里人講述在課堂上認識到了哪些動物，帶動學生在學習中的熱情。
2掌握語文基礎(chǔ)知識，豐富課堂氛圍。
在小學階段學好語文是基礎(chǔ)，首先就要學好拼漢語拼音，它是將來小學生在識字、閱讀能力、寫作能力的基礎(chǔ)，因此我們教師要重點培養(yǎng)學生的識字和看書，寫作能力的培養(yǎng)，讓學生認識生字，通過自己查閱字典來進行自主學習，幫助學生分析字體的結(jié)構(gòu)和特征。小學生由于年齡小，注意力不夠集中，因此教師在課堂上要控制好時間，把一些難點知識變成兒歌，靈活我們的課堂知識，活躍課堂氛圍，這樣學生在學習起來也輕松很多。
在小學語文課堂上增加趣味性是促進學生學習的有效途徑，趣味性的課堂教學能激發(fā)學生的求知欲，更能引導學生開展主動探究知識的能力，因此將學生的注意力集中到對知識的渴望中，養(yǎng)成自主學習的好習慣。在教學中加入現(xiàn)代信息教學模式，構(gòu)建高效的教學課堂，通過視頻、圖片的形式為學生呈現(xiàn)出豐富多彩的內(nèi)容，激發(fā)起學生的學習熱情。老師在授課的時候要抓住學生的心理特點，了解每一位學生的學習進度，采用優(yōu)幫差的學習形式，進行小組合作學習，使學生能夠共同進步共同成長，有效的小組合作學習在小學語文教學中發(fā)揮著重要的作用。教師要引導學生在閱讀的過程中隨文識字，邊閱讀邊理解課文，極大的提高了教學質(zhì)量。
針對小學生語文的特點教師要因材施教，有目的性的去培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，讓學生在閱讀中體會到文章所表達的.中心思想和情感，進而能夠與作者產(chǎn)生共鳴，例如在學習《贈汪倫》這首詩的中，讓學生體會朋友之間的情誼，感受到李白對好友的情深，培養(yǎng)學生對詩句中表露的情感有所認知。
有效的情景教學有助于將學生帶入老師設(shè)計的場景中，從而更好的展開教學，小學生對一切事物都充滿了好奇，創(chuàng)建合理的教學場景引發(fā)學生更好的學習。例如在講解《雪地里的小畫家》一課中，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的不同形狀以及青蛙冬眠的特點，讓學生回憶在冬天下雪的時候，我們看到地上白茫茫的一片景象，會是什么樣的心情?由此想象一些“小畫家”和我們一樣興奮的在雪地里歡呼的心情，突出課文的中心思想和作者所表達的思想內(nèi)容，使學生能夠有感情的朗讀課文。創(chuàng)新教學中要培養(yǎng)學生的觀察能力，把所觀察的事物記錄下來，使學生能夠把真實的感受融入到日記中，為今后寫作打下基礎(chǔ)，加強學生的寫作技巧。
在創(chuàng)新小學語文教學中，我們要結(jié)合小學生的不同特點，制定不同的學習計劃，使學生樹立正確的學習觀，養(yǎng)成自主探究的學習方法。我們語文教師要加強自身的自我素質(zhì)培養(yǎng)，不斷地為自己“充電”，從而能夠更好的服務(wù)于學生，使學生在語文水平上能夠更好的發(fā)揮自己的思維活躍能力和創(chuàng)新能力，不斷地積累大量的詞匯，豐富自己的語文知識，從而能提高我們的語文成績，提高我們的語文教學質(zhì)量和教學水平。
小學語文個性化教學解析論文篇四
當前，盡管我國已經(jīng)實施了新課程改革，然而在有些小學的語文教學中，教師依然采取傳統(tǒng)的教學方法，只重視基礎(chǔ)知識教學，技能的培養(yǎng)采取忽視的態(tài)度，不但不符合新課標的要求，而且對于教學質(zhì)量、教學效率、學生的綜合素質(zhì)等都有著比較嚴重的影響?，F(xiàn)今，多媒體在教學中已經(jīng)普及，通過多媒體教學，可以有效地提升教學效果，使教學具備更好的質(zhì)量及更高的效率。在小學語文閱讀教學過程中，教師對多媒體的利用還存在不恰當?shù)牡胤?，如利用方式單一等，影響了多媒體教學效果的發(fā)揮。
2.教學評價方面的問題。
實施新課程改革之后，學生在課堂中的主體地位越來越凸顯，教師在教學過程中會引導學生積極參與，充分發(fā)表自己的見解，在閱讀教學的課堂上，學生主動分析問題、解決問題的機會增多。學生在自學過程中，教師要給予適時、合理地引導，然而實際的情況卻是教師缺乏有針對性地引導和評價，使得學生潛能的發(fā)揮受到一定的限制。另外，受傳統(tǒng)教學思想的影響，對于學生存在的問題，教師習慣性的以批評的態(tài)度來應(yīng)對，影響了學生學習的積極性。
1.科學制定教學目標。
教學目標是教學實施的基礎(chǔ)，起著引導性的作用，在制定教學目標時，要以新課標中的要求為依據(jù)，保證目標具有合理性及科學性，同時還要充分考慮學生的實際情況，以能促進學生的全面發(fā)展為原則，避免出現(xiàn)大、空的教學目標，保證教學目標制定完成之后具有比較的可操作性。
2.合理確定教學內(nèi)容。
只有教學內(nèi)容的確定具有科學性及合理性，才能保證閱讀教學具備較高的教學質(zhì)量，才能有效提升教學效率。在確定教學內(nèi)容時，教師首先需要充分理解教材，對教材內(nèi)容進行透徹分析，準確掌握教材中的重點內(nèi)容，然后充分結(jié)合學生的興趣，保證最終確定的教學內(nèi)容能夠提起學生的學習興趣。在進行閱讀教學時，教師擔任的角色是引導者，因此，教師一定要對閱讀內(nèi)容進行充分地理解，從而引導學生進入到閱讀內(nèi)容所營造的情境當中，增強學生對閱讀內(nèi)容的理解，最終實現(xiàn)提升課堂教學質(zhì)量及效率的目標。
3.選擇恰當?shù)慕虒W方法。
小學語文閱讀教學具有固定的教學要求，選擇教學方法的首要原則就是與要求相符。新課改之后，學生的個性化差異在課堂上被充分的尊重，選擇教學方法時要適合不同層次學生的特點。另外，學生的智力水平、后期發(fā)展等各不相同，因而學生所具備的學習能力就有所差異，教師選擇教學方法時還要充分考慮這個方面。實際上，教學過程具有動態(tài)性的特征，因而教學方法也要具備動態(tài)性，根據(jù)不同的教學情境選擇不同的教學方法。比如在進行《瀑布》教學時，教師可以先通過相關(guān)的瀑布圖片引入教學內(nèi)容，并營造出大自然的場景，讓學生置身其中，充分表達出自己的感受與感想。
4.優(yōu)化教學過程。
在進行閱讀教學的過程中，教師要根據(jù)具體的文章營造教學環(huán)境，從而使學生在輕松、有趣的教學環(huán)境中提升閱讀能力。另外，在教學過程中，教師要注重與學生之間的互動，保證師生之間具有比較好的情感交流，還應(yīng)充分尊重學生的主體地位，讓學生充分地表達自身的看法，進而有效提升教學質(zhì)量。
5.合理運用教學評價。
在教學過程中，教學評價的作用是十分重要的，教師要合理地運用教學評價。開展教學評價時，教師要注重對學生個性的評價，引導學生多元化的發(fā)展。評價方法要多種多樣，評價的語言要恰當，最終提升學生的閱讀能力及閱讀速度。閱讀教學對小學語文教學來說十分重要，不僅可以提升學生的閱讀能力，還可以提高學生的綜合素質(zhì)，盡管在實際的教學過程中還存在影響質(zhì)量和效率的問題，但是經(jīng)過教學方法、教學過程的改進，有效地提高閱讀教學的質(zhì)量及效率。
小學語文個性化教學解析論文篇五
［摘要］在小學語文教學中開展合理的個性化作文教學可以有效提高小學生的寫作能力，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，充分將學生的個性化思維激發(fā)出來，進而為提高學生的文字創(chuàng)作能力打下堅實的基礎(chǔ)。
在新課程理念下，小學生個性化作文教學不僅能培養(yǎng)學生寫作能力，也能夠讓學生自由展開想象，在寫作中真實地表達，通過個性化作文教學對學生作文水平將會起到一定的輔助功效。實現(xiàn)個性化作文教學首先教師是需要在教學觀念上有所更新突破，摒棄舊的教學觀念中一些低效化的教學方法，不斷嘗試一些新的教學方法，能夠讓個性化作文得到更好的體現(xiàn)并且能夠促進學生的寫作水平和作文能力的提高。
一、結(jié)合教材，看圖說話。
寫作是學生在掌握語文知識的基礎(chǔ)上進行運用的過程，是將知識轉(zhuǎn)化為技能，實現(xiàn)個性化發(fā)展的重要方式。針對傳統(tǒng)教學中作文教學生硬刻板的教學模式，為實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，提高作文寫作水平，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學模式，使學生將知識轉(zhuǎn)換為技能，重視學生的個性化發(fā)展?；谛抡n改的背景下，教材中許多章節(jié)增添了圖畫教學，在教學過程中，教師有效利用課文中的圖畫，引導學生充分發(fā)揮想象力，從圖中收集寫作素材，進行個性化寫作。例如：在進行三年級《山行》課文學習時，教師除了講解詩句，還需要利用差距，引導學生結(jié)合詩句，讀出插圖中的某一內(nèi)容，用自己的話對觀察到的內(nèi)容進行描述，并獲得情感體驗。有效利用課文中的插圖，以看圖說話的形式，引導學生充分發(fā)揮想象力，從不同視角得到啟發(fā)，表達自己的理解和感受。教師在引導學生看圖說話的過程中，教師應(yīng)當注重引導，不能直接參與插畫解讀，留給學生充足的想象力空間，進行從不同角度解讀。在學生進行解讀后，還需要讓學生根據(jù)自己的感受，進行個性化寫作練習。在審閱學生作文時，教師看到了學生各具特色，奇思妙想的構(gòu)思，個性化色彩很濃厚。
二、結(jié)合生活，靈活命題。
如何實現(xiàn)個性化教學，提高學生的寫作水平，就需要教師善于給予學生個性化作文的教學指導，并且能夠提高對學生的寫作創(chuàng)設(shè)更為寬闊的空間。但一部分教師對于作文的教學觀念仍然十分傳統(tǒng)，作文訓練的方法十分單一，對于不同的學生在寫作水平能力上也參差不齊，且表達思維接受程度也不同，這些都是個性化作文中需要改進的部分，教師首先要從觀念上做出更新，從教學指導和寫作創(chuàng)設(shè)兩方面進行推陳出新，在寫作的形式上多樣化訓練，結(jié)合實際生活豐富寫作的創(chuàng)意思維。教師可以根據(jù)各種生活的場景或者是學生的自身經(jīng)歷來展開寫作訓練，例如，在春游之后可以組織學生寫一篇關(guān)于春天的`作文，不固定寫作形式，要求學生從自己親身感受表達感想。游記、詩歌、散文都可以寫，選擇自己最擅長的進行寫作，在評改中大部分學生都寫的是游記；也有學生寫的是散文；還有個別學生寫了詩歌。文章描寫了春天的景象，一片綠色包裹著大地，去感受大自然神奇與美，在寫作中學生們表達出對春天的喜愛之情。個性化作文教學能培養(yǎng)學生在寫作時表達的真實情感，在訓練過程中，主張寫真實生活、真實情感、真實的思想；訓練方法上指定范圍不命題，不限文體，鼓勵學生寫作手法多樣化，重視表達方式。
三、多元評價，共享提升。
在學生完成寫作后教師給予的評價很關(guān)鍵，個性化評價作文更好地契合個性作文教學理念，教師要拓寬評價作文的方式，不要完全作為作文的唯一評改人，在課堂上可以讓學生參與到作文的評改中來，無論是學生自評還是同學之間相互評價，在對自己的作文進行評價時能及時發(fā)現(xiàn)自己在寫作中容易常犯的錯誤，而對同學作文評價時能夠發(fā)現(xiàn)寫作中的突出的地方，可以吸收借鑒，能夠提高自己的寫作水平。這種評價方式對與觀眾教學起到很好的輔助，提升學生自身的寫作能力。例如：在一次作文課堂讓學生寫一篇關(guān)于“后的我”為題的文章，每個學生都充分發(fā)揮想象，將自己的理想，成就進行詳細描寫。寫作完成后教師在審閱中找出寫作亮點，在評語中給予表揚，鼓勵學生的寫作能力，在課堂上還要求學生進行相互評價，標注評語，如果評語有偏離的時候可以及時修改，在學生相互評價是教師要指導學生找出文章中的亮點，在課堂上進行分享。以這種靈活的評價方式充分體現(xiàn)了個性化作文教學的有優(yōu)越性，也培養(yǎng)與訓練學生自身文章鑒賞能力。
四、廣泛閱讀，收獲素材。
為尊重學生的個性化發(fā)展，不斷提高學生的個性化寫作能力，還需要引導學生進行廣泛的課外閱讀，不斷積累寫作素材。開展個性化課外閱讀是收獲素材、進行個性化寫作的需要，在實際教學過程中，為有效提高課外閱讀質(zhì)量，教師需要鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇內(nèi)容積極健康的課外讀物進行個性化課外閱讀；并不定期組織課外閱讀活動，讓學生反饋課外閱讀情況，推薦優(yōu)秀課外書籍，分享在課外閱讀中收集的素材。通過引導學生進行課外閱讀，可以讓學生在閱讀過程中收集寫作素材，獲得情感體驗，促進學生的個性化發(fā)展。同時，為保證學生能將課外閱讀中收獲的知識和素材合理運用到寫作中，教師需要不定期組織寫作活動，讓學生在實際寫作中靈活運用課外閱讀收獲的知識和素材，進行個性化寫作。在新課程背景下，個性化作文在小學語文作文教學中非常值得倡導，實現(xiàn)個性化作文就需要教師針對學生實際情況，結(jié)合教學要求，進行探討、專研，不斷完善個性化作文教學方法，促進學生個性化發(fā)展，在實際教學中提高學生的寫作水平。
參考文獻：
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作者:袁泉泉單位:江蘇啟東市寅北小學。
小學語文個性化教學解析論文篇六
學生怕作文，尤其農(nóng)村學生更怕作文，城市小學生與農(nóng)村小學生在習作水平上的差距是不容爭辯的事實，那么如何提高農(nóng)村學生作文水平的訓練方法，在此，本人愿意與大家分享交流自己的經(jīng)驗。
一、激發(fā)學生的寫作興趣，使他們樂寫、愛寫。
為了調(diào)動學生作文的興趣，教學中教師可不失時機的運用“遷移”規(guī)律，努力把學生的興趣遷移到觀察、寫作上來。如：在新學年初，每個學生都買了新的學習用品，課間也擠在一起談?wù)撟约旱倪@些東西。教師靈活運用這件事，對學生進行引導：“新的學年開始了，同學們都買了新的學習用品，老師也想買一樣學習用品送給小妹妹，可又不知買什么樣的好，你們能幫幫老師嗎？”孩子們一下子來神兒了，有的推薦書包、有的推薦鉛筆盒，還有的推薦橡皮、尺子等。在此基礎(chǔ)上，教師進一步要求他們把向老師推薦的東西介紹得更詳細些。如，說出物品的形狀、顏色、圖案、用途等。孩子們一下子沉默了，說不出了，但是，機靈的孩子馬上認真的觀察起自己的學習用品，又滔滔不絕地說起來，并且說得很詳細，因為他們都希望老師能買和他們用的一樣的'學習用品。在充分說的基礎(chǔ)上，教師再巧妙的引導學生把說的寫下來，一篇《我的學習用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。
二、留心觀察，引導學生捕捉素材。
1.觀察應(yīng)該發(fā)揮多種感官的功能。做到眼看、手摸、口問、耳聽、腦想，從各個方面了解事物的特點，全面、細致、深入地認識事物，在頭腦中形成活生生的事物立體形象。
2.觀察應(yīng)該切合學生的實際情況。農(nóng)村的民風民俗地道純樸。相對于城鎮(zhèn)生活而言，農(nóng)村生活更注重于對傳統(tǒng)風俗習慣、古老文化的繼承，這就要求學生平時認真觀察。
3.從觀察中引發(fā)想象。缺少合理聯(lián)想和想象的文章平淡無味，讓人提不起興趣，必須讓孩子們以觀察對象為依托，展開合理的聯(lián)想和想象。
三、因地制宜的運用教學策略，促進學生作文創(chuàng)新能。
1.引導求異、求新思維。學生作文是綜合運用語文知識的訓練，教師引導學生讀懂、讀精課文，分析、探討作者的學作技巧，獲得與他人和前人不同的獨特的見解，形成求異思維品質(zhì)。學生作文中只要有一點求異思維的思路、語言，教師應(yīng)該給予分析指點、表揚鼓勵，以激發(fā)學生的求異思維。要特別重視學生作文中與眾不同的觀點和獨樹一幟的見解，這是學生形成主見意識的幼芽，教師應(yīng)該加以保護和培植。
2.設(shè)立自主作文。進行作文的自我訓練是學生自我建設(shè)、獨立奮斗、實現(xiàn)自我發(fā)展的過程。在這個過程中，學生積極的感知、操作、觀察、分析、探索，依靠自己的力量進行自主學習不僅智力品質(zhì)得到發(fā)展，首創(chuàng)精神也得到了培養(yǎng)。自主作文，通常可以用日記（周記）的形式來完成，學生自主的選題、選材，取各自想寫、好寫、樂寫的內(nèi)容，各展所長，發(fā)揮各自優(yōu)勢，這樣寫出來的作文不僅極具特色，而且也使學生的個性得到發(fā)展，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。
小學語文個性化教學解析論文篇七
在小學語文作文教學中，為了在寫作中給予學生更多的自我思考空間，培養(yǎng)學生對寫作的興趣，讓他們在寫作中感受語文知識的魅力，教師們需要轉(zhuǎn)變教學理念、創(chuàng)新作文教學方式，提高教學有效性，從而更好地滿足學生的寫作需求。目前小學生在寫作方面素材積累較少，并且在寫作中缺乏真情實感，所以，小學語文教師需要正確地引導學生通過體驗生活或者增加閱讀量來積累素材，從而進一步在寫作中表達所思、所想、所感、所悟。
一、目前小學語文作文中存在的問題。
目前小學語文作文教學中存在的問題有很多，本文對比較突出的問題進行簡要闡述：1.作文寫作過于模式化。寫作模式化嚴重是目前小學生作文中暴露出的最為突出的問題，從中就能分析出在小學語文作文教學模式中的問題。語文作為一門語言學科，沒有固定的模式，同樣的一句話在不同的場合或者環(huán)境下就有不同的表達效果，教師的寫作教學方式缺乏靈活性和多樣性，過于模式化，導致小學生在寫作過程中沒有創(chuàng)新意識，照葫蘆畫瓢，嚴重阻礙了學生們寫作思維中的拓展能力成長。2.寫作內(nèi)容缺乏真情實感。由于目前小學教師的寫作教學方式模式化嚴重，導致學生們的作文出現(xiàn)了內(nèi)容空洞、大量華麗詞匯堆砌、文章結(jié)構(gòu)和表達方式單一的現(xiàn)象。其實寫作的過程就是一個人積累素材并結(jié)合自身感受和思考再加工的過程，為的就是把自身的所思、所想、所感、所悟用通順的語言有邏輯性地表達出來，由此不難看出，寫作需要素材，而素材來源于生活，但是現(xiàn)階段小學生的作文教學模式以課堂教學為主，課后作業(yè)為輔，忽略了學生們在課余時間對生活的感受和體驗過程，導致在寫作中缺乏真情實感。3.教師的指導能力弱，缺乏示范能力。小學階段的孩子擁有極強的模仿能力和思想，在模仿過程中的種種行為有利于學生們大腦的開發(fā)，進而建立符合自身發(fā)展的知識體系。隨著信息時代的到來，小學生在寫作方面模仿的對象不僅僅局限于教師，還會模仿網(wǎng)絡(luò)作文模式和教材作文模式，但是許多網(wǎng)絡(luò)寫作模版都不規(guī)范或者說內(nèi)容不適宜，因此，教師在作文教學中應(yīng)該做好并充分發(fā)揮示范和指導作用，消除學生對一切模仿和學習對象的疑惑，確定正確積極的模仿對象，從而養(yǎng)成良好的寫作習慣，提高寫作水平。
1.充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)新小學語文寫作教學。為了增加寫作教學課堂的活躍性，調(diào)動學生們對寫作的興趣，就需要小學語文教師在寫作教學中充分利用好多媒體技術(shù)，通過對寫作美麗的直觀展現(xiàn)拓寬學生們的文學視野，感受優(yōu)秀作品給人帶來的心靈思考與精神震撼，讓學生們更加深入地了解寫作、愛上寫作，從而提高寫作教學的有效性。例如：讓學生寫一篇關(guān)于“剪紙”的文章時，就可以充分利用多媒體向孩子們展示一幅幅美麗的剪紙作品，再利用短片播放展示剪紙井然有序的制作過程，讓孩子們在欣賞、學習、贊嘆的同時，更加直觀地了解我國民間傳統(tǒng)的手工藝品。在寫作教學中通過對多媒體的充分利用，不僅開闊了學生們的視野，豐富了寫作素材庫，還能讓學生們的作文充滿藝術(shù)氣息和自我思考，有利于提高寫作教學的有效性。2.利用生活素材創(chuàng)新小學語文作文教學。寫作來源于生活和內(nèi)心的思考與感受，所以說生活也是學習的一部分，體會生活點滴，積累寫作資源和教學資源，這也是創(chuàng)新小學語文作文教學的一種方式。小學語文作文教學的重點就在于通過表達提高學生的語言組織能力，所以教師要探索如何將貼近小學生生活的內(nèi)容整理為一種寫作方式，或者制定主題進行寫作教學，盡可能地將寫作內(nèi)容生活化，這樣才能更好地激發(fā)學生表達自己對生活、對世界的真情實意。任何寫作主題都能在生活中找到相應(yīng)的素材，指引學生在日常生活中收集寫作素材，定能有助于提高寫作水平，實現(xiàn)教學創(chuàng)新。例如：在學校開展歌唱比賽、體育比賽、畫畫比賽等集體活動時，教師可以充分利用學生們在活動中的.參與、體驗與感受的過程，把握好這個很好的作文機會，讓學生們把整個活動或者過程中的某一個點寫成一篇文章。對學生來講，這樣的作文主題必定比以往的作文好寫得多，因為有了親身體驗和感受，作文內(nèi)容不會顯得空洞，語言組織、動作刻畫以及神情的描繪必然更加出色。3.利用閱讀拓展文學視野創(chuàng)新小學語文作文教學。閱讀不僅是學習寫作的第一步，也是提升寫作水平的基礎(chǔ)，是提高寫作能力的源泉。在小學語文寫作教學的創(chuàng)新中，首先需要教師重視閱讀對小學生寫作的重要性，從而在具體教學過程中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生在閱讀中感受文學之美，吸收文學知識，拓寬文學視野，為自身寫作水平和教師寫作教學有效性的提升起到積極作用。閱讀與寫作的關(guān)系也是相輔相成的，利用擴大閱讀量來豐富寫作素材、豐富寫作思路需要從兩個方面入手，一是教師在課堂寫作教學中，以課本為主優(yōu)化“雙基”訓練，通過重抓寫作教學根本建立語文知識的核心內(nèi)容，二是教師根據(jù)實際教學安排，開設(shè)“自由”讀寫的特色課程，給學生創(chuàng)造更多的閱讀機會，豐富學生精神世界，培養(yǎng)學生自主學習能力，拓寬自我文學知識體系。這樣一來，為學生們寫作能力的提升和教師寫作教學方式的創(chuàng)新奠定了良好的基礎(chǔ)。
綜上所述，小學語文作文教學是小學語文教學的重要部分，也是一個教學難點。為了進一步提高小學語文作文教學的有效性，實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，首先要正視目前寫作教學中存在的問題與不足，針對小學生這個年齡階段孩子的特征，以重視學生學習感受為主，完善并創(chuàng)新高效的寫作教學模式和方法，為小學寫作教學質(zhì)量的提升起到促進作用。
【參考文獻】。
小學語文個性化教學解析論文篇八
摘要：語文教學直白的說就是語言教學，語言運用能力的高低直接關(guān)系到學生的社會生活和工作的方方面面，高中語文教學要重視語言能力的教學，提高學生的語言能力。
高中語文語言與生活息息相關(guān)，高中語文語言視野與技術(shù)的基本素養(yǎng)，也是終身學習的利器，高中語文語言教育可以幫助學生知道如何學且樂于學，而能立足于未來的社會。在高中語文語言教學的歷程中，教師是學生學習的發(fā)動機，教師對學生的認知狀態(tài)，要清楚的了解與掌握，用心設(shè)計高中語文語言問題、引導學生進行高中語文語言概念的澄清與辯證及有意義的溝通、分享彼此解決問題的方法、最后獲得創(chuàng)造知識的喜悅與快樂。
教學過程透過引導與啟發(fā)，使學生能在問題情境中，形成解決問題所需的高中語文語言概念、過程、技能和態(tài)度。教師可提供現(xiàn)實生活問題或開放性問題，激發(fā)學生不同的想法，應(yīng)需避免預設(shè)或過早提出解題方式和結(jié)果，且不宜做機械性的解題訓練。高中語文語言教學應(yīng)協(xié)助學生體驗生活情境與高中語文語言的連續(xù)過程，培養(yǎng)學生能從高中語文語言的觀點考察周遭事物的習慣，提高應(yīng)用高中語文語言的能力。
（一）教學時數(shù)的不足。依教育部規(guī)定領(lǐng)域?qū)W習節(jié)數(shù)中，高中語文語言占10-15，因此目前高中語文語言課程的教學時間分配，低年級每周約3節(jié)，中年級每周約3.5節(jié)，高年級每周約4節(jié)。高中語文語言教學必須有充裕的時間給學生去操作、演算、思考解題的方法等，應(yīng)用學習上才有效果可言。以實際的教學而言，擔任教學的教師就必須運用彈性學習節(jié)數(shù)，從事高中語文語言的補救、補強教學，才能達成教學目標。終究高中語文語言時數(shù)不足的問題，必須受到重視，方能徹底的解決問題。
（二）高中語文語言教科書的版本不同。教科書開放地方教材，雖然是一綱多本為原則，但各出版社即使是在同一學年的教材內(nèi)容，經(jīng)由比較分析，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容編排上還是有所不同，各單元順序不一，學生如果要轉(zhuǎn)學，可能因不同校，不同版本而造成銜接的問題，徒增學生、家長的困擾。所謂教學信念乃是教師依照個人的專業(yè)背景，應(yīng)該具有教學與課程的知識，在教學的歷程，能善用自己的教師人格特質(zhì)，與學生建立良好的師生關(guān)系從事教學活動，活動過程亦能重視學生的個別差異的一種獨特觀點和心理的傾向。影響教師教學信念的因素包括有先備因素，即教師的性別、人格特質(zhì)以及學生時代的學習經(jīng)驗；教師養(yǎng)成教育，即教育課程經(jīng)驗、學科知識及背景以及學歷等；與任職有關(guān)的因素，及任職地區(qū)、學校層級、教學年資、任教科目、教學能力、學生特性以及文化等因素。
（一）推廣基于心智開發(fā)的閱讀活動。
高中語文語言教學有助于學習新事物，可以通過閱讀不斷累積知識、增長智慧，這也是大家不斷推廣閱讀的原因，心智能力提升了，自然在閱讀文章時，也就能多方思考而理解文本，這些思考圖符合思考的形式，可以讓讀者理解作者所要表達的信息，每個寫作所需要的組織模式，依特定的寫作目標。閱讀是一種非常復雜動態(tài)的心智活動，包括幾個相互關(guān)聯(lián)，交互動作的認知歷程，即知覺、語言、認知及動作協(xié)調(diào)，而且會受自動化、注意力、記憶力及文章的語法結(jié)構(gòu)、語意關(guān)聯(lián)度或清晰度所影響。閱讀的意義是讀者能與作者在思想上進行溝通與傳達，甚至能提出不同的看法與批判。
讀寫萌發(fā)理論主張高中生習得文字是一種社會參與的歷程，在有意義的`文字環(huán)境或社交情境中，高中生會逐漸察覺文字的意義和功能。既然高中生的語言教學模式是試圖將生活經(jīng)驗與文字建立關(guān)聯(lián)，那么高中生的語言學習能力將隨著社交經(jīng)驗的發(fā)展而發(fā)展。合作學習法的教學理念是透過同儕合作達成學習目標，本文將其應(yīng)用于高中語文的語言教學，是為了提升高中語文課堂中的社交互動。像這樣在高中語文的語言課程中提供真實的語境體驗，是符合高中生的語言學習心理的教學法。
（三）情境創(chuàng)設(shè)，反思學習。
1.高中語文語言能力為高中教學重點；傳統(tǒng)范文觀的教學，缺乏閱讀理解策略教學；語文教學除了文學內(nèi)涵，更要教導學生如何思考；教師必須具備使用出版社語文課本進行閱讀理解策略教學能力；國家教育政策積極推動閱讀教學，提升學生閱讀能力；情境分析讓研究者了解本行動方案的優(yōu)勢條件與不利因素，有利于研究的規(guī)劃與實施；情境分析是行動方案發(fā)展的基石。
2.將提升學生閱讀能力列為教學重要目標；語文教學行動方案的能力取向設(shè)計；語文課實施閱讀理解策略教學，提供更多思考學習；依語文課本教學活動重點挑選合適閱讀理解策略；配合國家政策充實閱讀教學專業(yè)，運用教學相關(guān)配套資源協(xié)助教學；發(fā)揮優(yōu)勢條件，降低不利因素影響；檢視方案，不斷修正課程讓課程更臻完善。
3.合作學習分組教學，在教學上幫助甚大；教師必須擁有基本的多媒體教學能力與信息素養(yǎng)；學習單除了提供教學引導，也是評鑒教學目標是否達成的重要指標；讓學生在教學上扮演學習的主角；為提供學生更好的學習經(jīng)驗，課程因此不斷發(fā)展。
4.學生的學習成效相當良好；教師的教學專業(yè)獲得成長；進行課程的創(chuàng)新，除了改變教學，評量學習方式也需配合教學進行調(diào)整。人類的理解力實是一種靜態(tài)的智慧，它不是知識，卻是掌握并運用知識的重要能力，對于高中生，它也還不過是一個不大的正數(shù)，只有自己不斷地開發(fā)，教育培養(yǎng)，減少誤解，增加理解，才能成長為一個聰明的、有力量的人，他最后的動態(tài)智慧才可能是一番事業(yè)。高中語文教學中，語言理解方面的重要地位不容忽視。
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小學語文個性化教學解析論文篇九
現(xiàn)代新課程理念是在現(xiàn)代不斷重視和關(guān)注教育實踐和質(zhì)量的基礎(chǔ)上，以學校內(nèi)部教學內(nèi)容和實踐內(nèi)容為主，通過對學生的教學和落實實踐保證學生自身對學習內(nèi)容的有效汲取，實現(xiàn)教師對學生教學的有效落實，體現(xiàn)在現(xiàn)代高中內(nèi)部實踐教學過程中，新理念是在語文教學內(nèi)部教學內(nèi)容的全新化、教學形式的高效化、教學實踐的真正落實，體現(xiàn)在現(xiàn)代高中語文教學內(nèi)部，呈現(xiàn)出來的是字詞內(nèi)容的了解掌握、賞析技能的高效以及閱讀技能的有效提高和加強。
高中語文內(nèi)部涉及內(nèi)容較廣，包括字詞拼寫、分析，語言文字賞析，文言古詩賞析，閱讀理解，作文寫作等等，內(nèi)部許多內(nèi)容的理解和分析有些答案是唯一的，內(nèi)部分析有一些是定性的，這些內(nèi)容的學習主要是培養(yǎng)學生自身學習基礎(chǔ)能力和文化素養(yǎng)，起到提升文化素養(yǎng)的作用，其中閱讀理解的涉及和設(shè)置是鼓勵學生自主思考和參與討論分析的題目，旨在通過學生自身對閱讀材料和內(nèi)容的了解和掌握對相關(guān)疑問作出解析，實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容真正深入的了解和掌握，這樣的學習內(nèi)容的巧妙設(shè)置，能夠不斷鼓勵學生有效參與語文學習課堂，保證現(xiàn)代學校內(nèi)部語文課程教學里面閱讀內(nèi)容的有效落實，實現(xiàn)現(xiàn)代學生自身個性化的培養(yǎng)和提升，實現(xiàn)對學生的高效培育。
就像一定事情的發(fā)生都是需要不斷整合和得到分析一樣，一定事物達到的效果需要一定量的積累才能真正實現(xiàn)和達到，落實到高中語文的內(nèi)部閱讀教學實踐上，在高中語文內(nèi)部閱讀教學過程中，教師要想真正有效地保證學生自身在語文閱讀過程中體現(xiàn)自身獨特性，就需教師在教學實踐中真正對語文閱讀教學予以真正重視和關(guān)注，保證高中語文課堂閱讀量，激發(fā)和加強學生自身的閱讀個性，保證學生自身學習和閱讀應(yīng)用能力的有效提升，不斷鼓勵學生參與內(nèi)部閱讀，讓學生自身不斷參與語文閱讀，不斷參與理解和討論，保證學生在語文閱讀內(nèi)部的信息汲取量，并且讓學生在此過程中不斷呈現(xiàn)和體現(xiàn)自身學習個性，保證自身學習能力和個性發(fā)揮的高效，真正實現(xiàn)對學生的`綜合有效培育。
三、把握現(xiàn)代發(fā)展趨勢，加強學生閱讀個性的培養(yǎng)。
在現(xiàn)代社會發(fā)展的過程中，自身獨特性思維能力、個性化視角看法已經(jīng)不斷成為現(xiàn)代社會發(fā)展的主流，這樣出現(xiàn)一系列思維創(chuàng)新、應(yīng)用靈活、技能高超的智能應(yīng)用和運行手段和技術(shù)，幫助現(xiàn)代社會不斷真正參與現(xiàn)代化。高中語文內(nèi)部閱讀內(nèi)容的相關(guān)涉及，讓學生自身通過各種思維和分析技巧和手段的了解和掌握，不斷發(fā)揮自身的個性化技能和思維能力，把自身對閱讀內(nèi)容的理解摻雜到閱讀材料內(nèi)部，讓學生在學習過程中帶著自己對閱讀材料和內(nèi)容的了解和分析，實現(xiàn)自身閱讀個性的有效培養(yǎng)和加強，真正保證教學內(nèi)容的有效落實，保證教學實踐的有效參與。因此，教師在真正參與語文內(nèi)部閱讀的過程中，需要不斷了解和掌握現(xiàn)代社會發(fā)展狀況和趨勢，結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展現(xiàn)狀，與現(xiàn)代發(fā)展狀態(tài)相互融合，與學生自身獨特性閱讀學習和能力提高相適應(yīng)，真正保證學生自身閱讀能力的有效培養(yǎng)和加強。
綜上所述，高中學校內(nèi)部教學在現(xiàn)代教育教學狀況下尤為重視，作為真正面向現(xiàn)代化的現(xiàn)代教育，內(nèi)部語文閱讀教學質(zhì)量和效率也在不斷參與實踐和落實。語文閱讀作為內(nèi)部語文教學內(nèi)容的個性化參與和教學，需要學生自身真正參與其中，發(fā)揮自身參與思考的能力，保證自身參與和學習的個性化，真正保證語文內(nèi)部閱讀個性化的有效提高，保證教學高效性。相信在以后現(xiàn)代教學內(nèi)部的不斷完善下，現(xiàn)代高中語文內(nèi)部教學方式和手段將更加趨于完善，現(xiàn)代學生自身個性和技能將得到真正有效的提升和進步，真正實現(xiàn)現(xiàn)代教學的有效落實。
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小學語文個性化教學解析論文篇十
高中語文課本中有很多優(yōu)秀的文章，這些文章都值得學生反復領(lǐng)會推敲，教學過程中教師也可以引導學生深入挖掘，加深領(lǐng)悟。高中語文課本中的課文不乏景色描寫的文字，透過清新優(yōu)美的語句不僅能夠讓學生看到一幅幅美好的畫面，還能體會其背后所要傳達的情感，對于這部分“教學細節(jié)”教師應(yīng)當嫻熟地掌握，這樣才能夠讓文章的價值得以顯現(xiàn)，讓學生在課堂學習中更有收獲。課堂上教師可以首先和學生一起精讀課文，和學生一起欣賞文章的美。對于優(yōu)美的景色描寫，例如《荷塘月色》中描繪景色的文字，教師可以讓學生自己慢慢品讀，在腦海中想象那樣的夜晚，作者散步的背影，周圍美麗的景致，學生只有自己投入到這些“細節(jié)”文字中，才能看到文字想要描繪的美好圖畫，才能真正體會到這些文字的美。雖然高中語文課本中的很多文章都會涉及景色的描寫，但是不同文章對于景色的呈現(xiàn)方式卻很不一樣。
在講解描寫景色的文章時又是最應(yīng)當抓住細節(jié)的，所以這類文章教師應(yīng)當做好“細節(jié)教學”，讓學生對教學內(nèi)容有更深的領(lǐng)悟。以莊子的《秋水》為例，這是一篇以景色描寫為背景的充滿浪漫主義色彩的寓言故事，莊子是我國的大思想家、大哲學家，也是中國古典文學中浪漫主義流派的開山鼻祖，然而他的文章由于過于抽象往往又不那么容易讓學生理解。課堂教學中，教師應(yīng)當充分抓住景物描寫的細節(jié)部分，透過作者為我們展開的圖畫讓學生體會這幅圖畫的色彩與輪廓，換句話說讓學生對于作品的風格及其藝術(shù)價值有所感知，這也是文章的價值所在。只有對這些“細節(jié)”有良好的把握，才能夠讓學生對文章有更深刻的感受和認知。
二、情感的細節(jié)。
高中語文課本中很多文章都是飽含情感的，想要讓這些情感更好地發(fā)揮其感染力，教學中抓住情感的細節(jié)組織教學是很有必要的。宋詞一直被視為我國古典文學中的瑰寶，不僅語言十分優(yōu)美，更是飽含著豐富的情感，教師如果能夠從這些情感的細節(jié)入手組織教學，必定能夠讓學生對宋詞有更深刻的體會。想要理清宋詞中情感的差異，首先要從分清類型著手。宋詞在風格上是有大致區(qū)分的，一般可以分為“婉約派”和“豪放派”，課本中出現(xiàn)的女詩人李清照的詩詞是婉約派的代表，學生要學會品味她的文字，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，她的詞不僅是婉約派的代表，同時也開辟了很多過去沒有的寫作方式。這位女詩人的詩詞中往往滲透著強烈的美感，凄楚的美、蕭瑟的美，都很耐人尋味，透過她的文字學生能夠很真切地體會到其深隱的情感及意蘊?！傲藚s君王天下事，贏得生前生后名，可憐白發(fā)生”，這種豪放則是獨屬于辛棄疾的，這樣的文字背后蘊藏的是另一種情感，那是歷盡人事滄桑后的孤獨。想要讓學生對于宋詞的情感有更好的把握，首先要幫他們打造好知識框架，讓他們對于不同風格的作品有認識，對于不同風格文字背后的情感也有體會，這才是情感的細節(jié)教學的意義所在。
情感體驗是高中語文教學中的一個重點，很多文章的領(lǐng)會正是透過文字后的情感傳達的。然而，情感教學又不那么容易，教學過程中教師如果能夠嘗試從細節(jié)入手，從細微處引導學生體會文章的情感及意蘊，往往能夠讓學生更準確地抓住文章重點，從而對于文章的情感和思想內(nèi)涵也有更好的感知。
三、審美的細節(jié)。
審美教育存在于語文教學的所有階段。語文教學的目的不僅是要培養(yǎng)學生對于文字的領(lǐng)悟與感知，更是要讓學生對于文字及文字背后的情感及意蘊有所體會。高中階段的學生已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)與人文素養(yǎng)，這個時期的語文教學應(yīng)當進一步深化，在品讀好的文章時要引導學生抓住文章的審美細節(jié)，讓學生透過文字更好地領(lǐng)會到作者內(nèi)心的情緒、思想，從而讓他們自己的思想品質(zhì)及審美能力有所提升。這是一個需要長期進行的過程，審美教學中有很多“教學細節(jié)”，教師如果能夠在教學過程中對于這些細節(jié)有良好的把握，審美意識的滲透將會達到很好的效果。語文教師需要抓住的一個細節(jié)就是更正學生的審美觀念，這是一個容易被教師忽略的部分，也是審美教育中很重要的一個部分。要讓學生明白丑、或者晦暗的東西并非不美，丑看似是一個和美對立的概念，然而很多時候事物的美丑并不取決于其外在表現(xiàn)因素，更多的在于其內(nèi)在的部分，透過一件事物如果能夠讓人思考、讓人有感悟，即使這件事物表面上看沒有太多的愉悅感，或者有些壓抑，但這件事物帶給人啟發(fā)與觸動，讓人的內(nèi)心得到凈化，這樣的事物就是美的。
在講解文章時，教師要更正學生的觀念，抓住文章的審美細節(jié)，無論是歡快的、愉悅的、美好的事物，還是沉郁的、憂傷的、晦暗的筆觸，教師都要引導學生透過文字表象看到文章的本質(zhì)，領(lǐng)會到文章的美?！奥湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長天一色”毫無疑問是美的，這一種景象誰都會向往，《我與地壇》中作者內(nèi)心的苦澀與掙扎，母親的擔憂與牽掛學生也要能夠理解，理解文字后的悲涼，悲涼后折射出的另一種美?！懊髟聨讜r有，把酒問青天”的曠遠心境，呈現(xiàn)出的美好心態(tài)是一種美，“枯藤老樹昏鴉”的蕭瑟也是一種美。教師要從細節(jié)處注重對學生審美意識的培養(yǎng)，只有這樣，審美教育才能在實際教學過程中得到較好滲透。高中語文教學中很多有價值的部分往往隱藏在細節(jié)中，要想讓學生對文章有更深刻的認識往往也需要對文章細節(jié)有進一步的挖掘，正因為如此，“細節(jié)教學”對于高中語文教學才顯得尤為重要。細節(jié)教學應(yīng)當從不同方面展開，景色描寫的細節(jié)背后往往能夠體現(xiàn)作者當時的感受與心境，情感細節(jié)則傳達著文章的內(nèi)涵及主旨，而審美細節(jié)更是高中語文教學的重點，只有從細節(jié)處不斷引導學生形成正確的審美觀念，才能夠讓學生真正從文章中受到啟發(fā)，從而對于教學內(nèi)容有更深刻的感悟與體會。
小學語文個性化教學解析論文篇十一
摘要：情趣教學十分符合素質(zhì)教育的要求，重視學生的感受，將學生的情感體驗與教學結(jié)合在一起，從而獲得更好的教學效果。本文所要探究的是在高中語文教學中如何開展情趣教學，讓高中語文教學更加人性化，使學生對語文更加感興趣。高中語文是最主要的課程之一，無論是學生、家長還是教師，都非?？粗卣Z文成績，它對高考有著至關(guān)重要的作用。情趣教學的理念對現(xiàn)有的教學模式提出了不一樣的要求，整體的教學體驗得到了升級，學生可以在這樣的教學模式下學得更加出色。
高中語文的學習任務(wù)比較繁重，學生要在三年內(nèi)學完教材中內(nèi)容，還要做大量的課外拓展，要求非常高。但是光依靠基礎(chǔ)知識的積累，很難在語文方面有所建樹，學生必須要對語文有自己獨特的理解。語文不像數(shù)學、物理那樣刻板，它可以非常感性，有豐富的情感包含其中。如果學生可以用心感受語文的奇妙，可以獲得很多無法言傳的感悟。教師能夠傳授給學生的知識只是一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，學生必須靠自己的深入理解，才能真正學好語文。情趣教學能夠很好地引導學生挖掘語文學習中情感因素，帶領(lǐng)學生走進一個全新的世界。
1挖掘教材內(nèi)容。
教材是高中語文教學的重點之一，它是學生高中三年最主要的學習資料，有大量需要理解、掌握的內(nèi)容。學生的語文素養(yǎng)需要在學習教材的過程中逐漸提高，所以做好情趣教學的一個主要方面就是挖掘教材內(nèi)容，從最基礎(chǔ)的做起。比如在講解《沁園春．長沙》的時候，要關(guān)注學生的情感體驗，以學生的情感為思路，充分渲染這首詩詞的主題情感，讓學生充分理解其中的含義。這樣的教學能夠給學生留下深刻的印象，豐富的情感體驗能夠幫助感受到詩詞的動人之處。教材中有很多情感豐富的作品，教師可以充分利用，設(shè)計相應(yīng)的教學計劃。情感屬于語文教學中的隱含內(nèi)容，我們可以不重視它，但會嚴重影響教學的效果。教師在講解課文的過程中，要充分盡到自己的職責，帶著學生去挖掘作者的思想感情，通過文字感受作者嚴重的世界，增長自身的文學素養(yǎng)。
2增強課外拓展趣味性。
高中語文的學習絕不僅僅是教材，還有很多的課外拓展，它和教材的學習一樣重要。在考試要求中，學生需要掌握大量的教材之外的內(nèi)容。語文是一門看重平時積累的科目，最終學生需要面對的高考，就是考驗學生的積累是否足夠多。很多教師在給學生做課外拓展的時候，沒有任何情感，只有一些背誦記憶的內(nèi)容，讓學生自己完成學習任務(wù)。這是一種不負責任的做法，讓課外拓展變得毫無趣味性可言。課外拓展的內(nèi)容比較多，如果不能讓學生獲得良好的情感體驗，很容易失去耐心，進而導致學習效率低下。一般在進行課外拓展的時候，教師的講解很有限，所以學生的理解不是很到位，所形成的記憶都是強制記憶，很容易產(chǎn)生混淆，并隨著時間的推移而遺忘，需要經(jīng)常復習，很耗費時間和精力。
3培養(yǎng)學生學習興趣。
學習興趣是學生學習語文的催化劑，學習興趣也是驅(qū)使學生認真學習語文的動力，情感教學能夠幫助學生培養(yǎng)足夠的學習興趣，讓學生保持持久的學習積極性。情趣教學與傳統(tǒng)的教學有很大的不同之處，充分發(fā)揮出人性化教學的特點，所以更加吸引學生。比如在講解《再別康橋》的時候，讓學生感受徐志摩的心境，體會作者的內(nèi)心世界，從而領(lǐng)悟這首詩的美妙。對學生來說，情境教學給人的感覺更加美好，易于接受，可以陶醉在各種美好的意境之中。在情境教學中，學生會逐漸改變對語文的認識，慢慢舉得語文學習非常有趣，從而產(chǎn)生學習興趣。有了足夠的學習興趣，學生的語文成績會迎來快速地進步。課堂內(nèi)外學生都會變得更加主動，學習的效果獲得極大的提高。因為現(xiàn)有的教學模式以及巨大的高考壓力，高中語文教學的正朝著一個錯誤的`方向發(fā)展，教師只追去學生的卷面分數(shù)，卻忽視了學生的情感體驗。作為語文教學中最寶貴的財富，在不知不覺中被遺忘。這無異于舍本求末，我們無權(quán)剝奪學生學習語文的樂趣，應(yīng)該在教學中為學生創(chuàng)造更多情感體驗的機會。情感教學可以將學生從枯燥乏味的語文學習中解放出來，讓學生學得更加輕松。在同樣的時間內(nèi)，學生的心態(tài)更加健康，學習的效果肯定更好，效率就得到的了有效地提高。
4結(jié)語。
在進行語文教學的時候，教師無法忽視學生與文學作品產(chǎn)生的情感共鳴，應(yīng)當利用學生的情感體驗，提高教學效果。語文是一門人文學科，高中教材中有大量充滿情感的作品，完全可以開發(fā)成為語文教學的一大特色。很多學生對語文感到厭倦，覺得語文很枯燥，就是因為他們在學習語文的時候找不到什么樂趣。情趣教學能夠很好地彰顯出語文特有的魅力，讓學生重新找回學習語文的熱情。以人為本的核心思想會在將來的高中教育中變得愈發(fā)重要，情趣教學也會因此被廣泛運用。
參考文獻:。
小學語文個性化教學解析論文篇十二
伴隨著新課程改革的提出，新課程標準的改革實施對于高中語文閱讀教學提出了新的要求，要求高中語文教學當中閱讀教學是屬于基礎(chǔ)知識的教學內(nèi)容。這項規(guī)定對于我國的教育界產(chǎn)生了極大的影響，一直以來在高中教育的過程中普遍存在著重教學輕閱讀的現(xiàn)象，因此本文將結(jié)合高中語文閱讀教學的內(nèi)涵以及現(xiàn)狀，進一步分析高中語文閱讀教學的解決策略，希望能夠為當前的教育工作者帶來一定的啟示。
長期以來，我國的高中語文閱讀教學并沒有得到很好的'開展。在高中語文教學的過程當中，教師普遍重視對于學生基礎(chǔ)知識的傳授，要求學生牢牢的掌握課本以及考綱所規(guī)定的各種知識內(nèi)容，教學的最終目的是為了考試而服務(wù)的。在高中語文教學的過程中，很難將教學內(nèi)容與高考剝離開來，一切教學內(nèi)容都是為了高考而服務(wù)的。這就導致了當前的高中語文教師普遍輕視閱讀教學。教育部提出新課程改革的標準，進一步明確了高中語文閱讀教學的地位，伴隨著長期以來經(jīng)驗的桎梏以及教學方式的固化，想要在高中語文教學當中有效地開展閱讀教學還存在著種種的困難。
高中語文教學的主要目的是為了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的閱讀能力，高中語文閱讀教學的開展不僅對整體教學質(zhì)量的提高有著明顯的促進作用，也對于學生綜合素質(zhì)的提高有著極大的促進作用，而從現(xiàn)實的情況來看，新課程改革要求培養(yǎng)全方位發(fā)展的學生，重視培養(yǎng)學生的個性特長和綜合素質(zhì)，閱讀教學的開展無疑與當前新課標的要求相符合。閱讀教學的開展不單純只是教授給學生基礎(chǔ)的閱讀方法，更重要的是重視學生的閱讀心理過程，通過閱讀來提升學生的閱讀能力以及邏輯思維能力。除此之外，在閱讀教學的開展過程當中需要進一步重視情感因素的挖掘，通過情感因素的挖掘才能夠培養(yǎng)學生主動閱讀的習慣。在閱讀教學的過程當中學生的主動性能夠被充分的挖掘出來，從而促使學生綜合能力，綜合素質(zhì)的提高。
從當前的現(xiàn)實情況來看，高中語文閱讀教學還存在著很多問題有待解決。由于我國的高中教育長期以來受到應(yīng)試教育制度的桎梏，在很大程度上導致了教師與學生主動閱讀的積極性比較低。一方面老師不知道如何去開展閱讀教學；另一方面，學生在學習的過程中普遍的比較重視與考試相關(guān)的內(nèi)容，而對于一些與考試無關(guān)內(nèi)容學生的重視程度也不夠高。而且從社會環(huán)境的角度來看，在當前社會環(huán)境的影響下人們的閱讀更加趨向功利性，這與閱讀本身的性質(zhì)存在著背離，使得閱讀自身的人文性遭到了扼殺。而且對于閱讀教學的扶持力度方面也逐漸弱化。從學校內(nèi)部的環(huán)境來看，學校領(lǐng)導更加重視學生的升學率，而對于閱讀教學的重視程度以及認識方面存在著不足，由此就導致了學校內(nèi)部相關(guān)政策很少有涉及閱讀教學的。這些影響也就會導致學生在參與閱讀教學的過程當中受到不同程度影響。還有就是教師自身方面的限制，基于這樣的一種限制，就直接導致了教師在進行閱讀教學的過程當中，存在著理論與方式的缺失。學生每節(jié)課的掌握和反饋情況都不盡相同，而且教師在教學方法上也存在著很大程度的差異。對于古文的過分重視，對于現(xiàn)代文的輕視，也直接制約了閱讀教學的開展。除此之外，在升學率的影響下，教師自身的閱讀時間也變得很少，再加上社會氛圍以及教師自身的素質(zhì)，直接導致了高中語文閱讀教學不能夠順利的開展，教學的效率十分的低下。再或者由于教師對于相關(guān)的教學模式、教學內(nèi)容不夠熟悉，在開展閱讀教學的過程中不能夠很好地把握教學的重點和教學的目的。還有一部分教師在教學過程當中內(nèi)容過于僵化，在很大程度上影響了學生的閱讀興趣，學生的閱讀興趣的缺失，直接導致了學生在進行課外閱讀的過程當中閱讀的品位不高，閱讀的自發(fā)性相對比較大。
從當前的現(xiàn)實情況來看，高中語文閱讀教學過程存在著很大程度的問題，這些問題的存在，在一定程度上制約了閱讀教學的開展，也不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在新課程改革的背景下，高中開展閱讀教學是十分必要的，這是關(guān)系到學生個人今后的成長和發(fā)展的重要一課。因此我們就有必要采取一定的方法策略，來更加有效地開展語文閱讀教學，具體來說，可以從以下4個方面入手。
根據(jù)馬克思主義哲學理論，人的認知是先于行為的，基于這樣的觀點在開展高中閱讀教學的過程當中，要保證課程開展的效率和效果，就必須在意識上重視閱讀教學。而要在意識上重視閱讀教學首要的條件就是對于閱讀教學的目標要有清楚的認識，通過對于閱讀教學目標的清楚認識，才能夠進一步避免閱讀教學開展過程當中的盲目性和隨意性。從當前的現(xiàn)實情況來看，有很多教師注重學生的基礎(chǔ)知識，而忽略學生的閱讀能力，由此也就直接導致了，語文閱讀課程的開展更多的成為了學生的自習時間，這對于學生今后的發(fā)展是十分不利的，因此就需要進一步的提高對于閱讀教學的認識，明確閱讀教學對于學生個人成長和發(fā)展的重要意義，并且更加清楚的規(guī)劃出閱讀教學的目標。就閱讀教學的目標來看，可以從當前的語文教材當中來進一步的明確教學的目標，對語文課文閱讀教學的目標進行確立主要是在課文基礎(chǔ)上和單元教學緊密聯(lián)系，這就要求教師在制定閱讀教學目標的時候，需要結(jié)合當前的語文課本，從課文的實際內(nèi)容出發(fā)來適當?shù)膶W生進行知識的拓展，讓課外閱讀成為語文教學的一個重要的補充內(nèi)容，與此同時，還要對教學目標進行細化，比如專門的制定一個學年或者一個學習時期所要達到的教學目標。通過這樣的手段來進一步對學生的文學作品欣賞能力加以培養(yǎng)，讓學生不僅僅能夠?qū)W到課本當中的知識，而且還能夠讓學生充分地了解到課本以外的相關(guān)知識，這就需要教師具備一定的全局觀念，在選取相關(guān)閱讀材料的時候，能夠找到一些與課本內(nèi)容相關(guān)的思想內(nèi)容以及表現(xiàn)手法和語言特色的課外讀物。例如，對于朱自清的《荷塘月色》這一課文在講述的過程中，充分地結(jié)合語境，并且要求學生對于課文當中所涉及的詞語進行細細的品味，所表達的效果以及文章所要表達的主要情感和內(nèi)容。對于文章中擬人、比喻等表現(xiàn)手法進行學習，并且進一步的總結(jié)作者的語言技巧。除此之外，老師還需要進一步的幫助學生補充一些其他的閱讀材料，比如可以推薦朱自清的其他文章，比如《背影》等等。
高中語文老師的教學觀念需要進行一定程度的變革，要更新自己的教育理念，并且提升語文老師的專業(yè)素質(zhì)。在新課程改革的背景下，語文教師需要進一步的解放自己的思想，提升自己的專業(yè)技能以及積極的轉(zhuǎn)變教學的觀念。并且為了更好地開展高中語文閱讀教學，還需要進一步的豐富自身的文化內(nèi)涵和文化修養(yǎng)。在教學的方式上大膽創(chuàng)新，在閱讀方式上更加靈活多變，改變僵化的教學模式，對于學生閱讀方法的指導要能夠有效地提升學生的閱讀能力以及人文素養(yǎng)，從而幫助學生找到更加適合自己的閱讀方式。就具體的措施來看，首先教師個人需要有充分的時間去閱讀書籍來提升自己的文化內(nèi)涵和文化素養(yǎng)。教師個人知識面的豐富能夠在很大程度上傳授給學生更多的知識，并且讓學生的思維更加活躍，往往在教學的過程當中學生更加愿意了解一些書本上沒有寫的內(nèi)容，對于這些內(nèi)容的講解往往能夠勾起學生的好奇心，這樣也就能夠使得語文閱讀教學事半功倍；其次，教師需要加強溝通，這種溝通是雙向的，要加強教師與教師之間的溝通，通過溝通來進一步的完善教師在教學技能上的不足，另一方面要加強與學生之間的溝通，針對于閱讀教學的反饋，從而進一步的優(yōu)化整個教學內(nèi)容；最后，教師要積極地開展科研，通過對于高中語文閱讀教學模式的深入研究，了解當前我國高中語文閱讀教學的開展現(xiàn)狀，并且借鑒當前已有的研究成果，在課堂中實施。
高中語文閱讀教學的手段要更加豐富而且要更加多樣化，課堂是教師教學的主陣地，因此在課堂教學的過程當中首先就需要將激情引入到課堂當中。而要實現(xiàn)這樣的目的可以適當?shù)牟扇土暵?lián)系導入法以及趣味故事導入法。通過這些方法來逐步地導入當前課堂中所需要學習的內(nèi)容，對于教學的各個環(huán)節(jié)要進行精心的設(shè)計，結(jié)合當前高中生的學習能力以及接受能力，來設(shè)計課堂教學的內(nèi)容，保證整個課堂教學的環(huán)節(jié)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，能夠讓學生由淺入深地了解到更多的知識。通過層層推進的教學流程，來保證學生學習的效率。語文從本質(zhì)上來看是多功能的育人學科，也要求學生能夠在聽說讀寫等基礎(chǔ)能力方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，所以在開展語文閱讀教學的過程當中，教師可以采取更加靈活的教學手段讓學生融入到整個課堂教學的情境當中。比如在學習課文《雷雨》的時候，可以讓學生以演話劇的方式來進行角色扮演，通過對于固定角色的扮演讓學生個人能夠更加清楚的了解《雷雨》當中的人物性格，這對于學生閱讀水平的提高，具有十分重要的促進作用。
高中語文閱讀教學也需要朝著更加縱深的方向發(fā)展，在閱讀教學開展的過程中要能夠十分明顯地體現(xiàn)出讀寫一體化的特色。語文閱讀教學最終的目的也是為語文教學所服務(wù)的，通過閱讀教學學生能夠?qū)W習到更多課外的延伸知識，還能夠協(xié)助教師進一步地了解學生的學習心理以及閱讀心理。因此在高中語文閱讀教學的過程當中，我們更加提倡對話式的教學方式。將對話作為實現(xiàn)教學目標的一個重要途徑。除此之外還有一些其他的教學方式值得我們?nèi)ニ伎既ミ\用，首先師生的對話表現(xiàn)形式主要是和學生進行積極的對話，通過積極的對話能夠了解學生的主體以及意識，通過這樣的方式也能夠很好的對學生進行直接的引導，從而直接避免架空分析情況的發(fā)生，通過這種方式的使用能夠?qū)ΜF(xiàn)今語文閱讀教學當中架空的狀態(tài)予以改變；其次，老師和學生也能夠進行更深層次的對話，對話的雙方是相互傾聽相互理解，相互吸引和相互包容，通過這樣的一種方式能夠更好地加強師生之間的聯(lián)系，也能夠進一步地密切師生之間的關(guān)系，通過這樣的一種方式就能夠幫助學生更好地融入教學內(nèi)容，并且讓學生的主體地位得以充分的發(fā)揮。最后，學生與學生之間的交流對話，學生與學生之間的交流對話是鼓勵學生暢所欲言，通過這樣的一種方式加強學生自身的話語權(quán)，增強學生學習的主動性，讓學生能夠在學習的過程當中進一步的發(fā)揮自己學習的主動性。除此之外，構(gòu)建專門的高中閱讀教學評價系統(tǒng)也具有十分重要的現(xiàn)實意義，在評價系統(tǒng)構(gòu)建的過程當中，要能夠?qū)τ诨A(chǔ)價值取向和整體性以及實踐性的價值取向進行充分的重視，并且形成合理的評價內(nèi)容。
綜上所述，當前我國高中語文閱讀教學過程當中存在著一系列的困難，受到長期應(yīng)試教育的桎梏，教師的思維和學生的思維都在很大程度上難以達到新課標所要求的高中語文閱讀教學的目標，因此就需要對于高中語文閱讀的教學方式進行轉(zhuǎn)變，而要做到這一點就首先需要改變老師的教學觀念，夯實老師的基礎(chǔ)素質(zhì)，只有這樣才能夠使得教師的水平得以提升，從而更好地開展語文閱讀教學，通過多種教學方法的使用，來進一步保證學生能夠更好地融入閱讀教學課堂。
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小學語文個性化教學解析論文篇十三
摘要：本文從個性化教育的內(nèi)涵及重要性出發(fā)，重點剖析理解，從學校、教師、學生等各方面提出了幾點實現(xiàn)個性化教學的實施途徑，為更好的在課堂教學中應(yīng)用個性化教學提供了一定的參考。
在我國的傳統(tǒng)課堂教學中，我們通常都是以社會為本位進行課堂知識教育，而在很大程度上忽略了學生的個性化發(fā)展，這種忽視學生合理要求的課堂教學模式培養(yǎng)出來的學生，通常會出現(xiàn)與社會發(fā)展嚴重滯后脫節(jié)的現(xiàn)象，所以，我們需要不斷地進行積極的探索，追求更好的適合學生全面?zhèn)€性發(fā)展的個性化教學模式，將學生個性化教學融合與課堂教學，構(gòu)建適合開發(fā)學生的學習潛能的課程結(jié)構(gòu)，形成良好的教育環(huán)境，使學生主動自覺的進行課堂學習，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性創(chuàng)新型人才。在此過程中，充分了解學生的個性特點，使課堂環(huán)境與結(jié)構(gòu)模式更適合學生的學習規(guī)律，形成以人為本的學生個性化發(fā)展課堂教學，成為了我們目前迫切研究的課題。
課堂教學中的個性化教育的個性化并不是取決于教師獨特新穎的個性化教學方法，而是以學科的不同個性化內(nèi)容為主要依據(jù)的，即個性化教學質(zhì)量評價取決于學科性個性特色，教師在課堂教學中所采用的教學方法在滿足新穎個性的同時，反映學科特點需要才是其基本目的。因此，我們要在學科內(nèi)容個性化理念指導下，圍繞服務(wù)于學科教學這一思想選擇教學方法和設(shè)置教學場景，例如語文教學注重文學素養(yǎng)與人文精神的熏陶，感受文學或文字魅力的教學活動要時常開展；數(shù)學注重邏輯思維與抽象思維的訓練建構(gòu)，鍛煉學生嚴謹縝密的思維方法就成為了課堂教學中必須注意的問題，由學科味兒的體現(xiàn)上找到學科歸屬感，體現(xiàn)出鮮明的學科個性化，同時，在個性化教學中實現(xiàn)使學生綜合素質(zhì)的個性化發(fā)展這一最終目標，形成豐富多彩的多樣化教育盛宴，滿足先進日新月異變化的社會需要。
哈佛大學的心理學家加德納提出的多元智能理論一反傳統(tǒng)的智能認知，將智力以語言與數(shù)理為核心從不同角度分成了九種，并就其在人體中的存在方式、發(fā)展?jié)摿瓦\用方式做了一定的分析，發(fā)現(xiàn)每個人都各有不同，各有所長，所以，我們在學生個性化課堂教育中，要為學生的個性化發(fā)展提供充分的有利條件，不僅要求教師具有獨特的品質(zhì)個性、思想個性以及使用有個性的教學活動教學，還要求教師的特色教學方法符合個性化教學內(nèi)容的要求，形成自己獨有的教學風格。在學生個性化課堂教學中，我們打破“一刀切，齊步走”的教學模式，教師在遵循一般教學規(guī)律的同時，將學生的具體個性特點融入課堂教育，讓同學們自主進行創(chuàng)造性發(fā)揮，鼓勵同學們自由設(shè)想，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代復雜的多元化社會的新型人才，走在知識經(jīng)濟時代全方位變革的前沿，所以說，個性化教學符合社會進步的需要。
1.注重師生關(guān)系的對話與理解。
課堂個性化教育的關(guān)鍵在于一種良好的平等師生關(guān)系，這是建立在民主的基礎(chǔ)上的，是一種“我———你”師生平等主體的課堂氛圍，在這種師生平等關(guān)系的對話課堂教學模式下，沒有教師的絕對權(quán)威和學生的完全服從，而是師生一起就學科內(nèi)容和問題進行梳理探討，進而發(fā)表自己獨特的看法觀點，互相尊重、互相信任、互相理解，兩者通過交流促進對知識的理解，發(fā)展學生獨特的個性的同時，建立一個輕松愉悅的課堂氛圍，為同學們提供一個自由展示自我，展示自己的情感、思想、知識與經(jīng)驗的平臺，使同學們的獨特個性在對話與理解的個性化課堂上得到最大限度的發(fā)展。
2.重視學生個性化發(fā)展的心理因素。
我們每個人都是作為一個獨特的主體存在著，自然每個學生也有著自己獨特的內(nèi)心世界和自己的智能優(yōu)勢，作為教師，我們必須在日常的學習生活中深入觀察了解我們的所有學生，爭取對他們的內(nèi)心世界與氣質(zhì)、性格、認知方式等各方面的.個性差異都有一定的了解，并由此因材施教，使每個學生的個性都能得到最適宜的發(fā)展。首先，人的氣質(zhì)有膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)等不同類型，并表現(xiàn)有直爽熱情或脾氣暴躁等不同的處事方式，我們要在平時的每件小事里多加觀察總結(jié)，了解學生的氣質(zhì)特點；其次，在心理學中，每個人的心理活動及理智、意志、情緒和個人獨立性都對一個人的性格有著影響，從而使學生在學習生活中也存在著不同的表現(xiàn)，有的內(nèi)向沉穩(wěn)，有的外向善交，在教學中教師要根據(jù)學生不同的性格特點進行因材施教，例如鼓勵內(nèi)向的學生多多參與集體活動等，以集體的力量帶動學生自我教育，取長補短；最后，先天或后天因素都會影響到學生的認知方式，例如小心謹慎的沉思型或急于選擇的沖動型，我們要充分了解到學生認知方式的差異，用不同的針對性教學方法充分調(diào)動每個學生的智能優(yōu)勢。
3.選擇恰當?shù)慕虒W方法。
教學方法的個性化是由教學內(nèi)容與目標決定的，例如理化科目以學生自主探究與發(fā)現(xiàn)為主，文史科目以感悟理解與表達為主，只有適合學科內(nèi)容的個性化教學方法才是好的教學方法。盡管新課程正在倡導自主、合作、探究，但我們在講授具體的教學內(nèi)容時，仍然要采用適合學科內(nèi)容特點的教學方法，而不能一味的追求時興的教學方式，要時刻牢記滿足學科特點需要是教學方法個性化的根本所在，例如政治課要求同學們嚴肅以待，音樂課要求同學們肢體與語言共舞。
個性化的學習目標既是教學活動的出發(fā)點，也是課堂教育的最終歸宿，同時在教學過程中起著對老師和學生的導向與激勵作用，為最后的教學評價提供一定的指標依據(jù)。我們在制定教學目標時，要充分了解每一個學生的獨特個性，發(fā)現(xiàn)他們的特長，制定尊重學生個性差異的多元化多層次教學目標，不完全要求同學們學習上質(zhì)與量的統(tǒng)一，按照基本要求、變式引申、聯(lián)系生活等不同學習高度劃分，由學生的實際情況自主決定完成目標的層次，既體驗到成功自信的同時，由提高自己解決實際問題的能力，形成動力式學習模式。
5.針對性的教學評價。
傳統(tǒng)的統(tǒng)一試卷測試方式在一定程度上忽略了學生性格和能力上的差異，單一的試題和唯一的答案都束縛了學生對知識的認知與表現(xiàn)，使師生對學習內(nèi)容的理解和學習成果的追求過于狹隘，并不是適合社會發(fā)展的全面動態(tài)評價，因此，我們要探索針對性的個性化評價，按照學生的實際情況，兼顧不同層次的同學區(qū)別對待，并且從知識、能力、態(tài)度、方法、價值觀等各個方面進行全面的評價，最大限度的挖掘出學生的個人價值，此外，教師在評價測試中評價題目還要與學生的經(jīng)驗、身心水平適應(yīng)，發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展?jié)撃?，并為學生提供自我評價、自我表現(xiàn)的機會，使回顧、反思與評價貫穿學生的整個學習成長發(fā)展過程?？偠灾?，個性化教學應(yīng)以適應(yīng)個性化教學內(nèi)容的教學方法為手段，充分適合學生的個性化發(fā)展特性，建立完善的個性化評價體系，最終實現(xiàn)學生個性化發(fā)展的主要目標，我們要不斷進行課堂教學探索改革，以構(gòu)建適合學生學習發(fā)展的個性化教學模式。
作者:杜雪嬌單位:遼寧師范大學心理學院。
參考文獻：
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小學語文個性化教學解析論文篇十四
本文閱讀教學在高中階段的語文教學中占據(jù)著重要的位置，找準閱讀的切入點是提高閱讀教學效率和質(zhì)量的有效方法。本文著重論述了課題切入、矛盾切入、體裁切入、主題切入四種閱讀教學切入方法。
在高中階段的語文教學中，提高閱讀教學的質(zhì)量是重中之重。其中，找準閱讀教學的切入點，就可以有效提高語文教學的質(zhì)量。要實現(xiàn)這樣的教學要求，作為語文教師就要在自己的教學過程中貫徹“以學定教”的教學理念，讓學生真正成為課堂學習的主人，讓學生通過巧妙的切入，深度閱讀文本，體會文本的深刻內(nèi)涵，感受文本中深厚的情感，讓學生的閱讀能力不斷提高，實現(xiàn)閱讀課堂教學的高效。
我們都聽過這樣的說法——題目是文章的眼睛，每一篇課文的標題都是作者精心琢磨而成的，作為課文的標題有的能夠表現(xiàn)作者的情感，有的能夠概括文本的中心主旨，有的意蘊豐富，有的直觀明了，但是不管什么樣的題目都能讓讀者產(chǎn)生濃厚的興趣，讓大家產(chǎn)生閱讀的期待，于是由課題切入也是讀者初步感知文本內(nèi)容的途徑之一，讓閱讀過程產(chǎn)生窺斑見豹的效果，是高效閱讀的第一步。例如在教學《荊軻刺秦王》這篇課文時，教師就以文本的題目作為切入點引導學生初步感知文本。在具體的教學過程中，教師首先引導學生分析課文的標題：“同學們，今天我們學習的課文是《荊軻刺秦王》，大家先看一看這篇課文的題目，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”在教師的引導下，學生抓住題目進行分析，得到這樣的答案：“通過分析課文的題目，我們可以發(fā)現(xiàn)這個題目向我們交代了事件以及相關(guān)的人物，主要人物就是荊軻和秦王，而主要的事件就是刺殺?！蓖ㄟ^這樣的分析，學生對文本內(nèi)容有了初步的感知，在此基礎(chǔ)上，教師進一步引導學生以課文的標題進行切入，提出自己的問題。在教師的引導下，學生抓住標題，提出了以下幾個問題：1.荊軻刺殺秦王的原因是什么？2.荊軻是一個什么樣的人？在刺殺秦王之前他都做了什么樣的準備工作？3.荊軻刺殺秦王采取的方式是怎樣的？過程怎樣？結(jié)果怎樣？4.歷史上的人們對這件事是怎樣評價的？這幾個問題也是我們教學過程中需要解決的重點問題，從課題切入，讓學生抓住了文本的重點內(nèi)容。在教學過程中，教師要關(guān)注課文的標題引導學生有效切入，這樣的切入方式有助于學生對文本形成初步的印象，為學生深入解讀文本奠定基礎(chǔ)，讓學生在自主探究的過程中獲得知識。同時，這樣的過程也有助于學生問題意識的培養(yǎng)，提高學生自主質(zhì)疑的能力，從而提高學生的理解能力。
在教學過程中，教師要引導學生主動思考，提高學生的思維能力，那么，作為語文教師就要善于抓住文本中的矛盾進行切入，引導學生通過討論探究形成對文本內(nèi)容的深度解讀，這樣的過程讓學生獲得深刻的體驗，也有助于學生對文本內(nèi)容的正確理解。例如在教學魯迅先生的《記念劉和珍君》這篇課文時，通過大家對文本的初步感知，明確了這篇文本的主要內(nèi)容是抒發(fā)作者對請愿學生的悼念深情，也表達了對當時政府的無比痛恨。在初步感知的基礎(chǔ)上，教師引導學生深入文本，精讀課文，自主探究，從而幫助學生深入解讀文本。但是在這樣的過程中，學生卻提出了自己的疑問：“在這篇課文中，魯迅先生通過一段文字的表述，好像并不認可請愿學生的行為，他說他們的行為‘不過供無惡意的閑人以飯后的談資’，魯迅先生為什么這么寫呢？但是在文章的后半部分，魯迅先生又肯定了學生的請愿行為，說這些學生是真的猛士，這不是矛盾嗎？”這樣的質(zhì)疑讓教師意識到這是引導學生深入解讀文本的好機會，于是教師讓學生以小組合作的形式進行探究討論，對文本的內(nèi)容進行解讀，通過大家的理解，結(jié)合對“長歌當哭”一詞的理解，對于這樣的前后矛盾的說法就不難理解了。在這個教學實例中，教師引導學生精讀文本的過程中展示出來文本內(nèi)容中看似矛盾之處，正是這樣的矛盾之處為學生的深度解讀設(shè)置了很好的切入點，大家抓住文本的矛盾之處細心分析，讓學生對文本的關(guān)鍵處有了深刻的體會，解決了教學中的重點內(nèi)容，這樣的過程讓學生的思考更加深入，也有助于學生思維能力的提高。
經(jīng)過小學、初中階段的語文學習，高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，也具備了深度解讀文本的水平，在教學過程中，教師就要充分發(fā)揮學生的自主性，引導學生從不同角度進行巧妙切入，從體裁切入也是其中的一種方法，從而提高閱讀教學的效率。例如在教學魯迅先生的小說名篇《祝?！愤@篇課文時，教師在教學過程中引導學生從體裁入手進行文本內(nèi)容的深度解讀。在這篇小說中，作者通過對祥林嫂這一人物形象的刻畫，讓讀者深刻體會到封建制度對勞動婦女的迫害，激起大家對封建禮教制度的反抗意識。在教學過程中，教師并沒有像以往教學一樣，從文本的寫作背景以及文學常識等方面切入，而是引導學生從小說閱讀的方法著手，抓住小說體裁的特點為切入點指導學生解讀文本。具體的教學過程中教師提出了這樣的問題：“在學習小說的過程中，我們離不開對小說自然環(huán)境、社會環(huán)境、刻畫人物的方法等方面的學習，在這節(jié)課中，我們就重點解決這幾個方面的問題。在這篇課文中，作者使用了什么方法來刻畫祥林嫂的形象？祥林嫂這個人物形象有什么樣的性格特征？通過這個人物作者想告訴我們什么？”在這樣的問題引領(lǐng)下，學生展開對文本的探討，獲得自己的個性化解讀。在教學過程中，教師通過體裁特點切入文本閱讀，不僅能夠讓學生快速進入文本，掌握文本的內(nèi)容和情感，而且有助于學生對相關(guān)體裁文本解讀方法的掌握，形成閱讀的能力，這樣的做法讓學生的能力得到了一定程度的提高，有助于學生閱讀質(zhì)量的提高。
在閱讀教學中抓住文本的主旨是學習的最終要求，在學習過程中，把握文本的主題，既能鼓勵學生的個性化解讀，又能讓學生在深入解讀的過程中和文本深入對話，激活學生的情感共鳴，提升學生的情感意識，所以，在閱讀教學中教師可以抓住主題切入，鏈接類文，提高學生的閱讀能力。例如在教學《蘇武傳》這篇課文時，教師要通過引導學生閱讀文本感受蘇武高貴的品質(zhì)。在教學過程中，教師就以“對話高貴”這一主題讓學生深入文本解讀。在具體的教學過程中，教師首先引導學生思考“什么是高貴”，在曾經(jīng)學過的文章中哪些文章能夠讓你體會到高貴的品質(zhì)。這樣的問題激活了學生的知識儲備，學生紛紛回憶起以前所學的課文。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生進入文本，找一找在這篇課文中哪些地方能夠體現(xiàn)蘇武高貴的品質(zhì)，而作者又是通過怎樣的手法來表現(xiàn)高貴的。然后，教師讓學生搜集整理關(guān)于“高貴”的名言警句，讓學生的思想情感得到進一步升華。在這個教學實例中，教師通過文本的主題進行切入，引導學生在回憶舊知的基礎(chǔ)上進行文本解讀，這樣的過程幫助學生更加輕松地進入文本，更容易激活學生的情感共鳴，讓學生的思想得到熏陶，有助于學生完美人格的形成?？偠灾?，在教學過程中，教師要特別重視提高閱讀教學的效率以及質(zhì)量，而找準切入點是高效閱讀的最大保障。教師要選準切入的角度，為學生打通閱讀教學的關(guān)節(jié)，激起學生的情感共鳴，讓學生在自主探究中獲得深刻的體驗，提高學生自主閱讀的能力，構(gòu)建高效的閱讀課堂。
小學語文個性化教學解析論文篇十五
研究表明，個性是蘊藏在生命本質(zhì)中的并通過生命的形式呈現(xiàn)出來的個體獨特特征。語文教學是語言和文學的表現(xiàn)形式，個性可以表現(xiàn)藝術(shù)，語文教學是一門藝術(shù)。小學語文教師如果個性化強，能夠有意識地追求教學藝術(shù)化，就會使語文教學課堂充滿個性的風采和活力。
首先，健全的個性是個性化教育的前提。有個性才會有個性化教育，健全的個性能促進教學個性化的健康發(fā)展和不斷完善。其次，天賦的個性是個性化教育的資源條件。具備良好個性的語文教師，可以不斷通過自身的個性培養(yǎng)與完善，增進和提高健康的個性心理素質(zhì)。
1.天性的幽默、詼諧的個性，有利于創(chuàng)設(shè)良好的語文教學的課堂氛圍。
天性的幽默、詼諧的個性，需要多種智力因素碰撞才能產(chǎn)生火花，需要思維深層的靈感的能力，同時又需要健康的心理因素作為支撐點。語文教學個性化的強烈意識、健全的個性品質(zhì)，有助于教師在教學天地里自由發(fā)揮，拓展教學的空間，大膽演繹個性化的教材。幽默要有分寸，詼諧要有尺度，才能有效地創(chuàng)造課堂教學氛圍；要做到幽默中不失本分，歡樂中不乏教導，從而有利于創(chuàng)造良好的教學氛圍。
2.話劇的語言，喜劇的角色，有利于創(chuàng)設(shè)寬松的語文教學環(huán)境。
學生喜歡聽有個性教師的語文課。因為有個性，就有授課的藝術(shù)；有個性，也才會產(chǎn)生美的享受。教師的授課語言要簡潔、生動、有魅力，才能產(chǎn)生話劇語言的效果。開局有創(chuàng)意，結(jié)尾有韻味；授課語言要富于變化、跌宕起伏；朗讀語言要富于情調(diào)、抑揚頓挫；對白語言要富有個性和進入角色?？傊?，語文課的授課語言要有語言美，既簡潔又生動，既平常又精彩，既通俗又有情調(diào)。語文教師的喜劇色彩，是個性化教學的藝術(shù)表現(xiàn)。時而嚴肅，時而輕松，時而幽默，時而詼諧，富有變化。教師神情隨著教材的環(huán)境變化而變化，隨時讓學生進入你的教學意境中去，欲罷而不能。
二、個性的發(fā)展，是促進語文教學發(fā)展的動力條件。
1.立足于課內(nèi)，增益于課外，有利于增強學生積極學習的興趣。
首先，教師要精心設(shè)計課堂教學，善于從題材多樣化、知識多層次、表現(xiàn)多手法的教材中，提煉出精練的閃光點人手，融合自己的個性，設(shè)計教學思路。并運用抓“文眼”或以奇激趣的導語找準教學的“突破口”，簡潔、精練地處理每一篇課文，用多變的教學技巧和藝術(shù)手段，來激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的思維。其次，教師要提高課堂教學效率，讓學生有更多的時間和更大的空間，來閱讀、思考和質(zhì)疑。有個性的教學不在于傳授，而應(yīng)把重點放在激勵、啟發(fā)和引導方面。突出指導學生怎樣“學”。即：課堂教學授之以法，導之以路。然后讓學生在課外廣泛涉獵，形成“開卷有益”、手不釋卷的習慣。一旦形成習慣，學生就能輕松、輸快、積極、主動地學習。這樣，立足于課內(nèi)，努力向課外延伸、拓展，就能把課內(nèi)學的知識遷移到課外加以運用，把n外學到的東西，再帶回到課內(nèi)消化吸收。語文教師要引導學生關(guān)注有影響的社會風云和文學期刊，對那些富有時代特色和生活氣息的文章，組織學生開展佳作薦評或?qū)懗龉适鹿８?、?nèi)容提要、人物形象簡析之類的短文進行寫作訓練：教師印發(fā)閱讀篇目，作出指點和簡評，逐漸讓學生愿讀書、會讀書、勤讀書。學生大量積累素材，就擴大了視野，增長了見識，既提高了閱讀的.興趣，又提高了寫作的積極性。個性上重視引導學生課外閱讀的語文教師，將直接影響學生語文學習的效果。
2.抓“以情悟文”，促“自我發(fā)展”，有利于培養(yǎng)學生自我持續(xù)發(fā)展的能力。
“以情悟文”，是語文教學的規(guī)律之一。情感是語文教學藝術(shù)之魂，沒有情感就沒有個性。情感本身就是個性結(jié)構(gòu)的重要部分，有個性的語文教師，往往能對閱讀教學傾注深厚的情感。教師要在課堂上安排充分的時間，讓學生切切實實地閱讀，同時又要“深入”課文、指導學生挖掘豐富的情感因素，做到情動于中而形于外。眼下，學生閱讀課文興致不高，其主要原因是閱讀教學的形式過于單調(diào)。有個性的語文教師需要將講解、提問的時間壓縮到最少，用更多的時間去指導學生讀書與思考。一是教師自身情感要投入。教師應(yīng)將范讀作為主旋律，融音調(diào)、表情、姿態(tài)、手勢為一體，將自己體驗到的情感傳遞給學生，進行心靈的接觸，以產(chǎn)生情感的共鳴，從而激發(fā)學生的學習情緒，產(chǎn)生課堂情感效應(yīng)。二是教師要注意發(fā)掘教材中蘊涵的情感因素，定好“情調(diào)”，做好傳情的準備。這樣，教師上課時才能有感而發(fā)，有情可抒，使閱讀教學真正達到以情感人的境界。三是注意運用多樣化教學的情感功能。對課件制作、幻燈片放映、錄音、錄像帶播放等媒體有選擇地加以運用，力求以“形象感目”、以“音美感耳”，從而實現(xiàn)“情美感心”的目的。
三、個性化教育的成熟，是提高語文教學素質(zhì)的根本保證。
1.教學的民主性和多樣性，有利于提高學生良好的個性心理素質(zhì)。
個性化教育是在個性基礎(chǔ)上開展的、以適應(yīng)并促進個性發(fā)展的方式，達到并實現(xiàn)具有完善個性的人格的教育。教育民主的本質(zhì)在于為受教育者提供適合其個人特點的教育，讓其充分、和諧、自由地發(fā)展。教育的民主性還體現(xiàn)為在教學中建立民主平等的師生關(guān)系上。教師既是老師，又應(yīng)是學生的朋友。要在尊重學生的人格、了解學生、理解學生的基礎(chǔ)上，建立民主、平等的師生關(guān)系，以構(gòu)建教學民主性的基礎(chǔ)。個性化教育要體現(xiàn)在多樣化的教學方法上。語文教學要用藝術(shù)魅力駕御課堂，語文教師就應(yīng)當自覺地追求一種“教無定法，常教常新”的情感境界，敢于打破固有的教學模式，不斷超越教育界前輩、超越自我。同時，教學手段要活，適時適量地運用行之有效的現(xiàn)代化教學手段，讓學生生動活潑地學習。課堂上，教師應(yīng)當允許多種答案并存，讓語文課有“不同聲音”，讓學生在課堂上弘揚自我，讓學生創(chuàng)造性地學習，以撞擊出個性的火花。
2.樹立新觀念，追求新境界，有利于提高語文教學個性化的教育素質(zhì)。
教學個性化的語文教師，除了必須具備豐厚的修養(yǎng)、成熟的情緒、健全的人格、淵博的知識和創(chuàng)新的思想外，還必須樹立使學生綜合素質(zhì)提高、個性特長充分發(fā)展的教育質(zhì)量觀。教育觀念常新，對個性化教育就會產(chǎn)生執(zhí)著追求的毅力；以人為本，以學生為本，才會執(zhí)著地開發(fā)學生的個性和潛能；對語文教學經(jīng)常反思，才會努力探究個性化教學的新途徑、新方法；對教材和教案敢于質(zhì)疑，才會開發(fā)教師潛能和個性智慧，從而去開展創(chuàng)造性的教學。語文教學個性化的根本目的不單單在于智力培養(yǎng)和知識技能的獲得，還在于通過對學生興趣、態(tài)度、動機、情緒、好奇心、想象力和個性能力的培養(yǎng)，最大限度地實現(xiàn)其潛能和素質(zhì)的提高。因此，個性化的語文教師要解放思想，大膽進行教學改革實踐，大膽創(chuàng)設(shè)有利于個性化教學的氛圍。個性化語文教師還應(yīng)練就勇于開拓進取的創(chuàng)造才能和靈活機智的應(yīng)變能力，敢冒風險，敢于進取，勇于創(chuàng)造。
總之，“以人為本，發(fā)展個性”是語文教學發(fā)展的方向。個性化的語文教學是語文教改的需要，也是素質(zhì)教育的需要。語文教學同樣講究藝術(shù)，語文教師要從個性化的作品、知識內(nèi)容豐富的教材中提煉出知識精華，再將自己對教材的個性理解與教學目標、教學手段相融合，形成課堂教學設(shè)計。這就是個性藝術(shù)化的過程，對于培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)新精神，個性化的語文教學藝術(shù)具有得天獨厚的條件。
參考文獻：
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小學語文個性化教學解析論文篇十六
在傳統(tǒng)的小組教學模式下，老師只是按照學生所坐的位置進行簡單的分組，這種分組方式雖然提高了效率，但是不科學。因此語文老師應(yīng)當根據(jù)學生的學習水平、學習習慣和基礎(chǔ)狀況對學生進行合理分組，使得不同層次的學生能夠獲得語文學習上的滿足。具體來說，語文老師可以根據(jù)學生的實際情況將學生分成a、b、c三個層次，并且在進行組合時使用交叉組合的方式，讓處于不同層次的學生組成一個小組，這樣就能夠做到相互補充，共同進步。另外，老師可以先讓學生進行自我劃分，然后老師再根據(jù)學生的喜好和具體情況進行分組，這樣在一定程度上既能滿足學生的需求，也能提高分組的科學性和合理性。舉個例子，老師在教屈原的《離騷》時，可以分組讓學生進行記憶學習，那些基礎(chǔ)水平比較好的學生能夠快速地記憶文章，并且熟練地背下來，而那些基礎(chǔ)水平比較低、學習積極性不高的學生很難認真地記憶課文內(nèi)容，這時基礎(chǔ)好的學生便可以幫助基礎(chǔ)差的學生，告訴他們背誦的技巧和要領(lǐng)，用同齡人的方式來提高學習效率，這樣一來極大地提高了高中語文的教學效率，也在一定程度上減輕了老師的教學負擔。
二、科學安排教學內(nèi)容是重點。
很多語文老師在開展教學內(nèi)容時，不管問題簡單與否，都采取小組討論的方式，這樣只會影響語文教學的效率和效果，因為一些簡單的問題通過小組討論是沒有必要的，而且會在一定程度上影響學生的.獨立思考，讓某些學生形成一種思維惰性，這對于高中生的學習成長是非常不利的，因此語文老師務(wù)必要科學安排教學內(nèi)容，真正地發(fā)揮小組教學的效用。舉個例子，老師在教《勸學》這篇古文時，例如這種比較開放性的題目“請找出本文的論點，作者是從哪些方面對論點進行論述的？”老師可以組織學生進行小組討論，讓小組成員大膽說出自己的觀點和想法，激發(fā)學生的學習積極性；但對于這種封閉性的題目“請找出文章中的比喻句”，老師便可以讓學生單獨思考。只有科學安排語文教學內(nèi)容，才能使教學的效果得到提高，學生的主動性得以激發(fā)。另外對于一些需要小組演繹的教學內(nèi)容，老師也可以通過小組合作的方式來完成。例如在教《竇娥冤》這篇文章時，老師可以讓小組成員內(nèi)部進行角色分配，然后對竇娥冤中的某個場景進行想象和延伸，在臺上進行表演。在這個過程中，有趣的小組教學方式激發(fā)了學生的學習熱情，使學生能夠在小組合作中強化自身的學習。
三、教師的適當參與是基礎(chǔ)。
有些老師在開展小組教學時，并不關(guān)心小組討論的情況和進展，這在一定程度上會影響小組教學的效果。為了改變這種現(xiàn)狀，老師在進行小組教學時，不能懷有“放羊式”的心態(tài)，認為學生在討論，自己便可以“袖手旁觀”，而是要積極主動地參與到學生的小組活動中。具體來說，老師要實時地關(guān)注學生的討論進程以及討論的內(nèi)容，對于一些討論不夠激烈的小組，老師可以適當?shù)剡M行引導話題；對于一些討論偏離主題的小組，老師則要對其進行提醒；對于小組內(nèi)部遇到爭執(zhí)的情況，老師則要主動地進行調(diào)解，幫助學生解決問題，從而提高小組教學的效率。另外，老師的這種參與應(yīng)當要適當，切不可過分干涉小組討論?？偟膩碚f，小組教學在高中語文教學課堂上的應(yīng)用需要老師從實際的教學實踐出發(fā)，不斷地總結(jié)教學經(jīng)驗和教學方法，采取多種有效的教學手段，讓學生能夠更加主動、積極地參與到教學活動中，提高學生的課堂參與度，增強學生的語文綜合素養(yǎng)。同時老師也要對小組進行合理的分組，科學地安排語文教學內(nèi)容，使得小組教學更加高效。另外老師也要適當?shù)貐⑴c到小組教學活動中，切不可“袖手旁觀”，而是要對小組討論與交流活動進行適當?shù)囊龑Ш忘c撥，讓小組教學發(fā)揮最大的效用，從而真正地提高高中語文的教學水平，貫徹新課程改革的精神和理念，為社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。
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