如果我們對一些陌生的知識點感興趣，我們可以主動去了解和學習。要注重自我評價和對未來的展望；這是一份精心挑選的總結(jié)范文，希望能給大家?guī)硪恍﹩l(fā)和幫助。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學心得篇一
傾聽能力是指聽者理解言者口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力。
傾聽能力的構(gòu)成是：專注的傾聽習慣;。
傾聽過程中的注意分配能力;。
對傾聽內(nèi)容的辨析能力;。
在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。
具體說來，傾聽者必須聽得準，理解快，記得清，并具有較強的傾聽品評力和組合力。
(1)不愛聽學生們都是家中的“小太陽”，一家人都圍著他轉(zhuǎn)，所以孩處處以自我為中心是必然的。
他們表現(xiàn)欲望強，普遍存在著喜歡別人聽自己說而不喜歡自己聽別人說的問題。
在別人才剛開始說話時，他們就喜歡迫不及待的`插嘴進來。
(2)"假”聽很多學生在課堂上都會努力表現(xiàn)出自己是在認真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動也不動。
其實，這就是“假”聽，因為學生如果真的在認真傾聽，就不可能會有時間去注意手應(yīng)該怎么放，身子應(yīng)該怎么樣。
學生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚。
(3)遺忘快一位美術(shù)老師曾做過一個試驗：要求全班小朋友都把材料帶齊了，才開始上手工課。
結(jié)果，第二次上美術(shù)課時有1/3的學生帶了材料，第三次上時有2/3的學生帶了，可是一直到第五次，還是有三個同學給忘了。
其實這是很自然的現(xiàn)象，因為兒童的記憶力雖然很強，但他們的遺忘率也是很高的，大人們常說孩子“左耳進，右耳出”說的也就是這點。
低年級學生傾聽習慣的養(yǎng)成。
1、教師要以身作則。
教師要讓學生認真聽講，首先自己應(yīng)該學會傾聽，只有這樣，才能讓學生心悅誠服，才能事半功倍。
教師無一例外都是耐心的傾聽者。
教師有效地傾聽，可以幫助學生傾訴自己的感受，使學生得到表達的機會，享受表達的愉悅。
教師有效地傾聽，能讓學生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，能激起學生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。
更為重要的是，教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養(yǎng)成傾聽習慣，樹立了榜樣。
2、激發(fā)傾聽興趣。
興趣永遠是學生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。
但作為一名教師就是要想方設(shè)法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。
而對于低年級的學生來說，獎勵和游戲最能夠引起他們的興趣。
獎勵傾聽。
課上，我“一不小心”說錯了一個詞，坐在第二排的一個女孩又輕又急切地說“老師錯了!”正是這句話給了我一個良好的機會。
當我把一顆鮮紅的五角星貼在她的額頭時，全班同學都表現(xiàn)出無比的驚訝和羨慕。
于是，我告訴這群孩子：傾聽是最好的學習方式之一。
我把一個大大的“聽”字寫在了黑板上，學生們驚嘆“好大的聽字!”是的，我要把這個大大的“聽”字寫進孩子們的心中。
在以后的教學中，我從不停止對學生傾聽的獎勵。
例如：“你看這位同學的眼睛一直看著老師，他聽講多認真啊?！?/p>
“這位同學能認真聽別人發(fā)言，并能指出不足，我們應(yīng)向他學習”這些富有感染力的語言同時，獎勵要注意及時性、公正性和頻繁性，因為只有這樣，才能促成學生傾聽習慣的養(yǎng)成，才能保證學生傾聽能力的可持續(xù)發(fā)展。
3、傾聽方法。
我們可以開導學生，告之善聽者往往也是善于思考的好學生。
要養(yǎng)成善聽，傾聽的好習慣。
并教給學生一些方法：
(1)猜想發(fā)言的同學會說什么。
(2)對同學的觀點進行歸納。
(3)想想看他說的有沒有道理。
不隨便給予否定，即使持有不同的關(guān)或理解，也要以“我認為……”，“我想補充說明……”等方式參與交流，這是一種十分有效的傾聽方法，學生學會了先聽后說，真正養(yǎng)成了傾聽的習慣。
4、指導學生傾聽的姿勢。
手勢或身體動作是最能反映一位學生是否在傾聽。
科學課上我對學生聽的姿勢給予認真指導。
如：聽同學發(fā)言時，要求學生眼睛看著書上或老師出示的教具，不看發(fā)言同學的臉，做到神情專一。
如果同學的回答與自己的思考相一至，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同。
學生養(yǎng)成了這樣的習慣，老師可通過一目了然的觀察，了解學生聽課的質(zhì)量，即時得到反饋信息，對師生雙方來說都是利處多多。
學生認真傾聽的習慣不是一朝一昔養(yǎng)成的，在平時的教學中，只要教師重視學生傾聽習慣的培養(yǎng)。
善于捕捉教育契機適時引導，就能使學生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學心得篇二
傾聽能力在現(xiàn)實生活中運用非常廣泛，大到聽報告、欣賞音樂等，小到一句話及每個字的聽和用等，日常生活中時時處處需傾聽。傾聽能力的強弱直接影響孩子知識技能的接受和掌握。但我班的有些幼兒注意力極易分散，在組織一日活動中，對老師的要求、指令不能馬上作出反應(yīng)，影響正常開展。究其原因，是我們教師忽視了對傾聽能力的培養(yǎng)。因此，本學期，我將從幼兒特點出發(fā)，將聽力培養(yǎng)融于各項活動之中。
平時，每當孩子向我們傾訴各種事情時，我們必須當名好聽眾，不要隨意打斷他們的話語，不能流露出不煩或敷衍的神情，鼓勵孩子盡可能詳細表達，并產(chǎn)生共鳴，明確自己的態(tài)度。使孩子樂意傾訴，樂于接受我們的建議和幫助。
良好的傾聽習慣是發(fā)展孩子傾聽能力的前提和基本條件。由于獨生子女在家庭中的特殊地位，孩子的表達能力增強了許多，可是有些習慣卻不好，如大人說話時常插嘴，不能認真仔細地聽等等。要發(fā)展孩子的傾聽能力，必須培養(yǎng)孩子良好的傾聽禮貌和習慣，這是提高孩子聽懂語言的重要保證。應(yīng)讓孩子懂得在聽故事、聽別人講話時，要尊重他人，可以自然地坐著或站著，眼睛看著說話的人，并且不隨便插嘴，安靜地聽他人把話說完。這是一種傾聽禮貌。我們還通過開展各種活動中培養(yǎng)幼兒的聽力，例如：娛樂游戲《傳話》、體育游戲《人、槍、虎》、尤其是美術(shù)科學活動中的各項要求：講解時簡單、清楚、速度稍慢，并用眼神不停關(guān)注每個孩子的反應(yīng)。
對于聽力水平稍弱的`幼兒，我們要給以更多的關(guān)注勵，提問時，讓他們優(yōu)先答問并給以鼓勵，提高以使他們逐步養(yǎng)成良好的傾聽習慣。
為了發(fā)展幼兒的聽覺注意，我們多讓。
幼兒傾聽故事及音樂，鼓勵幼兒進行復述及演唱，評選“故事大王”及“小歌星”活動，提高積極性，教師以規(guī)范、準確的語音發(fā)指令，將聽力培養(yǎng)的要求貫穿于日常生活的各個環(huán)節(jié)。如利用“按指令行事”法發(fā)展孩子傾聽能力”好動是孩子的天性之一，也是身心發(fā)展的一個階段，為此，可以用按指令行事的方法來發(fā)展孩子的傾聽能力。如：要求孩子聽指令做相應(yīng)動作；在日常生活中交給一些任務(wù)，讓孩子完成，以鍛煉孩子對語言的理解能力；結(jié)合培養(yǎng)注意力，讓孩子根據(jù)某種音樂或節(jié)奏等，一邊看著大人的手勢，來完成某些動作或相應(yīng)的行為等。利用聽辯錯誤法來發(fā)展幼兒的傾聽能力。常發(fā)現(xiàn)有的孩子聽說一件事時，只聽到其中的一點兒就聽不下去了，這就說明傾聽的質(zhì)量不高，聽得不仔細，不專心和不認真。因此，應(yīng)有目的地讓孩子在日常生活中，去判斷語言的對錯，吸引孩子注意傾聽，并加以改正。如，“玉米棒結(jié)在地下，葡萄結(jié)在樹上”等讓孩子傾聽后，挑出毛病并糾正。
1通過家長會介紹聽力培養(yǎng)計劃。
2對家長進行聽力培養(yǎng)和指導。
（1）家長每天為孩子朗讀半小時的故事或詩歌。
（2）請家長讓孩子在游戲中接受聽力培養(yǎng)。
例如：玩“傳話”、“聽聽是什么聲音”等各種親子游戲，使孩子自然而然地提高傾聽能力。
3、多與家長溝通，了解孩子的聽力發(fā)展情況，并及時做出調(diào)整。
總之，聽力的培養(yǎng)須遵循循序漸進的原則，由淺入深，逐步提高，這樣，才有助于孩子心理的健康發(fā)展，為幼兒的口語能力打下堅實的基礎(chǔ)。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學心得篇三
培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，家長應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)傾聽的環(huán)境，在起床及飯前飯后的空余時間或一些過渡時間，可為幼兒播放一些優(yōu)美動聽的歌曲、故事、兒歌，也可以由家長或幼兒講故事等，如晨間鍛煉時播放輕松活潑的音樂，午睡前播放溫柔緩慢的音樂，用餐時播放優(yōu)美動聽的故事。
興趣是最好的老師，幼兒對所學內(nèi)容感興趣，注意力就容易集中，思維也處于活躍狀態(tài)。把興趣作為傾聽的切入點，捕捉孩子的興趣所在，激發(fā)他們的傾聽興趣，這就是家長培養(yǎng)的重點。
良好的傾聽習慣是提高幼兒傾聽能力的重要保證。在日常生活中，一些幼兒因不注意傾聽或不耐心傾聽而無法按要求完成任務(wù)。家長可以通過講述有趣的故事，如《愛插話的小八哥》等，引導幼兒學會控制自己的行為，學會傾聽他人。
家長的一言一行、一舉一動都會對孩子產(chǎn)生深刻的影響。因此，父母應(yīng)該注意自己的言行，在幼兒傾訴或告狀時，認真傾聽，耐心引導他們解決問題;在向幼兒提問時，耐心等待和聆聽幼兒的回答。不論孩子的話題多么簡單，都應(yīng)以目光、手勢、語言來傳遞聽到的感受，讓孩子覺得父母認真聽了，在關(guān)注著他。
5培養(yǎng)幼兒傾聽能力的方法：培養(yǎng)幼兒傾聽習慣需要家園的配合。
家庭教育環(huán)境對幼兒傾聽習慣養(yǎng)成起促進作用，而且家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是“有助于幼兒習慣養(yǎng)成的直接作用者?！碑斀瘢藗円舱谥衷S多旨在研究家庭教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒習慣養(yǎng)成的作用上達成一致的確定，注重創(chuàng)設(shè)良好家庭教育環(huán)境的家長其孩子的習慣明顯優(yōu)于那些隨意的家長。在長期的幼教工作中，我也發(fā)現(xiàn)家長千差萬別。由于職業(yè)不同，文化層次不同，家庭教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也不同。幼兒期是一個好模仿的時期，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在他們的成長中有著不可替代的作用，良好的環(huán)境對其傾聽習慣的.養(yǎng)成有著舉足輕重的意義。
1.成人不重視傾聽能力的培養(yǎng)。
許多成人認為聽力是與生俱來的，沒有必要培養(yǎng)，遇到孩子插嘴或不專心傾聽則訓斥、責備孩子，如大人講小孩子聽等。訓斥、責備的式則使孩子失去傾聽的欲望和興趣，會變得不愛傾聽或不會傾聽。還有一種極端的表現(xiàn)就是成人以孩子為中心，認為插話等是孩子自信、能干的表現(xiàn)，往往過分順著孩子的意思，以致使孩子愈加不會傾聽。
2.幼兒的身心發(fā)展特點的局限。
受幼兒年齡特點的局限，注意力容易分散，自制力比較弱，缺乏傾聽別人說話的耐心，在聽的過程中難免會做小動作、東張西望等。特別是有些幼兒聰明活撥，表現(xiàn)欲特別強烈，在集體活動中常急于表達自己的想法而打斷其他幼兒的發(fā)言。所以幼兒有時候根本沒聽清楚或聽得不完整。
3.成人的消極榜樣作用。
父母、老師等是孩子成長和發(fā)展過程中的重要他人。成人的言行舉止不可避免地對孩子產(chǎn)生影響。有些成人在和別人交往時、和幼兒交談時就不會傾聽，因此，孩子在無形中習得了他們的不良行為。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學心得篇四
自我控制能力是指幼兒個體對自己的想法和行為能夠自知、自控的能力。幼兒的自我控制能力是隨著年齡的增長而發(fā)展起來的。幼兒的自我控制能力不是與生俱來的，也非后天自然習得，它是以幼兒自我意識的發(fā)展為前提，在后天的環(huán)境和教育的影響下，在實踐活動中，隨著知識經(jīng)驗的積累和能力的增強，通過專門的實踐鍛煉而獲得的。我認為，在人小學之前對幼兒進行自我控制能力的培養(yǎng)是非常必要的，可取的。
首先，從時代發(fā)展的需要看，現(xiàn)代社會對人的素質(zhì)要求越來越高，尤其是要求具備一定的獨立性、自主性和創(chuàng)造性。我們的教育不能只是傳授有限的知識技能，而且還要培養(yǎng)能力，這樣才能使受教育者勝任未來的學習、工作和社會生活，培養(yǎng)幼兒的自我控制能力，也是順應(yīng)了現(xiàn)代發(fā)展的要求。
其次，從教育目標看，幼兒園教育的目標是要使幼兒在德、智、體、美幾方面都得到發(fā)展，為人小學打好基礎(chǔ)，為造就一代新人打好基礎(chǔ)。幼兒園的教育目標與中小學的教育目標是一致的，連續(xù)的。幼兒園各項工作的開展都要考慮到為幼兒今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。在中小學德育工作中。有一項重要的任務(wù)，即“德育過程是培養(yǎng)學生的自我教育能力的過程”。而自我教育能力又包括幼兒的自我控制能力，我們必須從幼兒園就開始著手這項工作。
最后，從幼兒發(fā)展的需要看，幼兒自我控制能力的形成，在今后的教育過程中，就容易調(diào)動其主動性，積極性，使其自覺性、能動性得以發(fā)揮，并能有效地控制自己的行為，這對幼兒良好品質(zhì)的形成，尤其是良好行為習慣的養(yǎng)成是有益的，對全面發(fā)展起到促進作用。
根據(jù)以上不同的需要可以看出，培養(yǎng)幼兒自控能力的必要性，尤其對即將人小學的幼兒來說，他們的自我意識已經(jīng)發(fā)展形成，他們能根據(jù)一定的行為準則或參照榜樣來控制約束自己的行為。如一些孩子在父母面前撒嬌、任性，但一到幼兒園就會收斂很多。只要考慮了幼兒的年齡特征，采取適宜的教育措施，培養(yǎng)幼兒自我控制能力是可能的。
1．正確對待兒童的自我意識，培養(yǎng)幼兒個性健康發(fā)展。
我們的教育對象是兒童，幼兒的一言一行，都由我們教育者來教育和培養(yǎng)。因此，尊重、相信每一名幼兒，充分發(fā)揮幼兒的自我意識，使其自我意識在個性發(fā)展中起積極的促進作用。例如，學前班一名幼兒看見小班幼兒摘花，馬上跑過去，打了他一下，并說：“你為什么摘花”，還講了道理，希望今后不再摘花。但是他的做法沒有得到老師和同伴的贊揚和認同，使他認識到自己的情緒過于急燥的原因，從而調(diào)節(jié)自己在活動中的情緒(不動手打人)來控制自己的行為，并努力做到遇事冷靜，取得滿意的結(jié)果。這個過程就包含著兒童對個性品質(zhì)中的不良因素的自我糾正，也就是自我意識的調(diào)控。因此，教師在教育過程中，以兒童對自己在活動中的一些主要心理過程和特點進行反省、評價，并教會他們調(diào)節(jié)自己的主觀活動的基本的，簡單的對話，這對兒童個性的'健康發(fā)展起到積極促進作用。
2．為幼兒創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒獨立的精神。
在幼兒園里給幼兒創(chuàng)造一個寬松，和諧的空間，用一些無聲的具有感染力的環(huán)境氛圍隨時提醒幼兒注意自己的行為表現(xiàn)。如課堂上，認真聽老師講課，有問題舉手發(fā)言，寫字繪畫時獨立完成，不影響別人。喝水，洗手，吃飯，午睡等一些生活常規(guī)，教師只用親切、友好的眼神、動作，使幼兒對自己的行為得以控制，從而使幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。例如，有這樣一名幼兒，每天午睡都難以入睡，而且還影響周圍的幼兒午睡。開始我批評、責怪他，效果不佳，只能控制一時。有一次，我就悄悄走到他身邊，用食指在嘴上輕輕地“噓”了一下，他馬上意識到應(yīng)該安靜地睡覺，不應(yīng)該吵別人。這無聲的舉動，使他的行為得到了控制。教師熱愛、信任每一個孩子，建立和諧的師生關(guān)系，使幼兒愛老師，愿意接受老師的教育。對他的進步，給予及時的鼓勵，幫助他樹立了自信心，從而培養(yǎng)了幼兒獨立自主的精神。同時，也使幼兒懂得生活在一個集體中，自己的舉動應(yīng)該有一定的控制力，約束力，這樣，才能適應(yīng)集體生活，符合幼兒心理、生理要求。
幼兒對客觀事物的體驗，情境性很強，情感的體驗往往會隨情境的變遷而大幅度地變化。由于沒有一個中心情感統(tǒng)整自己的各種情感體驗，就使孩子的情感調(diào)控缺乏自覺性。例如，幼兒用積木搭了一座橋，他感到?jīng)]有趣走開了，可這時當教師說這座小橋好漂亮啊，橋下還流著水，這時他會馬上被吸引到這里，他會想再做些什么：“小河里應(yīng)該有小船，小船誰來劃，橋上又有什么……”因此，幼兒往往缺乏情感體驗，而失去行動的自覺度。情感是一種內(nèi)在的主體心理體驗，教師的幫助只是外因，要搞好孩子的情感調(diào)控，關(guān)鍵還在于讓孩子去充分發(fā)揮主觀能動作用。豐富幼兒的生活經(jīng)驗，樹立自我意識，客觀的評價自己的情感狀態(tài)，努力地按要求調(diào)節(jié)自己的情感體驗。
以上所述，是工作中的點滴體會。我認為，幼兒在人小學前，不但要做好物質(zhì)和心理上的準備，更重要的是還要做好兒童個性行為的自我調(diào)控能力培養(yǎng)的準備工作，這樣幼兒更能適應(yīng)小學生生活的要求。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學心得篇五
傾聽是人類接觸世界、表達自身的第一步;是幼兒接觸社會、接受信息的重要手段之一;是幼兒感知和理解語言的行為表現(xiàn)；也是幼兒學習的一種好習慣。在《上海市學前教育綱要》中，“表達與表現(xiàn)”部分第一條就是：注意傾聽他人的講話，理解別人講話的意思。在教育活動實踐中，很多教師重視幼兒口語表達能力的培養(yǎng)，而忽視了幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，殊不知良好的傾聽能力是幼兒獲得知識的前提，也是提高幼兒口語表達能力的重要手段。因此，在實踐活動中，我非常重視幼兒傾聽能力的培養(yǎng)。
興趣是幼兒主動學習的動力。只有當傾聽的內(nèi)容能引起幼兒的興趣時，幼兒才能充分調(diào)動自己的積極性，投入到傾聽活動中去。作為教師首先要精心選擇傾聽的內(nèi)容。應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點的不同為各個年齡層次的幼兒選擇不同的傾聽內(nèi)容。如：對小班的孩子，選擇一些簡短、有趣、易懂易記的兒歌、故事等。對中班的孩子則選擇一些稍長、形象生動、有一定表演性的內(nèi)容。對大班的孩子，選擇一些相對較長、情節(jié)曲折、有一定難度的內(nèi)容。其次，教師要善于捕捉幼兒關(guān)心的熱點話題。孩子們關(guān)心的問題往往是他們感興趣的。比如：每天電視節(jié)目中名目繁多的兒童食品廣告，是孩子們非常感興趣的。由此，我常常組織孩子們說廣告，并讓其他孩子聽一聽他（她）是不是和電視里說得一樣？應(yīng)該怎么說？這樣一來，孩子們傾聽的興趣被激發(fā)起來，不僅能認真傾聽同伴說的廣告，而且對電視廣告節(jié)目也會更有興趣地去傾聽，以便下次說得更好。第三，教師要及時發(fā)現(xiàn)孩子的點滴進步，并給予充分的肯定與積極的鼓勵。孩子總是希望得到大人的夸獎，對幼兒來說，教師又是重要人物，所以教師應(yīng)充分利用孩子的這種心理特點激發(fā)幼兒傾聽的興趣。特別對于膽小懦弱的孩子更要給予充分地肯定與積極的鼓勵。
習慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，而是要日積月累才能形成的。因此我十分注重在一日活動的各個環(huán)節(jié)中滲透傾聽習慣的培養(yǎng)。幼兒是否能聽清并聽懂老師的講解，將直接影響孩子參與活動。為了能使幼兒愉快、順利的活動，在每個活動環(huán)節(jié)提出要求時，我會提醒每個幼兒都認真傾聽。例如：每日的點名就是培養(yǎng)幼兒傾聽習慣的良好機會。在點名時我要求幼兒仔細聽，比比誰的耳朵靈，能一次就聽清自己的姓名。開始時是有規(guī)律地點名，然后把點名冊上的.學號顛亂了點名：今天從第一個跳躍到最后一個，明天從最后一個跳躍到第一個，后天則是顛亂了無規(guī)則地點名，孩子們對這種點名方式很感興趣，每次都會安靜地傾聽是否叫到自己的名字，幾次下來，也便在點名時形成了良好的傾聽習慣。又如：在幼兒關(guān)心的熱點討論中，不僅要求幼兒傾聽老師的講述，而且還注意引導幼兒傾聽同伴的講述。我會經(jīng)常在一個幼兒說完后，問其他小朋友：“你覺得他（她）說得好不好？好在哪里？”這也促使每個幼兒認真傾聽同伴的講述，從而逐漸養(yǎng)成幼兒良好的傾聽習慣。
孩子天生喜歡游戲，把枯燥無味的傾聽訓練通過有趣的游戲形式加以練習，會收到良好的效果。如：游戲“錄音機”，我說一句話，請孩子們做“錄音機”一字不差的重復一遍，比比哪只“錄音機”質(zhì)量好，孩子們在聽的時候就十分的認真，都想做最好的“錄音機”。又如：游戲“改錯”，我故意說錯話，讓幼兒來糾正。例如：我說：“美麗的春天到了，地上的小草變黃了?！焙⒆觽儎t很快會糾正：“美麗的春天到了，地上的小草變綠了?！被颉懊利惖那锾斓搅?，地上的小草變黃了?！边@樣，通過有趣、愉快的游戲，孩子們傾聽的興趣被激發(fā)了，傾聽能力也逐漸提高了。
每個孩子都是一個獨立的個體，每個孩子的情況又各不相同。因此，在對孩子進行傾聽能力的培養(yǎng)中要注重個別差異，對不同幼兒提出不同要求，對能力強的幼兒提出的要求高一點，對能力弱的幼兒則相應(yīng)地把要求降低一些。例如：同樣是游戲“錄音機”，要求能力強的幼兒復述長句，而能力弱的幼兒只要求復述短句或詞組。同時，針對不同情況的幼兒采用不同方法：對膽小的幼兒多和他們聊天；對傾聽能力弱的幼兒則在和他們聊天時減慢語速，或加上手勢、眼神、動作，使他們聽清、聽懂；對傾聽能力強的幼兒多給他們聽有趣的故事、兒歌等，并讓他們學著復述故事和朗誦兒歌。
兒童的情感需要溝通，兒童的心靈更需要呵護。在教育實踐中，教師往往注重培養(yǎng)幼兒學會傾聽，讓孩子傾聽自己的言語、指令，卻忽視了自己去傾聽孩子的表達。其實，老師傾聽孩子的表達，對于加強老師與幼兒的交流，促進幼兒的傾聽能力，提高幼兒的口語表達能力都有著非常積極的作用。因此，當孩子有生活和學習的需要時、當孩子有委屈想辯解時、當孩子有秘密想傾述時，即使你再忙再累也要抽空去傾聽孩子的心聲。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學心得篇六
多字口頭造句訓練是作文訓練的第一步，它不僅能夠培養(yǎng)幼兒語言的自覺性和完整性，還能夠培養(yǎng)幼兒語言的分析能力和組織能力。研究發(fā)現(xiàn)那些長期堅持訓練的幼兒，詞匯量豐富，表達清楚，口頭作文能力很強，能在很短的時間里完成出色的短文，入小學后作文能力遠遠超過同齡人。
那么，訓練幼兒多字口頭造句，家長要注意什么呢？
1、指導幼兒造出內(nèi)容完整的句子。
研究發(fā)現(xiàn)，不少幼兒造句時常常只注意把所給的幾個字詞都用到，卻忽視了整個內(nèi)容的完整性，常有頭無尾或無頭無尾，這樣的造句也是失敗的。家長誚指導幼兒不要急于把所給的字詞用完，而要注意所造的句子的完整性。
2、指導幼兒造句不要限于一兩個熟悉的情節(jié)。
例如，有些幼兒對于所給的不同的字詞，都用同一個內(nèi)容，這樣造句是容易些，但對幼兒語言的發(fā)展不利，會使幼兒變得懶惰、呆板、缺乏靈活性，很難培養(yǎng)出豐富中的語言詞匯和出色的表達能力，因此家長可以讓幼兒用相同的幾個字詞，多造幾個不同內(nèi)容的句子以此訓練他們的'語言表現(xiàn)力。
3、指導幼兒圍繞著一個中心內(nèi)容造句。
盡管我們給出的幾個字詞可能是毫無關(guān)聯(lián)的，但是要讓幼兒圍繞著一個中心來造句，決不能每個字造一個單獨的句子。只有幼兒真正達到了把所給出的幾個字詞造出了圍繞一個中心的彼此有關(guān)聯(lián)的多個句子，才能認為這個階段的訓練有了成效。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學心得篇七
能力是作為順利完成基本實踐活動的必要條件的心理特征的總和。它主要是由一個人的全部認識活動相應(yīng)地心理狀態(tài)所構(gòu)成，如觀察力、想象力、差別辨察力、抽象概括力、記憶力等都是屬于能力。
能力是通過實踐表現(xiàn)出來，所以要了解一個人是否有能力，只能從他是否能順利地進行有關(guān)的實踐活動來考察。如獨立生活能力的培養(yǎng)，學齡前是重要時期。首先要從生活習慣和能力培養(yǎng)入手，養(yǎng)成定時吃、睡、玩和洗漱習慣，三至四歲練習自己穿衣，五歲六歲會系鞋帶、整理玩具、參加力所能及的勞動，在保教人員的指導下做好值日生工作，養(yǎng)成自己動手不依賴別人的良好習慣。
應(yīng)當注意的是在實踐活動中表現(xiàn)出來的特征并不都是能力。如：對實踐活動的態(tài)度是認真、細心、堅毅還是馬虎、粗心、軟弱這屬于人的性格特征，而人的性格特征對實踐活動也會發(fā)生影響，甚至對活動的進行起著一定的作用。
但它不是對客觀事物的反映，不是直接影響實踐活動效率的基本條件，因此我們不能把它稱之為能力。而像節(jié)奏、曲調(diào)感之于音樂活動，色彩感之于繪畫活動，則是最必須具備的基本心理特征，缺乏這些特征就會直接影響實踐活動的效率，使這些活動不能順利進行下去，這一心理特征就是保證活動得到順利完成的能力。幼兒能力的產(chǎn)生與發(fā)展具有以下幾個顯著特點：
幼兒在接受教育和參加游戲等學習、生活的過程中，積累了初步的知識和技能，同時也發(fā)展了能力，尤其是在日常生活中培養(yǎng)他們各方面的興趣，鍛煉他們的視覺、聽覺、觸覺等感覺等感覺器官，通過有趣的室外游戲和活動來接觸大自然，發(fā)展注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力、語言表達能力等多種能力。使幼兒初步形成比較穩(wěn)定的作為個性心理特征的能力，而且促使幼兒的各種能力在幼兒期不斷發(fā)展。
表現(xiàn)了個別性幼兒能力在形成的過程中表現(xiàn)出了個別差異。在日常生活中就不難發(fā)現(xiàn)，有的幼兒記憶能力較強，很長的兒歌很快就能記住;有的幼兒理解能力較好，能講出故事的大概意思;有的幼兒具有一定的語言表達能力，講話清晰連貫，能夠完整的表達自己的想法，這些都表現(xiàn)了幼兒在能力方面的個別性。
能力的差異表現(xiàn)。有的兒童在幼兒期就顯露出特殊才能，特別表現(xiàn)在音樂、繪畫、語言、生活能力強，視覺、聽覺及方位知覺發(fā)展良好，想象豐富，善于講述，記憶迅速、準確等。
注意把握幼兒能力發(fā)展特點的目的在于掌握幼兒能力發(fā)展的規(guī)律，意在科學施教、科學培養(yǎng)，使幼兒能力不斷提高，進而提高幼兒素質(zhì)。
要培養(yǎng)幼兒能力，應(yīng)首先正確了解幼兒能力發(fā)展水平。在日常生活中，成人和幼兒長期接觸，通過日常觀察，可以粗略地評定一個幼兒的能力發(fā)展的特點和水平。例如看出某個幼兒有音樂才能，某個幼兒聰明或愚魯?shù)?。但這種評定只能作為一般評定，而且容易受評定者主觀因素影響，不能客觀地反映幼兒能力發(fā)展的實際水平。
1、組織幼兒參加實踐活動。
實踐出真相，實踐長才干。幼兒的能力是在需要該種能力的實踐中形成和發(fā)展的。幼兒實踐活動是幼兒能力發(fā)展的基礎(chǔ)。成人要根據(jù)幼兒們所必須具備的能力，為他們組織適宜的活動，并鼓勵和指導他們積極參加。例如：為了發(fā)展幼兒創(chuàng)造力為幼兒安排各種創(chuàng)造活動如玩泥塑、做手工、撕紙影、搭積木，鼓勵他們積極參加，自由創(chuàng)作，獨立思索，使創(chuàng)造力得到發(fā)展。
2、指導幼兒掌握有關(guān)的知識技能。
能力和知識技能有著密切聯(lián)系，掌握了與能力有關(guān)的知識技能有助于相應(yīng)能力的發(fā)展，例如：指導幼兒掌握豐富的詞匯，說話時應(yīng)注意的要點與正確的發(fā)音，可以促進幼兒說話能力的發(fā)展。
培養(yǎng)興趣能力和興趣有著密切的聯(lián)系。幼兒如果對某項活動具有濃厚的興趣，便會積極持久地參加該項活動，并逐漸獲得有關(guān)的知識技能，不斷改進活動方法，這樣能力也就會得到發(fā)展。
3、培養(yǎng)優(yōu)良品德，鼓勵勤奮努力。
幼兒能力能否充分發(fā)揮，不斷發(fā)展，與許多“非智力”的個性特征有關(guān)。培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良品德，堅強的意志，懂得為建設(shè)祖國而學好本領(lǐng)，做任何事情都能勤奮，這些對能力發(fā)展具有積極作用。
4、教育好能力異常的幼兒。
對于有特殊才能的幼兒應(yīng)創(chuàng)造條件，從小給予特殊專業(yè)的培養(yǎng)。對于智力超常兒童可以采取加快教學進度增加教學內(nèi)容等方法使他們的智力充分發(fā)展，求知欲得到滿足。更應(yīng)注意的是，對于特殊才能和智力超常的兒童，要教育他們虛心學習，尊重別人，與人和諧相處，防止養(yǎng)成驕傲自負、輕視別人等不良品性。
總之，遺傳素質(zhì)只為能力的發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)，一個人的能力發(fā)展方向、發(fā)展速度、發(fā)展高度，主要取決于他參加實踐的深度、廣度。能力的提高、增強，反過來作用于遺傳素質(zhì)，促進素質(zhì)的提高，同樣只有在積極參加實踐活動和成人的積極培養(yǎng)過程中，幼兒能力才能得到發(fā)展，幼兒素質(zhì)才能得到提高，實現(xiàn)“注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)”，為國家高素質(zhì)人才的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，這也是幼兒素質(zhì)教育的著眼點、切入點和最終目的。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學心得篇八
一、增加課堂活力，激發(fā)傾聽興趣。
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。
學生只有對所傾聽的內(nèi)容感興趣，才會想聽，才能主動學習、掌握知識。
所以，我們的教學設(shè)計，教學手段要符合學生的年齡特點，課堂教學要善于激發(fā)孩子的學習興趣，積極調(diào)動孩子參加到傾聽活動中，讓他們想聽，愛聽。
二、循序漸進，教傾聽方法。
雖然傾聽是與生俱來的，但是善于傾聽卻是需要后天培養(yǎng)的。
教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢?學生對此認識比較模糊。
老師應(yīng)該給孩子一個具體的、可操作性的、細化的要求。
1、簡單復述。
當老師或?qū)W生講話后，問問學生，剛才老師提出了什么問題，同學說了什么，讓學生從簡單地復述別人講過的一段話開始學習傾聽。
2、傾聽前有明確目標。
小學生的特點是好動，表現(xiàn)欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是學生在回答問題，另外的同學卻在干別的事情……因為他們覺得自己沒事可做，這時教師應(yīng)該給學生明確的目標，聽后“評一評他的發(fā)言”，“你有什么反駁的意見”，“你還能想到什么?”等目標指令性問題大大激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的欲望。
3、細化“聽”的要求。
二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。
三要細心，當別人的發(fā)言有錯時，要求學生學會評價同學的發(fā)言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。
四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點;。
五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。
三、發(fā)揮評價功能鼓勵傾聽。
古人說得好：“水不激不躍，人不激不奮?！边m當?shù)卦u價是調(diào)動學生學習積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學生“傾聽”的重要手段。
所以在“聽”的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。
1、良言一句暖三冬。
激勵可以是一句句深情的話語。
課堂上，對于認真傾聽的學生，我總是及時地加以激勵，如：“你聽得最認真”，“你不僅聽得認真，還動腦分析了”，“你聽的真用心”，“王璐的耳朵真靈，一點小問題都逃不過她的耳朵?！?/p>
“瞧，魯兵真有禮貌，一直在聽同學的發(fā)言呢!”“你看這位同學的眼睛里一直有老師,善于動腦，回答的問題有創(chuàng)意,我們應(yīng)向他學習”，“這位同學能認真傾聽別人發(fā)言，并能指出不足，真棒!”
2、激勵可以是一個個細微的動作。
學生的心靈極其敏感，教師的一個贊賞的眼神，一次輕輕的撫摸，一個動人的微笑，對于正在傾聽的學生來說都是莫大的鼓舞。
3、激勵可以是一個個誘人的榮譽小稱號。
像“記憶之星”、“神耳朵”等榮譽小稱號對于學生來說，那是擋不住的誘惑，為了獲得這一個個充滿魅力的小稱號，學生會挺直腰板，豎起耳朵，洗耳恭聽。
適當?shù)谋頁P鼓勵能充分激發(fā)孩子的學習興趣，激勵他們認真傾聽，長此下去，既能促成學生傾聽習慣的養(yǎng)成，更能保證學生傾聽能力的可持續(xù)發(fā)展。
盡管學生傾聽能力的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，但我堅信，每一個問題都有得到解決的時候，在我們的不懈努力下，不久的將來，我們一定會發(fā)現(xiàn)，學生會聽了，他們在聽中生疑，聽中解惑，聽中成長，聽出聰明的頭腦，聽出精彩的人生。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學心得篇九
那么，究竟通過什么樣的途徑才能更好地培養(yǎng)幼兒良好的傾聽能力呢？我們知道，傾聽能力與表達和交流能力不同。書面表達能力形成于文字，口頭表達和交流能力形成于聲音，可是傾聽能力卻沒有獨立的物質(zhì)外殼，似乎難以捕捉，這就為其培養(yǎng)帶來一定的難度。但是，傾聽能力雖為無形，卻往往交融于口頭表達和交流能力之中，這便為我們探討培養(yǎng)途徑提供了有益的啟發(fā)和線索：有效的教育在于引導幼兒經(jīng)歷以下傾聽階段的發(fā)展。教師應(yīng)為幼兒傾聽能力的發(fā)展提供機會。
傾聽能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它表現(xiàn)出一定的階段性。如剛開始只要求孩子擁有傾聽的意識即可，知道傾聽很重要，能夠集中注意力去傾聽。如有聲音嗎?是什么聲音等等。在此基礎(chǔ)上，逐漸讓孩子養(yǎng)成傾聽的意識和習慣。教師要注意在平時的教學中進行鞏固和強化。當傾聽的外在行為養(yǎng)成之后，教師應(yīng)注重培養(yǎng)傾聽能力本身，讓幼兒不但能夠傾聽，且能夠?qū)A聽的內(nèi)容進行加工和提高，如幼兒能夠?qū)β牭降膬?nèi)容進行加工整合，抓住傾聽內(nèi)容的重點等。
良好的傾聽習慣是提高幼兒傾聽能力的重要保證。在常規(guī)活動中，應(yīng)有意識地培養(yǎng)幼兒的傾聽意識和習慣。具體到日常活動中，要求幼兒基本做到：1.別人對自己說話時，能集中注意地聽，看著對方的眼睛，注意口型、表情和姿勢，做出相應(yīng)的反應(yīng)；2.別人在說話時，要保持安靜，有禮貌地傾聽；3.能辨別不同的音素、聲調(diào)、語調(diào)，能聽懂并執(zhí)行別人對自己提出的指令、要求；4.能聽懂普通話，能辨別普通話與母語的不同發(fā)音、不同表達方式等。在平時的教學中，老師可以通過講述有趣的故事，如《愛插話的小八哥》等，引導幼兒學會控制自己的行為，學會傾聽他人。還可以用復述的方式培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，在幼兒聽同伴或老師表達之后，請幼兒盡量能夠?qū)⑺麄兟牭降膬?nèi)容原封不動地復述。
1.活動之前給幼兒提出傾聽任務(wù)，給予幼兒任務(wù)意識，讓幼兒帶著任務(wù)去傾聽。如一個幼兒回答問題之前，對其他幼兒布置任務(wù)：讓幼兒重復老師提出的問題或轉(zhuǎn)述別的小朋友的回答；也可以要求其他幼兒認真傾聽同伴回答，輪到自己回答時，答案和別人不一樣；或評價哪一個小朋友回答得最好，哪一個回答的不好等等。通過這種有意識的培養(yǎng)激發(fā)幼兒認真傾聽的`動機。2.在活動中，教師要善于回應(yīng)幼兒，通過提升性的回應(yīng)提高幼兒的思維水平。如在《禮物》讀本教學中，老師在導入活動的時候，用紙盒包裝了一個大的禮物讓幼兒猜測：“是什么禮物？”一個幼兒回答是小貓，老師緊接著讓小朋友想一想有沒有什么不一樣的？接著幼兒回答：小狗、小兔子。然后，老師變換回應(yīng)方式：“剛才小朋友講的都是小動物，還有沒有可能是別的禮物？”于是幼兒的思維經(jīng)過進一步的發(fā)散：有可能是鮮花、巧克力、蛋糕等。老師又進一步總結(jié)和提升：“剛才小朋友講到了盒子里面的禮物可能是小動物、植物、吃的東西，除了這三種類型的東西之外還有沒有可能是別的呢？”
教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的只表揚回答問題的幼兒，而對認真傾聽的幼兒也要及時肯定和贊揚。如果在一節(jié)課結(jié)束之后，教師只表揚那些積極發(fā)言的幼兒，久而久之，會給幼兒一種導向：只有積極回答問題才能得到老師的表揚和肯定。為了培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，教師應(yīng)有意識地增加對傾聽的正面評價，對傾聽能力好的幼兒給予表揚和肯定。長期堅持，幼兒就會學會有意識的傾聽。
除以上方式方法之外，教師還要在平時的教學中注意一些小的細節(jié)問題。如了解幼兒的興趣愛好，幼兒喜歡聽什么類型的故事，注意投其所好；活動難度的選擇要與幼兒已有的發(fā)展水平相適應(yīng)，既不能太難也不能太易；觀察幼兒注意的程度，并相應(yīng)地調(diào)整音量，運用低音來吸引幼兒注意；兩個可能打鬧的幼兒不要坐在一起等等。這樣才能更好地保持幼兒的注意力。此外，教師的某些行為、語言和動作會影響幼兒的傾聽，如熱情、活躍(但不要過度)，視線的接觸等。
傾聽是一種習得行為，傾聽能力隨著經(jīng)驗和環(huán)境的影響而不斷提高。教師的責任之一就是精心設(shè)計有計劃的活動，使幼兒可以持續(xù)地發(fā)展傾聽能力。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學心得篇十
幼兒學習語言，首先要學會傾聽，因為傾聽是幼兒感知和理解語言的行為表現(xiàn)，是幼兒語言學習和發(fā)展中不可缺少的一種行為能力。只有懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容、語言的形式和語言的運用方式，掌握與人交流的技巧。
“認真傾聽”這個習慣并不是與生俱來的，而是需要經(jīng)過長時間、多渠道地培養(yǎng)和訓練的。
興趣是幼兒主動學習的動力。只有當傾聽的內(nèi)容能引起幼兒的興趣時，幼兒才能投入到傾聽活動中去。如今市面上有很多故事書，我們要有選擇的幫孩子挑選故事書。小班幼兒可選擇畫面大、文字少。故事簡短、有趣易懂的兒歌和故事。
小班幼兒喜歡傾聽故事，但由于他們的語言表達能力不強，注意力不穩(wěn)定，易分散，有的幼兒不能理解語義內(nèi)容，從而影響了傾聽。
其次，可利用游戲手段激發(fā)幼兒傾聽的興趣。游戲是幼兒最基本、最喜愛的一種活動形式，幼兒也正是在游戲中得到發(fā)展的。特別是年齡小的幼兒，游戲時很投入，以游戲的.口吻和幼兒說話，幼兒也容易接受，因此在閱讀活動中我們老師經(jīng)常采用游戲的方法.
（1）積極創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，是培養(yǎng)幼兒傾聽習慣于的關(guān)鍵。
為了讓幼兒形成良好的傾聽習慣，要為幼兒創(chuàng)設(shè)傾聽的環(huán)境，如在幼兒入園、離園的時候以及飯前飯后的空余時間，我們會給幼兒播放一些優(yōu)美動聽的兒歌、故事、輕音樂的錄音等；在幼兒散步或外出參觀時，讓幼兒傾聽自然界的各種聲音（風聲、雨聲、雷聲等）、傾聽各種動物的聲音（貓、狗的叫聲、蟬鳴、虎嘯等）、傾聽各種交通工具的聲音（汽笛叫、喇叭響、自行車清脆的鈴聲等）……，幼兒聽后，引導幼兒模仿、講述，發(fā)揮幼兒的想象力。例如上周，我們小二班開展了“會唱歌的車子”，活動中我選擇了三輛有代表性的車子如消防車、警車和救護車。通過聆聽他們的聲音，學學車子唱歌的聲音，了解這些車子對于我們生活的不同作用。
（2）多和幼兒交談，是培養(yǎng)幼兒傾聽習慣的基礎(chǔ)。
幼兒的思維具有直觀性，最喜歡鸚鵡學舌。在與幼兒交談時，盡可能做到語言生動，表情豐富。說話時放慢速度，使他們聽清每個字的正確發(fā)音，特別是針對幼兒難以發(fā)出的音或發(fā)不準確的音，在說話時口型稍微夸張些，這樣不僅使幼兒能聽清準確的發(fā)音同學能看清發(fā)音的口型，便于幼兒模仿。
（3）以身作則，成為幼兒傾聽習慣養(yǎng)成的榜樣。
有興趣地做好幼兒的聽眾，耐心、認真地傾聽幼兒的述說，并對他們所說的內(nèi)容感興趣，這是成人給予幼兒最好的鼓勵，也是在潛移默化之中給予幼兒良好傾聽習慣的榜樣作用。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學心得篇十一
數(shù)學活動中的傾聽，是指通過聽覺來辨別、收集口頭表達的數(shù)學關(guān)系、數(shù)學要求及任務(wù)的數(shù)學語言信息。幼兒有目的地進行數(shù)學活動和獲取新的數(shù)學概念，是離不開口頭語言的表達描述的，這必須依賴“傾聽”。實驗表明，幼兒傾聽的能力和水平往往會在很大程度上影響他們數(shù)學活動的質(zhì)量。而幼兒傾聽的能力和水平除了來自于幼兒的專注和幼兒的主動、來自于教師準確生動的語言表達之外，有意識地培養(yǎng)幼兒在數(shù)學活動中的傾聽，也是必不可少的。我認為應(yīng)該從以下幾方面進行培養(yǎng)和訓練：
一、提出傾聽要求，激發(fā)傾聽興趣。
教師在進行數(shù)學活動前或活動過程中，應(yīng)充分利用各種教育教學手段調(diào)集幼兒的注意力，讓幼兒在最短的時間里愉快迅速地安靜下來，積極地等待教師表述信息。同時，教師要抓住這有利的時機，提出傾聽要求。例如：“請小朋友注意觀察，正方形對折后會變成幾個相同的圖形？變成的是什么形狀？”“請聰明的孩子把你發(fā)現(xiàn)的秘密告訴大家。”“認真聽并能回答出聽到的秘密是什么的，我們也為他鼓掌！”……這些語言信息，既包含了學習的要求，也蘊藏著啟發(fā)傾聽動力的誘因，從而激發(fā)起了幼兒的'傾聽興趣。
二、教師的語言表達要精練、有趣。
幼兒傾聽信息的辨別能力和容納能力是較弱的、有限的，同時，他們選擇有用的傾聽信息進行儲存的能力也是受年齡特點制約的。3歲幼兒與6歲幼兒相比差異較大，而6歲幼兒的此種能力也是初步的，這是因為幼兒期有意注意時間較短的年齡特點所決定的。因此，教師在組織數(shù)學教學活動時，提出的學習要求要清楚明了，概念要準確，表達要簡潔、清晰、易懂，要做到“無關(guān)的話不說”、“含混的詞不用”，特別要防止錯誤概念的出現(xiàn)。
為了提高語言的感染力，教師的語言表述還應(yīng)該富有童趣，所選取的內(nèi)容應(yīng)是與幼兒的生活經(jīng)驗緊密相關(guān)的，這樣，幼兒在自己熟悉的事和物中傾聽辨別有用的數(shù)學信息，會達到事半功倍的效果。
三、認真傾聽同伴講述。
數(shù)學教育教學活動中的同伴講述，是圍繞教師提出的問題進行的。由于幼兒的操作、感知、理解等方面存在差異，他們在表述、概述層次上也存在著明顯差異。有的幼兒回答自信肯定、切題而清楚；有的幼兒則含混雜亂、答非所問。為此，教師要有目的地引導全體幼兒積極認真地傾聽同伴講述，更重要的是，要以最簡潔、最肯定的語言重復幼兒正確的表述、委婉地糾正錯誤的講述，并及時引導幼兒分析同伴的講述、辨別同伴的描述、評價同伴的概括，幫助幼兒及時獲取傾聽到的正確的數(shù)學信息，提高傾聽的能力和水平。
四、提高傾聽的儲存能力。
數(shù)學活動中的傾聽，認真專注的程度在不同幼兒身上表現(xiàn)是不同的。幼兒傾聽能力的差異與他們的辨別能力、感知能力、理解能力、操作能力、概括能力及興趣是密切相關(guān)的，因此，不同的幼兒對傾聽的記憶儲存也是不同的。我們在教學活動中，應(yīng)從幼兒較熟悉、感興趣的方面入手，新概念的建立應(yīng)在幼兒對數(shù)學材料的操作觀察之后，待幼兒掌握一些基本概念后，再給予一定的傾聽信息刺激，只有這樣才能提高幼兒傾聽的正確性和傾聽的儲存能力。因此，傾聽信息的正確及傾聽信息的容納量，是提高幼兒傾聽能力的重點。其訓練的方法可以在游戲中進行，例如數(shù)數(shù)類游戲——“聽音數(shù)數(shù)”、“聽數(shù)字拍手”、“接龍數(shù)數(shù)”、“小組報數(shù)”等等，計算類游戲——“快速搶答”、“聽條件編應(yīng)用題”等等，區(qū)域活動——“娃娃餐廳”、“小小銀行”、“叮當超市”等等。通過這些與數(shù)學概念有關(guān)的生動有趣的游戲，可激發(fā)幼兒傾聽的興趣，促進幼兒有意識傾聽，從而逐漸提高幼兒的傾聽能力，進一步激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學心得篇十二
摘要:隨著知識的更新?lián)Q代,各種現(xiàn)代化手段已進入教學,舊的訓練方式已不適應(yīng)新時期的需要,要想不段地涉獵一些新的知識,信息,掌握新的技能,這就需要我們教師首先地更新觀念,不斷地充實自己!
關(guān)鍵字:興趣;教學課堂;材料。
現(xiàn)代教學觀認為:教材不是學習的唯一憑借,應(yīng)該利用教材,超越教材。從大量的文章閱讀中,可吸納大量的文化思想,科學領(lǐng)域的信息,從而提高了學生的認識能力。
一、引起學生的閱讀興趣,讓學生樂于閱讀。
興趣是最好的老師,在教改的初期,我善于調(diào)動學生的積極性,主動性,想方設(shè)法激起學生的閱讀興趣,鼓勵學生按自己喜歡的方式讀出個性,讀出理解,讀出自己的韻味和思考,力爭讀出文章的精彩,從而讓他們個性得到張揚,心靈得到放飛。同時在閱讀中要讓學生融入故事情節(jié)中,充分享受文章的精彩,享樂閱讀的快樂,激發(fā)學生的閱讀興趣,使學生樂于讀書。
二、營造自主閱讀的氛圍。
在此次教改中,我充分重視學生的主體地位,全程以激勵為主,沒有機械的閱讀要求,沒有刻板的表達框架,沒有專制的學習評價,始終讓學生在一種寬松、坦然、自由、愉悅的氛圍中學習。在閱讀教學中為學生創(chuàng)造了真正自由的空間,盡量讓學生暢所欲言。對于學生的意見,正確的及時給予肯定、支持,對不正確的意見,也不輕易否定,使學生敢想、敢說、敢問、敢辯,把課堂讓給了學生,充分調(diào)動學生積極性,讓學生學得主動、愉快、高效,學生始終情緒飽滿,有著強烈的學習情感,求知欲很高。
三、配合課堂教學,調(diào)動學生閱讀積極性。
我們小學階段所學的課文,大多是名家、名篇。其中許多內(nèi)容是節(jié)選內(nèi)容,這就為課外閱讀提供了大量閱讀資源。
1.加強拓展閱讀,如學完《騎在白鵝的背上》后,督促學生課余時間及時閱讀《尼爾斯騎鵝旅行記》,有助于對所學內(nèi)容有全面系統(tǒng)的了解。
2.開展比較閱讀。比較是培養(yǎng)學生語感準確性的有效方法,有比較就有發(fā)現(xiàn)。在學生對句子理解的模糊處,在作者表達情感的'細微處,可通過比較讀,讓學生去發(fā)現(xiàn),去感悟。例如,教《林?！芬晃臅r,學生對“這里的嶺的確多,高點兒的,矮點兒的,長點兒的……”這個句子的理解停留在說嶺多、嶺的式樣多。此時,如果直接點破,那就索然無味了?？勺寣W生比較讀讀另一個句子“這里的嶺的確很多,高的,矮的,長的,短的……”學生馬上就會發(fā)現(xiàn)沒有了“點兒”句子的意思不大一樣。有的說,有了“點兒”說明了嶺與嶺之間高矮、長短的區(qū)別并不大;有的說,有“點兒”寫出了大興安嶺的溫柔,在這個過程中,學生通過比較閱讀,讀出了味道,比出了驚喜,起到了意會勝于言傳的效果。
四、開展閱讀積累,輔助習作訓練。
在語文教學中,閱讀積累也是積累的主渠道。通過閱讀,學生一點一滴地吸納人類優(yōu)秀文化的精華,并逐步內(nèi)化為個體的基本素養(yǎng),所以我培養(yǎng)學生在閱讀中積累。
(一)積累語言材料。
豐富的語言材料是構(gòu)建學生“知識倉庫”的必備內(nèi)容。語言材料包括字、詞、句、段落和篇章。因此在閱讀中,我有意識地引導學生去積累語文教材和課外書籍中的妙辭,佳句,精美篇章。如朱自清的《匆匆》……,學生只有積累了大量的語言材料,腦子里有豐富的知識,寫作時,才能“文如泉涌,妙筆生花”。
(二)積累語言表達形式。
語言表達形式的感悟,也是一種重要的積累。因此,在閱讀中我引導學生積累各種不同的語言表達形式。
積累寫句子的方法。在閱讀教學中,引導學生積累運用修辭手法的句子,如比喻句,排比句,同時引導學生抓住重點詞語,把句子寫準確,寫具體,寫生動的方法。如學習《燕子》一文時,引導學生體會積累作者在描寫燕子飛行特點。積累寫段的方法,如教《匆匆》第三自然段。
積累寫篇的方法,在閱讀教學中引導學生按不同體裁積累寫篇的方法,如學習《有的人》時,體會積累“對比”寫法,學習《匆匆》時,體會積累“前后照應(yīng)”寫法……如此,通過在閱讀中對寫法的積累,使學生不斷地從作者的思路中得到啟發(fā),從而積累運用語言,文字,表情不同謀篇的方法,便于解決學生習作中“怎么寫”的問題。
五、于情感萌生處練寫。
文章不是無情物,只有情思涌動才能才思綿延,課堂上教師充分調(diào)動學生的積極思維,引領(lǐng)學生走進文本,走進人物內(nèi)心世界,方能有所感悟?？傊?在教師有效指導下,發(fā)展思維,調(diào)動情感,積累經(jīng)驗,學生才能不斷地向一個又一個發(fā)展目標前進,因此,作為新時代的教師,應(yīng)正確估計學生的能力,引領(lǐng)學生走進想象的天地,放開手腳,給孩子們一個展示的空間。經(jīng)過一段時間的努力,讓學生看看自己成長的足跡,思考如何使自己逐步完善,如何使語文學習成為回味無窮的生活片斷。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學心得篇十三
摘要：按照高中語文課程標準的新理念，高中語文教育要“注重應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展”?！皯?yīng)用、審美、探究”成為高中語文新課程的主題詞，在語文教育中幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺。
關(guān)鍵詞：語文教育；審美；培養(yǎng)訓練。
高中語文課程應(yīng)進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
《高中語文新課程標準》指出：“在語義教育中應(yīng)進一步注重語文的應(yīng)用性特征，要使學生掌握口語、書面語交際的規(guī)范和基本能力?！庇绕鋫?cè)重口語表達、應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)訓練，不斷提高學生適應(yīng)現(xiàn)代社會就業(yè)和交際需要的能力。
在教授《雨巷》時，當老師朗誦完詩歌后，在分析詩歌的意境時，老師順勢為學生設(shè)置情境并提出問題：“如果我們將在學校的本屆藝術(shù)節(jié)上表演詩朗誦《雨巷》，你作為舞臺設(shè)計師，為這個節(jié)目設(shè)計場景，你該怎樣設(shè)計，要抓住詩中的關(guān)鍵詞句。”學生們爭先恐后地要求設(shè)計這個場景。有的同學說，舞臺上的背景屏幕上播放的畫面是一條“悠長悠長的小巷”，最好要鋪著青石板；還有的同學認為，畫面上還要有頹圮的籬墻……通過學生插上想象的翅膀，展開豐富的聯(lián)想，不僅讓學生體會了詩歌的`意境，更讓學生在設(shè)計場景中，鍛煉了口語表達能力，也為解決高考的語言文字與應(yīng)用題打下良好的基礎(chǔ)。
應(yīng)用文的寫作是語文教育中培養(yǎng)學生語文應(yīng)用能力的有效途徑，老師在平時的語文教育教學中尤為注重對學生應(yīng)用文寫作的訓練。在上海世博會倒計時100天的時候。老師讓學生“以‘我的一條建議’為題寫一段文字，為辦好上海世博會進言獻策?！痹诶蠋煆氖裁词墙ㄗh書、建議書的格式等方面做詳細的指導后，學生們大都按照規(guī)定的時間寫出了內(nèi)容合理、具體，語言順暢的建議書。
在以上的洲練中，應(yīng)重視發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對口語表達和應(yīng)用寫作的束縛，為學生提供廣闊的提升空間。
語文是一門具有濃郁人史特色的課程，具有重要的審美教育功能，高中語文教育應(yīng)關(guān)注學生情感的豐富和發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。
前蘇聯(lián)教育家凱洛夫說：“教師應(yīng)當對學生指明并揭露文藝作品中的真正的美，并要保證讓學生正確理解和領(lǐng)會真正的美，祖國自然的美，人物性格與品行的美，他們在社會上生活與活動的美?！比私贪娴恼Z文課本精選了大量的古今中外名篇佳作，有許多描寫自然美的篇章：有清新、幽靜的故都之美，也有神奇瑰麗的天姥山之美；既有萬山紅遍、層林盡染的橘子洲頭之美，也有奇異瑰麗的樓閣之美；既有聲勢浩蕩的長江之美，也有壯闊渾雄的洞庭之美……一套語文課本就如一幅美麗的自然畫卷，把大自然的美鋪展在學生面前。
語文教師在教育中要充分挖掘作品中這些美的東西，研究教學方法。培養(yǎng)訓練學生感受美和鑒賞美的能力。
課程標準指出：“在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。”高中語文教育要貫徹語文新課程關(guān)于培養(yǎng)學生探究能力的理念，培養(yǎng)訓練他們的探究能力應(yīng)成為高中語文教育的重要任務(wù)。
高中語文教育中探究能力的培養(yǎng)離不開探究性課堂教學，這必須要求教師努力創(chuàng)設(shè)語文問題情境，讓學生在語文問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題。提出問題。例如。在學習李白的《春夜洛城聞笛》時，師生先對“柳樹”這個傳統(tǒng)意象進行了分析：《詩經(jīng)》中“昔我往矣，楊柳依依”。柳諧音是“留”，是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。教師又進一步提出：這里的“此夜曲中聞?wù)哿边@樣一個生動傳神的句子還有沒有其他的意蘊?依據(jù)是什么?通過提供一系列語文問題情境，讓學生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而達到培養(yǎng)訓練學生探究能力的目的。此外，語文教材《中國古代詩歌散文欣賞》(選修)一書中，每一篇課文的后面都配有相應(yīng)的“探究·討論”題，為培養(yǎng)洲練學生的探究能力提供了平臺。
按照高中語文課程標準的新理念，高中語文教育要“注重應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展”?！皯?yīng)用、審美、探究”成為高中語文新課程的主題詞，是新理念，也是新原則，語文教育中不同能力各有所長，相互之間應(yīng)該相輔相成，互相促進，不可偏廢，只有這樣才能促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]巢宗祺，雷實，陸志平，語文課程標準解讀[m]，湖北教育出版社，(1)：15.
[2]袁行霈，普通高中課程標準實驗教科書·語文(必修一)[m]，人民教育出版社，(11).
[3]鄭金洲，教育碎思[m]，華東師范大學出版社，(10).
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學心得篇十四
就小學生而言，榜樣的力量是無窮的，尤其是教師的一言一行時刻都在影響著學生，很容易被學生模仿。所以教師要時刻注意自己的言行，以身作則，學生回答問題的時候，教師要認真、耐心地傾聽，給學生以尊重和鼓勵，這時，其他學生看到教師聽得很認真，他們也會認真聽。所以我們在要求學生認真傾聽的同時，自己先要做到這一點，不管學生說得好不好，有沒有道理，教師都要認真聽完，并在此基礎(chǔ)上給學生及時的幫助。還要給學生營造和諧的傾聽氛圍，讓學生樂意去傾聽別人的發(fā)言。在課下和學生交流時，也要耐心聽學生把話說完，不能插話或打斷。這樣，就達到了樹立認真傾聽的榜樣的目的。
二、激發(fā)學生傾聽興趣。
好動是小學生的特點，在課堂上的幾十分鐘內(nèi)一直讓小學生認真傾聽確實比較困難，再說小學生的注意力集中時間比較短。因此，教師在教學時要運用合適的方法調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們學習的興趣，讓學生能用更多的時間配合教師的教學。教師還要時刻關(guān)注學生的變化，觀察學生的精神狀態(tài)，以便及時調(diào)整教學方法，使學生認真傾聽。
三、提醒、表揚和批評。
上課時每當看到學生那一雙雙有神的眼睛時，就會給自己以信心和力量。但是，也有個別學生在上課時不注意聽講，有走思的時候，每當這時候，我就會用語言提醒學生，學生就會很自覺地調(diào)整聽課狀態(tài)。當然也不能單一地用語言提醒，有時候我還會用激勵性的語言和眼神提示學生，用表揚認真聽講的學生來暗示他們。在教學中，我不會吝惜自己的語言，教師的一句夸獎的話語、一個鼓勵的眼神、一個手勢都會讓學生及時調(diào)整自己的學習狀態(tài)。當然，表揚要及時和個性化。不過單純表揚也是不行的，有時候在表揚的同時，善意的批評也同樣重要，所以在教學中我們要把表揚和批評一起用。這樣，就能使學生的傾聽習慣慢慢養(yǎng)成，從而培養(yǎng)了學生的傾聽能力。
在教學中開展形式多樣的活動，也能培養(yǎng)學生的傾聽能力。因此，在教學中，教師可以根據(jù)學生的年齡特點、心理特點以及數(shù)學的學科特點開展有益于培養(yǎng)學生傾聽能力的活動。在活動中，如果有沒聽完別人講話就舉手發(fā)言的學生，教師也不能批評，要及時提醒他們，并告訴他們等別人發(fā)言完了，再說出自己的`見解，否則是不禮貌的。教師還可用手勢和眼神及時提醒學生認真傾聽。有的學生總是聽不進去別人的發(fā)言，針對這樣的情況，教師要有意識地提醒他們，讓他們重視別人的發(fā)言。
五、讓學生參與課堂評價。
在教學中，我們要有意識地培養(yǎng)學生的傾聽能力，如在課堂上，可以讓學生對發(fā)言學生作出評價，評評他們的發(fā)言。這樣，學生要在傾聽別人發(fā)言的基礎(chǔ)上作出評價，他們的積極性會更高，發(fā)言會更熱烈。不過需要注意的是，在學生評價時，教師要提醒學生善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，還要進行引導、補充。學生如果能認真傾聽，積極參與教學活動，那么，學生的傾聽習慣就會逐漸養(yǎng)成，學生的數(shù)學成績也會提高。這樣，采用適當?shù)脑u價機制，對學生是有益處的，對中差生更是有利的。因為中差生反應(yīng)較慢，通過讓他們參與評價，他們就會有更多的時間去思考，有更多的展示自我的機會。教師在教學中要巧妙利用評價及其他教學方法培養(yǎng)學生的傾聽習慣，只要持之以恒，學生的傾聽習慣就會慢慢養(yǎng)成，傾聽能力就會慢慢提高。總之，我們要做有心的教師，只要用心，就能找到適合培養(yǎng)學生傾聽能力的好方法。雖然小學生的表現(xiàn)欲很強，但是他們有沒有自控能力。只有長期堅持、循序漸進，才能使學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣提高他們的傾聽能力。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學心得篇十五
美國的教育學家娜思夫人說過：“從小播下良好習慣的種子，將會獲得命運的收獲，有良好傾聽習慣的孩子將終生收益。”而在《幼兒園教育指導綱要》語言領(lǐng)域的內(nèi)容與要求中曾指出：“要培養(yǎng)幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展他們的語言理解能力?！笨梢姡覀冊诳谡Z表達能力的同時適當?shù)奶岣哂變旱膬A聽能力。
眾所周知，良好的傾聽能力是幼兒獲得知識的前提，它對于發(fā)展幼兒語言和思維有著很大的幫助。但是，在活動中不難發(fā)現(xiàn)仍有一些問題亟待解決。
許多成人遇到孩子插嘴或不專心傾聽時訓斥、責備孩子，導致孩子喪失了對傾聽的欲望和興趣，從而變得不愛傾聽或不會傾聽。還有個別成人以孩子為中心，認為插話等行為是孩子自信、能干的表現(xiàn)，往往過分順著孩子的意思，以致使孩子愈加不會傾聽。
不良的傾聽習慣是影響幼兒傾聽能力的主要問題。幼兒不良的傾聽習慣通常表現(xiàn)為：幼兒不能安靜的傾聽，傾聽時不專心，隨意插嘴，不能耐心的聽完老師或同伴的講述等。
受幼兒年齡特點的局限，幼兒的傾聽質(zhì)量低。
在活動中，我們總會發(fā)現(xiàn)個別幼兒不能夠?qū)Ｗ⒌穆犞v或者理解所傾聽的內(nèi)容。例如：東張西望、做小動作等等。這都是受幼兒身心發(fā)展約束的。
父母、老師、以及孩子成長和發(fā)展過程中的重要他人都能夠影響幼兒傾聽和語言表達能力的發(fā)展。大多數(shù)成人不能夠認真傾聽孩子的表達，致使間接的影響了孩子傾聽能力的發(fā)展。
根據(jù)每個幼兒接受的能力和性格特點不同，在培養(yǎng)傾聽能力的時候應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征來制定培養(yǎng)的方案。
興趣是最好的老師，是幼兒主動學習的動力，只有當傾聽的內(nèi)容能引起幼兒的興趣時，幼兒的注意力才容易集中，思維也處于活躍狀態(tài)。因此，大自然聲音的美妙、豐富的小游戲活動和惟妙惟肖的故事表演總能夠吸引幼兒的注意，培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，從而更好地激發(fā)幼兒傾聽的興趣。
1.通過聲音，吸引幼兒的注意力。
2.通過游戲，培養(yǎng)幼兒專注的傾聽。
3.通過故事或詩歌來滿足不同幼兒的傾聽興趣。
在教學活動中，個別幼兒會因為注意力不集中而不能夠很好完成既定的教學任務(wù)。因此，為了更好地培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣，教師在日常生活中使幼兒力爭做到：
1.能夠注意傾聽他人的談話，并對其做出的表情、發(fā)出的聲音作出相應(yīng)的反應(yīng)。
2.能夠有禮貌的傾聽他人的談話。
3.能辨別不同的音色、聲調(diào)、語調(diào)。
4.能聽懂并執(zhí)行別人對自己提出的指令和要求。
為了更好的使幼兒做到這些要求，我們應(yīng)該在日常生活和教學活動中，一點一滴的灌輸?shù)暮蜐B透，已達到預期的效果。
在幼兒園時常會有幼兒傾訴或者告狀的情況存在，此時，教師應(yīng)該起到榜樣的作用，注意自己的言行，認真傾聽，耐心引導。在向幼兒提問時，耐心等待和聆聽幼兒的回答。傾聽過程中要給與幼兒一定的反饋，讓孩子知道教師對他的關(guān)注和理解，從而培養(yǎng)幼兒關(guān)注別人、傾聽別人的能力。
良好的傾聽環(huán)境能夠在培養(yǎng)幼兒傾聽能力的過程中啟到事半功倍的作用。例如：在課間活動時，將一些小故事給幼兒聽。在就餐和午睡時，播放舒緩的音樂的等。這樣，不僅能夠陶冶幼兒的情操，凈化幼兒的心靈，也能在非教學活動中適當培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。
幼兒傾聽能力的培養(yǎng)同樣需要家園配合。在生活中，家長與幼兒的交流和溝通對培養(yǎng)幼兒的傾聽能力有著重要的作用，因此，家長應(yīng)多抽出時間陪孩子玩耍，給孩子講有趣的故事，并適當提出問題要求幼兒回答，也可以在家里進行故事中的角色扮演，讓孩子在玩兒中體會傾聽的樂趣。
傾聽是人類接觸世界，表達自身的第一步。是幼兒接觸社會、接受信息的重要手段之一;是感知和理解語言的行為表現(xiàn)。由此可見，在幼兒思維和言語發(fā)展的關(guān)鍵期里，培養(yǎng)傾聽能力是很重要的，是不可忽視的一個過程。因此，我們必須培養(yǎng)幼兒良好的傾聽能力，為幼兒打下良好的基礎(chǔ)。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學心得篇十六
五、發(fā)展節(jié)奏聽覺、節(jié)奏記憶。
如果我們根據(jù)兒歌內(nèi)容和其節(jié)奏特點，有目的地為兒歌設(shè)計有特點的、富有變化的節(jié)奏句式，就會使兒歌的朗讀顯得更加生動活潑、自由多變。這樣做，一方面可以豐富兒歌的表現(xiàn)力，另一方面有助于發(fā)展幼兒的節(jié)奏聽覺和記憶，因此，我們在教學中要突破兒歌的常規(guī)讀法，進行有創(chuàng)意的改編或設(shè)計。如：
附圖{圖}。
金波的《小螳螂》是一首很好的兒歌。按照原作，往往會出現(xiàn)這樣的節(jié)奏句式：
附圖{圖}。
附圖{圖}。
為了發(fā)展幼兒的節(jié)奏記憶，我們把這首兒歌的節(jié)奏作了一些修改：
附圖{圖}。
教學中，我們還可以結(jié)合兒歌內(nèi)容設(shè)計各種類型的節(jié)奏片斷，讓幼兒做回聲式模仿，鍛煉他們的節(jié)奏記憶。學習富有童趣的兒歌節(jié)奏片斷比單純的節(jié)奏拍擊模仿更易為幼兒接受和掌握。進行這種練習前，可以根據(jù)音樂教學進度由簡單到復雜地設(shè)計節(jié)奏類型。練習時，可以從結(jié)合兒歌內(nèi)容的節(jié)奏拍擊模仿逐漸過渡到單純的節(jié)奏拍擊模仿，每次以四二拍兩小節(jié)的長度為宜。
附圖{圖}。
附圖{圖}。
六、二聲部節(jié)奏訓練。
附圖{圖}。
附圖{圖}。
作為固定節(jié)奏型，先讓一組幼兒朗讀兩遍這個節(jié)奏型，然后讓另一組幼兒開始朗讀常瑞的.《踩高蹺》（正月里，好熱鬧，／村子里，踩高蹺。／叔叔扮個豬八戒，／腿兒長長個子高。／走一步，搖一搖，／搖來搖去摔不倒。／爺爺樂，奶奶笑，／小娃娃們追著跑）。這時，朗讀固定節(jié)奏型的聲部始終伴隨，形成類似音樂中的二聲部的效果。
附圖{圖}。
唐魯峰的《小樹葉）（小樹葉，會說話，／你聽：／“嘩啦啦，嘩啦啦，／風大啦！風大啦！”／小樹葉，會說話，／你聽：／“沙沙沙，沙沙沙，／風小啦！風小啦！”／小樹葉，會說話，／你聽：／“唰唰唰，唰唰唰，／下雨啦！下雨啦！”／風停了，雨住了，／小樹葉，不響啦）的固定節(jié)奏型可以分別用：
附圖{圖}。
幼兒積累了一定經(jīng)驗之后，我們還可以啟發(fā)幼兒自己設(shè)計固定節(jié)奏型，培養(yǎng)他們的創(chuàng)作能力。
附圖{圖}。
練習時，先單純拍擊固定節(jié)奏型數(shù)次，在對固定節(jié)奏型熟悉之后，再配入兒歌朗讀，形成二聲部。
[1][2]。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學心得篇十七
傾聽是一種重要的溝通技巧，也是一種需要培養(yǎng)和訓練的能力。幼兒時期正是傾聽能力最易培養(yǎng)的時期，因此對于幼兒的傾聽力的培養(yǎng)顯得尤為重要。在我多年的幼兒教育工作中，我總結(jié)了一些培養(yǎng)幼兒傾聽力的心得體會，匯總?cè)缦隆?/p>
首先，為了培養(yǎng)幼兒的傾聽力，我們應(yīng)該從幼兒的日常生活中著手。幼兒時期，他們對于外界的各種事物都懷有強烈的好奇心，因此我們可以通過生活中的各種場景來引導他們學會傾聽。例如在幼兒園的晨會時，我會利用貼圖、實物等方式來講述一些寓意深刻的故事，然后在講述的過程中穿插一些問題，引導幼兒去傾聽我的話語，并思考問題的答案。同時，我還會在日常生活中注意培養(yǎng)幼兒的傾聽習慣，比如在講故事的時候，我會用語音輕柔、語速適中，吸引幼兒的注意力，同時也會與他們進行互動交流，培養(yǎng)他們的傾聽技巧。
其次，幼兒的傾聽力還需要通過游戲活動來培養(yǎng)。因為幼兒對待游戲有天然的熱愛和好奇心，所以借助游戲活動可以更好地培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。比如，在玩具店里我會組織幼兒進行一場尋寶游戲，在游戲的過程中，我會通過給出一些尋寶的線索，引導幼兒去傾聽我的指示，根據(jù)指示去找到寶物。這個過程中，幼兒需要傾聽我的話語，并加以理解和運用。這樣既鍛煉了幼兒的傾聽能力，又增加了他們的專注力和思維能力。
此外，音樂是培養(yǎng)幼兒傾聽力的一種重要手段。我們可以通過讓幼兒參與音樂活動來培養(yǎng)他們的傾聽能力。比如，在幼兒園的音樂課上，我會帶領(lǐng)幼兒一起唱歌、跳舞，并加入一些節(jié)奏和動作的變化，引導幼兒去傾聽音樂的節(jié)奏、旋律和歌詞，并模仿動作和聲音。這樣的音樂活動不僅能培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，還能增強他們的音樂感知和表現(xiàn)力。
最后，家庭教育也是培養(yǎng)幼兒傾聽力的重要環(huán)節(jié)。在家庭中，家長可以通過與幼兒進行真誠的溝通，引導他們?nèi)A聽別人的想法和意見。家長可以通過與幼兒一起做一些互動游戲，比如猜謎語、拼圖等，讓幼兒在游戲中傾聽和理解他人的意思。同時，家長還可以為幼兒提供更多的閱讀機會，比如讀繪本、聽有聲讀物等，引導幼兒培養(yǎng)傾聽閱讀的習慣。這樣的家庭教育不僅能夠提高幼兒的傾聽能力，還能增強他們的批判思維和表達能力。
總之，幼兒時期是培養(yǎng)傾聽力的黃金階段，培養(yǎng)幼兒的傾聽力需要從日常生活、游戲活動、音樂教育和家庭教育等多方面入手。在實踐中，我們需要關(guān)注幼兒的個體差異，因材施教，采用多種方法和手段，引導幼兒積極參與傾聽活動，促進他們的傾聽能力的全面發(fā)展。只有培養(yǎng)出優(yōu)秀的傾聽力，幼兒才能更好地融入社會，與人進行有效的溝通和交流，為自己的成長打下堅實的基礎(chǔ)。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學心得篇十八
二十一世紀的今天,小學教師的專業(yè)素質(zhì)已有了很大的提高,校內(nèi)設(shè)備也日趨完善,有錄音機、鋼琴和豐厚的音樂磁帶,而且是班班配備齊全。然而,當我們漫步在校園中,偶然聽到了孩子們那毫無動感和美感的歌唱聲,看見了孩子們那面無表情的單調(diào)又機械的律動神態(tài)和對于每天播放的音樂聽而不聞、視而不見的場景,再猜想一下此時此景教師的教育反思,到底我們學校里的音樂教育對孩子們的成長影響有多少呢?在《音樂教育指導綱要(試行)》中指出小學的教育必須“既符合孩子們的現(xiàn)實需要,又有利于其長遠發(fā)展”,“尤其要避免只重知識和技能,忽視情感、社會性和實際能力的傾向”。我猛然覺得不斷總結(jié)和提煉教育者有效的教育行為與策略,提高音樂對孩子們的影響教育,已迫在眉睫。
美國著名的音樂家艾倫?科普蘭說得好“你要理解音樂,再沒有比傾聽音樂更重要了”;“聽”的媒體對象即是聲音,聲音又是大千世界必不可少的組成部分,無聲即不成世界。而“美妙動聽”的樂聲與“煩躁刺耳”的噪聲之間并無太大本質(zhì)上的區(qū)別。我們?nèi)魡柡⒆印澳阆矚g什么樣聲音?”孩子們真實的回答一定是“不確定?！本妥屛覀円灿猛瑯拥膯栴},自我思考一下,你將也會發(fā)現(xiàn):對聲音的感受是如此的奇妙,聲音對人情緒的影響都顯得格外直接,然而,這也是種無法用貼切的語言將其表達出來的一種感覺而已。
音樂作為一種聲音藝術(shù),它需要準確的音高,良好的音質(zhì),更需要將各個孤立的樂音有機地組合,使其流動,顯示出音的生命活力。音樂藝術(shù)又是一種象征性的藝術(shù),它所表達的內(nèi)容本質(zhì)上更具有不確定性。人們是通過對音調(diào)、節(jié)奏等手段造成的特定音響作為媒介,引起某種聯(lián)想而達到對音樂的感受,而其中的聯(lián)想動作卻是因人而異,因情而定的。音樂美感的獲得和人們對音樂內(nèi)容的把握需要欣賞者積極的聯(lián)想,通過聯(lián)想使音樂與自身的一切相聯(lián)系,進而把象征性的音樂具體化。這就需要聽者在音樂中的聯(lián)想必須是一種高級思維,是他在對作品感受、聽想作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上的想象,是把自己的經(jīng)歷、知識與作品所表達的內(nèi)涵相聯(lián)系,進而認識、理解作品的過程。本著對《幼兒園教育指導綱要》的理解和對音樂欣賞教育的探討,我在幼兒園大班,對40名孩子,做了一些嘗試性教學研究,感覺孩子們在整個“聽”活動下,進步是十分明顯的:。
1保持自然和安靜是孩子們“靜聽”的環(huán)境準備。
保持寬松自然的情緒,擁有獨立安靜的環(huán)境是十分重要的“聽”環(huán)境。我在每次的聽活動前,首先要關(guān)注的是每個孩子情緒狀態(tài),大致了解孩子們的情緒后,先請孩子們稍稍休息(引導語:“閉上眼睛,什么也不去想,休息一會”),讓孩子們保持基本情緒穩(wěn)定,保持心平氣和,這樣做的目的是讓孩子們能有著比較寬松的心境,有著靜心而不煩躁的心理準備;再是,請孩子們一同整理活動空間,將室內(nèi)空間盡量騰空,所有課桌椅移到走廊,并關(guān)上門窗,防止外來干擾,且提供人手一塊小座墊,確保每個孩子都有一個相對比較獨立的個人活動空間,此時教師的引導語用:“請小朋友找個寬敞的地方,用自己覺得坐的舒服的姿勢,坐好?！逼溟g,關(guān)注孩子們之間的相互影響作用也是十分重要的。
2適宜的聲響資料是孩子們“愛聽”的必備條件。
根據(jù)孩子視覺發(fā)展的年齡特點,在起初的“聽”活動中,提供畫面生動的視頻動畫,更能吸引孩子們的注意力。我挑選了一些孩子們喜愛的.動畫片段和一些音樂啟蒙電腦課件作為孩子們最初音樂欣賞的材料,如《黑貓警長》、《哪吒》等動畫故事中的一些帶有強烈情節(jié)變化的片段和《wawayaya-走進音樂世界》等,讓孩子們多次反復地欣賞,指導他們將其中故事的變化與音樂背景結(jié)合著看,并學著遷移性聽和辨,初步感受到音樂背景和聲響效果對故事情節(jié)的推動和造勢的作用,并以自身對其聲響的傾聽和對故事情節(jié)的理解嘗試地感受著此時此刻故事中角色形象心情變化,師的引導語:“看,故事中的……,他怎么了?聽,這時候的聲響是什么?你覺得這個時候為什么要用這樣的音樂和聲響呢?”在孩子們看見角色和情節(jié)的變化時,引導孩子們更多地注意到音樂背景聲音的變化,將孩子們無意的注意逐步轉(zhuǎn)向?qū)β曇舻挠幸怅P(guān)注,并初步了解和體會到故事情節(jié)的變化與聲響效果間的一定聯(lián)系。
待孩子們有了一定的聽辨能力后,就采取不依賴圖象的效果,單一的聽賞音樂錄音的聲音題材。從一些孩子們熟悉的標題音樂作品開始聽,《3》、《3》、《3》等到選擇一些膾炙人口的名曲《小狗圓舞曲(肖邦).mp3》、《玩具兵進行曲(耶賽爾).mp3》、《野蜂飛舞(里姆斯基?克薩克的夫).mp3》等等,教師的引導語:“認真聽一聽,這音樂是怎么樣的,聽到這音樂,你有什么樣的感覺?最想做什么呢?”孩子們從帶有暗示性的聽轉(zhuǎn)向富有個性的自我欣賞中,都需要好的音樂素材,它們激發(fā)了孩子們愛聽、樂聽、會聽的情感欲望。
3欣賞性的指導方法是孩子們“樂聽”的關(guān)鍵。
教師在孩子們聽的活動中,所扮演的角色,對孩子們的聽的表現(xiàn)和聽的效果影響都是十分明顯的。該以什么樣的角色參與指導,才能更好地幫助孩子,真正地感受的音樂中的內(nèi)容。聲音的多變性,音樂的豐富內(nèi)涵和所表達內(nèi)容具有的不確定性,給人以更多的想象空間,我們不應(yīng)該將其單一地“解剖”。在活動中“教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”,教師同時還應(yīng)成為孩子們學習活動的“欣賞者”,嘗試著走近孩子聽的世界,而并不要擅自走進孩子,更不能以我們自認為是豐富而資深的閱歷,來限制和更改孩子的“聽”:。
3.1閉眼聽。為排除視頻效果對聽覺能力的影響,引導孩子們能輕松自然的聽,閉上眼睛,不受干擾,專心傾聽,是“聽”的基本方法。
3.2開放性指導。在孩子們聽的歷程中,教師語言提示和指導是開放型的(少用暗示性,不用選擇性)是關(guān)鍵。更多的應(yīng)該關(guān)注到每個孩子活動中的表情和動作的變化,力求做到尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造。
3.3聯(lián)系生活地聽。我們將音樂、聲響中的一些片段,請孩子們反復聽辨,并與自己的生活經(jīng)驗相聯(lián)系,師的引導語“想一想,你在什么時候,什么地方也聽過這聲音(或節(jié)奏)?”
3.4追求不同的“聽”后表達。由于孩子們年齡特點的限制和個性差異的不同,而聽又是一種個人內(nèi)化的行為表現(xiàn),鼓勵“孩子們的一百種語言”的表達是目的。在了解孩子們的表達時,應(yīng)允許孩子們有的用動作表情、體態(tài)來演繹自己的感覺,有的可用語言描述,有的可以用哼唱表達,還有的也可用繪畫表現(xiàn)等等,只要是孩子自己的東西,哪怕只是表達其中的一點點,都加以鼓勵和支持。因為,我們始終認為,孩子們能積極參與“聽”的過程才是最重要的,孩子們所表達的就是“一個不受干擾地濃縮了主觀和客觀經(jīng)驗的地方”――馬拉古奇說。
總之,我們力求每次的“聽”都在孩子們自然的環(huán)境中進行,通過反復“聽”活動的開展和開放性的指導教學,關(guān)注每次“聽”的過程,更多的去欣賞孩子們自我展現(xiàn)的、富有個性的“聽”,強調(diào)每次的活動孩子們都能“樂于其中”,哼唱、模仿、舞蹈、甚至是沉默,只要是快樂的,只要他們體會到的,是真實的感受,那我們的教學目的就達到了。通過教師有意識地組織和安排多樣傾聽體驗活動,學生主動參與到教學當中,體驗參與和創(chuàng)造音樂帶來的成功與快樂,也促使學生自然而然地對作品的各種音樂要素和表現(xiàn)手段主動注意,主動學習,在學習中有了更深的認識和體會。多樣傾聽體驗活動既培養(yǎng)了學生的主動性、創(chuàng)造性、靈活性,也鍛煉了集體的協(xié)作能力,使學生真正成為學習的主人,通過實踐體驗浸潤人的心靈,陶冶人的情操,從而有效地激發(fā)學生的審美情感。相信在傾聽教學中,只要每一位教育工作者大膽革新、勇于探索教學的體驗方式,突出聆聽音樂這一主體,注重對學生審美趣味的培養(yǎng),鍛煉學生的創(chuàng)新思維,重視激發(fā)學生的審美情感,就能有效地達到藝術(shù)教育的最終目的。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學心得篇十九
童年與故事分不開。故事中錯綜復雜的情節(jié)，廣泛的涉及范圍，神奇的關(guān)系等，正好滿足幼兒豐富、天真的想象與好奇。大多數(shù)幼兒對故事十分感興趣，他們在故事中學習知識，認知道理。無論是教師還是家長，都應(yīng)當把握好時機，在故事中培養(yǎng)幼兒多方面的能力與良好的品質(zhì)。
一、培養(yǎng)幼兒的詞語理解能力，加深詞匯記憶。
在傾聽故事的過程中，首先要培養(yǎng)的是幼兒對故事中詞語的理解能力。只有讓幼兒理解故事中的語言，知道故事里形象生動地講些什么，才能激發(fā)幼兒傾聽故事的欲望，集中注意力地傾聽故事。這就要求講故事者在講故事的過程中邊講邊作解釋。特別是對年齡小，詞匯量少，理解能力差的幼兒，一方面可以結(jié)合本地方言進行解釋，另一方面可以通過手形手勢或借助實物進行解釋。例如：詞語“亮閃閃”，可以出示一面鏡子，通過輕微晃動反射出的光，讓幼兒感受亮閃閃的感覺，從而理解這一詞語的意思，同時也加深幼兒對這一詞語的印象，進一步強化幼兒對詞語的記憶。要讓幼兒加深對故事中詞語的記憶，還應(yīng)當在日常的學習生活中經(jīng)常復習，靈活運用。教師和家長在平時的學習生活中經(jīng)常提問幼兒，以復習的形式鞏固幼兒對詞語的認識與記憶。并在適當?shù)臅r候加以運用，這不僅能加深幼兒對詞語的記憶，同時也讓幼兒學習如何運用該詞語。
二、培養(yǎng)幼兒的`語言組織概括能力與語言表達能力。
如果只讓幼兒聽故事，而不試著讓他們講故事，就不能很好地發(fā)揮故事的作用。幼兒在傾聽完三遍故事后，能理解故事的大概內(nèi)容，記住故事中的重要人物。這時可以讓幼兒嘗試著復述故事。起初，教師和家長可以用提問的形式，幫幼兒回憶故事的重要情節(jié)及發(fā)展過程，把握好故事的整體。但在回憶故事的過程中，要盡量讓幼兒自己組織語言，概括性地復述故事內(nèi)容。當幼兒基本掌握故事內(nèi)容后，就可以讓幼兒自己組織語言復述故事了。幼兒剛學習復述時只能講出故事中的片段，教師和家長可以通過語言引導，讓幼兒把這些片段連接起來。通過多次的復述訓練，幼兒慢慢地能從復述片段過渡到復述完整的故事。在復述過程中，培養(yǎng)了幼兒的語言組織概括能力和語言表達能力。
三、培養(yǎng)幼兒的模仿能力與表現(xiàn)力。
當幼兒學會復述故事后，就應(yīng)當教幼兒進一步學習生動形象地復述故事。17世紀英國的教育家洛克說：“兒童的舉止大半是模仿來的?！苯處熀图议L在講故事時要注意自己的語音語調(diào)、神態(tài)表情、手形手勢等。不同的語音語調(diào)，豐富的神態(tài)表情，夸張的動作等不僅能吸引幼兒的注意力，讓幼兒在傾聽故事中猶如身臨其鏡般的感覺，同時也給了幼兒模仿的榜樣。在傾聽故事中，幼兒知道大灰狼的聲音是粗聲粗氣的；知道傷心的時候緊皺眉頭哭泣，驚訝時睜大眼睛，張大嘴巴；知道老爺爺?shù)男蜗笫邱勚常壑印?。教師和家長應(yīng)當鼓勵幼兒對這些聲音、表情、動作等加以模仿，讓幼兒知道怎樣講故事好聽，怎樣做動作形象，并把這些語調(diào)手勢等運用到復述故事中，大膽投入地把故事講出來。在生動形象的復述訓練中，幼兒提高了模仿能力與語言表現(xiàn)力，為將來繪聲繪色地表達語言奠定了基礎(chǔ)。
四、培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”幼兒內(nèi)心充滿想象，他們擁有自己豐富、天真的思想。故事虛擬、夸張等特點，正好滿足幼兒充滿想象的心理特征。當幼兒聽到故事中的人物遇到困難時，他們迫切地想知道如何解決，結(jié)果怎樣？這時，教師和家長可以通過提問，讓幼兒展開想象，思考解決的辦法，也可以通過語言引導，讓幼兒說出正確的答案。例如：故事《小羊和狼》就沒有一個完整的結(jié)尾，它留給幼兒一個想象的空間讓幼兒自由發(fā)揮。許多幼兒在聽完故事后，能展開想象，給故事編一個完整的結(jié)尾。有的說：當狼要吃掉小羊時，獵人出現(xiàn)了，打死了大灰狼，救了小羊；有的說：小羊的朋友們來了，用石頭打跑了大灰狼；還有的說：小羊從地上抓起沙子揚向大灰狼的眼睛，趁機逃跑了……。故事給幼兒無限的想象空間，只要教師和家長把握好時機，讓幼兒在故事中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。
五、培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)與審美情趣。
故事具有很好的教育意義，它能培養(yǎng)幼兒的品質(zhì)與情操。幼兒在故事中認知道理，反思自我，教師與家長應(yīng)教育幼兒明辨是非，區(qū)分好壞，讓幼兒說說怎樣做才對。在故事《懂禮貌的好孩子》中，幼兒在大人的引導下能正確區(qū)分小貓懂禮貌，小狗不懂禮貌，我們要向小貓學習，做個懂禮貌的好孩子。故事不僅能培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)，而且能陶冶幼兒的情操。在故事中，幼兒富有愛心、同情心，為故事中的人物著急、擔心、高興、悲傷。例如：在故事《迷路的小鴨》中，當幼兒聽到小鴨迷路回不了家時，都為它擔心著急，聽到小鴨哭著找媽媽時，都皺起眉頭，對它充滿憐愛與同情，聽到小朋友把小鴨送回家時，都松了口氣，為小鴨高興。這個故事中的種種感受讓幼兒在無形中陶冶了情操，體驗著審美情趣，并教育幼兒愛護小動物的好品質(zhì)。
故事還能對幼兒進行感性教育、挫折教育，豐富幼兒的詞匯量，培養(yǎng)幼兒的注意力與語言的運用能力等，教師和家長要把握好教育時機，讓故事陪伴著孩子的童年，讓孩子在故事中學習、成長。
【本文地址：http://m.aiweibaby.com/zuowen/17932360.html】
