心得體會是通過對個人經歷和感悟的總結和概括，可以幫助我們更好地認識自己，提高自我的發(fā)展。心得體會是一種對所學知識、經驗、感悟的理性思考和個人見解，是對自己成長和發(fā)展的一種記錄和回顧。每當經歷過一段時間的學習或工作后，我們可以通過寫心得體會來總結經驗，探索問題，提升自身的認識和思維能力。心得體會是我們內心的聲音，也是我們個人成長的見證。最后，在寫作過程中，要不斷追求進步和完善，通過修改和潤色使得心得體會更加精煉和具有說服力。心得體會是每個人成長之路上的重要組成部分，以下是一些值得借鑒的心得體會。
初中歷史有效教學策略心得體會篇一
新課程改革的要求之一是要使課堂教學效益最大化，要做到這一點，有效教學是一個重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生有效的學習。教師的教學活動要有效果，有效率，有效益。高中歷史教學的“有效”，更強調高中歷史的學習是一個主動建構知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。
一、新課程背景下對有效教學的理解。
一堂課的教學效率，可以從課堂教學的目標達成與規(guī)定的時間這兩方面來考察。完成一定的教學任務，所用的時間越少，教學效率就越高。在一定的課時內，學生獲得的收益越大，教學效率也就越高。課堂教學效率是學生學習收益與教學時間的綜合。
在新課程背景下，我對有效教學的理解是：
1．有效教學關注學生的進步或發(fā)展，即通過教育教學活動，培養(yǎng)學生學會生存，學會學習，學會做人。也就是說，要把學生培養(yǎng)成具有較完美人格的人，使他們具有較好的政治、身體、心理和文化素質。教學應定位在學生的全面發(fā)展上。
2．有效教學關注教學效益，它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設計時，應充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式而拋棄對教學效益的追求。
3．有效教學更關注教師的教學策略。所謂“教學策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。有效教學是一整套為促進學生學習，實現教學目標而采用的教學策略，也是一套用以指引教師教學、評價教師教學效果的標準。無論是作為策略還是作為標準，有效教學更多的是一種理念，而不是一種教師可以直接在課堂中加以運用的操作技術，或者一套直接用以考核教師行為的指標。
有效教學具有高度的情境相關性，有效教學并非要求教師遵循一套死板的行為規(guī)則，而是要求教師依據有效教學的理念，運用自己的專業(yè)判斷，在具體情境中做出專業(yè)決策，即在適當的時間、適當的地點，以適當的方式，對適當的人做適當的事。
有效教學是在學生“想學”的基礎上展開的。教師要充分注意激發(fā)學生的學習動機，心理學家告訴我們：學習動機是直接推動學生進行學習活動的一種內部動力，它是一種學習的需要。這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映，它表現的學習意向、愿望和興趣等對學生的學習起著推動作用。培養(yǎng)學生學習歷史興趣，激發(fā)學生的學習動力。常見的教學方法有：
（1）巧設懸念誘發(fā)學生求知欲。
歷史課堂上可以根據中學生具有強烈求知欲的特點和不同教學內容，利用設懸念的方法，抓住學生注意力、激發(fā)學習動機。
如學習有關“文化大革命”的內容時，這樣導入：新中國的國家主席劉少奇于1969年11月12日逝世，十年之后的1980年5月17日才為他開追悼會，你們知道是為什么嗎？那是怎樣的一個“十年”?。繉W生偏著頭想了想就自覺地看書、交流來解開這個迷團。
（2）巧設學生注意的興奮點煥發(fā)學生學習熱情?，F代心理學的研究表明，注意的保持有一個時間限度，大約是15--30分鐘，如果超出這一限度，注意的質量就會逐漸下降，學習效果就會隨之下降。面對枯燥無味的歷史教材，如果沒有有效的刺激，要學生保持整節(jié)課的熱情，恐怕比較是困難的。
教師在設計教學策略時，不妨在學生的注意力下降開始“走神”的時候，干脆安排他們“休息”，隨后又可以掀起一個學習的高潮。這樣，學生注意的興奮點無形中增加了。
如在學習“紅軍長征”時，可以做這樣的嘗試：以遵義會議的召開為界限，讓學生“參加”會議后“休會三分種”，再“整裝待發(fā)開始新的長征”。等學生放松一會后，他們又可以很興奮的投入到下半節(jié)課的學習中去了。
（3）巧設疑問開啟學生心智。
歷史教學中，從歷史人物的心理視角精心設問，更易激發(fā)學生的學習興趣。因為這樣設問，會把學生帶入某種心理體驗中，將自己置身于歷史情境中，自覺在心理上認同和扮演這一歷史人物，體會、感受這一歷史人物的內心世界，從而明白許多道理，達到“讀史使人明智”的境界。
如在學習“戊戌變法”的內容時，教師可以提問：如果你是譚嗣同，面對“戊戌政變”，你是隨康有為、梁啟超一同逃往國外，還是留下來和頑固派斗爭到底？哪種選擇是明智的？這樣可以引起學生濃厚的興趣，小組間很快展開了討論。學生很自然地站在這三個人物的心理角度去結合歷史設身處地地考慮一番，在個人利益和國家利益、長遠打算和短期效應、茍且偷生，個人奮斗和以死喚起民眾共同奮斗的天平上掂量。這樣的教學不僅能使學生理性地分析三個歷史人物不同抉擇的原因，更能夠使學生在人生價值取向上獲得新的認識。
當然，激發(fā)學生學習歷史的興趣和動力的方法有很多，因文章主題關系，這里不一一列舉。
2．要優(yōu)化課堂教學。
課堂是實施教學的主陣地，課堂教學行為是“教學效益”理念得以體現的主要形式。隨著新課程改革的不斷深入，教師把新穎的教學方式運用到課堂教學中，必將取得令人可喜的效果。在歷史上，有許多重大的歷史事件。講這一類內容時，教師可以打破以前的常規(guī)思路，設計新穎的教學方法。
例如在學習《百家爭鳴》時，可以由成語接龍導入，用分組討論歸納各家學派的觀點，接著進行歷史體驗：請用百家爭鳴時期某一家學派的觀點，就現實生活中“亂拉大小便”這一令人頭疼的問題，談談你的看法。小組討論、發(fā)言，并引導學生歸納：儒家：“不要在這里拉了，怎么還在這里拉呢？這樣會污染環(huán)境。”道家：“拉吧，這里的環(huán)境污染了，反正我住山上?！狈遥骸按说亟箒y拉大小便，違者罰款！”通過這樣的家學設計，教師的喜怒之情躍于言表，語言抑揚頓挫，真可謂聲情并茂，真正做到以史育人，以情感人，學生也對所學知識有了更深刻的理解。歷史課堂教學需要優(yōu)化，依靠優(yōu)化，課堂教學資源得以整合、教學環(huán)境得以優(yōu)化、教學凝聚力得以增強、教學質量得以提升，教學效益得以提高。
3．指導學生有效自主學習，引導學生有效合作交流，提高學生的學習能力。
《歷史課程標準》強調歷史教學是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程，提出教師要處理好教與學的關系。很難想象只有“教”或只有“學”的課堂，要么是“一言堂”式，要么是“放羊”式，那樣的課堂會有什么效果。那樣的課堂是無效的！有效的課堂應該是教師的教與學生的學在平等互動中交流溝通，讓學生主動建構知識，來實現課堂教學目標和提高課堂效率。
比如在學習鄧小平理論是馬克思主義在中國發(fā)展的新階段時，可以這樣設置討論題：馬克思主義在中國曾經有過怎樣的發(fā)展？你能看出和鄧小平理論的聯系嗎？讓我們一起來探究一下在馬克思主義指導下，中國所走的正確的道路吧！先讓學生自由討論；教師傾聽、啟發(fā)、指導；學生充分發(fā)表見解時，教師對每位同學的發(fā)言作鼓勵性點評，讓他們獲得探討的快樂。最后學生討論的結果是：秋收起義時毛澤東關于建立農村革命根據地，走農村包圍城市最后奪取革命勝利的道路，就是把馬克思主義普遍真理和中國革命具體實際相結合的產物。后來，取得長征的偉大勝利，推翻了三座大山，建立新中國，進行土地改革，完成三大改造等，都是在馬克思主義指導下走過的正確道路。教師點撥：這就是毛澤東思想！毛澤東思想是馬克思主義在中國的發(fā)展，而鄧小平理論是馬克思主義在中國的新發(fā)展。至于二者之間的聯系，學生很容易知道是從實際出發(fā)，將馬克思主義普遍真理同中國的具體實際結合起來，走正確的路。師生間的這種平等互動學習使問題在很輕松的氛圍中解答了。新課程改革，要求教師在課堂教學中，留給學生充足的探索時間和空間，要鼓勵學生質疑問難，鼓勵學生自己發(fā)現、探索、解決問題。每個學生學習基礎、興趣愛好、智力與能力等多方面都存在差異，在自主學習過程中必然表現出不同的水平。教師應尊重這些差異，并及時給予指導和幫助，盡可能讓更多的同學多一些表現自我的機會，多一些嘗試成功的愉悅，盡可能讓更多的同學在自主學習的過程中真正理解和掌握基本的歷史知識、基本技能和基本歷史思想方法，逐步養(yǎng)成自主學習的習慣。對于教學中具有一定探索意義的問題或開放性的問題，要引導學生在獨立探索的基礎上開展合作交流，鼓勵學生開展討論和辯論，使他們合作中相互幫助，在交流中共同提高，逐步形成合作互助的意識和技能，促進自己學習能力的提高。
高中歷史教學要追求課堂教學效益的最大化,有效教學、教學的有效是一條重要途徑。
（責編：吳建好）。
初中歷史有效教學策略心得體會篇二
語文教學的主陣地是課堂,教學拓展是根據教學實際、學生實際展開的。“潤物細無聲”,有效拓展是將語文教學內容融入到各個環(huán)節(jié)中,達到信手拈來、不事雕琢、妙趣橫生的效果?？此撇唤浺忾g的拓展延伸,卻能非常自然地突破教學重難點,深化文章主旨,拓展學生的思維。下面,筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。
一、小學語文課堂教學的現狀及問題。
1.教者思想上不重視,忽視學生發(fā)展。在聽課調研時不難發(fā)現,在農村小學,有的語文課堂教學對內容拓展僅是做做樣子,有的甚至沒有教學內容拓展延伸方面的滲透與運用,這對學生的綜合學習能力提升非常不利。2.課堂教學只求結果,忽視學習過程。在學習課文時,大多數教師只讓學生讀讀文章,理解課文內容就可以了,而對人物的分析、課文感悟、結構及寫作方法等方面的分析過于簡單,甚至不管,只指導學生做完練習冊就算完成教學任務了。3.教學形式單一,忽視內在實質。在語文教學中,教學形式單一。如,在閱讀教學中,“學完課文后,你有哪些收獲?”形成了這種單一的'程式化的模式,由于準備不充分,學生草草應付了事,效果還是不佳。4.拓展延伸過深,學生無法接受。一些教師人為地提高拓展要求。比如,北師大版一年級上冊第十單元字與拼音(三)中的古詩《登鸛雀樓》,課尾教師讓學生說出自己學了這首詩的感受。這對于入學僅有半學期的一年級小學生來說,是很難接受和完成任務的。
因此,為了更有效提高課堂教學內容的拓展,教師必須正確開展拓展工作,重視內容的有效性應用。
1.課前拓展,促進有效預習。
語文學習應重視預習,學生在不了解內容的情況下很容易對課文的認識停留在表面。因此,在課前布置一些搜集資料的活動十分有必要,能為后期學習課文奠定良好的基礎。如,筆者在教學《詹天佑》這篇課文時,學生大多根據課文小資料來說詹天佑所處的時代、生平、事跡等方面的資料,于是筆者利用投影展示詹天佑的事跡,學生再結合自己收集的與筆者出示的資料,初步了解詹天佑,激起了他們了解詹天佑一生不朽業(yè)績及學習課文的興趣,這更有助于理解詹天佑是一位愛國而又杰出的偉大工程師的主題。這樣既補充了學生的課外知識,也激發(fā)了學生的學習興趣,從而使他們對要學習的內容理解得更透徹了。
2.課中拓展,促進有效生成。
(1)動手操作,加強課文理解。在教學《詹天佑》一課第六自然段“人字形路線”時,如果直接給學生演示課件,會讓學生失去一次寶貴的認真讀文、仔細思考的機會,但不深入讀文,僅僅讓學生直接亂涂亂畫,既浪費時間又沒有收獲。筆者設計了以下教學環(huán)節(jié):根據課文敘述來畫,教師適時指點;學生畫后用語言介紹“人”字型線路的情形和為什么這樣設計。學生從讀文中畫圖,從畫圖中理解了課文內容,讓學生得到了真真切切的練習機會。(2)開放評價,提高學生學習語文的積極性。合理開放的教學評價才能適應新形勢下課改的要求,它不僅可以讓學生體驗到成功的喜悅,還可以提高學生學習語文的積極性。如,指名讓學生讀《蝶戀花答李淑一》課文時,筆者請一位女生讀這首詞,這個女生音質悅耳,吐詞清晰,抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂,讓人有身臨其境之感。聽完她的朗讀,筆者無比誠摯地說:“你讀得太好了,播音員也不過如此。我和同學們還想再聽你朗讀一遍。”教師的肯定激勵了學生的學習勁頭。
3.課后拓展,促進有效延伸。
在課中,僅僅課堂上活動還不能滿足教學的需要,課后也要進行知識內容的拓展,進一步深化課堂所學知識。想象補充、續(xù)寫、推薦學生閱讀與課文同類的文章等都是課后拓展知識內容的途徑。如,筆者在教人教版小學五年級下冊第七組課文《刷子李》時,課文中最后一句“曹小三學徒的頭一天,見到聽到學到的,恐怕別人一輩子也不一定明白呢?！奔偃缒憔褪遣苄∪?你有何感想?請學生們想象一下,并試著說一說。學生結合課文內容大膽想象:你從蕓蕓眾生中走來,樸實得如同你手中的刷子,一襲黑衣,詮釋了錚錚誓言;一手絕活,演繹了永世精彩;一番教誨,書寫了人生傳奇!于是師生們都明白了,享受平凡生活,可以演繹精彩人生!
初中歷史有效教學策略心得體會篇三
[摘要]利用多媒體設備將各種圖文影視等教學資源進行形象化呈現，很好地提高了學生學習歷史的興趣與學科能力，形成健康價值觀。初中歷史多媒體教學的有效策略主要有：一是變抽象知識為形象展示，加深學生對基本史實的理解；二是變知識灌注為能力培養(yǎng)，有效提升學生學科素養(yǎng)；三是變凌亂史實為整體線索，增強學生主干史實意識。
變抽象知識為形象展示，加深學生對基本史實的理解。
歷史學科本身具有趣味性和形象化的特點，但厘清基本史實的前因后果、弄清基本史實之間的內在聯系是有一定困難的，理解一些基本史實或歷史結論的內涵也具有一定的抽象性。此時，我們借助多媒體生動形象的優(yōu)點，有效促進學生的理解，會起到事半功倍的效果。比如我們在與學生一起理解“慕尼黑陰謀將綏靖政策推向頂峰”這一歷史結論時，不少課堂都是讓學生在教材中找出“慕尼黑陰謀的影響”進行圈畫，然后讓學生強化記憶完成這個知識點的教學。但如果我們通過多媒體用動態(tài)圖示的形式將“推向頂峰”這一抽象歷史結論形象化地呈現出來，學生就能很快理解“頂峰”含義，并加深對基本史實的理解，使歷史學習真正避免了死記硬背的套路，學習效果也顯著改善。
二、變知識灌注為能力培養(yǎng)，有效提升學生學科素養(yǎng)。
新課程改革下的初中歷史教學要著眼于學生的素質發(fā)展，提升學生的學科素養(yǎng)。因此，多媒體教學的定位應該在于素質與能力。開展多媒體教學時我們要盡量避免純知識化的呈現手段，從培養(yǎng)能力的角度出發(fā)，多呈現一些有利于培養(yǎng)歸納概括能力、讀圖識圖能力、史實比較能力、情感感悟能力等學科素養(yǎng)的文圖影視資料。比如我們在學習《美國南北戰(zhàn)爭》這一課時，完成新授課內容的教學后，可呈現美國獨立戰(zhàn)爭與美國南北戰(zhàn)爭的比較表，從戰(zhàn)爭的背景、領導人、進程、重要文獻、結果、影響等多方面加深對這兩場戰(zhàn)爭的理解。其他如兩次工業(yè)革命、兩次世界大戰(zhàn)、文藝復興與啟蒙運動、資產階級統治的確立與加強等等，涉及這些主題范圍內的知識，我們都可以通過多媒體呈現史實比較表，以便加深對相關史實的進一步理解，避免日后應用時的張冠李戴。
三、變凌亂史實為整體線索，增強學生主干史實意識。
初中歷史學習離不開一系列基本史實，就具體某一課或某一單元而言，由于范圍有限學生還不至于混亂不堪，但如果從整冊教材或某一階段或某一國家的專題角度來思考，學生就很容易將一些史實混淆了。因此，在初中歷史教學中我們需要增強學生的主干意識，運用主干史實厘清歷史發(fā)展的來龍去脈、前因后果。這樣，學生學習有秩序，思維有途徑。比如整個第二次世界大戰(zhàn)的進程，重大史實、重要影響、重要時間有很多，如果掌握不清，很容易混淆整個二戰(zhàn)進程的基本史實。這時我們可以使用多媒體，用括號圖或表格的形式，通過爆發(fā)、擴大、聯合、轉折、勝利等各階段的史實關鍵詞語將眾多史實厘清，清清楚楚、明明白白地從整體上掌握二戰(zhàn)進程。如果是在單元復習課中，我們也可以運用多媒體將復習線索呈現出來，然后順著主干線索以點帶面、層層鋪開，讓學生掌握具體史實的同時，也從宏觀上整體把握了歷史線索，這正是歷史學科的必備素養(yǎng)。比如八年級下冊第三單元的復習點很多，但如果抓住“建設中國特色社會主義”這一主題，以及“特色會議”“特色政策”“特色理論”三個關鍵詞，就從整體上把握了這一單元的整體框架，在整體框架下我們再去復習具體知識點，就能讓學生輕松地弄清史實的來龍去脈、前因后果了。
總之，利用多媒體設備將各種圖文影視等教學資源進行形象化呈現，能很好地提高學生學習歷史的興趣和學科能力，使其形成健康價值觀。我們初中歷史教師要充分利用教學條件，不斷探索更靈活、更有效地將多媒體應用到初中歷史教學中的方法，使初中歷史教學的素質教育之花越來越燦爛。
[參考文獻]。
[1]鄧曉俞.淺談多媒體技術在歷史教學中的應用[j].中學課程資源，2008（6）.[2]鄭西恩.淺談多媒體在歷史教學中的作用[j].信息技術與應用，2007（5）.（責任編輯龐丹丹）。
初中歷史有效教學策略心得體會篇四
根據高中歷史新大綱要求，新課程改革要樹立“以學生發(fā)展為本”的核心理念。而這不僅僅體現在教學目標的設計上，更要體現在教學過程之中。很多歷史教師嘗試著去改變學生被動參與的課堂模式，并要求喚醒學生的參與意識，積極主動地參與到課堂教學中，從而體現學生的主體地位。教師的教學目標主要是引導和培養(yǎng)，讓學生作為學習的主體。本文主要是探究高中歷史教學有效性策略。
一、營造課堂氣氛，提高學習熱情。
眾所周知，良好的課堂氛圍可以激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生良好的學習心態(tài)，讓學生在較放松的環(huán)境下快樂學習，從而極大地提高學習效率。在課堂教學中，教師要尊重學生的個性人格，因為每個人都有自己的個性、情感、興趣愛好，他們同樣具有敏銳的觀察力，并能快速地接受新知識。因此，尊重學生的獨特性，給予適當的引導和鼓勵是很有必要的。同時，我們要營造寬松、自由、民主的學習氛圍，不斷激發(fā)中學生活躍的思維，引導并鼓勵學生發(fā)表自己的看法，并對學生的發(fā)言進行點評、概括，提高學生的主動性。在和諧、民主、自由、活躍的課堂氛圍中，學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。在老師的有效引導下，再加上學生的積極配合，一定能營造出輕松快樂的課堂氣氛。同時，我們還要注意課堂教學語言，我認為應做到準確精煉。教育心理學表明，如果課堂教學語言這一環(huán)節(jié)能做到準確生動，那么整個課堂教學活動就能讓學生產生愉快、高興的情緒體驗。那么，學生參與課堂的積極性就會提高，課堂效率也會提高。
二、以學生為主體，提高重視程度。
一方面，教師在教學實踐過程中，應注重在課堂上導入多種多樣學生感興趣的內容，從而激發(fā)學生的學習樂趣。比如，教師可以在課堂中講述一些歷史名人的小故事，利用小故事來讓學生愛上歷史課，還可以結合其他教學科目，引導學生更好地記住知識點。其實，歷史是一門多元化的課程，它不僅可以跟語文結合起來，還可以跟包羅萬象的地理結合起來。因此，教師可綜合這些學科間的相關性，建立起完整的知識體系，激發(fā)學生學習熱情。另一方面，教師可通過教學影響力及教學方法的獨特性來吸引學生。作為學生學習歷史的引導者，我們應不斷啟發(fā)學生掌握一些歷史的答題技巧，比如，在對秦始皇、武則天等人物進行評價時，可以結合軍事、農業(yè)等方面來進行評論，還要結合當時的社會背景來進行綜合評價。
三、合理利用圖文，培養(yǎng)獨特思維。
新教材中有大量的圖文史料，合理利用這些圖文將極大地提高教學效率。如果教師只是對教材不斷地簡單重復，學生會覺得枯燥無味，從而產生不想學不愿意學的心理。想必編者在教材中增添這些圖文史料，是想讓學生通過史料的學習來掌握歷史唯物主義的基本觀點和方法，并做到以史為鑒，史論結合。另外就是要注重探究學習，從不同的角度發(fā)現問題，思考問題，積極探索多種解決問題的方法，并讓學生洋蔥獨立思考的學習習慣，還要對所學的內容進行全面的分析、比較、概括。因此，我們要有一定的駕馭文獻史料的能力。第一，注意合理選擇史料，可來自課本，也可來自其他書籍或網絡資源。第二，有層次地提出一些問題。問題可從容易到難。在獲取歷史知識的同時，要掌握一定的對歷史信息的篩選能力，并客觀地分析、比較、歸納、綜合歷史事實，培養(yǎng)學生良好的歷史思維和分析、解決問題的能力。
四、采取互動方式，發(fā)散學生思維。
新課程的重要理念之一便是構建合理的知識體系。那么，如何構建每個章節(jié)的知識體系呢？這個問題可以通過團隊的力量來解決。經過實踐的證明，我們發(fā)現進行小組討論學習有利于發(fā)揮學生的積極主動性，并能促進師生之間、同學之間的交流與合作。課堂上，我們要注重調動學生的主觀能動性，并確立學生的主體地位。在互相觀察、思考與交流中，學生可以體會到學習的快樂，與同伴分享的樂趣。教師應培養(yǎng)學生從多角度觀察、思考問題的能力，實現策略多樣化，并且讓學生在獲取知識的同時，不斷拓寬自己的思維，實現思維多樣化。比如，在學到維新變法時，可通過了解鴉片戰(zhàn)爭后中國人學習西方、尋求變革的思想歷程，理解維新變法思想在近代中國社會發(fā)展進程中所起的作用。也可通過“師夷長技以制夷”、“中體西用”和“維新思潮”三個方面，展現近代中國向西方學習的歷程。這就是說，通過教材上的內容，我們可以不斷拓寬自己的思維進而聯想到相關歷史知識。
總而言之，高效課堂教學是一個復雜的過程，我們要以課堂為主要陣地，不斷地提高課堂效率。從教學改革的方向和角度來認識課堂，還要從學生的發(fā)展方向來考慮，從而更好地實施高效課堂教學，并研究出合理的教學策略，以科學、高效的教學理念來進行教育教學工作，打造高效的歷史教學課堂。
初中歷史有效教學策略心得體會篇五
10月25日—11月7日，我參加了云南師范大學舉辦的“國培計劃”初中歷史短訓班，時間很短，但近半個月的學習讓我在思想上有了質的飛躍，收獲多多，感慨多多。
“國培”是我們老師交流的一個很重要的平臺，尤其是對于我這樣在相對偏遠地區(qū)和從教工齡有較短的年輕教師來說尤為的重要，為什么這樣說呢，我是有切身體會的，我們學校只有歷史老師不多，在教學過程中遇到的疑問或者說想探討更好的教學方法，還有在研討學案的設計時，應該是和老師們共同探討，可是我們這個學校沒有教師這個資源，那么在學案是有很大弊端的。本次培訓為我們設計了靈活多樣的培訓方式，使我們農村教師有幸聆聽了專家對我們的理論指導。聽了云大附中優(yōu)秀老師的課程，同時和同時培訓的的老師么一起交流在教學中常見的難題、怎么處理這些問題、分析云南農村地區(qū)中學生常見學習等等一些列問題，這些給我在后來的教學實踐中提供了非常重要的一手材料。
回到學校后，根據學校具體的教學任務和實踐以及在培訓期間專家和其他老師的一手材料，我對中學歷史教學也有了一定認識和想法：
對于初中歷史來說，今年應該算得上是劃時代了，今年初中歷史第一次參加學業(yè)水平考試，2012年省抽測科目之一就是歷史；一方面我們要繼續(xù)按新課改要求，搞好教學，另一方面，我們也有現實的成績壓力，要把成績提上去。初中歷史相較其他科目來說內容多，時間少，包括中國古代史、中國近現代史、世界古代史、世界近現代史，包括政治、經濟、文化、民族關系、中外關系等等，但一周只2到3節(jié)課，怎么教讓學生感興趣，怎么教把成績提上去是擺在每一個初中歷史教師面前的大難題。
從內容上看，很多學生對近現代史和世界古代史學習興趣不高，但比較喜歡古代史。這和其中的涉及意識形態(tài)和內容不熟悉相關，而學業(yè)水平考試說明中古代史所占份額較少，這需要我們在教學中有所調整。首先要把學生感興趣的內容鞏固下來，從我們現在的歷史學習課程安排中看到，初中的歷史包括了中國古代史和近代史的許多內容，學生并不陌生，而且很多時候自認為看電視看過了，所以有時候我們會認為沒有必要繼續(xù)投入更多的精力也可以輕松的完成歷史課程的學習。這種心態(tài)，應當說是非常普遍的，但是真實的情況是這樣的么？我個人的答案是否定的，根據我們現在所采用的人教版的《中國近現代史》課本內容來說，我們應當說學生的看法是有一定的依據的，但是學生的看法是非常簡單、片面和偏激的，他們只是依據自己個人的好惡來判斷歷史學習。真實的情況是，從一個更新的角度的學習，把僅僅停留在背誦階段的學生的知識，但時間一長效果就沒有了。在這種情況下一方面要把學生積極性調動起來，讓學生參與進來，另一方面要讓學生在基礎知識上有所鞏固，這種情況下個人認為，聯想式教學方法在這種情況下比較實用。通過縱向聯系及橫向聯系，來調動學生的學習積極性和主動性，達到顯著的教學效果。新課程實施以前的教學大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主，學生則是聽眾?，F在新課程實施以后的內容，要求老師還學生以課堂和學習的自主權。其實教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互溝通、相互補充，因此，我個人是根據教材，以點撥為主，讓學生發(fā)揮想象，聯系已知知識，發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生與老師共同探討，步步引申。現在的學生，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框；獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、雜志、書刊、網絡等，但也有真真假假的。各方面都知道一些，這其中也包括大量的歷史知識。他們勤于思考，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他們擁有強烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的記憶力，這就使他們想象力豐富，思維能力極大的廣闊性，善于獨立思考。多想些辦法來調動他們積極性，過程會更輕松些，更重要的是可以讓同學們正確認識已知歷史事件，同時鞏固好已學知識。歷史教學過程應該是多姿多彩的，其中關鍵離不開老師的正確引導。力求做到將歷史貼近學生，貼近當代，使學生認識到歷史時刻在我們身邊，并不是高不可攀，惶不可及的東西。首先溫歷史之“故”而知新。例如，要講中國的改革開放，可以先通過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數人的支持的史實，使學生體會到商鞅變法是時代發(fā)展的需要，也是秦國統一大業(yè)的需要，符合大多數人的利益。古今同理，結合當今我國的改革開放宏偉大業(yè)這所以得到廣大人民的擁護、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產黨在新形勢下制定的一系列路線方針、政策、措施。這樣通過溫習以前的舊知識來理解、深化當前新知識，還可以鞏固舊知識。
在解決好學生感興趣的部分后，在學生不感興趣的地方，多讓她參與進來，而學生陌生的知識點，我們應該重復率高一點，這個效果還是好的。
培養(yǎng)學生用邏輯思維，聯系的觀點看待各種社會問題的能力。對學生來講，初中的歷史學習的機械記憶方法，存在著學習的慣性，這很重要，基礎知識的鞏固離不開記憶，但不等于全部歷史都只能靠背。如果仍然存在于單純的機械記憶的層次上，由此造成了班內學習成績的高低差異會很明顯。所以需要和聯系式教學方法結合一起使用。
在這個層面上，教師更加重要的任務，就是通過組織教學以及其他的教學方法，譬如考試，逐漸誘導并最終改變學生的學習習慣，使其自覺或不自覺的走到歷史教學所要求的軌道中來。因此，歷史教學重中之重的任務，就是在強化學生對基礎知識理解記憶的基礎上，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
以上這些是我個人的一些心得。總之，歷史教學不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅持不懈，勇于創(chuàng)新，才會使我們歷史教育做得更好。
初中歷史有效教學策略心得體會篇六
在不同年代卻有不同的關注主題，從夸美紐斯開始，到后來的赫爾巴特學派，以及社威教育理論為代表的“進步主義教育”，有效教學朝著多元化方向發(fā)展。什么是“有效教學”?綜合多個流派的觀點，可以概括為：“有效教學”是指最大限度地發(fā)揮教學的功能和作用，在45分鐘中最大限度、最完美地完成教學任務，達成育人目標。
關于歷史課堂教學的有效性，江蘇省特級教師姚煥成在他發(fā)表的《從學生的參與看歷史課堂教學有效性》中提出：歷史課堂教學的有效性是通過歷史知識中的人文知識、人文精神和科學理性來養(yǎng)成學生的人文素養(yǎng)，使其知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀協調發(fā)展，在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步，認知上從不懂到懂、從不會到會，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和未來生活做準備，關鍵在于學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學;北師大的趙亞夫教授在他主編的《歷史課堂的有效教學》中也提出：有效教學應該是學生在學習的過程中用自己的頭腦親自對信息進行加工，通過積極的探索獲得新知識的一切形式。學生不應該是被動、消極的信息接收者，而是主動、積極的信息加工者和探索者。作為一名教師在課堂教學必須破除“教師中心論”，確立師生“雙主體雙向互動論”，意識共享;拋棄教師“一言堂”和“單向灌輸”，精講多練與精講多議相結合，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。通過兩位專家的論述，我們不難得出結論：歷史課堂教學的有效性是指教師通過歷史課堂教學活動的實施，使學生達到在知識與技能上有所收獲、情感態(tài)度與價值觀上有所提高、過程與方法上有所進步。通過有效課堂的實施，學生將從不懂到懂、從不會到會、從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣，只有把課堂的有效性根植于教師和學生的內心深處，追求有效性的實踐活動才能達到預期的效果。根據這一結論，筆者結合自己的教學實踐談談初中歷史課堂教學有效性的策略。
教育家裴斯泰洛齊提出，教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦力量和能力，這種發(fā)展應是全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自由發(fā)展。因而營造一種自由和諧的學習環(huán)境，有利于形成和諧校園文化氛圍，有利于學生的自主和諧發(fā)展。應充分關注并致力于優(yōu)化課堂教學過程中的自由度與親合度。所謂自由度指課堂寬松和諧自然。這里的“自由”，意在力求確保學生想象的空間，有利于學生保持、優(yōu)化和張揚個性;所謂親合度指師生平等合作交流。所謂“親和”，則是以教師的人格魅力與應有素養(yǎng)，創(chuàng)造保證學生健康全面發(fā)展所需要的和諧氛圍。心理學研究表明，教育的過程是一個以心理活動為基礎的認知過程和情感過程的統一。課堂教學的主要內容是傳授知識，它必須由傳授者與接受者雙邊配合才能完成。對預定的教學內容來說，教學效果的好壞，完全取決于教與學雙邊活動，而影響這個質量水平的一條無形卻又有力的杠桿就是情感因素。歷史教師不僅要科學準確地傳授歷史知識，而且要用充分的情感創(chuàng)設一個良好的課堂教學氣氛，首先，對學生抱有愛心。馬克思說過：“只能用愛來交換愛，只能用信任來交換信任?！痹诖饲疤嵯陆逃龑W生，學生才樂意接受，教育方能獲得成功。其次，尊重學生。著名教育家愛默生曾指出：“教育成功的秘密在于尊重學生?！边@種尊重就在于把學生看成有思想、有個性的“完全平等的人”，而不僅僅是被管理的對象。沒有尊重，教育就難以深入人心，取得應有的效果。再者，理解學生。教師應該更容易理解做學生的苦衷，因為我們也曾有過那段純真而渴望的年代，讓每一顆心靈快樂健康地成長，是我們對教育最大的理解。
俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”每節(jié)課能否都有個好的開頭，直接關系到這節(jié)課的成敗。充分利用歷史教科書中所提供的廣闊背景，用豐富多彩的形式來縮短學生與教材之間的距離，縮小學生和教師間的差距，充分體現學生的主體地位，使學生產生渴求知識的心理，這將會大大有助于教學任務的完成。如：在七年級第一學期教授第五章“秦帝國的興亡”課文為例，在介紹“秦王掃六合”一目時，先組織學生朗讀李白《秦王掃六合》中“秦王掃六合，虎視何雄哉!揮劍決浮云，諸侯盡西來?！钡脑娋洌寣W生先對秦統一六國的壯舉有大致的認識，再自然地引入新課，學生就會自然地接受秦統一六國的原因、過程和意義。通過這種文獻資料的引入，起到了潤物無聲的效果。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲。在講《開放與交流》的“玄奘西行”這一目時，我先問學生：“有沒有看過《西游記》?”。學生幾乎是齊聲回答：“有”?！段饔斡洝愤@一經典電視連續(xù)劇可是許許多多少年兒童追捧的劇目，對于初一年的學生來說，誰不熟悉呢!這一問馬上就把氣氛調動起來了。我緊接問：“那同學們知道劇中的內容嗎?”。學生臉上都現出不屑?？吹竭@種情景我馬上接著問：“現實歷史中是不是真的有唐僧師徒西天取經的故事呢?”。學生們的臉上現出愕然!孫悟空、豬八戒的形象在他們心目可是栩栩如生。我又接著問：“唐僧是不是經過九九八十一難才取回了真經?”。學生們都陷入了思索，孫悟空降妖除魔的高大形象已經深印在他們心中。這時候我開始講述玄奘西行的故事。并且強調貞觀年間玄奘是獨自西行的，他歷經千難萬險、九死一生，終于從印度取回了佛經，這一經歷與《西游記》中唐僧取經的經歷相比毫無遜色，玄奘回國后還把西行途中的見聞口述下來，由他的弟子整理成《大唐西域記》一書。通過學生熟悉的神話故事與真實的歷史相比較，這樣的導入方法，一下子就抓住了學生的好奇心，充分吸收了他們的注意力，讓他們迫切希望得到解答，上課就認真聽講，同時還會產生濃濃的探索歷史真諦的興趣，收到了事半功倍的效果。h·a多勃洛波夫曾說過：“當學生樂意學習的時候，就比被迫強制學習輕松得多，有效得多”。因此，教師巧設問題情境，依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節(jié)課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習，從而提高歷史教學的有效性。
初中歷史有效教學策略心得體會篇七
課堂有效教學，簡而言之，“最大限度的達到教學目的和教學效果就是有效教學”。實踐上，即要本著“以人為本”的原則，圍繞教學目標來采取多種多的樣方式進行教學活動，（一定要擯棄以前那種千篇一律的形式化、程序化教學模式，）最后達到教學的最佳教育效果。
怎樣在有限的40分鐘內達到最好的教學效果呢，：一是要轉變教學觀念，這是前提；二是要對教學策略進行研究，這是主體。下面就歷史課堂有效教學的策略進行一些初步的探索。
一、培養(yǎng)學習興趣，提高教學效果。
學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。
美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。
蘇霍姆林斯基說過："在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'。"激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。
課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多：
1、開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。開端引趣的方式"設疑"以外，還有"謎語引趣"、"懸念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，"好的開始是成功的一半"，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。
2、在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?迷"呢？因為這里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，"迷"即是高度"興趣"之意。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非?；钴S的，連學困生都不甘示弱。在教時讓學生分組競賽的形式，可以激發(fā)學生學習的積極性，并提高小組合作能力。
3、刻意求新，同樣能激發(fā)學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學生最煩教師教得千篇一律，課堂每次是一樣的，讓學生感覺到沒有變化。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。也就是說：教學環(huán)節(jié)的設計應該有所新意思，抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些?；顒咏惶孢M行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界，就好像步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好像是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學習的這種境界能使學習者產生無窮樂趣。教師要想方設法使每一堂課都有"新意"。新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。
4、聯系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。
學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用知識。
5、拓寬知識，發(fā)展學習興趣
人的興趣是推動人們去尋找知識和從事活動的心理因素。學生一旦發(fā)現學過的知識能解決許許多多的實際問題，學習的欲望便會愈來愈強烈。因此，我們在課堂教學中通過適當拓寬知識來發(fā)展學生的學習興趣。
6、精心設疑，激發(fā)學習興趣。
好奇心是學生的天性，在教學中要以設疑巧妙地激發(fā)學生的學習興趣。
學生們產生興趣，又帶著疑問探究知識，樂在其中，既激發(fā)了學生學習的興趣，又為后續(xù)課程打下了埋伏，取得令人滿意的教學效果。
7、創(chuàng)設優(yōu)化的教學情境，提高課堂教學效益。
心理學研究表明，良好的情景，使人產生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，不良的情景會使人注意力難以集中，從而干憂認識過程，降低智力活動的水平。蘇聯教育家贊可夫就認為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的”，“這種氣氛會給教學帶來好處，同時有助于完成教育任務?！彼裕谡n堂教學中創(chuàng)設積極良好的教學情景非常重要。
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初中歷史有效教學策略心得體會篇八
事物是聯系和發(fā)展的，必然性和偶然性同時存在。必然性通過偶然性為自己開疆辟路，通過大量偶然性事件表現出來。人類歷史的發(fā)展是豐富多彩、曲折復雜的，是不以人的意志為轉移的，必然從低級走向高級，從原始社會最終走向共產主義社會，這是必然的。但在歷史發(fā)展的必然進程中，在不同時期，不同的民族和國家、地區(qū)又表現出各自的特殊性和偶然性。例如各民族、各個國家、各個地區(qū)因為各自特殊原因、特殊情況，所經歷的各種社會形態(tài)在時間上自然存在差異。所謂時勢造英雄，每當新舊制度交替時期，就必然會出現一些叱咤風云的英雄豪杰、領袖人物、改革家等，至于是哪個具體人物、在什么時間、采取什么樣的措施或改革等則是偶然的。因此，在研究歷史運動的必然性與偶然性的問題時，我們應通過具體史實分析，明確它們之間關系是互相依存、對立統一。只有符合偶然中包含必然，必然又通過偶然起作用這樣一個辯證原理，才能真正揭示歷史發(fā)展的特點和本質。
2.分析歷史問題應通過現象看到本質。
古今中外的諸多歷史現象雖曲折復雜，但它總是有規(guī)律可尋的，總是有內在的、本質的東西存在。這就需要我們在教學中通過分析，去粗取精，去偽存真，透過事物的現象，揭露它的本質。如中國歷史來看，新疆等一些少數民族在土地改革以前實行奴隸制度，土地改革以后進入社會主義制度。這在表面看來，是超越了歷史的發(fā)展或違背了歷史發(fā)展的規(guī)律，實際上，新疆等一些少數民族，在他們進入社會主義制度之前其奴隸社會制度就已經開始解體，他們善于吸取、消化他人的先進東西，進而才直接跨越了封建制度。也就是說，被改革的先進民族實際上已為他們從奴隸社會過渡到社會主義社會搭起了一座橋梁。生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑，這就是他們?yōu)槭裁茨苤苯涌缭揭粋€社會的本質和內在的東西。
3.處理教材要使內容與形式統一。
"事物的內容決定事物的形式，內容通過形式來表現。"教師教學方法的選擇應該根據教學內容本身特點來確定。所以，作為一名教師，首先必須在認真鉆研教材，在教材上下功夫，教材領悟明澈了，教學方法也才能得以優(yōu)化。在歷史教學中，教師應吃透大綱和教材，然后根據每一課或每一部分的具體內容和特點進行獨具匠心的設計。如教學某一章節(jié)的歷史，我們首先應明確這一課的教學目標，以及重點和難點，然后根據本節(jié)的教學內容，采用不同的教學方式和手段。明確哪些內容應精講，哪些該深入展開，哪些又該讓學生練，哪些內容采用講授法、談話法，哪些內容又采用圖表法、綱要法或者演示法，哪些內容可以又采用參觀法等?？傊?，只有通過教師的刻苦鉆研吃透了教材，才能真正做到教學方法和手段得心應手，左右逢源，做到內容與形式的統一。如重要的節(jié)點采用圖表法方便學生記憶，學習民族英雄相關的知識讓學生參加實踐活動如：觀看相關電影或參觀相關歷史遺跡，使教學效果事半功倍。
4.教法方法要博采眾"法"之長。
俗話說：教有法，而無定法。具體的教學方法多種多樣，而每一種教學方法都有其特定的適用范圍。一方面要學習各種教學方法，了解各種教學方法，做到胸中有法;另一方面，要根據施教的不同內容，靈活采用恰當有效的教學方法。在歷史教學中，如何才能優(yōu)化教學方法，提高課堂教學的技藝呢?首先，應該善于學習，通過各種渠道。博采眾"法"，廣泛吸收，注意儲存各種教學方法的信息，仔細研究其中的異同，這樣才能在設計教學方案時做到信手拈來，亦即"教學有法"。其次，"教無定法"，教學方法不能一成不變，要因人、因課、因境而異。所謂"因人而異"，即要因教師、學生的實際而定。如有的教師，演講能力強，講課時有故事有情節(jié)，情境教學法運用自如，無人能及;而有一些教師則善于邏輯推理，善于使用圖表、幻燈、錄相、彩圖、多媒體等多種立體教學手段，結合分析、啟發(fā)、提問、歸納講解等教學方法?？傊?，教師對教學方法的選擇和使用，要注意揚長避短。另外，在選擇和運用具體教學方法時，還要注意學生個體差異及心理、生理差異。對七年級學生可多用一些直觀教學法或情境教學法，以激發(fā)其學習興趣;對八、九年級學生就可以采用啟發(fā)式教學，增加思維深度，側重于教會他們學習歷史的方法。所謂"因課而異"即因歷史教學內容而異即根據內容與形式的關系，不同的內容有不同的表現形式，自然也就應該采取不同的教學形式。如在講授新知識時，可主要采用講述、講解、講讀、講演法等;在導入新課和鞏固新課、課后練習中則可用談話法，對學生進行啟發(fā)式提問，對課文中理解和運用部分等重點內容進行精心講解、分析，而對非重要內容和一般性史實介紹則用講述法。同樣，歌頌歷史上的英雄豪杰或鞭韃奸賊等則應慷慨激昂，進行生動的描述和演講。如遇較為復雜的歷史事件和理論，我們還可輔以圖表法、綱要法、聯系對比法、演示法等。所謂"因境而異"，即因教學情境而異。隨著教學對象、教學環(huán)境的不同，教師也應施以不同的教法。如教師課前準備了電教手段(錄音、錄像、投影等)，但恰巧遭遇停電或機器故障，教師就應隨之進行相應調整，或采用"激將法"，啟發(fā)讓朗讀好的學生將歷史材料繼續(xù)讀下去或結合歷史課本中豐富的插圖進行講解，或在小黑板上進行圖表演示。有時，學生也可能提出一些出人意料的問題，教師可以采用談話法"乘勢追問"、"引發(fā)討論"、"引導學生結合史實自查自找"等方法加以解決?？傊?，優(yōu)化教學方法要善于學習，博采眾"法"之長，根據自己施教的不同內容、不同對象、不同情境而采用相應的教學方法，最后形成一套適合自己特點的完整的、科學的、行之有效的教法。
5.指導學法應明確教師是主導，學生是主體。
教學過程是師生互動的過程，教師是主導，學生是主體;教師的教只有通過學生的學才能起作用。以此審視當前的歷史教學，便不難發(fā)現我們的教學還存在著以下兩大誤區(qū)：一是認為教學方法的優(yōu)化純粹是教師的事情，于是絞盡腦汁思考"教"的招數，腦子里盤旋的盡是怎樣把學生"講"懂，"教"會，片面地將"教學方法"理解為"教法";二是教者也知道"教學就是教學生學"，于是不顧及學生的知識水平和接受能力，一味強調學生的"自學"，采用"放羊式"教學，以為這就是"教學生學"。其實所謂教法，就是指教師依據教學目標，根據教學內容，向學生發(fā)送信息、傳授知識的方式方法;所謂學法，就是學生學習學科知識的基本規(guī)律、基本方法。教應該著眼于學。就歷史學科而言，就是教師在課堂上讓學生明確本課學習目標，依據不同的教學內容而采用相應教學方法及手段，充分發(fā)揮歷史課生動有趣的優(yōu)勢，進行啟發(fā)式教學，通過多種教學因素的優(yōu)化組合，使學生始終處于主動積極的參與狀態(tài)，從而使他們從"要學"變?yōu)?會學"。
總之，在歷史教學中，教師的教必須著眼于學生的學，只有學生達到"會學、要學"的境界的教法才是最好的教法。"外因通過內因起作用"，歷史的教學只有讓學生對歷史產生了濃厚的興趣，由"要我學"變?yōu)?我要學"，我們的教法才能真正達到預期的效果。
初中歷史有效教學策略心得體會篇九
學生們在課堂上為什么會主動回答，甚至搶著回答問題呢？究其原因，是因為他們想要表現出自己的價值。這樣不僅能得到老師的贊揚，更會或得其他的同學的贊賞。那么，以什么樣的方式和時機給予學生們這種滿足感和成就感，就需要老師們思考一番。我們平時上課所用的課本，并非是從古代傳下來的，而是很多科學工作者把當時的社會情況用白話文的形式，以課本為載體呈現給學生們。這就說明了課本與文字的局限性。白紙黑字是死的，只有生活本身才是豐富多彩的。如果老師一味地念課本，要求學生機械地朗讀背誦，那學生們肯定會認為歷史這門課程實在太枯燥了，除了背就是背，根本沒有任何想學的沖動，毫無新鮮感。這就要求我們這些在一線的授業(yè)者們，要想法設法地讓學生們有興趣，想學習。所以，依靠高科技的方式進行授課就十分必要。一段影片可以讓學生們從視覺上直接認識歷史，一部電影可以讓學生們不僅熟悉歷史，更被很多感情和品格感染。在這個過程中，學生主動學習的熱情就被釋放出來。在授課過程中，一旦能直觀地還原當時的歷史情境，那么取得的教學效果會非常令人滿意。
師生之間關系的融洽、授課氛圍的輕松愉快，都可以讓同學們更快更好地學到歷史知識。一名教師要真正從內心深處顧及到、考慮到學生的尊嚴。對于一個歷史人物或者問題，當某位學生能夠正確回答或者有自己其他的正確的理解時，都不應該吝惜自己的贊美，讓鼓勵伴隨學生們的成長。
當老師把學生們分成不同的研究小隊時，我們應該在正確的教學方向上，倡導一種相對批判式的教學，不一定非要按照大眾的思維，可以讓學生們根據史實提出自己獨到的見解。而老師此時要做的就是在可行的范圍內，以正確的歷史觀，以正確的語氣和方式來糾正學生們的某些不妥觀點。這樣可以加深他們對正確歷史知識的理解和記憶。在歷史學科的學習中，其實有相當多的歷史事件和人物都可以調動起學生們的積極性。我記得有一位男學生在課間休息時找到我，問我咱們的國家在當年的國際環(huán)境下是那么的貧窮、那么的悲哀，我們中國人的話語在國際上根本沒有用?？删褪窃谶@樣的大背景下，我們中國是如何一步步走向興旺發(fā)達的呢？可見，這位同學有著非常高漲的求知欲。因此，我以此為契機，讓這位同學通過互聯網來大致查找到我們國家發(fā)展的軌跡。
在第二天的課堂中，我讓他在全班面前以飽滿的熱情進行了一次小的演講，獲得了全班同學熱烈的掌聲！我接著他的演講，進行了本堂課的教學內容，效果非常良好。這樣既讓學生們得到充分的自我展示，又可以讓我自己有了繼續(xù)鉆研的動力。但是我們都知道，凡事都是矛盾的，不管一個方法有多好，它的另一面一定會顯出某些方面的不足之處。比如說有的學生天生內向甚至孤僻。他們不愿意合作，不顧及隊伍的團結，只知道自學，從不把知識分享給別人。有的學生爭強好勝，就想著領導別人，只希望別人聽從他，因此沒能達到分組學習的教學目的。所有暴露出的不利方面，作為教學者一定要用正確的方式加以干預。
自主的思維能力是自學的根基。而自學的成果很大程度上不僅僅依靠學，更要依靠分門別類總結，這就是一個良性循環(huán)。一位學生只有自學了，才能總結得出來，也只有進行了科學有效的總結，自學的效果和積極性才會更加明顯。那么怎么進行總結呢？同樣都是歷史事件或者歷史人物，也許他們的發(fā)展規(guī)律有些出入和不同，但很多要素都是具備的，社會環(huán)境、歷史價值、轉折契機等等，都可以提煉出來進行對比。這樣更加直觀，能讓學生們通過總結橫向記憶更多的事件，甚至可以從小培養(yǎng)學生們“以史為鑒”的思維方式。在這個年齡段的學生，在思維方式上都是可塑的。關鍵是要賠養(yǎng)他們如何正確看待事物。我們目前的教學目的還是為了應試，這個我不否認。正因為這樣，我們才要多多培養(yǎng)和注重學生們的思考能力和動手能力。要讓他們知道學習不是為了考試，是為了使用這些知識去解決生活中的難題。因此，我們在教授學生們歷史這門學科的時候，不能忘記聯系實際，要告訴學生們歷史的車輪是永遠向前的，學習歷史就是在學習先人們總結出的最最寶貴的經驗，它們能讓我們少走太多的彎路和錯路。
一些直觀的視覺刺激更能加深同學們對知識點的印象和記憶，比如短片和繪圖。我記得有一節(jié)課專門講的是絲綢之路，就把絲綢之路不同的區(qū)域分派給不同的小組，讓每個組在地圖上畫出自己負責的絲綢之路是從哪里到哪里。把各個組所畫的路線連在一起，再加以修改，就成了同學們親手繪制的絲綢之路。每一段都有不同的故事發(fā)生。用圖片作為載體，讓學生們直觀地對絲綢之路進行理解，讓他們知道為什么會出現這樣的貿易方式，為什么我們的祖先會有如此精湛的技藝，這個貿易的往來有著什么樣的深遠意義，這些都可以迎刃而解。要把分隊學習模式放在重要的高度，并且千方百計鼓勵學生們彼此分享知識成果。只要能夠調動起學生們的積極性，讓他們對學習有激情、有向往，那么他們的能力可以得到迅速提升，老師的教學任務也可以按照預期完成。可以根據考試的分數，把學生們劃分成不同的研究小隊，要在隊內確定每個學生的的個人任務，各司其職，告訴他們：“在一起才是整體，是整體就要團結，講團結就要分享，分享后才有收獲！”
正所謂“有問才有答”。只有先問出問題，發(fā)現問題，才能有理由和動機去研究問題，最后解決問題。這也就是拋磚引玉。所以，對學生們在學習過程中所提出的問題不能回避，更不能不屑一顧。相反，這恰恰是我們要鼓勵的，讓學生們根據史實，在允許的范圍內提出自己的猜測甚至質疑。如果沒有問題、沒有質疑，那我們的研究就好像無本之木、無源之水一樣，沒有意義，又走上了應試教育的老路，為了考試而學習，為了分數而學習。在有些歷史問題上，我們可以主動帶領學生們提出質疑：“舉步維艱的發(fā)展，為什么會大獲成功呢“”看似良好的關系，怎么會突然破裂呢？”這些質疑就像引線一樣，幫助我們點燃了學生們一探究竟的情緒。
授課的第一目的是為了讓學生獲取知識，培養(yǎng)他們正確的思維方式。所以，學生在這個過程中，是當之無愧的主角。作為老師，應該注意不是說我講什么，學生就要聽什么，而是我要講的正是學生想聽的，學生希望聽的也是我能講出來的。一百個人就有一百種性格，一百個人就有一百種思維。這樣才成就了我們這個世界。學生們更是如此，他們涉世未深，人生觀和思維方式都在形成的過程當中，這就更加說明每個學生之間是存在很大不同的。作為教師要充分地考慮到這種不同，更要尊重這樣的不同。有的學生不敢在班級同學面前講話，怕丟臉，那就要給他信任，讓他自信，讓他多說，讓全體同學給他鼓勵，讓他體會到勇于表達的喜悅！有的學生學習成績很好，但突然有一次分數不理想，那就要讓他知道，誰也不是不敗將軍，分數只能代表過去，振作起來才是強者應該做的！這些都是激勵學生的好方法，不管什么樣的方式，目的只有一個，那就是讓學生對歷史的學習有興趣，不讓他們有厭煩感，讓他們總是希望知道更多的歷史知識，以史為鑒，走好自己的人生路。
初中歷史有效教學策略心得體會篇十
通過近幾年的新目標教學改革，我覺得新的課程改革，為歷史課堂教學模式的轉變提供了注入了一股新的動力。
在這一轉變過程中，理念無疑是最關鍵的。
只有先進的教學理念，才能催化出出色的教學行為，而新的課改，要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主、不斷探究的學習方式。
歷史教師的觀念、角色、教學行為、教學策略等都要發(fā)生轉變，教師不再是單純的知識的傳遞者，歷史教學也不再是過去那種教師的“教”和學生的“學”的簡單相加，它開始向師生互教互學、共同發(fā)展的新型格局邁進。
只有形成這種師生關系，學生才能消除畏懼、釋放個性、發(fā)展?jié)撃?，真正做到“我愛我?guī)煟腋鼝壅胬怼薄?/p>
同時營造出一個寬松的課堂氣氛，以此激發(fā)起學生的學習動力，使整堂課的教學能達到良好的效果。
因此對于一個歷史教師而言，有效的協調人際關系與溝通表達的能力是必不可少的。
而且隨著素質教育的深入化，創(chuàng)新思維在歷史教學中也開始嶄露頭角。
歷史教學中，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維就是要激活學生強烈的“問題意識”，這主要來自兩方面：一是教師的提問;二是學生的發(fā)問。
教師的提問，要在深入研究教材的基礎上，準確把握重點和難點，同時理清各部分知識的內在聯系，精心設計，環(huán)環(huán)相扣，從而引導學生去思考、聯想、探究，由此及彼，由表及里，進而發(fā)現歷史的本質，明白歷史發(fā)展的階段特征，把握歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的。
所以，教師在教學過程中的提問具有舉足輕重的作用。
帶著這些問題，在課堂上師生共同探討、不斷深化對歷史現象、歷史事件本質的認識，通過環(huán)環(huán)相扣的設問，層層深入的剖析，鼓勵學生發(fā)表不同看法，甚至得出不同結論。
這樣，學生從中得到的是思維的啟迪，視野的開闊。
其次，鼓勵、引導、啟發(fā)學生發(fā)問也是培養(yǎng)學生“問題意識”的重要手段。
回答問題是一種能力的表現，那么善于提出問題更是一種創(chuàng)新意識的體現。
因為發(fā)問是一個人探索未知領域的外在表現，只有善于發(fā)現問題和提出問題的人才能產生創(chuàng)新的沖動。
教學中，應非常注重激勵學生突破傳統思維定勢，提出自己獨到的見解。
如果一般人對某問題沒有任何興趣，那他就不會有什么創(chuàng)新;反之，興趣越大，問題越多，創(chuàng)新能力就越能發(fā)揮出來。
因而，歷史教學能否得到學生的認可，歸結到最后還是在于一個“興趣”問題。
其實，歷史的本色是多姿多彩的，既富有民族興亡的戲劇性，又飽含各種人生哲理。
暫且不說古老的用具、服裝、藝術、風俗會給我們一種好奇，不同個性、不同利益的人群，共存于同一個時空下，由無數復雜的情感、利益衍生出來的歷史事件，不正是一幕幕活的戲劇嗎?它跌宕起伏，富有情節(jié)又耐人尋味，也包含許多發(fā)人深省的懸念。
如此生動具體的歷史，為何在教學過程中卻找尋不到學習的樂趣呢?最終找到了問題的所在：教材的“繁、難、多、舊”，而新教材對準上述四種病癥，改變了這種格局，化“繁、難、多、舊”為“簡、易、少、新”為新世紀的中學歷史教學增添盎然生機，尋回本應該屬于歷史課的獨特魅力。
事實上，通過本學期的教學，感觸頗多，其中最大的體會是：教師講得少了，學生活動得多了;師生單向交流少了，學生之間、師生之間的雙向交流多了;學生在教學過程中從過去的從屬地位一躍而成為主體地位。
新教材中設置了多種形式的課堂練習，意在以靈活多樣的手段調動學生的學習主動性和思維的創(chuàng)造能力，為師生改革教學方式和學習方式提供了良好的機會。
當然，作為一個新型教師，在教學過程中今后還需要多吸取些其他優(yōu)秀教師的先進教學經驗，不斷完善教學過程，使之更加符合新課程標準和新教材的要求，避免“穿新鞋，走老路”現象的發(fā)生。
因此，需要注意的幾點是：
1、自主學習是學生的學習行為，但這種學習是在師生雙方統一的教學活動中的學習，因而不是孤立的，是在教師的引導下發(fā)生的。
所謂學生的自主學習，意味著教師的教學不武斷、不強制、不灌輸，意味著教師要為學生創(chuàng)設適當的條件、營造恰當的氛圍，使學生產生自主學習的愿望，增強學生自主學習的能力。
要避免把自主學習理解為拋開教師的作用、完全由學生自己學習的形式。
自主學習既涉及學習內容，也涉及學習方法。
2、合作探究的時候，教師游走的范圍應當遍及教室的每個角落，不要遺漏任何一組學生;教師不要在小組中逗留太長時間。
教師在教室里走動時不宜太快或太頻繁，以免讓學生眼花繚亂;。
3、需要掌握的原則：鼓勵——但不能庸俗化(適度);自主——但不能不幫助(引導);合作——但不能走形式(實效);探究——但不能表面化(深入);真情——但不能偽矯情(自然);創(chuàng)新——但不能浮躁化。
初中歷史有效教學策略心得體會篇十一
本學期，本人任教初三年級四個班的歷史課，一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事工作。以下是我在本學期的工作情況總結。
1、做好充分的課前準備，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。為了能更好的講好歷史課，我購買并閱讀了很多歷史方面的書籍，比如歷史知識成語故事從書、歷史基礎知識手冊、歷史優(yōu)化練習等等。在備課前，我將這些書里的相關內容仔細的看一遍，過濾出與知識點比較貼近又能結合實際引起學生興趣的內容精心的組織起來，參照教學大綱及教參、教案，盡量使歷史教學即符合大綱要求又充滿樂趣。
2、精心設計學生練習。根據學科特色和學生特點，精心準備課堂練習，設計開放性課外習題，制作歷史手抄報、電腦報，歷史手工制作等，使學生動手動腦。針對學生不同的特點給予不同的評價，正確引導學生，耐心解答學生遇到的問題，取得了學生的信任，成為學生的良師益友。
3、積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業(yè)務水平。
4.優(yōu)化課堂教學，采用多種多樣的教法。如分析法、討論法，自學、閱讀等方式，使學生有自己動腦、動口、動手的能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。
5、嚴抓課堂紀律，提高學生學習的主動性，使學生上課的注意力集中了，并且養(yǎng)成了主動復習、預習的良好學習習慣。在教學過程中，注意分層，對成績較差的學生減低問題難度，增強其自信心。
6、按質按量完成了本學期歷史課基礎知識的教學。在教學過程中，突出了重點、難點，抓住基礎點，講清了重大歷史事件，評析了重要歷史人物，使學生通過本學期的學習掌握了從世界歷史近現代史到中國歷史近現代史中的重要經濟、政治、文化各方面的內容。
7、通過本學期的教學對學生進行了德育教育：通過對歷史文化、經濟等成就的講授，激發(fā)學生愛國熱情和民族自豪感;教會學生客觀分析歷史人物，提高了學生綜合分析事物的能力;進行了維護祖國統一、民族團結的教育;進行了優(yōu)秀品德和高尚情操教育。提高了學生思想覺悟。
初中歷史有效教學策略心得體會篇十二
地理教學是社會科學教學體系的一部分，能夠使學生對地球、國家、民族、地區(qū)等方面進行全方位的了解和了解，并激發(fā)他們的地理意識和地理思維能力。但是，學生們在學習地理時經常會面臨一些困難，例如感覺抽象、過度專業(yè)化、思考不足等。為了解決這些問題，我們必須開發(fā)出更有效的教學策略。
第二段：提高學生參與度。
在地理教學中，引導學生積極參與是非常重要的。我們可以通過各種方法鼓勵學生參與，例如組織小組討論、進行現場觀察、項目研究等。此外，我們還應該在地理教學中使用多媒體技術，例如動畫、圖表等，以吸引學生的注意力并更好地激發(fā)他們的學習興趣。
第三段：體驗式教學。
地理教學的有效策略之一是體驗式教學。我們可以通過組織地理實踐活動，例如參觀博物館、考察河流、休閑觀光等，來增強學生對地理科學的了解和理解。此外，我們還可以引導學生親身體驗地理現象，例如使用模擬器或虛擬現實技術進行自然災害模擬等。
第四段：創(chuàng)造性教學。
地理有效教學策略的另一種方法是創(chuàng)造性教學。我們可以組織學生制作海報，模型，游戲，故事等，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，讓他們理解和記住地理知識。此外，我們還可以組織小組或個人項目，讓學生自主選擇或設計研究主題，然后展示和分享他們的觀點和成果。
第五段：案例。
地理學院的每個教師都可以從不同的有效教學策略中選擇適合自己的方法，例如，有的教師可能傾向于使用多媒體技術，例如視頻和圖表來激發(fā)學生對地理的認識；還有一些教師可能更喜歡組織實地調查和野外考察，以幫助學生更好地了解地理現象并加深印象。這里，我想分享一個教師的案例，她在地理教學中使用了情境模擬教學法，讓學生親身體驗氣候變化以及地球上其他相關問題，并根據學生所做的決策的結果進行反饋和探討，幫助學生更好地理解氣候變化和其他相關問題。
總結：
地理教育旨在幫助學生培養(yǎng)他們的地理思維能力和地理意識。為了取得良好的效果，我們必須在地理學的教育實踐中采用一些有效的教學策略。然而，這些策略取決于教師們的想法和具體實踐。在實現地理教學目標的過程中，我們不僅要提高學生的參與度，并應采用體驗式教學、創(chuàng)造性教學等方法，以培養(yǎng)學生對地理科學的興趣和學習熱情。
初中歷史有效教學策略心得體會篇十三
本學期，我擔任高二年級歷史教學工作，繼續(xù)擔任歷史教研組組長一職，在這一年里，我認真學習教育教學理論，從各方面嚴格要求自己，主動與班主任團結合作，結合本班的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。
為完成教育教學工作出勤出力，現對本學期教學工作作以下總結：
教材以歷史課程標準為依據，吸收了教育學和心理學領域的最新研究成果，致力于改變學生的歷史學習方式，在課堂中推進素質教育，力求體現三個面向的指導思想。
目的是使學生體會歷史與大自然及人類社會的密切聯系;體會歷史的價值，增強理解歷史和運用歷史的信心;初步學會應用歷史的思維方式去觀察，分析，解決日常生活中的問題;形成勇于探索，勇于創(chuàng)新的科學精神;獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要歷史事實和必要的應用技能。
不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定教學方法，認真寫好教案。
每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記。
課堂強調師生之間、學生之間交往互動，共同發(fā)展，增強上課。
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