總結(jié)是一種思考的方式，有助于我們更好地認識自己。在寫總結(jié)之前，需要充分收集和整理相關(guān)的資料和信息。掌握一些優(yōu)秀的總結(jié)范例可以提高我們的寫作水平。
有效教學讀書體會篇一
《有效教學十講》是余文森教授的新作。因為小學語文學科工作室正在進行福州市基礎教育課題“新課程小學語文課堂有效教學策略的實踐”研究，為了讓課題組成員能擁有相應的理論知識，能更好地實施課題研究，取得一定的研究成果，我決定帶領(lǐng)大家開始有關(guān)有效教學的理論學習?！队行Ы虒W十講》是推薦大家讀的第一本專著。
初讀《有效教學十講》，對文中所提到的新課程有效教學的成績與問題深有同感，對新課程改革帶來的變化的認識感同身受，于是，有了第二遍細讀的愿望。品味之后發(fā)現(xiàn)，自己對有效教學的認識有了更多的理解，以下是眾多感受中的一部分：
“過玉米地”的啟示。
什么是有效教學？這是一個古老的話題，但新課程賦予有效教學新的含義。余教授講的“過玉米地”的故事，形象生動地闡釋了這個問題。
在過玉米地的比賽中，有的的人跑得最快，先到目的地，但兩手空空，一個玉米棒都沒有掰到；有的人掰了很多玉米，但走得太慢，花費了大量的時間；有的人跑得快，也掰得多，但渾身是傷；還有的人，既跑得快，又掰得多，還沒受傷，所以感覺很快樂。在這些穿越玉米地掰玉米的人中，誰是最有收獲的？第一個人跑得快卻一無所獲；第二個人得到的多，卻很費時；第三個人跑得快，獲得多，可傷了身體，代價也很重；第四個人跑得快，得到的多，還很快樂。答案很明顯，最后一個是也。
過玉米地掰玉米的結(jié)果是以是否跑得快、掰得多、不受傷且快樂幾項指標綜合衡量的，最后一個過玉米地的人才是最有效的。那么教學呢？教學是否也要考慮學習的速度、獲得的結(jié)果和學習的過程各項指標呢？很明顯，無所獲的學習，無論多么快樂，是不能稱為有效的，因為獲得知識是學習的第一要務；花費大量時間獲得的知識是低效的，因為它往往以犧牲學生大量的.休息時間為代價，以犧牲學生的身心健康為代價獲取知識的做法是得不償失的；被看做是一種沉重負擔的學習不但無趣，還隨時會終止的，現(xiàn)在的很多孩子一旦考上大學，便再也沒有學習的熱望，為完成學業(yè)而歡呼雀躍的人不是少數(shù)的，因為，他們認為學習的痛苦是難以言喻的，解脫的辦法就是不再痛苦地學習。這樣的學習因為沒有樂趣，也就沒有了生命力，是過早夭折的。因此，有效教學不得不考慮獲得知識的時間、結(jié)果和過程三個要素，速度、結(jié)果和體驗是有效教學的三個關(guān)鍵指標。
有一定的速度，獲得必須的結(jié)果，在學習過程中獲得充分的體驗，是考量新課程有效教學的綜合指標。
“陳松泉老師”的啟示。
學生能夠自己選擇學習內(nèi)容，自主擬定學習目標，根據(jù)自己的需要安排學習，這是一個多么理想的自主學習的境界。這樣的教學境界不要說對小學生很難，就是對中學生來說，也是不容易實現(xiàn)的。所以，對于小學生來說，這樣的目標還比較遙遠，尤其是對于那些實效還沒有真正落實的課堂來說，還是海市蜃樓。小學階段的孩子，最關(guān)鍵的是學會，學會必要的知識技能，學會必要的學習方法，只有先學會，才有可能會學，學會是小學階段有效教學的第一指標。小學生年齡太小，知識和生活經(jīng)驗比較缺乏，難以一下子具備自主學習的能力，尤其離不開教師的指導，但教師的指導不是包辦。教師應合理引導學生獲得知識的同時，獲得獲取知識的方法。學生只有具備一定的知識，掌握一定的學習方法，才有可能實現(xiàn)真正意義的自主學習，否則，自主就有可能導致自流，加劇無效學習。目前的課堂，教授知識的多，教給方法的少，學生無法擺脫對教師的依賴，難以實現(xiàn)自主學習。
自主學習的能力不能一蹴而就。就小學語文教學而言，教師應在教學的各個階段適時、適當?shù)嘏囵B(yǎng)學生的自主學習意識。第一學段，關(guān)鍵要培養(yǎng)學生良好的學習習慣和濃厚的學習興趣。第二學段，要重點引導學生積累語言，發(fā)展語感。這一時段是學生從口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時期，對于學生學會語文學習尤為重要。第三學段，應努力培養(yǎng)學生的自主學習意識，讓學生積極參與自主學習，適當弱化教師的指導作用，為學生進一步的學會學習創(chuàng)造條件。
“學習的快樂”與“快樂學習”
有人提倡要快樂學習。因而，就有許多人不斷追求快樂學習的方式?？鞓穼W習改變學習方式的同時，也有許多不良元素一并產(chǎn)生，比如：降低了學習的速度，弱化學習的標準，以追求快樂。這樣的學習盡管有快樂，往往無實效。學習與玩耍不一樣，因為有特定的目標，是有壓力感的。有壓力必然有痛苦，絕對快樂的學習是難以真正存在的?！皩W習的快樂”與“快樂學習”是兩個不同的概念?！皩W習的快樂”不但追求學習過程的快樂體驗，更追求獲得結(jié)果實現(xiàn)目標的快樂體驗?！翱鞓穼W習”注重的是學習的過程，“學習的快樂”既要關(guān)注學習過程的快樂體驗，更要注重學習成果帶來的快樂體驗。所以，教師應引導學生通過個人努力，獲得必要的知識，獲得獲取知識的必要方法，強化學生實現(xiàn)目標時帶來的成就感，以成就感增加快樂體驗，再以學習的快樂體驗激發(fā)學生新的學習動力，學生才有可能把學習看做是一件快樂的事?！皩W習的快樂”不等于“快樂學習”。
有效教學的關(guān)鍵點在哪里？
許多教師在課前用了相當多的時間進行教學預設，可課堂上依然難以實現(xiàn)有效教學。有效課堂的關(guān)鍵問題在于教師的課堂實施和運作，也就是教師駕馭課堂的能力。新課程追求開放動態(tài)的課堂，教師應具備更高的駕馭課堂的能力。我曾經(jīng)觀察過一位教師的課堂，盡管教師按教學預設實施教學，但是，效果并不理想。由于教學板塊目標太多，教師沒有合理控制學生的時間，及時調(diào)整學生的學習進度，導致很多學生學習效果差，無法實現(xiàn)既定的教學目標。尤為重要的是，教師在課堂上的觀察能力顯得薄弱，沒能在學生學習活動的過程中，及時發(fā)現(xiàn)學生的學習情況，加以必要的引導，無法實施有針對性的教學，嚴重削弱了教師的指導作用，課堂的效益大打折扣。教師無法發(fā)現(xiàn)課堂低效的根源，顯得無奈。
課堂開放了，教師應該怎么做？有效教學的關(guān)鍵在于教師，尤其是教師的課堂教學行為。及時的課堂觀察與反映能力是教師駕馭課堂的必要條件。教師只有進行充分的課堂觀察，才會知道學生的學習狀況，及時調(diào)整教學策略，及時回應學生的學習需求，有效教學才有可能得到實現(xiàn)。
合理解決教與學的關(guān)系是課堂必須解決的首要問題。目前的課堂，很多老師教的，是學生自己能獲得的知識，教師過多的教授削弱了學生實現(xiàn)自我學習的成就感和積極性，也花費了課堂的大量時間，使得在關(guān)鍵問題上的指導時間不足，教學層次明顯降低，教學效益得不到保障。
有效教學，教師的課堂實施是關(guān)鍵。
有效教學讀書體會篇二
暑假我認真地讀了《有效教學》這本書，從這本書中我獲益非淺，不僅知道了有效教學的含義，也同時意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中它有著很多的實際的意義。有效教學首先體現(xiàn)在有效備課上，作為教師的我已經(jīng)在教育戰(zhàn)線上工作了35年，回顧著35年的教學歷程備課無疑是經(jīng)歷最多也是變化最多的，從教學初期詳細的備課，到現(xiàn)在簡單的備課，在這變化過程中無疑經(jīng)驗在起著很大的作用，總是認為自己能夠把握住學生，但總是在一些細節(jié)上出現(xiàn)一些失誤，從而使有些學生就在課堂中不能很好的掌握住體育技能。
有效教學使我認識到這樣做是不行的，必須做到有效備課才能讓學生學得快學的好。樣才能算是有效備課呢?第一.備而能用。備課應該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二.有利于教。有利于教師落實地教、巧妙地學、高效地完成教學任務。有利于教師的專業(yè)成長，使教師水平迅速提高。第三.有利于學。讓學生學得快、學得扎實，所有的知識過手、培養(yǎng)能力到位，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益。
其次有效教學還體現(xiàn)在有效指導上，書中引用維果茨基一句話“學生的學習是在教師有效指導下逐步發(fā)展的過程，教學的本質(zhì)特征不是行為注意者所認為的刺激—反應，而是激發(fā)學習者尚未成熟的心理機能。課堂教學的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是組織者、指導者和促進者?！边@句指出了教師在教學中應起的作用，也明確了學生在課堂中的主要地位，還有指出了課堂必須是在教師有效指導之下的。
有效教學讀書體會篇三
記得一位教育家曾經(jīng)說過這樣一句話：“沒有學不會的孩子，只有教不好的教師?！笨吹竭@句話起初的時候我很氣憤，我們做教師的，誰不希望自己的學生有出息，有哪個教師不希望自己的學生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學??！有的時候真恨不得能代替他去學。
但是看了《新課程背景下的有效課堂教學策略》書后，我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去，為什么作者會這樣寫呢？原因很簡單，因為學生不喜歡這位教師，所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程?？墒?，孩子為什么不喜歡教師？我覺得應該有以下幾方面的原因：
1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，或與家長、同學或教師發(fā)生矛盾等，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。
2、有的時候是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產(chǎn)生了負罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
3、有的時候是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
4、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學生行為規(guī)范，如有的教師發(fā)現(xiàn)學生上課不專心，明知學生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學，請你重復一遍剛才教師講的話?！被蛘吒纱鄬@些學生不管不顧，只提問那些好學生。這時候教師成了是“主角”，好學生成了配角中的“主角”，而大多數(shù)學生只是不起眼的“群眾演員”，很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。
5、還有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。
6、還有對學生的評價，評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。
所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環(huán)境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。
接著要在課堂上確立合理的教學內(nèi)容，教學應該堅持“以學生發(fā)展為本”的思想，也就是說我們的教學應該圍繞著學生的發(fā)展而展開，所有的教學活動一定要著眼于學生、著力于學生、著重于學生的發(fā)展。即“以學定教”、“以學施教”和“以學論教”，而不應該無視學生生命個體的存在，自顧自的去講，致使在整個教學過程中學生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間，進行“目中無人”的教學。學生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學生的有意注意時間，把具體任務交代下去，這樣才能讓學生自覺控制注意力。當然還要多創(chuàng)造一些學生感興趣的.教學活動，對課堂上問題提出的處理要機智巧妙，比如：旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。
《新課程背景下的有效課堂教學策略》，根據(jù)對課堂教學的深入研究，通過整合與創(chuàng)造，總結(jié)出了行之有效的課堂教學行動策略。一方面，從“傳統(tǒng)課堂教學的主要問題是什么”入手，對問題形成的原因進行了剖析；另一方面，通過對課堂教學典型案例的分析、總結(jié)，找到理論與實際的結(jié)合點，總結(jié)出實踐教學中的成熟經(jīng)驗等，將促進廣大初中教師通過學習，使他們的教育理論素質(zhì)、尤其是課堂教學技能得以提高。
全書共五篇，每一篇都是以問題的形式呈現(xiàn)的，而這些問題也都是在新課程改革中，大家都倍感困惑的問題。而每一個問題大都由四個層次組成，首先是“問題提出”，概括敘述了這些問題的來源；然后是“問題表象”，對所提出問題的各種各樣的形式都羅列出來；其次是“問題歸因”，就是對所羅列的問題產(chǎn)生的原因進行了剖析；最后是“行動策略”，針對所提出的問題本書給出了解決的方案，以及實施這些方案所需要注意的問題。同時本書也給出了大量的課堂實例，真正的體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合，使我們讀起來不至于感到空洞乏味。
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有效教學讀書體會篇四
《有效教學十講》是余文森教授的新作。因為小學語文學科工作室正在進行福州市基礎教育課題新課程小學語文課堂有效教學策略的實踐研究，為了讓課題組成員能擁有相應的理論知識，能更好地實施課題研究，取得一定的研究成果，我決定帶領(lǐng)大家開始有關(guān)有效教學的理論學習?！队行Ы虒W十講》是推薦大家讀的第一本專著。
初讀《有效教學十講》，對文中所提到的新課程有效教學的成績與問題深有同感，對新課程改革帶來的變化的認識感同身受，于是，有了第二遍細讀的愿望。品味之后發(fā)現(xiàn)，自己對有效教學的認識有了更多的理解，以下是眾多感受中的一部分：
什么是有效教學？這是一個古老的話題，但新課程賦予有效教學新的含義。余教授講的過玉米地的故事，形象生動地闡釋了這個問題。
在過玉米地的比賽中，有的的人跑得最快，先到目的地，但兩手空空，一個玉米棒都沒有掰到；有的人掰了很多玉米，但走得太慢，花費了大量的時間；有的人跑得快，也掰得多，但渾身是傷；還有的人，既跑得快，又掰得多，還沒受傷，所以感覺很快樂。在這些穿越玉米地掰玉米的人中，誰是最有收獲的？第一個人跑得快卻一無所獲；第二個人得到的多，卻很費時；第三個人跑得快，獲得多，可傷了身體，代價也很重；第四個人跑得快，得到的多，還很快樂。答案很明顯，最后一個是也。
過玉米地掰玉米的結(jié)果是以是否跑得快、掰得多、不受傷且快樂幾項指標綜合衡量的，最后一個過玉米地的人才是最有效的。那么教學呢？教學是否也要考慮學習的速度、獲得的結(jié)果和學習的過程各項指標呢？很明顯，無所獲的學習，無論多么快樂，是不能稱為有效的，因為獲得知識是學習的第一要務；花費大量時間獲得的知識是低效的，因為它往往以犧牲學生大量的休息時間為代價，以犧牲學生的身心健康為代價獲取知識的做法是得不償失的；被看做是一種沉重負擔的學習不但無趣，還隨時會終止的，現(xiàn)在的很多孩子一旦考上大學，便再也沒有學習的熱望，為完成學業(yè)而歡呼雀躍的人不是少數(shù)的，因為，他們認為學習的痛苦是難以言喻的，解脫的辦法就是不再痛苦地學習。這樣的學習因為沒有樂趣，也就沒有了生命力，是過早夭折的。因此，有效教學不得不考慮獲得知識的時間、結(jié)果和過程三個要素，速度、結(jié)果和體驗是有效教學的三個關(guān)鍵指標。
有一定的速度，獲得必須的結(jié)果，在學習過程中獲得充分的體驗，是考量新課程有效教學的綜合指標。
有效教學讀書體會篇五
“有效教學”是隨著新課程改革深入推進過程中，來解決課堂低效、無效問題而被提出的重要方向。教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題。看完了余文森教授的《有效教學十講》后，我深有感觸，也受益匪淺，從中得到了很大的啟發(fā)。如何讓學生在輕松的氛圍中實現(xiàn)既定的學習目標?那就要提高教師教學的有效性。下面我就結(jié)合自己的教學實踐，談談幾點體會：
教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。正如書中所說有效教學不僅需要教師該如何在教學中重視學生的發(fā)展，也是我們該如何提升教師自身的專業(yè)素質(zhì)。只有在做好這兩個問題的前提下，我們的教學才會走向優(yōu)質(zhì)。
一、從學生方面。
要以學生為本，用真愛構(gòu)筑課堂。新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。成功的課堂教學應該是學生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗。引用余教授的話：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”課堂中教師應努力創(chuàng)設一種“以人為本”，以學生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。從《有效教學十講》中明白了我今后更要努力實現(xiàn)課堂教學從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學生的感情、態(tài)度、價值觀給予更大的關(guān)注，創(chuàng)造一種別具一格的教學模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學的有效性。
二、從教師方面。
首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內(nèi)化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣；其次要拓寬知識面，豐富知識背景知識，內(nèi)化為對教學有用的東西，使文本在學生眼前不再是孤立出現(xiàn)的一株植物，而是有著深藍色天空作映襯的一幅圖畫。謹記蘇霍姆林斯基的名言：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人?！痹俅?，要研究兒童心理和學習心理。通過閱讀這一段我理解要提高教學效率，我覺得第一步應該從鉆研教材入手。我們既要尊重教材，對教材進行全面的分析發(fā)掘，領(lǐng)會其蘊含的教學理念和方法，又不能局限于教材，還要根據(jù)實際情況對教材進行創(chuàng)造性的理解，進一步發(fā)揮新教材的作用。
三、從教學方面。
要強調(diào)精心預設，課前盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和可預知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。沒有高質(zhì)量的預設，就不可能有十分精彩的生成。提問是組織教學、啟發(fā)學生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)，教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。提問應有一定的導向性，如導向文化感，導向品格修養(yǎng)等，促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)的養(yǎng)成。另外，美術(shù)教師應善于運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題。這樣做有利于激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，這樣的提問應叫開放式提問，它沒有標準答案，不能用簡單的“是”“否”之類的詞來回答。
四、從反思方面。
隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。有效課堂教學需要教師將教學實踐和反思緊密結(jié)合。課堂教學是一門缺憾的藝術(shù)，無論是行家里手，還是年輕教師，在各自的認識層面上都會發(fā)現(xiàn)不足，都會留有遺憾因此我們就要具備一種反思的意識?？赐辍队行Ы虒W十講》后我明白了應該留有足夠的空間與時間，讓自己像過電影似的再現(xiàn)課堂教學的情景，及時捕捉問題，記下得失。不斷地反思自己的日常教學行為：我的教學有效嗎，什么樣的教學才是有效的，有沒有比我更好的教學?如果不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學中還會出現(xiàn)類似的問題，直接影響到課堂教學的有效性。我認為我們要像不斷地提高自己的專業(yè)知識素養(yǎng)一樣不斷地提高我們的職業(yè)道德和社會責任感。
有效教學讀書體會篇六
第一段：引入教學的有效性的重要性（200字）。
教學的有效性是指教師的教學活動對學生的學習產(chǎn)生了積極的影響，并達到預期的學習目標。在教育中，提高教學的有效性是一項重要的任務。有效的教學能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和綜合能力，使他們在學習中能夠獲得更好的成就。讀《教學的有效性》這本書，讓我對教學的有效性有了更深刻的認識與體會。
第二段：教學設計的重要性（200字）。
教學設計是教學的基礎，也是教學的核心環(huán)節(jié)。教師在教學之前，需要對學習目標、內(nèi)容、方法等進行詳細的規(guī)劃和設計。根據(jù)學生的實際情況和學習特點，合理設計教學活動，能夠更好地激發(fā)學生學習的積極性。這本書提到了很多有關(guān)教學設計的實例和方法，讓我了解到教學設計需要有針對性、有趣味性和啟發(fā)性，通過多種策略和手段激發(fā)學生的學習興趣，使他們能夠更好地理解和消化知識。
第三段：多元評價的方式與方法（200字）。
多元評價是指通過多種評價方式和方法來全面評價學生的學習情況。在教學中，僅僅用考試分數(shù)來評價學生的學習是不全面和公平的。這本書介紹了一些多元評價的方式和方法，如平時測驗、小組討論、項目作業(yè)等。我認識到多元評價能夠更全面地了解學生的學習情況，并給予他們更合理的評價和指導。這樣，不僅能激勵學生的學習動力，還有助于發(fā)現(xiàn)學生的潛力和優(yōu)勢，并給予個性化的學習指導。
第四段：情感教育的重要性（200字）。
情感教育是培養(yǎng)學生情感和社交能力的重要環(huán)節(jié)。通過情感教育，學生能夠更好地理解自己的情感，學會處理情感問題，與他人建立良好的關(guān)系。這本書提到了一些關(guān)于情感教育的案例和策略，如為學生提供合適的情感支持、建立積極的師生關(guān)系等。我認識到情感教育是提高教學有效性的重要手段，它能夠幫助學生克服情感問題，增強學習動力，更好地適應學習環(huán)境。
通過讀《教學的有效性》，我深刻認識到教學的有效性對學生的學習產(chǎn)生的重要影響。教學的有效性不僅關(guān)乎學生的學習興趣和動力，還關(guān)乎他們的學業(yè)成就和全面發(fā)展。合理的教學設計、多元的評價方式、情感教育等都是提高教學有效性的重要環(huán)節(jié)。在今后的教學工作中，我將更加注重教學設計的合理性，靈活運用多元評價方式，注重培養(yǎng)學生的情感和社交能力，為學生創(chuàng)造一個積極、有意義的學習環(huán)境，提高教學的有效性，以更好地促進學生的全面發(fā)展。
有效教學讀書體會篇七
我想，首先，教師要理解學生，對不同的學生給予適合的期望。我們要滿足學生基本的生理、安全、歸屬和愛、尊重等需要。我們現(xiàn)在的教學，很大程度上側(cè)重于關(guān)注知識本身，而容易忽視學生的內(nèi)在需要以及學習狀態(tài)。如果學生是焦慮的，或是麻木的，對眼前的學習漠不關(guān)心，那么教師再怎么給與他厚望都是無用的。我們必須深入了解每個學生所處的狀態(tài)，用豐富的教學手段慢慢將學生引入到學習中來，貼近孩子的內(nèi)心，讓他們真正打開自己，真實地體驗到學習的樂趣，那樣他們才會愿意主動地去思考與探討、識討與運用，才能碰撞出思維的火花。
其次，教師在傳遞期望時，我們應該平等地看待每個孩子。每個孩子的內(nèi)心都是敏感而渴望被老師關(guān)注的，老師的一言一行有時候會暗示或傳遞給學生一些信號，也就是說有時候?qū)W生其實知道自己在老師心中的定位是怎樣的，也能或多或少感受到老師對于自己所持有的期望。那么，我們就應該謹言慎行，盡可能地避免傷害，用不斷的鼓勵去支持學生的內(nèi)在動力。再次，我們應該循序漸進，傾注感情。我們對于學生的關(guān)注與期望不應該是隨心所欲的，而是要有一個完整的層次清晰的過程。在生活的細節(jié)中關(guān)心他們，讓每個孩子都有既定的目標，并一起努力去實現(xiàn)它，進而因?qū)崿F(xiàn)了它而滿懷歡喜。師與生之間，生與生之間，都能夠形成一個向上的良性循環(huán)。
有效教學讀書體會篇八
閱讀《有效教學方法》一書后，我受到了很大啟發(fā)，結(jié)合我最近幾年的實際教學工作，深有感觸，有種豁然開朗的感覺?！队行Ы虒W方法》是一本通過展示一些生動有效的課堂實例，告訴我們?nèi)绾芜\用各種教育方法，成為一名有效教師。通過談心式、商討式的語言講述許多有效的教學方法。以理論結(jié)合課堂實踐的形式告訴我們?nèi)绾卧诮虒W過程中去管理課堂，提高學習成績，并通過具體真實的課例讓我們更好的掌握有效的教學實踐方法。
文中向我們介紹了有效教學的五種關(guān)鍵行為：清晰地授課、任務導向、多樣化教學、引導學生投入、確保學生成功率。在每個行為中又進行了詳細的理念與操作方法，讓我懂得，作為一名教師，在課堂上的表現(xiàn)非常重要，如何高效有效的完成課堂任務，讓孩子們有效的掌握所學知識，需要一定的方法與技巧，而在文中都有著細致的介紹。例如針對清晰授課中提出有效教師的表現(xiàn)：使要點易于理解;清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解;口齒清楚不模糊，沒有分散學生注意力的特殊習慣。同時還列出欠有效教師的表現(xiàn)。并通過列表形式告訴具體的清晰授課的方法和具體示例，非常具有實踐操作性。
具體來講，促成有效教學的五種關(guān)鍵行為是：
1、清晰授課，這一關(guān)鍵行為是指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時清晰程度如何，其相關(guān)表現(xiàn)為：邏輯的、逐步進行的次序，清晰易懂的授課，沒有分散學生注意力的不良習慣。對于教師，要做到清晰授課，就要求在課前要深入研究教材，鉆研教學大綱，通過教科書和教學參考書，了解教學內(nèi)容的整體以及各部分之間的聯(lián)系，掌握各部分內(nèi)容的教學目的和要求。通過教師清晰的講授引導，形成學生較清晰的科學的知識脈絡。有了對教材的深刻理解，語言的清晰表達，要達到清晰授課的教學效果，還要利用舉例、圖解和示范等方法，來解釋和澄清。
2、任務導向，是指把多少課堂時間用于教授教學任務規(guī)定的學術(shù)性學科。其相關(guān)表現(xiàn)為：成就(內(nèi)容)導向，而不是過程導向，使內(nèi)容覆蓋面盡可能大，教學時間盡可能多。教師的任務導向應該是為學生提供較多的機會去學習那些將要評估的材料，而不應該把過多的時間浪費在與教學內(nèi)容無關(guān)的事情上，對教學中可能發(fā)生的影響教學的事件有一個預測和行之有效的處理方法。對授課內(nèi)容在時間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學內(nèi)容，使得學生能夠在有限的時間內(nèi)獲得較多的有價值有意義的知識。
3、多樣化教學，這一關(guān)鍵行為是指多樣地或者靈活地呈現(xiàn)課時內(nèi)容，其相關(guān)表現(xiàn)為：多樣的教學材料、提問、反饋和教學策略等。教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運用，力求使教學取得較好的效果，這又是《有效教學方法》中的好方法,因為方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，上課運用的方法要與教學情境相適合。例如，對尚未定論的爭議問題，可以用小組討論法;為了讓學生認識一個他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。
4、引導學生投入學習過程。這一關(guān)鍵行為致力于增加學生學習學術(shù)性科目的時間。教師的任務導向應該為學生提供最多的機會，去學習那些將要評估的材料。其相關(guān)表現(xiàn)為：限制分散注意力的機會，使學生就教學內(nèi)容進行操作、思考和探詢等。課堂上學生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導，在課上要邊教邊觀察學生的反應，根據(jù)學生的反應調(diào)節(jié)自己的教學。如果內(nèi)容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質(zhì);如果學生太疲勞了，就該改個方法，如改講授為議論或談話，甚至講個與該課題有關(guān)的故事。
5、確保學生成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務導向和學生投入研究的一個關(guān)鍵方面。其相關(guān)表現(xiàn)為：把60%-70%的時間，用在能給學生帶來中高水平的成功率的任務上，尤其是在講解式和傳授式教學中。學生在學習中如果不斷的得到成功的證明，必然會增強他們的自信心和學習興趣，在接上來的學習中他們會更有熱情更有全心的投入到學習中去，而且易于取得好成績，心理學上稱之為自我效能感的培養(yǎng)和建立。相反，他們總是遇到失敗的情況的話，則會影響到他們的自信心，嚴重的會讓他們喪失取得好成績的信心和學習興趣。因此，在教學中采用的題目應該適應大多數(shù)學生的理解水平和能力要求，使他們能夠通過自己的努力獲得正確的答案，確保較高的成功率，以此來增強學生在學習上的自我效能感。
閱讀這本書需要我們靜下心來用心品讀，在實踐的過程中不斷思考，這需要我們教育工作者，放棄浮躁情緒，不要只顧擺一些花架子，要真正潛下心來，認真研究我們的教育對象，他們到底需要什么?怎樣做才能充分調(diào)動學生的學習熱情?情感是學習的動力，只有學生的內(nèi)心發(fā)生了改變，當學習是一件快樂的事，他們才可能變被動學為主動學，變要我學為我要學。否則的話，這種教育方式帶來的后果將是很可怕的。
有效教學讀書體會篇九
有人曾問我們，在你的課堂生活史中，你有過情緒低落、精神不振的時候嗎？你有沒有體驗過課堂氣氛很好的經(jīng)歷？毋庸置疑，答案是肯定的！
讀了《有效教學》第六章和第七章后，更加明確了課堂氛圍的重要性。輔助教學行為是指教師在課堂上直接處理學生心理或教學情境中的問題的行為。學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)可以從內(nèi)在需求、外在誘因、中介自我調(diào)節(jié)和歸因等幾個方面入手。而課堂強化基本策略有積極和消極兩種，常用的課堂強化術(shù)有六種：言語強化、飛言語強化、替代強化、延遲強化、局部強化、符號強化。
在教學過程中，教師要立足于課本知識，挖掘出教學內(nèi)容中固有的情感因素，在進行知識教育的同時，也讓情感教育“隨風潛入夜，潤物細無聲”，讓學生在春風化雨般的自然狀態(tài)下受到美好情感的感染，引起心理共鳴，從而激發(fā)學生良好情感品質(zhì)的形成。如：在學習初三思想政治活動課“獨領(lǐng)風騷的中國科技文化”時，學生在閱讀這部分內(nèi)容中關(guān)于中國古代文化成就的一個個數(shù)字、一段段描述的同時，就會油然而生出一股強烈的民族自豪感和自信心。此時，知識的傳授和愛國主義的情感教育就能達到互相交織，水乳交融的和諧。
以知識為載體進行情感教育，最大好處是使情感教育有理有據(jù)，不空洞，學生容易信服，不易產(chǎn)生心理上的逆反。又如：初三教材中有一段介紹愛迪生發(fā)明電燈過程的材料。()通過學習這段史料，教師要讓學生體會到：科學的道路是坎坷的，它需要攀登者的奉獻精神，任何怕辛苦，想走捷徑的思想都是要不得的，從而逐步培養(yǎng)學生熱愛科學就要勤奮刻苦的觀念。此類事例，在課本中俯拾皆是，這些思想性極強的內(nèi)容，一方面對教師提出了情感教育的要求，另一方面又為情感教育的有效實施提供了契機。
在課堂教學中，教師除了“教”的任務外，還有一個“管”的任務，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學因素及其關(guān)系，使之形成一個有序的整體，以保證教學活動的順利進行。這一活動即為通常所說的課堂管理。
課堂管理的任務比較復雜。一般認為，課堂管理包括課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀律管理等方面。課堂人際關(guān)系的管理指的是對課堂中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系的管理，包括建立良好的師生關(guān)系、確立群體規(guī)范、營造和諧的同伴關(guān)系等；課堂環(huán)境管理是指對課堂中的教學環(huán)境的管理，包括物理環(huán)境的安排、社會心理環(huán)境的營造等；課堂紀律管理指的是課堂行為規(guī)范、準則的制訂與實施，應對學生的問題行為等活動。
班級的.性質(zhì)也影響著課堂管理。不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。如有的班級本來就比較優(yōu)秀，對于這樣的班級，教師可以利用其固有的凝聚力，充分發(fā)揮學生的自覺性和主動性，側(cè)重于讓學生自控自理。而對于那些紀律相對渙散的班級，教師則要更多地發(fā)揮權(quán)威作用，給予學生足夠的監(jiān)督和指導。因此，教師應該在深入了解的基礎上，掌握班級集體的特點，運用促進和維持的高度技巧，獲得理想的管理效果。
有效教學讀書體會篇十
教學的有效性是教育領(lǐng)域中一個重要的議題。本文基于我對此方面的閱讀和思考，總結(jié)了一些觀點和體會。通過閱讀相關(guān)的著作和研究報告，我意識到教學的有效性不僅僅是技術(shù)上的問題，更是一種教師與學生之間的關(guān)系的體現(xiàn)。在接下來的幾段中，我將分享我在閱讀過程中所獲得的一些重要領(lǐng)悟。
第二部分：了解學生需要。
教學的有效性的關(guān)鍵在于了解學生的需求和利益。作為一名教師，我們需要了解每個學生的個體差異，并根據(jù)他們的不同需求來制定教學計劃。在讀書過程中，我學到了一種叫做“不同教學”方法的理論。這個方法的核心是將學生視作不同的個體，并且根據(jù)他們的學習風格和興趣來設計教學活動。通過采用這種方法，教師可以更好地滿足學生的需求，從而提高教學的有效性。
第三部分：激發(fā)學生的學習動力。
另一個影響教學有效性的關(guān)鍵因素是激發(fā)學生的學習動力。在閱讀過程中，我發(fā)現(xiàn)鼓勵學生參與教學、提供積極的反饋和獎勵可以幫助他們建立積極的學習動機。一個充滿激情和積極動力的學生更容易投入到學習中，并且取得更好的成績。因此，教師應該致力于創(chuàng)造一個學習氛圍，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，鼓勵他們主動參與和思考。
第四部分：建立良好的師生關(guān)系。
師生關(guān)系是教學過程中至關(guān)重要的一個方面，直接影響著教學的有效性。在讀書中，我學到了一個重要的觀點，即建立信任和尊重的師生關(guān)系可以提高學生的學習動力和參與度。一個親近、關(guān)心和支持學生的教師可以幫助學生建立自信，從而更自覺地參與到學習中。因此，教師應該不僅僅是知識的傳授者，還應該成為學生的引路人和朋友，建立一種互相理解和信任的關(guān)系。
第五部分：評估和反饋。
最后一個關(guān)鍵因素是教學的評估和反饋。閱讀過程中，我了解到一個有效的教學必須伴隨著恰當?shù)脑u估和及時的反饋。通過評估，教師可以了解學生的學術(shù)表現(xiàn)和掌握情況，進而調(diào)整教學策略。同時，及時的反饋也能幫助學生知道自己的進步和改進的地方。因此，教師應該不斷地評估和反饋學生的學習成果，以確保教學的有效性。
第六部分：總結(jié)。
在讀書過程中，我對教學的有效性有了更深入的認識。了解學生需要、激發(fā)學生的學習動力、建立良好的師生關(guān)系以及評估和反饋都是影響教學有效性的關(guān)鍵因素。作為一名教師，我們應該不斷地學習和思考，以提升自己的教學效果，給予學生最好的教育。希望本文能夠幫助更多的教師和教育從業(yè)者更好地理解和應用教學的有效性。
有效教學讀書體會篇十一
對于現(xiàn)代教育來說“有效教學”一詞，應該是很熟悉了，我卻遲遲未深入學習。最近有幸讀崔允漷教授《有效教學》一書，頗有感觸，一直以來，我對有效教學的理解非常淺?。河行Ы虒W就是最大限度的在教師教學領(lǐng)域里，以最少的時間、最快的速度、最快收效的結(jié)果來使得教育成果最大化，達到又快又好的本質(zhì)。其實，我的理解有些偏頗，不僅失之科學，而且過于片面。現(xiàn)就閱讀崔允漷《有效教學》一書寫點讀后感想。
一、書中基本框架。
本書的組織架構(gòu)按學習單元的方式來呈現(xiàn)：什么是教學——怎樣教得有效——怎樣教得更好、更有意思。這幾個方面循序漸進地詮釋了何謂有效教學、教師如何進行有效教學，有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的?并引入了大量的教學實例、教師教學反思和教學隨筆，讓人讀起來輕松、易懂、有較強的可操作性。
二、讀書收獲。
正確的教育理念是規(guī)范的教學行為的指路明燈。在閱讀第一章的開頭，文章就提出問題：什么是教學?我在線教育已經(jīng)十多年啦，可還不曾靜下心來認真的思考什么是教學，怎樣教得有效，怎樣教得更好、更有意思。想起來還真的有點不可思議?？偸钦J為教學就是把已知的東西教給未知的學生。
所謂“有效”，主要是通過教師在這一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。
所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有四個方面：(一)引起意向——學生想學習，即引起學生學習的意向，教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的;(二)明釋內(nèi)容——教師指導學生學習，指明學生所要達到的目標和所學的內(nèi)容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與;(三)調(diào)適形式——教師指導學生學習，是指采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如信息技術(shù)中在講述理論時要配合適當?shù)膶嵺`操作等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也許不能稱之為真正的教學。(四)關(guān)注結(jié)果——學生學會了，教學行為的目的是促進學生全面發(fā)展，其落腳點在于讓每位學生學有所得，各有所獲。所以一些課堂行為不要一味地追求形式而舍本逐末地脫離了最初教學的意向性，教學最實質(zhì)的內(nèi)容在于學生得到了什么。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。
(二)理解怎樣教得有效。
有效性是教學的靈魂。教學是一種有目的的、有計劃的活動，因此在教學活動之前，我們要進行必要的準備，在頭腦中或書面形成一個計劃。教學準備的核心就是為實現(xiàn)一定的學習目標，教師綜合考慮各種資源和影響因素，并作出各種決定，進而形成相應的方案。一節(jié)課是否有效，老師自身是十分重要的。除了對教材的充分理解之后備好一節(jié)課。所以，我覺得備課這一個環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學是一個動態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關(guān)注學生的發(fā)展，關(guān)注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證;能為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件;能促使課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生并及時反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預設”真正服務于生成性的課堂教學。
(三)思考怎樣教得更好。
讓我印象最深的是第三單元的“怎樣教得更好”中提到教師開展教學研究的路徑是：一個是自我反思;第二是同伴互導;最后是專家引領(lǐng)。
首先是自我反思。在沒有讀這本書之前，我就知道自我反思對于一位教師來說是很重要的，自我反思成就了很多名師。以前讀書的時候，心理學的書中也有提到，波斯納著名的教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。因此，我們不可估量反思的作用。書中明確的提出，自我反思是提升經(jīng)驗的橋梁、是錘煉思維的工具、是追求卓越的動力。對于我來說，懶于記錄、反思是我欠缺的地方。只有不斷地反思，才能不斷地進步。要養(yǎng)成反思的好習慣。
其次是同伴互導。一位優(yōu)秀的教師，除了學會堅持不斷地自我反思外，還要學會同伴互導。一個人的力量始終是渺小的。當你遇到一個難題時，自己怎么絞盡腦汁都無從著手時，可以借助的力量就是自己的同伴。別人總會有你想不到的想法。以我們信息技術(shù)學科為例吧，師資少，學校里僅有五位信息技術(shù)教師。書中提到一點同伴互導時應注意的問題，讓我受益匪淺。第一是要積極參與合作;第二是心態(tài)要平和，坦誠相待;第三是學會如何合作;第四是積極行動，共同擔當。在師資少的情況下，同伴互導可以激發(fā)每位參與者的合作動機或智慧，讓每位參與者真正享受互惠的效益。
最后是專家引領(lǐng)。書上的定義說,專家引領(lǐng)是當你因某個問題不得其解而處于困惑狀態(tài)時，專家給予啟發(fā)、點撥而使你破解問題、消除困惑的過程。我們信息技術(shù)學科雖然在中學中已有很多年的歷史了，但似乎效益不佳。即便我們能做到自我反思和同伴互導，有些問題是我們和同伴百思不得其解的，那就需要有專家引領(lǐng)。那專家在哪里呢?羅丹說：生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美。專家也需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。當然，如果學校給我們搭建和專家交流的平臺那當然更好。
以上是《有效教學》這本書的讀后感。崔教授的專著內(nèi)容翔實，案例豐富，是一本貼合教師實踐經(jīng)驗的好書?！队行Ы虒W》中有很多值得我們研讀和反思的精彩論述，今后我還將不時重溫，不斷獲取新的實踐靈感。做一個“有效的”教師，實施有效的教學，力爭自己有更大的提高!
有效教學讀書體會篇十二
在實際教學中，老師缺少的不是知識，也不是責任心、愛心等，而是教學的理念和方法。傳統(tǒng)的教學方式往往是填鴨式、滿堂灌、一言堂等，這些都是消極的、無效的教學方式，對學生的自主性是一種壓抑，一種挫傷。現(xiàn)在，很多老師都知道這樣不好，但又苦于無處借力，為了提高教學效率和質(zhì)量，我們學習了《有效教學》一書?！队行Ы虒W》是一本值得一讀的書。它不像一般理論書籍那樣深不可測，而是植根于現(xiàn)實教育，用質(zhì)樸生動的語言從理論的角度探討了教學實踐一個重要問題：有效教學。
什么是有效教學呢?凡是有效地促進學生的發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結(jié)果的教學活動都可稱之為有效教學。結(jié)合自己的工作實踐，我思考著，教學是有計劃、有目的的活動，沒有預設就沒有教學，只有生成沒有預設的課堂教學，實質(zhì)上就是放棄教學的責任，那么，課堂教學的有效提問是實現(xiàn)有效教學的重要方法。但加個問號不等于提出一個問題，這樣提出的問題對學生的能力培養(yǎng)沒有什么價值。通過學習有效教學使我認識到：提高教學質(zhì)量和效率應該是學校每位教師在教育教學活動中追求的基本目標。教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標。要想做到“有效教學”，首先教師要做一個真實的人，敢于露拙也敢于表現(xiàn)自己。其次要做一個善于反省的人，長期以來，我們的教學，包括我們的學生，包括教師自己，對自己的長處和短處其實自身都有較全面的教研專區(qū)全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作認識，但是真正會去反思的還比較少。對于教師來說，反思是一個積極的思維活動過程，同時也是積極的行為改進過程。讓教師自己承擔起學習和能力提高的責任，在整個學習過程中教師具有學習的主動權(quán)和自主權(quán)。這又是一個不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵、自我強化的過程。
在“有效指導”中的有效“提問”與“傾聽”一節(jié)中提到：“有效教學基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。而教學是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地‘提問’。教師高質(zhì)量的提問，能夠開啟學生心智，促進學生思維，開發(fā)學生智能，激發(fā)學生學習興趣。課堂提問在教學中具有重要的意義和作用，可以說提問貫穿在每天的教學中，貫穿在整個課堂中，可見，課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問。
的確，提問是一個很微妙的教學技藝。在新課程理念下，課堂教學實踐活動發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，由以往的“教師主體”發(fā)展為今天的“師生交往互動、共同發(fā)展”，更多地強調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問實際上是實現(xiàn)師生交往互動、理解與對話的重要手段，也是啟迪學生思維，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。正如書中所說：“有效提問，意味著教師所提出的問題，能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答能讓學生更積極地參與到學習過程中?！?/p>
書中對“什么樣的提問是有效的”給出了建議：一是使問題具有一定的開放性，二是使問題保持一定的難度。這就要求我們教師在課堂教學活動中做到提問要精心設計，要緊扣教學目標，依據(jù)教學內(nèi)容的重點，抓住知識的關(guān)鍵，注重提問的質(zhì)量和效率，達到以“精問”促“深思”，牽一發(fā)而動全身的效果。同時在設計課堂提問時還要注意難易適度，把握好分寸，善于尋找學生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合，即在知識的“增長點”上布設懸念，使學生“跳一跳能把果子摘”;其次，提問還要有層次性，問題之間要有內(nèi)在聯(lián)系，由易到難、由淺入深，層層推進，步步深入，讓學生在解答問題的過程中思維隨之逐步提高;此外，我們還應盡量為學生提供自主學習、獨立思考的空間，運用合作探究的教學模式，激發(fā)、指導學生對學生提問，學生對教師發(fā)問等提問的多元模式，這些都是符合學生學習需要的。
關(guān)于有效講授，書中提到了一條就是要幽默風趣，令學生保持輕松活潑的心情。能給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學習環(huán)境，一定會得到學生的認可。可有時候我們會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：一旦氣氛活躍起來了學生的注意力就容易分散，更有少數(shù)同學會把注意力轉(zhuǎn)移出課堂，這樣便需要老師花時間去維持課堂紀律。究其原因是教師的任務導向不明確。教師應該為學生提供較多的機會去學習那些將要學習的材料，而不應該把過多的時間浪費在與教學內(nèi)容無關(guān)的事情上，對教學中可能發(fā)生的影響教學的事件有一個預測和行之有效的處理方法。對授課內(nèi)容在時間上要做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學內(nèi)容，使得學生能夠在有限的時間內(nèi)獲得較多的有價值有意義的知識。
讀完本書，我對有效教學有了更深的理解，那就是有效教學是一種理念，同時也是一種教學實踐活動。我們要多讀書、多學習，掌握新課程的教育理念，并在其指導下積極開展有效教學實踐，最終提高教學效率和教育質(zhì)量。
有效教學讀書體會篇十三
卓越教學是一種理想的教學境界。用本書作者余文森教授的話說，“從有效教學走向卓越教學，永遠只能在過程中。"需要我們且讀、且思、且實踐。
讀完這本書，我意識到有效的教學對教師來說有很多的現(xiàn)實意義。有效的教學，不僅是在口頭上，而且需要有一定的理論指導，并在實際教學中加以實施，既注重學生的知識技能，又注重學生學習的可持續(xù)發(fā)展。
有效的課堂教學需要立竿見影的效果，馬上教，馬上會，"即教即學即會","當堂達標".可是我們不能忘記"教學是一門慢的藝術(shù)",教學的很多效果是要慢慢顯示出來的。
每個人都想被關(guān)注，尤其是小學生。如果每一項活動、每一個階段、每一個空間都以孩子為中心，那就關(guān)注他們，尊重他們的意見，讓他們感到自己的價值。
教學過程應該是愉快的情感生活和積極的情感體驗。只有以“以學生為中心”的價值取向，才能培養(yǎng)出一群自信、陽光、敢擔當、睿智、機敏、熱情、善良的孩子。
日常教學活動安排必須始終從學生的出發(fā)點進行，以學生為中心。此外，教師應帶著豐富的情感給學生，與學生建立真誠、和諧、溫馨的情感關(guān)系。
沐浴在教師美好的情感中，孩子們的心中會有一片最燦爛的陽光，為學習和生活營造一個安全的情感環(huán)境。
要準確把握學生思想的脈搏，就需要與學生有一個正常的溝通渠道，了解學生的真實情況和需求。了解學生的想法，我們必須接近學生，成為他們的朋友，和他們親近。在輕松的氛圍中，學生可以隨意的交流，更好地了解他們的真實想法，從而提高教育教學的針對性和有效性。
有效教學強調(diào)紀律、秩序、形式、模式、規(guī)定和制度，追求統(tǒng)一的、標準的、固定的教學過程，這種教學預測性太強，"沒有意外驚奇".可是，我們忘了"生命不能被保證",真正的教學一定是不可重復的激情和智慧綜合生成過程。
教師真是一個有學問的職業(yè)。不僅自己的專業(yè)知識和教學水平要不斷提高，還要把這些都交給學生，而且硬生生的把知識強加給學生還不行，還要用各種方法：有趣的故事、幽默的語言、豐富的表情動作等等方式，讓學生快樂的學。
我想只有自己不斷地學習更新教學理念，積累更多的教育教學方法，并且身體力行，不斷實踐，改進，再實踐，才能形成有自己風格的教學模式，有助于提高教學質(zhì)量，達到有效教學的目的。
有效教學讀書體會篇十四
剛拿到《有效教學》這本書時，說心里話并沒有引以為意，隨便翻看幾頁后，便將其擱置一旁，棄之不理了。只是在學校布置學習任務時，才慌忙將其找出，用心梳理，這真是不看不知道，一看真奇妙啊，這書里并沒有印象中的高深理論和花哨架子，寫的還都是實實在在的教學方法，對自身的教育教學確實是深有幫助，讓我獲益匪淺。
首先是有效備課。在本章節(jié)中，提到了一些怎么樣備課才實用的一些意見和做法，在我看來很有道理，比如說在怎樣解決備課上課兩張皮的問題上，孫劍榮老師的闡述就很有道理：她說備課的方式并不重要，重要的是教師的鉆研、思考，詞語合適的教學方式及手段以達到好的效果。作為教師，首先應整體把握小學階段教學的總目標和低中高段的各段目標，備課才能有的放矢。把握了總目標和各年段目標，教學低段的備課可高瞻遠矚，中段的備課應瞻前顧后，而高段備課在沖向總目標的同時能居高臨下，這樣能注意個年段間的知識銜接，避免各自為陣的盲目性。如果吧總目標和年段目標看作面，每篇文章看作無數(shù)個點，點面結(jié)合，就能達到實用、高效。另外在教學方法的預設上，我們?nèi)绻軓哪繕恕⒑诵沫h(huán)節(jié)、練習、板書、變化等多方面考慮備起，并且多參與有效的集體備課，那么對于我們自身教育教學水平來說將是一個很大的提升。
其次在有效指導方面，要適時;適度;適當;適合;適應。要因材施教，區(qū)別對待，一把鑰匙開一把鎖，也就是在教學中，從學習目標的確定到教學內(nèi)容的選擇，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發(fā)，做到有的放矢。
第三作為一名教師我們要善于反省。這話說起來有些老生常談，因為平時我們也做了，也寫反思隨筆了，也知道自身的長處和短處，但真正領(lǐng)悟到其精髓的，感受到反思帶給自己的快樂與成長的又有多少呢?所以要想真正提高，我們還要不斷地終身地去學習、去反思、去換位思考。這是一個不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵、自我強化的過程。
通過學習了袁教授的《有效教學》對我們真的收獲不淺!
有效教學讀書體會篇十五
前幾天讀了崔允漷教授的《有效教學》，受益頗多。近來繼續(xù)閱讀，總有許多感悟。寫下來作為自勉。
我主要細細讀了第六章、第七章。深刻理解了“怎樣教的有效”的一些教學途徑。第二單元在第四、五章主要介紹了教學準備以及主要的教學行為。那么第六、七章則主要講解了輔助教學行為和課堂管理行為。
那么，什么是輔助教學行為？輔助教學行為是為主要的教學行為服務的，是指教師在課堂上直接處理學生心理或教學情景中的問題行為，而主要教學行為直接關(guān)注的是教學目標或者教學內(nèi)容。在表現(xiàn)形式上也有所區(qū)別。主要教學行為往往是直接的、外顯的，經(jīng)過專門設計的；而輔助教學行為通常表現(xiàn)為間接地、或顯或隱的，有些是可預先設計，而多數(shù)是生成性的。從某種程度上說，輔助教學更能體現(xiàn)一個教室的專業(yè)素養(yǎng)。
如何進行輔助教學呢？
（一）學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)。
（二）課堂強化技術(shù)的應用。
（三）教師期望效應的實現(xiàn)。
（四）良好課堂氣氛的營造。
什么又是課堂管理行為呢？課堂管理不是把學生的行為控制起來，而是教師用來創(chuàng)造有益于學習的課堂環(huán)境所作出的決策和所采取的行動。教師不是僅僅會“教”就行的。教師能夠?qū)W生在課堂中出現(xiàn)的問題，尤其是那些影響教學活動正常進行的問題行為能夠采取有效的干預措施，并且能夠未雨綢繆，減少課堂問題行為的發(fā)生。基于對此的認識，崔教授主要從以下三個方面對此作了講解。
（一）課堂問題行為及其成因。
（二）課堂問題行為的處理。
（三）課堂問題行為的預防。
教與學是相輔相成的。輔助教學與課堂管理使得我們的教學更加有效，崔教授的書總是是我們受益匪淺，在以后的教學工作中，要積極吸取書中的精華，使之為我們的教學更加有效！
有效教學讀書體會篇十六
課改從倡導“有效課堂”到“有效學習”,教育的本質(zhì)越來越清晰化,教育是以學生為主體,以獲得能力,提高素養(yǎng)為目的。把主要依靠“教”轉(zhuǎn)化為依靠“學”。教學論專家斯卡特金所指出的:“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程,但它給積極情感的食糧很少,因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受,阻止他們?nèi)σ愿暗厝W習?！庇行W習是指符合教育、教學原理的學習,比如掌握一定的學習方式,培養(yǎng)了正確的邏輯思維,理解了知識之間的聯(lián)系從而建構(gòu)了自我的知識體系,因此花更少的時間,學到更多、更好,給學生帶來積極樂觀的學習體驗。當然學生逐步形成有效學習的方法,離不開教師在課堂上的有效培養(yǎng)與指導,所以有效學習需要教師重新審視教育理念,轉(zhuǎn)變課堂模式。
最近幾年學校一直在倡導“以任務驅(qū)動教學”的課堂模式來促進學生的有效學習。它是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎上的教學模式,以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。提倡以教師為主導,以全體學生為主體的教學活動,倡導探究、體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。教師根據(jù)教學目標把課堂活動任務化,以任務為核心,把教學內(nèi)容巧妙地設計隱含在任務中。不少老師響應并應用這種新的課堂模式,我也想嘗試,事先做了案頭工作,閱讀了相關(guān)書籍,其中賈志高的《有關(guān)任務型教學法的幾個核心問題的探討》給了我不少啟示,下面結(jié)合談談自己的體會與做法。
一、“以任務驅(qū)動教學”的流程。
(一)合理設定任務。
“任務”的提出是最重要的,關(guān)系到一堂課的成敗。設定的“任務”可以是具體的知識學習,與知識有關(guān)的實際問題、創(chuàng)新發(fā)明等;可以在課前布置為課堂做準備,在課堂中布置進行,或者課后為了延伸拓展而布置等。任務應具有挑戰(zhàn)性,對學生有提升價值,能讓學生體驗到成功。由易到難,層層深入,形成由初級任務向高級任務以及高級任務包含初級任務的循環(huán),應盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復雜的任務。明確表述任務的目標、主體、活動形式,易于學生理解,可以通過教師口述、課件播放或發(fā)給學生任務單,比較而言,任務單可以留下上課的思路,因此公開課上,教師常常喜歡采取這種形式。
設定任務時,首先教師根據(jù)教學目標,將教學內(nèi)容分成有邏輯順序的幾部分。然后結(jié)合學生的知識背景、已有思維與能力,將教學內(nèi)容蘊涵在任務之中,依據(jù)綜合性、分解性與實踐性的原則精心設定每部分的“任務”,設計的任務不僅注重教學上連貫,注重達到教學目標,而且還要考慮是否有益于學生的有效學習。
1、綜合性原則。
傳統(tǒng)的課堂將知識點按序傳授,很少全方面考慮。現(xiàn)在我們通過“任務”將學生已學的內(nèi)容與將學的知識,將能力、思維的培養(yǎng)都綜合進去,“任務”起到了在它們之間鋪設適當臺階,激發(fā)學生興趣的功效。當然,教師要根據(jù)學情,綜合把握學生的已有水平與潛在水平,切實了解學生會做什么,還能做什么,適當?shù)匾龑W生在力所能及的范疇去設計學以致用的任務。
2、分解性原則。
有些“任務”難度大,教師就需要將“大任務”分解成有梯度、有邏輯的“子任務”,層層推進,最終解決“大任務”,獲得新知。否則學生由于任務艱巨無從下手,產(chǎn)生畏縮,以致失去興趣。在“大任務”下設定“子任務”,是考慮到學生已學的內(nèi)容與將學的知識有一定的能力、思維距離,通過“子任務”鋪設了幾級適當臺階,讓學生可以達到。
3、實踐性原則。
具有實踐性的任務可以激活學生,動手、動腦,學習方式從被動聽、練變成了主動做、想。課例一中畫原子模型,課例二中動手實驗,課例三中應用知識分析馬鈴薯的繁殖都體現(xiàn)了“任務”的實踐性?？紤]到課堂時間有限,可以將實踐性任務前置到課前準備,或者延至課后作業(yè)。
(二)確定活動形式。
“以任務驅(qū)動教學”屬于以學習為中心的教學法,符合青少年的認知特點,他們對新知識缺乏感知和表象,不可能形成屬于自己的知識,即使可以形式地記住一些東西,也只是假性的、短暫的,所以需要通過活動去習得新知識,遵循“先行后知”的行知律。
完成任務的活動形式靈活多樣,可以獨立完成,也可以小組討論,實驗、調(diào)查、查閱資料、家庭活動、野外觀察等等,但是都要考慮到學生的主體性、主動性、有效性,使全體學生在任務驅(qū)動下實現(xiàn)人人學習,全員完成學習任務,實現(xiàn)總體教學目標。學生通過活動不但履行任務,掌握知識,還增強了興趣,開拓了思維,提升了科學素養(yǎng),包括增強了語言表達能力,動手實踐能力,歸納概括能力,與他人合作能力等方面。當然課堂上最明顯的形式就是小組活動,小組活動包括討論、合作實驗和互查互評等,每個人的思路、想法不盡相同,交流不僅取長補短,還會激活創(chuàng)新。
(三)及時反饋與評價。
在完成任務過程中,教師還要及時關(guān)注學生對任務的反饋,調(diào)節(jié)任務的難度,保證整個教學進程活而不亂、有序高效的進行,爭取讓學生順利完成。
“以任務驅(qū)動教學”強調(diào)學生的自主發(fā)展,教師與學生不再是且牽且行,課堂開放了,學生的自由度增大了,對學生的評價標準也多樣了,不同層面的學生有不同的學習目標。教師要以賞識的眼光,本質(zhì)的觀察,商討的口吻,對學生進行及時的評價與鼓勵,學生只要努力了,與自己比較有了進步,教師就應該給予及時的肯定和評價,讓每個學生體驗到成功,增強自信心。尤其當學生有創(chuàng)新的想法時,教師要大力贊賞。
評價時不僅要看到學生的優(yōu)點,也要委婉指出學生的弱點,促進學生更好完成任務。還要讓學生參與評價,反思自己的不足,或者是對活動的改進,取長補短,既調(diào)動了學生的積極性,又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和合作意識。
有效教學讀書體會篇十七
近幾年，我校生源數(shù)量、質(zhì)量有所下降。
生源數(shù)量、質(zhì)量下降得確給提高教育教學質(zhì)量平添了諸多不利因素。但卻為探究式的自主的有效的學習提供了更為廣闊的空間。
肖成全所著的(有效教學)可為我們提供解決這一棘手問題的鑰匙。我鐵山學校開展的“目標導學、合作探究”的自主有效課堂的實施辦法就是解決這一棘手問題的措施。中國乃至世界的偉大的大教育家孔子每每遇到他的學生問及真理、從政等等問題時總是因人而異。以小組形式的合作探究可以是我們向先賢學習因材施教的有效途徑。
讀了(有效教學)一書使我受益彼深，又經(jīng)歷組內(nèi)探討，校內(nèi)交流，這次學習成為記憶以來收獲最大的一次學習。體會集為三點：第一，教師要時時處處學習，體會，實踐。第二，教學具有藝術(shù)性和科學性。第三，學生是學生的主體，教學一切為了學生的發(fā)展。無論是專家，專家型教師，還是全國級、省級、市級優(yōu)秀教師，他們的知識面都很廣，文化底蘊都相當豐厚，這是他們長期學習積累的結(jié)果，更重要的是他們都善于把積累的知識恰當?shù)剡\用到教學當中去。因此，在教學工作中要抓住點滴時間學習，積極主動地進行教學實踐，在實踐中反思，反思后再實踐。權(quán)威人士說得好，認認真真寫三年教案遠不如認認真真寫三年教學反思。
教學具有藝術(shù)性和科學性。教學是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的必要條件有三方面：一引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學內(nèi)容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道學到了自己學什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性，一一讓學生聽清楚、聽明白；因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代化教學理念，主要包括以下內(nèi)容：有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展，關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益觀念，更多關(guān)注可測性或量化，有效教學需要教師具備一種反思的意識，有效教學也是一套策略。
有效教學不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學生可以根據(jù)教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性?，F(xiàn)行教材采用的是模塊教學法，教材內(nèi)容貼近學生的生活，符合學生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng)造性地使用，教師應該從多方面入手進行預設，有備而來，有備無患，盡可能多的將學生在學習中可能出現(xiàn)的新情況預設到，以便教師在課堂教學中的及時調(diào)控，適當刪減或調(diào)整，保證課堂教學的有效生成。
大家知道，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。
由于課堂教學的許多臨時生成性因素，致使事先設計好的教學同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時反思，及時寫下心得體會，總結(jié)“成功亮點”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點”，不僅要善待“生成的問題”，還要會鼓勵、期待甚至幫助學生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學機智，就可能將這些問題變成新的教學資源，把原先可能成為難點的問題轉(zhuǎn)化成教學的亮點。
我一直從事教學工作，教學工作是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實踐能力的一個重要載體。各科學習，既是學生完成基礎教育階段的主要學習課程，更是開闊學生視野、接觸優(yōu)秀文化知識，培養(yǎng)學生世界眼光和全球意識的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。
有效課堂應該為學生創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境。老師要使自己與學生、學生和學生之間形成良好的、和諧的、民主的關(guān)系，老師要成為引導學生學會尋求知識、吸收知識、運用知識的向?qū)Ш徒M織者，成為深刻理解學生觀點、想法和情感特征的知音。這樣，學生就能以極大的熱情、飽滿的情緒投入到教學過程中去，課堂氣氛就會異常活躍，學生就能暢所欲言。
有效課堂應該關(guān)注學生的學習過程，讓學生有體驗科學的機會?？茖W的學習過程，應當是學生的一種體驗性活動的過程，它應當包含豐富的過程性目標。我們老師在教學中，著重是引導學生在觀察、實驗、操作、思考、交流和實踐等探究活動中感悟方法，進而有序而且有條理地思考，用心去體驗學習科學的過程，要相對重體驗輕結(jié)果，以利于學生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。
有效課堂應該為學生創(chuàng)設思考的空間和時間。老師要敢于改革，敢于創(chuàng)新，敢于改造教材，嘗試新的教法，解放課堂、解放學生，讓學生在課堂上自主、自發(fā)地參與、投入學習，淡化教師課堂的主導地位(不是不重視教師的主導地位)，把更多的主導權(quán)給學生，把課堂交還給學生。我越來越覺得現(xiàn)在的學生要比以往更聰明，更有創(chuàng)造力和想象力，我們作為教師，更要以學生為本，為學生創(chuàng)設思考的空間和時間，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，采取一切方法與手段，發(fā)展學生的思維，調(diào)控學生的情緒，讓學生的創(chuàng)新火花、靈光一現(xiàn)的思維碰撞都無比完美的表現(xiàn)出來。
有效課堂應該是自然的、生成的和常態(tài)下的課。這樣的課不完全是預設的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，又有相互的討論、思維的碰撞，還是師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西的過程，其中有資源的生成，又有過程的生成，是豐實、平實、真實的課。
評價一堂課的好壞重要的是看通過這堂課的教學，學生究竟學到了什么知識，受到了多少啟發(fā)，能對學生產(chǎn)生怎樣的影響，學生是否得到了發(fā)展。我們老師需要從教育理念、學科知識、教育機智、教育手段和課堂細節(jié)等方面充分準備和思考，對課堂上可能出現(xiàn)的各種情況都要考慮到位，在課堂上才能以不變應萬變，做到預設與生成的統(tǒng)一，確保課堂三維目標的實現(xiàn)。希望我們在今后的教學過程中能上出更多的好課來！
總之，(有效教學)的研究前景很廣闊，需要我們不斷的認真細致的研究，挖掘出“目標導學、合作探究”的巨大潛力，使“目標導學、合作探究”適應現(xiàn)代教育的不斷改革，從而大面積地提高教學質(zhì)量。
在張店區(qū)教育局黨委關(guān)于“劃片招生”的有關(guān)政策的影響下和全校教工的共同實施“目標導學、合作探究”措施的積極努力下，改變或徹底改變學校生源數(shù)量、質(zhì)量有所下降的這一現(xiàn)狀。為我們鐵山學校進行的“目標導學合作探究”的教學模式的探究作出積極貢獻。使“目標導學合作探究”的教學模式在我鐵山學校開花結(jié)果。
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