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初探物理課堂教學模式論文篇一
音樂教育在學前教育當中的扮演著十分重要的角色，大部分的家長都認為音樂是陶冶情操、提高素質和情趣，甚至未來工作方面都是一個非常好的出路。其中鋼琴是音樂學前教育的一個主要選擇，如同學習其他教學內容一樣，鋼琴也伴隨著等級的提升，伴隨著考試，伴隨著學生的一生發(fā)展。這種發(fā)展過程是家長們比較認可的，同時還存在著考試的加分等等。學前教育的發(fā)展過程中，音樂也是一個比較入門的窗口，讓孩子能夠提高智力和操作能力，進而能夠提高孩子的學習能力，對于學前教育來說，確實是一個比較優(yōu)秀的教學模式，我們在采取學前教育的時候，選擇音樂也是一個非常明智的選擇。近些年來，鋼琴不再是一枝獨秀了，鋼琴教育也不再是單一的家長們唯一的選擇，越來越多的樂器被提上了學生的學習日程，讓學生能夠有很好的音樂學習機會和更多的音樂教育選擇。音樂教育的選擇性增加也與這些年我國音樂教育事業(yè)的進步發(fā)展關系密切，這種發(fā)展帶來的結果是國民素質有所提高，音樂教育在學前教育中的地位也節(jié)節(jié)攀升，我們追求的是音樂教育的在智力發(fā)展階段所帶給孩子的實際影響，是讓孩子在音樂的教育中能夠領會更多的關于學習、關于生活的內容，音樂教育在學前教育中發(fā)揮的作用越大，那么在某個層面來說，音樂教育在整個素質發(fā)展的過程中扮演的角色也就越來越大，這是我們都曾經(jīng)認識到的內容。總的看來，音樂教育在學前教育中的扮演的地位有三個，其一是啟蒙，這是教育的首要目的，即便家長對待學前教育的事情再功利，也不能否認其中存在的關于學前教育的種種啟蒙目的。其次是引導，家長寄希望自己的孩子能夠早日成長，望子成龍，希望能夠通過學前教育來提高孩子在未來競爭中的實力，所謂搶錢抓早，盡快謀劃，實際上是對孩子的一種引導。
初探物理課堂教學模式論文篇二
立體化教學模式是以“學---導多元立體化互動”的開放教學模式為基礎，使“學生學習主動化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學習支持立體化”的一種新型教學模式[4],目前在美國及我國臺灣地區(qū)推廣的美國倫塞勒工學院的“工作室物理”（studiophysics）其實就是這種教學模式，其特點為：精簡的講授，高技術強化的學習環(huán)境，合作性的學習小組，以及師生間的高度互動。如果在大學物理課程教學中進行上述立體化教學模式的探索與實踐，定能很好地實現(xiàn)應用技術型人才培養(yǎng)目標，進一步提高教學質量，在高校競爭中提高核心競爭力。
5.1分類建立符合應用技術型人才培養(yǎng)目標的大學物理課程體系。
根據(jù)學校專業(yè)設置特點將學生進行分類，以我校為例可將學生分為機、電、材、汽四大類，建立起符合應用技術型人才培養(yǎng)目標的大學物理課程體系。按照各類專業(yè)人才培養(yǎng)目標與專業(yè)需求，適當刪減大學物理教學內容，分別設置大學物理課程教學目標，注重理論教學與學生專業(yè)相關的應用技術相結合，實際教學中引入當今科技熱點或工程實踐案例。這樣既能解決學時不夠的問題，又能讓學生體會到物理知識的重要性與實用性，有效調動起學生的學習積極性，增強理論聯(lián)系實際的本領，做到學以致用。
5.2整合優(yōu)質教學資源建立大學物理立體化教學資源體系。
立體化教學資源的體系結構主要由紙質化教學資源、音像教學資源、教學課件、教學資源庫、網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡教學平臺和學科專業(yè)網(wǎng)站等七個基本要素組成[5].我們可以利用現(xiàn)有的紙質化教學資源、音像教學資源、教學課件，積極與兄弟院校建立友好合作關系，互通有無，建立教學資源庫，實現(xiàn)資源共享；充分學習借鑒國家級資源共享課，學習其一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理經(jīng)驗，加強自身網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡教學平臺和學科專業(yè)網(wǎng)站的建設、開發(fā)與利用，豐富大學物理數(shù)字化教學資源，為學生自主學習搭建網(wǎng)絡平臺，建立大學物理立體化教學資源體系。
5.3合理利用新媒體改進教學方式、引導學生自主學習。
隨著新媒體的快速發(fā)展，大學物理作為一門重要的基礎課，紛紛出現(xiàn)在國內外一些課程平臺上，mooc具有傳統(tǒng)課堂教學所不具備的優(yōu)勢：短小的視頻和內容適合移動學習，互動多、測驗多、合作多，能提升學習主動性[6].教師可以利用新媒體改進教學方式，引導學生自主學習，加強學生之間的合作，比如采用混合式教學、在線課堂與大學課堂結合進行翻轉課堂式教學等。這對改變學生被動學習習慣、激發(fā)學生學習興趣、提高大學物理課堂教學效果有極大的促進作用。
5.4充分利用新媒體加強師生互動、實行過程性考核評價。
當前高校大多課程的考核方式仍為卷面考核，依靠卷面考核評價學生的能力高低既不科學，也無法適應轉型高校培養(yǎng)應用技術型學生的需求。逐步改革考核方式，充分利用新媒體注重過程性評價，比如引入微助教，學生可以用手機在課堂中簽到、答題和討論、出勤率、課堂研討、虛擬論壇發(fā)言、平時作業(yè)和小測驗等都可以記錄下來[7].不僅實現(xiàn)了教師對學生學習全過程的持續(xù)觀察，也能夠充分調動學生的學習積極性和參與課堂互動交流的熱情，使考核結果更加科學合理。
6結語。
新媒體的出現(xiàn)對當前的高等教育產(chǎn)生了巨大影響，高校轉型發(fā)展對應用技術型高校大學物理課程的教學改革提出了新要求。新形勢下，教師只有不斷更新教學理念，積極改進教學手段和方法，探索新的教學模式，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，才能達到培養(yǎng)應用型人才的目的。
參考文獻。
初探物理課堂教學模式論文篇三
摘要:基于對當前大學物理教學活動中實驗教學與理論教學相分離的傳統(tǒng)教學模式的分析以及近年來在教學過程中通過教學測評等方式得到的教學效果反饋，提出在大學物理課堂中實現(xiàn)理論教學與實驗教學相結合的構想。通過實驗與理論教學相結合的新型教學模式使得學生對知識點的理解相互驗證，極大地提高了學生的學習效率、創(chuàng)新能力和探索精神。
關鍵詞:實驗教學；教學改革構想；大學物理。
隨著21世紀這個信息化時代、知識經(jīng)濟化時代的到來，大學承擔著越來越重要的社會責任，這要求現(xiàn)代大學不僅僅需要培養(yǎng)出一批能夠適應社會、融入社會的大學生，更應當能夠培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新性、探索性和服務性的新生力量。因此，現(xiàn)代大學應當改變傳統(tǒng)的教育模式，積極地探索新型的、與時俱進且適合現(xiàn)代化教學發(fā)展的新模式，這就要求高校應當允許并鼓勵大家對新型教學模式的大討論，從而保證高校教育的前瞻性，為學校的教學發(fā)展不斷地注入新的活力。隨著現(xiàn)階段國家現(xiàn)代化教育改革的不斷推進，新型的教學模式不斷被提出并運用到實際的教育實踐中。通過將其取得的效果與傳統(tǒng)的教學模式的效果相對比，可以發(fā)現(xiàn)一些新的教學模式使學生的學習效率得到了明顯的提高。物理學是關于自然界最基本形態(tài)的科學，其主要研究對象是物質結構和物體間的相互作用。物理學是一切自然科學的基礎，處于諸多自然科學學科的核心地位。在近些年，由于物理學的發(fā)展和細化以及與其他學科的交叉使得物理學衍生出一系列的分支學科和交叉學科，如粒子物理、凝聚態(tài)物理、工程光學、電子物理、生物物理等。物理學不僅包括理論物理學也包括實驗物理學，理論物理學引導和解釋實驗物理學，實驗物理學檢驗和證實理論物理學，兩者相輔相成。然而在傳統(tǒng)的大學物理教學中，通常理論部分的課堂教學與實驗部分的教學過程被分開，實驗教學部分往往是被老師和學生忽略的一部分。作為工科專業(yè)的基礎課程，大學物理的教學模式也應當更新，理論教學和實驗教學結合可以在一定程度上使得學生對課程中繁雜的公式更深程度地理解，在理論知識與實踐相結合之中趣味性地學習，同時可以使得同學們對于不懂或者理解不深的知識點得到相互驗證，減緩一些學生恐學和厭學的心理。因此，筆者結合近年來對于大學物理課程的講授以及教學效果的反饋結果，提出在大學物理課程中將理論教學與實驗教學相結合的教學模式改革構想。
1.1理論教學與實驗教學的分離。
目前，許多國內高校的大學物理教學模式基本上為理論教學與實驗教學分開講授，且兩個課程之間會間隔很長的時間周期，一般來說是在理論教學的所有教學課時結束后數(shù)周才會安排學生的實驗課程，同時負責理論和實驗的教學活動會由不同的教師負責，即理論教學的教師只負責理論教學任務，對于實驗教學可能了解不充分，從而導致負責理論教學的教師僅僅機械性地講授大學物理的理論部分而學生也只是機械性地學習相關內容。同樣，負責實驗課程的老師也僅僅是按照實驗步驟灌輸式地介紹實驗流程，學生機械性地重復實驗的流程和步驟卻對實驗原理和實驗目的毫無了解，僅僅是完成了課程拿到了學分而已。這種教學模式存在三方面的問題：第一，理論課程與實驗課程的授課教師分離。相比于兩位教師講授同一門課程的理論和實驗部分，一位教師講授可能更有利于學生對于知識點的掌握，學生不需要去花費不必要的時間了解不同老師上課的風格和授課方式，使得學生可以快速地投入到對知識點的吸收和掌握中去。第二，理論課程與實驗課程的時間分離。理論教學活動和實驗教學活動的時間一般相距約兩個月之久，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可以知道，當一次學習和二次學習相距時間周期為一個月時，此時的復習相當于重新學習，不利于學生對于知識點的鞏固。因此，當理論學習與實驗學習分離較長時間時，學生的大腦留存的知識點印象幾乎可以忽略，對教學質量和教學效果會產(chǎn)生巨大影響。第三，學生學習效率的低下。這種分離式的教學模式使得學生容易疲乏于理論繁雜的公式推導過程，同時又對實驗過程的格式化提不起興趣，不利于學生對于知識點的相互驗證，大大降低了學生的學習效率和學習興趣[2]。
1.2理論教學的枯燥乏味和實驗教學的機械重復。
目前高校的教學現(xiàn)狀為：大學物理課程的理論教師一般都是按照書本與ppt給學生講課，無互動、無創(chuàng)新，教師給每屆學生所講授的內容都是機械性地重復，其講課使用的ppt可能都是幾年前制作的或者從網(wǎng)上下載的材料。教師長時間地重復陳舊內容使得教師所講的內容枯燥乏味，學生對于理論課程中繁雜的公式提不起興趣甚至恐慌，增加了學生的厭學心理和抵觸情緒，使得學生對于新的知識點選擇糊弄的方式，對于課堂作業(yè)也選擇抄襲而沒有獨立的思考，這種機械性的教學不利于高校對于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。而實驗教學方面，授課教師不重視實驗教學與理論教學的關系。老師普遍是按照實驗流程給同學介紹實驗過程而后同學們則按照實驗流程按部就班地套入實驗就完成了實驗課程任務，老師與同學之間缺乏溝通與互動，學生的疑惑解答不了。因此，直接導致學生只是學其形式，不追求實驗背后的物理原理。這也就必然導致了學生對于大學物理實驗的學習興趣低下，使得學生缺少將大學物理理論教學和實驗課程相結合思考創(chuàng)新的能力。老師們的不重視和墨守成規(guī)降低了學生對于知識探索的激情，同時也禁錮了學生的思想。這對于如今的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)產(chǎn)生了不可忽視的.阻礙作用。
初探物理課堂教學模式論文篇四
隨著互聯(lián)網(wǎng)和和電子信息技術日新月異的發(fā)展，“微”教學模式逐漸在全球范圍內興起。在這種情況下，對微時代下大學物理的創(chuàng)新教育進行系統(tǒng)的研究具有非常重要的意義與研究價值。[7,8]2.1隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的日益普及，微課因為具有時間短、內容精、模塊化、半結構化等特點，特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設備相結合，因此微課資源的建設對于大學物理課程的移動學習、在線學習、混合學習的探索和研究提供了條件。微課在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，為所有希望獲取知識的人提供碎片化、移動化的學習新體驗。2.2微課針對大學物理課程的教學知識點來組織與建設教學資源，開發(fā)簡單、高效，使用方便靈活，便于學生進行自主學習、合作學習以及探究學習。有了微課資源，學生就可以在課后對重要的基本概念反復揣摩，深入理解，而課堂時間則可以用來開展討論和答疑解惑。這樣有利于培養(yǎng)學生的課后學習能力，同時也有利于充分發(fā)揮課堂討論、交流和釋疑的功能，提高物理學習的效率。2.3通過微課資源的開發(fā)能促進教師更深入充分的備課，也便于教師進行教學反思、進行同行交流以及開展有關的教學研究活動，微課資源的共享同時還避免了教育資源的重復和浪費。另外通過微課的設計與開發(fā)，還可以提高教師的現(xiàn)代教育技術水平，促進大學物理教學研究。
3.1微課的教學內容研究。
深入分析教學大綱、教材，羅列課堂教學中試圖傳遞的核心概念，這些核心概念將構成微課程的核心。了解老師的教學和學生的學習現(xiàn)狀，以及能力培養(yǎng)狀況，為課程體系的建立和微課的設計開發(fā)提供良好的方案。
微課程的呈現(xiàn)形式主要是短小精悍的微型教學視頻。作為核心教學資源的微視頻在課堂中可以承擔不同的角色，微課在與課堂整合層面，需要注重教學設計，即對學生進行需求分析，結合教學任務需求，確定學習內容，并解構成微課程資源。完整的教學設計，包含課程設計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)，尤其注重對學生學習課程內容的學習支持服務。
3.3.1組建研究隊伍，定期對教師進行信息教育和微課設計開發(fā)的培訓，組建一支專業(yè)水平和現(xiàn)代技術水平都高的教學團隊，針對大學物理課程的教學知識點來組織與建設教學資源，開發(fā)簡單、高效、使用方便靈活、便于網(wǎng)上教學交流、便于學生進行自主學習、合作學習以及探究學習的優(yōu)質微課資源，通過數(shù)字化網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)微課資源共享。3.3.2通過微課資源的開發(fā)促進教師更深入充分的備課，利用微課視頻和學習反饋進行教學反思、同行交流以及開展有關的教學研究活動。3.3.3因為微課是半結構化的，隨著教學需求、資源應用、學生反饋的變化而處于不斷的動態(tài)發(fā)展之中;所以需要資源開發(fā)者、教學者設計有效的支架，設計學習的路徑，引導學習者有效利用微課程資源學習物理課程。例如可以利用微課資源發(fā)揮混合學習的效用，讓微課視頻在大學物理課程教學的課前預習和課后復習環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力，而課堂則注重開展師生交流、小組討論，解決在課堂外單獨難以解決的問題。3.3.4基于微課的大學物理教學模式是通過評價反饋動態(tài)生成的，經(jīng)過教師同行、學生進行評判、實踐，并在交流中不斷對教學模式進行完善，微課資源將與其他點狀的微課資源建立網(wǎng)絡，大學物理微課資源以及教學模式將隨著教學需求與環(huán)境發(fā)展不斷發(fā)展與充實。
對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，對于學生而言，微課能更好的滿足學生對大學物理知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，基于微課的大學物理教學模式必將在大學物理的現(xiàn)代化教學中發(fā)揮積極的作用。
初探物理課堂教學模式論文篇五
基于對目前大學物理教育模式問題的擔憂，筆者就如何有效地提高學生學習效率和改變傳統(tǒng)教育模式的不足提出了有利于現(xiàn)代化教學模式改革的構想，并根據(jù)提出的新型教學模式與傳統(tǒng)教學模式的對比發(fā)現(xiàn)，新型教學模式具有高效率性和高帶動性，解決了傳統(tǒng)教育模式存在的一些問題，如教學模式的機械性、墨守成規(guī)和不利于學生記憶學習等。對于高校現(xiàn)代化教育的發(fā)展和對學生學習積極性、創(chuàng)造性具有很大的促進作用。
2.1課堂教學與實驗教學相結合。
筆者根據(jù)多年來的大學物理教學經(jīng)驗以及和學生的課下探討提出了有利于改革現(xiàn)有傳統(tǒng)大學物理教學模式惰性的構想，即課堂教學與實驗教學相統(tǒng)一的方式激發(fā)學生的學習能動性與主動性。相比于傳統(tǒng)的教學模式，這種理論與實驗相統(tǒng)一的教學模式有三方面的優(yōu)勢。第一，激發(fā)了學生學習的興趣。新型的的教學模式極大的提升了學生的學習興趣和學習積極性，相比于傳統(tǒng)的教學模式，這種新模式將理論與實驗相結合可以直觀地向學生展示知識點的基本原理和物理現(xiàn)象，當學生對于所學內容產(chǎn)生疑惑時老師通過實驗展示的方式直觀地向學生闡述知識點的基本原理便于學生的理解，同時在老師向學生展示實驗時學生也可以通過實驗反向地驗證所學習的知識點，生動有趣的實驗結果大大增加了學生的學習能動性。第二，提高了學生對于知識點的記憶。傳統(tǒng)的教學模式由于課堂教學與實驗教學分離的周期較長，相距約為一至二個月，根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線可以發(fā)現(xiàn)當相隔一個月時學生對于課堂內容的記憶力幾乎可以忽略，以至于學生在上實驗課程時對于所學內容的記憶程度所剩無幾，完全起不到鞏固知識的作用。而新型的理論教學與實驗課程相統(tǒng)一的教學模式完全解決了這種問題，這種理論與實驗相結合的教學方式產(chǎn)生了二次知識記憶的效果，結果表明隨著時間的延長學生對知識點長期記憶遠高于傳統(tǒng)教育模式。第三，改變了教師教學的機械性。理論與實驗相結合的教學模式打破了傳統(tǒng)的機械性重復教學，老師不會僅僅只重復理論課程內容或實驗內容，而當課堂教學與實驗教學相結合時會產(chǎn)生1+12的教學效果，老師通過了解實驗內容并將教學內容與之相結合，充分展現(xiàn)理論知識豐富性的同時也將知識的運用性展示給了學生。在這種新的教學模式下，老師不再像傳統(tǒng)教學模式一樣機械性地重復理論內容或實驗內容，而是在理論內容講解的過程中添加實驗教學內容，在一定程度上提高了老師講課的豐富性和生動性。
2.2傳統(tǒng)知識與科學前沿相結合。
目前，傳統(tǒng)的教學模式多數(shù)為老師按照教材知識進行教學活動，而實驗老師則按照實驗講義和步驟固定地灌輸知識，教材上多為經(jīng)典的理論知識使得老師的課堂教學發(fā)揮空間較小，課堂教學內容多且復雜難懂，降低了學生的學習興趣以及對知識的好奇心。然而，筆者認為為了讓學生能夠清晰地了解所學的知識點，授課教師可以關注大量的相關前沿知識，通過理論授課或者實驗教學方式向學生展示以提高學生學習的興趣。在如今科技知識迅猛發(fā)展的時代，新興知識不斷涌現(xiàn)，課本內容的更新?lián)Q代遠跟不上現(xiàn)代的科學發(fā)展，而學生因視野的局限性對于學科的前沿性敏銳性不足，因此在授課老師可以將前沿性的內容融入到課堂教學中，做到了教材、實驗以及學科前沿知識的有機結合。這種理論教學、實驗教學以及科學前沿相結合的新型教學模式下，傳統(tǒng)的教學弊端將被打破，教師可以將物理原理和現(xiàn)象通過理論教學和實驗驗證向學生講授，再推廣到科學前沿以及應用領域，這樣必將激發(fā)學生學習的主觀能動性，提高了學生對知識的運用能力，進而使得越來越多的學生積極參與大學生創(chuàng)新實驗項目、大學生電子競賽和國家專利的申請等。
3結論。
大學物理的教學模式不應該是一成不變的傳統(tǒng)教學模式，而應該是不斷融入新知識、新理念、新方法的開放式教學模式。教學活動應該以提高學生學習興趣和學習效率為主要教學目標，以培養(yǎng)學生運用所學基礎知識解決實際問題的能力為教學宗旨。大學物理實驗教學不僅是連接理論教學過程中學生對理論知識的感性認知到實際應用的橋梁，更是加深學生對理論知識的深度理解和驗證的通道。因此，筆者提出了將大學物理實驗教學引入課堂，穿插在理論教學過程中的教學改革構想，提高學生學習興趣和學習效率。
參考文獻。
初探物理課堂教學模式論文篇六
在藥學中的藥理知識講授的過程中，應該增加相關藥理概念的課堂講解，積極融合精講和略講兩種不同的教學模式，將傳統(tǒng)的藥學理論知識傳授改變?yōu)樗帉W教學問題的解決和探究過程，所以應該在實際的教學過程中通過問題情境設定，來開發(fā)學生思維和解決問題的能力，激發(fā)學生的學習欲望和主動探索的精神，擴大學生的學習思考信息吸收量。通過分析相關的臨床藥理知識來引導學生從被動的知識消費者向知識探究者方向發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)和開發(fā)[2]。
第一，情景創(chuàng)設，探究式教學模式以藥學教學中的固定藥理學習知識點為核心展開，但是與問題教學模式存在的主要差異在于，藥學理論知識點在現(xiàn)實中應用較少，主要是配合教學目標和教學進度來確定，在教學內容確定以后，可以通過常見常見藥物使用危險性情景創(chuàng)建來激發(fā)學生主動思考和學習能力[3]。
第二，啟發(fā)思考，在藥學教學的教學內容和教學目標確認后，應該將學習的藥物來源、作用、分析以及生產(chǎn)等多個環(huán)節(jié)進行綜合研究，啟發(fā)學生探究如何進行藥物質量有效提高，如何保證用藥安全，將藥物對病患的影響降低到最小，通過效益最大化方式來治愈疾病[4]。
第三，探究式教學模式主要采用的就是自主探究、合作學習模式，在教學過程中應該積極融合小組合作學習活動內容，在實施小組合作研究學習的過程中應該正確處理好藥學專業(yè)授課教師、學生以及信息技術使用者之間的關系。藥學專業(yè)授課教師主要發(fā)揮了專業(yè)學習引導、專業(yè)學習支持的作用。學生也應該充分發(fā)揮學習積極性與主動性，同時將信息技術作為學生認知學習的重要工具[5]。
第四，協(xié)作交流，與小組學習模式相配合的是協(xié)作交流學習模式，學生在藥學專業(yè)課的學習過程中應該進行認真思考，自主探究，積極思考之后才能進入更加高質量的合作學習與交流學習環(huán)節(jié)。從另一方面分析，協(xié)作交流應該以自主學習和探究思考為基礎，為學生提供不同的交流思路和交流觀點支持，實現(xiàn)學習成果共享。教師也應該在該過程中發(fā)揮重要的專業(yè)課程活動組織、活動協(xié)調與教學引導的作用[6]。
（三）激情引題。
疑問是發(fā)散思維，積極探索的根源。從心理學角度分析可以發(fā)現(xiàn)，要想培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，需要始終保持良好的問題意識，樂于探究，在進行問題探究和分析的過程中大腦會持續(xù)處于高度的敏感狀態(tài)，敏感和緊張狀態(tài)有利于提高學生思維能力。在藥學專業(yè)教學課堂中教師應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生對問題提出個人的看法和見解，引導學生在問題觀察、問題分析和問題研究的過程中儲備知識[7]。
（四）合作探究。
教師可以在課前給出下節(jié)課的討論題目，讓學生在課后積極進行資料查閱，劃分小組來進行討論題目的ppt制作，在課堂上進行課題談論和研究，讓學生成為問題分析和問題研究的主導者，教師僅僅作為活動引導和活動輔助的作用。可以為學生營造良好的研究學習氛圍，鼓勵學生積極進行課程實驗研究評價和自我評價，最后，應該對討論內容進行綜合分析和掌握，教師應該對提出的觀點進行概括和分析，培養(yǎng)學生的自主探究和學習能力，激發(fā)學生的主要學習興趣，從而實現(xiàn)學生的綜合素質的總體提高，提升學生的團隊協(xié)作能力。
（五）成績評價。
學生的成績評價主要由討論題目的多媒體制作、ppt匯報以及問題回答三個環(huán)節(jié)組成。
初探物理課堂教學模式論文篇七
實驗教學在高等學校教學實踐中起著十分重要的作用，實驗教學不僅涉及的人數(shù)眾多，而且覆蓋的學科領域廣泛，不僅理工科的學生要學習，甚至有些文科專業(yè)的學生也學習這門課程［1—4］。許多高校都將大學物理實驗確定為必修課。實踐是檢驗真理的標準，大學物理實驗不但能夠驗證物理知識，而且能夠大幅度提高學生的實踐能力。通過物理實驗的驗證過程提高了學生的動手能力，同時通過接觸實驗儀器也使學生做到了理論與實踐的有機結合［1—5］。由于新入學的少數(shù)民族學生受自身家庭文化背景、區(qū)域發(fā)展和經(jīng)濟環(huán)境等因素的影響，他們與漢族學生相比，在漢語水平、適應新的學習和生活環(huán)境、接受新的授課方式等諸多方面普遍存在差異［6］。通過對近五年約兩萬名本科生大學物理實驗課的跟蹤分析發(fā)現(xiàn)，在民族地區(qū)大學本科物理實驗課程教學過程中，少數(shù)民族學生的成績明顯低于非少數(shù)民族學生。因此，發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)少數(shù)民族學生在大學物理實驗課程學習中存在的問題、并找出有效的解決方案是一項值得深入研究的課題。以下首先分析了加強少數(shù)民族學生大學物理實驗基礎課建設的重要性。然后，指出了少數(shù)民族學生學習大學物理實驗課程中存在的問題。最后，針對這些問題提出了改進民族地區(qū)大學物理實驗課的方法與策略。
1加強民族地區(qū)大學物理實驗課建設的重要性。
（1）加強民族地區(qū)大學物理實驗課程建設是一項非常緊迫的任務改革開放三十多年來，國家對少數(shù)民族地區(qū)的教育尤為關注。李嵐清同志曾說：“民族教育為促進民族地區(qū)的經(jīng)濟和社會的發(fā)展，為維護民族團結和國家統(tǒng)一，為提高各民族的素質，推進各民族的共同繁榮做出了重要的貢獻”［3］。內蒙古工業(yè)大學是培養(yǎng)民族工程技術和蒙漢兼通少數(shù)民族復合型工程技術人才的重要基地。但通過對近五年約兩萬名本科生大學物理實驗課的跟蹤分析發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族學生的大學物理實驗課程成績明顯低于非少數(shù)民族學生。因此，加強少數(shù)民族學生的大學物理實驗課程建設是一項非常緊迫的任務。
（2）民族地區(qū)的.大學物理實驗課程建設具有自身的特色為民族地區(qū)培養(yǎng)一批掌握民族語言、具有較強專業(yè)技術的少數(shù)民族人才不僅是落實我國民族政策的基礎，同時，也是促進我國少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展的重要因素。少數(shù)民族大學生同本民族群眾有密切聯(lián)系，熟悉本民族的歷史和現(xiàn)狀，熟悉本民族的語言文字和風俗習慣，了解本民族和本地區(qū)的特點，因此，這些后備人才是不可替代的。另一方面，由于歷史、地理、社會等方面因素的影響，少數(shù)民族學生中的相當一部分在中學階段是用本民族語言授課，入學后對漢語聽力、會話及寫作等方面較為吃力，而這些問題嚴重影響了少數(shù)民族學生的大學物理實驗課的學習。盡管廣大教師對大學物理實驗課的改革和建設進行過許多有益探索，但由于民族地區(qū)的大學物理實驗課程建設具有很強的民族特色，因此，如何探索一套適應民族地區(qū)的大學物理實驗課程建設方法仍是一項艱巨的任務。
2民族地區(qū)大學物理實驗課的教學現(xiàn)狀及存在的主要問題。
大學物理實驗是大學生進入大學后接受系統(tǒng)的實驗技能訓練的重要一課，開設大學物理實驗課程的目的就是以教學實驗為主線，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的實踐能力。由于多方面的原因，民族地區(qū)大學物理實驗課程教學存在著諸多問題。例如，在民族地區(qū)大學新生的民族習慣、語言基礎差異等導致學生接受問題、思考習慣等的差異化，和一般的大學物理實驗教學存在這叫大差別。因此，有必要仔細分析民族地區(qū)大學物理實驗教學中存在的問題，以便提出有針對性的措施。下面以內蒙古工業(yè)大學的大學物理實驗教學研究為切入點，分析民族地區(qū)高校大學物理實驗課教學的現(xiàn)狀及存在的問題。表1為內蒙古工業(yè)大學過去5年近兩萬名學生的“大學物理實驗”課程的期末考試成績進行了抽樣分析。從表1可以看出，近5年來少數(shù)民族學生平均成績低于非少數(shù)民族學生平均成績。在—和2010—成績比較接近。從表2可以看出，近5年來少數(shù)民族學生成績只有土木工程專業(yè)和測控技術與儀器專業(yè)的學生的優(yōu)秀率不為零。少數(shù)民族學生成績主要集中在及格上。不及格率相對也是比較高的。因此，從整體來看少數(shù)民族學生成績與非少數(shù)民族學生成績還是有一定的差距。雖然近些年來內蒙古工業(yè)大學在大學物理實驗課程的內容設計、教學方法的實施、實驗課程的設定方面做了一些適當改革。產(chǎn)生這樣結果的原因有以下幾點：
（1）首先這些學生的物理實驗基礎較差，對很多少數(shù)民族學生在中學階段主要是積累物理理論知識和做習題，而很少走進實驗室或者條件相對落后的學校根本沒有實驗室或實驗室根本不開放，再加上對物理實驗重視程度不夠，到了大學階段課程較多，難度較大都是產(chǎn)生差距的原因。
（2）一些來自新疆、西藏、內蒙、蒙古國的學生以前大多在用本民族語言授課，民族學校就讀，漢語水平相對較差。語言障礙導致不少少數(shù)民族學生在理解、表達方面遇到困難，致使大學物理實驗課程的學習成績不理想。
（3）少數(shù)民族學生在中學時授課教師與非少數(shù)民族學生在中學時授課教師的教學手段、教學方法有所不同，信息量相對較少等也是影響少數(shù)民族學生成績偏低的重要因素之一。
（4）許多現(xiàn)象表明某些教師對少數(shù)民族學生的期望較低，放松了要求，這也是導致部分學生成績落后的原因之一。考慮到學生原有的學習基礎和生活背景，有些教師為了照顧少數(shù)民族學生，放松了對他們的嚴格要求。在具體操作中對少數(shù)民族學生網(wǎng)開一面等等。這樣無疑使部分少數(shù)民族學生的學習壓力得以緩解，使部分學生不能正確把握自己，進而導致所學課程的學習成績降低。
3對少數(shù)民族學生計算機基礎課程教學的建議和改進策略。
全面提高少數(shù)民族地區(qū)大學物理實驗教學水平是一項系統(tǒng)工程，經(jīng)過多年的實踐表明以下幾個方面的工作是提高大學物理實驗教學的有效方法和重要途徑。
（1）安排雙語教師打破語言障礙適當安排一定比例的雙語教師，這樣對漢語理解有一定困難的同學可以用對應的少數(shù)民族語言解釋。不僅方便溝通和交流，而且大大提高了學習效率節(jié)省了時間。
（2）課前預習把問題解決在課前注重課前預習，是解決少數(shù)民族學生語言障礙的有效方法。學生在課前對課程進行學習，可以及時發(fā)現(xiàn)問題，熟悉相關語言和詞匯，把問題解決在課前這可以起到事半功倍的效果。
（3）建立自主學習的平臺提高學習的自主性和靈活性借助信息化技術開發(fā)自主學習的平臺，不僅對少數(shù)民族學生，對所有的學生都是一項非常有意義的工作。它可以打破實驗的空間與時間的限制。學習的方式更加自由，學習成本更加低廉。
（4）開發(fā)基于少數(shù)民族語言的學習軟件提高軟件的針對性針對少數(shù)民族學生的語言障礙，開發(fā)一種有利于少數(shù)民族學生學習的軟件系統(tǒng)和實驗模擬平臺。更能補充學生在課堂學習中的不足。
（5）增強語言訓練夯實語言基礎增加語言訓練是彌補少數(shù)民族語言障礙的又一重要途徑，一方面在民族地區(qū)增加雙語教材。另一方面，可以通過學習小組的方式進行互幫互學。最終達到造就一批技術過硬精通雙語的少數(shù)民族工程技術人才隊伍。
（6）增加趣味性與實踐性提高學生學習的積極性在課程的學習過程中盡量增加實驗課程的趣味性，以及實用性。并與現(xiàn)代技術緊密結合，使學生增強學習的動力和積極性。
4結束語。
在內蒙工業(yè)大學的大學物理實驗教學中，正在探索如何有效培養(yǎng)少數(shù)民族學生大學物理實驗能力和提高自主學習能力的方法和途徑。目前，雖取得了一定進展，但仍然面臨著一定的困難，任務還很艱巨。與讓廣大同行一起為促進民族地區(qū)的大學物理實驗教學水平盡一份綿薄之力。
初探物理課堂教學模式論文篇八
傳統(tǒng)的物理實驗教學模式是以教師為教學主體的灌輸式教學，過分注重教師對實驗基礎知識和方法的傳授，教學效果不理想.而開放式物理實驗教學更加強調了學生的主體性，在準備實驗過程中擴展了學生的知識面，發(fā)揮他們的主觀能動性，也適應不同能力和水平的學生的要求.
2.1學生由“被動”到“主動”成為物理實驗的主體。
教學方法的變革，開放式實驗教學強調學生的主體作用，老師的引導作用.將學習的主動權交還給學生，實現(xiàn)“教”向“學”的全面轉變.實驗是有目的的去嘗試，因而學生更多地從實驗的過程和數(shù)據(jù)結果的分析中獲取知識，驗證或總結規(guī)律，悟出道理[2].開放式實驗教學采用以“學生”為中心的實驗教學模式，學生可以根據(jù)自己的專業(yè)、興趣、能力去自主的選擇實驗內容，確定實驗儀器，設計安排實驗步驟等.并對實驗過程中出現(xiàn)的問題有足夠的應變能力，自己獨立完成實驗的數(shù)據(jù)處理，結果分析，撰寫出合格的實驗報告.教師則是提供實驗相關資料，探討實驗方案的可實施性，解答疑難問題，維修實驗器材等，以確保實驗得以順利完成.這樣的新型教學模式有利于調動學生的積極性，培養(yǎng)學生能力和創(chuàng)新精神，也提高了實驗器材的使用效率.
2.2開放式教學模式拓展了物理實驗的內涵。
普通物理實驗給人一種“老”、“陳”、舊”的印象.要改變這種現(xiàn)狀就需要在實驗內涵上下功夫.目前各大高校的物理實驗都面臨著資金投入的短缺問題，購買新的設備不太現(xiàn)實.針對這種現(xiàn)狀，可以自己動手將一些實驗項目內容加以引申擴展.例如rlc電路的暫態(tài)過程實驗，在學生完成規(guī)定的的rlc實驗項目后，要求學生用rlc實驗儀測量其他常用小電器的電容，學生既可以用實驗中所觀察到的電容在電路中的性能及其在暫態(tài)過程中的作用對比確定，又可以用rlc電路諧振頻率法進行測量[3].例如光的等厚干涉實驗在檢測物體表面粗糙程度和細絲直徑的應用，鼓勵學生利用其在精確測量微小位移方面做一些其它的應用性的實驗等.像這樣對實驗內容的擴展，讓學生領會實驗知識的靈活應用，使物理實驗更具有了知識性、趣味性，大大提高了學生的實驗興趣.2.3開放式實驗教學有利于大學生課外科技活動的開展開放式實驗教學激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，使學生的科研能力進一步提高.開放式教學模式的展開，會吸引越來越多的學生走進實驗室，進行科研實驗.為學生參與物理實驗競賽以及課外實踐競賽等提供了平臺，鼓勵他們創(chuàng)造出有實用價值的專利，產(chǎn)品，并發(fā)表學術論文等等.為今后的科研事業(yè)培養(yǎng)出更多的后備人才.
3開放式教學應具備的條件。
3.1硬件條件。
首先要提供充足的實驗設備和場地供學生使用.我校的物理實驗中心承擔全校的物理實驗課程.面向全校10余個學院，40多個專業(yè)開設物理實驗課.新舊儀器資源數(shù)量充足，但目前面向全校開放實驗室還存在難度，可以對部分學院開放進行實驗教學.其次計算機輔助功能的完善.我校已基于互聯(lián)網(wǎng)的校園網(wǎng)絡建立了實驗網(wǎng)絡教學平臺.為開放式實驗教學提供了技術上的支持.實驗教學引入了計算機管理，這樣就減輕了實驗教師的工作負擔，學生可以在線選課并提交實驗設計方案，實驗方案審核通過后合理安排學生的實驗時間段，節(jié)約了時間成本，同時也極大地提高了效率和服務水平.實驗教學網(wǎng)絡以校園網(wǎng)為平臺，將實驗教學的各環(huán)節(jié)進行計算機網(wǎng)絡化管理.包括物理實驗課的選課、預約、成績的錄入、成績查詢等均可在計算機上完成，從而實現(xiàn)了實驗資源優(yōu)化配置和共享.使實驗教學管理更具有現(xiàn)代性和科學性.實驗教學平臺的網(wǎng)絡化管理既實現(xiàn)了實驗室管理的規(guī)范化和信息化，又對實驗教學質量的提高有促進作用，為實驗開放式教學提供了有力的保障.
3.2軟件條件。
3.2.1解放思想、調整觀念，認識到物理實驗課程的重要性.大學物理實驗是對理工科類學生開設的公共基礎課.通過系統(tǒng)的科學實驗方法和實驗技能的訓練,對培養(yǎng)和提升學生的實驗技能和求真務實的科學探索精神有著至關重要的作用.提高大學物理實驗的教學效果首先要從實驗教師本身做起，教師應該發(fā)揮主導作用，摒棄陳腐落后的思想.充分認識到大學物理實驗課程的重要性.并積極引導學生，使其能夠從思想上認識到物理實驗對自身素質的提高有著重大的影響.物理實驗課與基礎理論課相比，對學生的創(chuàng)新意識、科學素質和獨立思考的能力培養(yǎng)有著不可替代的作用.另一方面，實驗教學的過程中為滿足學生對知識的需求，實驗教師應該不斷給自身充電，努力學習相關的專業(yè)知識，安排外出進修和學習的機會，拓寬和更新自己的知識構架.努力做好實驗教學的指導.3.2.2完善的規(guī)章制度為開放式物理實驗教學的展開提供有力保障.第一，加強實驗室的規(guī)范管理.為保證開放式實驗教學的順利進行，規(guī)范的實驗室管理制度是開放式實驗教學的必要配套措施.例如建立起對學生的有效監(jiān)督體系.可以提高實驗過程中設備的完好率.例如實驗過程中嚴格要求使用本組的儀器設備，不得在不同組間進行隨意調換，如儀器存在問題，可以向老師申請更換儀器.實驗過程中如有設備出現(xiàn)故障應及時報告，實驗完畢，先讓教師檢查數(shù)據(jù)和實驗儀器，才能整理好儀器設備，經(jīng)教師同意才能離開實驗室等.同時加強設備的維修.維修人員盡量及時解決儀器出現(xiàn)的故障,確保開放式實驗教學的順利進行.第二，客觀公正的成績評價體系.學生成績的評定既要體現(xiàn)出每個學生的真實水平，又要對學生的學習熱情有督導作用.教師不僅要看實驗結果的正確性，更應重視實驗的過程，考察學生在實驗過程中表現(xiàn)出的獨立分析、解決問題的能力等.對于能夠自主完成探究性、創(chuàng)新性實驗和器材改進的學生，一定要給予高度評價，鼓勵學生的創(chuàng)新熱情.改革以前只考量實驗結果正確性的成績評價體系.真正把物理實驗考核轉變?yōu)槟芰退刭|的考核.能力的考核包括：動手能力，設計能力、查閱資料的能力，解決問題能力等.當然實驗報告也是考核的重要部分，它反映了學生的綜合分析、處理數(shù)據(jù)和書面表達能力.最后的綜合成績還要有適當?shù)募臃謾C制，鼓勵那些參加科研競賽并取得成績的同學.
4結語。
教育的目的是提高全民素質，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才.大學物理實驗教學的宗旨就是培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力.為此，各工科院校要在普物實驗中體現(xiàn)出學校的特色和獨創(chuàng)性，對物理實驗教學進行教學改革.學生對實驗的興趣也會大大提升，從而更有利于學生動手能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng).
初探物理課堂教學模式論文篇九
摘要：新時期，思維導圖越來越多的被應用于教育教學中，對培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力有較大的促進作用。高中地理教學中思維導圖的應用，將枯燥難懂的地理學科知識形象化，有效激發(fā)了學生對地理學科的學習興趣和熱情，同時對學生的地理學科思維能力有較大的提升，使學生能夠獨立解決學習中的難題，最大程度提高了高中地理教學質量和效率。本文主要是對思維導圖以及高中地理教學中思維導圖應用的意義和原則進行了分析，并結合教學實踐，對高中地理教學中思維導圖的具體應用進行了分析，總結了高中地理教學中思維導圖應用的建議。
關鍵詞：地理教學；思維導圖；意義；應用。
前言：
高中地理是高中教育教學中的重要組成部分，其教學內容具有知識結構復雜、知識點理論性強的特點，一直以來都是學生學習的難點學科。傳統(tǒng)的高中地理教學方式不能有效解決教學難題，學生在學習過程中感到困難和迷惑，很難實現(xiàn)教學目標。思維導圖是科學技術快速發(fā)展的產(chǎn)物，作為一種新型的教學方法在高中地理教學中應用，不僅能夠有效提高地理教學質量和效率，而且能夠讓學生對地理學科產(chǎn)生較大的學習興趣，提高了學生的地理思維創(chuàng)新能力，從而推動了地理教學目標的實現(xiàn)。
1．思維導圖概述。
1.1思維導圖定義。
思維導圖是一種新型的思維工具，能夠通過思維形象化的方法，將發(fā)散性思維通過有效圖形表現(xiàn)出來，雖然結構比較簡單，但其有效性是不能忽略的。思維導圖在應用過程中是以圖文并重的形式表現(xiàn)出來，能夠將相關主題的圖片、文字以及顏色等建立成一個完整的記憶鏈接。思維導圖能夠充分利用人體的腦部機能，通過利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，將人類大腦的潛能進行開發(fā)。此外，思維導圖又被稱為腦圖、心智地圖等，是一種圖像式思維工具[1]。
1.2思維導圖發(fā)展。
思維導圖的概念是在二十世紀六十年代初期，由英國學者東尼博贊提出的。該學者認為思維導圖是人類方身形思維的表達，是人類思維的自然功能，它要求將注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；主體的主干作為分支從中央圖形向四周放射。思維導圖概念的提出，在學術界引起了較大的關注，后來經(jīng)過不斷的改進和完善，形成了新型思維工具，并在各個領域得到了廣發(fā)的應用。
1.3思維導圖的特點。
思維導圖的特點主要包括以下幾點：（1）重點突出，結構清晰。思維導圖在應用過程中，能夠將應用對象的重點明顯表現(xiàn)出來，將復雜的主題結構通過思維形象化清晰呈現(xiàn)出來。（2）模擬人腦，創(chuàng)新思想。思維導圖能夠對人腦的神經(jīng)元分布結構進行模擬，通過模擬讓人們對固有的思想進行創(chuàng)新，產(chǎn)生新的想法。（3）思維形象化。思維導圖能夠將人們看不見、摸不著的想法進行形象化顯現(xiàn)，將所要表達的思維進行簡單化處理，能夠有效促進人們之間的思維交流。
初探物理課堂教學模式論文篇十
智慧課堂是利用新一代信息技術，將課堂打造成富有智慧的教學環(huán)境，實現(xiàn)課前、課中和課后教學智能化、可視化、高效化等，最終實現(xiàn)學生的智慧生成。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，是職業(yè)教育的較高層次，具有高等性和職業(yè)性的雙重屬性。智慧課堂教學模式是充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術，將傳統(tǒng)高職課堂教學轉變?yōu)橹腔壅n堂教學模式，給學生提供虛擬現(xiàn)實技術場景，實現(xiàn)通過構建數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境，使現(xiàn)代信息技術與課堂教學深度融合，從而促進學生智慧發(fā)展。
初探物理課堂教學模式論文篇十一
物理作為初中的一門新加入的學科，并且是一門邏輯思維非常強的理科性的學科，要想把物理這一門學科學好，只有理解與記憶是不夠的，更多的是需要有良好的思維能力。學生在對物理知識進行思考、學習、記憶的過程中會遇到各種各樣的問題，而學生想要這些問題得到圓滿的解決，就必須要具備較強的解決問題能力，然而通過培養(yǎng)學生的思維能力可以增強學生對許多學習技巧的掌握，只有學生打牢了基礎知識，才能真正地學好這一門邏輯思維非常強的物理學科。思維導圖有別于以前我們的記憶性的教學模式，是一種新式的教學模式，在新課程改革的教育背景下，在物理實踐性教學中有效地、科學地使用思維導圖，是初中物理實踐性教學的必然趨勢。在實際的初中物理實踐性教學中，思維導圖的使用還是比較廣泛的，教師在物理實踐性教學中使用思維導圖時，應該合理地將思維導圖與具體的課堂內容及特點結合，從而有效地激發(fā)學生對物理的學習興趣，提高物理課堂教學的質量。
一、提前預習，增強學習能力。
提前預習是一個優(yōu)良的學習習慣，是使課堂效果顯著的重要條件，是進行課堂學習之前的有效準備，其緊密連接著課堂的內外，也是在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題的最初階段。提前預習這一階段對于培養(yǎng)學生的各種學習能力有著重要的作用，如果學生能科學的進行提前預習并掌握相關的預習方法，就可以自主地進行提前的學習，自主地解決相關的學習困難，有效的對新知識與舊知識進行很好的銜接，進而加強了對新知識的熟悉感，加強了學生的學習熱情與學習的主動性。在初中物理實踐性教學中，通過教師的指導，使得學生合理地使用思維導圖對課堂內容進行提前預習，能明顯地提升學生的學習效率，加強學生學習物理知識的主觀能動性，真正成為課堂學習的一個主體。在初中物理實踐性教學中有效、合理、科學地使用思維導圖，有利于培養(yǎng)學生的良好學習習慣，提高學生學習物理這一門學科的主動性。例如，在講述初中物理的《運動的描述》這一課時，可以先請學生根據(jù)學習要求使用思維導圖進行提前預習，把對于運動的一個描述先寫在思維導圖的主支上，然后在第一個分支上寫出勻速直線運動、機械運動、變速運動的定義，然后據(jù)此再進一步分析與如何判斷機械運動、靜止、影響勻速直線運動的因素、變速運動的分類等等，以達到可以推斷出判斷物體的機械運動、區(qū)分運動種類的目的、勻速直線運動公式等等，進而達到逐層遞進，思路清晰，極大地增強了學生學習物理的能力。
二、結合實際生活，以降低記憶的難度。
在初中物理的實際學習過程中，涉及的許多知識點大多都可以與人們實際上的日常生活接軌，其主要的目的就是為了培養(yǎng)學生解決實際問題能力。許多的物理問題都可以用日常的生活情景來展現(xiàn)，從而激發(fā)了學生對日常生活中的物理現(xiàn)象進行分析，進一步認識到相關的物理現(xiàn)象的情況，并可以以此來理解與掌握相關的物理規(guī)律。物理是一門具有非常強的邏輯性的學科，在初中物理知識中包括有許多的物理規(guī)律及現(xiàn)象，其知識具有非常強的邏輯性，另一部分知識還具有較大的抽象性，學生在思考、學習、記憶的時候就會面臨很大的困難。僅僅憑借記憶能力是不足以應對各種各樣變化多端的題型以及實際的生活現(xiàn)象的。對于這些狀況，學生可在實際的日常生活中去探索相關的物理現(xiàn)象，以達到發(fā)現(xiàn)相關的物理規(guī)律的目的，并學會科學、合理、有效地使用思維導圖，賦予抽象性的物理知識以生動的表現(xiàn)形式，進而降低學生的記憶難度，加深學生的理解與印象。例如，在講到聲現(xiàn)象的這一課時，教師可以通過指引學生走進實際的日常生活中去仔細地聆聽聲音與噪聲的差別，最后在教師的逐步指引之下與根據(jù)課本的.知識要求學生科學地使用思維導圖來畫出相關的知識結構，從而能對相關聲現(xiàn)象的知識點有深刻的理解。
三、以實驗作載體，理清知識脈絡。
物理是一門對在自然社會科學類別中的各種自然現(xiàn)象與規(guī)律作分析與學習的學科。同時，物理是一門非常注重實驗與實踐檢驗的邏輯思維非常強的學科，人們可以通過不斷的實驗與實踐檢驗來發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象、物理規(guī)律，從而能更好地認識相關的物理現(xiàn)象及規(guī)律。實驗與實踐檢驗是整個物理這一門學科最基礎的構成，因而學生要想能夠很好地掌握物理知識，就必須對物理的實驗與實踐檢驗有足夠的重視。在實際的物理實驗與實踐檢驗進行的過程當中，怎樣使用科學的方式、方法來對物理實驗與實踐檢驗當中所涉及的各種各樣的內容賦予整體建構，并且建立起較為完善的知識結構的體系，可以既形象又生動地明確不同的知識結構體系之間的相關性，這才是達到最終的學習目標。例如，在講到物體的質量與密度這一課時，教師可以先合理地使用不同的物體進行相關的實驗與實踐檢驗，然后再指出具體的一個學習主題請學生進行探討質量與密度之間的相關性，從而每個小組的學生就可以繪制出一張質量與密度之間的相關性的思維導圖，進而再由教師與學生一起針對學生所繪制出的質量與密度之間的相關性的思維導圖進行分析，最終在教師與學生的討論之間逐步構建起完善的知識結構的體系，使得知識脈絡非常清晰地呈現(xiàn)出來。
四、結論。
總而言之，在目前的初中物理實踐性教學活動中對于思維導圖的使用仍舊存在著很多的不足，比如使用得不夠不充分、不夠科學、不夠有效等問題。因此，基于此種種問題，教師應該給予初中物理實踐性教學活動中對于思維導圖的使用更多的重視，并同時結合具體的課堂教學內容積極、合理、科學、有效地使用思維導圖，以有效地培養(yǎng)學生的思維能力與自主學習能力，激發(fā)學生可以借助思維導圖來進行對于物理知識的理解和記憶，調動學生學習的熱情和學習物理知識的主動性，從而達到培養(yǎng)學生學習物理知識的能力的最終目標。
初探物理課堂教學模式論文篇十二
高中地理教學中思維導圖的應用主要包括課前預習、課堂教學以及課后練習三個方面。以下是對思維導圖在高中地理教學中的具體應用分析。
高中地理課前預習學生掌握地理知識以及提高學習效率的基礎，良好的課前預習能夠讓學生的學習效率事半功倍。高中地理課前預習中思維導圖的應用，有助于學生對教師要講授的地理知識重點、難點進行提前的了解，為課堂學習奠定良好的基礎。學生在課前預習中通過思維導圖的應用，對于簡單的地理知識點能夠自行掌握，對于教材中的重點、難點問題，也能有自身的見解。通過這樣的方式，學生在課前預習中能夠增加對地理學科的學習興趣，對提高學生的自主學習能力有較大的促進作用。比如，在進行“森林的開發(fā)與保護—以亞馬孫熱帶雨林為例”這一節(jié)高中地理教學內容的學習時，需要學生掌握的是森林開發(fā)的現(xiàn)狀、保護森林的意義以及亞馬孫熱帶雨林森林開發(fā)和保護的現(xiàn)狀等知識點。學生在進行課前預習時應用思維導圖，能夠有效加深對這些教學內容的理解，對教學內容的結構進行整理，有助于學生在課堂學習過程中的進一步理解和掌握[4]。
傳統(tǒng)的高中地理課堂教學要在有限的時間內將內容復雜、理論性強的地理知識點進行講授，教師和學生都面臨著巨大的壓力。很多地理教師為了完成教學任務，在進行課堂教學時一味的講，對學生的掌握程度重視不足；學生在這樣的教學模式下，很容易出現(xiàn)思維混亂，為了學習而學習，對知識點理解不夠，學習效率極低。思維導圖在高中地理課堂教學中的應用，能夠有效解決傳統(tǒng)地理教學中的難題。教師在進行課堂教學時，學生在教師的指導下進行教學內容的思維導圖繪制，能夠有效幫助學生理清教學內容的脈絡，不僅能夠提高學生學習注意力，避免思維混論，而且對學生的發(fā)散性思維能力的開拓以及學習效率有較大的提升。學會在課前預習中已經(jīng)應用思維導圖對教學內容有了初步的了解，教師只需要根據(jù)學生的整體預習情況，對教學內容中的重點和難點進行補充即可，對教學效率的提升有較大的幫助。比如，高中地理教師在進行“荒漠化的防治—以我國西北地區(qū)為例”這一節(jié)教學內容課堂教學時，學生已經(jīng)在課前預習中對我國西北地區(qū)荒漠化的現(xiàn)狀、原因、防治等知識點進行了初步了解。教師在課堂教學中應用思維導圖，將學生預習過程中的難點和重點制作成思維導圖的形式，有針對的對學生進行講解，然后讓學生通過思維導圖進行探討，就能有效掌握這一節(jié)的重點和難點問題。通過這樣的教學方法，學生能夠在繪制思維導圖的過程中，加深對地理知識的理解，鍛煉自身的獨立思考能力，提高學生創(chuàng)造性思維能力[5]。
高中地理課后練習是對地理知識點的再次理解和鞏固，對學生掌握地理知識點有較大的幫助。在傳統(tǒng)的地理教學中，課后練習是教師以課后作業(yè)的形式督促學生強化對知識點的理解和掌握，學生在這個過程中是處于被動練習狀態(tài)，很難發(fā)揮太大作用。將思維導圖應用到高中地理課后練習中，學生通過對地理知識點的再次繪制思維導圖，進一步加深了學生對知識點的理解，使知識點形成了一個系統(tǒng)的結構圖，對提高學生地理成績和思維能力有較大的幫助。比如，學生在完成高中地理必修一第一章內容“行星地球”的學習時，教師可以讓學生對這一章教學內容進行課后練習，學生通過繪制思維導圖，將宇宙中的地球、地球運動以及地球圈層結構等內容進行有效的鏈接繪制，形成一個系統(tǒng)地球脈絡，不僅可以加深學生對學過的知識點的理解，而且能夠提高學生創(chuàng)造性思維能力[6]。
初探物理課堂教學模式論文篇十三
在教學的過程中應用思維導圖，能夠在對教師思考教學起促進作用的同時，對學生的日常學習進行指導，從而幫助學生實現(xiàn)知識網(wǎng)絡的建立，進而使其知識結構的密集度得到進一步地增大。如此一來，便能夠使學生的思維能力以及自學能力得到顯著的提高。
一、思維導圖應用于信息技術教學對學生的作用。
(一)復習階段。
學生在對其所學內容進行復習時，思維導圖的使用能夠幫其高度概括知識的結構，并在此基礎上實現(xiàn)系統(tǒng)化地復習，從而讓學生能夠深刻地理解所學習的知識，進而加深印象，使其長期牢記。當學生處于備考階段時，思維導圖的使用則能幫助其有效地進行知識整體結構的整理，使其能夠更為準確地把握知識點，進而在考試過程中充滿信心。應用思維導圖能大幅度地簡化知識的長期記憶到短期記憶的提取過程，讓復習變得更為快捷。一個人如果掌握了很多的知識，會希望利用思維導圖來進行知識的提取，其通常會將已經(jīng)學習到的知識用于解決問題，同時還會準確地概括新學的知識。協(xié)作學習與積極學習是學習的意義所在。思維導圖能夠使人們學習的積極性得到提高，且在幫助其進行知識體系的構建的同時，對其協(xié)作學習起一定的促進作用。
(二)學習階段。
在平時學習的過程中，通過做筆記這個行為可以有效地幫助學生及時記錄下自己對于課堂發(fā)散出的想法和意見，也可以用來收集別人在這方面的意見和想法。經(jīng)過課后的組織，形成一套他們自己的想法。舉個例子，在使用繪圖程序時，新穎的繪圖工具可以有效提高學生編算的精度和整體效率，也可以讓學生通過多媒體作品來開發(fā)規(guī)劃建筑作品與思想寫作工作。在進行協(xié)作學習的過程中，多媒體展示的思維導圖可以讓所有的學習者參與到對話之中，這樣避免了學生只是單方面接受信息的狀態(tài);幫助學生對各方面的信息都做到有效掌握，而不是向傳統(tǒng)方式那樣只是一味地重復信息資源的接受，在合作的學習方式中，避免了學生盲目跟風的情況出現(xiàn)。通過思維導圖幫助學生進行分類，收集課堂教學信息，有目的的組織相關的信息，以便學生能夠清楚地分析各類信息的性質和關系。
二、思維導圖應用于信息技術教學的方法。
(一)在日常課堂之上用于師生間知識的交流。
傳統(tǒng)的教學方法，過于枯燥，學生長時間處于被動接受的狀態(tài)，極易出現(xiàn)疲勞的狀態(tài)，且不能對知識結構有直觀的了解。而此時心靈地圖則能發(fā)揮很好的作用，其能夠轉換教師所講授的知識，讓學生能夠對概念進行更為直觀的理解，進而牢牢掌握，還可以幫助學生加深對教師思維過程的了解。
(二)在日常的問題探討中用于引導思維。
在日常的生活討論中，總會因為某些因素的影響偏離原本的“軌道”，進而跑向別的方面。而思維導圖的使用，則能夠實現(xiàn)對這種情況最大程度的避免。人們可以借助這一方法及時地記錄與自己不同的觀點與意見。在當前話題結束后，就之前不同的觀點進行討論。對于教師而言，引導學生進行研究是最為主要的責任。往往在這一過程中，教師和學生極易迷失方向，某些突發(fā)因素混淆了自己工作的內容。而心智地圖的利用，則可以對學生的學習方向進行一定的引導。
(三)用以進行信息的整理與加工。
教師可以在課堂教學時，設計思維導圖并進行利用。傳統(tǒng)的教學方式主要圍繞著課本，在有限的時間內，學生則無法進行課外擴展知識的學習。而新的課程設計則需要對傳統(tǒng)的教學方式進行改變，教師在進行教學時需要采用創(chuàng)造性的思維，進而較為有效地設計教學的方法與教學的內容。伴隨著當前階段信息技術的快速發(fā)展，教師可以對信息技術加以應用，并通過其進行知識的管理與使用，而思維導圖便是最好的選擇，教師利益思維導圖則能有效地組織教學理念。例如:學生在學習時，通常學習到概念，卻不能對其有深入的了解，當面臨問題時，無法對所學知識進行運用解決問題，通常情況下，其只能通過猜測的方式進行嘗試。學生只有在有序整理知識體系，并合理進行總結時，才能對概念之間的關系有更為直觀的了解，從實現(xiàn)舊知識向新知識的轉變。
三、結語。
思維導圖的應用能夠實現(xiàn)大量知識的傳遞，對教師與學生進行新舊知識的整合起到促進作用，且?guī)椭鷮W生對所學知識進行記憶，其能夠在教學的過程起到極好的輔助作用。但就當前階段而言，思維導圖仍然沒有被廣泛應用于教學實踐之中，人們只有對其不斷地加以應用，且進行總結，才會發(fā)現(xiàn)思維導圖更多的作用，進而實現(xiàn)教學效果的有效提高。
作者:唐榮榮單位:揚州市電化教育館。
參考文獻:。
初探物理課堂教學模式論文篇十四
在信息化環(huán)境下長大的95后高職學生，他們的認知方式、學習態(tài)度、學習習慣產(chǎn)生了巨大的變化，喜歡從多個源頭接收信息，多任務同時處理信息，多種形式呈現(xiàn)信息，隨時進入超鏈接資源，實現(xiàn)趣味的學習。
（1）突破傳統(tǒng)教學模式，利用現(xiàn)代信息技術，構建能夠實現(xiàn)學習者智慧增長需要的課程教學模式，進行智慧化的教學變革，使課堂教學更好地為學生的智慧增長服務。在智能化信息化環(huán)境下，充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等現(xiàn)代信息技術，對傳統(tǒng)高職課堂進行變革，構建智慧教育下的智慧課堂教學模式，培養(yǎng)信息化所需要的具有高級思維能力和技術技能型的創(chuàng)新人才。
（2）解決課堂與手機的矛盾，提升高職學生的學習效果以及學習滿意度。通過構建數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境，使現(xiàn)代信息技術與課堂教學深度融合，從而促進學生智慧發(fā)展。智慧課堂學習模式是利用智慧服務，借助移動終端設備，通過新一代信息技術，為學生量身定制個性化、智能化、適配化的開放、民主、高效的課堂學習模式。轉變學習觀念，以學生為中心，以智慧學習為重點，利用信息化學習方式，突破課堂時空界限，拓寬學習渠道，采用多元評價方式，促進學生智慧成長。
（3）將智慧理念充分融入高職課程建設，對學生學習課前、課中和課后的全過程跟蹤，實現(xiàn)教學決策數(shù)據(jù)化、資源推送智能化，交流互動立體化。智慧課堂以信息技術平臺為支撐，基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)的收集和挖掘分析，精準地掌握學情，基于數(shù)據(jù)進行決策，方便教師安排調整教學。智慧課堂教學的交流互動更加生動靈活，教師與學生之間、學生與學生之間的信息溝通和交流方式多元化，同時智能化地推送針對性的學習資料，滿足學習者富有個性的學習需要，幫助學生固強補弱，提高學習效果。傳統(tǒng)課堂中，高職學生學習的積極性和主動性都很差；智慧課堂環(huán)境下，教師利用智能終端及相關軟件引導學生參與課堂，體驗學習的樂趣，高效的學習知識。這種教學模式既發(fā)揮了教師的在教學中的主導作用，又關注了學生在學習過程中的主體地位。在智慧課堂環(huán)境的支持下，教師要合理地組織知識的傳遞方式，監(jiān)控學生學習，根據(jù)學生的學習情況及時調整學習策略。這種教學方式使學生愿意參與課堂教學，使課程互動更加立體化。
初探物理課堂教學模式論文篇十五
摘要:二十一世紀是知識經(jīng)濟時代，集教育、校企合作和社會服務三大職能于一身的高等職業(yè)院校，如何去適應“知識、科技成果和技術創(chuàng)新”，如何培養(yǎng)出適應時代要求的創(chuàng)新型人才，已成為當前面臨的重要課題。不可回避的是，高職院校課堂教學模式仍然存在諸多弊端，因此，改革傳統(tǒng)教學模式，迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，以使我們的職業(yè)教育成為一社會需求的創(chuàng)新教育已成為當前高職院校教學方面不可回避的重要問題。
初探物理課堂教學模式論文篇十六
［摘要］隨著web3.0技術的出現(xiàn)，信息技術變得更加個性化、智能化，為智慧教學模式提供了技術支持。信息技術的發(fā)展，學習環(huán)境的變化，高職新型教學模式的呼吁越來越強烈。智慧課堂成為當前教育信息化研究的一個熱點，是新技術與教育深度融合的產(chǎn)物。利用現(xiàn)代信息技術對傳統(tǒng)的教學進行變革以構建智慧課堂教學模式越來越受到各類教育的高度重視，構建智慧型課堂教學模式是智慧教育的核心。
初探物理課堂教學模式論文篇十七
盡管人們對“知識經(jīng)濟”有不同的理解，但廣泛認同的是知識經(jīng)濟是以現(xiàn)代科學技術為核心的建立在知識和信息的生產(chǎn)、存儲、使用和消費之上的經(jīng)濟。與傳統(tǒng)的經(jīng)濟形態(tài)最大的不同在于，知識經(jīng)濟不是直接取決于資源、資本、硬件技術的數(shù)量、規(guī)模，而是依賴于對知識資源和信息資源的占有、積累、創(chuàng)新和利用。
可見知識經(jīng)濟更強調知識和信息的生產(chǎn)、傳播和使用。由于其主導因素是知識，核心是以智能為代表的人力資本，因此，知識經(jīng)濟時代的競爭已經(jīng)直接表現(xiàn)為人才的競爭，表現(xiàn)為人才之間創(chuàng)新精神的競爭。
首先，高職院校師資隊伍現(xiàn)狀制約了課堂教學對學生智能教育的培養(yǎng)要求。
目前，高職院校不可回避的一個重要事實是，高職院校師資隊伍的現(xiàn)狀與高職教育在2l世紀改革和發(fā)展的需要還很不適應，師資隊伍本身在專業(yè)結構、年齡結構、職務結構以及專職與兼職的比例結構上還不甚合理，專業(yè)課與實習指導課教師的數(shù)量與質量仍不能滿足事業(yè)發(fā)展的需要，許多青年教師依然缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗、必要的專業(yè)技能和教學理論，“雙師型”教師隊伍的建設尚缺乏有力的經(jīng)濟支持和政策支持等等，所有這些，都決定了現(xiàn)如今課堂教學仍然只是給學生灌輸知識為主，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)，雖然在教學過程中給學生傳授一定的基礎知識是必要的，但重視學生實踐能力的培養(yǎng)，則應是職業(yè)教育課堂教學的應有職責。可以說，高職院校師資隊伍建設問題，仍然是制約我國職業(yè)技術教育課堂教學模式改革、發(fā)展和提高的關鍵問題。
其次，高職院校剛性的課堂教學管理監(jiān)督制度在一定程度上導致了教師課堂教學模式的僵化。高職院校一般制定了一系列的教師課堂教學管理制度，比如教案檢查制度，中層領導定期聽課制度，教學成績達標制度等，這些制度存在剛性化，過于量化的缺點，這些剛性的課堂教學管理監(jiān)督模式不但沒有起到優(yōu)化課堂的目標，反而進一步僵化了教師的課堂教學模式。
3改革傳統(tǒng)教學模式，迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。
面對新世紀企業(yè)對創(chuàng)新人才的需求，我們的教育方式和教育思想以及教育管理方式都必須有一個徹底轉變，使我們的職業(yè)教育成為一種開放式的教育，成為一種能夠適應企業(yè)需求的創(chuàng)新教育。
3.1改革傳統(tǒng)的課堂教學觀念，重視學生智能的培養(yǎng)。
俗話說，“授之以魚，不如授之以漁”高職教育，重要的不是教會學生什么知識，而在于教會學生學習方法。要著眼于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于開發(fā)學生智能，教育家斯普朗格曾經(jīng)說過，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來”。課堂教學要充分調動學生創(chuàng)造的積極性、主動性，避免那種學生消極、被動接受現(xiàn)成知識的教學，真正地讓他們成為教學過程中的主人，以主動的精神、創(chuàng)造的態(tài)度去求取智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。此外，知識經(jīng)濟靠的是智慧創(chuàng)新，教師也要實現(xiàn)由體力消耗型到智慧創(chuàng)新型的轉變。在課堂上要運用探索、研究、發(fā)現(xiàn)式的教學方法。比如創(chuàng)設問題情境，引導學生思維，鼓勵學生大膽提問等，在教學中，及時地加強對學生的指導，培養(yǎng)學生良好的思維習慣和正確的思維方法。
3.2加強高職院校師資隊伍建設，重視課堂教學對學生實踐能力的培養(yǎng)。
為落實《國務院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，推進國家“十一五”職業(yè)教育教學改革計劃的.實施，貫徹職業(yè)教育的先進理念，提高職業(yè)院校教師課堂教學能力、教學管理和研究總體水平，必須加快建設一支“雙師型”師資隊伍。教師本身應具有很強的專業(yè)應用能力，或稱之為專業(yè)實施能力。因此，隨著高職教育的發(fā)展，高職教育師資隊伍越來越明顯地反映出這支隊伍應有的素質要求——具有敬業(yè)精神；扎實的知識功底；具有相應的實踐經(jīng)驗；懂得教育基本規(guī)律；具有職業(yè)課程開發(fā)能力；適應專業(yè)教學任務轉移的能力、社會活動能力和技術推廣能力。只有這樣才能滿足課堂教學對培養(yǎng)學生專業(yè)智能的要求。
3.3實施柔性的課堂教學管理監(jiān)督制度，引導教師轉變僵化的課堂教學模式。
為了提高教師的課堂教學質量，發(fā)揮學生在課堂上的主體性和創(chuàng)造性，在教師的管理監(jiān)督方面光靠剛性的教師管理監(jiān)督制度是無能為力的，還需采取一些柔性的管理方式更能奏效。
進入21世紀以來，柔性管理作為一種科學有效的管理理論成為解決高校教師管理問題的有效策略?！叭嵝怨芾怼睆娬{以人為本，要求了解人、尊重人、發(fā)展人，把滿足教職工的高層次需要、呼喚和激發(fā)教職工的工作內驅力作為出發(fā)點。如果管理者對教師的課堂教學管理監(jiān)督淡化量化，側重考察教師在課堂教學中是否激發(fā)了學生的主體性和創(chuàng)新意識，是否有學生的智能參與，能夠把數(shù)量與質量、數(shù)量與熱情、課內課外、校內校外作系統(tǒng)的考慮，教學效果將是另一番景致。
參考文獻:。
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