總結(jié)不僅是對(duì)已經(jīng)完成的工作的總結(jié)，也是對(duì)未來計(jì)劃和行動(dòng)的指導(dǎo)。高質(zhì)量的總結(jié)要求我們深入思考并總結(jié)出精華部分。以下是一些總結(jié)范文，希望能給大家寫作提供一些參考和借鑒。
多元化教學(xué)中初中語文教學(xué)的應(yīng)用的論文篇一
摘要：
語文學(xué)科的學(xué)習(xí)主要是對(duì)中華上下五千年文化精髓的傳承，感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，在語文教材的許多課文中都有一定的體現(xiàn)，教師需要合理利用課本內(nèi)的素材，實(shí)行感恩教育，幫助學(xué)生培養(yǎng)感恩意識(shí)。主要分析了初中語文教學(xué)中感恩教育的應(yīng)用策略，從感恩教育在實(shí)際教學(xué)中的必要性出發(fā)，深入地探索具體的應(yīng)用細(xì)節(jié)。
關(guān)鍵詞：
語文；感恩；教育。
感恩是我國(guó)的傳統(tǒng)美德之一，在我國(guó)的歷史中也有許多經(jīng)典的語錄，促使感恩美德流傳至今。例如，“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)”，在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用也十分頻繁，因此，在新時(shí)期的初中語文教學(xué)中，需要將感恩教育貫徹落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中，讓中學(xué)生知道什么是感恩，如何感恩。
從古至今，人們對(duì)于感恩的定義從未發(fā)生變化，雖然人們對(duì)感恩的認(rèn)知在不斷完善，但是最根本的定義沒有改變，尤其是在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，人們自身的感恩意識(shí)越來越淡，甚至教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，也因?yàn)檫^分關(guān)注學(xué)生成績(jī)而忽視了感恩教育的應(yīng)用，學(xué)生也只會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中不斷對(duì)身邊的人進(jìn)行索取而不懂得感恩，無法樹立正確的道德觀念，對(duì)學(xué)生今后的生活有較大的影響。
語文學(xué)科的學(xué)習(xí)就是幫助學(xué)生樹立正確的三觀，讓學(xué)生更加用心地體會(huì)生活，塑造自身的精神世界，因此，教師可以將感恩教育應(yīng)用到初中語文教學(xué)中，將美好、光明的世界展現(xiàn)在學(xué)生面前，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，健全其人格。
1.是全面實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。
受應(yīng)試教育的影響，教師和家長(zhǎng)經(jīng)常用成績(jī)來判定一名學(xué)生的優(yōu)秀與否，過分地重視學(xué)生的成績(jī)，忽視了情感方面的教育，導(dǎo)致現(xiàn)代許多畢業(yè)生，空有一份優(yōu)秀的履歷，卻完全不懂得如何與人相處，對(duì)生活的細(xì)節(jié)更無法把握，因此新課程改革對(duì)教師提出了更高的素質(zhì)教育要求，不僅要重視給學(xué)生傳授科學(xué)文化知識(shí)，更要將感恩教育融入實(shí)際教學(xué)中，為嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)和科學(xué)教育負(fù)責(zé)。
2.是健全品德、提高道德素質(zhì)的重要途徑。
語文學(xué)科中的每篇課文都包含著作者的思想和情感，起到傳播人類文化和智慧的作用，因此在語文課程中，將感恩教育融入其中能夠?qū)⒌赖潞颓楦袕亩鄠€(gè)方面滲透到學(xué)生的精神生活中，通過聽、說、讀、寫等形式潛移默化地讓學(xué)生感受文章中人物的高尚品格，有利于幫助學(xué)生加強(qiáng)認(rèn)知，對(duì)提升學(xué)生的道德素質(zhì)有較強(qiáng)的作用。
1.有效利用教材中的典型素材。
教師對(duì)于學(xué)生情感態(tài)度的教育需要從多個(gè)角度展開，不僅要從學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行分析，更需要深入到學(xué)生的生活中。自新課改開展以來，越來越多的人將以人為本的思想運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中，教師需要在課堂教學(xué)中營(yíng)造出以人為本的教學(xué)氛圍，不僅要拉近師生之間的距離，更要“走進(jìn)”學(xué)生的心中，打開學(xué)生情感世界的大門，幫助學(xué)生開啟情感教育。初中語文教材中蘊(yùn)含著十分豐富的教學(xué)資源，每篇文章都富含著不同的人文精神特點(diǎn)，通過其中的感恩精神潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生的未來發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生思想品質(zhì)的提升，從而懂得什么是感恩，懂得如何感恩。例如，在教授《獻(xiàn)給母親的歌》這篇課文的時(shí)候，教師可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作，在課外書或網(wǎng)上收集與“母親”有關(guān)的好詞好句，將學(xué)生劃分為小組，以小組為單位表達(dá)自己對(duì)好詞好句的看法和感受。
以充分的課前準(zhǔn)備為基礎(chǔ)，教師在課堂上通過多媒體播放《媽媽的吻》這首歌曲，并且在邊上附圖，讓學(xué)生從視覺和聽覺感官中更加直接地感受母愛，從而引起共鳴，不僅能夠有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“母愛”這個(gè)詞匯的理解，更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的`感恩之心。例如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇散文的時(shí)候，教師就可以利用文章中對(duì)“父愛”的描寫開展感恩教育，首先教師先讓學(xué)生通讀整篇文章，在課本中標(biāo)注讓自己感動(dòng)的語句在小組中進(jìn)行討論，而后教師再與學(xué)生展開交流，分析作者看到父親背影是如何描述的語句，通過對(duì)人物外貌和動(dòng)作的描寫，深刻地表達(dá)出父親對(duì)兒子深沉的關(guān)懷，傳達(dá)出父親對(duì)兒子的愛。通過這篇文章的描寫能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，從而引起共鳴，產(chǎn)生對(duì)父母的感恩之情。
在語文教學(xué)中應(yīng)用感恩教育雖然起到一定的作用，但是卻無法更加直接地表達(dá)出學(xué)生自身的感恩之情，難以在實(shí)際生活中體現(xiàn)出來，因此，教師可以將語文教材與課外實(shí)踐相結(jié)合，通過多樣化的活動(dòng)形式來開展感恩教育活動(dòng)。首先教師可以開展閱讀寫作活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生通過閱讀一篇文章獲取自己的感受，而后將自身萌發(fā)的情感融入寫作中，分享自己的心得和體會(huì)，因此要想實(shí)行感恩教育，是離不開寫作的，通過對(duì)自身思想的參照和反思，寫出富含情感的文字。所以，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要不斷地推薦優(yōu)質(zhì)的文章，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和思考，將自己的思想和觀念表達(dá)出來，并通過寫作形式記錄下來，從而達(dá)到感恩教育的目的，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)感恩的理解更加深刻，激發(fā)感恩意識(shí)。本文分析了初中語文教學(xué)中感恩教育的應(yīng)用策略，不僅是對(duì)中華傳統(tǒng)美德的繼承，更能幫助學(xué)生樹立感恩意識(shí)。初中學(xué)生處于思想形成的時(shí)期，教師要幫助學(xué)生樹立正確的三觀，將其作為教育責(zé)任，利用語文教材中的經(jīng)典文章，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章中的情感，通過各種實(shí)踐活動(dòng)來加深對(duì)情感的認(rèn)識(shí)，達(dá)到樹立感恩意識(shí)的目的。
參考文獻(xiàn)：
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多元化教學(xué)中初中語文教學(xué)的應(yīng)用的論文篇二
摘要：新一輪課程改革使課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法等諸多方面發(fā)生了重大變革，尤其值得矚目的是，在各門課程的設(shè)計(jì)中，始終注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性品質(zhì)，而其中的情感教育則是一個(gè)主要的目標(biāo)。本文試圖談?wù)務(wù)Z文教學(xué)如何實(shí)施情感教育。
關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；情感教育。
新課改理念下的語文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問來實(shí)現(xiàn)，有人認(rèn)為提問是教師最重要的語言活動(dòng)，是教師所有教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個(gè)體現(xiàn)。但是如何提問才能讓學(xué)生很好的融入課堂中來呢？就需要我們老師用情感來帶動(dòng)。情感是人們對(duì)客觀事物是否適合個(gè)人需要和社會(huì)需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是人類文明的凝聚、內(nèi)化與升華，是衡量個(gè)體與社會(huì)文明的重要尺度。情感教育應(yīng)是課改下教學(xué)的根本。
一、教師要熱愛本質(zhì)工作，傾注感情。
著名教育家夏尊曾說：“教育不能沒有情感?！卑拙右自唬骸案腥诵恼撸群跚?。”要想把語文教學(xué)和情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，作為知識(shí)的傳播者――語文老師，首先應(yīng)該讓自己以飽滿的熱情，充沛的精力，平易近人的態(tài)度這樣一種形象出現(xiàn)在課堂上。老師的精神面貌如何，直接影響到學(xué)生上課的情緒和教學(xué)效果，努力讓學(xué)生一上課就產(chǎn)生愉悅興奮的情緒，思維積極敏捷，樂于投入到教學(xué)活動(dòng)中去，教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)互增互長(zhǎng)的預(yù)期效果；反之，如果老師一進(jìn)教室就萎靡不振，冷若冰霜，甚至疾言厲色，就會(huì)使學(xué)生一上課就產(chǎn)生緊張情緒，壓力過大，導(dǎo)致思維滯緩，別說陶冶情操了，就連灌輸知識(shí)都成了問題，直接影響了教學(xué)效果。
所以，語文老師不僅不能把生活中的不良情緒帶入課堂，上課要全身心投入外，還要以身作則，努力營(yíng)造良好的教學(xué)情境。比如，在學(xué)習(xí)《黃河頌》時(shí)，可以讓學(xué)生先齊聲唱《保衛(wèi)黃河》，在雄壯豪邁的氛圍中帶著亢奮的情緒進(jìn)入《黃河頌》的學(xué)習(xí)，進(jìn)而樹立以熱愛祖國(guó)山河為榮、危害祖國(guó)山河為恥的意識(shí)。
二、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情感氛圍。
法國(guó)啟蒙思想家的得羅說：“沒有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心。”創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感氛圍，讓學(xué)生處在“我要學(xué)”的狀態(tài)下愉悅地學(xué)習(xí)。而語文教材中的每一篇作品都是他特定寫作背景和寫作目的的影響下的.特定情感的表達(dá)。因此，在學(xué)生正要接觸作品時(shí)，教師就抓住本教材的情感個(gè)性，巧設(shè)導(dǎo)語，引帶入境。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要從情感出發(fā)，以情感作為敲門磚，以情擊情，才能扣擊心靈。那充滿感情的語調(diào)、表情、心境，以及結(jié)合課文所做的提示性的語言、動(dòng)作，會(huì)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，會(huì)激活學(xué)生思維，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生期待。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來時(shí)，他們就會(huì)沿著這條情感軌道，走進(jìn)課文，走近作者。比如我在教《故鄉(xiāng)》一課就設(shè)置了這樣一個(gè)導(dǎo)語：同學(xué)們，我們每個(gè)人都有故鄉(xiāng)，我們都深愛自己的故鄉(xiāng)，古往今來有多少人寫故鄉(xiāng)、思故鄉(xiāng)。贊美故鄉(xiāng)風(fēng)土人情的有之……抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)離情別緒的有之……回到闊別多年的故鄉(xiāng)的激動(dòng)和欣喜的有之……魯迅也是凡人，他一九一九年回到闊別多年的故鄉(xiāng)的感受又是如何呢，我們來跟隨《故鄉(xiāng)》中的“我”的足跡一起去感同身受一下吧……這樣就激起學(xué)生帶著情感去體會(huì)“我”回故鄉(xiāng)的喜樂悲愁了。
三、挖掘教材中固有的情感因素去教育學(xué)生。
初中語文中的很多文章都包含強(qiáng)烈的情感，它的涉及面廣、內(nèi)容多，濃縮了上下幾千年古今中外的優(yōu)秀作品，涉及到文學(xué)、科學(xué)、歷史、自然、軍事等各方面的知識(shí)，這些文章或喜、或怒、或樂、或悲……或語言犀利，或平實(shí)厚重，或莊重典雅，總之，或多或少隱含著豐富的情感信息。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過文字深挖作者所表達(dá)的思想感情。如教學(xué)《背影》一課時(shí)，教師應(yīng)緊扣父子親情，讓學(xué)生從文章的字里行間去發(fā)現(xiàn)父愛，體會(huì)人間至情，從而引起共鳴。這些帶著明顯感情色彩的文章，在課本中為數(shù)不少，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)品味。現(xiàn)代教育理論告訴我們：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的地位是主導(dǎo)，教師的一言一行、一舉一動(dòng)在學(xué)生心目中都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。所以，教師要抓住學(xué)生的好奇心、求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，以撥動(dòng)學(xué)生心靈深處的情感之弦，通過相機(jī)誘導(dǎo)把學(xué)生引入到課文描寫的情境中，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。如教《陳情表》一文時(shí)，教師可引入這樣一段導(dǎo)言：“在我國(guó)文學(xué)史上，有一篇散文把作者對(duì)祖母的孝心表達(dá)得淋漓盡致，為歷代傳誦，古今無數(shù)志士為之動(dòng)容，連當(dāng)時(shí)的皇帝也深受感動(dòng)，賜其仆人以侍奉其祖母?！睂W(xué)生聽了后，思維一下子活躍起來。教師接著又說：“李密的《陳情表》文辭優(yōu)美，感情真摯，宋代學(xué)者趙與時(shí)在《賓退錄》中說‘讀諸葛亮《出師表》而不墜淚者，其人必不忠；讀李令伯《陳情表》而不墜淚者，其人必不孝；讀韓退之《祭十二郎文》而不墜淚者，其人必不友。’”……這樣的導(dǎo)入，讓學(xué)生一個(gè)個(gè)想知道到底是怎樣的文章有這樣的魅力，一下子就把他們引入到了新課的學(xué)習(xí)上來。
四、多和學(xué)生交流，做學(xué)生的知心朋友，把情感教育延伸到課外。
蘇霍姆林斯基說過，“學(xué)校的中心任務(wù)之一就是培養(yǎng)道德的、理智的、審美的高尚情操，一個(gè)真正的人不能設(shè)想沒有善良的情感。其實(shí)，教育就是從培養(yǎng)真誠(chéng)的關(guān)懷之情開始的，在這個(gè)基礎(chǔ)上人的各種品質(zhì)，像智慧、勤勉、天才等才能獲得真正的意義，得到最大限度的發(fā)揚(yáng)?！彼裕n堂45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須把情感教育延伸到課外，升華為一種大愛。一名好的語文老師也必然是學(xué)生的良師益友。那么，怎樣做到這些呢？對(duì)學(xué)生一視同仁，尤其要多關(guān)心鼓勵(lì)學(xué)困生老師都喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生，這無可厚非，但學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)不夠好，應(yīng)該各有原因，所以，一定要多和學(xué)困生交流，共同尋找原因。筆者的一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)得憨厚可愛，但老是記不住該記的知識(shí)。有一天自習(xí)課后，筆者把他叫到辦公室，沒有劈頭蓋臉厲聲質(zhì)問，而是心平氣和地問他家住哪里，家里都有些什么人，是不是討厭學(xué)語文。他開始挺緊張，慢慢話就多了起來，告訴我他小時(shí)候出過車禍，對(duì)記憶有些影響。筆者摸著他的頭說：“孩子，想想其實(shí)咱挺幸運(yùn)，出車禍的人不少，但你只是記憶力受了點(diǎn)影響。咱們慢慢來，有什么困難就給老師說，好嗎？”他當(dāng)時(shí)就感動(dòng)得哭了。從此之后，他每有一點(diǎn)進(jìn)步，筆者都要在班上表揚(yáng)他，慢慢地，他上課態(tài)度積極了很多，也敢舉手發(fā)言了，學(xué)習(xí)進(jìn)步了不少。
總之，在義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確提出“：在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀，提高文化品味和審美情趣”。事實(shí)上，這是語文教學(xué)中長(zhǎng)期以來不被重視的一個(gè)問題，過重的政治色彩和復(fù)雜的知識(shí)體系使得語文教學(xué)索然無味；而能將語言能力的培養(yǎng)融入到一種積極、愉悅的情感氛圍中，語文教學(xué)不失為一塊沃土。而通過上面的種種方法，一方面激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課堂，并且在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步地發(fā)展自己的興趣愛好；另一方面使學(xué)生能夠培養(yǎng)起他們的自尊、自信、自強(qiáng)和自律精神，塑造起他們的個(gè)性，豐富他們的情感生活，激發(fā)他們的創(chuàng)造精神。只有這樣，才能全面提升學(xué)生素質(zhì)，從而達(dá)到我們教育的預(yù)定目標(biāo)。
多元化教學(xué)中初中語文教學(xué)的應(yīng)用的論文篇三
在語文教學(xué)中，作文教學(xué)有著舉足輕重的地位。學(xué)生具備了寫作能力，才能適應(yīng)更高一層的教育。“聽”、“說”、“寫”，這三個(gè)字的重要性不僅體現(xiàn)在平時(shí)課堂學(xué)習(xí)中，也是中國(guó)幾千年來所有學(xué)習(xí)者必備的技能。因此，寫作能力的強(qiáng)弱在很大程度上影響著學(xué)生的綜合能力。對(duì)于小學(xué)生來說，在作文中真實(shí)情感的流露相當(dāng)重要。中沒有情感，就像食物沒有味道，不管是作者寫作還是讀者閱讀都索然無味。
1.對(duì)于一個(gè)正常人來說，感知很多事物都是通過內(nèi)心的情感。先觀察、再分析、然后做出自己的判斷得到自認(rèn)為正確的結(jié)果。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)感知的時(shí)期，對(duì)外界的一切充滿好奇，尤其對(duì)未知的事物有著去了解的欲望。這時(shí)老師加以正確的引導(dǎo)，促使他們?nèi)ビ^察、去感知，對(duì)他們的成長(zhǎng)及身心健康的發(fā)展有著極大的`幫助。
2.積極、健康的情感有著鼓舞人心的力量，有助于孩子確立志向。做事先做人，良好的道德品質(zhì)是做人的前提。以積極的態(tài)度、飽滿的熱情對(duì)待學(xué)習(xí)和生活，才能得到快樂與成功。
3.情感教育可以幫助學(xué)生適當(dāng)?shù)匦箟阂?，將?nèi)心的不滿與憤恨等通過文字表達(dá)出來。老師要從小事教育學(xué)生，幫助解決學(xué)生遇到的一些問題，并教導(dǎo)他們正確地看待生活中發(fā)生的不好的事情，多感受溫暖陽光的一面。
二、培養(yǎng)學(xué)生熱愛寫作的習(xí)慣，激起學(xué)生的寫作欲望。
1.引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活。用心觀察身邊的事物，組織學(xué)生去校外看看風(fēng)景，感受大自然中的生命。讓他們仔細(xì)觀察花草樹木、鳥魚蟲蟻，聆聽他們的聲音，再把心中所想寫下來。使學(xué)生感受到生活的樂趣。另外，老師除了鼓勵(lì)學(xué)生多去社會(huì)實(shí)踐，還要多讓他們關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。
2.培養(yǎng)學(xué)生寫日記、生活隨筆的習(xí)慣。要求學(xué)生每天完成一篇日記或優(yōu)美語句的摘錄。但內(nèi)容要寫自己感興趣的、喜歡的，愿意寫的。把自己每天的所見所聞和有趣的事情用日記的方式記錄下來，并在最后發(fā)表自己的看法，寫完后老師按時(shí)檢查，并給學(xué)生提出意見或建議，激起學(xué)生寫作的興趣。這種方式既能激發(fā)學(xué)生的一些情感，把寫作當(dāng)成樂趣，也為寫作積累了素材。
3.出適當(dāng)?shù)淖魑念}，命題要使學(xué)生感興趣。在平常的作文練習(xí)課上，命題盡量是能觸動(dòng)到學(xué)生內(nèi)心的，讓學(xué)生有寫下去的欲望的。通常情況下，學(xué)生拿到一個(gè)作文題目，不知道該如何下筆，或者大多數(shù)學(xué)生寫出來的文章相似。例如寫“我最喜歡的一個(gè)人”，很多人會(huì)寫爸爸或者媽媽，寫得也沒有什么特色，好像所有人的爸爸媽媽都是相同的。
4.通過表揚(yáng)的方式鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于小學(xué)生來說，被人肯定會(huì)使他們信心大增。辛辛苦苦寫完一篇文章，如果得到的是批評(píng)，會(huì)強(qiáng)烈地打擊到他們的積極性。適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，會(huì)使他們得到情感上的一種滿足，暗自下決心下次要寫得更好。在講評(píng)作文時(shí)，找出每個(gè)人寫得出色的地方，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；不好的地方，委婉地之處，引導(dǎo)他們改正。比如某學(xué)生作文時(shí)出現(xiàn)病句，老師就先夸獎(jiǎng)他一番，再指出文中有病句的地方，對(duì)他說：“其他的一切都很好，如果以后這種句子如何如何，那就完美了。”這種方法可以增加學(xué)生對(duì)錯(cuò)處的印象，促使孩子去改正，同時(shí)也不會(huì)打消孩子的積極性。
三、進(jìn)行情感教育時(shí)遇到的問題及解決方法。
1.很多學(xué)生在寫作時(shí)，根本不知如何下筆，不知道寫什么、怎么寫。或者寫出來的內(nèi)容生澀無趣，言語空洞，這都與老師平常的教育有著極大的關(guān)系。好的老師知道該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愛上寫作。而有的老師只是規(guī)定孩子的格式、內(nèi)容等，忽視了寫作其實(shí)只是一種簡(jiǎn)單的溝通方式，是用來表達(dá)情感，與自己談話的方式而已。如果用這種古板的教育方式來要求孩子，就會(huì)使孩子一拿到作文就不知所云。
2.學(xué)生的知識(shí)面太窄，作文的內(nèi)容單調(diào)。大多數(shù)學(xué)生想要將作文寫好，也有豐富的感情，但是接觸的知識(shí)太少，文化基礎(chǔ)不夠，導(dǎo)致寫作時(shí)不能自然流暢地完成。所以，只有讓學(xué)生多關(guān)注身邊的社會(huì)、生活、人物，才能激起他們的感情，寫出充滿真實(shí)情感的作文。
3.學(xué)生在寫作時(shí)，無法將心中的思想與感受用文字表述清楚。有時(shí)候，學(xué)生心中有著豐富的情感，也了解很多知識(shí)，但卻不能用自己的話將其表達(dá)出來。這與學(xué)生平時(shí)的積累有很大的關(guān)系。一方面，學(xué)生平常練習(xí)不夠，寫得少，就沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)。另外，學(xué)生做完練習(xí)，老師沒有認(rèn)真及時(shí)的批改，給學(xué)生指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生寫了也不知道自己寫得正確與否，這樣即使學(xué)生寫得再多也無濟(jì)于事。
4.有些學(xué)生在寫作中，會(huì)參考別人的文章或著直接抄襲，而不是自己動(dòng)腦寫。這樣會(huì)使學(xué)生的寫作能力越來越差。在發(fā)現(xiàn)這種情況時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生改正，教育他們正確的做法，而不是責(zé)罵他們。責(zé)罵會(huì)使他們更加失去對(duì)作文的興趣，甚至演變?yōu)閰挓?/p>
四、結(jié)束語。
總之，在作文教學(xué)中引入情感教育是很重要的，但作文中的情感教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，并非短時(shí)間就能做到的，需要教育者進(jìn)行長(zhǎng)期的堅(jiān)持與奮斗，耐心的去教導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生提高作文能力。學(xué)習(xí)語文，不僅是為了提高成績(jī)、考上大學(xué)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生聽說寫思的能力，還要弘揚(yáng)中華民族精神。對(duì)于每個(gè)教育者，都要認(rèn)真做好教育工作，根據(jù)學(xué)生的具體情況制定相關(guān)的指導(dǎo)方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事，健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
多元化教學(xué)中初中語文教學(xué)的應(yīng)用的論文篇四
隨著時(shí)代的發(fā)展以及新課改的推行，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者”，切實(shí)踐行“學(xué)生為主體”的理念，努力創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在我們的教學(xué)中，必須杜絕傳統(tǒng)的“告訴”型模式，必須重視學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究，使其學(xué)會(huì)感悟。初中階段的學(xué)生，表現(xiàn)欲望都比較強(qiáng)，如果教師能加以正確引導(dǎo)，讓他們?cè)谡n內(nèi)與課外盡情表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們將自己的成果展現(xiàn)給大家，勢(shì)必能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力。比如，教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課，在課前我要求學(xué)生和我一起，利用網(wǎng)絡(luò)和圖書資料查找關(guān)于本文作者的資料和故事，做好記錄。待到上課時(shí)，我以“談?wù)勀愕膲?mèng)想”為話題，讓學(xué)生暢談自己的夢(mèng)想，與此同時(shí)讓學(xué)生交流他們課前搜集整理的資料，說說作者馬丁?路德?金的夢(mèng)想。這樣的課堂，不但增強(qiáng)了師生之間的情感交流，更利于融洽的情感氛圍的構(gòu)建。
二、對(duì)教材進(jìn)行情感處理，充分挖掘其中的情感因素。
既然我們倡導(dǎo)以情施教，重視情感教育，就必須要求教師在教學(xué)過程中不但要傳授學(xué)生知識(shí)和技能，傳播思想和觀點(diǎn)，還要以積極的情感，突出語文教學(xué)的魅力。而要順利開展情感教育，教師必須充分挖掘教材中的情感因素，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理。并在教學(xué)過程中，帶著飽滿的情感去講解教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容中的情感因素得到充分的展示，使學(xué)生們不僅僅是接受和認(rèn)知信息，同時(shí)也受到相應(yīng)的情感影響，進(jìn)而達(dá)到“以情生情、以情促知、知情共育”的教育教學(xué)效果。
三、指導(dǎo)學(xué)生開展品讀感悟，以教師的內(nèi)心情感感染學(xué)生。
首先，教師應(yīng)該正確指導(dǎo)學(xué)生開展品讀和感悟。在初中語文教材中，每一篇文章，都是作者豐富的情感體現(xiàn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地品讀課文，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)揣摩作者的心境，從而感悟作者想要表達(dá)的情感。通過指導(dǎo)學(xué)生的品讀，激活學(xué)生的思緒，讓學(xué)生在讀中學(xué)會(huì)感悟，在讀中升華其情感。為此，我在初中語文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生“大膽讀，大聲讀”，同時(shí)，我也加強(qiáng)語音語調(diào)、動(dòng)作、神情等方面的指導(dǎo)示范。比如，在教學(xué)陶淵明的《桃花源記》時(shí)，我先播放了一段示范朗讀的錄音，要求學(xué)生注意朗讀的節(jié)奏、語音、語調(diào)、語速等，逐漸引導(dǎo)學(xué)生感受其中的優(yōu)美意境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生享受文言文的語言美、意境美和情感美。其次，要充分發(fā)揮教師在學(xué)生心目中的地位，以教師的內(nèi)心情感感染學(xué)生。為此，一方面教師要對(duì)學(xué)生充滿愛心，讓學(xué)生感受到老師的親切，值得信任；同時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻保持樂觀向上的精神，用自己熱烈高漲的情緒影響學(xué)生。另一方面，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮語言的激情作用，通過自身的健康、真實(shí)的情感，結(jié)合蘊(yùn)含在課文中的高尚的思想感情，激發(fā)學(xué)生的積極情感，師生與課文三者共鳴，這樣的教學(xué)勢(shì)必更具魅力！
四、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，抒發(fā)他們的情感。
正所謂“情動(dòng)于中而形于言”，當(dāng)情感涌動(dòng)、澎湃時(shí)，就需借助語言、文字、行為等表達(dá)出來。因此，我們需要引導(dǎo)學(xué)生將情感言語化、實(shí)踐化，也就是要教學(xué)生將其內(nèi)在的情感體驗(yàn)表達(dá)出來，轉(zhuǎn)換為有聲的語言。因此，在初中語文教學(xué)中，我們應(yīng)該在學(xué)生理解文章掌握主旨之后，開展交流評(píng)述。我在課堂上就經(jīng)常與學(xué)生開展誦讀、獨(dú)白、對(duì)談以及論辯等活動(dòng)。比如，教學(xué)《斑羚飛渡》一課，在學(xué)生初步把握文章主旨之后，我要求學(xué)生對(duì)文中的老年斑羚、小斑羚、鐮刀頭羊等的心理展開想象，然后各自發(fā)表見解。學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行想象，踴躍發(fā)言，表達(dá)出了他們對(duì)斑羚高度的組織性、紀(jì)律性，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的敬佩，說明這種可歌可泣的犧牲精神已深深感染了學(xué)生。通過師生之間、同學(xué)間的交流、補(bǔ)充、印證和豐富，學(xué)生內(nèi)心積極的情感得以記憶、鞏固和深化，有力地促進(jìn)了情感教育。
總之，在新課改背景下，作為一名初中語文教師，必須積極開展情感教育，重視學(xué)生靈魂的塑造和情感的純化，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得潛移默化的情感熏陶，從而切實(shí)提高初中語文教學(xué)。
多元化教學(xué)中初中語文教學(xué)的應(yīng)用的論文篇五
初中語文教學(xué)的重要性不言而喻，近年來的實(shí)踐表明，合作教學(xué)在其他很多科目教學(xué)中取得了很好的應(yīng)用效果。為了更好地提高初中生的語文成績(jī)，初中語文老師應(yīng)該在參考其他科目合作教學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學(xué)生的具體情況，進(jìn)行合作教學(xué)。
一、合作教學(xué)的重要性。
初中語文知識(shí)繁雜零碎，需要老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的相互補(bǔ)充，才能更好、更全面地掌握知識(shí)，與此同時(shí)，這也告訴廣大初中生和語文老師，初中語文知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅是老師單方面向?qū)W生傳授的過程，更是一個(gè)學(xué)生與學(xué)生之間互通、相互學(xué)習(xí)的過程。作為初中語文老師，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的重要性以及意義。學(xué)生只有知道合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和作用，才能全身心地投入其中。從學(xué)生角度來說，初中語文知識(shí)的復(fù)雜性難免會(huì)讓學(xué)生在長(zhǎng)期的語文學(xué)習(xí)中感到乏味單調(diào)，從而失去對(duì)語文學(xué)習(xí)的'興趣和信心，合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在團(tuán)體合作中找到自己的作用與存在的價(jià)值，感受到自己是集體的一分子，才能更好地在教學(xué)中融入自己的思考，這才是實(shí)施合作教學(xué)的最大目的和意義所在。
1.進(jìn)行合理的分組。
也有利于避免一個(gè)人單獨(dú)思考太過枯燥。對(duì)于學(xué)生的合理分組，是決定合作學(xué)習(xí)效率的重要因素之一。初中語文老師根據(jù)以上分析，需要在分組時(shí)考慮到學(xué)生的成績(jī)以及性格差異，這些都會(huì)對(duì)小組的討論以及合作學(xué)習(xí)起到重要的影響作用。比如，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中總是喜歡抬杠的兩個(gè)同學(xué)，老師切莫將他們分到同一個(gè)小組。再比如，一個(gè)學(xué)生善于總結(jié)，一個(gè)學(xué)生善于分析，老師可以將他們分到同一個(gè)小組中去。類似的例子還有很多，在小組中，老師最好選出一個(gè)組長(zhǎng)，在知識(shí)的討論上以及整體的管理上起到帶頭和領(lǐng)導(dǎo)作用。
2.合理地安排合作內(nèi)容。
初中語文老師要根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn)安排合作學(xué)習(xí)。舉個(gè)例子，比如學(xué)習(xí)一篇脈絡(luò)清晰且篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，開始可以把文章分成幾個(gè)部分，讓每個(gè)小組研究學(xué)習(xí)其中一個(gè)部分。在合作學(xué)習(xí)中，老師不要過分干預(yù)學(xué)生的思考，也不要過于放縱學(xué)生自己思考，要對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指引。在小組合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)勝的合作組，老師應(yīng)該給予一定的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，對(duì)于落后的小組，老師要給予一定的安慰和激勵(lì)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)安排，才能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、互補(bǔ)學(xué)習(xí)。
3.對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)。
在每一次的合作學(xué)習(xí)之后，老師應(yīng)該對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行一些評(píng)價(jià)。因?yàn)槊恳淮蔚暮献鲗W(xué)習(xí)中都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，這些問題的總結(jié)和評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生在下一次的合作學(xué)習(xí)中對(duì)此進(jìn)行改善，從而使合作學(xué)習(xí)得到不斷地提升和進(jìn)步。評(píng)價(jià)不僅僅局限于師生之中，還有學(xué)生和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)對(duì)合作學(xué)習(xí)的改善都有著重要的作用。
為了更好地提高合作教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，還需要廣大初中語文老師和學(xué)生的共同努力，逐漸改善合作教學(xué)中的不足，讓合作教學(xué)成為推動(dòng)初中語文教學(xué)進(jìn)步的重要步驟。
參考文獻(xiàn)：
侯飛。打造初中語文高效課堂提升初中語文教學(xué)質(zhì)量［j］。文學(xué)教育：中，（10）。
多元化教學(xué)中初中語文教學(xué)的應(yīng)用的論文篇六
摘要:在應(yīng)試教育體制下，語文的工具性被推上了無以復(fù)加的高度，人文性被遺忘在一個(gè)無人注意的角落；隨著“大語文”概念的提出，課程改革的實(shí)施，屬于語文深層的心理、情感教育被逐步重視，而本應(yīng)培養(yǎng)的審美素質(zhì)則少有人提及。本文旨在探尋初中語文課堂教學(xué)中審美情感培養(yǎng)的必要性與可能性，讓供我們解讀的課堂教學(xué)文本發(fā)揮最大的功效。
關(guān)鍵詞:初中語文;審美。
一、審美情感的形成前提：濃厚的興趣，良好的習(xí)慣。
一位智者曾說過：“這世上并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！闭Z文課堂教學(xué)也是如此，一篇構(gòu)思精巧，散發(fā)著自然，人性之光的例文宛如思想的寶庫，智慧的源泉，有多少能被我們感知，還有待于我們的挖掘與發(fā)現(xiàn)，初中語文教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)具有初步審美素質(zhì)的群體，他們能鑒賞一些思想內(nèi)涵較淺的文學(xué)作品，思想感情較為豐富，敢于發(fā)表自己的想法，因此教師的引導(dǎo)，設(shè)置問題的難易程度與問題的趣味性成了形成他們審美素質(zhì)的前提，學(xué)生立場(chǎng)變化快，價(jià)值觀、人生觀尚未定形，首先應(yīng)培養(yǎng)濃厚的興趣，良好的習(xí)慣，這是授課首要考慮的因素，筆者曾在此基礎(chǔ)上作過一些嘗試，取得了一定的效果。
筆者在一個(gè)語文素質(zhì)較好的班級(jí)開設(shè)了“唐詩宋詞比較鑒賞”課，一開始學(xué)生只熱衷與朗誦，也較有感情，一時(shí)蔚然成風(fēng)，有部分學(xué)生能將摘抄給他們的詩詞全文背誦，于是我趁熱打鐵，舉行了一次朗誦大賽，氣氛十分熱烈，說明學(xué)生興趣已有了，但習(xí)慣尚未形成，我又采取了以下措施：
讓學(xué)生將自己喜歡的或耳目能祥的詩詞名句制成賀卡或書簽，送給最要好的同學(xué)，這是發(fā)揮學(xué)生審美能動(dòng)性的大好機(jī)會(huì)，事實(shí)證明我的猜測(cè)對(duì)了。學(xué)生制成賀卡或書簽，形式新穎各異，有些別致的竟然畫上了水墨山水，用豎行題詩，意境幽遠(yuǎn)，境界開闊。學(xué)生用自己的心靈，用自己的想象，用自己對(duì)詩詞的理解詮釋了對(duì)詩詞的領(lǐng)悟與再創(chuàng)作，審美的目的就有不經(jīng)意間達(dá)到了。
創(chuàng)造優(yōu)美的意境引領(lǐng)學(xué)生“入境”。音樂是對(duì)詩詞鑒賞的最好的輔助,不同的旋律能勾起閱讀者不同的閱讀經(jīng)驗(yàn)，人生體會(huì)與無限想象的結(jié)合往往能引起情感上的共鳴。在教《天凈沙.秋思》時(shí)，我放了琵琶獨(dú)奏曲《憂思》，那凄美幽怨的曲調(diào)本身就是一段故事，再配以多媒體畫面——“荒野幽徑圖”，學(xué)生聽了后立刻有了“斷腸人在天涯”的共鳴，課上設(shè)置了兩大問題，一大作業(yè)：全文在你想象中有幾幅畫面？本文的主人公從哪里來，又要去哪里？他會(huì)是什么身份呢？請(qǐng)你以畫中人的身份給家里人寫封信。結(jié)果那堂課學(xué)生自始至終都處于激動(dòng)又酸楚的狀態(tài)中，寫出了不少感人的信件，情感、想象，構(gòu)成了絕佳的審美效果。
二、濃厚的興趣固不可少，但要取得切實(shí)的效果還得將興趣轉(zhuǎn)變成良好的習(xí)慣。
筆者在授課過程中，只要覺得在感情上對(duì)學(xué)生有熏陶作用的，總會(huì)讓他們精選優(yōu)美片段成誦，并試著寫一份簡(jiǎn)評(píng)或仿例寫同題文章，定期檢查，從嚴(yán)要求，好的作品匯集成冊(cè)推薦給校文學(xué)社，或讓自己班的文學(xué)社編成手抄報(bào)。兩學(xué)期下來，學(xué)生都已養(yǎng)成良好習(xí)慣，課上課下不論什么文章，都能有分寸有感情地朗讀，并會(huì)自行設(shè)置問題作深層探討，不少學(xué)生已可創(chuàng)作出有思想深度的佳作，更為重要的是他們中的大多數(shù)開始自覺地關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活。
著名美學(xué)家朱光潛曾認(rèn)為“直覺、距離、移情是構(gòu)成美感經(jīng)驗(yàn)的要素”，其實(shí)這同樣適用于中學(xué)課堂審美情感的教學(xué)。在筆者看來，在初中語文課堂上直覺即閱讀感知，多指對(duì)文章字里行間流露出的情感的感知；距離即文本主題與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，閱讀者可通過生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本中的世界進(jìn)行判斷，不受現(xiàn)實(shí)中消極因素的干擾，并與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系，去偽存真，進(jìn)而為積累經(jīng)驗(yàn)提供基礎(chǔ)；移情即用自己的.情感價(jià)值觀評(píng)價(jià)文本中的人或事，這應(yīng)是語文學(xué)習(xí)較高的境界了，已達(dá)到了深層審美的層次，動(dòng)用了情感、價(jià)值觀，經(jīng)驗(yàn)等多項(xiàng)因素，是一個(gè)人整體語文素質(zhì)的體現(xiàn)，因此學(xué)生審美情感的形成一定要符合他們的心理特征，教師問題設(shè)置就應(yīng)很有技巧，應(yīng)讓學(xué)生放飛思想，拓展源頭，正所謂“問渠那得清如水，為有源頭活水來?！?/p>
筆者針對(duì)此階段學(xué)生心理變化大的特點(diǎn)，設(shè)置的問題則以激勵(lì)感知和理性思維結(jié)合為主，畢竟理性思維是深層的表現(xiàn)，更能符合審美的要求，在教授《背影》時(shí)，先讓學(xué)生聽錄音，跟讀，從“直覺”上有個(gè)整體感知，再讓學(xué)生走進(jìn)父親的背影中，師生一起隨著低緩抒情的音樂去賞析、體味具體事件中的背影，感受深沉的父愛；最后進(jìn)入“移情”關(guān)，學(xué)生先互相交流，然后上臺(tái)口頭表述：我讀《背影》，要求聯(lián)系自己與親人的生活實(shí)際，或論述：我看到父親的背影流淚的理由。結(jié)果學(xué)生多半選擇了前者，因?yàn)榍罢吒鞋F(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)，他們更有話可說，也更樂意講述親人與自己親密的關(guān)系，有些學(xué)生講到平日里父母對(duì)自己的關(guān)愛和自己的無理取鬧導(dǎo)致父母?jìng)臅r(shí)，情不能自已，泣不成聲。所謂的“移情”是互相的，既可是文本對(duì)讀者的感染和改造，也可是讀者對(duì)文本的二次創(chuàng)作，形成獨(dú)具個(gè)性的經(jīng)典。
后來的很多例子證明只要教師設(shè)置得妥當(dāng)，學(xué)生就會(huì)就會(huì)積極發(fā)揮審美功能，讓自己的認(rèn)識(shí)深化，如教《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)具體情境：假設(shè)你現(xiàn)在是個(gè)導(dǎo)游，面對(duì)一群外國(guó)游人，站在圓明園的廢墟旁，你會(huì)怎樣介紹這一曾被稱為“萬園之園”的東方藝術(shù)與文化的瑰寶呢？五分鐘后，一個(gè)平時(shí)并不擅言辭的女生含著熱淚講了一番令聽者動(dòng)容的話，她的不卑不亢，從容而不失尊嚴(yán)的講演讓班上的同學(xué)群情激昂，筆者認(rèn)為授課的目的達(dá)到了，五十顆正在成熟的心靈激發(fā)了澎湃的愛國(guó)熱情，這是壯美，審美就在這些平凡的例子中。
這樣的例子舉不勝舉，如賞析清照的詞，先由音樂與古代山水畫入詞，賞稼軒的《菩薩蠻》，由詞入畫，讓學(xué)生附樂朗誦，并設(shè)置這樣的情境：清照與稼軒個(gè)拿出自己的一首詩作比較，你認(rèn)為他們各會(huì)拿出哪一首，為什么？他們又會(huì)說些什么？學(xué)生的想象力再次發(fā)揮了作用，意見迥異，各圓其說，智慧與美感齊集，在一種精神享受中完成了詩詞風(fēng)格的探討與詞人各自境遇對(duì)詞風(fēng)景的探討；在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，“鑄劍為犁尚有日，兵戈相向應(yīng)可休”筆者設(shè)置了戰(zhàn)爭(zhēng)主題影片片段賞析以此入境，又設(shè)置了制作反戰(zhàn)宣傳畫，新聞采訪等活動(dòng)，讓學(xué)生思維縱橫古今，方言內(nèi)外，激發(fā)了和平意識(shí)和對(duì)當(dāng)前國(guó)際社會(huì)的不安定環(huán)境和憂患意識(shí)。
美感經(jīng)驗(yàn)非與生俱來，應(yīng)從無到有地積累，并適時(shí)加以引導(dǎo)、調(diào)教。中學(xué)語文課堂教學(xué)給了我們一個(gè)發(fā)現(xiàn)美并欣賞美，進(jìn)而創(chuàng)造美的機(jī)會(huì)，只有加以發(fā)展，才能使美的教育延續(xù)，在課堂上，審美的關(guān)鍵就是讓學(xué)生面對(duì)問題大膽而有創(chuàng)造力地發(fā)表自己的見解，在廣闊的思維空間中盡情飛揚(yáng)。
結(jié)語。
語文課堂教學(xué)的未來應(yīng)是光明的，審美的康德早在幾百年前就告訴人們：“能震撼我們心靈的，除了頭頂繁星閃爍的夜空，還有深藏我們內(nèi)心的道德準(zhǔn)則?！钡赖陆袒庐a(chǎn)生了文明，我們?nèi)祟惖膶徝狼楦性缇驮谂羞x擇真善美，摒棄假惡丑，語文教學(xué)肩負(fù)著凈化心靈，弘揚(yáng)文化的歷史重任，雖然我們的中學(xué)語文審美教育的步伐剛剛邁開，仍有阻力，但堅(jiān)信發(fā)揚(yáng)美樂一致的人生觀，我們的前途就是光明的。
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多元化教學(xué)中初中語文教學(xué)的應(yīng)用的論文篇七
1.目前初中語文教育現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是灌輸式和被動(dòng)式的教學(xué)，在課堂上，學(xué)生機(jī)械地接受知識(shí)，教師不給學(xué)生留自主思考的機(jī)會(huì)，因此，學(xué)生容易厭倦上課，思維落后。在課堂上，教師很少有耐心去傾聽學(xué)生內(nèi)心的想法，只是在成績(jī)不理想的時(shí)候進(jìn)行一味的責(zé)難。
2.初中語文教學(xué)與情感教育的聯(lián)系。新課標(biāo)語文教學(xué)要求樹立學(xué)生的愛國(guó)主義精神，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)開放性思維。因此，情感教育是語文教學(xué)的重要手段，我們要擯棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，應(yīng)用先進(jìn)的情感教學(xué)，增加教學(xué)活力，為語文課堂增添色彩，加強(qiáng)師生交流，不斷增進(jìn)師生情感，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在文學(xué)世界里感受真善美。
1.依托教材，滲透情感。每一本教材都是人類智慧的一個(gè)寶庫，一部好的教材，自然也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的積極影響，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，可以用豐富的情感吸引學(xué)生，讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴。教材中的文章都是中外精粹文學(xué)，這些文學(xué)也飽含著作者的情感，是情感的結(jié)晶。比如初中課本里有一篇文章《背影》，這篇文章的精粹之處在于生動(dòng)地描寫了父親的形象，細(xì)膩、赤裸裸地表達(dá)了父愛，字里行間都流露著真切的情感，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，看到的不單單是枯燥的文字符號(hào)。教師可以組織學(xué)生在讀完這篇課文后進(jìn)行感想交流，要求學(xué)生想想自己身邊的親人，有的學(xué)生在進(jìn)行回憶時(shí)，會(huì)因?yàn)槎酶改傅挠眯牧伎喽袆?dòng)落淚。這就是文章對(duì)學(xué)生情感影響的作用，直達(dá)學(xué)生心靈，不斷地改造學(xué)生。
2.課堂導(dǎo)入，以情激情。課堂導(dǎo)入是整堂課的重要引子。因此，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)時(shí)要注重以可以引起感情共鳴的故事來牽引學(xué)生。如本堂課的內(nèi)容以友情和親情為主時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)感人的故事作為課堂的開場(chǎng)白：“兩父子在沙漠里迷路了，又餓又累，正在此時(shí)，有個(gè)聲音告訴他們：前面的樹上有兩顆不一樣大小的梨，吃了大的那個(gè)就可以活下去，小的只能支撐一小會(huì)，最終還是會(huì)死去，當(dāng)他們找到梨子后，卻都不愿意吃那顆大的，結(jié)果兩人都暈倒了。到了第二天兒子醒來時(shí)，發(fā)現(xiàn)爸爸不見了，而樹上只有一顆很小的梨子，兒子很生氣也很難過，就這樣被爸爸拋棄了，于是把剩下的梨吃了后繼續(xù)趕路，最后在路上發(fā)現(xiàn)了倒在地上已經(jīng)死去的爸爸，手里拿著一只更小的梨?！庇H情是多么的偉大啊，可以超越生死。在給學(xué)生講完這個(gè)感人的故事后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以下與這個(gè)故事相關(guān)的文章，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的高尚品德。這樣的趣味導(dǎo)入方式可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著情感學(xué)習(xí)文章，從而形成自己的思想。
3.多種形式，靈活施教。教師要嘗試運(yùn)用不同的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在課堂上投入情感，而傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式則只能讓學(xué)生討厭語文課。首先要進(jìn)行趣味教學(xué)?？菰锏慕虒W(xué)模式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感、煩躁的`學(xué)習(xí)心理，由于學(xué)生的年齡和接受事物的能力不一樣，因此，教材的設(shè)計(jì)也要有所差異。比如在教授《從百草園到三味書屋》這一課時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)只是一味地采用一問一答的模式，學(xué)生很快就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果自然不好。因此，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園的景色，然后再采用課本上景色的描繪方式來介紹學(xué)校的風(fēng)景，學(xué)生自然會(huì)感受到春意盎然、夏蟬長(zhǎng)吟、秋蟲鳴啾等美妙的自然風(fēng)景。這樣一來，學(xué)生就不難體會(huì)作者的情感了。
4.創(chuàng)設(shè)意境，加強(qiáng)情感。語文教學(xué)模式不能太過單一，教師要有創(chuàng)新精神，在課堂上要適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，盡量活躍氣氛。教師可以采用音樂、表演、朗誦等方式，結(jié)合多媒體教學(xué)，不斷地加強(qiáng)語文教學(xué)過程中的情感滲透，利用各種資源激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。比如，在教學(xué)艾青的詩歌《我愛這土地》時(shí)，首先可以給學(xué)生播放國(guó)難影視作品，讓學(xué)生體會(huì)那種祖國(guó)被侵略、人民被迫害的情境，或者在進(jìn)行詩歌講解時(shí)配上音樂，在進(jìn)行詩歌朗讀的時(shí)候語調(diào)輕緩激昂，讓學(xué)生全面感受到作者艾青的愛國(guó)主義情懷，那種迫切希望民族得到解放的心情。
三、結(jié)論。
語文教學(xué)不僅僅是一門謀生的技術(shù)，更是一門改造人的藝術(shù)。情感教育開啟了現(xiàn)代化教學(xué)的大門。只要教師鉆研教學(xué)，進(jìn)行教育模式的創(chuàng)新，將情感很好地滲透于教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)大幅度提高，學(xué)生會(huì)更加健康地成長(zhǎng)和發(fā)展。
多元化教學(xué)中初中語文教學(xué)的應(yīng)用的論文篇八
在中學(xué)語文教學(xué)中,發(fā)揮語文情感教育是提高語文教學(xué)效果的.最重要手段之一,是語文教學(xué)的突出特征.許多教育家都特別重視情感教育的作用.他們把情感教育作為培養(yǎng)和造就社會(huì)一代新人的重要途徑之一.因此,語文教師應(yīng)千方百計(jì)地對(duì)學(xué)生施以情感教育,通過中外古今的優(yōu)秀名篇引導(dǎo)學(xué)生誦讀、讀出感情、讀出意境、讀出文章的美感來.培養(yǎng)學(xué)生愛自然、愛生活、愛勞動(dòng)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情操,成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人.
作者：于艷榮作者單位：五常市雙橋中學(xué),黑龍江五常,150200刊名：湖南中學(xué)物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g633.3關(guān)鍵詞：情感中學(xué)語文教學(xué)
多元化教學(xué)中初中語文教學(xué)的應(yīng)用的論文篇九
安徽省淮南市賀疃初級(jí)中學(xué)：楊秀彬。
摘要：信息技術(shù)作為當(dāng)今較為成熟的視聽技術(shù)和傳播科學(xué)被應(yīng)用在教學(xué)中，成為現(xiàn)代教育的重要組成部分，使傳統(tǒng)教育發(fā)生重大的根本性的變革。信息技術(shù)較之傳統(tǒng)教學(xué)有著鮮明的優(yōu)勢(shì)，它們以直觀、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)教學(xué)信息，渲染氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)情境，深入對(duì)課文的理解培養(yǎng)審美情感，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；營(yíng)造濃郁輕松的教學(xué)氛圍，深入對(duì)課文的理解；促進(jìn)學(xué)生合作、探究，滲透了思想品德教育，使學(xué)生獲得更清晰準(zhǔn)確的知識(shí)，從而有利于提高語文課堂的教學(xué)效益，提高學(xué)生的綜合能力。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)自主合作探究。
教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出:“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！笨梢娦畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，是基礎(chǔ)教育課程的重點(diǎn)內(nèi)容之一。下面就信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)劀\略的看法。
一、運(yùn)用信息技術(shù)的聲、形動(dòng)感，渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
“作者胸有境，入境始與親”。在語文教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)的聲、形動(dòng)感手段，采取圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描述和動(dòng)作演示等方式，創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染、口誦心惟，進(jìn)入課文所描述的情境，和作者的思想感情共鳴。
例如，在上《黃河頌》一文時(shí)，筆者在課前播放《黃河大合唱》組樂，同時(shí)播放黃河壺口瀑布等景色圖片。以這種方式導(dǎo)入是為了以強(qiáng)烈的氣勢(shì)感染學(xué)生，渲染課堂氣氛，從而引起學(xué)生心靈的共鳴。學(xué)生們表現(xiàn)出極大的興趣，參與學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來，這樣很容易就進(jìn)入了課文。這種設(shè)計(jì)以一種輕松、抒情的方式創(chuàng)造出優(yōu)美的情境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)入新課。
二、運(yùn)用信息技術(shù)的圖像，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)審美情感，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的障礙主要是由于缺乏必要的情趣創(chuàng)設(shè)和形象思維的幫助造成的，而信息技術(shù)的圖像可以幫助學(xué)生由抽象變?yōu)榫唧w，加上教師恰到好處的點(diǎn)撥講解，使學(xué)生更易于理解和把握，從而突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。
如《斑羚飛渡》一課中最激動(dòng)人心的場(chǎng)景，老斑羚要用自己的身體為小斑羚做踏板，這是以犧牲生命為代價(jià)的飛渡,是課文中最關(guān)鍵的情節(jié)。為了很好地展現(xiàn)這一情景，筆者從網(wǎng)上下載了用flash制作的課件，動(dòng)畫式展示了斑羚飛渡這悲壯的一幕。小斑羚踏在老羚羊背上順利飛渡之時(shí)，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小斑羚連續(xù)不斷的成功飛渡伴隨著老斑羚令人心碎的咩咩聲，令學(xué)生惋惜不已，他們的心靈為老斑羚們無私的犧牲精神所震撼，從而激起了他們對(duì)生命禮贊的情感，這種情感的激發(fā)是單純用口頭語言描述所難以得到的。
三、運(yùn)用信息技術(shù)手段，營(yíng)造濃郁輕松的教學(xué)氛圍，深入對(duì)課文的理解。
運(yùn)用信息技術(shù)手段，我們可以把簡(jiǎn)單的文字變成一幅幅有趣生動(dòng)的`圖片再現(xiàn)于學(xué)生面前，再配以適當(dāng)?shù)囊魳罚箤W(xué)生看得直觀、聽得悅耳，得到一種美好的視聽享受，就能營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，從而更好地達(dá)到教學(xué)目的，提高語文課堂的教學(xué)效果。
通過觀看畫面，聆聽音樂，讓學(xué)生感受到了紫藤蘿花的旺盛與作者內(nèi)心凄涼的矛盾，進(jìn)而理解了作者對(duì)于生命的感悟這一難點(diǎn)，舍棄了教師煩瑣的分析，自然提高了課堂教學(xué)的效率。
再如我在教學(xué)《周總理,你在哪里》這一篇課文時(shí),我沒有進(jìn)行空洞的說教,而是運(yùn)用信息技術(shù)在網(wǎng)上下載了總理為國(guó)操勞的工作片斷和當(dāng)年十里長(zhǎng)街送總理的記錄影響資料,在課堂上進(jìn)行播放。
首先向?qū)W生播放了總理為國(guó)操勞的影像資料,尤其是深夜工作的情景,使學(xué)生深受感動(dòng),接下來播放另一個(gè)短片,學(xué)生一下子就被引入了長(zhǎng)安街肅穆的氛圍中,心隨著總理靈車的移動(dòng)而起伏,和長(zhǎng)安街的群眾一起緬懷敬愛的總理,甚至有的女生實(shí)在控制不住情感,放聲大哭,情景短片為接下來的教學(xué)營(yíng)造了教學(xué)氛圍,更加有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟。下來播放另一個(gè)短片,學(xué)生一下子就被引入了長(zhǎng)安街肅穆的氛圍中,心隨著總理靈車的移動(dòng)而起伏,和長(zhǎng)安街的群眾一起緬懷敬愛的總理,甚至有的女生實(shí)在控制不住情感,放聲大哭,情景短片為接下來的教學(xué)營(yíng)造了教學(xué)氛圍,更加有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟。
四、運(yùn)用信息資源庫，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提高課堂質(zhì)量和效率。
信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用最大程度上給人們帶來了所需要的快捷資源。然而資源的豐富甚至是繁雜，就需要我們團(tuán)結(jié)合作，對(duì)所搜集的信息進(jìn)行分組辨析。這就要求我們的學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)對(duì)所搜集的信息進(jìn)行辨析、總結(jié)，從而加深對(duì)課文的拓展和探究。
如在《綠色蟈蟈》一課的教學(xué)之前，筆者花了不少時(shí)間去網(wǎng)上尋找蟈蟈。在大量的圖片中篩選出一只渾身翠綠，有著鼓溜溜大眼睛的帥氣蟈蟈，還有一只玲瓏剔透、造型生動(dòng)的冰糖蟈蟈。當(dāng)制成的課件一展示出來，就贏得了學(xué)生們的一片喝彩聲。他們戲稱大眼睛的為蟈蟈王，一看就喜歡上了，自然探究起來也格外來勁。學(xué)有余力的除了仔細(xì)觀察蟈蟈的外貌外，還十分認(rèn)真地研究了它的生活習(xí)性、嗜好以及科學(xué)工作者們對(duì)它的評(píng)價(jià)等。學(xué)習(xí)方式也由原來集體的、靜止的、被動(dòng)的轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性的、動(dòng)態(tài)的、主動(dòng)參與式的。
信息資源是優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的重要保障。用信息技術(shù)提供資源環(huán)境就是要突破書本是知識(shí)主要來源的限制,用各種相關(guān)資源來豐富課堂教學(xué),極大地?cái)U(kuò)充教學(xué)知識(shí)量,使學(xué)生能開闊思路,了解到百家思想。因此,在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師需要精心考慮應(yīng)該利用哪些信息資源,如何用信息技術(shù)為學(xué)生提供最好、最新、最有吸引力的信息。將信息技術(shù)作為知識(shí)構(gòu)建工具,提高學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下思考、表達(dá)和信息交流能力以及對(duì)信息的應(yīng)用能力。此外,在教學(xué)過程中,教師要密切注意學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,在其遇到困難的時(shí)候給予及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助。信息技術(shù)的應(yīng)用大大地簡(jiǎn)化了教師的操作,使得教師能集中精力于教學(xué)本身,從而也大大提高了課堂教學(xué)效果。
五、運(yùn)用信息技術(shù)開展活動(dòng),滲透思想品德教育。
在語文教學(xué)中,蘊(yùn)含著許多思想教育的因素,信息技術(shù)教學(xué)手段的充分運(yùn)用,可以強(qiáng)化這些因素的教育成效。例如在教學(xué)《周總理,你在哪里》的內(nèi)容后,學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)了對(duì)這位國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的尊敬與愛戴,受到了強(qiáng)烈的思想教育。為了鞏固教育成效,我在班級(jí)開展了“共和國(guó)敬愛的總理”主題學(xué)習(xí)活動(dòng),運(yùn)用多媒體,播放了周恩來總理冒著余震視察災(zāi)區(qū)、朱基總理深入抗洪救災(zāi)第一線、溫家寶總理日夜指揮抗震救災(zāi)等感人場(chǎng)景,使學(xué)生對(duì)黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人一心為國(guó)為民的崇高行為有了更加深刻的了解,進(jìn)一步增強(qiáng)了對(duì)黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人,以及黨的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部全心全意為人民服務(wù)的崇高敬意。
總之，信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用，不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，加強(qiáng)師生間的信息交流和反饋，提高語文課堂教學(xué)的效率能起到事半功倍的作用，還有利于形成學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、綜合性學(xué)習(xí)能力的提高。但是，任何教學(xué)方法、手段的選擇，都是為達(dá)到所設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、取得最佳的教學(xué)效果服務(wù)的。而且，作為現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段，也并非每一課都適用。因此，我們?cè)谑褂脮r(shí)要注意其合理性、適度性，用其所長(zhǎng)，補(bǔ)其所短，這樣才能真正發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》。
多元化教學(xué)中初中語文教學(xué)的應(yīng)用的論文篇十
寫作能夠有效地表達(dá)一個(gè)人的情感與心理，可這是立足于儲(chǔ)存與吸收很多知識(shí)，因而要求結(jié)合大量的閱讀來實(shí)現(xiàn)。因此，閱讀對(duì)于寫作具有非常關(guān)鍵的功能，反過來，寫作對(duì)閱讀的功能也非常大。為此，在語文教學(xué)中，寫作跟閱讀之間存在密切的聯(lián)系，兩者不可分割，在語文教學(xué)中需要密切聯(lián)系這兩者。下面，筆者重點(diǎn)對(duì)語文教學(xué)中寫作與閱讀一體化教學(xué)的實(shí)施問題進(jìn)行了分析。
1.閱讀教學(xué)有利于學(xué)生賞析與寫作水平的提升。正所謂“立足于閱讀進(jìn)行寫作訓(xùn)練以及在寫作中推動(dòng)閱讀”，倘若學(xué)生可以由邏輯、修辭、語法等環(huán)節(jié)去賞析他人的創(chuàng)作，再跟自己的寫作進(jìn)行比較，然后發(fā)表一些新的觀點(diǎn)，這顯然能夠提升學(xué)生的寫作水平。如此一來，在有效統(tǒng)一閱讀跟寫作的基礎(chǔ)上能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。2.有利于學(xué)生在提煉文章主旨的前提條件下提高語文素養(yǎng)與寫作能力。在固有的教材文本教學(xué)中，提煉主旨是必不可少的一個(gè)方面。為此，語文教學(xué)需要體現(xiàn)“讀寫統(tǒng)一、學(xué)以致用”的原則，在提煉主旨的基礎(chǔ)上，給學(xué)生的創(chuàng)作帶來素材，從而讓學(xué)生在學(xué)以致用的前提條件下提高語文素養(yǎng)與寫作能力。
1.有效地設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)課堂。為了在語文教學(xué)中有效地實(shí)施讀寫一體化教學(xué)模式。首先，語文教師需要徹底地轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，不斷改進(jìn)與優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，在教學(xué)課堂上重視寫作跟閱讀這兩個(gè)主要的環(huán)節(jié)，如此一來能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。其次，教師在語文教學(xué)當(dāng)中需要找一些優(yōu)秀的例子進(jìn)行講解，為學(xué)生解釋文章抒發(fā)情感、表達(dá)語言、構(gòu)思布局的特點(diǎn)，以使學(xué)生持續(xù)地累積作文的.素材，拓展知識(shí)視野，有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀能力為寫作能力。再者，教師需要啟發(fā)學(xué)生重復(fù)地閱讀教材文本中的文章，以及建構(gòu)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的過程中思考一些問題，切實(shí)進(jìn)一步地把握文章的中心思想、主旨、創(chuàng)作背景等方面的內(nèi)容，以使學(xué)生深入理解文章的知識(shí)，有意識(shí)和目的性地結(jié)合閱讀教學(xué)開展寫作教學(xué)。最后，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力，指導(dǎo)學(xué)生在探究文章中把握教材文本的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，切實(shí)轉(zhuǎn)化閱讀的經(jīng)驗(yàn)為寫作的經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生寫作能力的終極目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
2.設(shè)置課內(nèi)閱讀課和課外閱讀課。在語文教學(xué)當(dāng)中，教師需要讓學(xué)生明確閱讀對(duì)于寫作的價(jià)值和意義，以使學(xué)生清楚閱讀的關(guān)鍵功能。在閱讀教學(xué)課堂上，教師需要沖出傳統(tǒng)閱讀盲目性、被動(dòng)性、狹隘性的束縛，認(rèn)真地選擇與探究所要閱讀的文章，從而確保閱讀文章的靈活多變性，以及讓學(xué)生想象文章的情節(jié)。除此之外，不但應(yīng)注重課內(nèi)的閱讀教學(xué)，而且應(yīng)注重課外的閱讀指導(dǎo)，并非僅僅讓學(xué)生應(yīng)對(duì)考試。針對(duì)課內(nèi)的閱讀教學(xué)，應(yīng)立足于固有的教材文本，讓學(xué)生深入地探究文章，實(shí)現(xiàn)教材文本的創(chuàng)造性應(yīng)用；針對(duì)課外的閱讀指導(dǎo)來講，需要推薦課外讀物，避免選擇的盲目性，且注重培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣和興趣，以使學(xué)生的課外閱讀變得更加積極主動(dòng)?？傊?，不管是課內(nèi)閱讀，還是課外閱讀，都有助于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，需要引起足夠的重視。
3.激勵(lì)學(xué)生表達(dá)閱讀之后的各種觀點(diǎn)對(duì)于語文教學(xué)課堂來講，教師尤其需要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文的時(shí)候，注重學(xué)生自主思考問題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自主地探究課文的內(nèi)容。而教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀前，需要規(guī)劃好，設(shè)計(jì)一些提問，像課文講解了哪些方面的內(nèi)容？課文的結(jié)構(gòu)布局怎樣？文章應(yīng)用的表達(dá)技巧與寫作手法有哪些？課文使用了哪些好的詞語等等？教師首先設(shè)計(jì)一些提問，可以使學(xué)生更加有針對(duì)性地開展閱讀，這不但有助于學(xué)生思維意識(shí)的激發(fā)，而且能夠讓學(xué)生更進(jìn)一步地把握課文，也防止一些學(xué)生的粗略閱讀。并且，讓學(xué)生在閱讀之后，發(fā)表自身對(duì)課文的觀點(diǎn)、感受等。這樣一來，學(xué)生可以更進(jìn)一步地把握課文，且在探討中明確存在的一些問題，最后，教師評(píng)價(jià)每一名學(xué)生或各個(gè)學(xué)習(xí)小組的答案，闡述學(xué)生存在理解上的疑點(diǎn)，從而更加科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并且讓學(xué)生在自身的寫作中有效地應(yīng)用閱讀素材。
三、結(jié)語。
總而言之，在新的形勢(shì)下，語文教學(xué)務(wù)必有效地統(tǒng)一閱讀跟寫作，有效地設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)課堂、設(shè)置課內(nèi)閱讀課和課外閱讀課、激勵(lì)學(xué)生表達(dá)閱讀之后的各種觀點(diǎn)。只有如此，才可以以讀促寫、以寫帶讀，有效地提高學(xué)生的閱讀能力與寫作水平。
多元化教學(xué)中初中語文教學(xué)的應(yīng)用的論文篇十一
（一）探究法誤區(qū)。
一直以來，很多初中語文教師在課堂上采用灌輸式的教育方法來傳授語文知識(shí)，造成教學(xué)質(zhì)量難以提高，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。在我國(guó)實(shí)施教學(xué)改革之后，初中語文教師開始應(yīng)用探究式教學(xué)模式。探究法最新是由教育家烏申斯基提出，并闡述了此種理論的基本原理和應(yīng)用方式。說明比較是所有思維以及理解的基礎(chǔ)，人們可以經(jīng)過各種各樣的比較來理解世界和了解世界?？墒窃谛抡n改實(shí)施的過程中初中語文教師在應(yīng)用探究法的過程中進(jìn)入了誤區(qū)。假如初中語文教師可以在課堂上能夠依照計(jì)劃使初中生應(yīng)用探究法進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，把課堂上學(xué)習(xí)的初中語文知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)、分析比較、總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生在一定時(shí)間的訓(xùn)練和適應(yīng)之后，可以積極的、舉一反三地學(xué)習(xí)。那么，這種探究式學(xué)習(xí)方法對(duì)于初中語文教師的授課和初中生的學(xué)習(xí)都是好的，也是高效的'，學(xué)生在互動(dòng)和溝通交流中不斷提高自己的綜合素質(zhì)?？墒羌偃邕^于深入應(yīng)用探究法，初中語文教師對(duì)學(xué)生放得過深，那么初中語文教學(xué)就很極易走向另一個(gè)極端。例如，很多初中語文教師在教學(xué)中用探究式教學(xué)方法，但是這些教師對(duì)這一方法理解得并不到位，甚至錯(cuò)誤地理解了探究式學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的作用和本意，把教學(xué)都推到學(xué)生的身上，讓學(xué)生擔(dān)負(fù)全部的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生自己去探究和模式，初中語文教師沒有對(duì)其實(shí)施引導(dǎo)，使初中生不能真正理解和學(xué)會(huì)初中語文課文的知識(shí)。甚至一些初中語文教師又開始實(shí)行傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，整節(jié)課教師是表演的主角，不去留意學(xué)生是否聽明白和理解到位。甚至有時(shí)初中語文教師對(duì)探究法直接粗暴的加以否認(rèn)，認(rèn)為其沒有一點(diǎn)可取之處。
（二）設(shè)計(jì)探究題誤區(qū)。
初中語文課堂教學(xué)改革的過程中，自主探究教學(xué)方式深受教育工作者的歡迎，并且在實(shí)際操作過程中也取得了顯著成績(jī)，其運(yùn)用范圍也特別廣泛，初中語文教師可以在課前設(shè)計(jì)探究題，有步驟有、方法地引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠逐步提高，并取得較好的課堂教學(xué)效果，因此，設(shè)計(jì)探究題在初中語文教學(xué)過程中其意義十分巨大?？墒钱?dāng)前許多初中語文教師在設(shè)計(jì)探究題的時(shí)候進(jìn)入了誤區(qū)，主要表現(xiàn)為極端性，比如一些初中語文教師設(shè)計(jì)的探究題特別深?yuàn)W，初中生難以理解，不符合探究題的設(shè)計(jì)初衷，學(xué)生通過探究活動(dòng)不能達(dá)到原先的教學(xué)目標(biāo)，不能夠形成良好的探究氛圍。又比如初中語文教師設(shè)計(jì)的探究題過于簡(jiǎn)單，對(duì)于當(dāng)前的初中生來說思維深度不夠，沒有思考性，初中生直接就可以在課本中找到答案，探究題的意義沒有表現(xiàn)出來，探究題和初中語文課堂的教學(xué)目標(biāo)城鄉(xiāng)出兩張皮的現(xiàn)象。又比如探究題設(shè)計(jì)的時(shí)候不考慮其層次性，這就讓初中生在探究的過程中不能逐層提高。從上面分析可以看到，當(dāng)初中語文教師設(shè)計(jì)的探究題不合適的時(shí)候，探究活動(dòng)就不能取得理想的效果，原本的探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)功能不能體現(xiàn)出來。
（一）探究法要尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮引導(dǎo)作用。
在進(jìn)行初中語文探究式教學(xué)的過程中，不論探究的形式是怎樣表達(dá)和呈現(xiàn)，其探究模式始終就是一個(gè)教育教學(xué)方法，不要將其簡(jiǎn)單地當(dāng)成一種形式，我們需要將其看作為一種觀念或者是指導(dǎo)思想。在實(shí)施的時(shí)候我們可以先從理論出發(fā)，深入研究其理論構(gòu)成和理論含義，之后再將其運(yùn)用到初中語文教學(xué)的實(shí)際中去，這樣才能成功地運(yùn)用探究式來進(jìn)行初中語文的教學(xué)。初中語文教師可以把傳統(tǒng)教學(xué)模式和探究式教學(xué)模式進(jìn)行深入對(duì)比，從初中語文教學(xué)實(shí)踐中掌握其本質(zhì)。要注意探究的過程以及結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)給予解決，初中語文教師在這個(gè)過程中必須注意正確引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的成果和效果，而不是對(duì)學(xué)生采取放之任之的態(tài)度，對(duì)學(xué)生不管不顧，把所有問題拋給學(xué)生，這不僅不科學(xué)也是不可取。
（二）開展探究問題設(shè)計(jì)，體現(xiàn)啟發(fā)教學(xué)。
要想使初中語文教學(xué)過程中讓探究法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的探究問題是首要考慮的問題。探究題能夠滿足初中語文日常教學(xué)需求，達(dá)到提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的目的，初中語文教師在設(shè)計(jì)探究題的時(shí)候必須考慮探究題的三大特點(diǎn)。下面對(duì)這三大特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析：第一，具有全面性，要求初中語文探究題能夠在一定程度上體現(xiàn)出課堂教學(xué)目標(biāo)和要求。第二，具有循序漸進(jìn)性，初中語文探究題的難度要是漸進(jìn)式的，題和題之間不能有太大的跳躍，使出示的問題能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生思維、逐漸提升學(xué)生思考能力的作用。第三，具有思維的啟發(fā)性，初中語文探究題要求其不能是課本內(nèi)容的再現(xiàn)，而是能夠起到引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入思考，能夠提升學(xué)生自主探究能力的題目。
（三）探究活動(dòng)結(jié)束后要?dú)w納、總結(jié)。
初中語文課堂上，應(yīng)用探究法進(jìn)行授課，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)結(jié)束之后進(jìn)行歸納總結(jié)。這種歸納總結(jié)的方式可以多種多樣，可以是學(xué)生個(gè)人進(jìn)行總結(jié)歸納，也可以是小組成員共同對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。初中語文教師一定要重視探究之后的歸納總結(jié)，因?yàn)樘骄炕顒?dòng)結(jié)束之后并沒有完成任務(wù)，而是需要最后的總結(jié)來畫龍點(diǎn)睛。假如沒有在探究活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，那么此次的探究活動(dòng)只能說是成功了一半，初中語文老師要鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)大膽、科學(xué)合理地梳理歸納。教師在新課改的過程中不要走入探究法的誤區(qū)，要端正態(tài)度，用科學(xué)的方法來實(shí)施探究法，讓探究法來提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量。在新時(shí)期，教師要能夠貫徹新課改理念，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力。
多元化教學(xué)中初中語文教學(xué)的應(yīng)用的論文篇十二
目前，在新課程改革背景下，初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法研究，逐漸成為初中語文教學(xué)中重要的探究問題之一。
語文作為一門反映人們現(xiàn)實(shí)與精神生活深刻性、廣闊性、豐富性的課程，對(duì)學(xué)生的心理、情感以及個(gè)性的發(fā)展都具有重要的影響。進(jìn)一步探究初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法，主要是為了讓學(xué)生在濃厚的人文氣息中得到熏陶，幫助其塑造精神和靈魂。因此，在語文教學(xué)活動(dòng)中，語文教師應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問題，并積極探究初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在初中語文教學(xué)活動(dòng)中，綜合性學(xué)習(xí)是一片全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它的出現(xiàn)對(duì)于語文教師如何高效地進(jìn)行教學(xué)是一個(gè)重要的挑戰(zhàn)。初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的重要性，逐漸成為初中語文教師在教學(xué)中需要深入研究的問題。初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，可以促使語文教師更加全面地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，解決語文教學(xué)資源方面存在的局限問題。
其次，初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，也能逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的效率，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到語文教學(xué)活動(dòng)中，并不斷發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，提高語言的基本運(yùn)用能力。
（一）采用適合的模式，豐富教學(xué)資源初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法。
的探究，是語文教師提高教學(xué)質(zhì)量的有效策略之一。在語文教學(xué)課堂，語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)際狀況，制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，采取適合的模式，豐富教學(xué)資源，提高語文課堂教學(xué)的效率。采用適合的模式，豐富教學(xué)資源，可以使學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間中，了解和接觸更多的相關(guān)知識(shí)。這在無形中就會(huì)使學(xué)生的知識(shí)面得到擴(kuò)展，使學(xué)生更好地理解教材的內(nèi)容。初中語文課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生而言具有一定的難度，語文教師在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題的時(shí)候，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出問題，并在探究學(xué)習(xí)問題的過程中，通過合理的教學(xué)模式以及更加豐富的`教學(xué)資源，吸引學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。久而久之，學(xué)生的語文素養(yǎng)就會(huì)有所提高，學(xué)習(xí)語文課程的難度也會(huì)逐漸降低，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。
（二）重視教學(xué)活動(dòng)的過程。
在初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法研究中，重視教學(xué)活動(dòng)的過程，已經(jīng)被納入課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)。重視教學(xué)活動(dòng)的過程，主要是要求語文教師在開展日常教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的結(jié)果或者綜合性學(xué)習(xí)方法是否取得成效，而且要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的各種問題，并逐漸制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)的整體教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生營(yíng)造更加輕松的教學(xué)環(huán)境。重視教學(xué)活動(dòng)的過程，在一定程度上可以促使語文教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案。長(zhǎng)此以往，將會(huì)很好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在初中語文教學(xué)中，重視教學(xué)活動(dòng)的過程，是個(gè)非常重要的問題。
（三）重點(diǎn)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)。
在初中語文教學(xué)活動(dòng)中，為了進(jìn)一步促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，重視初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法研究，具有重要的意義。在研究初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的過程中，語文教師必須在關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用重要性的前提下，積極引導(dǎo)學(xué)生理解這種學(xué)習(xí)方法。通過重點(diǎn)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)這一方式，可以有效促進(jìn)學(xué)生理解綜合性學(xué)習(xí)方法的相關(guān)內(nèi)容。重點(diǎn)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)，不但可以促進(jìn)學(xué)生之間和諧相處，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的積極性。重點(diǎn)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)這種策略，要求語文教師在課前做好相對(duì)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，并突出教學(xué)重點(diǎn)，在課堂上通過合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在探究問題的過程中出現(xiàn)問題時(shí)，語文教師要適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。
綜上所述，在初中語文教學(xué)的過程中，語言運(yùn)用的學(xué)習(xí)，是初中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。我們都知道，語言是思想的直接表現(xiàn)，是思想交流的一種工具，這也是語文教學(xué)課程本身具有的一大亮點(diǎn)。
語言自身的實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性意識(shí)，都決定了其表達(dá)的思想和內(nèi)容。在初中語文教學(xué)中，語文教師通過初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)非常重要。在語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，語文教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)際狀況，采用綜合性學(xué)習(xí)方法，有利于為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生的精神世界，使其健康成長(zhǎng)。因此，初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法研究，對(duì)于提高初中語文教學(xué)的效率非常重要。
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多元化教學(xué)中初中語文教學(xué)的應(yīng)用的論文篇十三
論文摘要：初中語文理解性閱讀教學(xué)是以理解理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，是理解理論在語文閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用，它是長(zhǎng)期以來對(duì)灌輸式教育和獨(dú)白式教學(xué)模式的顛覆，是語文教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的重要變革。從三個(gè)方面對(duì)初中語文理解性閱讀教學(xué)過程進(jìn)行了探索。
閱讀教學(xué)的最終追求是人的全面發(fā)展與主體精神的發(fā)揮，傳統(tǒng)教學(xué)中，老師把學(xué)生當(dāng)成裝知識(shí)的桶，其嚴(yán)重的后果是壓抑和束縛了孩子們的天然的感覺、想象，荒蕪了孩子們純真的情感。理解性閱讀教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些弊端，它以理解為核心，重在引導(dǎo)師生之間相互理解，產(chǎn)生情感共鳴，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展和生命意義的表達(dá)。
閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中最重要的組成部分。初中生興趣廣泛，思維活躍，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望和創(chuàng)造熱情，他們要展示自己的才華，要擺脫小學(xué)那種被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式和對(duì)教師及教科書的依賴。一方面，他們不愿輕易地接受別人的意見，對(duì)別人的意見，先要審視，有時(shí)甚至持過分懷疑和批評(píng)的態(tài)度，另一方面他們開始認(rèn)真對(duì)待自己的看法，表現(xiàn)在閱讀上是對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品產(chǎn)生濃厚興趣，他們對(duì)文本的語言和思想內(nèi)容的理解上有了自己的與眾不同的看法，而且急于發(fā)表，此時(shí)，如果教師加以適時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，不僅是學(xué)生的閱讀能力得到提高，學(xué)生的整體人文素養(yǎng)也會(huì)得到提高。
1.誦讀：理解的情緒感染。
誦讀不僅是一種語言活動(dòng)，也是一種豐富的情感活動(dòng)，是文本語言文字由唇齒浸入思想、心靈的過程，誦讀要做到以文本的語言點(diǎn)燃學(xué)生的激情，以學(xué)生的激情激活文本的語言。教師在誦讀教學(xué)中要做的就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的誦讀情境，激發(fā)學(xué)生的誦讀欲望，指導(dǎo)誦讀方法，拓展思維感悟的空間。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)誦讀欲望，可采用如下方法：
（1）多媒體渲染。
多媒體可以同時(shí)作用于學(xué)生的多種感覺器官，它聲畫結(jié)合，可以逼真地模擬或再現(xiàn)文本中的情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的感覺。如在教讀《安塞腰鼓》一文時(shí)，通過多媒體，讓學(xué)生仿佛置身在黃土彌漫、鼓聲震天的場(chǎng)景中，學(xué)生內(nèi)心的興奮就會(huì)隨著擂鼓者的那股沖勁和節(jié)奏激烈的隆隆鼓聲不斷升溫，對(duì)安塞腰鼓所帶來的震撼也就聞?dòng)诙鴷?huì)于心了，學(xué)生在這種震撼中誦讀文本就會(huì)以激情感染激情。
（2）音樂介入。
多媒體的畫面有時(shí)用多了反而影響了學(xué)生的想象力，干擾了學(xué)生的注意力，這時(shí)不妨單純地讓音樂介入。音樂用節(jié)奏、旋律、速度等手段來表現(xiàn)人的情感，而文學(xué)的音韻、節(jié)奏就吸取了音樂的技巧，時(shí)而柔和，時(shí)而鏗鏘，伴著美妙的音樂誦讀，讓音樂幫助詮釋文本，在音樂的氛圍中學(xué)生入情入境地誦讀，就會(huì)對(duì)文章的格調(diào)風(fēng)采、層次脈絡(luò)、語言表達(dá)以及作者的思想感情都會(huì)加以潛移默化地理解，吸收。如我在教學(xué)《黃河頌》（人教版七年級(jí)下冊(cè)第六課）一課時(shí)，首先播放了中央樂團(tuán)合唱團(tuán)田浩江演唱的《黃河頌》，那渾厚的男高音、雄壯的樂曲旋律把同學(xué)們帶入了一種精神為之振奮的境地，紛紛對(duì)著歌詞大聲地跟唱，激起了他們強(qiáng)烈的好學(xué)心。這首歌帶領(lǐng)學(xué)生感受了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的中國(guó)歷史，對(duì)中國(guó)的母親河——黃河充滿了無限的感激和崇敬之情，使學(xué)生進(jìn)入了課文情境。這一課結(jié)束后，我又完整地播放了《黃河大合唱》，讓同學(xué)們酣暢淋漓地感受了黃河的英雄氣魄，尤其是《保衛(wèi)黃河》一曲，那鏗鏘激昂的節(jié)奏，如急促的鼓點(diǎn)，敲打在同學(xué)們的心靈之上，強(qiáng)烈地激發(fā)了同學(xué)們保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國(guó)，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而努力奮斗的決心。音樂不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，而且挖掘了學(xué)生的審美情趣，發(fā)展學(xué)生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，構(gòu)建了積極健康的心理結(jié)構(gòu)。
2.體驗(yàn)：理解的必經(jīng)途徑。
理解性閱讀教學(xué)改變了以往以教師分析為主的教學(xué)模式，它把對(duì)文本的閱讀權(quán)力還給了學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主體驗(yàn)和理解，自主建構(gòu)，尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，這給沉悶的語文教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。
（1）現(xiàn)場(chǎng)觀察。
角色扮演是心理學(xué)的一種實(shí)驗(yàn)方法，把它放在閱讀中，就是教師在閱讀教學(xué)中選取合適的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生當(dāng)演員，扮演某個(gè)角色，進(jìn)行表演，變學(xué)習(xí)者為當(dāng)事者，來體驗(yàn)人物的思想感情，從而加深對(duì)課文的感受和理解。這種方法能促使學(xué)生超越時(shí)空很快進(jìn)入課文情境中，與文中的人物同呼吸共命運(yùn)，從而獲得真切的體驗(yàn)。初中生天性活潑好動(dòng)，富有表現(xiàn)欲望，只要給他們參與的機(jī)會(huì)，他們便會(huì)積極主動(dòng)地投入。戲劇性較強(qiáng)的課文可在教師必要的指導(dǎo)下放手讓學(xué)生角色扮演積極參與。
3.感悟：理解的哲思所在。
理解性閱讀教學(xué)注重感悟，讓學(xué)生在閱讀中積極主動(dòng)地去接近文本，在體驗(yàn)中品味，在感悟中把握文本意義，構(gòu)建文本世界，陶冶心靈，使閱讀成為學(xué)生的精神享受，從而提高其生命的質(zhì)量和價(jià)值。
下面是蒲松齡《狼》一文中的一個(gè)教學(xué)案例：
師：同學(xué)們，從屠夫?qū)Ω独堑倪^程中，我們看到了一位機(jī)智勇敢的屠夫。
生：老師，我并不覺得屠夫機(jī)智勇敢！
師：何以見得？
生：其一，屠夫很笨，他先“投以骨”讓“一狼得骨止，一狼仍從”，何不同時(shí)投兩骨，讓兩狼同時(shí)得骨止，然后借機(jī)逃走，這樣就會(huì)避免后面的麻煩和危險(xiǎn)；其二，文中“乃悟前狼假寐”意思是說，才明白前一只狼是假裝睡覺，一個(gè)‘才’字，說明屠夫反應(yīng)遲鈍，事后才明白過來，這就不能說明他聰明機(jī)智；其三，至于他能夠知道“奔倚其下”，跑著躲靠在麥秸垛下，這是一般人的本能。
從這一點(diǎn)上根本看不出他有什么機(jī)智！
師：說得有道理，這一點(diǎn)我以前還真沒想到，既然屠夫的形象變化了，那么狼的形象呢？
生：老師，據(jù)我所知，狼是很聰明而且很有個(gè)性的動(dòng)物，它在每次攻擊前都會(huì)去了解對(duì)手，所以狼的攻擊一般很少失誤。
師：那么文中的狼怎么失誤了呢？
生：那只能怪人的狡詐了！
師：為什么說是狡詐呢？
生：因?yàn)槲铱催^《聊齋志異》中的另外兩篇寫狼的故事。其中一則寫兩個(gè)孩子利用狼的母性讓母狼奔跑勞累至死，另外一則最后批判了人的殘忍性。
大多數(shù)學(xué)生的思維中形成了一種二元對(duì)立的思維：要么“贊揚(yáng)了什么”，要么“抨擊了什么”，把人物簡(jiǎn)單地歸為某個(gè)類型，內(nèi)容概括為某種模式。如《我的叔叔于勒》概括為“揭露了資本主義制度下人與人之間的赤裸裸的金錢關(guān)系”而毫不涉及那些小人物生活的辛酸；《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂被概括成“尖酸、刻薄、自私貪婪、冷酷”的人而給以無情的抨擊，沒有看到她也是那個(gè)黑暗社會(huì)的受害者也應(yīng)加以同情。這些概念化空泛的理論說教，掩蓋了作品中撼人心魄的美，使學(xué)生的閱讀陷于迷霧之中。感悟式閱讀就要去除蒙蔽在作品上的理論說教，讓學(xué)生在自己的閱讀中還原作品的真面目。
以上幾個(gè)環(huán)節(jié)不是截然分開的，而是相互關(guān)聯(lián)，彼此交融的，它表現(xiàn)的只是一個(gè)認(rèn)識(shí)螺旋上升的過程。師生對(duì)文本的解讀過程就是相互理解，在學(xué)習(xí)過程中，師生之間通過理解加深了對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，開闊了自己的精神視野，生成了新的意義。因此理解性閱讀教學(xué)就是為“理解”而存在的教學(xué)，“理解”既是它的手段，更是它的目的。
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多元化教學(xué)中初中語文教學(xué)的應(yīng)用的論文篇十四
作為一門注重學(xué)生思維發(fā)展的學(xué)科，中學(xué)語文比其他各類學(xué)科對(duì)語言環(huán)境有更高的要求。情景教學(xué)不僅可以使得教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)、通俗易懂，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的比重日益增大，受到越來越多教學(xué)者的青睞。本文在介紹情景教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，深入探究了情景教學(xué)在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為中學(xué)語文教學(xué)起到幫助作用。
情景教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)模式，是在全面分析學(xué)生個(gè)體認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特征等基本條件的基礎(chǔ)上，結(jié)合心理學(xué)和教育學(xué)基本原理，在教師和學(xué)生這一對(duì)主體與客體之間建立起一種和諧的、互相認(rèn)知的情感氛圍，從而為各種教學(xué)過程的展開建立一種良好的外部環(huán)境。這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的情景思維能力，在幫助學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)環(huán)境、進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)方面有很大幫助。在情景教學(xué)模式中，語文教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系尤為重要，要利用相關(guān)措施對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行情景再現(xiàn)，通過音樂、多媒體等方式對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理教學(xué)。
一、現(xiàn)階段語文教學(xué)中情景教學(xué)策略分析。
1.重視教學(xué)的“生活化”。在語文教學(xué)過程中，要想使得學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容更加透徹，達(dá)到增強(qiáng)體驗(yàn)性的目的，教師就要注重加強(qiáng)語文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的“生活化”。教師可以選擇那些學(xué)生感興趣的.話題將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，通過一個(gè)個(gè)故事對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行開發(fā)，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)性和設(shè)計(jì)性的有機(jī)結(jié)合。教師不能單純的將語文課堂當(dāng)做學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，還要將其打造成學(xué)生的興趣樂園，培養(yǎng)學(xué)生的各類興趣愛好和他們對(duì)生活的情感。只有實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的“生活化”，才能更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語文的認(rèn)知和知識(shí)的累積。此外，在具體實(shí)施時(shí)，可以充分利用各類道具進(jìn)行輔助教學(xué)，讓傳統(tǒng)形式的語文教學(xué)充滿樂趣，吸引學(xué)生融入課堂，認(rèn)真觀察周圍世界，用心感知現(xiàn)實(shí)生活，并用所學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行解釋，提高知識(shí)的運(yùn)用能力，最終實(shí)現(xiàn)從引導(dǎo)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過渡。例如在《翠鳥》一文的學(xué)習(xí)中，教師要對(duì)翠鳥的外貌特征和生活習(xí)性等細(xì)節(jié)進(jìn)行著重講解，從細(xì)微處激起學(xué)生對(duì)翠鳥的好奇感，同時(shí)可以利用多媒體播放翠鳥鳴叫時(shí)的聲音，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中的翠鳥形象，進(jìn)而起到加深理解的作用。這一過程中，學(xué)生不自然的就會(huì)感受到文中一些細(xì)節(jié)描寫時(shí)形容詞的運(yùn)用，體會(huì)到其妙處所在，不僅更好的學(xué)習(xí)了知識(shí)，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和積極性。
2.重視音樂的“渲染力”。因?yàn)橐魳房梢允谷双@得更加豐富的情感體驗(yàn)和價(jià)值追求，所以中學(xué)語文情景教學(xué)中，越來越多的教師注重音樂對(duì)教學(xué)氛圍的“渲染力”。課堂上，教師可以在充分考量課堂內(nèi)容的前提下選擇適當(dāng)?shù)囊魳穪泶碳W(xué)生的聽覺神經(jīng)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講《楓橋夜泊》一詩時(shí)，教師首先對(duì)全詩內(nèi)容加以講解，在朗誦環(huán)節(jié)，可以利用多媒體播放實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好的音樂作為朗誦的背景音樂。在優(yōu)美的音樂中朗誦詩詞，更能將學(xué)生的思緒帶入詩人描繪的意境中，邊朗誦便聆聽，更好的對(duì)詩詞內(nèi)涵、詩人情感進(jìn)行領(lǐng)悟。除此之外，音樂的加入還可以提升學(xué)生的美學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，豐富情感體驗(yàn)，使精神得到升華。
3.重視語言的“表現(xiàn)力”。中學(xué)時(shí)期，學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀還處于發(fā)展階段，對(duì)外部社會(huì)的認(rèn)識(shí)存在很大的缺憾，因此語文老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，利用語言的表現(xiàn)力為學(xué)生搭建與其生活實(shí)際相匹配的文學(xué)情景，讓他們?cè)谶@種“文學(xué)的世界里”理解文學(xué)，體會(huì)文學(xué)，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。例如，老師在對(duì)文章進(jìn)行領(lǐng)讀時(shí)要注意語氣的抑揚(yáng)頓挫，充分將疑問、反問、好奇、歡快、難過、悲傷等情緒表達(dá)出來，在字與句的碰撞中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者的情感世界，達(dá)到加深印象的目的。在《沁園春雪》一詩的學(xué)習(xí)中，老師在朗讀時(shí)要注重用語氣和語調(diào)把學(xué)生帶入北國(guó)的風(fēng)光里，是學(xué)生身臨其境地感受北國(guó)風(fēng)光的旖旎壯麗，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)詩的內(nèi)涵進(jìn)行剖析，對(duì)詩人的壯志進(jìn)行解讀。通過恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)，老師可以使學(xué)生達(dá)到身臨其境的狀態(tài)，這對(duì)他們想象力的培養(yǎng)有著重要的作用，而且可以使學(xué)生充分體會(huì)語言的美，一舉多得。
4.重視教學(xué)的“現(xiàn)代化”。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，多媒體教學(xué)的廣泛運(yùn)用使得語文教學(xué)錦上添花，其生動(dòng)直觀的教學(xué)展示可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的再現(xiàn)，這對(duì)更好地實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)有著巨大的推動(dòng)作用。多媒體所特有的方便性可以提供任何教學(xué)所需的圖文、音樂等材料，它所擁有的清晰的圖片、流暢的畫面，可以很容易實(shí)現(xiàn)圖文并茂和動(dòng)靜結(jié)合，可以為學(xué)生創(chuàng)造更好的教學(xué)氛圍。
二、結(jié)語。
新課改實(shí)施后，學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的要求明顯提升，傳統(tǒng)的“教—學(xué)”模式已經(jīng)無法適應(yīng)語文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，這就需要語文教師盡快打破教學(xué)中的“條條框框”，探索更多的教學(xué)手段。情景教學(xué)需要教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分將整個(gè)教學(xué)過程與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，在學(xué)習(xí)中引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生獲得前所未有的情感體驗(yàn)，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其的主體地位，在學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)他們感受美、理解美、認(rèn)識(shí)美的能力，促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展。
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多元化教學(xué)中初中語文教學(xué)的應(yīng)用的論文篇十五
在許多初中生的作文中，我們幾乎感受不到少年人特有的靈性和活力，看不到敏感的情思和豐富的想象，讀不到靈動(dòng)的語言和獨(dú)特的表達(dá)，他們的作文已經(jīng)失去了自己的個(gè)性。所謂個(gè)性是一個(gè)學(xué)生先天固有的以及后天在一定社會(huì)條件、家庭條件和教育影響下形成的比較固定的性格。學(xué)生能在作文中通過自己的思維方式來構(gòu)思立意，能從文章的內(nèi)容和語言表達(dá)中體現(xiàn)出自己的性格，我認(rèn)為這就是個(gè)性化的作文。而就如何引導(dǎo)學(xué)生寫出具有自己個(gè)性化的作文呢？筆者在此進(jìn)行一些初顯的探討。
一、鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)思想，激發(fā)寫作情感。
現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)寫作文普遍存在一種畏難情緒，認(rèn)為作文難寫、沒有東西寫。因此，在教學(xué)伊始就要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的所思所想，勇于表達(dá)自己的內(nèi)心情感世界，把教師當(dāng)作傾吐心事的對(duì)象，從而燃起學(xué)生寫作的熱情。教師應(yīng)本著鼓勵(lì)和贊美的原則，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步和個(gè)性中的點(diǎn)滴優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作信心。師生間要建立起平等的思想情感交流平臺(tái)，教師應(yīng)給學(xué)生袒露情感的機(jī)會(huì)，同時(shí)也應(yīng)尊重和呵護(hù)學(xué)生的情感，對(duì)習(xí)作中反映出來的種種心理障礙，要及時(shí)給予疏導(dǎo)、撫慰或交流，以促進(jìn)學(xué)生健康個(gè)性的形成，不宜總是板著面孔充當(dāng)判官，把學(xué)生一棍子打死。曾經(jīng)有大膽的學(xué)生在作文課上提出：“我能寫關(guān)于愛情方面的文章嗎？”我馬上給予肯定的回答并予以引導(dǎo)。該次作文有好幾個(gè)學(xué)生通過文章傾吐了自己的心事。
奧地利著名小說家卡夫卡說：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對(duì)的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個(gè)身心都灌注在里面?！眳问逑嫦壬舱f：“對(duì)于作文可以首先要求有實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，少搬‘公式’、少說廢話?！薄墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中學(xué)生的寫作也有明確的目標(biāo)：“寫作要情感真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！睂懽魇且环N內(nèi)心的釋放，情感的宣泄，也是一種自我的展現(xiàn)。每位作者都希望自己寫的東西能得到別人的認(rèn)同、賞識(shí)，學(xué)生亦然。他們渴望自己的習(xí)作能得到老師的關(guān)注和喜愛。因此，如果教師對(duì)學(xué)生的作文表現(xiàn)出極大的閱讀興趣，并對(duì)他們的習(xí)作予以真誠(chéng)的中肯的評(píng)價(jià)，評(píng)語中滲透著自己的真情，就比你用千言萬語向?qū)W生強(qiáng)調(diào)寫作的重要性還要管用。寫評(píng)語時(shí)需要千方百計(jì)的找出學(xué)生文章中的寫作優(yōu)點(diǎn)，予以大力表揚(yáng)，然后再以商議或提出希望的語氣指出缺點(diǎn)，讓學(xué)生既感受到自己的成功，也能意識(shí)到自己的不足，促進(jìn)學(xué)生不斷提高自己的寫作水平。
二、閱讀積累觀察生活，才能落筆生輝。
作文有無個(gè)性，關(guān)鍵是思想有無個(gè)性，在鼓勵(lì)學(xué)生博覽文學(xué)名著、博覽群書的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題性的閱讀。每一位作家都有自己的世界觀，對(duì)世界的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，有自己獨(dú)樹一幟的寫作角度，有自己自成一體的語言風(fēng)格。專題性閱讀可以以作家為專題，也可以以寫作風(fēng)格、語言風(fēng)格等為專題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀和歸納，讓他們認(rèn)識(shí)不同的作家，不同的寫作風(fēng)格，從不同的角度認(rèn)識(shí)世界，把零散的文學(xué)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，從而形成自己的世界觀和寫作個(gè)性。
學(xué)生感到寫作難、沒有材料寫，是因?yàn)樗麄冞h(yuǎn)離了生活，缺乏生活積累。葉圣陶先生說過：“寫作的根源在于生活，脫離了生活，寫作就無從談起。”（《葉圣陶語文教育論集》）：失去作文之源，導(dǎo)致了脫離實(shí)際、無病呻吟的作文四處泛濫。美國(guó)教育學(xué)家科勒斯涅克說：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語文來源于生活，生活中處處是語文的課堂。閱讀生活就是用心感受，體驗(yàn)生活。其中生活觀察就是吸取生活源泉、獲得作文素材的重要手段之一?！皩?duì)于我們的眼睛、不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！薄墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生多觀察日常生活中自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，記錄每一點(diǎn)感受和體驗(yàn)，做到胸有成竹、才能落筆生輝。
三、放開心靈展現(xiàn)個(gè)性，鼓勵(lì)寫自由之文。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》dd“減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。近年來，由于片面追求中考成績(jī)，作文教學(xué)走進(jìn)了“考什么、教什么”的誤區(qū)，考生考場(chǎng)上杜撰了許多“千人一面”的、基本雷同的寫作模式的作文，令人大失所望。
而怎么樣才能避免出現(xiàn)類似情況呢？首先，是要打破定勢(shì)，放飛學(xué)生心靈。打破定勢(shì)就是指打破學(xué)生的內(nèi)容定勢(shì)和思維定勢(shì)。一些學(xué)生一提到好人好事，馬上反應(yīng)到的就是車上讓座、拾金不昧；一提到母愛，就是雨中帶病送傘或雨中背我上醫(yī)院；寫敘述文就是“開端dd經(jīng)過dd結(jié)果”的三段論式；寫議論文就是“總dd分dd總”的模式。這樣缺乏新意的文章，恰恰反映了學(xué)生缺乏生活積累和缺乏個(gè)性的問題。解決這些問題，必須要注重指導(dǎo)學(xué)生做好平時(shí)的生活積累，作文課上少些“技術(shù)性指導(dǎo)”，盡量放飛學(xué)生的心靈，鼓勵(lì)學(xué)生寫我要寫的，寫我想寫的，即多寫自由文。讓學(xué)生用自由的筆墨寫自由的精神，彰顯其個(gè)性潛能，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，善待學(xué)生的創(chuàng)見，使他們有一份寫作的心理安全感和成功感。學(xué)生要是寫出自己斑斕的思想，作文就有了個(gè)性。
在我的作文課堂教學(xué)中，我常常鼓勵(lì)學(xué)生“寫我要寫的，寫我想寫的”，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，抒寫自己的生活體驗(yàn)。給學(xué)生一個(gè)傾訴心聲的自由空間，為每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)自由充分展示自己個(gè)性的平臺(tái)。寫自由文可以指定寫作范圍，也可以不限內(nèi)容、文體，自定題目，寫自己認(rèn)為可寫的東西。在課堂上也常常聽到學(xué)生“老師，我不寫這個(gè)題目行不行？”的聲音。因?yàn)樯倭撕芏嘞拗疲瑢W(xué)生的習(xí)作五花八門的，還常常有精彩之作的出現(xiàn)，只要有思想的閃光點(diǎn)我都予以表揚(yáng)。
其次，是讓語言展現(xiàn)個(gè)性。語言是生命體驗(yàn)的直接流露，只要屬于自己屬于個(gè)體生命的活的語言，就天然地閃爍著個(gè)性的色彩。培養(yǎng)學(xué)生擁有屬于自己的語言，也是個(gè)性的展現(xiàn)。語言的運(yùn)用因個(gè)人所處的社會(huì)環(huán)境、個(gè)人的文化教養(yǎng)、性格特點(diǎn)、興趣愛好等的差異而各不相同，因此，我們應(yīng)提倡語言風(fēng)格的多樣化。教師可以結(jié)合專題性閱讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己喜愛的語言風(fēng)格，通過學(xué)習(xí)，再形成屬于自己的語言。
“每一個(gè)學(xué)生都是一副生動(dòng)的畫卷”，作為教師我們要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重屬于他們的人生體驗(yàn)。放飛學(xué)生的心靈，讓他們的個(gè)性飛揚(yáng)，為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造廣闊、自由的空間。
參考文獻(xiàn)：
[1]語文新課程標(biāo)準(zhǔn)。北京師范大學(xué)出版社。
[2]葉圣陶。葉圣陶語文教育論集。教育科學(xué)出版社。
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多元化教學(xué)中初中語文教學(xué)的應(yīng)用的論文篇十六
摘要：中職語文教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而傳統(tǒng)語文教學(xué)方式相對(duì)來說比較呆板和枯燥，加之語文教學(xué)容量比較大，需要背誦和記憶的部分比較多，因此不少學(xué)生都對(duì)語文學(xué)習(xí)抱有一定的抵觸心理。中職院校的學(xué)生受到年齡等因素的影響，玩心還比較重，我們應(yīng)當(dāng)將游戲教學(xué)法引入到語文教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生的快樂成長(zhǎng)。
語文教學(xué)雖然一直是中職教育的重要組成部分，但是一直以來地位都不是很高。這主要是因?yàn)楫?dāng)前中職教育過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)課，重視學(xué)生的專業(yè)能力，對(duì)于學(xué)生的文化課教學(xué)則抱有得過且過的態(tài)度。這使得不少語文教師都產(chǎn)生了不滿情緒。筆者在實(shí)踐調(diào)查過程之中了解到，不少學(xué)校甚至存在有壓縮語文教學(xué)時(shí)間的情況。其實(shí)，語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的能力發(fā)展同樣有著至關(guān)重要的作用，語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此廣大中職院校應(yīng)該重視語文教學(xué)的地位，鼓勵(lì)語文教師在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上做好語文教學(xué)工作的創(chuàng)新和改革，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。
中職院校學(xué)生的玩心比較重，如果單純用強(qiáng)制的手段要求學(xué)生學(xué)習(xí)的話,可能會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。正確的方式應(yīng)該是順應(yīng)學(xué)生的心理，引導(dǎo)學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)。而游戲教學(xué)法的引入可以幫助教師實(shí)現(xiàn)這一目的。所謂游戲教學(xué)法，簡(jiǎn)單來說就是用游戲的形式幫助學(xué)生掌握知識(shí)。在激烈有趣的比賽過程之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大大激發(fā)。因?yàn)槭菍⒅R(shí)以游戲的形式進(jìn)行傳授，這一過程之中學(xué)生不僅會(huì)學(xué)到知識(shí)，而且還需要運(yùn)用知識(shí)，可以說是將理論學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用合為一體了。游戲教學(xué)法并不是現(xiàn)在才有的，西方教育很早就認(rèn)識(shí)到了游戲教學(xué)法的重要性，而在我國(guó)，游戲教學(xué)法的歷史也是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，偉大的先賢孔子就提出了寓教于樂的觀點(diǎn)。這可以說是游戲教學(xué)法在那個(gè)時(shí)代的運(yùn)用了。
在中職院校語文教學(xué)之中運(yùn)用游戲教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展能夠起到積極的促進(jìn)作用。實(shí)事求是地講，中職院校的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，底子比較薄，而且他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣一直都不是很高，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，也很難讓他們真正對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。此外，因?yàn)槭艿揭郧皩W(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，不少學(xué)生甚至對(duì)語文學(xué)習(xí)有一定的抵觸心理。如果這個(gè)時(shí)候我們還用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的話，學(xué)生不僅不會(huì)投入到學(xué)習(xí)之中去，甚至還有可能就此完全放棄語文學(xué)習(xí)。為了解決這一問題，我們應(yīng)該將游戲教學(xué)法引入到中職院校的語文教育之中。就教育而言，只有激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而游戲教學(xué)法在教學(xué)過程中讓學(xué)生處于游戲之中，心理能夠放松下來，自由度也比較高，知識(shí)蘊(yùn)藏在游戲的過程之中，學(xué)生在游戲中就能夠?qū)W到知識(shí)，更加有利于中職院校學(xué)生接受知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。
游戲教學(xué)法是語文教學(xué)的一個(gè)重要手段。但需要注意的是，游戲教學(xué)法的使用也有著很高的要求。首先，運(yùn)用游戲教學(xué)法需要教師更加清晰地了解學(xué)生的狀況。簡(jiǎn)單來說就是，教師要了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況、對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)游戲教學(xué)法的態(tài)度等，只有在獲知這些因素的前提之下，教師才能夠有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃。游戲教學(xué)法需要教師將知識(shí)內(nèi)化到游戲之中，讓學(xué)生在游戲的過程中學(xué)到知識(shí)，因此教師還需要對(duì)語文知識(shí)有深刻的了解和掌握，只有這樣才能夠?qū)⑦@些知識(shí)以游戲的形式表現(xiàn)出來。當(dāng)前，對(duì)游戲的.了解也是教師必須要具備的能力。在游戲教學(xué)過程之中，教師必須要設(shè)計(jì)出學(xué)生能夠駕馭得了的游戲，如果游戲的要求太高的話，學(xué)生很難投入到游戲之中，其對(duì)于語文學(xué)習(xí)的熱情也必然會(huì)受到影響。其次，游戲教學(xué)法的運(yùn)用需要教師定下規(guī)矩并督促學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，游戲教學(xué)法的運(yùn)用使得課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的自主性和自由度也更高，但是也正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，我們需要制定科學(xué)而全面的規(guī)矩，并督促學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行這些規(guī)矩。只有這樣才能夠保證課堂秩序，做到亂而有序。否則的話，學(xué)生太過自由散漫，完全沒有一點(diǎn)規(guī)矩，只會(huì)讓游戲教學(xué)失去教學(xué)的意義，只剩下游戲。最后，游戲教學(xué)法要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。教師對(duì)游戲的方式、時(shí)間還有地點(diǎn)等的制定要考慮到學(xué)生的意見，對(duì)學(xué)生反映出的意見要給予積極的重視。在游戲的過程之中，教師要給予學(xué)生充分的尊重，讓學(xué)生盡情發(fā)表自己的意見。對(duì)學(xué)生提出的一些建議和意見，教師也要虛心接納，認(rèn)真揣摩。中職院校的語文教學(xué)雖然存在一些問題，但是這些問題都是可以解決的。中職院校承擔(dān)著為社會(huì)發(fā)展輸送一線高質(zhì)量專業(yè)人才的重任，而語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，因此廣大語文教師要給予語文教學(xué)足夠的重視，積極地將游戲教學(xué)法引入到語文教學(xué)中。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)[m].北京：北京師范大學(xué)出版社，.
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多元化教學(xué)中初中語文教學(xué)的應(yīng)用的論文篇十七
所謂微課，即微型課程，是以視頻為載體的、基于現(xiàn)代化教學(xué)手段的一種教學(xué)模式。微課是教師關(guān)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的精彩講解，也可以是教學(xué)過程某個(gè)典型環(huán)節(jié)的記錄，具有短、小、精的特點(diǎn)。和傳統(tǒng)的教育模式相比，微課運(yùn)用于初中語文的教學(xué)，因其具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容精的特點(diǎn)而被廣大教師所青睞，對(duì)學(xué)生理解文章主旨、感受意境、體會(huì)情感具有重要的意義。
（一）激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，直接決定著其語文學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)前，在初中語文教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣不濃，畏難情緒較重，存在“偏科”的現(xiàn)象，尤其是在基礎(chǔ)的詞匯、語法等知識(shí)講解中，學(xué)生因?yàn)橹R(shí)相對(duì)枯燥為顯得積極性不足。微課在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用，因其內(nèi)容精悍、沖擊力強(qiáng)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》一文時(shí)，單純的課文講解，使得學(xué)生興趣索然。筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該文時(shí)，首先通過互聯(lián)網(wǎng)資源搜集了關(guān)于蘇州園林的視頻資源，如蘇州園林的宣傳短片，讓學(xué)生對(duì)蘇州園林有更加直觀的了解，同時(shí)，富有沖擊力和感染力的視頻資源，能夠激發(fā)學(xué)生探索課文知識(shí)的樂趣。通過視頻導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教育方式，取得了好的教學(xué)效果。
（二）發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。
語文俗稱百科之母，是一門兼具工具性和人文性的學(xué)科。初中語文的教學(xué)，對(duì)學(xué)生未來的'成長(zhǎng)、發(fā)展意義重大。在核心素養(yǎng)理念的教育大背景下，初中語文教師應(yīng)當(dāng)立足核心素養(yǎng)的教育思想，通過培養(yǎng)學(xué)生的能力、素質(zhì)等，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。然而，當(dāng)前的初中語文教學(xué)，缺乏實(shí)踐性和應(yīng)用性，是一種立足于考核開展的教育模式。微課運(yùn)用于初中語文的教學(xué)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。首先，微課是針對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容開展的教學(xué)視頻，是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師在教學(xué)中，可以結(jié)合字、詞、句教學(xué)等精心設(shè)計(jì)微課，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)；其次，初中語文教師可以科學(xué)整合微課，運(yùn)用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。總體而言，微課是伴隨著現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展而被廣泛使用的一種教育模式，對(duì)激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。初中語文教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)整合微課教學(xué)，全面提升課堂教學(xué)的效果。
（一）立足語文教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)、挑選微課。
將微課運(yùn)用于初中語文的教學(xué)實(shí)踐，需要教師在備課的過程中精心設(shè)計(jì)、挑選微課視頻，以便于在課堂教學(xué)中能夠靈活有效運(yùn)用。一般而言，對(duì)于現(xiàn)代的初中語文教師，自主設(shè)計(jì)微課難度較大，不僅需要有強(qiáng)大的錄音錄像設(shè)備，還要能夠進(jìn)行后期視頻的剪輯、制作，并且效果還不一定好。筆者在執(zhí)教初中語文的教學(xué)中，關(guān)于微課的整合，主要是以教學(xué)內(nèi)容為依托，以遠(yuǎn)程教育資源為手段，搜集、篩選與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻資源，將其有效地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，取得了好的教學(xué)效果。例如，在給學(xué)生講解《黃河頌》一文時(shí)，要想讓學(xué)生感受黃河的壯觀景象、體會(huì)文本傳遞的情感，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)資源，整理出了關(guān)于黃河的視頻資源，在課堂教學(xué)中，首先通過視頻的播放，讓學(xué)生直觀地感受黃河波瀾壯闊的場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂內(nèi)容，有效地提升了課堂教學(xué)的效果。
（二）利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，提高自主學(xué)習(xí)能力。
在核心素養(yǎng)發(fā)展的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，成為發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在初中語文教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新初中語文教學(xué)的形式、內(nèi)容具有積極的促進(jìn)作用。而在初中語文翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建過程中，微課的作用不可或缺。首先，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)、整理微課視頻，將其運(yùn)用于學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在課前自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以結(jié)合教師布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合微課視頻開展自主學(xué)習(xí)，全面把握基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其次，在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合微課開展對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的講解，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的印象，在此基礎(chǔ)上開展小組合作交流和討論，有效地改變了過去知識(shí)灌輸和傳授的教育現(xiàn)狀，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。
（三）利用微課，強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)講解。
微課運(yùn)用于課堂教學(xué)的一個(gè)顯著作用，在于對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的講解。初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)利用微課針對(duì)性強(qiáng)、重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，開展對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的講解，對(duì)知識(shí)的講解起到正強(qiáng)化的作用，加深學(xué)生的理解，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。綜上所述，在現(xiàn)代教育背景下，初中語文教學(xué)中整合微課教學(xué)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有積極的意義。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)科學(xué)整合微課教學(xué)，將其運(yùn)用到課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生注意力，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，改革創(chuàng)新初中語文教學(xué)，提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)。
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