在教學過程中，教案是教師的得力助手，能夠幫助教師系統(tǒng)地組織和安排教學內(nèi)容。教案的評價要客觀準確，能夠真實反映學生的學習水平。通過教案的實施，教師可以不斷改進和提高自己的教學水平。
食物鏈教案及反思篇一
過程與方法：
能結用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關系。
能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費者以及分解者。
能夠分析生物間的食物關系。
能夠分析缺少分解者的后果。
能夠?qū)ふ摇⒎治霰磉_食物關系的成語。
知識與技能：
知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。
知道食物鏈的營養(yǎng)來自于綠色植物。
認識食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者的作用。
情感、態(tài)度與價值觀：
意識到食物鏈中每一種生物的重要性。
體會到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。
教學重難點。
本課重點引導學生研究同一環(huán)境內(nèi)生物之間的食物關系，建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念。難點是能分析食物鏈中各個角色在整個生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。
教學準備：
不同種類分解者的圖片或視頻資料。
課時安排。
1課時。
教學過程。
一、導入新課。
1.談話：在前面我們了解到在同一區(qū)域中生活的各種生物之間會存在兩種生存關系：伙伴關系或敵對關系。那么是什么原因能把這些不同的生物聯(lián)系起來?(食物)。
2.動物和植物吃的“食物”有什么不同?
二、學習新課。
1.揭示生物之間的食物關系。
(2)提問：你能用箭頭表示他們之間的關系嗎?
(3)學生畫圖表示。
(4)講述：你們看看生物之間像這樣以“誰被誰吃”的一種食物關系連接起來，形成了鏈狀的聯(lián)系，生物學家把它稱為食物鏈。
(5)讓學生自由談自己對食物鏈的看法。
(6)談話：請學生在自然界中舉幾個生物的例子。師邊板書在黑板上。
(7)提問：你們說的這些動植物之間有沒有食物鏈的關系?
(8)學生討論、寫食物鏈。
(10)講解食物鏈的規(guī)范畫法。
(12)學生畫圖p34頁。
2.引導學生分析理解食物鏈中的生產(chǎn)者、消費者和分解者的作用。
(1)講述：生物學家給食物鏈上的生物起了不同的名字，你知道嗎?
(2)講解生產(chǎn)者、消費者、分解者概念。
(3)學生討論分析35頁圖上各種生物哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者，哪些是分解者。
(4)匯報討論結果，并說明劃分理由。
(5)提問：你認為在食物鏈中生產(chǎn)者、消費者和分解者各自起了什么作用?
3.引導學生分析錯綜復雜的食物鏈，建立食物網(wǎng)的概念。
(4)畫出上面所有的食物鏈，數(shù)數(shù)看有多少條?
(6)學生討論交流。
三、鞏固應用。
2.學生討論，交流。
3.提問：你能將這幅圖中的動植物包括人畫出一條食物鏈嗎?
四、布置作業(yè)。
板書設計：
生產(chǎn)者消費者分解者。
(植物)(動物)。
食物鏈教案及反思篇二
本節(jié)課充分調(diào)動了學生自主性、探究性合作學習。學生以實驗小組為單位一起討論找出水田里的食物鏈，在尋找食物鏈的過程中，學生們激烈地爭論，使小組學習收到實實在在的效果。
1、用貼圖代替文字，節(jié)省了學生記錄時間，而且更加形象直觀。
2、用營養(yǎng)、能量傳遞方向講解箭頭方向，為什么要把箭頭指向吃者而不是被吃者呢，我沒有改變學生原有的想法，致使后面學生仍然標錯箭頭方向。圍繞科學概念和事物之間的聯(lián)系組織教學。課的思路是先確立食物是動植物的必須，再建立食物鏈的關系，再講解箭頭的意義。箭頭的方向不想硬塞給學生，希望學生慢慢轉變想法。概念發(fā)展與思維發(fā)展有機融合，從分析到歸納。
教學的引導不應局限于語言上的引導，更應體現(xiàn)在實踐中的引導，即把知識安排在各個活動中，讓學生通過一個又一個的活動，一步一步地去挖掘知識，這就是對知識的最好理解，并不一定要教師用大量的語言引導學生歸納出結論才算掌握了知識。而且，科學游戲大多是在一定規(guī)則下進行的，許多游戲還必須在同學們共同參與協(xié)作下才能完成，這有利于培養(yǎng)學生的組織紀律性，樹立集體主義觀念，養(yǎng)成團結友愛等良好的思想品質(zhì)和良好的行為習慣。
食物鏈教案及反思篇三
本課是科教版五年級第一單元第5課《食物鏈和食物網(wǎng)》。本節(jié)課知識內(nèi)容較多，如果按照傳統(tǒng)的講授法來教學，學習的興趣勢必要受到影響，因此，我改變了教學策略，按照新課程標準所提倡的教學模式，把本課各教學環(huán)節(jié)設計成一個個小的探究活動，極大地調(diào)動了學習的'積極性。
在本課教學中，學生經(jīng)歷了觀察現(xiàn)象——分析原因——總結規(guī)律——拓展與思考，這樣的認識自然的過程。在課堂中，我覺得師生互動情況較好，體現(xiàn)了學生的主體作用和教師的主導作用，學生在學習中，能夠積極思考，勇于發(fā)言，特別值得高興的是本節(jié)課可以看到學生在經(jīng)歷探究的過程中，學生能夠互相傾聽，具有較強的合作意識，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學習方式，使學生知道了探究的全過程，也初步掌握了探究的方法。
本課有成功的一面，但也存在著不足。比如：在讓學生以小組形式畫出相關食物鏈時，沒有給學生充足的討論時間，讓學生草草的結束，讓學生感覺一猶為盡，使得在小組匯報時，學生沒有充足的準備，匯報情況不夠理想，有的學生沒有理出頭緒，沒有達到預期效果。
本節(jié)課在知識拓展一環(huán)節(jié)中，還缺少深度，沒有更好的強化知識，如果再讓學生試著說出森林生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)或其他方面的食物網(wǎng)，是學生不拘于水田、草原的食物鏈，拓展學生思維，效果會更好，造成這一內(nèi)容沒有實施，還是缺少時間，我覺得還是沒有很好的分配時間，前面講解還可以更簡化些，可能會更好些，把握時間問題，還是我今后課堂中需要注意的地方。另外，在駕馭課堂能力方面，還是需要加強，這就要求在平時的教學中，不斷地積累經(jīng)驗，遇到課堂生成問題，能夠隨機應變，應付自如，使課堂上得更加精彩。
食物鏈教案及反思篇四
本節(jié)課的教學設計體現(xiàn)了讓學生“做中學”“學中用”“用中思”的新課程理念，教學內(nèi)容包括“2個分析活動”和“1人方案設計”3部分。第1部分是指導學生主動參與分組活動，親身實踐，合作探究，分析出農(nóng)田中6種動植物之間“誰被誰吃”的關系，自然建立食物鏈的概念，歸納出各種食物鏈的特點，達到“做中學”的目的。
第2部分指導學生分析食譜中的生物。使學生理解人是大自然中的一員。第3部分是指導學生設計一個生物防治的方案，是對食物鏈知識的`運用。這樣設計符合七年級學生的思維特點，他們形象思維發(fā)達但抽象思維有所欠缺，因此利用卡片做游戲的活動，可激發(fā)學生學習興趣并在“做中學”，強調(diào)學生的學習過程和方法，可主動構建知識。引導學生分析食譜中的食物，連出包括人在內(nèi)的食物鏈。另外，本節(jié)精選了與學生的生活和社會、科技發(fā)展緊密聯(lián)系的基礎知識和技能，可使學生初步形成主動參與社會決策的意識。
本節(jié)課的成功之處在于教學設計合理，引入時播放“螳螂捕蟬，黃雀在后”的錄象由學生說出這句諺語，很好地激發(fā)了學生的學習興趣，組織學生分組進行卡片游戲活動，并選代表用展臺展示作品說明意圖，學生在活動中感受知識，而不是教師灌輸學生被動接受。探討問題時教師適時創(chuàng)設情景，循循誘導，學生積極思考；師生雙向交流順暢，課堂環(huán)境寬松，在學生的活動中，師生的交流中突破了難點，突出了重點。
本節(jié)課的不足之處有：對學生的鼓勵性評價做得不夠，有些吝嗇，且鼓勵性語言單調(diào)，課件中打出的個別問題有點過于細致，有些簡單的問題應一提而過，這樣能使教師更好的擺脫課件的約束，上得更加得心應手，對課堂出現(xiàn)的意外情況教師應該如何應對，即我們常說的教育機智，教師對課堂突發(fā)事件的應對能力還有待與提高。
一點認識：本節(jié)課在教學設計過程中學校吳宏玉，梁西西老師提了許多很好的建議，也和掌政中學陸軍老師進行了交流，確實感覺獲益非淺，在此也可看出同學科老師集體備課的必要和好處，但同時也有一點感受是每個人的性格不同，上課的風格不同，對教材的理解不同，你可以聽取別人的意見為我所用但決不可以照單全收，要根據(jù)自己的風格來設計教學，上自己的課，絕不可在課堂上丟了自己。
食物鏈教案及反思篇五
首先，用故事引入生物之間的敵對關系。其中的食物關系顯而易見，激發(fā)了學生開始學習的興趣。而食物關系用箭頭標識，看起來雖然比較容易，但學生往往會畫錯箭頭的方向。對此，準備了幾個紅色箭頭，并著重指出板書按“誰被誰吃”的方向畫出來。
其次，著重組織學生進行探究活動。具體說活動分兩個層次：第一層，正確理解食物鏈的構成。通過對“螳螂捕蟬，黃雀在后”等成語的收集，學生知道生物之間的食物關系多種多樣，普遍存在。通過觀察和閱讀第45頁的文字，組織討論，學生知道食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者及作用；知道食物鏈的源頭在植物，終點是兇猛的動物。第二層，建立食物網(wǎng)的概念。畫食物鏈是一項十分有趣的活動。但在一定的生活區(qū)域里給形象的生物畫，很容易畫亂。為了減少盲目性，引導學生從綠色植物開始一直找到兇猛的動物結束。組織學生按照這個標準去標識，學生分別從草籽、谷物和花果找到了相應的食物鏈。實踐表明，以上探究活動充分調(diào)動了學生的積極性和主動性，提高了學習的.效率。然后，我安排鞏固應用，目的之一是讓學生把學到的知識運用到實際生活中去，檢驗一下知識掌握的程度，目的之二是通過反饋調(diào)整教學進度，彌補不足，同時糾正學生作業(yè)中的錯誤。最后，我對新課進行了總結和延伸。其意圖是讓學生學會回憶、勇于思考、勤于表達，并將新的問題延伸課后，從而進一步激發(fā)學生繼續(xù)探索科學的興趣和求知欲望。
食物鏈教案及反思篇六
《食物鏈和食物網(wǎng)》是科學五年級上冊第一單元第五課的內(nèi)容。這一課是通過認識和研究食物鏈與食物網(wǎng)將植物與動物聯(lián)系起來，認識到生物之間是互為生長環(huán)境的，它們是相互依存、相互影響的，為后面認識在一定區(qū)域內(nèi)生活的生物需要一個和諧、平衡的環(huán)境做鋪墊。
學生一般都知道食物鏈是反映生物之間的食物關系。在部分同學的觀念里，“誰”吃“誰”的關系占據(jù)主導。因此，出示圖片寫簡單食物鏈時，部分學生會很想當然地將箭頭打反。教師在上課時，應該強調(diào)食物鏈反映的生物之間“誰”被“誰”吃的食物關系。因此在寫板書時，簡明扼要，用簡筆畫形式表現(xiàn)就不用文字，突出科學味道。
教學過程中，始終讓學生目標明確——保護生態(tài)平衡，通過學習讓學生知道為“保護生態(tài)平衡、保護人類賴以生存的環(huán)境”。為環(huán)保事業(yè)，作出自己的貢獻，很好地完成了教學任務。
食物鏈教案及反思篇七
《食物鏈和食物網(wǎng)》是新教版小學科學五年級上冊《生物與環(huán)境》單元的內(nèi)容。通過查閱網(wǎng)絡上的教師課例，發(fā)現(xiàn)大部分教師都比較側重對食物鏈概念的生成教學，用卡片圖，多媒體，圖畫等教學手段完成教學目標和重點。但是，對食物鏈的覆蓋廣度舉例比較少，深入分析不足，食物鏈的多角度表達較少，以及對食物網(wǎng)的材料選擇不夠全面、系統(tǒng)，分析不夠深入，沒能充分激發(fā)孩子們熱愛大自然的情操。
本單元主要由“掌握食物鏈”與“認識食物網(wǎng)”兩個主要部分構成。它是為讓學生了解有關生態(tài)群落中生物與生物、生物與環(huán)境之間關系的重要內(nèi)容。作為這單元的關鍵知識點，該如何把握教學內(nèi)容，教學方法，確定教學目標和教學重難點，牽系到整個單元的知識生成，以及后續(xù)學習的鞏固，特別是培養(yǎng)學生愛護大自然的良好品質(zhì)?？紤]到教學知識的廣度和深度，以及在本單元中承前啟后的作用，把掌握食物鏈作為重點，采用游戲?qū)?，利用多媒體輔助，讓學生參與其中，營造活躍的課堂氣氛，為知識傳授保駕護航，樹立愛護大自然的情操。通過拓展資料分析，讓孩子們知道自然界中的生物都是密切聯(lián)系的，只有保護好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會更美好。
利用課件輔助教學，創(chuàng)設學習情境，讓學生在簡單的游戲中激發(fā)情趣?！斑@是什么地方??？”“大草原”?！胺侵薜拇蟛菰仙钪S多的動植物，它們每天都是忙忙碌碌的，過著提心吊膽的生活，總是想盡辦法的躲避天敵的追捕?！睘榱俗尨蠹矣H身感受大草原的生活場景，我想請5名同學扮演5種動植物，“小草，小白兔，狐貍，狼，獅子”，模仿動植物的靜態(tài)和動態(tài)生活，以及表演動物尋找食物的生動過程。讓學生感知動物的生存需要食物，它們之間存在一種吃與被吃的關系，初步形成食物鏈的概念，以及得到生物與生物之間，生物與環(huán)境之間關系的啟示。
在認識草原上食物關系的基礎上，收集各種生態(tài)環(huán)境下，生物之間食物關系例子，利用多媒體輔助展示?！安藞@里，菜青蟲在大口大口的吃著青菜葉子；一窩小虎崽正爭搶著吃母老虎捕食來的羚羊；大猩猩正用一根小木棒升到白蟻巢穴吃白蟻；可愛的大熊貓正靜靜的坐在竹林吃竹子；一只烏賊為躲避章魚的追擊噴出濃黑的墨汁；一只老鷹正俯沖向一只逃命的小白兔?！ぁぁぁぁぁぁ蓖ㄟ^認識不同環(huán)境的食物關系，讓學生從多層面了解生物與環(huán)境之間的聯(lián)系，以及食物關系的多樣性和復雜性，為認識食物鏈提供現(xiàn)實依據(jù)。
大自然中的動植物分布廣泛，就算是貧瘠的沙漠和戈壁，也有許多動植物。但是，它們賴以生存的依然需要食物。將例子中的食物關系用文字記錄下來，利用吃與被吃的方式記錄。明確記錄要求，為概念形成做好導向?！耙陨系睦铀坪蹼x我們有點遠，那我去花園里找找看，有哪些食物關系？”“在一簇花叢中，老師找到了以下動植物：一株薔薇花，許多蚜蟲，一只瓢蟲，一只小鳥”?！八鼈冎g存在什么樣的食物關系呢？請把它們也用文字記錄下來?！巴ㄟ^學生們的統(tǒng)計，可以讓他們學會收集信息，能用文字描述食物關系，充分激發(fā)學生們的學習主動性和積極性，讓他們無意識的養(yǎng)成觀察生物與環(huán)境關系的習慣。把樸實的問題變得有趣味，提高孩子們的記錄學習意識。
瓢蟲被小鳥吃；獅子吃狼吃狐貍吃小白兔吃小草；小鳥吃瓢蟲吃蚜蟲吃薔薇?！鄙镏g的食物關系就是吃與被吃的關系。討論發(fā)現(xiàn)，我們可以用簡易的箭頭符號“”或其它符號表示吃與被吃的食物關系，但箭頭符號是最簡便，最明顯的方法。箭頭表示吃什么，箭尾表示被什么吃。通過學生的統(tǒng)計，生成簡化，會驚奇的發(fā)現(xiàn)原本比較繁瑣的文字一下變得清晰明朗起來。自然就過渡到，“它看起來像什么呢？”“鏈條”。由此，我們把這種像鏈條一樣的食物關系叫做食物鏈。
這時，請學生到黑板上來寫，同時，可以作為下一個問題的研究材料，一環(huán)扣一環(huán)?！霸囍容^一下這些食物鏈，它們有哪些相同點和不同點？說說你的發(fā)現(xiàn)？”在觀察討論的過程中，認識到食物鏈是從綠色植物開始的，最高級的肉食性動物結束。然而，再兇猛的肉食性動物也能被人類捕殺?！爸参镉质侨绾潍@得食物的呢？”在討論的過程中，發(fā)現(xiàn)，植物的獲得食物（營養(yǎng)）的方式有別于動物，它是利用光能，靠自身合成營養(yǎng)物質(zhì)。由此，將動植物分成兩大類：生產(chǎn)者和消費者。根據(jù)生物之間的食物關系特征，總結出完整食物鏈與不完整食物鏈的區(qū)別，概括出完整食物鏈的特點，以此來尋找并書寫完整食物鏈?！翱纯匆粔K農(nóng)田環(huán)境中的動植物，你能找到多少條食物鏈？”在一塊農(nóng)田環(huán)境中，尋找動植物種類，將它們寫成完整的食物鏈，學生自主完成。在書寫的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)：同種動物可以吃幾種動物，同種動物也可以被不同的動物吃，它們之間的食物關系非常復雜。學生可能會把所有的食物鏈羅列出來，老師可以適當提醒他們用不同顏色的筆連接，為他們形成食物網(wǎng)的概念打下伏筆?！斑@么多條食物鏈組合在一起，像什么呢？”“網(wǎng)”科學家把它稱為食物網(wǎng)，又稱生物群落。
生物的生命離不開營養(yǎng)，食物給動植物提供了生長發(fā)育所需要的各種營養(yǎng)物質(zhì)。通過本單元的學習，我們將了解到生物與生物，生物與環(huán)境之間的密切關系，以及動植物之間的吃與被吃的關系。動植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，但他們相互之間的聯(lián)系到底有多密切，其中一種生物對鏈上的其它生物有多大影響呢？我們可以通過真實的例子分析一下：五十年代,我國農(nóng)村曾把麻雀作為四害來消滅的運動，人們發(fā)現(xiàn),在麻雀被大量捕殺之后的幾年里，卻出現(xiàn)了嚴重的蟲災，使糧食大量減產(chǎn)，農(nóng)民伯伯不明白這是為什么？誰給農(nóng)民伯伯解釋一下，這是怎么回事。(重點強調(diào)食物鏈斷了,生態(tài)平衡被破壞了)。
通過分析資料，讓孩子們知道自然界中的生物有著非常密切聯(lián)系，他們之間相互依賴，相互制約，此消彼長，交替生長，這樣才形成了豐富多彩的自然世界。而人類的干預，使這種平衡遭受到破壞，許多物種因此滅絕。只有保護好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會更美好。
食物鏈教案及反思篇八
本節(jié)課的教學設計體現(xiàn)了讓學生“做中學”“學中用”“用中思”的新課程理念，教學內(nèi)容包括“2個分析活動”和“1人方案設計”3部分。第1部分是指導學生主動參與分組活動，親身實踐，合作探究，分析出農(nóng)田中6種動植物之間“誰被誰吃”的關系，自然建立食物鏈的概念，歸納出各種食物鏈的特點，達到“做中學”的目的。
第2部分指導學生分析食譜中的生物。使學生理解人是大自然中的一員。第3部分是指導學生設計一個生物防治的方案，是對食物鏈知識的`運用。這樣設計符合七年級學生的思維特點，他們形象思維發(fā)達但抽象思維有所欠缺，因此利用卡片做游戲的活動，可激發(fā)學生學習興趣并在“做中學”，強調(diào)學生的學習過程和方法，可主動構建知識。引導學生分析食譜中的食物，連出包括人在內(nèi)的食物鏈。另外，本節(jié)精選了與學生的生活和社會、科技發(fā)展緊密聯(lián)系的基礎知識和技能，可使學生初步形成主動參與社會決策的意識。
本節(jié)課的成功之處在于教學設計合理，引入時播放“螳螂捕蟬，黃雀在后”的錄象由學生說出這句諺語，很好地激發(fā)了學生的學習興趣，組織學生分組進行卡片游戲活動，并選代表用展臺展示作品說明意圖，學生在活動中感受知識，而不是教師灌輸學生被動接受。探討問題時教師適時創(chuàng)設情景，循循誘導，學生積極思考；師生雙向交流順暢，課堂環(huán)境寬松，在學生的活動中，師生的交流中突破了難點，突出了重點。
本節(jié)課的不足之處有：對學生的鼓勵性評價做得不夠，有些吝嗇，且鼓勵性語言單調(diào)，課件中打出的個別問題有點過于細致，有些簡單的問題應一提而過，這樣能使教師更好的擺脫課件的約束，上得更加得心應手，對課堂出現(xiàn)的意外情況教師應該如何應對，即我們常說的教育機智，教師對課堂突發(fā)事件的應對能力還有待與提高。
一點認識：本節(jié)課在教學設計過程中學校吳宏玉，梁西西老師提了許多很好的建議，也和掌政中學陸軍老師進行了交流，確實感覺獲益非淺，在此也可看出同學科老師集體備課的必要和好處，但同時也有一點感受是每個人的性格不同，上課的風格不同，對教材的理解不同，你可以聽取別人的意見為我所用但決不可以照單全收，要根據(jù)自己的風格來設計教學，上自己的課，絕不可在課堂上丟了自己。
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食物鏈教案及反思篇九
教學活動是師生的雙邊活動。
“教”力求使“學”產(chǎn)生一種能力。因此，在本課教學的著眼點應放在學生學習能力的培養(yǎng)上，充分體現(xiàn)新課程標準的基本理念。
自主合作學習并不是放任學生，讓他們自己漫無目的地學習。而是讓所有的學生都參與到教學過程中來。
“參與”是發(fā)揮人的主體性的一種表現(xiàn)形式。為了讓學生在學習中能充分展示自己的學習能力，我在教“食物鏈”這一內(nèi)容時是這樣設計的：
先通過看圖上有哪些動植物，然后運用食物鏈的特點：想一想這些動植物間存在著哪些吃與被吃的關系？緊接著讓學生同桌討論并共同完成填表，不作統(tǒng)一要求，你能寫出幾條食物鏈就寫幾條。學生在自主學習中興趣很高，討論得很熱烈，都想比別人寫得多。最后將多條食物鏈串聯(lián)在一起，通過多媒體課件出示，顯得很雜亂，很像網(wǎng)狀，很自然引出食物網(wǎng)的概念。學生在合作的同時既增長了知識，又培養(yǎng)了學生的探究能力。
探究式教學是指學生在教師有目的有計劃的指導下，自由地、獨立地對“有結構”的材料進行支配，通過觀察、操作、思考、研討等方式探尋科學現(xiàn)象和規(guī)律，獲得一種領悟，新概念，新理論的一種師生共同活動。讓學生親身經(jīng)歷探索，在探究中體驗樂趣，獲得自信，發(fā)展能力，形成正確的思維方式和科學的世界觀，提高學生的全面素質(zhì)。
以上的設計得較合理的，體現(xiàn)了學生的自主學習、合作探究的教學理念，收到的效果也不錯，可在其他設計環(huán)節(jié)上還存在著不足之處。但愿在課上遺憾少一點，驚喜多一些。
食物鏈教案及反思篇十
本節(jié)課充分調(diào)動了學生自主性、探究性合作學習。學生以實驗小組為單位一起討論找出水田里的食物鏈，在尋找食物鏈的過程中，學生們激烈地爭論，使小組學習收到實實在在的效果。
1、用貼圖代替文字，節(jié)省了學生記錄時間，而且更加形象直觀。
2、用營養(yǎng)、能量傳遞方向講解箭頭方向，為什么要把箭頭指向吃者而不是被吃者呢，我沒有改變學生原有的想法，致使后面學生仍然標錯箭頭方向。圍繞科學概念和事物之間的聯(lián)系組織教學。課的思路是先確立食物是動植物的必須，再建立食物鏈的關系，再講解箭頭的意義。箭頭的方向不想硬塞給學生，希望學生慢慢轉變想法。概念發(fā)展與思維發(fā)展有機融合，從分析到歸納。
教學的引導不應局限于語言上的引導，更應體現(xiàn)在實踐中的引導，即把知識安排在各個活動中，讓學生通過一個又一個的活動，一步一步地去挖掘知識，這就是對知識的最好理解，并不一定要教師用大量的語言引導學生歸納出結論才算掌握了知識。而且，科學游戲大多是在一定規(guī)則下進行的，許多游戲還必須在同學們共同參與協(xié)作下才能完成，這有利于培養(yǎng)學生的組織紀律性，樹立集體主義觀念，養(yǎng)成團結友愛等良好的思想品質(zhì)和良好的行為習慣。
食物鏈教案及反思篇十一
過程與方法：
能結用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關系。
能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費者以及分解者。
能夠分析生物間的食物關系。
能夠分析缺少分解者的后果。
能夠?qū)ふ?、分析表達食物關系的成語。
知識與技能：
知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。
知道食物鏈的營養(yǎng)來自于綠色植物。
認識食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者的作用。
情感、態(tài)度與價值觀：
意識到食物鏈中每一種生物的重要性。
體會到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。
本課重點引導學生研究同一環(huán)境內(nèi)生物之間的食物關系，建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念。難點是能分析食物鏈中各個角色在整個生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。
教學準備：
不同種類分解者的圖片或視頻資料。
課時安排。
1課時。
教學過程。
一、導入新課。
1、談話：在前面我們了解到在同一區(qū)域中生活的各種生物之間會存在兩種生存關系：伙伴關系或敵對關系。那么是什么原因能把這些不同的生物聯(lián)系起來？（食物）。
2、動物和植物吃的“食物”有什么不同？
二、學習新課。
1、揭示生物之間的食物關系。
（2）提問：你能用箭頭表示他們之間的關系嗎？
（3）學生畫圖表示。
（4）講述：你們看看生物之間像這樣以“誰被誰吃”的一種食物關系連接起來，形成了鏈狀的聯(lián)系，生物學家把它稱為食物鏈。
（5）讓學生自由談自己對食物鏈的看法。
（6）談話：請學生在自然界中舉幾個生物的例子。師邊板書在黑板上。
（7）提問：你們說的這些動植物之間有沒有食物鏈的關系？
（8）學生討論、寫食物鏈。
（10）講解食物鏈的規(guī)范畫法。
（12）學生畫圖p34頁。
2、引導學生分析理解食物鏈中的生產(chǎn)者、消費者和分解者的作用。
（1）講述：生物學家給食物鏈上的生物起了不同的名字，你知道嗎？
（2）講解生產(chǎn)者、消費者、分解者概念。
（3）學生討論分析35頁圖上各種生物哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者，哪些是分解者。
（4）匯報討論結果，并說明劃分理由。
（5）提問：你認為在食物鏈中生產(chǎn)者、消費者和分解者各自起了什么作用？
3、引導學生分析錯綜復雜的食物鏈，建立食物網(wǎng)的概念。
（4）畫出上面所有的食物鏈，數(shù)數(shù)看有多少條？
（6）學生討論交流。
三、鞏固應用。
2、學生討論，交流。
3、提問：你能將這幅圖中的動植物包括人畫出一條食物鏈嗎？
四、布置作業(yè)。
板書設計：
生產(chǎn)者消費者分解者。
（植物）（動物）。
食物鏈教案及反思篇十二
1、知道食物鏈是物種之間的食物組成關系。
2、會簡單食物鏈排序游戲，體驗游戲的樂趣。
老鷹、谷物、蛇、老鼠的圖片。
1、介紹食物鏈。
老師：小朋友們，你們知道什么是食物鏈嗎？我們今天就來學一學有關它的知識吧！
食物鏈這個詞是英國動物學家埃爾頓于1927年首次提出來的，據(jù)他自己說是受到中國俗語“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”的啟發(fā)。
食物鏈表示物種之間的食物組成關系。一種生物一般要依賴其他生物作為它食物和能量的來源。各個物種被分為不同的營養(yǎng)層次，最底層是“生產(chǎn)者”，是依賴陽光進行光合作用的綠色植物；再上層是各級“消費者”要依賴生產(chǎn)者供應物質(zhì)和能量；當消費者死亡以后，“分解者”會以他們的尸體為食物。一般食物鏈是由4—5環(huán)節(jié)構成。
教師出示圖片，問：小朋友們，你知道圖上的生物怎樣組成一條完整的食物鏈嗎？
幼兒進行排序：老鼠吃谷物，蛇吃老鼠，蛇被老鷹吃掉。
即：谷物—老鼠—蛇—老鷹。
食物鏈教案及反思篇十三
1、對探索動、植物間的互相依存關系產(chǎn)生興趣。
2、初步理解食物鏈的含義，產(chǎn)生愛護動、植物的情感。
2、動物圖片若干，如兔、羊、牛、斑馬、狼等，小草等植物或植物圖片若干。
3、教學掛圖。
1、幼兒交流、分享收集的有關食物鏈的資料。了解食物鏈的含義。
2、教師出示掛圖，引導幼兒觀察，了解各種動物與植物之間的關系，了解動、植物間互相依存的這種互為食物的關系，構成了食物鏈。
3、引導幼兒認識各種動物與植物之間是相互連接的鏈條關系，如果哪一個鏈條斷了，都會影響其他生物的生存。
4、幼兒自由玩圖片，交流各自的發(fā)現(xiàn)和體會。
5、將動植物圖片按食物鏈排成一列。比比誰排得多，找一找誰在食物鏈的最上層，誰在食物鏈的最下層。
繪畫“我發(fā)現(xiàn)的食物鏈"。
教師引導幼兒把自己了解的食物鏈畫出來，并鼓勵幼兒編成故事與小朋友分享。
教師引導幼兒觀察幼兒用書上的內(nèi)容，進一步了解動物與植物的關系，并用箭頭標出食物鏈。
食物鏈教案及反思篇十四
（1）了解生物間普遍存在攝食與被食的關系。
（2）知道什么是食物鏈。
（1）通過分組活動，培養(yǎng)學生分析和綜合的能力，畫一些比較簡單的食物鏈。
（2）通過方案設計、查閱資料等培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。
（1）建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學自然觀。
（2）培養(yǎng)學生探究食物鏈的興趣，初步形成主動參與社會決策的意識。
幫助學生認識食物鏈，構建食物鏈的概念。難點是：指導學生設計生物防治方案。通過對食物鏈，特別是與人有關的食物鏈的分析，培養(yǎng)學生自我構建知識的能力，使學生認識到人與自然的密切聯(lián)系，建立保護環(huán)境，保護生物的意識。
第一部分通過課件展示兒時“二老鷹捉小雞的游戲”導入新課，利用游戲“誰吃誰”的活動，建立食物鏈的概念，通過小組分析討論歸納出食物鏈的特點，達到了“做中學”的目的。
一方面鞏固食物鏈知識，另一方面幫助學生認識到人也是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，也處在一個個復雜的食物鏈中；通過“我請大家吃大餐”的活動，幫助學生正確認識人與自然的關系。
通過展示我國生物防治取得的成果，激發(fā)學生設計生物防治方法的熱情。
通過搜集各種資料，設計一個生物防治的方案，組內(nèi)進行自評和互評，進行修訂，評出最佳方案。
并設置課后拓展：請學生課后點擊相關網(wǎng)站，查閱資料，搜集生物防治的各種方法，為當?shù)剞r(nóng)田主要害蟲（如：棉芽蟲、菜青蟲、稻飛虱等）設計一個可行性生物防治方案，培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題的能力，造福于家鄉(xiāng)。
食物鏈教案及反思篇十五
教學目標。
1、知識目標：
(1)了解生物間普遍存在攝食與被食的關系。
(2)知道什么是食物鏈。
2、能力目標：
(1)通過分組活動，培養(yǎng)學生分析和綜合的能力，畫一些比較簡單的食物鏈。
(2)通過方案設計、查閱資料等培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：
(1)建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學自然觀。
(2)培養(yǎng)學生探究食物鏈的興趣，初步形成主動參與社會決策的意識。
重難點分析：
本節(jié)重點是：幫助學生認識食物鏈，構建食物鏈的概念。難點是：指導學生設計生物防治方案。通過對食物鏈，特別是與人有關的食物鏈的分析，培養(yǎng)學生自我構建知識的能力，使學生認識到人與自然的密切聯(lián)系，建立保護環(huán)境，保護生物的意識。
設計思路：
本節(jié)課設計了2個“分析活動”和1個“方案設計”3部分。
第一部分通過課件展示兒時“二老鷹捉小雞的游戲”導入新課，利用游戲“誰吃誰”的活動，建立食物鏈的概念，通過小組分析討論歸納出食物鏈的特點，達到了“做中學”的目的。
第二部分是指導學生分析食譜中的'生物，連出包括人在內(nèi)的食物鏈。
一方面鞏固食物鏈知識，另一方面幫助學生認識到人也是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，也處在一個個復雜的食物鏈中;通過“我請大家吃大餐”的活動，幫助學生正確認識人與自然的關系。
第3部分是指導學生設計一個生物防治的方案。
通過展示我國生物防治取得的成果，激發(fā)學生設計生物防治方法的熱情。
通過搜集各種資料，設計一個生物防治的方案，組內(nèi)進行自評和互評，進行修訂，評出最佳方案。
并設置課后拓展：請學生課后點擊相關網(wǎng)站，查閱資料，搜集生物防治的各種方法，為當?shù)剞r(nóng)田主要害蟲(如：棉芽蟲、菜青蟲、稻飛虱等)設計一個可行性生物防治方案，培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題的能力，造福于家鄉(xiāng)。
食物鏈教案及反思篇十六
上完《春江花月夜》，筆者感慨良多。這是一篇經(jīng)典詩文，很多教學前輩講過，思來想去，筆者認為經(jīng)典的東西上出新意是有難度的，但通過努力同樣能夠展現(xiàn)自身特色。
本堂課的設計理念為：突出朗讀吟誦。加強朗讀訓練，使學生通過吟誦感受春江花月夜的美景，通過朗讀再創(chuàng)意境，理解這首詩的思想感情和藝術特點，通過品讀詩歌中的意象和語言，深刻領悟作者在詩中抒發(fā)的游子思婦的相思之情及詩中體現(xiàn)的宇宙與人生的哲理。
回顧本堂課的教學過程，有如下幾個要點：
一、重視先學，培養(yǎng)自學能力。
高中的學生已經(jīng)具備一定的自學能力，因而可以放心地把先學的任務布置給他們，進一步培養(yǎng)自學能力。針對這一目的，筆者設計了導學案。導學案主要有作者及該詩歌的簡介，預習的步驟和兩個核心問題(一是怎樣通過讀來表達自己對文本的理解，二是詩中體現(xiàn)了怎樣的景、情、理)，當然還有“質(zhì)疑”.兩個核心問題的設計，可以幫助學生更好地找到本詩的核心內(nèi)容，可以避開繁瑣的分層，又能使學生思路清晰，對全詩的脈絡把握到位，從而避免僵化的按順序講解。
從教以來，筆者一直銘記葉圣陶先生的教導，學生的學習必須經(jīng)歷三個階段：發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。只有這樣的學習，才是真正的學習。而要想讓學生發(fā)現(xiàn)問題，必須先預習，詩歌的預習就是讀與思。只有在認真的讀中，才能有自己的思考，才可能質(zhì)疑。筆者還要求學生質(zhì)疑后小組內(nèi)互看，小組成員的問題盡量互相幫忙解決。小組內(nèi)不能解決的問題才最終提交到班級討論，這也大大提高了質(zhì)疑的質(zhì)量。古人云：“書讀百遍，其義自見?！边@對于詩歌學習是很有其道理的。
如果能經(jīng)常這樣訓練，學生們以后看到陌生的詩歌，也就不至于霧里看花了。
二、重視朗讀，培養(yǎng)感悟能力。
詩歌的朗讀，更多的是一種情感體悟的外在表現(xiàn)，因為“詩言志”.但這首長詩景、情、理都有，雖可分開解讀，但又交錯相融，所以處理起來有一定的難度。學生只有真正體悟了語言背后的情感，才能很好地通過朗讀表現(xiàn)出來。
在朗讀的處理上，筆者先給學生聽配樂的朗誦，然后讓學生試著模仿，在模仿中體會情感的起伏變化。然后，進行理性的分析，一部分一部分的讀，或者幾句幾句的讀，鼓勵學生大膽地讀出自己有感悟的語句，并適當分析。
這是本堂課的主體部分，也是本課的特色所在——讓學生依據(jù)自己的理解朗讀、分析本詩中的`景、情、理。這一環(huán)節(jié)上，學生不是簡單讀了詩歌的語言，而是在用心品味詩歌的情感，再通過自己對語言的表現(xiàn)能力讀出詩歌，這給了他們很大的成就感。當然，這一部分內(nèi)容并不是按部就班，而是學生讀到哪里老師相機引導到哪里，因而隨機性較大，老師的課堂駕馭是核心。
其實，詩歌教學，無非就是通過知人論世的方式，同時透過詩歌的語言來欣賞其中蘊含的“志”.筆者認為這樣的教學方式，所追求的教學效果是直指詩歌本質(zhì)的。
三、重視寫作，培養(yǎng)表達能力。
語文，口頭為語，書面為文。詩歌教學作為語文教學的一部分，當然也得注重練筆。更何況是這樣一篇“孤篇蓋全唐”的美文。筆者選擇了月夜美景要求學生用散文化的語言再現(xiàn)情境。詩歌的語言和散文的語言是不一樣的，詩歌的語言美，但太精煉。散文的語言更形象，直觀。作為生活閱歷不豐富的高中生，散文更適合他們。其實這項內(nèi)容也是課前準備的，但是課上依然給時間修改。因為課上學生經(jīng)過進一步的討論交流，對詩歌的理解感悟提升了很多，課堂修改時，筆者發(fā)現(xiàn)有學生竟然改掉了一大半的文字!筆者想，這就是課堂的成果吧。自然，最后推薦出來的小散文語段也就出色了很多。
如果說，朗誦是一個學生對語言把握的展現(xiàn)，那么寫作，則是一個學生感悟、表達等語文素養(yǎng)最綜合最直觀的展現(xiàn)，同時也是我們語文學習的重中之重。而它又不是能立竿見影的項目，所以要因勢利導，見縫插針。只有始終把寫作放在心頭，時常練筆，才能更好地駕馭這千年來的方塊字，更好地利用它們來抒發(fā)內(nèi)心的情感。
四、重視作業(yè)，培養(yǎng)拓展能力。
筆者教學中一直堅持“學生一望而知”的內(nèi)容不講，放到詩歌教學中，就是簡單的讀和簡單意象的呈現(xiàn)不需要學生在課堂上再花功夫，但深層次的意象哲理，該討論的還是要討論。所以在課后作業(yè)的設計上，筆者安排了意象的寓意的分析及其普遍寓意的探尋。一來，學生回家后收集資料比較方便;二來，這些意象在文中的難度不大，就學生的學習經(jīng)驗而言，是可以自行解決的，但僅看到本詩歌中的意象的寓意又是不夠的，需要舉一反三，所以布置他們探尋這些意象的普遍寓意。從課后反饋的效果來看，學生不僅積累了這幾個意象，在收集資料時很多同學還積累其它一些意象，比如：鴻雁、砧聲、柳……可見，只要引導到位，學生的潛能比我們預期的還要大!這便是孔子所言“溫故而知新”的含義吧。
當然，此節(jié)課也存在著一些不足，比如課堂的控制，節(jié)奏的把握，對學生朗讀的點評……俗話說，教學是門有缺憾的藝術，我相信，只要多注重反思與修正，在這條路上，我會讓缺憾越來越少。
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食物鏈教案及反思篇十七
本課選自義務教育課程標準實驗教科書科學六年級上冊第二單元《生物與環(huán)境》中的內(nèi)容，此單元主要引領學生從不同的角度來探討生物的生存與環(huán)境之間的關系，本課內(nèi)容就是在研究了植物適應環(huán)境的特性、了解了植物對環(huán)境的依賴性及不同環(huán)境里生存著的不同生物的基礎上，以一個典型的生物群落為例研究生物群落之間的相互影響，并重點研究食物鏈，為后面認識生態(tài)平衡、環(huán)境保護做鋪墊。
《食物鏈》是一節(jié)建構科學概念，發(fā)展學生思維的課。在本課教學中，學生經(jīng)歷“初步感知食物鏈——建立食物聯(lián)系——建構食物鏈概念——完善食物鏈認識——了解食物鏈若被破壞帶來的影響”這樣一個完整的學習過程，通過師生點撥互動、生生合作互動，學生初步建立食物鏈、食物網(wǎng)等概念，并在建構科學概念的過程中，學習科學的思維方法，提高思維能力。
1.初步建立食物鏈和食物網(wǎng)的概念，知道什么是生產(chǎn)者、消費者。
2.經(jīng)歷建構食物鏈等科學概念的過程，學習科學的思維方法，提高思維能力。
3.認識生物與生物之間是相互關聯(lián)的，滲透維持生態(tài)平衡的思想教育。
經(jīng)歷建構食物鏈等科學概念的過程，學習科學的思維方法。
理解食物鏈中動植物間的排序及箭頭的指向。
教師準備：多媒體課件，食物鏈模型、剪刀。
學生準備：把全班學生分成若干小組，每小組四人。
黑色大頭筆、彩色卡紙條、回形針。
根據(jù)新課標理念、教材分析及確定的教學目標，擬以這樣的設計思路進行本課的教學：
一、導入新課——初步感知食物鏈;。
二、尋找、發(fā)現(xiàn)——建立食物聯(lián)系;。
三、交流、分析——建構食物鏈概念;。
四、歸納、整理——完善食物鏈認識;。
五、拓展與思考——了解食物鏈若被破壞帶來的影響;。
六、總結;。
七、作業(yè)。
食物鏈教案及反思篇十八
了解生物間普遍存在攝食與被食的關系。
知道什么是食物鏈。
2、能力目標。
通過自主學習,能分析生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈,并能畫出簡單的食物鏈。
通過查閱資料、方案設計等培養(yǎng)學生運用網(wǎng)絡知識和書本知識解決問題的能力。
3、情感態(tài)度與價值目標。
幫助學生建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學自然觀。
培養(yǎng)學生對探究食物鏈的興趣,初步形成主動參與社會決策的意識。
二、教學重點。
1、指導學生認識生物之間的食物關系,建立食物鏈的概念。
2、培養(yǎng)學生自我建構知識的能力。
三、教學難點。
生物防治方案的設計。
四、教學準備。
1、教師制作網(wǎng)絡課件,并調(diào)試好電腦。
2、學生準備寫有莊稼、田鼠、貓頭鷹、牛、草、人的卡片以及連接卡片用的帶箭頭的紙條,雙面膠。
五、教學方法。
談話、討論、交流。
六、課時。
1課時。
七、教學過程。
導入。
師:在第3章的學習中,我們已經(jīng)了解人體物質(zhì)和能量食物。那么食物又來從何而來呢?通過本章的學習我們將會知道這個問題的答案。
我們先來看一個視頻。
師:想一想獵豹和羚羊是什么關系?
師:好。這種生物之間的吃與被吃的關系就叫做食物鏈。我們這節(jié)課就來學習食物鏈的知識。
師:下面我們點擊網(wǎng)頁上的學習目標,了解一下,這節(jié)課我們應該學習和掌握哪些知識?
師:在了解學習的目標后,我們來看看食物鏈這個概念是什么時候由誰提出的?
新課學習。
下方的表單中,姓名用學號代替,并提交。然后刷新一下,我們可以看到屏幕上顯示了大家的答案。
師:我們能把他們連成食物鏈嗎?在紙上試一試,可以參考課本p70頁。
師:下面我們點擊”分析農(nóng)田中的生物”的標題,觀看農(nóng)田中的生物的視頻?？赐旰蠛屯瑢W討論一下,在紙上畫一畫。各個小組用準備的材料連好食物鏈?；ハ嗾故?。
師:我們再看分析食譜中的生物。
師:我們看到了哪幾樣生物?他們之間是什么關系?在紙上畫一畫,各個小組用準備的材料連好食物鏈?；ハ嗾故?。
師:我們再想想這條食物鏈的起點生物是什么?它們在生態(tài)系統(tǒng)中屬于什么成分?生:回答。
師:根據(jù)學生的回答,總結。
師:食物鏈中的動物在生態(tài)系統(tǒng)中屬于什么成分?
生:回答。
師:根據(jù)學生的回答答案情況總結。
師:請同學回答。
師:我們學習了食物鏈的知識后,要把它應用到實際生活中。我們點擊生物防治。閱讀上面的內(nèi)容,可以通過資料搜索,獲得生物防治的知識,并和同學討論后,回答下面的問題。
師:根據(jù)學生回答的情況分析、講解。
師:接下來我們電擊問題討論,閱讀”食物鏈的故事”,并討論回答問題。
生:點擊食物鏈故事,并根據(jù)從中得到的啟發(fā),回答課本第73頁的diy。
師:請學生回答,并作分析。
師:同學們還可以電擊”課外拓展”,了解一下和食物鏈有關的知識。
師:下面我們點擊小結?；仡櫼幌?這節(jié)課我們學到了什么?
師:課后繼續(xù)做課本第73頁的diy。
八、課后反思。
由于本校的設備條件比較差,本課的展示效果不是很好,如果有更好的條件,本節(jié)網(wǎng)絡課是很精彩的。
另外這節(jié)課對初一的學生來說,有很大的吸引力,但是對學生的要求比較高,要能熟練操作電腦。
本節(jié)課還可以上遠程教學課,在課件上只要稍做修改。
第二單元生物從環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量。
食物鏈教案及反思篇十九
本節(jié)是義務教育課程標準實驗教科書《生物》七年級上冊的內(nèi)容，依據(jù)新課程概念，主要從以下幾點出發(fā)進行教學設計。
1、在教學過程中充分體現(xiàn)師生的雙主體地位。在與學生的溝通。
交流中充分展示學生的才能，培養(yǎng)學生的分析、綜合能力。
2、倡導合作學習、探究學習的理念,使學生學會在互相配合中。
取長補短，在合作中提高。
3、立足教材，發(fā)展課程，通過方案設計、查閱資料，培養(yǎng)學生。
運用知識解決問題的能力，發(fā)展學生的探索精神及創(chuàng)新能力。
二、重點難點分析。
1、教學重點：幫助學生認識食物鏈，構建食物鏈的概念。
培養(yǎng)學生自我構建知識的能力。
2、教學難點：指導學生設計生物防治方案。
3、關鍵問題：通過對食物鏈，特別是與人有關的食物鏈的分析，使學生認識到人與自然的密切聯(lián)系，建立保護環(huán)境，保護生物的意識。
關鍵問題的處理：
課前收集資料，作好充分準備。
教師通過提問，組織活動、討論，引導學生進行分析，使學生。
得出正確的結論，樹立科學的發(fā)展觀。
三、教學準備。
1、請學生查找關于松毛蟲和灰喜鵲兩種生物的相關資料。
2、學生游戲道具：印有獅子、鹿、青草、昆蟲、蜘蛛、雞、貓頭。
鷹、青蛙、蛇、鷹的彩色圖片，制作十四頂配有以上圖。
片的小帽子。
3、學生活動卡片：準備印有各式菜肴的彩色小圖片若干張。、多媒體課件。
四、教學目標。
1、知識目標：
了解生物間普遍存在攝食與被食的關系。
知道什么是食物鏈。
2、能力目標：
通過分組活動，培養(yǎng)學生分析和綜合的能力，畫一些。
通過方案設計、查閱資料等培養(yǎng)學生運用知識解決問。
題的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：
建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學自然觀。
培養(yǎng)學生探究食物鏈的興趣，初步形成主動參與社會決。
策的意識。
五、教學過程。
導入新課。
觀看“螳螂捕蟬，黃雀在后”圖片。
提問：
1、這張圖描述了怎樣一個諺語故事?、說出這兩種生物之間的關系。
學習新課。
1、食物鏈。
[學生游戲活動]：“我”被吃掉啦!
請學生上臺戴上印有不同生物圖片的小帽子，來扮演各種生物，并在“人群中”迅速找到“自己”的克星，有紅色大箭頭指向?qū)Ψ??？凑l找得又快又準。
第一組：獅子、青菜、鹿。
第二組：青菜、食蟲雞、蜘蛛、貓頭鷹、食草昆蟲。
提問：1)生物之間的食物關系連在一起，像什么?
2)在食物鏈中，連接各種生物的“箭頭”表示什么意思?
第三組活動：青草、蛇、蚱蜢、鷹、青蛙。
請一位同學上來扮演公雞，并尋找“自己”所在的食物鏈。
在一定的生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類多種多樣，所以，存在的食物鏈也會有很多條，并且相互交錯在一起。
[總結]：通過幾輪游戲，相信同學們對食物鏈的概念有了一定的了解，下面請大家結合屏幕上顯示的這幾條食物鏈，總結一下食物鏈的一些規(guī)律：
1)食物鏈一般由哪幾類生物構成?
2)它們分別在生態(tài)系統(tǒng)中扮演什么角色?
為什么?
3)從屏幕上的這三條食物鏈看，它們有什么共同點?
4)第2、第3環(huán)節(jié)的動物有何不同?
5)在這個生態(tài)系統(tǒng)中，雞既可以位于第2環(huán)節(jié)，又可以位。
于第3環(huán)節(jié)，說明什么?
2、人與動植物之間的食物聯(lián)系。
提問：那人類參不參與這種食物鏈關系呢?
民以食為天，人的食物從哪里來呢?
課件展示：豐富多彩的食品品種。
[學生探究]：請你“吃”大餐?
三位同學一組，從三個小盒子內(nèi)分別抽取一張食物圖片，貼在白紙上，并連出一條與之有關的食物鏈。
各組學生代表上臺匯報自己的食物鏈。
討論：從食物鏈角度考慮，人會受到自然界中其他生物的影響嗎?
[總結]：
人與動植物之間有著復雜的食物聯(lián)系。人的食物種類很多，因此與人有關系的食物鏈，實際上要比我們畫的復雜得多。
通過大家所畫的食物鏈可以看出：人與自然界中的其他生物是。
一環(huán)扣一環(huán)，相互依賴生存的，其中任何一個環(huán)節(jié)的生物受到影響，都會直接或間接的影響到我們?nèi)祟愖约?。因此我們應該要對它們加以保護，其實也是為了我們?nèi)祟愖陨砀玫纳妗?/p>
3、生物防治。
[課件展示]：含啄木鳥、貓頭鷹在內(nèi)的食物鏈場景。
啄木鳥、貓頭鷹在自然界中起什么作用。
總結：科學家從生物的食物鏈中得到啟發(fā)，想出了利用天敵對農(nóng)林。
害蟲進行生物防治的辦法，大大減少了害蟲的危害。
[學生活動]：設計生物防治方案。
閱讀信息庫和課前查的資料。
分小組從松毛蟲的危害，灰喜鵲的生活習性、管理和調(diào)教、
滅蟲能力等方面設計防治方案。
方案發(fā)布：各組方案展示，其他組同學可以發(fā)問。
[實例分析]：田地里種的青菜上常會長上許多菜青蟲，一個同學把媽。
媽養(yǎng)的幾只老母雞放到田里去，用老母雞來防治菜青蟲。
你認為這樣的方案可行嗎?為什么?
小結：
動腦筋思考：
什么叫食物鏈?
書寫食物鏈時應注意些什么?
;第3環(huán)節(jié)的生物通常為肉食性動物;箭頭表示被吃關系。)。
食物鏈教案及反思篇二十
1、初步了解簡食物鏈中的動植物之間相互制約、相互依存的關系。
2、知道自然界中幾種常見的食物鏈。
3、培養(yǎng)幼兒大膽探索的欲望。
4、萌發(fā)幼兒保護生態(tài)平衡的意識。
5、能大膽進行實踐活動，并用完整的語言表達自己的意見。
6、在交流活動中能注意傾聽并尊重同伴的講話。
課件、動植物頭飾若干。
（一）導入。
根據(jù)課件講述故事，激發(fā)幼兒興趣。
1、故事里一開始有誰？后來來了誰？發(fā)生了什么事？
2、故事里面誰最厲害？為什么？
（二）結合課件，了解動植物間的食物鏈關系。
1、出示故事里的動植物圖片。猜一猜：它們有什么關系？誰被誰吃掉？
2、請幼兒排一排它們之間的關系。
小結：像這樣一個吃一個，好像一條鏈子的關系，我們叫它食物鏈。
（三）了解動植物間相互依存、相互制約的`關系。
1、動物們你吃我我吃它，多殘忍。它們中你最討厭誰？為什么？
2、假如沒有了其中的一個動物或植物，會發(fā)生什么事呢？猜一猜。
3、在大自然中，你覺得誰最厲害？（人類）為什么？人類的什么行為會造成動植物的減少呢？（如過量捕殺動物；過度砍伐樹木等）。
4、討論：為了保護大自然的生態(tài)平衡，我們應該怎么做？你有什么好的建議？（教育幼兒愛護環(huán)境，愛護動物）。
5、發(fā)散思維，講述其它的食物鏈。如海里的食物鏈。
（四）游戲：誰餓了。
1、幼兒自由選取角色，根據(jù)音樂做動作。
2、音樂停止，請扮演相關植物鏈角色的幼兒根據(jù)食物鏈的關系迅速手拉手蹲下。
首先，用故事引入生物之間的敵對關系。其中的食物關系顯而易見，激發(fā)了學生開始學習的興趣。而食物關系用箭頭標識，看起來雖然比較容易，但學生往往會畫錯箭頭的方向。對此，準備了幾個紅色箭頭，并著重指出板書按“誰被誰吃”的方向畫出來。
其次，著重組織學生進行探究活動。具體說活動分兩個層次：第一層，正確理解食物鏈的構成。通過對“螳螂捕蟬，黃雀在后”等成語的收集，學生知道生物之間的食物關系多種多樣，普遍存在。通過觀察和閱讀第45頁的文字，組織討論，學生知道食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者及作用；知道食物鏈的源頭在植物，終點是兇猛的動物。第二層，建立食物網(wǎng)的概念。畫食物鏈是一項十分有趣的活動。但在一定的生活區(qū)域里給形象的生物畫，很容易畫亂。為了減少盲目性，引導學生從綠色植物開始一直找到兇猛的動物結束。
食物鏈教案及反思篇二十一
一、以談話形式導入活動。
師：在藍藍的大海里生活者許多許多的動物。你們知道有什么動物嗎?(幼兒回答)。
師：今天海洋里發(fā)生了一件大事情我門去看看好嗎?
二、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。
播放課件：海底世界。
幼兒交流：看到了什么?發(fā)生了什么事?它們吃什么?
三、自由探索動物間的食物，初步感知食物鏈。
師：你們看老師給你們準備了很多寶貝，請你們找出它們之間吃于被吃的關系。
幼兒分別采用操作電腦、聽錄音、觀察圖片、詢問老師等方法進行自由探索，初步感知海洋食物鏈。感知它們之間相互制約、相互依存的關系。
師生小結：這些動物你吃我，我吃它，一環(huán)扣一環(huán)，象這種吃與被吃的關系構成的鏈條叫食物鏈。
四、了解食物鏈對生態(tài)平衡的重要性，萌發(fā)幼兒保護環(huán)境的意識。
1、討論：食物鏈斷后會發(fā)生什么樣的情況?
2、相互講述：海洋里沒有了鯊魚，又會發(fā)生什么事情?
3、課件演示：感知食物連對生態(tài)平衡的重要性。
師生小結：原來呀，食物鏈上的動物一樣都不能少，缺了一環(huán)，大海就會生病，海水就要變得又臟又臭，其他的小動物也不能生活了，而且還要危害到我們?nèi)祟悺?/p>
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