教案的編寫應該注重教學環(huán)節(jié)的合理搭配和教學過程的精心設計，以實現(xiàn)良好的教學效果。注意教案中的教學方法和教學手段的選擇。掌握好教案的編寫方法和技巧，可以幫助教師提高課堂教學效果。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇一
（一）課前交流，引發(fā)愛：
（二）交流預習，感受愛：
2、是啊，讀書貴有疑，就讓我們帶著這些疑問走進一個真實而感人的故事。
3、這篇課文你們都預習了嗎？都做了哪些工作？下面咱們來交流一下預習成果吧。這一課的生字生詞很多，老師這有一部分，看看同學們能讀好嗎？一人很好尤其是幾個多音字讀的非常準確，咱們一起來讀讀這些詞。余震是什么？你們知道嗎，余震也會給生命帶來危險。請同學們注意間這個字，間是個多音字在這里到底讀還是讀?呢?對不對呢，咱們來看看字典里的解釋。在這里應該讀什么呀？是?的意思。當我們遇到多音字的時候，不要輕易下結論，可以先查查字典再聯(lián)系上下文來選擇正確的讀音。一起再來讀讀這個詞。在課文里誰和誰是骨肉同胞？大陸和中國臺灣雖然被茫茫海峽阻隔，但我們都是炎黃子孫，都是中國人，所以我們是骨肉同胞。
5、把話說完整。誰能用更簡練的語言概括？誰能像他一樣再說說？這篇課文講的是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命的事。講得既明白又簡練，了不起，鼓掌。
（三）全班交流，品味愛。
a骨髓移植對小錢的重要。
6、（音樂）故事發(fā)生在。小錢到底怎么了？請你認真地默讀第二自然段，看看你知道了什么？（出示整段）。
7、白血病是什么病？誰再來說說？是啊，又叫血癌，很難醫(yī)治。你從哪里讀出小錢患了嚴重的白血?。康蛄阏f明生命垂危，急需救治。
9、小錢只有18歲?。?8歲應該是編織夢想放飛希望的年齡?？晌覀兊男″X呢？
11、讀了這一段你還讀知道了什么？（幸運?談何容易）。
小錢的生命就像即將凋零的花朵，可書上為什么還說小錢是幸運的？
12、你還從哪個詞讀出了骨髓移植談何容易？（輾轉）。
知道這個詞語的意思嗎？查字典理解詞語是個好方法，你很會學習。想象一下，他可能首先在哪找？像這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是輾轉，現(xiàn)在明白輾轉的意思了嗎？誰能用你的朗讀告訴我們。
13、經受了多少次的失敗的打擊，對生命的絕望，才迎來這一線生機??！此時你的心情是：喜憂交加?。∽屛覀円黄饚е星樽x一讀這一段“這個剛滿……找到了這樣的人”
15、請看大屏幕，就在一天前，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)，據(jù)統(tǒng)計，這次地震共造成2700人死亡，一萬余人受傷，成千上萬的房屋倒塌，20萬人無家可歸，傷心、恐懼、絕望彌漫了整個城市。看到這些畫面，聽到這些數(shù)據(jù)，你有什么想法？我看到你很擔心的樣子，你在擔心什么？是啊，一天過后，大地仍在余震中搖晃，危險并沒有完全排除，但是，在中國臺灣花蓮慈濟醫(yī)院感人的一幕發(fā)生了。骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。請同學們默讀45兩段，畫出令你感動的句子，咱們一會來交流。老師剛才發(fā)現(xiàn)有的同學不僅把感動的句子畫了下來，還在旁邊做了批注，寫了感受，真會讀書。
b感受臺灣同胞的美好品質。
17、中國臺灣青年為什么讓你感動？是不是這一段？一起看大屏幕，誰來說說？你知道什么是家人？有血緣關系的人。這個家人可能是誰？他的父母是否安全？目前還不清楚。兄弟姐妹？在危險面前人們往往首先想到的是自己的家人。
18、但是那位青年卻在不清楚家人是否平安無事的情況下靜靜地躺在病床上，他可能會想些什么呢？是啊，此時此刻，他在為自己家人的安危擔心，他更想到了患了嚴重的白血病，急需骨髓救治的大陸同胞。聯(lián)系前文是個很好的學習方法。他的心里只想著救小錢，所以不顧個人安危。
21、誰畫了描寫李博士的句子？李博士的哪些行為令你感動?
22、沉著是什么意思？鎮(zhèn)靜、不慌不忙。李博士是在什么情況下依然沉著？余震不斷，隨時都有生命危險，那他為什么仍然如此沉著？聯(lián)系上文因為他知道：在海峽的那邊，有位叫小錢的大陸同胞患了嚴重的白血病，急需骨髓，他的心里只想著救小錢，不顧個人安危。
23、來，讓我們一起想想當時的情景。針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，但是—；此時此刻，跑到空曠的地方比較安全，但是—；又一次余震襲來，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，但是—。
24、“經過一次又一次”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心，更是中華民族的血脈親情。
25、我們男女生合作讀一讀這兩段，讀出你的感動。
26、骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著這生命的火種出發(fā)了（出示）。
同學們，由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。骨髓移植就是和時間賽跑啊，課文第六段有兩個詞來形容這一過程，看看是哪兩個詞？奔波，連夜。是啊，李博士一心為病人著想，多么高尚的醫(yī)德！
（四）欣賞歌曲，深化愛。
29、同學們，故事讀到這里，相信大家對課題的疑問一定已經解決了，解決了嗎？
30、最后讓我們齊讀課題！
一、說教材：
《跨越海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇課文的內容講述的是一個真實而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著中國臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。
二、說教學目標：
根據(jù)教材與學生特點我確定以下教學目標：
1、運用查字典或聯(lián)系上下文或資料補充的方法學習生字詞。（知識與技能）。
2、學習用朗讀品味法、圈劃批注法、重點詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。（過程與方法）。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。（情感態(tài)度價值觀）。
本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
三、說設計理念：
課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情感淳厚感人，能通過這一樣一篇課文的教學，讓學生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，應該是語文課的驕傲，是語文教師的驕傲！這就是語文教學的人文性之所在吧。然而，語文課畢竟不同于政治課，語文課也不是單純的思想品德課。在語文課堂上，要通過聽、說、讀、寫等一系列屬于語文的學習活動，讓孩子在語言文字的實踐中獲得語文知識、技能的訓練與提升，經歷語文學習的過程，習得語文學習的方法，積累語言、運用語言、發(fā)展語言，這才是語文工具性的體現(xiàn)。那么，在這篇課文的教學中，怎樣把這兩者統(tǒng)一起來，把三個維度的目標都落到實處呢？這個問題一度困惑著我。本著崔巒老師的：“簡簡單單教語文，扎扎實實為學生”的精神，我還是應當是把語文課上成語文課。也就是說，在課堂上如果我們以發(fā)展學生的語言為出發(fā)點來組織學生的學習活動，那么，三維目標就自在其中。為什么這樣說呢？因為，每一個語言符號都表現(xiàn)著一種思維，承載著一種思想，蘊含著一種情感：對語言的理解，就是對思維的訓練；對語言的積累，就是對思想的傳承；對語言的運用，就是情感的傳遞。教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、說教法學法：
1、朗讀品味法??2、圈劃批注法 3、想象法??4、討論交流法。
五、說教學準備：
1、與中國臺灣有關的資料和圖片。
2、與白血病有關的知識。
3、有關李政道博士和他的中華骨髓庫的知識。
4、有關地震的錄像和余震的資料。
六、說教學環(huán)節(jié)設計：
（一）課前交流，引發(fā)愛：
出示姚明照片，交流對姚明的了解。
充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。通過姚明引出骨髓捐獻，初步感受愛心。
（二）交流預習，感受愛：
質疑課題，帶著疑問去讀書。檢查詞語、接讀課文，交流資料，理清主要內容。通過匯報預習成果，對課文有個整體感知，初步感受愛。
這里，我強調學生學習方法的指導滲透。如“讀書貴有疑”，帶著思考去讀書；預習方法的指導：你都做了哪些預習工作？學習多音字的方法。
（三）全班交流，品味愛。
師動情的將學生帶到故事的情景之中。重點交流以下幾個句子。
我以讀代講，反復品讀，把自己對句子的理解，自己的情感融到句子中去.交流感受。3個層次的理解也有各自的方法。比如交流白血病的資料來理解第一個信息，抓住關聯(lián)詞理解第2個信息，用想象的方法理解談何容易。注重朗讀指導，通過讀表現(xiàn)理解、體會。
2、交流表現(xiàn)中國臺灣青年高尚品質的語句。
先用地震的錄像創(chuàng)設情境，給學生一個直觀的身臨其境的感受，再讓學生想象地震時人們的驚慌和恐懼等種種表現(xiàn)，激發(fā)學生的情感，再引導學生把自己的情感體驗遷移到對中國臺灣青年內心世界的想象中，通過運用恰當?shù)脑~語練習說話表達出來。抓住“家人”，充分理解家人，與中國臺灣青年的一反常態(tài)相對比，使學生真正走進中國臺灣青年的內心深處，體會他那顆善良的心，那份博大的愛—一心為別人著想，不顧個人安危。
3、交流表現(xiàn)李博士高尚品質的語句。
“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地站在病床前”即文章第五自然段。
通過想象、引讀，讓學生從沉著這個重點詞中體會到李博士在危急關頭臨危不懼、將自己的生命置之度外的偉大精神，在多次引讀中，李博士的形象也會深深扎根于學生的心靈世界中，學生的情感體驗也得到了深化。
4、體會李博士及其他醫(yī)護人員的高尚品質。抓住奔波、連夜，并通過補充材料—李博士的工作時間表，引導學生自主理解其所表達的意思和情感――一心為他人著想，急他人之所急的高尚醫(yī)德。
5、兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋，——那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
這一處讓學生帶著贊美的感情多次誦讀。解決對題目的質疑，明確什么是跨越海峽兩岸的生命橋，是什么使生命之橋跨越茫茫海峽。最后教師總結：祖國和祖國寶島臺灣雖被中國臺灣海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽兩岸的生命橋，這種血脈親情就是生命的火種，必將經久不熄，代代相傳！
（四）欣賞歌曲，深化愛。
播放歌曲《愛的奉獻》。
在音樂聲中朗讀最后一段。讓我們學會愛、奉獻愛吧！生命因愛才會更有意義，人生因愛才會更加幸福！讓學生的情感得到升華，在擁抱愛中結束感動一課.
公開課跨越海峽的生命橋教案篇二
1、認識8個生字，會寫12個生詞。
2、讀懂課文，理解含義深刻的句子。
3、體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心。
重點難點。
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
教學時數(shù)：二課時。
第一課時。
一、教學目標。
1、認識生字，會寫生詞，理解詞語的意思。
2、初讀課文，了解課文內容。
二、教具、課件、中國地圖。
三、教學過程。
(一)談話導入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們。
（二）自讀課文，學習生字。（借助工具書，學會生字，弄懂不理解的詞。）。
（三）學生匯報自學情況。
1、從這篇課文里，你認識了那些生詞（播放課件）。
杭州、患病、凋零、含苞、骨髓、綻放、輾轉、步履匆匆、襲擊、空曠、暫時、身軀。
2、用手指書寫容易寫錯的字。
桂（注意右邊）?灣???暫（注意下邊）。
3、理解詞語。
白血病、骨髓移植、突如其來、期待、海峽（出示中國地圖，學生從地圖上尋找中國臺灣、海峽、大陸）。
（四）讀課文，了解課文內容。
1、默讀課文，標自然段，思考課文講的什么內容。
(7個自然段。課文講的是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋的感人故事。)。
2、課文講了幾個不同場景，分別是什么？
（兩個場景：1是在杭州的某醫(yī)院病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓2是在中國臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓，他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。）。
（五）課堂練習（播放課件）。
1、字注音并組詞。
間還?脈。
2、在里填上合適的詞語。
3、給句子選擇合適的詞語。
（1）他知道有一位青年正滿懷著（盼望??渴望??希望），（期望??期待）著他的骨髓。
（2）李博士經過十幾個小時的（奔走??奔波），感到了杭州。
第二課時。
1、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學過程。
（一）從朗讀入手，理解感悟。
1、自讀其中一個場景，畫出最令自己感動的句子或段落。
2、小組交流令自己感動的句子以及感動的原因。
(二)全班交流補充，深入理解課文。
1、生朗讀：小錢患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
師：你能從這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：設想小錢得知自己得了絕癥后會想到什么？有什么樣的神態(tài)？
當他知道找到合適的骨髓時又有什么想法？什么心情？
2、生朗讀：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正在滿懷著希望，期待著他的骨髓。
師：說說你的感動。
生：青年人不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。
師：“突如其來”說明什么？你想到什么？
生：說明地震不知何時就會突然到來，是大是小都不知道。這更說明危險隨時都可能到來，危機他們的生命，在這種情況下這位青年和李博士還在一次次努力，是拯救別人生命的想法支撐著他們，他們無私的行為令我們感動。
師：讀了這句話，你有什么感受？
生：小錢得救，這真是一個振奮人心的消息。正是因為中國臺灣青年、李博士、和眾多的醫(yī)護人員的共同努力才使小錢的生命得以延續(xù)，我很受感動。
5、品讀你最受感動的語句，讀出自己心中的感動。
（三）深入閱讀課文，拓展思路，加深體會。
生：感謝中國臺灣青年，余震中，青年把自己安危置之度外，堅持捐獻了骨髓。
生：感謝李博士，在余震中，冒著生命危險抽取骨髓并經過十幾個小時的奔波趕到杭。
州，連夜為他做手術。
生：感謝醫(yī)護人員，、親人、朋友，同學------給予了鼓勵，給予了幫助。
生：感謝所有關心他，幫助他的人們。
2、師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。
生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：你怎么理解這句話？
（師點撥：中國臺灣與大陸雖被海峽割斷，但兩岸同胞的血脈親情是無法隔斷的，兩岸骨肉同胞心與心相連，共同用愛心架起了一座生命橋，它一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中；兩岸骨肉同胞的血脈親情是生命的火種，比將愈染愈烈，經久不息，世代相傳。）。
（四）拓展訓練，小練筆。
跨越海峽的骨髓，給了小錢生命的希望，他從中也受到極大的鼓勵。出院后，小錢滿懷感慨，提筆寫下了感謝信。他會感激誰？感激的原因什么？你能試著寫下來嗎？（討論，練筆）。
（五）板書設計。
杭州、中國臺灣。
骨髓。
小錢----------年輕人。
給予。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇三
講讀第三自然段到全文結束。
1、理解“跨越海峽生命橋“的含義。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
引導體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
一、復習導入，調動情感。
1、（課件出示病床圖）師深情敘述事情的發(fā)生，導入新課。
2、齊讀課題。
二、深入文本，感受親情。
（一）講讀3～6自然段。
1、自由讀3～6自然段，用一兩句話概括該部分的主要內容。
2、學習3～5自然段。
（1）學生默讀課文，畫出讓自己感動的一些句子，進行批注。
（2）小組合作交流。
（3）匯報交流。
a、圍繞“此時此刻……病床上”。這一重點句，引導學生通過聯(lián)系上下文，抓重點詞，結合課件等方法、手段，體會人物一心為他人著想，沉著鎮(zhèn)定的品質。
b、抓“仍沉著”“也靜靜”去揣摩人物內心，感受臺胞的愛心。
c、圍繞“經過一次又一次……涓涓流出……”這一感人的語句，引導學生聯(lián)系實際談體會，進一步感受到愛和奉獻。
3、學習第6自然段。
（1）指名讀。
（2）引導抓關鍵詞，體會李博士急他人之所急的高尚醫(yī)德。
（3）出示奔波圖（課件），通過引導學生質疑，感受海峽兩岸之間無法阻隔的血脈親情。
（二）品讀第七自然段
（1）帶著不同的感受，讀“小錢得救了”。
（2）齊讀第七自然段。
（3）品讀課題，理解“生命橋的含義”。
（4）再一次齊讀由該自然段改寫成的詩。
三、延伸拓展，升華情感。
（1）（播放音樂）小錢得救了，此時，他會說些什么？
（生講）
（2）把小錢想說的話寫下來。
[板書設計]
22、跨越海峽的生命橋
愛心
血脈親情
杭州
臺灣
《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設想
執(zhí)教：福州市福清漁溪中心小學張建蓮
指導：福州市福清漁溪中心小學課題組
《跨越海峽的生命橋》一文講述了大陸青年小錢
患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語言樸實自然，敘寫生動細膩，情致淳厚感人，書寫了一曲感人肺腑的愛的贊歌。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力?！北菊n教學依據(jù)文章情真意切的特點，引導學生從最感人處入手，通過品詞析句，聯(lián)系生活，觀看直觀課件，揣摩人物心理，走進文本，走進人物的內心世界，感受兩岸人民的濃濃的血脈親情。最后的教學環(huán)節(jié)--說寫訓練，又使得情感態(tài)度和知識能力訓練巧妙結合起來，實現(xiàn)三維目標有機的整合。
1、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
一、順情導入、整體感知。
俗話說：“好的開頭是成功的一半?！闭n的導入是一堂課成功與否的重要一環(huán)。本課的導入是由教者用深情的語言敘述故事的發(fā)生，引讀課題。這樣的設計使得新課導入與第一課時的教學內容巧妙地銜接起來，同時又創(chuàng)設了適當?shù)慕虒W情境，引發(fā)學生學習文本的欲望。
緊接著遵循由整體感知入手，精讀部分，再回歸整體的閱讀教學原則，引導學生默讀課文第二部分（3-6自然段），用一兩句話歸納該段的主要內容，進行概括能力的訓練。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇四
1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
二課時。
第一課時。
一.導入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們?你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。
二.引導學生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。
三.學生自由讀課文。
四.學生交流感受。
生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>
師：這里你為什么而感動?
生：小錢得救了。
師：這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
生：突然發(fā)生。
生：事先一點也不知道，突然發(fā)生了。
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺灣找到了這樣的人?！?/p>
師：先說說什么地方感動了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐;骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放?！?/p>
師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎?
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓?！?/p>
師：你讀得很投入，說說你的感動。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。
師：他之所以這樣做，那是因為他知道——。
生：拯救生命更重要。
第二課時。
一.談話導入。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢?讀讀課文，設身處地地想一想。
二、學生讀課文，思考，討論。
1、小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎?再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因?有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
2、學生讀課文。
3、師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎?你從哪里看出來的?讀一讀。
4。學生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發(fā)生了余震……”
8、師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻骨髓，僅僅是因為他冒著生命危險為他捐獻骨髓嗎?還有別的理由嗎?在讀讀課文，仔細地找一找。
9、師：不知道，并不表示他不關心，不牽掛，不擔心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢?讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。
10、師：根據(jù)國際上骨髓資助的有關規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景?可以想象，也可以和其他同學配合表演。
生：
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。
生：(朗讀)“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>
師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：(朗讀)“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
生：我們可以想象一下。
師：對，我們可以重點想象兩個時間里人們對小錢的關心。這兩個時間是很特殊的，一個是當小錢知道自己患了白血病的時候，另一個是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫(yī)護人員是怎樣想小錢傳達他們的愛心的。并把他寫下來。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇五
1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過抓重點詞、句，運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要，借助文本中關鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
3．體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
：引導學生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學難點：通過抓關鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要，通過聯(lián)系臺灣當時正處于余震之中，手術條件惡劣來體會臺灣青年和李博士的高尚精神。
1、今天我們一起來學習第22課，齊讀課題——跨越海峽的生命橋。
2、看到課題，你有什么疑問？
生：為什么會有生命橋？生：生命橋怎么跨越的海峽？
3、是啊，生命橋指的是什么？生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。
1、請大家打開課文，自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學討論，也可以查查字典。（生自由讀書5分鐘，師巡視時提示學一些詞語的讀音，幫助一名學生查字典。）
2、都讀好了嗎？(生：讀好了。)這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，（出示略）自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意學生自由讀，舉手。
3、你想提醒哪個詞語？相機指導讀準字音，理解詞義。
預設一：
生：我想提醒大家“凋零”的那個“凋”不要讀成“調”。
師相機指導理解詞語是什么意思。指導讀其他兩個寫花的詞語“花苞”、“綻放”。
師：這三個詞語在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。
指導說出這三個詞語在句子當中的意思。
師：看來同學們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。
預設二：
師：還有哪個詞語要提醒大家注意？
生:“輾轉”。
師：知道“輾轉”是什么意思嗎？（課件出示課文第二自然段中的句子）要理解“輾轉”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話。誰先來讀前兩個句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）
師：懂了嗎？這兩句都是在說什么意思呢？
指導體會，茫茫人海要想找到有適合骨髓的人談何容易！
師：像我們剛才想像的這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是——輾轉。
師：用你們的語氣表現(xiàn)出輾轉的意思。 （生齊讀句子。）
4、好，其他詞語我們可以到課文中繼續(xù)學習，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個詞語。讓老師聽到每個人的聲音。
6、交流課文主要內容。
指導用一句話就把課文內容說得既明白又完整。
1、課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。那么，這個故事最讓你感動的是什么呢？
生：我最感動的是臺灣的同胞冒著生命危險，給杭州市的小錢送骨髓。
生：我最感動的是李博士在危險的情況下來給小錢做手術。
2、師：看起來，臺灣同胞冒著地震的`危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內容。下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。（生默讀畫語句，師巡視。）
3、交流。
（1）結合描寫青年的句子，談談你的感受。
相機指導體會地震很可怕，青年人擔心家人，但想的更多的是小錢。
（2）臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？我們一起來看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來感受小錢哪滿懷著希望的期待。（配樂，師范讀第二自然段）
（3）結合描寫李博士的句子來說說自己的感受。
“此時此刻，……李博士沉著地站在病床旁……”在這么危險的時刻，李博士沒有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動……。
(4)李博士在什么情況下還那么沉著？ 指導體會手術室很危險。
指導體會經過十幾個小時的奔波，李博士沒有休息多么令人感動！
（7）把我們內心的全部感動都融入第六自然段的字里行間讀出來吧?。R讀這一段）
4、小錢這樣得救了。故事讀到這里，關于課題的疑問，你解決了嗎？師小結：正是兩岸骨肉同胞的愛心（相應畫板書“愛心”）架起了一座跨越海峽的生命橋！
5、再讀一讀課文中令你感動的語句。
茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢會和這位臺灣青年見面，小錢會怎么感謝他？這位臺灣同胞又會說些什么呢？請同學們寫一寫，下節(jié)課討論交流吧。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇六
2.總結全文，啟迪學生為兩岸人民的團結做出貢獻。
3.有感情的朗讀課文。
教具準備：地震資料。
教學過程：
一、復習舊知、導入新課。
1.教師：今天我們繼續(xù)學習。
2.指名反饋：
3.教師導讀：
二、說感動、感悟的品質。
1.教師：請同學們讀課文第三至六自然段，把令你感動的句子劃下來。
2.集體交流感動的句子，引導探究。
三、升華情感、體會生命橋的含義。
1.經過李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺灣青年血濃于水的無私奉獻小錢得救了。
2.引導學生討論：兩岸骨肉同胞用愛心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋。
3.教師小結：是他們的愛心給了小錢第二次生命。
五、布置作業(yè)。
1.有感情的朗讀課文。
2.摘抄令你感動的句子。
3.選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇七
課文簡說。
本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
基于這篇文章的特點我作了以下準備。
課前師生搜集有關臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容做好準備。
1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
二課時。
第一課時
一．導入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。
二．引導學生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。
三．學生自由讀課文。
四．學生交流感受。
生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>
師：這里你為什么而感動？
生：小錢得救了。
師：這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇八
11月22日我執(zhí)教了《跨越海峽的生命橋》一文，這篇課文講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。在進行本篇課文的教學時，我考慮到了這樣兩個方面的問題：
一、當講則講。
提到“講”，有人往往習慣于現(xiàn)“析”等同起來，和“煩瑣分析”掛起鉤來；有人認為，“講”與《語文課程標準》積極倡導的自主、合作、探究的學習方式，并不排斥有意義的接受性學習。有些內容，如距離學生生活較遠而難以理解的，含義非常深刻而學生又不易準確把握的，教師怎能不講？當講的內容，教師必須理直氣壯地講。比如本篇課文學生對白血病、骨髓移植了解不多，我在學生查找資料的基礎上，也給學生講了一些有關這方面的知識。又如課文中有這樣一句話：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的'間隔，青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”只讓學生讀,去體會抽取骨髓的困難，學生似乎不可能體會深刻，我就通過講“正常的情況下抽取骨髓還要需要抽10次，而在余震中抽取骨髓也許是十幾次二十幾次”讓學生去體會青年忍受著巨大的痛苦，李博士抽取骨髓的艱辛?！爸v”讓學生弄明白、悟深刻。
二、創(chuàng)設情境。
夸美扭斯曾經說過：“可以為教師定下一則金科玉津。要可能的范圍內，一切事物都應該盡量放在感官的跟前?！蔽覀儾豢赡芙虒W哪一部分的內容，就把學生帶到相應的真實情境中去，但是，我們可以積極地創(chuàng)設情境，把理解相關內容所需要的情境，例如在講到在余震中抽取骨髓，我讓學生想象一下，又一次余震發(fā)生了，是怎樣的一種情景。通過讓學生描述，引領他們進入情境，幫助他們把握相關內容，感悟內蘊情感。比如講授李博士時，我出示李政道先生的照片，在處理重點段落時，播放配樂讓學生朗讀。這樣由表及里、由淺入深地誘導學生進入文字所描繪的情境，學生容易感悟到文字所承載的深深的情感。
課雖上完了，但是還有很多遺憾，總感覺我的感情很投入，但是學生的感情還不夠深入。一直我在引領學生硬進文本。值得驕傲的是，學生課文讀得很棒，很有感情，最后談理解也很好，能從多方面去談。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇九
1.學會生字新詞，積累詞匯。
2.理解課文內容，體會兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點難點。
教學準備。
李博士相關資料、照片。
教學時數(shù)。
2課時。
教學過程。
第一課時略。
第二課時。
一、切入課文內容，指導朗讀，理解感悟。
1.《跨越海峽的生命橋》是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州和臺灣花蓮之間的故事。因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣。讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們。
2.學生自由讀課文。
3.小組交流：給小組內同學讀一讀特別令你感動的句子和段落。
4.全班交流。（交流令你感動的句子以及感動的原因）。
范例：
（1）最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>
（感動的原因是小錢得救了。這是一個美好的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動）。
（2）第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……經過一次又一次努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？
（發(fā)生很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來的余震中，還要進行手術，真是令人感動）。
（3）第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺灣找到了這樣的人。”
（小錢只有18歲，就患了白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。）。
小錢患的是白血病，他的“生命就像即將枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使這花朵綻放?！?/p>
（4）第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓?！?/p>
（這位青年無法顧及家人的安危捐獻骨髓，因為他知道——拯救生命更重要。給予是快樂的！很令人感動。）。
四、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會。
1.這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激。你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。
2.學生快速默讀課文，邊讀邊思考。
3.全班交流。
（1）感謝為他捐獻骨髓的那位臺灣青年。
（小錢患的是嚴重的白血病，目前，最有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實目前還沒有發(fā)現(xiàn)捐獻骨髓對人體健康造成不利影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿。而這位臺灣青年是一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他！余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。他卻冒著生命危險捐獻骨髓，并且當時無法顧及親人的安危。）。
引導學生進行想象：
又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人仍躺在病床上。這需要多大的勇氣，需要多大的決心。
有感情地朗讀第4、5自然段，讀出自己內心的感動。
在大地震過后，在劇烈的余震中，冒著生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓，用自己的愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
（2）感謝李博士。
（李博士冒著生命危險從臺灣青年身上抽取骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢做了骨髓移植手術。）。
（這位李博士就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬。他主持創(chuàng)辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，救助了眾多的白血病患者。他已經上百次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！出示李政道博士的照片）。
深情地朗讀第5自然段。
（由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只能到香港中轉。盡管臺灣和大陸之間隔著一條海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）。
理解“奔波”，有感情地朗讀最后一個自然段。
4.想象拓展，啟迪心靈。
五、總結全文內容，點明主題，深化印象。
在我們的生活中，有很多的人需要我們去幫助，也許僅僅是一句溫暖的話，或是一個眼神，一個動作，但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的！
備課拓展資料：
關于臺灣慈濟醫(yī)院。
慈濟醫(yī)院位于臺灣花蓮市，1986年正式啟用。1993年，成立了臺灣地區(qū)首座骨髓捐贈中心——慈濟骨髓捐贈中心，后發(fā)展成為慈濟骨髓干細胞醫(yī)學中心?，F(xiàn)登記在冊的志愿供髓人數(shù)已達20余萬，是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。
截至目前，慈濟醫(yī)院已向大陸供髓約180例，每一例背后都有一個感人的故事。文中提到的“李博士”是著名血液病專家李政道教授，他是著名的骨髓移植配型專家，1935年出生于臺灣，1972年在美國獲博士學位。李博士在美國骨髓移植配型中心工作時，發(fā)現(xiàn)大量患白血病的華人由于沒有合適的骨髓配型，無法得到醫(yī)治而死亡，便于1992年回到臺灣，開始致力于建立華人骨髓資料庫。
白血病的治療白血病俗稱“血癌”，是一種惡性血液病。近年來，隨著醫(yī)療技術的發(fā)展，可以用化療、放療等方法遏制病變的白細胞，延長病人的生命。但是這種方法的副作用大，復發(fā)率高，不但給病人帶來極大的痛苦，而且對家庭、社會造成了沉重的負擔。國際上從20世紀60年代開始將骨髓移植運用于白血病的治療，并取得了良好的效果；20世紀80年代起，干細胞移植術在臨床應用中獲得了成功。
骨髓是還沒有分化成紅、白細胞的母細胞，就像還沒有分杈的樹干，把它植進白血病患者體內，就可以繼續(xù)分化、造血。骨髓捐獻者捐出的干細胞，約占自有量的5%。目前看來，捐獻骨髓對身體沒有明顯傷害。我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對捐獻骨髓的知識欠缺，意識淡薄，目前各地捐獻志愿者的庫存資料有限，這就為尋找配型相符的骨髓帶來了很大困難。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇十
教材分析：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們,兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。.
教學目標：
1、認識8個生字，會寫12個生字。
2、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
3、正確、流利、有感情地朗誦課文。
教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波，體會跨越海峽的生命橋的含義。
設計思路：緊扣課題展開教學，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗，與文中人物產生強烈共鳴，從而加深對文本的理解。
教學準備：多媒體課件輔助、課題卡片。
課程安排：2課時。
教學過程：
第一課時。
一、課題導入，引入文本。
2、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到一橋飛架南北，天塹變通途，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！
二、初讀課文，整體感知。
1、學生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。
2、指名讀。老師相機指導。
4、這座生命橋聯(lián)接著大陸和臺灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進這座《跨越海峽的生命橋》！
三、品讀課文，深入感悟。
1、學生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會，并說說為什么要這樣讀。
（2）學生暢談自己的感受。
（1）第2自然段，學生用準確詞語表達自己此時此刻的心情。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇十一
教材分析：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們,兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。.
教學目標：
1、認識8個生字，會寫12個生字。
2、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
3、正確、流利、有感情地朗誦課文。
教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波，體會跨越海峽的生命橋的含義。
設計思路：緊扣課題展開教學，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗，與文中人物產生強烈共鳴，從而加深對文本的理解。
教學準備：多媒體課件輔助、課題卡片。
課程安排：2課時。
教學過程：
第一課時。
一、課題導入，引入文本。
2、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到一橋飛架南北，天塹變通途，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！
二、初讀課文，整體感知。
1、學生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。
2、指名讀。老師相機指導。
4、這座生命橋聯(lián)接著大陸和臺灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進這座《跨越海峽的生命橋》！
三、品讀課文，深入感悟。
1、學生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會，并說說為什么要這樣讀。
（2）學生暢談自己的感受。
（1）第2自然段，學生用準確詞語表達自己此時此刻的心情。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇十二
《跨越海峽的生命橋》是四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。課文講述了一個感人的故事，大陸青年小錢患了嚴重的白血病，生命即將凋零，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。學習這篇課文，讓學生在課文朗讀中深切感受人與人之間美好的情感，體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受臺灣人民和大陸人民間的血脈親情。
這次教學，在課前孩子們讀了課文，學習了生字詞，并理解了第二、三段的一些詞語，了解了白血病的知識，還了解了李博士的相關資料。初步理解了課文的內容。課堂開始，我就讓學生復習詞語，然后播放視頻朗讀讓學生再次回憶課文講了一個怎樣的故事。接著讓學生直接進入臺灣慈濟醫(yī)院的手術室找感動的句子。我還是以讀為主，體會課文的'情感。讀是本節(jié)課采用的主要教學方法。一開始聽讀，了解課文，接下來的讀把學生帶入了課文的情感，引起學生和作者的共鳴。最后的有感情朗讀更是學生情感的抒發(fā)，內心的感受。
上課時，我擔心時間不夠用，每一個環(huán)節(jié)都匆忙又緊張。抽學生回答問題不全面，答案正確了就不給別的同學發(fā)言機會，急忙切換另一環(huán)節(jié)。雖然教學環(huán)節(jié)設計緊扣重點，但挖掘不深，沒有全面關注學生，扎實教學內容。
雖然這節(jié)課留下了遺憾，但是也給了我以后的教學有了新的思考。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇十三
教學目標：
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉相連、血脈親情”等詞語。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學重點：
了解主要講了一個怎樣的故事，并理解骨髓移植對于小錢的重要性，臺灣青年和醫(yī)護人員的奉獻精神。
教學難點：
教學準備：ppt。
教學過程：
一、猜謎導入。
師：在上課之前，老師給大家?guī)砹艘粋€謎語。我請同學給大家讀一讀。同學們有沒有猜出謎底是什么呢？（預設：橋。）并板書。
那么，我們今天就來學習一篇關于橋的課文，也就是我們的第22課，跨越海峽的生命橋。（生：跨越海峽的生命橋。）板書課題。
這究竟是怎樣一座橋呢？就請同學們端起你的課本，讀準字音，讀通句子。
二、初讀文本，整體感知。
師：同學們都讀的很認真，讀書的姿勢也特別的端正。在正式學習課文之前，我們先看一下本節(jié)課的生字詞。（出示）看哪位同學可以讀得又準又好。（開火車讀，每人讀一個。重點糾正“髓、暫、脈”三個字。）。
同學們讀的都很準確，接下來請同學們一起來讀一讀。（齊讀。每個詞讀兩遍，讀的時候要把字音讀準確。）。
這就是我們今天要寫的生字。請同學們仔細地觀察一下，這些字有什么樣的特點呢？我們在寫的時候應該注意什么呢？老師請同學來給大家提個醒。（預設：“峽”是左右結構的字，寫的時候要注意緊湊一點；“彼”的左邊是一個雙人旁，不是單人旁；“襲”這個字是由龍和衣組成的，是上下結構的字，要寫的緊湊一點，扁平一點。）。
重點指導“襲”。學生自己在本子上寫一寫。
三、再讀課文，感悟理解。
1、師：剛才同學們也都讀了課文了，那么課文到底講了一個怎樣的故事呢？時間、地點、人物、事件。
預設：杭州的小錢得了嚴重的白血病，臺灣青年冒著生命危險，用愛心挽救了他的生命，并架起了一座跨越海峽的生命橋。（進行板書）請同學再概括一下。
2、師：在1999年的9月22日，我們的小錢在干什么？（靜靜地躺在病床上）他為什么靜靜地躺在病床上？(他患了嚴重的白血?。┠闶菑哪目闯鰜韲乐氐模浚N爛的陽光……生命之花綻放）在這里的有三個詞是來形容花的，在這里又是什么意思呢？（指名說。預設：“凋零”指的是小錢的生命即將逝去，“含苞”是說小錢才剛滿18歲，非常的年輕，還沒有展現(xiàn)出自己的人生價值，“綻放”是指只有骨髓移植才能使小錢重新獲得生命。）。
3、師：同學們，你們了解白血病嗎？就請同學們和老師一起去了解一下。
（出示，指名讀）。
4、師：白血病可以治好嗎？用什么辦法可以治好？（預設：骨髓移植）。
那么找到合適的骨髓容易嗎？哪些地方體現(xiàn)出了這種不容易？再讀課文。
一）、（預設：如果沒有血緣關系……的人。）從哪些詞當中我們可以看出不容易？（十萬人里，才有可能，一個）。
最后，找到骨髓了嗎？在哪找到的?（預設：找到了，臺灣）我們可以把這一部分概括為（尋找骨髓）的不容易。
二）、師:除了在尋找骨髓的時候體現(xiàn)出了這種不容易，還有哪些地方體現(xiàn)出了不容易呢？（指名說）（針頭向皮膚……涓涓流出）你從哪個詞看出的這種不容易？（指名說。不得不停止，一次又一次，終于）。
1）余震就只是一次嗎？這里說明了什么？（非常危險）。
2）在這么危險的情況下，在什么地方才是安全的？（空曠的地方)。
3）但是我們的李博士和臺灣青年是怎么做的？（但是……）從“沉著”“靜靜”你可以看出李博士和青年是一個怎么樣的人？（一心為他人著想，舍己為人）。
4）雖然我們的這位臺灣青年靜靜地躺在床上，但是他的內心并不是平靜的，這又是為什么呢？（在這場災難中…不清楚）但他可以去找他的親人啊，他為什么還要靜靜地躺在病床上呢？（但是，他知道…骨髓）。
可以概括為是抽取骨髓的不容易。
預設：（骨髓的保質期……）你是從哪些詞語中看出的這種不容易呢？（只有，經過十幾個小時的奔波，連夜）。
這十幾個小時是如何奔波的呢？老師找到了當時的時間表。我請同學起來讀一讀。（指名說）概括為運送骨髓的不容易。
5、最后我們的小錢得救了，這一刻所有的.感動和喜悅都匯集到了課文的最后一段，請同學們大聲的讀一讀的最后一段，讀完的同學請坐好。
同學們都已經讀好了，那么究竟什么是“跨越海峽的生命橋”呢？
（出示）看，這就是我們的浙江杭州，這個島就是我們的臺灣，中間所隔著的就是我們的臺灣海峽。雖然我們大陸與臺灣被臺灣海峽所隔，但是，割不斷的是我們兩岸同胞的（血脈親情)。所以，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”。這種血脈親情將會世代相傳、經久不熄。
（預設：愛心，生命的火種，感動，喜悅)。
四、拓展延伸，升華情感。
如果有一天，杭州青年和臺灣青年見面了，他會對臺灣青年說些什么呢？想一想，然后寫在你的本子上。
五、板書設計。
杭州血脈親情、愛臺灣。
小錢骨髓移植青年。
白血病余震中。
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公開課跨越海峽的生命橋教案篇十四
本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間的仁愛；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
教學目標。
1.認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫跨越、海峽、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞語。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學建議。
1.課前師生搜集有關臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文內容做好準備。
2.在初讀課文時，可以讓學生邊讀邊思考課文寫了一個怎樣的故事，從總體上把握課文內容；然后畫出使自己深受感動的語句或段落，在空白處寫上感受，并與同學交流讀書感受。
課文的第3至6自然段是幫助學生體會海峽兩岸骨肉親情的重點段落，應指導學生抓住重點語句仔細研讀，認真感悟。從大地震剛過，臺灣青年躺在病床上，甚至還不知道家人是否平安無事，他沒有逃到空曠安全的地方等處，體會臺灣青年一心只為他人著想的美好品質。從李博士抽取骨髓時的鎮(zhèn)定沉著，運送骨髓、植入骨髓時的不分晝夜，體會其不顧個人安危、急他人之所急的高尚醫(yī)德。
體會這部分內容，可以引導學生圍繞哪些地方讓你感動展開交流。教師還可以結合學生交流的情況，引導學生由課文內容想開去，探究人物的內心活動，體會人物的心情。同時相機指導學生入情入境地朗讀這一部分，將地震危機仍舊存在的緊張與臺灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進行對比朗讀，使學生在讀中進一步提高認識，升華情感，引發(fā)共鳴。
引導學生理解下面幾句話的含義：
（1）這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使這花朵綻放。
枯萎，干枯萎縮，一般指草木。這句話把年輕人的生命比作花朵，含苞待放時卻要凋零，讓我們痛心，也讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性。
（2）小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。
此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也躺在病床上。同樣是躺在病床上，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，蒼白紅潤這一組反義詞足以說明這一點。而臺灣青年卻并非因為缺乏生氣而是不得已躺在病床上。他在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期待著他的骨髓。
（3）兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
寶島臺灣與大陸雖然被海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的.火種，必將愈燃愈烈，經久不息，世代相傳。
3.學生讀懂課文之后，可以請學生談一談：生命橋是什么意思？現(xiàn)在體會到的生命橋的含義與看到題目時的想法是否一致？教師應注意引導學生動情朗讀最后一段，并聯(lián)系全文理解這一段話的深刻含義。
學文之后，還可以引導學生大膽想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？可以讓學生先在小組里練習說一說，然后全班交流、評議。
4.課文語言樸實自然，敘寫生動具體，故事感人，應引導學生認真品味語言，學習作者的表達方法。可以讓學生畫出喜歡的語句或段落反復朗讀，說一說自己喜歡的原因，以提高學生的閱讀評價能力和表達能力。
5.本課要求會寫的6個生字，可以讓學生自己練習書寫，并通過寫詞語、寫句子等形式進行鞏固，教師重點指導跨綻等字的書寫。
6.學習本課后，教師可以建議有興趣的學生搜集有關骨髓移植的資料。
參考資料。
白血病俗稱血癌，是一種惡性血液病。近年來，隨著醫(yī)療技術的發(fā)展，可以用化療、放療等方法遏制病變的白細胞，延長病人的生命。但是這種方法的副作用大，復發(fā)率高，不但給病人帶來極大的痛苦，而且對家庭、社會造成了沉重的負擔。國際上從20世紀60年代開始將骨髓移植運用于白血病的治療，并取得了良好的效果；20世紀80年代起，干細胞移植術在臨床應用中獲得了成功。
骨髓是還沒有分化成紅、白細胞的母細胞，就像還沒有分杈的樹干，把它植進白血病患者體內，就可以繼續(xù)分化、造血。骨髓捐獻者捐出的干細胞，約占自有量的5%。目前看來，捐獻骨髓對身體沒有明顯傷害。我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對捐獻骨髓的知識欠缺，意識淡薄，目前各地捐獻志愿者的庫存資料有限，這就為尋找配型相符的骨髓帶來了很大困難。
慈濟醫(yī)院位于臺灣花蓮市，1986年正式啟用。1993年，成立了臺灣地區(qū)首座骨髓捐贈中心慈濟骨髓捐贈中心，后發(fā)展成為慈濟骨髓干細胞醫(yī)學中心?，F(xiàn)登記在冊的志愿供髓人數(shù)已達20余萬，是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。
截至目前，慈濟醫(yī)院已向大陸供髓約180例，每一例背后都有一個感人的故事。文中提到的李博士是著名血液病專家李政道教授，他是著名的骨髓移植配型專家，1935年出生于臺灣，1972年在美國獲博士學位。李博士在美國骨髓移植配型中心工作時，發(fā)現(xiàn)大量患白血病的華人由于沒有合適的骨髓配型，無法得到醫(yī)治而死亡，便于1992年回到臺灣，開始致力于建立華人骨髓資料庫。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇十五
師：對呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。
二、初讀課文，學習詞語，把握主要內容。
師：請大家打開課文，自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學討論，也可以查。（生自由讀書5分鐘，師巡視時提示學一些詞語的讀音，幫助一名學生。）。
師：都讀好了嗎？
生：讀好了。
生：（自由讀了一遍，紛紛舉手。）。
師：你想提醒哪個詞語？
生：我想提醒大家“凋零”的那個“凋”不要讀成“調”。
師：你領大家讀。
生：凋零。
生齊讀后繼續(xù)舉手。
師：不著急提醒下一個。誰知道這個詞語是什么意思？
生：花枯萎了。
師：對，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個詞正好與它意思相反，哪個？
生：（紛紛）“綻放”。
師：一起讀。（生齊讀）。
師：這兩個詞語都是形容花的。課文里還有一個寫花的詞語，是——。
生：“含苞”
師：這三個詞語在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。
（生大聲讀后紛紛舉手。）。
師：在課文中指什么？
師：……能挽救他的生命?？磥硗瑢W們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。
（生齊讀）。
師：還有哪個詞語要提醒大家注意？
生：“暫?！?，不要讀成zhan停。
師：非常好。平舌音，第四聲，跟老師讀——。
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