教案應(yīng)該清晰明確地表達(dá)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),便于教師和學(xué)生的理解和執(zhí)行。編寫教案時(shí)要注意教學(xué)資源的合理利用,充分利用多媒體技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備。以下教案范例的設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)目標(biāo)的要求。
滁州西澗北師大版八年級(jí)語文教案篇一
水陸草木之花,可愛者甚蕃。晉陶淵明獨(dú)愛菊。自李唐來,世人甚愛牡丹。予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠(yuǎn)益清,亭亭凈植,可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。
予謂菊,花之隱逸者也;牡丹,花之富貴者也;蓮,花之君子者也。噫!菊之愛,陶后鮮有聞。蓮之愛,同予者何人?牡丹之愛,宜乎眾矣。
二、文學(xué)常識(shí)。
三、語音。
甚蕃()淤()泥濯()清漣()而不妖褻玩()。
四、通假字。
五、古今異義詞。
六、詞類活用。
七、一詞多義。
八、重點(diǎn)詞語解釋。
1、可愛者甚蕃蕃:多,“蕃”在中文的近義詞是眾,反義詞是鮮(獨(dú))。
2、香遠(yuǎn)益清益:副詞,更。
3、亭亭凈植植:樹立。
4、陶后鮮有聞鮮:少。
5、濯清漣而不妖濯:洗滌。妖:妖媚。
6、可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉而:卻褻:親近而不莊重。
7、宜乎眾矣宜:應(yīng)當(dāng)。
8、晉陶淵明獨(dú)愛菊獨(dú):只,僅。
九、特殊句式。
1、蓮,花之君子者也(判斷句)。
十、朗讀節(jié)奏。
1水陸草木/之/花,可愛者/甚蕃。
2、自/李唐/來,世人/甚愛/牡丹。
3、予/獨(dú)愛/蓮之出淤泥/而不染。
4、牡丹,花/之富貴者也。
十一、理解性默寫。
1、描寫蓮花高潔質(zhì)樸的句子是出淤泥而不染,濯清漣而不妖。
2、全文的中心句是:花之君子者也。
3、周敦頤《愛蓮說》:詠蓮名句:予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠(yuǎn)益清,亭亭靜植,可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。
4、公園花展,觀賞牡丹的人總比觀賞其它花的人多,用《愛蓮說》中的話來說,就是:牡丹之愛,宜乎眾矣。
5、表現(xiàn)主人不受世俗羈絆,對(duì)世俗生活厭棄的句子是:蓮之愛,同予者何人?
6、描寫蓮美好形象的句子是:出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠(yuǎn)益清,亭亭靜植。
7、與“近朱者赤,近墨者黑”相對(duì)比,集中表現(xiàn)蓮高潔品質(zhì),現(xiàn)在人們常用來比喻某些人不與世俗同流合污而又潔自好的句子是:出淤泥而不染,濯清漣而不妖。
8、比喻君子美名遠(yuǎn)揚(yáng)的語句是:香遠(yuǎn)益清。
9、最能概括蓮花高貴品質(zhì)的句子是(主旨句):蓮,花之君子者也。
10、寫君子行為方正,通達(dá)事理,不攀附權(quán)貴的句子是:中通外直,不蔓不枝。
十二、重點(diǎn)語句翻譯。
1、蓮之愛,同予者何人?
_(對(duì)于)蓮花的愛好,同我一樣的還有誰呢?
2、予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖。
_我只愛蓮花,(因?yàn)樗?出于污泥卻不受污染,在清水中洗凈后卻不妖冶。
3、中通外直,不蔓不枝,香遠(yuǎn)益清,亭亭凈植。
_(莖)中間貫通,外形挺直,不牽牽連連,不枝枝節(jié)節(jié),芬芳遠(yuǎn)播。(就)更顯清香,高高地潔凈地直立在那里。
4、可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。
_(人們)可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀賞,卻不能輕易地玩弄它。
5、噫!菊之愛,陶后鮮有聞。
_唉!愛菊花(的人),(從)陶淵明以后很少聽到過。
6、蓮,花之君子者也。_蓮花,是花中的君子。
7、牡丹之愛,宜乎眾矣。
_愛牡丹的人,當(dāng)然是很多了。
十三、課文內(nèi)容理解。
1、文中的蓮花比喻君子(道德高尚的人),寫“菊花”和“牡丹”的作用是突出君子的高尚氣節(jié)。
2、“牡丹之愛,宜乎眾矣”一句照應(yīng)了上文的“世人甚愛牡丹”。結(jié)尾這一句感嘆表達(dá)了作者對(duì)追求逐利(追求富貴、貪慕富貴)、趨炎附勢(shì)的世風(fēng)的鄙棄。
(1)牡丹---“花之富貴者“象征:追求功名、富貴的人。
(2)菊---“花之隱逸者”象征:不趨炎附勢(shì)的隱士。
(3)蓮---“花之君子者”象征:品行高尚的賢能之士。
(思想感情)_不慕名利、潔身自好,要在污濁的世間保持高潔的品格和堅(jiān)貞的節(jié)操。
4、請(qǐng)用自己的話概括蓮“不染”“不妖”“中通外直”“不蔓不枝”“亭亭凈植”“不可褻玩”的特征所代表的可貴品質(zhì)。
_蓮花代表的可品質(zhì)是:質(zhì)樸、高潔,胸懷豁達(dá),品行無邪;不拘繁文茍禮,美德廣布四方,獨(dú)立自主,威嚴(yán)不可褻瀆。
本文運(yùn)用了襯托的手法,用菊正襯蓮,用牡丹反襯蓮。文章的最后一段運(yùn)用了多種句式:分別有感嘆句(噫!菊之愛,陶后鮮有聞。),設(shè)問句(蓮之愛,同予者何人?)陳述句(牡丹之愛,宜乎眾矣。)。
6、作者將蓮與壯丹作對(duì)比,表達(dá)了作者對(duì)潔身自好(或正直、高潔)品行的追求,對(duì)追名逐利世風(fēng)的厭惡。
7、陶淵明獨(dú)愛菊,表明他追求隱逸的生活態(tài)度;世人甚愛牡丹,表明世人貪慕富貴的生活態(tài)度;周敦頤獨(dú)愛蓮,表明他不慕名利(潔身自好)的生活態(tài)度。
8、.下面這段話蘊(yùn)含了君子哪些品質(zhì)?
出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠(yuǎn)益清,亭亭凈植,可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。
_既不與惡濁的世風(fēng)同流合污,也不孤高自許;通達(dá)事理,行為方正,美名遠(yuǎn)揚(yáng);志潔行廉,儀態(tài)端莊,令人敬重而不敢輕侮。(意思對(duì)即可)。
9、下面對(duì)選文內(nèi)容和寫法的分析理解不正確的一項(xiàng)是(d)(3分)。
a、選文以愛蓮之情來表達(dá)作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度,以及對(duì)追名逐利、趨炎附勢(shì)的惡濁世風(fēng)的鄙棄。
b、在文中作者從蓮的生長(zhǎng)環(huán)境、形態(tài)香氣、風(fēng)度氣質(zhì)等方面描寫了蓮花的超凡脫俗。
c、文中以“中通外直,不蔓不枝,香遠(yuǎn)益清”來比喻君子通達(dá)事理,行為端正,因而美名遠(yuǎn)揚(yáng)。
d、“牡丹,花之富貴者也”,表達(dá)了作者對(duì)雍容華貴的牡丹的贊美之情。
十四、開放性試題。
1、短文贊揚(yáng)蓮花“出淤泥而不染”的高貴品質(zhì),實(shí)則是作者思想情懷的抒發(fā),可現(xiàn)實(shí)生活中,有人卻認(rèn)為“近朱者赤,近墨者黑”,對(duì)這兩種觀點(diǎn),你是怎樣看待的?請(qǐng)簡(jiǎn)述理由。
_略(提示:針對(duì)某一種觀點(diǎn)或?qū)烧呓Y(jié)合起來談均可,但必須扣住“人與環(huán)境”的關(guān)系)。
2、你喜歡哪種花?請(qǐng)簡(jiǎn)要說明喜歡的原因。_略。
3、作者認(rèn)為,菊是“花之隱逸者”,你是否同意這種看法?為什么?
滁州西澗北師大版八年級(jí)語文教案篇二
1、了解文學(xué)常識(shí),積累文言字詞。
2、理解課文內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、正側(cè)結(jié)合的寫景方法。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】。
掌握字詞,將課文譯為現(xiàn)代漢語。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】。
品析課文,學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻寫景的方法,學(xué)習(xí)從不同角度描繪景物特點(diǎn)的方法。
說明:
《白洋潮》是一篇精彩的游記。課文對(duì)于白洋潮來潮時(shí)不同角度的景致進(jìn)行了細(xì)膩的描寫,向我們展現(xiàn)了白洋潮的壯麗風(fēng)光。文章寫景生動(dòng),用詞精準(zhǔn),有著一種特殊的藝術(shù)魅力,尤其是作者成功地運(yùn)用了比喻、夸張等修辭手法和多角度的寫景手法,更是令人贊嘆。通過對(duì)它的學(xué)習(xí),讓學(xué)生逐步接觸、了解我國(guó)古代的優(yōu)秀文化,引起學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩文的興趣;同時(shí)也使學(xué)生感受到古代文學(xué)作品的美,初步了解我國(guó)古代散文取得的輝煌成就。針對(duì)初一學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的特點(diǎn),特將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于:了解文學(xué)常識(shí),積累文言字詞,將課文譯為現(xiàn)代漢語,學(xué)習(xí)本文寫景的方法。
【課時(shí)安排】。
一課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們,你們見過海水漲潮嗎?
好,我們一起來欣賞海水漲潮的畫面。(多媒體顯示)。
同學(xué)們,看過這些美好的畫面,你有什么感受呢?
是啊,壯麗的白洋潮吸引了多少人為之而摧眉折腰,古往今來,無數(shù)文人墨客,揮毫潑墨盡情描繪,也寫不盡它的俊美。
滁州西澗北師大版八年級(jí)語文教案篇三
獨(dú)憐幽草澗邊生,上有黃鸝深樹鳴。
春潮帶雨晚來急,野渡無人舟自橫。
這是一首山水詩的名篇,也是韋應(yīng)物的代表作之一。詩寫于唐德宗建中二年(781)詩人出任滁州刺史期間。唐滁州治所即今安徽滁縣,西澗在滁州城西郊野。這詩寫春游西澗賞景和晚雨野渡所見。詩人以情寫景,借景述意,寫自己喜愛與不喜愛的景物,說自己合意與不合意的情事,而其胸襟恬淡,情懷憂傷,便自然流露出來。但是詩中有無寄托,寄托何意,歷來爭(zhēng)論不休。有人認(rèn)為它通首比興,是刺“君子在下,小人在上”;有人認(rèn)為“此偶賦西澗之景,不必有所托意”。實(shí)則各有偏頗。
詩的前二句,在春天繁榮景物中,詩人獨(dú)愛自甘寂寞的澗邊幽草,而對(duì)深樹上鳴聲誘人的黃鶯兒卻表示無意,置之陪襯,以相比照。幽草安貧守節(jié),黃鸝居高媚時(shí),其喻仕宦世態(tài),寓意顯然,清楚表露出詩人恬淡的胸襟。后二句,晚潮加上春雨,水勢(shì)更急。而郊野渡口,本來行人無多,此刻更其無人。因此,連船夫也不在了,只見空空的渡船自在浮泊,悠然漠然。水急舟橫,由于渡口在郊野,無人問津。倘使在要津,則傍晚雨中潮漲,正是渡船大用之時(shí),不能悠然空泊了。因此,在這水急舟橫的悠閑景象里,蘊(yùn)含著一種不在其位、不得其用的無奈而憂傷的情懷。在前、后二句中,詩人都用了對(duì)比手法,并用“獨(dú)憐”、“急”、“橫”這樣醒目的字眼加以強(qiáng)調(diào),應(yīng)當(dāng)說是有引人思索的用意的。
由此看來,這詩是有寄托的。但是,詩人為什么有這樣的寄托呢?
在中唐前期,韋應(yīng)物是個(gè)潔身自好的詩人,也是個(gè)關(guān)心民生疾苦的好官。在仕宦生涯中,他“身多疾病思田里,邑有流亡愧俸錢”(《寄李儋元錫》),常處于進(jìn)仕退隱的矛盾。他為中唐政治弊敗而憂慮,為百姓生活貧困而內(nèi)疚,有志改革而無力,思欲歸隱而不能,進(jìn)退兩為難,只好不進(jìn)不退,任其自然。莊子說:“巧者勞而知者憂;無能者無所求,飽食而遨游。泛若不系之舟,虛而遨游者也?!?《莊子·列御寇》)韋應(yīng)物對(duì)此深有體會(huì),曾明確說自己是“扁舟不系與心同”(《自鞏洛舟行入黃河即事寄府縣僚友》),表示自己雖懷知者之憂,但自愧無能,因而仕宦如同遨游,悠然無所作為。其實(shí),《滁州西澗》就是抒發(fā)這樣的矛盾無奈的處境和心情。思欲歸隱,故獨(dú)憐幽草;無所作為,恰同水急舟橫。所以詩中表露著恬淡的胸襟和憂傷的情懷。
說有興寄,誠(chéng)然不錯(cuò),但歸結(jié)為譏刺“君子在下,小人在上”,也失于死板;說偶然賦景,毫無寄托,則割裂詩、人,流于膚淺,都與詩人本意未洽。因此,賞奇析疑,以知人為好。
滁州西澗北師大版八年級(jí)語文教案篇四
過程與方法:培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)?zāi)芰?,學(xué)會(huì)思考人生。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:通過對(duì)課文的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。
教學(xué)重點(diǎn):復(fù)述“第一本書”的故事。
教學(xué)難點(diǎn):注重激活學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn),或者創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)體驗(yàn)。
教學(xué)準(zhǔn)備:教學(xué)掛圖、多媒體課件、學(xué)生作業(yè)本。
教學(xué)課時(shí):三課時(shí)。
1.給下列加點(diǎn)字注音。
酷(ku4)似摻(chan1)脊(ji1)背枉(wang3)讀。
2.解釋下列詞語。
幽默:有趣或可笑而意味深長(zhǎng)。
凄慘:凄涼悲慘。
奧秘:奧妙神秘。
翻來覆去:一次又一次;多次重復(fù)。
摻和:摻雜混合在一起。
知書識(shí)禮:有知識(shí),懂禮貌。指人有文化教養(yǎng)。
酷似:極像。
學(xué)生結(jié)合課文理解并掌握補(bǔ)充注釋。
導(dǎo)人你讀的第一本書是什么樣的書?可能有些同學(xué)已經(jīng)記不清了,作者卻對(duì)他的第一本書永志不忘。因?yàn)槟潜緯休d了一段感人的故事。事過幾十年后,作者走過了迢迢征途,飽嘗了人生甘苦,回首往事,發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶,是一筆終生受用的精神財(cái)富。
閱讀課文.整體感知學(xué)生復(fù)述“第一本書”的故事。
學(xué)生互相補(bǔ)充、評(píng)議。
學(xué)生自主閱讀質(zhì)疑、討論,師生共同解決問題。
1.“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎?你還可以作怎樣的理解?
(還可指我踏人生活的一次珍貴的經(jīng)歷,一本人生之書。)。
2.作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?
(一種感激之情。)。
3.如何理解“這就是我的第一本書。對(duì)于元貞來說,是他一生惟一的一本書”?(體會(huì)書的珍貴,讀書機(jī)會(huì)的珍貴。)。
(我的第一本書對(duì)“我”影響之大,作者要回報(bào)它。師生共同解決問題。
小結(jié)本文是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對(duì)他的第一本書的追敘,折射出20世紀(jì)初中國(guó)農(nóng)村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。
滁州西澗北師大版八年級(jí)語文教案篇五
教學(xué)目的:
1.領(lǐng)略朱自清筆下的梅雨潭充滿生命力、洋溢著勃勃生機(jī)的自然美,感受作者真摯充沛的情感。
2.學(xué)習(xí)作者是如何選用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞來點(diǎn)染感情的波瀾,從而達(dá)到情隨景生,移情于景的。
3.情感教育:感受綠色之美。培養(yǎng)熱愛大自然,珍惜綠色,珍惜環(huán)境的美好情懷進(jìn)一步增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):
1.學(xué)會(huì)以段落閱讀訓(xùn)練帶動(dòng)全文的閱讀鑒賞的閱讀方法。
2.培養(yǎng)學(xué)生欣賞自然美的情趣,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活、追求美好事物的情感。
預(yù)習(xí)情況:
1.掌握下列生字詞。
踞()薄()陰幾綹()倏()地皺纈()塵滓()。
挹()掬()什()剎()蘊(yùn)()蓄棱()角。
明眸()善睞()。
2.本文的段意是什么?
滁州西澗北師大版八年級(jí)語文教案篇六
1、品味語言,了解詩歌點(diǎn)染的寫法。
2、體味詩歌的意境美。理解作者在詩歌中寄予的感情有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。
1、品味語言,體味意境。
2、背誦詩歌。
理解作者在詩歌中寄予的感情。
一、導(dǎo)語。
前面我們已經(jīng)接觸過許多唐代大詩人的作品,他們都各具風(fēng)格。比如:李白的詩——豪放飄逸,杜甫的詩——沉郁頓挫。今天我們要欣賞的是以“高雅閑淡”著稱的詩人韋應(yīng)物的傳世佳作《滁州西澗》,一起來品味他的高雅閑淡!
二、欣賞請(qǐng)學(xué)生朗讀,再齊讀。
三、這是一首山水詩,那我們可以用欣賞山水國(guó)畫的`方法來欣賞它。國(guó)畫中有一種技法稱為:點(diǎn)染法,和我們文學(xué)中講的“文眼”有異曲同工之妙。在這首詩歌中,每一句都有一個(gè)文眼。
比如說第一句詩,講的是?(草)那么這個(gè)草是什么樣的草呢?(幽草)這里的“幽草”即是第一句的文眼,用“幽”來點(diǎn)染“草”。幽給人一種什么樣的感覺呢?(沉靜、安閑)那么這個(gè)“幽”字在這里就賦予了“草”獨(dú)特色彩和意味!作者就獨(dú)憐(愛)這幽草。
那么請(qǐng)同學(xué)們自己來找其余三句詩中的文眼。(鳥鳴、潮急、舟橫)。
高高在上的深樹林中的黃鸝傳來清脆的鳴叫,作者對(duì)它是什么態(tài)度呢?這就要從第一句詩中去尋找答案了,是什么?(毫不在意,因?yàn)樗蔼?dú)憐”幽草)至于他為什么不在意呢我們呆會(huì)兒再來分析。
接著來看第三句的文眼——潮急。這里首先要提到一個(gè)自然現(xiàn)象,在春天桃花盛開的時(shí)節(jié),往往會(huì)出現(xiàn)多雨的天氣,稱之為桃花汛。這時(shí)候山澗里河水暴漲,形成了“潮急”的景象。那么這里的“急”除了形容潮水外,還有別的含義嗎?作者來這里享受清幽的環(huán)境,到晚上了,沒想到春雨不斷竟?jié)q起了春潮。此時(shí),作者應(yīng)該是什么樣的心情呢?(急于歸航)于是,他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么樣的呢?(舟自橫)為什么會(huì)橫著呢?(水的力度很大)進(jìn)一步突出了當(dāng)時(shí)這春潮的急!
四、我們請(qǐng)一位同學(xué)來總結(jié)一下這首詩的內(nèi)容,概括出來就是——春澗尋幽。
五、進(jìn)入詩歌的意境。
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)前面的賞析和flash中的圖景來想象一下這是一幅什么樣的畫卷呢?請(qǐng)發(fā)言。
六、體會(huì)作者的情感。
1、憐——喜愛,憐惜。開篇將幽草、黃鸝并提,用“獨(dú)憐”的字眼,很明顯地表露了詩人。
安貧守節(jié),不高居媚時(shí)的胸襟。
2、舟自橫——這里需要聯(lián)系著作者的身世來理解它的深意了!
韋應(yīng)物出生官宦家庭,享受著世襲特權(quán),早年是唐玄宗的皇家衛(wèi)隊(duì)中的一員,過著驕奢腐化的生活。經(jīng)歷了安史之亂后,他深受震撼,發(fā)奮讀書,27歲中進(jìn)士,走上了仕途。做過滁州、江州、蘇州等地的刺史。他深為中唐政治腐敗而憂慮,也十分關(guān)心民生疾苦,但他無能為力。這首詩就委婉地表達(dá)了他的心情。
詩中的“舟自橫”蘊(yùn)含著一種不在其位、不得其用的無奈以及對(duì)自己無所作為的憂傷。
七、請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)論此詩,談?wù)勛约旱氖斋@。
八、背誦詩歌。
滁州西澗北師大版八年級(jí)語文教案篇七
唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人杜甫,為我們留下了1400多首詩歌。這些詩歌深刻反映了唐王朝由盛而衰的變化過程,被稱為“詩史”,杜甫本人也被稱為“詩圣”。字子美,自稱少陵野老,后人稱杜少陵。杜甫的創(chuàng)作歷程可分為四個(gè)時(shí)期。
(一)讀書和壯游時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的生活和創(chuàng)作,具有濃厚的浪漫色彩和情調(diào)。如《望岳》就寫于這一時(shí)期,表現(xiàn)了他青年時(shí)代的氣概和報(bào)復(fù)。
(二)長(zhǎng)安十年時(shí)期。公元746年,杜甫到長(zhǎng)安考試求官,由于李林甫玩弄騙術(shù),使考試的人全部落榜。杜甫也遭其害,困居長(zhǎng)安達(dá)十年之久,過著辛酸屈辱的流浪生活。不幸的遭遇使他認(rèn)識(shí)到統(tǒng)治者的腐朽,創(chuàng)作了《兵車行》《麗人行》等杰出的現(xiàn)實(shí)主義詩篇。詩的風(fēng)格情調(diào),也由早期的熱情奔、樂觀坦蕩變地悲壯凄涼,形成“沉郁頓挫”的詩風(fēng)。
(三)戰(zhàn)亂流離時(shí)期。由于“安史之亂”,他攜家人和人民一道受凍挨餓,避難流亡,災(zāi)難的時(shí)代,震撼著詩人的心靈,使他寫出了《春望》、“三吏”(《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》)“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》)等一系列具有高度人民性和愛國(guó)思想的不朽詩篇,達(dá)到了現(xiàn)實(shí)主義的高峰。
(四)漂泊西南時(shí)期。
今天這一節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)杜甫的兩首古詩《望岳》和《春望》。
首先我們一起來學(xué)習(xí)《望岳》,先請(qǐng)同學(xué)們自由的把《望岳》讀上三遍。指名兩位同學(xué)朗讀,其余學(xué)生點(diǎn)評(píng)。全體學(xué)生齊讀。
“岱宗夫如何,齊魯青未了”:岱宗即泰山,古時(shí)認(rèn)為泰山是五岳之首,為眾山所宗。岱宗夫如何,泰山是個(gè)什么樣子呢?青指山色,未了指綿延不絕,齊魯青未了是說泰山的青色在齊魯廣大區(qū)域內(nèi)都能望見。這一聯(lián)是遠(yuǎn)望泰山所見。
“造化鐘神秀,陰陽割昏曉”:造化指大自然,鐘是聚集、集中的意思,神秀是神奇秀麗的意思。造化鐘神秀是說大自然將神奇秀麗都集中在了泰山身上。陰陽指山的南北兩面,山南有陽光,故說曉。山北不見陽光,在曉猶昏。“割”字用的極好,是說陽光就像被一把刀切斷了一樣,突出泰山的遮天蔽日。這一聯(lián)是近望泰山所見。一二兩聯(lián)著力寫泰山的整體形象。
“蕩胸生曾云,決眥入歸鳥”:曾通“層”,層層的云氣飄蕩在胸前,形容泰山極高。眥指眼角,黃昏時(shí)可以望見歸巢的鳥兒漸漸隱入山谷之中,寫泰山的幽深。
“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”:這是化用孔子的名言:“登泰山而小天下”。在這里它不僅是詩人攀登泰山極頂?shù)氖难?,也是詩人要攀登人生頂峰的誓言?/p>
詩言志,詩歌創(chuàng)作無不是為了傳情達(dá)意。這首詩流露出了詩人什么樣的思想感情?
這是杜甫早期的作品,詩人熱情贊美了泰山的神奇秀麗,流露了對(duì)祖國(guó)河山的熱愛之情?!皶?huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”直抒胸臆,表現(xiàn)了詩人不怕困難敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣概,以及卓然獨(dú)立,兼濟(jì)天下的豪情壯志。
滁州西澗北師大版八年級(jí)語文教案篇八
《竊讀記》是九年義務(wù)教育人教版新課標(biāo)小學(xué)語文五年級(jí)第一組課文的第一篇課文,作者林海音。這篇課文以“竊讀”為線索,以我放學(xué)后急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。本文是人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第一組的第一篇課文,這組課文以“我愛閱讀”為主題,訓(xùn)練重點(diǎn)是“把握文章主要內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情和讀書的樂趣,學(xué)習(xí)一些讀書的方法”。本文在單元中起著以篇帶篇的作用。
結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和本課特點(diǎn),依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)和能力,過程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度,我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為:
1、認(rèn)識(shí)并掌握本文中的生字,理解文章中的新詞。
2、能正確流利有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
3、通過本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味,感悟作者對(duì)讀書的熱愛,對(duì)求知的渴望,并受到感染。
教學(xué)目標(biāo)涵蓋“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度。
為了落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),我把第一課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)確定為。
引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)語句,體會(huì)竊讀的滋味,感受作者對(duì)讀書的熱愛,對(duì)知識(shí)的渴望。
第二個(gè)板塊——說教學(xué)策略:
為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),我結(jié)合教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生思維活躍,求知欲強(qiáng),樂于表達(dá),樂于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn),我準(zhǔn)備采用的教法是:
我采用了“自主讀書、合作學(xué)習(xí)、自己感悟”的教學(xué)方法。努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。
學(xué)法上,我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,具體的學(xué)法是:
在學(xué)法上,本課擬引導(dǎo)學(xué)生通過讀讀、劃劃、議議、想想,合作探究來讀懂課文,讓學(xué)生眼口手腦并用,自己探究感悟,充分激發(fā)學(xué)生的思維。
第三個(gè)板塊:說教學(xué)程序。
一、導(dǎo)語激情,引入新課。
一堂新授課,導(dǎo)入的設(shè)計(jì)至關(guān)重要,所謂“萬事開頭難”嘛。富有情趣的導(dǎo)入,就像在師生之間架起的溝通的橋梁。通過這座橋梁,師生的心會(huì)更接近。正如俗話所說:“良好的開端,等于成功的一半?!?/p>
上課伊始,我先讓學(xué)生談?wù)務(wù)n外閱讀給自己所帶來的快樂和享受,之后告訴學(xué)生“今天我們要學(xué)的課文的作者在課外閱讀時(shí)的感受與眾不同,你想知道是為什么嗎”這個(gè)看似很簡(jiǎn)單很隨意的聊天,其實(shí)拉近了學(xué)生與課文的距離,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,緊緊抓住學(xué)生的注意力,使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣之后揭示課題。
二、疏通字句,整體感知。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確指出:在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。因此在新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),引入新課后對(duì)文本進(jìn)行整體感知是非常有必要的。
第一步:請(qǐng)同學(xué)們自由大聲讀課文,把課文讀通讀順讀正確,并且標(biāo)出自然段。
第二步:指名讀最吸引自己的那部分內(nèi)容,隨機(jī)指導(dǎo)生字讀音及書寫,重點(diǎn)是“竊、腋”等幾個(gè),理解“竊讀”等詞語。
第三步:默讀全文,引導(dǎo)學(xué)生交流“竊讀”給你留下了怎樣的印象?
本環(huán)節(jié)安排了“三讀”,一次有一次的要求,一次有一次的目的。在讀中幫助學(xué)生掃除文字障礙,在讀中幫助學(xué)生整體感知課文,為后續(xù)的研讀、感悟奠定了良好的基礎(chǔ),可謂一箭多雕。
三、潛心賞讀,品文悟情。
抓住重點(diǎn),體會(huì)是關(guān)鍵,在學(xué)生交流“‘竊讀’給你留下了怎樣的印象”時(shí),要引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受,并重點(diǎn)體會(huì)“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!”一句。
引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂和恐懼”展開討論。讓學(xué)生采用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學(xué)生的個(gè)性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。好的語文教學(xué),就應(yīng)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
學(xué)生交流情況應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)句:
1)“急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹惡狼,貪婪地讀著?!?/p>
這句話寫出了我強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)讀書的渴望。同時(shí)要體會(huì)作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。
2)“我有時(shí)還要裝著皺著眉頭,不時(shí)望著街心,好像說:‘這雨,害得我回不去了?!鋵?shí),我的心里卻高興的喊著:‘大些,再大些!”
這句話通過發(fā)愁的表情和快樂的的內(nèi)心對(duì)比描寫,表現(xiàn)了我對(duì)讀書的喜愛。
3)“我合上書,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把書放回書架,”
就咽了一口唾沫這個(gè)動(dòng)作,寫出了此時(shí)的我盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆,卻在兩個(gè)多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實(shí)感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴,收獲了知識(shí)和智慧。
我們要從這些語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的,體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫的細(xì)膩傳神。
最后有感情地反復(fù)朗讀課文。要體會(huì)文章所表達(dá)的情感或作者的心情,最重要的方法就是有感情地朗讀了。通過有感情地朗讀,能把體會(huì)到的思想感情表達(dá)出來,同時(shí)又能加深對(duì)文章的思想感情的體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟作者對(duì)讀書的渴望,對(duì)知識(shí)的熱愛。
四、回歸整體,拓寬延伸。
俗話說“編筐編簍,全在收口”。通過總結(jié),可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理,儲(chǔ)存信息,鞏固記憶。
在學(xué)生讀懂課文后,結(jié)合生活實(shí)際,仔細(xì)揣摩“這時(shí),我總會(huì)想起國(guó)文老師鼓勵(lì)我們的話:‘記住,你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書長(zhǎng)大的?!纳羁毯x。讓學(xué)生明白并受到啟發(fā),在黃金年齡進(jìn)行閱讀,多看書,可以豐富自己的精神世界。這樣的結(jié)尾把學(xué)習(xí)的觸角向課外拓展延伸,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。
滁州西澗北師大版八年級(jí)語文教案篇九
《滁州西澗》詩里寫的雖然是平常的景物,但經(jīng)詩人的點(diǎn)染,卻成了一幅意境幽深的有韻之畫。下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)五年級(jí)語文《滁州西澗》優(yōu)選。
教案。
三篇,希望能幫助到大家!
一、教學(xué)內(nèi)容概述。
《滁州西澗》是長(zhǎng)春版教材第十冊(cè)第二板塊古詩四首中的第二首,這是一首的山水詩,是韋應(yīng)物最負(fù)盛名的寫景佳作。詩里寫的雖然是平常的景物,但經(jīng)詩人的點(diǎn)染,卻成了一幅意境幽深的有韻之畫。本篇為作者任滁州剌史時(shí)所作。作者游覽至滁州西澗,寫下了這首詩情濃郁的小詩。這首詩也是詩人當(dāng)時(shí)處境和心情的形象寫照,流露出一種淡淡的憂傷。
二、教學(xué)目標(biāo)分析。
知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)1個(gè)字,會(huì)寫2個(gè)字。
能力目標(biāo):了解詩歌大意,能有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
情感目標(biāo):想象古詩的意境,體會(huì)作者的心境。
教學(xué)重點(diǎn):品味語言,體味意境。
教學(xué)難點(diǎn):理解作者在詩歌中寄予的感情。
三、學(xué)習(xí)者特征分析。
五年級(jí)的學(xué)生雖然對(duì)古詩有一定的積累,也掌握了一些理解古詩意思的方法,所以說,對(duì)他們而言,理解這首詩的意思并不難,但是對(duì)作者所要表達(dá)的思想可能會(huì)似懂非懂,所以在教學(xué)前需要布置學(xué)生收集有關(guān)作者韋應(yīng)物的資料,這樣很利于學(xué)生感悟到作者要表達(dá)的情感。教學(xué)中,要出示一些教學(xué)。
課件。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境從而激活學(xué)生想象力感悟到作者所表達(dá)的情感。
四、教學(xué)過程。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
(二)初讀古詩,理解詩意。
1、學(xué)生自讀古詩,讀準(zhǔn)字音,利用工具書自學(xué)要求會(huì)寫的字“澗”“酈”,并理解詩句的意思。
2、檢查自學(xué)情況。學(xué)生匯報(bào),教師相機(jī)點(diǎn)撥。
學(xué)生匯報(bào),教師相機(jī)點(diǎn)撥:
(1)這個(gè)草是什么樣的草呢?(幽草)這里的“幽草”給人一種什么樣的感覺呢?(沉靜、安閑)那么,這個(gè)“幽”字在這里就賦予了“草”獨(dú)特色彩和意味!作者就獨(dú)憐(愛)這幽草。
(2)黃鸝——大家還知道哪些詩歌中出現(xiàn)了黃鸝呢?(兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天)杜甫筆下的黃鸝活潑可愛,生機(jī)勃勃,表現(xiàn)了作者悠然自得的情懷。那么韋應(yīng)物筆下的黃鸝鳴叫也是這樣的含義嗎?高高在上的深樹林中的黃鸝傳來清脆的鳴叫,作者對(duì)它是什么態(tài)度呢?這就要從第一句詩中去尋找答案了,是什么?(毫不在意,因?yàn)樗蔼?dú)憐”幽草)。
(3)能根據(jù)你的理解說說這兩行詩的意思嗎?
(4)再讀這兩行詩,想象是描寫的畫面。
前兩行詩寫了作者在澗邊所見的景物,后兩行詩又寫了作者在哪所見的景物呢?
4、學(xué)習(xí)后兩行詩。指生讀后兩行詩,教師出示課件。
百度收索:
看后,現(xiàn)在你能說說后兩句詩描寫的是哪的景物了嗎?(澗中)能結(jié)合畫面說說后兩行詩的意思嗎?(同桌間交流后匯報(bào))。
(1)學(xué)生匯報(bào),教師相機(jī)點(diǎn)撥:
這里的“急”除了形容潮水外,還有別的含義嗎?作者來這里享受清幽的環(huán)境,到晚上了,沒想到春雨不斷竟?jié)q起了春潮。此時(shí),作者應(yīng)該是什么樣的心情呢?(急于歸航)于是,他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么樣的呢?(舟自橫)為什么會(huì)橫著呢?(水的力度很大)進(jìn)一步突出了當(dāng)時(shí)這春潮的急!
(2)再讀這兩行詩,體會(huì)是所描寫的畫面。
(三)把握整首詩,體會(huì)作者的情感。
1、憐——喜愛,憐惜。開篇將幽草、黃鸝并提,用“獨(dú)憐”的字眼,很明顯地表露了詩人安貧守節(jié),不高居媚時(shí)的胸襟。
2、舟自橫——這里需要聯(lián)系著作者的身世來理解它的深意了!課件出示作者畫像,介紹作者韋應(yīng)物。
(四)感情誦讀古詩,背誦古詩。
(五)作業(yè):背誦課后積累中的古詩《惠崇春江曉景》。
教學(xué)目標(biāo)。
1.品味語言,了解詩歌點(diǎn)染的寫法。
2.體味詩歌的意境美。理解作者在詩歌中寄予的感情有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.品味語言,體味意境。
2.背誦詩歌。
教學(xué)難點(diǎn)。
理解作者在詩歌中寄予的感情。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)語。
前面我們已經(jīng)接觸過許多唐代大詩人的作品,他們都各具風(fēng)格。比如:李白的詩——豪放飄逸,杜甫的詩——沉郁頓挫。今天我們要欣賞的是以“高雅閑淡”著稱的詩人韋應(yīng)物的傳世佳作《滁州西澗》,一起來品味他的高雅閑淡!
二、欣賞請(qǐng)學(xué)生朗讀,再齊讀。
三、這是一首山水詩,那我們可以用欣賞山水國(guó)畫的方法來欣賞它。國(guó)畫中有一種技法稱為:點(diǎn)染法,和我們文學(xué)中講的“文眼”有異曲同工之妙。在這首詩歌中,每一句都有一個(gè)文眼。
比如說第一句詩,講的是?(草)那么這個(gè)草是什么樣的草呢?(幽草)這里的“幽草”即是第一句的文眼,用“幽”來點(diǎn)染“草”。幽給人一種什么樣的感覺呢?(沉靜、安閑)那么這個(gè)“幽”字在這里就賦予了“草”獨(dú)特色彩和意味!作者就獨(dú)憐(愛)這幽草。
那么請(qǐng)同學(xué)們自己來找其余三句詩中的文眼。(鳥鳴、潮急、舟橫)。
高高在上的深樹林中的黃鸝傳來清脆的鳴叫,作者對(duì)它是什么態(tài)度呢?這就要從第一句詩中去尋找答案了,是什么?(毫不在意,因?yàn)樗蔼?dú)憐”幽草)至于他為什么不在意呢我們呆會(huì)兒再來分析。
接著來看第三句的文眼——潮急。這里首先要提到一個(gè)自然現(xiàn)象,在春天桃花盛開的時(shí)節(jié),往往會(huì)出現(xiàn)多雨的天氣,稱之為桃花汛。這時(shí)候山澗里河水暴漲,形成了“潮急”的景象。那么這里的“急”除了形容潮水外,還有別的含義嗎?作者來這里享受清幽的環(huán)境,到晚上了,沒想到春雨不斷竟?jié)q起了春潮。此時(shí),作者應(yīng)該是什么樣的心情呢?(急于歸航)于是,他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么樣的呢?(舟自橫)為什么會(huì)橫著呢?(水的力度很大)進(jìn)一步突出了當(dāng)時(shí)這春潮的急!
四、我們請(qǐng)一位同學(xué)來總結(jié)一下這首詩的內(nèi)容,概括出來就是——春澗尋幽。
五、進(jìn)入詩歌的意境。
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)前面的賞析和flash中的圖景來想象一下這是一幅什么樣的畫卷呢?請(qǐng)發(fā)言。
六、體會(huì)作者的情感。
安貧守節(jié),不高居媚時(shí)的胸襟。
2.舟自橫——這里需要聯(lián)系著作者的身世來理解它的深意了!
韋應(yīng)物出生官宦家庭,享受著世襲特權(quán),早年是唐玄宗的皇家衛(wèi)隊(duì)中的一員,過著驕奢腐化的生活。經(jīng)歷了安史之亂后,他深受震撼,發(fā)奮讀書,27歲中進(jìn)士,走上了仕途。做過滁州、江州、蘇州等地的刺史。他深為中唐政治腐敗而憂慮,也十分關(guān)心民生疾苦,但他無能為力。這首詩就委婉地表達(dá)了他的心情。
詩中的“舟自橫”蘊(yùn)含著一種不在其位、不得其用的無奈以及對(duì)自己無所作為的憂傷。
七、請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)論此詩,談?wù)勛约旱氖斋@。
八、背誦詩歌。
教學(xué)目標(biāo):
1.體味詩的意境之美。
2.詩意的多解性。
3.理解作者寄寓于詩中的情感及人生哲理。
4.詩人的形象。
教學(xué)過程:
一、文學(xué)常識(shí);。
1.山水詩:山水詩,是指描寫山水風(fēng)景的詩。產(chǎn)生于魏晉時(shí)期,興盛于唐朝。詩人通過描寫山水,表達(dá)思想情感,寄托政治理想,闡發(fā)人生哲理。
2.韋應(yīng)物:唐代詩人,因做過蘇州刺史,世稱韋蘇州。
二、讀。
語速,語調(diào),節(jié)奏。
三、釋題,背景。
詩人時(shí)任滁州刺史。詩人眼見唐朝政治日漸腐敗,想要改革又無力回天。因此,常有歸隱之心。
四、賞析。
1.獨(dú):獨(dú)自。表現(xiàn)了作者怎樣怎樣的心緒?——無人相伴,只能獨(dú)自一人徘徊在西澗邊上,表現(xiàn)了作者孤獨(dú)彷徨的心緒。
2.憐:憐愛,愛惜。幽草:幽深的草叢。這是從哪個(gè)角度寫的景物?——視覺角度。草叢幽深,色彩清麗。靜景。
3.深樹:樹陰深處。這句詩告訴們,除了幽草之外,西澗邊還有哪些事物?——這句詩告訴我們,西澗邊上不僅有幽深的草叢,更有高大茂密的樹木。
4.第二句是從哪個(gè)角度描寫的景物?——是從聽覺的角度寫的景物,是動(dòng)景。黃鸝隱藏于茂密的樹陰中,只聞其聲,不見其形。
5.詩的前兩句描繪了一幅怎樣的圖畫?流露了詩人怎樣的情懷?——這兩句詩一寫靜,一寫動(dòng),一個(gè)從視覺的角度描繪了清麗的色彩,一個(gè)從聽覺角度摹了清脆的鳥鳴,兩句詩相得益彰,相映成趣,流露了詩人恬淡的胸懷。
6.春潮:春季因冰雪融化或降雨而產(chǎn)生的江河水位上漲的現(xiàn)象。按道理,應(yīng)是有了春雨,才有春潮,應(yīng)該是“雨帶春潮”,可詩人卻說“春潮帶雨”,這是為什么?這樣寫有什么好處?——這是詩人的主觀感受。春潮是如此的急速,仿佛春雨都是由它裹挾而來。這樣寫就形象地表現(xiàn)了春潮的速度與力量。
7.這句詩中的“晚”字點(diǎn)出了作者獨(dú)游西澗的時(shí)間,另一方面也增強(qiáng)了西澗環(huán)境的幽靜感。
8.野:野外,郊外。渡:渡口。自:自在,隨意。橫:成橫狀,橫著。最后這句詩描繪了一幅怎樣的畫圖?——最后這一句詩,用“野”“無人”,寫出了一片荒涼之意。系在岸邊的渡船上也沒有人影,一個(gè)“自”字描繪出渡船在春潮春雨中自在橫斜的情景,有一種自然的美感。詩中最重要的一個(gè)字就“自”字,舟“自”橫,幽草又何嘗不是“自”生,黃鸝鳥又何嘗不是“自”鳴,春水又何嘗不是“自”來?詩歌尤其詩的最后兩句,為我們營(yíng)造了一個(gè)清幽靜寂的意境,表現(xiàn)了詩人恬淡自適(如那葉任意橫斜的小船)的意趣。
9.意境:境,就是環(huán)境,意,就是情感。詩人通過描寫環(huán)境(景物),來表達(dá)一種思想情感,這種帶有濃郁的詩人主觀思想情感的“境”,就叫“意境”?!半u聲茅店月,人跡板橋霜”,讀了這首詩,我們的心頭是不是涌起了陣陣涼意?國(guó)為它為我們營(yíng)造了一種蒼涼的意境,表達(dá)詩人的凄涼、孤獨(dú)、寂寞之感;“北國(guó)風(fēng)光,千里冰封,萬里雪飄。望長(zhǎng)城內(nèi)外,惟余莽莽,大河上下,頓失滔滔?!弊x了這句詩,你是不是感覺胸懷無限開闊?因?yàn)樗鼮槲覀儬I(yíng)造了壯闊豪邁的意境,表達(dá)了詩人胸懷天下席卷宇宙的雄心壯志。
10.詩意:有爭(zhēng)議。比較常見的說法是,詩人對(duì)唐朝中期的政治腐敗非常不滿,但又無力改革,因?yàn)楣俾毺?。他覺得自己不在其位,不得其用。這正像那只在春潮中橫斜的小船:按說春潮來臨,渡口的船只應(yīng)忙碌起來,但因這只船在郊外,無人擺渡,閑置起來。詩人自己雖任刺史,但也因官職小,無所作為,因此,詩中蘊(yùn)含著詩人不在其們不得其用的憂傷。
11.讀了這首詩,你看到了一位怎樣的詩人?——他在幽閑地漫步在西澗邊上,雖然春雨襲來,他仍然不慌不忙。草自生,鳥自鳴,雨自下,水自流,舟自橫,人——詩人,自在。但是,在這自由在外表下,我們看到了一顆為國(guó)事而憂傷的心。
小結(jié):
寫作特色。
1.寫景如畫,閑遠(yuǎn)疏淡,清麗幽美,意境深遠(yuǎn);。
2.構(gòu)思精巧,用詞傳神。
滁州西澗北師大版八年級(jí)語文教案篇十
生1:我從這首詩中讀到了作詩的不容易。兩句話要花費(fèi)三年得時(shí)間才得到。
生2:我從這首詩中讀到了詩人特別渴望有人能夠賞識(shí)自己的詩歌。
師:中國(guó)被稱為詩的國(guó)度,在這里面不僅留下的詩篇浩如煙海,其中更是名家輩出。歷經(jīng)歲月的滄桑,我們遠(yuǎn)離了那個(gè)“詩的國(guó)度”,我們對(duì)那些曾經(jīng)感動(dòng)了無數(shù)人詩作有了“陌生”,但是那些遺留下來的詩作不應(yīng)該被我們遺忘,我們應(yīng)該做一個(gè)“知音”,這樣那個(gè)嘔心瀝血的詩人才不會(huì)遺恨千古。今天我們就來試著做一次“知音”。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)展示。
1、回顧總結(jié)所掌握的古詩賞析方法。
2、小組合作賞析《夜雨寄北》,培養(yǎng)學(xué)生初步賞析詩歌的能力。
3、梳理并積累初中階段所學(xué)的“思鄉(xiāng)懷人”詩。
三、古詩賞析方法回顧總結(jié)。
生1:修辭手法?!栋籽└杷臀渑泄贇w京》中千古名句“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”運(yùn)用比喻,把雪花比作梨花,想象奇特。
生2:修辭手法。李煜《相見歡》中的“剪不斷,理還亂,是離愁?!币彩沁\(yùn)用比喻,把愁比作麻絲,抽象感情具體化,生動(dòng)形象。
生3:煉字?!妒怪寥稀分小按竽聼熤?,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”中,“直”和“圓”歷來被人稱道。
生4:表達(dá)技巧。杜牧的《赤壁》中“東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬?!边\(yùn)用了以小見大的寫作手法,形象的表達(dá)了杜牧對(duì)赤壁之戰(zhàn)的看法。
生5:還是杜牧的,是杜牧的《泊秦淮》中“商女不知亡國(guó)恨,隔江猶唱后庭花”。這句采用曲筆的手法,表面批評(píng)歌女,實(shí)際上批評(píng)那些貪歡取樂的大官貴人。
生5:表達(dá)的情感。王勃的《送杜少府之任蜀州》中“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”,這句話之所以成為千古名句,是因?yàn)楹芏嗨蛣e詩都是傷感的,但是王勃這首送別詩卻顯得非常積極樂觀與豁達(dá)。
師:非常好??鬃诱f:“詩可以興,可以觀,可以群,可以怨”。任何優(yōu)秀的作品都是蘊(yùn)含著作者的情感。要想成為“知音”,首先要能夠讀懂作者在其作品中所創(chuàng)達(dá)的情感。
師(小結(jié)):大家總結(jié)非常好,這不但說明我們以前的知識(shí)掌握的牢固,而且說明我們懂得了賞析詩歌的技巧。掌握了方法與門路,這就意味著我們離“知音”已不遠(yuǎn)。其實(shí),出了大家說的以上四種方法之外,還有一個(gè)方面大家沒有提高,那就是詩中對(duì)景物的描繪。如《早春呈水部張十八》中“天街小雨潤(rùn)如酥,草色遙看近卻”中對(duì)初春景色的描繪。
四、實(shí)際操練——小組合作賞析《夜雨寄北》。
師:詩歌賞析的方法與技巧我們已經(jīng)總結(jié)過了,下面讓我們把其運(yùn)用到實(shí)踐中,看看大家是否真正的了解了這些方法與技巧。
小組1:首先這首詩的情感是表達(dá)了詩人對(duì)家人的思念之情;其次,煉字上我覺得“巴山夜雨漲秋池”中的“漲”字用的好。
師:“漲”字好在了哪里呢?
小組1:“漲”字好在生動(dòng)形象地寫出了雨下的大。
師:“漲”字除了寫出了雨下的大之外,還寫出了其它的含義沒有?
小組1:作者的愁思像雨一樣大。
師:非常好。詩歌當(dāng)中的任何景象其實(shí)都是有一定的含義,作者在寫景的同時(shí)其實(shí)也暗含了情感在里面。
師:其它小組有沒有補(bǔ)充的?
小組2:詩歌的第一句“君問歸期未有期”,其實(shí)是一問一答。在這一問一答中寫出了作者盼望回家的情感。
小組2:第三、四句“何當(dāng)共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時(shí)”是通過對(duì)未來的想象,想象未來相聚的時(shí)候訴說此時(shí)的思念之情來寫情感的。
師:是未來想象與現(xiàn)實(shí)的交融。這種情況在我們生活中也是經(jīng)常發(fā)生的。可是詩人卻把這一細(xì)節(jié)巧妙的運(yùn)用到了詩歌之中,用簡(jiǎn)練含蓄的語言勾畫了這一情景。
五、梳理積累“思想懷人”詩。
生1:《天凈沙秋思》“夕陽西下,斷腸人在天涯”
生2:《次北固山下》“鄉(xiāng)書何處達(dá),歸雁洛陽邊”
生3:《水調(diào)歌頭》“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”
生4:《春望》“烽火連三月,家書抵萬金”
生5:《漁家傲秋思》“濁酒一杯家萬里,燕然未勒歸無計(jì)”
六、鞏固練習(xí):賞析《商山早行》。
商山早行。
溫庭筠。
晨起動(dòng)征鐸,客行悲故鄉(xiāng)。
雞聲茅店月,人跡板橋霜。
槲葉落山路,枳花明驛墻。
因思杜陵夢(mèng),鳧雁滿回塘。
滁州西澗北師大版八年級(jí)語文教案篇十一
第四單元選的課文都是關(guān)于“讀書妙悟”的,而《論讀書》是英國(guó)著名哲學(xué)家培根的傳世佳作,是一篇精美的思辨文,對(duì)讀書的目的、方法、作用作了精辟的論述,提出了理論與時(shí)踐相結(jié)合的讀書方法。語言洗練,善于修辭,條理清楚,節(jié)奏分明,讀之朗朗上口。
新教材入選這篇文章,意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇,培養(yǎng)學(xué)生提煉概括、梳理知識(shí)的能力,激發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際體驗(yàn),感受讀書的樂趣,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
二、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的的設(shè)定。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。還指出“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考”。據(jù)此,結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn),設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn):
目標(biāo):
1、培養(yǎng)學(xué)生提煉概括、梳理知識(shí)的能力。
2、讓學(xué)生在自主、合作、探究中理解本文的讀書觀。
3培養(yǎng)學(xué)生熱愛讀書的習(xí)慣。
重點(diǎn):
1體會(huì)文中出現(xiàn)的名言警句。
2體會(huì)比喻論證、對(duì)比論證等作用。
難點(diǎn):提高語言的運(yùn)用能力。
三、教學(xué)方法設(shè)計(jì)。
新課標(biāo)指出“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟思考”。為了讓學(xué)生更好地品味這篇思辨文的精美,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力,在課堂上,我十分重視師生互動(dòng)和生生互動(dòng),充分調(diào)動(dòng)他們參與的主動(dòng)性、積極性。為此,我采用的教學(xué)方法有批注式閱讀法、朗讀法、討論探究法、卡片法等。
四、學(xué)法指導(dǎo)。
新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對(duì)于初中生來說,學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要,這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。因此,在本課教學(xué)中應(yīng)貫穿自主探究,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。為此我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有:。
1、借助工具書,掌握生字詞。
2、多形式朗讀課文,培養(yǎng)語感,激發(fā)學(xué)生讀書的興趣;。
3、利用合作、討論、探究的方法,與培根大師對(duì)話。
五、課時(shí)安排:一課時(shí)。
六、教學(xué)工具:卡片小黑板。
七、教學(xué)過程。
1、談話式導(dǎo)入,其目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的激情,積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來,用時(shí)大約2分鐘。
2、掌握培根的有關(guān)文學(xué)常識(shí),讓同學(xué)們自主交流搜集的資料,調(diào)動(dòng)他們參與的積極性,用時(shí)約3分鐘。
3、整體感知,先是讓學(xué)身在閱讀中借助工具書,積累字詞,體會(huì)誦讀中的語氣、情感,再是分小組討論、分析、探究,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、分析思考能力,語言組織和表達(dá)的能力。用時(shí)約15分鐘。
4、品味欣賞,讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)經(jīng)典格言,感受哲學(xué)家敏銳、精辟、深刻的見解,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力,用時(shí)約10分鐘。
5、拓展閱讀,通過讓學(xué)生試著寫一段讀書的感悟或體會(huì),來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、理性思維來駕馭語言的能力,達(dá)到舉一反三的目的,用時(shí)約8分鐘。
6、結(jié)束語,其目的是為了再次激勵(lì)和幫助學(xué)生建立良好的讀書習(xí)慣,用時(shí)約2分鐘。
滁州西澗北師大版八年級(jí)語文教案篇十二
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、背誦課文,理解課文內(nèi)容。
2、理解領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的高潔傲岸的情操和潔身自好的生活態(tài)度。
3、了解并掌握托物言志的寫法。
學(xué)習(xí)過程:
一、朗讀課文,注意下列加點(diǎn)字讀音。
蕃淤泥濯清漣褻玩鮮有聞。
二、重點(diǎn)詞語解釋。
1、可愛者甚蕃。
2、香遠(yuǎn)益清。
3、亭亭凈植。
4、陶后鮮有聞。
5、濯清漣而不妖。
6、可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。
7、宜乎眾矣。
8、晉陶淵明獨(dú)愛菊。
9、出淤泥而不染。
三、理解性默寫。
1、描寫蓮花高潔質(zhì)樸的句子是,。
2、全文的中心句是:。
3、周敦頤《愛蓮說》一文中用來比喻君子不與惡濁世風(fēng)同流合污,又不孤高自許句子是,。
4、公園花展,觀賞牡丹的人總比觀賞其它花的人多,用《愛蓮說》中的話來說,就是:
5、表現(xiàn)主人不受世俗羈絆,對(duì)世俗生活厭棄的句子是:,?
6、描寫蓮美好形象的句子是:,,,,,。
7、與“近朱者赤,近墨者黑”相對(duì)比,集中表現(xiàn)蓮高潔品質(zhì),現(xiàn)在人們常用來比喻某些人不與世俗同流合污而又潔自好的句子是:
8、比喻君子美名遠(yuǎn)揚(yáng)的語句是:。
9、寫君子行為方正,通達(dá)事理,不攀附權(quán)貴的句子是:,。
10、“牡丹之愛,宜乎眾矣”一句照應(yīng)了上文的“”。
結(jié)尾這一句感嘆表達(dá)了作者思想感情。
四、重點(diǎn)語句翻譯。
1、蓮之愛,同予者何人?
2、予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖。
3、中通外直,不蔓不枝,香遠(yuǎn)益清,亭亭凈植。
4、可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。
5、噫!菊之愛,陶后鮮有聞。
6、蓮,花之君子者也。
7、牡丹之愛,宜乎眾矣。
五、課文內(nèi)容理解。
滁州西澗北師大版八年級(jí)語文教案篇十三
1、了解作家作品,積累生字新詞,整體把握文意。
2、體味作者對(duì)天氣悶熱的妥帖表達(dá),理解象征手法的運(yùn)用。
3、正確把握本文的主旨以及作者的思想感情。
4、體會(huì)作者渴望革命風(fēng)暴滌蕩一切舊勢(shì)力的火熱激情和英勇無畏的革命樂觀主義精神。
二、資料鏈接。
(一)作者簡(jiǎn)介。
茅盾(1846—1981),我國(guó)現(xiàn)代杰出的作家,“五四”新文學(xué)運(yùn)動(dòng)先驅(qū)之一。原名沈德鴻,字雁冰,“茅盾”是1926年發(fā)表第一部小說《幻滅》時(shí)用的筆名。他寫出了許多著名的文學(xué)作品,如小說《蝕》、《三人行》、《子夜》、《春蠶》、《秋收》、《殘冬》、《林家鋪?zhàn)印?、《腐蝕》、《霜葉紅于二月花》等,劇本《清明前后》、散文《白楊禮贊》等。他的作品反映了中國(guó)民主革命的艱苦歷程,繪制了規(guī)模宏大的歷史畫卷,為我國(guó)文學(xué)寶庫創(chuàng)造了珍貴財(cái)富。
(二)文章主旨。
30年代的中國(guó),社會(huì)極其黑暗,1934年,國(guó)民黨政府加緊在軍事上、政治上、文化上對(duì)革命力量大舉圍剿的一年,而此時(shí)蕩滌一切污濁的風(fēng)暴卻正在醞釀,即將來臨,黑夜即將過去。本文帶有濃厚的浪漫主義色彩,人們常把它和高爾基的《海燕》相媲美。
滁州西澗北師大版八年級(jí)語文教案篇十四
原文:
《采蓮曲二首》其二·王昌齡。
荷葉羅裙一色裁,芙蓉向臉兩邊開。
亂入池中看不見,聞歌始覺有人來。
對(duì)這首詩的前兩句,歷來釋家大同小異。關(guān)鍵是對(duì)第三句中“亂”的解釋。它決定了這首《采蓮曲》主旨。
第一種,主流解釋。以《唐詩鑒賞辭典》為例,劉學(xué)鍇先生就把“亂”字解釋為“雜”和“混”,詩中的“亂入”“即雜入、混入之意”。不過我倒認(rèn)為這個(gè)“亂”字還不如解釋為“以假亂真”好。劉學(xué)鍇先生接下來對(duì)整句的解釋為:“荷葉羅裙,芙蓉人面,本就恍若一體,難以分解,只有再定睛細(xì)察時(shí)才勉強(qiáng)可辨;所以少一錯(cuò)神,采蓮少女又與綠荷紅蓮渾為一,忽然不見蹤影了?!?詳見《唐詩鑒賞辭典》120頁。上海辭書出版社,1983年12版)由此得出這首詩的主旨:這首詩像一幅美妙的采蓮圖畫,描寫了采蓮姑娘的美麗容貌,以及江南采蓮姑娘的勞動(dòng)生活和青春歡樂。詩歌巧妙地級(jí)昂采蓮女的美麗與大自然融為一體。
不過這里有個(gè)常識(shí)性的問題,詩歌第四句的“聞歌始覺有人來”,是“誰”“聞歌”?又是“誰”“人來”?如果以劉先生所說,是作者“聞”采蓮歌,而感覺感覺采蓮女在,并大贊這是詩歌的精妙之處,是詩歌從視覺之美(前兩句的荷葉荷花之美、采蓮女之美)轉(zhuǎn)換到聽覺之美(“聞歌始覺有人來”的歌聲美),是不見其人,卻聞其聲,是一聲只甜美悅耳,暗襯人之美麗。從而使詩歌更有想象性,更有延續(xù)性。那么,詩歌的第一、二句所描繪的羅裙之綠、臉頰之紅,似乎應(yīng)該是想象之筆。因?yàn)樽髡邚念^至尾是沒有看見采蓮女的。劉學(xué)鍇先生引用唐代詩人崔國(guó)輔的《小長(zhǎng)干曲》“菱歌唱不徹,只在此塘中”,來應(yīng)征自己的觀點(diǎn),并在文章結(jié)尾強(qiáng)調(diào):“直到最后,作者仍不讓畫的主角明顯出現(xiàn)在畫面上,那目的,除了把她們作為大自然的化身之外,還因?yàn)檫@樣描寫,才能留下悠然不盡的情味?!?詳見《唐詩鑒賞辭典》120頁。上海辭書出版社,1983年12版)可是,我們反復(fù)吟誦“荷葉羅裙一色裁,芙蓉向臉兩邊開”這兩句詩,那像少女般亭亭玉立的荷花,那像荷花嬌姿欲滴的少女,形象而生動(dòng),呼之似欲出,絕不應(yīng)是想象之筆。如果我們?yōu)榱俗詧A其說,硬說是作者的一種手法,似乎太牽強(qiáng)附會(huì),不是作者真意。而絕大多數(shù)的作者也不理解。
第二種,北師大版八年級(jí)語文下冊(cè)課本編者之觀念。我們先看編者對(duì)“亂入”的注解:“亂入”,“爭(zhēng)先恐后地進(jìn)入”。那“亂”自然就是“爭(zhēng)先恐后”之意。順著這個(gè)思路,采蓮女就不是一個(gè),而是一群。她們“輕舟競(jìng)采,繁忙不息”,應(yīng)該是正進(jìn)行著一場(chǎng)“勞動(dòng)競(jìng)賽”!詩歌的主旨和第一種也差不多,不過重點(diǎn)是表現(xiàn)采蓮女的“繁忙不息”的勞動(dòng)場(chǎng)面。編者大概還是受唐朝詩人崔國(guó)輔《采蓮曲》的影響。
《采蓮曲》·崔國(guó)輔。
玉溆花爭(zhēng)發(fā),金塘水亂流。
相逢畏相失,并著木蘭舟。
其中“金塘水亂流”的“亂”字,就是表現(xiàn)采蓮男女爭(zhēng)先恐后,輕舟競(jìng)渡的勞動(dòng)競(jìng)賽場(chǎng)面,這大概和編者的注解相吻合。
不過,這同樣有一個(gè)常識(shí)性問題。既然“亂”是“爭(zhēng)先恐后”,那作者所描繪的就應(yīng)該是一個(gè)熱后朝天的勞動(dòng)場(chǎng)面,也應(yīng)該在那蓮葉荷花不怎么“田田”之處,要不何來“輕舟競(jìng)采”、“爭(zhēng)先恐后”?如果是這樣,作者就應(yīng)該早看見采蓮女了,而不是“聞歌”才知有采蓮女。顯然,北師大八年級(jí)語文下冊(cè)課本的編者是不同意劉學(xué)鍇先生的上述觀點(diǎn)的。也就是說,不是作者“聞歌”,而是采蓮女“聞歌”?!坝腥藖怼钡摹叭恕辈皇遣缮徟?,而是出詩人之外的第三方人。
第三種,嬌羞說。筆者認(rèn)為,全詩描寫的是采蓮女的美麗、純真和嬌羞,抒發(fā)的是作者一種歡快和閑適的心情。理由如下:
詩歌的第三句和第四句應(yīng)該是位置顛倒。正是采蓮女聞歌警覺有人來,才會(huì)慌亂地駛?cè)牒苫ㄉ钐帲屓丝床灰?。我認(rèn)為,這種解釋不僅符合《采蓮曲》“內(nèi)容多描寫江南一帶水域風(fēng)光,采蓮女勞動(dòng)生活場(chǎng)面,以及她們對(duì)純潔愛情的追求等”的主旨,也巧妙地解決了劉學(xué)鍇先生那種前后不能自圓其說的矛盾。更主要的詩歌依然情趣盎然,“留下悠然不盡的情味”。
王昌齡是唐代的“七絕圣手”,特別善于處理絕句的第三句,他不會(huì)留下不能自圓其說的硬傷讓后人詬病。有時(shí),我們?cè)诮庹f前人的詩句時(shí),首先要考慮一個(gè)通暢,而不是因?yàn)樽非筮@個(gè)美,那個(gè)美,而傷害了詩歌的本意。
簡(jiǎn)單的才是最美的。
參考文獻(xiàn):《唐詩鑒賞辭典》120頁。上海辭書出版社,1983年12版劉學(xué)鍇文。
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