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去年的樹教學反思100字篇一
激發(fā)“興奮點在課堂上挖掘?qū)W生的興奮點，就是最大限度地調(diào)動學生學習的進取性，使學生的精神處于興奮狀態(tài)，從而簡便、愉快地獲得知識。挖掘了學生的興奮點就能使課堂“活潑”起來，“熱鬧”起來。課伊始，我滿懷深情地，用娓娓動聽優(yōu)美的話語活力導入課文，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴，從而感染學生，喚起了學生走進課文中的活力。課堂中我以情感人，用自身的活力喚醒學生的熱情。
新課程注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐本事，創(chuàng)造性思維是學生創(chuàng)新的基石。課堂教學中，我注重激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花，創(chuàng)設適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵學生展開想象，與文本對話，讓學生的思維呈現(xiàn)開放、多樣的特征。在這篇課文最終一節(jié)，我抓住文本的空白點，讓學生深入小鳥、大樹的的心理，引導他們抓住文中鳥兒兩次盯著燈火看了一會兒，來想象小鳥會說些什么，變成裊裊輕煙的大樹又會說些什么。這樣讓學生嘗試與課文中的人物進行對話，進行思維的碰撞，就是對文本進行再創(chuàng)造，學生的創(chuàng)造想象本事得到了培養(yǎng)。同時，在交流中學生能夠更加體會到誠信的可貴以及環(huán)保的重要性。
在學生們的情感和課文情感多次發(fā)生共鳴之后，最終我又安排了一個教學環(huán)節(jié)：你作為這一篇美麗課文的讀者，你還有什么話想說，你想對誰說？比如說對伐木人，對小鳥……一聲聲真誠的肺腑之言，讓學生的情感得到了升華。
上完這節(jié)課，我感到有種說不出的感動，為學生在課堂上那種真情的自然流露而感動。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西，社會不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想，課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感，對學生是終生受益的。
去年的樹，是一篇以對話為主的童話，為了更好地體會每一個主角的情感，引導學生感情朗讀是十分必要的。我們都明白，閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程。從某種意義上說，教學就是在教師，學生與叫教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種主角，體會每一個主角的思想感情。所以在教學初始，我就提出了這樣一個問題：課文中幾次說到小鳥與大樹是好朋友？那么請你到課文中找一找，哪些地方讓你感受到他們的確是好朋友？學生們紛紛抓住了課文中的重點詞句來匯報，在體會中，他們的分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。
一堂課下來，我覺得兩個教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我仔細想了想，認為今后還應當注意以下幾個方面，反思如下：
1、重視整體把握和時間的安排
對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學資料的順利完成。
2、重視學生平時的朗讀訓練，學生的朗讀本事并不是一次課堂就能夠提升起來的，這些既要包括學生對文本的理解，同時也包括平時的積累，所以，以后我還要更加關注學生的讀書情景。
3、注重評價語的豐富和激勵作用。作為新教師，我的課堂評價語還是相對匱乏的，要盡量預設好學生的回答與提問，并想好評價語。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。
去年的樹教學反思100字篇二
《去年的樹》講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是對四年級學生的現(xiàn)有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信、奉獻、環(huán)保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥啊！所以我以誠信（友情）主題的體會為主，課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設計本課時，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。
《去年的樹》是側(cè)重于人文性的課文。因此，為了體現(xiàn)這一點，我運用了動畫《去年的樹》，目的是讓學生深深體會誠信，友情。在課堂中我試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學生朗讀作為重點，讓學生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂基本達到了自己想要的那種境界。
但“了解課文內(nèi)容”這一塊的設計不到位。剛開始，我認為要概括這篇課文的內(nèi)容非常簡單，一上課，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后，楊老師提出，是否能將
這塊內(nèi)容放到文章理解后在出示,這樣一來會簡單一些,要考慮學生能力，根據(jù)他們的知識基礎提出不同的學習要求，并且盡量在教學設計中體現(xiàn)出來。在實際教學中，教師要有意識的，有序地進行教學，保證教學內(nèi)容的順利完成。
去年的樹教學反思100字篇三
《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學用到的是：讀、入。
1、讀：
自由讀、同桌互讀、角色演讀等方法，真正做到以讀啟思、以讀感悟、以讀激情。在這個過程中我注意啟發(fā)學生的感覺，比如：鳥與樹分別時的依依不舍之情，鳥尋樹時的堅定執(zhí)著之情、鳥離樹時的無限留戀之情。
2、入：
這是一種體驗式的學習方式。課中通過充分挖掘文本中空白，讓學生自主深入，入情入境體會文本的情感。表現(xiàn)在以下幾方面：
⑴挖掘?qū)υ捴械目瞻祝?/p>
文中有四組對話描寫，學生在朗讀理解的基礎上，在對話中加入描寫人物語氣、內(nèi)心的詞語，豐富人物形象。這個學習過程是一個“讀──感──悟──入”的過程，學生交流出來的每一個詞語，都凝聚著他們對文本的情感與思維，是實實在在的與文本進行了對話。
⑵挖掘內(nèi)容中的空白：
文章語言簡潔，為讀者留下了很多想象的空間。如課文尾處鳥兒的兩次“看”樹，這兩次看所包含的情感是一樣的嗎?她分別會怎么想呢?我讓學生轉(zhuǎn)換角色來體驗鳥兒當時的心情，讓學生感覺自己不是一個讀者，而是故事的親歷者，與文本零距離。
《新課標》提出了語文教學應該是“工具性與人文性的統(tǒng)一?！闭Z文教學永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。這節(jié)課中，讀、想、寫并不是分開的，而是有機的聯(lián)系在一起。在學習完四組對話描寫之后讓學生進行對話練筆，既是對學習內(nèi)容的一次反饋檢查，又是對文本理解的一次提高。課后，我又圍繞文本的內(nèi)容與主題安排了一次習作練習，既提高學生的想象與習作能力，又體現(xiàn)了教材在語文學習中的引導、示范作用。
去年的樹教學反思100字篇四
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：1，正確有感情地朗讀課文。2，感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴以及環(huán)保的重要性。
在教學中，為了讓學生入情入境，我用生動感人的動畫穿插在整個教學過程，分別是鳥兒和樹平和生活的場景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。初衷是經(jīng)過不一樣形式的朗讀，來感悟文本。
為了更好地體會每一個主角的情感，引導學生感情朗讀是十分必要的。我明白，閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程。從某種意義上說，教學就是在教師，學生與教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種主角，體會每一個主角的思想感情。所以在教學初始，我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。
然而，由于在我引出課題的階段浪費了太多課堂時間，我刪去了原本在教學中采取多種朗讀訓練的方法，如：分主角讀，小組讀，男女生比讀，師生合作讀。
課堂教學的高潮我設計在小鳥應對著燈火，唱起了去年唱的歌。那里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發(fā)點，更是情動辭發(fā)指導學生練筆的訓練點。我讓學生讀，讓學生變成小鳥讀，學生提問："①鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會②鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌③鳥兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會"學生提問，學生解答，教師適當引導。那里體現(xiàn)了學生的自主性學習。最終我還在那里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應是聽說讀相結(jié)合的。學生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來，我覺得第二點教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解，分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。很不足的就是：對"正確有感情地朗讀課文"這一塊的設計不到位，平時訓練不夠。剛開始，我滿懷信心上好這堂課，但一上課，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后，我仔細想了想，認為今后應當異常注意以下幾個方面：
1、重視整體把握和時間的安排
對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會
用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學資料的順利完成。
2、重視學生平時的朗讀訓練
3、注重評價語的豐富和激勵作用。作為新教師，我的課堂評價語還是相對匱乏的，要盡量預設好學生的回答與提問，并想好評價語。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。
去年的樹教學反思100字篇五
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。
在教學中，為了讓學生入情入境，我先感情朗讀調(diào)動學生的朗讀情緒。為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程。從某種意義上說，教學就是在教師，學生與教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的角色之中，體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始，我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，是文章脈絡越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。
課堂教學的高潮我設計在“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了?！?/p>
（1）補充小鳥與“大樹”的無聲對話。師：此時無聲勝有聲，小鳥和“大樹”正在進行著無聲的對話，請同學們說一說：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說：()“大樹”仿佛也在說:()唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說：()“大樹”仿佛也在說：()設計意圖：常言道，讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”。我設計這一練習，先想像、再念讀，有機地把讀書與創(chuàng)造思維整合起來，這樣的擴展想象練習能有效地培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力和創(chuàng)新思維。（2）課文學到這兒，其實已經(jīng)學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？交流（大樹、伐木人、作者等，引導說出多元、個性化的語言。如環(huán)保問題，奉獻話題等）設計意圖：這樣的設計，既為學生創(chuàng)設了語言實踐的機會，又培養(yǎng)了學生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合?！瑢W們暢所欲言，課堂氣氛達到了高潮。
一堂課下來，我覺得兩個教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的深厚情誼。但課后，我仔細想了想，認為今后還應該注意以下幾個方面,反思如下:
對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內(nèi)容的順利完成。
學生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的,這些既要包括學生對文本的理解,同時也包括平時的積累,所以以后我還要更加關注學生的讀書情況。
去年的樹教學反思100字篇六
在交流閱讀感受時：
生：我從文中體會到樹木的偉大，他為了人們點燃燈，寧可燃燒自己。
生：這片文讓我們不要破壞環(huán)境。
師：這篇文要表達是“誠信”，鳥兒信守諾言，如何都要找到樹，哪怕做成火柴，已經(jīng)變成火苗。讓學生了解文本的價值取向，糾正偏差。
從學生交流中，當聽到學生的回答脫離文本的價值取向時，教師應明確給與否定，并指正。假如把文本價值取向比作靶子，那么多元理解如同靶子上大小不同的圓環(huán)，打中靶心，就是準確了解作者與編者的價值取向，打中七八環(huán)、三四環(huán)都可以肯定，但是脫了靶就不對了，就是曲解。教師要引，糾正偏差，因為多元解讀必須在求對的情況下才有價值。
去年的樹教學反思100字篇七
《去年的樹》是人教版義務教育第七冊第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它們分別后的第二年春天，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的.友情。這篇童話內(nèi)容雖然較其他童話簡短，作者也沒有用過多華麗的詞藻來修飾它，但是它所蘊含的道理卻是深刻的。
基于這樣的解讀，根據(jù)本文特點，為了簡化教學，所以作如上設計：
1、在本文的設計和教學中，遵循作者的思路，以“小鳥與樹的友情”為出發(fā)點，也以它為課眼，葉老曾經(jīng)說道：“作者思有路，道路識斯真?！薄翱凑恼乱醋髡叩乃悸?。”抓住了文章的思路，就打開了窺視作品奧妙的門戶。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表現(xiàn)在哪些地方，在不斷地與文本對話的過程中，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學生一個蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。
2、抓住情感交流的方式——對話。這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事的發(fā)展。文章一共有四處對話，分別是鳥和樹的對話，鳥和樹根的對話，鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話，這四次對話構(gòu)成了一個完整的故事，課文所要說明的道理也是從這四次對話中逐步地顯現(xiàn)出來。所以學生每談到一處對話，我都牢牢地把它抓住，進行指導，力求在理解的基礎上朗讀，學生的朗讀也一次次地到位。讓學生在學習過程中扮演多個角色，感受不同角色的不同心理。比如在剛開始鳥與樹的對話中，請學生找自己的好朋友讀一讀，演一演，充分展示出一對好朋友之間的依依惜別之情，面對自己的好朋友，學生的情感也較容易出來，這樣也給了學生充分展示自己的間。打破了以往都是教師點名朗讀的慣例。下面其他的角色也是如此，文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學生充分地去朗讀，去感受，去體驗，才能真正走進主人公的內(nèi)心世界。
3、運用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的方法，這節(jié)課我也是非常重視讀的，除此之外，我還運用了多種方法。在文章結(jié)尾處安排小練筆，讓學生寫下要對小鳥說的話，一開始我還擔心學生會無話可寫，沒想到學生滔滔不絕，寫了很多，有安慰小鳥的，有贊美小鳥的……學生各有各的想法，效果挺不錯。
整堂課下來，失敗的地方也有很多，最突出的一點就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密，內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)換有時感覺有些突兀，也許是我上課時過多地考慮了自己，而較少地去考慮學生，從而使課堂上師與生的交流、互動不夠完善。三尺講臺，我涉足的時間還不長，相信隨著時間的推移和經(jīng)驗的積累，教學各方面的水平都會得到提高。
去年的樹教學反思100字篇八
1.在本文的設計和教學中，遵循作者的思路，以“小鳥與樹的友情”為出發(fā)點，也以它為課眼，葉老以前說道：“作者思有路，道路識斯真。”“看整篇文章要看作者的思路?！弊プ×宋恼碌乃悸?，就打開了窺視作品奧妙的門戶。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表此刻哪些地方，在不斷地與文本對話的過程中，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學生一個蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。
2.抓住情感交流的方式——對話。這篇童話主要透過對話展開故事情節(jié)，推文章一共有四處對話，分別是鳥和樹的對話，鳥和樹根的對話，鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話，這四次對話構(gòu)成了一個完整的故事，課文所要說明的道理也是從這四次對話中逐步地顯現(xiàn)出來。所以學生每談到一處對話，我都牢牢地把它抓住，進行指導，力求在理解的基礎上朗讀，學生的朗讀也一次次地到位。讓學生在學習過程中扮演多個主角，感受不一樣主角的不一樣心理。比如在剛開始鳥與樹的對話中，請學生找自我的好朋友讀一讀，演一演，充分展示出一對好朋友之間的依依惜別之情，應對自我的好朋友，學生的情感也較容易出來，這樣也給了學生充分展示自我的間。打破了以往都是教師點名朗讀的慣例。下方其他的主角也是如此，文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及應對燈火時的心理描述，從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學生充分地去朗讀，去感受，去體驗，才能真正走進主人公的內(nèi)心世界。
當我第一遍讀文本時，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)?！鄙希阂獝圩o樹木，保護樹木，不就應亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認為作為文學作品，這篇童話更為重要的，在于十分生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，但是當變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明明白它已經(jīng)不會回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對自我的愛負責?！彪m然我對文本的解讀是到位的，但在教學中，對引導學生體會小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學生還不明白。
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上完課，我覺得學生感受很多，收獲很多。我也仔細想了想，認為今后應該特別注意幾個方面：
1.重視整體把握和時間的安排。對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內(nèi)容的順利完成。
2.重視學生平時的朗讀訓練并引導學生如何去評價。
去年的樹教學反思100字篇九
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中，我確立了三個教學目標：1、讀準字音，讀通句子，讀懂文章意思。學會寫“伐”字。2．理解課文內(nèi)容，能有感情地朗讀對話，培養(yǎng)語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。3．體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。一堂課下來，我覺得三個教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。下面將教學思路分析如下：
教學這樣一個感人至深的故事，應精心設計開頭，努力創(chuàng)設情境，激起學生的閱讀興趣。所以本文的導入，為了讓學生入情入境，我用了多媒體動畫的方法，用生動感人的文字和聲調(diào)煽動著學生的情緒，這樣既簡潔，又能讓學生快速直入文本。
在教學中,為了讓學生入情入境,我以讀促悟.抓住三個主要場景,分別是鳥兒和樹告別的場景,鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景.通過不同形式的朗讀,來感悟文本。學習鳥兒與大樹的第一次對話，我采用了采訪的方式讓學生體會鳥兒與大樹惜別時的心情，進而進行多方式朗讀。學習鳥兒尋找大樹過程中的三次對話，我采用了小組展示讀和齊讀，讓學生用心感受鳥兒心情的變化。學習最后三個自然段，我主要透過兩個“看”，引導學生想象鳥兒的內(nèi)心活動，體會鳥兒對大樹的深情與留戀。通過多種方式的朗讀，讓學生在讀中感受童話的語言美、思想美、意境美。通過多角度、多形式的朗讀，讓學生逐步體會文本所蘊含的“信守諾言，珍惜友情”“人與自然和諧發(fā)展”等人文精神。
本文的設計中，我精心巧設了過渡語和評價語，努力營造和諧的師生對話環(huán)境,用激勵的語言,贊賞的眼神,激發(fā)學生內(nèi)在的生命熱情和潛能.如：“我感覺到了有種幸福向我們傳遞，讓我們輕輕走進這美好的畫面，去分享那動人的歌聲?！薄皯阎@樣一個春天的約定！一對情深意重的好朋友就這樣依依不舍地分開了。”“小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急、擔心、傷心欲絕，就是奉獻給大樹最深厚的友情，讓我們一起來朗讀小鳥的三次問話，體會她的傷心和著急?！备挥屑?、豐富的評價語很好地調(diào)動了學生的學習熱情，讓學生入情地進入每一個角色。
課上完了，心情輕松了許多，也靜下心來好好的思考了一些問題。我認為今后還應該注意以下幾個方面:
1.重視學生平時的朗讀訓練,學生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的。
2、注重評價語的豐富和激勵作用。要重視平時課堂評價語的運用。
3、注意時間的控制，課堂上要很好地把握學生的生成。
總之，教無定法，但教學又是有規(guī)律的。通過此次活動，我從《去年的樹》這一課的設計和教學中悟出了一些新課程閱讀教學的方法，對改進自己的教學有很大的幫助。
去年的樹教學反思100字篇十
《去年的樹》是人教版義務教育第七冊第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它們分別后的第二年春天，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情。這篇童話主要通過對話來展開故事情節(jié)，內(nèi)容簡短，全文沒有華麗的詞句，但是它所蘊含的道理卻是深刻的?；谶@樣的解讀，根據(jù)本文特點，為了簡化教學，所以作如上設計：
1、在本文的設計和教學中，遵循作者的思路，以“小鳥與樹的友情”為出發(fā)點，也以它為課眼，抓住了文章的思路。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表現(xiàn)在哪些地方，在不斷地與文本對話的過程中，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學生一個蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。
2、這篇文章中的對話較多，比較適宜學生分角色朗讀，為了更好地讓學生體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的。這篇課文抓住情感交流的方式——對話，通過對話展開故事情節(jié)，推動故事的發(fā)展。文章一共有四處對話，分別是鳥和樹的對話，鳥和樹根的對話，鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話，這四次對話構(gòu)成了一個完整的故事，這樣的課文比較適合學生分角色朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。如我逐步引導學生揣摩課文中小鳥的三次問話的語氣，用多次換角色的方法來朗讀，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛。漸漸地，學生們走進了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)，讓學生在反復的朗讀中一步一步地深化情感?？粗鴮W生的表情變得著急、擔心、難過時，我知道故事已進入他們的內(nèi)心深處。
3、運用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的方法，這節(jié)課我也是非常重視讀的，除此之外，我還運用了多種方法。在文章結(jié)尾處安排小練筆，讓學生寫下要對小鳥說的話，一開始我還擔心學生會無話可寫，沒想到學生滔滔不絕，寫了很多，有安慰小鳥的，有贊美小鳥的……學生各有各的想法，效果挺不錯。
整堂課下來，不足的地方也有很多，最突出就是沒有深入挖掘文本，沒能真正讓學生深刻體會到小鳥和大樹之間的真摯友情，沒有讓學生體會到小鳥在找大樹時那種急切、焦慮的心情，學生只停留在文本的表面，一味地讓他們讀出小鳥三次詢問的對話那種的焦急的語氣，而且是一次比一次焦急，學生不能有感情地讀出那種焦急的語氣，導致時間浪費。
整堂課還有一個不足的地方是沒有體現(xiàn)語文的工具性，感覺一堂課就是在讀，讓學生動筆的時間太少了，在小鳥尋找大樹的過程中，讓學生動筆去劃出小鳥是怎樣去尋找的一些句子，讓學生能感受到小鳥是一次次地尋找，一次次地失望，一次次地擔心，一次次地急切，而不是一下子就找到了，書中空白的心理描寫需要引導學生自己去體會，而不是老師給學生灌輸，只有讓學生體會到小鳥尋找大樹的過程中那一次比一次的焦急，才能讓學生有感情地朗讀出小鳥詢問的對話，深化課文的主題。我涉足的時間還不長，準備的時間也不夠充分，相信隨著時間的推移和經(jīng)驗的積累，教學各方面會有所提高。
總之，教無定法，但教學又是有規(guī)律的。通過此次活動，我從《去年的樹》這一課的設計和教學中悟出了一些新課程閱讀教學的方法，對改進自己的教學有很大的幫助，以后要更加重視讓學生挖掘文本內(nèi)容，體會思想感情，還要重視語文的工具性，讓學生學到真正的閱讀能力。
去年的樹教學反思100字篇十一
《去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間……讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)。
教學中，我抓住以下四次對話，調(diào)動了學生主動積極的思維活動和情感活動。
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？” 鳥兒（ ）問樹根。
樹根（ ）回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了?！?/p>
鳥兒（ ）問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
鳥兒（ ）問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
小女孩（ ）回答說：“火柴已經(jīng)用光了?？墒?，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著?！?/p>
1、讓學生在括號里填上適當?shù)脑~語，再把這種情感讀出來。學生的情感跟隨小鳥的擔心、焦急到心急如焚、急如風火得到了升華。
2、說說心里話：《大樹的友情卡》《大樹的日記》。小鳥對大樹的情，把大樹也給深深打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡時前，為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎？
我始終把學生看作是學習的主體，以讀為本，肯定學生，賞識學生。學生在讀書實踐中感知、感悟，在想象朗讀中提高語言感受能力，在評讀中獲得了方法，提高朗讀能力。在引導想象說話的基礎上，把學生的學習、理解一步一步引向深入使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的，明白了只有建立在誠信基礎上的友情才會更珍貴更長久。
去年的樹教學反思100字篇十二
《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
《去年的樹》是一篇擬人體童話，它主要通過對話來展開故事情節(jié)，雖然朋友已逝，但是友情永存，誠信永存……這個讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間。
文章在四次的對話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點其實就是讓學生對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染。在設計本課時，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。
我認為語文應該充滿人性的光輝，課堂教學是經(jīng)受真善美的心路歷程。學生與文本的對話，是心靈與心靈的碰撞。充分地尊重學生獨特的情緒體驗，給予學生自由表達的機會，讓他們在語文世界里卓有成效地遨游，讓他們的人生因語文課而精彩宜人，深刻和美麗十足！
為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的．我知道，閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程．從某種意義上說，教學就是在教師、學生與教材之間的互動中展開的．而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情．這篇文章中的對話較多，比較適宜學生分角色朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。在這一過程中，我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣，用多次換角色的方法來朗讀，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，學生們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。
教學中要“珍視學生獨特的感受?！痹谧詈?個自然段的學習中，我提出問題：小鳥深情地注視著煤油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？有的學生說：“大樹，我們是好朋友，我很想念你。你離不開我，我離不開你，我們的友誼永存”有的學生唱起了周華健的“朋友一生一起走，那些日子不再有。一句話一輩子，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過，一聲朋友你會懂?！薄瑢W們暢所欲言，有的說，有的唱，課堂氣氛達到了高潮。
課文學到這兒，我想學生一定有很多話想說（想對誰說），就讓他們把自己想說的寫下來并進行了交流。有對大樹說的、有對伐木人說的，引導說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻話題等。
針對交流的情況，我及時設計了兩個問題：一是文中的鳥兒有一種什么樣的精神？二是文中的樹有一種什么樣的精神？在看到問題后，學生的思維一下活躍起來。由于同學們已經(jīng)對課文的內(nèi)容了解至深，所以，給出的第一個答案圍繞在“熱愛朋友，遵守諾言”方面；但對第二個問題給的答案卻不夠準確。于是，我做了簡單的提示：文中的這棵大樹，經(jīng)過幾次“磨難”后，鳥兒最后只看到的是煤油燈的燈火。它的不幸就像我們平時點燃的蠟燭一樣，燃燒了自己……還沒等我的話說完，有幾個同學就接上了話茬：“照亮了別人?！甭牭綄W生的回答，我欣慰地笑了：他們理解了，也體會了課文所揭示的道理。我的教學目的達到了。因為，我認為教學生做事的前提是應該先教會他們怎樣做人。
當我第一遍讀文本時，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)?！鄙希阂獝圩o樹木，保護樹木，不應該亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認為作為文學作品，這篇童話更為重要的，在于非常生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對自己的愛負責。”雖然我對文本的解讀是到位的，但在在教學中，對引導學生體會小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學生還不明白。
上完課，我覺得學生感受很多，收獲很多?！耙詫W生為主體”，引導學生對文本的深層感悟，是我們教學工作中始終要重視的問題。
去年的樹教學反思100字篇十三
《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊的一篇課文，這是一篇非常感人的童話故事，用平淡的語言講述了鳥兒和樹之間深厚的情誼。
閱讀教學是學生、教師、文本之間的一個對話過程。從某種意義上說，教學就是在教師、學生與教材之間的互動中展開的。通過研讀教材，我把這堂課的教學重點和難點定為：通過多層次的對話，體會這篇童話的語言魅力：用最平淡的語言，描寫最深厚的感情。因此我創(chuàng)設情境，通過補充提示語的方式，讓學生發(fā)揮想象，調(diào)動他們的情感體驗，力求通過多種形式和多元化的朗讀，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中，體會鳥兒和樹之間深厚的情感。
一堂課下來，我覺得本課的教學目標基本完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間感情的深厚。但畢竟是新接手的班級，對學情把握不準，所以在上這堂課時感覺很吃力，期望過高。我努力地創(chuàng)設情境力圖引導學生有感情地朗讀，但學生的朗讀水平有限，不能通過朗讀來很好地表達對課文的理解。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細節(jié)讓我更為難忘，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題：
1、重視整體把握和各環(huán)節(jié)時間的安排。對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學中就能更好地整體規(guī)劃，有意識地，有序地進行教學，保證教學內(nèi)容的順利完成。
2、重視學生平時的朗讀訓練并引導學生如何去評價。班上大多數(shù)學生的突出表現(xiàn)是不會大聲讀課文，大聲讀不好課文，從大聲朗讀開始訓練，學生能在讀的過程中，形成一定的思考力?？梢赃@么說，沒有真正的大聲讀文章，就不會有什么真正的語感。
去年的樹教學反思100字篇十四
《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊的一篇課文，這是一篇感人至深的童話故事，故事用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。
這篇文章中的對話較多，比較適宜學生分主角朗讀，為了更好地讓學生體會每一個主角的情感，引導學生感情朗讀是十分必要的。我明白，閱讀教學是學生、教師、文本之間的一個對話過程。從某種意義上說，教學就是在教師、學生與教材之間的互動中展開的。所以我力求經(jīng)過多種形式的讀，創(chuàng)設情境，引領學生深入童話中的主角，體會主角的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中，體會每一個主角的思想感情。所以在教學初始，我就逐步引導學生注意課文中小鳥和大樹的對話，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。
在小鳥應對著燈火，唱歌給樹聽這一部分。那里有三個自然段，文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發(fā)點，更是指導學生練筆的訓練點。最終我還在那里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應是聽說讀寫相結(jié)合的。學生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來，我覺得本課的教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。
但設計畢竟是預設的，一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細節(jié)讓我更為難忘，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題。
《語文課程標準》提出“應當重視語文的熏陶感染作用，注意教育資料的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。教師和學生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價值取向進取健康，應當說都是能夠的。可是我們又要看到，作者寫作總有他的主導傾向。一篇課文的教學時間有限，我們不可能對多方面的感受充分展開，所以，我們在對作品多元解讀時，還得研究教學的主導傾向。
細細品味《去年的樹》，一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭，久久揮之不去。究竟是什么打動了我們的心？《去年的樹》是一個關于友誼的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不一樣：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫――鳥兒找到的已經(jīng)不是當年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺得這是這個童話人文內(nèi)涵的主導傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨到的教育價值。
當我第一遍讀文本時，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)保”上：要愛護樹木，保護樹木，不應當亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認為作為文學作品，這篇童話更為重要的，在于十分生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明明白它已經(jīng)不會回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對自我的愛負責?！彪m然我對文本的解讀是到位的，但在教學中，對引導學生體會小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學生還不明白。
對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學資料的順利完成。如：《去年的樹》一般教學兩課時。我的第一次設計是這樣安排的：第一課時除了初讀課文和學習字詞外，細讀課文的前面部分，著重體會樹和鳥兒在一齊的歡樂，感受他們分別時的難舍難分，第二課時讀余下的部分，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼。可是一試教，不得了，我上的第一課時資料太少，課顯得很單薄，不充實。于是，我又調(diào)整了我的安排，第一課時除了初讀課文和學習字詞，基本上把課文讀完，第二課時以復述故事和練筆為主。然后又去試教，感覺這樣第一課時才充實了許多。
總之，教無定法，但教學又是有規(guī)律的。經(jīng)過此次活動，我從《去年的樹》這一課的設計和教學中悟出了一些新課程閱讀教學的方法，對改善自我的教學有很大的幫忙。
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