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林業(yè)學術(shù)論文封面設計林業(yè)專業(yè)論文篇一
中圖分類號： 文獻標識碼：a
《北京林業(yè)大學學報》（原名《北京林學院學報》）創(chuàng)刊于1979年，由教育部主管、北京林業(yè)大學主辦，國內(nèi)外公開發(fā)行的多學科、綜合性學術(shù)刊物。設有林學、生物學、園藝學、食品科學與工程林業(yè)工程、環(huán)境科學與工程、綜合評述、研究簡報等欄目?！侗本┝謽I(yè)大學學報（自然科學版）》為中文核心科技期刊、中國自然科學核心期刊、科技部“中國科技論文統(tǒng)計源期刊”，連續(xù)收錄《北京林業(yè)大學學報》的著名檢索期刊和數(shù)據(jù)庫有：美國《化學文摘》（ca）、俄羅斯《文摘雜志》（aj）、英國“國際農(nóng)業(yè)與生物科學研究中心”數(shù)據(jù)庫（cabi）、英國《動物學記錄》（zr）、中國科技論文引文數(shù)據(jù)庫（cstpcd）、中國科學引文數(shù)據(jù)庫、《中國生物學文摘》、中國林業(yè)科技文獻數(shù)據(jù)庫等。
一、統(tǒng)計對象和方法
本文以_的《中文學術(shù)期刊及學位論文全文數(shù)據(jù)庫》（2010―2012年）為主要數(shù)據(jù)源，結(jié)合現(xiàn)有館藏期刊，共計分析載文540篇（不包括各年的增刊）。運用文獻計量學的原理方法與ne統(tǒng)計分析功能，對所得數(shù)據(jù)進行了分析和處理。
二、載文情況分析
期刊論文是學術(shù)研究成果的一種重要表現(xiàn)形式，論文數(shù)量的多少也是衡量學術(shù)界某一領域發(fā)展狀況的重要指標之一。依據(jù)《中國學術(shù)期刊影響因子年報指標體系》，載文量為期刊在指定時間范圍內(nèi)刊載的各種文體形式文獻的總數(shù)，等于可被引文獻量與不計被引文獻量之和，本文只統(tǒng)計可被引文獻量。由表1可見，2010―2012年《北京林業(yè)大學學報（自然科學版）》共出版18期，載文540篇，每期平均載文篇，篇均頁數(shù)為（頁/篇），統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，雖然每年的載文量有所下降，從2010年的篇下降到2012年的篇，但仍比我國主要中文科技期刊載文量的平均值篇高篇，而且篇均頁數(shù)從2010年的（頁/篇）上升到2012年的（頁/篇），說明其稿件質(zhì)量愈來愈高，研究愈來愈精細，為林學、園藝學、林業(yè)工程、生物學研究人員提供了展示自己的研究成果及進行學術(shù)交流的舞臺。
三、引文統(tǒng)計分析
林業(yè)學術(shù)論文封面設計林業(yè)專業(yè)論文篇二
高校教師肩負著教學和科研雙重任務,但是教師一般理論知識豐富而實踐能力較弱。因此在園林師資隊伍建設中,應該支持與鼓勵學院教師逐漸成為“雙師型”教師,或者可以從校外企業(yè)及社會中聘請實踐經(jīng)驗豐富的名師專家、高級技術(shù)人員和能工巧匠,來補充專業(yè)教師隊伍?！半p師型”教師通過在公司的實際工作可以及時地學習和掌握最新的設計理念、設計技巧和行業(yè)的發(fā)展動態(tài),豐富的理論知識和較強的科研實力可為企業(yè)解決項目設計中的關(guān)鍵技術(shù)問題。增加“雙師型”教師是提高學校應用型專業(yè)實踐教學水平的重要方法,也是提高學生動手能力和學生就業(yè)競爭力的重要手段。
2?搭建“實戰(zhàn)式”教學平臺
為提高園林專業(yè)學生的專業(yè)實踐能力,搭建“實戰(zhàn)式”實踐教學平臺是提高學生實踐能力的最好途徑,重要的是能使校內(nèi)實訓基地和校外實踐教學基地緊密相結(jié)合。學校應該與園林專業(yè)相關(guān)單位廣泛合作,建立實踐教學基地,使實驗教學與社會實踐緊密結(jié)合,啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力。我校與市建設局、規(guī)劃局、林業(yè)局、設計院等相關(guān)企事業(yè)單位聯(lián)合,建立“實戰(zhàn)式”頂崗實訓基地15處,搭建了穩(wěn)定的專業(yè)技能訓練平臺。校外實踐教學基地充分利用社會力量和資源,使園林專業(yè)人才培養(yǎng)不僅具有較強的實際操作能力而且能夠很快適應實際工作。通過這種固定和機動的兩種教學方式,來發(fā)揮該平臺的作用,固定的“實戰(zhàn)式”實踐教學平臺主要包括校內(nèi)外實驗室、實習、見習基地及“實戰(zhàn)式”的頂崗實訓基地,機動的“實戰(zhàn)式”實踐教學平臺主要體現(xiàn)在參與實際地方工程項目的建設。學校自己成立“園林專業(yè)規(guī)劃設計創(chuàng)業(yè)中心”,申報園林專業(yè)規(guī)劃設計相關(guān)資質(zhì),搭建穩(wěn)固的“實戰(zhàn)式”教學平臺。近年來,在學院教師指導下園林專業(yè)學生共參與“張家界市林權(quán)調(diào)查”、“張家界三望坡度假公園規(guī)劃”、“桑植縣金科明珠綠化設計”等60多個地方工程項目的設計與施工。學生在這種“實戰(zhàn)式”平臺的建設中不斷提高專業(yè)技能為就業(yè)打下堅實基礎。另外,為了培養(yǎng)風景園林專業(yè)學生扎實的園林景觀表現(xiàn)技法基本功,突出他們的實踐動手能力和獨具創(chuàng)新的思想,學校應該定期舉辦專業(yè)技能競賽。我校每年定期舉辦“插花藝術(shù)設計大賽”、“手繪規(guī)劃設計大賽”、“南方測繪技能大賽”、“計算機輔助設計大賽”等專業(yè)技能比賽,通過這些比賽提高了學生學習興趣、發(fā)掘了學生們的藝術(shù)潛能,提升了藝術(shù)修養(yǎng),為他們今后的風景園林規(guī)劃設計、園林工程和城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃等專業(yè)課奠定良好的基礎。
3?執(zhí)行畢業(yè)論文“雙導師”制
4?加強教研教改,編寫特色教材
深入地開展教學研究與教學改革是提高實踐教學的重要方法。我校制定了與專業(yè)相應的教研教改辦法,形成了省、校、院三級系統(tǒng)的教研教改體系,從實驗教學、實習基地建設等方面推動了學院的教研教改,并提高了學院教師的整體教學水平。另外,編著特色教材和實驗實習指導書來提高實踐教學質(zhì)量,編寫新的園林教材一定要以最新的科研成果為補充,以滿足實際的教學需要為條件,并具有一定的學術(shù)水準。近年來,我校園林專業(yè)教師共完成了10部園林規(guī)劃設計類專業(yè)特色教材的編著工作,這些教材涉及園林規(guī)劃設計、工程管理、施工及園林植物等方面,形成了比較完整和系統(tǒng)的專業(yè)特色教材系列。這一系列教材的編著充分體現(xiàn)其實用性和應用性,教材建設帶動了我校園林專業(yè)師資隊伍建設,也提高了教學質(zhì)量,充實了專業(yè)辦學內(nèi)涵。園林專業(yè)是一門跨學科、綜合性強、重實踐的專業(yè),園林行業(yè)快速發(fā)展,必然要求高層次的應用型人才。為提高園林專業(yè)學生的就業(yè)競爭力,學生實踐能力的培養(yǎng)是重中之重,專業(yè)教學應該針對高級應用型專門人才培養(yǎng)的特點,在人才培養(yǎng)方案修訂、師資隊伍建設、實踐教學基地建設等方面不斷地改革創(chuàng)新。
林業(yè)學術(shù)論文封面設計林業(yè)專業(yè)論文篇三
摘要：學術(shù)論文是衡量研究生科研能力和學術(shù)水平的重要標志，通過對q大學文科碩士研究生學術(shù)論文的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：文科具有較強積累性和穩(wěn)定性、文科研究生自主學習能力較弱、導師培養(yǎng)力度不足等原因，導致文科研究生學術(shù)論文的質(zhì)量不高。為提高文科碩士研究生的學術(shù)論文質(zhì)量，需要社會開設專門適合文科碩士研究生的投稿期刊、提高研究生自身素質(zhì)、加強導師的培養(yǎng)力度、加大高校對招生數(shù)量的控制和對導師指導力度的監(jiān)督作用。
關(guān)鍵詞：學術(shù)論文；質(zhì)量；文科；研究生
1.文科研究生學術(shù)論文的現(xiàn)狀
論文數(shù)量。本文對q大學文科研究生關(guān)于_您現(xiàn)在已經(jīng)正式發(fā)表的學術(shù)論文數(shù)量_的問卷調(diào)查中，的文科研究生已經(jīng)發(fā)表了學術(shù)論文，的文科研究生還沒有發(fā)表學術(shù)論文，這可能是因為問卷調(diào)查的對象中三年級的文科研究生所占比例較低，為27%（其余為二年級的文科研究生）。在已經(jīng)發(fā)表文章的的文科研究生中，的發(fā)表了1至2篇，10%的發(fā)表了3至4篇，的發(fā)表了5篇以上。在進一步分析調(diào)查數(shù)據(jù)可知，女生發(fā)表論文的比例要高于男生，這可能是因為文科研究生中男生人數(shù)較少，導致調(diào)查對象男生的比例要低于女生?？傮w來說，文科研究生發(fā)表論文的數(shù)量較少。
論文發(fā)表的期刊層次。針對_您發(fā)表論文的期刊層次_問題，本文只統(tǒng)計了目前已經(jīng)發(fā)表論文的文科研究生的調(diào)查問卷，調(diào)查顯示，的文科研究生選擇了普通期刊，的文科研究生選擇了核心期刊，還有的文科研究生選擇了其他。從調(diào)查結(jié)果可以看出，文科研究生發(fā)表論文的期刊層次以普通期刊為主，在核心期刊上發(fā)表文章的較少，由于核心期刊對論文質(zhì)量的要求極高，且審稿周期都很長，所以文科研究生在其發(fā)表的論文數(shù)量較少。
論文發(fā)表途徑。關(guān)于_您發(fā)表論文的途徑_的問卷調(diào)查中，的文科研究生是靠論文的質(zhì)量，的文科研究生是靠導師推薦，的文科研究生是靠給予版面費，的文科研究生選擇中介發(fā)表論文。調(diào)查結(jié)果表明，文科研究生發(fā)表論文的主要途徑是靠給予版面費。據(jù)筆者了解，不收取版面費的期刊對于投稿論文質(zhì)量的要求非常高，的文科研究生發(fā)表論文是收取了版面費。
本文在對文科研究生學術(shù)論文發(fā)表的數(shù)量、期刊層次及途徑的調(diào)查來看，文科研究生發(fā)表論文期刊層次不高，發(fā)表論文的途徑以給予版面費為主，這就暴露出文科研究生學術(shù)論文質(zhì)量不高的問題，文科研究生的科研能力仍有待加強，學術(shù)水平有待進一步提高。
性質(zhì)的原因。社會的進步和發(fā)展，促進傳統(tǒng)文科已經(jīng)分化為人文科學和社會科學兩類。人文科學和社會科學都具有較強的積累性和穩(wěn)定性，所以文科論文的創(chuàng)新性較小，創(chuàng)作高質(zhì)量論文的難度較大。因為文科性質(zhì)的限制，文科研究生要想創(chuàng)作出高質(zhì)量的論文，就需要豐富地專業(yè)知識及相關(guān)專業(yè)知識的積累，掌握學科前沿性理論，并進行努力地科研。這必然是一個漫長、艱辛的過程，給文科研究生提出了一個巨大地挑戰(zhàn)。
目前，文科研究生學制為三年，大多數(shù)高校安排一年半的課程，文科研究生在讀研期間很難形成一個完整地、系統(tǒng)地理論框架，加之他們很少甚至沒有參加課題研究的機會，缺乏科研素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，導致其發(fā)表的學術(shù)論文只是在重復學者的觀點、探討的問題只停留在表面，缺乏深度和創(chuàng)新性，造成其學術(shù)論文質(zhì)量不高。
文科研究生自身素質(zhì)的原因
自主學習能力較弱。文科研究生的學習狀況應該是：大量地閱讀、積累知識、注意觀察社會現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題、進行調(diào)查、解決問題，從事科學研究工作，撰寫論文。但調(diào)查顯示，文科研究生的在校學習狀態(tài)相對輕松，自主學習的能力較弱。
關(guān)于_課余時間的用途_問題，調(diào)查顯示，用于論文撰寫或者查閱專業(yè)書籍資料的文科研究生占25%，用于兼職和參加社團活動的占25%，用于備考資格證書、公務員考試的占10%，娛樂占，的選擇了其他。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，文科研究生課余時間的安排更傾向于娛樂，忙于兼職活動和參加各種資格證考試，用于科研的時間過少。關(guān)于_學習計劃的實施程度_問題，調(diào)查顯示，的文科研究生制定學習計劃并且實施，15%的制定學習計劃但沒有實施，未制定學習計劃，20%的是根據(jù)專業(yè)課表學習。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，文科研究生自主學習的意識和能力較弱，的研究生不會制定學習計劃，在制定學習計劃的文科研究生中也有29%的缺乏學習意志力，執(zhí)行力較差，不能實施學習計劃。以上兩個問題的調(diào)查表明，文科研究生的學習狀態(tài)屬于從容休閑的狀態(tài)，自主學習的意識和能力較弱。研究生階段，自主學習是本階段的主要學習方式，文科研究生缺乏自主學習的意識和能力，就無法全面掌握本專業(yè)的知識，就不能形成有價值的學術(shù)論文。
自主閱讀能力較弱。文科研究生自主閱讀的方式是積累知識的途徑，也是科學研究能力養(yǎng)成的一種重要手段。關(guān)于_您每天用于閱讀的時間_問題的調(diào)查中，閱讀時間為每天1小時之內(nèi)的文科研究生為，閱讀時間為1至2小時的為35%，閱讀時間為2至3小時的為，閱讀時間為3小時之上的為。調(diào)查結(jié)果說明，文科研究生每天用于閱讀的時間太少，他們?nèi)狈﹂喿x的主動性。文科研究生只有通過大量地閱讀，不斷積累相關(guān)知識，才能逐步完善自己的知識結(jié)構(gòu)，才會形成創(chuàng)新性的思維。如果他們?nèi)狈﹂喿x主動性，知識儲備量不足，學術(shù)論文缺乏理論性，學術(shù)論文質(zhì)量就不高。
文科研究生導師的原因。研究生導師是研究生培養(yǎng)的第一責任人，學術(shù)論文質(zhì)量不高，不僅受到研究生自主學習、閱讀能力的影響，還受到研究生導師指導的影響。
導師對研究生的指導力度不足。關(guān)于_您的導師對您實際指導的頻率_問題，調(diào)查結(jié)果顯示，文科研究生選擇每周可以指導一次的為25%，每月可以指導一次的為，每學期可以指導一次的為，每學期指導不到一次的為5%。關(guān)于導師的指導方式，本文通過對文科研究生的訪談了解到，大多數(shù)老師采取集體上課的方式進行指導，極少數(shù)導師會采用指導小組的方式對學生進行實際指導。關(guān)于_您的導師指導研究生的人數(shù)為多少人_的問題，調(diào)查結(jié)果為：的選擇導師同時指導3至6人，28%選擇7至10人，選擇11至15人，10%的選擇16至19人。中國科學研究院的調(diào)查顯示，中國科學研究院研究生導師與研究生的比例是1：6。 筆者在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)導師指導研究生的人數(shù)已高于這個比例，甚至有10%-20%的達到了15人以上。
從研究生導師對研究生的指導方式、指導頻率以及實際指導人數(shù)三個方面的調(diào)查中，不難看出，研究生導師對文科研究生的指導力度嚴重不足。導師指導力度不足，研究生不能形成良好的學術(shù)素質(zhì)，影響學術(shù)論文的質(zhì)量。
導師對研究生的科研能力培養(yǎng)不足。研究生期間，課題研究是文科研究生思維、科研能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑，也是完善研究生自身知識體系的手段。
關(guān)于_您參加您導師課題研究的次數(shù)_的問卷調(diào)查中，有的文科研究生選擇了一次未參與導師的課題研究，有34%的選擇參與了一次，有的選擇了參與了2次以上。關(guān)于_您參與學術(shù)交流會議的情況_的問卷調(diào)查中，的文科研究生選擇愿意并參加過學術(shù)交流會議，的選擇愿意但沒有參加過，15%的選擇不清楚，其他選擇不愿意參加。針對這個問題，甚至有同學自己在問卷上寫到_迫切希望參加_。可見：文科研究生十分渴望參與導師的課題研究和參加學術(shù)交流會，但實際情況卻是，他們很少有機會參加這類活動。文科研究生缺少參加導師的課題研究和學術(shù)交流會的機會，不利于其學術(shù)思維、能力的培養(yǎng)和提高。
3.提高文科研究生學術(shù)論文質(zhì)量的對策
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