人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來看看吧
《山行》教學(xué)反思簡(jiǎn)短幼兒園篇一
古詩教學(xué),要求學(xué)生讀讀背背,在讀中消化和吸收。首先我為學(xué)生營造了一個(gè)民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。而后,又因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀,想象詩句所描繪的畫面,并鼓勵(lì)學(xué)生不受詩句約束,大膽想象除了詩人描繪的景物外還可能看到的景物,把學(xué)生的思維引向更為廣闊的大自然中去,從而讓學(xué)生感悟到大自然的美好春光以及更深地體會(huì)到詩人對(duì)大自然的熱愛。同時(shí),在學(xué)生說話的過程中,既訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)能力,又在無形中理解了詩意,內(nèi)化了語言。
以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓小組合作為古詩配畫。適當(dāng)?shù)慕o予點(diǎn)撥和引導(dǎo),增強(qiáng)了學(xué)生作畫的信心。學(xué)生作畫的過程,正是理解和感悟詩意的一種外在表現(xiàn),他們的畫再現(xiàn)了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀,正所謂“詩中有畫,畫中有詩”。而畫后的展示、說畫、賞畫更讓他們由畫之美自然地體味到詩之美。這樣,學(xué)生至始至終置身于濃濃的詩情畫意之中遐想著,體驗(yàn)著,感悟著,徜徉著……
教學(xué)古詩,教師也需要一定的文化底蘊(yùn),所以在今后我還要多閱讀,提高自身的修養(yǎng),增強(qiáng)文化底蘊(yùn),從而豐滿自己的課堂。
《山行》教學(xué)反思簡(jiǎn)短幼兒園篇二
教學(xué)中,我主要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
第一步:感悟美景,創(chuàng)設(shè)情境。
運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)精美的深秋圖片,營造出濃郁的深秋氛圍,讓學(xué)生感受濃濃的秋
意,烘托出良好的教學(xué)氣氛。接著設(shè)計(jì)了問題:自由觀圖,用學(xué)過的表達(dá)秋天的四
字詞語來形容秋天的美景,表達(dá)自己的感受。在交流總結(jié)時(shí),導(dǎo)入對(duì)描寫秋景古詩的了解,進(jìn)而導(dǎo)入課題,使學(xué)生在不知不覺中投入到對(duì)古詩的學(xué)習(xí)中去。
第二步:反復(fù)誦讀,體會(huì)詩意。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,使學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作伙伴。在課堂上教師要為學(xué)生留出充足的時(shí)間,讓學(xué)生自己去研讀古詩,讓他們?cè)谧宰x自悟,合作交流中讀準(zhǔn)字音,讀通古詩,初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)議,教師鼓勵(lì)性總結(jié),讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功的過程中感受到學(xué)習(xí)的
樂趣,培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
在教學(xué)中教師只注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)文中的生字,理解文中的重點(diǎn)詞語,在理解詩句意思的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的思想感情,而沒有引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀,根據(jù)詩句大膽想象,沒有引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深、更遠(yuǎn)處發(fā)展。
《山行》教學(xué)反思簡(jiǎn)短幼兒園篇三
記得人民教育出版社的一位編委老師在關(guān)于低年級(jí)人教版小語教材的介紹中特別提到:低年級(jí)的古詩教學(xué),要順應(yīng)兒童喜讀好背,記憶力強(qiáng)的特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生多讀多背,教學(xué)重點(diǎn)放在讀、背和識(shí)字寫字上。古詩內(nèi)容教師一般不要主動(dòng)講,生字詞稍加解釋,對(duì)學(xué)生提出的問題可作簡(jiǎn)要回答,要把時(shí)間放在熟讀成誦和識(shí)字寫字上,切不可逐字逐句講解。
省編教材一年級(jí)下冊(cè)“春夏秋冬”板塊共收入了5首古詩和一首花名歌。這5首古詩都是寫景抒情詩,把四季的景色與詩人的情感融合在一起,要求學(xué)生學(xué)會(huì)誦讀,在誦讀中感悟詩情,體會(huì)詩意。但對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說,識(shí)字量較多,詩的內(nèi)涵較深,學(xué)習(xí)起來難度較大。因此,在教學(xué)中,我除了將教學(xué)重點(diǎn)放在放在讀讀背背和識(shí)字寫字上,還注意把如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作一個(gè)重點(diǎn)。下面我以《山行》一課為例,和大家交流一下自己的做法:
老師給你們講個(gè)故事,唐朝有一位大詩人,他叫杜牧。他非常喜歡大自然,有一天,他作在車上在山間行走的時(shí)候,看見了一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠(yuǎn)方,在那白云漂浮的地方,隱隱約約地還看得見幾戶人家。山路的兩旁是火紅火紅的楓樹林,那楓葉真是美極了,它的顏色比二月里的鮮花還要紅艷,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像一團(tuán)燃燒的烈火,實(shí)在是太迷人了,于是他就把車子停了下來,細(xì)細(xì)地欣賞著美麗的景色,并且把這五彩斑斕的美景寫成了一首詩,詩的名字叫《山行》。
師:小朋友讀書的水平可真高,一會(huì)兒就把這首古詩讀通順,讀正確了!下面老師還有一個(gè)問題要考考大家,請(qǐng)大家翻開書。
孩子們打開書,教師引導(dǎo)學(xué)生觀察,書中的插圖只描繪了后兩句的畫面,而前兩句的畫面被古詩的內(nèi)容擋住了,我便借助這一資源,激發(fā)學(xué)生讀詩、作畫的興趣。
師:我們一年二班小朋友這么能干,那今天能不能自己努力,把書中被擋上的畫面補(bǔ)充上呢?我來當(dāng)畫家,你們來當(dāng)策劃,告訴我應(yīng)該畫什么?能行嗎?
生:能!
(孩子們情緒高漲,積極性被調(diào)動(dòng)起來。)
師:請(qǐng)小朋友們?cè)佥p輕讀讀這首古詩的前兩句,然后在小組內(nèi)討論一下:應(yīng)該在黑板上畫上哪些景物?
生:我覺得首先要畫一座很遠(yuǎn)的山,還要畫白云和人家隨著學(xué)生的回答,我在黑板上畫出了一座遠(yuǎn)山。
生:我覺得還應(yīng)該畫上人家。
師:那人家應(yīng)該畫在什么位置呢?
生:應(yīng)該畫在白云生出來的地方。
對(duì)!對(duì)!其他學(xué)生附和著。我知道,學(xué)生認(rèn)為“生處”是白云“出生”。
師:老師真佩服大家,已經(jīng)學(xué)會(huì)將古詩中的文字變成自己的話了,但老師告訴大家,這里的“白云生處”指的是白云漂浮的地方,瞧,就是在這里。說著,我在山間畫上了漂浮著白云。
生:人家應(yīng)該在白云的下面。
(孩子們像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣高興地喊起來。)
師:對(duì)了,說著,我在白云的下面畫上了幾座小房子。
師:那要怎樣才能到達(dá)這幾戶人家呢?好象還缺少點(diǎn)什么?
生:應(yīng)該有路。
師:那應(yīng)該是一條什么樣的路呢?再讀一讀第一行詩,你就知道了。
生:我知道了,應(yīng)該是石頭做的,還有點(diǎn)斜。
我們班最聰明的王輝陽很快就找到了答案。而其他孩子還不太明白。
師:對(duì)了,“石徑”指的就是用石頭鋪成的小路,“斜”指的是小路的樣子是彎彎曲曲的。
師:瞧,大詩人杜牧只用了14個(gè)字就為我們描繪出一幅美麗的圖畫,真讓老師佩服!而小朋友們通過自己讀詩,把詩中的文字變成了圖畫,更讓老師佩服!現(xiàn)在,我們把圖畫再放進(jìn)頭腦中,一邊讀,一邊想象畫面,好嗎?
孩子們投入地朗誦起來。
【反思】
古詩是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文,從語言文字上看,它用的是古漢語;從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看,它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此,在古詩教學(xué)中,教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境,活化古詩詞的形成過程,重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。
教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境
《山行》教學(xué)反思簡(jiǎn)短幼兒園篇四
教學(xué)中,我主要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)精美的深秋圖片,營造出濃郁的深秋氛圍,讓學(xué)生感受濃濃的秋意,烘托出良好的教學(xué)氣氛。接著設(shè)計(jì)了問題:自由觀圖,用學(xué)過的表達(dá)秋天的四字詞語來形容秋天的美景,表達(dá)自己的感受。在交流總結(jié)時(shí),導(dǎo)入對(duì)描寫秋景古詩的了解,進(jìn)而導(dǎo)入課題,使學(xué)生在不知不覺中投入到對(duì)古詩的學(xué)習(xí)中去。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,使學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作伙伴。在課堂上教師要為學(xué)生留出充足的時(shí)間,讓學(xué)生自己去研讀古詩,讓他們?cè)谧宰x自悟,合作交流中讀準(zhǔn)字音,讀通古詩,初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)議,教師鼓勵(lì)性總結(jié),讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣,培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
在教學(xué)中教師只注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)文中的生字,理解文中的重點(diǎn)詞語,在理解詩句意思的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的思想感情,而沒有引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀,根據(jù)詩句大膽想象,沒有引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深、更遠(yuǎn)處發(fā)展。
《山行》教學(xué)反思簡(jiǎn)短幼兒園篇五
上課前,我把《山行》這首詩寫在黑板上,但是在上課時(shí)卻發(fā)生了我沒想到的事情。一位學(xué)生突然說:“老師,你寫錯(cuò)了一個(gè)字?!逼渌瑢W(xué)也說:“是錯(cuò)了一個(gè)字,白云深處的深寫錯(cuò)了,應(yīng)該是生活的生?!蔽业哪樜⑽⒌募t了起來,靈機(jī)一動(dòng),我首先承認(rèn)自己確實(shí)寫錯(cuò)了,隨后又問:“為什么詩人用生而不用深呢?”學(xué)生熱烈的展開討論。
反思:在學(xué)生的心目中,老師是很少寫錯(cuò)字的,可是今天老師卻寫錯(cuò)了,在這樣的情況下,叫學(xué)生去討論這個(gè)問題,學(xué)生的興趣更加濃厚。
生:“白云生處”的意思是“白云升起來的地方”,所以用生,而深是很深的意思。
生:我不同意!這個(gè)生應(yīng)該是生活的意思,就是“白云生活的地方”,所以用“生”。
生:我不同意他們倆的意見!我覺得應(yīng)該是“白云升騰繚繞的地方”。
……
師:你們真棒,經(jīng)你們這么一說,老師以后再也不寫錯(cuò)字了。我想,說“白云生活的地方”的同學(xué),是把白云給說活了,有想象力!說“白云升騰繚繞的地方”的同學(xué),說出了白云不斷變化的動(dòng)態(tài),善于觀察!古詩的魅力就在于它的精妙簡(jiǎn)練,言已盡而義無窮!
(我的話剛說完,又有學(xué)生舉手)
生:我覺得“白云生處有人家”這句詩還應(yīng)該讀得很高興,因?yàn)樵娙俗囇刂鴱潖澢氖^小路上去,而且又是在深秋的山中,肯定很少有人,現(xiàn)在看到有人家了,心里一定很歡喜。
師:你怎么知道是在深秋?
生:從“寒山”一詞看出是深秋。
生:從“霜葉”也可以看出,因?yàn)榍锾觳庞兴!八~”就是被霜打過的葉子。
師:那么你認(rèn)為“霜葉紅于二月花”的意思是?
生:被霜打過的葉子比二月的花還要紅。
師:楓葉太美麗了,詩人看著看著就——
生:停下車來欣賞。
師:那么,“停車坐愛楓林晚”是什么意思?
生:我知道,詩人在小路上走,看見傍晚路邊的楓葉太美了,就停下車來。
師:說得真棒!詩人用幾句短短的詩句寫出了深秋時(shí)美麗的景色,使我們也似乎看到了深秋時(shí)節(jié)生機(jī)盎然的景色。讓我們也來贊一贊這美麗的深秋,好嗎?
引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文教師“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí),去努力開發(fā),積極利用”。作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生,他們呈現(xiàn)在課堂中的喜怒哀樂、言行舉止,都應(yīng)該成為最珍貴的教學(xué)資源。面對(duì)學(xué)生突如其來的問題應(yīng)該如何處理?如果我只是表揚(yáng)了那個(gè)學(xué)生認(rèn)真看書,敢于說出老師不對(duì)的地方,然后把錯(cuò)字一改,接下去上課,我想這節(jié)課也許不會(huì)出現(xiàn)這么精彩的一幕,學(xué)生的體會(huì)也許不會(huì)這么深。課堂上我抓住這一寶貴的時(shí)機(jī),提出了一個(gè)有思考價(jià)值的問題,并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)各自的見解。因?yàn)橛行У乩昧诉@一動(dòng)態(tài)資源,所以課堂上便充滿了生機(jī)和活力。
給學(xué)生一片天空,他們就會(huì)自由的翱翔。
《山行》教學(xué)反思簡(jiǎn)短幼兒園篇六
甘溪中心校 王維
教學(xué)目標(biāo):
1. 讀懂詩句,理解內(nèi)容,想象大自然的美麗景色。
2. 體會(huì)詩人熱愛大自然的思想感情。
3. 背誦課文,默寫課文。
教學(xué)重難點(diǎn):
在朗讀詩句中進(jìn)入情境,有感情朗讀。
教學(xué)過程:
一、揭題,指導(dǎo)書寫
1.上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了一首古詩,叫——贈(zèng)劉景文。這節(jié)課,我們要學(xué)習(xí)另外一首古詩——山行。
2.簡(jiǎn)介作者,并讓學(xué)生回顧杜牧寫過的古詩。
3.指導(dǎo)書寫:于、楓。
二、初讀古詩,讀通讀順
1.自由讀詩。要求:讀準(zhǔn)讀順。
2.指名讀詩。重點(diǎn)指導(dǎo)“生”“斜”。
3.齊讀全詩。
三、聽看想象,整體感知
1.詩人被這美麗的山景深深打動(dòng),看視頻情境動(dòng)畫配詩歌朗誦,邊聽邊看邊想象深秋那迷人的景色!學(xué)生自讀想象。
2.指名說看到了什么。
(相機(jī)板書:寒山,石徑、白云、人家、楓林)
四、以畫為媒,研讀感悟
1.全班反饋,讀中悟詩。
根據(jù)學(xué)情,相機(jī)指導(dǎo):
(1)指導(dǎo)朗讀第一句:“遠(yuǎn)上寒山石徑斜,白云生處有人家”
①指名學(xué)生交流研讀情況,提出問題。
②個(gè)人讀、學(xué)生練讀、師生共讀、齊讀相結(jié)合。重點(diǎn)體會(huì)“斜”“生出”,理解詩意。
③教師引讀:白云人家,蜿蜒石徑,有些寒意了!到底是深秋時(shí)節(jié)啊,詩人遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,感嘆道:“遠(yuǎn)上寒山石徑斜,白云生處有人家”。
④邊吟誦邊想象配樂齊讀。
(2)指導(dǎo)朗讀第二句:“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花”。
大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊!來,我們?cè)賮砜纯串?,讀讀詩,還有什么問題嗎?
①思考:a.詩人坐在馬車上邊走邊看,為什么停車呢?
b.師生齊讀。
②學(xué)生交流個(gè)人感受,進(jìn)一步體會(huì)“坐愛”、“紅于”、“晚”,理解詩意。
③多種方式讀詩:指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。
④配樂齊讀
3.配樂背誦
(1)板書畫面。
石徑彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方,白云繚繞的地方人家隱隱約約,秋意綿綿啊,當(dāng)那一片楓林躍入眼簾時(shí),那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已,他停車欣賞!留戀忘返!(指名讀)
(2)指名看畫面背誦詩。
(3)配樂齊誦。
教學(xué)反思:
古詩又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文,在古詩教學(xué)中,教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境,活化古詩詞的形成過程,重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。
1.提供學(xué)生足夠的感悟空間。
蘇霍姆林斯基說:“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見,雖有點(diǎn)亂,但要珍惜這樣的時(shí)刻?!痹趯?shí)際課堂中,我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答,不給學(xué)生時(shí)間去思考,去討論。如回答不出,教師或是不斷重復(fù)問題,或是忙著啟發(fā)。試想,在這極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎?更何況是對(duì)古詩文的體會(huì)、感悟。根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則,教學(xué)中改變了單純的師生交往形式,通過小組合作,生生交流等環(huán)節(jié),為學(xué)生提供暢所欲言,各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深人地感悟,又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的.機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。
2.教給學(xué)生多樣的感悟方法。
要使學(xué)生通過學(xué)古詩文,既受到文化熏陶感染,又從情感上、思想意識(shí)上得到美的體驗(yàn),這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究,去感悟。(1)多層次的誦讀?!昂迷姴粎挵倩刈x”。古詩節(jié)奏鮮明,音律和諧,教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo),給學(xué)生以美的享受,陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩的理解和記憶,達(dá)到“熟讀成誦”之目的。(2)要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”。現(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為,疑是思維的火花,是探究的動(dòng)力。在古詩教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來,運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法,有利于師生間的交流和溝通,活躍了學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩,它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖,表達(dá)了詩人對(duì)大自然的熱愛。在教學(xué)中,我注重學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí);引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀;巧妙的采用繪畫方式,引導(dǎo)學(xué)生加深理解,起到了較好的效果。
一、自讀自悟,合作交流
教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合文后的注釋,體會(huì)理解詩的大體意思;在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上,小組內(nèi)交流自己的理解及不懂的地方。對(duì)于古詩的意思只要求學(xué)生大體理解即可。在相互的交流中,學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,加深了對(duì)古詩詩意的理解。
二、動(dòng)手繪畫,加深理解
在教學(xué)過程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果,在學(xué)生初步交流理解詩意后,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩意來畫簡(jiǎn)筆畫,一座高山上有一條彎彎曲曲的小路,(畫一條蜿蜒曲折的山路)一直伸向深秋時(shí)節(jié)的山頭,在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家(畫了幾座房子)。然后有人經(jīng)過這里里,看到了滿山的經(jīng)霜打過的楓葉,比二月里的鮮花還要紅(涂上一些深紅色的色彩表示楓樹),就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊講,很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的意境。
三、反復(fù)朗讀,體會(huì)意境
古語曰:“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”??梢?,朗讀對(duì)于古詩學(xué)習(xí)很是重要。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式,如:自由讀、接讀、對(duì)讀等,反復(fù)朗讀古詩,從讀通讀懂,到學(xué)生能讀出自己的感受,讀出詩的意境。
《山行》教學(xué)反思簡(jiǎn)短幼兒園篇七
年組“聚焦課堂”我講了《山行》一課。通過講這一課,關(guān)于小學(xué)詩歌教學(xué)我有了新的理解。
小學(xué)生學(xué)詩歌不必講詩歌背景,不需要詳細(xì)分析詩歌內(nèi)涵。把時(shí)間大多用在講述作者也是浪費(fèi)。最重要的是讀。初讀詩文,帶著生字讀,感受節(jié)奏韻律,大致理解詩意,體會(huì)感情朗誦,背。這樣講才會(huì)條理清晰,步步明確。
由于我的大意,我沒仔細(xì)研究過課題,這部分便出了毛病?,F(xiàn)在的教學(xué)板書都把作者寫在課題的正下方,而不是課題右下角。正確如下:
山行
杜牧
課題這兒是業(yè)務(wù)不精,完全可以避免的失誤讓我犯了。書上的正確格式?jīng)]有注意,太不細(xì)心,必須謹(jǐn)記。
識(shí)字方面,當(dāng)孩子回答“徑”字的識(shí)字方法錯(cuò)了時(shí),我沒有給予恰當(dāng)及時(shí)的糾正,急于進(jìn)行下一環(huán)節(jié)而走了過場(chǎng)。今后我不僅要開發(fā)學(xué)生的智力,也要喚醒我的教學(xué)機(jī)智,和孩子一同成長(zhǎng),讓自己走的更長(zhǎng)更遠(yuǎn)。
對(duì)學(xué)生的要求不夠嚴(yán)格。讀詩時(shí)有的小朋友唱讀,回答問題時(shí)有的孩子聲音小,說話時(shí)有的學(xué)生說半截話。這就得在平時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣,必須把小毛病都抹掉。起立回答干脆利索,讓孩子們勇敢積極、大聲發(fā)言。這就需要教師的引導(dǎo)糾正了,必須把話說完整。話說不好還怎么寫呢?說完整話,就是為寫話打好基礎(chǔ)。
后半節(jié)課思路不清晰。師范讀沒有起到感染學(xué)生的作用。不夠深入、浮皮潦草。講解詩歌大意哪兒方法不合適,預(yù)設(shè)有點(diǎn)高,顯得教師自說自話。與學(xué)生的互動(dòng)就少了。詩歌大意部分課堂教學(xué)不夠活躍。與指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀弄混亂了。
雖然存在問題。但較上學(xué)期比,我的教態(tài)更自然了,課堂掌控能力也有所提高。很大一部分原因是孩子們長(zhǎng)大了。20xx年9月我播種下“一盆小魚”,一年后我收獲了53條滑不溜丟的“小泥鰍”。誰知道再過一年還會(huì)發(fā)生什么呢?不怕有錯(cuò)誤,就怕發(fā)現(xiàn)不了。不論怎樣,我愛我班,我愛我的職業(yè),我會(huì)努力,會(huì)越來越好!
《山行》教學(xué)反思簡(jiǎn)短幼兒園篇八
經(jīng)過一階段的低年級(jí)的語文教學(xué),我深刻地感受到:作為同學(xué)要把那些枯燥無味的課文學(xué)好是多么的難呀!教完《山行》這一課后,我覺得低年級(jí)語文教學(xué)應(yīng)牢牢地抓住同學(xué)的年齡特征,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性,讓兒童自主快樂學(xué)習(xí):
1、讀一讀,說一說,整體感知詩意:
同學(xué)是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。留出充分的時(shí)間,讓同學(xué)自身去研讀古詩,讓他們?cè)谧宰x自悟,相交切磋,合作交流中讀準(zhǔn)字音,讀通古詩,初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí),可讓同學(xué)爭(zhēng)當(dāng)小老師給大家正音,既可滿足同學(xué)的心理需求,又可讓他們?cè)趧倮捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
2、在讀通課文的基礎(chǔ)上,教師切忌逐行分析詩意。此時(shí)可適時(shí)地張貼文中插圖,并問“圖中畫的是什么?!蓖瑢W(xué)們爭(zhēng)先恐后地暢所欲言。其實(shí)詩意就蘊(yùn)含在這一聲聲的話語中。
3、讀一讀,聽一聽,感知古詩韻律:
優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀,才干在讀中再現(xiàn)意境,體驗(yàn)情趣。但對(duì)于剛學(xué)習(xí)古詩的小同學(xué)并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀,讓同學(xué)從聽中感悟,從模仿練讀中得到自悟。以同學(xué)自身的看法來朗讀,富有具性地朗讀,比方:你喜歡這首詩的哪一行呢?把它讀給大家聽聽,也分享一下你的快樂,好嗎?這時(shí)同學(xué)興趣盎然,十分活躍。
4、讀一讀,演一演,領(lǐng)悟古詩情趣:
《語文課程規(guī)范》強(qiáng)調(diào):“閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為?!备挥袀€(gè)性的學(xué)習(xí)必需強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)?!拔覀円粔K跟詩人的心情把這首古詩讀一讀,好嗎?”教師在同學(xué)的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔,旨在再現(xiàn)情境,讓同學(xué)受到感染。還可加以音樂渲染,讓同學(xué)戴著頭飾,自由想象扮演,一邊演一邊吟詠古詩,會(huì)使語言文字在同學(xué)頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿,從而內(nèi)心掀起情感的波瀾,入情入境,與作者的情感達(dá)到共鳴。
在教同學(xué)字時(shí),我以和新字交朋友的游戲激發(fā)同學(xué)的識(shí)字寫字的愿望。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué),讓他們以四人小組的形式,互相交流學(xué)會(huì)的生字,并讓人人爭(zhēng)當(dāng)小老師把你認(rèn)識(shí)的新朋友介紹給大家。在同學(xué)觀察探究的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)同學(xué)寫好生字。切實(shí)地體現(xiàn)“以人為本,以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心”的教學(xué)新理念。
1、在學(xué)完這首古詩后,我設(shè)計(jì)讓同學(xué)回家查找有關(guān)描寫動(dòng)物的兒歌或古詩,也可自創(chuàng)兒歌,再配上自畫的圖畫。目的在于讓同學(xué)在饒有興趣中完成并鍛煉多方面的能力,從而體現(xiàn)語文學(xué)科的綜合性。
2、趁同學(xué)初學(xué)古詩、愛上古詩,可讓同學(xué)利用課余時(shí)間,多學(xué)習(xí)古詩,并定期開展“小小古詩會(huì)”、評(píng)選“優(yōu)秀小詩人”。
《山行》教學(xué)反思簡(jiǎn)短幼兒園篇九
《望廬山瀑布》及《山行》這兩首七言絕句都是寫景類的古詩,所以只要讓學(xué)生了解是的大意,不要求逐字講解,應(yīng)該大部分地讓學(xué)生賞讀,感受作者對(duì)祖國山河的喜愛與贊美。
《望廬山瀑布》描繪了廬山瀑布?jí)邀惖木吧?,抒發(fā)了作者熱愛祖國山河的感情?!渡叫小访鑼懥松钋锷介g的景色,“霜葉紅于二月花”是全詩的詩眼,也點(diǎn)明了作者喜愛楓葉的原因。
本課的教學(xué)目的是,豐富學(xué)生古詩的積累,從唐詩的音韻和諧、用詞精煉中受到熏陶感染;學(xué)生在理解詩句的基礎(chǔ)上,想象詩中描繪的美麗景象,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,受到愛祖國的教育。
課前,我準(zhǔn)備了電腦課件,但因特殊原因未能在課上使用。于是采用了課文掛圖,但我想效果肯定比不上flash動(dòng)畫那樣生動(dòng)、形象、有吸引力。
我設(shè)計(jì),以回憶學(xué)過的古詩導(dǎo)入,以次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
授課過程中,學(xué)生能夠理解兩首詩的詩意,特別是個(gè)別字的理解,如“生——產(chǎn)生”“川——河流”“坐——由于,因?yàn)椤钡?,能?zhǔn)確地匯報(bào);學(xué)生還能體會(huì)詩中的好詞佳句,如“掛”字化靜為動(dòng),“飛”字描繪急流飛奔,“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”比喻和夸張的手法寫出了瀑布?jí)邀?、?shì)不可擋的氣魄,等等。這個(gè)環(huán)節(jié),我是放手讓學(xué)生在組內(nèi)交流讀懂了什么,還有什么不懂的地方;然后探究合作學(xué)習(xí):你喜歡哪首詩?或者喜歡詩的哪部分?喜歡就多讀讀,并讀出自己的感受。但是,我的引導(dǎo)不到位。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)回答出詩句好在哪里市,教師就應(yīng)順著這個(gè)線路,讓學(xué)生充分地讀,結(jié)合讀再來講講詩寫得好在哪,體現(xiàn)賞讀的過程。
在擴(kuò)展教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生展示自己積累的寫景類古詩,以豐富學(xué)生的古詩積累。但“多而不精”,即某生泛泛地讀詩,沒有更進(jìn)一步的對(duì)詩意的理解。這一環(huán)節(jié)只要匯報(bào)3-4首有代表性的詩,讓學(xué)生了解詩的內(nèi)容,感受詩的情感或意境,這樣會(huì)給學(xué)生更深刻的印象。
在最后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)互相積累的環(huán)節(jié),就是讓學(xué)生在速記是未記全的,或?qū)δ辰o學(xué)生的某首詩感興趣的,可以下位來互相補(bǔ)充,充分達(dá)到積累的完整準(zhǔn)確性,同時(shí)也是一個(gè)很好的交流、創(chuàng)作的過程,值得在講授其他課文中繼續(xù)恰當(dāng)應(yīng)用。
總的來說,這節(jié)課的大塊環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的很好,基本符合新課標(biāo)精神。但細(xì)節(jié)上還須認(rèn)真加工、雕琢,這也需要我在今后的課堂教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、摸索、積累經(jīng)驗(yàn)。
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