最新教學分析定性分析評語優(yōu)質

在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

教學分析定性分析評語篇一

【篇1：案例分析意見書】

案例分析意見書

基于本案的性質，一下從合同法和侵權責任法兩方面來分析。

一、合同法

（一）原被告之間存在合同關系

本案中原告趙某因工作繁忙雇請周某照看幼子，雙方達成合意，成立合同關系。合同關系中的主體是趙某和周某，雙方互為債權人和債務人。合同關系的客體是指合同債券與合同債務所共同指向的對象，主要是債務人的行為，在本案中，從趙某為債權人的角度看，合同關系的客體指周某應照看幼兒的行為，即雙方成立一種委托監(jiān)護的關系。

（二）周某存在違約行為。

在本案原被告的合同關系中，周某負有看護幼兒的約定義務，但由于疏忽沒有盡到職責，導致幼兒摔落死亡，明顯以不作為的形式違反了合同義務，導致了對債權人即被告趙某的侵害。

（三）周某應該承擔違約責任。

根據(jù)《合同法》第一百零七條：“當事人一方不履行合同義務或者履行合同義務不符合約定的，應當承擔繼續(xù)履行、采取補救措施或者賠償損失等違約責任?！?/p>

《民法通則》第一百零六條：“公民、法人違反合同或者不履行其他義務的，應當承擔民事責任。公民、法人由于過錯侵害國家、集體的財產，侵害他人的財產、人身的，應當承擔民事責任?！?/p>

第一百一十一條：“當事人一方不履行合同義務或者履行合同義務不符合約定條件的，另一方有權要求履行或者采取補救措施，并有權要求賠償損失?！?/p>

違約責任也稱為違反合同的民事責任，是指合同當事人因違反合同義務所承擔的責任。違約責任的構成要見包括違約行為和不存在法定和約定的免責事由。經上述分析，周某有違約行為，且不存在法定或約定的免責事由，因此周某應該承擔違約責任。

根據(jù)嚴格責任原則，只要一方當事人能夠舉證證明另一方構成違約，另一方應負違約責任，除非另一方能夠舉證證明其違反合同具有法定和約定的免責事由。二、侵權責任法（一）被告周某存在侵權行為

根據(jù)侵權行為的形式，侵權行為可以分為積極侵權行為和消極侵權行為。所謂消極侵權行為，是指行為人以不作為致他人損害的侵權行為。消極侵權行為人違反了對他人負有的作為義務，通過不作為而加害與他人。消極侵權行為以行為人負有某種作為義務為前提，行為人是否負有某種作為義務，應當依據(jù)法律明文規(guī)定和行為人所處的具體環(huán)境中社會公共道德對于行為人的要求來確定。在下列情況下行為人負有義務：1、對受害人有法定的撫養(yǎng)、保護義務；2、因職務或職業(yè)而發(fā)生的救護義務；3、因合同而發(fā)生的作為義務；4、基于某一行為所發(fā)生的義務；5、因特定環(huán)境或特定活動而產生的義務。

在本案中，周某的義務顯然產生于第三種情況，因合同個人發(fā)生的義務。而在案件中，周某沒有履行這種義務，從而導致侵權責任的產生。

根據(jù)《侵權責任法》第六條：“行為人因過錯侵害他人民事權益，應當承擔侵權責任。根據(jù)法律規(guī)定推定行為人有過錯，行為人不能證明自己沒有過錯的，應當承擔侵權責任?！钡谄邨l：“行為人損害他人民事權益，不論行為人有無過錯，法律規(guī)定應當承擔侵權責任的，依照其規(guī)定?！?/p>

再次，根據(jù)《民法通則》第十八條第一款和第三款：“監(jiān)護人應當履行監(jiān)護職責，保護被監(jiān)護人的人身、財產及其他合法權益”，“監(jiān)護人不履行監(jiān)護職責或者侵害監(jiān)護人的合法權益的，應當承擔責任?！?/p>

最高人民法院關于貫徹執(zhí)行《中華人民共和國民法通則》若干問題的意見第十條：“監(jiān)護人的監(jiān)護職責包括：保護被監(jiān)護人的身體健康，照顧被監(jiān)護人的生活，管理和保護被監(jiān)護人的財產，代理被監(jiān)護人進行民事活動，對被監(jiān)護人進行管理和教育，在被監(jiān)護人合法權益受到侵害或者與人發(fā)生爭議時，代理其進行訴訟?！钡诙l：“監(jiān)護人可以將監(jiān)護職責部分或者全部委托給他人”。

原告趙某因工作繁忙雇傭周某，在其不在家時，監(jiān)護權轉移給周某，周某此時成為暫時監(jiān)護人，依據(jù)上述法律的法定要求，周某應當履行監(jiān)護人應為的義務。但周某由于疏忽導致幼兒死亡，應負監(jiān)護不周的法律責任。

（二）根據(jù)過錯責任原則進行賠償

過錯責任原則是指以行為人的過錯為承擔侵權責任根據(jù)的規(guī)則原則，即行為 人只有在有過錯的情況下，才應承擔侵權責任。被告周某的監(jiān)護不周行為與被監(jiān)護人死亡之間有因果關系，即周某在本案中有過錯。且由于周某的侵權行為導致原告趙某已離婚，獨子的死亡，給原告帶來巨大的精神打擊，原告亦可以要求被告周某賠償其精神損失。

其根據(jù)是《侵權責任法》第十六條：“侵害他人造成人身損害的，應當賠償醫(yī)療費、護理費、交通費等為治療和康復支出的合理費用，以及因誤工減少的收入。造成殘疾的，還應當賠償殘疾生活輔助具費和殘疾賠償金。造成死亡的，還應當賠償喪葬費和死亡賠償金?！币约暗谑藯l：“被侵權人死亡的，其近親屬有權請求侵權人承擔侵權責任?！?/p>

以及根據(jù)《最高人民法院關于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》第十八條：“受害人或者死者近親屬遭受精神損害，賠償權利人向人民法院請求賠償精神損害撫慰金的，適用《最高人民法院關于確定民事侵權精神損害賠償責任若干問題的解釋》予以確定?！?/p>

三、

根據(jù)《合同法》第一百二十二條：“因當事人一方的違約行為，侵害對方人身、財產權益的，受損害方有權選擇依照本法要求其承擔違約責任或依照其他法律要求其承擔侵權責任?！?/p>

這兩種不同的權利發(fā)生了競合，原告就有了選擇行使的權利。法院將依原告的選擇進行案件審理并作出判決，又因為這兩個行為的構成要件不同，賠償范圍也不同，故原告的不同選擇就可能會導致兩個不同的法律后果。、侵權損害賠償一般采取全面賠償原則，不僅包括財產損害賠償，還包括精神損害賠償?shù)?；而違約賠償是一種盡限于財產損害的賠償。

本案中，原告提起侵權之訴對自己更為有利。

【篇2：08-09學年法學典型案例分析作業(yè)要求、評】

08-09學年

法學典型案例分析課程作業(yè)要求 一、標題

標題分兩部分：

一為案（事）例名；一為文章所表現(xiàn)的主要內容，即法律思考及觀點。案例：可涉及法理、憲法、刑法、民商法、經濟法、行政法、訴訟法、國際法等多個學科。

一是經典案例，法學界雖有定論，但隨著社會發(fā)展，又引出新思考； 二是近年新發(fā)案例，尤其是首例；

三是與學生、大學生密切相關的案例。

思考：可以是多方面的。可結合自己的專業(yè)實際以及自己的興趣、關注點來進行，選取一至兩個最多不超過三個觀點來展開闡述。

如：

汶川賑災：對中國慈善捐贈法制化的思考

宗教信仰自由與離婚自由：某某離婚案或：涉嫌侵犯宗教信仰自由的離婚案之我見

黑客引發(fā)的法律難題：遼寧首例黑客案

新生兒腦癱案例引起的倫理學思考

二、內容

內容也分兩部分：

一為案情簡介：主要介紹案件的始末；尚未有結論的新案例，須寫出最新進展。二為法律分析即正文，主要談自己的認識和觀點?？梢龇擅?、法學家或他人觀點，但必須注明出處。

三、格式

（一）作業(yè)須打印，用word格式排版。具體參見教材后的“案例簡評”。自愿收入教材并達到一定標準者，須提交電子文檔。

（二）注明作者姓名，校、院、專業(yè)、班級名，聯(lián)系方式。

（三）字數(shù)以2000-3000字為宜，一般不超過3000字。

（四）文中標題一般分為三級，第一級標

題用“一”、“二”、“三”標示；第二級標題用“（一）”、“（二）”、“（三）”標示；第三級標題用“1”、“2”、“3”標示。每級標題符號前均空兩格。

（五）引文務必注明出處。注釋一律在本頁使用腳注。格式具體為：序號用①②③等表示，序號后依次為：作者名：文獻名,書/刊名,出版年月版次（或期數(shù)）、起止頁碼。參考文獻放在文末（尾注）。

（六）注重學術規(guī)范，遵守學術道德，文責自負。

（七）作業(yè)一律不退，請作者自留底稿。 四、時間：第五周安排專門時間做作業(yè)，第六周上課時交給組長（請組長抄一份已交作業(yè)同學名單和聯(lián)系方式表，同作業(yè)一起交班長，由班長統(tǒng)一交老師）；最遲不得遲于第八周上課時。

聯(lián)系人：陳軍老師，電話號碼：63106880（上課時關機，請諒解！）

批閱作業(yè)的標準、等級和修改要求

一、標準（主要是問題）

0、未認真思考，僅是資料的匯集 1、未注明或未注全案例出處 2、格式不夠規(guī)范

3、法律思考思路不夠清晰，觀點有等提練和明確 4、校對不夠仔細，存在錯別字、錯誤標點等 5、引述論點、論據(jù)、名言等無注釋 6、摘要不符合要求

7、內容的邏輯聯(lián)系不強 8、可更簡練些

二、等級

a+：格式規(guī)范、內容明確、思路清晰

a：格式內容都較規(guī)范、清晰，較好達到作業(yè)要求 b：格式較規(guī)范，有案有析

c：有案有析

d：資料匯集，未經獨立思考

論文修改須知：

一、格式

1、標題必須體現(xiàn)兩方面內容，一是案例，二是法律思考。如： 汶川賑災：對中國慈善捐贈法制化的思考

從“胡星案”看死刑的限制適用

2、標題下面標注作者單位、姓名、是否征文以及聯(lián)系方式，如“中南財經政法大學法學院 某某某 征文 ***7”。

3、文章標題用四號宋體字加黑，居中；作者單位姓名用五號楷體字，居中；“摘要”用五號黑體，空一格，摘要內容用宋體五號；“關鍵字”用用五號黑體，空一格，具體詞用宋體五號；“案情簡介”用五號楷體字加黑，空一格，案情正文用五號楷體字；文章正文用五號宋體字。

4、文中標題一般分為三級，第一級標題用“一、”、“二、”、“三、”標示；第二級標題用“（一）”、“（二）”、“（三）”標示；第三級標題用“1.”、“2.”、“3.”標示。每級標題符號前、每個段落前均空兩格。段首、段尾均空0行。行間距為“固定值18”。

5、引文務必注明出處。注釋一律在本頁使用腳注。格式為：序號用①②③等表示，序號后依次為：作者名：文獻名,書/刊名,出版年月版次（或期數(shù)）、起止頁碼。如：

孟德斯鳩著：《論法的精神》（上），張雁深譯，商務印書館1961年版，第154頁。

程燎原、王人博著：《贏得神圣——權利以及救濟通論》，山東人民出版社1998年版，“序”，第2頁。

6、參考文獻放在文末（尾注）。格式參看教材。

7、文中數(shù)字均用阿拉伯數(shù)字的半角標出。如：1234.56元，70歲，《中華人民共和國憲法》第3條第2款，等。8、務必認真校對，改正標點符號、錯別字。

9、字數(shù)：摘要字數(shù)不超過100字；關鍵詞：3-5詞；案情簡介不超過500字；正文為2000-2400字。

二、案例

1、時間、地點、當事人、案件處理結果等務必準確（因資料來源的時間先后、地方范圍的不同，我們不能簡單的復制了事，必須認真思考，用自己的語言進行簡要概括，資料務必認真校對核實，務求嚴謹）

（時間上不要出現(xiàn)去年、今年等字樣，一定要具體到如2000年、2008年等）

2、已結案的案例，須寫出最后的處理結果以及執(zhí)行情況；未結案的案例，一定要注意案件的發(fā)展。

3、案例結尾處，務必以注釋方式注明案例的主要出處。如“參見張偉：山東強縣追求省直轄萬人簽名向國務院請愿，《中國青年報》2007年11月14日?！?/p>

三、內容

1、用腳注方式注明所述觀點的出處。如果是自己的獨立見解，可不必標注。

2、引用的法律法規(guī)名稱一定要寫全、內容要精準。如：《中華人民共和國刑法》第7條第1款規(guī)定：“中華人民共和國公民在中華人民共和國領域外犯本法規(guī)定之罪的，適用本法，但是按本法規(guī)定的最高刑為三年以下有期徒刑的，可以不予追究?！?/p>

3、語言務必簡煉，要理清思路，做到條理清晰。 4、邏輯要嚴密，做到文題相符。

期末考核要求

一、嚴格按“論文修改須知”對現(xiàn)有作業(yè)進行修改完善，寫出符合要求的案例分

析論文。

二、撰寫學習本學期案例分析課的小結（字數(shù)不限）

三、將以上材料于第十七周上課時統(tǒng)一交給組長，由組長收齊后分別按順序排好、清點無誤并列出交作業(yè)同學的名單后，統(tǒng)一交班長；由班長核查無誤后交給老師。（因交錯組長等原因導致的遺失、無成績等后果自負）

【篇3：常見案例分析題之“評價類題型”分析方法】

常見案例分析題之“評價類題型”分析方法

考試過程中，在案例分析題中經常會出現(xiàn)評價這一類題目，問法比較相似，如下：

1、評析材料中教師的做法是否合理? 2、對老師的處理手段進行評析。3、你如何看待老師的這種做法? 4、你認為這種做法合理么? 5、你認為這種做法對么?

6、談談你對這件事的看法。

【參考例題】

一天，為讓班會開得成功，我選了—篇課文改寫成劇本，準備排演課本劇。第二.我在班上說了這—想法，很多同學都表示贊同。這時，我聽到小雯和同桌小聲議論：”老師怎么選這篇課文，又長又不好演。”“你管呢.讓你演什么就演什么唄?！薄拔铱刹幌胙荨！甭牭竭@兒，我的心一沉。下課后，我請小雯來辦公室.讓她談—談自己的想法。他說 ：“老師，我覺得您選的課文不好.而且每次您都是寫好了劇本讓我們演，能不能讓我們自己試一試呢?”她的話讓我突然意識到他們長大了，并不希望老師什么都“包辦代替”。于是，我把這項任務交給了小雯.她高興的接受了。接下來，她就忙著和同學選課文.編劇本，做道具 其間還找我做參謀。班會如期召開，課程劇表演非常成功。

問題：請評價老師的做法。

【思路分析】 既然是讓我們談看法、進行評價。

那么首先發(fā)表我們的觀點——這個做法好或者不好。

其次再進行分析為什么好(對學生、老師)，為什么不好。

若是“好”，則遵循了什么?

若是“不好”，則違背了什么?

【參考點】

表明觀點——贊同(不贊同)、合理(不合理)

是否體現(xiàn)(遵循)或者違背以下幾點：

(1)素質教育的內涵——提素個性創(chuàng)兩全(2)學生觀——兩獨一發(fā)

(3)教師觀——促進研究開社區(qū)(4)教學觀——學習過人

(5)教育原則、方法——教官發(fā)力進攻，掄起石頭，欲死磕(6)德育原則、方法——導疏尊嚴知行統(tǒng)，正紀積效一貫材(7)民族平等師生關系。

【參考答案】

該老師做法非常好，值得我們學習與借鑒。

第一，素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育。材料中，學生有自己的想法，并把想法和老師進行交流，老師聽了學生的想法之后，給予了很大的鼓勵，促進學生個性的發(fā)展。

第二，素質教育是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。材料中，學生提出自己的想法，老師給予充分的鼓勵，讓學生大膽的實踐，與同學合作選課文、編劇本，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了充分的體現(xiàn)。

第三，以人為本的學生觀告訴我們學生是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。材料中，老師充分意識到學生在成長、在進步，意識到他們已經長大了，不再需要包辦一切，每個學生都具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，并最終把任務交給學生自己去完成。這說明老師樹立了正確的學生觀，意識到學生發(fā)展的人。

第四，以人為本的學生觀告訴我們學生獨特的人，每個人都有自己的獨特性。材料中，學生有了自己的想法，和別人的不同，老師非常尊重他的這種想法，說明該老師樹立了學生觀，意識到學生是獨特的人。

第五，以人為本的學生觀告訴我們學生是獨立意義的人，是不依教師的意志為轉移客觀存在。材料中，老師并未將自己的意見強加學生的身上，耐心聽取學生的意見，說明老師充分樹立了正確的學生觀，意識到學生具有獨立意義的人。

最后，教師這樣做法也拉近了師生之間的距離，有利于建立良好的師生關系。

所以在今后的教學過程中，要踐行素質教育內涵的要求，樹立正確的學生觀，幫助學生愉快成長與發(fā)展。

以上是常見案例分析題之“評價類題型”分析方法，希望對大家有所幫助，爭取一次性通過考試！

教學分析定性分析評語篇二

定性分析評語

【篇1：定性評價與定量評價】

1、定量評價

定量評價是采用數(shù)學的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對評價對象做出定量結果的價值判斷，如：運用教育測量與統(tǒng)計的方法，模糊數(shù)學的方法等，對評價對象的特性用數(shù)值進行描述和判斷。

定量評價強調數(shù)量計算，以教育測量為基礎。它具有客觀化、標準化、精確化、量化、簡便化等鮮明的特征。它在一定程序上滿足了以選拔、甄別為主要目的的教育需求。但定量評價往往只關注可測性的品質與行為，處處、事事都要求量化，強調共性、穩(wěn)定性和統(tǒng)一性，過分依賴紙筆測驗形式，有些內容勉強量化后，只會流于形式，并不能對評價結果作出恰如其分的反映。因而，它忽略了那些難以量化的重要品質與行為，忽視個性發(fā)展與多元標準，把豐富的個性心理發(fā)展和行為表現(xiàn)簡單化為抽象的分數(shù)表征與數(shù)量計算。2、定性評價

定性評價是不采用數(shù)學的方法，而是根據(jù)評價者對評價對象平時的表現(xiàn)、現(xiàn)實和狀態(tài)或文獻資料的觀察和分析，直接對評價對象做出定性結論的價值判斷，例如：評出等級、寫出評語等。定性評價是利用專家的知識、經驗和判斷通過記名表決進行評審和比較的評標方法。定性評價強調觀察、分析、歸納與描述。

就應用于教育評價這一領域的現(xiàn)象而言，定性評價更加關注學生在“質”方面的發(fā)展，關注教育結果與教育目標之間的一致性；強調對學生的優(yōu)缺點進行系統(tǒng)的調查，并對個體獨特性做出“質”的分析與解釋，是具有實質性內容的一種評價機制。因此，定性評價可以關注更廣泛的教育目標及學習結果，強調關注現(xiàn)場和專業(yè)判斷，對學生種種表現(xiàn)試圖做出具有教育學、心理學意義的解釋與推論。如果說定量評價關注“量”而走向抽象并且側重定量描述，那么定性評價則關注“質”而走向具體并且側重定性描述。因而，定性評價是更具有現(xiàn)代人本思想和發(fā)展性評價的理念。但是，定性評價有時使評價結果模糊籠統(tǒng)，彈性較大，難以精確把握。

【篇2：各種評語范文】

指導教師審核意見：

指導教師審核意見要能反映以下幾點： 1.學生開題報告中對選題來源研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢了解情況；

2.學生開題報告中研究的基本內容、研究的主要問題、研究的方向是否明確；

3.學生開題報告中研究的方法及措施是否可行；

4.學生開題報告中研究工作的步驟、進度安排是否合理，特別要注意學生開題報告中的時間安排與本人下發(fā)的任務書規(guī)定的時間安排要相呼應；

5.是否同意開題；

注：以上審核意見請大家手寫，不能電腦打??！請大家參照一下范例和你的論文來書寫指導教師意見內容并手寫好，名字我來簽！

不會寫的可以百度一下

（指導教師簽名）年月 日范例1： 該生對于所開題目進行了較為詳盡的市場調研，參考了許多文獻，最后確定的題目具有一定的實用價值。本設計是學生所學專業(yè)知識的延續(xù)，符合學生專業(yè)發(fā)展方向，對于提高學生的基本知識和技能，對于提高學生的研究能力有益。研究方法和研究計劃基本合理，難度合適，學生能夠在預定時間內完成該計。同意開題。

（指導教師簽名）年月 日

范例2： 該生通過與老師充分討論，參考了許多文獻，確定了具有一定的市場價值的設計。本設計初步確定的電路原理圖合理，設計思路基本明確，通過設計和研究可以提高開發(fā)電子產品的能力。該設計研究方法和研究步驟基本合理，難度合適，學生能夠在預定時間內完成該課題的設計。同意開題。（指導教師簽名）年月 日

學生畢業(yè)論文之指導教師評語、評閱人意見、答辯小組評語范例 指導教師評語

優(yōu)：

文章篇幅完全符合學校和系里的規(guī)定，內容完整，層次結構安排科學，主要觀點突出，邏輯關系清楚，有一定的個人見解。

文題完全相符，論點突出，論述緊扣主題。

語言表達流暢，格式完全符合規(guī)范要求；參考了豐富的文獻資料，其時效性較強；沒有抄襲現(xiàn)象，同意該生答辯。

良：

該生查閱文獻資料能力較強，能較為全面收集關于??方面的資料，寫作過程中能綜合運用??方面的知識，全面分析??方面的問題，綜合運用知識能力較強。文章篇幅完全符合學校和系里的規(guī)定，內容較為完整，層次結構安排科學，主要觀點突出，邏輯關系清楚，但缺乏個人見解。

文題相符，論點突出，論述緊扣主題。

語言表達流暢，格式完全符合規(guī)范要求；參考了較為豐富的文獻資料，其時效性較強；未發(fā)現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，同意該生答辯。

中：

該生查閱文獻資料能力一般，能收集關于??方面的資料，寫作過程中基本能綜合運用??方面的知識，全面分析??方面的問題，綜合運用知識能力一般。

文章篇幅完全符合學校和系里的規(guī)定，內容基本完整，層次結構安排一般，主要觀點集中郵一定的邏輯性，但缺乏個人見解。

文題基本相符，論點比較突出，論述能較好地服務于論點。

語言表達一般，格式基本符合規(guī)范要求；參考了一定的文獻資料，其時效性一般；未見明顯抄襲現(xiàn)象，同意該生答辯。

及格：

該生查閱文獻資料能力較差，不能全面收集關于??方面的資料，寫作過程中綜合運用??方面的知識，全面分析??方面的問題的能力較差。

文章篇幅基本符合學校和系里的規(guī)定，內容不夠完整，層次結構安排存在一定問題，主要觀點不夠突出，邏輯性較差，沒有個人見解。

文題有偏差，論點不夠突出，論述不能緊緊圍繞主題。

語言表達較差，格式基本符合規(guī)范要求；占有資料較少，其時效性較差；有部分內容與他人成果雷同。

指導教師需認真審閱學生的畢業(yè)設計（論文），寫出指導教師意見和預評成績。具體操作時，一般圍繞下述順序闡述指導教師的意見，即：

1.學術水平評價：該文選題有什么理論意義和現(xiàn)實意義（或有什么理論價值和應用價值），設計（論文）內容在那些方面富有創(chuàng)新性，有獨立的新見解？是否達到綜合訓練的目的？這一層評語應寫得明確、具體，不能抽象的肯定，要把設計（論文）中的新意高度概括出來，必要時，須引用設計（論文）中體現(xiàn)新意的“句子”，點出設計（論文）的“新”新在哪里，哪怕有一點新見解也是值得肯定的。一點新意也沒有，那么該文沒有學術水平，只不過重復前人或剽竊前人的觀點罷了。所以這一層評價是整個評語的核心內容。2．論證能力方面的評價：能否熟練地掌握和運用基礎理論、專業(yè)知識？觀點是否正確？材料（論據(jù)）是否充分、齊全、可靠？研究方法是否恰當？是否加強了定性與定量分析（特別是經濟與管理類學科的設計（論文））？論述是否縝密？是否具備科研寫作的初步能力？這一層評價也是評語的十分重要的內容。

3．撰寫質量（寫作水平）的評價：結構是否嚴謹？邏輯性強不強？內容是否翔實、深刻？文字表達是否準確、流暢？語言是否生動？標點符號、圖表、數(shù)理公式、設計（論文）編寫格式是否符合規(guī)范？ 4．其他優(yōu)缺點：是否出色地完成了規(guī)定的工作量（包括閱讀文獻數(shù)量，開題報告撰寫

質量，設計（論文）主體部分的字數(shù)）？學習態(tài)度是否認真（包括是否認真對待設計（論文）寫作工作，是否遵守組織紀律，是否按時完成設計（論文）寫作工作等）？

評閱人意見：選題的價值與意義 工作量大小 寫作的規(guī)范程度 存在的問題 建議評定成績 是否可以提交答辯等

論文表明，該同學查閱了較多的文獻資料，具備了有一定的文獻綜述和資料整理能力。論文內容較完整，層次結構清晰，主要觀點突出，邏輯性較強，表明該同學具備了一定的獨立工作能力。論文文字較流暢，達到了??本科生的培養(yǎng)目標。

本人認為，該論文達到了學士學位論文水平，同意論文答辯。

答辯小組評語：

綜合指導教師、評閱人的意見和該學生在答辯過程中的表現(xiàn)，答辯小組經過認真討論，一致同意通過該同學的畢業(yè)論文答辯，并建議授予學士學位。

甘肅農業(yè)大學本科生畢業(yè)論文（設計）指導教師評閱意見表

指導教師審查意見

甘肅農業(yè)大學本科生畢業(yè)論文（設計）評閱教師評閱意見表

評閱教師簡短評語

甘肅農業(yè)大學本科生畢業(yè)論文（設計）答辯記錄表

答辯簡要情況：

甘肅農業(yè)大學二○○九屆本科生畢業(yè)論文（設計）鑒定表

畢業(yè)實習鑒定意見

這些都是手填，不會寫的同學，多參照一下百度中的內容，結合自己的論文寫，明天早上我在信息樓三樓或者四樓，大家填寫完畢后，攜帶一個檔案袋，將所有的表格，設計，論文交來無誤后，即可刻盤，完成整個畢業(yè)設計的流程，最好在明天給我交之前就寫好意見，拿過來無誤后，我就可以給你們蓋章子去了！

【篇3：定性定量評價】

定性評價

定性評價是不采用數(shù)學的方法，而是根據(jù)評價者對評價對象平時的表現(xiàn)、現(xiàn)實和狀態(tài)或文獻資料的觀察和分析，直接對評價對象做出定性結論的價值判斷，比如：評出等級、寫出評語等。定性評價是利用專家的知識、經驗和判斷通過記名表決進行評審和比較的評標方法。定性評價強調觀察、分析、歸納與描述。

定量評價

定量評價是采用數(shù)學的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對評價對象做出定量結果的價值判斷，如：運用教育測量與統(tǒng)計的方法，模糊數(shù)學的方法等，對評價對象的特性用數(shù)值進行描述和判斷。

定量評價強調數(shù)量計算，以教育測量為基礎。它具有客觀化、標準化、精確化、量化、簡便化等鮮明的特征。它在一定程序上滿足了以選拔、甄別為主要目的的教育需求。但定量評價往往只關注可測性的品質與行為，處處、事事都要求量化，強調共性、穩(wěn)定性和統(tǒng)一性，過分依賴紙筆測驗形式，有些內容勉強量化后，只會流于形式，并不能對評價結果作出恰如其分的反映。因而，它忽略了那些難以量化的重要品質與行為，忽視個性發(fā)展與多元標準，把豐富的個性心理發(fā)展和行為表現(xiàn)簡單化為抽象的分數(shù)表征與數(shù)量計算。

作為新課程的評價理念而提出的過程性評價，目前還找不到權威的定義。

但可以這樣來理解：

過程性評價的“過程”是相對于“結果”而言的，具有導向性，過程性評價不是只關注過程而不關注結果的評價，更不是單純地觀察學生的表現(xiàn)。相反，關注

教學

過程性評價的功能主要不是體現(xiàn)在評價結果的某個等級或者評語上，更不是要區(qū)分與比較學生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)。從教學評價標準所依據(jù)的參照系來看，過程性評價屬于個體內差異評價，亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進行比較，或者把個體的有關側面相互進行比較，從而得到評價結論的教學評價的類型”。評價的功能主要在于及時地反映

學生學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極地反思和

總結

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