生物說課稿 生物與非生物說課稿通用

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生物說課稿 生物與非生物說課稿篇一

七年級生物說課稿

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作為一名教學工作者，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編為大家整理的生物說課稿，希望對大家有所幫助。

本節(jié)選自蘇教版生物必修三第4章第1節(jié)第1課時的內容，是在學生已學習了個體、種群、群落這幾個生命層次的基礎上對生命系統結構層次中更高層次的剖析。本節(jié)的重點內容主要包括環(huán)境對生物生長很重要、生態(tài)因子和類型，該內容既是銜接生態(tài)系統類型與能量流動的重要環(huán)節(jié)，為生態(tài)系統的能量流動和物質循環(huán)提供了一個平臺；同時也是培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)和科學探究能力，樹立人與自然和諧發(fā)展觀念的很好素材。

本階段學生對群落的概念以及捕食關系已經有了認識，對生態(tài)系統的基本內涵有一個初步的了解，知道生物群落的空間結構在已有知識的基礎上學習新知識， 但這些并不足以讓學生理解生態(tài)系統是一個統一整體，而對環(huán)境與生物之間的有機聯系也不清楚，學生容易產生輕視的念頭，因此，通過創(chuàng)設情境提高學生學習興趣，進一步探究生態(tài)環(huán)境與生物之間的關系。

1、通過查閱資料、師生互動，了解環(huán)境、環(huán)境因子、生態(tài)因子等概念，明確環(huán)境與生物的關系十分緊密。

2、通過數據圖像分析，初步建立數學模型的能力

3、對問題進行探究，促進分析、推理、合作精神的養(yǎng)成，在學習中樹立人與自然和諧發(fā)展觀念。

分析生態(tài)因子對生物的影響作用和對生態(tài)因子進行分類是本節(jié)課的重點。本節(jié)的難點是說明謝爾福德耐受性定律，分析溫度、濕度等條件對生物生長的重要性較復雜，且學生接觸較少是本節(jié)課的難點。

根據學生的心理發(fā)展規(guī)律，堅持以學生為主體，以教師為主導的原則，為充分調動學生的積極性，在教學中我主要采用情景教學、討論、合作交流等方法，引起學習欲望，引導學生全員參與。

1、新課導入

首先是導入環(huán)節(jié)，多媒體展示圖片及歇后語“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語隱含了生物之間的食物聯系。結合螳螂的圖片提問螳螂生活哪些方面的影響？生物和生物之間，生物和生存環(huán)境之間是如何相互作用以及相互依存的呢？在學生討論匯報基礎上點撥：對生活在田間的螳螂來說，它生長發(fā)育受到多方面因素方面的影響，從而引出環(huán)境對生物非常重要。

通過聯系多媒體創(chuàng)設情境，以問題的形式引發(fā)學生的回顧與思考，激發(fā)學生了解環(huán)境因素對生物體的影響明確接下里的學習內容。

2、新課教學

新課教學部分圍繞生態(tài)因子的概念及謝爾福德的耐受性定律的學習，結合前面導入的螳螂的圖片引導學生說出影響螳螂生活的因素有哪些？繼而提問學生結合教材說出生態(tài)因子的概念。為了幫助學生進一步理解生態(tài)因子。我出示馬鈴薯生長案例圖片，引導說出馬鈴薯生長影響的因素有哪些？小組討論將影響因子進行分類，可找出生物生長受陽光、空氣、溫度、土壤等非生物因素的影響，也受田野中各種植物和螳螂、蛇、蛙等生物因素影響。

接著我引導學生利用思維導圖總結生態(tài)因子的種類有非生物因素和生物因素兩大方面。通過多媒體展示生物生長的案例，啟發(fā)引導學生思考這些因子對生物生的影響，能調動學生積極思考，理解生態(tài)因子的概念及種類，提高學生分析概括的能力。

最后介紹謝爾福德耐受性定律，利用多媒體展示圖4—1謝爾福德耐受性定律圖示，介紹圖示模型代表的含義。

組織學生思考以下兩個問題；（1）種群數量與生態(tài)因子之間有什么關系？（2）對于生物生長哪個區(qū)域屬于是最適合的區(qū)域，這對生物種群保護與生活生產有什么指導意義？學生反饋后教師進行總結幫助學生理解謝爾福德耐受性定律的內容，即任何生物的種群數量都會隨某種生態(tài)因子的改變而改變。說明每種生物對一種環(huán)境因子都有一個生態(tài)上的適應范圍，高于或者低于這個范圍都會限制其生長來完成這部分的內容的教學。

補充案例組織學生閱讀教材76頁內容，引導學生討論，溫度如何影響動植物的生長、發(fā)育、分布、生殖的；光照如何影響植物的分布，動物的習性；水分如何限制陸生生物的分布等等。讓學生們舉出一些生活實例。

通過現代媒體技術，將生態(tài)環(huán)境中的抽象問題具體化，結合問題思考激發(fā)學生的抽象思維，提升分析問題管總結的能力。極大的豐富課堂的趣味性，讓學生在思考合作中樹立人與自然和諧發(fā)展觀念。

為了更好鞏固本課內容，我將組織學生分析小麥灌漿時期，陰雨連綿的天氣會造成小麥的減產，其主要的生態(tài)因子是什么？可以采取哪些措施促進小麥生長？通過這樣的開放性思考問題，既鞏固了本節(jié)課所學，又將知識進行延伸，提升學生思考、判斷的能力。

3、課堂小結

師生共同總結本節(jié)課所學，將本節(jié)課內容系統化。

4、布置作業(yè)

讓學生課下搜集資料，思考問題“螳螂捕蟬、黃雀在后”說明生物與環(huán)境之間還能構成什么關系？課后交流，既能提升學生觀察、收搜索信息的能力，同時也為下節(jié)課的內容學習做好準備。

我的板書力求突出重點，體現知識的系統性，突出知識的重難點，便于學生理解掌握環(huán)境與生物之間的相互關系。

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