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小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會篇一
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)是新型課堂教學(xué)模式，其立足于發(fā)展學(xué)生的個性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維為主要目的，增加教學(xué)的主動性、選擇性，真正將因材施教落實到實處。因此，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的概念入手，分析小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)實施策略
在九年義務(wù)教育中，數(shù)學(xué)教學(xué)必須以基礎(chǔ)性、發(fā)展性、個性化為標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、建立數(shù)學(xué)型思維為基礎(chǔ)要求，針對不同學(xué)生的個性差異、性格、思維等特點進(jìn)行針對式教育，真正將因材施教落實到實處。小學(xué)數(shù)學(xué)的分層異步教學(xué)正好體現(xiàn)了這種新型的教學(xué)思想，也廣泛應(yīng)用到實際的教學(xué)中。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的概念
小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)主要指的是在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，按照不同性格、個性、思維差異、智力水平等多方面因素，將同一個班級的不同學(xué)生分成不同層次的小組，每個小組都有自己獨特的特色，通過教師的引導(dǎo)和幫助，把教學(xué)目標(biāo)落實到每個學(xué)習(xí)小組中，使學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式等。在一定的時間內(nèi)，學(xué)習(xí)小組的學(xué)生通過討論、分析、探討、議論、做實驗等方式自發(fā)地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師對不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分層指導(dǎo)和教學(xué)。簡單的說，就是“分層施教、異步達(dá)標(biāo)、保底擴頂、各有所得”。這樣不僅有利于學(xué)生和教師之間的教學(xué)互動，更有利于學(xué)生個性和潛能的開發(fā)，將知識教育與素質(zhì)教育真正結(jié)合起來。
二、教學(xué)方式的分層
在分層教育中，對教學(xué)方式的分層是核心內(nèi)容，是分層教學(xué)達(dá)到既定目的的根本途徑。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的不同，在實施教學(xué)活動時，要采用靈活而又有針對性的方式方法。學(xué)習(xí)能力很強的那一類學(xué)生，只學(xué)習(xí)書上的知識是滿足不了他們對學(xué)習(xí)知識的渴望的，要讓他們?nèi)ブ鲃犹骄恐R，即采用探究式的教學(xué)方法，通過他們的自學(xué)、和教師的探討完成對知識的深刻掌握，同時增加知識的難度和課后練習(xí)題的難度，以培養(yǎng)他們的思維縝密性和探究性；對中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，也要適當(dāng)?shù)亟o予一些探究性的問題，激勵他們向上一層次的學(xué)生靠近；對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，教師要采取啟迪式的教育方式，讓他們感受到掌握知識的樂趣，注重對基礎(chǔ)知識的掌握，幫助他們掌握學(xué)到的新知識。
三、學(xué)生主體分層
實施分層教學(xué)，首先教師必須要通過查閱學(xué)生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認(rèn)識每位學(xué)生個體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為a、b、c三個不同層次。各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以1：2：1為好。為防止分層帶來的不利因素的影響，在做好學(xué)生工作的基礎(chǔ)上，召開家長會，向家長講清分層是一種手段，讓差等生有更多的指導(dǎo)機會，培養(yǎng)優(yōu)等生的自學(xué)能力，全面提高全體學(xué)生素質(zhì)才是目的，以取得家長的理解、支持。以發(fā)展的眼光，公正的態(tài)度客觀地劃分學(xué)生的層次，是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。
四、教學(xué)方式分層
為達(dá)到班級整體教學(xué)水平的提高，教師可以采用學(xué)習(xí)小組的方式，一幫一合作互助。這種學(xué)習(xí)小組的建立，要以班級內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容和情況為依據(jù)，采取同層次編組或不同層次編組的方式。同層次編組有利于差異化教學(xué)的實施，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探討共同進(jìn)步的能力以及組內(nèi)協(xié)作的精神；不同層次編組使得優(yōu)等生和中等生能將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗傳授給學(xué)困生，幫住他們提高學(xué)習(xí)成績，同時優(yōu)等生和中等生也會在這個過程中得到鍛煉。分組教學(xué)的運用，加強了學(xué)生之間的交流，取長補短，對完成提高班級整體學(xué)習(xí)水平有著顯著的作用。
為提高教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生實際情況，分層次備課。認(rèn)真鉆研大綱、教材、根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的不同情況盡可能置于他們的最近發(fā)展區(qū)：對學(xué)習(xí)有困難的a組學(xué)生，要求掌握教學(xué)目標(biāo)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容；對學(xué)有余力的c組學(xué)生提供機會，使他們能多動腦筋，多思考，跳一跳，摘果子。在教學(xué)過程設(shè)計時，舊知識導(dǎo)入課題時的深淺程度，重難點知識講解時的坡度減緩程度，要以a組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)c組學(xué)生的求知欲。在設(shè)計問題及練習(xí)時，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計較易問題，盡可能讓a組學(xué)生有展示自己、體驗成功的機會。設(shè)計較難題，讓c組同學(xué)回答、計算，增加他們努力后獲得成功的愉悅感。
五、課后作業(yè)和評價的分層
學(xué)生對自己學(xué)習(xí)程度的判斷主要依據(jù)是自己做作業(yè)的情況和教師對自己作業(yè)的評價和滿意程度，所以為增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，教師要依據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計不同難度的作業(yè)練習(xí)。這個練習(xí)的設(shè)計主要遵循兩個原則：一是要能分出層次和梯度，不能以同一標(biāo)準(zhǔn)對待所有學(xué)生；二是要選擇典型的有代表性的題目，要很容易讓學(xué)生掌握知識點和學(xué)習(xí)的方法，不能以題海戰(zhàn)術(shù)來讓學(xué)生完成對知識的掌握。同時，在學(xué)生能完成自己這一層次的習(xí)題并掌握知識之后，可以讓他們挑戰(zhàn)比自己高一難度的題目。這種分層次的習(xí)題練習(xí)，既能讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生達(dá)到教育以及考試的基本要求，又能讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生發(fā)揮自己的能力以達(dá)到進(jìn)一步的提高。在完成練習(xí)分層的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)學(xué)生個人對自己能力范圍內(nèi)的學(xué)業(yè)完成情況進(jìn)行評定，不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對待全體學(xué)生。這種方式主要是學(xué)生個體的縱向比較，即對自己在現(xiàn)有水平上能力的提高作為衡量的依據(jù)，這樣會使能力強的學(xué)生產(chǎn)生動力，讓他們向更高的自己挑戰(zhàn)，同時對能力較弱的學(xué)生又是一種鼓勵，激勵他們學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
綜上所述，在實施小學(xué)數(shù)學(xué)分層教育時，我們要充分了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上采用多種方式策略以使分層教學(xué)順利進(jìn)行。小學(xué)教育可以看作是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的正式開始，是奠定今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時刻。作為人類靈魂工程師的所有教育工作從事者，要勇于擔(dān)起這一重任，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和進(jìn)步鋪平道路。盡管小學(xué)的學(xué)習(xí)教育不能決定學(xué)生的一生，但是對這個基礎(chǔ)性的工作還是要有高度的重視，在采取了正確的教學(xué)方式和對學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式的基礎(chǔ)上，分層教育會達(dá)到它既定的目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會篇二
分層教學(xué)，是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)，運用不同的方法進(jìn)行教育，從而使全體學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，先后達(dá)到大綱的要求。
小學(xué)新版數(shù)學(xué)教材為分層教學(xué)提供了可能，在例題的設(shè)計上有彈性處理的特點，在試一試的編排上有層次性的安排，在練一練中既有基本題，又有發(fā)展題、綜合題和提高題(即選做題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，這是與原教材的最大不同。）課堂作業(yè)本也如此。我們分析教材后就會覺得分層教學(xué)不但可能，而且可行。
學(xué)生需要自主地學(xué)習(xí)，使自己主動地接受知識，而不需要教師強求一致的填鴨式教學(xué)。分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生的層次差別，充分利用教材的層次特點，這樣，不問層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決著學(xué)習(xí)中的不同問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，讓每一個學(xué)生體驗到成功的喜悅。因此，分層教學(xué)不但能發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且能培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少甚至杜絕厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，使素質(zhì)教育真正落到實處。
怎樣開展分層教學(xué)呢?我是從以下幾方面去嘗試：
一、學(xué)生分層
分層教學(xué)對象是學(xué)生，最大特點是承認(rèn)學(xué)生的個體差異，因此，了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提。開學(xué)初我認(rèn)真研究全體學(xué)生的共同特點和個別差異，了解他們的智力因素和非智力因素，綜合學(xué)生的理解和接受能力，思維和記憶的發(fā)展水平，意志、情感等品質(zhì)，將學(xué)生分為后進(jìn)（a層）、中（b層）、優(yōu)（c層）等層次的臨時分類，使每一個學(xué)生在此階段都處在一個層次(一般來說，一個班級中優(yōu)生占20％左右，后進(jìn)生占10％——15％左右，中等生占多數(shù)。)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的改變，我不斷改變學(xué)生所處的層次。這樣有利于我自己因材施教，有利于批改、輔導(dǎo)，有利于不同信息的反饋，也能充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
二、備課分層
備課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了使不同層次的每位學(xué)生都有提高，在備課時，我從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等方面出發(fā)，制定出切實可行的教案。
確定教學(xué)目標(biāo)時，我首先分清哪些是共同目標(biāo)，哪些不屬于共同目標(biāo)，不同層次學(xué)生有不同目標(biāo)。比如：我在教學(xué)六年級數(shù)學(xué)“求比一個數(shù)多百分之幾”的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，提出三個目標(biāo)：
1、理清這類應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系；
2、根據(jù)解題思路正確解答；
3、能根據(jù)已知條件和問題進(jìn)行畫圖解和用方程解。在這三個目標(biāo)中，前兩個面向全體學(xué)生，后一個只面向優(yōu)生。教學(xué)重點、難點的確立時，放在中等學(xué)生的基礎(chǔ)上。教學(xué)過程設(shè)計時，舊知識導(dǎo)入課題時的深淺度，重難點知識講解時坡度減緩程度，我是以中下學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，同時也考慮又能激發(fā)學(xué)生的求知欲。設(shè)計問題時，問題的難度一般與學(xué)生的層次相一致，較容易的問題，讓中下生都能解答，使他們能體會到成功的快樂；較難的問題，讓優(yōu)等生能答、算，增加他們的愉悅感。設(shè)計練習(xí)時，我都重視體現(xiàn)層次性，既有中下生能算的鞏固題，又有極大部分學(xué)生能算的綜合題，最后給學(xué)有余力的學(xué)生一些思考題。這樣的教案設(shè)計，強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”。
三、教學(xué)分層
課堂教學(xué)是實施分層教學(xué)的主陣地，我們當(dāng)教師既要強化目標(biāo)意識，又要讓每一個學(xué)生有鍛煉的機會。這一階段的重點是分層教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有扶，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究；對中等及中—下生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)中下學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，使后進(jìn)生基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)等生盡其所能拔尖提高。具體操作如下：
準(zhǔn)備教學(xué)時，由于準(zhǔn)備題一般是對舊知的溫習(xí)，形如十一冊數(shù)學(xué)“第116頁的“今年比去年增產(chǎn)2，我就讓中下生練習(xí)；主要是用舊知識作鋪墊9，今年產(chǎn)量是去年的幾分之幾？”作用，歸納舊知識，尋找規(guī)律特點，讓中上學(xué)生去探索，重在為新知識搭橋銜接，并及時補漏，為新授掃清障礙。
里有兩堆煤，第一堆有500噸，第二堆比第一堆多720，兩堆共有多少噸？”我就讓中上學(xué)生獨立嘗試，后把解題方法說出來，用來帶動后進(jìn)生，同時也培養(yǎng)了中上學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。
鞏固練習(xí)時，往往前兩個題與例題同步，我就抽中下學(xué)生板演練習(xí)，及時獲取反饋信息。對于一些綜合性的題我就讓中等生練習(xí)，既體現(xiàn)中等生的水平，又為差生樹立榜樣，以實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
提高練習(xí)時，我就讓優(yōu)生探索一些帶“*”的選做題或思考題，以開發(fā)智力，促進(jìn)思維的發(fā)展。對后進(jìn)生，針對他們學(xué)習(xí)本課的效果，讓其質(zhì)疑，及時補救，并在此基礎(chǔ)上嘗試做一些提高題。
這樣，充分調(diào)動了各類學(xué)生的主動性和積極性，對全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量大有幫助。
四、作業(yè)分層
每一節(jié)數(shù)學(xué)課后都有一定量的作業(yè)，一般以課堂作業(yè)本為主。但是我也把握作業(yè)的層次特點：放緩題、基礎(chǔ)題和提高題，循序漸進(jìn)。在此基礎(chǔ)上分層練習(xí)：對a層學(xué)生只要求完成放緩題及基礎(chǔ)題，并只求一題一解；對b層學(xué)生除上述題外．再增做提高題；對c層學(xué)生在中等生的基礎(chǔ)上要求一題多解，或畫圖解題培養(yǎng)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性，這樣全面落實大綱的要求。
總之，分層教學(xué)使后進(jìn)生堂堂學(xué)有所得，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，優(yōu)等生堂堂吃得飽，能增強他們自學(xué)能力和汲取知識的獨立性。但也要防止把學(xué)生定位看死，搞一刀切，這樣不行。要及時“轉(zhuǎn)換”學(xué)生，要根據(jù)班級特點、教材內(nèi)容等多種因素開展分層教學(xué)，真正提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會篇三
——用字母表示數(shù)
1.體驗用字母表示數(shù)的簡明性
2.會用含有字母的式子表示簡單的數(shù)量關(guān)系
3.在合作學(xué)習(xí)及相互交流中，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作的精神。
二．教學(xué)重點
用含有字母的式子表示數(shù)量關(guān)系
三．教學(xué)難點
用a×幾來表示數(shù)量關(guān)系
四．教學(xué)用具
課件統(tǒng)計表格
五．教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課：
1、課件出示：cctv，kfc，m, wc,你知道這些字母所表示的意思嗎？
2、生活中經(jīng)常用字母來表示特定的含義，這樣既方便又簡潔，在我們的數(shù)學(xué)中還經(jīng)常用字母來表示數(shù)，今天這節(jié)課我們就一起來研究“用字母表示數(shù)”。（板書課題）
設(shè)計意圖：從學(xué)生的實踐經(jīng)驗出發(fā)，體驗字母在生活中的簡明性，調(diào)動學(xué)
生積極性，引出新課。
二、學(xué)習(xí)新知：
1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1.）淘氣a歲，老師比淘氣大25歲，怎樣表示老師的年齡。
（2.）有n張桌子，每張桌子四條腿，怎樣表示這些桌
子共有多少條腿。
設(shè)計意圖：出示本節(jié)課的重點內(nèi)容，讓學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)變成有目標(biāo)，有方向的學(xué)習(xí)。
2.體會用字母表示數(shù)的必要性
（1）出示兒歌1只青蛙1張嘴
2只青蛙2張嘴
3只青蛙3張嘴
………..這首兒歌怎么唱也唱不完，能用一句話表示這首兒歌嗎？
n只青蛙n張嘴
（2）說一說，你身邊還有哪些用字母表示數(shù)的例子？
設(shè)計意圖：從兒歌入手，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，初次體驗用字母表
示數(shù)的簡潔性，聯(lián)系生活說一說用字母表示數(shù)的例子，讓學(xué)
生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
3.學(xué)習(xí)用字母表示“a+幾”或“a-幾”。
（1）出示年齡表格:學(xué)生的年齡/歲老師的年齡/歲
11+20
22+20
33+20
……..aa+20
引導(dǎo)學(xué)生觀察并理解，學(xué)生的年齡不斷變化，老師的年齡也在變化，但兩者之間的關(guān)系不變
(2)小練習(xí):
1.爺爺比小明大52歲,小明今年a歲,爺爺?shù)哪挲g是_______歲
2.姐姐比妹妹大6歲,姐姐今年x歲,妹妹的年齡是_______歲
3.公共汽車上原有20人,到公園站時下去了m人,又上來n人,現(xiàn)在車
上有______人
設(shè)計意圖：小練習(xí)，即時鞏固新知，即時反饋。
(3)集體訂正并請a組同學(xué)講給b組同學(xué)聽一聽,你是怎么做的設(shè)計意圖：ab層學(xué)生交流，以好生為資源幫助差生進(jìn)一步理解新知，解答疑難。
4.學(xué)習(xí)用字母表示“a×幾”。
(1)出示表格三角形個數(shù)小棒根數(shù)
11×3
22×3
33×3
??
aa×3
提問:a個三角形,需要多少根小棒呢?
說一說： a可以是哪些數(shù)？a×3表示什么?
(2)小組討論：手的只數(shù)手指的個數(shù)
11×5
22×5
33×5
……
n?
說一說，你是怎么想的。
(3)完成兒歌:1只青蛙1張嘴,2只眼睛4條腿
2只青蛙2張嘴,4只眼睛8條腿
3只青蛙3張嘴,6只眼睛12條腿
____只青蛙______張嘴,______只眼睛________條腿
設(shè)計意圖：以練代講，讓學(xué)生進(jìn)一步理解，掌握怎樣用a×幾來表示數(shù)量關(guān)系
(4)小練習(xí):1.一只小雞兩只眼睛,a只小雞有_____________只眼睛
2.一只兔子四條腿,m只兔子有____________條腿
3.體育組買了x個毽子,每個3元,買這些毽子一共花了______元
(5)集體訂正，并請b組同學(xué)講給a組同學(xué)聽一聽，你是怎么想的。
設(shè)計意圖：小練習(xí)，即時鞏固新知，即時反饋，a層學(xué)生幫助b層學(xué)生即時解決疑難問題，進(jìn)一步加深對新知的理解，突破難點。
三．過關(guān)小測試
1.限時獨立完成過關(guān)測試題。
2.集體訂正,并請小組長統(tǒng)計測試結(jié)果.
3.請a組同學(xué)講給b組同學(xué)聽一聽,你是怎么做的，a.b組同學(xué)互相訂正。 設(shè)計意圖：過關(guān)測試，鞏固新知，利用你說我聽互相交流的方式讓優(yōu)生幫助差生掌握新知，解答疑問，互相提高。小組長統(tǒng)計，讓老師確切掌握學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，將不可控教學(xué)變可控教學(xué)，實現(xiàn)堂堂清。
4.展示小組完成情況。
四．全課小結(jié)
1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1.）淘氣a歲，老師比淘氣大25歲，怎樣表示老師的年齡。
（2.）有n張桌子，每張桌子四條腿，怎樣表示這些桌子
共有多少條腿。
2.自我檢查，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)你達(dá)到了嗎？
五.拓展練習(xí)
課件出示“挑戰(zhàn)題”，課下完成。
小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會篇四
希望小學(xué)黃艷明《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個有差異的個體，適應(yīng)每一個學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能。然而教學(xué)發(fā)展到今天，在班級授課制的前提下，一個班的人數(shù)動輒五、六十人，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué)，會學(xué)數(shù)學(xué)，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對“分層”教學(xué)法進(jìn)行了大膽嘗試。
做數(shù)學(xué)老師的都有這樣的經(jīng)驗，對全班學(xué)生布置相同的書面作業(yè)，如果容易吧，基礎(chǔ)好的學(xué)生一會兒就完成了，而且由于這種作業(yè)對他們講太“小兒科”了，所以他們沒有什么興趣去多動腦筋和檢驗，總是相互之間比誰先做好，誰先給老師批，至于說錯個個把題目也只是一笑而過——我只是粗心而已嗎！而不良后果不僅是這些學(xué)生錯了個把題目，更嚴(yán)重的是他們的這種不講質(zhì)量只求速度的行為，直接影響了后面學(xué)生的解題心理，也想著快點完成，根本不考慮自身的基礎(chǔ)，長此以往，學(xué)生就會養(yǎng)成求快不求質(zhì)的浮躁解題習(xí)慣，作業(yè)質(zhì)量無法保證，直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如果作業(yè)難度大點吧，基礎(chǔ)好，有能力的學(xué)生是感興趣了，肯花心思了，就會比誰能正確解答了，但這種題目對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來講，特別是班中的學(xué)困生來講，費了九牛二虎之力總是錯，自信心就會受到嚴(yán)重的打擊，久而久之就會失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，數(shù)學(xué)成績肯定一蹶不振，這樣肯定也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
人與人之間是有差異的，每個學(xué)生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解答數(shù)學(xué)習(xí)題的能力是不同的，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中的基本理念中首先就指出——人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，我們在設(shè)計、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，不能一棍子打死——按同一要求、標(biāo)準(zhǔn)來布置，要根據(jù)學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。
一般來講，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，在其掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數(shù)學(xué)品質(zhì)，增強其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，除了掌握書本知識外，也要適當(dāng)穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則應(yīng)布置基礎(chǔ)性的知識，讓其經(jīng)常體會作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)數(shù)學(xué)的信心，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高他們的數(shù)學(xué)成績。分層教學(xué)首先應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關(guān)鍵的。假如在分層中挫傷了學(xué)生的自尊心，那你的分層教學(xué)將注定是失敗的，所以我們不能簡單的用優(yōu)、中、差來分層，我在我們班實行的是“雄鷹計劃”。讓學(xué)生明白經(jīng)過努力就會成功以及同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助，才能形成一個快樂、健康、向上的班集體。剛開始我對每一位學(xué)生還不了解時都定位于小鷹，要想成為老鷹與雄鷹，必須付出辛勤的勞動和開動自己的小腦筋。經(jīng)過一個月左右的了解，對照標(biāo)準(zhǔn)，對符合要求的學(xué)生提升為老鷹，再過一個月后，對一批最優(yōu)秀的學(xué)生提升為雄鷹，“雄鷹計劃”初具雛形。并宣布這是一個榮譽稱號，是靠你的智慧與努力去爭取的，得到后并不是終生制的，對不符合的將被降級。從而形成了一個可進(jìn)可退的競爭機制，實際中看到學(xué)生的積極性很高，調(diào)動了每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層設(shè)定是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益的表現(xiàn)，其目的是要同時滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的發(fā)展需要。在考慮大多數(shù)學(xué)生的普遍性發(fā)展需要之外，既要考慮學(xué)習(xí)水平相對較低的學(xué)生“吃不了”的問題，也要考慮學(xué)習(xí)水平相對較高的學(xué)生“吃不飽”的問題。目標(biāo)具有方向作用，會給學(xué)生的心理活動以深遠(yuǎn)的影響，它像一盞燈塔，起著方向性的照明作用。沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，就好像航行在大海中的船沒有羅盤一樣。我讓學(xué)生明白了目標(biāo)的重要性后，請每位學(xué)生根據(jù)自己的情況制定一個切實可行的目標(biāo)：是老鷹還是雄鷹。并根據(jù)班級的實際情況制定了一個小鷹、老鷹、雄鷹的標(biāo)準(zhǔn)：
1、學(xué)習(xí)方面：小鷹：會做基礎(chǔ)題；老鷹：會做基礎(chǔ)題并理解；雄鷹：會做題、理解并會講思路。
2、發(fā)言和提問方面：小鷹：一節(jié)課能舉一、二次手；老鷹：一節(jié)課能舉三、五次手；雄鷹：一節(jié)課能舉五次以上的手。
3、成績測試方面：小鷹：能及格；老鷹：良好；雄鷹：優(yōu)秀。
4、幫助別人方面：老鷹：能經(jīng)常幫助小鷹；雄鷹：能帶小鷹，并經(jīng)常幫助別人。
5、遵守紀(jì)律方面：能遵守《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。
雄鷹計劃就是由雄鷹帶領(lǐng)老鷹、小鷹，一起成長的過程，所以為了學(xué)習(xí)的需要還應(yīng)分成四人小組。搭配類型通常是：一名雄鷹、一名小鷹，加兩名老鷹。先確定雄鷹組長，再優(yōu)先讓小鷹申請喜歡加入哪一小組，以感情為主線，使每只鷹找到合適的小組。最后根據(jù)身高與性別再微調(diào)一下，從而組成一個和諧的團隊。
這樣通過分層次教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。同時也避免了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導(dǎo)和個別輔導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于提高教師的素質(zhì)。使學(xué)生能從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來，從而有更多的時間參與到課外活動中去，能更多的體驗數(shù)學(xué)的無窮魅力。
總之，數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)由單一書面機械重復(fù)的多層次、多形式、開放型、自主性的方向轉(zhuǎn)變。作業(yè)過程要真正體現(xiàn)學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的生成。
我經(jīng)過一段時期的探索和實踐，學(xué)生明顯感到數(shù)學(xué)作業(yè)有了非常大的改變。其中成績好的同學(xué)在實踐、能力方面有了很大提高，后進(jìn)的同學(xué)對今后的學(xué)習(xí)增加了信心。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度。
小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會篇五
城關(guān)中學(xué)
莫曉娥
【案例主題：】學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念：活動、合作、自由、民主、創(chuàng)新。【背景：】長期以來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)由于受傳統(tǒng)上課班級授課制的約束和限制，教師從備課、講授、作業(yè)輔導(dǎo)、考試評定等環(huán)節(jié)，很少顧及不同學(xué)習(xí)智能水平學(xué)生的差異性，致使學(xué)生在接受知識和掌握知識上存在個體差異，他們在各自的水平層次上，都不能達(dá)到很好的提高和發(fā)展。
例題：課本p175——p176證明兩個平行線性質(zhì)的定理后，請同學(xué)們給出第三個性質(zhì)定理的證明方法。
【活動過程】：
師：誰能給出證明兩直線平行，同旁內(nèi)角互補的方法？（學(xué)生都在緊張的思考中）（突然間，我發(fā)現(xiàn)一名平時學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生朱振東這次第一個舉起了手，很驚奇，便馬上讓他發(fā)言了。也有了我思想上的一次飛躍。）
生：我想在證明兩直線平行，內(nèi)錯角相等的定理時用了第一個性質(zhì)定理，那在證這個性質(zhì)定理時前兩個性質(zhì)定理就都可以用了。（這時，教室里鴉雀無聲，個別同學(xué)在譏笑，這位學(xué)生頓時有些難堪，想坐下去，我趕緊制止。）
師：很好！那你能證明嗎？生：嗯，（一下子來勁了）：接著這位同學(xué)上黑板畫了圖，寫出已知求證，不完整的兩種證明。
師：剛才朱振東同學(xué)真的不錯，不但提出了證明的方法，而且還給出兩種證明方法，我和全班同學(xué)都為你今天的表現(xiàn)感到非常高興（教室里響起一片掌聲）。要有勇氣展示自己，你今天的表現(xiàn)就非常非常地出色，你今后的表現(xiàn)一定會更出色。好，下面就讓我們一同來完成第四個平行線性質(zhì)定理的證明。
在師生的共同研討下得出了平行線性質(zhì)定理的證明方法。
師：今天的課程內(nèi)容還有一項，那就是請朱振東同學(xué)談?wù)勥@堂課的感想。
【理念反思】：從這一個學(xué)生的舉手發(fā)言到說得頭頭是道的“意外”中，我明白了：學(xué)生需要一個能充分展示自我的自由空間，作為老師，我們需要給學(xué)生一個自由的民主的氛圍，能充分培養(yǎng)學(xué)生的自信，使“學(xué)困生”也能產(chǎn)生發(fā)言的欲望，也能對問題暢所欲言，教師還應(yīng)能及時捕捉到這一閃光點，給每一位學(xué)生都有展示的機會。也就是說要使學(xué)生全部積極參與教學(xué)，因為它集中體現(xiàn)了現(xiàn)代課程理念：活動、合作、自由、民主、創(chuàng)新。
1、活動、合作是現(xiàn)代課程中的新的理念，只有參與，才能合作創(chuàng)新。
2、民主是現(xiàn)代課程中的重要理念。民主最直接的體現(xiàn)是在課程實施中學(xué)生能夠平等地參與。沒有主動參與，只有被動接受，就沒有民主可言。相反，如果沒有民主，學(xué)生的參與就不是主動性參與，而是被動的、消極的參與。
3、在提問時，應(yīng)設(shè)計開放性的問題，如：“請你幫助設(shè)計一下，有幾種方案等問題？這樣才沒有限制學(xué)生的思維，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由的空間，學(xué)生在這個空間中可以按自己的方式展開想象，才能暢所欲言。
4、在課堂上，老師應(yīng)不只關(guān)注“優(yōu)等生”，而應(yīng)平等地對待每一個學(xué)生，讓學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”同時享有尊嚴(yán)和擁有一份自信。特別是發(fā)現(xiàn)到一個學(xué)困生在舉了手時，應(yīng)及時給“學(xué)困生”展示的機會，讓他們發(fā)言，學(xué)生在發(fā)言中，雖然有時不能把問題完全解決，老師也要充分的肯定這個學(xué)生的成績和能夠大膽發(fā)言的勇氣。
5．在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實施分層教學(xué)法，最大限度地考慮學(xué)生的個體差異和內(nèi)在潛質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)等生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，很好地處理全體性與個別性的關(guān)系，充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，克服了畏難情緒，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，整體提高了他們的素質(zhì)。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)法充分體現(xiàn)了新的課程理念和“以人為本”的指導(dǎo)思想，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，滿足了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，使每個層次的學(xué)生都能得到最優(yōu)的提高和發(fā)展，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性和全面性特征。
小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會篇六
一、問題的提出
（一）課題提出的背景與所要解決的主要問題
1、課題提出的背景
基礎(chǔ)教育是科教興國的奠基工程,對提高全民族素質(zhì)，促進(jìn)社會進(jìn)步與發(fā)展起到全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。特別是小學(xué)教育，對于學(xué)生的成長和發(fā)展起著關(guān)鍵作用。伴隨基礎(chǔ)教育新課程改革的實施，小學(xué)教育從教育觀念、教育思想到教育方法、教育內(nèi)容、師生關(guān)系等都發(fā)生了相應(yīng)的變革。新頒布的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：（1）人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；（2）人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)；（3）不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同程度的發(fā)展。但是在我們的小學(xué)課堂里，平均每個班都有四、五十個學(xué)生，多的達(dá)到七、八十人，在大班額的教學(xué)中，要想讓每個學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展，不研究一套行之有效的方法是很難達(dá)到目的的，怎樣才能讓每個學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展，是我們小學(xué)教育教學(xué)亟待解決的一個問題。因此，我們在新課程理念的指導(dǎo)下，開始了“小學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)”的研究與探索。
2、研究的主要內(nèi)容（1）、教學(xué)目標(biāo)分層次，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；（2）、學(xué)生主體分層次，實現(xiàn)人人都能得到最大程度的發(fā)展；（3）、課堂教學(xué)分層次，實現(xiàn)因材施教；（4）、練習(xí)分層次，讓學(xué)生學(xué)的扎實穩(wěn)固；（5）、開展課外興趣小組，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；（6）、作業(yè)分層次，自選abc；（7）、評價分層次，建立自信心。
（二）主要理論依據(jù)
1、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”。布魯姆認(rèn)為，教學(xué)中應(yīng)克服學(xué)生成績呈正態(tài)分布曲線的偏見，即認(rèn)為優(yōu)、中、差學(xué)生各占班級學(xué)生人數(shù)的三分之一，甚至認(rèn)為優(yōu)等生只能是少數(shù)，多數(shù)是中等生和差等生。他認(rèn)為這種固定化的預(yù)想，是最浪費、最有破壞性的觀念。它不僅遏制了教師為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的努力與創(chuàng)造精神，而且極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易導(dǎo)致教師將主要精力放在尖子學(xué)生身上而不去注意后進(jìn)生的現(xiàn)象。布魯姆還認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上有一定差異，但是，我們?nèi)绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，特別是能為中等生和后進(jìn)生提供更多的學(xué)習(xí)條件，90%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會變得十分相似。布魯姆的理論使我們認(rèn)識到絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有學(xué)得會與學(xué)不會的區(qū)別，只有學(xué)得比較快和比較慢的區(qū)別。只要有充足的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)時間，加上科學(xué)的指導(dǎo)，90%以上的學(xué)生都能對應(yīng)學(xué)會的知識理解和掌握。
2、巴班斯基的“分組教學(xué)理論”。巴班斯基認(rèn)為，在一個班集體內(nèi)，一般都有一些需要特別對待的學(xué)生，既包括由于某些原因暫時不及格的學(xué)生，又包括掌握某些學(xué)科表現(xiàn)很高能力的學(xué)生。在一個班內(nèi)，個性的差異是各式各樣的，教師應(yīng)充分了解不及格學(xué)生和學(xué)習(xí)最好的學(xué)生，對他們應(yīng)該因人而異，因材施教??巴班斯基要求我們必須對學(xué)生進(jìn)行具體分析，了解全班學(xué)生個性差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而確立分組的依據(jù)。
3、現(xiàn)代人才觀理論。現(xiàn)代人才觀理論認(rèn)為：優(yōu)秀人才不一定是少數(shù)，在一個班內(nèi)應(yīng)該有三十人、四十人，甚至是更多的人成為優(yōu)秀人才，不能只有幾個人才算優(yōu)秀。優(yōu)秀人才不是神，是普通人，應(yīng)該是群眾性的。
4、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)域原則”。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”，只有把握“最近發(fā)展區(qū)”，才能加速學(xué)生的發(fā)展。
5、我國古代的教育教學(xué)理論?？鬃咏虒W(xué)各因其材，孔子之后的墨子也主張教學(xué)要照顧學(xué)生的實際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。這些寶貴的傳統(tǒng)經(jīng)驗提示我們在教學(xué)中要做到因能歸類、因人而異、因材施教、因勢利導(dǎo)。
（三）課題研究目標(biāo)
借鑒國內(nèi)外原有的研究成果，運用新的教學(xué)理念實施課題研究，使學(xué)生在生動活潑、主動和諧的氛圍中，自主探索、研究性的去學(xué)習(xí)，具備自我調(diào)節(jié)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，質(zhì)疑能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能，使人人都能得到最大程度的發(fā)展。
（四）研究的主要方法
1、文獻(xiàn)研究法
分層次教學(xué)體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，我們在教學(xué)中通過學(xué)習(xí)相關(guān)的理論并借鑒他人的經(jīng)驗，通過查詢有關(guān)的報刊雜志、光盤及網(wǎng)上資料，進(jìn)行收集整理，分析研究，掌握與本課題有關(guān)的研究動態(tài)，吸收有關(guān)的研究成果為自己的研究服務(wù)。
2、行動研究法
本課題是一項具有重要意義的群眾性教學(xué)實踐活動，研究與課堂教學(xué)密不可分。因此我們根據(jù)“問題——計劃——行動——觀察——反思”等相關(guān)步驟，對這些材料進(jìn)行整理、歸類，在教學(xué)中開展研究，在研究中深化教學(xué)，從而概括出行動與研究目標(biāo)的關(guān)系，在一定范圍內(nèi)系統(tǒng)、科學(xué)地解決課堂教學(xué)中存在的問題。
3、觀察法
對學(xué)生的發(fā)展作動態(tài)的觀察，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、合作意識、參與程度等主要內(nèi)容。
4、成果分析法
收集整理現(xiàn)有各方面的研究成果，資料，包括論文、課件、課例，進(jìn)行歸納總結(jié)?？傊?，本課題研究遵循“確定重點、由點及面、層層退進(jìn)、普及推廣”的原則，以行動研究的思想和方法為指南，輔之其他可行的研究方法，堅持定性和定量相結(jié)合。通過調(diào)查、觀察、問卷等測試手段，綜合分析對象的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以積累較為科學(xué)的研究資料。
二、本課題研究采取的措施
（一）建立組織，落實隊伍，各司其職，規(guī)范過程管理。
我們充分借助學(xué)校教科室的領(lǐng)導(dǎo)力量，認(rèn)真搞好本課題實施的規(guī)劃管理、宏觀調(diào)控、科學(xué)評價。爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人力、物力的支持，調(diào)動、組織、協(xié)調(diào)研究力量，保證本課題按計劃進(jìn)行研究。
1、成立實驗課題研究小組
課題負(fù)責(zé)人：王化順王蕾華
主要成員：景奉慶景麗華張淑芳景麗等
實驗課題研究小組主要負(fù)責(zé)技術(shù)管理，帶頭進(jìn)行對比試驗，收集整理實驗資料，形成階段性的實驗總結(jié)，為實驗教師提供經(jīng)驗、方法和技術(shù)指導(dǎo)。它主要關(guān)注教科研的進(jìn)程，并以促進(jìn)研究效益的最優(yōu)化為管理目的。這一環(huán)節(jié)是落實科研規(guī)劃，提高科研質(zhì)量，加速成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。
2、成立學(xué)科課題研究小組
成立由教研組長任組長，年級備課組長為成員的學(xué)科課題研究小組，主要負(fù)責(zé)學(xué)科課題研究的實施，落實課題研究小組安排的子課題任務(wù)，通過行動實施研究，進(jìn)行研究成果的推廣運用，驗證課題研究的階段性成果，最終實現(xiàn)理論與實踐的互動，以教改引領(lǐng)教研，以教研推動教改。
（二）課題研究主要步驟
第一階段：實驗準(zhǔn)備階段（2000.9—2002.7）（1）、成立課題組，對實驗課題進(jìn)行論證，制定課題實施方案。（2）、學(xué)習(xí)最新的教育理論，積極參與相關(guān)的培訓(xùn)，制定課題實驗計劃，設(shè)計調(diào)查表及量化評價表。（3）、收集課題學(xué)習(xí)資料，制作相關(guān)教學(xué)課件，準(zhǔn)備課堂教學(xué)實驗。第二階段：實驗研究階段（2002.9—2005.12）這一階段的主要任務(wù)是：（1）、按照課題方案和研究計劃開展實驗，建立課題資料檔案。（2）、調(diào)查收集、積累分析有關(guān)材料與實驗數(shù)據(jù)，進(jìn)行課題研究的階段性總結(jié)與評估。（3）、撰寫課題實驗研究報告、論文，制作“分層次教學(xué)”教學(xué)課件。（4）、構(gòu)建“分層次教學(xué)”課堂教學(xué)模式。第三階段：成果總結(jié)階段（2006.1—2006.4）
收集實驗記錄，撰寫課題研究結(jié)題報告、論文，做好課題實驗成果總結(jié)工作。
三、課題研究的過程
（一）進(jìn)行師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)
教師是教學(xué)改革的最重要因素，也是課題研究的最關(guān)鍵因素。對此，我們首先圍繞課題研究進(jìn)行教師培訓(xùn)，主要包括兩個方面：一是知識結(jié)構(gòu)的完善，要求每一位教師都要及時對自身的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行補充和完善，使自己的知識素養(yǎng)不斷提高，為課題研究打好扎實穩(wěn)固的根基。二是觀念的更新。部分教師長期在長期的教學(xué)工作中形成了思維定勢，缺乏利用新的教育教學(xué)理念來為自己的教育教學(xué)服務(wù)的觀念。因此，必須更新教育觀念，保證課題研究達(dá)到較高的層次。具體做法為：
1、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變實驗教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀。我們課題組成員每兩周進(jìn)行一次集中理論學(xué)習(xí)研討。課題組長帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)有關(guān)分層次教學(xué)的教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)評價等
小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會篇七
曾青青初中數(shù)學(xué)名師工作室迎來了第六次線上研修，本次研修的主題是《分層教學(xué)的實踐和探索》，主講老師是我們優(yōu)秀的王治國老師。
分層教學(xué)既是一種承認(rèn)學(xué)生水平差異、針對差異、解決個性差異矛盾的教學(xué)策略，又是一種實施以全體學(xué)生發(fā)展為本的遞進(jìn)式的教學(xué)模式，它符合新課程改革的目標(biāo)，充分體現(xiàn)了以人為本的理念。
一：在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平和數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和思維能力水平對學(xué)生分成幾個層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。
二：做好教材的分析研究和結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行教材處理。
三：在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的實踐和教學(xué)效果。
王治國老師還對自己的教學(xué)實踐和教學(xué)成果進(jìn)行了深刻的反思，并給我們的青年教師指明了努力的方向：
（一）進(jìn)一步提高自身素質(zhì)。
分層次教學(xué)難度比較大，要求比較高，對教師的要求已不是簡單的"經(jīng)驗型"、"苦干型"，而是要既具有較高思想水準(zhǔn)和理論基礎(chǔ)，業(yè)務(wù)能力，又能進(jìn)行教學(xué)研究的"科研型"。
（二）教學(xué)各環(huán)節(jié)的分層次，特別是概念教學(xué)分層次難度更大，還有待深入研究。
（三）分層次教學(xué)的備課量十分大，光靠一個人努力并非易事。特別是在現(xiàn)行體制下，我們的教學(xué)任務(wù)都比較重，一個人來備課思考往往感覺心有余而力不足，如何進(jìn)一步集思廣益完善分層教學(xué)教案，有待我們教師的共同努力。
學(xué)生的分層：一般情況下，我們可將學(xué)生分成四類：基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)興趣濃、肯思考、能力強、接受快、成績優(yōu)的學(xué)生為優(yōu)等生；學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定、能力一般、成績一般為中等生；學(xué)習(xí)有一定困難、習(xí)慣較差、成績較差為學(xué)困生；學(xué)習(xí)障礙生、消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)、意志薄弱、成績差為特困生。
教學(xué)目標(biāo)的分層：按較學(xué)大綱要求，目標(biāo)設(shè)置恰當(dāng)，能讓學(xué)困生、特困生不自卑，讓優(yōu)等生有更高層次的追求，讓所有學(xué)生保持一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，最終促成異步達(dá)標(biāo)，整體提高。
教學(xué)內(nèi)容的分層：教師必須照顧到不同層次的學(xué)生，使每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動中去。
作業(yè)的分層：作業(yè)必須分層，形式可多樣：必做題、選做題等。內(nèi)容基本分三類：鞏固型、模仿型習(xí)題等。
通過本次的線上研討，感謝王治國老師的分享及其各位名師和同仁的指教，受益良多。
小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會篇八
分層前，由于學(xué)生的個體差異，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、對數(shù)學(xué)知識接受能力的差異，導(dǎo)致了在同一節(jié)課上優(yōu)生吃不飽，待優(yōu)生吃不了。為了優(yōu)化我校數(shù)學(xué)教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能體會到成功的喜悅，我校開始探索并實踐分層教學(xué)。
我們將高一年級分成兩個單元，每個單元又分成a、b、c三個層次。對于基礎(chǔ)最弱的第二單元a層次，我們數(shù)學(xué)組全體教師共同編寫了a層次學(xué)生用書。通過教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、作業(yè)分層和輔導(dǎo)分層，學(xué)生的成績突飛猛進(jìn)，學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高。
我們不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，經(jīng)常找學(xué)生談心。在同a層同學(xué)談話時，他們告訴我，分層教學(xué)中，自己感到真正成了學(xué)習(xí)的主人，而且老師降低了學(xué)習(xí)的起點，善于化解難點，使他們對學(xué)習(xí)漸漸產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)自信心也大大增強，克服了對數(shù)學(xué)的恐懼感。他們感受到了被關(guān)注、被尊重，所以他們的學(xué)習(xí)積極性很高，樂于動手實踐，積極發(fā)表見解，分析問題和解決問題的能力提高了，運算能力和語言能力也提高了，他們感到自己并不笨，只要努力，自己也能獨立完成作業(yè)了。
c層同學(xué)告訴我，以前，有時感覺老師進(jìn)度有點慢，有時練的題太簡單了。分層教學(xué)中，老師在抓好基礎(chǔ)的同時，經(jīng)常訓(xùn)練一些測水平拔高題，更有利于激發(fā)我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高邏輯思維能力。一名女生在學(xué)習(xí)體會中這樣寫道：以前，我對數(shù)學(xué)很厭煩，一看數(shù)字就頭痛，幾次考試中數(shù)學(xué)都得了很難堪的70分，正當(dāng)我苦惱時，我們的數(shù)學(xué)課堂實施了二三四分層教學(xué)。我開始喜歡數(shù)學(xué)，也適應(yīng)了這種模式，老師上課幽默而高效的的方式總會使我聽得入迷，我喜歡做題，更喜歡去問老師問題，我的運算能力和審題能力進(jìn)一步提高。這次考試我的成績?nèi)〉昧撕艽蟮倪M(jìn)步，119分這個足以使我激動的分?jǐn)?shù)，使我更加堅定了下次取得更好成績的信心。
我們同組老師的體會是，教學(xué)效果明顯，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實際，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生都有了適合自身特點的學(xué)習(xí)方法，待優(yōu)生成績明顯提高，也培養(yǎng)了一批尖子生和特長生，有效地實施了素質(zhì)教育。有的家長在電話中告訴老師：“通過分層教學(xué)，孩子能坐住板凳了，回家能主動完成作業(yè)和復(fù)習(xí)功課了，這是以前從來沒有的事?！?/p>
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認(rèn)差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這為學(xué)生提供了更多的機遇。分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。分層教學(xué)中，我們用發(fā)展的眼光看學(xué)生，鼓勵成功。在今后的實踐中，我們將不斷完善和優(yōu)化分層教學(xué)策略，使之更適合我校的實際情況，達(dá)到更理想的教學(xué)效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會篇九
一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵和作用
分層教學(xué)法是指針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行差異化的教學(xué)活動，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)生個體的接受能力及知識水平更加相符，使不同層次的學(xué)生通過教學(xué)活動實現(xiàn)認(rèn)知水平的發(fā)展，從而獲得最佳的教學(xué)效果。分層教學(xué)法中，老師有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，針對不同類別的學(xué)生采取個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有利于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而實現(xiàn)以學(xué)生為中心的新課程改革教育目標(biāo)。從某種程度上講，分層教學(xué)法體現(xiàn)了以人為本的教育本質(zhì)，將學(xué)生的特長充分發(fā)揮出來，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)原則
第 1 頁 員基礎(chǔ)。
三、
小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施（1）學(xué)生分層。老師要公平、公正地對待每一個學(xué)生，以照顧到每個學(xué)生，促使其不斷提高學(xué)習(xí)能力、掌握更多的知識。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度對其進(jìn)行區(qū)別對待，保證每個學(xué)生均能獲得進(jìn)步與發(fā)展。比如對于數(shù)學(xué)成績好、邏輯思維能力較強的學(xué)生，老師可以將其劃分為a層，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也可以適當(dāng)加大難度；而對于學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績相對遜色的學(xué)生，則可以將其劃分為b層，這類學(xué)生主要以課程任務(wù)為主，在課堂知識得到鞏固后再逐步轉(zhuǎn)向難度較高的問題；對于學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生則可將其劃分為c層，其教學(xué)內(nèi)容主要以基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與掌握為主。這種分層方法不是對某些學(xué)生的歧視，而是充分考慮其后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展，以增強其學(xué)習(xí)信心，保證其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
（2）知識結(jié)構(gòu)設(shè)計分層。
第 2 頁 上的知識做進(jìn)一步拓展與延伸，以滿足不同層次的學(xué)生的需要。增加這類內(nèi)容的目的除了豐富學(xué)生的課外知識、提高其學(xué)習(xí)能力外，還可以使其感受到數(shù)學(xué)的重要性。并且拓展類題目不要求所有學(xué)生掌握，因此其他層次的學(xué)生也不會感受到太大的學(xué)習(xí)壓力。
（3）課堂提問分層。提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種重要手段，也是一種特殊的行為藝術(shù)。通過老師提問與學(xué)生的回答，老師可以了解學(xué)生掌握知識的程度，增加師生之間的互動。因此老師要針對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，提高課堂提問的針對性，保證不同知識儲備量的學(xué)生接受不同水平的提問，以獲得更好的知識檢驗。在分層教學(xué)中并非所有的提問都是有益于教學(xué)的，一些不具代表性的問題，諸如對嗎？是嗎？好不好？等，不僅浪費了寶貴的課堂教學(xué)時間，還會讓學(xué)生感到索然無味。老師要將所提問題與學(xué)生的素質(zhì)水平對等起來，保證所問問題不僅包含了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，還會促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。（4）評價分層。
總之，新課程改革背景下，分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。數(shù)學(xué)老師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，恰當(dāng)?shù)夭捎梅謱咏虒W(xué)法開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，充分照顧學(xué)生的個體差異，使得每個學(xué)生都能獲得能力的提升。
第 4 頁
小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會篇十
新的課程改革要求我們關(guān)注每一個有差異的個體，讓教學(xué)適應(yīng)每一個學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能。然而教學(xué)發(fā)展到今天，在班級授課制的前提下，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué)，會學(xué)數(shù)學(xué)，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對“分層”教學(xué)法進(jìn)行了大膽嘗試。
人與人之間是有差異的，每個學(xué)生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解答數(shù)學(xué)習(xí)題的能力是不同的，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中的基本理念中首先就指出——人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，我們在設(shè)計、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，不能一棍子打死——按同一要求、標(biāo)準(zhǔn)來布置，要根據(jù)學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。
一般來講，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，在其掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數(shù)學(xué)品質(zhì)，增強其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，除了掌握書本知識外，也要適當(dāng)穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則應(yīng)布置基礎(chǔ)性的知識，讓其經(jīng)常體會作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)數(shù)學(xué)的信心，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高他們的數(shù)學(xué)成績。 分層教學(xué)首先應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關(guān)鍵的。假如在分層中挫傷了學(xué)生的自尊心，那你的分層教學(xué)將注定是失敗的。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層設(shè)定是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益的表現(xiàn)，其目的是要同時滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的發(fā)展需要。在考慮大多數(shù)學(xué)生的普遍性發(fā)展需要之外，既要考慮學(xué)習(xí)水平相對較低的學(xué)生“吃不了”的問題，也要考慮學(xué)習(xí)水平相對較高的學(xué)生“吃不飽”的問題。目標(biāo)具有方向作用，會給學(xué)生的心理活動以深遠(yuǎn)的影響，它像一盞燈塔，起著方向性的照明作用。沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，就好像航行在大海中的船沒有羅盤一樣。
一個班的學(xué)生，由于先天或后天的影響，總是存在著不同程度的差異，接受和掌握知識也有快有慢。針對不同的學(xué)生布置同樣的作業(yè)，難度大的差生受不了，難度小的優(yōu)等生生吃不飽。量多對優(yōu)等生如魚得水，一揮而就，對差生便會弄得焦頭爛額，最終還是完不成任務(wù)，達(dá)不到目的。因此，布置作業(yè)時，應(yīng)靈活地面對不同學(xué)生，從數(shù)量、難度、形式等方面給予不同的分配，滿足不同程度的學(xué)生需求。如抄寫生字，目的是為了寫好生字，會聽寫、默寫，對于能寫好、會聽寫、默寫的學(xué)生，可以免抄。而對于記憶力稍差一些的學(xué)生，可抄到能默寫為止，而不必強調(diào)以遍數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)強調(diào)將字寫好，寫端正，寫美觀，這樣會提高他們的積極性。
以前，我總是認(rèn)為作業(yè)是課堂的延伸，鞏固課堂上所學(xué)知識，讓知識升華的單一過程。在布置作業(yè)時，不是抄就是背。結(jié)果學(xué)生對這類單一枯燥的作業(yè)，毫無興趣，只是機械的亂做一氣，失去了作業(yè)應(yīng)有的意義。我認(rèn)為作業(yè)不應(yīng)只是單一枯燥的文本，而應(yīng)該是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗。于是，我在布置作業(yè)時，精心設(shè)計，不僅使學(xué)生的知識得到升華，而且也要鍛煉學(xué)生的觀察能力、動手能力、思維能力，創(chuàng)造能力，真正把靜止不動的作業(yè)變成動的、活的、有用的。才能有效的促進(jìn)課堂教學(xué)，真正豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的能力。我經(jīng)常變換著布置寫、貼、畫、剪、演、攝影等多種形式的作業(yè)，讓學(xué)生看、聽、觸、摸、嗅、想象等多種感官參與，發(fā)展學(xué)生的個性，挖掘?qū)W生潛在的思維能力，讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中不知不覺地獲得了知識。
“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切相關(guān)的，作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了語文課本服務(wù)，切斷學(xué)生于社會、與家庭的聯(lián)系是不可取得。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語文教學(xué)與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會化，人文化。如今大多數(shù)兒童都是獨生子女，他們在家里嬌生慣養(yǎng)，過著衣來伸手，飯來張口的日子，在社會上交際能力弱，缺乏理事能力。不懂得為他人著想，目光僅僅囿于家庭、學(xué)校中。針對這些情況，我有目的的精心安排作業(yè)內(nèi)容，利用適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進(jìn)行教育。如利用“母親節(jié)”、“教師節(jié)”，鼓勵學(xué)生自己制作小制作，或畫一副畫寫上最喜歡的話，獻(xiàn)給親愛的媽媽或最敬愛的老師。重陽節(jié)，布置學(xué)生為社區(qū)里老人過節(jié)等，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，受到關(guān)心他人，尊敬老人的教育，利用作業(yè)對學(xué)生進(jìn)行了思想教育，也為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
分層作業(yè)的布置在實施的過程中仍有許多困難，例如，學(xué)困生并不是對所以的知識點都難以掌握，因此，在分層布置作業(yè)時有時需要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對于一年級而言，沒有書面的作業(yè)，分層作業(yè)很大程度上需要孩子們多去涉獵課外知識，運用身邊的一切資源去為自己一次精彩的作業(yè)服務(wù)。農(nóng)村孩子很多家里沒有電腦，他們接觸知識的程度很有限。這就需要老師在旁邊提供幫助，比如說推薦網(wǎng)站，推薦書籍，還有動手制作一些作業(yè)時需要老師在旁邊相機指導(dǎo)。
我們可以看到，通過分層次布置作業(yè)展開的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高了，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚了。同時也避免了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導(dǎo)和個別輔導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于提高教師的素質(zhì)。使學(xué)生能從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來，從而有更多的時間參與到課外活動中去，能更多的體驗數(shù)學(xué)的無窮魅力。我經(jīng)過一段時期的探索和實踐，學(xué)生明顯感到數(shù)學(xué)作業(yè)有了非常大的改變。其中成績好的同學(xué)在實踐、能力方面有了很大提高，后進(jìn)的同學(xué)對今后的學(xué)習(xí)增加了信心。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度。同時也讓我看到了作業(yè)布置方面我們所欠缺的東西。在以后的教學(xué)工作中，我會繼續(xù)對其進(jìn)行探索，找出更好的更適合學(xué)生的方法來。
小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會篇十一
數(shù)學(xué)在小學(xué)教育中是一個重要的學(xué)科，不僅是各學(xué)科的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、解決實際問題的重要途徑。隨著教育改革的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育已經(jīng)不再是簡單的死記硬背，而更注重學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)和深入理解。分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中得到了廣泛的應(yīng)用，而本文將闡述作者對小學(xué)數(shù)學(xué)分層設(shè)計的體會與心得。
第二段：分層教學(xué)的作用
分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平，將學(xué)生劃分到適合他們學(xué)習(xí)的不同層次中，便于教師對學(xué)生進(jìn)行分別教學(xué)的教育教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)分層設(shè)計可以解決班級中學(xué)生學(xué)習(xí)差異的問題，讓更多的學(xué)生受益于教育。此外，分層教學(xué)還可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心的提高，讓學(xué)生有更好的享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。
第三段：分層設(shè)計的實施方法
在實施分層設(shè)計時，首先需要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可以通過考試、調(diào)研、觀察和平時表現(xiàn)等多種方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平。其次，需要將學(xué)生分組，組內(nèi)應(yīng)盡量保證學(xué)生的差異較小。組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、難度和深度應(yīng)該統(tǒng)一，以便教師有針對性地進(jìn)行教育教學(xué)活動，并給予不同層次學(xué)生不同的教學(xué)任務(wù)。
第四段：分層設(shè)計的實際效果
小學(xué)數(shù)學(xué)分層設(shè)計的實際效果也體現(xiàn)在了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力的提高上。當(dāng)一個班級的學(xué)生被分成幾組后，學(xué)生可以在小組內(nèi)突破自身的成長瓶頸，學(xué)習(xí)更多的知識和技能，學(xué)生成績會顯著提高。同時小組的互相競爭促進(jìn)了學(xué)生的自信心，更有助于個人才華的發(fā)展。學(xué)生在分層教學(xué)中不僅學(xué)會了知識更重要的是學(xué)會了和他人合作，這對學(xué)生的實際工作和生活中也具有積極的影響。
第五段：結(jié)論
分層教學(xué)是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要組成部分，其實施可以幫助老師將知識點更為深入、更為細(xì)致地講解，會極大地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提高，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，使他們更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和工作。應(yīng)該說，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，實施分層教學(xué)是十分必要的，更要從學(xué)生的角度出發(fā)，做出科學(xué)合理的教育方案，更好地為學(xué)生提供個性化的教育服務(wù)。
小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會篇十二
小學(xué)數(shù)學(xué)是所有學(xué)科中的重要一環(huán)，它是孩子們掌握邏輯思維、培養(yǎng)計算能力的關(guān)鍵。然而，對于大多數(shù)學(xué)生來說，數(shù)學(xué)往往是學(xué)習(xí)中最困難的一門科目。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們需要通過合理的分層設(shè)計，將數(shù)學(xué)知識按照難度逐步挖掘和深化，從而使學(xué)生能夠逐漸掌握數(shù)學(xué)思維和技巧。在此，我將分享我在小學(xué)數(shù)學(xué)分層設(shè)計方面的體會和經(jīng)驗。
第二段：分層設(shè)計的意義
分層設(shè)計是指將數(shù)學(xué)知識根據(jù)不同的難度分層次逐步呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠逐步掌握和理解。分層設(shè)計不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，并促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。在進(jìn)行分層設(shè)計時，要考慮每個階段的目標(biāo)和重點，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和活動，讓學(xué)生得到充分鍛煉。
第三段：分層設(shè)計的具體實施
在實施分層設(shè)計時，首先需要對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和能力進(jìn)行評估，明確每個學(xué)生的差異和需要改進(jìn)的方面，然后根據(jù)不同的難度級別進(jìn)行分層，同時結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的實際情況制定教學(xué)計劃，安排相應(yīng)的教學(xué)活動。在活動設(shè)計上，要充分考慮學(xué)生的興趣、喜好和需求，鼓勵學(xué)生積極參與并主動探索。
第四段：分層設(shè)計的實踐成果
在我自己的教學(xué)實踐中，我嘗試了分層設(shè)計的方案，并取得了不錯的成果。老師可以通過不同層次的教學(xué)活動來讓學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)技巧和思維，同時讓學(xué)生們在一個有安全感的環(huán)境中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中尋求更大的成就，提升學(xué)習(xí)的自信，以及對數(shù)學(xué)學(xué)科的喜愛和關(guān)注。
第五段：總結(jié)
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)分層設(shè)計是一個科學(xué)而深度的教學(xué)方式，涉及到很多因素。針對學(xué)生不同水平和能力，分層設(shè)計可以讓他們在一個有序且具備挑戰(zhàn)性、靈活性和啟發(fā)性的環(huán)境中探索數(shù)學(xué)和發(fā)展其學(xué)習(xí)技能。我們可以更好地理解學(xué)生，諫言他們不同的需要，因此，實施分層設(shè)計不僅是學(xué)生發(fā)展而且老師也得到了成長。
小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會篇十三
近年來，隨著教育改革的深入，分層教學(xué)在小學(xué)教育中開始逐漸得到推廣和應(yīng)用。作為一名小學(xué)教師，我有幸參與了分層教學(xué)的實施，并親身體會到了分層教學(xué)給學(xué)生和教師帶來的巨大益處。以下是我對分層教學(xué)的心得體會。
首先，分層教學(xué)有助于滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師往往只能按照統(tǒng)一的進(jìn)度和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，忽視了每個學(xué)生的差異。然而，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格都是不同的。通過分層教學(xué)，可以把學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)水平和能力劃分為不同層次，給予每個學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)。這樣，學(xué)生們就能夠在適宜的環(huán)境中學(xué)習(xí)，發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，同時也能夠更好地超越自己的不足，提高自己的能力。
其次，分層教學(xué)能夠提高課堂教學(xué)的效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，因為學(xué)生的差異，老師往往需要花費大量的時間和精力去應(yīng)對學(xué)生的問題和困惑。而通過分層教學(xué)，每個學(xué)生都能夠在適合自己水平的環(huán)境下學(xué)習(xí)，老師也可以更加專注于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，并能夠更好地針對性地進(jìn)行教學(xué)。這樣一來，教師能夠更加高效地授課，學(xué)生也能夠更加充分地參與學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而取得更好的教學(xué)效果。
再次，分層教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性和缺乏靈活性，往往讓學(xué)生感到枯燥和無聊。而通過分層教學(xué)，學(xué)生們能夠接觸到更為多樣和豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這不僅能夠滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們在學(xué)習(xí)中能夠選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的主動性和積極性，從而更好地提高學(xué)習(xí)效果。
最后，分層教學(xué)對于提高教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力有著重要意義。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師所面臨的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)需求是相對單一和固定的。而通過分層教學(xué)，教師需要更加深入地了解學(xué)生的差異和需求，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，有針對性地設(shè)計和實施教學(xué)方案。這要求教師不僅要熟悉教材，掌握教學(xué)知識，還要具備靈活的教學(xué)思維和方法。通過這樣的過程，教師能夠不斷反思和總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)水平，實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。
總之，分層教學(xué)對于小學(xué)教育有著積極的影響。通過滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，以及促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，分層教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的目標(biāo)。我深深體會到了分層教學(xué)的好處，并將繼續(xù)在教學(xué)中推廣和應(yīng)用這種教學(xué)方法，使更多的學(xué)生能夠從中受益，取得更好的學(xué)習(xí)成果。
小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會篇十四
作為一名歷史學(xué)科的教師，我從事歷史教學(xué)已經(jīng)有十幾個年頭，每年面對的學(xué)生生源基本相似，“學(xué)生基礎(chǔ)差”、“學(xué)習(xí)激情不高”，是中職學(xué)校學(xué)生的共性，作為教師，我深深的理解“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師”，我緊密結(jié)合學(xué)生的特點，在歷史教學(xué)中嘗試分層教學(xué)法——以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，互助學(xué)習(xí)，形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓每位學(xué)生有所學(xué)，學(xué)有所得，適合學(xué)生不同發(fā)展的需求，客觀公正的評價每位學(xué)生，使每位學(xué)生都能得到發(fā)展。下面結(jié)合近年來我的教學(xué)經(jīng)歷，對分層教學(xué)工作總結(jié)如下：
我國古代偉大的教育家、思想家孔子就曾提出“因材施教”的教育教學(xué)方法，這也是分層教學(xué)的起源，同時，也為分層教學(xué)指明了方向，即分層教學(xué)要堅持學(xué)生主體，全面掌握生源狀況是分層教學(xué)成功的基礎(chǔ)。
在教學(xué)中，每年接收一個新的班級、年級后，我所做的第一件事就是對全班學(xué)生情況進(jìn)行摸底，從學(xué)生家庭、性格、成績等進(jìn)行分類。如20xx年，我接手新高一年級的歷史學(xué)科教學(xué)任務(wù)后，及時調(diào)取學(xué)生中考成績，特別是歷史學(xué)科成績，通過查詢和班主任交談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)年學(xué)生的整體成績較差，但因歷史學(xué)科為開卷考試，中考成績中及格率達(dá)60%左右。在接觸一段時間后，我還發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對歷史學(xué)科不認(rèn)可，上課不積極，發(fā)言不主動等現(xiàn)象較為普遍。為了做到“因材施教”，我按照考試成績把學(xué)生分為a、b、c三層，實行“金字塔”式教學(xué)，其中a層學(xué)生為成績較好，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，這層學(xué)生占20%；b層學(xué)生成績中等，學(xué)習(xí)態(tài)度較為認(rèn)真，這層學(xué)生占30%；c層學(xué)生成績較差，且課堂表現(xiàn)不積極，這層學(xué)生占50%。我及時講學(xué)生分層情況向班主任交流，取得了班主任的支持，為下一步分層教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
摸清家底只是分層教學(xué)的第一步，如何讓分層教學(xué)取得成效，這是對教師教學(xué)能力的考研。
一是科學(xué)設(shè)置課堂。為了讓每一個學(xué)生都能夠利用好“40分”課堂，在教學(xué)前，我針對a、b、c三層學(xué)生的情況，結(jié)合教科書上的知識點，按照“難易適中、平衡開展、基礎(chǔ)為主”的原則，認(rèn)真?zhèn)湔n，并設(shè)計出相關(guān)的問題，有針對性的開展教學(xué)；在教學(xué)過程中，根據(jù)問題的難易程度，選擇不同層次的學(xué)生回答，幫助學(xué)生建立自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；在考試過程中，題目設(shè)置重點放在基礎(chǔ)知識，逐步增設(shè)難點。如在講授《開創(chuàng)外交新局面》一課時，對新中國成立前后外交局面的對比等這類難度大、跨度大的問題，交由a層學(xué)生思考回答；對恢復(fù)聯(lián)合國的合法席位的原因等問題交由b層學(xué)生思考回答；而對中美邦交正?；臅r間、標(biāo)志和影響等基礎(chǔ)性的知識交由c層學(xué)生解答，既鍛煉了a層學(xué)生的縱覽全局的能力，又提高了b層學(xué)生歸納總結(jié)能力，還夯實了c層學(xué)生的基礎(chǔ)，達(dá)到了共同學(xué)習(xí)、因材施教、總體提高的目的。
二是開辟第二課堂。我深知學(xué)生成績的提升不是一朝一夕的事情，為了讓學(xué)生成績做到穩(wěn)中有升，我還開辟“第二課堂”，即建立歷史興趣小組，開展實驗性教學(xué)。從學(xué)生中按照自愿的原則，選擇一批學(xué)生組建歷史興趣小組，通過多媒體教學(xué)、讀史、講史、評史等教學(xué)模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣，并逐步帶動其他學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。通過對比發(fā)現(xiàn)，參加歷史興趣小組活動的學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣明顯提高，在組織活動時，學(xué)生都能夠主動查閱、收集資料，積極發(fā)表自己對某一歷史時期、歷史事件和歷史人物的看法，歷史知識逐漸積累，在歷次考試中成績也明顯上升，同時也帶動了其他同學(xué)主動學(xué)習(xí)的積極性。
三是薦讀歷史書籍。學(xué)生的興趣是在閱讀中逐漸培養(yǎng)出來的。在平時，我翻閱大量史籍資料，并結(jié)合學(xué)生有愛好閱讀武俠小說的特點，有選擇性的推薦學(xué)生閱讀一些具有史實性質(zhì)的書籍，慢慢培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。同時，為了發(fā)揮學(xué)生主體作用，我根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，適時組織學(xué)生查閱史籍資料，包括歷史人物傳記、野史等，讓學(xué)生在課堂上閱讀、講述、評論。如在講解清朝歷史時，我推薦學(xué)生閱讀《康熙王朝》、《雍正王朝》、《乾隆王朝》等文學(xué)書籍，讓學(xué)生對這一歷史時期的重大歷史事件有所了解，并結(jié)合教科書對這一段歷史時期進(jìn)行講解，學(xué)生學(xué)習(xí)這段歷史的興趣明顯提高。通過這種“以讀代教”的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣逐漸被激發(fā)，讀史、講史、評史的習(xí)慣慢慢養(yǎng)成，表現(xiàn)在課堂上，無論那個層次的學(xué)生都能對某一歷史事件進(jìn)行評論，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣日益濃厚，歷史學(xué)科的成績也穩(wěn)中有進(jìn)。
分層教學(xué)的實質(zhì)就是“因材施教”，分層教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生，分層教學(xué)的目的是整體提高。
一是教師必須全面掌握學(xué)生情況，從整體上對學(xué)生有一個全新的認(rèn)識，不能以成績高低區(qū)分學(xué)生，要在學(xué)生心中建立一種歸屬感，而這種歸屬感就是學(xué)生期盼老師的認(rèn)可。
二是激發(fā)興趣是分層教學(xué)的重要舉措，教師要采取多種措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生喜聞樂見的方式開展教學(xué)，變學(xué)生被動接受為主動學(xué)習(xí)。
三是建立平等的師生關(guān)系是發(fā)掘各個層次學(xué)生能力的有效途徑。通過與學(xué)生交談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生渴望與老師交流，但這種交流是建立在平等關(guān)系上的，為此教師要放下身架，主動接近學(xué)生，全面了解學(xué)生的所思所想所盼，特別是對某一學(xué)科的看法和認(rèn)識，有針對性的開展教學(xué)。
四是常抓不懈的開展分層教學(xué)是學(xué)生成績提升的關(guān)鍵所在。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高不是一朝一夕的，而是一個逐漸積累、逐漸提高的過程，教師在從事分層教學(xué)中，對學(xué)生的期望值要建立在客觀條件—學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，要看到學(xué)生一點一滴的進(jìn)步，這就需要教師要把分層教學(xué)作為一個長期過程，不能搞“三板斧”，要有“鐵杵磨成針”的韌性，才能達(dá)到提升學(xué)生整體成績的最終目的。
小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會篇十五
興趣是最好的老師，如何讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)感興趣，仁者見仁，智者見智，方法多種多樣。讓學(xué)生享受成功無疑是激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)感興趣的非常有效的一種方法。馬斯洛曾經(jīng)說過：人都有自我尊重和自我實現(xiàn)的需要。而中學(xué)生對這種需要表現(xiàn)更為強烈，渴望顯示自身價值得到老師、同學(xué)、家長以及社會的承受。分層教學(xué)正好能讓每個層次的學(xué)生都享受成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們對學(xué)習(xí)的信心。本文就高中歷史的分層教學(xué)談一點自己的認(rèn)識。從現(xiàn)代教學(xué)理論出發(fā)，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實際以及提高教學(xué)質(zhì)量的需要，談?wù)勗诮虒W(xué)中采用分層教學(xué)模式的體會。
筆者在接受新的教學(xué)班以后，通過平常的課堂教學(xué)、聯(lián)系與測驗、談話等方式，盡可能全面深入了解學(xué)生的過去和現(xiàn)狀，然后根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，把學(xué)生分成abc三個層次。a層次學(xué)生是知識基礎(chǔ)智力水平較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳的學(xué)生；b層次學(xué)生知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生；c層次的基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀的學(xué)生。把學(xué)生分層不是認(rèn)定某些學(xué)生無才、無提高能力，無發(fā)展前途，而是認(rèn)定學(xué)生人人都有才，人人都有潛能，只是由于潛能發(fā)揮不同而表現(xiàn)為現(xiàn)實中的差異性，希望通過教師有針對性的教與學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生不斷超越自我，向前發(fā)展，也就是實現(xiàn)在過去基礎(chǔ)上的飛躍，在原有的基礎(chǔ)上走向成功。
在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，根據(jù)大綱和教材的要求，再根據(jù)三個不同層面的學(xué)生實際制定不同的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、技能訓(xùn)練，并且注意層次和梯度。在具體的操作過程中，應(yīng)堅持以“b層學(xué)生為基準(zhǔn)，a層學(xué)生降低起點，c層學(xué)生適當(dāng)提高”的策略。
分層授課采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于b層中等學(xué)生，實施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧a、c差優(yōu)兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課是合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對c層學(xué)生少講少練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對b層學(xué)生則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題處理，著重掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對a層學(xué)生則要求低、坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進(jìn)度以a、b兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以a、b兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。
分層評價也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實施分層考核辦法，測試時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。必做題屬于檢測達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計方法可使a層學(xué)生有更多的成功機會，進(jìn)而增強其學(xué)習(xí)歷史的積極性和自信心，同時可使b、c兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。
小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會篇十六
分層教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平進(jìn)行分類教學(xué)的方法。在小學(xué)教育中，分層教學(xué)被廣泛應(yīng)用，取得了良好的效果。在我多年的教學(xué)經(jīng)驗中，我發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文將從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的個性發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果三個方面來談?wù)勎覍Ψ謱咏虒W(xué)的體會和感受。
首先，分層教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師往往只顧著講知識，而沒有考慮到學(xué)生的興趣和需求。但是，每一個學(xué)生都是獨一無二的，他們對知識的接受方式和學(xué)習(xí)興趣也不相同。而采用分層教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣來制定不同的教學(xué)計劃。對于那些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以提供更有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們的求知欲望。而對于那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則可以從簡單易懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，逐步提高他們的學(xué)習(xí)能力和興趣。通過這種有針對性的教學(xué)方式，學(xué)生會更加主動地投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動力。
其次，分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。每一個學(xué)生都具有獨特的個性和潛能。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往以團隊為單位進(jìn)行教學(xué)，忽略了每個學(xué)生的個性發(fā)展。而采用分層教學(xué)，可以更好地發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的個性特點。對于那些學(xué)習(xí)能力較強且表現(xiàn)好的學(xué)生，可以給予更大的自主學(xué)習(xí)空間，鼓勵他們獨立思考和探索。對于那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則可以給予更多的幫助和關(guān)注，關(guān)注他們的成長進(jìn)步。通過這種個性化教學(xué)方法，能夠讓每個學(xué)生都有機會發(fā)揮自己的特長，充分發(fā)展個性潛能。
最后，分層教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果取決于多方面的因素，包括教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等。而分層教學(xué)通過針對不同學(xué)生的個體差異，使得教學(xué)可以更具針對性和適應(yīng)性。對于那些學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，可以提供更深入和全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步拓寬他們的知識面。對于那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則可以給予更多的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，確保他們掌握基礎(chǔ)知識。通過這種分層教學(xué)的方式，可以讓每個學(xué)生都能在自己的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)取得更好的成績，提高學(xué)習(xí)效果。
總之，分層教學(xué)是一種適用于小學(xué)教育的有效教學(xué)方法。通過分層教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為一名小學(xué)教師，我深刻體會到了分層教學(xué)帶來的好處。我將繼續(xù)探索和改進(jìn)分層教學(xué)的方法，以更好地滿足學(xué)生的需求，提高教學(xué)效果。希望分層教學(xué)能夠得到更廣泛的應(yīng)用，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長提供更好的保障。
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