最新淺談?dòng)變簝A聽(tīng)能力的培養(yǎng)論文（案例13篇）

總結(jié)是一個(gè)重要的自我反思過(guò)程，它可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)與不足?？偨Y(jié)要在客觀的事實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行，不要帶有過(guò)多的主觀色彩。了解一些好的總結(jié)范文可以提高我們撰寫(xiě)總結(jié)的能力和水平。

淺談?dòng)變簝A聽(tīng)能力的培養(yǎng)論文篇一

數(shù)學(xué)活動(dòng)中的傾聽(tīng)，是指通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)辨別、收集口頭表達(dá)的數(shù)學(xué)關(guān)系、數(shù)學(xué)要求及任務(wù)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言信息。幼兒有目的地進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)和獲取新的數(shù)學(xué)概念，是離不開(kāi)口頭語(yǔ)言的表達(dá)描述的，這必須依賴“傾聽(tīng)”。實(shí)驗(yàn)表明，幼兒傾聽(tīng)的能力和水平往往會(huì)在很大程度上影響他們數(shù)學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。而幼兒傾聽(tīng)的能力和水平除了來(lái)自于幼兒的專注和幼兒的主動(dòng)、來(lái)自于教師準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)之外，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的傾聽(tīng)，也是必不可少的。我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練：

一、提出傾聽(tīng)要求，激發(fā)傾聽(tīng)興趣

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)前或活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)充分利用各種教育教學(xué)手段調(diào)集幼兒的注意力，讓幼兒在最短的時(shí)間里愉快迅速地安靜下來(lái)，積極地等待教師表述信息。同時(shí)，教師要抓住這有利的時(shí)機(jī)，提出傾聽(tīng)要求。例如：“請(qǐng)小朋友注意觀察，正方形對(duì)折后會(huì)變成幾個(gè)相同的圖形？變成的是什么形狀？”“請(qǐng)聰明的孩子把你發(fā)現(xiàn)的秘密告訴大家?！薄罢J(rèn)真聽(tīng)并能回答出聽(tīng)到的秘密是什么的，我們也為他鼓掌！”……這些語(yǔ)言信息，既包含了學(xué)習(xí)的要求，也蘊(yùn)藏著啟發(fā)傾聽(tīng)動(dòng)力的誘因，從而激發(fā)起了幼兒的'傾聽(tīng)興趣。

二、教師的語(yǔ)言表達(dá)要精練、有趣

幼兒傾聽(tīng)信息的辨別能力和容納能力是較弱的、有限的，同時(shí)，他們選擇有用的傾聽(tīng)信息進(jìn)行儲(chǔ)存的能力也是受年齡特點(diǎn)制約的。3歲幼兒與6歲幼兒相比差異較大，而6歲幼兒的此種能力也是初步的，這是因?yàn)橛變浩谟幸庾⒁鈺r(shí)間較短的年齡特點(diǎn)所決定的。因此，教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，提出的學(xué)習(xí)要求要清楚明了，概念要準(zhǔn)確，表達(dá)要簡(jiǎn)潔、清晰、易懂，要做到“無(wú)關(guān)的話不說(shuō)”、“含混的詞不用”，特別要防止錯(cuò)誤概念的出現(xiàn)。

為了提高語(yǔ)言的感染力，教師的語(yǔ)言表述還應(yīng)該富有童趣，所選取的內(nèi)容應(yīng)是與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)的，這樣，幼兒在自己熟悉的事和物中傾聽(tīng)辨別有用的數(shù)學(xué)信息，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

三、認(rèn)真傾聽(tīng)同伴講述

數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中的同伴講述，是圍繞教師提出的問(wèn)題進(jìn)行的。由于幼兒的操作、感知、理解等方面存在差異，他們?cè)诒硎觥⒏攀鰧哟紊弦泊嬖谥黠@差異。有的幼兒回答自信肯定、切題而清楚；有的幼兒則含混雜亂、答非所問(wèn)。為此，教師要有目的地引導(dǎo)全體幼兒積極認(rèn)真地傾聽(tīng)同伴講述，更重要的是，要以最簡(jiǎn)潔、最肯定的語(yǔ)言重復(fù)幼兒正確的表述、委婉地糾正錯(cuò)誤的講述，并及時(shí)引導(dǎo)幼兒分析同伴的講述、辨別同伴的描述、評(píng)價(jià)同伴的概括，幫助幼兒及時(shí)獲取傾聽(tīng)到的正確的數(shù)學(xué)信息，提高傾聽(tīng)的能力和水平。

四、提高傾聽(tīng)的儲(chǔ)存能力

數(shù)學(xué)活動(dòng)中的傾聽(tīng)，認(rèn)真專注的程度在不同幼兒身上表現(xiàn)是不同的。幼兒傾聽(tīng)能力的差異與他們的辨別能力、感知能力、理解能力、操作能力、概括能力及興趣是密切相關(guān)的，因此，不同的幼兒對(duì)傾聽(tīng)的記憶儲(chǔ)存也是不同的。我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，應(yīng)從幼兒較熟悉、感興趣的方面入手，新概念的建立應(yīng)在幼兒對(duì)數(shù)學(xué)材料的操作觀察之后，待幼兒掌握一些基本概念后，再給予一定的傾聽(tīng)信息刺激，只有這樣才能提高幼兒傾聽(tīng)的正確性和傾聽(tīng)的儲(chǔ)存能力。因此，傾聽(tīng)信息的正確及傾聽(tīng)信息的容納量，是提高幼兒傾聽(tīng)能力的重點(diǎn)。其訓(xùn)練的方法可以在游戲中進(jìn)行，例如數(shù)數(shù)類游戲——“聽(tīng)音數(shù)數(shù)”、“聽(tīng)數(shù)字拍手”、“接龍數(shù)數(shù)”、“小組報(bào)數(shù)”等等，計(jì)算類游戲——“快速搶答”、“聽(tīng)條件編應(yīng)用題”等等，區(qū)域活動(dòng)——“娃娃餐廳”、“小小銀行”、“叮當(dāng)超市”等等。通過(guò)這些與數(shù)學(xué)概念有關(guān)的生動(dòng)有趣的游戲，可激發(fā)幼兒傾聽(tīng)的興趣，促進(jìn)幼兒有意識(shí)傾聽(tīng)，從而逐漸提高幼兒的傾聽(tīng)能力，進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

淺談?dòng)變簝A聽(tīng)能力的培養(yǎng)論文篇二

一、讓幼兒在直接感知中豐富知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言

幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，都要與周圍的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)象緊密相連，并通過(guò)各種感官直接感知，來(lái)獲得周圍的一切知識(shí)，繼而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。語(yǔ)言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)知能力，而認(rèn)知范圍的擴(kuò)大，又豐富了幼兒的語(yǔ)言。因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力應(yīng)與認(rèn)知能力發(fā)展相結(jié)合，為幼兒創(chuàng)設(shè)條件和生活內(nèi)容，讓幼兒在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展語(yǔ)言。可帶幼兒去踏青，讓幼兒親身感受大自然的美好，豐富其生活內(nèi)容，開(kāi)闊幼兒的視野。

二、豐富生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒表達(dá)的興趣

幼兒都有一雙明亮的眼睛。在教學(xué)中，要有針對(duì)性的加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，要善于指導(dǎo)幼兒觀察周圍的事物，讓幼兒更主動(dòng)更完整更深入的認(rèn)識(shí)事物的屬性，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒說(shuō)話創(chuàng)造條件，讓幼兒有說(shuō)話，從而激發(fā)幼兒說(shuō)的興趣。有時(shí)有意識(shí)帶幼兒去廣場(chǎng)散步，沿途中有意引導(dǎo)幼兒觀察自然景象，并讓幼兒說(shuō)一說(shuō)?；氐浇淌液螅蠋熢僮層變赫f(shuō)出所看到的事物，此時(shí)幼兒的興趣越發(fā)濃厚，這樣幼兒的講述積極性高，更有利于幼兒表達(dá)能力的發(fā)展。

三、幫助幼兒樹(shù)立自信心

幼兒的自信心直接影響他們學(xué)習(xí)的態(tài)度和努力程度，自信心的樹(shù)立一方面與以往成功和失敗的體驗(yàn)有關(guān)，另一方面與成人的期望和評(píng)價(jià)有關(guān)。因此，教師要善于營(yíng)造輕松、愉快，充滿幽默與風(fēng)趣的說(shuō)話氛圍，以信任、接納的態(tài)度鼓勵(lì)孩子大膽的表達(dá)自己的思想、情感和愿望。對(duì)于性格內(nèi)向、膽小、自卑，不愿跟人交流的孩子，要無(wú)“原則”的鼓勵(lì)，讓幼兒根據(jù)自己的理解大膽表達(dá)，不必拘泥于任何形式。這些孩子，因?yàn)槟懶∨c自卑，往往說(shuō)話聲音非常小，甚至自言自語(yǔ)，這時(shí)，教師就要付出百倍的愛(ài)心，從保護(hù)孩子的自尊出發(fā)，在他們的講話中挑亮點(diǎn)。尤其對(duì)于第一次在集體面前開(kāi)口說(shuō)話，哪怕說(shuō)了一個(gè)字，說(shuō)了半句話，也要真誠(chéng)的鼓勵(lì)，切忌橫加指責(zé)，盲目排比，粗暴對(duì)待；對(duì)于口齒不清不能正確發(fā)音，但表達(dá)愿望又非常強(qiáng)烈的孩子，要有足夠的耐心和寬容，給予適時(shí)糾正。與他們交談做到語(yǔ)速快慢適中、語(yǔ)言生動(dòng)、表情自然，更不能伙同孩子們?nèi)コ靶λ麄?，以免挫傷幼兒的自尊心和說(shuō)話的積極性；對(duì)于有交流愿望但說(shuō)話語(yǔ)無(wú)倫次、詞不達(dá)意的幼兒，他人的傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度是幼兒將話題進(jìn)行下去的關(guān)鍵。因此與這些孩子交流，要適時(shí)創(chuàng)設(shè)關(guān)愛(ài)、接納、支持的交流環(huán)境和氛圍。同時(shí)，對(duì)表達(dá)錯(cuò)誤或不到位的地方應(yīng)給予及時(shí)指導(dǎo)。久而久之，幼兒得到教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，看到同伴贊許的目光，嘗到了成功的喜悅，就有了說(shuō)話的勇氣和自信，也就敢說(shuō)了。

四、幫助幼兒運(yùn)用詞語(yǔ)，豐富表達(dá)內(nèi)容

隨著幼兒的生活經(jīng)歷日漸豐富，交往面日漸擴(kuò)大，他們想說(shuō)的也越來(lái)越多。我們要幫助幼兒豐富詞語(yǔ)，教他們運(yùn)用詞組成句子，引導(dǎo)幼兒完整地、生動(dòng)地、豐富地、準(zhǔn)確地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。通過(guò)規(guī)范的語(yǔ)言指導(dǎo)提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。(教學(xué)論文)盡量讓孩子說(shuō)完整的話。教師用善于利用日常生活加強(qiáng)幼兒的.語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力不是一朝一夕就能完成的，是要靠平時(shí)一點(diǎn)一滴積累的。在日?；顒?dòng)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)孩子。在晨間談話時(shí)，讓孩子盡情的說(shuō)說(shuō)他想說(shuō)的，他愿意說(shuō)的話。讓他在與老師交流的時(shí)候聲音響亮，口齒清晰，并時(shí)刻提醒孩子說(shuō)話完整。讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，愛(ài)上說(shuō)話。讓幼兒想說(shuō)什么，就說(shuō)什么，萬(wàn)萬(wàn)不能打斷孩子的話。這是加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力最好的方法。

五、提供豐富的語(yǔ)言刺激

創(chuàng)造機(jī)會(huì)和情境，讓幼兒多說(shuō)。幼兒是一個(gè)有機(jī)整體，各個(gè)方面的發(fā)展相互聯(lián)系、相互影響。一方面要將語(yǔ)言學(xué)習(xí)滲透到各課程領(lǐng)域。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要積極為幼兒創(chuàng)造各種語(yǔ)言情境和交流環(huán)境，如在音樂(lè)活動(dòng)中，讓幼兒說(shuō)說(shuō)對(duì)所聽(tīng)樂(lè)曲、所表演舞蹈的理解和感受；在繪畫(huà)課上，引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)他人和自己的作品；在抽象的計(jì)算教學(xué)中巧用“圖畫(huà)、圖片閱讀”；在各種游戲中，鼓勵(lì)幼兒善用角色對(duì)話，能大膽調(diào)節(jié)游戲沖突；在閑暇時(shí)間吸引幼兒多接觸兒童文學(xué)精品等。通過(guò)多層次、多側(cè)面豐富的語(yǔ)言刺激，加深幼兒對(duì)博大精深的中國(guó)文化的理解和喜愛(ài)。另一方面，要充分挖掘家庭教育資源，形成家園互動(dòng)。在家庭中，家長(zhǎng)不要嫌孩子太小，不懂事，而應(yīng)與成人平等看待，多與孩子溝通、交流，多為孩子設(shè)置話題情境。尤其是在家庭民主決策中，在成人的交談中，也能讓孩子參與進(jìn)來(lái)，培養(yǎng)孩子文明、禮貌的談話習(xí)慣和樂(lè)觀、自信、健談的良好個(gè)性。

六、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的語(yǔ)言教育活動(dòng)

教師要抓住幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)，把握幼兒的年齡特點(diǎn)，掌握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與不同領(lǐng)域的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，在生活和環(huán)境中滲透進(jìn)行，這樣就會(huì)取得事半功倍的效果。

淺談?dòng)變簝A聽(tīng)能力的培養(yǎng)論文篇三

一、教師要做學(xué)生忠實(shí)的聽(tīng)眾

就小學(xué)生而言，榜樣的力量是無(wú)窮的，尤其是教師的一言一行時(shí)刻都在影響著學(xué)生，很容易被學(xué)生模仿。所以教師要時(shí)刻注意自己的言行，以身作則，學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，教師要認(rèn)真、耐心地傾聽(tīng)，給學(xué)生以尊重和鼓勵(lì)，這時(shí)，其他學(xué)生看到教師聽(tīng)得很認(rèn)真，他們也會(huì)認(rèn)真聽(tīng)。所以我們?cè)谝髮W(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的同時(shí)，自己先要做到這一點(diǎn)，不管學(xué)生說(shuō)得好不好，有沒(méi)有道理，教師都要認(rèn)真聽(tīng)完，并在此基礎(chǔ)上給學(xué)生及時(shí)的幫助。還要給學(xué)生營(yíng)造和諧的傾聽(tīng)氛圍，讓學(xué)生樂(lè)意去傾聽(tīng)別人的發(fā)言。在課下和學(xué)生交流時(shí)，也要耐心聽(tīng)學(xué)生把話說(shuō)完，不能插話或打斷。這樣，就達(dá)到了樹(shù)立認(rèn)真傾聽(tīng)的榜樣的目的。

二、激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)興趣

好動(dòng)是小學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂上的幾十分鐘內(nèi)一直讓小學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)確實(shí)比較困難，再說(shuō)小學(xué)生的注意力集中時(shí)間比較短。因此，教師在教學(xué)時(shí)要運(yùn)用合適的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能用更多的時(shí)間配合教師的教學(xué)。教師還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的變化，觀察學(xué)生的精神狀態(tài)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。

三、提醒、表?yè)P(yáng)和批評(píng)

上課時(shí)每當(dāng)看到學(xué)生那一雙雙有神的眼睛時(shí)，就會(huì)給自己以信心和力量。但是，也有個(gè)別學(xué)生在上課時(shí)不注意聽(tīng)講，有走思的時(shí)候，每當(dāng)這時(shí)候，我就會(huì)用語(yǔ)言提醒學(xué)生，學(xué)生就會(huì)很自覺(jué)地調(diào)整聽(tīng)課狀態(tài)。當(dāng)然也不能單一地用語(yǔ)言提醒，有時(shí)候我還會(huì)用激勵(lì)性的語(yǔ)言和眼神提示學(xué)生，用表?yè)P(yáng)認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生來(lái)暗示他們。在教學(xué)中，我不會(huì)吝惜自己的語(yǔ)言，教師的一句夸獎(jiǎng)的話語(yǔ)、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)手勢(shì)都會(huì)讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)要及時(shí)和個(gè)性化。不過(guò)單純表?yè)P(yáng)也是不行的，有時(shí)候在表?yè)P(yáng)的同時(shí)，善意的批評(píng)也同樣重要，所以在教學(xué)中我們要把表?yè)P(yáng)和批評(píng)一起用。這樣，就能使學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣慢慢養(yǎng)成，從而培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

四、數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力

在教學(xué)中開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，也能培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。因此，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展有益于培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的活動(dòng)。在活動(dòng)中，如果有沒(méi)聽(tīng)完別人講話就舉手發(fā)言的學(xué)生，教師也不能批評(píng)，要及時(shí)提醒他們，并告訴他們等別人發(fā)言完了，再說(shuō)出自己的`見(jiàn)解，否則是不禮貌的。教師還可用手勢(shì)和眼神及時(shí)提醒學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。有的學(xué)生總是聽(tīng)不進(jìn)去別人的發(fā)言，針對(duì)這樣的情況，教師要有意識(shí)地提醒他們，讓他們重視別人的發(fā)言。

五、讓學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)

在教學(xué)中，我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，如在課堂上，可以讓學(xué)生對(duì)發(fā)言學(xué)生作出評(píng)價(jià)，評(píng)評(píng)他們的發(fā)言。這樣，學(xué)生要在傾聽(tīng)別人發(fā)言的基礎(chǔ)上作出評(píng)價(jià)，他們的積極性會(huì)更高，發(fā)言會(huì)更熱烈。不過(guò)需要注意的是，在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，教師要提醒學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，還要進(jìn)行引導(dǎo)、補(bǔ)充。學(xué)生如果能認(rèn)真傾聽(tīng)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，那么，學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣就會(huì)逐漸養(yǎng)成，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也會(huì)提高。這樣，采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生是有益處的，對(duì)中差生更是有利的。因?yàn)橹胁钌磻?yīng)較慢，通過(guò)讓他們參與評(píng)價(jià)，他們就會(huì)有更多的時(shí)間去思考，有更多的展示自我的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)中要巧妙利用評(píng)價(jià)及其他教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，只要持之以恒，學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣就會(huì)慢慢養(yǎng)成，傾聽(tīng)能力就會(huì)慢慢提高?？傊?，我們要做有心的教師，只要用心，就能找到適合培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的好方法。雖然小學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，但是他們有沒(méi)有自控能力。只有長(zhǎng)期堅(jiān)持、循序漸進(jìn)，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣提高他們的傾聽(tīng)能力。

淺談?dòng)變簝A聽(tīng)能力的培養(yǎng)論文篇四

摘要：推銷技能是市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的重要一環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)及與人溝通的能力，要求學(xué)生“必須說(shuō)”.技校學(xué)生“不會(huì)說(shuō)”“不敢說(shuō)”的現(xiàn)象比較普遍。為了逐步提高學(xué)生的表達(dá)能力，教師應(yīng)從基礎(chǔ)抓起?！皶?huì)聽(tīng)”是“會(huì)說(shuō)”的基礎(chǔ)，因此可從日常教學(xué)、趣味訓(xùn)練及模擬實(shí)戰(zhàn)中開(kāi)展從“聽(tīng)”到“說(shuō)”的訓(xùn)練，以使學(xué)生逐步掌握推銷技能。

關(guān)鍵詞：會(huì)聽(tīng)；會(huì)說(shuō)；教學(xué)滲透；趣味訓(xùn)練；模擬實(shí)戰(zhàn)

推銷技能訓(xùn)練是市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的重要一環(huán)，課程要求技校學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練掌握推銷的基本環(huán)節(jié)和技巧，能夠進(jìn)行自然、大方、流暢地開(kāi)展常規(guī)的現(xiàn)場(chǎng)推銷。商業(yè)類專業(yè)教師要通過(guò)課堂內(nèi)外的訓(xùn)練使學(xué)生掌握這一基本技能。在日常教學(xué)和技能比賽訓(xùn)練中，專業(yè)課教師不斷摸索有效的訓(xùn)練方法，遇到了困難，也積攢了不少經(jīng)驗(yàn)。

一、“必須說(shuō)”與“不會(huì)說(shuō)”的矛盾

（一）“必須說(shuō)”是推銷技能訓(xùn)練的基本要求

“能說(shuō)會(huì)道”一詞是對(duì)推銷人員的直觀描述。的確，推銷人員所要掌握的基本功之一就是“說(shuō)”.因此，在推銷技能訓(xùn)練中，最終要讓學(xué)生能開(kāi)口說(shuō)、說(shuō)得流暢、說(shuō)得合理、說(shuō)得打動(dòng)聽(tīng)者。

（二）“不會(huì)說(shuō)”是困擾大多數(shù)中職學(xué)生的難題

當(dāng)教師滿懷激情地向?qū)W生介紹推銷藝術(shù)的魅力時(shí)，學(xué)生眼中閃爍著光芒；但當(dāng)教師隨機(jī)抽選學(xué)生起來(lái)談?wù)勏敕ǖ臅r(shí)候，他們有些語(yǔ)無(wú)倫次、甚至沉默不語(yǔ)。

如何解決這一矛盾？除了教師課堂上充滿愛(ài)心的鼓勵(lì)，同時(shí)也需要一些訓(xùn)練“說(shuō)”的技巧和方法來(lái)輔助教學(xué)。那么，這種訓(xùn)練應(yīng)該從訓(xùn)練“聽(tīng)”開(kāi)始。

二、“會(huì)聽(tīng)”是“會(huì)說(shuō)”的基礎(chǔ)

（一）要想“說(shuō)”的好，首先得讓學(xué)生學(xué)“會(huì)聽(tīng)”

教學(xué)實(shí)踐證明，想讓學(xué)生“會(huì)說(shuō)”,不能急于求成，對(duì)于底子薄的技校學(xué)生，更應(yīng)該從基礎(chǔ)抓起，這個(gè)基礎(chǔ)就是“聽(tīng)”.“會(huì)聽(tīng)”是“會(huì)說(shuō)”的基礎(chǔ)。思維和語(yǔ)言是相互依存不可分割的，聽(tīng)是說(shuō)、讀、寫(xiě)的前提。

（二）擁有“會(huì)聽(tīng)”的能力，為“會(huì)說(shuō)”打好基礎(chǔ)

教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)聽(tīng)的訓(xùn)練，使學(xué)生“會(huì)聽(tīng)”.“會(huì)聽(tīng)”能使他們?cè)谡n堂更加全神貫注，養(yǎng)成邊聽(tīng)邊思考的習(xí)慣，消化知識(shí)為己有；“會(huì)聽(tīng)”也能使他們的記憶、概括、分析、推理等思維能力增強(qiáng)，而這些都是“會(huì)說(shuō)”的素養(yǎng)；“會(huì)聽(tīng)”更能讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中積累語(yǔ)言、積攢知識(shí)，讓“說(shuō)”有了更多的素材。因此，中職教師要腳踏實(shí)地，耐心、細(xì)致地從訓(xùn)練學(xué)生“會(huì)聽(tīng)”開(kāi)始，為下一步“會(huì)說(shuō)”做好充分準(zhǔn)備。

三、讓學(xué)生成為“會(huì)聽(tīng)”話的人

（一）教學(xué)滲透，培養(yǎng)“聽(tīng)話”習(xí)慣

1.細(xì)節(jié)管理，有效提高聽(tīng)課專心度

開(kāi)學(xué)伊始，教師就要在日常教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽(tīng)”的訓(xùn)練。技校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績(jī)落后，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，82%的學(xué)生是由于從小就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差。因此，讓學(xué)生有個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至要從讓他們懂得上課從“耐心、專心聽(tīng)講”開(kāi)始。近年來(lái)，許多學(xué)校持續(xù)推進(jìn)“德育積分管理制度”.德育積分使得學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴行為都能得到反映，作為任課教師完全可以與班主任溝通合作，在課堂內(nèi)推行細(xì)節(jié)管理，有效提高學(xué)生上課專心聽(tīng)講的`意識(shí)。這些細(xì)節(jié)包括上課到課率、是否睡覺(jué)、是否主動(dòng)回答問(wèn)題、課堂作業(yè)完成情況等。課堂的細(xì)節(jié)管理能督促學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.序列訓(xùn)練，分階段提高“聽(tīng)”能力

做任何事都不能一步登天，“聽(tīng)”的訓(xùn)練更是如此。課堂內(nèi)的“聽(tīng)”訓(xùn)練應(yīng)該分為三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段（第1至4周）為聽(tīng)答訓(xùn)練。這一階段教師在教學(xué)中對(duì)課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述提問(wèn)，通常3至5個(gè)問(wèn)題，主要考查學(xué)生專心“聽(tīng)”的情況，答案要求簡(jiǎn)單，不對(duì)語(yǔ)言能力進(jìn)行高要求，通常為判斷題或者選擇題。

第二階段（第5至8周）為聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練。教師讀句子（通常為課外補(bǔ)充的知識(shí)）學(xué)生書(shū)寫(xiě)在作業(yè)本上，隨著訓(xùn)練的推進(jìn)，教師要逐步加快語(yǔ)速和減少重復(fù)的次數(shù)。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通常在第5周時(shí)，只有16%的學(xué)生能順利完成，一旦教師停止說(shuō)話，教室里都是相互詢問(wèn)的聲音。當(dāng)堅(jiān)持訓(xùn)練到第8周時(shí)，83%的學(xué)生能獨(dú)立完成聽(tīng)寫(xiě)。但仍有17%的學(xué)生因書(shū)寫(xiě)速度慢、很多字不會(huì)寫(xiě)、聽(tīng)和寫(xiě)不能兼顧等原因需要課后找同學(xué)抄寫(xiě)。這些學(xué)生需要在課外加強(qiáng)聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。第三階段（第9至12周）為聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。本階段要求學(xué)生對(duì)教師所講的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)判斷并做課堂筆記，同時(shí)能對(duì)教師的提問(wèn)進(jìn)行闡述。如，在介紹完“接近客戶的十種方法”后，問(wèn)：“請(qǐng)你任選一種接近方法說(shuō)明它的特點(diǎn)并舉例說(shuō)明?！蓖ㄟ^(guò)舉例進(jìn)一步考查學(xué)生是否真的聽(tīng)懂知識(shí)點(diǎn)。“聽(tīng)”訓(xùn)練的三個(gè)階段從易到難、循序漸進(jìn)逐步提高學(xué)生的“聽(tīng)”力。特別指出的是在進(jìn)行某階段訓(xùn)練時(shí)，依然要延續(xù)訓(xùn)練前階段的方法，但要逐步提高要求。

（二）趣味訓(xùn)練，提高“聽(tīng)話”興趣

1.搞活形式，開(kāi)展趣味性“聽(tīng)話”訓(xùn)練

技校學(xué)生正值青春年少，具有好動(dòng)、好奇、好問(wèn)的特點(diǎn)。這時(shí)，他們開(kāi)始有了自己獨(dú)立的想法，也開(kāi)始對(duì)教師的教學(xué)水平有了個(gè)人評(píng)價(jià)。枯燥乏味的課堂將被學(xué)生排斥，一成不變的教學(xué)形式也將大大降低聽(tīng)課的積極性。因此，教師應(yīng)該在課堂組織形式上多動(dòng)腦筋，努力使課堂新穎、有趣、互動(dòng)性強(qiáng)。如，在“聽(tīng)話”訓(xùn)練中使用小組競(jìng)賽形式就比較受學(xué)生歡迎。可開(kāi)展聽(tīng)寫(xiě)比賽、聽(tīng)課筆記展賽、聽(tīng)問(wèn)搶答等形式，把學(xué)生牢牢地吸引在課堂內(nèi)，同時(shí)通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)也能使比賽項(xiàng)目的教學(xué)成果更加顯著。

有時(shí)，我們還可以引用企業(yè)管理中的一些經(jīng)典游戲，使課堂氣氛更活躍。如，在新生入學(xué)時(shí)，為了學(xué)生之間相互認(rèn)識(shí)并訓(xùn)練他們“聽(tīng)”的記憶能力，第一步，可以把學(xué)生按10人左右分為幾組，小組成員大聲報(bào)出自己的名字，其他成員要快速記憶；第二步，小組按身高由低到高排列，第一名同學(xué)報(bào)自己的名字，第二名同學(xué)報(bào)第一名和自己的名字，第三名同學(xué)報(bào)第一、二名和自己的名字，以此類推，如果出錯(cuò)，游戲?qū)⒅袛?；第三步，判斷正確率高的組獲勝，有時(shí)需要加賽，可以打亂組內(nèi)前后順序再比。這些管理游戲操作方便，活潑有趣，是值得教師參考使用的。

2.增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，增加課外知識(shí)“聽(tīng)話”訓(xùn)練

現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)，僅靠教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需要了解更多的社會(huì)知識(shí)，增長(zhǎng)知識(shí)面，開(kāi)拓眼界，同時(shí)也為將來(lái)“會(huì)說(shuō)”積累好素材。在課堂中，可以選取兩種渠道：

（1）聽(tīng)人讀報(bào)紙

專業(yè)課兩節(jié)課為一次，通常安排第二節(jié)課的最后10分鐘聽(tīng)報(bào)。內(nèi)容主要選擇近期報(bào)刊中有關(guān)商業(yè)的一則新聞，由教師（也可安排學(xué)生）朗讀學(xué)生聽(tīng)，最后進(jìn)行提問(wèn)。例如一則新聞：《公交車啥時(shí)候來(lái)？掏出手機(jī)查查就知道了！》根據(jù)這一新聞，可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題：（1）說(shuō)說(shuō)你所知道的gps?（檢驗(yàn)學(xué)生的生活常識(shí)）（2）推行這項(xiàng)服務(wù)，將給市民的生活帶來(lái)哪些好處？（訓(xùn)練學(xué)生分析判斷能力）（3）這項(xiàng)業(yè)務(wù)推出后，將會(huì)影響哪些商業(yè)產(chǎn)品的銷售？（訓(xùn)練學(xué)生的銷售“嗅覺(jué)”）

（2）聽(tīng)音頻材料

通常安排一節(jié)課的時(shí)間（40分鐘）完成。音頻材料一般為15分鐘左右。在聽(tīng)之前，教師應(yīng)對(duì)即將要聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，并把設(shè)計(jì)好的書(shū)面答卷發(fā)給學(xué)生（5分鐘）。學(xué)生邊聽(tīng)邊記，在聽(tīng)完材料后完成答卷（10分鐘）。教師公布答案，并對(duì)有異議點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行再播放，讓學(xué)生完善答卷（10分鐘）。答卷由學(xué)生保存，成為日后課外的參考材料。

（三）模擬實(shí)戰(zhàn)，檢驗(yàn)“聽(tīng)話”效果

1.聽(tīng)推銷語(yǔ)言，感受職業(yè)生活

推銷的過(guò)程到底是怎么樣的？推銷員通常會(huì)說(shuō)什么？如果能親歷現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)更加直觀和具體。為此，教師應(yīng)在日常工作中積累推銷過(guò)程的視頻、音頻，可以使用網(wǎng)絡(luò)或采取和商家合作的方式進(jìn)行搜集。另外，歷屆技能大賽中教師、學(xué)生比賽現(xiàn)場(chǎng)的錄像也是很好的教學(xué)材料。這些材料可以在課堂上放給學(xué)生聽(tīng)（或看），讓他們身臨其境感受銷售工作。為了達(dá)到更好的效果，教師可采用學(xué)生先說(shuō)、視頻播放、對(duì)比講評(píng)和形成作品四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成。

2.聽(tīng)推銷對(duì)話，關(guān)注顧客感受

在推銷實(shí)戰(zhàn)中，“聽(tīng)”是對(duì)話中所占比重最大的部分。因?yàn)橥ㄟ^(guò)“聽(tīng)”銷售人員能了解客戶的問(wèn)題所在與真正需求，這正是銷售成功的前提。另外，從客戶角度而言，銷售人員的傾聽(tīng)給他帶來(lái)的不僅僅是禮貌，更是一種尊重。傾聽(tīng)你的客戶有了傾訴和發(fā)泄不滿的渠道，銷售人員所要做的就是讓客戶感到安全和舒適，沒(méi)有壓力地說(shuō)出他的痛苦與快樂(lè)，他最關(guān)注的問(wèn)題等。因此，在訓(xùn)練中，除了要聽(tīng)成功推銷員怎么說(shuō)，也要聽(tīng)客戶會(huì)怎么說(shuō)。主要可以采用兩種方法：

（1）教師要提供一些常見(jiàn)客戶所提的問(wèn)題供學(xué)生參考并分析對(duì)策

如推銷時(shí)客戶常常會(huì)說(shuō)：“很抱歉，這種產(chǎn)品我們和某某工廠有長(zhǎng)期的供應(yīng)關(guān)系，目前我們沒(méi)有變化的打算?！薄百F公司的大名我從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)。”“東西挺好，可是我沒(méi)帶那么多錢”等等。學(xué)生可就這些問(wèn)題思考客戶真正拒絕的原因并討論對(duì)策。

（2）師生、生生扮演買賣雙方角色，進(jìn)行模擬推銷

其他學(xué)生分為兩組聽(tīng)雙方的對(duì)話并做記錄，一組負(fù)責(zé)觀察賣家，一組負(fù)責(zé)觀察買家。模擬結(jié)束后根據(jù)分組提出更好的對(duì)話方案，比如買方提出更苛刻的要求，由賣方給出應(yīng)對(duì)回答方案。

推銷是一門科學(xué)、一種技術(shù)、一門藝術(shù)，是每個(gè)選擇了商業(yè)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該掌握的基本技能。教師采取靈活多樣的課堂組織形式對(duì)學(xué)生“聽(tīng)”能力的系統(tǒng)訓(xùn)練，使他們?cè)诨顫?、有趣的課堂中耳朵變得更靈敏、記憶更快速、思維更活躍，從而提高他們的表達(dá)能力、交際能力、多思維能力，以使他們?yōu)橄乱徊健皶?huì)說(shuō)”練好基本功，也使他們將來(lái)能更快地適應(yīng)職業(yè)生活。

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淺談?dòng)變簝A聽(tīng)能力的培養(yǎng)論文篇五

語(yǔ)言文字是符號(hào)系統(tǒng)，是用于傳達(dá)信息、表達(dá)情感的交際載體。語(yǔ)言學(xué)習(xí)最終要實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用，語(yǔ)言的掌握是要以語(yǔ)言表達(dá)能力為根本的和終極性的標(biāo)志，提高學(xué)生的表達(dá)能力是語(yǔ)文教育的學(xué)科宗旨和重要目標(biāo)。語(yǔ)文課堂教學(xué)須致力于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，著力引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)，有話能說(shuō)，這是學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是語(yǔ)文教育的核心所在。

一、通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)信息貯存和語(yǔ)詞意義深化

表達(dá)能力體現(xiàn)為有話可說(shuō)，有話可說(shuō)的前提和內(nèi)在根據(jù)是“有事可言、言之有物”，即頭腦中須有關(guān)于人物、事物、場(chǎng)景的有意義的信息量貯存，以及與這些“人”“事”“物”相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)詞貯存，內(nèi)心中盛裝著信息，盛裝著有意義的事物和標(biāo)指這些事物的語(yǔ)詞。獲得這些信息貯存，以及與之相應(yīng)的語(yǔ)詞的累積與貯存，閱讀是重要的實(shí)現(xiàn)途徑。語(yǔ)文材料是用語(yǔ)言文字標(biāo)示和表達(dá)的客觀事實(shí)與作者的主觀感受。通過(guò)適宜的閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文材料內(nèi)涵的理解，從而實(shí)現(xiàn)信息貯存和語(yǔ)詞意義深化。

1．課文整體沉浸式閱讀

閱讀的根本指向在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料獲得全面的理解、掌握，完成對(duì)它的全面知覺(jué)和內(nèi)涵把握，人在知覺(jué)過(guò)程中，往往因?yàn)樵兄R(shí)基礎(chǔ)的薄弱和受個(gè)人知覺(jué)類型傾向的左右，而出現(xiàn)“場(chǎng)依存性”情況，即不能超越細(xì)節(jié)去把握全局，不能使自己的知覺(jué)脫離具體的細(xì)節(jié)去掌握事情的整體要旨，也就是通常所說(shuō)的“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，這種情形在青少年學(xué)生身上表現(xiàn)尤為明顯。整體沉浸式閱讀是引導(dǎo)學(xué)生克服對(duì)語(yǔ)文素材的局部感知而忽略對(duì)其整體意義把握的重要手段。學(xué)生首先借助教材課文來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，通過(guò)課文整體沉浸式閱讀，理解課文的內(nèi)涵，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從根本上說(shuō)，課文整體沉浸式閱讀是一次整體的意義建構(gòu)過(guò)程。具體說(shuō)來(lái)，它包括三個(gè)層面：一是對(duì)文本中心思想、核心精神的領(lǐng)會(huì)，即知道說(shuō)的什么事；二是對(duì)文本的主體情感基調(diào)的體認(rèn)，即體會(huì)到了課文所蘊(yùn)含的情感色彩；三是對(duì)反映和代表中心思想的具體詞語(yǔ)的感知與辨識(shí)。后兩者是緊緊結(jié)合在一起，構(gòu)成課文的意境。整體閱讀中必須強(qiáng)調(diào)對(duì)課文意境的感知，文本往往是因意境而立體、因意境而鮮活，而意境都是由具體事物構(gòu)成的，或者說(shuō)，是由表征具體事物的語(yǔ)詞構(gòu)建而成的，所以，具體語(yǔ)詞的教學(xué)是非常重要的。但一定不要將具體詞語(yǔ)從課文語(yǔ)境中抽取和剝離出來(lái)進(jìn)行讀或?qū)懙挠?xùn)練，而是引導(dǎo)學(xué)生在不脫離課文環(huán)境的狀態(tài)下去辨識(shí)、學(xué)習(xí)，體悟具體詞語(yǔ)含義，深入理解和記住語(yǔ)詞，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)詞意義深化。課文整體沉浸式閱讀還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，即引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體對(duì)課文做基于個(gè)人立場(chǎng)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的品讀。課堂上教師的講解固然重要，但不要太多，課堂不是教師個(gè)人口才的秀場(chǎng)，而是催發(fā)學(xué)生思緒飛揚(yáng)和精神暢游的時(shí)空。因此，課堂上必須給予學(xué)生足夠的個(gè)人閱讀的時(shí)間和空間。個(gè)性化閱讀是學(xué)生以自己的眼光和視角與文本內(nèi)容碰撞。帶著自己的側(cè)重，讀出自家的味道，形成自己的體悟，才能實(shí)現(xiàn)來(lái)自閱讀材料的語(yǔ)文給養(yǎng)與自身經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的深度結(jié)合、牢固結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)真正的語(yǔ)言積累和貯存。這也正是緊隨而至的個(gè)性化表達(dá)的基礎(chǔ)。

2．深邃的經(jīng)典閱讀

對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀是閱讀的重要組成部分，經(jīng)典的意義在于它對(duì)事物的形象描繪和本質(zhì)解釋更為傳神、凝練和深刻，它的生命力、傳播力因此而更厚重久遠(yuǎn)。閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)典貴在精秀和純正，不求數(shù)量的眾多，但求深刻領(lǐng)會(huì)經(jīng)典作品的深邃意蘊(yùn)。將經(jīng)典作品細(xì)加品讀，并熟讀至誦，是經(jīng)典閱讀的好方法。

3．廣博的各類文體閱讀

語(yǔ)文是表情達(dá)意的，是對(duì)廣闊生活面的反映，生活是語(yǔ)言文字素養(yǎng)成長(zhǎng)的最原始母體，因而，增加語(yǔ)言文字的積累，借助教材課文和經(jīng)典文學(xué)作品還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還須引導(dǎo)學(xué)生有廣博多樣的各類文體的閱讀經(jīng)歷和閱讀儲(chǔ)備。物品說(shuō)明、企劃方案、啟事文告，甚至是各類商品廣告詞，都可以對(duì)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的豐厚與提升發(fā)揮作用。引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察、留心、收集這類文本材料，并加以咀嚼和揣摩，天長(zhǎng)日久必能豐益學(xué)生的語(yǔ)詞結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提升其語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)言能力。

二、從漢語(yǔ)文字本體切入，培植和強(qiáng)固學(xué)生的文化底蘊(yùn)

文字所內(nèi)含的文化意蘊(yùn)是豐富而巨大的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了文字符號(hào)本身。語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力量來(lái)自于語(yǔ)言文字的內(nèi)部，來(lái)自于強(qiáng)勁的文化意蘊(yùn)、文化血脈的支撐，文化意蘊(yùn)和文化血脈是語(yǔ)言表達(dá)的深厚根基和依托，是意蘊(yùn)深厚的“背景書(shū)”。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文字的文化意蘊(yùn)體會(huì)得越飽滿厚實(shí)，他用語(yǔ)言文字呈現(xiàn)出來(lái)的就越豐富鮮活，他就越有話可說(shuō)?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力還需從培植和強(qiáng)固學(xué)生的文化底蘊(yùn)做起，因此，從漢語(yǔ)文字本體切入和突破是一個(gè)很重要的視角和抓手。漢字是象形表意文字，是最富有文化攜帶和文化附著意義的文字體系，其文字本身就蘊(yùn)含著文化問(wèn)題，文字的結(jié)構(gòu)框架本身就具有文化屬性，它在傳播過(guò)程中要傳播本體所攜帶的文化。例如“人”字，它以形象的文字結(jié)構(gòu)形態(tài)，傳遞給學(xué)生人與人之間相互依存、相互扶持的本質(zhì)關(guān)系，進(jìn)而深刻地揭示了社會(huì)生存的屬性。因此，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文，還要注意從漢字本體入手，打開(kāi)內(nèi)在文化意蘊(yùn)的厚重所在，引導(dǎo)學(xué)生真正透視到其內(nèi)在關(guān)聯(lián)著的邏輯架構(gòu)。講述、講解漢字本體所承載的文化意蘊(yùn)，實(shí)際上就是回歸生活的本原，打通語(yǔ)言文字與生活之間的血脈聯(lián)系，揭示出文字所表征的本原性的生活意義和文化色彩，而這須有宏大的社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域里的知識(shí)背景做觀照和依托，這實(shí)際上已然超出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)范疇，而向社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)等領(lǐng)域做延伸。例如，我們向?qū)W生講解“耕種”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，僅僅告知這是一個(gè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的'操作方式，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，須向?qū)W生揭示這個(gè)詞語(yǔ)所代表的一種農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)形態(tài)，這個(gè)詞語(yǔ)所表征的人類社會(huì)發(fā)展特定階段的符號(hào)價(jià)值。課堂文化的核心是講授文化，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)方面，應(yīng)具有較為豐厚的文化底蘊(yùn)，從漢語(yǔ)文字本體切入，在培植和強(qiáng)固學(xué)生的文化底蘊(yùn)方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。具有深厚文化修養(yǎng)的教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)及其教學(xué)的把握，早已超出機(jī)械論范式，它更注重賦予課文里的每一個(gè)詞匯、每一個(gè)語(yǔ)句以鮮活的生命張力和厚重的文化意義質(zhì)感。他懂得知識(shí)不是無(wú)源之水、無(wú)本之木，知識(shí)的源頭在于生活，在于與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系和對(duì)生活世界的回歸，于是，他通過(guò)解析文字的架構(gòu)，講述文字背后的故事，講授文字與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系等方式，將一個(gè)生動(dòng)鮮活的文字故事圖景呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這時(shí)，文字在學(xué)生面前不再是孤立的符號(hào)，不是孤立的意義單位，而是一種具有生活內(nèi)涵和生命意義的流淌，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也不再是機(jī)械的、呆板的符號(hào)記憶，而是一種對(duì)于具有完整意義的信息系統(tǒng)的立體建構(gòu)式掌握，從而使語(yǔ)言文字傳遞過(guò)程的信息本體和文化意蘊(yùn)的結(jié)合達(dá)到最佳境界，實(shí)現(xiàn)文化的固本強(qiáng)基。

三、加強(qiáng)課堂教學(xué)方法的直觀形象化

1．注重將過(guò)程情形直接呈現(xiàn)給學(xué)生

學(xué)生有話可說(shuō)，實(shí)際上是學(xué)生對(duì)客觀事物有了自己的觀點(diǎn)，或從學(xué)習(xí)材料中看到了某種結(jié)論，進(jìn)而去表達(dá)這個(gè)結(jié)論。新課改強(qiáng)調(diào)“過(guò)程與方法”的理念，就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師的啟發(fā)，反對(duì)將公式、公理、法則、論斷等結(jié)論性知識(shí)直接呈現(xiàn)或塞給學(xué)生，所以，教師要注重對(duì)事物發(fā)展過(guò)程的描繪和介紹，善于將進(jìn)程狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而非直接將結(jié)論塞給學(xué)生。例如，在講到記敘文與說(shuō)明文的異同時(shí)，有的教師直接把“人稱稱謂上不同、對(duì)所介紹之物的情感表現(xiàn)上不同”等幾個(gè)不同點(diǎn)告知學(xué)生，而有經(jīng)驗(yàn)的教師則是引導(dǎo)學(xué)生以某一事物的寫(xiě)作為例，通過(guò)讓學(xué)生觀察記敘文和說(shuō)明文兩種不同文體里的“某一事物”，其在人稱、情感色彩等的寫(xiě)作手法上的不同之處，引導(dǎo)學(xué)生自己得出上述結(jié)論，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生因直接觀察到了兩者的不同，內(nèi)心具有了深刻的感悟，因而說(shuō)出這個(gè)結(jié)論時(shí)，其語(yǔ)言是豐富流暢的，真正發(fā)自內(nèi)心有話可說(shuō)的。

2．善于使用對(duì)話式語(yǔ)言

課堂教學(xué)中，教師的描述性語(yǔ)言對(duì)于交代知識(shí)的前提背景、一般狀況是不可或缺的，但是，最能將學(xué)生的觀察和思維重點(diǎn)引向具體問(wèn)題，從而使學(xué)生的思維內(nèi)容更為直接和活躍、答案的產(chǎn)生更為集中和迅捷的，是對(duì)話式語(yǔ)言的使用。提問(wèn)是最經(jīng)典、最適宜的對(duì)話語(yǔ)言運(yùn)用形式，所以教師一定“要善問(wèn)”，一定要善于以問(wèn)題做驅(qū)動(dòng)，且提出的問(wèn)題必須是清晰明了的，具有明朗感、清晰感，這樣，學(xué)生才能容易回答和說(shuō)出答案。教師的直接提問(wèn)或前提描述與設(shè)置是最有助于學(xué)生產(chǎn)生明朗感，也最能夠激發(fā)學(xué)生將感受說(shuō)出來(lái)、表達(dá)出來(lái)的，最能讓學(xué)生有話可說(shuō)。教師提出的問(wèn)題是來(lái)自于課文中的，所以教師首先要對(duì)課文整體爛熟于心，教師在備課時(shí)要有明確的提問(wèn)意識(shí)和具體的談話計(jì)劃。其次，要把握提問(wèn)的幾種類型：一是信息梳理式提問(wèn)，即基于對(duì)整篇課文作全面梳理，確定提問(wèn)話題。二是關(guān)鍵點(diǎn)提問(wèn)，即所提問(wèn)題一定是能夠?qū)φn文和整個(gè)學(xué)習(xí)材料起到串聯(lián)作用的。例如，在《木蘭辭》這篇課文中，對(duì)木蘭毅然報(bào)名替父從軍征戰(zhàn)的描述和木蘭回鄉(xiāng)、家中梳妝的描寫(xiě)是全文的關(guān)鍵意義點(diǎn)、節(jié)點(diǎn)，也即設(shè)問(wèn)之處。三是擴(kuò)展式提問(wèn)，能引導(dǎo)學(xué)生做延伸性聯(lián)想和思考的問(wèn)題。最后，教師還要善于激發(fā)學(xué)生形成討論的習(xí)慣和氛圍。

3．引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

繪制思維導(dǎo)圖（mindmap），使思維可視化，也是一種較為形象的語(yǔ)文教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖是將思維過(guò)程和思維內(nèi)容，用線條、圖形等較為形象化的手段加以表達(dá)呈現(xiàn)的一種思維工具和技術(shù)方式，被稱為外化的“精神圖譜”。無(wú)論在新授課上，還是在復(fù)習(xí)課上，得體地使用思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生智力成長(zhǎng)、提升學(xué)習(xí)效能，更能提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)文課上思維導(dǎo)圖的使用強(qiáng)調(diào)“師生同畫(huà)”，即師生在課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)共同繪制思維導(dǎo)圖。實(shí)際上，導(dǎo)圖的繪制絕不是看似簡(jiǎn)單的“畫(huà)”，而是由語(yǔ)言、圖形和動(dòng)作共同參與的活動(dòng)，是一次調(diào)動(dòng)起聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和動(dòng)覺(jué)等幾種感官活動(dòng)、觸及到幾種認(rèn)知風(fēng)格的綜合性活動(dòng)，是集語(yǔ)言描述與講解、圖形呈現(xiàn)與觀察以及動(dòng)手操作繪制于一體的立體性活動(dòng)。導(dǎo)圖的意義在于繪制過(guò)程中教師的語(yǔ)言引領(lǐng)，在于引領(lǐng)中對(duì)于課文內(nèi)容的又一次強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥與滲透，在于言語(yǔ)中樞、視覺(jué)中樞和運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的共同行動(dòng)與興奮。它通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的、視覺(jué)的和動(dòng)覺(jué)的感官活動(dòng)，使聽(tīng)、看、畫(huà)三者協(xié)同起來(lái)，讓每一位學(xué)生都從中汲取到適宜自己的刺激信息信號(hào)與方式，讓每位學(xué)生的每一種學(xué)習(xí)風(fēng)格都得到發(fā)揮，并看到自身的不足，有意識(shí)地向別人學(xué)習(xí)，使各種感官活動(dòng)互補(bǔ)和相互促動(dòng)，進(jìn)而起到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的效用。

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淺談?dòng)變簝A聽(tīng)能力的培養(yǎng)論文篇六

《綱要》指出,小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力應(yīng)該是:樂(lè)意用語(yǔ)言表達(dá)自己的需求和愿望,并且喜歡與同伴交流,知道在與別人對(duì)話時(shí)要輪流發(fā)言,還能用短句進(jìn)行講述事件的經(jīng)過(guò),并能使別人聽(tīng)懂。對(duì)于我們大人來(lái)說(shuō)說(shuō)話是一件非常平常的事，但是經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)生活，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于剛剛進(jìn)入小班的孩子來(lái)說(shuō)，卻并不是一件非常容易的事情。很多的時(shí)候一件很簡(jiǎn)單的事情要我象猜迷語(yǔ)去猜測(cè)很久，小班的孩子在碰到事情的時(shí)候常常是只會(huì)哭，不肯告訴老師到底是怎么回事情，就算是幾個(gè)比較會(huì)說(shuō)的也最多說(shuō)幾個(gè)單字，想要他們把事情說(shuō)清楚，是一件非常困難的事情。

為了讓小班的孩子在語(yǔ)言發(fā)展這一個(gè)非常重要又關(guān)鍵的時(shí)期真正學(xué)會(huì)說(shuō)話，清楚地表達(dá)自己的意愿，更好的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，我主要嘗試從以下幾個(gè)方面去培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、注重為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的談話氛圍。

記得在剛剛開(kāi)學(xué)一個(gè)星期的時(shí)候，我班有一個(gè)叫鄧嚴(yán)浩的小朋友因?yàn)榄h(huán)境的變化，對(duì)我們老師和阿姨都感到陌生的情況下，浩浩的情緒很不穩(wěn)定，經(jīng)常一個(gè)人含著淚水躲在鋼琴邊上不肯出來(lái)，當(dāng)我們走過(guò)去和他說(shuō)話時(shí)叫他和小朋友坐在一起的時(shí)候，他只是用含著眼淚的眼睛看著你，對(duì)你對(duì)他說(shuō)的內(nèi)容連點(diǎn)頭搖頭的反應(yīng)都沒(méi)有，更不要說(shuō)坐到小凳子上聽(tīng)我講故事了。

到了第二個(gè)星期的時(shí)候，有一天早上別的幼兒都在教室外面活動(dòng)，他們開(kāi)心的在外面玩著圈和皮球，我隔著玻璃看見(jiàn)浩浩在教室里面盯著輝輝手里的皮球，滿眼都是羨慕，我馬上拿了一個(gè)新的小皮球走進(jìn)教室對(duì)浩浩說(shuō)：“浩浩，我們來(lái)玩皮球?！焙坪埔荒樉o張地看著我，我笑著沒(méi)有說(shuō)話，只是把皮球滾到了浩浩的腳邊，浩浩看著皮球動(dòng)也不動(dòng)，我又笑著說(shuō)：“浩浩，請(qǐng)你把球滾給我好嗎？”浩浩看了看我，眼神有點(diǎn)猶豫，我笑著對(duì)他點(diǎn)了點(diǎn)頭。然后張開(kāi)了自己的雙手，浩浩終于蹲下來(lái)把前面的球一推，球滾到了我前面。我馬上笑著說(shuō)：“謝謝浩浩哦！”這時(shí)，我看到從來(lái)沒(méi)有笑過(guò)的浩浩竟然對(duì)著我笑了笑，我馬上說(shuō)：“浩浩，我還要玩皮球，你愿意和我一起到外面玩嗎？這里太小了！”浩浩沒(méi)有點(diǎn)頭也沒(méi)有搖頭。我走過(guò)去，輕輕地拉起他的手說(shuō)：“來(lái)，我們和小朋友一樣到外面去玩。”浩浩竟然沒(méi)有反抗，任我拉著他的手到了教室外面。那天，我在和他玩球的時(shí)候不斷地和他說(shuō)話，雖然他沒(méi)有回答我，可是他在玩球的活動(dòng)時(shí)一直在開(kāi)心地笑，玩球的結(jié)束后當(dāng)我讓他和小朋友坐在一起時(shí)，他竟然也沒(méi)有反對(duì)，乖乖地坐在了小凳子上。

在以后的自由活動(dòng)的時(shí)間里，我總是有意地和他多玩玩，還特意的去摸摸他的小手，親親他、抱抱他，常常用親切的語(yǔ)言和他交流，經(jīng)過(guò)一段的時(shí)間，浩浩終于會(huì)在我和他說(shuō)話時(shí)回答我的問(wèn)題了，也樂(lè)意和小朋友一起做游戲，還能夠在全班的小朋友面前念新教的兒歌。浩浩在寬松的自由活動(dòng)中變得愿意與人交談了。

二、注重在講故事的語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

要讓小班的孩子把話說(shuō)得清楚、說(shuō)得完整，就必須讓孩子積累一定的詞匯，孩子詞匯的積累不是靠一個(gè)活動(dòng)或幾個(gè)活動(dòng)就可以完成了，而是需要在各類語(yǔ)言活動(dòng)中不斷豐富積累的。小班的孩子生活經(jīng)驗(yàn)很少，所以他們的詞匯也很貧乏。因此，我注重在各類語(yǔ)言中豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的.語(yǔ)言表達(dá)能力。

在參加了小班組的講故事比賽活動(dòng)后，我們班的孩子就特別喜歡聽(tīng)故事和自己學(xué)講故事。散步前的一段時(shí)間就成了我班的講故事時(shí)間，每當(dāng)孩子們自己上來(lái)講故事時(shí)，我就讓他們先要向大家問(wèn)好，再要介紹自己是哪個(gè)班的小朋友，今年幾歲了，故事的題目是什么。而每次我自己講故事給他們聽(tīng)的時(shí)候都會(huì)說(shuō)：“今天，我講的故事是……?！钡任抑v完了故事，我會(huì)要求孩子們說(shuō)一說(shuō)今天我講的故事的題目是什么。在一開(kāi)始的時(shí)候，孩子們上去講故事都不會(huì)自我介紹，只會(huì)說(shuō)一個(gè)題目，這時(shí)，我會(huì)一句句地教孩子們說(shuō)完整話，讓孩子知道話要說(shuō)完整。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練模仿，他們現(xiàn)在上去講故事都會(huì)這樣介紹：大家好，我是?。?）班的xxx，今年x歲了，我給大家講的故事叫x。有的小朋友還會(huì)加上一句：希望大家喜歡我。

通過(guò)講故事、聽(tīng)故事這一語(yǔ)言活動(dòng)，孩子們不僅知道了各種有趣的事情，還增加了詞匯量，說(shuō)話清楚了，完整了，自信心也增強(qiáng)了。

三、注重在自主性游戲中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

小班的孩子模仿能力強(qiáng)，他們喜歡模仿成人的活動(dòng)。因此，我在自主性游戲活動(dòng)中開(kāi)設(shè)了兩個(gè)娃娃家和好幾個(gè)活動(dòng)區(qū)域。

在一開(kāi)始玩游戲的時(shí)候，孩子們?cè)谕尥藜抑恢酪缪萃尥藜业膵寢尰蛘呤峭尥藜业陌职?，而且在游戲時(shí)也不會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言上的交流，就是在娃娃家走來(lái)走去，要么就是“媽媽”給“爸爸”吃東西這樣的肢體語(yǔ)言。于是我在幼兒玩過(guò)游戲后請(qǐng)幼兒回去觀察爸爸媽媽在家要做些什么事情，在吃東西前會(huì)怎么說(shuō)。在玩游戲時(shí)我又以客人的身份去做客，和他們?cè)谟螒驎r(shí)交談，引導(dǎo)他們?cè)谟螒驎r(shí)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己要做的事情。還生成了“小主人、小客人”的主題活動(dòng)，在主題活動(dòng)中開(kāi)展“鴨哥哥請(qǐng)客”等一系列活動(dòng)，使幼兒在游戲時(shí)知道怎么去做好娃娃家的主人和客人，怎樣正確地使用禮貌用語(yǔ)進(jìn)行交往。孩子們?cè)谟螒蛑胁粌H獲得了游戲的樂(lè)趣，更重要的他們的語(yǔ)言表達(dá)能力在不斷地提高。

總之，我們老師要做個(gè)有心人，在一日活動(dòng)中鼓勵(lì)、激勵(lì)孩子們大膽地開(kāi)口說(shuō)話，使他們的語(yǔ)言表達(dá)能力不斷地提高。

淺談?dòng)變簝A聽(tīng)能力的培養(yǎng)論文篇七

一、增加課堂活力，激發(fā)傾聽(tīng)興趣。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。

學(xué)生只有對(duì)所傾聽(tīng)的內(nèi)容感興趣，才會(huì)想聽(tīng)，才能主動(dòng)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)。

所以，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)手段要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，課堂教學(xué)要善于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，積極調(diào)動(dòng)孩子參加到傾聽(tīng)活動(dòng)中，讓他們想聽(tīng)，愛(ài)聽(tīng)。

二、循序漸進(jìn)，教傾聽(tīng)方法。

雖然傾聽(tīng)是與生俱來(lái)的，但是善于傾聽(tīng)卻是需要后天培養(yǎng)的。

教師在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，可到底怎樣才算認(rèn)真聽(tīng)呢?學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)比較模糊。

老師應(yīng)該給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化的要求。

1、簡(jiǎn)單復(fù)述。

當(dāng)老師或?qū)W生講話后，問(wèn)問(wèn)學(xué)生，剛才老師提出了什么問(wèn)題，同學(xué)說(shuō)了什么，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單地復(fù)述別人講過(guò)的一段話開(kāi)始學(xué)習(xí)傾聽(tīng)。

2、傾聽(tīng)前有明確目標(biāo)。

小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，絕大部分學(xué)生喜歡別人聽(tīng)自己說(shuō)，而沒(méi)有耐心去聽(tīng)別人說(shuō)，因而課堂上常常是學(xué)生在回答問(wèn)題，另外的同學(xué)卻在干別的事情……因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己沒(méi)事可做，這時(shí)教師應(yīng)該給學(xué)生明確的目標(biāo)，聽(tīng)后“評(píng)一評(píng)他的發(fā)言”，“你有什么反駁的意見(jiàn)”，“你還能想到什么?”等目標(biāo)指令性問(wèn)題大大激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的欲望。

3、細(xì)化“聽(tīng)”的要求。

二要耐心，不隨便插嘴，要聽(tīng)完別人的話，才發(fā)表自己的意見(jiàn)。

三要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見(jiàn)，自己的意見(jiàn)要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。

四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，要能虛心接受，邊聽(tīng)邊修正自己的觀點(diǎn);

五要用心，在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“說(shuō)”、“聽(tīng)”、“思”并重，相互促進(jìn)。

三、發(fā)揮評(píng)價(jià)功能鼓勵(lì)傾聽(tīng)。

古人說(shuō)得好：“水不激不躍，人不激不奮。”適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生“傾聽(tīng)”的重要手段。

所以在“聽(tīng)”的培養(yǎng)中，教師千萬(wàn)不要吝嗇你的贊揚(yáng)，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

1、良言一句暖三冬。

激勵(lì)可以是一句句深情的話語(yǔ)。

課堂上，對(duì)于認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生，我總是及時(shí)地加以激勵(lì)，如：“你聽(tīng)得最認(rèn)真”，“你不僅聽(tīng)得認(rèn)真，還動(dòng)腦分析了”，“你聽(tīng)的真用心”，“王璐的耳朵真靈，一點(diǎn)小問(wèn)題都逃不過(guò)她的耳朵?！?/p>

“瞧，魯兵真有禮貌，一直在聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言呢!”“你看這位同學(xué)的眼睛里一直有老師,善于動(dòng)腦，回答的問(wèn)題有創(chuàng)意,我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)”，“這位同學(xué)能認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言，并能指出不足，真棒!”

2、激勵(lì)可以是一個(gè)個(gè)細(xì)微的動(dòng)作。

學(xué)生的心靈極其敏感，教師的一個(gè)贊賞的眼神，一次輕輕的撫摸，一個(gè)動(dòng)人的微笑，對(duì)于正在傾聽(tīng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是莫大的鼓舞。

3、激勵(lì)可以是一個(gè)個(gè)誘人的榮譽(yù)小稱號(hào)。

像“記憶之星”、“神耳朵”等榮譽(yù)小稱號(hào)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，那是擋不住的誘惑，為了獲得這一個(gè)個(gè)充滿魅力的小稱號(hào)，學(xué)生會(huì)挺直腰板，豎起耳朵，洗耳恭聽(tīng)。

適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)鼓勵(lì)能充分激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們認(rèn)真傾聽(tīng)，長(zhǎng)此下去，既能促成學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成，更能保證學(xué)生傾聽(tīng)能力的可持續(xù)發(fā)展。

盡管學(xué)生傾聽(tīng)能力的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，但我堅(jiān)信，每一個(gè)問(wèn)題都有得到解決的時(shí)候，在我們的不懈努力下，不久的將來(lái)，我們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)聽(tīng)了，他們?cè)诼?tīng)中生疑，聽(tīng)中解惑，聽(tīng)中成長(zhǎng)，聽(tīng)出聰明的頭腦，聽(tīng)出精彩的人生。

淺談?dòng)變簝A聽(tīng)能力的培養(yǎng)論文篇八

語(yǔ)言是人類進(jìn)行思維和交流活動(dòng)最重要的.工具,它在人類的認(rèn)識(shí)和思維過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用.因此,抓住2與歲一3.5歲間幼兒語(yǔ)言關(guān)鍵期的教育培養(yǎng),對(duì)幼兒的語(yǔ)言智能發(fā)展至關(guān)重要.

淺談?dòng)變簝A聽(tīng)能力的培養(yǎng)論文篇九

寶塔區(qū)第二幼兒園課題組

張延紅

我研究的是市級(jí)備案課題《幼兒生活自理能力培養(yǎng)的方法研究》，幼兒期是人的一生身心發(fā)展尤其大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)展最為旺盛的時(shí)期，更是良好生活習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在健康領(lǐng)域中明確提出:幼兒要養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣，有基本的生活自理能力。幼兒期良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)人的一生影響巨大，這是由于這個(gè)時(shí)期孩子的心理特點(diǎn)所決定的。這一時(shí)期一旦養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，能讓孩子終生受益，但如果不適時(shí)培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，便會(huì)錯(cuò)失良機(jī)，形成不良的生活習(xí)慣，而積習(xí)難改，會(huì)給將來(lái)的發(fā)展帶來(lái)難以彌補(bǔ)的缺憾。同時(shí)，現(xiàn)在的父母大多重視孩子的智力開(kāi)發(fā)和特殊技能的培養(yǎng)。他們寧愿花錢給孩子們上各種興趣班，卻忽視了對(duì)幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的場(chǎng)面，父母抱著或爺爺奶奶背著健康結(jié)實(shí)的孩子上幼兒園；在家里四個(gè)老人、兩個(gè)大人輪流充當(dāng)“保姆”，穿衣、洗臉、洗手。吃魚(yú)吃蝦時(shí)更是挑凈刺，剝?nèi)ぃH自送到孩子的口中。為孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”的“全自動(dòng)化”的環(huán)境。因此，從良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)入手，促進(jìn)健康人格的發(fā)展，不僅可以克服長(zhǎng)期以來(lái)兒童德育工作中存在的主要弊端，而且也符合少年兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，適應(yīng)新的時(shí)代環(huán)境和形勢(shì)。這一研究，從現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)看，無(wú)疑都具有重要意義。在研究的過(guò)程中，我有一些具體的感受：

對(duì)于剛上幼兒園的小班孩子，在一日活動(dòng)中我們鼓勵(lì)孩子每天高高興興來(lái)幼兒園，利用環(huán)境布置、成語(yǔ)故事、歌曲、游戲等方法，引導(dǎo)幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境，認(rèn)識(shí)自己的教師、教室、同伴，初步了解 他們與自己的關(guān)系，不怕生，不哭鬧，愿意與他人交往。如：孔融讓梨，拾金不昧，雪中送炭，助人為樂(lè)等等。促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，激發(fā)幼兒情感，培養(yǎng)良好的個(gè)性心理品質(zhì)。生活自理能力的培養(yǎng)不是單獨(dú)的說(shuō)教，它是滲透在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中的。我們每時(shí)每刻都在對(duì)他們進(jìn)行教育。

我選擇了一些適合小班年齡段的德育小故事，區(qū)域活動(dòng)中，通過(guò)欣賞故事來(lái)幫助孩子提醒孩子們不斷調(diào)整自己的行為，遵從道德行為規(guī)范。晨間活動(dòng)：我們教會(huì)幼兒簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)，如早晚主動(dòng)跟老師說(shuō)“早上好”“再見(jiàn)”，讓幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)，增強(qiáng)文明意識(shí)。課間活動(dòng)：教育孩子要相互關(guān)心、互相照顧，幫助他們復(fù)習(xí)課上所學(xué)的內(nèi)容;要學(xué)會(huì)謙讓，好玩的玩具大家一起玩。進(jìn)餐：進(jìn)餐時(shí)，我們培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣，指導(dǎo)幼兒獨(dú)立進(jìn)餐，吃飯時(shí)不掉米粒、不剩飯菜，吃完后能自覺(jué)地將餐具放好，讓幼兒克服“飯來(lái)張口、衣來(lái)生手”的不良習(xí)慣。午睡：教育幼兒睡前將脫下的衣服疊整齊，并迅速入睡。離園活動(dòng)：要求幼兒不追逐、不吵鬧，安安靜靜等父母來(lái)接。

每周參加升旗儀式，觀看中大班小朋友的升國(guó)旗儀式，培養(yǎng)幼兒的愛(ài)國(guó)熱尊敬五星紅旗，初步萌發(fā)愛(ài)祖國(guó)的情感。知道幼兒園的玩具、圖書(shū)是大家的，不搶玩具、不獨(dú)占玩具，不撕圖書(shū)，不把幼兒園的東西帶回家。學(xué)習(xí)謙讓，和同伴友好相處。通過(guò)觀察，參與成人的勞動(dòng)，使幼兒初步了解周圍成人勞動(dòng)的辛苦，激發(fā)幼兒從事簡(jiǎn)單的自我服務(wù)性勞動(dòng)的興趣，堅(jiān)持學(xué)會(huì)自己的事情自己做。

家長(zhǎng)、教師做幼兒的榜樣。家長(zhǎng)和老師要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，以身作則，要求幼兒做到的事，自己要先做到，用自己的言行為孩子創(chuàng)造一個(gè)文明健康的環(huán)境，確保幼兒的身心健康發(fā)展。學(xué)習(xí)與同伴正確交往，友好合作。游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)。所以，以游戲?yàn)榍腥肟?，把德育目?biāo)滲透在具體的游戲情節(jié)中。例如特色課程水墨畫(huà)、刺繡、剪紙等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒兩兩合作或更多的人一起合作、交往，從中幫助其學(xué)習(xí)和獲得正確的交往技能，引發(fā)他們主動(dòng)與人合作，并感受集體活動(dòng)的快樂(lè)。幼兒增添了花片積木，在游戲中，一開(kāi)始孩子們喜歡一個(gè)人占很多雪花片玩。但最終不是作品無(wú)主題，就是遇到困難大家各顧各，不愿主動(dòng)幫助解決。于是，我們建議他們以小組為單位，人一組成立小小建筑隊(duì)，大家共商家園布局，各自分工，這樣他們遇到困難不再各顧各，而是熱情地、及時(shí)地幫助他人；同時(shí)，互相因爭(zhēng)搶材料而產(chǎn)生的同伴矛盾明顯減少，有的即使發(fā)生了，大家也能自行解決。在園本特色活動(dòng)中朋友了孩子的動(dòng)手操作能力和合作意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展。

淺談?dòng)變簝A聽(tīng)能力的培養(yǎng)論文篇十

傾聽(tīng)能力是指聽(tīng)者理解言者口語(yǔ)表達(dá)的信息和能在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義的能力。

傾聽(tīng)能力的構(gòu)成是：專注的傾聽(tīng)習(xí)慣;

傾聽(tīng)過(guò)程中的注意分配能力;

對(duì)傾聽(tīng)內(nèi)容的辨析能力;

在各種傾聽(tīng)環(huán)境中排除外界干擾的能力。

具體說(shuō)來(lái)，傾聽(tīng)者必須聽(tīng)得準(zhǔn)，理解快，記得清，并具有較強(qiáng)的傾聽(tīng)品評(píng)力和組合力。

低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力的缺陷

(1)不愛(ài)聽(tīng)學(xué)生們都是家中的“小太陽(yáng)”，一家人都圍著他轉(zhuǎn)，所以孩處處以自我為中心是必然的。

他們表現(xiàn)欲望強(qiáng)，普遍存在著喜歡別人聽(tīng)自己說(shuō)而不喜歡自己聽(tīng)別人說(shuō)的問(wèn)題。

在別人才剛開(kāi)始說(shuō)話時(shí)，他們就喜歡迫不及待的`插嘴進(jìn)來(lái)。

(2)"假”聽(tīng)很多學(xué)生在課堂上都會(huì)努力表現(xiàn)出自己是在認(rèn)真傾聽(tīng)的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動(dòng)也不動(dòng)。

其實(shí)，這就是“假”聽(tīng)，因?yàn)閷W(xué)生如果真的在認(rèn)真傾聽(tīng)，就不可能會(huì)有時(shí)間去注意手應(yīng)該怎么放，身子應(yīng)該怎么樣。

學(xué)生之所以要“假”聽(tīng)是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表?yè)P(yáng)。

(3)遺忘快一位美術(shù)老師曾做過(guò)一個(gè)試驗(yàn)：要求全班小朋友都把材料帶齊了，才開(kāi)始上手工課。

結(jié)果，第二次上美術(shù)課時(shí)有1/3的學(xué)生帶了材料，第三次上時(shí)有2/3的學(xué)生帶了，可是一直到第五次，還是有三個(gè)同學(xué)給忘了。

其實(shí)這是很自然的現(xiàn)象，因?yàn)閮和挠洃浟﹄m然很強(qiáng)，但他們的遺忘率也是很高的，大人們常說(shuō)孩子“左耳進(jìn)，右耳出”說(shuō)的也就是這點(diǎn)。

低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成

1、教師要以身作則

教師要讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，首先自己應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，只有這樣，才能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，才能事半功倍。

教師無(wú)一例外都是耐心的傾聽(tīng)者。

教師有效地傾聽(tīng)，可以幫助學(xué)生傾訴自己的感受，使學(xué)生得到表達(dá)的機(jī)會(huì)，享受表達(dá)的愉悅。

教師有效地傾聽(tīng)，能讓學(xué)生覺(jué)得自己得到了老師的器重、認(rèn)可和尊重，能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。

更為重要的是，教師這種認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣，樹(shù)立了榜樣。

2、激發(fā)傾聽(tīng)興趣

興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，但傾聽(tīng)對(duì)于好動(dòng)、活潑的兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是無(wú)趣的。

但作為一名教師就是要想方設(shè)法從這種無(wú)趣中尋找和創(chuàng)造樂(lè)趣。

而對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，獎(jiǎng)勵(lì)和游戲最能夠引起他們的興趣。

獎(jiǎng)勵(lì)傾聽(tīng)

課上，我“一不小心”說(shuō)錯(cuò)了一個(gè)詞，坐在第二排的一個(gè)女孩又輕又急切地說(shuō)“老師錯(cuò)了!”正是這句話給了我一個(gè)良好的機(jī)會(huì)。

當(dāng)我把一顆鮮紅的五角星貼在她的額頭時(shí)，全班同學(xué)都表現(xiàn)出無(wú)比的驚訝和羨慕。

于是，我告訴這群孩子：傾聽(tīng)是最好的學(xué)習(xí)方式之一。

我把一個(gè)大大的“聽(tīng)”字寫(xiě)在了黑板上，學(xué)生們驚嘆“好大的聽(tīng)字!”是的，我要把這個(gè)大大的“聽(tīng)”字寫(xiě)進(jìn)孩子們的心中。

在以后的教學(xué)中，我從不停止對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

例如：“你看這位同學(xué)的眼睛一直看著老師，他聽(tīng)講多認(rèn)真啊。”

“這位同學(xué)能認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言，并能指出不足，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)”這些富有感染力的語(yǔ)言同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)要注意及時(shí)性、公正性和頻繁性，因?yàn)橹挥羞@樣，才能促成學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成，才能保證學(xué)生傾聽(tīng)能力的可持續(xù)發(fā)展。

3、傾聽(tīng)方法

我們可以開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，告之善聽(tīng)者往往也是善于思考的好學(xué)生。

要養(yǎng)成善聽(tīng)，傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

并教給學(xué)生一些方法：

(1)猜想發(fā)言的同學(xué)會(huì)說(shuō)什么。

(2)對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納。

(3)想想看他說(shuō)的有沒(méi)有道理。

不隨便給予否定，即使持有不同的關(guān)或理解，也要以“我認(rèn)為……”，“我想補(bǔ)充說(shuō)明……”等方式參與交流，這是一種十分有效的傾聽(tīng)方法，學(xué)生學(xué)會(huì)了先聽(tīng)后說(shuō)，真正養(yǎng)成了傾聽(tīng)的習(xí)慣。

4、指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)的姿勢(shì)

手勢(shì)或身體動(dòng)作是最能反映一位學(xué)生是否在傾聽(tīng)。

科學(xué)課上我對(duì)學(xué)生聽(tīng)的姿勢(shì)給予認(rèn)真指導(dǎo)。

如：聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生眼睛看著書(shū)上或老師出示的教具，不看發(fā)言同學(xué)的臉，做到神情專一。

如果同學(xué)的回答與自己的思考相一至，則以微笑、微微點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同。

學(xué)生養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，老師可通過(guò)一目了然的觀察，了解學(xué)生聽(tīng)課的質(zhì)量，即時(shí)得到反饋信息，對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)都是利處多多。

學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣不是一朝一昔養(yǎng)成的，在平時(shí)的教學(xué)中，只要教師重視學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)。

善于捕捉教育契機(jī)適時(shí)引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽(tīng)老師講解、傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的良好習(xí)慣。

淺談?dòng)變簝A聽(tīng)能力的培養(yǎng)論文篇十一

在不斷提倡素質(zhì)教育的今天，提高幼兒的生活自理能力非常重要。當(dāng)今的幼兒基本是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子各方面的投資越來(lái)越多，卻忽視孩子自理能力的培養(yǎng)。生活能力的培養(yǎng)貫穿在幼兒園的整個(gè)階段，而抓好小班生活自理能力的培養(yǎng)具有更重要的意義。

幼兒生活自理能力就是自己承擔(dān)或料理生活，使日常生活得以順利完成的個(gè)性心理特征。著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做的原則”，并且有大量的信息和研究揭示，孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力，不僅會(huì)影響孩子現(xiàn)在的生活，而且也會(huì)給將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活、處事帶來(lái)極大的影響。

一、培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的重要性

“生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力”，是《綱要》對(duì)健康領(lǐng)域所提出的目標(biāo)之一。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，有自信心及自己處理問(wèn)題的能力，對(duì)幼兒今后的生活也產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。但現(xiàn)在大部分的幼兒依賴性很強(qiáng)，生活自理能力差，以致不能很好的適應(yīng)新環(huán)境。為了使今天的幼兒將來(lái)能成為未來(lái)祖國(guó)的棟梁，從小培養(yǎng)他們良好的生活自理能力是相當(dāng)迫切和必要的。

曾聽(tīng)說(shuō)某一大學(xué)生在大學(xué)因?yàn)椴荒茏岳?，而讓媽媽陪讀的生活悲劇，值得我們深思。兒童心理學(xué)認(rèn)為，3歲兒童的身體和手的基本動(dòng)作比較協(xié)調(diào)，也有了自理的愿望。父母卻忽視了孩子的這種愿望一切包辦代替，他們過(guò)多的關(guān)愛(ài)不經(jīng)意間挫傷了孩子自理的積極性，阻礙了孩子自理能力的發(fā)展。

有研究表明：2-4歲是兒童生活自理能力和良好生活習(xí)慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵期。從兒童心理發(fā)展規(guī)律看，年齡越小越單純，可塑性越強(qiáng)，越容易接受各種影響和教育，此時(shí)培養(yǎng)孩子的自理能力及習(xí)慣就越成功。對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)。從家庭到幼兒園是生活一大轉(zhuǎn)折。本來(lái)由父母甚至更多的人照顧生活，像小皇帝、小公主一樣被大人哄著，現(xiàn)在卻要開(kāi)始學(xué)習(xí)自己照顧自己，能否順利地進(jìn)行盥洗、入廁、進(jìn)餐、穿脫衣服、午睡是小班孩子入園首先要碰到的難題。

二、小班幼兒自理能力的現(xiàn)狀

隨著當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女越來(lái)越多，孩子們的物質(zhì)條件也可以說(shuō)是空前的優(yōu)越，隨之而來(lái)的“溺愛(ài)”、“嬌生慣養(yǎng)”也比比皆事，“包辦代替”現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，孩子們飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的現(xiàn)象也屢屢皆事。很多家長(zhǎng)認(rèn)為吃飯、穿脫衣服等生活技能是不用訓(xùn)練的，認(rèn)為小孩長(zhǎng)大自然就會(huì)啦，不用刻意去培養(yǎng)，不必急于讓他們動(dòng)手。其實(shí)這種觀念是不正確的，在生活中，我們常常會(huì)聽(tīng)到孩子的這些請(qǐng)求：“我自己洗，我自己拿，我自己??等等”但得到的回答往往是：“不行，你還小，不會(huì)做”。家長(zhǎng)習(xí)慣為孩子做事，特別是爺爺、奶奶、外公、外婆們的寵愛(ài)，孩子也習(xí)慣接受大人們的幫助，遇到一點(diǎn)難的就不愿意做。使幼兒形成一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：自己不愿意干的事情，大人會(huì)幫著干；要喝水了，大人會(huì)端水來(lái)：要起床了，大人會(huì)給衣服穿??。常言道：“三歲之愧，百歲之才”，這說(shuō)明3歲左右的兒童身心兩個(gè)方面是都在進(jìn)一步地成熟與充實(shí)，此時(shí)不但是培養(yǎng)有個(gè)性人生的起點(diǎn)，同時(shí)也是可塑性最強(qiáng)的一個(gè)時(shí)期。

小班孩子年齡小，肌肉發(fā)展不完善，自控能力差，手眼協(xié)調(diào)還不夠。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是米飯，家長(zhǎng)嫌臟，吃好了還要搞衛(wèi)生，認(rèn)為還不如自己喂得快而且干凈：有的孩子要自己洗手，結(jié)果手沒(méi)洗干凈，還弄濕了衣服；孩子非要自己穿衣服，結(jié)果衣服被穿反了，還要重穿??。所以許多家長(zhǎng)認(rèn)為與其讓孩子做，不如自己做，節(jié)省時(shí)間，避免麻煩。其實(shí)，家長(zhǎng)這種拒絕孩子動(dòng)手做，包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了自理能力和獨(dú)立性的發(fā)展。孩子自理能力弱的根源不在孩子，而在家長(zhǎng)對(duì)孩子有很多的不舍和顧慮。

在幼兒園中也存在著老師的包辦，一些要求提出來(lái)而無(wú)法長(zhǎng)期堅(jiān)持落實(shí)下去的現(xiàn)象。比如往往有些孩子因吃飯玩而影響下面的活動(dòng)時(shí)，我們就會(huì)趕快將孩子的飯喂掉。又比如看到孩子們小便后因衣服穿得過(guò)多而艱難地拉褲子時(shí)，我們心里往往有很多的不忍而去幫孩子將褲子穿好，這樣久而久之，孩子們也就依賴?yán)蠋焸兊膸兔α恕?/p>

三、小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)策略

小班幼兒的基本動(dòng)作已發(fā)展得比較自如，他們已能夠掌握各種運(yùn)用大肌肉的動(dòng)作和某些運(yùn)用小肌肉的精細(xì)動(dòng)作，為幼兒生活自理能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。依據(jù)小班生活自理能力標(biāo)準(zhǔn)的要求，可以采取以下教育手段和工作。

第一、堅(jiān)持在日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行生活生理能力的培養(yǎng)

為了使幼兒熟練掌握生活技能，教師必須在日常生活中有意識(shí)地創(chuàng)造條件讓幼兒反復(fù)練習(xí)。教師可以抓住日常生活中每一個(gè)可以利用的機(jī)會(huì)，為幼兒提供學(xué)習(xí)途徑。例如：每天安排小值日生，餐前協(xié)助老師一起分盤子，分勺子，餐后幫助老師收拾桌子，孩子們都會(huì)非常感興趣。在每日的吃飯活動(dòng)前告訴幼兒今日午餐吃什么、這些飯菜有什么營(yíng)養(yǎng)？小朋友吃飯要怎樣做？這樣一來(lái)，幼兒在吃飯時(shí)就比較專心，挑食、偏食現(xiàn)象比較少，時(shí)間長(zhǎng)了，自然養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。幼兒小便后提不上褲子，我們就教他用兩手向上提前邊和后邊，漸漸地幼兒就掌握了這一技巧。還有洗手的正確方法，如何洗，怎樣打香皂。在每日生活中都能很好的鍛煉每一名幼兒。

另一方面，孩子由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，在操作過(guò)程中難免出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，別擔(dān)心孩子干不好，或添麻煩，幫倒忙。我們要耐心細(xì)致地引導(dǎo)，還可輔以鼓勵(lì)性語(yǔ)言，如“你行的”，“我相信你會(huì)干好的”等，必要時(shí)我們還需協(xié)助幼兒實(shí)現(xiàn)成功，以免挫傷幼兒，一定要確保孩子做事的積極性。我們還要善于捕捉孩子的閃光點(diǎn)，賞識(shí)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，獲得成功的愉快感是推動(dòng)幼兒生活自理的動(dòng)力。當(dāng)幼兒取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，我們可用表?yè)P(yáng)的口吻“你真棒”，“你真能干”??都會(huì)使幼兒對(duì)自己的能力充滿信心，成為激勵(lì)幼兒自覺(jué)掌握自理能力的強(qiáng)大動(dòng)力。孩子雖小，但是我們不能低估它們做事的能力，應(yīng)放手讓他們做一些力所能及的事情。

第二、在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒生活自理能力

根據(jù)培養(yǎng)活動(dòng)目標(biāo)，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要有目的地選擇一些有關(guān)的歌曲、故事、游戲等采用集體教育的活動(dòng)形式，對(duì)幼兒進(jìn)行自我服務(wù)方面意識(shí)的熏陶，使孩子在內(nèi)心深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想：“我要自己的事情自己做”。游戲是孩子最喜歡的活動(dòng)，我們利用孩子的這個(gè)特點(diǎn)，經(jīng)常進(jìn)行一些有趣的活動(dòng)，如 “我是姐姐來(lái)喂飯”，“我?guī)徒憬愦┬乱隆?，“送玩具回家”，等活?dòng)，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)會(huì)一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本的自理技能，然后，再幫助孩子遷移到他自己的實(shí)際生活中。這種方法，符合幼兒的心理特點(diǎn)，既受孩子們的喜歡，又可以使孩子們?cè)谟淇斓臍夥罩?，不知不覺(jué)地鍛煉了自己。

3歲孩子思維的特點(diǎn)還是以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，他們的模仿性很強(qiáng)，很喜歡鸚鵡學(xué)舌，兒歌內(nèi)容具體，直觀形象，瑯瑯上口，易讀易懂。另一方面兒歌內(nèi)容直接有指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。剛學(xué)穿脫衣服對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)確實(shí)難度太大。如果平鋪直敘地向幼兒講解，他們根本聽(tīng)不進(jìn)去，而且會(huì)有厭煩、枯燥的情緒。為了讓幼兒盡快掌握穿脫衣服的要領(lǐng)，我們可以運(yùn)用許多簡(jiǎn)短有趣的兒歌，例如《穿衣服》；抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子。《脫衣服》；縮縮頭，拉出你的烏龜殼，縮縮手，拉出你的小袖口。通過(guò)這些瑯瑯上口的兒歌，幼兒會(huì)有興趣地邊說(shuō)邊做，逐步學(xué)會(huì)穿脫衣服。洗手前挽袖子；爬，爬大山，一爬爬到山頂上，別讓袖子滾下來(lái)。小班幼兒經(jīng)常有穿倒鞋的現(xiàn)象，于是我們和幼兒一起來(lái)檢查時(shí)可以這樣做；順著兩邊褲縫往下摸，能摸到鞋釬，就穿對(duì)了，摸不到，就要把鞋子都脫下來(lái)，兩只鞋子換換家，再穿上。充分的讓孩子做到在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

第三、做好家長(zhǎng)工作，形成家園合作。

小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)僅在幼兒園培養(yǎng)是不夠的，需要家園一致。家長(zhǎng)是架起家庭和幼兒園之間的橋梁；家庭是人生教育的起點(diǎn)，也是幼兒園重要的合作伙伴；父母是孩子一生教育的第一位老師。生活自理能力是幼兒最基本的生活能力，是在家庭環(huán)境中隨時(shí)隨地可以進(jìn)行的教育。

家庭是幼兒生活的重要場(chǎng)所，尤其是小班，當(dāng)他們第一次離開(kāi)家，進(jìn)入集體生活時(shí)，家長(zhǎng)和幼兒都有一個(gè)不適應(yīng)的過(guò)程，因此更需要我們做好家園溝通工作。為此，我們開(kāi)通了“寶寶直通車”就孩子在園的生活情況、能力、行為表現(xiàn)等與家長(zhǎng)定期、經(jīng)常地進(jìn)行溝通，使家長(zhǎng)能感受體會(huì)孩子在自理過(guò)程中的進(jìn)步，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭生活中支持孩子做力所能及的事，使他們的自理能力和生活習(xí)慣能在家園一致的環(huán)境中養(yǎng)成，同時(shí)，我們也得到了家長(zhǎng)的反饋，更好了解孩子在家的表現(xiàn)，從而更有針對(duì)性的展開(kāi)工作。也可以張貼一些培養(yǎng)生活自理能力的理論知識(shí)或?qū)嵺`資料的推薦或是家長(zhǎng)和老師在幼兒自理能力培養(yǎng)中的經(jīng)驗(yàn)，供家長(zhǎng)和老師共同分享，相互學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立班級(jí)qq群“生活自理能力”話題的爭(zhēng)鳴，通過(guò)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與老師的探討交流，在家長(zhǎng)中發(fā)起“孩子自理能力”培養(yǎng)中的無(wú)奈和好的建議的對(duì)話，從中總結(jié)教訓(xùn)，吸取經(jīng)驗(yàn)。

小班幼兒學(xué)做事的主要阻力來(lái)自于家庭，家長(zhǎng)總是有許多顧慮和擔(dān)心，而導(dǎo)致不放心。我們就利用開(kāi)學(xué)時(shí)的家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)積極宣傳科學(xué)育兒知識(shí)，以及從小培養(yǎng)幼兒生活自理能力的意義和方法。也可以利用演示法，向家長(zhǎng)演示一些生活技能，使家長(zhǎng)在教孩子時(shí)與幼兒園采用一樣的方法，這樣才有利于孩子的學(xué)習(xí)與掌握。

在幼兒入、離園時(shí)，老師及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和反饋，讓家長(zhǎng)了解孩子在園的一日生活情況，老師也可以詢問(wèn)一些孩子在家的情況。小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)需要老師、家長(zhǎng)多方面的共同努力，相信孩子，經(jīng)過(guò)磨練他們一定會(huì)像一只只雄鷹展翅翱翔，搏擊長(zhǎng)空。

四、小結(jié)

“冰凍三尺非一日之寒”，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不是

一、兩次教育就能奏效的，這時(shí)一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。孩子雖小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上，施以言傳身教，鋪以耐心細(xì)致，結(jié)合家園同心，只有這樣，培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的生活自理能力才能成為現(xiàn)實(shí)。

淺談?dòng)變簝A聽(tīng)能力的培養(yǎng)論文篇十二

縱觀科學(xué)發(fā)展史，不難發(fā)現(xiàn)科學(xué)的發(fā)展歷程，就是人們?cè)趯?shí)踐中不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。有了問(wèn)題的提出，才有思維的開(kāi)始，才能培養(yǎng)思維能力。

教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)是教師如何把一定的知識(shí)技能傳授給學(xué)生，教師處于主導(dǎo)地位，面向全體學(xué)生，學(xué)生思維活動(dòng)很頻繁，教師的提問(wèn)，教師或者學(xué)生的評(píng)價(jià)，問(wèn)題的設(shè)置都緊緊維繞著學(xué)生的思維這一中心的，如果教師的問(wèn)題設(shè)置的好，提問(wèn)的藝術(shù)性、技巧性強(qiáng)，將大大影響學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生的思維方式以及思維過(guò)程中的遷移能力，聯(lián)想類比具體問(wèn)題抽象化能力等等方面能力的培養(yǎng)。

教師作為培養(yǎng)學(xué)生良好思維的人，一個(gè)重要任務(wù)就是為學(xué)生提供情景，提出問(wèn)題，并通過(guò)課堂提問(wèn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。不會(huì)提問(wèn)的.學(xué)生，決不會(huì)是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生，往往也不是一個(gè)好學(xué)生，他們往往只是為了學(xué)知識(shí)，有些學(xué)生好像學(xué)了很多知識(shí)，但他們不善于解決一些實(shí)際問(wèn)題其原因就是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，沒(méi)有找到新舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)的方法，沒(méi)有學(xué)會(huì)“信息加工法”

只有教師為學(xué)生提供情景，甘當(dāng)“陪客”，從中導(dǎo)演設(shè)置一系列問(wèn)題，讓問(wèn)題去啟動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極參與活躍的信息加工，讓學(xué)生找到新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，從而建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有這樣，學(xué)生的思維能力才能得以很好培養(yǎng)。

（一）提問(wèn)的方式。

1、提問(wèn)要有一定的間隔，讓學(xué)生有足夠的思維時(shí)間，不要讓提問(wèn)重新變成自問(wèn)自答。

2、禁止學(xué)生集體回答，如果集體回答，容易使部分學(xué)生失去思維的機(jī)會(huì)，也容易使少數(shù)學(xué)生濫竽充數(shù)。

3、提倡學(xué)生間的相互提問(wèn)，變教師設(shè)疑為學(xué)生置疑。

（二）學(xué)生回答后教師的評(píng)價(jià)。

1、教師的評(píng)價(jià)：不能匆忙評(píng)價(jià)或不評(píng)價(jià)，不能簡(jiǎn)單的“對(duì)”或“錯(cuò)”的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)指出為什么是對(duì)的，錯(cuò)在何處，指導(dǎo)學(xué)生如何去分析問(wèn)題、回答問(wèn)題。

2、提倡學(xué)生自我評(píng)價(jià)：讓學(xué)生自己或同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)能使課堂氣氛活躍，能使學(xué)生的思維積方主動(dòng)。

（三）對(duì)待學(xué)生回答錯(cuò)誤的態(tài)度：

教師在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)的態(tài)度是提問(wèn)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，如果教師經(jīng)常以諷刺、譏笑的語(yǔ)氣對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤回答，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不敢或不愿意回答問(wèn)題，在回答問(wèn)題時(shí)猶豫不決，從而失去提問(wèn)的意義，所以教師在對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤回答時(shí)要心平氣和，努力幫助學(xué)生去分析問(wèn)題，找到思考問(wèn)題的切入點(diǎn)。

提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中占有極重要的地位，如何進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，提高提問(wèn)的技巧，創(chuàng)造提問(wèn)的良好氛圍，提供多種的提問(wèn)類型，對(duì)學(xué)生思維的引發(fā)，對(duì)學(xué)生思維的良好品質(zhì)，思維方式的多樣性有著舉足輕重的作用。

淺談?dòng)變簝A聽(tīng)能力的培養(yǎng)論文篇十三

摘要:隨著知識(shí)的更新?lián)Q代,各種現(xiàn)代化手段已進(jìn)入教學(xué),舊的訓(xùn)練方式已不適應(yīng)新時(shí)期的需要,要想不段地涉獵一些新的知識(shí),信息,掌握新的技能,這就需要我們教師首先地更新觀念,不斷地充實(shí)自己!

關(guān)鍵字:興趣;教學(xué)課堂;材料

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為:教材不是學(xué)習(xí)的唯一憑借,應(yīng)該利用教材,超越教材。從大量的文章閱讀中,可吸納大量的文化思想,科學(xué)領(lǐng)域的信息,從而提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。

一、引起學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生樂(lè)于閱讀

興趣是最好的老師,在教改的初期,我善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,主動(dòng)性,想方設(shè)法激起學(xué)生的閱讀興趣,鼓勵(lì)學(xué)生按自己喜歡的方式讀出個(gè)性,讀出理解,讀出自己的韻味和思考,力爭(zhēng)讀出文章的精彩,從而讓他們個(gè)性得到張揚(yáng),心靈得到放飛。同時(shí)在閱讀中要讓學(xué)生融入故事情節(jié)中,充分享受文章的精彩,享樂(lè)閱讀的快樂(lè),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生樂(lè)于讀書(shū)。

二、營(yíng)造自主閱讀的氛圍

在此次教改中,我充分重視學(xué)生的主體地位,全程以激勵(lì)為主,沒(méi)有機(jī)械的閱讀要求,沒(méi)有刻板的表達(dá)框架,沒(méi)有專制的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),始終讓學(xué)生在一種寬松、坦然、自由、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造了真正自由的空間,盡量讓學(xué)生暢所欲言。對(duì)于學(xué)生的意見(jiàn),正確的及時(shí)給予肯定、支持,對(duì)不正確的意見(jiàn),也不輕易否定,使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢辯,把課堂讓給了學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、愉快、高效,學(xué)生始終情緒飽滿,有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)情感,求知欲很高。

三、配合課堂教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性

我們小學(xué)階段所學(xué)的課文,大多是名家、名篇。其中許多內(nèi)容是節(jié)選內(nèi)容,這就為課外閱讀提供了大量閱讀資源。

1.加強(qiáng)拓展閱讀,如學(xué)完《騎在白鵝的背上》后,督促學(xué)生課余時(shí)間及時(shí)閱讀《尼爾斯騎鵝旅行記》,有助于對(duì)所學(xué)內(nèi)容有全面系統(tǒng)的了解。

2.開(kāi)展比較閱讀。比較是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感準(zhǔn)確性的有效方法,有比較就有發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生對(duì)句子理解的模糊處,在作者表達(dá)情感的'細(xì)微處,可通過(guò)比較讀,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去感悟。例如,教《林?！芬晃臅r(shí),學(xué)生對(duì)“這里的嶺的確多,高點(diǎn)兒的,矮點(diǎn)兒的,長(zhǎng)點(diǎn)兒的……”這個(gè)句子的理解停留在說(shuō)嶺多、嶺的式樣多。此時(shí),如果直接點(diǎn)破,那就索然無(wú)味了?？勺寣W(xué)生比較讀讀另一個(gè)句子“這里的嶺的確很多,高的,矮的,長(zhǎng)的,短的……”學(xué)生馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有了“點(diǎn)兒”句子的意思不大一樣。有的說(shuō),有了“點(diǎn)兒”說(shuō)明了嶺與嶺之間高矮、長(zhǎng)短的區(qū)別并不大;有的說(shuō),有“點(diǎn)兒”寫(xiě)出了大興安嶺的溫柔,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)比較閱讀,讀出了味道,比出了驚喜,起到了意會(huì)勝于言傳的效果。

四、開(kāi)展閱讀積累,輔助習(xí)作訓(xùn)練

在語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀積累也是積累的主渠道。通過(guò)閱讀,學(xué)生一點(diǎn)一滴地吸納人類優(yōu)秀文化的精華,并逐步內(nèi)化為個(gè)體的基本素養(yǎng),所以我培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中積累。

(一)積累語(yǔ)言材料

豐富的語(yǔ)言材料是構(gòu)建學(xué)生“知識(shí)倉(cāng)庫(kù)”的必備內(nèi)容。語(yǔ)言材料包括字、詞、句、段落和篇章。因此在閱讀中,我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去積累語(yǔ)文教材和課外書(shū)籍中的妙辭,佳句,精美篇章。如朱自清的《匆匆》……,學(xué)生只有積累了大量的語(yǔ)言材料,腦子里有豐富的知識(shí),寫(xiě)作時(shí),才能“文如泉涌,妙筆生花”。

(二)積累語(yǔ)言表達(dá)形式。

語(yǔ)言表達(dá)形式的感悟,也是一種重要的積累。因此,在閱讀中我引導(dǎo)學(xué)生積累各種不同的語(yǔ)言表達(dá)形式。

積累寫(xiě)句子的方法。在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生積累運(yùn)用修辭手法的句子,如比喻句,排比句,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),把句子寫(xiě)準(zhǔn)確,寫(xiě)具體,寫(xiě)生動(dòng)的方法。如學(xué)習(xí)《燕子》一文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)積累作者在描寫(xiě)燕子飛行特點(diǎn)。積累寫(xiě)段的方法,如教《匆匆》第三自然段。

積累寫(xiě)篇的方法,在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生按不同體裁積累寫(xiě)篇的方法,如學(xué)習(xí)《有的人》時(shí),體會(huì)積累“對(duì)比”寫(xiě)法,學(xué)習(xí)《匆匆》時(shí),體會(huì)積累“前后照應(yīng)”寫(xiě)法……如此,通過(guò)在閱讀中對(duì)寫(xiě)法的積累,使學(xué)生不斷地從作者的思路中得到啟發(fā),從而積累運(yùn)用語(yǔ)言,文字,表情不同謀篇的方法,便于解決學(xué)生習(xí)作中“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。

五、于情感萌生處練寫(xiě)

文章不是無(wú)情物,只有情思涌動(dòng)才能才思綿延,課堂上教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)人物內(nèi)心世界,方能有所感悟?？傊?在教師有效指導(dǎo)下,發(fā)展思維,調(diào)動(dòng)情感,積累經(jīng)驗(yàn),學(xué)生才能不斷地向一個(gè)又一個(gè)發(fā)展目標(biāo)前進(jìn),因此,作為新時(shí)代的教師,應(yīng)正確估計(jì)學(xué)生的能力,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)想象的天地,放開(kāi)手腳,給孩子們一個(gè)展示的空間。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力,讓學(xué)生看看自己成長(zhǎng)的足跡,思考如何使自己逐步完善,如何使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為回味無(wú)窮的生活片斷。

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