精選閱讀教學(xué)中的人文觀論文（匯總20篇）

沒有什么事情是一蹴而就的，我們需要付出努力和耐心去追求自己的夢想?？偨Y(jié)需要客觀、全面地梳理和歸納，以便更好地了解和改善自己的行為和表現(xiàn)。這些范文來源于各個領(lǐng)域的專家和學(xué)者，具有高度的權(quán)威性和可信度。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇一

江蘇省鹽城市實驗小學(xué)季艷梅

【摘要】

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生的閱讀能力與寫作能力的形成與發(fā)展與小學(xué)語文教學(xué)有直接的關(guān)系。閱讀與寫作同樣是社會現(xiàn)象與生活實踐的縮影，其不同的是進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時，學(xué)生體會作者利用文字展現(xiàn)社會現(xiàn)象的美感；而進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)時，學(xué)生需要自己動腦利用文字表達(dá)其思維下的社會現(xiàn)象。因此，加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練是一個科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)模式。本文以在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練的策略為題，進(jìn)行閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練策略的分析。

【關(guān)鍵詞】

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇二

班主任是班集體的組織者、管理者、教育者，是學(xué)生健康成長的引路人。班主任工作質(zhì)量直接影響全班學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展。因此，提高班主任的素養(yǎng)至關(guān)重要。但是，現(xiàn)在許多班主任都有同感：如今的學(xué)生難教育。的確如今的獨(dú)生子女特多、商品經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)時代的來臨、僑鄉(xiāng)的出國熱、新的讀書無用論的風(fēng)起、應(yīng)試教育的頑疾依舊、還有社會上教育公平意識的增強(qiáng)、家長對子女期望值過高等，對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生巨大的沖擊，對班主任的工作提出挑戰(zhàn)。

在語文教學(xué)的諸多內(nèi)容中，閱讀教學(xué)無疑是最重要的教學(xué)內(nèi)容之一。提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因為在閱讀教學(xué)中，既可以使學(xué)生積累多方面的語文基礎(chǔ)知識，也可以進(jìn)行思維能力、閱讀理解能力、作文能力的訓(xùn)練。而思維能力的訓(xùn)練在諸多訓(xùn)練中是最為重要的訓(xùn)練之一。

那么如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練呢？

首先，要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂于思考。

很多學(xué)生為什么對學(xué)語文沒有興趣？這在很大程度上，是因為他們沒有養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，沒有從思考中獲得樂趣。特別是在閱讀文章時，有許多學(xué)生往往懶于思考，只是滿足于把文章讀完便了事，或者只是在于搜奇獵艷，對文章不愿作深層次的探究。造成這種情況的原因，跟語文這一學(xué)科特點有關(guān)，也跟教師的長期教學(xué)習(xí)慣有關(guān)。語文學(xué)科不同于數(shù)學(xué)、物理等理科科目，在理科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易獲得成就感。例如算一道數(shù)學(xué)難題，當(dāng)學(xué)生們經(jīng)過冥思苦想后，找到了答案，這時，他們的心里會自然而然地產(chǎn)生一種快感，這是一種經(jīng)過艱辛勞動，獲得成功后的快感，是一種美感心理，從美學(xué)理論上而言，是因為他們直接感受到自己的本質(zhì)力量通過感性形式體現(xiàn)出來的愉悅，正因為有這種美感心理，許多學(xué)生才對數(shù)學(xué)難題產(chǎn)生濃厚的興趣。而語文則不然，同一個問題，往往答案多種多樣，學(xué)生在思考中，無法明確判斷自己的思考結(jié)果是否正確，無法獲得成功后的美感享受，語文教師要明確這點。老師若在教學(xué)中，只在于把問題的答案告訴給學(xué)生，而沒有有意識地引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，那么長此以往，學(xué)生就只知道向老師要問題、要答案而已，便養(yǎng)成了懶于思考的習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，教師不僅向?qū)W生提出問題，還要引導(dǎo)他們?nèi)ザ喾矫?、多角度的思考解決問題，還要鼓勵學(xué)生自己提出問題，分析問題和解決問題。不要再去彰顯一言堂的威風(fēng)，在學(xué)生面前裝出自己學(xué)識淵博的樣子，要多留給學(xué)生自由發(fā)表意見的空間，并且不要過于在乎他們的意見的正確與否，只要是他們的思維成果，就應(yīng)給予肯定。課外作業(yè)應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力為目的，作業(yè)講解時，應(yīng)少給死定的答案，鼓勵課外多閱讀，多做讀書筆記，多寫讀后感。不管是課內(nèi)課外，都要讓每個學(xué)生感覺到自己意見是有存在價值的，而不應(yīng)讓老師或少數(shù)高才生的意見占“統(tǒng)治”地位，只有這樣學(xué)生才樂于思考，才感受到自己的存在。在艱辛的思考過程中獲得美的享受。否則他們會對思考失去信心，這樣發(fā)展下去，他們就懶于思考了。

其次，在閱讀教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，應(yīng)教給學(xué)生一些思考的方法。

“工欲善其事，必先利其器”。要提高思考的質(zhì)量，就應(yīng)該講究一定的思考方法。尋求好的思考方法的過程，就是“利其器”過程。

文章雖然千差萬別，問題雖然多種多樣，但在思考中，還是有一定規(guī)律可循的。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面進(jìn)行思考。

一、聯(lián)系生活思考

語文的學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系極為密切。新課標(biāo)就強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生通過語文基本實踐，逐漸加深認(rèn)識學(xué)習(xí)語文與生活的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)把這條主線貫穿于整個教學(xué)的始終。

要做到這一點，我們教師首先要充分了解學(xué)生，了解學(xué)生們的生活環(huán)境。在閱讀教學(xué)時，才能夠設(shè)身處地地為學(xué)生著想，想到他們在讀某篇作品時會想到些什么生活。這點說來容易，做起來就很難。因為我們面對的是幾十個學(xué)生個體，他們來自各方，我們教師要了解每個學(xué)生的生活是一項復(fù)雜而艱辛的工作，這就要求教師要時常生活在他們中間，時刻注意時代的變化，而不只是在講臺上與學(xué)生見面，下了講臺，便蹤影全無。其次要經(jīng)常鼓勵學(xué)生積極關(guān)注豐富多彩的生活。沒有生活經(jīng)驗，怎么聯(lián)系生活呢？正如魯迅先生所說的那樣，他的作品在三十歲以下的人是不宜看的。為什么不宜看？他指的`就是生活經(jīng)驗不豐富的人不宜看。現(xiàn)今很多學(xué)生為了中考、高考而整天忙于書本之中，對于讀書以外的其他生活漠不關(guān)心，他們的生活圈子越來越窄。這樣下去，很不利于他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，也不利于他們的身心健康。所以我們應(yīng)引導(dǎo)他們多參加學(xué)校、家庭、社會中豐富多彩的生活，不斷豐富他們的生活經(jīng)驗，這樣，便于他們對文章中所反映的生活的理解。

二、聯(lián)系作品背景思考

在教學(xué)一篇具體的作品時，老師應(yīng)讓學(xué)生充分了解作品產(chǎn)生的時代背景，使學(xué)生在閱讀思考時有更廣闊的聯(lián)系空間。文章都是時代的產(chǎn)物，要能更好的理解作品，必須讓學(xué)生了解作品的時代背景和寫作背景，這樣才能準(zhǔn)確把握好文章的思想內(nèi)涵，思考也才更加接近作者原來的寫作意義，思考才更有價值。

三、把前后文的內(nèi)容聯(lián)系起來思考

一篇優(yōu)秀的文章，總是一個有機(jī)的整體，組成文章的各個語句都是為著一個共同的主題服務(wù)的。因此，在閱讀教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生把上下文內(nèi)容聯(lián)系起來思考。讀了上句下句、上段下段，要把上下的內(nèi)容進(jìn)行對照分析，明確其關(guān)系。一般說來，它們之間的關(guān)系有中心句和非中心句、過渡、伏筆、照應(yīng)、總分、設(shè)疑與解疑等。文體不同，段、句間的關(guān)系亦有所不同。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)給予分類指導(dǎo)。

四、跨學(xué)科思考

語文涉及的知識面極廣，社會自然、古今中外，它都可包容。學(xué)習(xí)語文，應(yīng)要求學(xué)生善于把各學(xué)科的知識聯(lián)系起來，對文章所反映的內(nèi)容進(jìn)行思考。當(dāng)今科技迅猛發(fā)展，不斷涌現(xiàn)出新的科學(xué)知識，因此我們不僅要聯(lián)系書本的知識，還應(yīng)把學(xué)習(xí)語文與現(xiàn)代科技緊密聯(lián)系起來，以便順應(yīng)時代潮流，拓寬學(xué)生們的思維領(lǐng)域。

五、善于表達(dá)自己的思維結(jié)果

在思維訓(xùn)練中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把思考的結(jié)果用文字表達(dá)出來。語言是思維的直接現(xiàn)實，文字是記錄語言的符號，用文字表達(dá)的過程，也是整理思維、加深理解的過程。因此，我們應(yīng)特別重視對學(xué)生進(jìn)行文字表達(dá)能力的訓(xùn)練。

總之，在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，我們要使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，不要使學(xué)生只滿足課內(nèi)做了多少筆記。我們教的目的應(yīng)著眼于課外，應(yīng)使學(xué)生具有較強(qiáng)的、能夠獨(dú)立處理信息資料的能力。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇三

封開縣江口鎮(zhèn)中心小學(xué)吳嬋

新世紀(jì)需要新型的人才，善于交往，有較強(qiáng)的社會活動能力是21世紀(jì)的人取得事業(yè)成功的重要條件。因此，小學(xué)教育強(qiáng)化口語交際能力訓(xùn)練，是21世紀(jì)社會發(fā)展的需要。新大綱指出：“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力?！遍喿x教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生語言的重要渠道。只有在閱讀教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練，才能切實有效地提高學(xué)生的口語交際能力。

一、短時演講。

有些文章講的是學(xué)生身邊發(fā)生的事，學(xué)生有切身的感受，在課外也容易收集到同類的材料，教學(xué)時，可課前布置學(xué)生收集相關(guān)的材料。如《只有一個地球》一文，作者在文中強(qiáng)烈呼吁：人類賴以生存的地球正遭受巨大的災(zāi)難，必須立即行動起來，拯救我們的家園--地球。學(xué)習(xí)此文時，大概分析了課文內(nèi)容后，讓學(xué)生拿出自己的讀書筆記，把課前收集的有關(guān)破壞環(huán)境的信息進(jìn)行整理，然后分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流、討論，最后選派代表面向全班進(jìn)行短時演講。同學(xué)們個個都振振有辭：大面積破壞森林，造成嚴(yán)重水土流失的現(xiàn)象觸目驚心；由于工廠隨意排放污水，導(dǎo)致有些稀有動物無處藏身；因為大量捕捉被保護(hù)動物，致使生態(tài)失去平衡。學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛極好，既豐富了學(xué)生的知識，又提高了學(xué)生的口語交際能力。

二、表演。

小學(xué)生天性好玩好動，表演符合學(xué)生的年齡特點，學(xué)生的普通話是否標(biāo)準(zhǔn)，語言是否流暢，可以在表演過程中體現(xiàn)出來。有些文章生動、有趣，學(xué)生學(xué)起來也趣味盎然。這時，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生成為文中的“主人公”，不是更有意思嗎？教學(xué)《蟋蟀的住宅》一文時，我啟發(fā)學(xué)生用一只蟋蟀的身份，用自己的語言，形象、生動地向大家介紹“自己”如何建造住宅，建議學(xué)生自由想象，適當(dāng)擴(kuò)充，并輔以動作和表情，只見一只只“蟋蟀”在栩栩如生地建造住宅。這樣，發(fā)展了學(xué)生的'自我想象能力以及表演、表達(dá)能力，豐富了學(xué)生的口頭語言及體態(tài)語言。

三、填補(bǔ)文章的空白。

魯迅先生的著名《少年閏土》一文，文中講到生活空間小、知識貧乏的少年魯迅與來自農(nóng)村見多識廣的閏土相處了一段時間，他們彼此建立了深厚的友誼，但由于生活的關(guān)系，閏土的父親必須把閏土帶走，文中對他們之間是怎樣依依惜別的沒有作具體的描寫，這時就可聯(lián)系文中的插圖進(jìn)行想象：他們分別時會說些什么，有什么表情和動作，先讓學(xué)生兩個一伙用對話的形式表演，然后讓學(xué)生毛遂自薦上講臺表演，表演時，有些學(xué)生情不自禁地流淚了，場面實在感人。閏土和魯迅的形象也深深地印在每一個學(xué)生的腦海里，為中學(xué)階段進(jìn)一步學(xué)習(xí)魯迅的小說《故鄉(xiāng)》打下了基礎(chǔ)。

四、化“簡”為“繁”。

五、總結(jié)課文。

在總結(jié)《艱苦的歲月》一課時，我讓學(xué)生用“雖然……但是……”這一關(guān)聯(lián)詞語把課文的主要內(nèi)容說一說，有學(xué)生說：雖然老紅軍、小紅軍生活在艱苦的歲月里，但是他們充滿了必勝的信心，相信一定能徹底打垮敵人，使窮苦人翻身做主人，過上幸福的生活。

六、續(xù)說故事。

一些故事性的課文，文章雖然結(jié)束了，但意猶未盡，學(xué)生的興致也很高，這就可以讓學(xué)生把故事進(jìn)行續(xù)說。如《小攝影師》一課，小男孩好不容易才取得給高爾基照相的機(jī)會，卻忘記了帶膠卷，只能返回。小男孩有沒有再一次來？他再來的時候是怎樣的情景？讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象進(jìn)行續(xù)說。

七、想象。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇四

眾所周知，學(xué)習(xí)的提高有很大一部分來源于舉一反三式的學(xué)習(xí)方法，而加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練就是利用閱讀內(nèi)容進(jìn)行舉一反三，使閱讀教學(xué)服務(wù)于習(xí)作訓(xùn)練。小學(xué)語文教學(xué)中所選擇的閱讀篇目都是著名的篇目，對于學(xué)生語文能力的提高與語文素養(yǎng)的提升都有積極的促進(jìn)作用。所以，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練滲透策略成為了小學(xué)語文教師工作的重點與關(guān)鍵。本文以此作為研究對象是有一定的教學(xué)意義的。

一、利用閱讀精彩段落加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練

在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時，必然會遇到一些具有鮮明寫作風(fēng)格與修辭手段的閱讀段落，利用這些精彩的段落引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，是一個極好的契機(jī)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時，可以利用文章結(jié)構(gòu)分析與文章內(nèi)容條理分析的機(jī)會，對閱讀文章的寫作手法與優(yōu)勢進(jìn)行簡要的分析，讓學(xué)生以此為范例進(jìn)行寫作練習(xí)，也就是我們常說的仿寫。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀中精彩段落的仿寫，并不是讓學(xué)生學(xué)會利用閱讀進(jìn)行寫作的抄襲，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作借鑒的方法。

比如說在講解《鮮花和星星》之時，教師可以先讓學(xué)生對課文朗讀，在閱讀講解過后，詢問學(xué)生最喜歡的段落，推舉出大家公認(rèn)的精彩段落進(jìn)行仿寫。在實際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“夏天滿地的鮮花：這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多。到了晚上，花兒睡了，我數(shù)著滿天的`星星：這里一顆，那里一顆，真比地上的花兒還多”比較感興趣，恰好，這個段落中靈活地運(yùn)用了擬人、夸張與對仗等多種修辭手法與寫作方法，教師可以先對此段落可借鑒之處進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫時利用這些具有優(yōu)勢的寫作手法，提高學(xué)生的寫作技能與寫作水平。

二、利用閱讀空白結(jié)尾加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，小學(xué)生所接觸到的課文大多以故事為主，故事情節(jié)生動，人物描述形象。故事情節(jié)是吸引小學(xué)生注意力的重要法定，而一些文章的故事情節(jié)存在許多不固定之處，這就給培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力提供了一定的契機(jī)。聯(lián)想能力是學(xué)生進(jìn)行寫作所必須的能力，教師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，以閱讀中的故事情節(jié)為線索，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對故事情節(jié)進(jìn)行改變與發(fā)展。

比如說在學(xué)習(xí)《做什么事最快樂》的時候，文章中涉及到啄木鳥、水牛、蜜蜂這些動物關(guān)于最快樂的事的見解。那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這個故事進(jìn)行合理的延展，比如說小青蛙在路上遇到老鷹，老鷹最快樂的事是在天空飛翔，遇到小狗，小狗最快樂的事是找到骨頭等等。這樣，學(xué)生的思維會得到擴(kuò)展，更注意觀察身邊的事物，也會因此而更努力與其它人進(jìn)行交流與溝通。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從一個不同的角度，利用這樣的發(fā)問式的寫作形式來陳述一件事情，比如寫一個人物――我的爸爸的時候，學(xué)生可以以閱讀為根據(jù)進(jìn)行排比式習(xí)作訓(xùn)練，“我的爸爸最喜歡看報，他認(rèn)為報紙上有許多有用的信息，我的爸爸最討厭做家務(wù)，因為他覺得做家務(wù)很麻煩”等等。這樣的續(xù)寫與改寫可以使學(xué)生加深對閱讀內(nèi)容的理解，更可以幫助學(xué)生提高聯(lián)想能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

三、利用閱讀單一角度加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，普遍認(rèn)為古文與古詩是最難學(xué)習(xí)的一部分。閱讀時，也不能完全理解其意思。教師可以將古詩的學(xué)習(xí)與習(xí)作訓(xùn)練聯(lián)系起來，在解讀完古詩之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對古詩的文體進(jìn)行改變，將古詩中的道理與觀點用來豐富自己作文的內(nèi)容。這不僅是對古詩的有效利用，更可以使學(xué)生的閱讀深度加深，也可以使學(xué)生的寫作能力在不困難的前提之下得到提升。

比如在學(xué)習(xí)《鋤禾》這首古詩的時候，其核心就是講出“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這樣的一個道理。而教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時，將這首古詩的文體變?yōu)楝F(xiàn)代文，用白話文的方式對古詩內(nèi)容進(jìn)行重新描述。教師可以為學(xué)生設(shè)置一個與古詩內(nèi)容相關(guān)的題目，比如說“節(jié)約”“珍惜”等等，使學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)之時對閱讀內(nèi)容加以利用，加深印象，提高知識的應(yīng)用性能。

【結(jié)語】

綜上所述，閱讀教學(xué)離不開寫作教學(xué)，寫作教學(xué)也依賴于閱讀教學(xué)，二者之間的密切聯(lián)系使得閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練的策略研究具有很大的現(xiàn)實意義。筆者從自身多年的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，對小學(xué)語文中如何利用閱讀教學(xué)對學(xué)一進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的方法進(jìn)行了分析與闡述，希望以此來引起當(dāng)代小學(xué)語文教師對于閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練這種教學(xué)方式的重視，切實加強(qiáng)語文學(xué)科特性的打造，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個人發(fā)展。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇五

摘要：大多數(shù)教師在日常閱讀教學(xué)中經(jīng)常只注重對課文內(nèi)容的分析和閱讀方法的指導(dǎo)，卻忽略了對學(xué)生的情感教育。語文閱讀教學(xué)中應(yīng)滲透情感教育，讓閱讀不再成為一種考試的手段。抓準(zhǔn)共鳴點，創(chuàng)設(shè)情境、強(qiáng)化體驗來激發(fā)學(xué)生潛在的情感。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；情感滲透；體會

一、緣何而發(fā)

最近幾日在教習(xí)《木蘭詩》，因詩歌朗朗上口，且有濃郁的民歌情味，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，大聲地誦讀，大聲地背誦。課堂教學(xué)很順利，學(xué)生欽佩木蘭替父從軍的勇氣和決心。然而，當(dāng)我問及如果你是當(dāng)時的木蘭，面對這樣的情況你會如何處理的時候，很多學(xué)生的回答是逃避。這不禁使我感到驚訝，語文教學(xué)的課堂教學(xué)和情感目標(biāo)的落實是相分離的。筆者認(rèn)為，在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行情感的滲透是刻不容緩的，不僅有利于達(dá)成語文教學(xué)的情感目標(biāo)，也能幫助學(xué)生形成健全的人格。

二、迷途點睛

那么，怎樣在閱讀教學(xué)中滲透情感教育，達(dá)成閱讀教育與情感教育的雙優(yōu)呢？根據(jù)筆者的實踐，我覺得我們在教學(xué)中可以嘗試從以下幾個方面來實踐：

1.抓準(zhǔn)共鳴點

教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并抓準(zhǔn)課文中容易與學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴的要點，架設(shè)學(xué)生與作者、作品進(jìn)行情感交流的橋梁。共鳴點就是指那些在傳情達(dá)意上最具表現(xiàn)力的語言或表現(xiàn)手法，能觸動學(xué)生內(nèi)心柔軟之處的地方。只有找準(zhǔn)課文與學(xué)生情感的共鳴點，才能有效調(diào)動學(xué)生的情感因素，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

共鳴點的選擇很重要。有些句子看似平常，經(jīng)過老師的處理，就可以喚起學(xué)生的情感投入，從而成為完成情感目標(biāo)教學(xué)的突破口。比如，學(xué)習(xí)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》時，學(xué)生讀到杜小康那句夢中的呼喊“我要回家……”時，學(xué)生感動了。這時，作為教師，我就引導(dǎo)學(xué)生放開說出自己的感受。有學(xué)生說自己為杜小康的懂事、不讓父親擔(dān)心而感動，他白天隱忍孤獨(dú)，只有夜晚在夢中才敢喊出來，我們也應(yīng)該多體諒自己的父母；有學(xué)生站在杜小康的角度感同身受，以自己的心情去理解杜小康的處境……因為學(xué)生與杜小康年級相仿，所以只有抓住了情感共鳴點，我們的情感教育才更深入。

2.誦讀入情境

在充分的自主時間內(nèi)，讓學(xué)生全心投入優(yōu)美的語境，全心投入閱讀，在聲情并茂的朗讀中，使聲入學(xué)生之耳，讓情入學(xué)生之心。

教師教學(xué)可以利用實物演示、聲情并茂的朗讀、多媒體圖片的介入、音樂渲染、表演體會等現(xiàn)代化電教手段加強(qiáng)教學(xué)過程中的情感性。教師要努力把握作者的感情基調(diào)，尋求作者的感受，與作品中的人物同休戚、共悲歡，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中。這樣，教師教學(xué)中才能釋放自己的情感，才能啟發(fā)學(xué)生的形象思維，喚起學(xué)生沿著作者的情感軌跡運(yùn)行，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

3.激發(fā)獨(dú)特體驗

學(xué)生的生活經(jīng)驗不同，已有的知識結(jié)構(gòu)不同，對同一文本的理解和感受也不同，正如“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”一樣。這體現(xiàn)了讀者對文本的理解具有能動性和個性化的特點。作為老師應(yīng)該多一把衡量的'尺子，尊重學(xué)生在閱讀實踐中獨(dú)特的感受、體驗和理解。卡爾威特說過：“賞識導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗?！币粋€好老師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)時給予學(xué)生適時的鼓勵、表揚(yáng)、贊許，這可以讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，讓閱讀真正成為學(xué)生的個性化行為。

如《盲孩子和他的影子》的教學(xué)中，教師將原文“從此，影子常常牽著盲孩子的手，帶著他去牧場聽牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫，還攀上山坡去采摘野花野果，走過小木橋去聽潺潺的流水聲”改成“從此，影子常常牽著盲孩子的手，帶著他去牧場聽牛兒輕柔地叫，羊兒歡快地叫，還攀上山坡去采摘野花野果，走過小木橋去聽悅耳的流水聲”.將原文與改后的文章比較時，教師問學(xué)生改后效果怎么樣？大部分學(xué)生都認(rèn)為原文好，因為原句不但在詞性上運(yùn)用了擬聲詞，形象地描繪了這些動物的情態(tài)，而且形式上用了疊詞，符合孩子活潑的個性，讀起來朗朗上口，很有節(jié)奏感。但是有個學(xué)生說：“老師改后的比較好，老師改后的詞都是形容詞，能體現(xiàn)盲孩子在影子的陪伴下那種高興愉悅的心情，我覺得很貼切?！边@時教師并沒有給予否定，反而感謝學(xué)生對老師的肯定，在一定程度上鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗。后來在討論文章主題的時候，孩子們就很積極，各抒己見。我覺得，這和前面對學(xué)生閱讀體驗的肯定和激發(fā)是密切相關(guān)的。

總之，情感讓語文充滿活力，是語文教學(xué)的生命。語文教學(xué)中的情感教育，是對學(xué)生實施素質(zhì)教育、加強(qiáng)情操教育的重要內(nèi)容。語文教師應(yīng)挖掘文章共鳴點，打動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓“情感”在教學(xué)中起到培養(yǎng)人、教育人的作用。讓閱讀不再成為一種考試的手段。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇六

說話是人們生活和學(xué)習(xí)交流的重要手段，是一個包括生理、心理和物理等活動在內(nèi)的復(fù)雜過程。說話訓(xùn)練不是孤立的一門課，它是語文教學(xué)結(jié)構(gòu)不可缺少的部分，也是閱讀教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一。我們要注重把它與閱讀、作文有機(jī)地結(jié)合起來，使之成為一個完善的整體，互相促進(jìn)，互相提高。大綱指出，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流，因此，在閱讀教學(xué)中要注重說話訓(xùn)練。那么如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行說話訓(xùn)練，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量呢？下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾種做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行說語訓(xùn)練

對于小學(xué)生來說，他們的自制力不強(qiáng)，他們的注意力在很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的趣味性。因此，在說話教學(xué)中，要讓學(xué)生敢說、樂說，就必須創(chuàng)設(shè)各種情境，運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，讓學(xué)生在歡聲笑語中暢所欲言。如在誦讀《鵝》一課時，在學(xué)生初讀后，老師播放課件，把一幅生動形象的白鵝戲水圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后要求學(xué)生用自己的`話描述畫面內(nèi)容，學(xué)生們被眼前的畫面吸引住了，個個興趣盎然，踴躍發(fā)言。教師這樣巧用電教媒體，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學(xué)生思維的情境，能恰到好處地對學(xué)生進(jìn)行了說話訓(xùn)練，從而把詩的意境化為形象畫面的描述。

二、利用插圖，進(jìn)行說話訓(xùn)練

人教社編的九年義務(wù)教育小學(xué)語文教材，突出的特點之一就是有大量的插圖。這些插圖形象、生動、有趣，常能喚起學(xué)生觀察、思維和說話的興趣，插圖的內(nèi)容又多是學(xué)生熟悉的事物，所以它是訓(xùn)練學(xué)生說話的好材料。我們在教學(xué)時要充分利用插圖，首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣，讓學(xué)生通過觀察、思考，對物狀有形象的認(rèn)識，使活生生的形象出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從而獲得知識。指導(dǎo)學(xué)生觀察時應(yīng)按一定的順序，然后，用自己的語言，把插圖描繪的內(nèi)容表達(dá)出來。如在教學(xué)《桂林山水》的第二、三自然段時，我首先讓學(xué)生借助圖，大致觀察漓江的水和桂林的山，讓學(xué)生從整體上感受到了桂林山水的美，然后引導(dǎo)學(xué)生從漓江水和桂林山的顏色、形狀等方面進(jìn)行仔細(xì)觀察，接著讓學(xué)生邊看圖邊展開想象，()用上比喻、排比、對比等修辭手法進(jìn)行描述漓江水和桂林山的特點，最后，讓學(xué)生抓住“靜、清、綠”和“奇、秀、險”等詞語，把桂林的山和水作為一個完美的整體連起來說一說。這樣利用插圖訓(xùn)練說話，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察事物、分析事物的能力，又發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、模仿句段，進(jìn)行說話訓(xùn)練

閱讀教材中的句式非常豐富，如比喻句、排比句、擬人句、反問句、祈使句等，有些課文中，還經(jīng)常出現(xiàn)一些優(yōu)美的段落，仿照這些句段說話，往往是學(xué)生進(jìn)行說話的好方法。所以在閱讀教學(xué)中模仿這些句段進(jìn)行說話訓(xùn)練，可達(dá)到提高學(xué)生說話能力的目的。我在教學(xué)《趙州橋》這篇課文的第三自然段時先出示課文片段，讓學(xué)生說說這段話在寫法上的特點，接著讓他們想想如何仿照文中“有的……有的……還有的”這樣的句式說話，然后組織學(xué)生到公園或瓷器商店等地方去觀察，再仿照上面的句式、段式進(jìn)行說話訓(xùn)練。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生模仿課文句段說話，達(dá)到了良好的效果。

四、課后延伸，進(jìn)行說訓(xùn)練

課后設(shè)計的練習(xí)和思考題，有助于鞏固閱讀的成果，也是學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練的有效途徑。如在教學(xué)《窮人》這篇課文后，學(xué)生從桑娜的心理活動描寫以及桑娜和漁夫的對話描寫中讀懂了他們是勤勞，善良，寧可自己受苦、也要幫助別人的人。這時教師可在學(xué)生掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸，設(shè)計這樣的問題：“漁夫一家為了養(yǎng)活自己的五個孩子已經(jīng)夠苦的了，桑娜卻瞞著自己的丈夫把死去的西蒙留下的兩個孩子抱回來，那么漁夫知道桑娜已經(jīng)把孩子抱回來了，會怎么說，怎么做呢？”學(xué)生們根據(jù)課文內(nèi)容，加以聯(lián)想和想象，紛紛舉手發(fā)言。這樣的問題讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，發(fā)表自己的不同看法。學(xué)生們各抒己見，說得頭頭是道，這樣有助于學(xué)生進(jìn)一步鞏固課文內(nèi)容，又有助于學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，同時也為課后的小練筆續(xù)寫《窮人》打好了基礎(chǔ)。

五、借助板書，進(jìn)行說話訓(xùn)練

在教學(xué)過程中，教師如果巧妙地設(shè)計板書，讓學(xué)生緊扣板書訓(xùn)練說話，就能幫助學(xué)生理清文章思路，領(lǐng)會所學(xué)內(nèi)容，歸納文章的主要內(nèi)容，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的說話能力。在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時，我把“爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的”這一部分內(nèi)容用簡筆畫板書出來，然后讓學(xué)生根據(jù)板書上的簡筆畫說說，學(xué)生們興趣盎然，紛紛舉手發(fā)言。可見，板書的巧妙設(shè)計能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在總結(jié)全文時，我再讓學(xué)生借助板書上的文字，說說爬山虎的腳的特點，好多同學(xué)都能有條理地流利地表達(dá)出來，說話效果很好。

【結(jié)語】

總之，說話訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要任務(wù)，說又是讀寫的基礎(chǔ)，所以，在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的說話訓(xùn)練。說話訓(xùn)練的做法有很多，教師應(yīng)該想著法子，變著法子讓學(xué)生敢說、樂說、能說，使學(xué)生具有說得準(zhǔn)確和說得流暢的能力，養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇七

【摘要】

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生的閱讀能力與寫作能力的形成與發(fā)展與小學(xué)語文教學(xué)有直接的關(guān)系。閱讀與寫作同樣是社會現(xiàn)象與生活實踐的縮影，其不同的是進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時，學(xué)生體會作者利用文字展現(xiàn)社會現(xiàn)象的美感；而進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)時，學(xué)生需要自己動腦利用文字表達(dá)其思維下的社會現(xiàn)象。因此，加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練是一個科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)模式。本文以在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練的策略為題，進(jìn)行閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練策略的分析。

【關(guān)鍵詞】

閱讀教學(xué)習(xí)作訓(xùn)練整合課文策略

【引言】

眾所周知，學(xué)習(xí)的提高有很大一部分來源于舉一反三式的學(xué)習(xí)方法，而加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練就是利用閱讀內(nèi)容進(jìn)行舉一反三，使閱讀教學(xué)服務(wù)于習(xí)作訓(xùn)練。小學(xué)語文教學(xué)中所選擇的閱讀篇目都是著名的篇目，對于學(xué)生語文能力的提高與語文素養(yǎng)的提升都有積極的促進(jìn)作用。所以，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練滲透策略成為了小學(xué)語文教師工作的重點與關(guān)鍵。本文以此作為研究對象是有一定的教學(xué)意義的。

一、利用閱讀精彩段落加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練

在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時，必然會遇到一些具有鮮明寫作風(fēng)格與修辭手段的閱讀段落，利用這些精彩的段落引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，是一個極好的契機(jī)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時，可以利用文章結(jié)構(gòu)分析與文章內(nèi)容條理分析的機(jī)會，對閱讀文章的寫作手法與優(yōu)勢進(jìn)行簡要的分析，讓學(xué)生以此為范例進(jìn)行寫作練習(xí)，也就是我們常說的仿寫。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀中精彩段落的仿寫，并不是讓學(xué)生學(xué)會利用閱讀進(jìn)行寫作的抄襲，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作借鑒的方法。

比如說在講解《鮮花和星星》之時，教師可以先讓學(xué)生對課文朗讀，在閱讀講解過后，詢問學(xué)生最喜歡的段落，推舉出大家公認(rèn)的精彩段落進(jìn)行仿寫。在實際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“夏天滿地的鮮花：這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多。到了晚上，花兒睡了，我數(shù)著滿天的星星：這里一顆，那里一顆，真比地上的`花兒還多”比較感興趣，恰好，這個段落中靈活地運(yùn)用了擬人、夸張與對仗等多種修辭手法與寫作方法，教師可以先對此段落可借鑒之處進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫時利用這些具有優(yōu)勢的寫作手法，提高學(xué)生的寫作技能與寫作水平。

二、利用閱讀空白結(jié)尾加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，小學(xué)生所接觸到的課文大多以故事為主，故事情節(jié)生動，人物描述形象。故事情節(jié)是吸引小學(xué)生注意力的重要法定，而一些文章的故事情節(jié)存在許多不固定之處，這就給培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力提供了一定的契機(jī)。聯(lián)想能力是學(xué)生進(jìn)行寫作所必須的能力，教師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，以閱讀中的故事情節(jié)為線索，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對故事情節(jié)進(jìn)行改變與發(fā)展。

比如說在學(xué)習(xí)《做什么事最快樂》的時候，文章中涉及到啄木鳥、水牛、蜜蜂這些動物關(guān)于最快樂的事的見解。那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這個故事進(jìn)行合理的延展，比如說小青蛙在路上遇到老鷹，老鷹最快樂的事是在天空飛翔，遇到小狗，小狗最快樂的事是找到骨頭等等。這樣，學(xué)生的思維會得到擴(kuò)展，更注意觀察身邊的事物，也會因此而更努力與其它人進(jìn)行交流與溝通。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從一個不同的角度，利用這樣的發(fā)問式的寫作形式來陳述一件事情，比如寫一個人物——我的爸爸的時候，學(xué)生可以以閱讀為根據(jù)進(jìn)行排比式習(xí)作訓(xùn)練，“我的爸爸最喜歡看報，他認(rèn)為報紙上有許多有用的信息，我的爸爸最討厭做家務(wù)，因為他覺得做家務(wù)很麻煩”等等。這樣的續(xù)寫與改寫可以使學(xué)生加深對閱讀內(nèi)容的理解，更可以幫助學(xué)生提高聯(lián)想能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

三、利用閱讀單一角度加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，普遍認(rèn)為古文與古詩是最難學(xué)習(xí)的一部分。閱讀時，也不能完全理解其意思。教師可以將古詩的學(xué)習(xí)與習(xí)作訓(xùn)練聯(lián)系起來，在解讀完古詩之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對古詩的文體進(jìn)行改變，將古詩中的道理與觀點用來豐富自己作文的內(nèi)容。這不僅是對古詩的有效利用，更可以使學(xué)生的閱讀深度加深，也可以使學(xué)生的寫作能力在不困難的前提之下得到提升。

比如在學(xué)習(xí)《鋤禾》這首古詩的時候，其核心就是講出“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這樣的一個道理。而教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時，將這首古詩的文體變?yōu)楝F(xiàn)代文，用白話文的方式對古詩內(nèi)容進(jìn)行重新描述。教師可以為學(xué)生設(shè)置一個與古詩內(nèi)容相關(guān)的題目，比如說“節(jié)約”“珍惜”等等，使學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)之時對閱讀內(nèi)容加以利用，加深印象，提高知識的應(yīng)用性能。

【結(jié)語】

綜上所述，閱讀教學(xué)離不開寫作教學(xué)，寫作教學(xué)也依賴于閱讀教學(xué)，二者之間的密切聯(lián)系使得閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練的策略研究具有很大的現(xiàn)實意義。筆者從自身多年的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，對小學(xué)語文中如何利用閱讀教學(xué)對學(xué)一進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的方法進(jìn)行了分析與闡述，希望以此來引起當(dāng)代小學(xué)語文教師對于閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練這種教學(xué)方式的重視，切實加強(qiáng)語文學(xué)科特性的打造，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個人發(fā)展。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇八

閱讀與寫作教學(xué)刪繁就簡特別重要，具體教學(xué)中應(yīng)該分解目標(biāo)，化整為零，一節(jié)課訓(xùn)練一個點：文筆優(yōu)美的課文，就重點訓(xùn)練積累優(yōu)美詞語、句子，多采用仿寫的形式進(jìn)行訓(xùn)練；人物描寫傳神的課文，就抓住關(guān)鍵詞句去體會人物形象和情感，多采用修辭方法的綜合運(yùn)用進(jìn)行訓(xùn)練；寫作方法巧妙的課文，就重點體會寫法，多采用讀悟仿的形式進(jìn)行訓(xùn)練；謀篇布局精當(dāng)?shù)恼n文，就重點進(jìn)行整體感悟，多采用學(xué)以致用的形式進(jìn)行訓(xùn)練……這樣，既避免了千篇一律的教學(xué)模式，又因任務(wù)相對簡單，有充足的時間，使寫作訓(xùn)練落到實處。

一、在閱讀教學(xué)中給學(xué)生引入寫作源泉

如教學(xué)朱自清的《背影》一文，在分析講解完課文后，從課文中挖掘?qū)懽髟慈M(jìn)行“課文作文”，教給學(xué)生認(rèn)識事物的方法，深入思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的道德情操和人格個性。

教學(xué)呈現(xiàn)：

請學(xué)生補(bǔ)寫內(nèi)容在橫線上或回答問題。例如：

怕茶房不妥帖”。

提示：可想象“父親”怎樣地再三囑咐，怎樣甚是仔細(xì)；可設(shè)計一些“父親”認(rèn)為茶房不妥帖的情節(jié)。如倒茶水、放行李等。注意描寫人物的神態(tài)、動作、語言、心理。

（2）到南京后，有朋友約“我”去游逛，請想象“我”的所見所感。

提示：可選一二處景物進(jìn)行描寫。注意景物中一定要有顏色、聲音、人的活動，還得結(jié)合作品的氣氛、人物的心情。

提示：“父親”是去干什么的？在他買橘子的過程中，會不會引起一些誤會？如挑橘、講價等。注意對不同人物的動作、神態(tài)、心理進(jìn)行描寫，如買方的付錢、抱橘，賣方的收款、稱橘等。

（4）在望父買橘這個細(xì)節(jié)中，“當(dāng)時我看見他的背影”，“我”“我的淚很快地流了下來”。

提示：結(jié)合課文前幾段想想，“我”會想些什么，做些什么，說些（可以是心理活動）什么?？捎靡欢M排比句填補(bǔ)句中空白處。

提示：注意要著重描寫“我”看見橘子時的心理變化過程。

（6）認(rèn)真揣摩那著名的“背影”鏡頭：“我看見他戴著黑布小帽……顯出努力的樣子?！痹囀褂眠@樣的手法，滿懷深情地描寫你的父親（母親）做某件事的過程和情景。

提示：注意著裝的色彩，動作、神態(tài)的細(xì)膩描寫，還要注意動作的連貫性，使其畫面感強(qiáng)烈。如父親（母親）在你生日時為你切蛋糕的情景，在你出門時為你扯衣領(lǐng)衣角的情景等。

在閱讀教學(xué)中給學(xué)生引入寫作源泉，途徑和注意點可概括如下：

（1）尋找隱點，據(jù)情補(bǔ)白，不要違背原文。

（2）尋找略點，啟思擴(kuò)展，不要脫離原文。

（3）尋找續(xù)點，延情接編，不要拘泥原文。

二、在閱讀教學(xué)中使學(xué)生體悟謀篇布局的重要性

如教學(xué)茅盾的《白楊禮贊》，這篇文章最大的特點是結(jié)構(gòu)精巧，且篇幅不長，與初中學(xué)生作文的篇幅要求頗為接近。針對學(xué)生在寫作結(jié)構(gòu)安排上普遍存在的問題，在教學(xué)中就有意識地將這篇文章的`教學(xué)與寫作輔導(dǎo)掛上鉤，側(cè)重在謀篇布局上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的挖掘。

教學(xué)呈現(xiàn)：

白楊樹生長環(huán)境的“景美”――（西北高原）是不平凡的

白楊樹自身的“形美”――（力爭上游）實在是不平凡的

白楊樹內(nèi)在的“神美”――（堅強(qiáng)不屈）絕不是平凡的

線索是結(jié)構(gòu)的核心，線索抓不準(zhǔn)，結(jié)構(gòu)就理不清。文章中作者一唱三嘆，反復(fù)歌詠“不平凡”三個字，這是作者抒發(fā)贊美之情的基礎(chǔ)，也是作者用來結(jié)構(gòu)文章的線索。繼之，作者從三個不同側(cè)面分別敘寫：從白楊樹賴以生存的“景美”，說到白楊樹自身的“形美”，又進(jìn)而揭示白楊樹內(nèi)在的“神美”，由遠(yuǎn)及近，由表及里，寫盡了白楊樹的“不平凡”。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇九

咸豐縣丁寨鄉(xiāng)灣田民族小學(xué)曾慶堯

閱讀教學(xué)是憑借閱讀材料中具有客觀意義的文字符號，通過感覺、知覺、思維和想象等多種心理活動來理解閱讀材料的意義，它是幫助學(xué)生獲取信息、積累知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶性情、塑造人格的重要途徑。作為語文教師，要通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟生命的意義，樹立正確的生命觀；感受從自然生物旺盛頑強(qiáng)的生命力中獲取生命力量，認(rèn)識生命的意義；激發(fā)學(xué)生的生命活力，豐富學(xué)生情感。語文教學(xué)要把生命是最寶貴的，生命是偉大的，深入學(xué)生心中。有意識地把生命教育與閱讀教育結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品格、聰慧的悟性、豐富的情感和敏銳的感覺，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀。

一、在閱讀教學(xué)中領(lǐng)悟生命的意義，樹立正確的生命觀。

珍惜生命，用自己有限的生命為社會做出最大的貢獻(xiàn)，這就是正確的生命觀。在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)掘以人為本重視生命的作品，凸現(xiàn)生命的意義，進(jìn)行生命意識灌輸，增強(qiáng)學(xué)生生命意識。魯迅先生在《紀(jì)念劉和珍君》一文中，對于劉和珍等的徒手請愿，明確持否定態(tài)度。因為用自己脆弱的生命去面對窮兇極惡又荷槍實彈敵人，這無疑是不當(dāng)?shù)模荒茏鳠o謂的犧牲。在另一篇《為了忘卻紀(jì)念》中，也一樣表現(xiàn)出他對生命的珍惜。這里要說明的是，魯迅先生對于生命的珍惜并不是害怕死亡，更不是貪生怕死。保存生命是為了更好的戰(zhàn)斗。這就是“韌”的戰(zhàn)斗，在課堂上我們往往從“韌”的戰(zhàn)斗的角度分析，缺乏從生命層面上的分析探究，其實人是最可寶貴的，生命賦予人類只有一次，我們應(yīng)該如何用自己僅有的一次生命為社會做出更多貢獻(xiàn)，而不是一味地蠻干，導(dǎo)致生命的夭折。生命無謂喪失，是對革命的最大損失。魯迅先生鑒于這樣的深刻考慮才在《為了忘卻的紀(jì)念》中提出了自己“逃走”的策略。如果不從生命的層面作考察，對于魯迅的這樣的行動，學(xué)生就會費(fèi)解，以致誤解。

二、在閱讀教學(xué)中認(rèn)識生命的意義，感受頑強(qiáng)的生命力

自然界一切生物都具有生命，在萬物進(jìn)化過程中，人類走在了前面，成為世界的主宰。但是，每當(dāng)我們回望或走近自然的時候，我們會感到震驚，自然界的生命是如此頑強(qiáng)，無論周圍環(huán)境多么的惡劣，只要有一絲生命的土壤，它們就能頑強(qiáng)生存下去。人們從這些自然生物的旺盛而頑強(qiáng)的生命力中獲取人類自己生命的意義，從而更加積極投入生活中去，使自己的生命更加輝煌燦爛。新教材選用的史鐵生的《我與地壇》，就是這類主題作品，是揭示生命意義的典型例子。史鐵生在作品中表現(xiàn)的看似沉寂、荒涼、蕭瑟、幽深之中的那種醇厚沉重超然博大的歷史滄桑感和喧囂不已生生不息的生命意識。你看那些愈見蒼幽的老柏樹，茂盛得自在坦蕩的野草荒藤，如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空的蜜蜂，搖頭晃腦、展須疾行的螞蟻，忽飛忽走、時隱時見的瓢蟲，還有把蒼涼的歌聲灑滿天地間的雨燕，讓人浮想聯(lián)翩滿是稚氣地留在地上蹣跚歪斜深深淺淺的孩子們的腳印……處處、時時，都洋溢著生命的律動。正是這強(qiáng)烈的生命意識促使主人公從自卑的泥潭中走出來，去實現(xiàn)生命的意義，成為一個優(yōu)秀的作家。這是一個進(jìn)行生命意識培養(yǎng)很好的例子。

三、把閱讀教學(xué)與課外活動相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的生命力

現(xiàn)行教學(xué)體制特別是應(yīng)試教學(xué)的弊病就是把學(xué)生變成考試機(jī)器和學(xué)習(xí)的機(jī)器，而不把他們當(dāng)成一個個活生生的人。從以人為本的角度出發(fā)，積極開展與閱讀教學(xué)活動相結(jié)合的課外活動，激發(fā)學(xué)生的生命活力，豐富學(xué)生的'情感。

（一）、開講座，傳授生命的知識。人們習(xí)慣于開設(shè)文學(xué)講座，為了灌輸生命意識，把文學(xué)講座和生命意識結(jié)合起來，把一些著名的作家的生命觀，或在小說等文學(xué)形式中表現(xiàn)出來的生命意識作為講座的內(nèi)容向全體學(xué)生講解，使學(xué)生了解作家對生命問題的看法和思想動態(tài)。

（二）、辦專刊，寫出生命的感悟。隨著生命意識的逐步滲透，學(xué)生對于生命問題的思考也逐步深入，想對生命問題作出自己的回答的欲望也漸趨強(qiáng)烈，寫作的情緒自然也就調(diào)動起來了。此時，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，把學(xué)生的作文結(jié)集，或利用文學(xué)社期刊或班刊和團(tuán)刊，把這些對生命的認(rèn)識、感悟、理解予以發(fā)表，更能調(diào)動學(xué)生情緒，激發(fā)寫作欲望，生命意識必然增強(qiáng)。

（三）搞實踐，體會生命的真諦?，F(xiàn)代語文教學(xué)講究大語文教學(xué)，閱讀教學(xué)不僅僅是在課堂上完成，而更多的是在課外的時間里進(jìn)行。而關(guān)于生命問題正是進(jìn)行社會實踐活動的極好題材，組織學(xué)生走出去，去調(diào)查周邊地區(qū)的物種情況，人民的生存情形，人們對于生命問題的看法等等，然后寫出調(diào)查報告。通過學(xué)生的親身調(diào)查，學(xué)生對于自己的生存環(huán)境會有一些真切的看法，生命問題就會更加深入學(xué)生心中。

從賤視生命到珍惜生命，是人類社會進(jìn)步的標(biāo)志，但是現(xiàn)實生活中對生命意識的淡薄依然令人心寒，輕視生命現(xiàn)象屢有發(fā)生，面對這樣的現(xiàn)實，語文教學(xué)應(yīng)責(zé)無旁貸，必須要把生命意識的教學(xué)扎實有效地開展起來，在學(xué)生的心靈烙上生命是偉大的、生命是可貴的、生命值得珍惜、生命更加燦爛輝煌的印記，讓生命之花永遠(yuǎn)在閱讀教學(xué)中綻放！

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇十

新課標(biāo)認(rèn)為：語文閱讀教學(xué)總目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，激發(fā)情感體驗，豐富積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富學(xué)生的精神世界。寫作訓(xùn)練目標(biāo)包括能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。從以上的敘述來看，閱讀教學(xué)過程實際上是信息輸入過程，而寫作訓(xùn)練過程實際是信息輸出過程。在閱讀教學(xué)過程中滲透作文訓(xùn)練是對閱讀教學(xué)的拓展、延伸、升華，凸現(xiàn)了語文學(xué)科實踐性的特點。

我在平時的閱讀教學(xué)中著意將閱讀訓(xùn)練與作文訓(xùn)練聯(lián)系起來，充分挖掘教材中的寫作訓(xùn)練的因子，提高了語文教學(xué)的效率。

一、從課文中學(xué)習(xí)選材立意的方法

學(xué)習(xí)《迷人的張家界》這一課時，學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過教師點撥學(xué)生明白了文章主要從張家界山的各種姿態(tài)、金鞭巖壯觀景象、黃獅寨遠(yuǎn)眺、情灑金鞭溪、張家界豐富的資源這幾個方面來抒發(fā)作者對已列入世界自然遺產(chǎn)名錄的張家界的贊美和向往之情的。在理解了這一點后，我順勢一問：“我們寫一處景物該怎么選材呢？”學(xué)生七嘴八舌的說開了，最后總結(jié)出寫景文章要抓住景物的一兩處重點來寫。

二、從課文中學(xué)習(xí)語言表達(dá)的方法

教材上選的文章都是一些文質(zhì)兼美的課文，或思想方面蘊(yùn)含深刻的哲理，或情感方面給人以美的熏陶，在語言表達(dá)方面也是頗多可以借鑒的課文。品味《桂林山水》了“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！边@一句話后，學(xué)生們紛紛拿起筆進(jìn)行仿寫，寫下了“天空中云朵真白啊，白得像一片片潔白的羽毛，天空中的云真輕啊，輕得仿佛可以用手輕輕的托起，天空的云朵真柔啊，柔得似乎可以裁作衣裳?！币活惷烂畹木渥印?/p>

《金色的魚鉤》最后一句話“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”這句話蘊(yùn)含了深刻的含義。我在引導(dǎo)學(xué)生理解了這句話后，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際寫一句話。有一個學(xué)生就是這樣寫的.：“在這枚普通的郵票上，凝結(jié)了我的同伴對我的深情厚意?！?/p>

三、從課文中學(xué)習(xí)開頭結(jié)尾的方法

文章的開頭結(jié)尾在學(xué)生看來總是難事。我結(jié)合課文的一些開頭結(jié)尾方法進(jìn)行點撥。一般來說課文的開頭方法主要有：

1．開門見山式。

如《海上日出》的開頭：為了看日出，我常常早起。那時天還沒大亮，周圍很靜，只聽見船里機(jī)器的聲音。

2．直抒胸臆式。

如《高粱情》的開頭：高梁在我的心里有著神圣的地位。一想到高梁，眼前就浮現(xiàn)出它正直的稈子，碩大而血紅的穗頭，緊緊抓住土地的根，想到它那令人敬佩的品性。

3．提綱挈領(lǐng)式。

如《威尼斯的小艇》的開頭：威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。

課文的結(jié)尾方法主要有：

1．畫龍點睛式。

如《珍珠鳥》的結(jié)尾：我筆尖一動，流瀉下一時的感受：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

2．故事收束式。

如《地震中的父與子》的結(jié)尾：這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

3．總結(jié)升華式。

如《迷人的張家界》的結(jié)尾：迷人的張家界，名副其實的人間仙境。

當(dāng)然開頭結(jié)尾的方式很多，這里只不過是略舉幾例而已。只要老師有意識的去引導(dǎo)、去挖掘是不難發(fā)現(xiàn)規(guī)律的，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生將這些方法運(yùn)用到寫作實踐，時間一長自然會結(jié)出豐碩的果實。

在閱讀教學(xué)中嘗試滲透習(xí)作訓(xùn)練我還只是作了一些初步的嘗試，諸多問題還得就教于各位專家。我希望今后在這條探索的道路上能走得更遠(yuǎn)。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇十一

福建省德化第三實驗小學(xué)徐少玲

【摘要】說話訓(xùn)練是語文閱讀教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。教師需要善于在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種情境，培養(yǎng)學(xué)生口語交流，因此，在閱讀教學(xué)中要注重說話訓(xùn)練。筆者在長期的教學(xué)實踐中，通過創(chuàng)設(shè)情境，模仿句段，借助板書等方面進(jìn)行說話訓(xùn)練，有效地提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇十二

一、提高教師自己的情商，教師要積極調(diào)控自己的情感

語文閱讀教學(xué)是實施情感教育的天然管道。對于在“天然管道”中實施情感教育的主體――教師，提出了什么要求呢？動情于自己的職業(yè)，動情于課文，動情于言表，動情于學(xué)生。要教師動情，則要有對學(xué)生的愛才行。只有熱愛學(xué)生，感情真摯，才能在教學(xué)中進(jìn)行情感教育，而情感教育也會因為教師的“愛”而具有活力和生命。最重要的，是要動情執(zhí)著于自己所從事的這份職業(yè)，要有崇高的使命感和責(zé)任感。所以，教師走進(jìn)課堂，不要吝嗇自己的微笑，要給學(xué)生輕松、愉快、慈祥、富有朝氣的感覺，教學(xué)時語言一定要優(yōu)雅得體，莊重瀟灑，風(fēng)趣幽默。正如蘇霍姆林斯基所說：“學(xué)生（特別是高年級學(xué)生）能夠從教師的話里分辨出真正的熱情或者是故意做作的、虛假的、慷慨激昂的情調(diào)。他們不喜歡教師那種毫無熱情的表現(xiàn)（不是指外表上的表現(xiàn)，而是指內(nèi)心的流露），因為這里面隱藏著教師對學(xué)生的力量缺乏信心的因素?！?/p>

二、構(gòu)筑平等參與的舞臺，創(chuàng)設(shè)融洽的師生情感氛圍，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人

語文教材是情感和思想的載體。所以，語文課要求有學(xué)生情感的真正參與，要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，而這首先需要一個輕松、民主、和諧、誠信的課堂氛圍。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“只有在真誠、理解的師生關(guān)系中，學(xué)生才敢于并勇于發(fā)表見解，自由想象和創(chuàng)造，從而熱情地汲取知識，發(fā)展能力，形成人格?！?/p>

三、創(chuàng)設(shè)激情互動的空間，讓課堂成為學(xué)生施展個性的樂園

閱讀中，要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗，這是新課程改革的重要理念?！坝幸磺€讀者就有一千個哈姆雷特”。既然每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反應(yīng)，而不應(yīng)以教師的.分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，不斷加深理解和體驗，就會有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受美的樂趣。這就需要在課前和教學(xué)過程中做好準(zhǔn)備工作。

四、把握真情實感的契機(jī)，讓學(xué)生的心靈貼近現(xiàn)實生活

語文課本濃縮了上下幾千年古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品、時文精品、科學(xué)小品等文質(zhì)兼美的文章，涉及到文學(xué)、科學(xué)、歷史、自然、軍事等等方方面面的知識。這些文章，或喜，或怒，或樂，或悲；或語言犀利，或平實厚重，或流暢自然，或莊重典雅，或多或少帶有一些感情色彩。這就要求語文教師做到：根據(jù)課文的素材，把握文章的感情基調(diào)，同時升華學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在感知語文內(nèi)容美中去感受人文精神，生成領(lǐng)悟能力。一個優(yōu)秀的語文教師，每一堂課都應(yīng)該帶給學(xué)生高尚、美好的情感熏陶，要善于將知識傳授、美感教育、情感教育結(jié)合起來，不僅能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感，使學(xué)生進(jìn)入作者的情感世界，融入作品的氛圍，而且要善于及時引導(dǎo)、點拔，學(xué)生以升華他們的感情，提高他們的境界。在《世間最美的墳?zāi)埂芬晃闹v授中，我先請學(xué)生對江南地區(qū)為活人大肆建墓這一現(xiàn)象作評論，而后引導(dǎo)感受托爾斯泰墓美的本質(zhì)所在――偉大的精神力量，進(jìn)而再聯(lián)系生活中有人為“不朽”而為自己寫書立傳、有人耗巨資建豪華陵墓希望自己萬古流芳的事件談人生的意義和價值。在這種以語言理解為本、以情感感悟為線索的課文講讀中，學(xué)生的心靈明顯受到強(qiáng)烈震撼而將課文中的感情升華為了人生中的崇高情感。

五、做好情境延伸的助手，讓學(xué)生在實踐中不斷走向成熟

課內(nèi)閱讀是準(zhǔn)備，課外閱讀才應(yīng)是結(jié)果。要提高學(xué)生語文素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，必須擴(kuò)展語文課堂教學(xué)的知識空間，指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，樹立大語文教育觀，實現(xiàn)課內(nèi)課外閱讀的有機(jī)結(jié)合。而要做到這一點，精心安排課外情境延伸，做好“授”后服務(wù)非常必要。要做好“授”后服務(wù)，一要有計劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀的內(nèi)容，做到有的放矢；二要正確引導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣；三要及時掌握課外閱讀情況，適時組織好課外閱讀的評價活動。教師只有及時掌握學(xué)生的課外閱讀情況，不失時機(jī)地鼓勵、引導(dǎo)、發(fā)動、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，才能成為課內(nèi)閱讀的延續(xù)，新教材的編排為教師提供了課外活動的設(shè)計方案。語文教師可在教學(xué)中依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生情況開展語文實踐活動，諸如定期交流學(xué)習(xí)筆記、座談學(xué)習(xí)體會、開展閱讀競賽、舉行豐富多彩的語文閱讀大比武活動等等，都可使學(xué)生課內(nèi)情感在課外得到延伸。學(xué)生在閱讀中不斷體驗出作者從現(xiàn)實生活中抽象出來的生活，并聯(lián)系感受著自己生活的同時，閱讀出新意，激發(fā)出靈感，直至產(chǎn)生付諸筆端的沖動，在知識海洋的熏陶中不斷走向成熟。

總之，新課程閱讀教學(xué)以“人”為本，關(guān)注人文精神的培育。我們應(yīng)當(dāng)明確：在閱讀教學(xué)中，既要重視認(rèn)知目標(biāo)，也要重視情感目標(biāo)?，F(xiàn)行的語文教材大多情文并茂，語文教師不能只是不茍言笑、不動聲色地讀書念教案，進(jìn)行知識的填充、“發(fā)售”，而要充分挖掘教材中的情感因素有針對性地對學(xué)生進(jìn)行情感教育。為此我們尚需深入研究，摸索出一條適合學(xué)生思維發(fā)展、能力提升、人格優(yōu)化的最佳途徑。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇十三

一、精心組織

1．組建合作小組

2．合理的組內(nèi)分工――提升小組合作學(xué)習(xí)實效的前提

二、細(xì)心指導(dǎo)

教師在課堂上的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在以下幾個方面：

1．觀察

2．發(fā)現(xiàn)

3．引導(dǎo)

教師要把握好合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究．

4．促進(jìn)

（2）如果截面是三角形，你認(rèn)為可以截出幾類不同的三角形?

（3）如果截面是四邊形，你認(rèn)為可以截出幾類不同的四邊形?

（4）截面可能是正多邊形嗎?可能有幾種?畫出示意圖．

三、積極參與

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇十四

朗讀，是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練。從某種意義上說，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上表 征著其語文能力。如何通過加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，切實有效地優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)效益，是一個需要在 理論上、實踐上著力研究、探索的重要課題。

一、朗讀訓(xùn)練的功能

（一）朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語言

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生 要掌握語言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號刺激強(qiáng)度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生默讀、教師講解等。朗讀可 以更加有效地把書面語言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)、完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言 學(xué)習(xí)過程變成語言習(xí)得過程。

（二）朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容

語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注 意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達(dá)出來的，學(xué)生僅憑默讀和 教師的講解固然也能對課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用， 就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等，把書面上無法用文字表達(dá)的思想感情充分表現(xiàn)出來，這樣也使 學(xué)生更加全面深入地理解了課文內(nèi)容。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。

（三）朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

表達(dá)，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動，語句通順、連貫，句 式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等。如前所述，學(xué)生發(fā)展語言是一個不斷從“內(nèi)化”到“外化”的過程，其中 “內(nèi)化”是基礎(chǔ)，沒有這一基礎(chǔ)就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗讀，可以使學(xué)生對讀過的 文字印象深刻。宋代學(xué)者朱熹說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字， 不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！蓖ㄟ^朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料 ，掌握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會促進(jìn)說話、作文能力的提高。正如張中行先生所說： “讀，為的是吸收”，“使身外之文變?yōu)樯韮?nèi)之物，并積少成多，這就成為寫作的資本?！彼种赋觯骸澳悴?讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達(dá)框架茫茫然，拿起筆就難于得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，筆未著紙 ，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費(fèi)思索而順理成章?！?/p>

（四）朗讀可使學(xué)生受到品德教育和審美教育

小學(xué)語文教科書中的課文，思想性、藝術(shù)性都很強(qiáng)。在朗讀課文過程中，學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，會受 到自然美、社會美、藝術(shù)美的熏陶，也會潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。

二、朗讀訓(xùn)練的要求

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》明確指出：“從一年級起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利 、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。”

正確地讀，是指朗讀要用標(biāo)準(zhǔn)的普通語，把每個字的字音讀得正確、清楚（聲母、韻母要讀得準(zhǔn)確，調(diào)值 讀得要“到位”），做到不落字，不添字，不顛倒，不重復(fù)，不唱讀（拖尾韻）。尤其是課文中的生字、多音 字和輕聲、兒化及“一”“不”“啊”等字的變調(diào)、音變，朗讀時要能讀得正確。

流利地讀，是指在正確朗讀的基礎(chǔ)上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀，并能根據(jù)課文 內(nèi)容、表達(dá)的思想感情確定合適的朗讀速度。學(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生朗讀時經(jīng)常出現(xiàn)頓讀、中斷朗讀的現(xiàn) 象。出現(xiàn)這種情況的主要原因是：處在這一年齡段的學(xué)生朗讀時不是以詞或短語為單位停頓，而是把雙音節(jié)或 多音節(jié)詞語都割裂開來，一字一頓地讀；而且，由于心理緊張，往往用手指指著課文中的字讀，這也是造成學(xué) 生頓讀的一個原因。學(xué)生為了把課文讀得連貫流暢，還沒有把每個字辨識清楚就急于朗讀出來。這樣，就會出 現(xiàn)讀錯字、丟字、加字等現(xiàn)象。當(dāng)他們意識到讀錯了想要加以改正時，又造成了朗讀的中斷。有關(guān)研究表明， 要做到流利地讀，主要是擴(kuò)大“視音距”。所謂“視音距”，是指在朗讀過程中要先用眼睛看，然后再讀，閱 讀心理學(xué)中把這種看先于讀稱為“視音距”。剛上小學(xué)的`學(xué)生視音距幾乎為零。隨著學(xué)生閱讀量的增加、知識 的豐富，思維能力、理解能力、視讀能力也會不斷提高。由于視音距加大，視知覺也漸趨擴(kuò)大。這時，學(xué)生開 始進(jìn)入以詞句為單位進(jìn)行朗讀的階段，朗讀不流利的現(xiàn)象也就減少了。

有感情地讀，是指在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確讀出詞語、句子的重音，能正確處理語法停頓、邏 輯停頓，語速合適，節(jié)奏自然，能讀出句子不同的語氣、語調(diào)。以語調(diào)為例，句子的語調(diào)主要有四種：升調(diào)， 一般表示疑問、設(shè)問、反問等；降調(diào)，一般表示陳述、肯定、贊許、感嘆等；平調(diào)，一般表示莊嚴(yán)、悲痛、冷 淡等；曲調(diào)，一般表示幽默、含蓄、驚奇、夸張、雙關(guān)等。

需要注意的是，有感情地讀既是朗讀訓(xùn)練的最高要求，又是面向全體學(xué)生提出的普遍要求。實際教學(xué)中， 切不可只重視對少數(shù)學(xué)生的訓(xùn)練，而忽視或降低對大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀要求。

三、朗讀訓(xùn)練的原則

（一）整體性

朗讀訓(xùn)練是語文閱讀教學(xué)中語言文字訓(xùn)練的重要組成部分。朗讀是吸收和表現(xiàn)相統(tǒng)一的過程。朗讀訓(xùn)練是 聽說讀寫的整體性訓(xùn)練，需要綜合運(yùn)用字詞句段篇等語文基礎(chǔ)知識。要充分發(fā)揮朗讀訓(xùn)練的作用，就必須處理 好朗讀訓(xùn)練與其他語文訓(xùn)練、教學(xué)方法、閱讀形式的關(guān)系。

1．朗讀與理解的關(guān)系。理解課文內(nèi)容是朗讀的前提和基礎(chǔ)，只有理解了課文內(nèi)容，才有可能通過朗讀準(zhǔn) 確傳達(dá)出作者所要表現(xiàn)的思想感情；朗讀又可以促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，對課文思想感情的體會也將更加 深入。

2．朗讀與講解的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，朗讀和講解都是經(jīng)常運(yùn)用的主要教學(xué)方法。從某種意義上講，朗 讀也是講解，而且是更加深入、具體、生動的講解。有人曾這樣概括朗讀與講解的關(guān)系：“講解是分析，朗讀 是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙面；講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行 解剖，朗讀是活的，如同賦給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！?/p>

[1]?[2]?下一頁

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇十五

一、興趣先導(dǎo)―――吸引學(xué)生讀

“興趣先導(dǎo)”指的是改變教材內(nèi)容繁、難、多、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)教材內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它決定著學(xué)生能否積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。在這個過程中，教師是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。例如講授《從現(xiàn)在開始》一課，讓學(xué)生們猜幾個謎語，分別用了謎面猜謎、動作猜謎等，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，又間接滲透了動物的生活特點，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊，一舉兩得。

二、授之以漁―――教會學(xué)生讀

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出，學(xué)生應(yīng)該“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀的方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！彼哉f，教給學(xué)生科學(xué)有效的閱讀方法迫在眉睫，這正是解決他們對閱讀不感興趣的根本所在。

1.創(chuàng)設(shè)情境，投入讀

閱讀的最終目的就是讓學(xué)生做到“文如出我口，情如出我心。”在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出濃郁的語感情景，能使學(xué)生不由自主地調(diào)動多種感官，積極地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動，為進(jìn)行語感訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳條件。如《草原》一課的教學(xué)，教師在課初用大屏幕出示草原的美麗景色，再配上音樂，簡述課文內(nèi)容。這樣的情境鋪墊讓學(xué)生們仿佛走進(jìn)了這美麗的大草原。然后以“情”為中心展開學(xué)習(xí)。這時，再讀描寫那美麗的草原景色和草原人民熱情的語句一定別有一番滋味。

2.溫故知新，反復(fù)讀

“讀書百遍，其意自見”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”都說明了閱讀的重要性和時效性。學(xué)生在課外閱讀中要注重語言的積累，如果不重視溫習(xí)自檢，就好比“醉漢拉貨車”，邊拉邊丟，回到家里只剩下一輛空車，其閱讀效果可想而知。經(jīng)常梳理自己的思緒，回憶一下看過的書，整理整理筆記，從而養(yǎng)成自檢的習(xí)慣，讀書的收獲會更加豐厚。

3.讀書細(xì)致，品味讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字。同時，課標(biāo)中的階段目標(biāo)要求也提出，閱讀時要“感受作品中生動的形象”，“感受語言的優(yōu)美”，“品味作品中富有魅力的語言”等。而這一切目標(biāo)的實施都需要以“品讀語言”為核心，這樣才能讓學(xué)生感受到語言強(qiáng)大的表現(xiàn)力和美妙的神韻，讓語文課散發(fā)它真正的語言魅力。例如《美麗的武夷山》教學(xué)中，找出能概括武夷山“山”的特點的詞語，用“有的像……有的像……還有的像……”練習(xí)說說武夷山的山峰還有別的樣子嗎？武夷山的水有什么特點，為什么說“清而靜的溪水就像是一幅水上的風(fēng)景畫”？這樣以“品讀語言”為核心的語文課才能讓學(xué)生都沉浸在語言的無窮魅力中，品出特點、品出感受、品出語文的光彩。

4.自主探究，個性讀

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯處煾Ｍ麑W(xué)生能夠成為成功的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！独蠘涞墓适隆返慕虒W(xué)中，讓學(xué)生把自己想象成音樂家、老樹爺爺進(jìn)行對話，可以聽到使人意想不到的語言。因為角色的模擬可以引導(dǎo)學(xué)生自由地朗讀，自由地想象，自由地表達(dá)。學(xué)生在相互對話中，讀出了自己的語氣，讀出了自己的個性體驗。

三、收之以魚―――體會快樂讀

在讀書時，要不斷讓學(xué)生體會到讀書的快樂。特級教師于永正在授課時，他總是面向全體學(xué)生。在于老師耐心的疏導(dǎo)下，一名學(xué)生從“閉口不言”到“打開尊口”再到把句子讀出來，真的是一個很大的轉(zhuǎn)變，聽課的教師都為之驚訝。可以說這節(jié)課是這名學(xué)生人生的一個轉(zhuǎn)折點，使他由此有了敢于展示自己的勇氣?？梢赃@么說，學(xué)生的信心正是于老師讓其在眾人面前充分地讀、真正地讀得來的，他注意到老師信任他，鼓勵他，才信心倍增，積極主動地參與到學(xué)習(xí)之中去。只有讓學(xué)生體會到收獲的快樂，學(xué)生才會有不斷播種的欲望。朗讀在語文教學(xué)中是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法。它在連接語言和學(xué)生個體之間起著不可替代的作用。教師應(yīng)力求給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生輕松閱讀，快樂學(xué)習(xí)。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇十六

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！崩Т耍陂喿x教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個語文教師應(yīng)盡發(fā)職責(zé)。

一、教師范讀 感染學(xué)生

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達(dá)出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無限深情，更難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

二、依據(jù)教材 指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。

就高級來說，在指導(dǎo)朗讀過程中，一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可愛的草塘》等這類意境深遠(yuǎn)，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速，有感表情地朗讀。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。

就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《激光》是用具體數(shù)據(jù)來說明激光的特點與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語調(diào)、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達(dá)到目的了。

三、重點段落 著重朗讀

課文中的重點段中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。例如當(dāng)讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復(fù)’了，畫上了我們中國自己的偉人?！焙汀拔揖o緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達(dá)我這時的全部感情?！边@些語句時，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點的詞，然后反復(fù)朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學(xué)生真正體會到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情?。?qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。也確實只有“我是中國人，我愛中國！”這句話，才能表達(dá)作者當(dāng)時的全部感情。又如《第一場雪》中的第六自然段，生動形象地措繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導(dǎo)朗讀時，要著重指導(dǎo)學(xué)生讀好其中的兒化韻，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會到雪后的自然美，讀出作者當(dāng)時對雪后美景的喜愛之情。

教師通過對重點語句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加演出人學(xué)生對課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎(chǔ)。

四、熟讀成誦 激發(fā)興趣

《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！笔茄剑首x不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如《少年閏土》，作者用簡練、樸實的文筆，刻畫了一個勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農(nóng)村少年形象。在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓閏土的可愛形象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，最后達(dá)到熟讀成誦的目的。那么教師在講讀、理解人物形象時，可讓學(xué)生邊輕聲朗讀邊思考下面問題：

1、作者知道閏土要來自己家中，心情如何？閏土來了，作者的心情又怎樣？

2、作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的？

3、從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個怎樣的農(nóng)村少年？

通過以上的朗讀和思考，學(xué)生對閏土的形象已有了較深的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師要不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學(xué)生熟讀課文。

又如教學(xué)《將相和》一文時，可找出廉頗說的話來讀一讀。要引導(dǎo)學(xué)生抓住“很不服氣”這個詞來理解整段話，突出他有“計較個人地位”的思想。如“攻無不克，戰(zhàn)無不勝”要讀得急重些；”；“得給他個下不去”要讀得緩重些來突出廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對待廉頗的呢？要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀藺相如說的那段話。“秦王我都不怕，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進(jìn)攻趙國，就是因為我們武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機(jī)攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益?。　苯處熞貏e指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導(dǎo)，第一種用讀普通反問句時的高聲調(diào)、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學(xué)生對比，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語氣更能反映出藺相如對敵狠，對己和的高尚品質(zhì)。通過這樣的朗讀訓(xùn)練，把學(xué)生的學(xué)路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師有意識地依據(jù)教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)感情地朗讀訓(xùn)練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇十七

淺談閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個語文教師應(yīng)盡發(fā)職責(zé)。

一、教師范讀 ，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。

要提高學(xué)生的朗讀水平，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師的范讀十分重要，興趣是人樂于接觸、認(rèn)識某事物，并力求參與相應(yīng)活動的一種積極意識傾向。它能推動學(xué)生去尋求知識，開闊眼界，激勵學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會更加主動，積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)活動的效率和效果。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達(dá)出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無限深情，更難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

二、以讀帶說，以說促理解，讀說促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

三、重點段落 ，著重朗讀、多讀少講，在讀得準(zhǔn)確、流利上下功夫。

課文中的重點段中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。一節(jié)課將大量的時間讓學(xué)生讀書，借助漢語拼音讓學(xué)生自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，看年進(jìn)否讀得準(zhǔn)確，對比較容易讀錯字正音。注意做到教師少講，讓學(xué)生多讀，以讀為訓(xùn)練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。我要求學(xué)生在讀書時要讀準(zhǔn)每一個字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復(fù)、不顛倒、停頓恰當(dāng)、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準(zhǔn)確”、“流利”上下功夫。通過一年的訓(xùn)練，我班學(xué)生在讀課文時能做到讀得正確、流利、有感情、發(fā)音準(zhǔn)確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。例如當(dāng)讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復(fù)’了，畫上了我們中國自己的偉人?！焙汀拔揖o緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達(dá)我這時的全部感情?！边@些語句時，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點的詞，然后反復(fù)朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學(xué)生真正體會到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情啊！強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。也確實只有“我是中國人，我愛中國！”這句話，才能表達(dá)作者當(dāng)時的全部感情。又如《第一場雪》中的第六自然段，生動形象地措繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導(dǎo)朗讀時，要著重指導(dǎo)學(xué)生讀好其中的兒化韻，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會到雪后的自然美，讀出作者當(dāng)時對雪后美景的喜愛之情。

教師通過對重點語句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加演出人學(xué)生對課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎(chǔ)。

四、依據(jù)教材 指導(dǎo)朗讀，給學(xué)生樹立自學(xué)的`信心。

朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學(xué)生自學(xué)。我要求學(xué)生，解決字、詞、句、篇的一些誤問題，閱讀相關(guān)的課外書，補(bǔ)充一些必要的知識。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復(fù)的讀書中回答自己提出問題，讓學(xué)生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學(xué)生通過自學(xué)不能解決的問題，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，扶一扶，讓其通過自學(xué)解決。要讓每個學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會，人人動手、動口、動目、動腦。要創(chuàng)造條件，讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生，及時加以肯定、表揚(yáng)，讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動力，牢固地確立起自學(xué)的信心。

而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。

就高級來說，在指導(dǎo)朗讀過程中，一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林?！?、《可愛的草塘》等這類意境深遠(yuǎn)，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速，有感表情地朗讀。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。

就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《激光》是用具體數(shù)據(jù)來說明激光的特點與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語調(diào)、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達(dá)到目的了。

五、重視范讀、領(lǐng)讀，讀中領(lǐng)會語言文字的意思及思想感情，熟讀成誦， 激發(fā)興趣。

心理學(xué)研究表明：初入學(xué)兒童自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學(xué)生疲勞和厭倦。所以我根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和目的要求，有針對性的采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領(lǐng)讀等，力求學(xué)生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強(qiáng)，教師作適當(dāng)?shù)摹⒓皶r的范讀和領(lǐng)讀是不可缺少的。在范讀我注意把感情、語氣以及音調(diào)的高低，速度的快慢示范給學(xué)生。例如，我教《小竹排在畫中游》一課時，是這樣領(lǐng)讀的，先用輕松的語氣，節(jié)奏較慢的語調(diào)領(lǐng)讀的“小竹排，順?biāo)鳌?，將學(xué)生帶入詩的意境；接著歡早地領(lǐng)讀“鳥兒唱，魚兒游”，用聲音渲染快樂的氣氛；領(lǐng)讀“兩岸樹木密，禾苗綠油油，”則用欣喜的語氣誘發(fā)學(xué)生對景物喜愛之情；最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚米鄉(xiāng)，小竹排在畫中游，”將學(xué)生的情緒推向高潮。跟隨老師的領(lǐng)讀，學(xué)生讀著讀著情不自禁地陶醉了，一個個猶如置身于美麗的江南魚米之鄉(xiāng)，親身感受著那里風(fēng)景如畫，鳥語花香的動人美景。實踐證明：學(xué)生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領(lǐng)讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學(xué)生在跟讀中不但能領(lǐng)會文意，展開想象，體驗情感，而且能學(xué)會斷句，糾正方言。

《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！笔茄?，朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如《少年閏土》，作者用簡練、樸實的文筆，刻畫了一個勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農(nóng)村少年形象。在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓閏土的可愛形象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，最后達(dá)到熟讀成誦的目的。那么教師在講讀、理解人物形象時，可讓學(xué)生邊輕聲朗讀邊思考下面問題：

1、作者知道閏土要來自己家中，心情如何？閏土來了，者的心情又怎樣？

2、作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的？

3、從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個怎樣的農(nóng)村少年？

通過以上的朗讀和思考，學(xué)生對閏土的形象已有了較深的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師要不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學(xué)生熟讀課文。

又如教學(xué)《將相和》一文時，可找出廉頗說的話來讀一讀。要引導(dǎo)學(xué)生抓住“很不服氣”這個詞來理解整段話，突出他有“計較個人地位”的思想。如“攻無不克，戰(zhàn)無不勝”要讀得急重些；”；“得給他個下不去”要讀得緩重些來突出廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對待廉頗的呢？要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀藺相如說的那段話?！扒赝跷叶疾慌拢€怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進(jìn)攻趙國，就是因為我們武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機(jī)攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益??！”教師要特別指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導(dǎo)，第一種用讀普通反問句時的高聲調(diào)、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學(xué)生對比，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語氣更能反映出藺相如對敵狠，對己和的高尚品質(zhì)。通過這樣的朗讀訓(xùn)練，把學(xué)生的學(xué)路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師有意識地依據(jù)教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)感情地朗讀訓(xùn)練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇十八

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀體驗。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和感情活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！币谡n堂教學(xué)中實乙現(xiàn)這一點，我認(rèn)為朗讀訓(xùn)練是一種很好的途徑。

每個學(xué)生的條件不同，朗讀水平也參差不齊。朗讀水平差，或?qū)ψ约旱睦首x不自信的學(xué)生，很難一下子進(jìn)入狀態(tài)，如果一開始就要求他們有感情地朗讀，有一定困難。這樣看來，僅僅從朗讀技巧上加以指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此學(xué)習(xí)一篇新的文章，不能急于提出過高的要求。在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句，反復(fù)品析，調(diào)動情感體驗，走進(jìn)作者、作品中人物的內(nèi)心世界，進(jìn)入朗讀情境，使學(xué)生產(chǎn)生想讀的愿望，自然就讀出了感情。

在教學(xué)王家新的《在山的那邊》時，我引導(dǎo)學(xué)生重點體味幾個問句的情感變化：“山那邊是什么呢?”“哦，山那邊是海嗎?”“媽媽，那個海呢?”“在山那邊，是海嗎?”學(xué)生聯(lián)系上下文，比較感悟，得出結(jié)論：幾個問句實際上是作者的心理變化的過程，由好奇到向往，再到失望，最終堅定了信念。通過這幾個關(guān)鍵句，確定了朗讀的感情基調(diào)，朗讀時，學(xué)生就很容易進(jìn)入情境了。又如教學(xué)泰戈爾的.〈〈金色花〉〉，當(dāng)孩子突然出現(xiàn)在母親面前時，母親說：“你到哪里去了，你這壞孩子?”抓住“壞”字反復(fù)體味母親的心理、情感：既有責(zé)怪、焦急；又有關(guān)心、驚喜。一位慈愛、溫柔的母親形象出現(xiàn)在頭腦中，體會到本文作者對母愛的贊美之情，自然就很容易讀出感情了。學(xué)生通過品析重點詞句，有了自己的體驗，就會調(diào)動自己的感受，主動探究如何去讀，才能讀出這種感情，這樣做到有感情地朗讀也就水到渠成了。

在此基礎(chǔ)上，還可以運(yùn)用多種方式朗讀。如組織學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作朗讀。學(xué)生會根據(jù)文章文體的特點，句式的特點，情感的起伏變化，變更朗讀方式，或分角色讀，或領(lǐng)讀、齊讀、輪讀等。合作朗讀，不僅鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，還在朗讀過程中，不知不覺提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

朗讀訓(xùn)練不僅僅是朗讀技巧的指導(dǎo)，更需要學(xué)生自身的情感體驗，品析、朗讀融入一體。一方面使朗讀指導(dǎo)有的放失，具體到一句話，一個詞。另一方面，通過朗讀，加深了對文章的理解和體驗，也提高了學(xué)生的閱讀能力。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇十九

章永超

（湖北省襄陽市第十九中學(xué)）

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)因其能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用已是當(dāng)下的主要教學(xué)活動形式。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，但離不開教師的組織、參與、引導(dǎo)。教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，激勵學(xué)生主動參與才能實現(xiàn)小組高效的學(xué)習(xí)。

一、教師在學(xué)生小組建設(shè)中的組織作用

小組合作學(xué)習(xí)中，小組建設(shè)要先行。在“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則下，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特征和興趣等進(jìn)行分組；也可以大膽放手，讓學(xué)生自行分組，最后由教師進(jìn)行調(diào)整。組內(nèi)各成員的職責(zé)也可由學(xué)生自行認(rèn)領(lǐng)，再由教師進(jìn)行宏觀調(diào)控，使每一名學(xué)生都充分認(rèn)識到自己是管理者，也是被管理者，有自己的責(zé)任。教師要參與到各小組建設(shè)中，選拔出小組長，在小組長的帶領(lǐng)下完成文化建設(shè)，凝聚小組力量，形成向心力。教師要隨時對組長和組員進(jìn)行培訓(xùn)，及時發(fā)現(xiàn)小組中出現(xiàn)的問題并解決，使各小組都成為有力的戰(zhàn)斗體。

二、教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)前的指導(dǎo)作用

學(xué)生學(xué)習(xí)小組建立后，教師要對小組如何合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生熟悉合作學(xué)習(xí)的流程，明確合作的程序。個人能獨(dú)立完成的就不需要討論；2人同桌能完成的，就不要在小組內(nèi)解決；本組能解決的問題，就不在組間討論；在全班進(jìn)行展示的應(yīng)是疑點、難點、重點的問題。教師要適時關(guān)注學(xué)情，既要掌握討論的進(jìn)度，還要把握討論的廣度，更要調(diào)控討論的深度。小組合作學(xué)習(xí)時還要注意控制學(xué)生說話的聲音，2人的討論聲音要小，3人或6人討論時聲音略高，全班交流時，聲音必須洪亮，吐字清晰，盡量讓大家都聽清。

三、教師在小組合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用

教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，選擇合適的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，避免為合作而合作。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師要調(diào)查學(xué)情，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，清楚各小組的合作情況，了解小組達(dá)到目標(biāo)任務(wù)的程度。教師應(yīng)主動參與到各小組中，成為其中的一員，觀察各層次學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，鼓勵大膽質(zhì)疑，樹立自信心，激發(fā)競爭心；靈活掌握學(xué)生討論的內(nèi)容，幫助歸納梳理重難點問題。教師要善于發(fā)現(xiàn)各小組的學(xué)習(xí)困惑，獲取各種反饋信息，集中釋疑破難，不斷生成新的智慧，指引學(xué)生合作，戰(zhàn)勝困難，獲得新知。

四、教師要對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價

教師進(jìn)行評價的.目的是為了激勵學(xué)生參與到小組學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)。教師評價時可以把各個小組作為一個整體來評價，每位組員不僅代表自己，也代表整個小組，一榮俱榮，一損俱損。請各任課教師定期對所教班級各小組的合作狀況進(jìn)行評價，分別打出一個等級，全班匯總。小組之間也要定期進(jìn)行相互評價，各小組長在廣泛征求小組成員的意見后，代表小組分別給其他小組打一個等級，綜合評價得出每個小組最終的成績，評選優(yōu)秀小組，進(jìn)行表彰獎勵。

有效的小組合作學(xué)習(xí)不是一天兩天就能形成的，要靠我們教師不斷的努力，要發(fā)揮教師的組織和引導(dǎo)作用，積極營造適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，時刻以發(fā)展學(xué)生為本，形成有效的小組合作學(xué)習(xí)。

閱讀教學(xué)中的人文觀論文篇二十

1．1有助于增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解能力：小學(xué)語文傳統(tǒng)化閱讀教學(xué)過程中，一般情況下都是教師帶領(lǐng)學(xué)生劃分好文章層次，之后再針對文章內(nèi)容實施針對性講解，最終對文章主旨進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)。實質(zhì)上，這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，非常容易使學(xué)生的理解能力受到限制，究其原因在于教師親自帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得學(xué)生所涉及到的理解內(nèi)容相對較少，進(jìn)而影響到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果［2］。從專業(yè)化角度出發(fā)，只有讓學(xué)生自己對閱讀知識進(jìn)行理解，才可以加深其對文章的印象，使自身的理解能力得到不斷增強(qiáng)。合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)閱讀教學(xué)期間的應(yīng)用，可以實現(xiàn)學(xué)生在小組探討中的自由發(fā)言，做到對語文閱讀中存在問題的各抒己見，不僅可以使小組成員取長補(bǔ)短，還可以促使學(xué)生對所要閱讀的文章深入思考，教學(xué)效果顯著。

1．2有助于樹立學(xué)生的合作意識以及競爭意識：現(xiàn)階段，合作能力與競爭能力是現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的重要能力，將合作意識與競爭意識科學(xué)化引入到小學(xué)閱讀教學(xué)課堂教學(xué)中是非常必要的，有利于小學(xué)生合作精神以及競爭力的大力培養(yǎng)。具體來說，小學(xué)閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，做到了閱讀教學(xué)的小組為單位，在小組內(nèi)部不僅有合作，而且也存在一定程度上的競爭，可以促使小組成員為了小組榮譽(yù)共同努力以及合作學(xué)習(xí)。

【本文地址：http://m.aiweibaby.com/zuowen/4956192.html】