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理論性論文和研究性論文篇一
市場(chǎng)環(huán)境的快速變化使許多企業(yè)開(kāi)始將物流管理作為企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一,企業(yè)對(duì)物流管理的重視也使市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)的物流專(zhuān)業(yè)人才的需求日益旺盛。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與傳統(tǒng)的研究型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不一樣,教學(xué)模式也有別于研究型大學(xué)。但是,通過(guò)采用研究性教學(xué)模式,應(yīng)用技術(shù)大學(xué)物流管理專(zhuān)業(yè)可以培養(yǎng)出企業(yè)所需要的,能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)物流人才。
一、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)物流管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展研究性教學(xué)的必要性和優(yōu)勢(shì)
物流管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)決定了其教學(xué)必須通過(guò)研究性教學(xué)模式展開(kāi),而應(yīng)用性技術(shù)大學(xué)物流管理專(zhuān)業(yè)展開(kāi)研究性教學(xué)則具有明顯的優(yōu)勢(shì)。
1.物流管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。
物流管理專(zhuān)業(yè)是我國(guó)近年來(lái)興起的一門(mén)綜合性較強(qiáng)的文理交叉的學(xué)科專(zhuān)業(yè)'其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(1)綜合性、系統(tǒng)性較強(qiáng)。物流管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)由管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)、數(shù)學(xué)等多門(mén)學(xué)科相互交叉而形成的學(xué)科,與數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等聯(lián)系非常緊密,要掌握的知識(shí)點(diǎn)很多。
(2)實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)。企業(yè)里的物流管理工作尤其是基層一線特別強(qiáng)調(diào)物流人員的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力,因此物流管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)應(yīng)特別重視實(shí)踐與實(shí)際應(yīng)用。
(3)物流管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)較新的學(xué)科。教育部才批準(zhǔn)物流管理作為目錄外本科進(jìn)行首次招生,因此,有很多問(wèn)題還沒(méi)有得到很好地解決,需要不斷地探索研究。
(4)物流管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新周期短。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的物流管理因其與電子商務(wù)、信息技術(shù)的緊密聯(lián)系知識(shí)更新非??欤髮W(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)、具有可持續(xù)發(fā)展的學(xué)力。
物流管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),決定了高校如果采用傳統(tǒng)教學(xué)模式就無(wú)法培養(yǎng)出滿(mǎn)足企業(yè)需求的高素質(zhì)的物流專(zhuān)業(yè)人才,因此,必需進(jìn)行教學(xué)模式的改革。
2.研究性教學(xué)的特點(diǎn)
研究性教學(xué)是指教師創(chuàng)設(shè)出一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流,從而較好地達(dá)到課程要求和學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的一種教學(xué)模式其主要特點(diǎn)有:
(1)主體性。在教學(xué)過(guò)程中由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題,并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題,整個(gè)過(guò)程中學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人。.
(2)探究性。研究性教學(xué)的“研究”并非指學(xué)術(shù)性研究,而是通過(guò)調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)等方法去了解未知的、非預(yù)定的、沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的事物,從而培養(yǎng)學(xué)生具有某些科學(xué)家的氣質(zhì),如通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題、獨(dú)立自主、創(chuàng)新等。
(3)實(shí)踐性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與,而不是被動(dòng)接受,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
(4)開(kāi)放性。學(xué)習(xí)的內(nèi)容跳出課堂、教材、校園的限制,來(lái)源非常廣泛,可能是某學(xué)科的,也可能是幾個(gè)學(xué)科綜合交叉的。
(5)過(guò)程性。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式比較重視結(jié)果,研究性教學(xué)更重視過(guò)程,注重學(xué)生在研究過(guò)程中的體驗(yàn)和思維方式的轉(zhuǎn)變,在探究的過(guò)程中培養(yǎng)了實(shí)踐動(dòng)手和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新的精神。
3.物流管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展研究性教學(xué)的必要性
應(yīng)用技術(shù)大學(xué)物流管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、高素質(zhì)應(yīng)用型物流人才,其核心是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及理論知識(shí)的應(yīng)用能力叱而傳統(tǒng)教學(xué)模式基本上是“教師講、學(xué)生聽(tīng)、黑板寫(xiě)、本子記”,重教材上確定性知識(shí)的傳授,而輕從實(shí)踐中獲取非線性知識(shí)。在實(shí)踐課程里,也是重機(jī)械重復(fù)的操作技能訓(xùn)練,輕思考改進(jìn)的智力技能培養(yǎng)。而在研究性教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和研究,在不斷的探究過(guò)程中不僅加強(qiáng)了對(duì)理論知識(shí)的理解,而且也提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,更有助于組織協(xié)調(diào)能力及溝通能力的提高。因此,打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,實(shí)施研究性教學(xué)是由物流管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及其培養(yǎng)目標(biāo)所決定的,應(yīng)用技術(shù)大學(xué)物流管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展研究性教學(xué)刻不容緩。
4.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)物流管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展研究性教學(xué)的可行性及優(yōu)勢(shì)
(1)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)具備研究性教學(xué)的`物質(zhì)基礎(chǔ)。首先,相對(duì)于傳統(tǒng)高校而言,應(yīng)用技術(shù)大學(xué)更重視實(shí)踐教學(xué),有較好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地,為學(xué)校展開(kāi)研究性教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。其次,應(yīng)用技術(shù)大學(xué)豐富的競(jìng)賽活動(dòng),包括各種學(xué)術(shù)講座和交流活動(dòng)也為研究性教學(xué)建立了良好的基礎(chǔ)。
(2)物流管理專(zhuān)業(yè)和研究性教學(xué)的特點(diǎn)之間具有相通性。就開(kāi)放性而言,研究性教學(xué)鼓勵(lì)教學(xué)內(nèi)容廣泛不拘泥于專(zhuān)業(yè),而物流管理專(zhuān)業(yè)本身就是一門(mén)綜合性交叉性的學(xué)科;研究性教學(xué)和物流管理專(zhuān)業(yè)都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和動(dòng)手能力;研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)探究性,而物流管理作為一個(gè)新學(xué)科同時(shí)內(nèi)容更新較快,很多問(wèn)題沒(méi)有解決或不斷地產(chǎn)生新問(wèn)題,為研究性教學(xué)提供良好的前提和基礎(chǔ)。所以物流管理專(zhuān)業(yè)采用研究性教學(xué)有明顯優(yōu)勢(shì),效果會(huì)更好。
(3)新生代大學(xué)生具有對(duì)未知事物的探知欲望。針對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差能否進(jìn)行自主性研究性學(xué)習(xí)的疑慮,必須指出,正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生是開(kāi)展研究性教學(xué)的前提,教師應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有潛在的創(chuàng)造力,只要加以科學(xué)的指導(dǎo),學(xué)生的創(chuàng)新潛力就能被挖掘出來(lái)。事實(shí)上,互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的新生代大學(xué)生視野廣闊、思維活躍,對(duì)新事物接受快,本身就有對(duì)于未知事物的探究的欲望。因此,在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實(shí)施研究性教學(xué)會(huì)受到學(xué)生的歡迎并得到很好的配合。
二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)施研究性教學(xué)的基本模式
從當(dāng)前理論界的見(jiàn)解和一線教師的探索來(lái)看,應(yīng)用技術(shù)大學(xué)物流管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展研究性教學(xué)的模式由易而難主要有以下幾種:
1.微型研究性專(zhuān)題講座
微型研究性專(zhuān)題講座可以作為針對(duì)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展研究性教學(xué)的先導(dǎo),專(zhuān)題講座要切合學(xué)生實(shí)際,內(nèi)容可以是關(guān)于物流管理的,也可以是其他專(zhuān)業(yè)的,還可以是關(guān)于研究方法的,可考慮選擇一些一般性的社會(huì)課題,著重提{學(xué)生參與研究性教學(xué)的興趣。例如開(kāi)設(shè)《生活中的物流信息技術(shù)》、《順豐如何做到次日送達(dá)》、《豐田如何成為世界第一》、《文獻(xiàn)查閱》、《社會(huì)調(diào)恕貳《科研報(bào)告及論文的寫(xiě)作》等。專(zhuān)題講座應(yīng)堅(jiān)持講解少而精、以案說(shuō)理,現(xiàn)身說(shuō)法。講解過(guò)程中要加強(qiáng)互動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。講座可由本校有特長(zhǎng)教師開(kāi)設(shè),也可以從工商企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等邀請(qǐng)有工作經(jīng)驗(yàn)的人來(lái)開(kāi)設(shè)。
2.開(kāi)設(shè)研討班
研討班的主要活動(dòng)形式就是討論,這種模式產(chǎn)生于19世紀(jì)初期洪堡創(chuàng)立的柏林大學(xué)。研討班開(kāi)展討論的前提是真理尚不存在,討論過(guò)程中取消所謂的最高標(biāo)準(zhǔn),鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。通過(guò)無(wú)拘無(wú)束、毫無(wú)顧忌的討論來(lái)大膽探索,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)真理和趨近真理。對(duì)于物流管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言,研討班討論的主要內(nèi)容可以是企業(yè)運(yùn)作的實(shí)際案例,通過(guò)對(duì)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一答案的案例進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的討論可以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.小課題研究
研究性教學(xué)是一種問(wèn)題解決模式,要解決的問(wèn)題可以通過(guò)課題的形式來(lái)進(jìn)行。在教師指導(dǎo)下,提出和選擇課題,制定和實(shí)施方案,最后完成研究報(bào)告。通過(guò)課題的研究來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)書(shū)本知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合,提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力??晒┻x擇的課題主要有以下幾種:
一是知識(shí)探究型。這是研究課題中的最低層次。物流管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)到某一方面的知識(shí)后,例如庫(kù)存的基本概念及其利弊后,然后在教師指導(dǎo)下拓寬學(xué)習(xí)范圍并開(kāi)始思考庫(kù)存在各類(lèi)企業(yè)中到底是如何形成的,企業(yè)預(yù)防過(guò)多庫(kù)存產(chǎn)生的最有效的方法是什么等等。通過(guò)知識(shí)探究來(lái)獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn),甚至形成學(xué)習(xí)報(bào)告。
三是創(chuàng)造發(fā)明型。研究性教學(xué)中最高的研究層次應(yīng)當(dāng)屬于設(shè)計(jì)和創(chuàng)新發(fā)明。物流管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以通過(guò)自身的努力對(duì)現(xiàn)有的物流系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì),對(duì)現(xiàn)有的物流設(shè)施設(shè)備進(jìn)行改造發(fā)明進(jìn)而為企業(yè)創(chuàng)造出一定的效益。
需要說(shuō)明的是,課題的選擇是研究性教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵,選題的主體應(yīng)是學(xué)生,學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好與特長(zhǎng)自主選題,教師只是起一個(gè)指導(dǎo)作用。學(xué)生所選的課題并不受物流專(zhuān)業(yè)的限制,可以是運(yùn)用物流管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)就能解決的問(wèn)題,也可以是需要綜合運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)才能解決的課題。
4.建立物流管理研究性教學(xué)基地
建立研究性教學(xué)基地是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究性教學(xué)制度化的體現(xiàn)。研究性教學(xué)基地的建立使得研究性教學(xué)活動(dòng)有了固定的活動(dòng)場(chǎng)所,在表現(xiàn)形式上可以是實(shí)驗(yàn)室也可以是企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)校會(huì)建立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)來(lái)組織、促進(jìn)、管理包括物流管理專(zhuān)業(yè)在內(nèi)的全校范圍的研究性教學(xué)活動(dòng),并給與一定的經(jīng)費(fèi)資助。學(xué)生要保證在四年本科教育期間至少參加一次這種基地活動(dòng)。在這種制度化的研究性教學(xué)模式下,基地的研究性氛圍能更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力,也能大幅度地提高項(xiàng)目的成功率。
三、實(shí)施過(guò)程過(guò)中的注意事項(xiàng)
1.培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍
教師自身的素質(zhì)是保證在研究性教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)的最根本的條件。研究性教學(xué)客觀上使教師從過(guò)去的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繂?wèn)題的引導(dǎo)者和參與者,這種轉(zhuǎn)變勢(shì)必對(duì)教師本身的素質(zhì)提出更高的要求。
為了培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍,應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要培養(yǎng)更適合進(jìn)行研究性教學(xué)的“雙師”型教師,同時(shí)改革考評(píng)體系和薪酬制度,將教師的研究性教學(xué)成果與職稱(chēng)評(píng)定、工資收益等掛鉤,推動(dòng)教師的自我轉(zhuǎn)型。
2.師生角色的轉(zhuǎn)變
研究性教學(xué)模式下師生之間的關(guān)系開(kāi)始重構(gòu)為一種新型的師生關(guān)系[5],課堂的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生,教師由居高臨下的權(quán)威者向平等的合作者轉(zhuǎn)變,由知識(shí)的傳授者向問(wèn)題的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。
3.注重學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)和提高
由于研究性教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生以小組為基本活動(dòng)單位,活動(dòng)地點(diǎn)遠(yuǎn)非教師視野所及,管理和監(jiān)控的實(shí)施相對(duì)困難,只能通過(guò)間接地量表、匯報(bào)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此,學(xué)生個(gè)體的自我管理能力成為決定課程質(zhì)量的關(guān)鍵。
4.對(duì)研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)更注重過(guò)程
研究性教學(xué)的目的是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式重學(xué)科知識(shí)傳授、輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的缺陷,因此教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向應(yīng)是重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重參與,而不是重結(jié)果,即重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生從過(guò)程中學(xué)習(xí)或領(lǐng)悟到了什么,對(duì)于學(xué)生最終的研究成果則不需過(guò)于關(guān)注。
四、結(jié)論
應(yīng)用技術(shù)大學(xué)物流管理專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)滿(mǎn)足企業(yè)需求的應(yīng)用型人才,而不僅僅是懷揣文憑的大學(xué)生。傳統(tǒng)的物流管理教學(xué)模式在很大程度上是對(duì)學(xué)術(shù)型院校的模仿,未能體現(xiàn)出應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式上的區(qū)別和特色,導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)。研究性教學(xué)不僅是一種教學(xué)模式、教學(xué)方法,更是一種教學(xué)理念’相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式,研究性教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都有著獨(dú)特的特點(diǎn),這些特點(diǎn)決定了其特別適合應(yīng)用于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)物流管理專(zhuān)業(yè)。研究性教學(xué)模式的應(yīng)用不但可以提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力,而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、問(wèn)題解決能力、合作能力和知識(shí)遷移能力,是培養(yǎng)滿(mǎn)足企業(yè)需求的應(yīng)用型人才的有效途徑。
理論性論文和研究性論文篇二
淺析語(yǔ)文教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)江蘇省射陽(yáng)縣第二中學(xué)沈衛(wèi)東
隨著高中語(yǔ)文教學(xué)方法的不斷發(fā)展與進(jìn)步,語(yǔ)文的研究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教育中的重要性越來(lái)越突出,這不僅可以改善語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥與乏味,還能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也能更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并予以解決,這與以往學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)有著明顯的不同,是未來(lái)教育改革的一大重要模式。
一、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
1.群體性。隨著教學(xué)的不斷發(fā)展與改革,如今的教學(xué)模式與以往的教學(xué)模式不同,研究性學(xué)習(xí)的主體不再局限于教師個(gè)人,而是由學(xué)生們自己主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程,教師的主要職責(zé)就是負(fù)責(zé)研究?jī)?nèi)容方向的尋找以及整個(gè)研究過(guò)程的引導(dǎo)。說(shuō)到底,研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)群體探究問(wèn)題尋求真理的過(guò)程,而不是普通的教師個(gè)人知識(shí)的傳授。
2.存異性。俗話說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,每個(gè)人對(duì)同樣事物的理解并不完全一樣。因此,傳統(tǒng)教學(xué)中教師將個(gè)人或者教科書(shū)上的觀點(diǎn)教與學(xué)生、并讓之被動(dòng)接受,這顯然是不利于學(xué)生思維的發(fā)展與個(gè)人觀點(diǎn)的發(fā)表,而研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式卻很好地解決了這一問(wèn)題。每個(gè)人都有機(jī)會(huì)將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái),由大家共同討論,這在提高大家主動(dòng)性的同時(shí)讓大家能夠更多地接觸到別人不同甚至是怪異的想法,這樣更加有助于學(xué)生以后從多個(gè)方面多個(gè)角度去看待問(wèn)題、去考慮問(wèn)題。
3.自主性。這是研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)中的重中之重。為什么這么說(shuō)呢?研究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,這是要靠學(xué)生們自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且逐步解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)模式,()與教師的直接傳授有著巨大的差別,而這“巨大”之處恰恰就在于學(xué)生是否主動(dòng),這也成為決定其是否能夠成功、是否能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的直接判斷標(biāo)準(zhǔn)。因此,調(diào)動(dòng)學(xué)生們更大的自主性和積極性是探究性學(xué)習(xí)最基本也是最重要的一點(diǎn)。
二、研究性學(xué)習(xí)的決定因素
1.選擇有價(jià)值的研究課題。一個(gè)沒(méi)有多大價(jià)值的課題不僅會(huì)浪費(fèi)學(xué)生們的時(shí)間,也會(huì)使他們無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地剖析課題的深蘊(yùn)含義以及無(wú)法學(xué)習(xí)到他人獨(dú)到的思維見(jiàn)解。在這個(gè)問(wèn)題方面,教師則起著主導(dǎo)的作用,有著淵博的知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ),教師可以知道哪些課題適合學(xué)生們研究學(xué)習(xí)、哪些課題只會(huì)耽誤學(xué)生們的時(shí)間,并且在大的思考方向上,教師也可以給出一些提示。在這樣的前提和基礎(chǔ)上,可以大大縮短學(xué)生們所花費(fèi)在學(xué)習(xí)上的那些不必要的時(shí)間,能夠讓他們有著更高的效率可以學(xué)到更多的東西。
2.課程研究的氛圍。一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞往往直接或間接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低,人們通常都有一種從眾心理,因此周?chē)瑢W(xué)的學(xué)習(xí)交流氛圍也通常決定著個(gè)人的學(xué)習(xí)氛圍以及個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣,因此,一種良好的研究學(xué)習(xí)氛圍往往能夠給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)開(kāi)端。當(dāng)然這需要的不僅僅是教師的帶領(lǐng)還需要每個(gè)學(xué)生主動(dòng)去融入這樣一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境,這樣的研究性學(xué)習(xí)才會(huì)讓學(xué)生們更加容易也愿意接受,才能逐步的提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。
3.教師的評(píng)判。教師作為以往傳統(tǒng)教育的傳播者,其具有的知識(shí)理論體系的豐富程度和對(duì)善惡美丑是非曲折的辨析能力是無(wú)可置疑的,因而,在討論研究過(guò)程中,教師對(duì)學(xué)生所得結(jié)論的'辨析和對(duì)學(xué)生思維方式思考方向的引導(dǎo)就顯得尤為重要。當(dāng)然,教師也并不一定就次次都能確定著誰(shuí)的想法是對(duì)的誰(shuí)的想法就是錯(cuò)的,他們的建議更多的是作為參考以及部分評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生們需要在與其他人交換意見(jiàn)的過(guò)程中對(duì)課題有著更深的研究從而得到更加貼近主題更加貼近真理的結(jié)論。
三、研究性學(xué)習(xí)的意義
首先,這一學(xué)習(xí)模式符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,順應(yīng)新時(shí)代學(xué)習(xí)模式的主流。這一模式打破了傳統(tǒng)的教師與學(xué)生之間的僵化的“傳授――接受”結(jié)構(gòu),建立了一種新型的、更加自主更加自由的教學(xué)模式。這不僅化解了傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生之間那種“強(qiáng)教強(qiáng)受”的尷尬局面,同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及減輕教師的負(fù)擔(dān),這是一種行之非常有效的方法,也必將普及到整個(gè)教育領(lǐng)域。
其次,這種學(xué)習(xí)模式為學(xué)生們營(yíng)造了一種類(lèi)似于科學(xué)研究的環(huán)境,提高興趣的同時(shí)還加強(qiáng)了學(xué)生們通過(guò)多種途徑去搜集資料,去解決研究過(guò)程中遇到的一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題,去學(xué)習(xí)到更多的延伸的知識(shí)。學(xué)生們端正態(tài)度努力尋求解答,這個(gè)過(guò)程是研究學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的部分。學(xué)生們通過(guò)這個(gè)過(guò)程來(lái)豐富自己的知識(shí),來(lái)拓展自己的交際能力,來(lái)使自己能夠更好地搜集信息、分析信息、判斷信息。
最重要的就是其能夠培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神,促進(jìn)能力和思維的發(fā)展以及拓展解決辦法的途徑,使其在以后的生活、勞動(dòng)、事業(yè)中遇到困難時(shí)能夠有能力去解決它。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的最終目的就是使我們的教育更加適應(yīng)社會(huì)的需要,即學(xué)生們能夠更加適應(yīng)時(shí)代的需求,能夠有更好的發(fā)展。這不僅僅是教育體系的重要改革,更是社會(huì)需求的重要體現(xiàn)。
四、研究性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題
主要包括以下三點(diǎn):
1.開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的形式不正確。有些語(yǔ)文教師給出相應(yīng)的幾個(gè)與書(shū)本相關(guān)的問(wèn)題,然后學(xué)生們分小組討論給出答案,然后教師公布明確答案,他們以為這就是研究性學(xué)習(xí),其實(shí)不然,這只是傳統(tǒng)教育方法更換了一下樣子,就自以為跟得上時(shí)代潮流,是教育領(lǐng)域的一種新模式,這本身就將其形式化、膚淺化。
2.與傳統(tǒng)的教育模式相比,研究性學(xué)習(xí)要花費(fèi)更多的時(shí)間。這是一個(gè)必然的結(jié)果,教師布置課題,學(xué)生們尋找資料,整理資料,得出自己結(jié)果,大家共同討論,教師解惑等等都需要耗費(fèi)大量的時(shí)間,雖說(shuō)在某些方面的理解上與某些能力的鍛煉上其占據(jù)了較大的優(yōu)勢(shì),但在時(shí)間上以及標(biāo)準(zhǔn)課程的范圍上數(shù)量上,則不免落入下乘,因而這是一個(gè)需要好好考慮的問(wèn)題。
3.學(xué)生對(duì)利用業(yè)余時(shí)閫來(lái)完成學(xué)業(yè)的反感。學(xué)生們長(zhǎng)久以來(lái)一直反感學(xué)業(yè)占據(jù)其業(yè)余玩耍的時(shí)間,因?yàn)楸旧韺W(xué)業(yè)就很重,如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié),可能降低學(xué)習(xí)的效率以及加強(qiáng)其對(duì)學(xué)業(yè)的不滿(mǎn)。而研究性學(xué)習(xí)就是利用課余時(shí)間來(lái)尋找資料一共上課使用的一種方式,這與學(xué)生的意愿背道而馳,因此這很可能會(huì)成為研究性學(xué)習(xí)的最大阻礙。
總之,順應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)代的發(fā)展,語(yǔ)文的研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì),作為教師我們要帶領(lǐng)學(xué)生不斷地鉆研語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),全面地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
理論性論文和研究性論文篇三
高師科學(xué)教育與小學(xué)科學(xué)課程對(duì)接問(wèn)題的研究,是一項(xiàng)面向基礎(chǔ)教育新課程改革的多層面探討。我們從理論和實(shí)踐層面探討高師科學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和課堂教學(xué)等與小學(xué)科學(xué)課程的關(guān)系,使其培養(yǎng)的教師更能適應(yīng)小學(xué)科學(xué)教育的需要?!案邘熆茖W(xué)課程與小學(xué)科學(xué)教育對(duì)接問(wèn)題的研究”將根據(jù)高等師范學(xué)校的實(shí)際,結(jié)合小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展的實(shí)際,正確研判其發(fā)展的規(guī)律,則是當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)有之義。其內(nèi)容主要包括:1.小教專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)研究。從適應(yīng)小學(xué)科學(xué)教育工作需求的視角,探討小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)情意結(jié)構(gòu)。2.小教專(zhuān)業(yè)科學(xué)課程體系研究。研究小教專(zhuān)業(yè)科學(xué)課程的構(gòu)成及其比例關(guān)系及相關(guān)科學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施方案等。3.科學(xué)活動(dòng)課程研究。一是通過(guò)校本活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā),將原來(lái)的科技節(jié)、興趣組、學(xué)生社團(tuán)等課程化、系列化。二是根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有設(shè)施和學(xué)校建設(shè)發(fā)展,構(gòu)建科學(xué)實(shí)踐基地,建設(shè)百果區(qū)、百草區(qū)、天象館等多個(gè)區(qū)域的“科技園”供學(xué)生觀察、實(shí)習(xí)和使用。4.科學(xué)課程課堂教學(xué)研究。探討高師科學(xué)課程對(duì)小學(xué)科學(xué)課知識(shí)的融合、方法的滲透、實(shí)驗(yàn)規(guī)范的引導(dǎo)、探究技能的顯性訓(xùn)練等。5.與小學(xué)的合作互動(dòng)研究。探索高師與小學(xué)新的合作交流機(jī)制,一是實(shí)踐基地的拓展,為師范生觀察、體驗(yàn)小學(xué)科學(xué)教育提供保障;二是聘請(qǐng)小學(xué)科學(xué)教育的名師為未來(lái)教師進(jìn)行方法引領(lǐng)、案例分析、綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)指導(dǎo)等;三是高師教師參與小學(xué)相關(guān)課題、教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)、研究。6.高師科學(xué)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究。一是突出小課題研究等研究性學(xué)習(xí)過(guò)程在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的作用;二是充分體現(xiàn)學(xué)生在專(zhuān)題實(shí)踐、小學(xué)科學(xué)優(yōu)課觀摩、科普宣傳等學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。另外,我們應(yīng)該在學(xué)科教學(xué)、校本課程和科技教育活動(dòng)等方面進(jìn)行必要的探索。選擇若干不同區(qū)域、不同類(lèi)型的小學(xué)作為課題研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)校,在小學(xué)科學(xué)教師的入職訓(xùn)練和職后培訓(xùn)的層面上進(jìn)行了研究和探索。同時(shí),加強(qiáng)高師與市、縣(區(qū))教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的聯(lián)系,創(chuàng)新高師教育實(shí)踐的模式,開(kāi)展多種多樣的教研競(jìng)賽活動(dòng),為師范生觀摩、體驗(yàn)小學(xué)科學(xué)教育提供積極的幫助。因此,在不斷的理論研究與教學(xué)實(shí)踐中,我們要用先進(jìn)前瞻理論武裝頭腦,指導(dǎo)實(shí)踐,不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,實(shí)施新穎合理而有效的教學(xué)策略,這樣才能產(chǎn)生積極的整合效應(yīng)。
一、課程設(shè)置
當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)置,綜合化的趨勢(shì)日漸明確,,我國(guó)啟動(dòng)了建國(guó)以來(lái)的第八次基礎(chǔ)教育課程改革,其課程的設(shè)置要求執(zhí)教教師具備綜合性的自然科學(xué)知識(shí)體系。而對(duì)高師而言,就必須打破學(xué)科之間的壁壘,統(tǒng)整師范生的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),設(shè)置相應(yīng)綜合性的課程體系。因此,此類(lèi)科學(xué)課程要突出實(shí)踐性、實(shí)用性、時(shí)效性,使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),開(kāi)拓視野,提高對(duì)科學(xué)問(wèn)題和科學(xué)知識(shí)的情感,從而使學(xué)科知識(shí)由封閉性走向開(kāi)放性,使學(xué)生的能力得到提高。我們一方面強(qiáng)調(diào)高師課程要適應(yīng)小學(xué)教育綜合化的趨勢(shì),打破學(xué)科之間的壁壘,統(tǒng)整師范生的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),另一方面,我們研究注重小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)科學(xué)課程的實(shí)踐性,增加小學(xué)教育實(shí)踐情境,為師范生盡早了解、適應(yīng)小學(xué)教育改革創(chuàng)造條件。為此,我們一方面引領(lǐng)教師加強(qiáng)對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的理論研究,另一方面在目前五年制高師普遍未設(shè)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的背景下為未來(lái)小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)探索實(shí)踐路徑,在高師四、五年級(jí)新開(kāi)設(shè)了科學(xué)教育選修模塊,包括:科學(xué)課程與教學(xué)論、綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)、生活中的科學(xué),實(shí)驗(yàn)與教具制作、文化地理等課程。
二、課程實(shí)施
要狠抓學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)前素質(zhì)教育重點(diǎn)是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),因而小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)更應(yīng)該注重師范生科學(xué)探索精神與創(chuàng)新能力的養(yǎng)成??茖W(xué)探索精神的培育不僅要貫穿于專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程,更應(yīng)該融入師范學(xué)習(xí)生活的全過(guò)程。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則主要依托于“以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題為旨?xì)w”的各類(lèi)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。高師培養(yǎng)小學(xué)教師更要注重師范生的動(dòng)手操作能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力等方面的提高。同時(shí),以反思為抓手加強(qiáng)學(xué)生研究性素養(yǎng)的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)教育改革中,研究性素養(yǎng)被放在了極其重要的位置上。為此,我們必須進(jìn)行教學(xué)改革,從教學(xué)本位中走出來(lái),不斷進(jìn)行教與學(xué)的反思,使教學(xué)過(guò)程以人的發(fā)展為本,服從于、服務(wù)于人的全面發(fā)展。實(shí)踐中我們一方面重視師生在高師理科課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中理念、方式方法等的反思實(shí)踐,另一方面以教育見(jiàn)、實(shí)習(xí)為契機(jī),反思教育理論在教學(xué)實(shí)施中的體現(xiàn)與探索。除此之外,加強(qiáng)以第二課堂活動(dòng)為媒介發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、豐富學(xué)生的實(shí)踐。我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際出發(fā),除了完成課程計(jì)劃規(guī)定的科學(xué)課的教學(xué)以外,積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)。建立了“無(wú)線電測(cè)向”興趣組;開(kāi)設(shè)了“納米在生活中的應(yīng)用”“小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)與方法”“非線性科學(xué)簡(jiǎn)介”和“健康生活”等科學(xué)講座;組織了“科普知識(shí)競(jìng)賽”“項(xiàng)目操作比賽”和“學(xué)生創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽”等科學(xué)競(jìng)賽;另外,指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)科技論文和科學(xué)教案參加全國(guó)、省的學(xué)科組學(xué)生科技作品競(jìng)賽,取得不錯(cuò)的成績(jī)。這些活動(dòng),培育了同學(xué)們的科學(xué)思維,增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)了我校課外科技活動(dòng)的蓬勃開(kāi)展。
三、課程資源
高師在教育理念上滯后于小學(xué)教育現(xiàn)狀、人才培養(yǎng)規(guī)格要求不適應(yīng)教育需求是不爭(zhēng)的事實(shí)。本研究力圖探索高師與小學(xué)、社會(huì)機(jī)構(gòu)合作的新途徑與新模式,不斷豐富自身教學(xué)資源。一方面,我們?cè)噲D打破傳統(tǒng)的師范與小學(xué)關(guān)系,通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”,“走出去”,讓師范生更多參與小學(xué)科學(xué)教育教學(xué),以“教”帶“學(xué)”,以“練”促“學(xué)”。另一方面,我們積極探索實(shí)踐基地的拓展、教研的共享。通過(guò)在不同區(qū)域、不同類(lèi)型學(xué)校建立師范生教育實(shí)踐基地,開(kāi)展不同類(lèi)型的科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng),聯(lián)合進(jìn)行師范生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)等。我們積極促進(jìn)、實(shí)施教研機(jī)構(gòu)相關(guān)小學(xué)科學(xué)教育的活動(dòng)向高師學(xué)生開(kāi)放,教學(xué)展示、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)的觀摩、資料的共享等,另外,鼓勵(lì)高師教師直接參與小學(xué)科學(xué)教師的培訓(xùn)、參與市小科教研活動(dòng)、合作開(kāi)展課題研究等,強(qiáng)調(diào)職前職合的一體化。另外,要積極了解省內(nèi)外其他高師科學(xué)課程建設(shè)方面動(dòng)態(tài),積極參與科技活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì),使活動(dòng)更貼近小學(xué)科學(xué)的教學(xué)。積極組織學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)的學(xué)生科技論文、科學(xué)教案、科學(xué)課件的比賽,讓學(xué)生有親身的體會(huì)??陀^來(lái)講,無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該具有面向未來(lái)的科學(xué)素養(yǎng),隨著我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)改革的進(jìn)一步深入和高等師范教育的進(jìn)一步發(fā)展,許多新涌現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題值得我們?nèi)ダ^續(xù)思考與探討,在小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的實(shí)踐過(guò)程中,還有許多環(huán)節(jié)需要我們?nèi)ッ髋c實(shí)踐??傊?,高等師范學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教育師資必須從專(zhuān)業(yè)建設(shè)、科學(xué)研究、學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展等諸方面進(jìn)行努力。應(yīng)結(jié)合高等師范學(xué)校的實(shí)際,立足高師,結(jié)合小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展的需要,把握小學(xué)科學(xué)教育工作者專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律,為師范院校培養(yǎng)合格的小學(xué)科學(xué)教育師資培養(yǎng)尋找出路,為小學(xué)科學(xué)教育健康發(fā)展積累經(jīng)驗(yàn)。
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[3]李玲.構(gòu)建適應(yīng)小學(xué)科學(xué)教育的高師科學(xué)課程體系[j].淄博師專(zhuān)學(xué)報(bào),(01).
理論性論文和研究性論文篇四
高師科學(xué)教育與小學(xué)科學(xué)課程對(duì)接問(wèn)題的研究,是一項(xiàng)面向基礎(chǔ)教育新課程改革的多層面探討。我們從理論和實(shí)踐層面探討高師科學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和課堂教學(xué)等與小學(xué)科學(xué)課程的關(guān)系,使其培養(yǎng)的教師更能適應(yīng)小學(xué)科學(xué)教育的需要?!案邘熆茖W(xué)課程與小學(xué)科學(xué)教育對(duì)接問(wèn)題的研究”將根據(jù)高等師范學(xué)校的實(shí)際,結(jié)合小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展的實(shí)際,正確研判其發(fā)展的規(guī)律,則是當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)有之義。其內(nèi)容主要包括:1.小教專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)研究。從適應(yīng)小學(xué)科學(xué)教育工作需求的視角,探討小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)情意結(jié)構(gòu)。2.小教專(zhuān)業(yè)科學(xué)課程體系研究。研究小教專(zhuān)業(yè)科學(xué)課程的構(gòu)成及其比例關(guān)系及相關(guān)科學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施方案等。3.科學(xué)活動(dòng)課程研究。一是通過(guò)校本活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā),將原來(lái)的科技節(jié)、興趣組、學(xué)生社團(tuán)等課程化、系列化。二是根據(jù)學(xué)?,F(xiàn)有設(shè)施和學(xué)校建設(shè)發(fā)展,構(gòu)建科學(xué)實(shí)踐基地,建設(shè)百果區(qū)、百草區(qū)、天象館等多個(gè)區(qū)域的“科技園”供學(xué)生觀察、實(shí)習(xí)和使用。4.科學(xué)課程課堂教學(xué)研究。探討高師科學(xué)課程對(duì)小學(xué)科學(xué)課知識(shí)的融合、方法的滲透、實(shí)驗(yàn)規(guī)范的引導(dǎo)、探究技能的顯性訓(xùn)練等。5.與小學(xué)的合作互動(dòng)研究。探索高師與小學(xué)新的合作交流機(jī)制,一是實(shí)踐基地的拓展,為師范生觀察、體驗(yàn)小學(xué)科學(xué)教育提供保障;二是聘請(qǐng)小學(xué)科學(xué)教育的名師為未來(lái)教師進(jìn)行方法引領(lǐng)、案例分析、綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)指導(dǎo)等;三是高師教師參與小學(xué)相關(guān)課題、教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)、研究。6.高師科學(xué)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究。一是突出小課題研究等研究性學(xué)習(xí)過(guò)程在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的作用;二是充分體現(xiàn)學(xué)生在專(zhuān)題實(shí)踐、小學(xué)科學(xué)優(yōu)課觀摩、科普宣傳等學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。另外,我們應(yīng)該在學(xué)科教學(xué)、校本課程和科技教育活動(dòng)等方面進(jìn)行必要的探索。選擇若干不同區(qū)域、不同類(lèi)型的小學(xué)作為課題研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)校,在小學(xué)科學(xué)教師的入職訓(xùn)練和職后培訓(xùn)的層面上進(jìn)行了研究和探索。同時(shí),加強(qiáng)高師與市、縣(區(qū))教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的聯(lián)系,創(chuàng)新高師教育實(shí)踐的模式,開(kāi)展多種多樣的教研競(jìng)賽活動(dòng),為師范生觀摩、體驗(yàn)小學(xué)科學(xué)教育提供積極的幫助。因此,在不斷的理論研究與教學(xué)實(shí)踐中,我們要用先進(jìn)前瞻理論武裝頭腦,指導(dǎo)實(shí)踐,不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,實(shí)施新穎合理而有效的教學(xué)策略,這樣才能產(chǎn)生積極的整合效應(yīng)。
一、課程設(shè)置
當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)置,綜合化的趨勢(shì)日漸明確,,我國(guó)啟動(dòng)了建國(guó)以來(lái)的第八次基礎(chǔ)教育課程改革,其課程的設(shè)置要求執(zhí)教教師具備綜合性的自然科學(xué)知識(shí)體系。而對(duì)高師而言,就必須打破學(xué)科之間的壁壘,統(tǒng)整師范生的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),設(shè)置相應(yīng)綜合性的課程體系。因此,此類(lèi)科學(xué)課程要突出實(shí)踐性、實(shí)用性、時(shí)效性,使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),開(kāi)拓視野,提高對(duì)科學(xué)問(wèn)題和科學(xué)知識(shí)的情感,從而使學(xué)科知識(shí)由封閉性走向開(kāi)放性,使學(xué)生的能力得到提高。我們一方面強(qiáng)調(diào)高師課程要適應(yīng)小學(xué)教育綜合化的趨勢(shì),打破學(xué)科之間的壁壘,統(tǒng)整師范生的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),另一方面,我們研究注重小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)科學(xué)課程的實(shí)踐性,增加小學(xué)教育實(shí)踐情境,為師范生盡早了解、適應(yīng)小學(xué)教育改革創(chuàng)造條件。為此,我們一方面引領(lǐng)教師加強(qiáng)對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的理論研究,另一方面在目前五年制高師普遍未設(shè)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的背景下為未來(lái)小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)探索實(shí)踐路徑,在高師四、五年級(jí)新開(kāi)設(shè)了科學(xué)教育選修模塊,包括:科學(xué)課程與教學(xué)論、綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)、生活中的科學(xué),實(shí)驗(yàn)與教具制作、文化地理等課程。
二、課程實(shí)施
要狠抓學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)前素質(zhì)教育重點(diǎn)是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),因而小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)更應(yīng)該注重師范生科學(xué)探索精神與創(chuàng)新能力的養(yǎng)成??茖W(xué)探索精神的培育不僅要貫穿于專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程,更應(yīng)該融入師范學(xué)習(xí)生活的全過(guò)程。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則主要依托于“以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題為旨?xì)w”的各類(lèi)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。高師培養(yǎng)小學(xué)教師更要注重師范生的動(dòng)手操作能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力等方面的提高。同時(shí),以反思為抓手加強(qiáng)學(xué)生研究性素養(yǎng)的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)教育改革中,研究性素養(yǎng)被放在了極其重要的位置上。為此,我們必須進(jìn)行教學(xué)改革,從教學(xué)本位中走出來(lái),不斷進(jìn)行教與學(xué)的反思,使教學(xué)過(guò)程以人的發(fā)展為本,服從于、服務(wù)于人的全面發(fā)展。實(shí)踐中我們一方面重視師生在高師理科課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中理念、方式方法等的反思實(shí)踐,另一方面以教育見(jiàn)、實(shí)習(xí)為契機(jī),反思教育理論在教學(xué)實(shí)施中的體現(xiàn)與探索。除此之外,加強(qiáng)以第二課堂活動(dòng)為媒介發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、豐富學(xué)生的實(shí)踐。我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際出發(fā),除了完成課程計(jì)劃規(guī)定的科學(xué)課的教學(xué)以外,積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)。建立了“無(wú)線電測(cè)向”興趣組;開(kāi)設(shè)了“納米在生活中的應(yīng)用”“小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)與方法”“非線性科學(xué)簡(jiǎn)介”和“健康生活”等科學(xué)講座;組織了“科普知識(shí)競(jìng)賽”“項(xiàng)目操作比賽”和“學(xué)生創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽”等科學(xué)競(jìng)賽;另外,指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)科技論文和科學(xué)教案參加全國(guó)、省的學(xué)科組學(xué)生科技作品競(jìng)賽,取得不錯(cuò)的成績(jī)。這些活動(dòng),培育了同學(xué)們的科學(xué)思維,增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)了我校課外科技活動(dòng)的蓬勃開(kāi)展。
三、課程資源
高師在教育理念上滯后于小學(xué)教育現(xiàn)狀、人才培養(yǎng)規(guī)格要求不適應(yīng)教育需求是不爭(zhēng)的事實(shí)。本研究力圖探索高師與小學(xué)、社會(huì)機(jī)構(gòu)合作的新途徑與新模式,不斷豐富自身教學(xué)資源。一方面,我們?cè)噲D打破傳統(tǒng)的師范與小學(xué)關(guān)系,通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”,“走出去”,讓師范生更多參與小學(xué)科學(xué)教育教學(xué),以“教”帶“學(xué)”,以“練”促“學(xué)”。另一方面,我們積極探索實(shí)踐基地的拓展、教研的共享。通過(guò)在不同區(qū)域、不同類(lèi)型學(xué)校建立師范生教育實(shí)踐基地,開(kāi)展不同類(lèi)型的科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng),聯(lián)合進(jìn)行師范生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)等。我們積極促進(jìn)、實(shí)施教研機(jī)構(gòu)相關(guān)小學(xué)科學(xué)教育的活動(dòng)向高師學(xué)生開(kāi)放,教學(xué)展示、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)的觀摩、資料的共享等,另外,鼓勵(lì)高師教師直接參與小學(xué)科學(xué)教師的培訓(xùn)、參與市小科教研活動(dòng)、合作開(kāi)展課題研究等,強(qiáng)調(diào)職前職合的一體化。另外,要積極了解省內(nèi)外其他高師科學(xué)課程建設(shè)方面動(dòng)態(tài),積極參與科技活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì),使活動(dòng)更貼近小學(xué)科學(xué)的教學(xué)。積極組織學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)的學(xué)生科技論文、科學(xué)教案、科學(xué)課件的比賽,讓學(xué)生有親身的體會(huì)??陀^來(lái)講,無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該具有面向未來(lái)的科學(xué)素養(yǎng),隨著我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)改革的進(jìn)一步深入和高等師范教育的進(jìn)一步發(fā)展,許多新涌現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題值得我們?nèi)ダ^續(xù)思考與探討,在小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的實(shí)踐過(guò)程中,還有許多環(huán)節(jié)需要我們?nèi)ッ髋c實(shí)踐??傊?,高等師范學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教育師資必須從專(zhuān)業(yè)建設(shè)、科學(xué)研究、學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展等諸方面進(jìn)行努力。應(yīng)結(jié)合高等師范學(xué)校的實(shí)際,立足高師,結(jié)合小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展的需要,把握小學(xué)科學(xué)教育工作者專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律,為師范院校培養(yǎng)合格的小學(xué)科學(xué)教育師資培養(yǎng)尋找出路,為小學(xué)科學(xué)教育健康發(fā)展積累經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn):
[1]潘洪建.小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)60年[j].現(xiàn)代中小學(xué)教育,(11).
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[3]李玲.構(gòu)建適應(yīng)小學(xué)科學(xué)教育的高師科學(xué)課程體系[j].淄博師專(zhuān)學(xué)報(bào),2008(01).
理論性論文和研究性論文篇五
[摘要]研究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理念與學(xué)習(xí)模式,完全可以引用到大學(xué)德育中來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)德育目標(biāo)、增強(qiáng)德育有效性,開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是一種新思路、新模式。
[關(guān)鍵詞]德育研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育
研究性學(xué)習(xí)是“指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)”,指在教育過(guò)程中以問(wèn)題為載體,創(chuàng)造一種類(lèi)似于科學(xué)研究的情景和途徑,在教師指導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程,進(jìn)而了解社會(huì),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。
研究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理念與學(xué)習(xí)模式,完全可以引用到大學(xué)德育中來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)德育目標(biāo)、增強(qiáng)德育有效性,開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是一種新思路、新模式。
一、研究性學(xué)習(xí)――回歸德育以人為本的出發(fā)點(diǎn)
要增強(qiáng)德育的有效性,首先要認(rèn)識(shí)到德育的本質(zhì)是以育人為核心,努力提高人的素質(zhì),讓德育工作回歸自身的出發(fā)點(diǎn)。德育的最終的目標(biāo)是把社會(huì)實(shí)際與道德轉(zhuǎn)化為個(gè)體的思想品德,亦即培養(yǎng)、造就符合一定社會(huì)要求的道德行為主體,它一方面反映了一定社會(huì)時(shí)代的要求,更重要的是要從人的實(shí)際出發(fā),而時(shí)代的要求則要通過(guò)個(gè)體表現(xiàn)出來(lái),顯然德育的出發(fā)點(diǎn)是以人為本,而現(xiàn)實(shí)中的德育往往偏離這一出發(fā)點(diǎn),忽視學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性,只管教“書(shū)”而不“育”人,缺乏針對(duì)性,不能因人、因時(shí)、因事而宜。
為了實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo),提高和保證德育的有效性,德育應(yīng)回歸以人為本出發(fā)點(diǎn),充分利用和激發(fā)學(xué)生的主體需要,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)從他律到自律的轉(zhuǎn)變。
在研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主確定的。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的'自主性、探索性為基礎(chǔ)。將這種具有自主性特征的研究性學(xué)習(xí)方式注入德育過(guò)程中,學(xué)生真正被置于學(xué)習(xí)的主體地位,自主學(xué)習(xí)、積極探究就有了積極的內(nèi)在動(dòng)力,有利于學(xué)生的自我教育與發(fā)展,有利于落實(shí)德育“以人為本”的教育理念,同時(shí)有利于德育效果的提高。因此在德育過(guò)程中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),是使德育回歸出發(fā)點(diǎn)和增強(qiáng)有效性的重要途徑。
二、研究性學(xué)習(xí)――構(gòu)建德育的生態(tài)環(huán)境
在德育過(guò)程中,課堂教學(xué)自然是學(xué)校德育的基本組織形式,它是使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類(lèi)豐富知識(shí)體系的一種比較經(jīng)濟(jì)、有效的途徑。但是,并不是任何一種課堂環(huán)境都有利于德育任務(wù)的落實(shí)和保證德育的有效性。實(shí)踐證明,傳統(tǒng)的德育課堂環(huán)境以教材為本,以教師為中心,將學(xué)生視為客體,注重德育知識(shí)的傳播和規(guī)范的灌輸。這種知識(shí)型、接受型的德育課堂環(huán)境,容易忽略人性,忽略人的情感需要和人與人之間的情感交流,嚴(yán)重地影響大學(xué)德育的有效性。
如何優(yōu)化德育課堂環(huán)境?開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是一種有效措施。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,要求教學(xué)諸要素之間始終處于一種和諧狀態(tài),包括師生關(guān)系和諧、教師與學(xué)習(xí)內(nèi)容和諧、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容和諧。在這種課堂和諧中,學(xué)習(xí)成為一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)環(huán)境”,課堂變成教學(xué)各要素相互之間持續(xù)互動(dòng)的過(guò)程。在這種課堂“生態(tài)環(huán)境”中,無(wú)論教師還是學(xué)生,都不再是教材的奴隸,課程也不再只是特定的知識(shí)載體,而是教師和學(xué)生共同探討知識(shí)、探索人的身心發(fā)展的中介。
同時(shí),德育的過(guò)程是教育者與受教育者心靈接觸的動(dòng)態(tài)過(guò)程,建立和諧的“德育生態(tài)環(huán)境”是實(shí)現(xiàn)德育任務(wù)重要保證。而“德育生態(tài)環(huán)境”的關(guān)鍵是建立起和諧的師生關(guān)系。在這種人際關(guān)系中,師生平等,相互尊重,相互切磋,共同求知。
在德育過(guò)程中引入研究性學(xué)習(xí)模式,有利于形成師生和諧關(guān)系。由于研究性學(xué)習(xí)的新穎性、多變性和沒(méi)有“唯一答案”或“標(biāo)準(zhǔn)答案”的靈活性,促使德育課教師在教學(xué)活動(dòng)中不得不脫掉權(quán)威的“外衣”,努力主動(dòng)地指導(dǎo)而不是代替學(xué)生去捕捉研究性學(xué)習(xí)的課題或命題,而是虛心地與學(xué)生一道思考與探求問(wèn)題的答案。即教師始終是一個(gè)與學(xué)生平等的積極參與者、研究者。在這樣和諧的“課堂生態(tài)”中,師生之間的心理和感情距離縮短。因此,教師(代表社會(huì))所提出的道德要求(德育任務(wù))比較容易得到學(xué)生的認(rèn)同,對(duì)德育的參與性與自律的能動(dòng)性就會(huì)提高,這正是有效德育所期盼的局面。
三、研究性學(xué)習(xí)――落實(shí)德育創(chuàng)新教育的理念
培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的大學(xué)生,是21世紀(jì)高等教育的基本任務(wù)。德育的傳承與創(chuàng)新是相互統(tǒng)一的。在社會(huì)變革時(shí)期,社會(huì)思想體系、政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范并不是一成不變的,我們不能單純地進(jìn)行書(shū)本知識(shí)的灌輸,而應(yīng)當(dāng)面對(duì)社會(huì)變革的現(xiàn)實(shí)和大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),更新德育內(nèi)容,改進(jìn)德育模式,培養(yǎng)能夠運(yùn)用所學(xué)德育理論解決社會(huì)問(wèn)題能力的現(xiàn)代大學(xué)生,這正是德育創(chuàng)新教育的價(jià)值取向。通過(guò)德育創(chuàng)新教育,更能有效的實(shí)現(xiàn)德育任務(wù),增強(qiáng)德育的時(shí)代性和有效性。
德育創(chuàng)新教育可以有多種模式,“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”是眾多模式中最為有效的一種。
研究性學(xué)習(xí)的基本特征是“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”,它是以認(rèn)識(shí)和解決某問(wèn)題為主要目的探究性活動(dòng)。由于研究的問(wèn)題多來(lái)自學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,因此必然會(huì)突破原有學(xué)科教育的封閉狀態(tài),把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。這種開(kāi)放性學(xué)習(xí),改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容,更重要的是它為學(xué)生提供更多獲取知識(shí)的方式和渠道,推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生,并取得一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)重視結(jié)果但更重視學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)。
“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”的德育過(guò)程,一般是圍繞現(xiàn)實(shí)生活中一些社會(huì)問(wèn)題所展開(kāi)的調(diào)查和尋求對(duì)策而組織的。這種新的德育模式能提供真實(shí)的道德體驗(yàn),這些道德體驗(yàn)不但有助于德育知識(shí)應(yīng)用,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生自然地把學(xué)校學(xué)得的德育知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的德育問(wèn)題相聯(lián)系,這種聯(lián)系是德育教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。
“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”的德育過(guò)程,是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)而展開(kāi)的,它是對(duì)德育學(xué)科邏輯體系的超越。在研究性學(xué)習(xí)中,鼓勵(lì)學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究,將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位,為其個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式,自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的方式。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生完善自主選擇意識(shí)和能力方向,而不是代替學(xué)生選擇。
“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”的德育過(guò)程并不是放任自流,相反,它更注重活動(dòng)前的精心設(shè)計(jì),更注重發(fā)揮德育教育機(jī)制,捕捉活動(dòng)中所產(chǎn)生的“德育創(chuàng)新目標(biāo)”、“德育創(chuàng)新主題”的價(jià)值,所有的活動(dòng)都是一個(gè)開(kāi)創(chuàng)性的有機(jī)體系,隨著活動(dòng)的不斷展開(kāi),新的德育主體不斷生成。經(jīng)過(guò)“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”,學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深,創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā),道德水平得以提高,道德意識(shí)得到鍛煉,思想品德得到完善,出現(xiàn)這種情況,則意味著大學(xué)德育創(chuàng)新教育取得了積極的效果。
綜上所述,在德育過(guò)程中引入研究性學(xué)習(xí)模式,有利于更好地實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo),增強(qiáng)德育的有效性,這也是我們多年所期盼的效果,相信經(jīng)過(guò)努力一定能達(dá)到預(yù)期的目的。
理論性論文和研究性論文篇六
研究性學(xué)習(xí)是一種問(wèn)題解決的學(xué)習(xí),其目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和思維方法去解決實(shí)際問(wèn)題。因此,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生提高綜合素質(zhì),對(duì)小學(xué)體育課堂教學(xué)的根本性改革,把課堂交給學(xué)生,使課堂教學(xué)真正為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)。通過(guò)課堂創(chuàng)設(shè)的情境,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),積極參與,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng),從而擴(kuò)展學(xué)生的體質(zhì)、個(gè)性、能力發(fā)展的自由空間。
一、彈性課題,要求明確
長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)生學(xué)習(xí)似乎是與研究無(wú)關(guān),搞課題應(yīng)該是大人的事。在體育課堂組織研究性學(xué)習(xí)中,進(jìn)行課題的研究已經(jīng)成為教學(xué)中作業(yè)布置的一個(gè)重要趨勢(shì)。在確定研究性學(xué)習(xí)的課題時(shí),首先要解決的問(wèn)題就是課題設(shè)置要具有彈性,但是要求要明確,要給學(xué)生自主性和創(chuàng)造性,但也不能任其自由散漫,要有針對(duì)性,不能有盲目性,避免給教者來(lái)到指導(dǎo)上的困難。
所以,教師在設(shè)定課題的時(shí)候,一定要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和自己已有的經(jīng)驗(yàn),確立一個(gè)靈活的選題,具有發(fā)散性,有多重選擇,既給學(xué)生一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的方向,又提供給學(xué)生一個(gè)較大的自主選擇的空間。其次學(xué)生進(jìn)行小課題的學(xué)習(xí)是一種研究性的學(xué)習(xí),過(guò)程是非常重要的。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)收集信息、處理信息、合作學(xué)習(xí)和得出結(jié)論的過(guò)程,學(xué)會(huì)一些探索的方法。
再次,小課題的研究對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有趣的、可行的,課題要確定一個(gè)具體的,可操作的教學(xué)要求。如:創(chuàng)編一套徒手準(zhǔn)備操,我給這個(gè)課題的提出的要求是:1.動(dòng)作的選擇自定,要符合全面活動(dòng)的原則,2.動(dòng)作編排要有一定的順序,而且要具有科學(xué)性,3.要有一個(gè)具體的名稱(chēng),4.要配合音樂(lè)節(jié)奏,節(jié)奏要與動(dòng)作、主題相附,5.同學(xué)必須是自主結(jié)伴組合,6.開(kāi)展學(xué)習(xí)兩周后要進(jìn)行展示,并要進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的能力是超出我的想象,他們創(chuàng)編的有武術(shù)操、形式多樣的健美操和形體操、還有學(xué)生非常喜歡的街舞,創(chuàng)編的這些操內(nèi)容非常豐富,我讓學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行展示,大家共同欣賞,共同評(píng)價(jià),使得他們?cè)谡故局邢硎艹晒Φ南矏?,為他們自己出色的表現(xiàn)感到驕傲,同時(shí)在展示盒評(píng)價(jià)過(guò)程中各個(gè)小組相互進(jìn)行修正、完善,使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中由于自己不斷的對(duì)體育有了更深入的了解和更深切的體會(huì),由原來(lái)的就是利用體育在玩,到更深層次的追求,在學(xué)習(xí)中獲得成功的快感,享受不斷進(jìn)步帶來(lái)的喜悅,老師看到他們不斷的進(jìn)步和提高,也在享受著他們帶來(lái)的驕傲,教師也在不斷的探索中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和他們的創(chuàng)新能力。
二、合作探索,共同發(fā)展
研究性學(xué)習(xí)是以活動(dòng)為主要形式,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的親身體驗(yàn),要求學(xué)生積極參與,在“練習(xí)”、“實(shí)驗(yàn)”、“體驗(yàn)”、“探究”、“創(chuàng)作”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,體驗(yàn)和感受生活,發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在合作學(xué)習(xí)中探索學(xué)習(xí)習(xí)慣教學(xué)實(shí)踐中,我采用“合作學(xué)習(xí)”的方法,把學(xué)生分成5-6人一小組。讓學(xué)生自由組合,那么自由組合如何保證每組有合理的結(jié)構(gòu)呢?首先,每組必須有一位優(yōu)秀生,一位活動(dòng)能力較差的學(xué)生,組合完后,教師進(jìn)行合理調(diào)整;其次,進(jìn)行小組角色分配,每一位小組成員都有角色責(zé)任,相互督促,互幫互助,互教互學(xué),富有責(zé)任感,共同努力,共同完成教學(xué)目標(biāo);最后,個(gè)人技術(shù)考核成績(jī)?yōu)椋▊€(gè)人最好成績(jī)+小組平均成績(jī))除以2。這樣,通過(guò)一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生對(duì)于合作認(rèn)識(shí)態(tài)度有了回答的改觀,同伴的喜愛(ài)、接納度有了明顯的變化,學(xué)生感之間加深了了解和情感,償?shù)搅撕献鞯某晒蜆?lè)趣。如:在擲實(shí)心球教學(xué)中,教師講解完要點(diǎn)和示范后,讓學(xué)生分成合作小組自主學(xué)習(xí),每個(gè)小組便快速找到了自己的位置。為了提高小組成績(jī),他們一會(huì)兒集中在圖解前,了解要領(lǐng);一會(huì)兒分散,優(yōu)帶差,指導(dǎo)與練習(xí)相互交織,每位學(xué)生擔(dān)負(fù)起自己的職責(zé),把自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和成功之處教給其他的同學(xué),學(xué)習(xí)氣氛高漲。
測(cè)驗(yàn)時(shí)他們相互鼓勵(lì)加油,最終測(cè)試成績(jī)的提高度達(dá)到80%,及格率達(dá)到97%,上升了10個(gè)百分點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生嘗到了成功和快樂(lè),培養(yǎng)了他們學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)關(guān)心的良好品德。而且,現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女,他們的合作意識(shí)特別差,利用課堂的活動(dòng),培養(yǎng)的合作精神是我們當(dāng)務(wù)之急,有了合作,同時(shí)也有小組之間的競(jìng)爭(zhēng),既有合作又有個(gè)性培養(yǎng),有助于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和因材施教。值得注意的是:研究性學(xué)生要在因材施教的同時(shí)要注重面向全體,分組的時(shí)候一定要根據(jù)學(xué)生的不同情況合理搭配,小組以5-6人為宜,以自由結(jié)合的友伴群體為佳,同時(shí)需要教師注意的是一定要把不合群的學(xué)生融入到集體中去,讓他們?nèi)谌氲綀F(tuán)體中來(lái),教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生具有包容性,要讓他們成為和諧的團(tuán)體,要鼓勵(lì)他們多多參與到活動(dòng)中來(lái),用大部分同學(xué)帶動(dòng)一小部分,以確保因材施教,面向全體。
三、加強(qiáng)指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比,具有顯著的優(yōu)越性。一改傳統(tǒng)的“你教我學(xué)”或“填鴨式”的教學(xué)法,在研究性學(xué)習(xí)中注重的是學(xué)生的體驗(yàn)和探究,學(xué)生是課堂的主人,教師只是輔助學(xué)習(xí),教師不再是課堂的主角,這樣的課堂對(duì)教師提出了更高的要求,教師在學(xué)生活動(dòng)中要主動(dòng)幫助、協(xié)助以及點(diǎn)撥,比如在讓學(xué)生自主創(chuàng)編游戲的環(huán)節(jié),教師就要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)編游戲的一些規(guī)則,要讓學(xué)生注意場(chǎng)地以及器材的要求,要因地因人制宜,并且引導(dǎo)學(xué)生自主查找資料,有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生,運(yùn)用已學(xué)技能,充分發(fā)揮想象力,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、創(chuàng)編一些有趣的游戲。在三人四腿游戲中,通過(guò)教師的啟發(fā)和點(diǎn)撥,學(xué)生創(chuàng)編出用繩兩兩捆住中間的四條腿,兩人抬一人,外側(cè)二人單腳跳,一人背著一人另一人扶等不同的非常有趣并且深受他們喜歡的游戲。老師通過(guò)不斷的引導(dǎo),放手讓學(xué)生自主創(chuàng)編,使得學(xué)生在不斷摸索和探究中逐步了解和掌握了一些創(chuàng)編的技巧和方法,不能不斷創(chuàng)新,集體的智慧是無(wú)窮的,他們?cè)诓粩嗟膭?chuàng)新,大家共同提高,對(duì)已有的游戲不斷的加以補(bǔ)充或修改。在技術(shù)動(dòng)作教學(xué)中,可根據(jù)技術(shù)動(dòng)作的難點(diǎn),分步進(jìn)行指導(dǎo)。
我曾看到過(guò)一位教師在給學(xué)生上“直腿后滾翻”這節(jié)課時(shí),教師示范動(dòng)作之后指導(dǎo)學(xué)生自己做動(dòng)作,但是在練習(xí)的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生有膽怯的心理,不敢直腿后坐,這個(gè)時(shí)候,老師就根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的不同狀況,把動(dòng)作重新分解講解和示范:首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,把物理課上學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于體育課上,讓他們利用上體前屈來(lái)降低重心,然后教師指導(dǎo)學(xué)生接著的動(dòng)作要迅速,做墊后快速上體后仰同時(shí)雙腿要后引。這樣的指導(dǎo)后,學(xué)生在開(kāi)始盲目的模仿,然后通過(guò)老師對(duì)難點(diǎn)的突破講解,他們?cè)俅芜M(jìn)入深入學(xué)習(xí)和練習(xí),學(xué)生在這樣的課堂上真正成為了主人,學(xué)習(xí)能力得到提高,需要注意的是教師要因材施教,同時(shí)要注意面向全體,使得大家都有收獲,都有成長(zhǎng)。在學(xué)生不斷有突破的時(shí)候教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié),反思,并進(jìn)行評(píng)價(jià)。
如果要學(xué)生都參與評(píng)價(jià),教師就要教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)方法,要讓他們學(xué)會(huì)互評(píng),然后在互評(píng)的過(guò)程中提高觀察能力、學(xué)習(xí)能力以及不斷總結(jié)和反思。在互評(píng)的過(guò)程中一定要公正,要客觀,要取長(zhǎng)補(bǔ)短,更要揚(yáng)長(zhǎng)避短,只有這樣才能共同提高。
四、允許質(zhì)疑,鼓勵(lì)創(chuàng)新
“學(xué)起于思,思源于疑”,這是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,鼓勵(lì)他們創(chuàng)新,激發(fā)他們積極思維,學(xué)生在課堂上思維動(dòng)起來(lái)了,高效課堂也就形成了。教師在設(shè)置教學(xué)活動(dòng)中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí),要激發(fā)他們樂(lè)于參與,樂(lè)于探究和不斷探索,要給他們創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在體育課堂上通過(guò)教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維,使他們的思維活起來(lái),激發(fā)他們的參與性,發(fā)掘他們的好奇心和參與興趣。我平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中,當(dāng)問(wèn)題提出后,要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)大聲回答問(wèn)題,并且可以想什么說(shuō)什么,允許學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題與聯(lián)系方法提出質(zhì)疑,充分發(fā)揮“言論自由”,鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開(kāi)”標(biāo)新立異,這樣學(xué)生中蘊(yùn)藏著創(chuàng)造性思維能力就會(huì)逐漸釋放出來(lái)。
五、多元評(píng)價(jià),促進(jìn)發(fā)展
評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最后一環(huán),它體現(xiàn)學(xué)生研究的價(jià)值??茖W(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該是既要考查知識(shí),也要考查技術(shù)和能力;既考查學(xué)習(xí)結(jié)果,也要考查學(xué)習(xí)過(guò)程;既有主觀評(píng)價(jià),也要客觀評(píng)價(jià);既有定性評(píng)價(jià),又有定量評(píng)價(jià);既要考慮學(xué)生的起點(diǎn)基礎(chǔ),又對(duì)學(xué)生提高的幅度進(jìn)行參照性評(píng)價(jià),“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”,同時(shí),研究性學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還要有特點(diǎn)的進(jìn)行評(píng)價(jià),要考慮學(xué)生的各異性。評(píng)價(jià)的組織形式由他評(píng)(教師評(píng)、學(xué)生互評(píng)),自評(píng)組成。評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇上,我一般從四個(gè)方面對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià):1.學(xué)生的主動(dòng)參與情況,2.學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況,3.學(xué)生技術(shù)水平及提高情況,4.學(xué)生解決問(wèn)題能力情況。
在體育課堂上要張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,要給學(xué)生提供創(chuàng)新的平臺(tái),要激發(fā)他們的求知欲望,要促使他們動(dòng)起來(lái),所以體育教師要很好的珍惜這個(gè)特殊場(chǎng)所,為學(xué)生大膽探究創(chuàng)造條件。在教學(xué)中,教師應(yīng)注意綜合運(yùn)用各種方法,努力創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)生探索、求異的教學(xué)情境。鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解,提出自己不同的看法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
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理論性論文和研究性論文篇七
古典文學(xué)中常見(jiàn)論文這個(gè)詞,當(dāng)代,論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章,簡(jiǎn)稱(chēng)為論文。以下就是由編為您提供的。
上、下2.5cm,左3cm,右1.5cm,行間距取多倍行距(設(shè)置值為1.25);字符間距為默認(rèn)值(縮放100%,間距:標(biāo)準(zhǔn)),封面采用教務(wù)處統(tǒng)一規(guī)定的封面。
論文所用字體要求為宋體。
第一層次題序和標(biāo)題用小三號(hào)黑體字;第二層次題序和標(biāo)題用四號(hào)黑體字;第三層次及以下題序和標(biāo)題與第二層次同;正文用小四號(hào)宋體。
畢業(yè)論文各頁(yè)均加頁(yè)眉,采用宋體五號(hào)宋體居中,打印河北大學(xué)x屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))。頁(yè)碼從正文開(kāi)始在頁(yè)腳按阿拉伯?dāng)?shù)字(宋體小五號(hào))連續(xù)編排,居中書(shū)寫(xiě)。
中文摘要及關(guān)鍵詞:摘要二字采用三號(hào)字黑體、居中書(shū)寫(xiě),摘與要之間空兩格,內(nèi)容采用小四號(hào)宋體。關(guān)鍵詞三字采用小四號(hào)字黑體,頂格書(shū)寫(xiě),一般為35個(gè)。
英文摘要應(yīng)與中文摘要相對(duì)應(yīng),字體為小四號(hào)times new roman。
目錄二字采用三號(hào)字黑體、居中書(shū)寫(xiě),目與錄之間空兩格,第一級(jí)層次采用小三號(hào)宋體字,其他級(jí)層次題目采用四號(hào)宋體字。
理論性論文和研究性論文篇八
"摘要:研究性學(xué)習(xí)課程是新一輪課程改革中的重要內(nèi)容,但研究性學(xué)習(xí)課程沒(méi)有賴(lài)以存在的具體學(xué)科領(lǐng)域,它的實(shí)施必須以學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)。只有將研究性學(xué)習(xí)理念滲透于學(xué)科教學(xué)中,以課堂教學(xué)為主渠道,實(shí)施“研究性的教”,研究性學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)其功能目標(biāo)。本文闡述了基于研究性學(xué)習(xí)理念的“研究性教學(xué)”的構(gòu)建意義,提出了實(shí)施研究性教學(xué)的基本要素。
關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí);研究性教學(xué);小課題研究
作為新一輪的課程改革的重點(diǎn)之一,研究性學(xué)習(xí)是以一門(mén)“獨(dú)立的課程”而存在的。很多學(xué)校獨(dú)立開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程。然而,研究性學(xué)習(xí)課程并沒(méi)有存在的具體學(xué)科領(lǐng)域,我們很難設(shè)想:課堂教學(xué)仍停留于以知識(shí)為中心、傳授為主導(dǎo),而在研究性學(xué)習(xí)課程中學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力能有充分發(fā)揮。從某種意義而言,研究性學(xué)習(xí)是學(xué)科教學(xué)發(fā)展的需要。所以,如果沒(méi)有課堂教學(xué)的同步改革,作為實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的切入點(diǎn)和突破口,研究性學(xué)習(xí)的目的是不可能實(shí)現(xiàn)的!只有二者和諧互補(bǔ),交相輝映,研究性學(xué)習(xí)的功能才能得到真正的發(fā)揮,這也是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的根本目的所在。因此,如何將研究性學(xué)習(xí)滲透于學(xué)科教學(xué)中,使課堂教學(xué)改革與研究性學(xué)習(xí)相互促進(jìn)?這當(dāng)是迫切需要探討的問(wèn)題。本文就此結(jié)合歷史學(xué)科談些粗淺看法。
一、實(shí)施以研究性學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)的“研究性教學(xué)”
研究性學(xué)習(xí)是創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于科學(xué)研究的情景和途徑,讓學(xué)生通過(guò)自主的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷,從而培養(yǎng)積極探索未知世界的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神,進(jìn)而增進(jìn)思考能力和創(chuàng)造能力。相對(duì)于傳統(tǒng)的有意義的接受學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)方式的革命,更多的強(qiáng)調(diào)探究,而不是接受。但是,正如美國(guó)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所闡述:“科學(xué)探究是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的重要學(xué)習(xí)方式,但不是唯一的方式。教學(xué)中要求運(yùn)用各種教學(xué)方式與策略,讓學(xué)生把從探究中獲得的知識(shí)與從其他方式獲得的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),奠定可廣泛遷移的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)?!毖芯啃詫W(xué)習(xí)在目前作為一門(mén)課程而獨(dú)立存在時(shí),如果偏離課堂教學(xué)過(guò)程,包含的僅僅是課題研究類(lèi)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)類(lèi),一味地講究活動(dòng)的形式,那么,無(wú)論選擇了多少課題,調(diào)查報(bào)告寫(xiě)了多少,出了多少科技制作,都將偏離了研究性學(xué)習(xí)的宗旨,多多少少走回了杜威倡導(dǎo)的實(shí)用性教育的彎路。再者,學(xué)生的探究能力并不是與生俱有的,而是培養(yǎng)訓(xùn)練出來(lái)的。沒(méi)有科學(xué)探究方法指導(dǎo)的課題研究,往往容易成為“瞎子摸象”,甚至是無(wú)效的。而科學(xué)觀念方法的建立和掌握是一個(gè)潛移默化的過(guò)程,需要在平時(shí)課堂教學(xué)中反復(fù)體會(huì)。所以筆者認(rèn)為:只有將研究性學(xué)習(xí)理念滲透于學(xué)科教學(xué)中,以課堂教學(xué)為主渠道,實(shí)施“研究性的教”,“研究性的學(xué)”才能實(shí)現(xiàn)其功能目標(biāo)。所謂“研究性教學(xué)”就是以小課題研究或項(xiàng)目的設(shè)計(jì)為教學(xué)的切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似研究的情境或途徑,把方法的獲得、能力的提高融入到獲取知識(shí)的過(guò)程中,將學(xué)生下意識(shí)運(yùn)用到的科學(xué)方法和良好的思維脈絡(luò)展露出來(lái),教師的引導(dǎo)以及合理的歸納與總結(jié),將支離瑣碎的知識(shí)和隱含的學(xué)科方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的課題研究和項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中有更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生在創(chuàng)造中感受成功的體驗(yàn),在成功中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。研究性教學(xué)立足于教材,具有明確的研究目標(biāo),是為達(dá)到某種結(jié)果而精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué),它不是對(duì)學(xué)生提出的所有問(wèn)題都研究,向外擴(kuò)展與發(fā)散也不是無(wú)限制的,更不是隨機(jī)性地確定研究對(duì)象,也不是將所有的課堂活動(dòng)都搞成“研究”。它以教材中蘊(yùn)含的科學(xué)方法和學(xué)科思想為核心,注重學(xué)生在知識(shí)獲取過(guò)程中的情感體驗(yàn),從而激發(fā)思維的靈活性和創(chuàng)造性,為主動(dòng)探究培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。
二、“研究性教學(xué)”以問(wèn)題情景為先導(dǎo)
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是通過(guò)歷史知識(shí)的講解和剖析,來(lái)構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò),通過(guò)理解、應(yīng)用達(dá)到能力的提高,從而實(shí)現(xiàn)世界觀的形成和創(chuàng)新意識(shí)的形成、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而以研究性學(xué)習(xí)為理念的研究性教學(xué),則把問(wèn)題的呈現(xiàn)放在前面,以解決問(wèn)題———“研究性小課題”為教學(xué)的導(dǎo)入點(diǎn)。這不僅是教學(xué)順序的顛倒,而是教學(xué)觀念和教學(xué)目標(biāo)的更新。將學(xué)習(xí)置于研究性小課題情境中不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造沖動(dòng)的前提,而且是學(xué)生吸收知識(shí)、鍛煉思維能力的前提,問(wèn)題應(yīng)存在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)使教學(xué)活動(dòng)自始至終圍繞著問(wèn)題的探究和解決展開(kāi)。一個(gè)好的研究課題能夠隨著問(wèn)題解決的進(jìn)行自然地給學(xué)生提供反饋,讓他們能很好地對(duì)知識(shí)、推理和學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià),在解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)掌握概念、原理和策略,可以促進(jìn)知識(shí)的提取,可以促進(jìn)學(xué)習(xí)策略在新問(wèn)題中的遷移。
如:“工業(yè)革命對(duì)人類(lèi)發(fā)展的影響”這一課題,老師首先介紹工業(yè)革命對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展影響的史學(xué)研究動(dòng)態(tài),然后提問(wèn)學(xué)生:目前史學(xué)界關(guān)于工業(yè)革命對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的影響的一些研究動(dòng)態(tài),對(duì)你們有怎樣的啟示?你是怎樣認(rèn)識(shí)工業(yè)革命對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展影響的呢?請(qǐng)每位同學(xué)撰寫(xiě)一篇?dú)v史小論文,論文可以從宏觀的角度出發(fā),從總體上考察工業(yè)革命對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展正面或負(fù)面影響,也可以從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、社會(huì)生活等小角度出發(fā)來(lái)探討這一問(wèn)題,還可以自己選擇角度來(lái)探討這一問(wèn)題,要求持之有據(jù),言之有理。要求學(xué)生在課后查閱的歷史資料來(lái)源要廣,并能從中篩選出為自己服務(wù)的有效信息;鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異,沖破傳統(tǒng)思維,對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立分析。通過(guò)問(wèn)題的呈現(xiàn),激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣,通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決,訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力。這個(gè)過(guò)程是以“研究性學(xué)習(xí)”為指導(dǎo)思想的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,它強(qiáng)調(diào)的是“在運(yùn)用中掌握”,在“掌握中運(yùn)用”。以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),深層次的情感體驗(yàn)為落腳點(diǎn),促進(jìn)后天發(fā)展的可持續(xù)性。
三、“研究性教學(xué)”以小組合作討論為主要活動(dòng)形式
小組合作解決問(wèn)題是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。合作的意識(shí)和能力,是現(xiàn)代人所必備的基本素質(zhì),是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在研究性教學(xué)中,這種合作的意義在于:首先,學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論可以激活學(xué)生先前的知識(shí)儲(chǔ)備,在原有知識(shí)背景與當(dāng)前問(wèn)題之間生成更多的聯(lián)系;其次,討論可以使學(xué)生的思維過(guò)程外顯化,學(xué)生會(huì)經(jīng)常感受到觀點(diǎn)的沖突,從而可以更好地進(jìn)行反思和評(píng)判;最重要的是給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)人人都積極探索、主動(dòng)參與、獨(dú)立創(chuàng)新的優(yōu)良環(huán)境。只要研究性小課題本身具有較為豐富的內(nèi)涵,就能使所有的學(xué)生都有參與探索的機(jī)會(huì),而且需要對(duì)問(wèn)題生成多層次的理解,而后再將各個(gè)方面的見(jiàn)解集合起來(lái),這實(shí)際上是共同建構(gòu)知識(shí)的`過(guò)程。每個(gè)成員都在貢獻(xiàn)思想,而不只是借用思想。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、呼喚?!痹谘芯啃越虒W(xué)中,教師的職責(zé)應(yīng)是越來(lái)越少地傳授知識(shí),越來(lái)越多地激勵(lì)思考,他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn),一位交換意見(jiàn)的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人。當(dāng)研究性小課題問(wèn)題情景激發(fā)起共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),教師的作用則在于:參照目標(biāo),更好地監(jiān)察小組的進(jìn)步情況,及時(shí)糾偏,或提醒學(xué)生看是否需要調(diào)整目標(biāo),如“你能不能再補(bǔ)充一下”、“你能再換個(gè)角度分析一下嗎?”;讓學(xué)生解釋為什么他認(rèn)為這種方法是好的,或者在解決問(wèn)題時(shí)為什么會(huì)需要某方面的信息,等等。在開(kāi)始,教師可能會(huì)更多地引導(dǎo),隨著討論的深入,學(xué)生能更多地理解他們的學(xué)習(xí)要點(diǎn),教師就可以慢慢地“隱退”,真正實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
四、“研究性教學(xué)”以思維過(guò)程的展示為重點(diǎn)德國(guó)教育學(xué)家戈·海納特曾說(shuō):“向?qū)W生預(yù)示結(jié)果或解決方法都會(huì)阻礙學(xué)生努力研究,因此,應(yīng)該對(duì)結(jié)果和調(diào)整遲下定論。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不應(yīng)看得過(guò)重。教師須明白,所有有活力的思想都有一個(gè)緩慢發(fā)展的過(guò)程?!边@就要求我們實(shí)施研究性教學(xué)活動(dòng)中,重視問(wèn)題解決的思維過(guò)程,立足于教材,識(shí)別出各種能力依賴(lài)的載體,同時(shí)也揭示出思維方法的順承性與階段性,使歷史過(guò)程不只是單純的強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的積累,而應(yīng)是當(dāng)時(shí)社會(huì)活生生的現(xiàn)實(shí)展示。在研究性教學(xué)中,歷史上的著名人物的事跡、思想家們的思想火花、英雄人物的事跡等等都是學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的良好營(yíng)養(yǎng)。在研究性教學(xué)的課堂中,如何打破思維定勢(shì),鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異,自成一家之言,有意識(shí)地提高批判能力與思辯能力,在研習(xí)的廣闊天地中逐步鍛煉敏銳的觀察力和豐富的想像力。這應(yīng)當(dāng)是研究性學(xué)習(xí)課堂和研究性活動(dòng)過(guò)程中重點(diǎn)思考的問(wèn)題。以“中國(guó)四大發(fā)明在歐洲社會(huì)進(jìn)程中的作用”這個(gè)專(zhuān)題為例,對(duì)四大發(fā)明中“火藥”進(jìn)行多角度的思考:第一,在古代社會(huì),中國(guó)人發(fā)明了火藥,顯示了中國(guó)人民的聰明才智。第二,在近代社會(huì),火藥傳到西方導(dǎo)致火器廣泛使用,擴(kuò)大了對(duì)生鐵、銅和鋼的需要,促進(jìn)了西歐冶金業(yè)的發(fā)展,推進(jìn)了西歐社會(huì)的進(jìn)步。而中國(guó)人用火藥制造煙花爆竹,對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展沒(méi)起多大的推動(dòng)作用,這是落后的中國(guó)社會(huì)狀況決定的。這使我們認(rèn)識(shí)到中國(guó)社會(huì)的落后,認(rèn)識(shí)到先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)只有在一定的社會(huì)環(huán)境中才能發(fā)揮巨大的作用。第三,從另外一個(gè)角度講,中國(guó)人用火藥制造煙花爆竹,極大地豐富了人們的生活,說(shuō)明中國(guó)人民熱愛(ài)生活,向往美好。而西方資產(chǎn)階級(jí)則用火藥制造武器,反映了西方資產(chǎn)階級(jí)掠奪的本質(zhì)。這又使我們認(rèn)識(shí)到,先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)一定要掌握在善良的人們手中,否則,將會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)痛苦,甚至災(zāi)難。辯證地看,火藥的發(fā)明通過(guò)傳播和使用,大大地促進(jìn)了人類(lèi)文明的進(jìn)步。
五、“研究性教學(xué)”要重視對(duì)研究結(jié)果的反思
概括開(kāi)放性是研究性學(xué)習(xí)的重要特征,而研究性教學(xué)則是立足于教材,具有明確的研究目標(biāo)。所以,在研究性教學(xué)過(guò)程的結(jié)尾,為了提煉所學(xué)到的知識(shí)、能力,需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己以及他人的問(wèn)題解決的思維過(guò)程作出反思。反思概括的意義在于:其一,內(nèi)化新知識(shí),加工與整合新舊知識(shí),達(dá)成同化或順應(yīng),形成更協(xié)調(diào)一致的理解;其二,加深理解研究過(guò)程中的思維方法和學(xué)習(xí)策略,這對(duì)知識(shí)的遷移來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的;其三,科學(xué)的反思往往能使新的問(wèn)題成為教學(xué)的歸宿,即在初步解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問(wèn)題,這些新問(wèn)題出現(xiàn)的意義不僅在于它能使教學(xué)延伸到課外,而且還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)新之路。如在“工業(yè)革命對(duì)人類(lèi)發(fā)展的影響”這一課題,要求學(xué)生表明自己立論的理論基礎(chǔ),學(xué)會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題,進(jìn)行多向性思維;引導(dǎo)學(xué)生從不同的標(biāo)準(zhǔn)中選擇一個(gè)或幾個(gè)作為自己立論的理論基礎(chǔ),從理論上闡發(fā)自己的觀點(diǎn),進(jìn)行獨(dú)立自主的思維;引導(dǎo)學(xué)生例舉大量史料作為論據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn),進(jìn)行發(fā)散性思維;在論證過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批判性思維?!皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是研究性學(xué)習(xí)改革的重要思路之一,而研究性教學(xué)則是這一思路的突出反映。
當(dāng)然,研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展畢竟是教育改革的一項(xiàng)創(chuàng)舉,如何調(diào)整和適應(yīng)學(xué)科教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系,這還有待進(jìn)一步探索和嘗試。另外,如何通過(guò)研究性教學(xué)達(dá)到更有效的知識(shí)建構(gòu)?如何協(xié)調(diào)研究性教學(xué)中的“小課題研究”與課程內(nèi)容之間的關(guān)系?如何在有限的時(shí)間內(nèi)更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?等等,這些都有待做深入研究。愿本文所述能有同行共鳴。
理論性論文和研究性論文篇九
勾股定理的內(nèi)容是az+bz=ez(a、b、e是直角三角形的三條邊)。我們以三角形的三條邊組成三個(gè)正方形,通過(guò)割補(bǔ)移位,使兩個(gè)正方形面積之和等于第三個(gè)正方形面積的形式,制作一幅投影片,用來(lái)配合勾股定理的推導(dǎo),對(duì)教學(xué)十分有益。
抽拉旋轉(zhuǎn)片
1、底片。畫(huà)一個(gè)直角三角形,標(biāo)出三條邊a、b、“。以“、b、“為稗長(zhǎng)畫(huà)三個(gè)正方形,其中“邊組成的正方形用實(shí)線畫(huà)出,均勻地涂上藍(lán)色。其他兩個(gè)正方形用虛線畫(huà)出,不涂色彩。見(jiàn)圖1。
圖1
2、抽片(一)。取一條長(zhǎng)膠片,長(zhǎng)約等于底片長(zhǎng)的一倍半,寬等于底片寬的一半。以b為邊長(zhǎng),用實(shí)線畫(huà)一個(gè)正方形,均勻涂上紅色,見(jiàn)圖2。
圖2
3、抽片(二)。取一條長(zhǎng)膠片,長(zhǎng)等于底片長(zhǎng)的2倍,寬等于底片的寬。以c為邊長(zhǎng),用實(shí)線畫(huà)一個(gè)正方形,在正方形內(nèi)留出兩個(gè)直角三角形的空白,三角形的大小與圖l中的直角三角形相同,其余部分均勻涂上黃色,見(jiàn)圖3。
圖3
4、轉(zhuǎn)片(一)。用膠片剪一個(gè)直角三角形,大小與圖1中的直角三角形相同,涂上黃色,以斜邊和長(zhǎng)直角邊的交點(diǎn)為軸心打孔,準(zhǔn)備裝旋轉(zhuǎn)鉚釘,見(jiàn)圖4。
圖4
5、轉(zhuǎn)片(二)。同4所述,剪一個(gè)直角三角形,涂上黃色,以斜邊和短直角邊的交點(diǎn)為軸心打孔,準(zhǔn)備裝鉚釘,見(jiàn)圖5。
圖5
6、將圖4、圖5所示的兩個(gè)三角形,放在圖3所示的正方形內(nèi),用鉚釘分別將兩個(gè)三角形固定在正方形的兩個(gè)頂角上,使之能轉(zhuǎn)動(dòng)。注意兩個(gè)三角形的黃色與正方形內(nèi)黃色一致,看上去是一個(gè)完整的正方形,見(jiàn)圖6。
圖6
7、將圖2所示的抽片(一)水平插入圖1所示的片框內(nèi),使圖2中的正方形與圖l中的b邊組成的虛線正方形重合,能向右抽動(dòng),見(jiàn)圖7下部。
圖7
將圖6所示的抽片(二)按與底片直角三角形的斜邊c垂直的方向,插人圖1所示的片框內(nèi),使圖6中的正方形與底片。邊組成的正方形重合,并能向右下方抽動(dòng),見(jiàn)圖7。
1.如圖7所示,講直龍三角形的三條邊分別是a、b、“,以氛b、c、為邊一長(zhǎng)的藍(lán)色、紅色、黃色三個(gè)正方形分別代表az、bz、ez。
2.向右拉動(dòng)紅色的正方形,向右下方拉動(dòng)黃色的正方形,至圖8所示的位置。說(shuō)明紅、黃兩個(gè)正方形的位置變了,但面積大小沒(méi)有變。指出黃色正方形與藍(lán)色正方形及紅色正方形有一部分已經(jīng)重合,如果其他部分也完全重合,就證明面積相等了。
圖8
3.將圖4所示的三角形逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)9。。,將圖5所示的三角形順時(shí)視旋轉(zhuǎn)90。,如圖9所示,會(huì)出現(xiàn)以。
邊組成的黃色正方形,通過(guò)移位、分解、旋轉(zhuǎn)后,與a邊組成藍(lán)色正方形,和與b邊組成的紅色正方形完全重合,從而直觀的表示:a+b=c。
圖9
理論性論文和研究性論文篇十
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師指導(dǎo)下,在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活情境中,通過(guò)學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng),在攝取已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)同化、組合和探究,獲得新的知識(shí)、能力和態(tài)度,發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)的一種學(xué)習(xí)方式。
一、關(guān)于數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)
(一)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì),促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作。
(二)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)下,從自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和社會(huì)生活、自然界以及人類(lèi)自身的發(fā)展中選取有關(guān)數(shù)學(xué)研究專(zhuān)題,以探究的方式主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。它同社會(huì)實(shí)踐等教育活動(dòng)一樣,從特定的數(shù)學(xué)角度和途徑讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)例,通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和社會(huì)生活實(shí)踐選擇課題,學(xué)生從自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐出發(fā),找到他們感興趣的、有探究?jī)r(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。開(kāi)展數(shù)學(xué)研究性課題學(xué)習(xí)將會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,變傳統(tǒng)的“接受性、訓(xùn)練性學(xué)習(xí)”為新穎的“研究性學(xué)習(xí)”,它有利于克服當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中注重教師傳授而忽視學(xué)生發(fā)展的弊端,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究熱情,激發(fā)學(xué)生的求知欲和進(jìn)取精神,從而有效提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
二、高中數(shù)學(xué)如何實(shí)施研究性學(xué)習(xí)
(一)在日常的課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)
求知欲是人們思考研究問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力,學(xué)生的求知欲越高,他的主動(dòng)探索精神越強(qiáng),就能主動(dòng)積極進(jìn)行思維,去尋找問(wèn)題的答案。我們教師在教學(xué)中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑,活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望,以幫助學(xué)生走出思維低谷。在講授新課時(shí),我們可根據(jù)課題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生產(chǎn)生懸念,急于要了解問(wèn)題的結(jié)果,而使學(xué)生求知欲望大增。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程是圍繞著一個(gè)需要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題而展開(kāi),經(jīng)過(guò)學(xué)生直接參與研究,并最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決而結(jié)束。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程本身就是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一章新的知識(shí)、乃至一個(gè)新的定理和公式時(shí),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),就是面臨一個(gè)新問(wèn)題。事實(shí)上,課本中,不少定理、公式的證明、推導(dǎo)本身就是一節(jié)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的好材料。
(二)在數(shù)學(xué)問(wèn)題中滲透研究性學(xué)習(xí)
在課堂上要形成“問(wèn)題中心”,把社會(huì)生活中的問(wèn)題搬進(jìn)課堂內(nèi)進(jìn)行研究,使課堂成為問(wèn)題展示平臺(tái)、討論與辨析的場(chǎng)所。培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力,就是要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。所以在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生如果帶著探索問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望來(lái)接受教師所傳授的知識(shí),那么,他們的大腦就會(huì)處于積極活動(dòng)之中,他們所得到的知識(shí)就比較深刻、扎實(shí)。教師要努力促進(jìn)學(xué)生提出問(wèn)題,對(duì)教材的.內(nèi)容進(jìn)行反思;促進(jìn)學(xué)生討論問(wèn)題,增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí),培養(yǎng)質(zhì)疑精神;促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地把問(wèn)題專(zhuān)題化。
我們開(kāi)展數(shù)學(xué)的“研究性學(xué)習(xí)”,就是要讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)、去研究自己感興趣的問(wèn)題,親身體驗(yàn)問(wèn)題。數(shù)學(xué)中的各種各樣的問(wèn)題為我們研究性學(xué)習(xí)提供了許多研究的方向,數(shù)學(xué)教學(xué)中的各種問(wèn)題都是滲透研究性學(xué)習(xí)的重要載體。
1.在數(shù)學(xué)的應(yīng)用題中滲透研究性學(xué)習(xí)
新課程改革旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,改革傳統(tǒng)教學(xué)理論嚴(yán)重脫離實(shí)際的狀況。使學(xué)生能將學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)能應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去,這也是我們研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。利用數(shù)列知識(shí)解決購(gòu)房、購(gòu)車(chē)分期付款問(wèn)題,利用函數(shù)求最值的方法解決現(xiàn)實(shí)生活中最佳方案問(wèn)題,等等。帶動(dòng)學(xué)生去研究生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,讓數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)帶給學(xué)生無(wú)窮的樂(lè)趣,真正的做到使學(xué)生學(xué)以致用。數(shù)學(xué)的應(yīng)用不僅是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題,更重要的是能夠在實(shí)際生產(chǎn)、生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,通過(guò)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐,在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題,研究數(shù)學(xué)問(wèn)題,建立解決各種問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型,這樣學(xué)生一方面能用所學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論解決實(shí)際問(wèn)題,另一方面又能在日常生活中的具體事例抽象成數(shù)學(xué)的模型,數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)就在這樣的過(guò)程中循環(huán)推進(jìn)。
2.在數(shù)學(xué)開(kāi)放題中滲透研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要有合適的載體,即使是學(xué)生提出的問(wèn)題也要加以整理歸類(lèi)。作為研究性學(xué)習(xí)的載體應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,有利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。實(shí)踐證明,數(shù)學(xué)開(kāi)放題用于研究性學(xué)習(xí)是合適的。高考命題專(zhuān)家也敏銳地覺(jué)察到開(kāi)放題在考查學(xué)生創(chuàng)新能力方面的獨(dú)特作用,近幾年在全國(guó)和各地的高考試題中連續(xù)出現(xiàn)具有開(kāi)放性的題目。
數(shù)學(xué)開(kāi)放題體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的思想方法,解答過(guò)程是探究的過(guò)程,數(shù)學(xué)開(kāi)放題體現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的形成過(guò)程,體現(xiàn)解答對(duì)象的實(shí)際狀態(tài),數(shù)學(xué)開(kāi)放題有利于為學(xué)生個(gè)別探索和準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己提供時(shí)空,便于因材施教,可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性,使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感,使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美感。因此數(shù)學(xué)開(kāi)放題用于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)應(yīng)是十分有意義的。
【參考資料】
[2]李建平,普通高中如何實(shí)施研究性學(xué)習(xí)、《中國(guó)教育報(bào)》2001.5.31
[3]蔡旺慶,數(shù)學(xué)研究型學(xué)習(xí)概述、數(shù)學(xué)教學(xué)通訊。2003.9
理論性論文和研究性論文篇十一
1.對(duì)象與方法
研究方法:我們根據(jù)班級(jí)學(xué)生所掌握的知識(shí)和技能的程度,在學(xué)習(xí)個(gè)系統(tǒng)疾病的護(hù)理時(shí)認(rèn)真的選擇了生活中的一些常見(jiàn)的疾病,這些疾病的選擇也比較適合于課堂上的模擬。比如高血壓、急性心肌梗死、糖尿病等等。在我們的生活中,這些病都很常見(jiàn),而且在我們的親人或者朋友中,也有一部分患有這些病,所以以這些病為特定的情景,能夠使班級(jí)學(xué)生在角色扮演中能夠更好的體會(huì)和展示。同時(shí),也能夠讓班級(jí)學(xué)生在模擬中更加了解這些疾病的相關(guān)知識(shí),在以后的生活中,學(xué)會(huì)更好的自我護(hù)理,或者對(duì)于家人朋友在這些疾病方面有更好的護(hù)理。并對(duì)他們有一個(gè)良好的健康指導(dǎo)作用。在進(jìn)行模擬教學(xué)之前,運(yùn)用多媒體對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行病例的教學(xué),提供一份準(zhǔn)備好的病例資料。根據(jù)病例資料,比如以高血壓為例,找到發(fā)病的危險(xiǎn)因素,以及發(fā)病的過(guò)程中可能會(huì)帶來(lái)的一些其他的癥狀,以及提出治療的藥物,對(duì)于高血壓病人發(fā)病后的護(hù)理等等。對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行講解后進(jìn)行提問(wèn):
(1)患者高血壓的臨床表現(xiàn)、患者需要做哪些輔助檢查以及護(hù)理評(píng)估所需要的資料;
(2)高血壓患者發(fā)病的機(jī)制;
(3)高血壓患者需要注意的事項(xiàng)以及對(duì)于高血壓患者的護(hù)理要點(diǎn)。
2.高血壓情境教學(xué)的實(shí)施
根據(jù)高血壓這一病例的實(shí)際需要,要求班級(jí)學(xué)生根據(jù)高血壓的臨床情景進(jìn)行整個(gè)護(hù)理過(guò)程的演示。對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組,班級(jí)學(xué)生小組成員自己根據(jù)小組的討論自己選擇不同的角色扮演,比如醫(yī)生、護(hù)士、護(hù)士長(zhǎng)、病人以及病人的家屬等等。在演示之前,老師對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行檢查示范,引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生在模擬中按照護(hù)理的程序進(jìn)行合理有效地演示。在演示的過(guò)程中還可以利用計(jì)算機(jī)、多媒體等載體,在相對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景里展現(xiàn)出病人高血壓的復(fù)雜表現(xiàn),比如高血壓病人并發(fā)時(shí)帶來(lái)的并發(fā)癥心力衰竭,出現(xiàn)呼吸困難,面部浮腫等等。然后再分發(fā)模擬過(guò)程中所需要的`儀器,比如聽(tīng)診器、血壓計(jì)等等。模擬之后每個(gè)小組都要進(jìn)行成員之間的分析、討論、并按照護(hù)理程序的步驟進(jìn)行詳細(xì)記錄,完成一份標(biāo)準(zhǔn)的整體護(hù)理計(jì)劃。
3.結(jié)果
以調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)班級(jí)學(xué)生教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),從調(diào)查的結(jié)果看,有93%的同學(xué)喜歡這種教學(xué)方法,同時(shí),對(duì)于兩個(gè)班的同學(xué)進(jìn)行知識(shí)考評(píng),發(fā)現(xiàn)應(yīng)用了情景教學(xué)法的這個(gè)班級(jí)對(duì)于這一病例的思考要更加的深刻,同時(shí),對(duì)知識(shí)的掌握也更加的熟練。
4.討論
情景教學(xué)能夠讓班級(jí)學(xué)生處于一個(gè)模擬的臨床環(huán)境中,模擬角色使班級(jí)學(xué)生能夠更好的去幫助病人解決一些健康方面的問(wèn)題,簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是使班級(jí)學(xué)生不僅僅限于課本上的知識(shí),而是把知識(shí)應(yīng)用起來(lái),讓班級(jí)學(xué)生在實(shí)際的操作過(guò)程中得到全面的提高。這種教學(xué)模式能夠很好的激發(fā)班級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓班級(jí)學(xué)生在該情景中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。傳統(tǒng)的理論知識(shí)也是要應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中,在班級(jí)學(xué)生的模擬演示中,使班級(jí)學(xué)生得到了很好的鍛煉,在這樣一種仿真的情景模擬中,也能夠使班級(jí)學(xué)生的責(zé)任感能夠更強(qiáng),思想道德方面、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)都得到了很好的提高。
而且在這個(gè)過(guò)程中,與自己的小組成員互相配合,那么如何配合才能夠達(dá)到很好的效果,才能夠達(dá)到一種很高的效率,這些問(wèn)題班級(jí)學(xué)生都能夠通過(guò)模擬演示自己探索出來(lái)。我們學(xué)習(xí)知識(shí)就是為了在以后的工作中能夠更好的為病人服務(wù),我們都知道,好的護(hù)理對(duì)于病人的病情恢復(fù)是有著非常重要的作用的,所以,這種情景教學(xué)法就為班級(jí)學(xué)生提高了很好的平臺(tái),分工合作、團(tuán)結(jié)友愛(ài),工作能力都得到了極大地提高。
在教學(xué)中,班級(jí)學(xué)生就處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位,而老師成為了班級(jí)學(xué)生的引導(dǎo)線,讓班級(jí)學(xué)生帶著問(wèn)題自己去尋找解決問(wèn)題的方法,探究問(wèn)題出現(xiàn)的原因。都說(shuō)興趣是最好的老師,當(dāng)我們懷著疑問(wèn),懷著一顆好奇心去學(xué)習(xí)的時(shí)候,效果一般都是很好的。從我們?cè)趯?duì)于兩個(gè)班級(jí)的知識(shí)測(cè)評(píng)中我們就不難發(fā)現(xiàn),融入了情景教學(xué)法的這個(gè)班級(jí)的班級(jí)學(xué)生對(duì)于高血壓的相關(guān)知識(shí)的掌握就要比傳統(tǒng)授課的班級(jí)的掌握程度要高很多,而且班級(jí)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效果也較之更好。
但是在情景教學(xué)的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題,內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論知識(shí)體系繁多抽象,班級(jí)學(xué)生難以理解記憶,學(xué)習(xí)壓力大,教師和班級(jí)學(xué)生互動(dòng)交流少,課堂氣氛欠活躍。這種教學(xué)方法的革新是有成效的,所以在進(jìn)行教學(xué)前,教師就需要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì),教師先要查閱資料并到醫(yī)院進(jìn)行實(shí)地考察,再進(jìn)行周密的情景設(shè)計(jì)。班級(jí)學(xué)生之間要進(jìn)行良好的配合,在表演前要結(jié)合理論學(xué)習(xí)、臨床見(jiàn)習(xí)精心設(shè)計(jì)。
理論性論文和研究性論文篇十二
隨著時(shí)代的發(fā)展,教育領(lǐng)域越來(lái)越多采用現(xiàn)代教育技術(shù)。近年來(lái),桂林市第十六中學(xué)積極探索,利用班班通設(shè)備和校本資源來(lái)優(yōu)化初中生物課堂。班班通初中生物校本資源的合理開(kāi)發(fā),可以提高課堂的教學(xué)效率,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)大課堂的知識(shí)容量。
一、班班通含義及優(yōu)勢(shì)
二、初中生物教學(xué)校本資源開(kāi)發(fā)與利用的重要性
生物學(xué)是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一,開(kāi)發(fā)初中生物教學(xué)校本資源,既符合本校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)又符合本校、本地區(qū)實(shí)際情況和發(fā)展情況。教師利用校本資源進(jìn)行教學(xué),能夠彌補(bǔ)現(xiàn)行初中生物教材的不足,既培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,又培養(yǎng)學(xué)生的探究與實(shí)踐精神。
(一)利用課外探究實(shí)驗(yàn),豐富校本資源。生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科,生物實(shí)驗(yàn)對(duì)提高生物教學(xué)效率具有不可替代的作用。開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)事求是的科學(xué)精神。但由于課堂時(shí)間有限,很多生物課外探究實(shí)驗(yàn)無(wú)法在課堂上完成。因此,教師可以指導(dǎo)生物興趣小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),并拍攝實(shí)驗(yàn)過(guò)程,把剪輯好的實(shí)驗(yàn)視頻在課堂上播放,為學(xué)生積累大量的學(xué)習(xí)與教學(xué)資源。例如,學(xué)生在開(kāi)展課外探究實(shí)驗(yàn)“塑料袋裝高溫?zé)崾硨?duì)生物的影響”時(shí),可以用塑料袋煮水,觀察泥鰍和金魚(yú)在塑料水中的生活狀況。得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論:用塑料袋打包熱食會(huì)危害身體健康。學(xué)生可以將整個(gè)探究過(guò)程拍攝下來(lái),上傳到班班通平臺(tái)供師生觀看、利用。這個(gè)視頻就是一個(gè)很好的校本資源。教師在教學(xué)過(guò)程中,要注重結(jié)合課本知識(shí),合理利用這個(gè)視頻資源,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),拓展學(xué)生的課外知識(shí),使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在觀看這個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻的過(guò)程中,學(xué)生既可以了解科學(xué)探究的一般步驟,也可以認(rèn)識(shí)到環(huán)境會(huì)影響生物的生活,并養(yǎng)成不用塑料袋打包熱食的生活習(xí)慣。桂林市第十六中學(xué)利用課外時(shí)間開(kāi)展了豐富的課外探究活動(dòng),錄制了大量的課外實(shí)驗(yàn)視頻,這些都是班班通的共享校本資源。教師授課時(shí),就可以直接利用這些資源,學(xué)生在家也能通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),從而能在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。
(二)利用學(xué)生資源豐富校本資源。課堂教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程,無(wú)論教師還是學(xué)生都可以為生物教學(xué)提供教學(xué)資源。教師要把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們成為課堂的主人,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者,而且本身也是資源。每一位學(xué)生的“已知”“未知”“新知”都不一樣,這就可以構(gòu)成不同的教學(xué)資源。教師善于利用學(xué)生帶來(lái)的資源,可以拓展課堂容量。例如,在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)“傳染病”一課前,教師可以組織學(xué)生以小組為單位,調(diào)查一種傳染病,并制作成ppt課件在課堂上進(jìn)行展示。課后,教師將學(xué)生制作的ppt課件上傳到班班通資源庫(kù)中。由于學(xué)生的主動(dòng)參與,課堂的知識(shí)容量大大提高,既展示了各種疾病的最新資訊,如埃博拉、禽流感、甲流等,又教會(huì)了學(xué)生做好自我防護(hù)工作。此時(shí),學(xué)生不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)者還是知識(shí)的.傳播者。這極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓舞了學(xué)生的自信心。此外,還豐富了教師的備課資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。
(三)利用視頻、動(dòng)畫(huà)豐富校本資源。我們生活的大自然多姿多彩,形形色色。教師利用班班通教學(xué)設(shè)備可以把生物豐富多彩、千姿百態(tài)的特點(diǎn)完整地表現(xiàn)出來(lái)。比如,在學(xué)習(xí)“尿的形成和排出”一課時(shí),教師可以利用班班通平臺(tái)的flash動(dòng)畫(huà),直觀演示出整個(gè)尿液形成的過(guò)程,將腎小球、腎小囊壁的過(guò)濾作用和腎小管的重吸收作用分步演示出來(lái),從而幫助學(xué)生充分理解血液循環(huán)在尿液形成過(guò)程中不可或缺的作用。
初中生思維以形象思維為主,對(duì)具體直觀的事物比較感興趣,但他們?cè)趯W(xué)習(xí)一些微觀、抽象的生物學(xué)知識(shí)時(shí),往往不能用肉眼直接觀察。因此,有形象生動(dòng)的flash動(dòng)畫(huà)輔助教學(xué),就能在抽象性知識(shí)和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。在教學(xué)過(guò)程中,教師合理開(kāi)發(fā)、利用班班通校本資源,能彌補(bǔ)以往枯燥的生物課堂教學(xué)模式的不足,豐富教學(xué)內(nèi)容,拓展學(xué)生知識(shí)面,促使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí),有利于提高課堂教學(xué)效率。在開(kāi)發(fā)初中生物校本資源時(shí),我們需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題:教師要實(shí)時(shí)更新教學(xué)資源;教學(xué)資源要共享,因?yàn)橐粋€(gè)人的知識(shí)是有限的,只有不斷與人分享才能獲得更加豐富的資源??偠灾?,班班通平臺(tái)能夠很好地幫助教師實(shí)現(xiàn)資源共享,實(shí)現(xiàn)教研室集體備課。
理論性論文和研究性論文篇十三
摘要:水利工程在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色,特別是堤防工程,還可以發(fā)揮防御洪水的功效,一定程度上保障了人們的生命財(cái)產(chǎn)安全。所以,我們應(yīng)該進(jìn)一步提升水利工程堤防施工技術(shù)水準(zhǔn),對(duì)工程質(zhì)量實(shí)行嚴(yán)格把控,為確保堤防工程的正常施工提供了有效的技術(shù)支撐。更多水利工程論文相關(guān)范文盡在職稱(chēng)論文發(fā)表網(wǎng)。
關(guān)鍵詞:水利工程論文
1水利工程提防工程施工技術(shù)
1.1恰當(dāng)?shù)耐亮线x擇
土料的選擇是保證工程質(zhì)量的基礎(chǔ),是提防工程的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在選擇土料上要滿(mǎn)足取材的便利性和水利工程提防的防滲要求,以避免施工成本的增加。選擇土料還要遵循以下原則:第一,如施工地基為軟弱土?xí)r,為了提高回填土的穩(wěn)定性,減少地基沉降,要用優(yōu)質(zhì)土替代軟弱土,優(yōu)質(zhì)土的選擇還要符合該水利工程要求的施工材料各項(xiàng)指標(biāo),以達(dá)到工程設(shè)計(jì)要求標(biāo)準(zhǔn)。第二,在施工過(guò)程中,軟土地基的開(kāi)挖盡量使用機(jī)械施工,以便降低施工難度,減少工程施工工期,保證工程質(zhì)量。
1.2合理的填筑施工
在水利工程提防工程施工前,要對(duì)堤基進(jìn)行清理,清理要以設(shè)計(jì)要求為標(biāo)準(zhǔn),明確清理范圍??刂坪盟こ痰堂娴那謇磉吘€,以設(shè)計(jì)基面為標(biāo)準(zhǔn),老堤要仔細(xì)清理干凈雜土、樹(shù)根等,清理干凈后壓實(shí)平整,提高土的密實(shí)度,然后進(jìn)行第一層鋪填。在冬季施工時(shí),還要防止出資按浸水、凍脹等現(xiàn)象。在土堤填筑時(shí),主要采取后推法的施工方法,在填土被卸下車(chē)后,攤平填土,確保填土厚度與堤邊的填土要求。在填土過(guò)程中,要保證土料的`含水量符合質(zhì)量要求目標(biāo),對(duì)不符合要求土料進(jìn)行及時(shí)、有效的處理后方可使用。
1.3正確的鋪料、壓實(shí)方法
要將壓實(shí)層的面層刨毛后,才能進(jìn)行鋪料,同時(shí),還要保證壓實(shí)層的含水量,防止過(guò)干或過(guò)濕而導(dǎo)致的鋪料效果不佳,鋪料還要保證厚度均勻且符合要求,鋪料面平整,避免在鋪料中混入透水性材料或粘性土料。在鋪料壓實(shí)前還要做碾壓試驗(yàn),對(duì)每一試塊進(jìn)行不少于三次的碾壓處理,觀察試驗(yàn)后試塊是否結(jié)構(gòu)良好、無(wú)剪力破壞現(xiàn)象,對(duì)試驗(yàn)的碾壓時(shí)間與結(jié)果進(jìn)行記錄。
2水利工程提防工程防滲技術(shù)
2.1混凝土防滲墻
混凝土防滲墻是一種新型垂直防滲技術(shù),可用于永久性的地基防滲,存在險(xiǎn)情的堤壩防滲,臨時(shí)圍堰等,具有控制墻厚、保證各墻段之間結(jié)合緊密的優(yōu)點(diǎn)。目前,防滲墻在施工技術(shù)和墻體材料,以及深度等方面都有了很大的發(fā)展,產(chǎn)生了很多新技術(shù)、新方法,防滲墻的選擇還要根據(jù)地層和防滲的要求,透水性越強(qiáng)的土質(zhì)所要求的防滲性能越高。
2.2高壓噴射防滲墻
借助高壓射流,將堤壩地基的覆蓋層進(jìn)行擾動(dòng)沖擊,灌入水泥漿與土層顆粒摻混,這樣就新城高壓噴射防滲墻。目前,高壓噴射防滲墻又加入了大粒徑地層高壓,效果更佳明顯、經(jīng)濟(jì)、優(yōu)質(zhì)。
2.3自凝灰漿防滲墻
它的發(fā)展基礎(chǔ)是塑性混凝土墻,自凝灰漿由水泥、膨潤(rùn)土、混凝劑混合而成,在墻體自造孔洞中固壁凝漿,自行凝固形成墻體,使墻體具有防滲作用。
2.4帷幕灌漿
把具有流動(dòng)性和膠凝性的漿液,按照一定配合比混合起來(lái),鉆孔壓入巖層裂縫中,待漿液膠結(jié)硬化,以改善巖基的抗?jié)B性,提高巖基的強(qiáng)度。大裂隙體灌漿時(shí)量大壓力小,小裂隙體灌漿時(shí)量小壓力大,就要嚴(yán)格控制灌漿量,結(jié)合新型灌漿方法,保證墻體的灌漿密實(shí)度。
3水利工程提防工程質(zhì)量控制
3.1承包商的選擇
優(yōu)秀的承包商能夠保證優(yōu)良的工程質(zhì)量,在水利工程提防工程施工前,首先要選擇優(yōu)秀的承包商,優(yōu)秀的承包商有豐富的施工經(jīng)驗(yàn)、精良的施工設(shè)備和科學(xué)的管理手段,能夠保證施工隊(duì)伍的素質(zhì)和管理水平。在施工前,要嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)范和水利工程要求,以三公原則進(jìn)行招投標(biāo)工作,考察投標(biāo)人的信譽(yù)、業(yè)績(jī)、施工方案、質(zhì)量保證措施后擇優(yōu)選擇承包商。
3.2施工組織機(jī)構(gòu)的完善
在提防工程施工中,施行施工責(zé)任制,完善施工組織機(jī)構(gòu),確保提防工程的高效有序進(jìn)行,成立施工項(xiàng)目部,選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的施工技術(shù)人員,做好生產(chǎn)準(zhǔn)備工作、圖紙會(huì)審工作和技術(shù)交底工作。施工項(xiàng)目部中各個(gè)科室要明確職能與職責(zé),總工程師師要有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)能力,確保每一環(huán)節(jié)的施工質(zhì)量。還要協(xié)調(diào)好各相關(guān)方的關(guān)系,施工過(guò)程嚴(yán)格按照施工要求,完善工程質(zhì)量保證體系。
3.3嚴(yán)格進(jìn)行圖紙會(huì)審
施工前,要求各技術(shù)人員全面審核施工圖紙,及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正圖紙中存在的技術(shù)與質(zhì)量問(wèn)題,各工作人員熟悉圖紙后,對(duì)設(shè)計(jì)交底中的施工工序認(rèn)真研究、科學(xué)處理,確保施工的有序進(jìn)行。圖紙會(huì)審要求多方參與,征求各相關(guān)方的建議意見(jiàn),優(yōu)化設(shè)計(jì)目標(biāo)和施工技術(shù)。
3.4全面實(shí)施土工試驗(yàn)
首要保證。取土場(chǎng)內(nèi)的地基土和土料,進(jìn)行含水量、打擊壓實(shí)等試驗(yàn),保證提防工程的防滲要求,地基的碾壓質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),控制工程成本預(yù)算,有效降低提防工程施工難度,保證施工質(zhì)量目標(biāo)。第二,填筑施工監(jiān)測(cè)。填筑時(shí)要保證填土的含水量,監(jiān)理工程師要做好施工過(guò)程中的質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作,對(duì)不符合要求的填土進(jìn)行及時(shí)有效的處理,在審核批準(zhǔn)處理措施后方可進(jìn)行改正,還要對(duì)處理后的填土進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測(cè),保證填筑質(zhì)量。還要保證堤身斷面的填筑質(zhì)量,加強(qiáng)提防工程防御洪水的能力。第三,壓實(shí)度監(jiān)測(cè)。對(duì)填筑的路面進(jìn)行壓實(shí)度監(jiān)測(cè),確保碾壓土料厚度,提高填筑質(zhì)量與外觀整體性、均勻度。碾壓機(jī)壓實(shí)試驗(yàn)保證壓實(shí)厚度、土的最佳含水量等。
3.5各相關(guān)方協(xié)調(diào)配合
水利工程提防工程在施工中受環(huán)境影響大,空間跨度大,不可預(yù)見(jiàn)因素多,工期短。在施工中,要協(xié)調(diào)配合各相關(guān)方,保證施工工程的順利實(shí)施。
4結(jié)束語(yǔ)
提防工程作為防御洪水侵襲的第一道屏障,在水利工程中的作用不可小覷。在水利工程施工中,要做好工程施工技術(shù)、提防的防滲技術(shù)以及施工質(zhì)量控制等工作,學(xué)習(xí)提防的新技術(shù)、新方法,考慮施工個(gè)過(guò)程的安全、經(jīng)濟(jì)、可行性,嚴(yán)格實(shí)施各項(xiàng)環(huán)節(jié),確保水利工程提防工程的質(zhì)量,保證工程質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
理論性論文和研究性論文篇十四
生物課程教學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,而目前教學(xué)情況不容樂(lè)觀。在初中,很多學(xué)生把生物當(dāng)做是“副科”來(lái)對(duì)待,而老師重視生物教學(xué)的程度欠佳,造成學(xué)生在生物課堂的興趣越來(lái)越低,生物教學(xué)的質(zhì)量越來(lái)越不行。所以,在初中進(jìn)行生物教學(xué)就更加有難度,本文結(jié)合實(shí)踐探討在新課程理念下,轉(zhuǎn)變初中生物教學(xué)模式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,從而他們養(yǎng)成多元化的學(xué)習(xí)能力。
生物;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)模式;多元化能力
在我國(guó),一直以來(lái)狠抓教育、教學(xué)等各個(gè)方面的工作,但是,在教學(xué)實(shí)際當(dāng)中,尤其是在推行新教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程中,面對(duì)很多困難。雖然大部分學(xué)校積極響應(yīng)號(hào)召,努力從各個(gè)方面去實(shí)施,尤其是在生物的教學(xué)過(guò)程中,改變自己的教學(xué)理念,而往往在實(shí)施的過(guò)程中,以理論化為主,淡化了實(shí)際操作,在生物教學(xué)中根本得不到開(kāi)展,從而教學(xué)的新模式根本不能很好地在實(shí)際的教學(xué)中得到應(yīng)用。第一,師與生之間沒(méi)有充分的交流。對(duì)于大部分老師,往往很愿意與學(xué)生進(jìn)行交流,但在實(shí)際當(dāng)中,僅僅是形式而言,在大多數(shù)情況,根本不能與學(xué)生真正去交談進(jìn)而理解學(xué)生的想法,最終沒(méi)有辦法與學(xué)生的思維達(dá)成一致。第二,教學(xué)存在固化的思維特點(diǎn)。對(duì)于很多老師,在教學(xué)過(guò)程中很想去轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式,跟上時(shí)代的潮流,但在實(shí)際過(guò)程中怕麻煩,進(jìn)而作出面子活,從深層次上進(jìn)行分析,自己的教學(xué)還是以往的形式,即教學(xué)具有固化的思維,大部分教學(xué)方法依舊使用,而學(xué)生在這樣的情況下,就更加覺(jué)得課堂很枯燥很無(wú)味。第三,課堂沒(méi)有有效的組織。在實(shí)際過(guò)程中,老師只是為了完成自己這堂課的教學(xué)任務(wù),沒(méi)有繼續(xù)留下課外的任務(wù),包括:在課下,怎樣培養(yǎng)學(xué)生的興趣、能力等;怎樣分出實(shí)驗(yàn)小組去讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐;這樣一來(lái),學(xué)生只是知道了知識(shí)最表面的東西,而學(xué)生不能從知識(shí)本質(zhì)上去掌握、鞏固。
在生物的教學(xué)中,依據(jù)新課改的要求,即能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,培養(yǎng)學(xué)生生物方面的能力,即創(chuàng)造能力、還有創(chuàng)新的精神。在以往的生物教學(xué)當(dāng)中,老師以口頭的形式進(jìn)行理論知識(shí)的傳授,真正實(shí)現(xiàn)了為教學(xué)而教學(xué)的目的,這與新課改理念是不符的,對(duì)于生物這門(mén)課程,即具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。曾經(jīng)進(jìn)行了一次調(diào)查,選取全部的學(xué)生進(jìn)行的,有86%的學(xué)生覺(jué)得,采用以往的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),課堂枯燥,學(xué)生就會(huì)有抵觸的心理。因此,老師應(yīng)該改變自己的教學(xué)模式,讓他們主動(dòng)接受理論知識(shí),提高他們學(xué)習(xí)的積極性,養(yǎng)成創(chuàng)新的能力。
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
很多學(xué)生就沒(méi)有重視生物這門(mén)學(xué)科,認(rèn)為生物可學(xué)或不學(xué)。因此,需要重新認(rèn)識(shí)生物這門(mén)課程的作用,本人結(jié)合自己的工作實(shí)踐中,認(rèn)為生物教學(xué)以“讓學(xué)生愛(ài)生物,提高生物教學(xué)質(zhì)量”為主,最終使得生物教學(xué)的方式得到轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)教育的核心目標(biāo),包括:培養(yǎng)學(xué)生在生物學(xué)科方面主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力;提高生物老師教學(xué)的質(zhì)量等。在實(shí)際課堂中,師與生之間的關(guān)系要轉(zhuǎn)化,即在這個(gè)平臺(tái)上,老師和學(xué)生是平等的,學(xué)生可以把自己的想法及時(shí)交流給老師。而在課下,通過(guò)讓學(xué)生以小紙條的形式寫(xiě)給老師,即學(xué)生的反思、想法,通過(guò)這樣的方式,學(xué)生與老師不但便于溝通,還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去思考、分析。
2.充分利用多媒體,提高教學(xué)質(zhì)量
在很多課堂教學(xué)中,積極利用多媒體進(jìn)行教學(xué),使其成為一個(gè)得力的助手,它已經(jīng)代替了以往的教學(xué)的形式,最終促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。在科學(xué)技術(shù)的使用下,那些畫(huà)面可以形象、直觀地展示出來(lái),而學(xué)生對(duì)課本的知識(shí)能夠更加直觀地去了解。比如,在講解《細(xì)胞的分裂與分化》一課時(shí),在以往課前,需要備上幾幅關(guān)于細(xì)胞分裂的圖例,在課上會(huì)花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間去解釋給學(xué)生,即細(xì)胞分裂的全過(guò)程,自從有了多媒體,在生物教學(xué)中利用它,可以做成flash,把細(xì)胞分裂的過(guò)程清楚地展示出來(lái),僅僅花十幾秒的時(shí)間就能夠形象而生動(dòng)地展示出來(lái)細(xì)胞分裂的過(guò)程,在這之后,我只需要簡(jiǎn)單地總結(jié)一下,讓學(xué)生們徹底得到理解??傊?,通過(guò)多媒體的使用,那些復(fù)雜的理論可以更加直觀化,贏得學(xué)生們的喜歡。
3.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力
目前,社會(huì)在快速地發(fā)展,而需要越來(lái)越多的人才,尤其是創(chuàng)新能力強(qiáng)的人才。因此,對(duì)于素質(zhì)教育來(lái)說(shuō),其重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新方面的能力。根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn),即能夠拓展學(xué)生的思維,因此,在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,老師擺脫課本的束縛,盡量去是按部就班地講解知識(shí)給學(xué)生,這樣就不會(huì)禁錮學(xué)生的思想。我們要積極拓展學(xué)生的思維,讓他們的能力得到徹底釋放。而在平時(shí),尤其是課堂中,注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新。
4.針對(duì)不同年齡層次學(xué)生,運(yùn)用不同教學(xué)方法
對(duì)于初中學(xué)生,他們?cè)谥R(shí)的儲(chǔ)備方面不足,而我們的教學(xué),也不能急于求成,以循序漸進(jìn)的方式來(lái)教學(xué)。根據(jù)年齡的不同,來(lái)采用適宜的方法教學(xué)。對(duì)于初一的學(xué)生,以培養(yǎng)學(xué)生的興趣,即喜歡學(xué)習(xí)生物,作為教學(xué)的主要目標(biāo),前提是讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)生物的重要性,老師可以結(jié)合一些簡(jiǎn)單的圖例、動(dòng)畫(huà)進(jìn)行。比如,展示出目前生物在社會(huì)中的熱點(diǎn),即學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到:生物在社會(huì)、生活、經(jīng)濟(jì)當(dāng)中具有很重要的作用,這樣就提高了學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。而在初二時(shí),主要目標(biāo)是以拓展知識(shí)為主,即在課本內(nèi)容講解完之后,老師可以補(bǔ)充一些課外的知識(shí)。比如,對(duì)于分析dna的結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)時(shí),可以引入化學(xué)的物質(zhì)、結(jié)構(gòu)等,而在講述有絲、減數(shù)分裂過(guò)程中,對(duì)于染色體向兩極的移動(dòng),可以把物理的力學(xué)方面的知識(shí)引入到課堂中。
總而言之,生物教學(xué)要優(yōu)化,使得以往的課堂變得更加高效,這是教育改革的核心所在。在課堂上,教學(xué)目標(biāo)是為了養(yǎng)成學(xué)生在綜合方面的能力,即知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)性發(fā)展。只要逐漸改善自己的教學(xué)思想、理念,才能革新教育,最終培養(yǎng)出越來(lái)越多的人才。
作者:周宏 單位:河北省秦皇島市撫寧區(qū)第四中學(xué)
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理論性論文和研究性論文篇十五
生物新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),把“科學(xué)探究”列為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的第一個(gè)主題??茖W(xué)探究活動(dòng),有助于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)、技能的培養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的形成,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)能起積極的促進(jìn)作用。
在中考政策還未改變的環(huán)境下,我們應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)不參加中考對(duì)生物科所產(chǎn)生的影響。首先,加強(qiáng)對(duì)初中生物教師的培訓(xùn)與指導(dǎo),讓教師樹(shù)立正確的生物學(xué)教學(xué)觀念,認(rèn)清探究活動(dòng)的教學(xué)在初中生物課程的地位和對(duì)學(xué)生發(fā)展所起的作用。其次,教師要從非中考科目的陰影中走出來(lái),大膽地開(kāi)展探究活動(dòng)教學(xué)的嘗試,找出一條適合于本?;蚪處煴旧淼穆纷?。再次,要充分利用生物探究活動(dòng)趣味性強(qiáng)的特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的興趣和熱情,積極開(kāi)展探究活動(dòng)。
1、個(gè)人粗備。備課組的每個(gè)教師要提前了解課標(biāo)要求和課程資源,包括教材資源、校本資源、個(gè)人掌握的資源等,特別要把個(gè)人所掌握的資源拿出來(lái)共享,教師在教學(xué)思路方面也要有個(gè)人的設(shè)想,并形成個(gè)人的初案。
2、集體細(xì)備。備課小組對(duì)探究活動(dòng)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的分析討論,每位教師都要把個(gè)人對(duì)課標(biāo)的理解、教學(xué)的思路充分暴露出來(lái),博采眾長(zhǎng),集思廣益,拓展思路,發(fā)揮集體智慧的作用,形成共案。避免一人主備,其他教師成為聽(tīng)客,機(jī)械模仿某一人的教學(xué)思路。
3、個(gè)人精備。教師根據(jù)自己的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格以及所任班級(jí)的學(xué)生實(shí)際情況,在集體細(xì)備的基礎(chǔ)上分析、歸納、提升和再創(chuàng)造,形成符合個(gè)人特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情的精案。
在每個(gè)學(xué)年開(kāi)始之初,教師就要列出該學(xué)年的探究活動(dòng)材料的清單,對(duì)于準(zhǔn)備期較長(zhǎng)的材料,如動(dòng)植物的養(yǎng)殖、需要自制的教具或器材、標(biāo)本的制作等要有長(zhǎng)期的計(jì)劃,提前做好準(zhǔn)備;文字、圖片、錄像、與探究活動(dòng)有關(guān)的社會(huì)或時(shí)事新聞熱點(diǎn)的剪輯等資料在平時(shí)也要做好充分的積累,做到“有備無(wú)患”。
另外,通過(guò)開(kāi)展科技活動(dòng)的方式,適當(dāng)讓學(xué)生參與探究活動(dòng)的準(zhǔn)備工作,培養(yǎng)一批學(xué)生骨干,增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力,在必要的時(shí)候可以讓這些學(xué)生骨干協(xié)助教師作好課前準(zhǔn)備工作,這樣既可以減輕教師準(zhǔn)備工作的負(fù)擔(dān),又可以讓這些學(xué)生骨干在課堂的探究活動(dòng)過(guò)程中起到以點(diǎn)帶面的作用。
首先,教師應(yīng)通過(guò)各種手段積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,并有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì),讓學(xué)生可以提出問(wèn)題;其次,教師要積極創(chuàng)設(shè)寬松的、自由開(kāi)放的、富激勵(lì)性的環(huán)境氛圍,要充分理解和尊重學(xué)生的情感和想法,讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題;第三,要培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的基本技巧,讓學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題表述清晰、簡(jiǎn)明扼要、意義明確,即讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn);第四,要讓學(xué)生在會(huì)問(wèn)的基礎(chǔ)上能夠通過(guò)對(duì)比、分析、聯(lián)想、歸納等手段抓住問(wèn)題的關(guān)鍵,提出有更高價(jià)值的問(wèn)題,即讓學(xué)生學(xué)會(huì)善問(wèn);最后,教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要給予足夠的重視,不能只“為問(wèn)而問(wèn)”,特別是有價(jià)值的問(wèn)題要和學(xué)生一起深入地探究、解決,充分保護(hù)好學(xué)生提出問(wèn)題的積極性,激勵(lì)學(xué)生能常問(wèn)。
首先探究活動(dòng)的目標(biāo)要結(jié)合課標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì),要求不能太高或太低,探究活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程要始終圍繞著探究的重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行,無(wú)關(guān)的枝節(jié)不做無(wú)謂的糾纏,注意把握好探究的廣度和深度。
另外,在課堂的管理上要引導(dǎo)學(xué)生用紀(jì)律來(lái)約束自己的行為,在保護(hù)好學(xué)生探究熱情的基礎(chǔ)上,對(duì)于某些學(xué)生可能干擾到探究活動(dòng)正常進(jìn)行的不良行為要給予及時(shí)地糾正,使探究活動(dòng)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都在教師的掌控之中。另外,還可以運(yùn)用班干部,發(fā)揮學(xué)生管理學(xué)生的作用。
“三合理”就是在合作探究的教學(xué)管理上做到合作探究?jī)?nèi)容的設(shè)置合理,小組成員的搭配合理,小組成員的分工合理。在合作探究?jī)?nèi)容的設(shè)置上,要選擇能讓學(xué)生形成合作的意愿的,適合學(xué)生進(jìn)行思想交流的,具有合作價(jià)值的探究?jī)?nèi)容。在小組的設(shè)置上要盡量做到小組與小組之間的大致均衡,小組成員之間要能互助合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),便于組內(nèi)的合作和組間的競(jìng)爭(zhēng)。在小組成員的分工上,要因個(gè)體的差異扮演適當(dāng)?shù)慕巧袚?dān)不同的任務(wù),通過(guò)合作探究做到“人盡其才,各取所需”。
“四會(huì)”是指培養(yǎng)學(xué)生會(huì)聽(tīng)、會(huì)疑、會(huì)說(shuō)、會(huì)結(jié)的合作技能。會(huì)聽(tīng),包括在認(rèn)真傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)尊重他人,同時(shí)認(rèn)真做好記錄,提煉別人的觀點(diǎn);會(huì)疑,在聽(tīng)的過(guò)程中,能對(duì)別人的觀點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行分析,并根據(jù)自己的理解判斷這些觀點(diǎn)的正確與否,有必要時(shí)提出相應(yīng)的質(zhì)疑;會(huì)說(shuō),是指表達(dá)自己的想法和思維的時(shí)候,能做到條理清晰,語(yǔ)言簡(jiǎn)練,重點(diǎn)突出;會(huì)結(jié),指的是能歸納總結(jié)小組合作探究的總體情況,能反思在合作過(guò)程的不足之處,以強(qiáng)化合作的成果及正視與他組、他人之間的差距。
教師應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)室、生物園等現(xiàn)有的校內(nèi)硬件資源,讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)自主而有序地進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng);另外,還可以通過(guò)舉辦各種類(lèi)型的活動(dòng),開(kāi)發(fā)探究活動(dòng)的校內(nèi)軟件資源,如生物科技小論文比賽、生物科技制作比賽、生物攝影比賽、生物科學(xué)幻想征文比賽、生物小報(bào)設(shè)計(jì)、廣播站開(kāi)設(shè)科技頻道、開(kāi)展與生物有關(guān)的主題活動(dòng)等,讓學(xué)生在這些平臺(tái)上充分展示課內(nèi)外探究的成果,增強(qiáng)學(xué)生探究的自信心和成就感,使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)揮、才華得到施展。
理論性論文和研究性論文篇十六
“研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的三種教學(xué)方式,新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師“更新理念.轉(zhuǎn)換角色.做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者和引路人”。如何在教學(xué)中踐行新的課程理念,真正地實(shí)現(xiàn)教師角包的轉(zhuǎn)化,讓學(xué)生成為課堂的主人,讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事,主動(dòng)地承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任?為此,我在平時(shí)的思品教學(xué)中展開(kāi)了不斷的探索.下面談?wù)剬?duì)“研究性學(xué)習(xí)”的幾點(diǎn)嘗試。
思想品德論文
研究性學(xué)習(xí)使初中生思維能力日趨增強(qiáng)。13歲至17歲之間的青少年正處在心智迅速成長(zhǎng)和發(fā)展的時(shí)期,形象思維逐漸向理性思維轉(zhuǎn)變,已經(jīng)具備一定的抽象思維能力和初步的知識(shí)遷移能力,通過(guò)研究性學(xué)習(xí)可以使他們不僅理解理論性較強(qiáng)的概念,也可以在這些概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象、推理和證明,這為他們進(jìn)一步打下了學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)。
研究性學(xué)習(xí)使初中生知識(shí)信息日益豐富。當(dāng)今世界,科技發(fā)展日新月異,初中生不僅要從課本上獲取知識(shí)信息,還必須通過(guò)報(bào)紙、電視、廣播獲得知識(shí),而且在密切的人際交往和信息網(wǎng)絡(luò)中獲得大量有價(jià)值的知識(shí)信息,這正是初中生研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中必須使用的手段。
研究性學(xué)習(xí)使初中生行為習(xí)慣逐步養(yǎng)成。研究性學(xué)習(xí)使初中生逐步形成了科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,他們通過(guò)研究活動(dòng)變得更加認(rèn)真學(xué)習(xí)、熱愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)護(hù)環(huán)境、勤于思考……這也為初中生進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
研究性學(xué)習(xí)使初中生實(shí)踐能力不斷提高。初中的課程絕大部分離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。思想政治課程中的研究性學(xué)習(xí)需要搞社會(huì)調(diào)查,這就逐步提高了初中生的實(shí)踐能力。
第一步,確立課題。這是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的前提條件,確立課題有兩種方式:一種是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容和社會(huì)實(shí)際,自己確定課題;另一種是由教師提供若干個(gè)課題,學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)選擇課題。確立課題切忌盲目性和隨意性,不經(jīng)深思熟慮不僅會(huì)給研究過(guò)程帶來(lái)很多麻煩,而且有可能導(dǎo)致失敗,有時(shí)即使成功,也缺乏指導(dǎo)意義。
第二步,制仃計(jì)劃。小組活動(dòng)是研究性學(xué)習(xí)的最佳組織形式。每個(gè)課題小組一般以3-5人為宜,采取自愿組合、分工合作的方式。建組以后,為使課題順利實(shí)施,必須制訂相應(yīng)計(jì)劃。計(jì)劃內(nèi)容包括研究性課程的目的、內(nèi)容、步驟、以及對(duì)調(diào)查問(wèn)卷、訪談提綱、參觀方案的編制等。
第三步,具體實(shí)施。這是研究性學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。它要求學(xué)生根據(jù)課題研究計(jì)劃,有步驟地開(kāi)展研究活動(dòng),及時(shí)調(diào)控研究過(guò)程中出現(xiàn)的新情況,努力克服遇到的各種困難,確保課題研究順利進(jìn)行。在課題研究過(guò)程中,要注意以下幾點(diǎn):
(1)要持之以恒。課題研究是一個(gè)周期性較長(zhǎng)的活動(dòng),常常是以月為單位來(lái)計(jì)算時(shí)間,學(xué)生平時(shí)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)緊,課余時(shí)間有限,要堅(jiān)持下去很不容易,沒(méi)有執(zhí)著精神,課題研究就無(wú)法貫穿始終。
(2)要及時(shí)總結(jié)。課題組將前一階段在社會(huì)實(shí)踐和查閱資料中收集的資料進(jìn)行歸納總結(jié),找出有規(guī)律性的東西,得出自己的結(jié)論。
(3)要展示成果。根據(jù)自己的研究,把研究成果用適當(dāng)形式表現(xiàn)出來(lái)。
第四步,評(píng)價(jià)激勵(lì)。研究性課程的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是學(xué)生參與的過(guò)程,包括參與程度、所起作用、所表現(xiàn)的協(xié)作能力等。在研究性課程的評(píng)價(jià)中應(yīng)采取客觀認(rèn)定的方法,允許學(xué)生按各自的能力將課題用不同的形式表達(dá)出來(lái)。研究性課程的成績(jī)可以作為政治課的平時(shí)成績(jī),作為考核學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的依據(jù)之一,納入到最后的總成績(jī)中去。
首先開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)沖破思想上的禁錮,特別是我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中更應(yīng)克服畏難情緒,我們應(yīng)根據(jù)農(nóng)村的特色,因地制宜選擇一些課題,調(diào)動(dòng)學(xué)生研究的積極性。
其次,要堅(jiān)持學(xué)生主體地位,研究性課程的開(kāi)設(shè)充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神,它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力密不可分。在活動(dòng)中,我們深刻感受到研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生主體地位關(guān)系的密切性,具體表現(xiàn)在:活動(dòng)過(guò)程的自主性和主動(dòng)性,活動(dòng)形式的靈活性和結(jié)果的多樣性,活動(dòng)成果受表彰學(xué)生的廣泛性。不少并非平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生,他們通過(guò)自身的努力,也同樣能在活動(dòng)中表現(xiàn)出色并得到老師的贊許。
通過(guò)嘗試,筆者認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)有利于點(diǎn)燃每一位同學(xué)智慧的火花,有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、增強(qiáng)信心、不斷進(jìn)取,有利于提高學(xué)生的能力,從而真正體現(xiàn)出素質(zhì)教育的精神實(shí)質(zhì),體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位,適用于當(dāng)前的課程改革。
總之, 在新的課程理念中,學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不再是簡(jiǎn)單地對(duì)教材中既定知識(shí)結(jié)論的接受和記憶,課程知識(shí)成為學(xué)生反思、批判、運(yùn)用并促進(jìn)學(xué)生重新理解的材料。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,走向“研究性學(xué)習(xí)”我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革順應(yīng)了這種趨勢(shì)。在初中思品教學(xué)中適切性地應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)既是新課程改革的需要,思品學(xué)科、思品教師發(fā)展的需要,更是學(xué)生發(fā)展的需要。由于目前研究性學(xué)習(xí)在我國(guó)尚處于起步階段,新的成功經(jīng)驗(yàn)和突破性進(jìn)展還比較少,實(shí)際困難也很多,還需要做更多的探索與實(shí)踐。
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