2023年初中語文閱讀教學心得體會大全（18篇）

心得體會是我們在實踐中的收獲與反思，是對所經歷的過程的總結和概括。寫心得體會時，可以嘗試用一些富于想象力和感染力的詞句，使文章更加生動有趣。以下是小編為大家整理的一些心得體會范文，供大家參考借鑒。每個人的心得體會都是獨特而珍貴的，只有通過不斷總結和分享，我們才能互相學習，共同進步。讓我們一起來看看吧。

初中語文閱讀教學心得體會篇一

信心是動力，目標是方向。我們知道初三英語生詞多，課文長而且難，聽、說、讀、寫要求高。學生在學習中將會碰到許多困難，因此，信心十足，目標明確是成功地進行英語教學的一個重要因素。首先，教師要上好課。如：備好課，吃透教材，抓住重點、難點，做到有的放矢。其次，教師要提高授課的效率，注重授課的藝術，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習愛好，采用靈活多變的教學方法。

英語學習切不可盲目，周密有效的計劃。同時老師要給學生明確各階段的學習目標，并制定相應的措施來保證目標的實施，要加大督促檢查的力度，并在此基礎上進行總結。在教學過程中，應留意思想教育與知識教學互相滲透，寓思想素質教育于知識教育之中，如：向學生講述中國經濟的迅猛發(fā)展急需大量的外語人才、北京奧運會的舉辦更需要更多的人會講英語等，讓學生熟悉到學英語的重要性，鼓勵學生樹立遠大的理想，努力學好英語。

二、夯實基礎，查漏補缺

1.找出不足，查補缺漏

查缺補漏主要體現在語音、詞匯、日常交際用語上。語音和詞匯的補漏工作應穿插在教學單詞的時候進行。在教新詞的過程中及時講解有關的語言知識和單詞辯音，及時歸納所學過的單詞;在復習時要善于觸類旁通，形成語音類、單詞串，力爭使沒有把握的語音、詞匯逐一鞏固。日常交際用語的補漏要融匯于“四會”的語言運用中。要努力使基礎知識轉化為技能，要不斷提高英語的日常交際能力，力爭做到聽得懂、說得脫、讀得暢、寫得神。

2.立足課本，夯實基礎

我們知道，初三英語學習主要是以深化基礎知識為主。我想，在學習中要分階段學習，在第一階段要以大綱為標準，以課本為依據，按照課本的編排順序，每一冊、每一單元、每一課都要細致地學習，力求基礎，全面。所謂基礎，是指學習要抓住“三基”，即基礎知識、基本技能和基本解題方法。所謂全面，一是指學習要全面覆蓋所學知識，不遺漏任何一個知識點，二是要面向全體學生，防止“片面追求高分”現象，絕不能冷落“差生”。

三、模擬練習，綜合提高

查缺補漏后，學生的基礎知識已比較全面、系統(tǒng)、完整。但是對于重點內容還要以專題的形式進行練習，以便于進一步突出重點。同時要強化易錯點，為達到這一目的，教師要選取高質量的模擬練習題進行練習，然后進行講評。那么，如何講評呢?好的講評應該在講評之前認真地分析，找出學生的錯點，并在課堂上講評時抓住這些錯點，幫助學生弄清出錯的原因，使學生及時糾正錯誤。同時，講評不能就題論題，而是應該抓住試題中的典型題目，講清原理，歸納方法，總結規(guī)律，并對典型題目進行引申、推廣。要做好這一點，需要留意以下兩方面：

1.課本為主，資料為輔

那種迷信資料而放棄課本的做法是本末倒置的，同時，那種排斥資料中所提供的先進信息的做法是固步自封的。無庸質疑，課本是基礎，而好的資料則是加深課本、提高能力的重要手段。任何資料都不能代替課本，但資料可以突出課本的重要內容，可以提供課本中所不具有的先進理念和與時俱進的信息。因此，無論是開始復習的夯實基礎階段，還是構建知識網絡、歸納基本方法及技巧階段，都要在立足于課本的基礎上進行。但同時，也要精選有典型性和針對性的資料，這樣有利于學生把握方法和解題規(guī)律。

2.講練結合，練重于講

基礎知識的總結、知識網絡的構建、基本方法和技巧的歸納都離不開講，但更離不開練。不練習，學生所獲得的知識就不牢固，更不能深化，因此，練比講更重要。要精講，也就是要突出重點，抓住要害;要多練，就是讓學生做足量練習，但杜絕那種不加選擇的重復練習，要有針對性。

總之，初三階段學習的方法很多，但正確把握以上三點是學好英語行之有效的方法。只有讓學生們樹立必勝的信心，夯實基礎并有針對性的練習，一定會提高學習效果，在競爭中立于不敗之地。

初中英語文本閱讀教學心得體會

初中語文閱讀教學心得體會篇二

為了提高學生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣并形成積極的學習態(tài)度，為了發(fā)展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析、判斷能力。我在英語日常閱讀課教學中不斷地探索和研究，創(chuàng)造性地實施了“問題情景教學法”的嘗試。

1.“語言點問題”的設計與作用。根據閱讀課文材料，我精心設計“小問題”，而這些問題的答案就是一些重要的新的語言知識的展現，這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀，了解材料內容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的`興趣。

3.“趣味思考性問題”的設計與作用。在處理了語言點知識，對文章整體認識后，老師可精心設計一些激發(fā)學生興趣問題，有些問題可讓學生相互討論。進一步促使學生去了解作者觀點、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預測事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力。激發(fā)學生學習興趣，形成積極的學習態(tài)度。發(fā)展學生探究學習和合作精神。從而提高學生閱讀分析、判斷能力。而這些問題往往也是平時考試中常出現的難度較大的問題。

初中語文閱讀教學心得體會篇三

內容摘要

在新課程理念下，英語閱讀教學的研究、學生閱讀量增加、閱讀興趣、閱讀技能的培養(yǎng)的意義已超出為了學生考試的意義。激發(fā)學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀水平對激發(fā)學生的英語學習興趣、提高學生的英語水平有著積極的現實意義。本論文以“問題”的形式，以“情景”的方式，引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂，激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成積極的學習態(tài)度和有效的學習策略。

關鍵詞閱讀教學問題策略問題情景教學

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語教學中占有重要地位。培養(yǎng)學生的閱讀能力是主要教學目標之一。

新英語課程標準把閱讀技能目標描述為:朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態(tài)度的相關信息。根據情景、上下文、構詞法、句子結構來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事件發(fā)生順序，人物行為，預測事件情節(jié)發(fā)展和可能的結局。用參考資料、工具書、網絡等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題。進而培養(yǎng)良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。

目前初中英語閱讀教學中普遍存在以下一些問題：

1、教學觀念上的問題：許多教師在教學思想上，沒有認識到閱讀作為語言技能的一部分，在日常教學中，閱讀能力的培養(yǎng)對幫助學生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發(fā)學習興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學生綜合語言運用能力的重要意義。因而對它的研究不夠重視。

2、日常教學中的問題：許多老師在閱讀教學中，有的把閱讀當精讀；教學過程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結構、語法等。而有的教師相反，把閱讀當作課外閱讀上，劃詞組，對答案。學生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學方法單、陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。

3、教學方法上的問題：許多教師沒有形成一套科學有效、易操作、體現新英語課程標準、體現學生主體作用，激發(fā)學生閱讀興趣，促進學生體驗參與，形成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多，學校教研氛圍不濃的老師更會忽視對教學方法的研究。

4、在課程設置上的問題：在中學英語教學中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現于課堂教學中的一部分訓練。在師資、課時、組織上得不到保障。沒有明確的教學目標、教學計劃。沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。

根據對新的課程標準的理解和閱讀教學的現狀的分析，結合平時的教學實踐、研究，解決初中英語閱讀課存在的問題有如下策略：

一、合理利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力。

英語閱讀教學在復現、鞏固舊詞，學習新詞匯，擴大詞匯量，激發(fā)學生學習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學生分析、判斷能力，對發(fā)展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個單元都安排了適當的有一定代表意義的閱讀材料，針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

二、培養(yǎng)學生對各種不同文化習俗的求知欲，促進學生英語閱讀水平的提高。

在合理利用已有的課本教學資源的基礎上，根據課程標準中對學生年齡特點、知識結構、認知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，廣泛收集貼近學生實際生活，具有時代特點，內容健康、豐富的閱讀資源下載、自編閱讀材料。結合學生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，多讓學生了解有關文娛、運動，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，交通，外國音樂，國外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語等知識。這些材料有實際意義，受學生的歡迎。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學，調動學生參與的積極性，促進學生英語閱讀能力的提高。

三、提高教師閱讀教學素養(yǎng)，全面規(guī)劃，保障閱讀教學順利實施。

教師不斷加強理論學習，提高閱讀教學的理論素養(yǎng)，更新教學理念，充分認識到英語閱讀教學的重要性和實際作用，結合學生的知識結構、認知能力、閱讀水平和課本閱讀材料的難易制定教學計劃，確立閱讀訓練的教學目標和教學方法。根據閱讀課程的計劃、目標，每周確定閱讀課時間，在教師的指導下加強閱讀訓練，從而對英語閱讀的訓練提供有利保障。

四、加強英語閱讀教學方法的研究，促進教師閱讀教學能力的提高。

在初中學校針對英語教學方法的研究不夠，但是隨著基礎教育改革的不斷推進，英語教育、教學改革也取得了很大的進展。廣大教師應積極參加新的英語課程改革和實踐，教師和學生都充分認識到了學生英語閱讀的重要性，并積極加強研究和實踐。

為了提高學生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。形成積極的`學習態(tài)度，發(fā)展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析、判斷能力。我在英語日常閱讀課教學中對“問題情景教學法”進行了嘗試，形成了以下的認識：

1、“語言點問題”的設計與作用。

根據閱讀課文材料，老師精心設計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現，這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀（或聽力訓練），了解材料內容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。

2、“整體理解性問題”的設計與作用。

3、“趣味思考性問題”的設計與作用。

在處理了語言點知識，對文章整體認識后，老師可精心設計一些激發(fā)學生興趣問題，有些問題可讓學生相互討論。進一步促使學生去了解作者觀點、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預測事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力。激發(fā)學生學習興趣，形成積極的學習態(tài)度。發(fā)展學生探究學習和合作精神。從而提高學生閱讀分析、判斷能力。而這些問題往往也是平時考試中常出現的難度較大的問題。

從學生閱讀的角度講，通過三類問題的提出和解決（接著可以進行朗讀和表演訓練），課堂很活躍，有生氣，學生能積極地配合教學，學習興趣很濃,教學效果很好。

對于“問題情景教學法”教學，是以“問題”的形式，以“情景”的方式，引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂，激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成積極的學習態(tài)度和有效的學習策略，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，這也正是新的英語課程標準所提倡的。相信通過我們的不斷探索和實踐，會有更科學有效、符合新英語課程標準的英語閱讀教學方法涌現，不斷提高學生的閱讀能力，促進我國英語教育、教學水平的不斷提高。

初中語文閱讀教學心得體會篇四

通過教體局組織的這次培訓以及對李文文老師對閱讀教學策略的解讀，讓我對低年級閱讀教學又有了更進一步的認識。閱讀教學是小學語文低年級的重要任務，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習慣，也是不行的。閱讀的過程應該是感受快樂的過程，特別是對小學低年級的學生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進入嚴肅、規(guī)矩的學校學習生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續(xù)，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。通過學習以及本人低年級教學實踐，將幾點體會小結如下：

一、在情境中進行閱讀的指導。

小學低年級的閱讀教學應以讀為主。指導學生讀出感情，這種感情不是教師強加給學生的，而是在教師指導學生讀書的過程中學生自悟。在教學中應引導學生入境，入情。

二、讀演結合，提高說、寫能力。

“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來。并加強訓練?！墩Z文課程標準》指出：“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習慣?！痹诮虒W實踐中我們要非常重視學生讀與說的有機結合。

三、繼續(xù)引入多種評價方式

在朗讀的過程和方法方面，要做到重方法引導又不扼殺學生的自主性，應適當加點激勵。

四、課堂內與課堂外相結合

《語文課程標準》指出，語文教學應溝通課堂內外，充分利用社會、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，在實踐中運用，在運用中提高。教師應將語文課程根植于現實生活，鼓勵學生走進生活，去觀察、發(fā)現，去創(chuàng)新，以此來增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學生的只是一個范例，一堂課應該成為學生學習的又一個起點。教師要讓學生帶著喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實現了從一個“灌輸者”到一個“點火者”的角色蛻變：學生，才有可能從一個“接受者”轉變?yōu)橐粋€“發(fā)現者”。總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發(fā)和保護學生的閱讀興趣，在情境中閱讀，把聽、說、讀、演等相機結合，相互滲透，就會相得益彰，再給以多種評價方式，一定會使學生的閱讀能力得到提高，為他們的語文學習打下堅實的基礎，使他們受益一生。

通過學習我懂得了在對話式的閱讀教學中，只有建立平等的師生關系，才能在師生互動中形成體驗、探究的生態(tài)氛圍，這是實施有效對話的前提條件。因此，在對話教學中，教師一方面要平等地對待每一位學生，讓每一位學生享有平等參與對話的機會，不能使一小部分學習好的學生成為對話的“主角”，絕大部分學生淪落為對話的“聽眾”。另一方面，教師要充分尊重學生的個體差異，當發(fā)現學生在對話過程中有了獨特的見解時，教師要及時進行表揚和鼓勵，以激發(fā)他們對話的熱情，讓他們從對話中體驗到成功的歡樂，從而促進他們認知與情感的協(xié)調發(fā)展。

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初中語文閱讀教學心得體會篇五

長期以來，初中英語教學的整體水平不高，促使廣大初中英語教師不斷反思尋求原因。通過對各種綜合因素剖析他們發(fā)現最關鍵的因素就在于英語閱讀，它無論在教學活動中還是在學習英語考試中所在的比重都比較大，但是學生面對它總是無能為力無法從分值上給予提升。面對這樣的現象，廣大初中英語教師對英語閱讀中舊的陋習進行革新，積極引入新的元素給初中英語教學活動注入活力。

一、剖析初中英語閱讀教學水平現象的成因

1、詞匯教學缺乏新穎性

在閱讀教學中詞匯教學是基礎是前提，如果詞匯生疏面對閱讀理解無從下手。但是并不是詞匯沒有自己的根源，我們無法把握其規(guī)律進行教學，一定的詞匯總是與一定的語言環(huán)境緊密相連，這就造就了其意思與別的詞匯有本質性的區(qū)別，并隨著語言環(huán)境的變化其意思也發(fā)生了變化。在英語閱讀理解中，如果對一個詞匯意思造成偏差，那么整段閱讀的意思都會發(fā)生偏離，進而影響整篇文章的理解力。在日常的英語閱讀教學活動中，一般來說一篇閱讀材料中會涉及20個左右的新詞匯量。教師主要按照課本后面的詞匯表順序采取僵化的教學方法，比如：教師領讀——學生跟讀——教師講解詞匯語法——學生識記背誦——教師抽查。這樣的詞匯教學方式只能夠讓學生僵化地記且背誦詞匯，根本不了解詞匯的語言環(huán)境因而不能夠靈活應用詞匯了。其結果是學生和教師花費了大量的時間和精力，在閱讀理解問題還是舉步維艱。

2、課堂教學單調化

閱讀是學生自己的事情，往往面對閱讀理解時，教師就主動地擔負起這樣的職責，先把閱讀理解翻譯成中文，然后讓學生根據中文的意思，再對課后的`閱讀問題進行解答。在當時的情況下，學生的閱讀題正確率非常高，但是一旦脫離教師的這種教學方式，特別是在面臨考試中英語閱讀理解時，就陷入困境中了，其結果學生的英語閱讀理解分值普遍不高。教師和學生還認為是閱讀題的難度加大了，而根本未尋求其根源性原因。

二、探討提高初中英語閱讀教學有效性的舉措

1、有針對性，巧學生詞

首先，創(chuàng)設英語學習環(huán)境，巧記詞匯。根據課文中閱讀理解展開的適合情境，在課堂教學活動以模擬仿真的形式，把課文中描述的情境在課堂上再現，使學生身臨其境，加深了當時語言環(huán)境的理解并打動了學生的好奇心，使其自愿地按照語境發(fā)展去進行英語教學活動。例如：以七年級上冊unit3hatouldyouliketodrink為例，教師首先布置了新詞匯作業(yè)：先根據課后的詞匯表學生自己學習這15個新的詞匯，學習后再代入閱讀中進行閱讀理解，然后根據學生對課文的理解，按照小組形式組成記憶方和評價方兩組，評價方拿出帶有詞匯卡片讓記憶方翻譯并進行肢體表演。chick，juice，rice，milk，ater等詞匯通過兩組同學的互換識記和肢體表演，調動了學生的求知欲更激起了學生的好勝心，更重要的是使學生通過自身的體會很快掌握了詞匯意思和用法；其次，根據語境，感悟生詞。經過詞匯的理解和學習后，教師利用多媒體現代信息教學手段，有意識地把課文閱讀中的涉及新詞匯或者關鍵的介詞或者詞組的地方去掉，讓學生主動地根據整體句意或者上下文的邏輯順序用正確的詞匯填空。而后學生填空完以后，教師讓全班學生一起對這個語篇進行朗讀，不知不覺中學生就從語言環(huán)境中知道自己的哪些地方填寫錯誤，這樣也使學生體會到了語境的重要性，間接地培養(yǎng)了學生的英語閱讀能力。

2、滲透文化，提升理解

閱讀理解是一個系統(tǒng)性的、綜合性的教學活動，不能夠僅僅認為只要熟悉閱讀理解中的每一個單詞以及詞組，那么閱讀理解肯定就不會是一個很難的問題。對于閱讀理解這樣的認識有點偏頗了，其實英語同中文一樣也有一定的文化背景，脫離了這個文化背景去理解，意思會相差很大。英語日常典故、專業(yè)用語、俚語、民風民俗用語等等都有特定的文化背景做支持。如，blueheart并非指藍色的心，在心理學領域指的是人的憂郁；givemefive并不是說給我一個數字五，而是指請給予我贊揚。如果不根據特定的文化背景去領悟這些句子意思話，很容易造成不少的笑話或者人與人之間的誤解。這就需要教師在備課的時候利用一切可以利用的資源了解這些英語詞匯或者句子基于英美文化背景下的意思，同時在課堂教學活動中利用互聯網信息平臺讓學生了解這些詞匯所發(fā)生的語言背景和生活狀況，從而加深學生對他們的領悟，更擴大了學生視野，在對其他民族文化的理解基礎上，增強了文化交流意識。

不可否認英語閱讀理解確實在英語教學學習中占有很大的比重，且它是系統(tǒng)性復雜性的教學工程，但是只要我們根植于英語學習的文化大背景中，把握英語閱讀理解學習的客觀規(guī)律，就一定能夠破解閱讀理解給英語整體發(fā)展造成的困局。

初中語文閱讀教學心得體會篇六

作為一名年輕教師，上好一節(jié)公開課得有充足的準備。公開課對我來說是鍛煉與提升的機會，從公開課中，我學到了許多東西，它讓我品嘗著課堂帶給我的那份快樂與思考?？偨Y了課堂教學的成敗得失，感受最深的有以下幾個方面：

一、深刻理解課標要求，把握上課精神。要上好一節(jié)課，首先要認真去學習、領悟上課。

理念，只有這樣上課才能更有科學性、實效性和針對性。在開課之前，我認真閱讀了本課學習目標，領會和把握上課精神。

二、在業(yè)務上教師要加強自身修養(yǎng)，強化教育理論和專業(yè)知識的學習，及時更新自己的知識存量，增強自身課前準備的體會。我上公開課之前的準備工作由自己獨立完成，如預案的設計、課件的制作、課堂中的材料、實驗的器材準備與實驗、反復嘗試這一節(jié)課的課件，準確的把握好時間關等。為什么要這樣呢？因為在準備的過程中我也就是在備課，不僅僅是在紙上備課，更重要地是在心理上、思想上備課，通過自己這樣一個反復思考與準備的過程，自己對要上的課基本能做到心領神會了。當然作為一名年輕教師，要吸取有經驗教師的經驗思想運用到課堂中。這樣走上課堂，自己的底氣就足一些。

僥幸，相信自己有這樣的開課實力，自己從焦慮緊張到心無旁騖的調整過程，自信是成功的基石。

四、加強課后反思。教后的總結反思是組成教學環(huán)節(jié)的有機的一環(huán)，一個老師的教學不。

整理出來，認真思考、分析、概括和總結，探究教學中出現問題的解決途徑和方法，可以很好地服務于今后的教學。

作為教師，不能怕挫折和困難，、敢于面對。不斷努力、不斷進取、不斷反思，不斷充實自己，積累經驗，再實踐中感悟新課程理念，讓我的課堂更精彩！

初中語文閱讀教學心得體會篇七

近年來，隨著教育改革不斷深化，閱讀教學已經成為中學教育的重要環(huán)節(jié)。作為初中教師，我深感教學工作的挑戰(zhàn)與重要性。通過多年的實踐與探索，我對初中閱讀教學有了一些自己的心得與體會。下面我將分五個方面來談一談我的心得體會。

首先，引導學生形成正確的閱讀態(tài)度是閱讀教學的基礎。閱讀教學的目的不僅僅是讓學生能夠理解文章的含義，更重要的是培養(yǎng)他們對閱讀的興趣與樂趣。在課堂教學中，我注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，通過講解文章背后的內涵與價值，激發(fā)學生對閱讀的熱情。此外，我積極引導學生去閱讀各種類型的書籍，如小說、報紙、雜志等，幫助他們擴大閱讀的范圍。

其次，提高學生的閱讀技巧是閱讀教學的關鍵。學生的閱讀能力的提升需要在課堂上培養(yǎng)其相關的閱讀技巧。在我的教學中，我注重培養(yǎng)學生的識別關鍵詞匯、掌握推測策略和閱讀時間分配等技巧。例如，在初中高年級學生閱讀課中，我通過教授一些常見的詞根詞綴的含義，幫助學生能夠更好地理解生詞。同時，我還會與學生一起討論解決文章中所提問題的相關策略，以幫助他們能夠更順利地推斷文章的主旨。

第三，合理安排閱讀教學的內容和方式是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。為了讓學生更好地理解文章，我在教學中會選擇與學生生活緊密相關的文本作為教學材料，以便學生能夠積極參與到閱讀中來。此外，我還注重豐富教學材料的種類，并采用多種方式組織教學活動，如課堂講解、小組合作、角色扮演等，以提高學生的閱讀效果。

第四，在閱讀教學中注重培養(yǎng)學生的閱讀思維能力。閱讀的過程不僅僅是理解文字表面的意思，更重要的是能夠深入理解作者的意圖與思想。在我的教學中，我注重引導學生通過解讀文章的結構、語法、邏輯等方面的分析，提高學生的理解能力。同時，我也鼓勵學生通過各種方式表達自己對文章中觀點的理解和感悟，培養(yǎng)他們獨立思考、批判性思維的能力。

最后，在閱讀教學中注重與學生的互動與反饋。在我的教學中，我鼓勵學生提出問題、表達觀點，積極與他們進行互動，創(chuàng)設合作的學習氛圍。此外，我也會及時針對學生在閱讀學習中的問題進行反饋，并針對性地提供指導，幫助學生糾正錯誤，進一步完善閱讀技能。

總之，初中閱讀教學是一項具有挑戰(zhàn)性的工作，但通過不斷的探索與實踐，我認識到培養(yǎng)學生正確的閱讀態(tài)度、提高他們的閱讀技巧、合理安排教學內容和方式、培養(yǎng)學生的閱讀思維能力，以及與學生的互動與反饋是有效的閱讀教學的關鍵要素。我相信，在今后的教學實踐中，我將用這些心得與體會不斷提高自己的教學水平，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的讀者做出貢獻。

初中語文閱讀教學心得體會篇八

作者/包布和

摘要：語文教學不僅僅是一個認字、寫字的過程，更是一個用字和理解字的過程。中國漢字的奇妙之處就是每個文字都具有自己的含義，結合在一起又有別樣的含義。正是這千千萬萬漢字的結合，才構成了中國幾千年的文學文化，為如今的閱讀教學提供了豐富的材料。當時世界文化博大精深，語文閱讀的教學也不僅僅局限于中國的文學，吸收外來營養(yǎng)才能豐富自身內涵。初中語文的閱讀教學是語文學習的一個重點，但是在傳統(tǒng)的教學中沒有得到足夠的重視，課程安排比較少，且教學效率并不高。從如何提高語文閱讀的有效教學方法出發(fā)，闡述教學中的幾點經驗。

關鍵詞：初中語文；有效閱讀；思想內涵

閱讀教學不僅僅是一個教學生讀課文的過程，更是一個理解課文的過程。對于一篇文章，每個人會有不同的理解，在認知的程度上也是深淺不一。這就是閱讀的方法和經驗的問題，透過現象看本質，如何才能給學生一雙“慧眼”,發(fā)現文章深處的含義、內在意義，甚至能夠引發(fā)思考呢？以下就是筆者的幾點建議：

一、改變語文閱讀的程式化教學

現代的語文教學，是“細節(jié)教學”,對文章進行無限的“肢解”和分析，目的就是為了能夠在考試中取得優(yōu)異的成績，可是卻忽略了文章本身的價值和感染力。甚至于學生在長期這樣的教學中，都總結出了一類問題的回答模板，拿到一篇文章，甚至不需要深讀，就能夠采用如同“照葫蘆畫瓢”一樣的模式，將問題回答出來。例如，運用了什么手法，表達了什么心境，襯托了什么感情等等。

老師要想改變學生這種程式化的閱讀方式，就要改變自己的程式化教學方法。帶領學生去領略一篇文章的韻味、領悟情感，體會靈氣，去重視那些遣詞造句的手法，()了解獨具匠心的安排，感受性格鮮明的人物。只有這樣的閱讀才是真正有價值的閱讀，改變乏味和繁瑣的分析講解，清晰文章的情節(jié)、形象，給學生傳播一些有價值的東西，實現自由、靈動的語文閱讀教學。

二、減少課文的圖片展示，給學生足夠的想象空間

隨著現代媒體的逐漸普及，老師教學也喜歡使用多媒體。老師可以借助多媒體的圖片展示功能，為學生將課文中提供的圖片、景象，甚至是故事情節(jié)體現出來。這本身是一件好事，但是慢慢的多媒體取代了板書，形形色色的課件取代了老師的精彩講課，這是舍本逐末的現象。文章的理解本身應該是一個心理活動，需要學生從文章的每個字中去體會想象當時的情境，去編織故事網絡，去體會人物情感。但是多媒體的過多使用，節(jié)省了學生的這個思考過程，學生能夠從圖片中直接看到景色、環(huán)境、人物樣貌，根本不需要仔細體會文章中人物、景色的細節(jié)描寫，嚴重影響了學生的'想象力和文章理解能力。

所以老師在教學時，要減少不必要的多媒體使用，可以展示一些文章中介紹到的著名景色，或是用于擴展學生的課外知識。閱讀本來就應該是一個人安靜地思考和欣賞的過程，是讀者和作者的心靈對話，如果過多地使用多媒體，就剝奪了學生享受這個過程的樂趣，不利于學生正確的閱讀習慣的養(yǎng)成。

三、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，鼓勵學生進行閱讀積累

與其將閱讀說成是一種學習，不如說是一種習慣。只有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能夠從文章中得到更多的財富。學生的閱讀不應該僅僅局限于課堂之上，應當是一種日常的行為習慣。老師在教學時要更多地教給學生正確的閱讀方法，如默讀、做讀書筆記、做閱讀感想、摘抄等等。特別是讀書筆記，這是我認為的最有效的閱讀積累辦法。但是讀書筆記并不是目前學生認為的隨意地摘抄。它需要根據你的閱讀，寫批注、心得和評價，如果可以的話，還可以寫讀后感。而且好的書籍和文章并不是一遍就能夠完全了解的，需要我們多讀幾遍，相信每遍都會有不同的收獲。在重新閱讀文章的時候，讀書筆記就是一筆寶貴的財富，能從中看出自己對文章理解程度的逐漸深入。經過長期的閱讀實踐，學生能夠找出屬于自己的一種閱讀方法，并逐漸從中總結出更多的閱讀經驗。

四、創(chuàng)建師生互動的閱讀教學課堂

新課標指出，課堂教學必須以學生為主體，發(fā)揮學生的積極性和主動性，變被動、枯燥的學習為有趣、主動的學習。在閱讀課上，老師與學生要一起學習和閱讀文章，然后討論文章內容和思想感情。老師切忌用“居高者”的態(tài)度來教學，將自己的理解視為標準答案。因為同一篇文章，不同的人也會有不同的理解。對文章的理解往往由于生活經歷、年齡段和知識水平的高低不一而出現差異，但是沒有優(yōu)劣之分。小孩子同樣能夠看到和大人不一樣的世界，并不能說誰的世界更為真實。閱讀本身就是自身的一件事，外人不應該對自己的理解和想象造成影響。老師在閱讀教學時，要把握這個標準，鼓勵學生講出自己的想法，敢于向權威提出質疑。

總之，閱讀課是師生共同學習的一門課，是對精神的一種升華，對素質的一種提高，對語言應用能力的一種完善。不斷提高閱讀課的教學效率，培養(yǎng)新時代有素質的接班人。

參考文獻：

梁紅妮。初中語文閱讀之我見[j].陜西教育，（8）。

初中語文閱讀教學心得體會篇九

王瑞霞

包頭市和平中學內蒙古包頭014000

【摘要】教師應采取靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生英語閱讀材料的興趣，做好閱讀前的心理準備，并且針對學生閱讀能力的培養(yǎng)，課堂教學效率的提高，應如何充分利用教材，恰當地運用教學策略，提高學生的閱讀能力，本文對此作了探討。

【關鍵詞】閱讀教學教學策略

如何讓學生掌握正確獲取文章信息的能力，具有良好的精讀和泛讀的方法和習慣；如何能夠通過閱讀來獲取必要的社會閱歷、時事政治、科技文化；如何利用閱讀來培養(yǎng)自身的推理、分析、邏輯和聯想能力；如何利用已有的閱讀策略和閱讀能力為以后高一級的英語閱讀學習打下良好的基礎。這些問題的解決才是初中閱讀教學的最終目的，是教師的也是學生的。

1閱讀教學的原則

1.1整體性原則

整體性原則是指在閱讀教學中采用語篇教學法（textapproach），實際上就是從語篇分析（discourseanalysis）入手把語篇教學作為一個整體來考慮，要求學習者從其層次結構及內容上入手，最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時逐步地培養(yǎng)其恰當使用語言的能力，即（口筆頭）交際能力。教課文必須從整體入手，一是學生的預習必須先整體理解內容；二是教師上課必須先從背景知識入手，要求學生說說與之有關backgroundinformation，問幾個globalquestions。然后，有重點地討論一下語法、詞匯等知識點。

1.2點面結合的原則

閱讀理解的對象是整篇文章，而考查時命題卻絕大部分是詞、句、段。因此，教師在教學過程，始終要把學生對整篇文章的總體理解與句、段的理解分析緊密結合起來，把握“詞不離句、句不離段，段不離篇”的規(guī)律。既要考慮全面，又要注重細節(jié)，做到點面結合。

1.3精泛結合的原則

精讀和泛讀是閱讀的`兩個方面。英語課堂上的精讀應以“精雕細刻”“點滴不漏”的“講深講透”英語知識為重；泛讀課應以“拓展視野”“培養(yǎng)習慣”“發(fā)展技巧”為主。精讀與泛讀相互結合，才是真正意義上的閱讀。它們是相輔相成，互為補充的。

1.4聽說讀寫統(tǒng)籌兼顧原則

在教學中，我們只能在不同的時間、不同的場合有所側重，而不能采用簡單的方法，重視閱讀就不顧其他技能的發(fā)展。

2英語閱讀教學對策

我們必須意識到學生的閱讀過程是一個心理探索過程，而知識的傳授和認知技能的培養(yǎng)則是學生進行閱讀理解的基礎。在平時的閱讀教學中，我作了一些嘗試。

2.1合作閱讀策略

教師可首先提出閱讀要求，使學生帶著疑問閱讀，接著組織學生分組討論，然后檢查小組活動情況，請一個小組宣讀自己結果，其他小組的同學進行評論，發(fā)表自己的不同意見。

2.2交互閱讀策略

閱讀教學前使學生了解閱讀過程所涉及的四種技能：概況技能（summarizing），提問技能（questioning），析疑技能（clarifying），預測技能（predicting）。教師鼓勵學生扮演教師的角色進行提問，及師生輪流提問。

3閱讀教學中需要注意的幾個問題

3.1注意對不同年級的學生要有不同的要求。

培養(yǎng)學生閱讀能力是一個漫長而艱辛的過程，應采取循序漸進的原則，對每個年級的培養(yǎng)目標和教學要求做到心中有數。如，初一年級的重點應放在激發(fā)學生閱讀英語文章的興趣上，選材以趣味性、故事性的文章為主。同時，還要逐漸培養(yǎng)學生猜測生詞的能力。初二年級的重點，則是培養(yǎng)學生具備基礎的閱讀思維能力。在注意廣泛選材的同時，還應特別注意對學生進行閱讀技巧、解題方法的訓練，繼續(xù)培養(yǎng)學生的猜詞能力和迎考的良好心態(tài)。

3.2培養(yǎng)良好的閱讀習慣

目前在很多學校的英語教學中，為滿足應試教育的高分要求，許多教師在整個閱讀教學活動中缺乏整體規(guī)劃，只注重訓練形式，一味做模擬題，忽略對閱讀方法和技巧的指導。其實教師應以欣賞的心態(tài)輕松地參與閱讀，應將注意的重點置于何處，什么地方詳讀，什么地方略讀，在閱讀教學中教師應充分發(fā)揮“領航員”的作用，防止學生在“茫茫題?！敝忻允Х较?。

以上所談到的一些教學策略只是我在教學中的一點體會，許多教學策略還留待在豐富的教學實踐中去挖掘。

初中語文閱讀教學心得體會篇十

向真賢

（湖北省巴東縣茶店子鎮(zhèn)民族初級中學）

在初中語文教學中，占據教學課堂主導地位的是閱讀教學。盡管教師也實施口語交際、識字、綜合性練習的教學，可是閱讀教學基本是教師心目中的語文課。在聘請語文教師的時候，重點是考查該教師的語文閱讀教學能力。在培訓語文教師的時候，閱讀教學方面的培訓也是主要內容。鑒于此，語文閱讀教學非常關鍵。為此，教師務必高度重視閱讀教學，實施有效的閱讀教學策略，從而實現理想的閱讀教學效果。

一、師生一起參與閱讀教學課堂

在教學過程中有關誰屬于主體的探討一直存在著爭議。當前一些學者和專家認為，在教學的過程中，教師和學生都需要有效地體現自身的主體性。在初中語文閱讀教學的過程中，尤其能夠體現教師和學生這兩者的主體性。一篇課文擺在教師和學生面前，雙方都具備發(fā)表自身觀點的權利。并且，每一個人的觀點都具備一定的合理性，而不允許教師一個人從開始講到結束，完全由教師一個人發(fā)言。當然，學生也不可以在整個教學過程中都發(fā)言，而教師一句話也不說。在體現學生學習主體性的過程中，也需要發(fā)揮教師的主體性，例如，調節(jié)教學氣氛、控制教學程序、把握教學時間、預設教學等等，并且，教師還需要轉變自身的角色，跟學生一樣充當讀者，在課堂上與學生互相交流和探討。如此，在教師與學生一起參與的'基礎上，能夠有效地建構課文的主旨和意義，從而實現教學相長。

二、適當地擴展學生的語文閱讀

指導學生正確的閱讀教學技巧和方法以及實現學生人文素養(yǎng)的提高是語文閱讀教學的基本目標。學生在學習和理解了課內的文章以外，還應當進行課外的學習實踐活動。為此，教師在閱讀教學的過程中，結合文章的特點適當地擴展至關重要。凸顯語文學科的特點是擴展需要堅持的原則。具體到一篇文章的閱讀，就應當結合文章的特點與單元的教學目的進行擴展，并非盲目地進行。例如，教師在指導學生學習有關魯迅先生的一些文章后，就能夠為學生引薦其他類似的文章，而學生就能夠在課外的時候進行學習和閱讀。教師以這種方式進行閱讀教學，能夠開闊學生的視野，讓學生更加深入地體會到魯迅先生文章作品豐富的內涵和巨大的吸引力。總之，課外的擴展閱讀需要密切聯系課內閱讀。

綜上所述，初中語文閱讀教學比較復雜，因為各個教師的教學方法、教學風格以及教學理解不相同，并且所有學生學習能力與興趣愛好也存在著差異性，為此，在教學過程中，教師應結合具體的現象實施相應的調整，從而實現初中語文閱讀教學質量的提高。

參考文獻：

楊素云。對初中語文有效教學的解讀與思考［j］。學周刊，（02）。

編輯張珍珍

初中語文閱讀教學心得體會篇十一

怎樣進行有效的閱讀教學，其實真是我們平時教學中的一大難題，因為時間緊，任務重，按時將容上完都很緊，如何再做好課外的閱讀呢，所以我覺得我們首先仍然是要利用好教材的內容，利用開發(fā)好教材中所提供的語言話題材料，聽說讀寫有機的結合，把閱讀教學搞好，在時間和形式的允許下適當的增加課外閱讀。

一、利用好教材進行有效的閱讀教學

1、讀與聽，聽在先。

平實的聽說課教學，對于學生的語音、詞匯要打下扎實的基礎，同時讀的怎樣，讀得水平也能體現你的詞匯量、語法基礎。在每單元的3a和reading的練習里聽錄音，可以讓學生整體的感知閱讀材料，為學生進行聲情并茂的朗讀做好示范。

2、讀與說，相互促進。

3、讀與寫，互不分離。

在課本教學當中無論材料長短，我覺得我們不能離了寫的練習，現在中考題當中的閱讀表達題目a.根據短文內容簡要回答問題。b.將短文中劃線的兩個句子譯成漢語。c.請給短文擬一個適當的標題。不就是在考查學生的讀寫表達能力嗎?在初四復習階段開始我就體會到這部分的提高比前面的閱讀理解題要難，其實主要是在以前我們沒有利用好教材內容，這方面的訓練雖有，但不扎實，所以我們要重視一些讀寫的訓練，但恰恰這種現成的題型很少，所以訓練還是要在平實，從初三有閱讀課開始就要多設計一些這樣的題目，像回答問題有時要設計些有技巧性的，尤其是到初三下學期，多設計一些綜合性，或者說課文中沒有直接答案的這種練習，因為難，所以才多練。

組內選出好的來交給老師，然后把這些優(yōu)秀的作品在班里張貼，有同學們來評出一二三等獎。選出最好的有機會參加一些翻譯或寫作大賽，效果很好，學生的閱讀積極性提高了不少。

二、課外閱讀要抓住平時與集中。

我們的課程目標里有一個使學生了解西方文化和跨學科的教學。在教材當中每單元的話題都給我們提供了要去課外閱讀的機會和要求。要想上好課首先要求我們老師自己閱讀一些與單元有關的資料，給學生布置一些預習閱讀作業(yè)(我認為漢語英語的都可以)，為課上的交流、閱讀、寫作做好準備。在上完每單元之后老師可以利用網絡這一資源，適當給學生補充一些學生感興趣的資料?；蛘咦寣W生利用周末搜集一些課外知識等這些都可以督促學生進行有目的的閱讀。例如八年級上冊第一單元和第三單元是關于機器人和ufo的話題。第一單元我讓學生自己查閱有關機器人的歷史的文章，第三單元我給學生補充了一篇關于近年來中國的ufo事件的閱讀。結合這些現象學生展開討論，未來的世界是什么樣子的?使他們增加了對英語學習的樂趣，也拓展了知識，打開了眼界。

集中訓練當然可以放在學期末或者中考總復習當中。千萬不要拿來主義，材料在于精而不是多。這就需要我們用心選材了，從網上或近幾年的中考材料，按題材、熱點問題等等搜集資料，加上及時的檢查，有效的評價，方法的指導，學生的閱讀水平就會不斷提高，閱讀教學不再是難題了!

初中語文閱讀教學心得體會篇十二

創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育,其核心是在認真做好“普九”的基礎上,在全面實施素質教育的`過程中,為了知識經濟時代的挑戰(zhàn),著重研究和解決基礎教育如何培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)新意識,創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題.

初中語文閱讀教學心得體會篇十三

我這次要講的人是一個終日廢寢忘食讀《龍族》并經常與他們討論書中劇情的“中二少年”。這名少年有著高超的羽毛球技且十分熱衷于調戲球技沒他好的同學，他稱自己為“黑暗暴君”。

有一天，我和“暴君”走在天井下面尋找對手，忽然“暴君”在一個人面前停了下來，似乎找到了對手，“暴君”眼中燃起了戰(zhàn)爭的怒火，他二話沒說把拍子從我手里搶了過去，走到對手面前，大吼道：“二十一分，我讓你十五分!”那名對手聽完之后十分生氣，自己打了十幾年球，從未有如此大膽之人敢如此挑戰(zhàn)自己。后來我聽人說這個對手叫“斤萍”，因一篇作文《等一朵花開》而出名?！氨┚敝苯映瘜Ψ桨l(fā)了一個高球，垂直高度接近三層樓，嘲諷之意十足?！敖锲肌毕仁且汇叮缓箅p腳用力向上蹬，面相充滿殺機，我只見他飛速朝球打去，“嘣”地一聲，聲音響徹整個天井，“山崩于前而色不變?！边@句話或許可以很好地形容“暴君”吧，“暴君”似乎早已猜中落球點在哪里，他手向前一伸，飛速的球直接被彈了回去緊接著飛到了球網上方，說時遲，那時快?！敖锲肌狈磻膊诲e，只見他一個快步踏上去舉起了拍子，仿佛想象是拍死一只蚊子一樣拍死那個球，可是說來也奇怪，這球沒有直接飛過去，而是在球網上翩翩起舞，旋轉了幾下之后猶如斷了線的風箏一般，慢悠悠地飄落下來，“斤萍”又一次直了眼?！敖锲肌边@一次選擇了沉默，他默默地撿起了球，徑直朝“暴君”打去，“暴君”似乎早已猜透了這個動作，看他手腕微曲，球飛速彈起，不到兩秒便落到了地上，“斤萍”剛剛顯然想去接那個球，但可能由于太心急結果摔了個狗啃泥，隨后“斤萍”覺得自己技不如人，便捂著臉幽幽地離開了。

后來“斤萍”發(fā)奮圖強，實力幾近緊隨“暴君”，不過那已經是另外一個故事了。

初中語文閱讀教學心得體會篇十四

為期兩天的培訓落下帷幕，冒著酷暑來回奔波實屬不易。先梳理一下培訓活動過程：王繼聚校長和陳學壯主任分別就狀物類散文和抒情性散文閱讀教學設計與實施做了專題報告，李大森校長針對教師專業(yè)發(fā)展做了報告，朱紅甫主任做了講座《基于學業(yè)水平質量檢測的閱讀教學追尋》。活動內容豐富，形式活潑，專家們走下來和教師互動，話題來自教學實際，以生動的語言、大量的實例和多年的教研經驗向我們詮釋了各個時間階段語文閱讀教學中存在的問題以及閱讀教學的方向，更讓我們感受到了一位教師的敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)新、奉獻的情懷。專家們的報告使我對語文閱讀教學所走過的路程有清晰的了解，更明白到小學語文閱讀教學任務的艱巨。場場精彩，讓我受益匪淺。

一、閱讀教學要以語言學習為中心。

“語文”就是指口頭語言和書面語言。語文教學就是語言運用的教學。語文課程的“工具性”，要求語文教學要著眼于培養(yǎng)學生語文運用能力的實用功能。語言學習得好，運用語言的能力就強。可是目前在小學語文教學中，許多教師由于認識的偏差，出現了人文性過度，工具性不足的傾向。表現為：重感悟，輕訓練；重內容，輕語言；重閱讀，輕作文等。小學語言訓練要根據學生年齡的特點，有目的有順序地進行語言學習，幫助學生積累詞匯，正確、熟練地運用語言。

二、語文教師是閱讀教學的關鍵，語文課要表現語文老師的高度與深度。

各位專家都有個共同特點，那就是愛讀書，他們聯系自己的實際，談了語文教師該如何提高的文化底蘊，提高素質修養(yǎng)。我們不僅僅深入課堂多聽課例，還要經常實踐研究，上課、研討、讀書、提高。我心中的語文教師應該是擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進行專業(yè)的探索，不斷提升專業(yè)水平，具有大將風范，要有一股真正的人文氣質的形象。要達到這個高度，我們首先要做到：永葆激情，忠誠教育。語文教師要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度。不要因為壞境的改變，經濟的沖擊，地位的升降而改變，永遠保持一顆敬崗愛業(yè)的熱情的心。然后還要做到：張揚個性，銳意改革，創(chuàng)意教學，形成風格；業(yè)精于勤，潛心靜慮，默默努力，靜靜成長。最后還要做到：博覽群書，好高致遠。教師要有精深的專業(yè)知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底，博覽群書，將我們的言行內化為學術的性格，在反思中成長。

三、閱讀教學中，應該從教學生學會知識轉向教會學習。

我對這個觀點的理解是：閱讀教學中要指導學生學法。指導學生學法要體現教師為主導、學生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規(guī)律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生可貴的精神財富，另一方面要因勢利導。但是，指導學生學法時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應注意以下三點：一是指導學生學法要培養(yǎng)學生良好學習習慣，這是指導學生學法取得成效的必要條件。二十學法最好是引導學生自己總結出來的，而不是老師生硬傳授的。三是要重視學習品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的自主精神、創(chuàng)造精神，努力上進精神，這是指導學生學法取得成效的保證。

聽君一席話，勝讀十年書。我們作為語文教師要是都能在實踐中總結、反思、提高，那么，我們的小學語文教學將會走上一個更高的臺階。努力，期待！

小學語文閱讀教學心得體會7

通過教體局組織的這次培訓以及對李文文老師對閱讀教學策略的解讀，讓我對低年級閱讀教學又有了更進一步的認識。閱讀教學是小學語文低年級的重要任務，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習慣，也是不行的。閱讀的過程應該是感受快樂的過程，特別是對小學低年級的學生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進入嚴肅、規(guī)矩的學校學習生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續(xù)，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。通過學習以及本人低年級教學實踐，將幾點體會小結如下：

一、在情境中進行閱讀的指導。

二、讀演結合，提高說、寫能力。

“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來。并加強訓練?！墩Z文課程標準》指出：“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習慣。”在教學實踐中我們要非常重視學生讀與說的有機結合。

三、繼續(xù)引入多種評價方式

在朗讀的過程和方法方面，要做到重方法引導又不扼殺學生的自主性，應適當加點激勵。

四、課堂內與課堂外相結合

《語文課程標準》指出，語文教學應溝通課堂內外，充分利用社會、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，在實踐中運用，在運用中提高。教師應將語文課程根植于現實生活，鼓勵學生走進生活，去觀察、發(fā)現，去創(chuàng)新，以此來增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學生的只是一個范例，一堂課應該成為學生學習的又一個起點。教師要讓學生帶著喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實現了從一個“灌輸者”到一個“點火者”的角色蛻變：學生，才有可能從一個“接受者”轉變?yōu)橐粋€“發(fā)現者”?？傊诘湍昙壍恼Z文閱讀教學中我們只有注意激發(fā)和保護學生的閱讀興趣，在情境中閱讀，把聽、說、讀、演等相機結合，相互滲透，就會相得益彰，再給以多種評價方式，一定會使學生的閱讀能力得到提高，為他們的語文學習打下堅實的基礎，使他們受益一生。

通過學習我懂得了在對話式的閱讀教學中，只有建立平等的師生關系，才能在師生互動中形成體驗、探究的生態(tài)氛圍，這是實施有效對話的前提條件。因此，在對話教學中，教師一方面要平等地對待每一位學生，讓每一位學生享有平等參與對話的機會，不能使一小部分學習好的學生成為對話的“主角”，絕大部分學生淪落為對話的“聽眾”。另一方面，教師要充分尊重學生的個體差異，當發(fā)現學生在對話過程中有了獨特的見解時，教師要及時進行表揚和鼓勵，以激發(fā)他們對話的熱情，讓他們從對話中體驗到成功的歡樂，從而促進他們認知與情感的協(xié)調發(fā)展。

初中語文閱讀教學心得體會篇十五

高年級段的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情的朗讀，讀懂課，有所感悟；要做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的朗讀，悟情傳情，培養(yǎng)語感。寫景的章，既要讀出景物的美，還要體味如何借景抒情；寫事的章，要體會如何記事傳情；寫人的章，要感悟人物形象，體會人物情感……讀的指導，要避免理性化、抽象化，應該引導學生進入到章的情境之中，在讀中體味、感悟章表達的思想感情。讀的指導，還要避免割斷情感的聯系，要從整體入手，指導學生在把握全情感基調及其變化的基礎上，根據個人的情感體驗，進行有感情的朗讀。

默讀高年級的默讀訓練既要提高理解水平，又要提高默讀速度。為此，本冊教材將默讀與理解、思考的訓練有機地結合在一起，并加強了“用較快的速度默讀課”等方面的訓練。有多篇略讀課明確要求通過默讀了解課內容，精讀課的思考練習，許多也是必須在認真默讀的`基礎上完成。為保證默讀訓練落到實處，教師在教學時，應該為學生留有充裕的默讀時間，并提示相應的方法，引導學生按照要求認真思考，在默讀之后要檢查學習效果，不能匆匆忙忙，流于形式。

無論是精讀課還是略讀課，教學時都不是單一地用朗讀或默讀的方式，而是要根據讀書的要求，采用不同的方法。對此教師要妥善安排，做到每次讀書的目的明確，方法得當，并能體現出對課學習逐步深入的層次性。

初中語文閱讀教學心得體會篇十六

近年來，中國的教育改革不斷深入，閱讀教學也逐漸得到更多的重視。作為中學生階段的重要一環(huán)，初中閱讀教學對于學生的語言能力、思維能力和綜合素質的培養(yǎng)具有重要的作用。在教學實踐中，我深刻認識到有效的閱讀教學能夠激發(fā)學生學習的熱情，提高他們的語文素養(yǎng)。在本文中，我將分享我對初中閱讀教學的心得體會。

首先，在初中閱讀教學中，培養(yǎng)學生的閱讀興趣是至關重要的。作為教師，我發(fā)現學生對于閱讀的興趣普遍不高，他們更喜歡追求快速的淺嘗即止的閱讀方式，而對于深度閱讀則缺乏耐心和熱情。因此，在課堂上我強調培養(yǎng)學生對于閱讀的興趣，通過設計有趣的故事、引入新穎的文化知識等方式，激發(fā)學生對于閱讀的熱情。我還鼓勵學生自主選擇閱讀材料，并在課后分享他們的閱讀心得，以此來激發(fā)他們的主動性和積極性。

其次，在初中閱讀教學中，提高學生的閱讀能力是基礎。學生的閱讀理解能力和閱讀速度是判斷其閱讀水平的重要因素。我在課堂上注重培養(yǎng)學生的閱讀策略，教導他們合理運用詞典、找到關鍵信息、運用上下文推測詞義等方法，提高他們的閱讀速度和理解能力。同時，我還鼓勵學生多讀、廣泛閱讀，通過大量的閱讀積累詞匯，提高他們的閱讀水平。

然后，在初中閱讀教學中，提升學生的文學鑒賞能力是重中之重。閱讀教學不僅僅是讓學生讀懂課文，更是培養(yǎng)他們對文學作品的鑒賞能力。在教學中，我引導學生注重閱讀文學作品的內涵與意義，讓他們從中感受到藝術的審美價值、思想的深度等。我還引導學生運用透視眼光去分析和解讀文學作品，從中發(fā)現作者的用意、傳遞的情感等。通過這樣的教學方式，學生的文學鑒賞能力得到了全面提高。

此外，在初中閱讀教學中，培養(yǎng)學生的批判思維能力和閱讀思維能力也非常重要。我在教學中注重培養(yǎng)學生的分析思維、推理思維、判斷思維等方面的能力。在閱讀課中，我通過提問、小組討論、個人分析等互動方式，引導學生思考與表達。這些能力的培養(yǎng)幫助學生更好地理解和評價文本中的信息，并培養(yǎng)他們對于思想和觀點的辨析能力。

最后，作為一名初中語文教師，我深切認識到閱讀教學工作的重要性。閱讀不僅僅是知識的獲取，更是學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是學生成長的關鍵一環(huán)。因此，我將在今后的教學中更加注重閱讀教學環(huán)節(jié)，不斷探索適合學生的教學方法，培養(yǎng)他們的閱讀能力和閱讀興趣，提高他們的語文素養(yǎng)，并努力讓每一位學生都樂于閱讀、善于閱讀。

初中語文閱讀教學心得體會篇十七

10月18日至22日，我們桂嶺小學一行4人懷著滿腔熱誠踏上了開往南昌的列車，親臨全國第七屆語文閱讀教學的課堂，感受來自全國各地優(yōu)秀選手的教學風范，真是振奮人心。

在三天的學習中，我們共聽了三十五堂課。每一節(jié)課都有一個亮點，都讓我耳目一新，豁然開朗。同時，也讓我認識到了什么才是真正的語文課，怎樣才能上好一堂語文課。

著名心理學家梅拉比在實踐的基礎上，曾提出一個公式：交流效果=百分之七的言語+百分之三十八的音調+百分之五十五的情感。課堂也是教師與學生的交流，效果怎樣，教師的情感也是至關重要的。試想，教師上課沒精打采，有氣無力，對教學內容沒有一點激情，失去上好一節(jié)課的信心，怎能提高課堂學習氣氛，提高學生學習熱情和興趣呢？好的課，教師必須對課堂教學充滿足夠的信心，課堂上必須具有飽滿的熱情。在這次聽課過程中，專家們的課讓我深深的體會到了這一點。

所有選手上課時，總是精神抖擻的走進學生視野，說起話來也字正腔圓，很有激情，他們的朝氣不僅感染了每一個學生，而且還感染了我們聽課的每一位老師。正因為有他們的激情投入，為課堂的成功奠定了良好的基礎。他們在課堂上那么朝氣蓬勃，活力四射，我們更應如此呀！

1、簡簡單單，老老實實。

語文課堂要純樸，沒有任何的外在裝飾，要體現出語文的本色，如安徽的王小紅老師在教學生學習《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，扎扎實實的抓好基礎教學，有寫字的教學，有理解詞句的教學，也有習作的培養(yǎng)。

2、用語文的'手段解決語文的問題。

俗話說：書讀百遍，其義自見。讀在語文課中起著“提綱接領”的作用，陳智文老師在教學《月光啟蒙》一文時，就充分運用了“讀”的功效。陳老師的教學方法非常簡單，簡單到用一個字來概括，就是“讀”。第一步，學生試讀課文，質疑探究；第二步，指導學生用心靈讀文章；第三步：啟發(fā)學生用心靈傾訴自己對文章的感悟。正是因為這不知多少次的反復品讀，讓學生深深感受到偉大的母愛。

“讀”是語文最基本的東西。正是因為老師讓學生一次一次的讀，同學們才體會到時間之寶貴，生命之短暫，這就是語文課中讀的功效。通過從反反復復的讀中感悟到的東西，比老師傳授出來的東西要實效得多。

3、抓重點詞語進行語文教學。

教學時，從文中找出一個能貫穿全文的詞語進行教學，它能起到“牽一發(fā)，動全身”的作用。

如：張昆燕老師在教學《珍珠鳥》一文時，抓住珍珠鳥的“小”來認識珍珠鳥，通過“信賴”一詞來告誡人們，人與自然要和諧相處。很好的完成了教學任務，學生在學習中也收獲不少。

鼓勵是一種思想，而不是方法，教學中，我們應多看學生的長處，多鼓勵他們，我們雖然不能做到愛每一個孩子，但我們做得到不傷害每一個孩子。

通過這一次的學習，給我們的思想有了一次洗禮，我們將在以后的教學中努力學習這些優(yōu)秀的教學方法，減少自己在語文課上留下的遺憾。

初中語文閱讀教學心得體會篇十八

《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學習漢字變得更輕松、更主動。那么如何使剛入學的孩子很快喜歡識字，把識字當成一種需要，一種快樂，一種生命的過程。我們在教學實踐中嘗試了以下做法：心理學研究表明，小學生正處在身心發(fā)展的初級階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進行識字教學時要時時保持教學內容的豐富、學習形式的新穎，變枯燥為有趣，變“要我學”為“我要學”。

教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們愿意接受的?！钡湍昙壐窍矚g游戲。所以我們十分重視引導學生在豐富多彩的游戲中識字，因此，在識字教學中，要盡可能通過游戲、表演等活動，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對漢字產生濃厚的興趣，培養(yǎng)識字的能力。如：翻牌游戲：學生把生字制成生字卡片，然后幾人一組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學習生字的冠軍，獎勵一個五角星。在打牌的過程中，把不會讀的放一邊，及時請教同學或老師，把手中的牌打完，在有趣的活動中，學生很快記住了這些生字。

另外還有“摘果子”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學生喜聞樂見的游戲，學生在愉快地情感狀況下學習，其樂無窮。

小學生喜歡競爭，評選就是讓學生在競爭中學習生字。評選要有一定的梯度，面要廣，使每一個學生都能夠獲得一種稱號，使每一個學生的心理需求都得到滿足，從而調動學生識字的積極性，如評選“識字大王”、“識字能手”、“小老師”等。小學生表現欲強，讓學生做小老師可以使學生充分地表現自己，如讓學生把課外學會的生字教給班里的所有同學，早讀或認讀生字時讓小老師來領讀。這樣既可以減輕教師的負擔，也可以提高學生學習生字的興趣。

美國著名的心理學家威廉·詹姆士說：“人類本質中最殷切的需求的渴望是被肯定?！碧K霍姆林斯基也說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的欲望。”評價的重要也在于此，它具有激勵功能，能讓學生體驗進步和成功的愉快，促進他們積極主動的學習。因此，教師在識字教學中要多用“你真棒”、“你的識字方法真特別”、“你這個方法老師都不知道”等激勵性的語言，使學生愿意識字，體會識字的樂趣。

常言：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！痹谧R字教學過程中，教師應該教給學生一些自主識字的方法，讓學生輕松識字，形成一定的自主識字能力。識記漢字是有一定的規(guī)律可循的。在實踐中，我們不斷摸索，不斷總結，根據漢字本身的構字規(guī)律，運用不同的識字方法，取得了很好的效果。

1、形象識字法。比如學習“月”字時，把它形象地理解為彎彎的月牙；學習“飛”時，把它形象地想象為一只鳥兒展開雙翅正要起飛。

2、會意識字法。比如在學習“滅”字時，我拿出一只燃燒的蠟燭，再在上面蓋上一塊小木片，這時火滅了，學生歡呼雀躍，很輕松地學會了這個字。像這樣的會意字都可以用會意識字法進行教學，學生不僅記得快，而且記得牢。

3、加減識字法。利用已學的一些熟字，通過加減筆畫或偏旁來學習新字。比如，學習“用”時，可以用“月”加上一豎來記；雞=又+鳥等。

4、置換部件法。漢字中有很多形聲字，都可以通過讓學生“換一換部件”來學習。比如學習“睛”字時，讓學生回憶“晴”字，然后，讓他們把“日”換成“目”，同時學生也知道這個睛與眼睛有關。

5、謎語識字法。我們經常根據漢字的結構，把漢字編成謎語，激發(fā)學生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨木橋上（生）。大口里小口藏（回）。我們也鼓勵學生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了：一人前面走，一人后面跟（從）。十月十日（朝）等。雖然有時候學生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。

6、歸類識字法。把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力。在教學《操場上》這一課的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”時，我讓學生通過演一演發(fā)現“打、拔、拍”，與手的動作有關，“跳、跑、踢”與腳的動作有關。爾后，很容易記住了這些字。

7、編順口溜識字法。順口溜和兒歌節(jié)奏感強，讀起來瑯瑯上口，易讀好記，比較受歡迎。例如學習“力”，我先板書“刀”字讓學生讀，再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”，讓學生編順口溜。有的學生編出了“刀字出了頭，力?！?/p>

8、結合生活識字。漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習生字的習慣。創(chuàng)設識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力。讓學生將自己的.作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發(fā)本子，擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。

通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學就變的輕松又愉悅了。

1、猜謎識字法。

學“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個謎語利用了學生喜歡童話故事的心理編的，這樣學生就高效率地記住了這個生字。如“午”也可采取類似的方法：遠看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當頭。

2、找規(guī)律識字法。

在識字教學中，引導學生去尋找規(guī)律的方法。加一加：如方加一個反文旁就成了放。減一減：如：學了園，減一減就成了元。換一換：如底和低就可采用換一換的辦法。

3、用比較法識記。

漢字中的形聲字占了多數，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學時，要將漢字音、形、義三者結合起來識記。如教學“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing，“請”跟語言有關，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯系，有效地提高識記效率。

4、鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學生識字的興趣。

每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。如：認識“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學習“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變?yōu)椤稗小?，有上說“扌”加兩個“土”等；出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)孩子識字的興趣。

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