在這個分類中，我們會探討一些與學習和工作生活等相關(guān)的新觀點和新趨勢。如何處理人際關(guān)系，建立良好的人際交往是提高社交能力的關(guān)鍵。文章中的觀點僅代表作者個人的立場和觀點，不代表本平臺的立場和觀點。
高中地理教學論文好篇一
1.必修模塊和選修模塊之間存在講解差異。
在高中地理中，由于課時需要，往往被劃分為幾個必修模塊和其他的選修模塊，盡管這些模塊之間各具特色，但很多老師迫于教學進度和高考復習等影響，將上課的很大比重都放在了必修模塊上，選修模塊的知識只是簡單地概述一下，甚至讓學生自己課下預習和了解，導致學生對于地理學科的認識僅僅在考試卷上出現(xiàn)過的內(nèi)容，很多的延伸內(nèi)容都被忽視和遺忘，讓學生沒有真正的掌握高中地理這門學科，僅僅只是培養(yǎng)了很多的考試機器。
2.預習中學生的主體地位。
很多時候，盡管一部分老師在上課前會要求學生進行一定的預習，并要求他們提出自己的見解，但實際上教師在上課時往往將整個課堂掌握在自己手里，讓學生按照自己的思路前進，無視了學生的預習成果，也沒有及時的解決學生在預習中存在的疑問和見解，這樣久而久之，讓學生產(chǎn)生了一定的反感情緒，導致了學生不再認真預習，使得上課聽不下而厭學地理。很多老師無視了學生的真正上課需求，機械化的教學，盡管素質(zhì)教育一再被要求貫徹落實到各個學校，但很多時候?qū)W生還是沒能真正地落實到主體地位。
二、解決地理問題的對策探討。
1.準確落實上課目標，引導學生全方位學習發(fā)展。
在上課過程中，老師不單單要指導學生掌握地理中相關(guān)的基礎(chǔ)知識和學習技巧，同時也要將教學過程和學生的個人發(fā)展相互結(jié)合，重視學生的自主推導過程，引導學生主動提問，讓他們真正（上接第158頁）揮，提高學生的學習效率和創(chuàng)新精神。通過激發(fā)和鼓勵學生利用測試過關(guān)和游戲過關(guān)，激發(fā)學習興趣，發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，使每個學生在學習期間都快樂掌握必要知識。
2.優(yōu)困互動。
新課改理論是小組合作學習互動的重要指導思想。要牢牢把握新課改精神，樹立大課程觀，樹立學習化課程觀；樹立以人為本的學生觀；樹立使學生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”等方面都全面發(fā)展的`發(fā)展觀；樹立讓學困生主動參與學習，學會學習，學會探究，學會創(chuàng)新的知識觀，將學習內(nèi)容和教學過程優(yōu)化，形成小組學生優(yōu)困合作學習互動策略。利用學校開展學生合作小組的資源優(yōu)勢，打好學生的數(shù)學基礎(chǔ)、數(shù)學習慣、數(shù)學技能，加強學生的教育引導，將教師的要我學轉(zhuǎn)化為我要學，以優(yōu)秀學生幫助學困生，建立優(yōu)困一幫一，并簽訂協(xié)議，落實責任，落實考核，進一步調(diào)動學生參與課題的積極性。建立學困生個體檔案，在調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上，將學困生大致分為智力型學困生、情緒型學困生、基礎(chǔ)型學困生、混合型學困生，統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：其中智力型學困生占整個學困生的5.6%；情緒型學困生占整個學困生的66.6%；基礎(chǔ)型學困生占整個學困生的16.7%；混合型學困生占整個學困生的11.1%。加強對學困生過程跟蹤調(diào)查、反饋信息、增添措施，將每一次的驗收成績記錄、分析，及時調(diào)整方向，以對學困生的心理疏導作為重點。
3.家長激勵。
加強與學生家長的溝通與交流，爭取家長的支持，召開班級家長會，向家長們闡述目的和作用，與家長簽訂開展期間的教育協(xié)議，為活動的有序開展取得了良好的輿論支持。家長對子女在定期取得的進步給予精神上或物質(zhì)上的激勵，調(diào)動學困生參與學習的積極性。通過家訪和家長會，家長們對課題的開展較為滿意，對子女的表現(xiàn)特別是心理上的變化感觸較大；教師對學生參與情況普遍較好，取得初步的成效。
高中地理教學論文好篇二
摘要：地理實驗教學一直是高中地理教學過程中十分重要的一個組成部分，無論是從學生掌握地理知識角度出發(fā)，還是從培養(yǎng)學生學習能力和興趣角度出發(fā)，地理實驗教學都起到積極作用。因此，文章將高中地理實驗教學作為主要的研究對象，對其在設(shè)計過程中需要遵守的原則進行詳細分析，并在此基礎(chǔ)上，對有效提高高中地理實驗教學效率的策略進行深入的探索和研究。
引言：由于我國教育方式主要以傳統(tǒng)形式為主，注重理論內(nèi)容、書本內(nèi)容，而對具有實踐性的教學內(nèi)容長期都采取忽視的狀態(tài)面對。高中地理屬于文科教學科目，然而其中的教學內(nèi)容包含諸多科學性特色在其中，對學生以科學性目光面對自然現(xiàn)象以及地理知識有著十分重要的作用，同時還可以提高學生學習效率。因此，對高中地理實驗開展深入的探索具有十分重要的研究意義。
高中地理教學論文好篇三
我們應(yīng)樹立這樣的教學理念：多媒體技術(shù)是輔助教學的一種手段。多媒體只是輔助教學，它可突破教學難點、突出教學重點，它可擴充教學容量、拓寬學生知識面，但卻不能解決教學的所有問題，也不能把它當成教學的必備“法寶”或者對多媒體技術(shù)視而不見或不敢接觸它。畢竟，是否運用多媒體技術(shù)要視教學的內(nèi)容而定，教學是教師和學生的雙邊活動，這里既要體現(xiàn)教師的主導作用，同時還要體現(xiàn)學生的主體地位，教學成功與否要靠教師的高超教學藝術(shù)的引導和學生學習能力的提高。因此，有效整合地理教學與多媒體技術(shù)是勢在必行的。
2.1多媒體技術(shù)應(yīng)用的著力點在于重點掌握、難點突破。
多媒體技術(shù)的作用在于輔助教學，既然是輔助教學，輔助就要有所側(cè)重，即解決教學中十分棘手的問題。我認為，多媒體技術(shù)應(yīng)用的著力點應(yīng)該在于地理學科教學重點的掌握、教學難點的突破上。例如，高中地理中有大量抽象的概念、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律與原理，這些憑教師的講解是很難達到實際效果的，如“太陽運動”、“三圈環(huán)流”等內(nèi)容，不管教師如何描述，教學效果總不會太明顯。如果引入多媒體技術(shù)，把“太陽運動”、“三圈環(huán)流”制作成形象化的課件，通過視頻、圖片、聲音等形式將教學難點形象化、具體化，這樣學生可直觀感知所學的地理現(xiàn)象，可化抽象難懂的地理知識為形象具體的一般地理知識。
2.2多媒體技術(shù)的應(yīng)用要以培養(yǎng)學生學習興趣為出發(fā)點。
俗話說，“興趣是最好的老師”，如果學生對地理學科感興趣，那么學生大部分的注意力會向地理傾斜，會花更多的時間和精力在地理上。同時，興趣還可以激發(fā)其學習的內(nèi)驅(qū)力，挖掘其學習的潛力，激發(fā)其學習的欲望，點燃其積極思維的火花。因此，我認為多媒體技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)把培養(yǎng)學生學習地理學科的興趣作為教學的出發(fā)點。地理學習的提高需要很強的抽象思維，高中生習慣于形象思維，往往通過具體而形象的事物來認識地理。而多媒體技術(shù)可通過圖文并茂、視頻加音頻等方式把抽象內(nèi)容變得直觀、形象、具體，易使學生主動學習，從而培養(yǎng)學生學習的興趣，引起學生想進一步探究的積極心理，對地理現(xiàn)象背后的本質(zhì)想“打破砂鍋問到底”。例如，在“地殼運動”的教學中，我將“向斜成山，背斜成谷”內(nèi)容以動畫的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生了解地殼運動發(fā)生的全過程。再向?qū)W生講述地殼運動的原因，即由于向斜受到擠壓的作用形成山地，背斜受到張力和外力的作用形成谷地。接著，向?qū)W生繼續(xù)講解，背斜是很好的儲存天然氣和石油的地質(zhì)構(gòu)造，向斜是儲存水的地質(zhì)構(gòu)造。同時針對向斜和背斜的地質(zhì)構(gòu)造，我及時設(shè)問：“如果建水庫應(yīng)避開什么部位？修筑鐵路、開通隧道、鋪設(shè)管道應(yīng)避開什么部位？”這里多媒體技術(shù)活躍了課堂的氛圍，刺激了學生的學習興趣，開闊了學生的視野，使學生掌握了多種學習的方法。
2.3多媒體技術(shù)的應(yīng)用要助推合作學習和探究學習方式的開展。
倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查等實踐活動，是高中地理新課程追求的基本理念之一，多媒體技術(shù)應(yīng)用要順應(yīng)這一新理念，助推合作學習和探究學習方式的順利開展。例如，“環(huán)境問題”教學，為了培養(yǎng)學生的合作意識和探究能力，我把學生分成若干小組，利用雙休日等時間，對本縣化肥廠、垃圾處理廠等進行調(diào)查，要求學生依據(jù)小組拍攝的圖片和書寫的調(diào)查報告，合力制出幻燈片，上課時進行展示，而其他小組則對幻燈片的成果進行評價。這樣，學生了解了本縣環(huán)境污染的基本程度、造成環(huán)境污染的主要原因、治理污染的主要措施，對本縣的環(huán)境保護也有了更高的理解和認識。多媒體課件的制作和運用，使新課程倡導的合作學習和探究學習方式得到了有力的開展。
總之，多媒體技術(shù)和高中地理教學的整合，是新課程理念實施的迫切需要，地理教師要善于把握多媒體技術(shù)運用的側(cè)重點，以生為本，努力提高地理教學的實效性。
作者：於愛平單位：江蘇省茶高級中學。
高中地理教學論文好篇四
興趣是人積極探究事物的認識傾向?！耙そ虒W”作為吸引學生產(chǎn)生學習興趣的一種教學方法，對于初中階段居副科地位的地理科來說，有著重要作用。它能充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，為順利上好一節(jié)課，提高課堂效率，提高教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)就在教學實踐中常用的幾種引趣法作一簡單介紹：
一、故事引趣
很多學生喜歡聽故事，地理老師講課時能聯(lián)系課文講一個故事給學生聽，就能吸引學生的注意力。如：在教“洋流”一節(jié)內(nèi)容時，就采用了下面一段開場白：1489年，航海家哥倫布在航行途中遇到意外：一艘帆船沉沒，另一艘帆船上的船員又不聽指揮，航行遇到極大困難。于是他向西班牙國王寫信匯報一切。他把這封信裝入椰子殼，外面涂滿瀝青加以密封再投入海里漂流他急盼這封信能盡快漂到西班牙，讓國王火速派人來增援他，幫他渡過難關(guān)?？墒沁@只椰子殼漂呀漂，竟被漂到大西洋比斯開灣一個荒灘上，一擱就是358年，直到1856年才被遭遇風暴而停泊到那里的船員們發(fā)現(xiàn)。椰子殼怎么會漂到比斯開灣呢？在海洋中傳遞“郵件”的信使是誰？他不是別人，而是今天我們要學的“洋流”。學生聽了這一開場白，大大提高了學習的積極性。
二、設(shè)疑引趣
根據(jù)課文的重、難點，設(shè)計若干有趣的問題作為引子提出，調(diào)動學生的興趣，激發(fā)他們的求知欲。例如在講“地圖概念”時（容易講得枯燥無味），我首先問學生“你在哪里見過地圖呢？”馬上就會有近半數(shù)學生爭先恐后地相繼舉手回答：家里的書房、動物園、公園、車站、機場、電影、電視、書刊、報紙等等，表揚了他們記性好見識廣之后我再問：“你什么時候用過地圖呢？”同學們答的更起勁了。再問：“那么什么是地圖呢？”這時候?qū)W生全盯著我，等待我的點撥。于是我拿出一張準備好的照片，要學生比較：“地圖與普通的照片有什么異同？”（都有方向、都縮小，但地圖上有符號、有注記，于是方向、比例尺、圖例注記等知識水到渠成，學生的學習興趣也掀起了高潮。又比如在講“地形的變化”一課時，可先提問：為什么在喜馬拉雅山頂?shù)膸r石中發(fā)現(xiàn)有海洋生物的化石，而在臺灣海峽海底卻有古代森林的遺跡？而學生若想知道問題的答案，就必須認真聽講，積極思考。課上完了，問題的答案也就出來了。
三、詩歌引趣
詩詞歌賦，瑯瑯上口，應(yīng)用得法，可使學生如臨其境、如聞其聲，能創(chuàng)造出一種詩情畫意的教學環(huán)境，從而轉(zhuǎn)入新課的教學。如在講地球的運動時用：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”；描述內(nèi)蒙古草原的遼闊富饒用：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”；形容黃河奔騰咆哮，滾滾東去的氣勢：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”；講解長江時，可吟誦李白的詩句：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！倍潭趟木?，把學生帶入了奇妙的意境，湍湍急流，秀麗風光一覽無余。一首《莫斯科郊外的晚上》又把學生領(lǐng)進了寂靜、美麗、遼闊的俄羅斯。
四、謎語引趣
謎語是我國的國粹，具有廣泛的群眾基礎(chǔ)和悠久的歷史。在教學中適當應(yīng)用，則可啟發(fā)學生思維，拓寬他們的知識面，從而調(diào)動學生學習的熱情和積極性。如：“一張紙，不太大，整個世界容得下；看方位查距離，不需再用測量儀”（地圖）。“說它多大有多大，日月星球全容納，無人知它始和終，也沒左右和上下”（宇宙）；“千顆星，萬顆星，北天星星數(shù)它明，有它給你指方向，夜里航行不用燈”（北極星）。導入新課時運用一些謎語?；钴S了同學們的思維，然后開始講新課，效果不錯。講課中也可以穿插一些地理謎語，活躍課堂氣氛。比如：“船出長江口——上海；“空中碼頭”——連云港；“用圓規(guī)畫圓”——太原；“大言不慚”——海口；“銀河渡口”——天津等等。
五、歌訣、諺語、順口溜引趣
教學中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡潔明快瑯瑯上口的歌訣，學生頗感興趣，記憶較快。適當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，且易生趣，并且加深了對地理知識的理解和運用。如引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的諺語，講解我國西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力；講內(nèi)蒙古高原用：“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑”的美好意境去理解溫帶草原的遼闊、壯麗；我國海運條件優(yōu)越，沿海多優(yōu)良港灣，需要記的開放海港城市有十四個，對學生來說難度較大借助歌訣記憶較好：“江海連波通三州，秦皇云煙上青天”。
運用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識，激發(fā)了興趣而且也培養(yǎng)了學生躍躍欲試進行地理歌訣創(chuàng)作的熱情。
六、時事引趣
世界上不斷發(fā)生的.一些重大事件，也可以作為課堂教學的引子，使它成為學生注意的焦點，增強學習的主動性、迫切性。比如：中東海灣戰(zhàn)爭就是學習“西亞和北非”這一區(qū)域地理極好的引子。而在學習“我國的降水變化”時，可聯(lián)系當前我國的水、旱災害進行導入。
總之，教無定法，吸引學生注意力的方法多樣，老師要盡可發(fā)揮個人特長，大膽創(chuàng)新，積極嘗試。一堂有趣的引言課、一堂難忘的野外實習課、生動的電教課，甚至任課老師一口流利的普通話、講課的幽默風趣等等，都能激發(fā)學生學習地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識。
高中地理教學論文好篇五
摘要：地理學可以幫助學生了解人口、資源、環(huán)境等知識，對學生的日常生活有指導作用，但目前我國初中地理教學中普遍存在學生學習興趣不高的現(xiàn)象。本文分析了初中地理教學中學生學習興趣現(xiàn)狀，又分析了學生學習興趣不高的原因，并提出初中地理教學中培養(yǎng)學生的學習興趣的方法。
關(guān)鍵詞：初中；地理教學；學習興趣；
地理是一門綜合性比較強的學科，內(nèi)容涉及人們生產(chǎn)生活的各個方面，初中學生學好地理學有利于提高學生的綜合能力，擴充學生的知識寶庫，也符合新課程改革的要求。但目前的初中學生大多數(shù)對地理課堂不感興趣，教師要積極探索初中地理教學中培養(yǎng)學生學習興趣的方法，提高教學質(zhì)量。
1、初中地理教學中學生學習興趣現(xiàn)狀。
初中生正處于身心發(fā)展的重要時期，這時的初中生好奇心比較重，對于新奇的知識比較渴望。初中地理教學涉及國內(nèi)國外的山川大河、氣候環(huán)境、民俗風情，難易程度對于初中生來說也比較適合。因此，相比于其他學科，初中生應(yīng)該對地理課堂充滿興趣。然而我國目前的大部分初中生對于地理學習并不感興趣，部分學生甚至產(chǎn)生厭煩心理，非常不利于地理教學質(zhì)量的提高。部分學生認為地理學科和其他學科一樣重要，為了學習成績的提高努力學習地理知識，然而還有部分學生認為地理的學習可有可無，對于以后的發(fā)展沒有作用，因而地理課堂積極性不高。極少部分學生對地理知識真正感興趣，認為學習地理不是為了成績，而是真正喜歡，真正愿意去探索地理知識。初中生由于多方面的原因?qū)τ诘乩碚n堂不感興趣，學習積極性和主動性不高，不利于教師教學目標的完成，不利于教學質(zhì)量的提高，更不利于學生綜合素質(zhì)的提高。
2、初中學生地理學習興趣不高的原因。
初中地理教學中學生的學習興趣不高，會降低學生的學習積極性，不利于地理教學質(zhì)量的提高。初中學生地理學習興趣不高的原因主要有以下幾個方面：教學內(nèi)容沉悶無趣，教學方式單一，學生家長的影響。
教學內(nèi)容沉悶無趣。
地理教學涉及人們生產(chǎn)生活的方方面面，生活中有許多有趣的地理現(xiàn)象。地理課堂理應(yīng)是生動形象的，可以吸引初中生的學習興趣，滿足初中生的好奇心。但是在現(xiàn)實地理教學中，由于部分教師教學語言過于蒼白，教學形式嚴肅刻板，教學素材選取不恰當，使得初中學生對于地理課堂的興趣沒有想象中的高。一方面，教師在上課之前沒有認真?zhèn)湔n，選取的地理教學素材遠離初中生的生活，不能引起初中生的共鳴，部分地理教學素材枯燥無味，難以理解，初中生在地理課堂上難以集中注意力。第二，教師教學語言蒼白無趣，不能激發(fā)初中生的學習興趣。語言是一門藝術(shù)，豐富的語言可以讓聽眾集中注意力。部分初中地理教師在地理課堂上不注重語言的藝術(shù)，語調(diào)平緩，讓學生容易跑神。學生對于一門學科的喜愛程度與教師有很大關(guān)系，教師講課幽默風趣，學生就會沉迷于教學課堂，逐漸培養(yǎng)起學習興趣，教師講課蒼白無趣，學生就會失去學習興趣。部分地理教師講課語言蒼白，即使是有趣的地理現(xiàn)象教師也將其講的枯燥難懂，學生慢慢就失去了地理學習興趣。
教學方式單一。
目前的初中地理課堂教學方式單一，教師講，學生聽，教師是課堂的主體，學生被動地接受地理知識，無法激發(fā)初中生對于地理學習的熱愛。在傳統(tǒng)的教學方式下，教師僅僅注重為學生講解地理知識，忽視學生地理素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于初中生學習興趣的培養(yǎng)。初中生在地理課堂上不能發(fā)揮主人翁地位，課堂參與度不高，對于一些地理知識的發(fā)現(xiàn)、探索不能親自參與，僅僅是聽教師講解，不能激發(fā)初中生對于地理知識的.熱愛。
學生家長的影響。
學生家長是學生的第二教師，在學生的教育階段扮演著重要的角色。初中生對地理課堂興趣不高的一個重要原因是受家長的影響。第一，大部分家長喜歡文學知識，對于地理等偏理科的知識興趣不大，初中生在家長的耳濡目染下對于地理課堂的興趣自然不高。第二，部分家長認為地理學科難以理解，給初中生灌輸學不好的思想，初中生在家長思想的影響下會害怕地理學習，甚至厭惡地理學習。第三，大部分學生家長過于重視學生的成績，忽視學生的興趣培養(yǎng)，家長認為學生應(yīng)該花費大量精力學習語文、數(shù)學、英語等主要學科，對于地理的學習僅僅是抱著不丟分就足夠的態(tài)度。在家長的影響下，初中生會過于重視成績，看不到學習地理帶來的快樂。
3、初中地理教學中培養(yǎng)學生的學習興趣的方法。
培養(yǎng)初中生對于地理學習的興趣有利于提高初中生學習主動性，提高教學質(zhì)量。初中地理教學中培養(yǎng)學生的學習興趣的方法主要有以下幾個方面：從生活中選取地理教材，豐富教學模式，做好家長思想工作。
從生活中選取地理教材。
教師要學會從生活中選取地理教材。例如，在講授熱帶草原氣候時，教師可以播放《獅子王》影片片段，讓學生在欣賞影片里熱愛草原景觀中學習熱帶草原氣候。教師在講授中國季風氣候時，可以結(jié)合黃土高原唱歌時歌聲情況，幫助學生理解季風氣候夏季東南風，冬季西北風的特點。教師在生活中取材，容易引起學生共鳴，激發(fā)初中生對地理學習的熱愛。
豐富教學模式。
教師要豐富教學模式。第一，采取合作學習模式，教師組織學生分組探討地理知識，在全班營造共同學習的氛圍，激發(fā)學生地理學習興趣。第二，教師開展實踐教學模式，組織學生親自參與地理實踐，例如，做一次地理小型科研調(diào)查，制作地球儀，觀察一天內(nèi)旗桿影長的變化等，教師還可以組織學生參觀與地理相關(guān)的科技館，讓學生在參與中感受地理魅力。第三，教師充分利用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以播放動物世界、探索發(fā)現(xiàn)等視頻，吸引學生的興趣，提高學生課堂參與度。第四，教師采用詼諧幽默的講課方式吸引初中生的學習興趣，教師應(yīng)該提前備課，設(shè)計學生感興趣的問題，組織幽默的語言，提高學生對于地理課堂的興趣。
做好家長思想工作。
教師要做好家長的思想工作，培養(yǎng)家長對于地理的興趣，從而帶動孩子愛上地理。教師要讓家長明白，地理的學習對于學生的綜合素質(zhì)發(fā)展至關(guān)重要，家長要鼓勵孩子熱愛地理，積極主動地學習地理知識。
采用直觀教學方法。
通常情況下，地理知識的時空界限非常廣闊且遙遠，所涉及到的內(nèi)容比較多，僅依靠學生的見聞和視野很難對地理知識有個全面的了解和掌握，此時教師需要借助各種地理教學掛圖、地球儀和地理景觀圖等來開展直觀教學，如果條件允許的情況下也可以采用幻燈片、電視錄象等手段，這樣可以將地理知識直觀的呈現(xiàn)在學生面前，更好的激發(fā)學生的學習興趣。作為初中地理教師，可以從以下幾個方面來培養(yǎng)學生的學習興趣：（1）借助地圖冊、課本插圖和地理掛圖來開展教學，可以實現(xiàn)圖文結(jié)合的教學效果，使教學內(nèi)容變得直觀、形象，更好的加深學生對地理知識的了解和掌握，同時還可以有效擴展學生的地理視野，激發(fā)學生的求知欲，進而有效提高學生的想象能力和思維能力。（2）設(shè)計地理略圖，確保課堂教學效果。在進行地理教學過程中，教師可以根據(jù)教學大綱要求來為學生設(shè)計地理略圖，這樣不僅可以使學生更好的抓住地理知識的重點和難點，而且還可以提高他們對地理知識的掌握，培養(yǎng)學生的學習效果。（3）借助投影、電影、幻燈片等電化教育手段來進行地理課堂教學，加深學生對抽象地理知識的了解和掌握，更好的提高學生的學習興趣，提高課堂教學效果。
4、總結(jié)。
地理學習可以擴充學生知識寶庫，教師要積極培養(yǎng)初中生的地理學習興趣，激發(fā)學生學習熱情，從而提高教學質(zhì)量。
高中地理教學論文好篇六
一、改善高中生地理教學中心理問題的對策
1.營造良好的心理環(huán)境
課堂教學中，要鼓勵學生主動回答問題，保護學生的回答不會受到批評和嘲笑，告訴學生學習知識的過程中出現(xiàn)錯誤是正常的，這有助于為學生營造一個可以真實表述觀點的安全教學環(huán)境。根據(jù)師生之間的自由甲流，老師可以深入了解學生的學習情況，有助于針對性的設(shè)計教學。老師教學中應(yīng)該面帶微笑，以優(yōu)雅的姿態(tài)和學生進行交流、探討，在教學中與學生進行心靈溝通。老師和藹可親的姿態(tài)可以讓學生保持輕松愉快的學習情緒。同時要激發(fā)學生學習的好奇心和求知欲，好奇心是人的一種潛能，必須神讓他挖掘其潛能，讓好奇心變成超強的學習動力。學習中的好奇心可以引發(fā)一連串的思維活動，這一情況若得到老師的鼓勵和正確引導，可以讓學生的思維活動更加持久，從而促進學生的智力發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。
2.給予合理的輔導
那些學習地理知識能力不佳的學生，在實際教學中應(yīng)認真分析其學習障礙，與其他學科的學習障礙區(qū)別對待?？梢园褜W習能力弱的學生劃分為兩類，一種學生智力水平高，數(shù)理化成績非常優(yōu)秀，但地理學習效果不佳，另一種是其他各科學習能力平常，地理學習能力也較低?；诓煌愋偷腵學生給予相對應(yīng)的措施。一是要培養(yǎng)學生地理知識的記憶能力，教會學生觀察、記憶地理圖表、規(guī)律等重點的簡便方法，讓學生深入了解地理學科的特點，掌握必要的理論概念。經(jīng)過一段時間的輔導，偏科的學生進步很快，學習一般的學習也有明顯的進步，總體來看學生的地理學習能力有所提升。
3.制定合理的學習策略
學生地理課上學習效率不高，學習過程困難重重，在一定程度上是因沒有良好的學習策略引起的。學生可以根據(jù)黎世法總結(jié)的八個階段論，來設(shè)定適合自己的學習策略。他的八個階段論貫穿整個地理學習過程，日常學習、階段復習、鞏固舊知學習新知等與之有著緊密的聯(lián)系。以此種方法讓學生養(yǎng)成學習的好習慣，找到適合自己的學習策略。例如：學生會在地理課前閱讀將要講述的內(nèi)容，復習已經(jīng)學習的知識點。對沒有明確學習目標和缺乏學習興趣的學生，開學之初老師要針對性的做好導言課，讓學生更加清楚為什么學習地理；平常授課時注意與其它相關(guān)聯(lián)學科的聯(lián)系，讓學生認識到地理學科的重要性。
4.引導學生培養(yǎng)良好性格
擁有良好的性格也是消除學習地理學科心理障礙的重要因素。老師可以采用疏導、合理引導、疏導等不同方式，改變學習地理學習的方法，讓學生掌握適合自己的地理學習策略。例如：有些學生活潑好動、放縱自我，可以給予相應(yīng)的疏導措施，從培養(yǎng)學生的地理學習情趣入手，不斷規(guī)范學生的學習過程，培養(yǎng)其良好的學習習慣。對那些內(nèi)向、不善交際的學生，因其學習過程中不善于與老師、同學交流，致使無法獲取更多的地理學習知識。老師可以給予正確的引導，課堂討論中多給這類學生一些發(fā)言的機會，鍛煉他們的自信心和交流能力。對那些破罐破摔、態(tài)度消極的學生進行教導，鼓勵學生樹立遠大的理想，認真學習地理知識，探索地理規(guī)律，把所學的地理知識與身邊的生活聯(lián)系起來。
二、結(jié)語
綜上所述，地理教學中滲透心理教育的探索，探尋合理的方法激發(fā)學習興趣，提升整體效果。本文從高中地理教學入手，分析高中生地理教學中出現(xiàn)的心理問題，介紹了改善高中生地理教學中心理問題的對策。
高中地理教學論文好篇七
教育改革的指導思想皆是學生發(fā)展為根本，以提高學生能力為宗旨。在傳統(tǒng)的教育理念下，往往存在一種功利主義教育思想，教師看起來辛苦備課，努力教學，為了提高教育質(zhì)量而不惜一切，實際上都是為了學生能夠取得良好的學科成績，這種教學思想是狹隘的，只是單純地為了成績而教，其最終的教育效果是不理想的。新的課程改革則堅持以人為本的理念，注重學生能力的提高和發(fā)展，而不僅僅滿足于學生成績的提高，它主要是通過教學來提高學生的語言能力、思想水平、價值情感等。它不但重視學生的成績，更關(guān)注學生人文理念、實踐能力、創(chuàng)新精神等方面培養(yǎng)。新課改所倡導的以學生發(fā)展為根本的教育理念，實際上就是對傳統(tǒng)教育觀的重新認識，這對于提高學生的綜合素質(zhì)具有重要的意義。當前的社會資源比較緊缺、環(huán)境越來越差，在高中地理教學中除了提高學生地理知識以外，樹立學生正確的資源觀和環(huán)境觀，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的意識，對于學生今后的發(fā)展具有重要的意義。
二、創(chuàng)新教學手段，改善教學方法
1.變學生被動學習為主動探究學習。傳統(tǒng)的地理課堂教學，大都是教師機械地灌輸給學生知識，整個課堂都是教師一人在講授，填鴨式地注入給學生知識，從滿堂灌到滿堂練都是教師教法在轉(zhuǎn)變，而學生學習的方法從未發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，這也是當前高中地理教學所存在的普遍問題，這種模式的教學方法教師講的累，學生學的累，不利于地理課堂教學的進步。因此，在新課改下必須要改善傳統(tǒng)的教學方法，尤其是要加強學生學習方法的指導，提高學生自主學習的能力。著名的教育家陶行知就曾經(jīng)說過：“教是為了不教”，只有學生掌握了正確的學習方法，才能在學習中占據(jù)主導地位，提高課堂教學的效果。例如，在學習“人口合理容量”的地理內(nèi)容時，我沒有按照傳統(tǒng)的教學方法直接講授內(nèi)容，而是創(chuàng)設(shè)了一個啟發(fā)式的教學情境：我通過查閱相關(guān)資料，搜集了有關(guān)專家學者對于地球能夠容納多少人的觀點和看法，并制作了多媒體課件讓學生在課堂上進行討論和探究，讓學生分析專家和學者提出這些觀點是否準確，并提出自己的看法。通過這樣交流互動探究的學習方式，使學生感受到環(huán)與人口的關(guān)系，從而樹立學生保護環(huán)境的意識，同時也鍛煉了學生的語言表達能力，在不知不覺中提高了學生的綜合素質(zhì)。
2.靈活運用教學方法。好的教育教學方法，并不是固定不變，而是在不斷變化中提高教學效果的。一堂高中地理課堂能否取得良好的效果，關(guān)鍵在于方法的適宜和得體。但選擇有效的教學方法必須要有一定根據(jù)。除了結(jié)合教學目標、教學內(nèi)容以外，還要結(jié)合學生的實際情況、學校的教學條件等有針性的安排。在高中地理教學中，要想選擇適宜的教學方法，必須要結(jié)合地理教學的目標，學生的基礎(chǔ)知識掌握情況，有選擇的進行，除了進行講授法、演示法等教學方法以外，還有進行練習法等，鍛煉學生的實際操作能力。比方說，在教授區(qū)域地理的相關(guān)知識時，因為涉及較多的地名、數(shù)據(jù)等知識，可以選擇演示法來進行教學，通過圖文的配合與分析，讓學生在腦海中形成深刻的地理表象，樹立地理的空間概念。再如，在學習系統(tǒng)的地理知識時，因為涉及一些原理和規(guī)律等相關(guān)內(nèi)容，可以采用啟發(fā)式的教學方法，有助于激發(fā)學生的興趣，讓學生在興趣的引導下掌握地理知識。當然，教學方法的選擇并不是一成不變的，只有有助于學生掌握地理知識，即使在一堂地理課中都可以采用不同的教學方法，如果多種教學方法組合運用，能夠達到良好教學效果，也可以進行組合運用，不管采取哪種方法都是為了提高教學效果，提升學生的地理水平。
3.善于運用先進教學方式。在教學中教學手段的合理運用非常重要。它是教學中必不可少的基本元素之一，不管是哪一個教學環(huán)節(jié)都要依賴于教學方式。有效運用教學手段，不但能增強學生的感性認識，生動、形象地揭示事物的本質(zhì)，便于學生理解和掌握知識，提高綜合能力；而且有效地利用課堂時間，提高教學效率。隨著社會的發(fā)展和進步，教學手段不斷完善和現(xiàn)代化，對促進新課程改革和提高學生學習效率方面有重大的作用。運用現(xiàn)代科技手段節(jié)省了教師板書的時間，還可以把地理現(xiàn)象和情景以及變化過程方便快捷地呈現(xiàn)給學生，使學生一目了然。通過多種信息渠道傳遞給學生大量信息，刺激了學生多種感官活動起來，提高了接受信息的效率，實現(xiàn)了地理高效課堂。多種媒體的利用化抽象為具體、復雜的問題簡單化，縮短了學生的認知過程，實現(xiàn)了課堂的趣味性、形象性，大大提高了學生的興趣，學生在學習動力的驅(qū)使下提高了學習效果。總而言之，新課改呼喚創(chuàng)新教育，所以，作為新時代的一名教師，努力提高自身素質(zhì)，樹立新的質(zhì)量觀和人才觀，要勇于嘗試，不斷吸取新理念、接受新信息、掌握新動態(tài)、活用新教材、探索并實施地理教學新方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生學習知識的同時，注重技能和方法的指導。只有這樣，才能適應(yīng)新課改的要求，順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展潮流，進而培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會發(fā)展的新型人才。
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高中地理教學論文好篇八
摘要：高中地理情景教學即充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學模式，注重學生的學習過程，比較符合新課改對樹立學生學習主體地位的要求，學生在情景中主動學，學會學習。本文主要就高中地理情景教學的現(xiàn)狀及應(yīng)用進行了探究和反思。
情景教學能夠創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快、濃厚的學習氛圍，增加學生學習的趣味性，改變地理傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，構(gòu)建起科學高效的生態(tài)課堂，教師在教學中更多的是注重課堂氛圍情景的創(chuàng)設(shè)，和學生學習能力的提高，使學生養(yǎng)成善于思考，善于探究的學習習慣，促進學生綜合能力的培養(yǎng)。新課標要求學生“重視對地理問題的探究”，高中地理跟日常生活息息相關(guān)，情景式教學將抽象的地理科學理論具體化、生活化，通過讓學生在生活情景中運用所學知識解決實際生活問題，一方面使課堂不再是毫無生氣的灌輸式課堂，另一方面也使學生感受到地理學科的魅力，明白掌握地理知識不僅僅是應(yīng)付考試，而應(yīng)該是應(yīng)用于實際生活中，真正地“重視對地理問題的探究”。情景教學更符合后進生偏多的學校，情景式教學相比傳統(tǒng)教學方式，在激發(fā)學生興趣，提高學習主動性等方面優(yōu)勢比較明顯，能更深層次地挖掘?qū)W生的潛能，有助于學生綜合素質(zhì)的提高。
目前，新課改要求高中地理教師要更加注重學生發(fā)現(xiàn)和解決生活中實際問題能力的培養(yǎng)，注重學生全面綜合素質(zhì)的發(fā)展，以往以教師為教學的中心，教學方式過于單一、機械的課堂，已經(jīng)不能適應(yīng)目前高中地理的教學要求。更多的一線高中地理老師逐漸意識到情景教學在中學地理教學中的重要性，并且部分教師開始付諸實踐，但是有些創(chuàng)設(shè)的教學情境并不符合教學內(nèi)容和學生的實際情況，這樣使得情景教學的效果并不明顯，甚至很多教師在沒有弄明白什么是情景教學的情況下，就開始盲目地在教學中流于形式地表演，教學還是“換湯不換藥”，從而失去了情景教學的意義，也達不到應(yīng)有的效果。總結(jié)起來，目前高中地理情景教學的問題主要有以下幾種：
2.1情景創(chuàng)設(shè)策略過于單一。
多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用使得高中地理教學更加趨于多樣化，但是如果將多媒體素材，圖片、視頻等進行簡單的重復，那么情景創(chuàng)設(shè)就會千篇一律，甚至無論學習任何內(nèi)容都習慣性地使用多媒體，忽略教學內(nèi)容，那么創(chuàng)設(shè)的教學情景就會降低學生的體驗，降低課堂效率，偏離重點難點，回到了傳統(tǒng)教學方式的老路子上來。因此，教學中，創(chuàng)設(shè)的情景要因課堂內(nèi)知識的不同而做出有效的調(diào)整，進行“因材施教”，多樣化情景化的教學模式也使得學生每節(jié)課都會有不同的體驗和感受，激發(fā)學習興趣。
2.2情景創(chuàng)設(shè)重視形式輕視內(nèi)容。
高中地理教學中，情景創(chuàng)設(shè)的目的在于激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率，培養(yǎng)學生學會學習，在實際的應(yīng)用中，部分教師為了追求教學新穎，情景創(chuàng)設(shè)往往被作為“時髦”的方式方法引入地理教學中，所以，情景創(chuàng)設(shè)極盡花樣，無論課堂導入還是知識內(nèi)容的教授都凸顯情景的新穎，但往往卻容易偏離教學的主體，教學中情景創(chuàng)設(shè)的活動，成為了一種形式化的內(nèi)容，學生在學習中找不到重點難點，淡化了這節(jié)課的教學目標和任務(wù)，華而不實。所以情景創(chuàng)設(shè)要適度，能體現(xiàn)教學的目標，使得情景的作用更加實用，更有價值。
2.3情景教學的開展缺乏經(jīng)驗。
情景教學目前還主要存在于理論階段，教師在開展情景教學的過程中，更多靠不斷的自我摸索前進，所以情景教學經(jīng)驗的缺乏使得情景教學的開展面臨挑戰(zhàn)，一方面，我們的一線教師，尤其是老教師深受傳統(tǒng)教學思想的影響，思想轉(zhuǎn)變困難，教學中缺乏對情景教學的熱情，或者在教學中應(yīng)用情景教學時照貓畫虎，對情景教學理解不夠深入，出現(xiàn)課堂導入采用情景創(chuàng)設(shè)導入，但是在教授實際知識內(nèi)容時，卻按照傳統(tǒng)教學思路來，換湯不換藥。另一方面，教師忽略學生的感受，還是以“我”為主，不重視學生的情緒的變化，忽視課堂情景氣氛的渲染，再加上教師語言表達的不準確，使學生缺乏真切的感受，這些情景教學經(jīng)驗的缺失，使得教師在開展情景教學時只得流于形式，而不能深入引導學生學習。2.4情景教學在課后練習階段的欠缺大多數(shù)教師在實際教學中往往比較注重情景教學在導入階段和合作探究階段的應(yīng)用，而更多的會忽略了在課后練習階段的作用，上課前情景氛圍的語言或者圖片視頻的渲染，很容易讓學生感受到學習的氣氛，而完成課上教學目標以后，學生課下的鞏固與練習沒有改變，還是以往的傳統(tǒng)模式，這樣便會減弱課上情景教學的效果，因為課后練習是學生在課上所學內(nèi)容的消化和提高的階段，通過情景式引導型題目的訓練，更有助于進一步培養(yǎng)學生自主學習的能力。
3情景教學的創(chuàng)設(shè)形式。
3.1聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情景。
皮亞杰的知識結(jié)構(gòu)理論表明，學生是在自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上和主動的活動中建構(gòu)自己知識的。我國傳統(tǒng)地理教學過分注重知識的點的掌握，而忽略了知識跟實際生活的聯(lián)系，新課改要求學生能夠?qū)W會從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，并運用所學知識解決問題，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，創(chuàng)設(shè)情景，引導學生關(guān)注生活，關(guān)注社會，關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，會進一步激發(fā)學生的學習興趣。例如在學習冷鋒過境的時候，可利用冬春季節(jié)冷鋒過境時，給人帶來的不同直接感受，讓學生討論發(fā)表看法，有同學會說天冷了，家長會叮囑多穿衣服，說明氣溫降了，有的會說下雪或者下雨了，有的還會說會有大風，往往是西北風，甚至有的學生還能夠比較起來過境前、過境時和之后的天氣狀況等等，這些都是學生在實際生活中的直接觀察感受，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情景，有利于學生回憶起很多日常身邊的地理現(xiàn)象，激發(fā)學生的興趣和探究的欲望。
3.2利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景。
現(xiàn)代多媒體技術(shù)飛速發(fā)展，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)地理情景越來越受到一線地理教師的追捧，相比語言文字的描述，圖片、音視頻的客觀展示更加直接，有效的凸顯教學情景，學生感受也更加強烈，既避免了文字語言描述的不準確，也能解決學生生活經(jīng)驗缺乏，理解不到位的情況。將一個個地理現(xiàn)象通過多媒體技術(shù)，生動形象地展示在我們面前，盡可能多地調(diào)動了學生各種感知器官的參與，激發(fā)了學生的參與探究的熱情。
3.3引入地理實驗創(chuàng)設(shè)情景。
地理實驗跟物理化學實驗一樣，通過實驗既能驗證鞏固所學知識，也能調(diào)動學生的合作探究的積極性，地理實驗包括課上的模擬實驗也包括野外考察等活動方式，通過實驗，學生學會在“做中學”，不再像以前一樣死記硬背地理知識，而是多種感官共同參與，在解決問題的過程中進行學習。例如：用實驗幫助學生理解海陸熱力性質(zhì)差異。實驗過程：夏季，取兩個燒杯，一杯放水(代表海洋)，一杯放等量的細砂(代表陸地)，在兩個燒杯中均插入一支溫度計。把兩個燒杯同時放在太陽底下曬一定時間后，讀出溫度計的示數(shù)。再把兩個燒杯移入室內(nèi)，過一定時間后，再觀察溫度計示數(shù)的變化。3.4利用地理游戲創(chuàng)設(shè)情景目前，將教育與游戲結(jié)合起來已經(jīng)是一種趨勢，尤其是近年來rpg(roleplaygame)網(wǎng)絡(luò)游戲的流行，能夠結(jié)合游戲和地理學科的特點使學生在網(wǎng)絡(luò)游戲中學習知識，既能寓教于樂，也能使學生樂于學習，真正實現(xiàn)在玩中學，在學中玩。在課堂教學中，使用網(wǎng)絡(luò)游戲開展角色扮演會受到條件限制，而采取真人角色扮演，采用課堂辯論等方式創(chuàng)設(shè)情景則更加有效方便。例如：高中地理教材人教版必修三就資源的跨區(qū)域調(diào)配———以西氣東輸為例開展一場角色扮演的辯論會，通過角色扮演，創(chuàng)設(shè)教學情境，了解我國天然氣目前開發(fā)狀況，樹立可持續(xù)發(fā)展的意識，。角色：輸出地當?shù)鼐用瘛⑤斎氲禺數(shù)鼐用?，政府官員、油氣開發(fā)商、環(huán)保組織官員等角色，從自己承擔角色的利益考慮，討論就是否應(yīng)該進行天然氣的跨區(qū)域調(diào)配，闡明自己代表一方觀點的理由。
近年來隨著新課改的發(fā)展，傳統(tǒng)教育方式逐漸不再適應(yīng)時代發(fā)展的要求，情景教學作為一種新興的教學模式，其發(fā)展備受社會關(guān)注，在知網(wǎng)上以“情景教學”為主題進行搜索，從2006年-2016年，共找到9,694條結(jié)果，而從2013年-2016年，搜索結(jié)果就達到了5216條，這說明情景教學越來越受到關(guān)注。高中地理采用情景教學具有優(yōu)勢。高中地理知識面廣，涉及到生活的各個方面，情景教學要充分利用教材所提供的平臺，將高中地理邏輯性強，內(nèi)容多的特點用生活化、趣味化的方式體現(xiàn)出來，讓學生能夠接受，并達到喜歡實用性十足的高中地理情景教學模式。開展高中地理情景教學，應(yīng)根據(jù)學生的實際情況。不同層次的學生，情景教學應(yīng)該有所區(qū)別，量身定制具體可行的情景開展有效教學，這樣既有利于地理素養(yǎng)較好的學生得到進一步的發(fā)展提高，也能激發(fā)起地理素養(yǎng)欠缺的學生的學習熱情，體現(xiàn)地理情景教學的優(yōu)勢，使學生達到《地理課程標準》的基本要求。情景教學存在局限性。情景教學并不適用于所有內(nèi)容，在開展地理教學活動時，要將情景教學與其他的教學模式有效地結(jié)合起來，不是每一個知識點都適合運用情景教學，如果千篇一律，不考慮實際情況，這樣很容易導致課堂的重難點不分，情景教學就會應(yīng)付了事，形式化嚴重。開展高中地理情景教學是一個不斷摸索前行的過程。情景教學的開展過程要做好學生的有效評價，及時的跟蹤學生的學習情況，并不斷的做出調(diào)整，使得參與討論的學生得到鼓勵與提高，培養(yǎng)起學生的自主學習的興趣，真正的由被動學轉(zhuǎn)變成主動學。
作者：高峰熙單位：山東省莒縣文心高級中學。
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高中地理教學論文好篇九
何為探究式教學，從字面意思理解，就是采用探究為主的方式對學生進行教學，提升學生的自主探究分析能力和實際問題解決能力。在探究式教學中，一般以課堂教學內(nèi)容為主，在教師的引導下，帶領(lǐng)學生對相關(guān)的知識點或?qū)嶋H問題進行探究。運用探究式教學法的關(guān)鍵在于，要充分尊重和發(fā)揮學生在探究問題的過程中的獨立自主性，引導學生獨立地、不依靠旁人地、充分利用所學知識地對相關(guān)問題進行探究分析。探究式教學法的前提，是教師要在課堂中提出具有探究價值的、緊密結(jié)合課堂所教授的知識的問題，通過小組合作或單獨思考解決問題，最終由教師對問題的探究和分析情況進行總結(jié)，并得出全面的、客觀的探究結(jié)果，通過多次這樣的鍛煉，逐漸實現(xiàn)對學生問題解決能力和獨立思考能力的鍛煉。在探究式教學中，必須明確教師和學生的各自定位。對于教師來說，在探究式教學中教師的定位是引導者、問題提出者、探究路徑導向者以及最終的問題總結(jié)者，教師要摒棄傳統(tǒng)的課堂主導地位，改為引導，通過科學的方式充分激發(fā)學生的探究熱情和獨立分析潛力，保證通過課堂問題探究使學生獲得更多的問題分析能力和問題解決能力。對于學生來說，在探究式教學中學生的定位是主導者，是探究分析的主體，學生應(yīng)當在教師的引導下，充分運用所學知識分析問題、解決問題、找到解決方案，最終得出問題解答的結(jié)論，通過這樣一套完善的探究流程，學生可以鍛煉自身的獨立思考能力、理論和實踐的結(jié)合能力以及小組協(xié)作能力等。
探究式教學在高中地理教學中的應(yīng)用，應(yīng)當遵照科學、可行、有規(guī)律的流程進行，并突出學生的主體地位，如此才能將探究式教學的作用在高中地理教學中充分發(fā)揮出來。在此，通過對當前探究式教學的運用實際情況進行分析總結(jié)，將探究式教學在高中地理教學中的應(yīng)用策略總結(jié)如下：
（一）創(chuàng)設(shè)氛圍、提出問題。
在探究式教學中，教師首先應(yīng)當根據(jù)課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種探究式的氛圍，即通過播放影像資料或者提出問題等方式，激發(fā)學生的學習熱情，由此創(chuàng)設(shè)探究式的課堂氛圍。然后，教師順勢提出一個具有足夠的探究價值的問題，供學生進行思考，在一些情況下教師也可以適當啟發(fā)學生的思路。例如，在講授《宇宙中的地球》這一課時，教師可以首先向?qū)W生播放一些相關(guān)的宇宙星體視頻資料，并向?qū)W生提問諸如“銀河系有多少顆星體”的類似問題，構(gòu)建出探究式的課堂氛圍，在調(diào)動起學生的學習興趣后，教師再提出供學生探究的問題“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”，至此，探究式教學中的供學生探究的問題即提出，接下來讓學生進行思考探究即可。
（二）獨立思考、小組討論。
在問題提出以后，學生獨立思考的環(huán)節(jié)是必不可少的，這是鍛煉學生獨立思考分析能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)當給予學生足夠的時間，供學生對問題進行獨立思考，并在思考結(jié)束之后，邀請學生進行發(fā)言，了解學生的思考情況。在發(fā)言結(jié)束之后，可以根據(jù)課堂內(nèi)容及教學計劃，適當?shù)亟M織學生分組討論，要求每個小組最終總結(jié)出一個完善的答案，并在討論結(jié)束后每個小組派一個代表進行發(fā)言，將小組討論的結(jié)果對其他學生和教師進行闡述。這樣的探究式問題分析方式，既鍛煉了學生的問題自主解決分析能力，也鍛煉了學生相互之間的信息交流、協(xié)作分析及總結(jié)能力，可以說這樣的探究方式是最佳的、最合理的。
（三）小組發(fā)言、教師總結(jié)。
在小組討論和總結(jié)之后，即進入小組發(fā)言環(huán)節(jié)。同樣以“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題的探究為例，在小組討論后，教師應(yīng)當邀請每個小組的代表對“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題進行總結(jié)。在每個小組總結(jié)之后，教師應(yīng)當對小組代表總結(jié)的內(nèi)容進行適當點評，指出其中存在的問題，并對思路新穎和觀點鮮明的`地方進行適當表揚，使小組討論的結(jié)果得到一定程度的升華。在所有的小組發(fā)言結(jié)束后，教師應(yīng)當綜合各個小組的套路結(jié)果，對“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題的答案進行客觀、科學的總結(jié)，全面地分析這個問題，讓學生從教師的總結(jié)之中了解到更多的知識，學習到分析問題的合理方式。
三、結(jié)束語。
總而言之，探究式教學在高中地理教學中的運用，可以在較大程度上增強高中地理教學的實效，增強學生對知識的理解程度和運用地質(zhì)知識解決實際問題的能力，這一方法是非常值得提倡的。相信通過正確應(yīng)用探究式教學法，高中地理課堂教學的實效一定會得到顯著提升。
高中地理教學論文好篇十
對于學校實驗而言，就近原則是十分重要的，從實驗需要的器材到實驗的整體設(shè)計、實驗的原理以及實驗的具體操作等，都需要遵守就近原則，讓學生能夠進行就近取材，方便進行實驗具體操作，深入理解實驗的原理，同時也讓實驗更加貼近學生的生活。以“熱力環(huán)流”為例，教師可以讓學生在家中開展相關(guān)實驗觀察：實驗開展條件為櫥房的門處于虛掩狀態(tài)，爐上水煮沸的時候，學生需站在櫥房與客廳之間，且手舉一支已燃的蠟燭，在兩種不同的情況下進行觀察，一種情況為把點燃的蠟燭舉過頭頂，另一種情況為把蠟燭放低，使其貼近地面，對燭火飄向進行觀察。該實驗不會受到家庭條件限制，只需注意防火安全，學生可輕松完成該實驗[1]。
1.2安全原則。
在對地理實驗進行設(shè)計時，需要將實驗過程中學生的安全放在首位，不管是實驗的使用器材還是實驗的具體操作過程，學生的安全都不能忽視，因此，讓學生自己進行實驗研究之前，教師需要對實驗使用的器材進行把關(guān)，并提前嘗試一次實驗，以確保學生的安全。以“火山噴發(fā)模擬實驗”為例，在該實驗中，一般采用的實驗方法為重鉻酸銨引燃，這樣的實驗方法從實驗出現(xiàn)的現(xiàn)象角度來看，具有十分逼真的效果，然而該實驗卻有著危險性，其中采用的重鉻酸銨也屬于十分危險的藥品，因此，可以將重鉻酸銨換成番茄醬或者面粉，以保證學生的安全。
1.3趣味原則。
添加地理實驗教學，最根本的原因是可以通過其中的趣味，提高學生的學習興趣，從而可有效的提高教學質(zhì)量與效率。以“月相變化”為例，教師可在教學開展前準備一個半黑半白的籃球表示月球，黑半球為月球背對太陽一面，白半球為月球面朝著太陽一面。對學生座位進行適當?shù)母淖?，讓學生們手挽著手，背對背的圍成一個圓模擬地球，教師托住上色的籃球繞著學生圍成的圓進行運動，同時選一位學生在一邊當“太陽”，在這個過程當中，學生可以更加直觀的`觀察到新月、上弦月、滿月以及下弦月四個不同位置時，月相出現(xiàn)的不同變化，并且可以容易的辨別出上弦月亮面和下弦月亮面之間的差別。
高中地理教學論文好篇十一
自主學習能力的具備非常重要。具備良好的自主學習能力不僅是學生思維層面的一種體現(xiàn)，這也能夠很好地提升課堂教學效率。想要在高中地理課程的教學中有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，這首先需要教師們改變教學觀念。自主學習能力中首先凸顯的就是學生的獨立性與自主性，也就是說教師要給學生們提供足夠的空間與機會讓學生的自主學習能力得到發(fā)展與鍛煉。許多時候，教師在課堂教學中對于學生的主體性體現(xiàn)都不夠明顯，教師往往是課堂中的主導，決定課堂教學的內(nèi)容、模式與節(jié)奏，學生們在課堂上不僅十分被動，參與課堂的積極性也不高。在這樣的教學氛圍下會很難培養(yǎng)學生的自主學習能力，學生的思維得不到鍛煉，理解能力也得不到發(fā)展，課堂教學效率也十分低下。
因此，教師們很有必要在這一點上積極做出改善。在學習“地理環(huán)境的整體性”這一節(jié)內(nèi)容時，為了改變傳統(tǒng)的教學模式與教學觀念，促進學生們對于教學內(nèi)容的理解與認知，我會有意識的調(diào)整課堂教學模式。在給學生們闡述地理環(huán)境的整體性時，我會加入許多實例來幫助學生們理解。地理環(huán)境的整體性可以從兩個方面來解釋：一方面，地理環(huán)境各要素并不是彼此孤立的，而是作為一個整體存在的；各要素在特征上保持協(xié)調(diào)一致，并與總體特征相統(tǒng)一。例如，我國西北內(nèi)陸地區(qū)因深居大陸內(nèi)部、距海遙遠，形成干旱的環(huán)境特征，其地貌、水文、植被、土壤等要素都體現(xiàn)出干旱環(huán)境的特征。
另一方面，地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)為某一要素的變化會導致其他要素以至整體環(huán)境狀態(tài)的變化，即具有“牽一發(fā)而動全身”的效應(yīng)。例如，濫伐森林和植樹造林都會對地理環(huán)境帶來一系列的不同影響。為了提升學生的自主學習能力，我還會和學生們就談到的這些實例展開分析探究，并且鼓勵學生們表達自己的想法與見解。這個教學過程不僅能夠很好地活躍課堂氣氛，這也是培養(yǎng)學生的自主學習能力的一種很有效的途徑。
二、優(yōu)化教學設(shè)計。
學生自主學習能力的具備還取決于教師的教學方案的設(shè)計。教學方案設(shè)計不僅決定著整節(jié)課的教學內(nèi)容、教學模式，也是對于課堂教學的一種有效指引。教師應(yīng)當優(yōu)化教學設(shè)計，在課堂中加入更多學生間的交流互動以及學生們自主學習的環(huán)節(jié)。這不僅是對于課堂教學的一種豐富與拓寬，這個過程也能夠留給學生們更多思考與體驗的空間，可以深化學生們對于知識點的理解與認知。
這對于培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升課堂教學效率都很有幫助。在學習“區(qū)域水土流失及其治理———以黃土高原為例”這一節(jié)內(nèi)容時，我設(shè)計了一個話題研討課程，我組織學生們就“中國黃土高原水土流失的治理”展開了相關(guān)探究。在展開具體教學前，首先我做了較為詳細的教學設(shè)計：本節(jié)內(nèi)容會分兩節(jié)課完成，第一課時讓學生探索黃土高原水土流失的原因，第二課時討論分析黃土高原水土流失的治理。
本節(jié)課完成第1課時，主要是探索黃土高原水土流失原因，內(nèi)容涉及黃土高原區(qū)的氣候、地貌、內(nèi)外力作用、經(jīng)濟發(fā)展狀況等知識。本節(jié)課知識跨度大，通過對黃土高原水土流失原因的探索，使學生對黃土高原脆弱的生態(tài)環(huán)境有明確的認識，從而認識到治理黃土高原區(qū)水土流失的緊迫性，正確樹立區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的觀念，為第2課時討論分析“黃土高原水土流失的危害及治理措施”打下基礎(chǔ)，同時為分析其他區(qū)域的存在問題及治理找出分析方法和解決問題的思路。整個教學設(shè)計中十分凸顯學生的主體性，設(shè)計了很多學生間交流探討與自主探究的學習過程。只有在教學設(shè)計中充分凸顯培養(yǎng)自主學習能力的教學理念，才能夠真正在教學實踐中讓這個教學目標得以實現(xiàn)。
三、提高學習動機。
想要有效加強學生的`自主學習能力，提高學生的學習動機同樣非常重要。學生只有具備正確的學習動機與學習目標才會有針對性地展開學習實踐，才會在地理課程的學習中投入更多的時間與精力，才會借助更多的自主學習與獨立探究來進行有效思考與知識體驗。學習動機不僅是學生學習一門課程的原動力，這也能夠讓學生們樹立正確的學習目標。只有具備這些正確的指引，學生們才能夠找到合適的學習方法，并且在過程中有更多收獲。以“區(qū)域發(fā)展階段與人類活動”的教學過程為例。
在展開課堂教學前，我會有意識地提升學生的學習動機，會讓大家制訂科學合理的學習計劃。不少學生在基本了解了這節(jié)內(nèi)容的主干部分后都制訂了學習目標。有的學生談到希望學完本節(jié)內(nèi)容后能夠通過實例說明區(qū)域發(fā)展受資源、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會經(jīng)濟文化等要素的影響；也有學生談到自己希望能夠通過實例分析認識區(qū)域發(fā)展具有自身規(guī)律，并能說出區(qū)域發(fā)展的各個階段；還有學生說希望自己能夠掌握比較在不同發(fā)展階段中地理環(huán)境對人類生產(chǎn)和生活方式的影響的能力。
這些學習目標以及學習動機都很有價值，只有在這些良性的學習動機的指引下，學生才能夠更積極地展開對于知識點的研討，才能夠更好地發(fā)展自主學習能力。想要在高中地理課程的教學中有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，這不僅需要教師改變教學觀念，優(yōu)化教學設(shè)計，這也需要教師有意識地提升學生的學習動機。只有在良性的學習動機的指引下，學生才能夠更積極地參與課堂活動，提升自己的自主學習能力。
高中地理教學論文好篇十二
摘要：新課標對每個學科提出了科學改進教學模式的建議，要求高中課程中各個科目的教育形式應(yīng)該多樣化，強調(diào)創(chuàng)新教學模式的重要意義?，F(xiàn)在所提倡的創(chuàng)新教育，就是以創(chuàng)新教育形式為重心，以啟發(fā)創(chuàng)新思維為目的全新教育體系。高中課程中以地理為代表，多被學生認為是枯燥無味的知識性學科，沒有多大的實踐意義，因而被學生忽略，導致地理成績一直不理想。因此，教師有必要對地理教學中如何采用實踐課的方法形成創(chuàng)新教學模式進行討論。
關(guān)鍵詞：高中地理；創(chuàng)新教育；實踐
高中作為培養(yǎng)全方面人才的教育組織形式，應(yīng)當以學生的全方面發(fā)展為工作核心?，F(xiàn)高中開設(shè)科目多，涉及知識范圍廣，但學生只針對性地重視有應(yīng)用價值的科目，如語文、數(shù)學、化學等?，F(xiàn)當代社會不只需要實踐性強的技術(shù)人才，同樣需要知識性人才，而且有了充足的知識基礎(chǔ)才能更好地在創(chuàng)新實踐領(lǐng)域中有新的作為。地理作為一門知識性與應(yīng)用性相結(jié)合的課程，它緊密聯(lián)系著現(xiàn)實生活和科學發(fā)展，但卻被學生片面地認為是只具備知識性、不具備實踐意義的課程，對地理學習提不起興趣。學生沒有從根本上認識地理教育的多樣性、綜合性，只是看到其知識性的一面。同時高中教師地理教育方法的思想也比較落后，他們用簡單的圖片動畫對地理知識進行闡述，學生理解只停留于書本，對知識的認知也只停留在圖片和動畫中，也就無法認識到地理在生活中的實際應(yīng)用價值。所以，高中的地理教學應(yīng)當響應(yīng)教育部門改革的號召，積極探索新的教學模式，提高學生的地理成績。
一、現(xiàn)在地理教學存在的`問題分析
1.教師教學方法落后
現(xiàn)在大多數(shù)教師的地理教學還停留在地球儀、地圖等簡單的模型教育，學生對地理知識的理解也停留在課本文字的表面，讓學生有學得到、感覺不到的困惑。這是現(xiàn)在地理教學存在的一個嚴重問題，教學形式過于簡單，使地理教學只停留在課本上，學生應(yīng)用不了就理解不了，理解不了就會遺忘學到的知識，導致課堂教學效率低下。
2.學生缺乏對地理學習的積極性
學生單純地認為地理是知識性的，在未來的就業(yè)或者科研道路上不能提供有利的幫助，忽略了地理所具有的知識與實踐的連接意義。地理作為全方位知識融合、溝通知識與生活的學科，應(yīng)當比任意其他學科都具有實踐意義，所以，學生片面的想法使得地理不被重視，這是現(xiàn)在地理教學水平落后的又一原因。
3.學生缺乏對地理學習的興趣
學生缺乏積極性是因為片面的認識，而缺乏興趣使課堂教學內(nèi)容無法調(diào)動學生的學習興趣。另外，就是課堂教學的客觀原因，教育形式過于簡單，課本知識過于知識性而沒有聯(lián)系實際生活，學生得不到實踐環(huán)境，地理成了全靠背書的死板知識。
二、探究地理教學新模式
針對以上提出的幾種問題，教師應(yīng)當積極科研，積極探討改革措施，探索地理教學應(yīng)當具備的條件，反思自身教學風格，適應(yīng)社會環(huán)境，()考慮學生的真實想法，結(jié)合多方面科學先進經(jīng)驗，及時調(diào)整自身教學風格，創(chuàng)新教學模式，從地理課堂入手，為從根本上改善地理教學狀況，實踐科學的教育模式。
1.采用全新教學方法
教師在意識到自己的教學方法過于落后時，要積極學習先進科學的教學方法，使得課堂教學生動多樣，改善高中課堂枯燥無味的學習氛圍，改變以教師灌輸知識為主的舊模式，引進新的互動學習模式，讓學生參與到課堂教學活動中來，同時教師講解課本知識時，學生能積極思考，主動獲取知識，提高課堂教學質(zhì)量。從心理學上說，改變學生對地理的認識，讓學生參與到教學過程中，會產(chǎn)生鼓勵機制，鼓勵機制又能提高學生的學習興趣，讓學生從心里喜歡上學習地理。
全新的教學方法應(yīng)當包括教學方法、教學思想、教學關(guān)系三個方面。新的教學方法要一改以往圖片等平面教學資料，引入視頻這種立體的教學資料，例如，參看《國家地理》的相關(guān)紀錄片時，在保證課堂教學內(nèi)容的權(quán)威性的同時，讓學生更加全面地了解知識。新的教學思想應(yīng)當是把地理作為理論與生活相結(jié)合的工具學科，強調(diào)學習地理的實踐意義，以教師新的思想感染學生，讓學生對地理產(chǎn)生新的認識。課堂教學應(yīng)當注重學生學習興趣的引導。為了使新的教學方法在課堂上奏效，教師應(yīng)當采取措施，培養(yǎng)學生的學習興趣，給學生更多討論的機會，在討論過程中讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中感受到地理的魅力，自然而然就會產(chǎn)生對地理的學習興趣，使教師在引入新的教學方法時事半功倍。
2.采用全新的課堂教學模式
所謂全新的課堂教學模式，就是要一改傳統(tǒng)教學中只在教室里開展的模式。地理是一門綜合性很強的學科，也同樣具有實踐價值，所以，教師應(yīng)該把課堂“搬”到大自然，“搬”到科技館，讓學生真實感受地理在生活中的應(yīng)用，以更加具體的形象向?qū)W生展示地理的具體性與多樣性。這種全新的課堂模式，不僅能調(diào)動學生對地理的學習興趣，也能改變學生對地理的片面認識，科學而高效地提高學生的地理成績。
現(xiàn)行教學模式正處在落后向先進轉(zhuǎn)變的過渡時期，教師應(yīng)當勇于探索新方法，積極思考如何提高教學質(zhì)量與學生成績，響應(yīng)新課改的號召，引進科學教育經(jīng)驗，根據(jù)實際情況合理實踐，及時總結(jié)經(jīng)驗并加以改善。學生作為教學的主體，絕不能局限于被動學習，應(yīng)該主動學習，更加全面深入地理解科目開設(shè)意義，改變原有片面的錯誤思想，穩(wěn)定提高各科目學習成績，做好全面發(fā)展的自我修養(yǎng)工作。新的地理教學模式核心在于改善落后的教學思想，絕不能將地理教學局限于課堂和課本，采用多維度的教學資料，將地理知識有機地融入生活，才是地理教學的發(fā)展方向。
參考文獻：
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付貴云。實踐活動滲入高中地理課堂教學的研究.上海師范大學，20xx.
高中地理教學論文好篇十三
地理教學內(nèi)容中有很多區(qū)域地理，其學習的目的就在于在具體的區(qū)域內(nèi)，對經(jīng)濟、環(huán)保、社會發(fā)展進行綜合的考慮、協(xié)調(diào)、解決。因此，要求我們能運用所學的基礎(chǔ)知識來分析、解決地理問題。在教學中，我們應(yīng)該以區(qū)域基本條件、區(qū)域發(fā)展的方向為教學內(nèi)容開展教學活動。地理課本中涉及了資源、環(huán)境等各種事實，也明確了人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展的相互關(guān)系，這有利于現(xiàn)實樹立正確的可持續(xù)發(fā)展觀念。例如：在學習“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”時，在學生已經(jīng)了解這方面知識的基礎(chǔ)上，教師就進一步分析關(guān)于區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的一些實例，來幫助學生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。
讓學生學會把學到的地論知識運用到生活實踐中去。通過對典型案例的分析，掌握了相關(guān)的基本知識，同時，還要提高學生的學習能力。以“美國田納西河流域”為例，要懂得區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，就要學會分析該流域開發(fā)的地理條件，了解該流域開發(fā)建設(shè)的基本狀況與基本條件，以及怎樣促進這個地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展等。美國的田納西河流域是開發(fā)與整治、走可持續(xù)發(fā)展道路的成功典范，我們在教學過程中要以此為例，不斷引導學生探究與規(guī)劃河流開發(fā)整治的過程與方法。
2.運用鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展觀念。
《高中地理課程標準》強調(diào)：“地理教學要結(jié)合學生所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟與社會發(fā)展情況，突出本地方的區(qū)域地理特征，體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念?！边@種可持續(xù)發(fā)展觀念，是人類在長期改造自然、利用自然的實踐中逐步形成的。所以，僅讓學生從書本中的理論知識中是很難實現(xiàn)的。但是，通過對鄉(xiāng)土地理知識的學習，結(jié)合一定的社會調(diào)查實踐活動，分析當?shù)氐?自然條件對家鄉(xiāng)的社會、經(jīng)濟、生態(tài)、文化等多方面的影響，以及當?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)、生活等對當?shù)刈匀画h(huán)境的影響，在理論聯(lián)系實踐的過程中逐步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。也就是說，可持續(xù)發(fā)展觀念必須要在實踐中獲得。而學習鄉(xiāng)土地理知識能較好地體現(xiàn)理論與實踐的關(guān)系。例如：在學習“自然資源”這一內(nèi)容時，就從淮安地區(qū)的資源特點與發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，使學生認識可再生資源與不可再生資源。如淮安地區(qū)的鹽化資源與凹吐資源蘊藏量都是有限的。
只有合理地開發(fā)與利用，才能讓這些有限的資源能夠滿足淮安地區(qū)經(jīng)濟健康的發(fā)展。這樣，使學生樹立正確的資源開發(fā)與資源保護要與當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)同步發(fā)展的正確觀點?？傊?，新課改下高中地理教學內(nèi)容中包含著很多可持續(xù)發(fā)展觀方面的教育內(nèi)容，為有效地實施地理教學中可持續(xù)發(fā)展觀教育奠定了基礎(chǔ)。我們通過可持續(xù)發(fā)展觀教育有目的、有計劃地滲透這種嶄新的理念，促使學生樹立科學發(fā)展觀，培養(yǎng)學生良好的情感，為其將來走向社會服務(wù)。
高中地理教學論文好篇十四
隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和進步，學習伴隨每個人的終身成長，只有這樣才能更好的適應(yīng)社會發(fā)展，為終身學習奠定基礎(chǔ)。高中階段的地理教學目前仍使用較為傳統(tǒng)的教學模式，教師在授課過程中過于注重知識灌輸和講解，忽視學生的實踐技能和自主探究學習能力培養(yǎng)。而對學生來說，在信息社會，只掌握一定量的知識不夠的，最重要的是掌握學習的方法和技能，擁有自主探究和學習的能力，樹立終身發(fā)展意識。
地理教學與其他學科相比，最為重要的特色之一是教材中有大量的案例，教師在教學中要根據(jù)新課程標準，在教師的指導下根據(jù)教學目標，采用案例分析組織學生進行學習，在案例分析教學中，培養(yǎng)和鍛煉學生的地理學習能力。高中學生經(jīng)過初中地理的基礎(chǔ)學習，已經(jīng)具備一定的地理知識和基礎(chǔ)，在心理和生理上已經(jīng)與成人接近，理智發(fā)展有了質(zhì)的提升，能夠客觀看待各種地理事物。鑒于此，對高中地理教學以案例形式展開教學，以自主學習理念為主導，遵循“生活體驗—展示案例信息———案例探究———技能形成”的教學環(huán)節(jié)和模式，有助于學生自主學習能力的提高。
3.1激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主探究學習能力。
俗話說，興趣是最好的老師。學習興趣對學生學習效果的影響不容小覷。因此，地理教師要在教學中注意結(jié)合教材和教學內(nèi)容的特點，通過創(chuàng)設(shè)不同的學習情境并設(shè)置有趣的問題來激發(fā)學生的了解新知識的熱情和興趣，讓學生在好奇心的驅(qū)動下自主探究學習新知識。例如，在學習《大氣對太陽輻射的削弱作用》一課時，可以借助學生熟悉的紅綠燈進行啟發(fā)和引導。問“：同學們非常了解紅綠燈，請問他們的作用是什么啊，為什么不同紫色、白色或黑色等其他顏色呢？”學生們會回答“：因為紅燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等?！倍鴮τ跒槭裁催x用這三種顏色，學生們眾說紛紜。接下來，教師要類比紅綠燈，講解大氣對太陽輻射的削弱作用，指出因為紅色波長很長，穿透空氣的能力也很強，因而容易引起人們的注意，所以將其作為禁停的標志；綠色和紅色的反差巨大，在遠距離時人們也能進行分辨。通過這樣方法，學生們的學習興趣就被激發(fā)了，同時也增加了學生在生活中的常識知識。
3.2引導學生形成完整的知識體系，提高自主思考能力。
高中地理教學是一個內(nèi)在邏輯緊密的知識體系，要學好地理，就要使學生在腦海中形成完整的地理知識體系，把握各章節(jié)的聯(lián)系。為此，教師在引導學生進行自主學習時，要注意引導學生不斷回顧前面的相關(guān)知識和概念，溫故而知新，將新知識與舊知識結(jié)合起來，及時構(gòu)建清晰的地理認知結(jié)構(gòu)。這樣學生不僅學習了新的.地理知識，同時培養(yǎng)了學生整合新舊知識的能力，在新舊知識的融合中提升了地理學習水平。與此同時，高中地理知識點非常繁雜，若不及時進行梳理，則會產(chǎn)生混淆和遺忘，例如氣候類型的分布、氣溫和降水、陸地自然帶水平和垂直分布規(guī)律以及季節(jié)變化等知識，教師要不斷引導學生了解各種規(guī)律，及時梳理知識點，提高學生自主思考能力。
4.高中地理自主學習案例研究—————以“常見天氣系統(tǒng)”為例。
《常見天氣系統(tǒng)》該知識與學生的日常生活息息相關(guān)，與實際生活緊密聯(lián)系，主要包括氣壓、氣溫、冷鋒、暖鋒等知識內(nèi)容。為貫徹自主學習理念，教師在課程開始之前，可以讓同學們先收集最近十天的天氣預報資料，切身體會天氣環(huán)境變化給人們的生活帶來的影響，從而由感性認識上升到理性認識。在同學們收集好最近天氣預報的資料后，以此為基礎(chǔ)對學生進行新課引導和講授，主要通過自主探究的方式進行。在課堂上設(shè)置“探究活動”的若干項問題，引導學生從自身感受出發(fā)理解相關(guān)知識點和概念，這樣的教學效果遠大于教師的單方面灌輸。此種教學方法與學生的日常生活緊密聯(lián)系，容易激發(fā)起學生的學習興趣，同時滿足學生自主探究和思考的好奇心。同時，為方便學生更加生動直觀的了解冷鋒和暖鋒等知識，可以采用多媒體動態(tài)演示的方法進行，通過視覺、觸覺和感覺等多重感官建立對地理學習的興趣。
5.結(jié)語。
總而言之，高中地理教學要注重自主學習能力的培養(yǎng)和自主探究學習能力的提升，這對提升學生的綜合素質(zhì)水平以及健康個性的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，在地理教學中具有重要意義。新時期，在新課程標準以及新課改理念的支持下，學生自主學習能力的培養(yǎng)有了支撐和平臺，教師要及時轉(zhuǎn)變觀念，用于嘗試和踐行，就一定能取得良好的成效。
高中地理教學論文好篇十五
隨著新課程改革的不斷推進，越來越要求學生進行實踐操作，諸如地理觀測、地理實驗或地理調(diào)查，并且要求學生嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題提出可行的研究方案，通過與同學的合作，開展調(diào)查研究，找到解決問題的策略。這就需要地理教師把課堂真正還給學生，讓他們成為課堂的主人，按照他們喜歡的方式去學習。比如，面對日益嚴峻的環(huán)境問題，可以組織學生在課堂上根據(jù)自己的理解去嘗試分析其中的危害和產(chǎn)生原因。也可以借鑒大學實習課的教學方式，讓高中生們根據(jù)既定的主體自主收集與整理資料，然后形成自己的學習資料，輪流給全班同學講課，體驗一回做老師的感覺。諸如酸雨、沙塵暴、霧靄、氣候異常等重大熱點問題都可以作為教學專題內(nèi)容，這些緊密結(jié)合實際的專題，可以讓學生在合理分析地理問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合學習實踐來強化思維鍛煉，逐步養(yǎng)成獨立探究與綜合分析的能力。
二、引導學生認識地理之美，提高信息收集處理能力。
在實際學習過程中，地理教師要引導學生去構(gòu)建屬于他們自己的知識架構(gòu)，而不是靠單純的死記硬背。在地理教學中，宇宙神奇萬象，魅力名山大川，多種多樣的生物和豐富多彩的風光，都是地理之美的重要部分。地理教師要及時引導學生去發(fā)現(xiàn)并認識到地理的無窮魅力，當求知成為渴望，當?shù)乩砻酪缧闹?，主動性的學習便不再那么艱難。尤其是當學生提出有價值的問題時，我們要因勢利導，多多鼓勵他們進行自主探究并認識問題，提高其收集有用信息并加以處理的能力。例如，自以來，全國各地中小河流和水庫的損失比較嚴重，尤其在提到中國的洪澇災害時，將的特大洪災作為案例進行分析。教師可以根據(jù)當?shù)亟蛹爸Я靼l(fā)生的洪澇災害為背景，讓學生自行收集相關(guān)資料，查找當?shù)亟影l(fā)生洪澇災害的原因，以及如何采取有效的措施減少災害的發(fā)生。這樣的學習方式，可以讓學生更加迅速地掌握所學的知識，也能在紛繁的信息數(shù)據(jù)中找到自己需要的東西，取得快速的成長。
三、創(chuàng)設(shè)情境教學活動，激發(fā)學生對地理的興趣。
有句老話說得好：興趣是最好的老師。任何學生都會對未知的部分有興趣，就看如何激發(fā)他們內(nèi)心的潛在興趣。如果沒有學習興趣，就無法提升其對地理課堂的熱愛。只有通過一定的活動情境創(chuàng)設(shè)，才能讓學生身臨其境地體驗社會生活中來自地理無處不在的感受力，當他們在內(nèi)心接納并認識到生活中的各種地理知識時，才會激發(fā)出學生的內(nèi)在學習驅(qū)動力。我們的`地理課堂不僅要用地球儀和地圖，還可以將一些新奇壯觀的地理物質(zhì)帶到課堂上來，讓每一位學生都參與到地理課堂。比如有一次，筆者帶了一塊收藏多年的漂亮水晶石到課堂，結(jié)果許多學生一下子喜歡上了地理課。還如在講地球構(gòu)造與形成的知識時，筆者播放了一部史前一萬年的紀錄片，大部分學生都聚精會神地愛上這些地理知識。
四、增加實踐課程，強化地理與生活的融合性。
高中地理教學論文好篇十六
結(jié)合地理教材中典型案例，介紹了地理信息技術(shù)適用區(qū)域地理教學的理論基礎(chǔ)。探索地理信息技術(shù)支持區(qū)域地理課堂教學的應(yīng)用方式，并以具體實例突出地理信息技術(shù)輔助教學較一般教學的優(yōu)勢。
地理信息技術(shù)；區(qū)域地理；技術(shù)支持。
“新課標”的課程基本理念要求學生掌握有用且必備的地理知識；強調(diào)對地理問題的探討；在課程中，重視信息技術(shù)的運用。要求掌握閱讀、使用、分析地圖、地理數(shù)據(jù)的技能；根據(jù)“新課標”的課程基本理念，在教學過程中，要求教學內(nèi)容能夠聯(lián)系現(xiàn)實生活，使學生有效且牢固的掌握地理知識；要求在地理課堂中，教師需重視創(chuàng)設(shè)對學生有利的教學情境。
1.區(qū)域地理的特點。對于區(qū)域地理教學而言，自然環(huán)境是教學的重點，區(qū)域地理中的自然環(huán)境教學不同于高中地理必修一中的自然環(huán)境教學，從知識教學的層面上看，它具有以下的特點：第一，強調(diào)的是某一特定區(qū)域的自然環(huán)境；第二，強調(diào)區(qū)域內(nèi)各自然環(huán)境要素的綜合；第三，強調(diào)緊密聯(lián)系區(qū)域外的自然環(huán)境；第四，強調(diào)與區(qū)域內(nèi)的.人文要素緊密聯(lián)系。
2.區(qū)域地理中教學存在的困難。根據(jù)上述區(qū)域地理中自然環(huán)境內(nèi)容的特點，結(jié)合“新課標”的課程目標，自然環(huán)境教學有一些問題：
（1）知識目標的實現(xiàn)有困難。傳統(tǒng)的地理教學，所展示的圖表等，多缺乏靈動。各種圖件自身的比例尺、空間位置關(guān)系，圖形和屬性數(shù)據(jù)表格之間的關(guān)聯(lián)不強；學生對自然環(huán)境內(nèi)容的認識，對其內(nèi)容的區(qū)域性、綜合性等的認知的獲得，比較困難。
（2）過程目標的實現(xiàn)有困難。傳統(tǒng)的地理教學，教師限于教學時間，往往只講一些基本內(nèi)容，缺少與學生的互動；這容易造成學生缺少機會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學生只是被動地接受知識，教學過程沒有體現(xiàn)“學生主體”。學生整理、分析信息的能力不容易提高。
（3）情感目標的實現(xiàn)有困難。對于區(qū)域地理中自然環(huán)境的教學，一般地理教學，教師運用圖表、文字描述講解自然環(huán)境內(nèi)容，學生對于二維圖形、圖像，不會產(chǎn)生強烈的視覺感受和難以培養(yǎng)學生的審美能力。
3.區(qū)域地理中地理信息技術(shù)的功能。地理信息技術(shù)具備的功能十分強大，但并非所有的功能都適合應(yīng)用于區(qū)域地理中自然環(huán)境教學。地理信息技術(shù)選擇依據(jù)包括以下幾點。
（1）在地理課堂中，可以較好地展現(xiàn)區(qū)域地理中自然環(huán)境內(nèi)容。
（2）在地理課堂中，實際操作過程簡單、操作量小。
（3）充分考慮學生掌握和接受知識的能力。
1.數(shù)據(jù)管理。在地理信息技術(shù)中，專業(yè)地理信息系統(tǒng)軟件具備數(shù)據(jù)的存儲、組織和管理功能。數(shù)據(jù)管理的基本功能包括數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)瀏覽和數(shù)據(jù)查詢等。其中，數(shù)據(jù)查詢功能可以根據(jù)實際教學的需求，挖掘出地圖中所隱含的區(qū)域中重要的地理信息，這使得隱含地理信息可見。
2.空間分析。在地理信息技術(shù)中，地理信息系統(tǒng)的一個重要功能是空間分析功能，其包括疊合分析功能、緩沖區(qū)分析功能，網(wǎng)絡(luò)分析功能等。疊合分析功能可以根據(jù)實際教學需要，通過幾個圖層的疊加，得出新圖層。在教學中，通過利用疊合后的新圖層，可以查看原有圖層中地理要素間的關(guān)聯(lián)。
3.三維可視化。在地理信息技術(shù)中，地理信息技術(shù)的三維可視化功能包括立體顯示和動畫飛行。其中，立體顯示功能可以根據(jù)教學需要，將某區(qū)域的地形地勢立體顯示，使學生身臨其境，留下深刻印象。動畫飛行功能，可以根據(jù)師生需要，將靜止的地表自然要素轉(zhuǎn)化為運動的，以便學生能夠更好地理解這類知識。
本文探究的是地理信息技術(shù)支持區(qū)域地理中自然環(huán)境內(nèi)容在課堂教學中的主要應(yīng)用方式。
1.提高教學的硬件設(shè)備與軟件，地理信息技術(shù)需要多媒體平臺。
2.加強備課，按課程標準，提前搜集準備好課程相關(guān)的地理信息素材，以備上課靈活運用。
3.加強上課環(huán)節(jié)，師生互動，提高學生對地理信息技術(shù)的認可和保持上課的整體感。
4.提高教師素質(zhì)，加強對地理教師的地理信息技術(shù)的培訓，使教師作為地理信息技術(shù)的實施者，能夠熟練駕馭該技術(shù)。
[1]在區(qū)域地理學中的應(yīng)用研究[j].哈爾濱學院學報20xx。
[2]在中學區(qū)域地理教學中的應(yīng)用研究[d].華東師范大學，20xx。
高中地理教學論文好篇十七
地理學科具有很強的空間指向性，要想學好地理學科，必須樹立體系化的空間思維能力，從而更好地理解地理要素之間的空間聯(lián)系。而目前高中地理教學欠缺的，恰恰是對空間思維的培養(yǎng)。在高中地理教學中，教師運用有效的教學手段，培養(yǎng)高中生的空間思維能力，是學好地理學科的必要條件，是高中生分析與解決地理問題的重要途徑。空間思維是一種聯(lián)想力，是基于虛擬狀態(tài)下的辨別力，具備了空間思維能力，那么，學生在頭腦中就會生成一種確定的“影像”與“模型”，從而將地理知識具象化，讓高中生積極定位空間信息，并且進行詳細分析，這樣能夠更好地解決地理學習中的難題。
一、培養(yǎng)地理空間思維能力的重要性
近年來，隨著新課改的深入，高考地理早已經(jīng)告別死記硬背的時代，地理學科考查的重點也不再是扁平化的知識，而是那種以豐富的圖表信息為主要載體的知識，學生只通過調(diào)動已掌握的知識，有時很難解決問題。而要順利解答疑問，需要學生擁有較強的地理空間思維能力，只有掌握了這種能力，才能更加明白地掌握地理學科知識體系，將其進行空間排列、準確定位，并生成動態(tài)的地理“要素群”，促使學生快速找準圖表信息所反映的內(nèi)容，并在細致分析與深入思考的過程中，找出解答試題的答案。此外，由于較強的邏輯性與空間性，使得地理學科知識較難掌握，培養(yǎng)學生強大的空間思維能力，能夠促使學生具有自主學習的能力，充分追蹤地理信息，掌握地理學習方法，更好地學習地理知識。
二、如何有效拓展高中生地理空間思維能力
1.簡易圖表繪制，增強空間思維。在高中地理教學中，教師應(yīng)該充分重視圖表的作用，讓課堂成為展示各類圖表的樂園。如利用各種地圖、示意圖、模式圖、景觀圖等類型地圖，促使高中生在頭腦之中增強地理信息的“空間”印記，顯著提升空間思維的活躍度，并基于此，促使高中生能夠鍛煉繪制一些簡易圖表的能力，從親手繪制過程中掌握空間信息的篩選、整合與探究的能力。在學習區(qū)域地理模塊經(jīng)緯度、氣候、地形、植被、資源等情況時，教師應(yīng)該讓學生充分動手操作，通過描摹、填繪和仿繪等多種形式繪制地圖，在繪制及信息填涂的過程中，教師不能認為這是個浪費時間的環(huán)節(jié)，而要懂得這其實是鍛煉空間思維的重要途徑。又如，在復習已經(jīng)學過的知識地球自（公）轉(zhuǎn)、晨昏線、洋流分布、氣壓帶風帶分布等內(nèi)容的時候，教師也應(yīng)促使學生根據(jù)自己的學習記憶，有針對性地開展繪圖活動。那么，很多地理知識就逐漸豐富起來，改變了以往知識點的扁平化特征，使得知識呈現(xiàn)出前所未有的立體化空間圖景，高中生就能夠結(jié)合學習需要，有側(cè)重地進行空間分析，隨時隨地調(diào)取空間信息，促使文字知識轉(zhuǎn)化成板圖教學，從而有效增強學生空間思維能力。
2.加強直觀演示，轉(zhuǎn)化抽象內(nèi)容。通常來看，高中生在地理學習過程中會遇到很多問題，其中最難的并不是背記地理知識，而是進行消化理解。因為很多地理事物的抽象性非常強，不是僅僅依靠視覺感知就能夠順利解決問題的。所以，地理教師必須盡全力“點化”知識，讓抽象的知識呈現(xiàn)出直觀性特點來，從而讓高中生在思想深處形成空間概念，增強學生空間思維能力。如，可以利用多媒體課件，用空間模擬、動態(tài)演示等形式直觀地展示抽象內(nèi)容，對學生增強空間思維能力十分有效。在教學中，地理教師應(yīng)該注重“演示”知識，如自（公）轉(zhuǎn)、大氣環(huán)流、正午太陽高度等動態(tài)演示，便能夠讓動態(tài)取代靜態(tài)，促使學生更全面深入地理解知識，使得原本讓老師十分頭疼的地理知識迎刃而解。當然，對地理知識進行直觀演示，不能夠只依靠多媒體，很多問題只用簡單親手演示就能夠?qū)崿F(xiàn)教學目的。如對地質(zhì)構(gòu)造內(nèi)容進行講解的時候，就“褶皺”內(nèi)容，教師可利用教科書當水平巖層，通過雙手給予擠壓的力量，進行相向的施力，形成波狀彎曲變形，如此一來背斜與向斜就得到了很好演示；就“斷層”內(nèi)容，可用一根粉筆表示巖層，那么用手施力，“巖層”受力超限，斷裂便會形成，然后在進行斷裂面的移位，斷層過程就模擬出來了。通過直觀演示，學生的空間思維能力便會得到明顯拓展。
3.倡導啟發(fā)思維，開拓空間維度。地理事物具有很強的關(guān)聯(lián)性，空間聯(lián)系也是如此，通過一個“空間點”能夠引發(fā)一連串的知識連鎖反應(yīng)，促使學生頭腦中的知識不斷發(fā)生裂變反應(yīng)，讓各種地理知識體系聯(lián)系起來，更清晰地呈現(xiàn)出地理事物的各種關(guān)系。如針對“黃土高原”知識點，地理教師可以用多媒體方式，用圖片將黃土高原四季地形地貌特點展示出來，并以此為主線，結(jié)合氣候、地形與植被等情況，提出諸如黃土高原是如何形成的，為何呈現(xiàn)出千溝萬壑、支離破碎的地表形態(tài)，黃河下游形成“地上河”的原因等問題，在逐層追問，不斷深入發(fā)展的基礎(chǔ)上，促使高中生能夠增強理解地理知識的時空聯(lián)系，逐漸開拓學生地理空間維度。
4.注重逆向思維，加深空間理解。逆向思維是思維的一個重要類型，這是一種創(chuàng)新性很強的思維能力，有利于自主探究難題，主要通過質(zhì)疑—假設(shè)—釋疑的思維過程，促使高中生更好地吸收知識、并且高效調(diào)動所學的地理知識。在具體教學中，地理教師應(yīng)充分調(diào)動學生的逆向思維積極性，對一些問題進行大膽假設(shè)、小心求證，促使學生在解答疑問中更好的認識地理知識。如，五帶形成的原因是因為黃赤交角的存在；這一交角變化（大小），五帶范圍怎么變化？在學習“三圈環(huán)流”的時候，可假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，那么會出現(xiàn)什么情況？假如不公轉(zhuǎn)只自傳，三圈環(huán)流還會像現(xiàn)在一樣嗎？一般來說，西亞氣候是干燥少雨的，但有沒有相對多雨的特殊地帶，如何分布的，原因是什么？因為逆向思維的存在，促使高中生能夠充分將大腦空間思維區(qū)域激活，促使地理現(xiàn)象的空間分布更清晰的呈現(xiàn)出來?？偠灾瑢Ω咧猩鷣碚f，地理學習中必須要有較強的空間思維能力，這是分析和解決學習難點問題的金鑰匙。地理教師必須深入思考，充分借助多種有效手段，讓高中生更好地學習地理知識，不斷取得更好地成績。
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高中地理教學論文好篇十八
摘要：課程目標是課程教學的靈魂，課程目標對課程教學具有導向、調(diào)控、激勵和評價功能，情感、態(tài)度與價值觀目標作為三維課程目標的重要組成部分，在初中地理教學中往往被忽視。闡述了在初中地理教學中落實情感、態(tài)度與價值觀目標的培養(yǎng)途徑，如，創(chuàng)設(shè)教學情境、開展辯論活動、運用典型案例、進行課外活動、引入地理歷史資料等。
關(guān)鍵詞：情感、態(tài)度與價值觀；課程目標；培養(yǎng)途徑
《義務(wù)教育地理課程標準》中從"知識與技能""過程與方法""情感、態(tài)度與價值觀"三個維度來表述課程目標，課程目標是課程教學的靈魂，課程目標對課程教學具有導向、調(diào)控、激勵和評價功能，所有的教學活動必須圍繞課程目標展開。情感、態(tài)度與價值觀目標作為三維課程目標的重要組成部分，在教學中與"知識與技能""過程與方法"目標具有同等重要的地位。那么在初中地理教學中落實情感、態(tài)度與價值觀目標有哪些途徑呢？我認為可以從以下幾方面去嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)教學情境
教學情境是指教師在教學過程中營造的情感氛圍。從某種意義上說創(chuàng)設(shè)教學情境就是模擬學生的真實生活，使課堂教學內(nèi)容更接近學生的現(xiàn)實生活，使學生產(chǎn)生身臨其境的感受。研究《義務(wù)教育地理課程標準》就會發(fā)現(xiàn)："學習對生活有用的地理、學習對終身發(fā)展有用的地理"依然是地理課程教學的基本理念，可見初中地理具有極強的生活性、實踐性。因此，在初中地理課堂教學過程中，教師可以通過模擬生活場景、播放音樂、視頻、插入美麗的畫面等手段創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，隨著學生融入教師創(chuàng)設(shè)的教學情境，這不僅有利于學生掌握基礎(chǔ)知識，提高學習能力，最重要的是增強學生對地理事物和現(xiàn)象的好奇心，提高學生學習地理的興趣，從而形成一定的價值觀、環(huán)境觀。教學情境的創(chuàng)設(shè)可以貫穿于整個課堂教學過程，也可以僅僅是課的開始、課的中間或者課的結(jié)束。例如，在《巴西》這一節(jié)課的教學過程中，（）為了達到"讓學生懂得保護熱帶雨林的重要意義，樹立全球環(huán)境保護意識"這一情感、態(tài)度與價值觀目標，在學生討論完熱帶雨林的開發(fā)與保護這一話題后，我用綠色大樹的圖案作為背景，同時寫出"我們只有一個地球！"這幾個字，再插播《地球你好嗎？》這首歌曲，當學生聽到"當童話失去了森林，仙女也丟了魔棒"這一句歌詞時，教師適時講述："亞馬孫的熱帶雨林被稱為‘地球之肺’，我們要保護熱帶雨林，保護地球環(huán)境，因為地球是我們的家園，家園只有一個，地球不可克隆。"在這樣的教學情境中，使學生懂得保護熱帶雨林的重要意義，樹立全球環(huán)境保護意識。
二、開展辯論活動
辯論是指彼此用一定理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便取得最后的認識或共同的意見。孩子進入初中學習，也就開始了青春期，這個時期的孩子處在身心巨變時期，他們感覺自己已經(jīng)長成大人了，總喜歡用批判的`眼光來看待周圍的事物，開始對父母、師長以及周圍的事物表現(xiàn)出不馴服，總是認為自己的觀點是正確的，甚至不惜花費很多時間、精力來尋找各種證據(jù)來證明自己觀點的正確性，因此，大多數(shù)學生樂于參與各種辯論活動，積極性很高。初中地理課程內(nèi)容淺顯、易懂，貼近學生生活實際，很多內(nèi)容適合組織學生開展辯論活動，例如，在學習世界的人口問題時，可以組織學生就"人多好，還是人少好？"展開辯論，學生通過搜集資料、整理資料以及在課堂上激烈的辯論會認識到一個國家或地區(qū)的人口規(guī)模應(yīng)該和該國或該地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展和資源條件相適應(yīng)，逐步形成正確的人口觀。
三、運用典型案例
案例教學法，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學方法。新課程改革以來，案例教學被廣泛地應(yīng)用于初中地理課堂教學中，這一方面和地理課程的生活性、實踐性強的特點息息相關(guān)，另一方面在課堂中通過對案例的閱讀、思考、分析、討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)，有利于鍛煉學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，有利于鍛煉學生隨機應(yīng)變的能力，有利于提高學生的邏輯思維能力。另外，通過對典型案例的分析，還有助于學生形成一定的世界觀、價值觀，有利于地理課程情感、態(tài)度與價值觀目標的達到。例如，在《聚落》一節(jié)的教學中，為了使學生懂得保護世界文化遺產(chǎn)的重要意義，筆者將麗江古城的開發(fā)與保護作為典型案例引入本課，在學生了解麗江古城的概括，分析麗江古城在開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題的基礎(chǔ)上，教師提出問題："如果你要去麗江古城去旅游，作為一名游客，你能為保護麗江古城做些什么呢？"在學生回答這個問題之后，教師進一步追問："如果我們不保護像麗江古城這樣的世界文化遺產(chǎn)，后果將會是怎樣的？"通過學生的討論，學生就會明白保護世界文化遺產(chǎn)的重要意義。
四、進行課外活動
課外活動是學生的直接體驗，和學生的自身生活和社會生活密切聯(lián)系，是實現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀的重要途徑。課外活動既來源于課本，又超越了課本知識的局限，學生通過課外活動可以對自然、社會以及自我認知形成整體的認識。課外活動包含多種形式，如，開展地理課外閱讀、觀看地理音像、組織地理參觀、制作地理專題報告會、進行地理野外考察等。目前在我國大多數(shù)省份，地理屬于非中考科目，教學任務(wù)相對較輕，因此，在實際的教學過程中，教師有條件在學校實際情況許可范圍內(nèi)組織一定的課外活動，從而發(fā)展學生的情感、態(tài)度與價值觀。例如，在學習《黃土高原》一節(jié)內(nèi)容時，可以組織學生在課后搜集資料、整理資料舉辦"黃土高原水土流失治理成就展"，這樣不僅有利于鞏固課堂所學基礎(chǔ)知識，同時還實現(xiàn)了本節(jié)課的情感、態(tài)度與價值觀。
五、引入地理歷史資料
培根說過："讀史可以使人明智。"其實，提起歷史，很多人認為歷史作用不大，無非就是一些死記硬背的東西，但是殊不知歷史距離我們生活并不遙遠，生活處處是歷史，歷史包含著人類社會一代代流傳下來的寶貴知識和經(jīng)驗，是人類的重要財富，學習歷史能使我們了解過去，形成正確的價值觀。俗話說"史地不分家"，在初中地理課堂中引入歷史資料，這不但有利于提高學生的基本素質(zhì)，而且非常有利于增強學生的愛國主義情感。例如，在《美國》一節(jié)課的教學中，教師可以引入在美國西部開發(fā)和鐵路建設(shè)中華人勞工的血淚史、介紹獲得諾貝爾物理學獎的華裔科學家等資料，來增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感。
綜上所述，情感、態(tài)度與價值觀目標是三維課程目標的重要組成部分，通過以上途徑，可以有效落實初中地理課程的情感、態(tài)度與價值觀目標。以上是本人拙見，僅供同行參考。
參考文獻：
王志洪。"日本"教學中情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。中學地理教學參考，20xx（03）。
朱慶松。案例教學在中學地理教學中的運用分析。中國科教創(chuàng)新導刊，20xx（15）。
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