通過對(duì)過去一段時(shí)間的經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足和進(jìn)步之處?？偨Y(jié)寫作要注重提煉和歸納，做到簡(jiǎn)練明了，突出主題和要點(diǎn)。以下是小編為大家整理的一些總結(jié)范文，供大家參考；
小學(xué)語文課堂隨筆篇一
近日，在秀水小學(xué)參加了關(guān)于“課堂讀書時(shí)間不少于10分鐘”的集中培訓(xùn)，有幸聆聽了三位教師的閱讀指導(dǎo)課，下面就結(jié)合“課堂讀書時(shí)間不少于10分鐘”這一主題，談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)知：
朗讀歷來是小語教學(xué)中最常用的方法，新課程課標(biāo)指出“各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！薄墩憬⌒W(xué)語文學(xué)科教學(xué)建議》第13條更是對(duì)課堂讀書提出了明確要求：“重視和加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，力求在課堂內(nèi)達(dá)到讀通、讀懂、讀好三個(gè)層次的要求。每堂課學(xué)生讀書的時(shí)間一般應(yīng)達(dá)到10分鐘左右。朗讀與默讀并重，能根據(jù)教學(xué)需要并結(jié)合教學(xué)情境指導(dǎo)學(xué)生的朗讀、默讀、誦讀和背誦?！?/p>
然而語文課不聞讀書聲和少聞讀書聲由來已久，至今亦然?！皾M堂灌”時(shí)代也好，“滿堂問”時(shí)代也好，一節(jié)課讀書時(shí)間不足10分鐘，一篇課文學(xué)過大部分學(xué)生都難得讀上一遍，一年課堂閱讀時(shí)間不足幾十個(gè)小時(shí)，然后分析訓(xùn)練做題、合作討論交流，只聽老師滔滔不絕、小組活動(dòng)熱熱鬧鬧而不聞學(xué)生書聲瑯瑯的閱讀課不是好的閱讀課。語文學(xué)習(xí)不讀書，沒有了感受，聯(lián)想、思考、領(lǐng)悟、積淀、提升的過程也就偏離了語文教學(xué)的軌道。
有老師認(rèn)為讀還不容易？不就是10分鐘的事情，我就做足10分鐘給你看，我自由讀、指名讀、小組讀、齊讀挨個(gè)兒上演；我讀句、讀段、讀全文輪番上演，別說10分鐘，就是30分鐘也不在話下。確實(shí)，有心湊這10分鐘并不是難事，但《教學(xué)建議》提出的10分鐘讀書是“質(zhì)”與“量”的統(tǒng)一，10分鐘只是完成了“量”的問題，而“質(zhì)”則要求在這不少于10分鐘的讀書時(shí)間里達(dá)到“讀通、讀懂、讀好”這三個(gè)層次的目標(biāo)，并且在達(dá)到這樣目標(biāo)的過程中能結(jié)合情境指導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀、誦讀和背誦。
因此，我所理解的課堂不少于10分鐘的讀書時(shí)間應(yīng)是有效的讀而不是機(jī)械的讀。然而要做到有效讀書，現(xiàn)今的語文課堂除了讀書時(shí)間太少之外還存在以下問題：
1、朗讀的目的性不強(qiáng)。齊讀，分組讀，個(gè)人讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。
3、教師的朗讀指導(dǎo)單一。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“帶著__x語氣讀一讀”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。
2、注重朗讀評(píng)價(jià)。要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。
2、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，分角色讀，表演讀，分小組比賽讀，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。
3、理解與朗讀相互依存。
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。
4、形式多樣，合理運(yùn)用。
小學(xué)語文課堂隨筆篇二
一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在語文教學(xué)過程中可以制定一系列的制度、方法：如早讀制度、圖書交換制度方法一幫一制度方法等。這樣就能有序、有效地開展語文教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)以上的制度、方法完善并實(shí)施一段時(shí)間以后，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也就形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，教師在教學(xué)過程中對(duì)于教材的處理，應(yīng)由過去的教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕蹋@就表明教材是材料是例子。在語文教學(xué)中，可將教材內(nèi)容進(jìn)行歸類。分為寫人記事、寫景狀物、說明文、古詩(shī)、哲理性文章等。在教學(xué)過程中將這些類型文章的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。
例如：寫人記事的文章，我讓學(xué)生按這幾步去學(xué)習(xí)，第一步，讀課文，必須要了解課文寫的是什么人、什么事;第二步，讀課文，必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡(luò);第三步，抓住文中描寫人物有關(guān)外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理的語句，反復(fù)讀去體會(huì)文章所表達(dá)的感情或文中人物的感情。
再例如：寫景狀物的文章，我讓學(xué)生按這幾步去學(xué)習(xí)，第一步，讀文章，了解寫了什么內(nèi)容;第二步，了解寫作順序或觀察順序;第三步，再讀文，了解作者抓住了景物的什么特點(diǎn)寫的;第四步，抓住文中的重點(diǎn)詞、句、段反復(fù)朗讀去體味感情。這樣的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀和寫作能力。
三、把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生。
在語文教學(xué)中，我認(rèn)為教師應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生個(gè)性化活動(dòng)的氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生。
首先，主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，我認(rèn)為要將讀書時(shí)間的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書，不能讓讀書成為閱讀課上的形式，走過場(chǎng)，草草了事。那樣的讀是起不了效果的。
其次，主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)方法掌握的情況下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。但是在自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有目的地去學(xué)。
特別是合作學(xué)習(xí)，除了明確學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還應(yīng)當(dāng)制定小組長(zhǎng)職責(zé)。讓小組長(zhǎng)真正成為合作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、發(fā)言者。使小組學(xué)習(xí)有序、有效地開展。
四、提高閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀面。
課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和延伸，是學(xué)生獲取精神食糧的重要途徑，小學(xué)生除了學(xué)好教材以外，再閱讀一些其他書籍，既可以豐富詞語，又可以廣泛的學(xué)習(xí)語言表達(dá)方法，提高讀寫能力，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。
那么，如何提高學(xué)生的閱讀興趣呢?可組織生動(dòng)活潑的讀書活動(dòng)，有利于促進(jìn)課外閱讀深入持久地開展。如：開展讀書競(jìng)賽活動(dòng)，看誰讀的書多;舉行故事會(huì)，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，鞏固加深對(duì)課外讀物的理解;舉行讀書心得交流會(huì)，談體會(huì)，談收獲，相互啟發(fā);還可以舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)等活動(dòng)。通過這些檢查讀書效果。
檢查后，認(rèn)真總結(jié)，表揚(yáng)認(rèn)真閱讀的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的課外閱讀興趣。
小學(xué)語文課堂隨筆篇三
這是讀了唐江澎《培養(yǎng)終身閱讀者》、王棟生《讀陸精康〈考信錄〉雜感》(《語文學(xué)習(xí)》第3期)等幾篇有關(guān)閱讀的文章后，首先想到的問題?！罢Z文課應(yīng)激發(fā)學(xué)生閱讀，從而培養(yǎng)有終身閱讀習(xí)慣的閱讀者，這是常識(shí)。”(《培養(yǎng)終身閱讀者》)“讀了書，有‘底子’，對(duì)任何問題都不敢輕信，都要經(jīng)過自己的思考，花點(diǎn)工夫，去探個(gè)究竟，這個(gè)過程，就是教師‘自立’的過程;教師這樣‘立’，才能給學(xué)生一個(gè)學(xué)的‘樣子’?！?《讀陸精康〈考信錄〉雜感》)這也是常識(shí)。
然而，身處教學(xué)一線，我深知我們的語文教學(xué)和我們這些專門教學(xué)生“讀書”的人，恰恰在做著不顧常識(shí)、違背常識(shí)的事。原因固然與應(yīng)試教育及當(dāng)前功利浮躁的世風(fēng)和“視覺文化的興盛”、“精神消費(fèi)的多樣選擇”有關(guān)。但就個(gè)人方面來說，最根本的原因，還是我們這些專門教學(xué)生“讀書”的人缺乏“獨(dú)立之精神”，對(duì)語文教學(xué)沒有“自己的價(jià)值判斷與識(shí)見”，與世浮沉，人云亦云，隨波逐流，得過且過。
閱讀——無關(guān)功利與娛樂或少關(guān)功利與娛樂的傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀，離我們有多遠(yuǎn)?身為語文教師，如果你認(rèn)為除了衣食冷暖、人身安全和日常工作之外，沒有比閱讀更重要的事兒了;如果你認(rèn)為閱讀是自己的職業(yè)需要，是自己生活的必需，并且付諸行動(dòng)，那么，閱讀就與我們零距離。如果你認(rèn)為不僅僅是衣食冷暖、人身安全和日常工作比閱讀重要，其他如喝酒，如打牌，如看電視，如上網(wǎng)聊天，如逛街，如唱卡拉ok……都比閱讀重要;如果你只滿足于上完每周的幾節(jié)課，只滿足于帶著學(xué)生做好那幾張練習(xí)，能考個(gè)比較高的分?jǐn)?shù)，那么，閱讀就離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。
——身為語文教師，閱讀本應(yīng)該是我們的一種習(xí)慣，是我們的一種生活!
小學(xué)語文課堂隨筆篇四
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【背景】。
帶著這些問題，我們開始對(duì)《丑小鴨》這一偉大名著的二度解讀。
【現(xiàn)場(chǎng)】。
教學(xué)地點(diǎn)：寧波萬里國(guó)際學(xué)校初一(1)班。
授課時(shí)間：20xx年2月11日上午第四節(jié)。
從“個(gè)體解讀”到“相互印證”
一進(jìn)教室，首先請(qǐng)壽馨蕊上臺(tái)來講《丑小鴨》的故事――因?yàn)榻裉焓撬纳?，生日?duì)每一個(gè)人都是一個(gè)象征，就像是丑小鴨的“天鵝蛋”。對(duì)其他同學(xué)的要求則是：仔細(xì)聽壽馨蕊所“演繹”的故事，想一想她的故事中遺漏了哪些你覺得不應(yīng)該遺漏的細(xì)節(jié)，為什么你覺得這個(gè)細(xì)節(jié)不該遺漏?作為預(yù)習(xí)的一種檢查形式，我要求講故事的和聽故事的都不能打開課本。
8分鐘后，壽馨蕊講完了。在講的過程中，學(xué)生間有一些小小的交流，幾個(gè)同學(xué)想提示壽馨蕊，她拒絕了;幾個(gè)同學(xué)想糾正壽馨蕊，我阻止了，我提示：允許創(chuàng)造性講述――即刪節(jié)和增添，而且這正是我們要研究的地方，因?yàn)闊o論增刪，恰恰是個(gè)人解讀的結(jié)果的呈現(xiàn)。然后，我拋出討論話題：“請(qǐng)大家說說她的故事中你覺得不該遺漏，或者與原文不同的信息――大家仍不要打開書本，我們要借此了解大腦為自己篩選了哪些信息?！?/p>
許多同學(xué)舉起了手，岑剛強(qiáng)第一個(gè)：“在老太婆家里的時(shí)候，丑小鴨不是因?yàn)槭艿狡畚甓幼叩?，他是自己想要去游泳。”大家紛紛發(fā)言，或表示同意，或進(jìn)行補(bǔ)充，有同學(xué)甚至還復(fù)述了課文中的原話：“在水里游泳是多么痛快呀!”“讓水淹沒你的頭，往水里一鉆，那是多么痛快呀!”
“好，我也覺得這一處很重要，我們待會(huì)兒再結(jié)合原文詳加分析?，F(xiàn)在先請(qǐng)其他同學(xué)也來說說?！?/p>
坐在最后面的大個(gè)兒沈騰駿站起來，說：“丑小鴨在農(nóng)夫家里的一段，跳到黃油和面粉中去的話不能省略，因?yàn)檫@表現(xiàn)了丑小鴨很討厭人類……”他顯然是嚴(yán)重地誤讀了，馬上有許多同學(xué)舉手表示反對(duì)，有幾個(gè)在位置上就喊：“那不一定的!”我趕緊打?。骸白屗f完，行不?……現(xiàn)在大家對(duì)這個(gè)故事讀出了完全不同的意思，誰是誰非暫且放下，我們待會(huì)兒還是結(jié)合課文再來展開進(jìn)一步討論。請(qǐng)繼續(xù)――”
窗邊的胡紀(jì)平站了起來：“小鴨在沼澤地里沒被獵狗咬死，這是很幸運(yùn)的事?！惫还植牛季S總是那么獨(dú)特，我知道他的言下之意是什么，但現(xiàn)在還不是追問的時(shí)候。
胡紀(jì)平：“還有，我認(rèn)為不能把丑小鴨進(jìn)老太婆家的原因略掉，他進(jìn)去是因?yàn)榭耧L(fēng)，剛才的故事中丟了這一點(diǎn)。”
我追問：“你為什么認(rèn)為不能去掉這一點(diǎn)呢?”
“因?yàn)檫@說明丑小鴨是在沒有辦法――迫不得已的情況下才進(jìn)去的?！€有，不能把在野外第一次遇見天鵝的情節(jié)去掉?！?/p>
胡紀(jì)平接二連三的“指摘”已經(jīng)使得好勝的壽馨蕊坐不住了，她甚至舉起了兩只手。我只好讓她發(fā)言：“我覺得不能認(rèn)為獵狗不吃丑小鴨是因?yàn)樾疫\(yùn)，如果這樣的話丑小鴨就不必說‘我丑得連獵狗也不咬我了’!”
我很滿意這種“斗爭(zhēng)”的形成，但現(xiàn)在不能讓他們就斗起來：“好，這個(gè)地方矛盾看來不小，我們?cè)谶@里畫個(gè)圈，待會(huì)兒再仔細(xì)看看。”邊說，邊在白板上事先畫著的一條由白板的右下角延伸到左上角的“丑小鴨成長(zhǎng)線”的相應(yīng)位置上畫了一個(gè)圈。
接下來是機(jī)靈的林琰發(fā)言：“沼澤地里野鴨和大雁對(duì)丑小鴨的語氣是不同的，應(yīng)該區(qū)分出來――野鴨對(duì)丑小鴨說的是‘你丑得厲害’，大雁對(duì)丑小鴨說的是‘你丑得可愛’……”天，有這回事?此刻我不好翻書本，只能相信這是林琰仔細(xì)閱讀的成果，一個(gè)非常重要的成果。為強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)，我對(duì)林琰的話進(jìn)行了重復(fù)。
新生鄭朔一直躍躍欲試，到現(xiàn)在終于站了起來：“我覺得文章結(jié)尾處丑小鴨變成白天鵝時(shí)的感受不能不講，‘當(dāng)我還是一只丑小鴨的時(shí)候，我做夢(mèng)也沒有想到有這么幸?！艺J(rèn)為這幾句話很重要?！?/p>
“為什么?”
“因?yàn)槲矣X得這句話是從丑小鴨的內(nèi)心中呼喚出來的，這是它對(duì)所有磨難的一種感受。”
“噢。鄭朔說這句話是丑小鴨在經(jīng)歷了所有的磨難后內(nèi)心的一種感受，一個(gè)回顧，所以不能夠不講到。好啊，講得太好了。還有誰覺得有哪個(gè)你認(rèn)為重要的信息在壽馨蕊演繹的過程中失落了?”
跳級(jí)生岑佳梅站了起來：“我覺得要把丑小鴨變成白天鵝的過程中的感受盡可能仔細(xì)地講出來。”
“你覺得哪些信息――也就是哪些感受需要表述，怎樣表述呢?你能不能試一試?”
“苦難之后的幸福?！?/p>
“你能不能用具體的語言表述一下?”
“……”
“看來要把內(nèi)心的感受說出來還是有困難的。請(qǐng)坐。”我知道岑佳梅想說的是“他感到太幸福了，但他一點(diǎn)也不驕傲，因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的”這幾句，但在不能夠記憶性復(fù)述的情況下，創(chuàng)造性地表述對(duì)這個(gè)11歲的女孩還是有困難的。
平時(shí)學(xué)習(xí)最有困難的鈕賢成站了起來：“應(yīng)該重點(diǎn)說說冬天變到了春天?！?/p>
那一段確實(shí)很美，我第一次讀的時(shí)候便感動(dòng)得不能自已，可惜現(xiàn)在還不能讓大家打開書。我便伺機(jī)作了延伸：“也就是你認(rèn)為課文中的幾次環(huán)境描寫也很重要，與課文的情節(jié)有很大的關(guān)系。是吧?鈕賢成講的是有一定的道理的，剛才岑剛強(qiáng)也講到了丑小鴨進(jìn)老太婆的家是因?yàn)橥饷娴娘L(fēng)太大了?？磥硪院笾v故事還是不能忽略故事發(fā)生的環(huán)境?！?/p>
怎樣在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力,我把重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇?。
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
二、以學(xué)生為主體,讓學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)。
學(xué)生的語文能力主要是通過學(xué)生自己的語文實(shí)踐活動(dòng)“習(xí)得”的,不是老師教會(huì)的。所以語文教學(xué)中要特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué),才能真正提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。
三、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣,發(fā)展求異思維能力。
在語文教學(xué)中,閱讀者對(duì)語言意義、語言情感、語言技巧的感悟,在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此,在語文教學(xué)中,構(gòu)建語義的理解、體會(huì),要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁,智者見智,大膽,各抒己見。”
此外,我注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度,采用不同的途徑獲得知識(shí),培養(yǎng)能力。
今后我將繼續(xù)加倍地努力工作,為全面提高學(xué)生的語文成績(jī)而努力奮斗!
新一輪課程改革使語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實(shí)效。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@是對(duì)語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過去語文課上，沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過:語文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時(shí)下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對(duì)語言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，一寫。
作文。
就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。
因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
中學(xué)文言文教學(xué)的著力點(diǎn)主要集中在“語言”上，這一點(diǎn)在課堂教學(xué)和檢測(cè)上表現(xiàn)得十分鮮明，于是在教學(xué)中，往往出現(xiàn)教師板著面孔教，學(xué)生板著面孔學(xué)的現(xiàn)象。在教學(xué)《小石潭記》一文時(shí)嘗試著進(jìn)行了情境教學(xué)。
《小石潭記》是一篇充滿詩(shī)情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的愛好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人，重點(diǎn)體會(huì)文章的寫景抒情的方法。于是我以導(dǎo)游的身份，以課后練習(xí)一“發(fā)現(xiàn)石潭--潭中景物--小潭的源流--潭中的氣氛”為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭。
課前我從網(wǎng)上下載了本文的。
課件。
讓學(xué)生分組觀看。課堂上我激情滿懷聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文津津樂道作者高超的寫景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺非常良好同學(xué)們也聽得津津有味非常投入。我還精心設(shè)計(jì)了拓展延伸練習(xí):當(dāng)?shù)卣研∈端诘亻_發(fā)成旅游盛景區(qū)如果請(qǐng)你作為設(shè)計(jì)師來設(shè)計(jì)景點(diǎn)你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)?學(xué)生創(chuàng)新思維的火花被點(diǎn)亮了:“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀魚臺(tái)”、“望溪亭”……爭(zhēng)先恐后的發(fā)言掀起了課堂教學(xué)的高潮。
可是第二天早讀，卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們斷句不準(zhǔn)，朗讀尚成問題，更不用說背誦了。對(duì)一些字詞理解也有誤，雖然進(jìn)行了補(bǔ)救，但教學(xué)效果很不理想。反思良久，明白了我的失誤在于:。
第二、忽視了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)基本環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢和基本能力訓(xùn)練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”。
由此我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養(yǎng)語感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語言的感受能力。只有學(xué)生真正讀懂了課文，才能在學(xué)習(xí)《小石潭記》這樣富有情韻，語言優(yōu)美的作品時(shí)，能積極主動(dòng)的去思考，去想象，才會(huì)在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈。才會(huì)透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會(huì)作者的感情。
小學(xué)語文課堂隨筆篇五
初二語文課堂隨筆并不難寫，下面是本站小編給大家?guī)淼某醵Z文課堂隨筆，歡迎閱讀!
今天晚上，我吃完香甜可口的飯菜，媽媽洗碗，我和爸爸下樓散步，出門前，我拿上饅頭，拿上魚線下樓看一下能不能釣上魚，如果能釣上魚，下次我就和我的好朋友一起去山清水秀的金龍峽去釣魚了。
我走到魚池邊，把魚鉤鉤上饅頭，我鉤上了，爸爸夸我真棒。我第一次放下魚線，我有點(diǎn)害怕，因?yàn)槲沂堑谝淮斡米约旱聂~線釣魚，我看見魚正在吃，我很高興，但是我又想：中午我喂魚的時(shí)候，魚吃的你爭(zhēng)我搶，現(xiàn)在是很久才肯吃一口，想到這里，我又有點(diǎn)垂頭喪氣了。
我看見魚吃了，我猛地一拽，沒釣上來，我正想放下去的時(shí)候，看見饅頭沒了，我就問爸爸為什么，爸爸說：“是滑下去了，因?yàn)轲z頭太干了，一觸到水就掉了?！蔽矣置嗣诖?，“饅頭沒了!”我大叫。爸爸說：“沒事，不釣魚了，反正也釣不上來。”我回到：“誰說的，我要證明給你看?！蔽艺f著就把中午喂到地上的饅頭撿起來了。
我沾了沾水，柔軟了一點(diǎn)兒，我鉤上去，去魚多的地方去了。爸爸也去走路了。我剛放下第二次魚鉤，有一條大白魚正在吃我的饅頭，結(jié)果我一提，鉤上了，后來因?yàn)轸~太重，給掉了，大白魚剛到水里，就一溜煙跑了。我第三次放下魚鉤，魚食搓了少一點(diǎn)，我放到水里，又有兩條魚來吃了。一個(gè)黑魚不吃了，跑了。但是那只紅魚還在吃，最后跑了，接下來又有一條紅色的魚游過來了，它看見我的饅頭，就來吃了，它把饅頭剛吸進(jìn)嘴里，我猛地一提，我釣上來了。
我把魚拽到岸上，我不知所措的亂蹦，我的心情是有開心，又激動(dòng)，又不知道該怎么辦，我只好去找爸爸，我看見行人，我害怕行人訓(xùn)我，我就經(jīng)過草叢，把魚扔到草叢里，拖著它走，我想行人肯定看不到我釣到魚了。我把草叢走完，我看見保安來了，我急中生智，把魚扔到水里。保安來了，我又把魚線塞到口袋，并蹲下。保安來的時(shí)候，保安問我干什么呢，小朋友?我說我看魚呢，說著裝出一副若無其事的樣子，保安看見我這樣，就走了。我竊竊私語道：“嚇?biāo)牢伊?，真是一?chǎng)虛驚啊!”我繼續(xù)看魚，我把魚拽上來，我把魚嘴里的鉤卸下來，然后放到毫不起眼的草叢里。
這時(shí)，爸爸來了，我感覺我的救命天使來了，我說：“爸爸，我釣上來一條魚你信不信?”爸爸說：“不信?！蔽矣终f：“那好，我證明給你看。”我把我釣上的那條魚給爸爸看，爸爸趕緊扔到水里了，我說：“魚已經(jīng)死了。”爸爸說：“畢竟是一條生命?！蔽覀円贿呑?，一邊談?wù)撝裉旌猛娴慕?jīng)歷。
今天，老師帶著我們到開漢樓秋游。
同學(xué)們背著早已準(zhǔn)備好的大包大包的零食，高高興興地上了路。一路上，同學(xué)們嘰嘰喳喳說個(gè)不停，馬路上灑滿了同學(xué)們的歡聲笑語。
走了大概一個(gè)小時(shí)，我們終于來到了開漢樓風(fēng)景區(qū)，好累呀!不過好歹到了，我們松了口氣。跟著老師，排著整齊的隊(duì)伍，我們進(jìn)了景區(qū)大門。
首先映入眼簾的是一條林蔭小路，道路兩旁，各種高大的樹木長(zhǎng)得密密麻麻的，好多樹我根本叫不出名字來。這些樹看起來依然茂盛，只有細(xì)心觀察，你才能從偶爾的黃葉上看到秋風(fēng)來過的痕跡。
我們繼續(xù)前行，來到了一個(gè)鋪滿石子的地方，那里地面干凈，四周空曠。老師讓我們坐下來休息。同學(xué)們紛紛把自己帶來的食物拿出來和大家分享，每個(gè)人都吃得津津有味。我們一邊吃一邊開心地聊天、玩耍，這真是一次別有生趣的野餐呀!
吃飽喝足后，我們也休息好了。順著石板路繼續(xù)往前走，爬過幾次石階，終于來到了一個(gè)亭子里。亭子建在山頂上，四四方方的，四面都有長(zhǎng)長(zhǎng)的條凳。盡管每條凳子上都坐滿了人，還是有很多同學(xué)沒有座位。我站在亭子里往下望，整個(gè)南充城盡收眼底。密密麻麻的高樓大廈籠罩在一層薄薄的霧中，仿佛童話中的仙境。
游完“忠泉”，已經(jīng)11點(diǎn)了。老師帶著我們往回走，愉快的秋游活動(dòng)就算是結(jié)束了!
今天，是來到杭州的第三天，我們興致勃勃地游覽了杭州動(dòng)物園。
這些動(dòng)物讓我眼花繚亂，但印象最深，也是讓我覺得最好玩的就是喂海豹了。
我一路游覽，來到了海豹池，里面有三只海豹在自由自在的游泳。瞧!那兒還可以給海豹喂食呢!
我最先看到出現(xiàn)在平臺(tái)上(喂食區(qū))的是一個(gè)男孩，他的身影剛出現(xiàn)在平臺(tái)上，兩只海豹就急不可耐，“嘩啦”一個(gè)魚躍撲到了平臺(tái)上。另外一只默默躲在岸邊，兩只手用力地扒著水泥地面，下半身沉在水里，怎么也不肯上來。我覺得很好玩，便也跑過去喂海豹。老板娘收了錢，遞給我們?nèi)⊥氤舫舻膸~片。我一看，厭惡極了，連連推脫。但為了能喂海豹，我只好捂著鼻子，不太情愿地接了過來。
我來到平臺(tái)上，瞧!三只海豹都虎視眈眈地盯著我手中的小鐵碗，我選擇喂食不上岸的那只另類海豹。他雖不上岸，可目光中卻充滿了“期盼”(殺氣)。我夾起一塊慢慢伸出去，它一個(gè)“企鵝滑雪”——上半身直立，下半身劃水，一下子就叼走了我夾子上的肉，那姿勢(shì)還不賴。我一邊夾第二塊肉，一邊思考：這只海豹為什么不上岸?突然，那海豹“呼—呼—”發(fā)出節(jié)奏感極強(qiáng)的雷鳴般的響鼻。我下了一大跳，趕緊再喂。另一邊那只獨(dú)眼海豹見沒人喂，在地上滾了幾下，可憐巴巴地望著我們。我愣了一下，給它喂了幾塊，它才得意地瞇著眼，嚼著嘴中的帶魚片?？墒橇硪贿呌植粷M意了，響起了“呼—呼—”的鼻音。
人越來越多，很快，我一碗就喂完了，可我還不過癮。在屋后的洗手區(qū)，我看到地上面鋪著一張紙，紙上堆著一大堆切好了的帶魚片，旁邊一個(gè)盆子里還放著幾條長(zhǎng)長(zhǎng)的帶魚，十幾只蒼蠅盤旋而上，“臭不忍聞”。
我又跑回去看，那只獨(dú)眼海豹可能是被冷落了，躺在地上滾了幾圈，然后側(cè)躺著，朝我們拍起了肚子，似乎是為了吸引我們注意力。“嘭嘭嘭嘭——”一陣鼓聲響起，怎么回事?噢!是海豹在拍肚皮呢，聲音可真大呀。這海豹可以去樂隊(duì)當(dāng)鼓手了。最后，海豹失望地又滾了幾下，見沒人理它，干脆直接滾回水里了。哈哈!真好玩。
小學(xué)語文課堂隨筆篇六
如何有效地指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生開展課外閱讀呢？我從閱讀內(nèi)容和閱讀方法兩個(gè)方面進(jìn)行了思考。
1、結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，推薦課外讀物。
首先應(yīng)該依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平來確定。低年級(jí)的學(xué)生由于年齡小、識(shí)字少，因而閱讀能力相對(duì)偏弱。但這個(gè)年齡階段的學(xué)生富于幻想，所以可以給這個(gè)階段的孩子推薦圖文并茂的短片讀物。
其次應(yīng)根據(jù)學(xué)生健康、全面發(fā)展的需要，推薦有營(yíng)養(yǎng)有價(jià)值的讀物。閱讀應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思想、品德、智力、情感等方面產(chǎn)生積極的、正向的影響。
第三，隨著年齡的增長(zhǎng)以及閱讀能力的提高，一定要注意閱讀的廣泛性。一是體裁要廣泛，小說，詩(shī)歌，散文，童話，寓言和故事都需要；二是內(nèi)容要豐富多彩。童話故事、歷史故事，科學(xué)常識(shí)等都應(yīng)齊全。
第四，要注意趣味性，讀物應(yīng)是孩子們喜聞樂見的，能夠使兒童入神入迷的。低年級(jí)就比較適合兒歌，寓言，童話以及神奇的科普小知識(shí)等。同時(shí)，還可以根據(jù)課文內(nèi)容推薦相關(guān)的讀物。比如學(xué)了《植物媽媽有辦法》一課，就向?qū)W生介紹一本科學(xué)童話《小傘兵和小刺猬》；學(xué)了《快樂的節(jié)目》一文，就可以介紹和指導(dǎo)學(xué)生去看一些簡(jiǎn)單的歌詞和兒童詩(shī)等。
2、利用有限的課堂，教給學(xué)生無限的閱讀方法。
（1）盡管低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量并不多，但是我們可以安排兩周一次的課外閱讀指導(dǎo)課，教他們?cè)趺纯磮D畫，講圖意，辨認(rèn)常見事物的名稱，把圖書上的故事講給他們聽，并告訴他們書上還有好多有趣的故事，以引起他們讀書的欲望。
（2）教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)抓住課文，實(shí)行精講多讀，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀的方法，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的自覺性。學(xué)生每學(xué)一篇課文，只要圖書角有相關(guān)資料，就可以向?qū)W生介紹，讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我們應(yīng)著重教會(huì)學(xué)生這些方法：第一，按順序看懂文章。每讀一本書，一篇文章，都要弄明白事情怎樣從頭說到尾，先說什么，再說什么，最后說什么。第二，從故事題目入手，根據(jù)題目說出在讀之前想知道什么。指導(dǎo)他們看封面和插圖，講講書中可能寫些什么事。堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生從看圖到讀文到講述，把聽、說、寫緊密結(jié)合起來，融合為一體。
總之，低年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)，應(yīng)注意閱讀內(nèi)容的選擇和閱讀方法的指導(dǎo)，重視興趣的培養(yǎng)，給予正面的引導(dǎo)，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
小學(xué)語文課堂隨筆篇七
小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。閱讀是語文教學(xué)的主體，是培養(yǎng)學(xué)生的說話、識(shí)字能力和學(xué)習(xí)語文的主要途徑。而興趣是閱讀的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，有了這個(gè)動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)擠時(shí)間讀，所以要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀的效率，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。
在閱讀教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。
小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，他們?cè)诟惺苷n文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來。
在閱讀教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
因此，在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。
小學(xué)語文課堂隨筆篇八
蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾說過：“讓孩子變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！笨梢娡陼r(shí)代的廣泛閱讀是孩子積累知識(shí)的基礎(chǔ)，能為他們以后的發(fā)展提供廣闊的智力背景，甚至還會(huì)對(duì)孩子將來正確人生觀和世界觀的形成產(chǎn)生重大影響。所以，作為一名教師，我們更有責(zé)任教會(huì)孩子去熱愛閱讀和享受閱讀。那么，如何才能指導(dǎo)好學(xué)生的課外閱讀呢？在這里我想將自己在學(xué)生課外閱讀方面的點(diǎn)滴做法分享與大家。
積極、和諧的閱讀氛圍，是激發(fā)學(xué)生閱讀欲望的前題。我的方法是，利用榜樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在課堂上，每當(dāng)學(xué)生說出一些精妙的詞語或精彩的語段時(shí)，我就大張旗鼓的給予表揚(yáng)，并趁機(jī)說讀課外書如何如何的好；當(dāng)有學(xué)生道出一些在課堂上無法了解到的科普知識(shí)時(shí)，我就因勢(shì)利導(dǎo)，讓他當(dāng)回講解員，向同學(xué)介紹知識(shí)的來處，并馬上推薦相關(guān)的一些好書籍。我還用教師的語言影響學(xué)生。平時(shí)，我要求自己多讀書，錘煉自己的課堂語言，課堂上，我經(jīng)常出口成章，令學(xué)生羨慕不已，我就告訴他們，這些都是從書本上得來的，只要多讀書，你們也能像老師一樣出口成章。我也講述一些名人讀書成才的故事，是閱讀滋養(yǎng)了他們，升華了他們的人生。從而激起學(xué)生對(duì)讀書人的崇拜，對(duì)讀書的渴望。這樣不用催促，學(xué)生自然而然的都投入到課外閱讀中去了。
書籍浩如煙海，如果不加以選擇，學(xué)生的閱讀效果肯定不理想。
所以，要真正地做好課外閱讀，很有必要給學(xué)生提供豐富的讀物。我采用的是三根據(jù)：根據(jù)教材的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，根據(jù)大部分學(xué)生為住校生的狀況，我為學(xué)生推薦一些好書。（1）、平時(shí)多推薦一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的書籍，做好語文內(nèi)容的補(bǔ)充與延伸。另外，小學(xué)語文課文多是名家名作的節(jié)選，只能窺一斑而未見全貌，所以我引導(dǎo)學(xué)生去讀作品的全部。（2）、小學(xué)生喜歡渴望神秘、冒險(xiǎn)、刺激，仰慕機(jī)智、勇敢、轟轟烈烈等。于是從校圖書室精心挑選學(xué)生喜聞樂見的經(jīng)典兒童讀物，如《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險(xiǎn)記》，以及安徒生、格林兄弟、中國(guó)寓言甚至迪尼斯的故事等書。讓學(xué)生閱讀（3）、班級(jí)辦圖書角。讓學(xué)生將自己的課外讀物帶到學(xué)校，放置在在教室一角，以一本書換取幾十本書來讀，達(dá)到資源共享、有源源活水的目的。這樣書籍有了，我又鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，與好書為伴。
好的閱讀方法可以提高閱讀效率，增強(qiáng)讀書的有效性。我作為讀書的指導(dǎo)者，我向?qū)W生介紹行之有效的讀書方法。學(xué)生讀課外書時(shí)，一般我都采用讓學(xué)生“默讀”的方式。因?yàn)槟x有三個(gè)好處：一是邊讀邊想，有利于把握文章整體內(nèi)容；二是速度較快，精彩之處、重點(diǎn)段落，細(xì)細(xì)品位，進(jìn)而體會(huì)作者情感。一般之處瀏覽而過。三是默讀不易疲勞。要養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。讀書時(shí)隨手拿一支鉛筆，把好詞好句勾劃下來，在寫得好的地方直接畫上記號(hào)，如能說出好在哪里，最好能在旁邊加以批注，然后再準(zhǔn)備一個(gè)知識(shí)積累本，以便記下有用的段落和妙詞佳句。寫一寫讀后心得體會(huì)等，還利用早上時(shí)間讓學(xué)生背一些文質(zhì)兼美的名篇名段。不求其多，但求切其要，日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。
要使學(xué)生的課外閱讀收到良好的效果，必須確保和固定學(xué)生有課外閱讀的.時(shí)間。我從以下幾方面入手：一是每周開設(shè)兩節(jié)課外閱讀課；二是讓學(xué)生利用中午休息時(shí)間自由閱讀課外書；三、教學(xué)中盡量減少學(xué)生的書面作業(yè)，以布置讀課外書為作業(yè)，這樣學(xué)生就有充足的時(shí)間大量閱讀。
只有在豐富的讀書實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的讀書興趣才能激發(fā)，能力才能逐步形成。我的做法是：
1、舉行多彩的讀書活動(dòng)：每一學(xué)期我都在班內(nèi)積極組織開展了故事會(huì)、讀書心得交流會(huì)、賽詩(shī)會(huì)、語文樂園競(jìng)賽、辯論會(huì)等活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中充分感受到讀書的樂趣。
2、精彩5分鐘：每節(jié)語文課前5分鐘是學(xué)生們輪流上講臺(tái)來介紹自己的閱讀的收獲?？梢哉f一個(gè)故事、笑話、科學(xué)常識(shí)，或是談?wù)勛约合矚g書的原因等。之后，稍加點(diǎn)評(píng)，拓展些相關(guān)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生再閱讀。
3、每月舉行一次讀書筆記展評(píng)活動(dòng)，樹立起優(yōu)秀學(xué)生典型，成為“讀書之星”評(píng)選的依據(jù)。
總之，只要正確指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生就會(huì)喜愛閱讀，有效閱讀，廣泛閱讀。學(xué)生的心靈也因?yàn)殚喿x，而變得更加美麗更加智慧！
小學(xué)語文課堂隨筆篇九
我從事小學(xué)語文教學(xué)，也就幾十年的時(shí)間吧，經(jīng)驗(yàn)說不上，只是有幾點(diǎn)心得體會(huì)，在這里與大家分享。
我一直認(rèn)為教育應(yīng)該是一種潛移默化式行為，使學(xué)生在不知不覺中成長(zhǎng)。語文教學(xué)同樣如此，如果總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須背過、必須默寫過、必須理解等等，看似在強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性，實(shí)際上卻會(huì)在無形中增加學(xué)生的壓力，讓他們感到學(xué)習(xí)是任務(wù)，是不得不去做的事情，這樣就容易扼殺學(xué)生那份對(duì)語文的發(fā)自內(nèi)心的喜愛與迷戀，因而就抹殺了語文教學(xué)的初衷——語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
我認(rèn)為真正好的教育應(yīng)該是潤(rùn)物細(xì)無聲的。尤其是我們的語文教學(xué)，更容易起到感染、熏陶作用。每篇文章都有它的精彩所在，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些精彩之處，用心去體會(huì)、揣摩，發(fā)現(xiàn)其中的美，發(fā)現(xiàn)那種美的表達(dá)方法。從而使學(xué)生愛上讀文章，愛上欣賞，甚至希望并學(xué)會(huì)去表達(dá)。在這個(gè)過程中，學(xué)生自然能夠了解文章的含義，吸取其中的精華，感悟文章的寫法，達(dá)到從知識(shí)到精神的成長(zhǎng)。
俗話說教學(xué)有法，教無定法。有了良好的教學(xué)理念，具體的方法則是千姿百態(tài)的。對(duì)于不同群體的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的環(huán)境采取的方法自然不同。我們語文課本上，對(duì)于不同的年級(jí)所配備的教材內(nèi)容都是符合相應(yīng)年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)于他們來說，理解文章的內(nèi)容應(yīng)該不是什么難事，所以教授課文時(shí)可以讓學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱睦斫夂透形?，以及領(lǐng)悟到的東西，老師所要指導(dǎo)的就是學(xué)生難以理解的'或遇到的問題。當(dāng)然對(duì)于重點(diǎn)的把握，教師應(yīng)該視情況加以引導(dǎo)。在學(xué)生自主理解體悟的同時(shí)，教師應(yīng)該有意的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的寫法、特點(diǎn)，領(lǐng)悟到如此表達(dá)的優(yōu)勢(shì)，從而使他們?cè)诓恢挥X中感受到學(xué)習(xí)和寫作及表達(dá)的方法。這樣我們就不是單純的教課本、教課文內(nèi)容，而是教學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，教學(xué)生自我表達(dá)的方法。不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了輸入，同時(shí)還學(xué)會(huì)了輸出，也就是運(yùn)用。
當(dāng)然在具體教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)導(dǎo)語、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氣氛等等，都是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這些都離不開老師的激情在里面，需要我們不斷的學(xué)習(xí)和摸索。
總之，我們還是應(yīng)該本著學(xué)生本位思想，一定要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、積極性，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。
小學(xué)語文課堂隨筆篇十
這節(jié)課學(xué)習(xí)了“我的發(fā)現(xiàn)”和“日積月累”兩個(gè)內(nèi)容，我把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)事先寫在黑板上，上課時(shí)，先讓學(xué)生明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到心中有數(shù)。接下來學(xué)生按著自學(xué)指導(dǎo)中提示的問題自己朗讀、思考，檢測(cè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“我的`發(fā)現(xiàn)”掌握得非常好?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”中出示了兩組比喻句，讓學(xué)生體會(huì)帶點(diǎn)詞語表達(dá)的情感。
學(xué)生通過朗讀，很容易就體會(huì)到了第一組句子把雨來比作小泥鰍、小鴨子，表達(dá)了作者對(duì)雨來的喜愛和贊美。第二組句子把日本侵略者的雙手比作鷹的爪子，把德軍的眼睛比作惡狼般的眼睛，表達(dá)了對(duì)侵略者無比的憎恨。接下來，讓學(xué)生感受運(yùn)用比喻句的好處，學(xué)生體會(huì)得也很好，說出了用上了比喻句，可以使句子更生動(dòng)，更形象；可以使說明的事物更清晰、更形象地展現(xiàn)在讀者眼前；還能很好地表達(dá)人物的情感。然后，我又引導(dǎo)學(xué)生找一找課文中這樣的句子，讀讀，體會(huì)體會(huì)，順勢(shì)進(jìn)行寫作指導(dǎo)。第一個(gè)目標(biāo)順利完成，接下來學(xué)生按自學(xué)指導(dǎo)2自學(xué)“日積月累”，檢測(cè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的效果不夠理想。
這是一組關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的成語，有的還包含著一個(gè)故事。當(dāng)我進(jìn)行到讓學(xué)生講一講“圍魏救趙”、“四面楚歌”、“草木皆兵”、“風(fēng)聲鶴唳”這四個(gè)成語故事，結(jié)果，全班沒有一個(gè)人知道，更不用說講下來了?？磥恚瑢W(xué)生的閱讀面還是太窄，閱讀的習(xí)慣還沒有很好地養(yǎng)成?！巴鲅蜓a(bǔ)牢為時(shí)不晚”，課結(jié)束時(shí)我布置學(xué)生查成語故事書，舉辦成語故事會(huì)，相信通過這種方式，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文課堂隨筆篇十一
《藍(lán)樹葉》是學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)以來的第一組講讀課文的第二篇。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。為了便于學(xué)生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應(yīng)第二段的內(nèi)容，第二幅圖照應(yīng)第五段的內(nèi)容。根據(jù)《大綱》要求和本組訓(xùn)練重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)如下思想：
1.發(fā)揮漢語拼音幫助識(shí)字的作用，讓學(xué)生通過拼讀音節(jié)讀課文，掌握生字字音，初步了解課文內(nèi)容。
2.詞句訓(xùn)練是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際來理解詞句。
3.注重朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。要求學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出停頓和語氣，還要根據(jù)不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。
4.緊扣課文思考題，理解課文重點(diǎn)。教育學(xué)生從小就以助人為樂為美德。
“李麗為什么沒有接林園園的綠鉛筆”是課文重點(diǎn);“林園園看見李麗畫藍(lán)樹葉為什么臉紅了”是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
二、訓(xùn)練思維，說程序
(一)激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
小學(xué)語文課堂隨筆篇十二
中秋節(jié)的一天，我回到老家，約了幾個(gè)小伙伴一起去山上摘板栗。
我和汪淑琪還有李佳琪準(zhǔn)備了籃子，竹竿迫不及待地上山去了。
在李佳琪的指引下，在后山上找到了一棵大板栗樹，我們高興極了！
我們跑過去看見了一個(gè)圓圓的刺坨，我用腳踩了踩它，居然從刺坨里滾出了一個(gè)又黑又圓的板栗，看起來好吃極了。
這時(shí)我們才知道那刺坨里面有板栗，于是我們分開行動(dòng)，我們小心翼翼的把長(zhǎng)滿刺的刺坨一個(gè)個(gè)的撿到籃子里，一不小心就會(huì)刺到手。
我們把板栗撿的一個(gè)不剩，快快樂樂的回家了。
小學(xué)語文課堂隨筆篇十三
1、略
2、建立，茂盛，環(huán)繞，開展，名勝古跡，隱隱約約
3、題目略
撓：抓撓，澆：澆水，繞：纏繞;
杯：杯子，懷：懷念，壞：壞事
4、題目略
(1)是我國(guó)臺(tái)灣省最大的一個(gè)湖。
(2)一片朦朧，就像童話中的仙境
(3)天邊的晨星和山上的點(diǎn)點(diǎn)燈光，隱隱約約地
5、光化島，像圓圓的太陽，像彎彎的月亮
(1)日潭、月潭、圓圓的太陽、彎彎的月亮
(2)一直傲然挺立的雄雞
小學(xué)語文課堂隨筆篇十四
金秋十月，咸豐縣正式啟動(dòng)“課內(nèi)比教學(xué)，教研進(jìn)萬?！被顒?dòng)，全縣各級(jí)各類學(xué)校全體教師全身心地投入到了此項(xiàng)活動(dòng)之中。
近段時(shí)間以來，我也深入到課內(nèi)比教學(xué)這項(xiàng)活動(dòng)之中，聽了不少老師的語文課，使我深有感觸，收獲頗多。這些老師的課，沒有故作姿態(tài)的“花架子”；沒有眼花繚亂的“裝飾品”；更沒有象公開課那樣的“大練兵”。他（她）們的課，有的如高山流水，娓娓道來；有的象平靜的湖面，微波蕩漾；還有的似大海的波濤，起伏跌宕。他（她）們時(shí)而激情振奮，時(shí)而低語吟唱……真是各有千秋，各具特色，各領(lǐng)風(fēng)騷，真正體現(xiàn)了原生態(tài)的教學(xué)。其中，一位語文老師上的《這片土地是神圣的》一課，給我留下了深刻的印象。課堂上，這位老師并沒有進(jìn)行過多的講解，而是通過自己的范讀引領(lǐng)，充分地讓學(xué)生讀課文，品語句，悟情感，放手讓學(xué)生真正去領(lǐng)悟、理解課文內(nèi)涵。課堂上，一位學(xué)生說：“我讀出了印第安人對(duì)自己的土地十分熱愛。”另一位說：“我讀出了印第安人對(duì)自己的土地十分眷念，舍不得將土地轉(zhuǎn)讓他人，如果轉(zhuǎn)讓出去了，要他們（指白人）善待這片神圣的土地”。還有一位學(xué)生道：“他們愛自己土地上的山山水水、花草樹木、鳥獸蟲魚……他們特別珍惜自己的家園。”
的確，這位教師上課很有激情，全身心地投入到了教學(xué)之中。他的范讀引領(lǐng)，不僅給了學(xué)生良好的示范，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，提高了學(xué)生的朗讀質(zhì)量，還縮短了其進(jìn)入文本的時(shí)間。學(xué)生通過教師的范讀，不僅可以視其人、聞其聲、悟其情，直接領(lǐng)略到教師范讀時(shí)的語調(diào)、神情、情感，還能體會(huì)到課文的內(nèi)容和感情，給學(xué)生帶來美的享受。同時(shí)，通過學(xué)生自讀課文，并在教師適時(shí)的點(diǎn)撥指引下，就完全可以感悟文中語言文字所蘊(yùn)含的思想感情了。這位老師的課，不僅贏得了全體學(xué)生的熱烈掌聲，還令所有聽課教師也不得不為之嘆服。
眾所周知，我們的語文課堂，如何把它上好，上得向這位老師一樣讓學(xué)生愿意聽，并達(dá)到理想的效果，把課上到最佳狀態(tài)。我想，這是我們每位教師所不斷追求的目的。我校一位語文老師在上《落花生》一文時(shí)，在課前全身心地投入，爭(zhēng)取從重難點(diǎn)的把握，教學(xué)過程的構(gòu)想、策略等方面認(rèn)真鉆研文本，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，力爭(zhēng)把課上到最佳狀態(tài)。然而，事與愿違，當(dāng)他上到“父親談花生”這一節(jié)時(shí)，離下課時(shí)間只有幾分鐘了，學(xué)生還在暢所欲言，質(zhì)疑問難。這位教師只好按照事先設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，草草地收?qǐng)隽?，整?jié)課整整推遲了13分鐘，令所有聽課教師嗟嘆不已，認(rèn)為該教師這堂課上得不是很成功，特別是在時(shí)間的把握上怎樣去突出重點(diǎn)很成問題。大家認(rèn)為，只有在40分鐘內(nèi)流暢地講完所設(shè)計(jì)的內(nèi)容，突破了重難點(diǎn)，才算得上一節(jié)完整的好課。其實(shí)，并不盡然。因?yàn)槲覀兊恼Z文課堂要有所生成，就必定有思維的碰撞，這種碰撞所產(chǎn)生出的思維的火花，在課堂上就會(huì)阻礙教學(xué)的進(jìn)程。也許正因?yàn)檫@種思維的碰撞，會(huì)讓課堂變得更加熠熠生輝。雖然這位老師在時(shí)間把握上存在一些問題，但并未影響他的講課效果。我個(gè)人認(rèn)為，教師們只要適合所面對(duì)的學(xué)生，完成了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都得到了不同成度的發(fā)展，教師們只要認(rèn)真鉆研，全身心地投入了，不要去計(jì)較一時(shí)的失敗，這也是值得肯定的一節(jié)好課。
我相信，這樣的語文課堂也精彩！
[這樣的語文課堂也精彩教師隨筆(人教版六年級(jí))]。
小學(xué)語文課堂隨筆篇十五
一、朗讀兒歌，激起導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，在日常生活與我們形影不離的“小尾巴”是什么?
生：我們的影子。
師：同學(xué)們還記得在一年級(jí)語文課中學(xué)過的《影子》的兒歌嗎?
生：記得。
師：讓我們一起回顧這首兒歌吧!
生：好!
師生：影子在前，影子在后，影子像個(gè)小黑狗，你走它也走。
師：同學(xué)們朗誦真不錯(cuò)。今天，讓我們共同學(xué)習(xí)、探究《旗桿的影子》吧!板書課題。
二、設(shè)問置疑，探究新知，搜集事實(shí)。
(一)所有的物體都有影子嗎?是不是“立竿見影”?
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里交流搜集到的資料，和實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象得出結(jié)論，在小組交流前，請(qǐng)同學(xué)們說說交流時(shí)要注意哪些問題。
生：小組內(nèi)的同學(xué)要一個(gè)說完，另一個(gè)同學(xué)接著說。
生：一個(gè)同學(xué)說的時(shí)候，其他同學(xué)要仔細(xì)聽。
師：學(xué)會(huì)傾聽，是一種很好的學(xué)習(xí)方式。還有不同的建議嗎?
生：如果自己的資料比發(fā)言同學(xué)多，我還可以對(duì)他的發(fā)言做一補(bǔ)充。
師：老師給你們提兩條建議。首先，我們要把查到資料和觀察的結(jié)果變成自己的話說給其他同學(xué)聽。其次，小組長(zhǎng)匯報(bào)總結(jié)歸納同學(xué)們的資料，挑選整理出一套詳細(xì)、完整的資料在班內(nèi)匯報(bào)。
師：請(qǐng)各小組向全班匯報(bào)
生：我們組經(jīng)過交流認(rèn)為“立竿就能見影子”。
生：我們組不同意“立竿見影”這種結(jié)論，它必須有一個(gè)前提條件。
師：說說你們的理由。
生：當(dāng)高樓或高山擋住太陽光時(shí)，旗桿就沒有影子了。
生：我們觀察過陰天和雨天，晚上旗桿沒有影子。我們的結(jié)論是：旗桿和其它物體只有在光照情況下才能看見影子。所以“立竿見影”必須有個(gè)前提條件：“在光照的情況下?！?/p>
師：大家同意他們的結(jié)論嗎?
生：同意。
師：既然旗桿在光照情況下有影子，是不是所有物體在光照情況有影子呢?
生：所有物體都有影子。
師：其它小組有不同的看法嗎?有的沉默有的組默許。
師：請(qǐng)各組利用老師提供的實(shí)驗(yàn)物品：透明玻璃、手電做一個(gè)實(shí)驗(yàn)?？从惺裁窗l(fā)現(xiàn)?
小組做實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)。
生：我們通過實(shí)驗(yàn)，當(dāng)手電的光照在透明玻璃上、在屏幕上沒有影子。
生：對(duì)啦!每天下午當(dāng)陽光下透過玻璃照在教室里，我們?cè)诘厣现豢吹椒雷o(hù)網(wǎng)和窗扇的影子，沒有看到玻璃的影子。
師：哪個(gè)小組能總結(jié)一下?
生1：不透明的物體在光照情況下有影子。
生2：透明玻璃(也就是透明物體)在光照下沒有影子。
師：板書結(jié)論
(二)探究一天中影長(zhǎng)和方向的變化與太陽的運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。
師：上周老師在布置讓同學(xué)們來觀察旗桿影子的長(zhǎng)度、方向與太陽在天空運(yùn)動(dòng)關(guān)系，現(xiàn)在請(qǐng)大家匯報(bào)一下。
師;你們是如何測(cè)量旗桿的長(zhǎng)度的?
生：我們將皮尺一關(guān)綁在升旗桿的繩子上，然后拉上頂端，那么皮尺長(zhǎng)度就是旗桿的長(zhǎng)度。
師：哪一位同學(xué)能描述一天中太陽的運(yùn)動(dòng)軌跡?
生：早上在東方—東南方—中午正南方—西南方—落日時(shí)西方。
師：一天中影子運(yùn)動(dòng)軌跡是如何變化的?
生：早上在西方—西北方 中午正北方—東北方—落日時(shí)東方。
師：一天中什么時(shí)間旗桿的影子最長(zhǎng)?
生：我們測(cè)量旗桿的影子早晚最長(zhǎng)
師：什么時(shí)間旗桿的影子最短?
生：中午11：40最短。
師：什么時(shí)間影長(zhǎng)與旗桿長(zhǎng)相等?
生：下午12：40影長(zhǎng)與旗桿相等。
師：請(qǐng)同學(xué)們將觀察到的情況記錄表格中。
時(shí) 間影子的長(zhǎng)短影子的方向
三、交流表達(dá)，形成概念。
師：同學(xué)們按小組討論歸納旗桿影子的變化規(guī)律。
(生分組討論，師巡查參與交流。)
生：一天中太陽由東到西。
生：影子由長(zhǎng)逐漸變短，再由短逐漸變長(zhǎng)。
生：影子方向由西慢慢移向北，再由北方慢慢移向東方。
生：一天中11：40影子最短，方向正比。
生：一天中12：40影子長(zhǎng)度與旗桿的長(zhǎng)度相等。
師：以上同學(xué)總結(jié)交流的結(jié)果，就是旗桿影子的變化規(guī)律，請(qǐng)大家總結(jié)在書上。
四、知識(shí)運(yùn)用拓展
師：在日常生活中人、動(dòng)植物經(jīng)常利用影子為自己服務(wù)的?
生：夏天，人們?cè)诖髽湎赂叽蠼ㄖ镉白酉赂杏X涼爽。
生：人們利用生姜喜陰的特性，在棉花地里種生姜獲得高產(chǎn)。
生：海洋中章魚、烏賊當(dāng)遇到勁敵，常吐出墨汁變幻成自己模樣，然后逃之夭夭。
生：深受同學(xué)們喜愛我國(guó)北方的皮影戲藝術(shù)，就是利用光照射下有影子產(chǎn)生的藝術(shù)效果。
生：我國(guó)古代勞動(dòng)人民根據(jù)日影的長(zhǎng)短發(fā)明可以測(cè)定節(jié)氣和一年時(shí)間長(zhǎng)短的圭表。
……
師：同學(xué)們知道真不少，像測(cè)定節(jié)氣圭表、皮影戲藝術(shù)等，這都是利用影子的活生生的事例，所以老師希望大家學(xué)好科學(xué)，讓科學(xué)為我們更好的服務(wù)。
小學(xué)語文課堂隨筆篇十六
另外，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文，我在教學(xué)時(shí)，采用“話外音”，即把現(xiàn)代流行音樂中關(guān)于愛情主題的歌詞作摘要引用，以淺解深，通俗易懂，又能激發(fā)學(xué)生的課堂興趣。例如，講解“將子無怒，秋以為期”時(shí)，我就引用流行歌詞——“愛你沒商量”。同時(shí)，為了配合這種教學(xué)方法的落實(shí)，我把課文內(nèi)容的解讀設(shè)計(jì)為五個(gè)“樂章”，即“婚姻的第一樂章：我的美麗的追憶”;“婚姻的第二樂章：我的傷心的反思”;“婚姻的第三樂章：我的難平的怨恨”;“婚姻的第四樂章：我的痛苦的吶喊”;“婚姻的第五樂章：我的毅然的決絕”。
目前，很多高中生學(xué)習(xí)語文經(jīng)常認(rèn)為語文沒什么好學(xué)的,語文作業(yè)就是遇到古文背一背,現(xiàn)代文中沒有任何東西值得學(xué)習(xí)。這是很大的一個(gè)誤區(qū),很多時(shí)候也是由于老師的教學(xué)方向引導(dǎo)錯(cuò)誤.
高中語文學(xué)生的語文作業(yè)相對(duì)于初中和小學(xué)來說,簡(jiǎn)直就是一個(gè)天一個(gè)地的差別.而學(xué)生在這樣的突然減負(fù)的情況下,往往不知所措.老師也會(huì)在學(xué)習(xí)古文后說把課文背誦下來.而背誦課文只是最基礎(chǔ)的工作.如果不把課文理解了背誦,那背誦起來相當(dāng)困難,同時(shí)考試的時(shí)候頂多能拿下默寫題的分?jǐn)?shù).而考試的時(shí)候還有實(shí)詞虛詞的理解,這就有賴于學(xué)生平時(shí)背誦古文一定要理解,并學(xué)會(huì)把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移才可以.
高中語文考試還有很多基礎(chǔ)知識(shí)的考察,而這些很多都是在現(xiàn)代文中學(xué)習(xí)的,因此對(duì)于學(xué)生而言,真正的語文作業(yè)還應(yīng)該包括積累字詞這一工作.
同時(shí)考試更多的是進(jìn)行閱讀理解和寫作的考核.學(xué)生如果不走出“現(xiàn)代文沒什么可學(xué)的”這一誤區(qū),上課的時(shí)候不用心聽講,不思考老師提出的問題,那么他的理解能力,總結(jié)概括能力就不會(huì)得到鍛煉,考試的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)失分過多的情況.
寫作更是占據(jù)了70分這樣的分植,其重要性可見一斑.學(xué)生課后的語文作業(yè),應(yīng)更多的體現(xiàn)在寫作練習(xí)上.多讀書,多做讀書筆記,多背誦優(yōu)美片段.學(xué)習(xí)記錄自己的真實(shí)生活,寫下自己的真情實(shí)感等.這是長(zhǎng)期的過程,學(xué)生只有持之以恒才能取得一定的成績(jī).
小學(xué)語文課堂隨筆篇十七
無花果樹為什么叫無花果樹呢？是因?yàn)闊o花果樹不長(zhǎng)花，但是會(huì)結(jié)果的。
無花果樹的枝葉很大，有一個(gè)手掌這么大呢，而且很像一團(tuán)火焰（如果是紅色的），無花果的枝葉是每年換一次，但是我覺的無花果樹好像是永遠(yuǎn)不落葉的，可是每當(dāng)春天來臨之跡，還是會(huì)看見嫩葉發(fā)芽。
無花果樹的樹枝有細(xì)有粗，粗壯的樹枝上長(zhǎng)著大的無花果，細(xì)細(xì)的枝葉上有小的無花果，可能是有關(guān)系的。
無花果的果實(shí)，是又紅又有點(diǎn)兒綠的，這樣才算是熟的無花果，爸爸說，無花果是很貴的，而且是很好的，還說小孩子不能多吃，反正我是不喜歡吃的啊。
我愛我的無花果樹！
小學(xué)語文課堂隨筆篇十八
如何使語文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，體現(xiàn)課改，我個(gè)人認(rèn)為要考慮以下幾個(gè)方面：
一、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流
“把語文課堂交給學(xué)生”，我們幾位語文教師通過觀摩學(xué)習(xí)，相互探討，馬上付諸實(shí)踐：把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，老師講授少了，課堂上的自主學(xué)習(xí)和相互討論很是熱烈，學(xué)生暢所欲言，收獲頗多。但課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說了算也有缺憾。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)就很難取得效果。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)改革的重要表現(xiàn)，但決不能放任自流。
二、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考
提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。但是實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的.，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。
三、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不能無度開放
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。
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