總結(jié)可以幫助我們增強自我認知和自我管理能力,提高工作和學習效率。在寫總結(jié)時,我們可以結(jié)合實際例子,具體描述我們在學習過程中的收獲和成長。希望大家能夠通過閱讀總結(jié)范文,提升自己的總結(jié)能力和寫作水平。
小學語文新課標解讀心得篇一
“新課標”明確提出,圍繞立德樹人根本任務,以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的,以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線,要從學生語文生活實際出發(fā),語文學科需要創(chuàng)設豐富多樣的學習情境,設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務,激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲,促進學生自主合作、探究學習。
小學語文新課標解讀心得篇二
自從市教育局、進修校園組織學習、校園組織登錄遠程培訓臺學習以來,今年又報名參加遠程培訓,今年本人又從網(wǎng)上中學習到其它以前所沒學過的,及一些在實際教學中會遇到的理論知識,從中得到了很大的啟發(fā),本人從學生到教師才7年的時間,各方面的理論及實踐都沒有老教師充沛,自從報名以來及遠程培訓的開通本人堅持每周利用時間上網(wǎng)學習,并認真地做好相關的學習筆記,教研時認真的與同事探討所學的資料,并多向老教師取經(jīng),經(jīng)過這期的培訓,本人認為語文教學是很有內(nèi)含的一門學科,本人就這次遠程培訓的學習及個人的實際教學淺淡個人的一些看法:
教師的個性有益于創(chuàng)造語文教學的藝術。教師有個性,才有語文教學的藝術。個性意識強,個性教學主動性明顯,愈能有效地進行和指導語文教學。同樣,個性意識越強烈,教學創(chuàng)新意識就越強烈,愈能創(chuàng)造地運用于語文教學藝術之中。獨立自主的個性,是實施個性語文教學的前提。
思路要新穎,不同凡響,就要別出心裁,不拘一格地設計教學思路。首先要有超前意識,盡可能打破原先的課堂教學模式,賦予新意。不拘泥于教參,不受名人名言的束縛,用自己的個性去演繹作品的個性,更能夠用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創(chuàng)作。其次,找準教學"突破口"。教師如何發(fā)展學生的個性是教學思路的"突破口"。個性的差異和個體發(fā)展都要求教師因材施教,有針對性、創(chuàng)造性地促進"有個性的個人"的全面發(fā)展,使之構(gòu)成優(yōu)良的個性。教學的思路就應是把課堂還給學生,讓學生說個性的話,說自由的話,講真實的事,讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路,不是拘泥于一家之言、之行,而是在尊重教育規(guī)律上各展百家之長。簡單地說,讓學生自由地抒發(fā),如實地描述自我個性,從而創(chuàng)造良好課堂教學環(huán)境。
教學的藝術不在于傳授,而在于激勵、啟發(fā)、引導。教師的職責不在于"教",而在于指導學生如何學。個性化的語文教學藝術,務必有簡單幽默的一面。簡單的教學、幽默的啟發(fā),能溝通師生之間的情感,創(chuàng)設教學的情趣和氛圍,產(chǎn)生幽默中不失本分,歡樂中不乏啟發(fā)的教學效果。個性化的語文教學藝術,務必要有生動、精彩描述的另一面。入勝的細節(jié)描繪與非凡的思想境界相輔,將學生引入教材的美的境界之中,引導學生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗之中融入學生個性的理解,從而將教學的情趣、學生的情感推向高潮,從而創(chuàng)造課堂氣氛"其樂融融"。
個性化的語文教學藝術,教學上要運其才智,相機誘導,體悟傳神,發(fā)展個性。就是運用教師的才智,發(fā)展學生的才智,以個性培養(yǎng)個性,以情感增進情感,從而充分發(fā)展學生的思維和個性。
教學的個性,體此刻語文教學中,就是將獨創(chuàng)性教學方法和與眾不同的教學手段相融合,構(gòu)成切合教師個性實際的教學風格,從而在教學上產(chǎn)生對學生個性教育的最大效果。
首先,開放性語文課堂教學是獨創(chuàng)性教學風格的具體體現(xiàn),開放性教學,教師要促進師生雙邊交流,以及生生交流,讓學生在多種思想和觀點的碰撞下,觸發(fā)思想火花,產(chǎn)生學習的最大興趣。同時,著重培養(yǎng)學生的分析批判潛力,不迷信權威,勇于評價他人與自己,敢于發(fā)表不同的見解,發(fā)展獨立自主的個性和創(chuàng)新潛力。其次,開放性語文教學要開拓語文教學空間,開展第二課堂的語文學習。教師要樹立"得法于課內(nèi),增益于課外"的開放性教學觀,多組織學生走出校門,走上社會,開拓學生的視野,擴大學生的社會接觸面和知識面。
1、問題探究法;
2、情境探究法;
3、自主探究法;
4、合作探究法;
5、縱向探究法;
6、逆向探究法。
小學語文新課標解讀心得篇三
2011年11月5日到11日,有幸成為浙江省中小學教師90學時脫產(chǎn)培訓的第一批學員,參加為期7天的集中培訓。本次培訓開設了《從優(yōu)秀走向卓越——教師積極心態(tài)輔導》、《小學語文單元整組教學的實踐研究》、《如何有效設計作業(yè)》、《語文教師的素質(zhì)培養(yǎng)及論文寫作》、《點“詞”成金別“句”匠心》、《作文教學四結(jié)合》、《小學語文教學價值觀的分析與重構(gòu)》和《提高閱讀教學時效性》等講座,并聽了三節(jié)閱讀教學和作文教學的課堂研討課。吸收了不少新理念,增加了很多新知識,收獲頗豐。但最震撼我的是余琴老師的有關單元整組教學的講座,與大家分享我的感受。
這是我第一次聽到這個詞“單元整組教學”,開始我和大家一樣“哪有時間?不可能這樣教的?!甭兀S著余老師講座的精彩呈現(xiàn),也領會了她“省時高效”的獨特魅力,我也能這樣上:
“小學語文單元整組教學”是以現(xiàn)行人教版教材中一組教材為基本教學單位進行備課,可以對本組課文、口語交際、習作、語文園地(回顧拓展)進行調(diào)整、重組,鏈接豐富的課外資源,基于整組考慮的一種教學設計與教學方式,把研究的重點從“篇”轉(zhuǎn)移到“組”。有:
1、單元導讀課。
單元導讀課是在單元內(nèi)容學習之前,對整組內(nèi)容的整體感知,它以單元導語為教學切入點,在教師指導下,通過各種課堂學習方式,初步感受單元主題,做好學習規(guī)劃,激發(fā)學習欲望,全面鋪墊單元學習背景。主要任務為:鏈接學生起點,激發(fā)學習興趣;瀏覽整組課文,了解學習任務;學習單元導語,制定學習規(guī)劃。
2、部分感悟課。
部分感悟課根據(jù)每個單元的特點科學整合教材之間的內(nèi)容,充分體現(xiàn)組內(nèi)教材之間的關聯(lián),在整合中比較、感悟。可以是內(nèi)容主題的整合提升,可以是文章表達方法的整合領悟,讓學生習得讀寫方法與經(jīng)驗。如何操作呢?同類對比、主題升華、關聯(lián)整合、整組學寫。由于每組教材的特點不同,單元主題的側(cè)重點不同,整合的路徑與策略也會不一樣,所以也很難形成這種課型的基本流程。部分感悟課重點關注單篇課文與整組教材的巧妙關聯(lián),為培養(yǎng)學生學習能力服務。
3、單元總結(jié)課。
單元總結(jié)課是在一個單元學習結(jié)束后,引導學生回首兩周左右的學習歷程,交流關于課文內(nèi)容、讀寫方法等方面的`收獲;在比較、討論中提煉學習方法,形成規(guī)律性認識,重視方法的總結(jié)和遷移。讓學生帶著成功的學習體驗,濃厚的求知樂趣,積極投身到下一單元的學習中去。
“單元整組教學”是引導我們在教學時要緊緊圍繞單元主題展開教學,而不是將課文一篇篇孤立,到語文園地再來復習鞏固,避免“篇”與“組”的脫節(jié),課文不再是一個獨立的個體,而是把一個單元學習內(nèi)容作為一個整體教學。
今后我要把在培訓中學到的理念滲透到日常教學中,不斷反思、感悟,學以致用,不再單純地教教材,而能更好地去使用教材,同時也將這種意識滲透給其他教師和學生,更好地為教學服務。
小學語文新課標解讀心得篇四
作為我們這一代人,從小接受著傳統(tǒng)的應試教育,深受其害。教師的“一言堂”、搖頭晃腦的死記硬背、枯燥乏味的教材和課堂,扼殺了多少兒童對知識的向往?,F(xiàn)在,我已為人師,難道還要讓我的學生也有同樣的遭遇嗎?作為教師,首先就要改變自己的教學觀念,轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式。
1.教學的民主性。語文教學的民主性是指在教學中突出學生的主體地位,創(chuàng)設民主、和諧的氛圍,激發(fā)學生的主動參與意識,開發(fā)學生的學習潛能,指導學生學會學習的一種現(xiàn)代教學過程。體現(xiàn)在教學實踐中的民主性包括兩層含義:一是教師的角色發(fā)生改變,由教學的中心和主宰變?yōu)榉沼趯W生發(fā)展的地位,成為學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與,意味著平等對話,教學變成一種動態(tài)的、發(fā)展的、富有創(chuàng)造性的人際交往活動。因此,教學應創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境,建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。二是突出學生的主體地位,教師的作用在于指導學生形成良好的學習習慣,激發(fā)學生的學習動機。教學中要給學生研究、發(fā)現(xiàn)、合作交流的時間和空間,重視展示學生在學習過程中所研究和發(fā)現(xiàn)的成果。要注意開啟學生的內(nèi)心世界,課堂上不要有這樣或那樣的清規(guī)戒律,讓學生自主選擇學習的形式和內(nèi)容,善于發(fā)表自己的獨特見解和體驗,愉快地投入到學習活動中去。教學的民主性是促進學生主動發(fā)展的前提和基礎。
2.教學的開放性。語文教學的開放性是指開發(fā)和利用語文教育資源,構(gòu)建語文教學的大課堂。拓寬語文學習和運用的領域,注重不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合,充分體現(xiàn)學生自主學習的教學活動。教學的開放性應體現(xiàn)在:一是學習空間的開放。學生的學習不再受教室的限制,大自然和社會生活、圖書館、網(wǎng)絡等也應成為學生學習語文的課堂,讓學生在實踐中積累語文知識,形成語文能力。二是學習內(nèi)容的開放。要打破封閉的學科知識體系,學生和教師都有自主選擇學習內(nèi)容的權利,對教材的內(nèi)容可根據(jù)實際進行改換、增刪,使學生從豐富的教學資源中獲取語文知識。語文教學應注重課程的整合,有機滲透數(shù)學、音樂、美術、自然等方面的知識內(nèi)容,提高學生的綜合素質(zhì)。三是學習方式的開放。要改變教師講,學生聽,教師問,學生答的接受式學習方式,要指導學生收集和利用學習資源,幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動,選擇不同的學習方式,如觀察、實踐、調(diào)查、實驗、模仿、體驗等,讓學生自主探索,從而在教師的指導幫助下,形成良好的行為習慣,獲得語文素養(yǎng)。建立和形成發(fā)揮學生主體作用的開放性教學,是促進學生在教師的指導下主動地富有個性地學習的關鍵。
《語文課程標準》帶給我們的僅僅是理念上的認識,理論上的指導,要真正的落實到實踐中還需要我們每位教師在教學實踐中去認真領悟,不斷反思摸索。用愛心開啟學生心靈的大門,用汗水耕耘教育這方圣土。
小學語文新課標解讀心得篇五
2022年4月21日,一個特殊的日子,萬眾矚目的新課標終于正式發(fā)布了!
4月21日,教育部發(fā)布《義務教育課程方案》和各學科《義務教育課程標準(2022年版)》,新課標將于2022年秋季學期開始正式施行。
目前全國使用的課標是2011年的版本。此次教育部門針對舊版做出多處調(diào)整,修訂后的課程標準的主要變化有:
一是強化了課程育人導向。
各課程標準基于義務教育培養(yǎng)目標,將黨的教育方針具體化,細化為本課程應著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng),體現(xiàn)正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養(yǎng)要求。
二是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
以習近平新時代中國特色社會主義思想為統(tǒng)領,基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求,遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎知識,設計課程內(nèi)容,增強內(nèi)容與育人目標的聯(lián)系,優(yōu)化內(nèi)容組織形式。設立跨學科主題學習活動,加強學科間相互關聯(lián),帶動課程綜合化實施,強化實踐性要求。
三是研制了學業(yè)質(zhì)量標準。
各課程標準根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平,結(jié)合課程內(nèi)容,整體刻畫不同學段學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征,形成學業(yè)質(zhì)量標準,引導和幫助教師把握教學深度與廣度,為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據(jù)。
四是增強了指導性。
各課程標準針對“內(nèi)容要求”提出“學業(yè)要求”“教學提示”,細化了評價與考試命題建議,注重實現(xiàn)“教—學—評”一致性,增加了教學、評價案例。各課程標準不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”,而且強化了“怎么教”的具體指導,做到好用、管用。
五是加強了學段銜接。
新課標發(fā)布以來全國各地的名師、各地的教研員、各大公眾號都在關注和研讀,我自己也拿著2011版的語文課程標準對應著讀2022版本。當看到80頁的小冊子變成了109頁,還新增了那么多諸如“情境化”、“跨學科主題學習活動”、“學習任務群”、“多種媒介運用”等詞匯時,我感到了責任的重大。聯(lián)想起全國中考命題工作視頻會議精神:命題與日常教學關聯(lián),以教學常用情景、學生熟悉的問題情境編制試題與練習,突出命題與教材的聯(lián)系、從教材中提取試題素材,千方百計引導師生回歸教材!
我真的認識到了:教育已經(jīng)換了賽道。
作為“雙減”下的第一次中考,新課標在這個時機發(fā)布有其特殊的意義。新課標評價建議中新增學業(yè)水平考試相關要求。堅持素養(yǎng)立意、堅持依標命題、堅持科學規(guī)范的命題原則,有效規(guī)避了各地偏題、難題、怪題的出現(xiàn),對學生的考查也由知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位,評分標準要有效反映學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平。重視命題規(guī)劃,明確學業(yè)水平考試命題的目標要求,規(guī)定內(nèi)容范圍與水平標準;系統(tǒng)設計考試形式,一般采用紙筆測試,有條件的地區(qū)可以考慮逐步引入基于信息技術的考試形式。這是否向我們一線的老師釋放信號,連考試形式都有可能過渡到?jīng)]有紙筆的上機考試或者其他的實踐類考試。考試命題應以情境為載體,依據(jù)學生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平。命題情境可以從日常生活、文學體驗、跨學科學習,也可以從個人、學校、社會等角度設置。考試的命題以知識性為主、以刷題和死記硬背的方式獲得高分的題目題型將不復存在,每一項能力都將要在日常的真實情境中積極參與、深度思考以培養(yǎng)創(chuàng)新思維。用這樣的考試選拔的將是真正會學習、會思考、能應用、懂創(chuàng)新的人才,而不再是一味能吃苦、能埋頭耗時間刷題的“小鎮(zhèn)做題家”、書呆子。
在這樣的考試要求下,我很期待今年江西中考卷的真容。從“學-考-評”一致的原則中感知,我們只有認真研究新課標,才可能把握命題方向!只有認真研究新課標,才可能把握教學方向。就目前的教學現(xiàn)狀來看,“復習”“套路”“刷題”,類似這樣的學習不是真的學習,換了賽道和考場,我們可能就會一敗涂地。
課標已經(jīng)改變,課程也會跟著改變,教材也一定會發(fā)生改變,老師的教和學生的學必然也要跟著改變,才能適應新的教育要求。教育真的換賽道了!穿新鞋走老路終將無路可走!
小學語文新課標解讀心得篇六
本次新課標修訂中最亮眼也是最鮮明的改變就是強化了課程教育中的育人導向,首次點明了語文教育學科的“核心素養(yǎng)”。相較于傳統(tǒng)的“三維目標”,該新課標修正則主要圍繞著文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面進行闡述。此外,新課標在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上進行了修正,將語文教學能力作為核心,把其它運用語言文字能力的實踐活動推到了輔助或者附加的地位,并且設置了與此相配的六個不同的任務群,分別是基礎型學習任務群(語言文字積累與梳理)、發(fā)展型學習任務群(實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達)和拓展型學習任務群(整本書閱讀、跨學科學習)。最后,新課標之中加入了對學業(yè)質(zhì)量的評價,具體闡述了學生在完成課程階段性學習后應該達到的學業(yè)成就。
作為小學教師,一名教育工作者,深刻地認識到此次的《新課標》在語文課程的設置以及教學等方面,相較于以往更重視語文知識與能力的培養(yǎng)。所以我們不僅應該對學生進行知識的灌輸,還要能能夠和諧地把讀貫穿于課堂教學的始終,既能讓學生充分閱讀,又能有效發(fā)揮教師的指導閱讀的作用。
我們首先要依托新課標中的課程結(jié)構(gòu)和育人目標,明確學習任務群的定位和功能,準確理解每個學習任務群的學習內(nèi)容和教學提示,圍繞學習主題,以學習任務為導向,整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法、學習資源,設計基于大任務、大單元、真實情境的語文實踐活動,引導學生在運用語言文字的過程中學習語文,學會學習。注重語文與生活的結(jié)合,注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系,加強內(nèi)容學習和思維發(fā)展的整合,引導學生在解決問題的過程中積累語文學習經(jīng)驗,統(tǒng)籌安排教學活動;注重義務教育語文課程的基礎性,培養(yǎng)學生未來學習、生活和發(fā)展所需的基本素養(yǎng)。
小學語文新課標解讀心得篇七
7月18日下午,朱煜老師做了題為《一線教師看新課標》的主題報告。朱煜老師就《義務教育語文課程標準(2022年版)》與學員分享了自己的研讀心得。
朱煜老師在解讀“課程性質(zhì)”時,重點提取了“基礎”“情境、實踐”“經(jīng)驗—規(guī)律—能力”等關鍵詞,并逐一跟學員進行了研讀分享?!扒榫?、實踐”是新版課表里的高頻詞,聽完朱老師的報告,回顧自己的教學實踐,我有以下三點學習心得:
一是語文教學離不開情境教學。不論是真實的情境還是模擬情境,在具體的教學環(huán)節(jié)中都應增加情境設計。新課標對語文課程的定義是“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”,在情境中學習運用語言也正符合了“實踐性”的本義,也才能讓學生真正把語言學好。比如《咕咚》一課中,就隨機讓學生扮演猴子、兔子、大象、狐貍、山羊、小鹿,我扮演沉著、不盲目的野牛,通過師生之間的分角色表演,讓學生懂得遇事不動腦筋、盲目地跟著別,就容易做錯事。教育學生遇事要多思考,不要盲目跟從。本節(jié)課取得了良好的課堂反響和教學效果。這就是(模擬)情境教學在課堂上的具體運用,通過情境實踐學生們學到的是活的語言和生動的語言。
二是情境教學離不開對文本的研讀和擴展。情境教學必須給學生提供可感、具體的信息,因此教師在情境教學設計中不僅要研讀文本,還要適當擴展創(chuàng)作背景,這樣才能為把學生帶入自己的教學設計里,課堂上的情和境才能碰撞出火花。記得以前聽田老師做課《植物媽媽有辦法》,之間一個環(huán)節(jié)則是把真實的蒼耳、蒲公英請到了課堂上,小學生們扮演蒼耳媽媽,把蒼耳粘貼在其他孩子身上,繼而生動形象地明白了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法,調(diào)動和激發(fā)學生學習的內(nèi)在積極性,使他們的情感參融課堂并參與認識活動,達到‘教’與‘學’的有效統(tǒng)一。
三是情境設計要盡量貼合學生實際,激發(fā)學生興趣和熱情。情境教學一個很大的特點是可實踐、可操作,能讓學生獲得較強的代入感和體驗感,通過積極的語言實踐,積累語言經(jīng)驗,體會語言文字的.特點和運用規(guī)律,培養(yǎng)語言文字運用能力。因此,在情境教學的設計中,必須考慮幾個方面,如學生的年齡、學科基礎、興趣點、生活環(huán)境等,盡可能地照顧到所有學生,盡可能地實現(xiàn)全員參與。這方面我獲得的更多的是對作文教學的思考。比如,習作教學設計上如何讓每個學生都有故事可寫,有話可說,有情可抒,而不是讓部分學生拿到題目后腦子一片空白,無感可發(fā)。閆學老師就是用繪本打開學生習作的素材大門,由孩子實際的玩耍情景入手,引出主題,借用繪本細膩的語言,多彩的畫面,逐步引導學生如何組織語言,抒發(fā)真情實感。
對新課標的解讀和實踐永遠在路上,這方面我很有幸能聽到多位名家之言,并從中獲得指導和引領。在今后的語文教學中,我會繼續(xù)研讀課標和教材,持續(xù)增強自己的研讀能力和理論基礎,為教學工作不斷蓄力加油。
小學語文新課標解讀心得篇八
義務教育語文課程標準2022版提出了很多新概念,“整本書閱讀”、“學習任務群”、“核心素養(yǎng)”、“文化自信”。這些新名詞體現(xiàn)著時代特征,說明我們的語文課程改革與時俱進。作為教師,不僅要看到學生是發(fā)展中的人,要樹立終身學習的理念,不斷學習,主動建構(gòu)和更新自己的教學,才能滿足孩子源源不斷的求知欲。語文課程對于學生精神生命的哺育尤為重要,人民教育家于漪老師說:“文章不是無情物,師生俱是有情人?!闭Z文學習不僅是認知的過程,也應該是情感體驗、激蕩、深化、升華的過程。他指出語文教師有一個重要使命,就是要在學生學習語文的過程中,不斷把他們的心靈引向輝煌。如斯,學生從這里“帶得走”的,一定是精神生命的升騰。
小學語文新課標解讀心得篇九
通過培訓,使我對語文教學有了更清晰的認識,作為語文老師,應該博學多能,具備比較深厚的專業(yè)素養(yǎng);應該穩(wěn)重堅韌,在困難面前百折不撓、勇往直前;應該緊抓教育主題,善待學生、善待教學、善待我們的教育。
首先,我們面對的環(huán)境特別是教育對象是不斷變換的。只有迅速適應教育對象,這樣才能做到因材施教,達到預期的目的效果,從而促使教學的高效循環(huán)。只有適應教育對象、環(huán)境、我們工作起來才能順心順手,才能安心,并從中體味到工作的樂趣。通過新課標的學習我們要克服以往在語文教學中忽略學生的主體地位,忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的.錯誤傾向,真正確立語文教育的新理念,通過教學任務的完成,全面提高學生的整體語文素養(yǎng),注重提高學生的語文實踐能力,積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法,拓寬學習和運用的領域,注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習,使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
其次,我們的個性是吸引學生的重要因素之一。作為教師,我們可以時常問自己:我們靠什么感染學生?善于反思的教師、關注學生感受的教師、充滿民主與愛心的教師、有著與眾不同的教育魅力的教師,都能和學生相處默契。2022版語文新課標里優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),基于核心素養(yǎng)發(fā)展水平,增強內(nèi)容與育人目標的聯(lián)系,優(yōu)化內(nèi)容組織形式,設立跨學科主題學習活動,加強學科之間的相互聯(lián)系。我們要著力發(fā)展學生核素養(yǎng),凸顯學生主體地位,關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求。
再次,我們的工作平凡,要善于在平凡中鑄就輝煌。需要堅持學習,用新課程理論指導教學實踐,把科研和教學結(jié)合起來,做一個專家型、學者型的教師,使自己具有教育的前瞻性,這樣,才能培養(yǎng)出新時期“發(fā)現(xiàn)型、發(fā)明型、創(chuàng)造型、創(chuàng)新型”的學生。語文學科是一門育人的學科,教師不僅要幫助學生掌握基本知識、技能,還要教給學生學習的方法,培養(yǎng)學生學習的能力。在新課程標準的指引下,語文教師任重而道遠。我會在今后的教學工作中繼續(xù)深入研讀,為高質(zhì)量教學打好堅實基礎。
兩天半的網(wǎng)絡培訓圓滿結(jié)束,但我們終身的學習沒有休止,內(nèi)功的苦練仍在繼續(xù),在今后的工作、生活中需要我們靜下心來研修的地方還會有很多,需要把本次培訓交流的收獲融入到教學中去。我們品味著一道道精神大餐,經(jīng)歷了一次次心靈碰撞,開闊了視野,提高了認識,增長了眼界,看準了形勢,明確了使命。網(wǎng)絡培訓中的點點滴滴都在訴說著我們的收獲與成長,每一天都在延續(xù)著我們提高與升華。
小學語文新課標解讀心得篇十
2022版新課標中凝練了語文核心素養(yǎng),語文核心素養(yǎng)是指學生在積極的語文實踐活動中積累建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的,是文化自信和語言運用思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn),彰顯了語文課程獨特的育人價值。我在學習過程中深刻理解了“學科融合”,學科內(nèi)融合的教育理念,通過樹立“大單元語文觀”,打破“跟綠色作文網(wǎng)著教材、課文走”的局限,從而建立學生系統(tǒng)的思維方式,體驗知識之間的聯(lián)系??鐚W科融合,語文學習從書本延伸到書外,建立學生系統(tǒng)的思維方式,體驗知識之間的聯(lián)系。并由此構(gòu)建自主探究的學習模式。因此,教學應以自主、合作、探究性學習為主要學習方式,引導學生主動閱讀與交流,參與文化體驗,從而進行文學性閱讀與寫作。
小學語文新課標解讀心得篇十一
雖然兩天的培訓很短,但聽到許多優(yōu)秀同仁的講座,讓我深受教育、啟發(fā)。通過這次培訓,聽了專家鮑金芬老師的精彩講座,豁然開朗,讓我對文本及文本解讀有了初步的認識。
文本定義頗多。文本解讀來自西方的文本一詞,本意是波動、聯(lián)結(jié)、交織、編織,并因此衍生了構(gòu)建、構(gòu)成、建造或制造等意義。解讀是指通過自己的分析來理解編者的意圖,了解編者寫了些什么,為什么要這樣寫。也就是與文本編者對話,讀懂編者意圖。教師要對教材內(nèi)容作出分析研究,確定教學內(nèi)容,選擇教學方法,設計教學過程,進行教學內(nèi)容的重新建構(gòu),從單元目錄入手,了解教材編寫內(nèi)容。要對教材文本(標題、圖片、課文內(nèi)容、問題設計、語法總結(jié)等等)的研究,以及由此產(chǎn)生的眾多教學構(gòu)想。不僅要讀懂文本的顯性信息,也要讀懂文本的隱性信息。不僅要讀出知識與技能信息,也要能讀出情感態(tài)度、學習策略與文化意識。讀后能形成單元技能樹與知識樹。要分析學情,要將目標細化、分層,并準確定位課時目標。
但教師平常對文本解讀中有很多認識不足,如對認知價值,情感價值,思想價值,智慧(思維)價值,藝術(審美)價值,語言開發(fā)價值,寫作模仿價值等認識會有很多欠缺。而且,由于我們平常教學中過分依賴“教參”和“資源庫”而導致沒有獨立鉆研課文,沒有認真“傾聽文本”,沒有對文本語言內(nèi)涵的深刻理解,沒有對編者意圖的準確把握。再說,還存在著文本解讀難度大與教師文本解讀力有限這一矛盾。
在文本解讀時要做到以下幾點:
1.要從目錄入手,了解本單元核心知識內(nèi)容、地位和作用及基本學習要求。分析教材所涉及的基本內(nèi)容,并梳理出單元知識結(jié)構(gòu)框架。
2.研究教材各部分編寫意圖,完成第一階段的文本解讀。參考單元技能樹和知識樹,分析學情,挖掘教材蘊含的價值(包括學習策略、情感態(tài)度、文化意識等方面的意義),形成課時目標。
3.要研究本單元圍繞技能目標達成所設置的知識內(nèi)容的構(gòu)成、聯(lián)系及可拓展內(nèi)容,形成單元知識樹,完成第二階段的文本解讀。還要按技能目標在文本中的體現(xiàn)整理形成技能樹。能夠準確描述知識的縱向與橫向的聯(lián)系,并能將知識置于某一個知識或能力框架內(nèi)進行解讀。
4.要深入挖掘本單元知識在學生發(fā)展中的教育價值。
5.要科學確定教學內(nèi)容。能夠根據(jù)課標要求和教材內(nèi)容,確定教學重點與難點。能夠根據(jù)課標要求、教材內(nèi)容和學生的學習基礎,確定教學重點與難點。能夠根據(jù)課標要求、教材內(nèi)容和學生的學習基礎,整合教學內(nèi)容。
6.要關注學生的學習基礎,并分析出學生在新知識形成過程中可能遇到困難。了解學生學習已有的基礎;找準學生閱讀文本時的關注點;分析學生學習的困難。要對學生的學習基礎進行調(diào)研,根據(jù)調(diào)研資料和數(shù)據(jù),對學生在新知識形成過程中可能遇到的認知和情感上的困難進行理性分析。
為了提高文本解讀能力呢?在今后的教學中,我要努力做到以下幾點:首先,要從教學現(xiàn)象中審視自己。正確理解和把握文本價值取向。其次,要多途徑走進文本。再次,要多層面審視文本。最后,要多渠道豐富文本,提高自身的素養(yǎng)。
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小學語文新課標解讀心得篇十二
在學習中我深刻體會到新的課程標準是根據(jù)時代的需要,對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求,它致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力,提升學生的綜合素養(yǎng),為學好其他課程打下基礎;為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,形成良好個性和健全人格打下基礎;為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。同時更給我們教師的教學找準了導航,語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng),增強民族文化認同感,增強民族文化認同感,增強民族凝聚力和創(chuàng)造力,具有不可替代的優(yōu)勢。語文課程的多重功能和奠基作用,決定了它在九年義務教育中的重要地位。下面我淺談我自己的一些心得體會:
新修訂課標全面吸收十年課改基本經(jīng)驗,堅持新課程的基本理念和改革方向。主要體現(xiàn)為:
四個變化:
(1)落實德育為先;。
(2)突出能力為重;。
(3)反映時代精神;。
(4)控制課程容量和難度。
三個特色:
(2)突出了時代特征;。
(3)體現(xiàn)了國際視野。
新課標明確了語文課程的性質(zhì)與地位,突出體現(xiàn)語文課程具有“綜合性”和“實踐性”的特點。
課標(2022年版)除了在四個學段都對“寫字姿勢”和“書寫習慣”提出要求外,還明確指出:“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求,練字的過程是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程,每個學段都要指導學生寫好漢字。第一、第二、第三學段,要在每天的語文課中安排10分鐘,在教師指導下隨堂練習,做到天天練?!贝送?,還在習作教學中對寫字也提出要求:“要關注作文的書寫質(zhì)量,要使學生把作文的書寫也當做練字的過程。”其實,新課標明確提出要求,“能使用硬筆熟練地書寫正楷字,做到規(guī)范、端正、整潔?!爆F(xiàn)在人們對字的書寫的確令人擔憂。大街小巷的廣告牌上,孩子們的作業(yè)里錯字、別字隨處可見。孩子們寫字的態(tài)度也不夠端正。如:對寫錯的字,馬虎涂改,不喜歡尋找錯的根源。這些種種的現(xiàn)象,都是因為我們在教學中對寫字這個環(huán)節(jié)沒有嚴格地抓。
新課標(2022年版)明確提出了這樣的要求,老師們在今后的教學中首先要保證自己能寫一手漂亮、規(guī)范的漢字,如果現(xiàn)在還達不到這一要求,那就拿起筆來每天和學生一起寫字吧。因為寫字是一座熔爐,可以鍛煉意志;寫字是一泓清泉,可以滌去雜念;寫字是一件樂器,可以演奏心聲;寫字是一種享受,可以陶冶情操。
我國有句“熟讀唐詩三百首,不能作詩也能吟”的俗語有。由此可見“讀”在學習語文中是具有相當重要的作用。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣,在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”,學生純粹“為學而學”,“方法”看似靈活多樣,課堂也頗顯熱鬧,可學生學完一段時間后實質(zhì)卻知之甚少,遺忘很快。“讀”得好會讓人受益匪淺,語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。讀、背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。讀、背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
2022版《語文課程標準》注重樂于寫作和自信,注重發(fā)展個性,注重打好基礎,從而降低了寫作教學要求,不再要求小學生“會寫簡單的記敘文”。中年級只要求“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”;高年級僅僅是“能寫簡單的記實作文和想象作文”,只要求“內(nèi)容具體,感情真實”和“能根據(jù)習作內(nèi)容的需要,分段表述”。這些都比過去低得多了。的本質(zhì)在于運用語言文字進行表達和交流,有話則長、無話則短。
在關于口語交際的“教學建議”中,要求“重視在語文課堂教學中培養(yǎng)口語交際的能力,鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。
“綜合性學習”的教學建議中做了多方面的補充:
1、綜合性學習應貼近現(xiàn)實生活。
綜合性學習應聯(lián)系生活中的實際問題開展學習活動,在實現(xiàn)語文學習目標的同時,提高對自然、社會現(xiàn)象與問題的認識,追求積極、健康、和諧的生活方式。
2、綜合性學習應突出學生的自主性。
綜合性學習應重視學生主動積極的參與精神,主要由學生自行設計和組織活動,特別注重探索和研究的過程,要加強教師在各環(huán)節(jié)的指導作用。
教師將自覺地完成終身學習的任務,不斷更新知識,擴大自己的知識面。開放式教學和探究式和討論式學習,結(jié)束了教師憑借一本教科書和一本參考“打天下”的歷史,要求教師不但要為學生解答問題,還要為學生提供尋找輔導材料的線索。因此,教師必須建立和實踐終身學習思想,才能實現(xiàn)自我完善與自我發(fā)展。
總之,《2022版新課標》進一步為我們指明了前進的方向,只有再一次深入的進行研讀,我們才能正確把握住我們的舵,駛出正確而堅實的航線。遵循學科規(guī)律,遵循學生的身心成長規(guī)律,遵循教育的規(guī)律,需要我們共同努力。
小學語文新課標解讀心得篇十三
2023年版義務教育語文課程標準:強化了課程育人的導向;優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu);研制了學業(yè)質(zhì)量標準;增強了指導性;加強了學段銜接。通過學習,使我加深了對新課程改革的理解與體會,使我對過去的教學思想和行為進行了反思,對今后的教學活動實施有了更多的思考及指導作用。
總體來說,兩版的課標內(nèi)容,基本沒有變,即各個學段對語文基本知識、能力的要求的標準沒有變。學習新課標結(jié)合實際教學,讓我感到變化比較大的就是從三年級教科書開始,每個單元設有“導語”,在單元導語中明確人文主題和語文要素,這樣要求老師在教學中注重語文要素的落實,及時優(yōu)化調(diào)整教學設計,幫助學生提高語文素養(yǎng)。
新課程理念注重閱讀教學,閱讀是為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而進行的語文訓練,它符合語言文字學習的特點,“讀”是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要途徑,忽視“讀”或“讀”不到位,學生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓練便成了無源之水。我感覺自己在平時的教學中對孩子們課外閱讀書目的`數(shù)量及程度鼓勵力度不夠,缺乏一定的評價方法。在今后的閱讀教學中一定要改正,爭取提高自己的閱讀教學。
我將從實際情況出發(fā),做到遵循課標精神,尊重教學實際,用好統(tǒng)編教材。在新課標的引領下,領悟精神,和學生共同成長。
小學語文新課標解讀心得篇十四
第一段:介紹新課標的背景和意義(200字)。
自2021年開始,小學新課標正式實施,作為教育界的一次“革命”,引起了廣泛關注和熱烈討論。新課標的實施意味著我國小學教育正邁向更加科學、全面和人性化的方向。新課標注重培養(yǎng)學生的綜合能力,提倡學生的創(chuàng)新思維和動手實踐,符合當代社會對于人才素質(zhì)的需求。在實際教學中,我深感這些理念和要求對于培養(yǎng)學生的綜合能力和實際動手能力有著重要的推動作用。
第二段:新課標對教育教學的影響(200字)。
新課標推崇以學生為主體的教學理念,提倡學生參與學習、批判性思維、合作與創(chuàng)新等。在我自己的教學中,我積極引導學生主動參與課堂活動、提出問題、開展討論,不再做單純的傳授者,而是成為學生的引導者和合作伙伴。這樣的教學方式激發(fā)了學生的學習興趣和積極性,提高了他們的自主學習能力和解決問題的能力。
第三段:新課標對學生綜合能力的培養(yǎng)(200字)。
新課標強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合能力,而不只是單純的知識學習。在我教授科學課程的過程中,我注重培養(yǎng)學生的實驗操作能力和動手實踐能力。我鼓勵學生進行科學實驗,培養(yǎng)他們的觀察、思考和判斷能力。通過親手操作和實踐,學生能夠更好地理解和掌握科學知識,提高了他們的分析問題和解決問題的能力。
第四段:新課標對教師的要求和挑戰(zhàn)(200字)。
新課標對教師的要求也提高了,我們不能再只是傳統(tǒng)的灌輸者,而是要成為學生學習的導航者和引路人。作為一名教師,我需要不斷學習和提升自己的專業(yè)知識和教育教學能力。我積極參加各種教育培訓和研討會,努力提高自己的教學水平。同時,新課標要求我們更加關注學生的個性差異,建立差異化的教學模式,為每個學生提供更好的學習環(huán)境和機會。
第五段:總結(jié)體會和展望未來(200字)。
通過對新課標的解讀和實踐,我深感新課標的意義和價值。新課標不僅僅是一種教育方式的改革,更是對于傳統(tǒng)教育模式的革新和超越。它強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合能力和實際動手能力,更加注重學生的主體地位和個性發(fā)展。在實踐中,我看到了學生們的成長和進步,他們在新課標的指導下,變得更加活躍、自信和有創(chuàng)造力。我相信,隨著新課標的全面實施,我國的小學教育一定能朝著更美好的方向發(fā)展。
小學語文新課標解讀心得篇十五
20xx年4月21日,《義務教育語文課程標準(2022年版)》終于頒布了。與2011年版的課程標準比較,修訂的力度變化之大,是教育界全體有目共睹的。我在認真聽取了核心專家對該課程標準的權威解讀之后,我的心得與思考如下。
本次新課標修訂中最亮眼也是最鮮明的改變就是強化了課程教育中的育人導向,首次點明了語文教育學科的“核心素養(yǎng)”。相較于傳統(tǒng)的“三維目標”,該新課標修正則主要圍繞著文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面進行闡述。此外,新課標在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上進行了修正,將語文教學能力作為核心,把其它運用語言文字能力的實踐活動推到了輔助或者附加的地位,并且設置了與此相配的六個不同的任務群,分別是基礎型學習任務群(語言文字積累與梳理)、發(fā)展型學習任務群(實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達)和拓展型學習任務群(整本書閱讀、跨學科學習)。最后,新課標之中加入了對學業(yè)質(zhì)量的評價,具體闡述了學生在完成課程階段性學習后應該達到的學業(yè)成就。
作為小學教師,一名教育工作者,深刻地認識到此次的《義務教育語文新課程標準》在語文課程的設置以及教學等方面,相較于以往更重視語文知識與能力的培養(yǎng)。所以我們不僅應該對學生進行知識的灌輸,還要能能夠和諧地把讀貫穿于課堂教學的始終,既能讓學生充分閱讀,又能有效發(fā)揮教師的指導閱讀的作用。
我們首先要依托新課標中的課程結(jié)構(gòu)和育人目標,明確學習任務群的定位和功能,準確理解每個學習任務群的學習內(nèi)容和教學提示,圍繞學習主題,以學習任務為導向,整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法、學習資源,設計基于大任務、大單元、真實情境的語文實踐活動,引導學生在運用語言文字的過程中學習語文,學會學習。注重語文與生活的結(jié)合,注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系,加強內(nèi)容學習和思維發(fā)展的整合,引導學生在解決問題的過程中積累語文學習經(jīng)驗,統(tǒng)籌安排教學活動;注重義務教育語文課程的基礎性,培養(yǎng)學生未來學習、生活和發(fā)展所需的基本素養(yǎng)。
那么,如何在小學語文教學中體現(xiàn)學生的主體地位,培養(yǎng)學生的思維能力呢?在教學工作中,我認為小學語文教學中應該做好以下兩點。
首先,要善于開拓學生的思路。要開拓學生的思路,就必須重視誘發(fā)因素的選擇和運用。我們知道,不誘不發(fā),誘導得好,就會思緒綿綿,言辭滔滔。誘因范圍廣泛,一書一畫等等,都可以用之誘發(fā)引導,打開思路。情景教學是集成“形真、情切、意遠、理蘊”的特點,教師應在教學中有目的.地創(chuàng)設情景教學,在情景中展開聯(lián)想的彩翼。語文教學中,教師根據(jù)教材的特點,通過語言、實物、音樂、圖畫、表演、生活,把學生帶入教材描寫的情景中,激情引趣,啟發(fā)想象,訓練學生的創(chuàng)造性思維。心理學家通過實踐證明,人們的思維有一種套用習慣的定式傾向,這種傾向愈強,思考問題的方式就越單調(diào),思路就越狹隘、呆板、就不能進行靈活的創(chuàng)造性的思考。在教學中當學生一時思路阻塞,跳不出定式的影響,老師就要看準時機,巧妙地加以引導,挑起爭論,激起波瀾,讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗,越思越勤、越思越精、樂趣無窮。
其次,要引導啟發(fā)學生帶著問題去讀文,去學知。由于學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。所以,就需要我們老師巧妙設計問題,逐步由淺入深對課文進行探究。正好這個學期聽了幾堂公開課,我得到一點感觸,老師要上好一堂課除了熟悉教材、抓住重點,教師的教學方法很重要,課堂問題的設計也是能體現(xiàn)出這堂課上得成功與否的關鍵。巧妙設計問題,逐步由淺入深對課文進行探究。
新課程標準像石,敲出星星之火,只有跟著新課標的方向前行,我們才不會迷失前進的方向!道阻且長,行則將至。行而不輟,未來可期!
小學語文新課標解讀心得篇十六
這次學習《小學數(shù)學新課程標準》,使我領悟到了教學既要加強學生的基礎性學習,又要提高學生的發(fā)展性學習和創(chuàng)造性學習,從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力,讓學生享受“快樂數(shù)學”,因此,本人通過對新課程解讀的再學習,有以下的認識:
一、備課:變“備教材”為“備學生”
教師在備課過程中備教的方法很多,備學生的學習方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達能力(如語言應簡明扼要、準確、生動等),注意到實驗操作應規(guī)范、熟練,注意到文字的表達(如板書編寫有序、圖示清晰、工整等),也注意對學生的組織管理,但對學生的學考慮不夠。老師的備課要探討學生如何學,要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學習目標;要根據(jù)不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業(yè)等;要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。一位老師教學水平的高低,不僅僅表現(xiàn)他對知識的傳授,更主要表現(xiàn)在他對學生學習能力的培養(yǎng)。
二、上課:變“走教案”為“生成性課堂”
教學過程是一個極具變化發(fā)展的動態(tài)生成的過程,其間必然有許多非預期的因素,即便教師對學情考慮再充分,也有“無法預知”的場景發(fā)生,尤其當師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時,實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素,展示自己靈活的教學機智,不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態(tài)生成,教師要創(chuàng)造民主和諧的課堂教學氛圍。
如果我們的課堂還是師道尊嚴,學生提出的問題,教師不回答,不予理睬,或馬上表現(xiàn)出不高興,不耐煩,那學生的學習積極性一定大打折扣,因而要讓我們的課堂充滿生氣,師生關系一定要開放,教師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關系。同時教師要高度重視學生的一言一行,在教與學的平臺上,做到教學相長,因?qū)W而教,樹立隨時捕捉教學機會的意識,就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣,更加充滿生機,也更能展示教師的無窮魅力。
課堂提問注意開放性。開放性的提問,沒有統(tǒng)一的思維模式與現(xiàn)成答案,學生回答完全是根據(jù)自已的理解回答。答案一定會是豐富多彩,這可以作為我們教師的教學資源。教師根據(jù)這些答案給予肯定、或給予引導,使學生的思想認識在教師的肯定或引導中得到提高。要促進課堂教學的動態(tài)生成,還要充分發(fā)揮教師的教學智慧,教師對教育過程的高超把握就是對這種動態(tài)生成的把握。
三、變“權威教學”為“共同探討”
新課程倡導建立自主合作探究的學習方式,對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求,即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失,取而代之的是教師站在學生中間,與學生平等對話與交流;過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破,取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。
因而,教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育,而要更多地去激勵、幫助、參謀;師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶,而是以情感交流為紐帶;教師的作用不再是去填滿倉庫,而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生,而多是在積極發(fā)言中,相互辯論中突然閃現(xiàn)。學生的主體作用被壓抑,本有的學習靈感有時就會消遁。
四、變“教師說”為“學生多說”
教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上,理解數(shù)學概念或通過數(shù)量關系,進行簡單的判斷、推理,從而掌握最基礎的知識,這個思維過程,用語言表達出來,這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷,對全班學生也有指導意義。教師可以根據(jù)教材特點組織學生講。
有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非,或是多少,至于說話是否完整,說話的順序如何,教師不太注意。這樣無助于學生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學教師要鼓勵、指導學生發(fā)表見解,并有順序地講述自己的思維過程,并讓盡量多的學生能有講的機會,教師不僅要了解學生說的結(jié)果,也要重視學生說的質(zhì)量,這樣堅持下去,有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。根據(jù)小學生的年齡特點,上好數(shù)學課應該盡量地充分調(diào)動學生的各種感官,提高學生的學習興趣,而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。例如,口算,現(xiàn)在已經(jīng)名不副實,多數(shù)用筆算代替,學生動手不動口。
其實,過去不少教師創(chuàng)造了很多口算的好方法,尤其在低年級教學中,寓教學于游戲、娛樂之中,活躍了課堂氣氛,調(diào)動了學生學習積極性,其它教材也可以這樣做。我們不能把數(shù)學課變成枯燥無味、讓學生學而生厭的課。在數(shù)學課上,教師要引導學生既動手又動口,并輔以其它教學手段,這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛,提高課堂教學效果,也必然有利于提高教學質(zhì)量。
總之,面對新課程改革的挑戰(zhàn),我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念,多動腦筋,多想辦法,密切數(shù)學與實際生活的聯(lián)系,使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā),在研究現(xiàn)實問題的過程中做數(shù)學、理解數(shù)學和發(fā)展數(shù)學,讓學生享受“快樂數(shù)學”。
小學語文新課標解讀心得篇十七
近年來,我國教育領域發(fā)生了翻天覆地的變化,深受廣大教育工作者和家長關注的新一輪小學新課程標準也正式實施。作為一名小學教師,我深刻認識到學生是我們的希望和未來,只有通過解讀和理解新課程標準,才能更好地引領學生發(fā)展。通過實踐與總結(jié),我對小學新課標有了更深的理解,也形成了自己的心得體會。
首先,小學新課標在教學內(nèi)容上更加注重學生的實際需求。新課標要求教師根據(jù)學生的認知特點和發(fā)展需求進行科學合理的教學設計,引導學生積極參與、主動學習。在我自己的教學實踐中,我注意到學生們對自己所學知識的興趣和主動性明顯增強。例如,在語文課堂上,新課標鼓勵學生進行自主閱讀,可以選擇自己感興趣的書籍進行研讀。這種方式不僅能夠提高學生的閱讀興趣和能力,還能夠培養(yǎng)他們的獨立思考和分析能力。
其次,小學新課標在教學方法上更加注重學生的實際操作。傳統(tǒng)的教學方法大多以“灌輸式”為主,學生只需要被動接受知識。然而,新課標要求教師通過多種方式激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力,培養(yǎng)他們的實際操作能力。例如,在數(shù)學課堂上,新課標推崇的是探究式教學,讓學生通過實際操作和探究,深入理解數(shù)學知識和解題方法,培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力和解決問題的能力。我在課堂上采用了這種教學方法,發(fā)現(xiàn)學生們的學習積極性和參與度明顯提高。
此外,小學新課標在評價方式上更加注重學生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的教育評價主要側(cè)重學生的知識掌握程度,而忽視了學生的綜合發(fā)展。然而,新課標要求教師從多個維度對學生進行評價,鼓勵學生在學科知識的同時,發(fā)展學生的動手能力、創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)。例如,體育課堂上,新課標要求教師不僅要考評學生的運動技能,還要評價學生的合作精神、團隊意識等。通過這種評價方式,學生的素質(zhì)能力得到了更好的發(fā)展,同時也能夠激發(fā)學生的學習興趣和自信心。
最后,小學新課標在師生關系上更加注重平等和互動。傳統(tǒng)的教師主導式教學往往忽視了學生的主體地位,導致教學效果不佳。而新課標提倡教師與學生之間建立平等、和諧的關系,鼓勵學生通過互動交流、合作探究等方式參與到教學中來。在我的教學實踐中,我盡量給予學生更多的話語權和參與決策的機會,引導他們積極表達自己的觀點和想法。這種平等互動的教學模式不僅能夠提高學生的學習興趣和效果,還能夠增強師生之間的信任和合作關系。
總之,小學新課標的實施為小學教育帶來了新的發(fā)展機遇。通過對其解讀和理解,我認識到新課標更加注重學生的實際需求,在教學內(nèi)容、方法和評價方式等方面進行了全面升級,促進了學生的綜合素質(zhì)發(fā)展和個性化成長。作為一名小學教師,我將繼續(xù)努力探索和實踐,為學生提供更好的教育環(huán)境和教學體驗,引領他們成長為有思想、有創(chuàng)造力的未來棟梁。
小學語文新課標解讀心得篇十八
2023年4月21日,義務教育語文課程標準(2023年版)正式發(fā)布了。今年秋季,這部課程標準正式實施,教材已經(jīng)根據(jù)課程標準進行修訂,2023年秋季就要使用2023年版的新教材??吹叫抡n程標準,先認認真真地讀了一遍,邊讀邊畫,邊想著與以前課程標準有什么相同,有什么不同。
新課程標準是前所未有的重視整本書閱讀,這是大好事。統(tǒng)編教材每冊都編寫了“快樂讀書吧”,我們都還沒有真正落實時,這部新課程標準已經(jīng)非常明確地告訴我們,整本書閱讀教學必須要重視。整本書怎么閱讀,怎么教學?該讀哪些書,讀到什么程度,通過什么方式評價一個學期、一個學年、一個學段的整本書閱讀?解決這些問題,肯定要先看新課標怎么寫的。一遍遍地閱讀課標中關于“整本書閱讀及教學”的4000多個字,讓我清楚接下來的課堂教學,還需要做很多事。下面,我談一談自己的幾點體會:
整本書閱讀,在教學中的落地,即具體實施,是最難的。整本書閱讀原本就有,也很重要,尤其影響到一個人語文素養(yǎng)的提高,可是在傳統(tǒng)語文經(jīng)驗里,這個閱讀的組織很難,而且效果不好。如今我們面對的主要問題是,怎么提高實際教學效果。
現(xiàn)實問題主要體現(xiàn)在:首先,大篇幅閱讀比較耗時,時間從哪里來?現(xiàn)實教學無疑要強調(diào)效率。其二,選擇哪本書閱讀,這本身就容易被質(zhì)疑,要體現(xiàn)合理性。還有整本書閱讀顛覆了按照課時教學的模式,也要研究連貫的`閱讀教學如何開展。目前整本書閱讀,主要表現(xiàn)為與語文教學、語言實踐、語文探究活動的融合。也就是說,以一篇文的閱讀來帶動整本書閱讀,或者是以語文實踐活動來分享閱讀經(jīng)驗,以語文探究來推進閱讀。這是比較節(jié)約精力的教學方法。而今,整本書的閱讀,如何處理課內(nèi)外時間的聯(lián)通,以整本書長時間的閱讀,來整合學生的語文學習,這又是一個新課題,值得我們一線教師認真思考并努力實踐。
閱讀雖然很多時候都是以個人活動的方式存在,但外在的大環(huán)境對閱讀有著重要的影響。在整本書閱讀教學中,教師要營造和諧輕松的閱讀氛圍,讓學生在大環(huán)境影響下積極主動地參與到閱讀活動中。教師要以身作則,廣泛涉獵人文,歷史,藝術,各個領域的書籍,提高自身的文化素養(yǎng),要為學生推薦適合的書籍,幫助學生開出閱讀清單,開展師生共讀活動,帶著學生一起閱讀,以激發(fā)學生的閱讀興趣。與此同時要建設班級圖書角,以班級為單位,開展各種閱讀活動,帶動學生參與到閱讀中來。此外,教師還要重視家庭環(huán)境對學生的影響,加強與學生家長的溝通和交流,借助家長會、專家講座等讓家長了解整本書閱讀的重要性,讓家長為孩子創(chuàng)設良好的家庭閱讀環(huán)境。同時,我們還可以重視閱讀評價,提高學生的思想認識。評價是教學拓展和反饋的一種重要方式。在語文整本書閱讀教學中,教師不僅要為學生搭建交流和展示的平臺,還要完善教學評價體系,明確整本書閱讀評價標準,要對學生的學習態(tài)度、成果、目標達成情況等進行全方位評價。同時,在評價中要將學生自評、學生互評,教師評價統(tǒng)一起來,確保教學評價能全面、客觀反映學生整本書閱讀情況,提高學生的思想認識。
綜上所述,整本書閱讀是一種與淺閱讀、碎片化閱讀迥然不同的閱讀方式。整本書閱讀可以有效培養(yǎng)學生的閱讀習慣,提高學生的閱讀素養(yǎng)。在語文教學中,教師要落實新課標要求,將整本書閱讀教學提上日程,并根據(jù)學生特點制定和實施行之有效的閱讀教學策略,以提高教學效率和教學質(zhì)量,提升學生語文綜合素養(yǎng),促進學生的個性和人格健康發(fā)展。
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