積累經(jīng)驗是人們不斷成長的過程，總結自己的經(jīng)驗可以幫助我們更好地應對類似情況?？偨Y應著重突出自己的觀點和見解，可以適當給出建議和展望。以下是相關資料中的總結范文，供大家參考和借鑒。
新課程教學反思篇一
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》 （以下簡稱《語文課程標準》）指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程：語文教學應在師生平等對話的過程中進行”：課改以來，沉寂的課堂熱鬧了起來，對話成了語文課堂一道亮麗的風景。對話理念的引入，的確給語文課堂注入了生機和活力。但是仔細審視當前的語文課堂，由于觀念的偏差、認識的局限，導致對話教學中出現(xiàn)了很多虛浮和無效現(xiàn)象。因此，有必要對對話教學進行認真的反思和糾偏，構建積極有效的語文對話教學框架。
（一）教師主宰的“假對話”
教師雖然從形式上給予學生自由言說的機會，但是整個對話過程都牢牢地掌握在教師預設的框框中。教師不是“主導”，而是“主宰”。雖然課堂有問有答，但是在話語霸權之下，不過是教師牽著學生的鼻子走，一步一步地接近預先設計好的答案，教學完全封閉在教師的誘導之中，成為掩人耳目的“對話圈套”。屬于語文教學本性的心靈對話嚴重缺失，學生在這樣嚴密控制的對話中，失去主體的個性、情感和思想，陷于精神上的單一與蒼白。這樣的課堂對話所表現(xiàn)出來的不是學生學習、感悟和建構知識的過程，而是被教師強勢牽引著的模式化的表演罷了，是語文課堂的虛假飾物和華麗包裝。是裝腔作勢的“假對話”：
（二）脫離文本的“空對話”
文本是學生的第一認識對象和對話伙伴，是師生課堂對活的直接憑借和依據(jù)。有些教師為了生成“無法預約的精彩”，為了“珍視學生的獨特體驗、感受和理解”，就從“平等的首席”中讓出來，成了教學的“旁觀者”和“局外人”，任由學生天馬行空地隨意發(fā)揮，漫無邊際地自說白話，置文本于不顧，嚴重偏離了文本的價值取向，如，一位教師教學《秦始皇兵馬俑》，在總結課文時間學生： “面對這雄偉壯觀的秦始皇兵馬俑，你覺得最應該感謝誰呢？”學生回答： “我認為最應該感謝的是古代那些制造兵馬俑的勞動人民?！?“我認為最應該感謝的是秦始皇。如果秦始皇不為自己制造陵墓，就不會留下兵馬俑了?！?“我認為最應該感謝的是第一個發(fā)現(xiàn)兵馬俑陶片的農民?！?“我認為最應該感謝的是考古專家。”“我認為最應該感謝的是這篇文章的作者?！睂W生為了顯示自己的獨特，從不同的角度猜測著教師的“謎底”，教師因為尊重學生的多元理解，也莫衷一是，無果而終。這種脫離文本視野，缺失文體價值觀的對話，是一種沒有潛質的“空對話”。這種沒有意義生成的對話只能 是空洞無物、毫無意義的語言形式。這樣的對話越多，距離教學目標就越遠。時間長了，學生會變得心浮氣躁，急功近利，嘩眾取寵，迷失了精神的家園。
（三）漠視差異的“偏對話”
對話教學的第一要義應該是民主和平等。要求教師要蹲下身子與學生進行最自然、最真誠的交流，真正走進他們的情感世界和精神領域，傾聽他們幼苗拔節(jié)、心靈開花的聲音；欣賞他們蓬勃向上、笑容燦爛的樣子；分享他們成長途中五彩斑斕、妙趣橫生的故事……遺憾的是，我們發(fā)現(xiàn)很多的語文課上，少數(shù)能說會道的尖子學生幾乎壟斷了話語權和表達權，他們頻頻地發(fā)言，屢屢地表演，儼然是對話的“貴族”，而其他學生則很少有自由表達的機會，至于少數(shù)“差生”更是與對話無緣：對話主體嚴重失偏，對話機會嚴重失衡。學習生活中的“偏對話”，使他們越發(fā)心靈封閉，心思枯竭，自卑脆弱。教師不能漠視差異，而應把它開發(fā)成可以利用的教學資源。教師要尊重兒童的差異，賦予每個學生自由表達的權利。尊重兒童的話語權，就是尊重兒童的天性，尊重兒童的生命。還兒童話語權，教育中才有兒童的影子，對話教學才能有效展開。
（四）瑣碎問答的“淺對話”
由于理解的偏差，有些教師把對話簡單地理解為“談話”和“說話”，在課堂上的表現(xiàn)就是教師提出問題，學生回答問題。教師把教學內容設計成一個個瑣碎的問題，也不管這些問題有沒有思考的價值，有沒有提問的必要，教學的展開全部圍繞問題進行，教學的推進過程就是問答的延續(xù)過程。問題回答完了，對話也就隨著教學任務的完成而宣告結束，這樣的對話缺少思維的交鋒，思想的碰撞；沒有精神的交流，視界的融合；缺乏自我反思和相互喚醒，僅僅停留在形式上的問與答、理解上的“淺表層”，其實是變異了的“獨白”，是近乎無效的“淺對話”。
《語文課程標準》提出： “閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程?！逼鋵嵾@里面包含著兩層含義：
（1）閱讀是讀者與文本間主體的對話過程。
（2）教學是教師與學生以及學生與學生主體間的對話過程。
這里面蘊含著語文教學對話的兩個概念：一是“閱讀對話理論”，二是“教學對話理論”?，F(xiàn)在很多教師把兩者混為一談，把《語文課程標準》中的“對話”理解為單純的“教學對話”，這顯然是很片面的。新課堂要求從“教師中心論” “學生中心論”走向“師生對話論”。 “對話”，不僅是一個時尚的名詞、一個新銳的理念，更應是一種實實在在、付諸課堂實踐的全新的學習方式和教學行為。
新課程教學反思篇二
摘要：新一輪的課程改革已經(jīng)全面展開。實踐證明，教學反思是教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是成為研究型、學者型教師的有效途徑。本文立足于新課程形勢下對教師教學的新要求，就高中物理新教材教學過程中如何進行教學反思進行了探討。
關鍵詞：新課程；高中物理；教學反思
作者簡介：呂其梅，任教于安徽省明光二中。
新課程“標準”中明確強調“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時，學會學習并形成正確價值觀”，“關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”，提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面的培養(yǎng)目標。新課程教學要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，要求教師不僅專業(yè)學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。在物理教學過程中，有時會發(fā)覺實際教學效果與教師預期的效果有很大差異，這就需要教師進行教學反思。教學反思是教師教學活動結束后經(jīng)驗的總結，它包括教學方法的成敗、教學效果的好壞、教學過程中突發(fā)事件的處理，以及教學中迸發(fā)的創(chuàng)造性思維及靈感等等。
一、教學反思的主要特征
教學反思以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)教師的責任心。教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對這些問題調整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。此外，教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中奮進，存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則反思?？傊處煼此嫉倪^程就是教學實踐的過程，也是教師探索的過程。
二、教學反思的作用
第一，教學反思是教師有效地改進教學方法，提高教學效果的途徑。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調節(jié)，使整個教學活動日趨優(yōu)化的過程。這無疑會使教師更加關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。
第二，教學反思能夠提高教師自身業(yè)務水平。在教學中，教師要把握住每次總結提高的機會。比如，在教學中，教師對某一知識點內涵的理解和挖掘；富有啟發(fā)性、趣味性、能調動學生學習積極性的教學情景和實驗演示以及學生作業(yè)中出現(xiàn)的獨特見解或典型錯誤等等，教師都要及時反思，以充實自己的頭腦，不斷完善和積累，這樣會使自己的教學方法更加優(yōu)化。
三、如何進行教學反思
第一，教學理念的反思。物理新課程不僅對物理知識的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養(yǎng)、學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標?！芭囵B(yǎng)學生必備的物理素養(yǎng)”是高中物理課程的基本理念之一，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，幫助他們形成正確的物理觀。在新課程背景下，物理教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和-諧、民-主、平等色彩。那么，在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館要轉變教學理念，物理教學不再是“一言堂”，不再是“滿堂灌”。要讓學生參與到教學活動中來。
第二，教學方法的反思。在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變那種以教師為中心的傳統(tǒng)教學觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。教師或學生提出問題，讓學生去分析討論，教師只是誘導和點撥，不直接給答案，讓學生在爭論中獲益。最后由師生一起歸納這類問題存在的規(guī)律，解決的方法，應該注意的事項，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
第三，教學過程的反思。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學中的師生關系是平等關系。教學便是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的.教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，那是只有教學形式表現(xiàn)而無實質性-交往發(fā)生的“假教學”。另外，要反思教學過程是否適應學生的個性差異。學生的個性差異是客觀存在的，成功的教育者必須根據(jù)學生的個性特長，因材施教，因人施教，充分發(fā)揮學生的個性特長，讓每個學生都有施展才能的機會。因此，無論是情境的創(chuàng)設還是內容的呈現(xiàn)，無論是問題的設置，還是釋疑解惑都應該考慮不同層次的學生。因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，盡可能地創(chuàng)設條件發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的思維品質，促進全體學生的發(fā)展。
第四，課堂提問的反思。物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學的必要手段，也是教師教學藝術的重要組成部分。恰當?shù)奶釂柨梢曰钴S課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生潛能。如何進行提問呢？同一物理問題，可以從不同方面提出，提問角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況創(chuàng)設各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力集中到特定的事物、專題或概念上來，從而達到優(yōu)化課堂教學的目的。“設疑式”的提問可以引起學生的有意注意和獨立思考；“對比式”的提問可以誘導學生通過比較發(fā)現(xiàn)共性，區(qū)別個性，有利于發(fā)展學生的求異思維和求同思維。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序漸進、最終達到解決問題的目的。課堂提問應根據(jù)不同的教學目的和內容，采用不同的方法，在設計問題時要注意經(jīng)常變換方法也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。同時，要能使學生感受到老師是如何提出問題的，這對學生學會自己提出問題起到潛移默化的作用。
第五，課后小結與反思筆記。課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，可以寫出教學的不足，記錄教師對教學靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問題的處理方法，以便重新審核自己的教學行為。長期有效地課堂教學要求教師做好及時有效地反思。因此，教師要在課后及時記錄課堂教學情況，從課堂結構、教學方法、板書設計、學生反映情況等進行總結反思。及時的總結教學過程中的得與失，認真地思考遇到的問題，并有針對性的進行教學改進，這是提高教學質量，總結和積累教學經(jīng)驗，創(chuàng)造新的教學方法的重要途徑。
雖然，新課程下關于物理教師教學反思的研究，還是個新課題，許多的反思問題都還需要教師進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，物理教學反思是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，是提高物理教學質量的新的嘗試，是促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師的必要手段。
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新課程教學反思篇三
新課程改革的浪潮已經(jīng)席卷了整個教育戰(zhàn)線，掀起的教育教學大浪可謂是一波還未平息，一波又來侵襲。新課程改革的呼聲與行動的產(chǎn)物——《課程標準》也與廣大教育工作者見面了，自己學習、集體組織學習之余，一次又一次的接受了各類新理念、新方法的培訓。我們?yōu)榇硕@奇，心胸激蕩之后接受了這一新的東西，想著能用它來提高自己的教育教學效益，于是躊躇滿志，激動地直接搬到實踐中，苦苦地付出，“執(zhí)著”地追求，夢想中能有一份豐厚的收獲?？山Y果呢，風雨之后天空仍然沒有出現(xiàn)七彩虹，受到挫折、經(jīng)歷失敗之后，我便灰心喪氣，選擇打道回府，重操舊業(yè)——做學生的皇帝。無心思去問候原委，默默地做一個地道的黃牛。新教材、新理念是以教師淵博的學識、才智和育人藝術為基礎的，最基本的要求是要我們每一位教師熟透新課標、教材、學生，在教學實踐中做到綜合、靈活應用。具體在教學中該讓學生死記硬背的就讓學生得死記硬背下，基礎知識絕不能淺薄。做好上面這些基本工作，去進行新理念下的“參與式”等形式的教學活動，才能得以順利進行。不能一味地紙上談兵，教師白忙活，學生無益可受。
新授課結束后,我時常會感到一種如釋重負的快感,仿佛萬事大吉、一切可以了。豈知在后來幾次的整理與復習的教學中，讓我知道并且懂得了它的重要性與作用，也使我為自己的忽視付出了代價。其實整理和復習說的是在系統(tǒng)整理已經(jīng)學習了的內容的基礎上進行綜合性的復習。系統(tǒng)整理知識的能力是學生在學習上的弱項之一，只有會整理自己已經(jīng)學過的知識，才能說學生對所學知識有所掌握，整理知識的能力在某種程度上反映了學生的學習狀況，進而綜合復習，提高學生運用知識的能力，將所學知識轉化成實際生活能力奠定良好的基礎。這使我對整理與復習的功能及作用刮目相看，在自己的教學中對新授課更加認真對待，全面準備，詳細徹底的掌握，然后再去上課，往往也曾收到意想不到的效果。
困擾我也使我為難的整理與復習，我不曾一次地為之而傷腦筋，其實我在摸索中前進，教學的失敗中總是想汲取養(yǎng)份。
新課程改革的浪潮已經(jīng)席卷了整個教育戰(zhàn)線，掀起的教育教學大浪可謂是一波還未平息，一波又來侵襲。新課程改革的呼聲與行動的產(chǎn)物——《課程標準》也與廣大教育工作者見面了，自己學習、集體組織學習之余，一次又一次的接受了各類新理念、新方法的培訓。我們?yōu)榇硕@奇，心胸激蕩之后接受了這一新的東西，想著能用它來提高自己的教育教學效益，于是躊躇滿志，激動地直接搬到實踐中，苦苦地付出，“執(zhí)著”地追求，夢想中能有一份豐厚的收獲?？山Y果呢，風雨之后天空仍然沒有出現(xiàn)七彩虹，受到挫折、經(jīng)歷失敗之后，我便灰心喪氣，選擇打道回府，重操舊業(yè)——做學生的皇帝。無心思去問候原委，默默地做一個地道的黃牛。新教材、新理念是以教師淵博的學識、才智和育人藝術為基礎的，最基本的要求是要我們每一位教師熟透新課標、教材、學生，在教學實踐中做到綜合、靈活應用。具體在教學中該讓學生死記硬背的就讓學生得死記硬背下，基礎知識絕不能淺薄。做好上面這些基本工作，去進行新理念下的“參與式”等形式的教學活動，才能得以順利進行。不能一味地紙上談兵，教師白忙活，學生無益可受。
新授課結束后,我時常會感到一種如釋重負的快感,仿佛萬事大吉、一切可以了。豈知在后來幾次的整理與復習的教學中，讓我知道并且懂得了它的重要性與作用，也使我為自己的忽視付出了代價。其實整理和復習說的是在系統(tǒng)整理已經(jīng)學習了的內容的基礎上進行綜合性的復習。系統(tǒng)整理知識的能力是學生在學習上的弱項之一，只有會整理自己已經(jīng)學過的知識，才能說學生對所學知識有所掌握，整理知識的能力在某種程度上反映了學生的學習狀況，進而綜合復習，提高學生運用知識的能力，將所學知識轉化成實際生活能力奠定良好的基礎。這使我對整理與復習的功能及作用刮目相看，在自己的教學中對新授課更加認真對待，全面準備，詳細徹底的掌握，然后再去上課，往往也曾收到意想不到的效果。
困擾我也使我為難的整理與復習，我不曾一次地為之而傷腦筋，其實我在摸索中前進，教學的失敗中總是想汲取養(yǎng)份。
新課程教學反思篇四
語文是什么？新課程說的很明白，那就是人文性與工具性的統(tǒng)一體。所謂“人文性”，是指我們的語文教學要讓學生在學習語文過程中受到文學素養(yǎng)的熏陶，學會做人；所謂“工具性”是指我們的語文教學要讓學生在一點一滴的知識學習中學會學習的能力?？磥韺W會做人和學會學習，便是我們語文教學的出發(fā)點與歸宿；從這個意義上說，教師應該清楚的是語文只是教給學生學習其它知識的能力，而不是成為包羅萬象的雜家，因為我們的語文畢竟姓“語”。
既然語文學科具有自身的特點，我們的語文教學就應該立足于此，做到對癥下藥，在教學中練好“讀”這個一字經(jīng)。根據(jù)自己對新課程的理解與實踐，我認為“讀”要落實在語文教學的課堂內外，落實在師生教學的整個過程中。
閱讀教學是語文教學的一個很重要的組成部分，它也是教師教學藝術展示的一個重要方面，如何在教學中讓教學藝術不僅是個花架子，讓學生充分“讀”文本是很重要的。從教學效果來看，無論是散文，小說，還是詩歌教學，離開了讀，我們的教學就會顯得蒼白無力。有些課堂熱熱鬧鬧，學生又是表演，又是對白，可真正學到知識的又有幾個呢？這樣的教學只不過是走過場，與課改是不相干的，更是誤人子弟的。這讓我想起了一個有趣的美國課堂，說的是一群中國教育專家去考察美國國語教學，安排了一節(jié)示范課，只見這位美國特級教師上上課就開門見山，讓學生讀書，十多分鐘后，學生一遍讀完，教師問讀明白的舉手，只有幾個學生舉手，教師就讓學生再讀一遍。又過了十多分鐘，這次有近一半學生舉手了，教師讓學生再讀一遍。就這樣三遍讀完，該下課了，這次全部都舉手了，教師高興地說，看來你們都懂了，我們下課。我不能說，這樣就好，但有一點是我們要學習的，那就是把課堂時間還給學生，還給學生認真讀書。
閱讀教學我認為應該注意這幾個讀的環(huán)節(jié)：第一，整體感知時，要讓學生讀完一篇文章，也許是三五分鐘，也許是二十來分鐘。（雖然讀書時我們的語文教師沒有了充分展示教學藝術的時間，但它是符合學生學習規(guī)律的。）只有讓學生讀完了書，他們才會對課文有一個整體的把握，也才會有對文本初步的理解，這是學習好課文的第一步。第二，研讀文本時，要讓學生細細品讀，反復讀，讀反復，達到在讀中理解，在理解中學會讀的目的。比如詩歌教學中，指導學生朗讀與欣賞是重點，也是難點，我認為，教師的范讀，學生的試讀，小組的朗讀，全班交流中的`朗讀，等等形式會讓學生在體驗中學會朗讀，并有一種成功的喜悅，并會把這種情感轉化為學習詩歌的濃濃地興趣；同時，也達到了理解詩歌的目的。第三，在積累階短，要重視“背讀”。幾千年的傳統(tǒng)教學成功經(jīng)驗，我想最重要的就是多積累，多背誦名家名篇名段，在教學中，我們應該重視學生的積累，每堂課我們讓學生記住一點好的東西，日積月累，那好成為學生作文的“活水”。
“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”在大語文觀的指導下，課外資源大量地引入到課堂教學中，教師和學生手中掌握了大量的語文資料，這無疑將會拓寬學生的閱讀視野。因此，語文教師一定要在課外資源的利用上下功夫，讓學生在閱讀實踐中培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
指導學生課外閱讀是語文教學得以延伸的一個重要途徑，我們的語文教學要立足于課文這個例子，但又不能死讀課文。學生的很多知識自于課外閱讀，而這些知識又在閱讀教學中轉化為學生的學習能力，所以教師在教學中應該充分利用新課標向學生推薦的名著篇目，有計劃，有針對性指導學生課外讀書。我認為，課外閱讀指導有兩點要注意：一是切忌放羊式，做到有計劃，在教學中把讀書篇目分解到各個學年，每半年讀一兩本書是沒問題的，還可以利用自習和閱讀教學內容的需要安排學生讀書，如上《紙船》一詩時，便可推薦學生精讀《繁星。 春水》。二是布置學生寫好讀書筆記，開好讀書交流會。一般來說，讀書是很難檢查的，根據(jù)實踐我認為有幾種辦法是有效的，比如教學中我在每節(jié)課課前三分鐘讓學生講一個書中的故事，（這種形式可以是小組，也可以是全班性的。）這樣就把課外閱讀與課堂教學有機聯(lián)系起來了。再比如，讓學生辦手抄報，寫讀書心得，并通過一定的形式進行評比。當然，在這中間，教師的有效指導是很重要的，我們可以上好名著導讀課，讓學生先對名著有一個大致的了解，再精讀。同時教師的精要指導，可以讓學生從一個相對正確的立場上學會讀書，進而學會做人。
珍視學生閱讀的感悟和體驗，倡導學生的個性化閱讀，是新課標閱讀教學的核心理念。但是，反思我們的閱讀教學，又有多少是尊重學生的感悟和體驗，尊重學生的個性化閱讀呢？每節(jié)課，我們都是按自己對文本的理解來牽著學生的閱讀理解，學生在閱讀課上表現(xiàn)出了興趣不高、語言空洞、參與面小，也就不足為奇了。閱讀教學中，教師一定要實現(xiàn)教師和文本、學生和文本、教師和學生的真正對話。這樣，學生才能在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
咬文嚼字是閱讀教學的基石。語文教師在閱讀教學中一定要關注語言文字，讓學生從咬文嚼字入手去培養(yǎng)語感。但是，在閱讀教學中，我們往往把重心放在了學生牽強的體驗、感悟上，而很少靜下心來讓學生去透過語言文字，靜靜地走進文本。我們的語文課堂變成了朗讀課、思品課、表演課等。閱讀課上，教師教給學生的不能是空對空的感悟，而應是在學生真正理解了字詞在表情達意上的作用后，才能有真正的感悟。試想，學生連字詞的意思都不理解，又何談體驗與感悟呢？因此，我們呼喚語文課堂的回歸，回歸語文教學的傳統(tǒng)——咬文嚼字。
新課程標準對各學段學生的閱讀能力都提出了明確的要求，逐步讓學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等，這是學生必須具備的基本閱讀能力。因此，語文教師要在深刻領會課標的理念基礎上，有目的地進行各種方法的訓練和指導，讓學生具備一定的閱讀能力，真正完成課程目標，使學生具備全面的語文素養(yǎng)。
以上，是我們高一語文組在新課程中教學的一點反思，不到之處，請斧正。
注：查看本文相關詳情請搜索進入安徽人事資料網(wǎng)然后站內搜索新課程語文教學反思。
新課程教學反思篇五
新課程實驗為教學提供了嶄新的平臺，給教師提供了自由伸展的空間。但是，在教學實踐中，新課程理念和舊的教學觀念、傳統(tǒng)的授課形式，產(chǎn)生了尖銳的矛盾。教師在學習新理念、改變舊觀念的同時，正在研究、尋找既適合新理念和符合學生實際，又能體現(xiàn)自己教學風格的新型教學形式， 然而，探索的過程是艱難的，在新課程實施中也產(chǎn)生了很多矛盾和困惑，這些困惑、矛盾和問題值得我們不斷反思、總結。
個性化學習是新課程所提倡的，這里個體與個體之間的差異既指學生個性化學習帶來的差異，也包括學生中發(fā)展快的與發(fā)展緩慢的之間的差異，這種差異在自主、合作、探究的學習方式中越來越明顯，特別是學生中發(fā)展快慢之間的差異。如在《小鎮(zhèn)的早晨》一文的教學中，我布置學生回家讀熟課文，一上課，我就說：“同學們昨天預習了課文，現(xiàn)在留在你腦海中的小鎮(zhèn)的早晨是怎樣的呢？”學生紛紛發(fā)表了各自的見解。有的說小鎮(zhèn)的早晨船多；有的說小鎮(zhèn)的早晨安靜；有的說小鎮(zhèn)的早晨小動物多；有的說小鎮(zhèn)的早晨人多；有的說賣的蔬菜、水果品種多；當然有個別提到小鎮(zhèn)的早晨是熱鬧的、忙碌的。這些回答顯然都不太全面、準確。授課前我自認為這篇課文采用總分總的構段方式，而二、三、四自然段也是總分的結構，學生一讀課文，馬上就能歸納出作者在文中所描寫的小鎮(zhèn)的早晨的特點，沒想到三年級學生的概括能力還不是很強，不能全面準確地去概括，此時，我提醒大家課文里已經(jīng)把小鎮(zhèn)早晨的特點概括出來了，看看哪位同學能很完整地找出來？小組內合作交流，同學們馬上又積極地重讀課文后，有一部分學生很快地說出了小鎮(zhèn)早晨的特點，而反應慢的卻呆坐一邊默不做聲，這種差異會帶來整體發(fā)展的不協(xié)調。
要解決這個矛盾，教師在引導學生自主、合作、探究的學習中，首先要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，尤其是要關注反應慢學生的學習習慣。葉圣陶說：“教育就是培養(yǎng)習慣?！迸喔f：“習慣是人生的主宰?！笨梢娕囵B(yǎng)反應慢學生愛動腦動口、勤思考的學習習慣是促進他們思維發(fā)展，協(xié)調個性差異與整體發(fā)展的手段之一。其次，教師應教給學生合作的方法，把不同個性、特長的學生組合在一個小組，讓他們相互融合、互相學習，并選出小組長，讓組長負責全組的活動，幫助每個學生學懂知識，學會學習。
新課程注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，而創(chuàng)造性思維是學生創(chuàng)新的基石。語文課堂教學中，老師們都很注意在課堂上激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花，創(chuàng)設適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵學生展開想像，發(fā)散思維，學生的思維呈現(xiàn)出開放、多樣的特征。這樣難免會出現(xiàn)一些學生思維的怪異、獨特，甚至不符合實際情況。這些可能對訓練創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力有好處，但在學生幼小時，老師還應該注意他們思維的準確性、完整性，有些問題老師有責任引導其向正確的思維方向邁進。像《愛什么顏色》這首詩歌，以簡練的語句，相同的結構段式勾勒了三幅絢麗的色彩畫面，抒發(fā)了作者對家鄉(xiāng)、對生活的熱愛以及對自己理想的追求，授課時引導學生理解了第一小節(jié)后，分小組模仿老師的分析方法，討論學習二、三小節(jié)，懂得作者所喜愛的顏色，實際上表達了他遠大的理想和抱負。然后順勢引導學生仿照本課在小組內說說自己喜歡的顏色，使學生的想象力和創(chuàng)造力得以發(fā)揮。結果有的說“我愛白色，因為墻是白色的，雪是白色的，我是一名少先隊員，我穿的襯衣也是白色的?！憋@然這個回答不太全面、準確，這時若不及時引導，學生的思維只能是片面的、不準確的。若及時引導學生全面思考就會為培養(yǎng)學生思維的準確性、完整性奠定基礎。此時引導學生要選擇有意義的、鮮活的事物去描繪，如白色是純潔、和平的象征，草原上奔跑的羊群是白色的，香氣四溢的百合花是白色的，和平鴿是白色的，表示祝福的哈達是白色的的等等，通過比較，讓學生感到應抓住周圍美好的事物去抒發(fā)自己的情懷。只有這樣不斷的引導，才能培養(yǎng)出既具有創(chuàng)新能力，又具有正確解決問題、處理問題能力的全面人才。
新課程教學反思篇六
評價語文教學的優(yōu)化，必須注意師生的時間精力的投放入。協(xié)調語文教學與家庭的關系是非常的重要的。
影響語文教學的因素眾多，取得家長的關心支持和參與學科改革是非常的重要的。
確實，經(jīng)過這些年的教學，特別是現(xiàn)在任教的這個班級，我的這個感受也是更加的深刻。家長的支持在我們的語文教學中是多么的重要。我們這個班級應該說是一個非常不錯的班級。能人也不少，根據(jù)以往的考試情況來看，應該說也是很好的。但是，我們班有一個最大的缺憾，那就是有人作業(yè)經(jīng)常的不完成，而且也不是一個，二個?？梢哉f，這些人影響了整個班級的成績，也讓老師，課代表，小組長花費了不少的時間和精力。那么究竟是什么原因呢？經(jīng)過一個學期的接觸，特別是和有的家長交流接觸后。我深深地感受到，這和家長的態(tài)度，家長是否支持關系實在是太密切了。這些作業(yè)經(jīng)常不完成的家長的態(tài)度足以說明家長的關心和支持對語文教學的改革是多么的重要。
這些作業(yè)經(jīng)常不完成的學生的家長和他們交流時，他們無一例外的說同一句話：“我問她了，她說做好了?！备幸粋€家長說：“家校聯(lián)系本我昨天問她了，她說簽字了，讓她爺爺簽字的。”我把家校聯(lián)系本給她看，她還在說著什么。不過她又說，：“以前她也經(jīng)常不做。”從這幾句話中我們是否可以看出一些什么。
還有一個家長跟我說：“晚上他不做，他總是早上起來做的?！闭f實話，我對這句話真的非常懷疑。早上起來做？那么晚上在家里干什么？冬天早上起來做作業(yè)，來得及？后來有一次，家長的話才道出了他的真實的想法。他說：“你睜一只眼，閉一只眼好了?！笨磥?，取得家長的支持和關心對我們的語文教學，對學生的學習觀影響是非常的大。
當然也有的家長經(jīng)常和教師保持聯(lián)系，經(jīng)常在家校聯(lián)系本上寫一些能夠反映學生在家作業(yè)的真實情況。這樣對我們教師的工作幫助是非常大的，我們教師的工作是在真實的情況下進行的。那么我們教師的工作肯定是有效的。
我們的語文教學是離不開家長的全力關心和支持的。
時代在變，教材在變，人的觀念也在變。語文新課標的頒布實施，對語文教研者而言，既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)，語文課堂教學的改革，不僅是課程改革的熱點，更是課程改革的難點。新一輪的語文教學改革，正悄然而起。我們語文教師努力學習新課標，同時又進行了有力的探索。
面對新課標，面對新教材，面對新的教學目標和評價體系，我們就有必要重新學習，甘當一名小學生。要認真領悟課程改革的新理念，區(qū)別新課程標準與以往教學大綱的不同，吃透新教材的特點，重構新的教學體系。而不能自以為是，要不然在教學實踐中只會“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作為語文教師，不但要成為課堂教學中的主要載體，還有必要在新一輪的教學改革中充當教研的先鋒。邊教學，邊研究，成為專家型，學者型的教師。同時在具體的語文教學中，還要注意充當不同的角色。既要當學生的教練員，又要當學生的陪練員，有時還是學生學習中的伙伴。應當說，在新課程標準下，對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去方向，無所適從。
對于新課標，新理念，我們也要理性的對待。語文教學需要改革，這是必然的，于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng)，而裹足不前；但是，我們又不能急于冒進，要結合舊教材，結合傳統(tǒng)教學法，構建“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學新模式。在每一天的具體教學實踐中，不斷的總結，不斷的反思，從而得到不斷的進步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語文教材內在知識結構的縱橫交錯，以及與其它學科、社會生活的聯(lián)系。多年來，我們語文老師教學上習慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強的文學作品，用理性肢解禁錮學生的審美評價想象；將一篇篇文質兼美的文章，將一個個互為聯(lián)系的知識點，肢解得零離破碎，學習新課標以后，在教科書的使用上，就要具備一種開放的理念。打破原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學中的基本任務。再說語文課，也不一定就是局限于語文教材，應結合其它學習內容，拓寬學習資源。并且要結合生活，用于生活，真正做到學以致用。學習資源的整合是一個極為廣泛的概念，它包括學習的方式、內容等方面。就學習的方式而言，有整體學習，合作學習，個人學習三種。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學習方式。語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學習方式，主張師生、生生、人機等多種互動的學習方式，使學生在僅有的學習資源中獲取最大限度的教學效益。教學資源的整合問題，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。
對于新課標，新教材，應當說大部分教師都尚處于學習階段，并無多少實際的經(jīng)驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當然，課程改革是漫長和艱巨的?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！睂W習新課標，不能形而上學，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要創(chuàng)新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當不是新課程改革的初衷。
新課程教學反思篇七
人需要華麗外衣的裝扮，是為了更美，同樣，我們的課堂也需要，一位年輕教師的話至今還震撼著我，“既然我不是名師，不是特級，我無法讓我的一支粉筆說話，無法讓一支粉筆生動起來，無法讓本色的課堂帶給孩子豐富的情感體驗和美的熏陶，那么，我只能讓我的課堂披上華麗的外衣，讓我的學生在生動、有趣的氛圍中學習音樂?！毙抡n程實施以來，我們的音樂課堂比前幾年鮮活、華麗了許多。老師們鼓勵的話語多了，期待的目光柔了，學生們的發(fā)言自由度寬了，活動參與度高了，這不能不說是一種前所未有、值得欣慰的教學現(xiàn)象?？墒窃谏钊氲谝痪€的音樂教學中，我卻隱約間發(fā)現(xiàn)在這種以人為本、以學生為主的華麗外衣下，似乎已經(jīng)隱含著一種傾向化、曲扭化的東西，音樂課抓住的只是華麗的外殼，失去的卻是音樂的本性。因此作為一名基層的教學研究工作者，我覺得很有必要對這些形式多于實質的教學行為進行剖析，以引起廣大教師的高度重視。
一、尋找華麗外衣，當前音樂課堂上存在著哪幾件華麗外衣呢？
1、膚淺——興趣唯一
2、時髦——參與無效
音樂作為一種非語義性的信息，決定了它的不確定性和模糊性，在很大程度上說它是那種“只能意會，不可言傳”的東西，課標中指出：音樂教學過程應該是一個在教師啟發(fā)和指導下學生參與體驗音樂的過程。聽音樂做各種動作，聽音樂用色彩、線條表達自己對音樂地感受都是老師常用的一種參與體驗方法，，但是，我們許多教師在設計這些方法時較多考慮的是學生的參與熱情，參與方式，很少會想到我的這個參與活動真正對學生聆聽音樂、感受音樂起作用了嗎？學生必須在認真聆聽音樂的前提下參與嗎？于是，在教室里我們經(jīng)?？梢钥吹綄W生邊聽音樂邊做動作，邊做動作邊打鬧的現(xiàn)象。如《動物說話》教學片斷：
（師）：小朋友都喜歡動物嗎？
（生）：喜歡
（師）：現(xiàn)在請大家聽音樂各自表演自己喜歡的動物，看誰模仿的最像？最可愛？
接著教師開始播放音樂，學生自由表演，這下可熱鬧了。孩子們做著各種小動物的動作，可有的孩子你推我，我推你，一不小心，一個滾到了地上，一瞬間，一堆人擠到了一起，沒有一個在仔細的聆聽音樂，根據(jù)音樂的變化做出相應的動作變化，課堂上簡直亂成了一片。
這并不是真正的參與體驗，而是圖熱鬧，圖形式，是無效的。
3、花哨——綜合大拼盤
對于綜合這件華麗的外衣，我想，新課程實施以來，我們各個學科或多或少都披上了些。許多老師為了體現(xiàn)綜合，將教學重點偏離，本末倒置，把音樂課上成了美術課，將美術課上成科學課，將語文課上成地課等等現(xiàn)象時常看到，有一次印象很深刻，到其他省觀摩音樂課，一教師在上《金孔雀輕輕跳》這一課時，將大部分時間放在了解傣族風土人情，孔雀的種類，學跳孔雀舞等等。惟獨沒有花時間好好地指導學生怎樣唱好這首歌，怎樣把傣家的韻味表現(xiàn)出來；課上一直播放著豐富的多媒體，惟獨沒聽到老師彈一句琴，唱一句歌。一位聽課的其他學科教師說：現(xiàn)在的音樂課流行這樣上了嗎？現(xiàn)在的音樂課不用唱歌了，不用彈琴了嗎？是呀，沒有鋼琴，學生很難找到準確音準概念，沒有鋼琴，無法培養(yǎng)孩子敏銳的聽覺，更嚴重的是，不彈琴，不唱歌，我們音樂教師的特點、優(yōu)勢如何體現(xiàn)，光用多媒體，別的學科教師也能勝任音樂課，久而久之，我們自己的基本功共會越來越生疏。
二、剖析華麗外衣，是什么導致了華麗的外衣華而不實？
1、沒有正確處理好形式與目標之間的關系。
形式是“把內容諸要素統(tǒng)一起來的組織結構或表現(xiàn)形式”，是事物的“外殼”，任何教學形式都必須為教學目標服務，服從于教學目標的需要，決不能游離于教學目的去大談特談。有的教師誤將新課程改革理解為教學形式的改革，因而將改革的重心放在教學手段和方法的變化上，希望通過手段和形式的變化來引起學生學習的興趣，其實，光追求表面形式，反而會遠離新課程。新課程的形式與實質必須統(tǒng)一。
2、沒有正確處理好過程與結果之間的關系。
雖然音樂本身的非語義性和不確定性使他具有了特殊的學習方式——體驗。從某種意義上來說，學習過程比學習結果更為重要。因此，課標表述：音樂教學重結果，更重過程。但新課程并不是只要過程，不要結果，其實，結果不好，更應反思是我們的過程出現(xiàn)了問題。曾有一位特級教師在聽了一線教師的研討課后，感慨地說，課堂教學出現(xiàn)這樣的問題，其實并不是新課程理念不好，而是我們的一線教師在理解上出現(xiàn)了偏差。
3、沒有正確處理好學科本位與學科綜合之間的關系。
音樂課程的綜合，是以音樂為本的綜合。在音樂課堂教學中，一切教學方法、一切的綜合應該是充分利用“音樂”這一情感藝術中：鮮明的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律、豐富的和聲、美妙的音色來表情達意，必須以音樂為主線展開教學，從而直接觸動學生的情感中樞，震撼學生的心靈，滲透和影響學生的情感世界、思想情操、道德觀念。一節(jié)課上得熱鬧非凡，但實際內容已游離于音樂之外，沒有體現(xiàn)音樂學科的特點，學生也就不可能從中獲取音樂相關的知識和能力。因此缺少了“音樂性”，就會使音樂課變得“是似而非”。我們不應該籠統(tǒng)地改變學科本位，必要的學科本位還是要的。其實，我們強調突出學科特性，從一定意義上講也是突出學科本位。我們要改變的是片面地，簡單地堅持以本學科知識為本的學科本位。
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新課程教學反思篇八
“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，面對新課程在教學中的全面鋪開，從教新課程這六年來，感覺新課程就像是一個初生的嬰兒，渾身上下充滿了新奇和生命力，讓人隨著它的步伐，與時俱進，共同演繹一場變奏曲。
要讓學生成為課堂的主人。新課程積極倡導自主、合作、交流的學習方式，要求真正突出學生的主體地位，讓學生學會學習，成為學習的主人。一堂課，如何讓學生真正地動起來，調動他們的思維；如何讓學生學有所得，拿到學習的金鑰匙，是評價一堂課的關鍵。首先要確立一個目標：讓學生學會學習。讓學生學會學習，實質上就是讓學生能夠使用科學的學習方法和良好的學習習慣進行創(chuàng)新學習。在平素的教學過程中，教師要不斷反思：“我的教學是不是讓學生真正學會了學習？”，以此不斷調整或者是矯正自己的教學工作。其次要解決好三個問題：學什么、怎么學和學到什么程度。知道學什么才能有的放矢，才能真正提高學習效率。研究怎么學，即要想方設法讓學生建立和創(chuàng)造一整套的有效的學習方法，并逐步形成良好的學習習慣。對于學到什么程度，是前兩者的有機結合體現(xiàn)，通過前兩步配合，使學生因人而異的掌握所學。
要優(yōu)化課堂教學模式，集中體現(xiàn)為學生在課堂上究竟做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會了什么、感受了什么、領悟了什么等等方面。一堂好課應當是一堂學生“學”得好的課。教師應當隨著學生的課堂表現(xiàn)來靈活調整教學步驟，充分施展自己的隨堂機智。教師的課堂教學能力直接關系到課堂教學質量的提高。
課堂主旋律課這樣安排：采用主動學習法，把課堂的學習主動權還給學生。主要是針對較淺的、趣味性有較濃的課文；探究教學法，課內的閱讀教材教師設計開放探究的問題誘導學生探討，這種做法注重學生思維的培養(yǎng)，注重探究方法的授予，為學生的課外自行探究提供某種觀照；而對于課外閱讀教材的探究課，學生的主體性則大大突出，基本上是學生自行確立學生目標，自行提問，自行解疑，而教師只起點撥引導作用。問題教學法，立足于學生閱讀中的質疑，提高上課樂趣。
作為教學中的配樂和弦——教師，在角色上發(fā)生了明顯的變化。在傳統(tǒng)的教學中，教師是教與學的主體，是學生的“知識源泉”。新《語文課程標準》明確提出“教師是學習活動的組織者和引導者?！?/p>
也就是說，新的語文課程標準、新的語文實驗教材、新的語文教學理念，在一定程度上改變了教師的行為，教師要由課程知識的施予者而成為教育學意義上的交往者；教師不再做教材的單一闡釋者和習題答案的唯一宣判者，而是成為學生生活世界的潛心關注者和學生個性成長的參謀人，真正把學生放在學習的主體位置上，突出學生的的自主性，重視學生的積極參與精神。
一句話，教育觀念的改變，教師的角色必然要轉換。教師角色的轉換，主要有這些體現(xiàn)：做平等的合作者，教師走近學生，貼近學生，與學生交流，一起活動，共建和諧的教學氛圍，要把學生的真心放在自己的心里；做謙虛的傾聽者，老師注意傾聽，并且及時讓孩子說出怎樣做就會更好吃，既尊重了兒童，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維；做真誠的賞識者，在教學過程中，既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優(yōu)良行為，還要關注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)；做得法的組織者，要求教師淡化權威，建議學生應該做什么，參與學生的一些活動，有效地組織教學，做“平等中的首席”。
總之，新課程下的語文課堂教學要全面提高學生的語文素養(yǎng)，要盡可能地為學生提供語文實踐的機會，以培養(yǎng)學生的語文實踐能力；語文課堂要注重學生良好學習方式的形成；語文課堂要有開放意識，只有開放的語文課堂才是有活力的語文課堂，才能使學生開闊視野，提高學習效率。在新課標的大綱要求下，遵循基本原則，通過主音、旋律、和弦的有機組合，靈活變幻，使課堂更顯風韻，更能調動學生學習的積極性，讓他們輕松、快樂地學到了知識。
新課程教學反思篇九
記得在課程改革開始的一次調查中，有位家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”
在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！
通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛?！凹とぁ睒O大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”
孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：教學《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：
對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《車的世界》后，引領學生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學生們了解到了更多有關于車、交通規(guī)則方面的知識，而且無形中又認識了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！
“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。
《水鄉(xiāng)歌》描寫的是“南國風光”，如何讓北方的學生去體驗作者熱愛自己家鄉(xiāng)的情感呢？通過錄像展示美麗的水鄉(xiāng)，而后，引導學生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！
真誠地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光！
一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。
二忌冷語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。
三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。
四忌咒語。有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定論式的`語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。
五忌浮語。有的教師對學生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事。
六忌煩語。個別教師說話講課總是?嗦重復，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。
新課程教學反思篇十
新課程改革正以嶄新教育觀點、教育視覺及其巨大的震撼力沖擊著當前的國民教育，使我們的教育教學發(fā)生著翻天覆地的變化。語文教育為了能夠順應這個變革的時代，也在進行著一場如火如茶的改革．一個好的教學方式，應該像美國學者梅里爾·哈明在《教學的革命》一書中所描述的那樣：清晰的尊嚴感—不管有沒有天賦，學生們都昂首挺胸，大膽發(fā)表意見，顯得自信、有價值、有尊嚴;流淌著活力，學生們顯得生機勃勃、有活力，使所有學生都參與其中;自主性—學生們能正常恰當?shù)倪x擇，主導并約束自己，持之以恒的主動學習;集體感—共享合作、相互依賴、親密無間。師生之間、學生之間彼此支持；察覺—學生是機靈又富裕創(chuàng)建的，他們知道身邊正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感，也能感受周圍的人群的思想與情感。在《新語文課程標準》的啟示下，我結合自身教學方式以及專家的教育指導，感受深刻。
授業(yè)、解惑”的地位相對力的，雖然教師作為知識傳授者的角色式不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師唯一的或常規(guī)的角色。在新課程中，課堂教學的傳統(tǒng)模式—教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教師不再僅僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生成績的評判者，老師還是“催化劑”，他得幫助學生學會獨立思考，學會合作學習。
當前課程改革還有一個顯著的特征，就是現(xiàn)代教育技術成了教學改革的重要推動力，明確指出在教學進程中應該通過信息技術與學科課程的整合來“逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”。這說明教育技術應用不僅僅是傳述手段的運用，而且涉及技術應用背后更為關鍵的教學觀念、教學模式的更新，也要求教師重新認識、改變某些傳統(tǒng)的教學技巧和教學控制方式。
的主動性，倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，用學生的自主學習、自能讀書、自思自悟代替教師的全程指導、一味講問、指令教授;強化教師的服務意識，轉變教學行為，努力創(chuàng)造有利于創(chuàng)新人才成長的良好教育環(huán)境和社會環(huán)境，讓每一個教育對象的個性都健康發(fā)展、自身潛能充分發(fā)揮。
主要表現(xiàn)為以下方面：1、重建教學方式，重構課堂教學。在學習中，教師的職責是引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動；并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式。2、改善知識結構，轉變工作方式。新課程綜合型教師，要求教師廣泛涉獵其他學科知識，改善自己的知識結構，以適應新課程的需要。3、更新教育觀念，教師角色。需要教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者向學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者、促進者和指導者轉變。知識傳授者不再是教師惟一的角色。4、積極參與課程開發(fā)，通過研發(fā)提高自己?？傊?，新課程帶來了新教育。
出教學任務，將任務呈現(xiàn)給學生后，幫助學生進行學習分析，確定要學習的新內容。學習完新內容后，在教師的指導下，學生制定并執(zhí)行學習計劃，完成任務。在完成任務的過程中，教師要給予必要的指導和疑難解答。另外，通過同學的結對交流、學習討論等，相互學習，取長補短，尋求幫助。在此過程中，學生還要不斷反思，最后，對任務作出評價和反思。
1、面向全體學生的科學素養(yǎng)。語文教學課程必須面向全體學生，要為一個學生提供公平的學習科學的機會，使每個學生學習語文的潛能都得到充分發(fā)展，提高所有學生的科學素養(yǎng)。
2、立足學生主動、全面發(fā)展。語文課程應全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎，科學教育應以學生主動發(fā)展為本，使學生的科學素養(yǎng)在主動學習科學的過程中得到發(fā)展。此外，立足學生發(fā)展還意味著要讓每個學生的個性獲得充分發(fā)展，科學教育也應培養(yǎng)學生豐富多彩的人格。
3、體現(xiàn)課程綜合化。新一輪課程改革提出，我國基礎教育的課程結構：中小學階段以綜合課程為主，積極倡導各地選擇綜合課程，課程綜合化不是各分科課程的簡單組合，更不能不顧教育實際為綜合而綜合，課程綜合化的強度和范圍有待進一步研究和實驗，課程綜合化在我國需要一個合理的發(fā)展過程。
“以德育人是根本”的素質教育思想。在全面推進素質教育、進行教育創(chuàng)新的今天，小學語文作為一門最基礎的學科，其教學應不斷探索，勇于創(chuàng)新，與時俱進。
新課程教學反思篇十一
新課程改革，對于初中物理教學提出了更高的要求，不但要求我們物理教師教好學生、會教學生，而且還要善于開發(fā)、發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，進行引導，以下我就一些物理教學反思進行簡單說明。
在新課程標準下，對于教師的教學提出了更高的要求；一個稱職的初中物理教師，必須改變過去的教學模式，更新教學理念，在教學中不斷反思，在反思中不斷提高，與時俱進，才能夠適應新課程標準的要求。只有這樣才能培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及讓學生養(yǎng)成探究式學習的習慣。在過去的教學中我為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習題，借此來提高學生的成績，不注重能力培養(yǎng)，事實證明由于學生理解不深刻，不能真正的掌握，想提要成績是很困難的。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規(guī)律。于是我按照新課改的要求，放心大膽的讓學生去自主探究學習中遇到的問題，讓他們在探究過程中掌握知識，提高能力，學會合作交流，體驗學習的快樂。學生的學習成績有了很大的提高。
首先要反思的是自己的教學理念。我過去上課一切以我為中心，認為只要自己把該講的都給學生講了學生就掌握了；學生在學習中可能遇到的問題事先都給他們講講就算盡到作教師的責任了。從不考慮學生的感受，結果事與愿違，有些問題講了很多遍學生還是掌握不了。通過新課改的學習和我自己的深刻反思我意識到物理教學要想教好就必須樹立以人為本的教學理念，這個人是學生而不是教師，一切以學生為中心，以學生的長遠發(fā)展為中心。在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們在學習活動中自主的發(fā)展自己的各種能力，為學生今后的發(fā)展打下一個良好的基礎。
其次，要反思自己的教學方法。
雖說教學有法，但教無定法。針對不同的課題要采用不同的教學方法，對于研究性課題要大膽的讓學生去探究去發(fā)現(xiàn)，教師僅僅是學生學習的參與者，指導者。例如在探究“電磁鐵的磁性強弱與哪些因素有關？”時學生積極動手，團結合作，不怕失敗，大膽猜想。有一組學生猜測：電磁鐵磁性強弱與導線的長短有關？而有一組學生猜測：電磁鐵磁性強弱與線圈的匝數(shù)有關？通過實驗他們都得出了結論且都認為自己的`結論沒有問題對方的結論是錯誤的。大家爭論不休，讓我來判斷，我并沒有直接說哪個對而是告訴大家你們說的都不錯，讓他們自己找出差別和原因，同學們也感覺很奇怪，立即查資料，看書找出其中的原因，經(jīng)過他們的交流討論最終得出了正確結論；同時也加深了對電磁鐵的理解。而對于學生自主閱讀的內容，也不能放任自流，主動設計學生感興趣的問題，提高學生學習的興趣。
總之，有教學就有問題，有問題就要反思出現(xiàn)問題的原因和解決的辦法，學而不思則罔，只有這樣才能在反思中不斷的提高自己的教學藝術水平。做一個合格的新時代的物理教師。
新課程教學反思篇十二
摘要：新課程教學對教師提出了一些新的要求，教師要明確新課程目標，更新觀念，正確使用新的教科書，以建構主義理論為指導，設計課堂教學策略和教學方法。
關鍵詞：目標，新教科書，建構策略，方法。
初中物理課程改革正在全面、健康、穩(wěn)定地向前推進，由于這次課程改革力度較大，新課程的實施必然對教師的教學活動產(chǎn)生重大的影響，對教師的教學提出了新的要求。因此，教師要搞好初中物理新課程的教學，首先要更新觀念，明確初中物理新課程的總目標，應用現(xiàn)代教育理論，掌握一些行之有效的教學策略和教學方法，正確把握教學評價等。下面就初中物理新課程教學中遇到的幾個問題淺談自己的看法，并與同行交流。
一、明確新課程教學目標，正確使用新課程的教科書。
新課程教學中經(jīng)常聽到一些教師抱怨教科書編寫得太簡單了，教材內容順序的編排與以前舊教材不同，不好教，不習慣等,其實這是教師觀念沒有更新的表現(xiàn),許多教師習慣于以前的依綱據(jù)本的教學。以往的《九年義務教育全日制初級中學物理教學大綱》過分強調認知性目標，強調知識的價值是本位的、首位的,智力、能力、情感、態(tài)度等其他方面的價值相對而言則是附屬的，將物理知識與技能的掌握作為課程教學所關注的中心，忽略了對學習過程的把握。與之比較，新課程教學目標，要求更多地體現(xiàn)人文教育的因素，對能力的培養(yǎng)更多地強調了科學探究過程和探究樂趣的學習經(jīng)歷，是一種有效的學習方式。在變被動的接受性學習為主動的探究式學習中，為學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)提供了可實現(xiàn)的具體途徑，在對情感、態(tài)度、價值觀方面的教育則更加重視學生的體驗，價值的判斷和態(tài)度的穩(wěn)定性等。在這里情態(tài)不僅指學習態(tài)度，學習熱情和學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富，態(tài)度不僅指學習態(tài)度，學習責任，更是指樂觀的學習態(tài)度，求實的科學態(tài)度和寬容的人生態(tài)度；價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值與人文價值的統(tǒng)一。情感、態(tài)度、價值觀這三個因素既具有相對獨立性——它們構成了人的感性世界或非理性世界的相對完整的畫面，又具有層次遞進性——它們構成了一個由低級到高級心靈連續(xù)體。因此，根據(jù)新課程編寫的人教版教科書，不再強調科學本身的邏輯關系，新教科書的知識體系和探究活動的安排十分靈活，不拘于傳統(tǒng)的知識體系，注意從激發(fā)學生的學習興趣入手，把力學放在電學后面，這不僅吸引了學生的注意力，而且便于循序漸進地安排探究活動，而在實際教學過程中，學生對電路的連接，電路的設計，非常感興趣，學習這些電學內容也在他們的能力范圍以內，我覺得這是一種創(chuàng)新，也是新課程目標的一種體現(xiàn)。教科書是體現(xiàn)新課程目標的一個載體，并不是全部。課堂教學為每一位教師實施新課程目標教學提供了一個平臺，你可以根據(jù)學生的實際情況，充分發(fā)揮你的聰明才智，補充一些適合學生認知規(guī)律的人與自然、人與社會、人與自我的材料作為教學內容，使教學內容大于教材內容；你可以對一些章節(jié)的內容進行重新的組合、排序；你可以開發(fā)一些校本教材；你可以對一些舊習題翻新賦于科學探究的新意，讓學生在牢固掌握雙基的同時，又提高了科學探究的能力和理論聯(lián)系實際的能力。
[案例1]“杠桿”教學片斷。
生：我想一定是的，小時候玩蹺蹺板時，坐在不同的位置，產(chǎn)生的效果不同。同樣用撬棒撬石頭，支點在不同的位置，效果也是不同的。
生：根據(jù)以前我們所學過的知識，我想應該是當杠桿處于靜止狀態(tài)，我們就說杠桿平衡了。
師：當杠桿處于勻速轉動狀態(tài)時，我們也說杠桿處于平衡狀態(tài)。
根據(jù)你們對杠桿知識的理解，我們現(xiàn)在要探討杠桿平衡條件應該如何入手？
生：杠桿知識中最重要的五個物理量就是：支點o、動力f1、動力臂l1、阻力f2、阻力臂l2，要探討杠桿平衡條件，我想應該是在支點固定的情況下，去研究動力、動力臂、阻力、阻力臂四者的關系。
師：你說得很好，請坐下。根據(jù)桌面上提供的實驗器材，我們先認識一下杠桿，當杠桿在水平位置處于靜止狀態(tài)時，說明杠桿平衡。（可用直角三角板加以判斷），另外桌面上還有一盒鉤碼，根據(jù)給定的實驗器材，你自行設計一下，如何得出杠桿的平衡條件？同一合作小組可以進行合作交流。（給5分鐘思考時間）。
生：我想在杠桿的左面掛上鉤碼，在杠桿的右面也相應地掛上鉤碼，當杠桿在水平位置靜止時，杠桿就平衡了。
師：現(xiàn)在我們師生共同探究一下杠桿平衡條件。首先，我們要把杠桿調節(jié)在水平位置平衡。第一步，我們在杠桿的左面的兩格處掛上三個鉤碼，然后用右手的食指壓住杠桿的右面，從力臂大處依次向里移，我們共同感受一下，你的右手指感受到的力有什么變化？（學生隨著教師做）。
生：我的感覺是從外向里移的過程中，手所用的力是逐漸增大的，也就是說力臂越大，所用的力越小。
生：我想應該是兩個。
師：好，同學們和我一起驗證一下，猜想對不對（學生隨著教師做）。
生：剛好平衡。
師：你根據(jù)實驗能猜出什么樣的結論？
生：我想應該是：動力×動力臂=阻力×阻力臂。
（教師在黑板上板書或用大屏幕出示：猜測：動力×動力臂=阻力×阻力臂）。
師：我們同學的猜測是否正確呢？下面請同學們自己設計兩組實驗，用來驗證這個結論是否正確，每個同學先自己設計，然后同一合作小組之間進行合作交流，最后要進行實際操作，得出結論來驗證猜想是不是正確。
（學生先進行設計實驗，然后同組之間進行研究，最后進行操作）。
師：我看了同學們做得都很好，實驗的過程設計得也很合理，我請兩組同學展示給全班同學，分別由實驗組1和實驗組2到前面給大家展示。
師：根據(jù)同學們的實驗結論，誰能為我寫一下杠桿的平衡條件是什么？公式應該如何表示？
……。
以上案例鮮明地體現(xiàn)教師是用教材，而不是教教材，教師沒有按照課本的知識排列進行講解，而是把課本中的實驗加以改造，讓學生從感性到實際操作的猜測，最后以自己設計實驗來驗證自己的猜測的正確性，從而得出結論。在這個過程中，教師沒有把自己的結論強加給學生，而是在引導學生一步一步得出正確結論，從而做到既教授給學生知識，同時讓學生也學會進行探討物理問題的方法，體驗探究成功的喜悅。
教學策略作為教學設計的中心環(huán)節(jié)，其設計科學與否直接關系到教學的效率，甚至教學的成敗。作為現(xiàn)代教育思潮典型代表，建構主義理論對新課程課程教學策略的設計具有重要的指導意義，建構主義理論針對教學策略設計這一環(huán)節(jié)強調指出：“我們不是僅僅為了選擇教學策略，而是要創(chuàng)設學習者積極學習的現(xiàn)實環(huán)境?！睘榇?，建構主義理論主張在教學設計中應注意“擴展學生對自己學習的責任感，包括允許學生決定自己想學什么，讓學生能管理自己的學習活動，讓學生在學習時能得到互相幫助，創(chuàng)設非威脅性的學習氣氛，幫助學生發(fā)展元認知意識，使得學習富有意義，包括最大程度地利用現(xiàn)有知識，在現(xiàn)實情境中使教學有固著點，提供學習內容的多種方式，促進積極的知識建構，包括利用活動促進高層次思維，鼓勵審視不同的觀點，鼓勵創(chuàng)造性，靈活地解決實際問題，提供學生呈現(xiàn)學習過程與結果的機制。”
根據(jù)建構主義的理論，物理課堂教學策略的設計應遵循以下原則：1、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生動機；2、營造民主、和諧、合作的教學氣氛；3、給學生的主動探索，自主學習和解決問題留有充足的空間；4、注重現(xiàn)代化手段的應用。
首先，我們來分析針對《電流跟電壓、電阻的關系歐姆定律》一節(jié)課分別用歸納教學策略和探究教學策略設計的兩則案例：
[案例2]運用歸納教學策略設計的教案。
1、導入：講述歐姆為探索真理，十年嘔心瀝血，堅持不懈地研究，最終得出歐姆定律的感人經(jīng)歷，激勵學生的學習欲望。
2、演示實驗。
步驟1：研究電流與導體兩端電壓的關系，記錄有關數(shù)據(jù)。
步聚2：研究電流強度與導體電阻的關系，記錄有關數(shù)據(jù)。
以上步驟由教師與學生共同活動完成。
3、對實驗結果進行歸納推理：當導體的電阻不變時，增大導體兩端的電壓，電壓越高，通過導體的電流越大，電壓增大幾倍，電流強度就隨之增大幾倍；當加在導體兩端的電壓不變時，隨著電阻的增大，流過電阻的電流強度就越小，電阻增大到原來的幾倍，電流強度就減小為原來的幾分之一。通過以上推理得出：導體的電阻一定時，導體中的電流與導體兩端的電壓成正比例關系；電壓一定時，導體中的電流與導體的電阻成反比例關系。
4、驗證推理：設計兩組實驗數(shù)據(jù)表，每一組中留有適量的空白，請學生根據(jù)推理的結果在空白處填上適當?shù)臄?shù)據(jù)，教師通過演示實驗同學一道驗證所得結論的正確性。
5、歸納得出結論：導體中的電流強度與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，這個結論叫做歐姆定律。
[案例3]運用探究策略設計的教案。
2、形成假說：學生通過議論認為有可能電流與電壓成正比，與電阻成反比（學生通過學過的有關電壓與電阻的知識能夠比較順利的提出假說）。
3、制訂方案：固定電阻、改變電壓、研究電流與導體兩端電壓的關系，換用不同的電阻，重復上述步驟，研究電流與電阻的關系，教師與學生共同研討，確定最佳方案。
4、實施方案：學生分組進行實驗，并將實驗結果填入自己設計的表格中。
5、分析與論證：分析實驗結果，驗證與假說是否相符，得出結論。
6、評價：檢驗實驗過程的操作是否規(guī)范，實驗結果是否可靠。
7、交流：各小組形成實驗報告，交流實驗結果，形成最終結論（有關作業(yè)與反饋，保持與遷移等環(huán)節(jié)在兩案例中略）。
運用歸納策略設計的案例中，教師通過演示實驗向學生展示了歐姆定律的形成過程，并經(jīng)過歸納推理得出歐姆定律，通過師生雙方的互動，學生不但對定律的來龍去脈有了清晰的了解，能夠系統(tǒng)地理解和掌握知識，同時也受到了科學方法的訓練，發(fā)展了他們的觀察能力和邏輯思維的能力。同時，相對于探究策略而言，歸納策略是比較省時的，而運用探究策略設計的案例中，則是學生通過自己的探究活動得出結論的，由于學生親自參與了科學探究的全過程，因此，不但發(fā)展了他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題等多種能力，而且通過對探究樂趣的體驗，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識與欲望。同時，由于探究過程是以組為單位進行的，并且需要對結論進行交流與評價，因此，對培養(yǎng)學生的合作精神及反思和評價能力也是十分有利的。
以上是運用歸納策略和探究策略的特點，但它們也各有不足之處，運用歸納策略設計的課堂教學，由于教師的作用比較突出，相對地限制了學生的思維，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時，對學生的合作，交流及評價等能力的培養(yǎng)也是不利的。而運用探究策略設計的課堂教學，由于探究過程的冗長而比較費時，由于能力的差別容易導致部分學生不能較好地掌握學習內容。
那么，在進行課堂教學策略的設計時，如何使這一工作更富有成效呢？我們知道，沒有適合于各種情況的惟一優(yōu)越的教學策略，也就是說，不存在能滿足各種教學目標的最好的教學策略。我們說，最好地教學策略是在一定情況下達到特定目標的最有效的策略，只有當教師對于教學內容的類型、學生的現(xiàn)狀、現(xiàn)有的條件等各方面因素，都能做到心中有數(shù)，才能考慮為達到某個特定目標的“最好”的教學策略。
現(xiàn)代物理的教學重視對過程的研究，重視學生情感的體驗能力的發(fā)展，而探究策略則為上述目標提供了更加有效的途徑。當然，我們強調過程，體驗和發(fā)展，并不是說其他教學策略不足取，恰恰相反，其他教學策略是探究策略的最好補充。因此，教師在選擇和設計教學策略時，根據(jù)對各方面因素的具體分析，同時考慮到教學策略中設計的基本原則，實事求是地做出自己的判斷。
初次接觸新課程教學的教師，會以為新課程教學就是要徹底摒棄以前傳統(tǒng)的教學方法，全面實施科學探究教學方法，其實不然。傳統(tǒng)的教學方法也有它的優(yōu)點，如講授法，能夠在較少時間內容納較多的信息，教學效率高，另外，教師的講授具有解釋，分析和論證的功能，教師生動的講解可以感染學生，教師啟發(fā)性的講授還可以激發(fā)學生積極思考。現(xiàn)代的教育理論強調教學方法的多樣性、靈活性、趣味性。教師在設計教學方法時，應針對課堂教學所設計的策略及具體的教學內容、學生的年齡和個性特點，教師本身的特長、教學的設備條件，合理選擇幾種教學方法，然后將它們優(yōu)化組合，才能使課堂教學豐富多彩，充滿活力。
如在科學探究課堂教學中，把提問、討論、猜想、實驗、探究、分析與論證、交流等方法結合起來，形成了教師與學生，學生與學生之間的和諧互動的綜合教學方法，由于這種綜合教學方法既有教師的啟發(fā)、指導，又有學生的猜想、討論、手腦并用的實驗探究，因此不但有利于學生主體、地位的體現(xiàn)和教師主導作用的發(fā)揮，同時，對于培養(yǎng)學生的觀察，實驗、邏輯思維能力都是十分有利的，而且由于課堂氣氛活躍，有利于學生自始自終保持高昂的學習興趣和旺盛的學習精力，但有的實驗難度太大，要教師演示、講解，就不宜采用這種教學方法。
[案例4]《傳遞熱量》一節(jié)課的教學方法設計。
《傳遞熱量》一節(jié)課的教學內容主要包括對熱傳遞的三種形式的歸納，以及對不同物質熱傳導性能的研究。由于學生在小學時已學過熱傳遞知識，在此不宜多講授，因此，首次運用講授法時，教師可用抑揚頓挫的語調及簡明扼要的語言導入課題，并與學生共同得出熱傳遞的概念；進一步提出問題，指導學生觀察，讓學生通過討論得出六種現(xiàn)象之間的異同點；在此基礎上，教師運用講授的方法進一步使學生明確熱傳遞的三種形式；對于物質熱性能的研究，教師在做演示實驗的同時，運用談話的方法，通過對現(xiàn)象的分析及日常生活的經(jīng)驗總結，比較得出不同物質導熱性能的差異，教師通過講授，簡明扼要地點明主題。
在上述案例中，不論是何種方法的應用，都要注意啟發(fā)學生的思維，為此，適時、適度的提問是至關重要的。在指導觀察時，要通過提問使學生明確觀察的要點，抓住現(xiàn)象的實質；在指導討論和談話時，要通過提問使學生沿著正確思路考慮問題；而在講授時，則通過問題的分析和解決得出結論。另外，由于本節(jié)課的內容與生活實際聯(lián)系十分密切，教師應注意教學中的sts教育。
新課程的教材教學內容豐富多彩，學生的各方面的能力也在不斷提高，新的教學方法不斷涌現(xiàn)，如課前的查資料、收集信息法、課堂上進行“知識競賽搶答”，如競賽演講法、游戲法等?？傊?，新課堂的教學還是教無定法，貴在得法。新課程的教學中還有許多問題有待于我們去發(fā)現(xiàn)、去探討、去反思。
新課程教學反思篇十三
20xx年是實施新課程改革后的第一次中考，新疆自治區(qū)中考命題的趨勢是什么？很多教師心里都沒底，參加了中考物理閱卷，讓我們眼前一亮，出乎我們意料，也在我們的意料之內，試題即重視對學生今后繼續(xù)學習和發(fā)展有利的基礎知識和技能進行考察，而且能將基礎知識放在一個具體的真實的情景中考察，這樣能使學生感到物理知識就在我們身邊，增強學生學習物理的興趣，促使了學生去思考物理知識的應用價值，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神和實踐能力。實驗題從控制變量題的角度考察了學生的物理探究能力，其中有一道開放題被全體閱卷老師認定為整個試卷的亮點，其精彩之處在于學生的答案有近百種，甚至有的答案是我們沒有想到的，令我們拍案叫絕，我們不由感嘆學生思維的開放性、開闊性，學生是充滿智慧的，蘊藏著巨大的潛力，也引起了我們的深思。
試卷共分三大題，第一大題選擇題共20分，第二大題填空題20分，第三大題綜合題共60分，綜合題中的21題：地球是我們人類賴以生存的“家園”，大氣層是這個“家園”的保護傘，沒有它，人類將無法生存，請你設想一下：如果地球周圍沒有了大氣層，學過的物理現(xiàn)象中哪些將不再發(fā)生（請從力學、熱學、光學、氣壓等不同物理現(xiàn)象中任選兩種作答）。
參考答案：氫氣球不會升空，看不見“海市蜃樓”，或：聽不見聲音、做不成馬德堡半球實驗等。
這里我節(jié)選一些學生的答案，來了解學生是怎么想的，學生答案：說話聽不見聲音；沒有了大氣層，高壓鍋用不成了；太陽光射到地球上不會發(fā)生折射、反射；星星不會一閃一閃的；太陽在地平線下時，地面上是黑暗的；人無法呼吸，動植物不能生存；天空中不會出現(xiàn)彩虹；太陽光在天空中不會散射、天空不會是藍色的；白天氣溫很高，晚上氣溫很低；水的沸點不會隨高度變化而變化，水不會燒開；人無法用吸管喝飲料；飛機不能升空，小鳥不能飛翔；托里拆利實驗做不成了；植物不能進行光合作用，沒有綠色植物；沒有流星了，宇宙飛船不會因和空氣摩擦而墜毀；沒有美麗的彩霞和晚霞了.......
在這道開放題中，學生的答案涉及到的知識面很廣，從力學、熱學、光學、氣壓等不同角度思考，甚至和生物學科互相滲透互相聯(lián)系，體現(xiàn)了物理課程的基本理念，培養(yǎng)了學生能從多方位、多角度、多學科、多側面地靈活思考問題，培養(yǎng)了學生發(fā)散思維的能力，創(chuàng)新精神和應用物理知識解決實際問題的能力。也引起了我們反思：“創(chuàng)新是民族的的靈魂”，基礎物理教學，學生由記憶掌握性學習，轉向理解探究性學習是時代、社會對培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學生的需求，它對物理教師的素質提出了新的更高的要求。教師要不斷更新自己的物理知識和其它相關基礎知識，充分利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代通訊工具，收集、儲備信息，擴大視野、虛心交流、互助合作，注重教學反思，對自己教學中的行為以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析，還要跳出過去那種“要我教，要我學，要我改、要我研”的被動誤區(qū)，主動針對自己教育教學存在的問題、困惑等情況展開探究，進而積極投身新課程改革中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。
剝奪了學生多少的討論、發(fā)表的機會；還在題海的戰(zhàn)術的壓迫下剝奪了學生多少課外活動、社會實踐的機會；不知不覺中，我們的學生錯過了多少參與和鍛煉的機會。這難道不是我們教師的教育失誤嗎？在今后的教學中，必須把學生從題海中解放出來，指導學生有選擇的做題、精選精煉，余下的時間學生可以廣泛閱讀，接觸新鮮事物，開闊視野。鼓勵學生敢于懷疑、敢于通過實驗進行探究，不斷提高思維能力。在教學中要加強開放題的訓練，問題涉及的知識不要局限于物理教材，而要涉及日常生活、最新科技動態(tài)及其它學科內容，設計成開放性題，這些問題的解決會使學生親身體會到物理知識有著廣泛的應用性，拓寬學生的創(chuàng)新視野，答案不唯一，不強求思維的統(tǒng)一，啟發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學生的實踐精神和創(chuàng)新能力。
新課程教學反思篇十四
隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學觀念、教學方式都在悄悄地發(fā)生變化。語文課堂逐漸“活”了起來。然而，用心觀察便不難發(fā)現(xiàn)，某些課堂上也存在著一些問題，值得我們反思。
一、一味追求熱鬧而忽略雙基
新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課是否成功的重要標準。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場面，許多教師在設計教學時，挖空心思、花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫圖、采訪等眾多能調動學生積極性的活動。結果，一堂課下來，氣氛是活躍了，學生們始終處于興奮狀態(tài)，聽課者也倍感輕松?？伸o心一想，這節(jié)課學生讀了幾遍書？提出了幾個疑問？思考了幾個問題？學會了哪些語文知識？發(fā)展了哪些語文能力？便又覺得這課活潑有余，扎實不足。因此，我們不僅要從表面看課堂是否活躍，還要關注每個學生在想些什么，說些什么，做些什么，這些活動是否有益于學生的可持續(xù)發(fā)展。筆者認為，活潑的課堂形式固然重要，但這并不是最終目標，我們應通過創(chuàng)設一些有利于學生主動學習的氛圍，鼓勵學生積極主動地投入到學習活動中，高效率地進行思考、練習，使我們的教學真正做到在務實中求活，在求活中務實，不能從一個極端走向另一個極端。
二、過分強調個性而疏忽引導
新課改提倡教師充分張揚學生的個性，尊重學生獨特的體驗。是的，各人的知識背景、生活經(jīng)歷、處境與心境的差異，必然會導致對同一事物的看法與體驗不盡相同，這是尊重學生的表現(xiàn)。而實際操作中，不少教師過分強調學生獨特的體驗，對學生的回答一味大加表揚，不敢?guī)в邪朦c否定之詞，惟恐招來“扼殺學生創(chuàng)造性思維”、“不尊重學生獨特體驗”或“不以學生為主體”的“罪名”。
曾經(jīng)聽過一位年輕教師的課。其間，教師請學生談談讀課文后的感受。一位學生的發(fā)言明明大大偏離了文章的主題，可教師卻在一愣后，馬上微笑著評價：“你很有創(chuàng)新意識，觀點與眾不同，這是你獨特的體驗，誰還想談？”
這就是教師的評價嗎？是的，我們一貫提倡“給學生創(chuàng)設敢于發(fā)表個人見解的氛圍”、“尊重學生獨特的見解”、“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神”，可這并不代表教師對學生只能褒揚，而全然不顧其見解與體驗是否科學、合情合理。以學生為主體并不排斥教師的指導和引領，當發(fā)現(xiàn)一個學生對文章的理解有失偏頗或體會不夠深入時，難道不需要教師指點迷津、有效引導嗎？上述課例，教師在學生回答后應加以引導，既充分肯定學生敢于發(fā)表自己獨特見解的勇氣同時，又要啟發(fā)學生進一步有效思考，以完成既定的教學目標。
三、急功近利的“做課”失去自我
有的老師平時上課時有頗多精彩之處，可圈可點，可當有人聽課時，卻陷入捉襟見肘的境地。為什么？究其原因，恐怕是：當有人聽課時，就不再是給學生上課，而是在給聽課的同行與領導上課了。什么時髦、什么流行就采取什么手段，流行小組合作就讓學生小組合作，不管其實效如何；流行探究式學習，就讓學生置疑探究，沒有思考這個問題有沒有探究的價值；流行使用多媒體教學課件，就不惜代價制作出精美的課件，至于它到底是發(fā)展了孩子的形象思維，還是剝奪了孩子的想象空間，沒有人去考慮。教者的全部心思都放在聽課者的評價上，說到底，就是在講臺上作“秀”，并要學生配合自己把秀作好，作美，作自然。
不同的語文教師有不同的個性，每種個性有各自的優(yōu)勢。這種優(yōu)勢可以造就一種與眾不同、適合自己的教學風格。鮮明的教學風格是一個成熟的語文教學獨立精神的體現(xiàn)。只有教師的獨立才能催生學生的獨立，只有以獨立的精神面對學生，才能與學生進行心靈的對話，讓課堂真正地“活”起來。
怎樣上好屬于自己的語文課？讓我們遠離功利，遠離浮躁，為孩子、為語文，在新課程改革的實踐中平心靜氣地思考吧！
新課程教學反思篇十五
新課標非常強調教師的教學（包括課后）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進，一位學者曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果反思則有可能成為名師。”可見，“課后反思”不失為一種促進教師改進教學策略，不斷提升自己教學水平的好辦法。教師應善于反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，應及時對整個教學過程進行回顧，分析和審視，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，才能使教師迅速接收反饋信息，找出教學程序在具體實踐過程中的成功與不足，才能使教師與時俱進，完善教學藝術，實現(xiàn)自我的人生價值。那到底要如何課后反思？針對這個疑問，我翻閱了一些書籍，上網(wǎng)查到了一些材料，通過整理向各位教師作過匯報。我認為課后反思要做到如下：
一要反思教學行為是否達到教學目標。
新課標要求我們在制定每節(jié)課（或活動）的教學目標時，要特別注意培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)即“三個維度――知識、能力、情感態(tài)度與價值觀。
現(xiàn)代教學要求擺脫唯知主義的框框，進入認知與情感和諧統(tǒng)一的軌道。因為對學生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可能通過許多渠道獲取知識。所以，情感、態(tài)度、價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。二要反思教學活動是否“溝通”和“合作”
葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動?！苯虒W活動作為教育活動的一部分，“沒有溝通就不可能有教學”，失去了溝通的教學是失敗的教學。教學，是集約化、高密度和多元結構的溝通活動，成功的教學過程，應該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關系。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學中的師生關系不再是“人與物”關系，而是“我和你”關系；教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，那是只有教學形式表現(xiàn)而無實質性交往發(fā)生的“假教學”。
三要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材。
教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現(xiàn)，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質，不是定論，不是新教條，不是不允許質疑的結論，還有待在實踐中進一步檢驗、發(fā)展和完善。因此，我們在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在課后反思中作為專題內容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。四要反思教學過程中否存在著“內傷”
要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標準：教學環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個個精雕細琢，教學手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個不能少；學生討論熱熱鬧鬧，回答問題對答如流。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學生思考的空間？小組合作學習有沒有流于形式？討論是否富有成效？“滿堂電”是否有越俎代庖之嫌？有沒有關注學生情感、態(tài)度、價值的變化？學生的創(chuàng)造性何在？對這些“內傷”必須認真回顧、仔細梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改進策略。
五要反思教學過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”
教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去。
創(chuàng)造。教學過程中，學生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓展教師的教學思路，提高教學水平。將其記錄下來，可以作為教學的寶貴資料，以資研究和共享。
六要反思教學過程是否適應學生的個性差異。
學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據(jù)學生的個性特長秉賦優(yōu)點，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學生的個性特長，換言之，成功的.課堂教學，應讓基礎好的學生“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動，讓學困生“吃得了”、不掉隊。因此，無論是情境的創(chuàng)設還是內容的呈現(xiàn)，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，均應“為了一切學生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，盡可能地創(chuàng)設條件發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的思維品質，促進全體學生的發(fā)展。
七要反思教學過程是否存在“偽探究”
有的探究性學習只表現(xiàn)在問題的探究上，只要教師拋出一問題，幾個學生立即圍成一團分組討論，也不管小組成員的組合是否合理，問題的價值是否有討論的必要；待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學生的討論戛然而止；再由小組中的“老面孔”優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學生，尤其是學習有困難的學生，在討論時是否真正心到神到力到？是否真正學會了應該學會的方法、技能、知識？就不得而知。
五個記就是：
一、記成功之舉。
將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法：課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸：教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
二、記“敗筆”之處。
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。
三、記教學機智。
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
四、記學生見解。
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分。
五、記再教設計。
有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
新課程教學反思篇十六
以前的教村，在教學中只設置了一些簡單的問題，既有一定的難度又比較抽象在每一單元后面有一份練習，用于學生考察自身的知識系統(tǒng)。明顯地帶有應試教育特征。而新課程中取消了這一份練習，將許多現(xiàn)實中的經(jīng)濟現(xiàn)象作為問題放在了課本中，拿到了課堂上，讓學生用剛學的知識來分析現(xiàn)象，增強了學生在課堂教學中的主體地位，更能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。甚至在每一節(jié)課中都設置了兩到三個探究活動。在教學中，我們發(fā)現(xiàn)，老師有了更大的發(fā)揮空間，可以不再拘一泥于課本；學生有了更多自主的機會，可以不再單純機械地記憶知識。
教了兩年經(jīng)濟學常識，剛接觸新課本，就發(fā)現(xiàn)了自己有很多方面的不足。很多知識連我們做老師的都沒有接觸過。新課程中加入了大量的非理論知識，甚至還介紹了一些非馬克思主義經(jīng)濟學中的一些內容。并及時刪去了一些比較陳舊的、過時的材料。經(jīng)濟理論畢竟也是用于指導現(xiàn)實生活。讓學生學習經(jīng)濟學常識；并不是希望他們個個成為經(jīng)濟學家，而是通過掌握一些常識來指導他們的經(jīng)濟活動，所以經(jīng)濟學常識不宜過于理論化。新課程注意到了這一點，它將很多專門理論用更平實的語言，更貼近生活的語言概括了出來。學生更易理解。
不過，在具體的教學中，我們也經(jīng)常會有一些矛盾，有很多地方都出現(xiàn)了不適應與疑問。
對知識還是一知半解。新教材本是為了學生能夠更好地理解和掌握知識，但事實上，卻讓知識陷入一重又一重的迷霧中，學生撥不開，也看不清。
二、教學內容不協(xié)調。這個不協(xié)調更多是體現(xiàn)在經(jīng)濟學的基本理論部分。新教材不僅繼承了老教材中的馬克思主義經(jīng)濟學理論，更延伸到了西方經(jīng)濟學的部分經(jīng)濟常識。原本馬克思主義經(jīng)濟學與西方經(jīng)濟學就是兩個系統(tǒng)，兩種不同論點的經(jīng)濟學理論但是、硬是將這兩個部分融合在一起必然會產(chǎn)生矛盾。金銀之前的一般等價物是貨幣嗎？紙幣是有價值的嗎？價格圍繞價值上下波動還對嗎，這些問題，對于我們這些一直接受馬克思主義經(jīng)濟學的一線教育工作者來說，無疑是對自己已往知識的全盤否定：接受知識是一件很簡單的事，但接受一種和自己之前的知識系統(tǒng)完全對立的知識卻不是很簡單的事。老師不能把一個連自己都無法確定的知識教給學生，更不能教給學生錯誤的知識。知識是不可以孤立地認識，不能認為這部分知識有道理，就把這部分知識拿過來用。“大雜燴”的知識根本就不是嚴密的知識。盡管課本將矛盾之處避開不講，但課本知識一旦詳細講解，有些知識是無法避免的。
三、知識條理不夠清晰。我認為，在知識條理性方面，老教材能夠做到循序漸進，層層深入，每一課知識，每一框知識的聯(lián)系都很緊密，過渡自然，學生能自然而然地接受。而新課程為了能夠更貼近生活，將后面的知識放到前面講，甚至有些解釋性的知識和基本理論被省略，知識變得異常跳躍。在某種程度上，知識發(fā)生了脫節(jié)，缺乏連貫性。比如，講到市場調節(jié)的優(yōu)點與局限性時，學生止定會產(chǎn)生疑問：那有沒有什么方法能彌補市場調節(jié)的不足呢？而老師就可以抓住這個自然的過渡引出國家的宏觀調控，它的含義及其相關內容?？墒切陆滩闹袇s很突兀地轉到了社會主義市場經(jīng)濟的基本特征。
當然，我也只是剛剛接觸新課程，以上想法也只是自己的淺見。我很肯定，新課程改革是有必要的。而怎么改才能更符合現(xiàn)實的需要，這也只能等試行之后，才能逐漸明了和完善。所以，我對新課程改革還是抱著樂觀、積極與支持的態(tài)度，也希望中國的教育能夠在新課程改革的推動下發(fā)展的更好！
新課程教學反思篇十七
計算是數(shù)學的重要組成部分，是學生終身發(fā)展必備的知識之一。本次新課程首先對計算教學進行了大幅度的改革，對計算的價值觀重新定位，對計算教學的目標、難度、訓練強度及方法都作了相應的調整。
關于計算教學，教學大綱中規(guī)定了它的教學目標是要求學生理解并掌握計算法則，準確、熟練地計算。而新課程標準對之則有了許多新的要求：
3、能結合現(xiàn)實素材理解運算順序，能選擇適當?shù)姆椒ń鉀Q生活中的實際問題，并對結果的合理性進行判斷。
由此可見，我們在計算教學時應著重體現(xiàn)以下幾方面的特點：
1、從生活情境出發(fā)引出計算題，讓學生體會計算的作用及其合理性；
2、培養(yǎng)學生的問題意識，尊重學生用多種方法解決問題，注意培養(yǎng)學生的求異思維；
3、培養(yǎng)學生的估算能力。
新課程下的計算教學特點決定了計算教學傳統(tǒng)的大題量機械訓練、為算而算的教學方式的徹底轉變，需要一種新型的計算教學方式。
教為學服務，教師們從對計算教學的分析中深深感受到新課程“以學生發(fā)展為本”的改革理念，在大量實踐探索后，我校對計算教學形成了新的教學思路。
1、創(chuàng)設學習情境。
新課程中的數(shù)學教學體系中不再把應用題教學作為單獨了一個單元，而把應用題作為理性的一個證明過程。所以創(chuàng)設計算學習情境其一是指從學生熟悉的生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設一種實際生活情境，讓學生從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而引入計算學習。如教學乘法加法混合運算時，我們出示了肯德基的幾種商品單價圖表，讓學生提出各種問題，有的學生提出：我要買兩個漢堡和一杯可樂用多少錢？就引出算式：十乘以二加五得多少的混合運算式題，并對運算順序合理性進行理解，在讓學生談本課感受時，有的學生說到：我會用學到的知識了；還有的說我知道為什么要先算乘法再算加法了等等，把計算數(shù)學和學生生活實際相結合。創(chuàng)設學習情境之二是從學生已經(jīng)具有的知識基礎引人。如教學第七冊除法的簡算時，教師通過學生已經(jīng)掌握的乘法簡算復習人手，改變題目變成除法運算，讓學生運用聯(lián)想試做，使學生一開課就直接觸題，直奔主題而去，展開討論、嘗試、驗證。這里我們改變了原教材中設計的一步一步去引導、去歸納的方法，教學效果非常好，學生參與的意識很強，而且縮短了新授時間。
2、引人自主探究的學習方式。
新課程最終要改變學生的學習方式，激發(fā)學生學習的主動性。而縱觀計算教學，絕大多數(shù)的新知是在原有知識上的遷移、變化、綜合而成，根據(jù)學生學習建構特點，應由教師牽著教轉向學生主動學，把新知通過比較等方法納入自己的已有知識體系之中，所以我們在計算教學中非常重視學生的自主探究學習，體現(xiàn)于以下幾個方面。
（1）復習導人時，要注意學生群體的參與性，口算、筆算盡可能讓學生全員參與，激活學生已有的知識。
（2）新授環(huán)節(jié)時問要充分發(fā)揮學生的主體地位。可分下幾個教學環(huán)節(jié)：
·首先讓學生試做，小組交流；
·然后展示不同方法，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和問題（要注意算法多樣化）。這一五一節(jié)中教師精心創(chuàng)設問題情境，引導學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、辨別異同；而且采用小組合作學習方式。小組學習時有兩大層次：先在小組的交流合作中互相啟發(fā)，解決簡單的問題。再把小組中沒有解決的問題、具有代表性的問題及時提出來。
·最近總結歸納，得出結論。在解決共性問題時教師給予適當?shù)狞c撥，作到引而不牽，放而不縱。
（3）練習時要講究層次化、趣味化、彈性化。傳統(tǒng)的計算教學枯燥往往是練習時要求的單一化造成的，嚴重影響了學生學習的積極性，如何使學生對計算教學在輕松、愉悅的氛圍中生成一定的能力是計算教學應該重視的重要問題，我們認為練習在計算教學中有著舉足輕重的作用。應注意以下幾個方面：
·層次化。這是指對練習的要求是由準確到又對又快過渡；對練習的目標是好中差均有所得；對練習的安排要由易到難綜合的三方面內容的層次要求。
倡導的生活實際、情感態(tài)度等結合起來，避免計算的單一性、枯燥性。
·彈性化。這是數(shù)學課程改革的根本目標：不同的人學不同的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展，人人學有價值的數(shù)學。從中體現(xiàn)了對學生的尊重，體現(xiàn)了教師的教學觀是否以學生的需要為著眼點。
新課程教學反思篇十八
音樂課程標準提出：音樂教學以審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發(fā)展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造、提倡學科綜合、弘揚民族音樂、理解多元文化、完善評價機制這十條基本理念。這些新理念為我的教學提供了新的設計，實施中提供了新的方法。以下是我實驗教學中的一些體會與感受：
一、鼓勵創(chuàng)新意識貫穿音樂教學始終。
對于小學生來說，創(chuàng)新是指學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的探索精神，發(fā)現(xiàn)新事物、掌握新方法的強烈愿望以及運用以有知識創(chuàng)造性的解決問題的能力。我們過去教學注重知識傳授，采用灌輸式教學，不允許學生有不同觀點，禁錮和束縛了學生的思維，阻礙了探索與創(chuàng)新。在教學中我舍得花費時間開啟學生勇于發(fā)現(xiàn)和探索，鼓勵學生大膽想象，可以標新立異。
二、幫助孩子營造開放的學習過程中引導學生積極的心理氛圍。
在教學過程中，教師應是一個組織者和引路人，而不是一個好與壞、對與錯的評判人，這樣才能不斷的激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。回想起以往教學中居高臨下的姿態(tài)，使學生惟命是從的那種師道尊嚴，大大阻礙了學生的求異思維和創(chuàng)新精神。我努力改變以往的教學做到把微笑帶給學生，尊重學生的個性與愛好，讓學生在寬松、和諧、民主、平等的環(huán)境中學習。將學生巧妙的引向探索和發(fā)現(xiàn)，使學生感想、敢說、感創(chuàng)新。
在第一課《你的名字叫什么》教學中，我的角色就發(fā)生了轉變，由傳授者轉變?yōu)閹ьI學生共同學習的促進者。我了解孩子們剛剛脫離幼兒教育，注意力不集中。的教學要有助于吸引同學們的注意力。所以本課我這樣設計：課堂板書。”你的名字叫什么？“后問：”誰能告訴老師，你的名字叫什么？說出自己名字時要加上，我叫xxx回答。“”我叫范婷婷?！啊蔽医袟钐朴！啊崩蠋?，我叫吳倩蓮。“真沒想到，學生的回答不僅快而且準確。我忙趁熱打鐵問到”如果老師用唱的形式問同學們，你們能回答出來嗎？“”能！“學生齊聲答到。老師演唱并與學生廣泛交流。學生高興的介紹自己。我問：”通過交流老師已經(jīng)認識了大家，可你們還不認識我，你們想知道我的名字嗎？“”想！“學生的興趣高漲?！蹦膫€同學們愿意來問，老師來回答?！巴瑢W們踴躍舉手。課堂氣氛寬松而熱烈。課堂中，通過有效的途徑和方法引導學生走進音樂，在親自參與音樂活動的過程中喜愛音樂。學生在互相的介紹中認識了老師與同學們獲得了廣泛的交流機會。激發(fā)和培養(yǎng)學生對音樂的興趣。
三、開放教學中激發(fā)興趣引導參與。
興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、美化人生、創(chuàng)造音樂的前提。發(fā)揮音樂特有的魅力，以豐富多彩的教學內容、生動活潑的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣。同時要重視教學與學生生活經(jīng)驗相結合，為創(chuàng)新精神與實踐能力奠定堅實的基礎。課堂上學生積極參與，留給學生充分動腦、動手、動口的時間和空間，使課堂氣氛變得和諧、活躍。把握好興趣和參與這一對孿生的姐妹，其實質就是要確立好學生在課堂學習中的主體地位。美國心理學家布魯納指出？學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣，一個人一旦對某一問題發(fā)生興趣，那么，他作出的努力達到驚人的程度”。一節(jié)課的成敗，與學生產(chǎn)生獲取知識的興奮狀態(tài)，即學生積極、主動的態(tài)度和旺盛的精力參與活動密切相關的。例如在《其多列》一課教學中我在為學生范唱兩遍后問到：“說一說你在老師演唱歌曲時你記憶最深刻的一句歌詞是什么？”生回答到“其多列?！薄巴瑢W們你們都記住了”其多列“這句歌詞，那么它是什么意思呢？請你想一想、猜一猜？”生1說：“老師，我想”其多列“是真高興的意思?！鄙?說：“老師，我認為”其多列“是上學的意思?！鄙?說：“老師，我不同意。我猜”其多列“是一起玩的意思?！蓖瑢W們各抒己見的爭論著。這樣的教學調動了學生學習的積極性使課堂教學變得生動、有趣，從而使學生對音樂產(chǎn)生興趣，積極參與。
在《玩具兵進行曲》一課的.教學中，我利用音樂的體驗的，在欣賞音樂的過程中體驗音樂引發(fā)學生的“情感共鳴”。在老師將完故事后。讓學生分段聆聽我們來為每一段加入小標題好不好？“”你想為第一段旋律加入什么樣的標題？“學生答到：”玩具兵們排著整齊的隊伍，在舉行閱兵儀式?！啊焙茫覀兙蛠砺犞魳繁憩F(xiàn)一下第一段音樂“。學生們聽著音樂拍好了整齊的隊伍，他們挺胸抬頭走起來可真神氣了?！钡诙文阌致牫瞿男┳兓?？“”第二段的音樂比第一段快樂，有些其他的玩具也加入了游行的隊伍。“”請大家表現(xiàn)一下好嗎？“孩子們這會的步伐有些變換了，腳步似乎更加輕盈，有幾個淘氣的孩子，在隊伍中竄來竄去。”那么第三段呢？“”第三段更加歡快了，我想可能是玩具們高興的跳起了舞蹈?！耙魳愤€沒來得及放，學生們再也按耐不住了都高興的跳了起來……。教學中，通過音樂豐富了學生的形象思維。同時也重視了學生對音樂的藝術實踐。積極引導學生參與各項音樂活動，將其作為學生走進音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑。增強了學生表現(xiàn)音樂的自信心，培養(yǎng)良好的合作意識和團隊精神。
五、開放教學中教師對課程整合能力
整合，是基礎教育的一種基本理念。它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的一種發(fā)展趨勢，在學科體系向學習領域伸展，是精英文化向大眾文化的回歸。音樂課程的整合，是以學科為本的整合。實踐證明，中小學接受音樂教育的途徑是多種多樣的，他們所接受的音樂教育的廣度與深度較大的影響著其他素養(yǎng)的提高與音樂能力的發(fā)展。我在《碰鐘》教學中，突出體現(xiàn)了課程的開發(fā)。如果在以前的教學中？碰鐘”的學習只是讓學生掌握其演奏的基本姿勢和方法就可以了，但是新的課程為我們教師提供了更加廣闊的開發(fā)空間。使課程內容的綜合性強，彈性加大。教師出示碰鐘?！巴瑢W們，今天老師為大家?guī)硪粋€新朋友，請大家猜一猜這是什么？能不能仔細觀察這個新朋友為它起一個名字好嗎？”學生爭先恐后的舉起了手，“老師看它的樣子，我為它起名叫鈴鐺。”“不，老師你看它長的多像小葫蘆，就叫它小葫蘆吧！”“老師它的聲音很清脆，應該叫它小叮鐺。”“我要叫它叮叮。”等等。“同學們它的形狀有點象寺院里的什么？”生一齊答到：“鐘。”教師板書――鐘?！皟蓚€鐘輕輕碰在一起就能發(fā)出聲音，所以，它的真實名字叫碰鐘?！苯處煱鍟D―碰鐘。學生齊讀名字：“碰鐘?！苯處熡謫柕健罢l能說一說，這個碰鐘發(fā)出什么樣的聲音？”學生答道：“聲音很尖?！焙茼??！啊庇谢匾簟啊甭曇艉荛L?！暗鹊?。我忙趁熱打鐵問到：”碰鐘發(fā)出的長音是均等的響聲嗎？還是有什么變化？“一個同學高高的舉起了手，”不是，是開始的時候聲音響，后來聲音漸漸的小了。“”對，但是在音樂中把聲音的大小，叫做什么？“學生齊聲答道，”強弱?！敖處煱鍟D―強弱?！蹦敲磁鲧姷穆曇羰窍?。生：強。后生：弱。“”對同學們你們能用你手中的畫筆，將你聽到的聲音用畫或圖形的方式表現(xiàn)出來嗎？“”能?！皩W生齊答道。開始繪畫。學生創(chuàng)作的繪畫及形象又具有創(chuàng)意，而且各有特色。音樂與美術的整合是聽覺與視覺的結合，可是學生更加形象的理解音響，加深對相關音樂的理解。
六、對學生進行正確的鼓勵式評價。
正確的評價對學生學習具有激勵作用，能增強學生的自信心，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。教師的評價對學生的創(chuàng)新也起著至關重要的作用，鼓勵創(chuàng)新的評價能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)提高創(chuàng)新素質和創(chuàng)新人格；專斷死板的評價則會壓抑和泯滅學生的創(chuàng)造性。所以，在課堂教學過程中，涉及到對學生的評價時，一定要慎言謹行。努力運用好評價的藝術。
例如，在課堂教學過程中，對于學生回答或提出的問題多么離譜，多么荒謬，教師都不能批評她們，反而應當表揚他們愛動腦筋、敢提問題、敢答問題的精神。教師對學生的肯定與表揚的形式是多種多樣的，一個微笑、一次點頭、一個手勢、一個符號、一次創(chuàng)新紀錄；也可以是一句表揚的話語，一句贊揚的感嘆、一次鼓勵的掌聲?！焙谩?，”你真行！“”有進步！“”想的好！“”這個觀點很新穎“等等話語對學生都有很大的鼓勵作用。
七、結論與思考
通過新課程的進一步實施，開放音樂教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的研？這一課題實驗。教師在課堂教學中的行為發(fā)生了巨大的變化，從單一的注重知識傳授轉為更加關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養(yǎng)。通過”課題實驗中從學生的實際出發(fā)，根據(jù)實際情況開設多種學習的開放課，采用活動課的方式授課，讓學生從改革研討課活動。達到上課自動運用學習音樂新課程標準的基本理念。
在教改研究中，還存在著這樣或那樣的不足之處。同時也是我今后工作所要努力的方向：如何將新課標與教學改革有機的結合起來，充分發(fā)揮學生個人的主動性，結合自己的工作實踐，認真研究學生的成長規(guī)律，學生的個性特征，在科學理論與方法的指導下積極從事學生的個案研究或班級研究、及學生材料歸納分析。同時注重學生人文素養(yǎng)的形成。課堂中如何開展更為新穎的教學方法進行實驗，并且不斷總結提高，在大面積有效提高教學質量上和有效開發(fā)學生潛能方面，形成具有個性特色的教學法。
新課程教學反思篇十九
課堂教學是中學歷史教學的主渠道，因而也是中學歷史教學改革的主戰(zhàn)場。教學理念和觀點的體現(xiàn)、課程標準的落實、新編教科書的運用等，往往是通過課堂教學的實踐和課堂教學的質量展示出來。新課程改革以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標組織教學，課堂教學呈現(xiàn)出可喜的變化。從形式上看，在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認真審視一下目前的初中歷史課堂教學，有些教師對新課程的理解是膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質、重形式不重實質，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“繁榮”。下面，是我對初中歷史新課程改革中課堂教學的一些粗淺認識，期望大家能提出更多寶貴的想法，以便在今后的歷史教學中共勉。
新課程在推廣和實踐過程中，給人一種把傳統(tǒng)教學“推倒重來”的感覺，在處理新課改與傳統(tǒng)教學關系時，存在一種“全盤肯定”與“全盤否定”的思維傾向，應該引起重視。
我認為應處理好新課改與傳統(tǒng)教學的兩個辨證關系：
一是繼承性和創(chuàng)新性的關系：與新課程要求相適應的教學改革不能脫離“歷史”，要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎上進行改革。目前我們在新課程實驗中需要思考和梳理的是，經(jīng)過長期實踐檢驗和證明的行之有效的優(yōu)秀教學傳統(tǒng)思想和做法有哪些？傳統(tǒng)教學中有哪些思想和做法已遠遠不能適應社會的發(fā)展，不能適應我國改革開放的新形勢對培養(yǎng)人才要求的實際？在推進新課程實驗進程中，我們要如何繼承和改進傳統(tǒng)的教學思想和做法？新課程要求教學實施與時俱進，改革、發(fā)展、創(chuàng)新。但發(fā)展什么？目前哪些方面首先要發(fā)展？用什么標準來檢驗教學實施改革、發(fā)展、創(chuàng)新的成敗呢？我認為要服務于每一位學生成人成才全面發(fā)展的大目標，改革教育教學的方方面面；圍繞提高教育教學的針對性、實效性、時代性、主動性，用課程新理念反思傳統(tǒng)教學中的不足，采用新的教學方式和學習方式把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為著力點。
二是理論前瞻性和現(xiàn)實操作性的關系：新課標理論的前瞻性與歷史現(xiàn)實環(huán)境局限的矛盾，是不容回避的現(xiàn)實問題，也是廣大師生深入進行新課程研究實踐的主要障礙。在目前大環(huán)境下，我們不能空談觀念更新，而應該實事求是，結合中國改革開放以來教育界的各種研究成果，融合新課程理念，踏踏實實研究歷史教學法，并自覺運用到自己的教育教學實踐中去，解決實際操作性的問題，我們在教學中，要在新理念指導下實踐，在實踐中總結反思，逐步把新理念轉化為個人教學行為習慣。
初中歷史新課程改革強調“要使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，“加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”。新課程改革拋棄了知識本位觀，反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學生獲得更多的知識。歷史新課程從義務教育的基礎性、普及性、發(fā)展性的特點出發(fā)，要求學生掌握基本的歷史知識?；镜臍v史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。
一些老師在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標達成的過程中，更多地關注了后兩者。對歷史教學任務的理解從課堂設計和教學過程上看，有一些教師忽略對具體知識的傳授，表現(xiàn)為在課堂上少講或不講新知識，或是上課一開始就提出問題讓學生討論。這樣一來，學生缺乏對歷史基礎知識的了解和掌握，缺乏對歷史的具體感受，因而很難積極地回答教師提出的問題，甚至很難展開討論。教師這樣安排，可能是認為應當讓學生來建構新知識，或是認為講多了就會使學生處于被動的地位。但實際情況是，由于學生缺少必要的背景知識，教學的活動難以深入，使得學生和教師都處于尷尬的被動狀態(tài)。我們知道，歷史教學的任務包括很多方面，在新的課程標準中表述為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。歷史教學的目標無論怎樣劃分，都是整體目標的具體體現(xiàn)，都不應該忽視某一個方面。而且，正是由于歷史本身所包含的豐富內涵，才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識是基礎，是依托，是載體，是學生發(fā)展的雙翅，學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學習的初步能力，才能真正學會學習，才會產(chǎn)生愛國主義情感、正義感、社會責任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學的人生觀、世界觀、價值觀。學生不掌握必要的歷史知識，一切活動都難以展開，一切能力也都難以形成，思想、品德、情感、態(tài)度等方面的生成也會成為空泛之談。所以，現(xiàn)在要注意避免對教學目標整體把握上的失缺，要全面和正確地理解歷史教學的任務。
在教學活動中，師生的教學過程應該是一個再創(chuàng)造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設計的歷史基礎知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點直接關系到歷史知識的質量和水平，進而關系到三維目標能否有效達成。
歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。例如，歷史劇是學生非常喜歡的形式，但是教師在設計這些活動、指導學生編演時沒有充分考慮要達到什么目的、學生可以從中了解些什么，有時候表演的過程中學生們嘻嘻哈哈，內容簡單、形式單一。表演過后就進入了下一個環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。
而對教學內容重點的把握，一堂課的時間有限，需要選定重點的內容，組織重點的活動，而重點活動是應該圍繞著重點內容來設計的。但現(xiàn)在有些教師在課堂上不是圍繞著重點內容展開教學，而是舍本求末，追逐形式，或是就一些枝節(jié)性的問題組織討論；或是對重點的內容輕描淡寫，把主要時間和精力放在其他的內容上。
教學沒有重點，就不能帶動全面，就沒有突破，也就難以給人以深刻印象。而選錯了重點，也就選錯了方向。確定一堂課的重點內容、重點問題、重點活動，是教師在備課時的一個重要的方面，需要認真地考慮分析。
學生是認識活動的主體和學習的主體。在教學活動中，學生知識的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高，都必須通過自身的主觀努力才能達到。教是為了學，教學的質量和效果體現(xiàn)在學的方面，體現(xiàn)在學生認識的轉化和行為方式的變化上。如果把學生看成被動接受知識的“容器”，使學生處于被動地位，就不可能使教學協(xié)調有效地進行。因而新課程倡導學生的主體任用，“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。這是一些教師在教學中的一個誤區(qū)。
新課程下教師的角色確實發(fā)生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學活動的組織者、幫助者和合作者轉變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應該加強。這是因為，在長期的接受式的教學中，學生接受的常常是教師和書本提供的現(xiàn)成的結論。而新課程提倡學生自主學習、探究性學習，但這種“自主與探究”由于學生的知識經(jīng)驗、智力水平遠不成熟，有時會使學生不知所措，需要指導、點撥和幫助。初中階段學生們所獲得的歷史知識是有限的，辨證的思維能力不強，有些觀點難免會出現(xiàn)偏差。這個時候的教師就是學生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此，在日常的教學中，教師除了創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境、激發(fā)學生的學習動機、提供便利為學生的學習服務外，更應該指導學生形成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，同時與學生分享自己的想法和情感，與學生一起去尋找真理，真正成為學生學習的向導。
在中學歷史教學中，多媒體教學以其信息量大、簡潔靈活、動態(tài)感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史教師所采用。運用多媒體教學可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學中創(chuàng)設情境，提供豐富的歷史學習材料，促進學生歷史思維的發(fā)展。
但是，有些教師卻使多媒體成了課堂的中心。有些教師在一節(jié)課的時間里，圖文、動畫、音頻、視頻等無所不包，學生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧。可是學生就象一臺機器，被動地接受多媒體這臺“機器”的“灌”。還有的教師以多媒體的運用代替“人”的主體性的發(fā)揮，出現(xiàn)“電腦打開，學生鬧開，教師跑開”的不良現(xiàn)象。有的教師以多媒體手段排斥其他教學手段，無限推崇軟件教學而忽視傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學方法。
現(xiàn)代化的教學手段是必要的，但并不是運用了現(xiàn)代化的教學手段就是實現(xiàn)了教學的現(xiàn)代化，并不是制作了新奇生動的課件就能提高課堂教學效果。運用多媒體技術如何與課堂講授緊密配合，使師生的活動與技術的支持成為一種同步的過程，而不是分離的過程；在課堂教學中播放錄象多長時間效果更好，要不要對影視材料進行剪輯？運用網(wǎng)絡上的材料和影視文學作品于歷史教學中，是否要有必要的區(qū)分和交待？這是我們教學中使用選擇多媒體時要把握的。使用多媒體教學是為了提高教學質量和效果。從頭到尾地演繹課件，不利于教學目標的達成，很難突出教學重點，淺化難點，使用多媒體只能是舍本逐末。此外，多媒體所用的時間過長、頻率過快，也不利于實現(xiàn)師生互動?？傊嗝襟w教學不是萬能的，目前為止它只是一種輔助教學的手段，替代不了通過師生交流與溝通而進行的知識傳遞與情感交流。每位歷史教師要牢記多媒體只是輔助教學的一種手段，切不可喧賓奪主。教學中，要根據(jù)實現(xiàn)教學目標的需要，恰當?shù)剡x擇，并與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學方法有機地結合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，切不可一味地追求課件的數(shù)量或質量，而忽視了多媒體在教學中所處的位置。
課堂是新課程改革的歸屬和落腳點，解決現(xiàn)存問題、推進初中歷史教學改革向縱深發(fā)展，對我們來說任重道遠。
新課程教學反思篇二十
從總體上看，課堂上改變了多年來形成的“以教師為中心的格局”，形成了“以師生互動為主”的課堂活動形式，在課堂上我們均可以看到的現(xiàn)象是：
教師蹲下來了，學生站起來了；
教師走下講臺，學生走上講臺；
教師批評的話語少了，表揚的話語多了；
教師冷漠的表情少了，學生開心的笑容多了；
學生聽講的時間少了，交流討論的時間多了；
學生死記硬背的內容少了，聯(lián)系生活實際的內容多了。
走進六中開放周課堂，讓我深深感受到我們的課堂已經(jīng)涌動著勃勃的生命活力，展現(xiàn)了師生的生命風采，體現(xiàn)了人性的回歸和生命意識的覺醒。
下面，就教師的活動、學生活動狀態(tài)、教學過程發(fā)展狀態(tài)等三個方面，談談我對一堂地理開放課的粗淺看法。
一、教師的活動。
教學是一種創(chuàng)造性的活動，教師是一種創(chuàng)造性的職業(yè)，不同學科的教師各有所長。這堂課能夠體現(xiàn)出以生為本，以學生發(fā)展為本的理念，符合新課改的要求。具體表現(xiàn)在教師能充分研究學生，尊重學生的主體地位，進行“心中有學生、一切為學生”的教學設計。能以平等的身份參與學生的學習，始終對學生充滿熱情與愛心，充分信任、關注每一位學生。能結合學生的舊有知識和生活體驗，盡力幫助學生去發(fā)現(xiàn)和探究新的知識，能創(chuàng)設積極向上、寬松和諧的課堂教學氛圍來感召和促進學生的發(fā)展。同時教師自身也有一定的教學組織能力，且表現(xiàn)出較好的專業(yè)技能基本功，能合理和熟練地運用各種現(xiàn)代化教學設施。
二、學生活動狀態(tài)。
課堂教學活動中，要重視學生的主體地位，明確“學本位”思想。因為良好的學習氛圍具有催人奮發(fā)向上、開拓創(chuàng)新、積極學習的動力。學生們在和諧愉悅的環(huán)境中學習會產(chǎn)生一種積極表達的自我沖動，每個學生的這種欲望和沖動匯集起來，便使課堂充滿活力，讓學生品償?shù)匠晒Φ臉啡ぁ?/p>
這節(jié)課的課題是八年級地理下冊第二節(jié)“特別行政區(qū)――香港和澳門”，授課教師課前認真準備，精心組織設計了交流、討論、活動等環(huán)節(jié)，目的是讓學生有充分的時間動手、動腦、動口，讓全班學生圍繞本節(jié)重點內容展開，培養(yǎng)學生的獲取圖上信息的能力與分析技能，初步形成人地協(xié)調與可持續(xù)發(fā)展的觀念。通過師生互動交流，我們可以看出學生主動參與教學活動的意識較高，部分學生表現(xiàn)出強烈的興趣與需求，思維處于活躍狀態(tài)，大多數(shù)學生能主動構建自己的知識模塊，積極與教師、同學進行有效的合作交流，開放了學生心態(tài)，張揚了學生個性，真正做到了讓學生學會傾聽、協(xié)作、反思、分享和理解。
新課程教學反思篇二十一
在新課程改革的理念下，加強對教學情節(jié)的回顧、反思和分析，總結教學得失，改進教學方法，使自己的教學理念與時俱進，教學實踐更趨合理。
課程標準是學科教學的依據(jù)，教材是教學的參考，教材不限于課本，還包括各種其它的教學資源。教師要改變以往過分依賴教材和教學參考書的習慣，在深入鉆研課本文本的基礎上，超越教材，整合各種課程資源，更好地為教學服務。在教學目標設計中，目標分析，能力目標的第一點應該放在知識目標中。情感目標要具體落實到具體章節(jié)和事情，不能泛泛而談大的目標，應該提及通過什么方式達到這個目標。在一節(jié)課中，并不是每一項三維目標都要重視，而應該結合具體內容有所偏重。根據(jù)課程標準的要求以及學生的實際情況來確定教學目標，做到心中有數(shù)，以免目標過高不能實現(xiàn)或目標過低不符合課程標準的要求或不能有效的調動學生的積極性，使教學效率低下，達不到培養(yǎng)學生能力的要求。在教學中要逐漸加深，不能在某一節(jié)課，使知識一步到位，超越應學的內容，由于“難”既嚇跑了學生又完不成教學任務。
大家應該做的第一件事情是要提高自身的一種自主意識。教師應該出去看看，體會一下自然和人文環(huán)境。生物教師需要不斷的提升自身的素質，多關注周圍的生物和生命現(xiàn)象，為教學不斷積累素材。在教學中，才可以給予學生引入一些社會關注的生物學事件作為課堂拓展內容。教師的工作范圍應擴大。要以自己的行為來爭取自己的地位，學校評價一個教師不僅僅是高考考多少分，還有其他多方面的需求，比如優(yōu)秀的研究性課程，輔導學生獲獎等等。教師應該根據(jù)自己學生和學校的特點拓展自己的工作范圍。
學校的教研組、備課組應該建立融洽的組內關系，構建一個友好和諧的教學集體。在個人方面，應虛心接受他人意見，總結自己不足。在組內交往要相互尊重，在業(yè)務討論上則需要多相互切磋，不斷相互促進大家的業(yè)務能力。如每位老師一個學期精心準備1－2節(jié)課，共全組教師共同學習和探討。加強和外界的聯(lián)系。多加強和上級部門和周圍的聯(lián)系，可以獲得多方面信息，為發(fā)展提供契機，如各種創(chuàng)新大賽和競賽的輔導平臺。能以積極的心態(tài)參加各級部門舉辦的各類培訓和講座。要注意每次活動資料的記錄和積累，對于個人及教研組的成長很有必要。
人們常說教學是藝術，是成功及遺憾的藝術，再精彩的課，回頭反思都會有不盡如人意的地方。我們還應當認識到無論采取什么手段，著力點還是應該放在學生身上，平常關注不多，研究不夠，認識不到位，遇到大場合，就會力不從心。重大場合下的公開課是否能上得好，取決于平時常態(tài)課的積累，為此。
新課程教學反思篇二十二
新課標“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。我慶幸，走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學弄潮兒，一個個充滿生命力的語文課堂。教學民主衣袂飄飄，楚楚動人，自主合作探究，情感、態(tài)度、價值觀款款地向我們起來。我們激動得想，新課程真好。這就需要我們在教學中要不斷的總結反思。
新課程教學反思篇二十三
學習新課程教學反思1
對新課程的了解越多，研究越深，實踐越豐富，越會感到新課程確實帶給我們一個明媚的春天，它有著巨大的魅力，有著生機勃勃的旺盛的生命力。
伴隨著一步步走進新課程，我們不由地對自己過去的教學思想和行為進行深深地反思：那些個大家已經(jīng)習以為常的甚至被津津樂道為“改革”的種種看法和做法，以新課程的理念加以審視，我們如坐針氈，恍然而有所悟。反思使我們“與時俱進”，在深層次上促進了教育觀念的真正更新、轉變；反思使我們對新課程更充滿感情，充滿信任，抱有極大的希望。
在新一輪基礎教育課程改革的背景下，這段時間筆者圍繞著教學的有關問題進行了一番回顧和反思，現(xiàn)做一梳理，是為“教學反思錄”。
“培養(yǎng)自學能力”的局限性
應當肯定地說，“培養(yǎng)自學能力”的種種探索和實踐著眼調動學生學習的積極性和主動性，著力形成學生良好的學習習慣和方法，這毫無疑問是有積極意義的。
不過，“培養(yǎng)自學能力”的做法也愈來愈暴露出不可避免的局限性。其一，它幾乎使課堂教學成為每一個學生的個人行為，學生間缺乏交往和合作；其二，它并沒有從根本上改變學生在學習中的被動地位，因為學生的自學往往成為對教材的閱讀、理解、記憶過程，無形中由教師“灌輸”變成學生的“自我灌輸”。
那么，我們今天就不需要培養(yǎng)學生的自學能力了?當然不是。只是說，以學生自行閱讀、理解、記憶為主要標志的所謂“自學能力”，充其量是一種低層次的“自學能力”，是“自學能力”的“初級階段”。從新一輪基礎教育課程改革的角度看，課堂上學生的自學能力主要體現(xiàn)在：學生能夠從一定的情境出發(fā)，通過多向交流與合作，一同討論、探究、發(fā)現(xiàn)，以此得出某種結論，獲取某種知識。所以，課堂教學中培養(yǎng)學生的自學能力，應該把自主探究、主動參與、相互合作解決問題作為其主要內容。
什么是“教會學生學習”
“教會學生學習”，算得上多年來教學領域的一句“流行語”，人們相當自然地把它和“先進的教學觀念”相聯(lián)系，甚至劃上等號。但是，在新課程實驗蓬勃開展的背景下，如果我們對此加以細致地考察和深入地思考，一定會意識到，對“教會學生學習”這個命題，無淪是在理論的把握上，還是在實踐的操作上都存在著太大的差異。
什么是“教會學生學習”?在不同的教育思想支配下，在不同的教學氛圍中，人們的認識和理解是不一樣的。我們不妨把它分解一下來分析。說到“學習” ?(當然是指中小學教育中學生的學習)，不可忽視的一個事實是，長時間來，人們理直氣壯地把它窄化為文化知識的學習，把文化知識的學習窄化為教材內容的學習，把教材內容的學習窄化為考試要點的學習。學生“會學習”，成了能夠有效地記住、理解特定的教材內容，舉一反三，靈活應對各種“變式練習”，能夠在“題?！敝袏^力搏擊，到達成功的彼岸。所謂“教會”，不過是提哄給學生某種學習的方法，讓學生陵照一定的步驟、程序去學習。概括起來說，這種“教會學生學習”，是學生按照老師提供的特定的方法高效地掌握特定教材的特定內容，在特定的檢測、考試中能夠有效應時。有理由認為，如果說，“注入式”、“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術”等使應試教育不得人心，而這種“教會學生學習”的做法卻給應試教育外加了“包裝”，帶來了某種“生機”和“活力”。
今天，新課程理念日益普及和深入人心，對新課程理念的學習、思考和實踐促成我們反思意識的增雖，于是我們分明地察覺到我們曾經(jīng)實踐著的并津津樂道的“教會學攔學習”的缺憾和不足，我們也愈益明確了“教會學生學習”的應有之之。其一，即便是學生在課堂中的學習也絕非只是教材內容的學習，師生在課堂上的交往、交流、對話和合作中不斷地生成著新的知識，如同課程專家所言：學生從同學身上、教師身上學到的東西遠比從教科書中學到的多。
其二，我們絲毫沒有理由要求學生用整齊劃一的方法去學習。教師理應鼓勵學生按照自己喜歡的方式去學習，促進學生富有個性地、生動活潑地學習，在學習方法上絕不能搞“一刀切”。教師可以介紹學習方法，可以引導學生梳理、總結對自己適宜的有效的學習方法，但任何試圖強求一致的做法，無論這種做法多么科學，終究是徒勞無益的。
其三， ?“教會學生學習”不應只局限在學習方法的范疇。只講技巧、方法的學習有用，也有限，所以并不能真正使學生學會學習。切不可有意無意地把“教會學生學習”變成了“教會學生考試”。教會學生學習，不能不從思想上、觀念上著眼，使學生形成一種學習的需要和意識，以確立終身學習的愿望和能力。其四，即便是“教方法”，也要明確掌握方法不能只靠“教”，而應該設法讓學生多體驗、多感悟。經(jīng)過自己的體驗和感悟掌握的學習方法對學習者來說才是管用的，好用的。其五，“教會學生學習”不能停留在只是使學生接受教材提供的現(xiàn)成知識的水平上，不能過多地局限在知識、技能目標的層次上，不能片面地簡單化地理解過程與方法方面的目標，應該促使學生發(fā)現(xiàn)、提出、研究、解決問題，使“教會學生學習”的過程伴隨著情感方面目標的真正實現(xiàn)。
“生成性”任務觀
既定的課堂教學任務是能夠察覺到的，是顯性的，還有一種隱性的教學任務是我們萬萬不可忽視的。在充分的討論和爭辯中，在愉快的合作和交流中，在自主的體驗和探究中，學生難道不是也在完成著某種“任務”嗎?一種隱性的任務。他們在合作中學會合作，在交流中學會交流，在探究中提高探究的能力，不斷地形成和積累著經(jīng)驗。這“隱性任務”，多是課前沒有也無法預料到的，可謂之“生成性”任務。在一定意義上說，這種隱性任務或“生成性”任務要比顯性的既定的任務更有意義和價值。
怎樣看待“板書設計”
板書設計的目的是什么?可想而知，就是為了更好地更有效地實現(xiàn)課堂教學目標，使學生對特定的應該掌握的教材內容印象更鮮明、深刻，理解更清晰、全面，記憶更牢固、持久。由于長期以來我們的教學事實上是以“知識、技能”為主要乃至惟一的目標，所以能夠發(fā)揮如此作用的“板書設計”備受青睞也就不足為奇了。
板書不能只是為幫助學生記憶服務，它更應該為幫助學生思考服務。在教學過程中，在課堂上的對話和交流中，可能隨時進發(fā)出思想的火花，發(fā)現(xiàn)值得探究的現(xiàn)象，產(chǎn)生引入深思的問題，這些，往往是課前無法精確地加以預測的，是不可能事先進行固定的板書設計的。適時地把它們板書出來，有助于讓學生更好地討論和交流，能把學生的思考引向深入，同時也是對學生的一種肯定和鼓勵。
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