一個好的教案應該包括課前預習、教學目標、教學步驟和評價等內(nèi)容。編寫教案時，要結(jié)合學科特點和學生的實際情況。https://example.com/教案1
教案和教學設計文稿的區(qū)別篇一
作業(yè)題目：
您在“個人研修計劃”已經(jīng)選定了一節(jié)課，作為本次研修的教學實踐內(nèi)容。請您針對這一節(jié)課，完成教學設計方案初稿和教學課件初稿，將這一節(jié)課的初步成果作為培訓成果資源包初稿提交。培訓成果資源包初稿包括一份這堂課的'“聚焦教學重難點的信息化教學設計”初稿和一份與之對應的教學課件初稿。
作業(yè)要求：
5.請至少查看一位同伴提交的“培訓成果資源包”初稿，在其作品的下方給出您的合理評價和建議。您的同伴會綜合考慮這些評價和建議，后期對自己的作品進行進一步修訂。
附件：教學設計模板
教學設計模板
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點擊下載文檔
搜索文檔
教案和教學設計文稿的區(qū)別篇二
教學設計與教案有聯(lián)系也有區(qū)別，從內(nèi)容上來區(qū)分，教案是原來我們老師備課結(jié)果的體現(xiàn)，從這個角度來講，教案大致包含三個方面的內(nèi)容：備學生部分，教材部分，教法部分。教學設計則不同，它首先是把教育、教學本身作為整體系統(tǒng)來考察，運用系統(tǒng)方法來設計、開發(fā)、運行、管理，即把教學系統(tǒng)作為一個整體來進行設計、實施和評價，使之成為具有功能的系統(tǒng)。具體如下：
1、對應層次不同：教案是老師教什么，學生學什么，學生根據(jù)老師安排的教學內(nèi)容進行學習、思考、模仿等過程。而教學設計是根據(jù)學生的學情、智力等水平出發(fā)，學生學什么，老師教什么。所以兩者的設計上剛好相反。教案一般多半以教材、教參為主，而教學設計把教學本身作為一個整體系統(tǒng)來考慮，運用系統(tǒng)方法來設計、開發(fā)、運行、管理，即把課堂教學系統(tǒng)作為一個整體來進行設計實施和評價，使之成為具有，不但使學生學會所要求的知識，而且學生在學習過程中思維得到鍛煉、情感目標和價值觀得到豐富。課堂教學設計與教案的層次關(guān)系是不完全對等的。
2、指導思想不同：教案是以課堂教師、教材為中心的傳統(tǒng)教學思想的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師怎樣講好教學內(nèi)容，使學生要掌握的所學知識，很重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調(diào)教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位，這樣導致的后果是便于學生的知識增長，但是他們的社會適應能力不足，理論聯(lián)系實際能力缺乏，很多學生缺乏創(chuàng)造力、思維不活躍、模仿能力強，不能體現(xiàn)現(xiàn)在社會的人才培養(yǎng)目標；課堂教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想，所以對學習者進行特征分析，根據(jù)學生的實際情況，精心設計教學，讓學生在做中學，在探究中體會學習的過程和快樂，教師只是教學組織者、促進者，老師充分利用學生的自主性，完成課程的教學。這種教學體現(xiàn)了學生的中心地位，以學生為本，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理論的鮮明性，而且教學設計非常重視對現(xiàn)有媒體的設計和充分利用，以創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和學習效果、教學情境，以此來吸引學生的眼球，增加學生的學習積極性，激發(fā)他們投入本學科學習的興趣。
3、構(gòu)成因素不同。教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課的類型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學的計劃和安排；課堂教學設計從理論上來講，有學習者需要分析、學習內(nèi)容分析、學習目標闡明、學習者分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素。下面對教案和教學設計的對應元素進行分析。
（1）目的與目標。教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，不便于對教師進行客觀評價；課堂教學設計的教學目標可由教師依據(jù)教學大綱和學生的實際水平來制定，并要求用可操作的行為詞進行描述。
（2）重難點分析與教學內(nèi)容分析。教案中的重難點分析主要由教學大綱指出，是教師上課講解的主要內(nèi)容和教案的重要組成部分；課堂教學設計中的教學內(nèi)容結(jié)合學習者進行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計所針對的對象。
（3）教具的使用與媒體設計。教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng)新性；課堂教學設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的作用和時機，有較理想的教學效果。
（4）教學評價。在教案的編寫過程中評價體現(xiàn)的不明顯；課堂教學設計依據(jù)教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環(huán)節(jié)。
教學設計
一、課標分析
二、教材分析
1、本節(jié)內(nèi)容在課標和模塊中的地位和作用
2、本節(jié)內(nèi)容與前后內(nèi)容、與處置內(nèi)容的聯(lián)系
三、學情分析
1、學生已有的認知水平、能力基礎
2、學生本課可能遇到的困難和問題
3、學生可能才丶各種學習策略
四、教學目標（用具體、明確和可操作的行為語言進行表述）
五、重難點
六、教學策略設計
七、教學過程設計
1、課前準備：學生教師教學環(huán)境
2、每個教學環(huán)節(jié)和步驟（含設計目的與意圖）導入、講解、活動、小結(jié)和作業(yè)
八、教學反思（含教學評價）
1、評價教學設計的實施結(jié)果
2、對該教學設計的修改、補充和完善
3、教學感悟
教案
1、課題
2、課型、課時（新課或者復習課）
3、教學目標
4、教學重難點
5、教學方法
6、教學過程（詳細的環(huán)節(jié)、步驟和時間分配）
7、教具
8、作業(yè)處理
9、板書設計
10、課后記（分析和反思教學）
（1）目的與目標
教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統(tǒng)一性，忽視了學生個性的發(fā)展，淡漠了世界觀和人生觀的修養(yǎng)。
教學設計的教學目標可由教師依據(jù)新課程標準和學生的實際水平來制定，教學目標更加體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，教學目標更加具體，更加具有可操作性。
（2）重難點分析與教學內(nèi)容分析
教學設計中的教學內(nèi)容結(jié)合學習者進行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計時所針對解決的對象。
（3）教學進程與新課程教學過程設計
教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內(nèi)容的過程。重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調(diào)教師的主導地位。
教學設計：分為三個階段：準備階段、實施階段和評價階段。不同的課型教學過程的設計流程不一樣。但是一定要體現(xiàn)學生既是教學活動的對象，又是教學活動的主體，教學過程的設計要充分考慮這一主要特點。
（4）教學方法和教學用具
教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng)新性；
教學設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的作用和時機，有較理想的教學效果。
（5）教學評價
教案：在編寫的過程中評價體現(xiàn)的不明顯；
教學設計：依據(jù)教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環(huán)節(jié)。
1.由過去主要評價教師的“教”向?qū)W生的“學”轉(zhuǎn)變；
3.由注重教師對教材使用和教學方法選擇的評價，向注重學習方法的指導和教學媒體的有效利用轉(zhuǎn)變。
總之，教案作為經(jīng)驗科學的產(chǎn)物仍需進一步理論化，特別是現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育媒體的日漸介入，對教案的編寫有巨大的沖擊力；教學設計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善。由于二者既有相同點又有明顯區(qū)別。而且二者都要在教育實踐中得以發(fā)展，很可能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現(xiàn)代教學設計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果。
教案和教學設計文稿的區(qū)別篇三
教學設計是把學習者作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次。
教案：就是教學的內(nèi)容文本指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據(jù)。從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內(nèi)容，因此教學設計與教案的層次關(guān)系是不完全對等的。
教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師對教學內(nèi)容的理解為依據(jù)的一種純粹的“教”案。強調(diào)教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位。
教學設計是“一切從學生出發(fā)”，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師在設計中既要設計教，更要設計學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。
教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學的計劃和安排。教學設計從理論上來講，有教學目標分析、教材內(nèi)容分析、學習重點目標闡明、學情分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。
教學設計：包括教案、學案、評價方式,甚至學生問題的設計.它是課前的一個準備.是以傳播理論和學習理論為基礎,應用系統(tǒng)理論的觀點和方法,分析研究教學中的問題和需求,確定教學目標,制定教學策略,選擇相應的教育媒體,確立解決問題的方法和步驟,并對教學結(jié)果作出分析、評價的一種計劃過程與操作程序,以使教學效果達到最優(yōu)化.教學設計是以分析教學需求為基礎,以確立解決教學問題的步驟為目的的.
教案僅是實施教學的計劃安排,而教學設計有明確而具體的教學目標,著眼于激發(fā)學習興趣,促進學生的學習,能夠客觀地評價和判斷教學結(jié)果.教學設計更加符合教學規(guī)律,容易取得最優(yōu)的教學效果.
教案：是教學設計中最重要的一部分,是指導老師上課用的,同時也是備課的依據(jù).教案和教學設計都是課前預設的教學思路,是對準備實施的教學措施的說明.一個寫在教之前,一個寫在教之后;一個是預期,一個是結(jié)果.
教案與教學設計的區(qū)別教案也稱課時計劃，即教師經(jīng)過備課，以課時為單位設計的具體教學方法。
教案是上課的重要依據(jù)，通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內(nèi)容、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學手段(如電影、投影、錄像、錄音等)的使用、作業(yè)題、板書設計和課后自我分析等項目。
由于學科和教材的性質(zhì)、教學目的和課的類型不同，教案不必有固定的形式。編寫教案要依據(jù)教學大綱和教科書。從學生實際情況出發(fā)，精心設計。一般要符合以下要求：明確地制定教學目的，具體規(guī)定傳統(tǒng)基礎知識、培養(yǎng)基本技能、發(fā)展能力以及思想教育任務，合理地組織教材，突出重點，解決難點，便于學生理解并且掌握系統(tǒng)的知識。
恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調(diào)動學生學習的積極性，面向大多數(shù)學生，同時注意培養(yǎng)優(yōu)秀學生和提高后進生，使全體學生都得到發(fā)展。
原定教案，在上課進程中可以根據(jù)具體情況做適當?shù)谋匾恼{(diào)整，課后隨時記錄教學效果，進行簡單的自我分析，有助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。教學設計也稱教學系統(tǒng)設計，是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。
是將教和學的原理轉(zhuǎn)化成教學材料和教學活動的方案的系統(tǒng)化過程，是一種教學問題求解，側(cè)重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。
教案和教學設計文稿的區(qū)別篇四
1、教學設計：根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。
2、說課稿：為進行說課準備的文稿。
二、教學目標不同
1、說課稿
（1）知識和技能：舉例說明生物學特性以及父母和子女之間的特性的延續(xù)。并舉例說明不同性狀與相關(guān)性狀的差異。例如，生物特性由基因控制。
（2）過程和方法：以圖片數(shù)據(jù)、文本數(shù)據(jù)和實驗數(shù)據(jù)的觀察和分析為主線，學生可以自己得出什么是性狀和基因控制性狀。
（3）情感態(tài)度和價值觀：關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)對人類的影響。
2、教學設計
提高教學效率和教學質(zhì)量，使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點擊下載文檔
搜索文檔
教案和教學設計文稿的區(qū)別篇五
教學設計：包括教案、學案、評價方式，甚至學生問題的創(chuàng)設、教具的應用等，所有的與教學設計有關(guān)的內(nèi)容都是。所以，教學設計是一個泛化的概念，不能是一個東東。
教學設計使用表格的方式最多。
教學設計，是準備課，特別是公開課等需要全面考慮的一份文檔，附件可能有電子類輔助。
教案：就是教學的內(nèi)容文本，是教學設計的最核心的部分。一般地有表格式、課堂實錄式、普通文本式等。主要是對教學目標、內(nèi)容、環(huán)節(jié)進行備課。
教案是指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據(jù)。
每以為上過講臺的教師都明白教案的重要性，可是隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的介入，越來越多的教師開始關(guān)注教學設計了。由于教案是以課堂教學作為研究對象，而課堂教學也是教學設計的一個重要層次，所以二者既有共同的地方，不同點也是顯而易見的。
一、范疇上的不同
教案是教育科學領域這的一個基本概念，又叫可課時計劃，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學進程，內(nèi)含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。
教學設計也稱教學系統(tǒng)設計，是教育技術(shù)學科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀60年代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統(tǒng)分析方法、解決教學問題，優(yōu)化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現(xiàn)性和操作性。課堂教學設計屬于微觀教學設計的范疇。
二、對應層次不同
教學設計是把學習者系統(tǒng)作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。從整體上教學設計可概括為以下三個層次：以系統(tǒng)為中心的設計、以課堂為中心的設計、以產(chǎn)品為中心的設計。鑒于我國目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次，而且從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內(nèi)容，因此教學設計與教案的層次關(guān)系是不完全對等的。
三、指導思想不同
教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想，所以對學習者進行特征分析是教學設計不可缺少的步驟，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理論的鮮明性。它強調(diào)教師主導地位和學生主體地位的辨正統(tǒng)一，注重學生學習能力的提高。教學設計非常重視對現(xiàn)有媒體的設計和充分利用，以創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和學習效果，不少教師圍繞媒體而展開課堂教學的設計活動。教學設計也非常重視教學目標和教學評價的設計，因而從傳播學的角度上看，制定教學目標和實施評價在教學系統(tǒng)中分別具有前瞻和反饋的作用，是教學信息傳播過程的重要組成部分。
四、元素的含義不同
教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課的類型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學的計劃和、安排。
教學設計從理論上來講，有學習者需要分析、學習內(nèi)容分析、學習目標闡明、學習者分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。
下面我們對教案和教學設計的對應元素進行分析。
(1)目的與目標
教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，不便于對教師進行客觀評價;教學設計的教學目標可由教師依據(jù)教學大綱和學生的實際水平制定，并要求用可操作的行為詞進行描述，在認知領域一般分為識記，理解，應用三個層次。
(2)重難點分析與教學內(nèi)容分析
教案中的重難點分析主要由教學大綱指出，是教師上課講解的主要內(nèi)容和教案的重要組成部分;教學設計中的教學內(nèi)容結(jié)合學習者進行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計所針對的對象。
(3)教具的使用與媒體設計
教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng)新性;教學設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學效果。
(四)教學評價
在教案的編寫過程中評價體現(xiàn)的不明顯;教學設計依據(jù)教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環(huán)節(jié)。
通過以上分析比較，不難看出教案作為經(jīng)驗科學的產(chǎn)物仍需進一步理論化，特別是現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育媒體的日漸介入，對教案的編寫工作有巨大的沖擊力;教學設計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善。由于二者既有相同點又有明顯區(qū)別。而且二者都要在教育實踐中得以發(fā)展，很可能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現(xiàn)代教學設計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果，我們應該認識到兩者的區(qū)別，決不能將教案與教學設計的概念混為一談。
更多
教案和教學設計文稿的區(qū)別篇六
一導學目標
1、認識9個生字，會寫8個字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、有關(guān)愛他人、愛護環(huán)境的愿望。
二導學過程
（一）故事導入
1、老師知道你們愛聽故事，誰聽說過《神筆馬良》的故事，給大家簡單地講一講。（指名說）
2、馬良得到了神筆，為窮人做了很多好事，今天我們來一起學習23課，看看課中的小朋友假如有一支馬良的神筆會做些什么？師板書課題（提醒“如”，女字旁不出頭）
（二）初讀課文
1、打開書108頁，自由讀書，讀不準的音請教楓樹葉和綠蘋果，難讀的句子多讀幾遍。
2、找朋友游戲，學生讀字卡，師檢查讀音。
3、再讀課文，認為句子讀通的獎自己一顆星。
4、誰敢大聲讀一讀這首小詩，指名分節(jié)讀。
5、學生自提讀書要求，讀后生評議。
6、帶著問題再讀，假如小作者有馬良的神筆會做什么？默讀課文，在書上畫出句子。
7、指名回答，師適時板畫太陽、谷粒，貼畫。
8、課文用三小節(jié)寫了作者三個愿望，誰來讀讀第一小節(jié)。
9、指名讀，老師聽出來你很關(guān)心小樹，誰還想讀。
10、師范讀，生練讀，女生讀前四行，男生讀后四行。
（三）朗讀感悟
1、小作者第二個愿望是什么呢？誰來讀讀第二小節(jié)？
2、指名讀，老師聽出來你很喜歡小鳥并很關(guān)心小鳥，誰再來讀讀？
3、齊讀第二小節(jié)，相信有了你們的谷粒小鳥再也不會餓的哭泣了。
4、課文的第三小節(jié)請四人小組合作，用你們喜歡的方式來讀一讀
5、小組合作學習，師巡視指導。
6、小組匯報，讀的方式有一人一句，兩人一句或齊讀。
7、小組接著匯報，用行動向他們學習。
8、一、二組讀第一句，三、四組讀第二句。
9、師小結(jié)：我好象看到了大家和西西在操場上奔跑、在草地上游戲。
10、學習了課文的前三小節(jié)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？學生自由說（每一節(jié)的第一句相同，發(fā)現(xiàn)了多音字）
11、師引讀課文，學生體會，師板書：關(guān)愛他人
（四）背誦課文
1、你喜歡哪一個小節(jié)就讀一讀。
2、看黑板，試著背一背。
3、同桌互背，書上打分評價。
（五）拓展練習
1、課文最后一個小節(jié)用了省略號，假如你有一支馬良的神筆，你要畫些什么？
2、學生自由說，師總結(jié)。
3、作業(yè)：用小畫筆把你的愿望畫下來并把想法寫在旁邊。
[假如[教學設計](網(wǎng)友來稿)教案教學設計]
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點擊下載文檔
搜索文檔
教案和教學設計文稿的區(qū)別篇七
從而編寫出符合自身上課需要的教案，實質(zhì)就是教師把對教材內(nèi)容理解程度作為其編寫教案的依據(jù)，其目的就是為了選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法從容上好一堂課，使學生掌握基本知識和基本技能，即所謂“雙基”。但更多的是為“教”而設計，強調(diào)的是教師的“教”，即以教師為主導，而往往忽視了以學生為主體的“學”。而編寫生物教學設計依據(jù)的是生物課程標準，生物課程標準設定了教學任務的下限，因此留給教師較大的創(chuàng)造發(fā)揮的余地，其是“以人為本”，是以實現(xiàn)“三維目標”的統(tǒng)一為目的，強調(diào)的是從學習者的需要出發(fā)，是為了使學生獲得全面的、最大限度的發(fā)展，是對教什么、怎么教以及如何評價的計劃、安排或方案。
教案和教學設計文稿的區(qū)別篇八
制定傳統(tǒng)生物教案時持的是傳統(tǒng)的教學觀念，即以“課堂、教師、教材”為中心，認為知識是客觀的，教師只是把知識、技能簡單地傳遞給學生，而學生只是單純地接受知識。因此，教師在制定教案時，重視的是向?qū)W生灌輸知識的過程。這就使得教師是教學的主導，而學生的主體地位并未體現(xiàn)出來，或者說“以人為本”的理念并未引起重視。那么這與當前倡導的以學生為主體，教師為主導的教學理念不相符合，與使學生全面發(fā)展相悖。因為這樣的理念培養(yǎng)出來的學生不符合當前時代社會發(fā)展的需要，學生或許通過這樣的教學理念能具備扎實的基礎知識與技能，但卻往往缺乏提出問題，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的。所需要的創(chuàng)新能力。而生物教學設計則是持現(xiàn)代教學觀念，倡導的是以教師為主導，學生為主體的“以人為本”的教學理念，這是在建構(gòu)主義學習理論指導下產(chǎn)生的以“學”為主體，強調(diào)以人為本，尊重人性，敬畏生命，使人性得到張揚，煥發(fā)出生命的活力，保證學生熱切而純真地追求知識，追求真理，形成自己的思想個性。這就要求教學中教師要改變傳統(tǒng)教學觀念，構(gòu)建以“學”為中心的教學設計模式，即第三代id模式。
教案和教學設計文稿的區(qū)別篇九
1、教學設計：根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。
2、說課稿：為進行說課準備的文稿。
二、教學目標不同
1、說課稿
（1）知識和技能：舉例說明生物學特性以及父母和子女之間的特性的延續(xù)。并舉例說明不同性狀與相關(guān)性狀的差異。例如，生物特性由基因控制。
（2）過程和方法：以圖片數(shù)據(jù)、文本數(shù)據(jù)和實驗數(shù)據(jù)的觀察和分析為主線，學生可以自己得出什么是性狀和基因控制性狀。
（3）情感態(tài)度和價值觀：關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)對人類的影響。
2、教學設計
提高教學效率和教學質(zhì)量，使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。
教案和教學設計文稿的區(qū)別篇十
的思想感情的能力，同時使學生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強、自立的精神。
1、認識本課6個生字，學會其中14個，能正確讀寫下列詞語：尊嚴、逃難、款待、顯然、狼吞虎咽、例外、蒼白、骨瘦如柴、需要、灰暗、喉結(jié)、贊賞、思量、愜意、僵硬、許配。(認知目標)。
2、有感情地朗讀課文，從中。
體會。
不同人物的心情和思想感情。(能力目標)。
3、從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，從中感受“自尊者自立”的道理。(德育目標)。
從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，從中感受“自尊者自立”的道理。
理解杰克遜對女兒說的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴?！?/p>
1、課前布置學生搜集有關(guān)“尊嚴”的人生格言、小故事。
2、風雪聲的錄音。
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、分自然段檢查讀課文，思考：
這篇課文先講了什么，再講什么，最后講了什么?(這篇課文先寫鎮(zhèn)上來了一群逃難的人，然后寫哈默拒絕杰克遜地熱情款待，堅持靠勞動獲取食物，最后寫哈默得到人們的賞識與接納，后來成了石油大王。)。
1、這個故事非常感人，課文中主要講了哪兩個主人公?(哈默、杰克遜)。
2、課文哪些自然段寫了這兩位主人公之間故事?(2～5自然段)。
請同學們默讀課文第2～5自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話，并用筆在書中標注出來。
指名分別讀三次對話。
請同學們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什么印象?是通過哪些語句感受到的?用筆在書中畫一畫。
學生自由讀課文，再書中畫出來。
指名回答：
生：我是通過“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”感受到他很憔悴，而且缺乏營養(yǎng)，他是多么渴望食物啊!
生：我是通過“當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問”這里的“仰起頭”我感受到年輕人對杰克遜大叔的尊敬。還有他和杰克遜大叔平等的對話，不因為自己是逃難者就瞧不起自己。
生：我是通過“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎?”這句話中感受到年輕人盡管饑餓，但他的態(tài)度很堅定，吃飯必須做活兒。
生：我認為他是一個不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。
生：我認為他是一個自食其力的人。
師：那年輕人說話時應是什么樣的語氣?同桌之間互相練讀。
學生同桌互讀，小組分角色朗讀。
當年輕人聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要做時，年輕人又是什么樣的態(tài)度呢?請同學們小組合作學習年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什么印象?是通過哪些語句感受到的?用筆畫一畫。
小組討論，在書中畫一畫，議一議。討論后在班上交流。
生：“這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動”我認為他此時心里很矛盾，他很餓，真想大吃一頓，可是他又不能不勞動就吃飯。
生：我通過“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些事物!”感受到盡管他很饑餓，但為了維護自己的尊嚴，不要不勞而獲，寧愿忍受挨餓。
生：我通過“年輕人的目光頓時灰暗了”感受到年輕人很失望。當年輕人知道自己沒活干時，他此時的心里很失望，因為沒有活干就吃不到飯，所以目光才變得灰暗了。
師：通過我們自學了第二次對話，你對年輕人又是怎樣認識的?
生：我認為年輕人是個堅定的人，不決定就不改變的人。
聽老師范讀年輕人說的話，三個“不”字加重語氣。聽了老師的范讀你體會到什么?(年輕人堅定的語氣，表明立場、態(tài)度堅定)。
學生同桌練讀，指個別組讀。評讀。師生分角色讀，互評。
杰克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯，說了一個善意的謊言?？墒?，年輕人接受了嗎?哪一組愿意匯報第三次對話。
生：“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”從這句話中我感受到年輕人說話時的語氣特別堅定，一定堅持要先付出勞動，才吃別人的東西。
生：我通過“年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背”感受到年輕人特別有耐心。盡管這是鎮(zhèn)長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點也沒有應付，而是極其認真地對待。
生：年輕人由站起來到蹲下去，再捶背的變化過程說明了他的尊嚴得到了別人的尊重，可以用自己的勞動來換取食物。
師：這時，在你的心目中，年輕人是個什么樣的人呢?
生：他是一個有志氣、自強不息的人!
師：那我們該用什么樣的語氣來讀呢?
學生小組內(nèi)練讀，指名讀。
師生互評。
學生在小組內(nèi)練習，指兩組上臺表演。
師生互評。
(板書：尊嚴)正是由于哈默的高尚品格深深打動了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和贊揚。
齊讀杰克遜的話“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”
你們是怎樣理解這句話的?
生：雖然這個年輕人現(xiàn)在什么都沒有，但他有尊嚴，他會成為富翁的!
生：他誠實勞動，講究做人的原則，自立自強必將決定他擁有一切。
生：他現(xiàn)在是精神上的富翁，因為他具有堅強的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會使他成為金錢和物質(zhì)上的富翁。
是呀，一個人能夠自尊并尊重別人，堅持按勞取酬，堅持做人的尊嚴，必然會得到別人的尊重，這就是最大的財富。(板書：=財富)哈默擁有尊嚴這比精神財富，也為他日后創(chuàng)造物質(zhì)財富奠定了基礎，所以哈默成了著名的石油大王。
(資料：杭州有個勤工儉學的大學生，到一家面包房推銷黃油，和老板約定第二天上午10點見面。第二天，這個大學生準時到達，但等到下午4點，老板才慢慢趕來。大學生厲聲告訴他：“你可以不買我的黃油，但你不能傷害我的尊嚴!似這樣言而無信，你一輩子也成不了大老板!”老板驚得滿頭大汗，但很快就豎起了大拇指，不僅自己和這個大學生簽訂了長期合同，而且給他介紹了很多生意伙伴。
)
尊嚴，就是拒絕乞討。
尊嚴，就是以自尊贏得別人的尊敬。
同學們說說你自己搜集的有關(guān)尊嚴的格言，把你的理解說出來。
一個人在窮困潦倒、逃難流亡之際，仍堅守著自己的尊嚴，還有比這更可貴的嗎?我欽佩哈默的志氣，自尊是人生的底價，自立的基礎，到任何時候，都不能失守，不能放棄。他尊重自己，所以得到了別人的尊重;他相信自己，所以最終超越了自己。自尊是一種廣告。走到哪兒，就會帶到哪兒。自尊更是一種高尚。因為自尊總是建立在平等之上，要求別人尊重自己的人格，就必須首先尊重別人的勞動。尊重必然換來尊重。
教案和教學設計文稿的區(qū)別篇十一
教案即課時教學計劃方案，它是輔助教師個人教學的的一個具體的教學方案，嚴格來說，教案是以某一課時或者某一課題為研究對象來確定的具體教學方案。因此，教案的研究范圍較為集中，表現(xiàn)為“微觀性”。換句話說，單從研究對象范圍來說，教案僅是教學設計的一重要部分，在對應層次上不及教學設計的寬泛。
這堂課與本單元教學甚至是與本課程教學的關(guān)系。也就是說，教學設計要求的對應研究范圍是整個與教學有關(guān)的各種動態(tài)的復雜教學因素構(gòu)成的教學系統(tǒng)。是把學習者作為研究對象，強調(diào)以“學”為中心，推動了以“學”為中心的教學設計模式，即第三代id模式?？偟膩碚f，教學設計的層次包括以系統(tǒng)、課堂、產(chǎn)品為中心的三個設計層次，它可以大到一個學科，一門課程，也可以小到一堂課，一個問題的解。因此，教學設計的研究對象范圍要比教案的寬廣，表現(xiàn)出明顯的“宏觀性”。
教案和教學設計文稿的區(qū)別篇十二
教學設計是教師在教學前對上課的準備。教學設計是教師在一定的教學理論指導下，充分利用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造性地安排教學程序，選擇和確定教學措施，高質(zhì)量高效益地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標的具體的教學實施方案。
當代的教學設計是以先進的教育教學理念為依據(jù)，對教學過程中的各種因素進行分析，以期達成教學目標的系統(tǒng)化的設計。教學設計注意理論和實踐的結(jié)合，更強調(diào)教學情境的`策劃和教學手段的運用，更具有靈活性和創(chuàng)造性。
說課稿是教師在說課活動中使用的文稿，既包括上課前的說課稿，也包括上課后的說課稿。說課活動是面向同行或?qū)＜疫M行的一種教研活動，其內(nèi)容包括說教材、說教法、說學法、說教學流程、說反思等，不只要說清楚“要做什么”，“怎么做”，更要說清楚“為什么這樣做”，強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，其目的是為了促進教師專業(yè)化成長。
教學設計，簡單地說，就是教師為完成一定的教學任務，對教學活動進行的規(guī)劃、安排和決策。具體地講，是指教師以教育理論為基礎，依據(jù)教育對象和教師自己的教育理念、經(jīng)驗，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，制定教學目標，合理安排教學步驟，為優(yōu)化教學效果而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。
因此，教學設計的過程實際上就是教師為教學活動制定藍圖的過程。通過教學設計，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容和教育對象的特點從三個維度確定教學目標，選擇適當?shù)慕虒W方法，采用有效的教學手段，保證教學活動的順利進行。
說課稿
說課，是教學改革中新生事物，是日常進行教學研究、教學交流的一種新的教學研究形式。是教師依據(jù)課標，根據(jù)教材，結(jié)合教育理論，進行深入研究后，把教材、教法、學法教具、教學過程，向領導、或同事進行闡釋的一種教研活動。說課稿，就是為了說好課而準備的文字材料。
四、聯(lián)系
第一，教學目標相同。都是教師完成教學任務，而事先而做得準備活動?？梢允峭坏慕虒W目標。
第二、運用理念一致。在課改的今天，不管是哪家版本的教材，落實的都是國家語文課程標準的精神，必須以生為本，倡導自主、合作、探究的學習方式。
第三、準備工作吻合。就是在撰寫它們之前，都必須學習課標，鉆研教材，通覽教參，根據(jù)學生的特點和水平。確立教法、學法以及教具、學具準備等。
五、不同點
第一、教學設計也是教師為了課堂教學而設計的方案，基本內(nèi)容與教案相同，最大的區(qū)別在于教學設計在每一個教學環(huán)節(jié)中要有設計的理念，或要達到的目標。主要是考察教師的理論素養(yǎng)。
第二、說課稿，是教師面對同事或領導說課的書面材料，要求相對較高，編寫難點相對較大，除了具有它們二者具有的內(nèi)容之外，還應有教材分析，學情分析，教法指導、學法選擇等。
【本文地址：http://m.aiweibaby.com/zuowen/8822290.html】
