人生充滿了不確定性，我們需要學會適應和應對變化。在總結中，可以適當地結合一些圖表和數據，更好地呈現問題和解決方案。現在來看看一些成功人士的總結經驗和心得體會。
角的初步認識教學設計人教版篇一
教學目標：
1、結合生活情境及操作活動，使學生初步認識角，知道角各部分的名稱。
2、初步學會用尺畫角
3、在豐富多樣的活動中，豐富學生對角的直觀認識，培養(yǎng)學生的空間觀念。
教學重難點：
在直觀認識角的活動中，形成關于角的正確表象。
教學內容：
一、情境導入。
1、同學們你們喜歡自己的校園嗎？誰來夸夸自己的校園？
2、今天，老師要帶同學們走進一個美麗的校園（呈現教材主題圖）
仔細觀察，你在校園里看到了什么？
你能在校園里找到我們在數學課本上學過的圖形嗎？
其實校園里還藏著一種圖形，你們瞧（在主題圖上的鐘面上、剪刀上、紅旗上呈現紅色線，標示出角）
請同學們仔細觀察這些圖形，有人知道這樣的圖形叫什么名字嗎？
這些圖形叫作角，今天我們一起來認識它?。ò鍟航堑某醪秸J識）
一起來看今天的學習目標：
1、結合生活情境及操作活動，初步認識角，知道角各部分的名稱。
2、初步學會用尺畫角。
二、目標1的教學。
1、老師這里有一些物品（剪刀、三角尺、鐘表）仔細觀察，這些物品上有角嗎？誰來指一指。（在學生指角的過程中，注意告訴學生正確的指角方法。）
2、大家手里都有三角尺，請拿出來，然后給你的同桌指一指角。
4、你們真棒！我們每一個同學都有自己的名字，那么角娃娃各部分也有自己的名字，兩條直直的線叫做邊，丙條邊相交的地方叫做頂點。
5、課件演示：認角各部分的名稱。
6、指認角各部分的名稱。
7、同學們學得這么帶勁，為了獎勵大家，老師為大家變個魔術。（兩根硬紙條變成角，并讓這個角隨意變大變小，讓學生自己用兩支鉛筆來模仿老師變魔術，在變魔術的過程中讓學生感受角的大小與角的兩條邊張開的大小有關系）
8、你能判斷下面兩個角的大小嗎？
（首先讓學生自己判斷然后通過課件演示讓學生看出兩個角一樣大，并知道角的大小和兩條邊的長短沒有關系。）
9、同學們拿出小圓片，這個小圓片有角嗎？你能用手中的小圓片折一個角嗎？
10、同學們對目標1的學習效果怎么樣呢？下面都來檢測一下。
(1)、判斷：下面這些圖形是不是角?
(2)、請寫出下面角各部分的名稱
三、目標2的教學。
1、同學們我們已經認識了角，你們想不想把它畫出來？
2、邊示范畫角邊說明：先點一個點火，再從這個點用尺子向不同的方向畫兩條筆直的線，就畫成一個角。
3、課件出示：畫角時，要牢記，先畫頂點再畫邊。
4、自己試著畫一個角，然后全班交流展示。
5、檢測目標2的學習：自己畫一個角并標出各部分的名稱。
四、課堂檢測。
1、請標出下面角各部分的名稱。
2、自己畫一個角。
角的初步認識教學設計人教版篇二
學習。
內容人教版小學數學三年級教材下冊88~89頁。
學習。
目標。
1、結合生活實際認識小數，知道以米為單位或以元為單位的小數的具體含義，懂得十分之幾的分數可以用一位小數表示。
2、了解小數各部分的名稱，會讀、寫小數，并能正確區(qū)分整數和小數。
3、聯系生活實際，在引導學生進行簡單小數與分數改寫，以及用小數表示相鄰單位進率換算的過程中，滲透轉化的思想，培養(yǎng)學生自主探究與發(fā)現的意識。
重點。
難點初步理解以米或元為單位的一位小數的含義，能正確地讀寫小數。
初步理解以米或元為單位的一位小數的含義，能正確地讀寫小數。
學習。
過
程
學習。
過
程學案導案。
獨立嘗試（我會填）。
商品名稱價格/元表示。
火腿腸5.98元角分。
牛奶0.85元角分。
面包2.60元角分。
說說什么叫小數。2.3讀作：創(chuàng)設情境，使學生愉快走進新知的學習。
鼓勵學生認真看圖思考用已有知識勇敢的寫出自己知道的，體會不同的表示方法。教師巡視，掌握學情。
學生先自學然后組內交流組。
際交流，總結什么是小數以及小數的讀法和寫法。
質疑，解難，
教師點撥，掃除障礙。
新課標第一網。
學生獨立答題。
匯報交流。
自
主
學習（我會自學）學習例1。
1、仔細觀察圖并閱讀內容你知道的數學信。
息是1分米是米，還可以寫成米。
3分米是米，還可以寫成米。
2、自己試著填寫：
1厘米是米，還可以寫成米。
3厘米是米，還可以寫成米。
18厘米是米，還可以寫成米。
3、王東身高1米30厘米，寫成小數是。
米。
4、匯報比較各自填寫法（說出道理）。
5、總結改寫的方法。
交流平臺。
我想和大家交流的問題。
知識運用一、綜合性練習（連線）。
0.6三點七。
0.3八點九。
3.7十點五。
12.4零點三。
10.5零點六。
8.9十二點四。
二．提高性練習：
（1）表示十分之四的數可以寫成（），也可以寫成（）。
（2）0.3里面有（）個十分之一，10個0.1是（）。
（3）7角是（）元，還可以寫成（）元。
盤點收獲。
現在請你談一談，這節(jié)課通過自己的努力，你都有什么收獲？
角的初步認識教學設計人教版篇三
義務教育課程標準實驗教科書小學《數學》第三冊38--39頁例1、例2、練習八1、2、7題。
教學目標
（1）知識目標：初步認識角，知道角的各部分名稱，知道角的大小與兩邊叉開大小有關，與兩邊的長短無關。
（2）能力目標：培養(yǎng)學生動手操作能力，使學生學會畫角、做角，能從實物或平面圖形中辨認角。
（3）情感目標：培養(yǎng)學生學習數學的興趣，以及認真傾聽他人意見，虛心向他人學習的習慣。并讓學生體會到數學源于實踐的思想.
教學重難點
教學重點：初步認識角，知道角的各部分名稱，學會畫角和能從實物或平面圖形中辨認角。
教學難點：初步認識到角的大小與兩邊叉開大小有關，與邊的長短無關。
教具學具
課件、手工紙、活動角。
教學流程
一、情境導入，找找角
（一）、師出示一個信封，里面裝著學生已經學過的平面圖形，露出一部分，讓學生猜一猜。
師：我們來玩一個猜圖形的游戲，猜一猜里面裝的是什么圖形？（先猜圓形，再猜長方形等）
追問：你知道剛才從信封里露出的這部分圖形叫什么嗎？”
師：今天我們就來認識圖形朋友--角（板書課題：角的初步認識）
（二）、聯系實際，整體感知角。
1、師：角無處不在，在我們的校園中就有很多，不信你就試著找找吧?。ǘ嗝襟w演示：美麗校園的主題圖。突出：門窗上的角、鐘面上的角、操場中場地的角、小朋友做操時上下肢組成的角……）
2、師：同學們觀察得很仔細，找到了這么多角。在我們的日常生活中許多物品上也有角，我們一起來看看。（多媒體出示圖：剪刀、飲料吸管和水管實物圖片，指出在物品上顯出角）
3、師：在我們的教室中也有角你能找一找，并試著把它找出來嗎
（三）抽象圖形，形成表象。
1、指名指角。
生：不是，這是個點。
4、想看看老師是怎樣指得嗎？（師示范指角）
5、師：請同學們從身邊選取一個角，像老師這樣來指一指。
二、自主探究，創(chuàng)造角
1、師：剛才我們認識了角，你們想不想自己動手創(chuàng)造一個角。
2、學生用不規(guī)則的紙折角。
3、集體交流自己創(chuàng)造的角，完整的指出每個角。
4、摸摸你折的角有什么感覺和發(fā)現？
5、學生匯報。
6、師：尖尖的地方是角的頂點，兩條直直的線是角的邊。
三、動手操作，畫畫角
2、教師示范畫角，邊畫邊講解怎么畫角。（課件演示）
3、學生嘗試畫角，指幾名同學板畫。（學生看書，勾畫出畫角的方法，邊畫邊讀。）
小結：角是由一個頂點和兩條邊組成的
四、游戲活動，比比角
師：想玩游戲嗎？我們就來玩一個超級變變變的游戲。
1、師：變變變，把角變大，變更大。變變變，把角變小，變更小。
2、小組內玩這個游戲，并說說發(fā)現了什么？
3、指名匯報：角的大小與角的兩條邊張開的大小有關，張開的越大，角就越大，張開的越小，角就越小。
4、同桌兩人把角張開同樣的角度，看看會發(fā)現什么？
5、生匯報：角的大小和邊的長短無關。
6、師總結。
五、鞏固練習。
課件演示；練習八中第7題。
六、課堂總結。同學們，這節(jié)課我們一起認識了角，動手做了角，畫了角，還在生活中找到了很多的角，其實，只要你善于觀察，生活中處處都有數學。
角的初步認識教學設計人教版篇四
微課名稱
義務教育教科書二年級上冊數學《角的初步認識》
知識點描述
觀察實物圖案，抽象出數學意義中的角，了解角的組成部分，初步建立角的概念，知道角有大有小。
設計思路
導入角――感受角――認識角――比較角――小結
教學過程
內容
畫面
一、導入
1、在幾何王國里的點線之家呀，有一群小伙伴正在快樂的做游戲，我們一起去看看吧?。ㄕn件出示動畫視頻，停頓1分鐘）
2、看，它們都組成了一些什么平面圖形?。颗?，有長方形、正方形、平行四邊形、三角形和一個我們以前沒見過的圖形。
3、這是一種新的平面圖形，它的名字叫做角。今天我們就一起來認識角、探索角的秘密。
二、教學過程
1、你知道圖片中哪些地方有角嗎？相信觀察仔細的你一定能夠找到，我們一起來看看吧。
2、生活中處處都有角，請拿出你的`數學書，找出數學書上的角，再用手摸一摸、扎一扎，你有什么感覺呢？是不是感覺到這里尖尖的，有點扎人，這里直直的？嗯，這個尖尖的地方，就叫“頂點”，直直的地方叫做“邊”。
3、我們再來觀察這些實物圖，找出它們的角。通過觀察，我們發(fā)現，這些角都有一個共同的特征，是什么呢？你發(fā)現了嗎？如果還沒發(fā)現，那你就再認真觀察想一想，不然我就要說答案咯，好了，我要說了，它們啊，都有一個頂點和兩條邊。
4、下面，我們來認一認，下面圖形哪些是角，哪些不是角呢？
5、好了，現在我們已經認識角了。在幾何王國里有一對好朋友，它們都是角，一個叫藍角，一個叫紅角．可是有一天，他倆吵起來了。為什么呢？（課件出示動畫，停頓1分鐘）
角的兩邊張口越大，角就越大；角的兩邊張口越小，角就越小。
7、你能看出這兩個角誰大誰小嗎？我們用重疊法來比一比，哈，它們是一樣大的。好，那這兩個角哪一個大呢？我們繼續(xù)來用重疊法比一比，咦？原來，這個黑角大，紅角小哦。
三、小結
1、好了，現在我們來回顧一下今天的學習內容：
我們學習了角各部分的名稱，知道了角有一個頂點兩條邊
2、而且還知道了，角的大小和邊的長短無關。
角的大小與角的兩條邊張開的大小有關，開口越大，角就越大，開口越小，角就越小。
角的初步認識教學設計人教版篇五
教學目標：
1、學生進一步熟練用刻度尺量物體的長度，會用刻度尺畫線段。
2、通過復習使學生進一步認識角和直角，知道角的各部分的名稱，會畫角和直角。
3、培養(yǎng)學生動手、動腦及合作交流的能力。
教學重點、難點：
1、知道角的各部分的名稱，會畫角和直角。
2、培養(yǎng)學生動手、動腦及合作交流的能力。
教學準備：圖，尺子等。
教學過程：
一、復習角與直角
1、角及各部分的名稱
（1）、角在我們的生活中到處都是，請你在小組內說一說你在教室里看到的角。
（2）、學生小組交流。
（3）、匯報發(fā)現的角。
2、直角
（1）、在角當中有一種角叫直角，你們是怎么判斷的呢？
學生匯報并演示判斷直角的方法。
（2）、角的各部分名稱你還記得嗎？
學生回憶角的各部分名稱。教師板書。
（3）、請你畫一個角。
學生用三角板畫直角。
（4）、出示第6題梯形圖。
這個圖中有幾個角？其中有幾個是直角？
你能在圖里面畫一條線段使這個圖增加3個直角嗎？
學生觀察思考回答。
獨立探究，在書上嘗試畫線段并上臺演示自己的畫法。
（5）、組織全班交流訂正。
[設計意圖]：緊密聯系學生生活中的角，加深對角的認識。
二、綜合練習
1、組織完成106頁第7、8題。
教師巡視，對畫法不規(guī)范的學生及時個別指導。
2、小組合作完成第9題。
3、隨堂練習。
四、課堂總結。
角的初步認識教學設計人教版篇六
教學內容：
教科書第88~89頁的內容，練習二十一的第1題。
教學目標：
1、結合具體內容認識小數，知道以元為單位，以米為單位的小數的實際含義。
2、知道十分之幾可以用一位小數表示，白分之幾可以用兩位小數表示。
3、能識別小數，會讀、寫小數。
教學重點：
使學生正確理解小數的含義。
教學難點：
以元為單位的小數與幾元幾角幾分的互相改寫，以米為單位的小數與米、分米、厘米的互相改寫。
教學用具：
米尺、標價牌、磁鐵、小黑板（書中表格、練習）。
教學過程：
一、引出小數：
1、出示文具標價牌。
師：開學的時候小明的媽媽為小明準備了許多文具。
書包48元圓珠筆3.50元日記本3元鉛筆0.20元文具盒15元。
橡皮0.15元小刀1.5元。
（在黑板上依次貼出這些標價牌）。
2、區(qū)分整數和小數。
師：大家仔細看看，你能把這些標價中的數分成兩類么？誰愿意來分分？（指名一學生上黑板分）。
書包48元圓珠筆3.50元。
文具盒15元鉛筆0.20元。
日記本3元橡皮0.15元。
小刀1.5元。
3、引出課題：認識小數。
師：右邊的這組數不是整數，它們也有自己的名稱，叫做小數。今天這節(jié)課，我們就來學習一些關于小數的初步認識。（板書：認識小數）。
師：觀察一下，這些小數與我們學過的整數有什么不一樣？
生：都有個小圓點。
師：對了，這個小圓點叫做小數點，一起說說它的名字。（生齊讀）。
師：別看它小小的，圓圓的，它的作用可大了，小數點的左邊是整數部分，右邊是小數部分，而整數部分和小數部分中間偏下的位置就是它的家了。
二、認識小數：
1、讀小數。
師：小數點在小數中就讀作“點”，你會讀小刀的標價么？（指名學生讀，多叫幾個）。
師：這個小數與其他的有什么不一樣么？
生：這個小數小數點的后面只有一個數字，而其他的都有兩個。
師：觀察得真仔細啊，像這樣小數部分只有一個數字的叫一位小數，有兩個數字的叫兩位小數。
師：剛才我們念了一位小數，那么大家會念這些兩位小數么？
（先讓學生自己試試，再有老師總結讀小數的方法：小數的整數部分可按照整數的讀法讀，而小數部分要依次讀出每個數位上的數字。）。
師：再請幾個同學試著讀讀。（如有讀錯的加以糾正）。
2、寫小數。
師：小數我們已經會讀了，那么它該怎么寫呢？寫小數與讀小數的順序是一樣的，先寫整數部分，再寫小數點，最后寫小數部分。（以書的價格為例老師一邊說寫法一邊在黑板上示范）。
師：學會了么？好請同學們在自己的練習紙上寫一寫其他幾樣文具的價格。（生自由練寫，師巡視）。
3、認識以元為單位的小數的實際含義。
師：能把它們轉化為幾元幾角幾分的形式么？
（指名學生回答，是在小黑板上寫）。
3.50元=3元5角。
0.20元=2角。
0.15元=1角5分。
1.5元=1元5角。
師：請同學們觀察一下，等號的左右兩邊，發(fā)現了什么？
生1：整數部分的數表示幾元，小數部分第一位表示幾角，第二位表示幾分。
生：明白了。
4、鞏固以元為單位的小數的實際含義。
師：剛剛的轉化學會了么？我們在來練練怎么樣？請把書翻到88頁，中間有張表格，請同學們輕聲讀讀表中食品的標價，然后完成這張表格，填寫它們分別表示幾元幾角幾分。（填完后指名同學回答。）。
5、尋找生活中的小數。
師：你還在哪里找到過小數呢？
生1：自動鉛筆上標有0.5毫米的字樣。
生2：飲料上也有。
生3：書的背面有標價，也是小數。
師：同學們都觀察得好仔細呀。老師也找了幾個，大家瞧瞧：人體正常體溫最高可達37.5攝氏度，籃球運動員姚明的身高是2.26米。
6、認識以米為單位的小數的實際含義。
（1）出示米尺，引出以米為單位的一位小數。
師用手在米尺上比劃一分米，問學生：大家瞧，這是多少長？
生1：一分米。
生2：10厘米。
師：十厘米也等于1分米。把米尺怎么分才可得到一分米呢？
生：把一米平均分成10分，每分就是1分米。
師：恩，對極了。那你會用分數來表示一分米是多少米么？
生：1分米=1/10米。
師：這呀要用到我們以前學的分數的知識，今天，老師告訴大家，1分米還可以是0.1米。那你知道3分米是多少米么？用分數和小數來表示。
生：3/10米，0.3米。
師：6分米呢？8分米呢？
（2）引出以米為單位的兩位小數。
師在米尺上比劃1厘米，問：這又是多少長呢？
生：1厘米長。
師：把米尺怎么分才能得到一厘米呢？
生：把一米平均分成100份，其中的一份就是1厘米。
師：用分數來表示是多少米呢？
生：1/100米。
師：那用小數會表示么？
生：0.01米。
師：真是聰明，那3厘米呢？6厘米呢？。。。。。。（可多舉幾個例子，多叫幾個同學回答。）。
師：那么18厘米你會轉化么？
生：18/100米，0.18米。
師：打開課本89頁，完成其中的填空。（完成后校對）。
（3）鞏固練習以米為單位的小數的含義。
師：上學期征訂校服的時候，服裝廠的叔叔阿姨們?yōu)槲覀兞苛松砀撸?/p>
胡址珊1米28厘米楊昆1米40厘米仇鑫1米2分米。
你能把它們寫成以米為單位的小數么？（指名上黑板寫）。
完成后校對。
三、鞏固聯系。
1、填單位名稱。
8.64元=8（）6（）4（）2.83米=2（）8（）3（）。
2、填適當的數。
0.23米=（）/（）米=（）米。
0.76米=（）/（）米=（）米。
3.19米=（）米（）厘米=（）厘米。
四、課堂小結：
這節(jié)課你有什么收獲么？
五、課后練習：
完成課本練習二十一中的第一題。
板書：認識小數。
元角分1分米=1/10米=0.1米。
3.50元整數部分.小數點小數部分3分米=3/10米=0.3米。
0.20元一個數字-----一位小數1厘米=1/100米=0.01米。
0.15元兩個小數-----兩位小數3厘米=3/100米=0.03米。
1.5元18厘米=18/100米=0.18米。
教學反思：
自加入評選參加市優(yōu)質課評比人員的隊伍以來，這是第二次上課，整節(jié)課下來，自己也感覺到了自己的進步，這是我參加這個隊伍的最主要的目的。這節(jié)課，教學環(huán)節(jié)比上一次清晰了，順淌了，重點突出了，目標也基本落實了。。。。。。但漏洞還是一個又一個：
在設計此教案之前，由于明白自己剛剛踏上數學教學之路，對數學的專業(yè)化術語掌握得還不夠，所以特地找來了很多相關的參考書，盡量用心地設計每一句話，但“臨時抱佛腳”往往是要漏餡兒的，在實際操作時還是漏洞百出。就像劉校長所說的：“連我有時都聽得糊涂，學生怎能明白？雖然你心中明白，但表達的不夠明確。”我想這一點是我在本節(jié)課的教學中最大的問題所在。從現在開始我應該為自己充更多的電了，去細致地了解整個小學階段的數學教材體系，多看些數學相關的書籍，掌握好更多的數學專業(yè)化術語。。。。。這是我近期努力的目標。
此外，在本節(jié)課的教學中，課堂生成的細節(jié)把握得還不夠好。尤其是當我讓學生尋找生活的小數時，一學生說：“我在跑步機上見過。”時，我居然“哦”了一聲，可能是因為有這么多重量級的老師聽課，緊張的緣故吧。但也不知道當時自己是怎么想的，雖說平時對跑步機接觸得不多，更沒有細致地去觀察過它，也不能草率地“哦”呀，至少可以給學生留個懸念哪，“跑步機上真的有小數么？下次老師可要好好去觀察觀察，你們也是哦。觀察后我們再來討論吧。”這樣就不會有誤導學生的嫌疑了。也許是自己課堂的掌控能力還不夠吧。
我想，不久的將來，通過我的努力，我會填補這一個一個的漏洞，不斷完善自己，讓自己成為更稱職而出色的數學教師。加油努力吧！
角的初步認識教學設計人教版篇七
教學目標：1、使學生知道有關角的一些知識。能正確辨別角，知道角的各部分名稱。能用尺子正確畫角。
2、培養(yǎng)學生的空間觀念。
3、使學生經歷學會知識、用知識解決問題的過程，體驗解決策略的多樣性和探索性。注重分層教學，發(fā)揮分層教學的重要作用。
4、讓學生感受解決問題的不同方法，體驗成功的喜悅，樹立學好數學的的信心。
教學重點：認識角，知道角的各部分名稱。
教學難點：能用尺子正確的畫角。
教學準備：課件、三角板。
教學過程一、欣賞圖片引出角。
二、探究新知。
1、看一看。
在日常生活中，我們能看到很多的角，三角板有三個角，（指兩條邊夾一個角，畫弧）剪子的兩片刀口形成一個角（指）凳子的每兩根木條形成一個角（指）。指一指，在下面這些圖形中哪部分是角。（出示吸管、水龍頭）。
在生活中只要你留意，可以看到很多的角。請你想想，說說，你看到過哪些是角。
2、摸一摸。
同學們請你們摸一摸三角板上的一個角，說說你有什么發(fā)現。
同學們你們說的很對，每個角都有一個尖尖的點，這個點叫頂點；還有兩條直直的邊。板書：
邊
頂點。
邊
3、做一做。
在你們的手里都有兩根硬紙條，下面請同學們用這兩根硬紙做出一個角，做好后摸一摸它的邊和頂點。
你自己來做一做。
你們的小手真靈巧，做出了那么多的角。下面老師還要考考大家：
在你們每個人的桌子上都有一張紙（各種形狀），請大家動動腦筋，用你們靈巧的手來折出一個角。
學生展示自己折出的角，貼到黑板上，并指出這些角的頂點和邊。
生和老師一起說角的各部分名稱。
我們認識了角，也做出了各種各樣的角，下面我們一起來把這些角畫到紙上好嗎？比一比看誰畫的最好。
學生用自己喜歡的方法畫角。（描、印、畫）。
回顧畫角的方法。
誰來說說我們剛才是怎么畫角的？
強調：先點一個點，再從這一點起，用尺子向不同的方向畫兩條線就畫成一個角。
生用老師的方法再畫角。（畫大小不同的幾個角）。
三、鞏固練習。
1、1、完成p40頁的1、2、題。
2、下面的兩個角，哪個角大？哪個角?。?/p>
3、在下面的圖形中各有幾個角？
4、創(chuàng)作畫。教師出示用角創(chuàng)作的畫，問：這些圖畫美嗎？美在哪兒？你們能用角創(chuàng)作出這樣美麗的圖案嗎？試試看。
5、學生創(chuàng)作畫。
修改意見：
備注。
科目：數學第課執(zhí)教時間：20月日。
課題連加、連減編寫者：李鋒。
教學目標：1、在實際生活情境中使學生掌握用豎式計算連加連減式題的方法，計算時能用口算的要用口算。
2、培養(yǎng)學生計算能力，提高學生的口算能力，并培養(yǎng)學生運用數學知識解決實際問題的能力。
3、在具體的問題情境中激發(fā)學生學數學、用數學的意識，同時鼓。
勵學生用多種方法解決問題，體驗學習的快樂。
教學重點：用豎式計算連加連減式題的方法，計算時能用口算的要用口算。
教學難點：用豎式計算連加連減式題的方法，計算時能用口算的要用口算。
教學準備：算術卡片、課件。
教學過程一、創(chuàng)設情境激發(fā)質疑。
金色的秋天來到了，秋姑娘想給森林里的小動物們發(fā)電報，催它們快點收集食物，準備過冬。
（出示口算卡片）。
誰能把電報發(fā)得又快又準？
生讀題說結果：
13-5=18+7=。
（說出計算方法）。
9+4+3=14-5-4=。
8+7+3=7+4+6=。
二、探索交流解決問題。
1．小松鼠一家首先接到電報，就立即行動起來了，忙著收集松果（出示圖文并茂的情境圖）。
1）你發(fā)現了什么數學信息？
師板書：
松鼠爸爸收集34個松果。
松鼠媽媽收集28個松果。
小松鼠收集23個松果。
2）你能提出什么問題？
師結合學生的問題進行隨機指導。
當學生提出“松鼠一家一共收集了多少個松果？”時貼出問題卡片。
2．探究交流：
1）三個數相加該怎樣計算呢？先自己想一想，把方法寫在練習本上。
2）小組合作交流。
3）指生匯報交流：
（到黑板板演，并講解計算過程）。
2862。
+34+23。
6285。
2828。
+3434。
62+23。
+2385。
85。
爸爸運走29個，
媽媽運走27個。
剩下的要小松鼠來運，這可愁壞了小松鼠，我們快幫它算一算吧！
1）生獨立解決問題。
2）獨立計算，如果有困難請身邊的伙伴幫助。
3）指生板演計算方法并講解計算過程。
4）你喜歡哪種方法？
4．師生小結。
比較不同，小結方法新課標第一網。
三、實際應用。
現在，小松鼠可高興了，坐在家里吃起松果來，它的松果上還藏著有趣的知識呢！
48+25+17=。
同桌合作完成題目。
再出示一些松果。你能又對又快地計算。
7+59+20=72-6-40=37+10-5=81-7-70=。
課堂小結：今天學習的知識，我們能解決生活中的哪些問題？修改意見：
備注。
角的初步認識教學設計人教版篇八
一、設計思想
長期以來，計算教學忽視了教學本身的人文因素，脫離了學生個體。因此，計算教學總是與單調、枯燥連在一起。新課程的實施，給計算教學注入了新的血液。新課程強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生在生動、具體、現實的情境中學習數學。本教學設計，以學生的發(fā)展為本構想、設計現實、生動、活潑，充滿童趣的情境，讓學生在觀察欣賞、提出問題、解決問題、動手操作、合作交流、自評互評等多種活動中學習數學、享受數學并得到全面發(fā)展。
二、教材分析
連加、連減在學生學習了10以內加、減法計算的基礎上進行安排。目的是通過教學，使學生體會這兩類式題的運算順序，能正確進行計算，從而擴大學生用加、減法解決實際問題的范圍，并為學習20以內進位加法和退位減法打下必須的基礎。連加、連減雖然不是加法和減法單元的教學重點，但卻是加法和減法單元的難點之一。教材先通過例1教學連加，然后呈現例2的摘絲瓜場景教學連減。接著通過一系列的練習，逐步使學生進一步體會連加、連減算式的含義，鞏固對運算順序和計算方法的認識。
三、學情分析
連加、連減雖然不是加法和減法單元的教學重點，但卻是本單元的難點之一。在教學中，教師要根據這一知識的自身特點和學生已有的知識基礎、生活經驗，充分引導學生聯系具體情境理解連加連減的含義，理解運算順序，掌握計算方法。要引導學生通過具體情境多觀察、多討論、多表述，在多樣的活動中深入領會并掌握知識。
四、教學目標
1、通過實際情景建立連加、連減的數學模型，理解連加、連減的具體含義，會進行10以內連加、連減的計算。
2、培養(yǎng)學生在具體的情境中獲取信息、提出問題、解決問題的能力。
3、使學生經歷與他人合作交流的過程，培養(yǎng)學生團結協作意識和能力。
4、使學生在理解和掌握知識的同時，體會連加、連減與生活的密切聯系，感受學數學、用數學的快樂。
五、教學重點和難點
讓學生聯系實際情境，體會連加、連減的意義和理解運算順序，學會計算。使學生理解圖意列出算式。
六、教學策略與手段
1、創(chuàng)設情景、激趣學習連加。
課的一開始，我就利用圖片，讓學生充分的感知，并通過自己的感知說出圖意，培養(yǎng)了學生理解和說的能力。而且能根據學生的實際情況，利用舊知識的遷移，讓學生感受今天的加法算式和以前的相比有什么不同，從而引出連加。課題的引出后，并不是死板的講述運算的順序，而是讓學生自己去編寫算式，并自己去計算，這時學生的興趣非常高，教師借此讓學生在同桌說說你是怎么計算的，采用自主探索，大膽嘗試的教學方法，放手讓學生建構連加的計算順序，很自然的引出了預算順序。
學生初步理解連加的含義后，利用動態(tài)的練習讓學生的思維從形象向抽象過度，進一步鞏固了新知，也為學習連減埋下伏筆。
2、延續(xù)情節(jié)，學習連減。
愛于表現是每個兒童的天性，讓孩子們有表現的機會使孩子們增長有意注意的時間。因此教學設計上讓學生先發(fā)揮想象編寫連減的算式，再通過自己編寫的算式來編題目，充分理解連減的含義。出示板書連減，因為連減的算式動態(tài)的畫面比較容易理解，所以我要求學生看著靜態(tài)畫面描述所發(fā)生的事，從整體上初步理解連減的含義。
3、觀察對比，小結算法
通過上面的學習，學生基本掌握連加連減的含義及運算順序。但在學生的知識庫中這還是兩個獨立的知識點，有部分同學可能對連加連減的關系有模糊的認識，這時我引導學生在連加和連減知識點間搭建橋梁，形成聯系，構建學生自己的知識王國。
七、教學準備：圖片、小棒、正方形片
八、教學過程
（一）創(chuàng)設情境，復舊引新
師：小朋友們，這個星期天，你們都到哪兒去玩兒了？（生自由發(fā)言）
師：這個星期天，有兩位小朋友，芳芳和她的弟弟也打算好了去鄉(xiāng)下的奶奶家玩（貼出圖片：芳芳和弟弟）。星期天一大早，芳芳的媽媽就帶著她們姐弟倆一起乘上“口算號”公共汽車出發(fā)了。來，我們都看看有哪些口算，也來算一算吧！
師：一路上，芳芳看到車外的橘子黃了，地里的辣椒紅了，到處是一片豐收的景象。不一會兒，她便到了奶奶家，奶奶正在自家的院子里喂雞呢！芳芳連忙跑過去幫奶奶喂雞。引出例1。
（二）結合情境、探究新知
探究連加
1、說圖意。課件演示小雞圖（動態(tài)）。請學生仔細觀察。
（1）師：小雞也想和我們交朋友，在圖上你看到了什么？
（原來有5只小雞在吃米，先跑來了兩只，又跑來了一只。）
（2）師：根據你看到的，你可以提什么數學問題？（一共有多少只小雞？）
學生復述圖意，指名說，同桌說，齊說。
2、嘗試列式。
（1）隨生答板書：（1）5+2=77+1=8（2）5+2+1=8或5+1+2=8
指名學生說說第一種方法兩個算式的意思。
師：老師看到小朋友們還列出了5+2+1=8和5+1+2=8這兩個算式，老師不明白是什么意思，誰能來告訴老師？（生回答）
（師恍然大悟狀）哦，老師明白了，原來要求一共有幾只小雞，還可以直接把5、2、1三個數加起來！
（2）讀算式。（師：剛才的小朋友讀得真不錯，你也跟著他讀一讀吧）
（3）比較不同。
引導學生看這兩個算式與以前學過的加法算式有什么不同？--有三個數，兩個加號，讓學生給這樣的算式起名字。指出：數學上叫做連加（板書：連加）生齊讀。
（4）說算理：
師：5+2+1=8的8，你是怎么算出來的？（生先討論，再匯報）
匯報交流（學生可能說一個一個地數出來的?；蚴窍人?+2=7再算7+1=8……不管哪種方法，學生只要說出理由，都給予肯定。）
師：是呀，計算連加時我們一般先把前兩個數相加（師指板書：5+2=7），算出得數7（將7填到框中）然后再把算出的得數（強調是算出的得數）加上第三個數，這樣的計算，也就是說按從左往右的順序計算。（板書：從左往右）
學生齊說計算方法。
探究連減
師：你們幫小雞解決了難題，他們可高興了，過了一會兒，又發(fā)生了什么事呢？
（原來有8只小雞，先跑掉了2只，又跑掉了2只，）
指名說圖意（同連加）
師：小朋友，看了這幅圖，你會編個數學小故事來考考大家嗎？（學生同桌先討論，再交流）
師：要求還剩多少只小雞，會列式嗎？這個算式怎么讀？8表示什么？2表示什么？還有一個2呢？8-2-2表示什么？得數4你是怎么算的？（指名學生答后齊說，師隨學生回答將板書填寫完整）
指出：計算連減時一般也是先把前兩個數相減，再把算出的得數減去第三個數，也就是按從左往右的順序計算。
小結。
今天我們學會了連加、連減，在計算時，一般是從左往右的順序依次計算的。
（三）聯系情境、應用拓展
1、想想做做第1題
師：下面看老師擺出的圖，你們會列式計算嗎？
操作：（1）先擺4根小棒，再擺3根，再擺1根
（2）先擺10個正方形片，再用線劃掉3個，再圈出5個）
學生看教師操作過程分別在書本72頁上列式計算。
提問：4+3+1你是怎么算的？
10-3-5同上教學并提問：為什么用10去減呢？
2、想想做做第2題
3、想想做做第3題
4、給小鴨子找家
師：小鴨子們在河里游玩了一會都上岸了，可是，它們卻找不到自己的家了，小朋友們，你們愿意幫他們找一找嗎？（出示圖，小鴨子身上寫著得數，小房子上寫著相應的算式）
學生上來給小鴨子找家，個別提問：你是怎么算的？
師：還有誰找不到家啊？哦，老師幫得數是1的小鴨子造了一座房子，但只完成了一半，小朋友們能幫它造完嗎？（學生交流方框中應填幾）
師：你們真棒！咦？這里還有一只小鴨子，它為什么這么傷心?。磕窃趺崔k呢？誰愿意給它造房子？（學生給得數是4的小鴨子造房子，指名反饋，教師將相應的連加或連減算式板書）
5、想想做做第5題
師：夕陽西下，芳芳跟著媽媽依依不舍的離開了奶奶家，小朋友們跟著他也一起學會了許多的新知識。現在啊，有一群小動物還想考考我們小朋友知識學得怎么樣呢，小朋友們，愿意接受小動物們的挑戰(zhàn)嗎？好，我們來看圖，請你看圖后把算式寫完整，看誰寫出的算式多?。ǔ鍪緢D片）
生獨立練習，教師巡回指導。
指名學生說出算式，并說說分別是怎么想的？（進行相應的反饋）
（四）全課總結、延伸課外
師：今天，小朋友們一起認識了哪些新朋友？怎么計算連加和連減呢？指出：在以后的計算中，小朋友們要慢慢學著把第一步的得數記在腦中，不寫出來，直接寫最后一步的得數。
布置作業(yè)：課后找找身邊的連加和連減故事，比比誰找的多！
九、板書設計、
10以內的連加連減
5+2+1=88-2–2=4
十、作業(yè)設計
十一：鎮(zhèn)街交流意見
十二：教師使用體會
問題研討
角的初步認識教學設計人教版篇九
一、教學內容：
教科書第91~93頁。
二、教學目標：
1、使學生初步認識幾分之一，會讀會寫幾分之一，能比較分子是1的分數大小。
2、通過小組合作學習活動，培養(yǎng)學生合作意識，數學思考與語言表達能力。
3、在動手操作、觀察比較中，培養(yǎng)學生勇于探索和自主學習的精神，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。
三、教具、學具準備：
實物投影儀、蘋果、圓片、正方形紙、紙條。
四、教學過程：
(一)創(chuàng)設情境，引入課題。
出示蘋果。
1、把這4個蘋果分給小強和小芳，可以怎樣分？如果分得比較公平，每人分幾個？
學生說出想法后，教師板書：平均分。
2、把2個蘋果平均分給2個同學，每人分幾個？板書：1。
3、把1個蘋果平均分給2個同學，每人分幾個？板書：一半。
提問：一半蘋果還有別的表示方法嗎？
引出并板書課題：分數。
(二)動手操作、探索交流，獲取新知。
1、認識。
1）、教師演示分蘋果。指出：把一個蘋果平均分成兩份，每份是一半，也就是它的二分之一。
2）、指導學生讀寫。
3）、學生活動：用紙片折出它的，并寫上。
4）、實物投影出示判斷題。
下面哪些圖形的陰影部分是原圖的？哪些不是？說出理由。
(1)(2)(3)(4)。
1、認識1/4。
1）要得到一個蘋果的1/4應該怎樣分，這個1/4怎么表示出來？怎么寫？
（1）組織學生活動。拿出紙片通過折、涂、看、說等活動感知1/4。
（2）教師演示把一個蘋果分成四塊，每塊是它的四份之一。
（3）小結：像1/2、1/4這樣的數都是分數。
（三）認識其他分數。
1、你們還想認識其他的分數（幾分之一）嗎？
（1）組織學生活動。拿出紙片通過折、涂、看、說等活動認識其他的分數。
（2）全班集中匯報。學生自愿將成果展示，在實物投影儀上，說一說各自的分數。
2、完成教科書第93頁“做一做”第1題。
（四）比較分子是1的分數大小。
1、出示第一組圖1/2和1/4。
（1）猜想：哪個分數大一些？
（2）引導學生討論并交流討論信息。
（3）演示1/2和1/4比較重疊過程，讓學生直觀感受。
3、讓學生小組討論。通過上面兩組數的比較，你發(fā)現了什么？師生共同小結幾分之一的分數比較大小的基本方法。
4、完成第93頁“做一做”等2題。
（五）作業(yè)。
完成第96頁練習二十二的第1~3題。
教學反思：
幾分之幾。
一、教學內容：
教科書第94頁~95頁。
二、教學目標：
1、使學生認識幾分之幾，會讀、寫幾分之幾。知道分數各部分的名稱，能比較分母相同的分數的大小。
2、通過小組合作學習活動，培養(yǎng)學生合作意識、數學思考與語言表達能力。
3、在動手操作、觀察比較中，培養(yǎng)學生勇于探索和自主學習的精神，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。
三、教具、學具準備：
正方形紙，彩紙條。
四、教學過程：
我們已經認識了幾分之一的分數，大家還想再認識其他的分數嗎？揭示課題板書：幾分之幾。
（一）教學例4。
1、學生小組合作，每個學生將一張正方形紙平均分成4份，根據自己的意愿涂出幾份，寫出涂色部分是正方形的幾分之幾，再在小組內交流。
2、全班交流。
讓學生說出把一個正方形平均分成4份，每份是它的1/4，2份是它的2/4，3份是它的3/4，4份是它的4/4。
3、引導學生討論交流，理解：四分之幾是由幾個四分之一組成的，它與四分之一比，只是取的份數不同。
（二）教學例5。
1、讓學生把1分米長的彩紙平均分成10份；
2、把1條彩紙平均分成10份，每份是它的幾分之幾？
板書：1/10。
把1條彩紙平均分成10分，2份是它的幾分之幾？
板書：2/10。
3份是它的幾分之幾？
……。
讓學生類推出十份之幾就是幾個十分之一。
3、小結：像2/4、3/4、2/10、7/10…這樣的數，也是分數。
4、讓學生再說出一些其他分數。
5、認識分數各部分的名稱。
6、完成教科書第94頁的“做一做”第1題。
（三）教學例6。
1、出示例6第一組圖2/5和3/5；
1）猜想：哪個分數大一些？
2）讓學生同桌一級，分別在長方形紙上涂色表示出2/5和3/5，再把它們放在一起進行比較。
3）演示2/5和3/5比較重疊過程，讓學生直觀感受。
2、出示例6第二組圖。
讓學生獨立探究、完成6/6和5/5的比較，再跟小組的同學說一說是怎樣比較的？
3、小組討論，通過上面兩組數的比較，你發(fā)現了什么？師生共同小組同分母分數比較大小的基本方法。
4、完成教科書第95頁“做一做”第2題。
（四）作業(yè)：
教科書第97頁第4、5、6題。
教學反思：
分數的簡單計算。
一、教學內容：
教科書第99頁~100頁。
二、教學目標：
1、使學生會計算簡單的同分母分數的加、減法。
2、在理解分數意義的基礎上，使學生學會解決簡單的有關分數加減法的實際問題。
3、培養(yǎng)學生自主學習的精神，動手操作能力和解決問題的能力。
三、教具、學具準備：
西瓜圖片，圓片，方格卡片。
四、教學過程：
（一）課前練習。
1、填空。
1）3/4里有（）個1/42）2/5里有（）個1/5。
3）4/8里有（）個1/84）5/9里有（）個1/9。
（二）創(chuàng)設情境，引入新課題。
展示情境圖內容，讓學生觀察，提問：你看到了什么？
你想提出什么數學問題？
根據學生的回答引出課題：分數的簡單計算，板書課題。
二、探索新知。
1、教學分數的加法。
1）讓學生借助學具計算：2/8+1/8。
2）學生交流。
請學生說出計算的方法。
3）教師用教具演示2/8+1/8的過程。
讓學生理解分數加法的算理。
2、教學分數的減法。
1）用教具演示從5/6里減去2/6的過程。
2）讓學生說出教師演示的過程。
3）讓學生根據教師演示的過程列出算式。
4）提問：5/6表示幾個1/6？
2/6表示幾個1/6？
5）引導學生說出算理并計算。
3、教學例3。
1）出示1個圓片。
整個圓可以用幾表示？用分數表示是幾分之幾？
2）用教具演示減的過程。
3）讓學生說一說演示的意思。
4）學生根據演示列出算式1-1/4=。
5）讓學生計算。
6）全班交流。
請學生說出計算過程。
4、學生先探討，然后師生共同小結同分母分數的加、減法的計算方法。
5、練習。
教科書第100頁的1、2題。
三、作業(yè)。
教科書第101頁的1、2題。
教學反思：
第八單元可能性。
可能性（一）。
教學內容：
教材104~105頁。
教學目標：
1.使學生初步本驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等詞語描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
2.能夠列出簡單實驗中所有可能發(fā)生的結果。
3.培養(yǎng)學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習的態(tài)度。
教學重、難點：
體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。
教學過程：
一、活動引入新課。
擊鼓傳花游戲，鼓聲停時一位同學上臺抽簽，簽中內容有禮物、唱歌、猜謎。
猜猜他抽中了什么簽？
（引出用可能、不可能等詞來表達，揭示課題：可能性）。
二、自主探索，獲取知識。
（一）教學例題1。
請同學們看前面，這里有個盆：1號盆、2號盆。
(實物：例題上的裝有不同顏色小球的盆)咱們來看看里面都有些什么顏色的球。
展示兩盆中球的顏色、數量。
1、從1號盆里面任意摸出一個球，一定是紅球嗎？為什么？
學生討論，教師巡視指導。
各小組都已討論好了，誰想代表小組發(fā)言？（依次指名學生說）。
（依次板書：一定可能不可能）。
師：小朋友討論得都非常好。下面，我們實際來摸一摸，驗證一下。1號盆，誰來？（學生摸出3個后提問，如繼續(xù)摸下去，結果怎么樣？）。
2、從2號盆里任意摸一個呢？請小組討論。
請學生摸一摸（摸出3個后提問，如繼續(xù)措下去，能摸到紅球嗎？那可能摸出什么球？為什么？）（老師可根據盆里剩下的球隨機提問，如：接下去可能摸出什么顏色的球？接下去一定能摸到什么球？……）。
3、活動小結。
（二）教學例題2。
`1、生活中有許多的“可能性”
例如：……（請學生舉例幾個）。
2、自已閱讀書本例題2。
誰理解題目意思了，給大家解釋一下。
獨立完成。
3、匯報、講評。
4、練習。
108頁練習二十四第一題。
三、全課總結，課外延伸。
這節(jié)課我們學習了有關可能性的知識。
把今天所學的知識和我們的生活聯系起來想一想生活中哪些事是一定會發(fā)生的哪些事是不可能發(fā)生的而哪些事是可能發(fā)生也可能不發(fā)生的呢？你能舉出一些例子用“一定”“可能”、“不可能”說一說嗎？請同學們先下位和你的好朋友說一說。（學生說）。
學生說完后全班交流。
四、鞏固練習。
p1082、3。
教學反思：
角的初步認識教學設計人教版篇十
知識與技能目標：讓學生經歷從現實中發(fā)現角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維。
過程與方法：通過找一找、做一做、比一比等活動讓學生直觀地認識角，感受角有大小。
情感態(tài)度價值觀：結合生活情境，感受生活中處處有角，體會數學與生活的密切聯系。
教學重點：讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。
教學難點：引導學生掌握畫角的方法，使學生通過直觀演示，初步感知角有大有小。
教具學具準備：課件圓形紙片長方形紙板等
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，引入新課：
二引導發(fā)現活動探究
（一）找角：（出示紅領巾）這是什么？是什么形狀的？紅領巾是我們少先隊員的標志，在紅領巾上你能找到角嗎？試試看。
師：紅領巾是紅旗的一角，我們要愛護國旗，愛護紅領巾。
師：其實在我們身邊的許多身上都有角，你能找到嗎？試試看。
生：分小組找角。說一說、指一指。
師：（打開一把折扇，指扇柄與紙扇上沿的連接處）這是不是角呢？（多數學生會回答是角）
師：這不是角。為什么呢？待我們知道了角的基本知識后，大家就會明白了。（教師補充完整課題，“角的初步認識”到板書）
（二）折角：
師：剛才，同學們從實物中找到許許多多的角，看一看，你們桌子上的圓形紙片上有角嗎？你能想法折出一個角嗎？請同桌間相互幫忙完成。
生：折角活動。
師：巡視指導。
師：（手拿銳角）有這樣的嗎？舉起來讓同學們看看。（另手拿直角）為這樣的嗎？舉起來。
師：（教師將兩個角重疊）你們知道哪個大哪個小嗎？將“銳角”貼在黑板上，手中留下“直角”。
師：（拿一個鈍角）有這樣的嗎？舉起來。（將“直角”和“鈍角”重疊）這兩個誰更大些？（把“直角”和“鈍角”貼在黑板上）
教師引導學生描畫出角的邊和頂點并說明角的各部分名稱。
釋疑：扇子的扇柄與紙扇上沿的連接處不是角的原因.
判斷角的練習
（三）做活動角
跟老師做角變大變小的游戲，你們知道角的大小和誰有關嗎？
學生實踐比較歸納出角的大小和邊張開的大小有關與邊的長短無關
（四）畫角
電腦小博士教我們畫角，觀察一下：先畫什么？然后又畫什么？
你自己能畫一個角嗎？說一說怎樣畫角？出示兒歌：小小角真簡單，一個頂點兩條邊；畫角時，要記牢，先畫頂點再畫邊。
三．闖關游戲鞏固新知
生：愿意。
師：你們認為可能剩下幾個角呢？我們分小組剪剪看。
生：小組分工合作完成。展示作品、匯報。
四總結評價引發(fā)反思
說的可真精彩，下課時間到了，我們快和機器貓說再見吧!
角的初步認識教學設計人教版篇十一
教科書38——39頁及相應的練習。
1、結合具體活動情景和實踐活動，使學生初步認識角，知道角各部分的名稱。
2、初步學會用尺子畫角，在操作體驗中讓學生感受到角有大小，感悟到角的大小只與兩邊叉開的程度有關。
3、在獲取知識的同時培養(yǎng)學生的觀察、思維和交流能力。
多媒體課件、三角板、活動角、繩子等。
一、創(chuàng)設情境，激趣導入。
紅旗上的五角星的名稱緣由導入新課。
師：同學們的精神面貌真不錯，老師準備把這幾顆五角星獎勵給表現最好的同學。（課件出示五角星）這幾顆星星為什么叫五角星呢？師：角到底是什么樣的圖形呢？今天我們就一起來認識這位“新朋友”。（板書：角的初步認識）。
（通過學生熟悉的“五角星”，很自然地引出本節(jié)課要解決的重點問題——角是什么樣的圖形，既激發(fā)了學生探究的興趣，又溝通了數學與生活的聯系。）。
二、動手實踐，探究新知。
1、找角。
師：老師請同學們仔細觀察角的家，在畫面中，哪兒有角？
師：不僅這里有角，在我們的身邊，在我們的周圍，許多物體上都有角，請同學們仔細看一看，認真找一找，然后把你的發(fā)現說給小組里的同學聽。（生生互動）。
2、摸角。
師：誰愿意說說你們找到的'角？
老師明白了同學們指的角原來是這樣的一個圖形（點）。想想怎樣才能把你們看到的角完整地指出來呢？（點、邊、邊）。
老師發(fā)現同學們指角的時候，不光指了這個點，還指了這兩條直直的線。想看看老師是怎樣指角的嗎？你們能像老師這樣指角嗎？試試看。
師生一起指三角形的角、課本封面上的角。
3、介紹角的各部分名稱。
同桌合作指一指課件中的角。
師：角到底是什么模樣呢？讓我們給這些角脫掉漂亮的外衣。（課件演示）。
師介紹角的各部分名稱，并觀察一個角有幾個頂點、幾條邊后板書（1個頂點、2條邊）生再次指認實物角的各部分名稱。
4、判斷角。
（學生用手勢判斷，并說明理由，如五角的角與幾何中的角的區(qū)別）。
5、創(chuàng)造角。
師提供學具：一條繩子、兩根塑料條、圓或不規(guī)則紙片。講故事：“藍角、紅角比大小”（課件出示圖）。
（在創(chuàng)造角的教學中，通過學生折一折、剪一剪、比一比、說一說等方法，讓學生通過操作及同桌合作的學習方式，放手讓學生自己去體驗、自己去探索，使學生感受角有大小，更好的認識角的特征，建立角的表象。在學生介紹角的時候選擇一個角來比一比兩個角誰大誰小，這樣可以更自然的引到活動角的比較大小。）。
6、畫角。
a、請學生想想說說，應該怎樣畫角。
b、教師規(guī)范畫角的步驟。教師邊畫邊說：先點一個點，從這個點起，尺向不同的方向畫兩條線（教師板演）。c、學生練習畫角，教師給予鼓勵。
d、學生反饋后,再畫一個跟剛才大小不一樣的角.
三、練習反饋，實際應用。
1、師：請同學們數一數三角形有幾個角，再數一數每個小組桌面上其他圖形的角。
2、給你一個長方形，只能剪一刀，你能把它變成幾個角學生操作后交流：不同的剪法，得到角的個數不一樣。（電腦演示幾種情況）。
四、課堂小結，暢談收獲。
1、談收獲。
2、學唱《角的歌》：我的名字叫做角。
我有邊兒是兩條。
一個頂點兩條邊。
所以我叫角角角（課中安排學唱《角的歌》，旋律是學生熟悉并喜愛的，加上簡明扼要的歌詞和動作，是對“角”的一個特寫，符合低年級學生的年齡特點。）。
五、課外延伸。
老師要交給你們一個任務,請你回去后仔細地觀察一下,你還見過哪些地方有角,聽說過哪里有角,然后把它們寫下來,題目就叫做：我所知道的角。
《角的初步認識》是在學生初步認識平面圖形和線段的基礎上教學的。在這里，不給角下定義，也不講角的度數，而是從觀察事物開始，逐步抽象出角的圖形，通過學生的實際操作活動，如折疊、拼擺、制作學具等，加深其對所學幾何圖形的認識。我認為教師在課堂上講了些什么并不重要，而學生想了些什么更重要千萬倍。學生的思維應在學生自己的頭腦里產生，在嘗試操作、討論的過程中親自去發(fā)現盡可能多的東西。
縱觀整節(jié)課，能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學框架：首先是創(chuàng)設情境，導入新課；其次是放手學生，探究新知；最后是歸納總結，拓展延伸。其中第二部分又分為找出生活中的角、根據自己對角的感受制作角、結合課本和實踐小結角的特征、畫角等幾個部分。
這里充分讓學生動手操作，合作探究知識，自主學習，體現了新課標的精神，也是整堂課最重要的部分，最能考驗教師在課堂上的應變能力和對所教學內容的熟悉程度。因為教師很難預料到學生在操作實踐中會出現什么問題。教學中，我對于自己備課時沒有預料到的情況及時做出了靈活處理，沒有生硬地把學生拉回到自己教案中所設計的思路。如在讓學生自己制作角的過程中，有些學生用兩條硬紙條做出三種不同情況的“角”，一種是常見的只有一個角，另一種是十字形的“角”，還有的是t字形的“角”。這里學生做的時候有的并不知道自己做出了幾個角，只認為其中的一角是自己所做的，有的則是自己知道發(fā)現并創(chuàng)造出來。教師此時應因勢利導，先讓學生說出他說的角是指哪個，再問僅此一個角嗎，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎？并及時給予表揚，這樣既能鼓勵其積極性，又能鞏固對角的認識，一舉兩得。
一、只備教材，而對學生卻備得不夠。
比如：在找角的特征時，老師意在引著學生用自己的話說出尖、線等，從而再轉到數學中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不同，有的心中空白，一直說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓老師也無所適從。而有的學生則無所不知，直截了當地說出了角的各部分名稱。讓老師又覺得心中不甘，意猶未盡。
二、在教學過程中，通過研討我覺得自己定位的知識目標對初次接觸角的二年級學生來說難度太大，特別是角的大小與什么有關、與什么無關這一知識點比較抽象，而新課標中只要求學生初步認識角，直觀建立角的表象即可。
通過這次校內公開課，我感覺自己受益匪淺，并時時提醒自己，在以后的教學中，努力進取，從而逐步提高自己的教學。
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角的初步認識教學設計人教版篇十二
教學目標：
1.知識與技能：初步認識角，明白角的各部分名稱，學會用尺子畫角，初步學會比較角的大小。培養(yǎng)學生的合作學習潛力，觀察比較潛力。透過觀察和操作，培養(yǎng)學生的空間觀念。
2、過程與方法：激發(fā)和培養(yǎng)學生自主學習，學會運用多種方法和形式解決問題。鼓勵學生敢于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
3、情感、態(tài)度與價值觀：體會數學就在身邊，從解決問題中獲得成功的快樂，增強學習的自信心，產生學習數學的興趣。
教學重點：讓學生構成角的正確表象，掌握角的各部分名稱。
教學難點：引導學生掌握面角的方法，了解角的大小與兩條邊張開的大小有關，與兩條邊的長短沒有關系。
教具準備:實物投影儀、活動角、三角板等。
學具準備：圖形紙、正方形紙、三角板等。
教學過程：
一、導入新課:。
媒體出示主題圖，教師：同學們，這就是咱們學校美麗的校園，你們看，我們學校不僅僅有漂亮的教學樓而且還開展了豐富多彩的文娛活動，有做韻律操，有踢足球等等。咱們學校里還有許多角，你能找到嗎？（學生找角。）。
教師總結：大家說得很好，像老師手上的三角板、老爺爺修剪樹木用的剪刀、球門、角球線，以及伸開兩臂正在做操的小朋友等等這些物體的表面都有角。
二、探究新知。
(一)認識角的各部分名稱。
1、聯系生活實際：
在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體表面有角，你們能找到嗎？此刻，我們就一齊來找找看吧!(學生找角。)。
師：誰愿意把你找的角指給大家看看。（大家都說的很好）。
2、新授：
師：角是我們生活中的好朋友，在我們身邊，有許多“角”。這天，這節(jié)課我們就來認識角（板書：角的初步認識）。請小朋友看大屏幕，這些物體的表面有角嗎？(學生回答)。
像大屏幕上這些物體的表面都有角，角到底是什么形狀的呢？我們來看看是怎樣來變出角的。(教師演示)。
教師小結：像這些物品，不管它們是什么材料制成的，不論它們有什么顏色和用途，如果我們去掉圖像和顏色，留下的這些由一點出發(fā)引出的兩條直直的線組成的圖形就是角。
同座位的同學互相討論一下，屏幕上的角都有什么相同的地方？
（它們都有一個尖尖的地方，都有邊。）。
角的頂部有一點，你明白它叫什么名字嗎？頂點。(演示)。
這兩條直直的線又叫什么？（這是角的兩條邊。）。
角有兩部分組成，一個頂點和兩條邊。
教師分別請學生指出第二、第三個的頂點和邊。
3、練習：（課件顯示）。
1.做練習八的第1題。
2.做練習八的第2題。
(二)折角。
同學們透過剛才的學習認識了角，大家觀察得都很認真。接下來，老師想請你們拿出一張紙折角，看誰折角的速度最快。
學生動手折角，教師將部分學生的作品貼在黑板上。
教師請一名學生上黑板指一指角的頂點和角的兩條邊。
教師:大家看一看這幾個角的大小一樣大嗎？（不一樣大。）。
這能夠說明什么？（這說明角是有大有小的。）。
(三)演示活動角。
透過剛才折角的活動，同學們明白角是有大有小的。請同學們繼續(xù)觀察，看看老師手上的這個角(師示意大變小)它能(活動)。
這兩條邊又怎樣了？角又怎樣了？（兩條邊又張大了，角比原先大了。）。
這能夠說明什么？(同桌討論)。
角的大小跟角的兩條邊張開的大小有關，兩條邊張開得越大、角就越大，張開得越小，角就越小。（板書）。
此刻我們再看看下面兩個角，他們的大小怎樣樣呢。
演示大小一樣，邊長不同的兩個角比大小。
從那里你們能發(fā)現什么？（板書：角的大小與兩條邊的長短沒有關系。）。
(四)畫角。
1、透過剛才的多種活動，我們進一步認識了角，如果要把角畫下來，該怎樣畫呢？讓我們打開課本第39頁，看看下面的例2，請根據書上的提示畫一個角。
學生先自學，然后再畫角。
有不少小朋友已經學會畫角了，誰能教教老師。
教師根據學生的提示畫一個角。
教師一邊畫一邊講解：先畫一點作為角的頂點，用尺子從這個點向一個方向畫一條線，再向另一個方向畫一條線，就組成了一個角。
2、鞏固練習：請同學們在自己的練習本上畫一個角。（請幾個學生上臺畫角）。
三、拓展延伸：
你們的表現都很好，教師獎勵你們做游戲。這個游戲的名字叫做折一折，猜一猜，每個小朋友都有一張正方形的紙，此刻請小朋友猜一猜如果一個正方形去掉一個角，還剩幾個角？先在小組里說一說，然后再折一折、試一試，看看會有幾種不同的結果。
群眾反饋.
四、全課總結。
這天這節(jié)課，我們學習了哪些知識？
五、板書設計：
1、角的組成：
一個頂點，兩條邊。
2、角的大?。号c角兩邊張開的大小有關；
與角兩邊的長短無關。
3、畫角：
六、教后反思：
本節(jié)課教學的是小學數學新人教版第三冊第三單元中有關“角的初步認識”的資料。這些資料是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。透過這節(jié)課的學習，孩子們掌握了角的一些知識。但在具體實施的過程中，還有有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，并能體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。這部分時間花的相對多了些，把學生折的角展示在黑板上，沒有標出角而給學生造成錯覺，以為角的形狀是三角形，所以在后面學生畫角時出現畫出三角形的狀況。課后思索后覺得實際上就應讓學生用兩根小棒擺出各種不同大小的三角形，這樣就不會讓學生造成錯覺了，也避免了后面畫角出現畫出三角形的狀況。由于前面的時間花得比較多，造成最后完成拓展練習的時間不夠?？梢?，今后在教學設計的時候還需要多進行嚴密的揣摩，避免失誤。
角的初步認識教學設計人教版篇十三
1．初步認識角，知道角的各部分名稱，初步感知角有大有小。
2．掌握用直尺畫角的方法，會用直尺畫角。
3．培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力及抽象概括的能力。
經歷從現實生活中發(fā)現角、認識角的過程，體驗從數學的角度去觀察問題、分析問題的方法。
感受數學與實際生活的聯系，激發(fā)學生探究數學知識的興趣。
可以采用小組合作學習的學習方式。
課前準備與課時設置
主體畫掛圖或多媒體課件、三角板、硬紙條、圖釘、圓形紙片等。
環(huán) 節(jié)
教師活動
學生活動
創(chuàng)設情境
1．課件或圖片出示校園生活情景圖（有角的地方可以隨機閃動。）
問：這是什么地方？你看到了什么？你從中發(fā)現了什么數學知識？
（不必強求學生把所有的角都說出來，只要能說出其中的一部分就可以。）
2．組織學生匯報交流，教師相機演示。
3．談話：在日常生活中有很多地方有角，那么什么樣的圖形是角？這節(jié)課我們就來認識角。
學生觀看課件后先在小組內把看到的情景說出來，組內達成共識后，再進行班內交流。
1．直觀感知角。
（1）引導學生小組內說一說、指一指身邊物品中的的角，并用手感覺一下物品中角的樣子。
（2）組織學生匯報交流。
（學生指點角時一般只指角的頂點處，匯報交流時教師要引導學生明確：由一點引出的兩條射線，才能組成角。）
2．初步認識角。
（1）展示實物中的角（剪刀、吸管、水龍頭、球門框。）
（2）組織學生匯報交流。
（學生指角時一般只指角的頂點處，匯報交流時教師要引導學生明確：由一點引出的兩條射線，才能組成角。）
2．初步認識角。
（1）展示實物中的角（剪刀、吸管、水龍頭、球門框）
（2）去掉實物，抽象出角的幾何圖形。
（3）認識角的各部分名稱和特征。
a．先在抽象出的圖形中依次閃動角的頂點和邊，然后注明各部分的名稱。
b．觀察：一個角有幾個頂點？幾條邊？
匯報交流時，學生一邊說一邊用手指出角的樣子。
學生觀察由實物抽象出角的過程，了解角的各部分名稱。
小組交流角的特征，明確：一個角有一個頂點，兩條邊。
c．拿出畫有角的圖紙，指出角的頂點和邊，小組內相互說一說。
（4）閉眼想像角的樣子。
3．動手操作，進一步感知角。
（1）用紙折角。
a．提問：你能用圓形紙折一個角嗎？比一比看誰折的又快又好？
b．展示學生折的角，讓學生說一說是怎樣折的。
（選大小不同的角進行展示，出現不規(guī)的角，教師要及時加以引導。
c．讓學生體驗角的頂點和邊的特點。
（2）硬紙條做角。
a．小組合作，制一個活動角。
b．移動角的兩邊，觀察角的大小的變化，你能從中發(fā)現什么？
4．畫角。
a．自己試畫一個角。
b．演示畫角的方法。
c．按照正確畫法畫角。
5．引導學生小結。
提問：通過這節(jié)課的學習，你有哪此些新的收獲？
學生閉眼想像角的樣子，并用手勢劃出來。
學生動手折角，有的同學可能不會折，小組同學間可以相互幫助，折完后小組內說一說折的方法。
學生把小組內好的作品在投影上展示，邊展示邊說明折的方法，并用手指一指角。
用手摸一摸角的頂點和邊，自己獨立體驗。
學生拿出課前準備好的紙條和圖釘，先想一想怎樣做，然后動手做出活動角。
小組的一名同學移動活動角，其他同學觀察比較，把發(fā)現在小組內交流。
學生用正確的方法再畫一個自己感覺滿意的角。
學生暢談收獲。
1．投影出示練習八的第1題，判斷下面的圖形是否是角，不是的話，請說明理由？
2．完成練習八的第2題。
訂正時老師可以投影出示，學生邊指邊說。
3．比較角的大小。（練習八的第3題。）
訂正是可以用活動的投影片演示一下，用以驗證比較的結果。
4．拓展題。
下圖中有幾個角，數數看？
全班學生用手勢進行判斷，并發(fā)表自己的見解。
學生自己獨立完成，小組內交流數的結果。
學生先觀察，然后再用三角板的角比一比。
角的初步認識教學設計人教版篇十四
1、通過觀察，操作，表達等課堂教學活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，能正確指出物體表面的角。
2、通過觀察和操作認識角是有大小的。能夠區(qū)分角的大小。
3、通過活動培養(yǎng)學生的觀察能力、抽象能力，幫助學生建立角的空間觀念。同時通過活動使學生獲得成功的體驗，讓學生感受到生活中處處有數學。
初步認識角，建立角的空間概念。
課件、圓形紙片、三角板、活動角。
一、創(chuàng)設情境，激趣導入。
師出示一個信封，里面裝著學生已經學過的平面圖形，露出一部分，讓學生猜一猜。
師語：老師帶來了一些禮物，是我們以前學過的圖形，我露出這些圖形的一部分，你們來猜一猜。（將圓形、三角形、長方形、五角星貼在黑板上。）。
師問：這些圖形里藏著一個新的圖形，誰知道？（板書：角的初步認識）。
二、找角。
誰能將這些藏著的角找出來？（讓學生上黑板找到角，適當引導正確指角。）。
三、抽象出數學中的角。
1、抽象出角的圖形。
出示ppt，數學書、三角板和鬧鐘的圖片。
角啊，不僅在黑板上的這些圖形中，你能在老師出示的這些物體的表現上也找到角嗎？
讓學生指出角，隱去實物圖片，留下3個角的圖形，并出示文字（這些圖形都是角）。
2、感受角的特點。
請大家仔細觀察，并拿出你身邊的三角尺其中一個角摸一摸，你有什么發(fā)現？
生：有尖尖的。（尖尖的在數學中，我們叫做角的頂點）。
生：有兩條邊。（我們叫做角的邊）。
師：一邊用手比劃出角的符號，一邊說：由1個頂點和2條邊組成的這樣的一個圖形就叫角。我們用這個弧形表示這一個角。
3、判斷題。
因為邊彎彎的，引導出，角的邊是直的。
四、創(chuàng)造角。
在桌子上，老師提供了幾種工具，請你用這些工具創(chuàng)造一個角。
教師巡視：
1、展示畫的角。
2、展示折的角。
3、展示活動角。
找兩位做的不一樣大的角，問哪個角大？哪個角?。磕阍趺粗赖?？
用重疊法驗證，講角的頂點和一邊重疊，看另一邊。
引導出：角的兩邊開口越大，角越大；角的兩邊開口越小，角越小。
4、紅藍角之爭；有兩個角啊，他們吵起來了，我們一起來看看他們?yōu)槭裁闯臣堋?/p>
引導出：角的大小與邊的長短沒有關系。
5、習題：哪個角大哪個角小。
6、習題：數角的個數。
五、課堂總結。
1、今天你有哪些收獲：
認識了角有1個頂點和2條直的邊，會數角的個數，角有大小，角兩邊張開的越大，角就越大，角兩邊張開的越小，角就越小，角的大小與邊的長短無關。
2、回到黑板上：五角星中，有幾個角？
角的初步認識教學設計人教版篇十五
1、結合生活情境，認識到生活中處處有角，體會數學與生活的聯系。
2、通過“找一找”、“折一折”、“比一比”等活動，直觀地認識角、知道角的各部分名稱。
3、初步體會解決問題策略的多樣性。
4、在活動中體驗學習數學的樂趣，激發(fā)積極探索新知和學好數學的愿望。
通過實踐活動對角有直觀的認識。
簡單的比較兩個角的大小。
師準備多媒體課件、三角板、活動角；生每人準備彩紙、活動角。
一、創(chuàng)設情境，引入新課。
課前交流：屏幕出現機器貓叮當在天空中飛行的動畫。今天我們把小叮當和大雄請來和大家一起來學習，同學們高興嗎？我們先去大雄家看看發(fā)生什么事了吧！
大雄:“叮當,叮當快來啊!老師要我找出物體表面的角,角是什么啊?”
師：“同學們，你們知道什么是角嗎？你們能不能來幫幫大雄啊？”
播放動畫：小叮當帶著大雄在看藏在生活中各處的角——閃爍角所在的位置。
學生回答后師：對，這就是角，這節(jié)課我們大家就來一起學習角的有關知識。(板書課題：認識角)。
二、動手操作，體驗角的特征。
1、師：在我們生活中很多地方都有角，請同學們從下列實物中找找。（課件演示從實物中抽象出角來）。
2、折一折、摸一摸直觀感知。
（1）、師：你能用紙折出一個角嗎？（生動手折角）。
（2）、閉上眼睛，摸一摸手里的角，你發(fā)現了什么？
（3）、全班交流：引導學生感覺“頂點”是尖尖的，而“兩邊”是直直的。
3、認識角的各部分名稱。
(1)、師示范畫一個角。讓學生觀察老師是怎么畫角的，后講述角的各部分名稱，向學生說明：我們通常用小弧線來連接兩條邊來標出角。
（2）、讓學生到講臺上來指指課件所示實物中抽象出來角的頂點和邊在哪？
（3）、師：如果一個圖形有多個角，為了便于區(qū)分他們，我們可以把每個角編個序號，例如我們把它編號為1。記作：1，讀作：角1。
4、學中練。
（1）、下面請小朋友來做一個游戲好嗎？用手勢來判斷下面圖形是否是角，若不是，請說出理由。（課件出示）。
（2）、完成課本中67頁指一指的內容：請你用鉛筆標出圖中的角。
三、做一做，體驗角的大小，
1、用學具做成一個活動角，體驗角的大小。
（1）、任意拉一個角，同桌比比兩個角的大小，并說一說比較的方法。
（2）、在小組內比一比誰的角大。
（3）、如果想使你的角變大一些，應怎么辦？
（4）學生演示方法，師引導學生理解：角的兩邊張口越大，角越大。
（5）、接著請同學們看看紅三角，黃三角來比一比誰的角大？（課件出示兩個形狀相同、大小不同的三角形比較角的大小。進一步體會角的大小與邊的長短無關。）。
三、組織練習，應用拓展。
1、談話：同學們表現真棒，大家通過觀察和操作學會了這么多的數學知識。叮當對你們的表現滿意極了，所以他決定帶大家到處轉轉。
四、全課小結。
談談你本堂課的收獲？
五、拓展練習。
請你再仔細的觀察，在我們生活中你還見過哪些地方有角？聽說過哪里有角？然后把它們寫下來，題目就叫“我所知道的角”。
角的兩條邊張口越大，角就越大；
兩條邊張口越小，角就越?。?/p>
角的大小與兩條邊的長短無關。
角的大小與兩條邊的長短無關。
角的初步認識教學設計人教版篇十六
1.結合生活情境認識角，知道角的各部分名稱。
2.知道角有大小，會比較角的大小。
3.初步學會用直尺畫角。
重點：知道角的各部分名稱。
難點：知道角有大小，會比較角的大小。
一、創(chuàng)設情境 目標導學
1. 播放暖場音樂—《一閃一閃亮晶晶》
2.出示主題圖，板書課題
生獨立思考、同桌交流、教師指名多位學生上臺展示
師：當這些生活中的物品脫去華麗的外衣，像這樣形狀的圖形就是我們今天要認識的新朋友角。
二、合作探究 互動雅學
（一）角的特征教學
過渡：（板書抽象的角）請大家認真觀察，這些角它們有什么共同點？
獨立思考，指名多位同學說
1. 教師歸納：所以角有一個尖尖，我們把它叫做頂點。還有兩條直直的線，我們叫做邊。
2.同桌互說
3.小結：所以我們說角有一個頂點和兩條邊。和老師一起說一說。
4.數學游戲：誰的眼睛明又亮
過渡：為了獎勵大家……，老師想和你們玩一個游戲，你們想玩兒嗎？
（1）第一關：判斷角。出示紅卡：第1題
獨立思考、同桌互查、全班匯報
師小結：所以我們在判斷一個圖形是不是角，或者找角的時候，都要用到角的特征。角有一個尖尖的頂點，和兩條直直的邊，有一個條件不滿足，那么它就不是角。
（2）第二關：找生活中的角（指角，并說明原因）出示紅卡：第2題
師：大家都會判斷這些是不是角，其實角在生活中處處可見，這本數學書上就有好多角，在這個面上，這里有角，這里也有角，在這個面上呢，這里有角。（摸面、圈角、指頂點和邊）
師：那這個物品的哪些表面有角呢？你能上來指一指嗎？
師小結：我們從生活中的物品抽象出了許多數學角，希望大家以后也用數學的眼光觀察生活中的物品。
（二）角有大小
過渡：生活中處處都有角，我們這把折扇……也可以看作是一個角
1.課件演示，感受角有大小。
2.小結：所以角有大有小。
3.比角
師：這怎么比??？（上臺演示說理由）
（三）畫角
1.自主嘗試畫角
2.播放動畫，規(guī)范畫角
3.拍照作業(yè)，欣賞角
三、點撥指導 提升領悟
師：我們不僅知道了角有一個頂點，兩條邊，還知道了角有大有小，通過比、折、畫的方式認識了角。那你們能用今天的知識解決藍卡嗎？請拿出藍卡第一題。
四、檢測反饋 博學拓展【出示分層實踐卡】
角的初步認識教學設計人教版篇十七
結合生活情境認識角，了解直角、銳角和鈍角。
本節(jié)課是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。同時這部分內容又是今后學習角的基礎，對于二年級的兒童來說，如此抽象的圖形會讓他們難以理解，所以教材在編排上從孩子熟悉的校園生活場景圖導入，教材把這些角都用色線標示出來，由此引出角，讓學生了解到角就在我們的生活中。通過例1，從三種實物中抽取出角，在此基礎上介紹角的各部分名稱，說明角的特征。然后讓學生通過動手折一折來進一步感知角，最后讓學生畫一畫自己制作的角，教材這樣的安排是從學生已有的知識和生活經驗出發(fā)，根據兒童的年齡特點，讓他們通過動手實踐、自主探索、合作交流的方式，符合《數學課程標準》所倡導的理念。
該年齡階段的學生主要是以具體的形象思維為主，抽象思維有待發(fā)展，對建構角的概念有一定的難度。但本節(jié)課是在學生已經初步認識了長方形、正方形、三角形的基礎上學習的平面圖形，并且在日常生活中可以隨處觀察到角，對角有了一定的感性認識。所以在教學中要創(chuàng)設與學生生活相聯系的情境，從學生已有的知識和經驗出發(fā)讓他們通過動手實踐，自主探究、合作交流等方式，經歷“感知角——形成角的表象——構建角的概念——深化角的認識——鞏固角的概念”的教學環(huán)節(jié)，學生能夠在輕松愉快的學習氛圍中認識角，做到“做中學，樂中學”。
1、結合教材主題圖，能找出生活中的角，能說出角的各部分名稱。
2、會用尺畫角，能比較角的大小。
1、能找出生活中的角，能說出角的各部分名稱。
2、用直尺畫角，能比較角的大小。
課件、三角板、硬紙條、圓形紙等。
這一節(jié)課的教學對象是二年級的學生。他們年齡小、好動、愛玩、好奇心強，在四十分鐘的教學中容易疲勞，注意力容易分散。根據這一特點，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心。在整個教學過程中，通過讓學生找一找、折一折、畫一畫等多種形式的活動，讓學生積極動眼、動手、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節(jié)課的教學活動。
交流式評價：通過師生、生生對話交流，在交流中對學生進行評價。
表現性評價：通過學生回答問題情況，適當對學生進行點撥。
選擇性評價：通過評價樣題檢測學生對知識點的掌握情況。
1、通過課堂觀察、提問，檢測目標1達成。
2、通過練習檢測目標2的達成。
（一）激趣導入，揭示課題。
教師出示一個信封，里面裝著一個圓形，露出一部分。
教師再出示一個信封，里面裝著一個長方形。露出其中一個角讓學生猜測。
師：我們再來猜一猜怎么樣，猜猜這個信封里面又會是什么圖形？
師：這次你們?yōu)槭裁床徊鲁蓤A形？你是根據什么來猜測的？
師：對，大家真聰明（邊說邊取出長方形）。這可是個長方形，大家數一數這個長方形有幾個角（四個），這就是我們今天要認識的圖形朋友——角。（板書課題：角的初步認識）。
（二）動手操作，探究新知。
1、初步認識角（幻燈片出示課本38頁主題圖。）。
師：同學們，生活中到處都有角，讓我們一起去找一找，美麗的校園里哪里有角。（學生觀察主題圖并從中尋找角）。
2、觀察角。
在校園里有角，在我們的生活中許多物體上也有角，我們一起來看看吧。（出示39頁例1）。
角的每一部分都有自己的名字，教師指著第一個角講解角的各部分名稱，再指著第二個角讓學生說各部分名稱，最后教師說角的各部分名稱由學生指出來。
師：一個角有幾個頂點幾條邊？
小結：每個角都有一個頂點，兩條直直的邊。
練習：
判斷下面這些圖形是不是角？（有這個重要的發(fā)現，就能判斷這些圖形是不是角）。
根據角的特征找一找在我們的周圍那里有角。
角真是無處不在，在我們學過的圖形里也有角，看一看，是什么圖形。
3、折一折。
出示一張圓形。
師：圓里有角嗎？那你能動手折一個角嗎？動手折一折。
4、感悟角的大小。
這是同學折的角，這是老師折的角，一樣大嗎？看來角是有大小的。角的大小是我們要研究的重要的數學問題。請同學們有準備好的卡紙做一個角。
展示一個學生的角。它的兩條邊會活動，在數學里叫活動角。老師領著學生做活動角變大變小的游戲。
師：和同桌說一說你的角是怎么就變大的，怎么就變小的。(讓學生說說，老師示范再說一說)。
（老師拿出一個邊很長的角。）。
師：誰能用活動角做一個比老師的角大的角？怎么知道那個角大呢？怎么比？（讓學生示范比一比）。
練習：播放動畫《紅角和藍角的大小之爭》。
先猜一猜那個角大再看動畫。
總結：角的大小和邊的長短沒有關系，和兩條邊叉開的距離有關。
5、畫角。
（教師演示畫角，并說明畫角的方法。）。
師：你們想試試嗎？一起來畫一個角吧。畫完后再畫一個和剛才的角大小不一樣的角。
（三）課堂總結。
1、今天我們認識了角，誰來說一說這節(jié)課你有什么收獲？
2、欣賞生活中的角。
教師小結：角的知識還有很多，很多，今后我們還會繼續(xù)學習。
角的初步認識教學設計人教版篇十八
上周參加了xx小學片區(qū)的連片教研活動，作為主評教師參加了聽課、評課活動。第一節(jié)課是xx小學的范曉麗老師執(zhí)教了“小數的初步認識”一課：課的流程如下：
數學與生活息息相關，之前認識了哪些數？還見過什么數？（小數）哪里見過？隨后出示圖：像這樣的數都是小數。怎么知道是小數的？小數點是小數的標志，它把小數分成兩部分，一部分是整數部分，另一部分是小數部分。這節(jié)課一起來認識小數。解決兩個問題：讀寫小數、知道小數表示的含義。
3.45kg36.6°0.6元25.8元1.米1.米0.85元
學生試讀中解決問題，怎么讀的？
這些數表示什么？到底什么樣的數寫成小數呢？
出示：身高1米3分米用米作單位怎么表示？
1、1分米還可以怎么表示？5分米呢？……1米3分米呢？
評析：
本課是老內容，知識點沒有變化，但是又有變化，課時安排內容有變化，去掉了兩位小數，教師比較難把握尺度。值得肯定的有：
1、關注學生的原有認知，從始到終，設計與學生認知接軌。
2、利用圖片中的數據貫穿課的始終，線索清楚。
建議：
1、小數的讀寫要略，12.12為什么不讀十二點十二，其實學習了小數的意義學生自然明白，而教師花費了太多的時間。
2、小數的意義形式上的理解居多，本質沒有透徹，其實只要是十分之幾的數就可以寫成一位小數，要讓學生理解，還需要教師再下功夫，再多筆墨。
角的初步認識教學設計人教版篇十九
人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學（二年級上冊）》第38～39頁例1、例2。
1、經歷從現實生活中發(fā)現角、認識角的過程。
2、認識常見的各種角，學會畫角，知道角各部分的名稱。
3、培養(yǎng)學生的觀察能力、初步的動手操作能力及合作意識。
認識角。
建立角的概念。
1、教師準備大三角板、圓形紙、多媒體電腦、多媒體課件、活動角。
2、學生準備三角板、圓形紙、長方形紙、帶孔小棒。
一、創(chuàng)設情境、點燃激情。
師：國慶節(jié)快到了，田老師做了一面國旗，國旗上有什么？今天我們就來學習角的認識。
二、閱讀質疑、自主探索。
1、閱讀課本38頁的主題圖。（多媒體出示主題圖）。
（師生一起看錄像“美麗的校園”。突出：門窗上的角、花壇周圍的角、操場中場地的角、小朋友做操時上下肢組成的角……）。
請同學們找一找這幅圖中那里有角？（邊說邊標出角）。
2、找日常生活中的角。
同學們觀察得很仔細，在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角，你能找到嗎？現在在小組內把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。
三、多元互動、合作探究。
1、哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看？（教師指導學生如何指教）。
2、展示生活中物體的角。
3、抽象角，建立角的表象。
（1）如果把這些物體去掉，只剩下角。閉上眼睛想一想角是什么樣子呢？再用手比劃比劃。
（2）出示抽象的角。
這就是數學上的角，這些角一樣嗎？它們有哪些相同的地方？（同桌說一說）尖尖我們給它起個什么名字呢？直直的線我們給它起個什么名字呢？板書：角有一個頂點，兩條邊。
4、學生利用手中的工具創(chuàng)造角。
學生創(chuàng)造角后，上講臺展示。
5、利用活動角創(chuàng)造角，感知角的大小。
怎樣才使角變大，想一想角的大小和誰有關系？
6、自讀課本角的畫法，自己畫角。
四、學習檢測、自主探究。
1、電腦出示：下面圖形哪個是角？
2、電腦出示：下面圖形中有幾個角？
五、拓展探究。
電腦出示：下圖中有幾個角？
角的初步認識教學設計人教版篇二十
1．結合生活情景認識角，明白角的各部分名稱，會用不同的方法和材料做出角。
2．在操作活動中體驗感知角有大小，會用多種方法來比較角的大小，在探索角的大小比較的過程中，發(fā)展數學思考潛力。
3．在創(chuàng)造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中，體驗解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)學生的動手實踐潛力和創(chuàng)新意識。
【教學重點】在直觀感知中抽象出角的形狀。
【教學難點】體會角的大小與兩邊*開的程度有關，探索多種角的大小比較方法。
【教具學具】多媒體課件、小棒、兩根硬紙條。
【教學過程】。
一、情景導入：
二、認識角的各部分名稱，
學生描述圖片上的場景：正在踢足球的學生，拿著三角板的老師和修剪花木的老爺爺。還有教學樓和鐘樓等等，指出相應的角的位置。教師操作媒體，把相關角標志出來。并對學生的發(fā)言予以鼓勵。
師：小朋友，你們真聰明！把角都找到了，在我們周圍，還有很多“角”，老師那里也有幾個物品，他們也有角，你能幫老師說一說嗎？（出示課件）。
師：老師把這些角，畫了下來，你們想明白老師是怎樣畫的嗎？我們一齊來看看好嗎？（教師演示角的畫法）。
1．小朋友，老師剛才是怎樣畫的呢？誰來說一說（先畫一個點，再畫兩條直直的線）。
2．我們把這個點叫做“頂點”，把從頂點發(fā)出的線叫做“邊”？（教師板書：頂點和邊）小朋友，一個角有幾個頂點？幾個邊呢？（角有一個頂點和兩條邊）。
3．你能像老師一樣自己畫一個角，并標出它的頂點和邊嗎？（學生動手操作）。
4．展示畫的角，并說一說自己是怎樣畫的？
5．下面的圖形，哪些是角？哪些不是“角”？（學生發(fā)言后，教師將角的特點再總結一次。）。
三、制作角，感悟角有大小。
1．實踐操作。
師：認識了角，我們下面來自己制作“角”，那里有一個正方形的紙，還有一些別的.工具，開動你的腦筋親手做個角吧？趕快動手試試！
2．成果展示。
師：誰來介紹一下你做的角？并說一說你是怎樣做的？哪里是頂點？哪里是邊？
3．角有大小。
總結：角的大小與角兩邊*開的大小有關。（出示課件）。
四、比較角的大小。
（1）同桌的小朋友比一比誰做的角大？你是怎樣比的？（出示課件：重疊法）。
如果兩個角既不好移動，又沒有格式我們就應怎樣比較它們的大小呢？小朋友互相討論。（學生會提出復寫、折紙、器具去量等方法）。
師:小朋友，真了不起，想出了這么多比較角大小的方法。
五、小結：這天你有什么收獲？
在教科院張老師和學校領導老師的幫忙下，我執(zhí)教了《角的初步認識》這節(jié)課，自我感覺較以前的數學課堂提高了一大截?，F自評一下。
縱觀整節(jié)課，感覺優(yōu)點有三：
一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而構成一個較好的教學框架：首先是創(chuàng)設情境，導入新課；其次是放手學生，探究新知；最后是歸納總結，拓展延伸。其中第二大環(huán)節(jié)又包括5個小環(huán)節(jié)，即找角、抽象出角的特征、畫角、做角及研究角的大小與什么有關。
二、能夠在導入新課中把問題的切入點拋給學生，如：你們最想明白角的哪些知識？從學生感興趣的問題入手，主動進入到學習的情境中去。而不是讓老師牽著鼻子被動前行。
三、在突破角的大小與邊的長短無關這一知識難點時，能夠利用電腦多媒體的優(yōu)勢，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學生化難為簡。
但不足之處也有幾點：
一、只備教材，而對學生卻備得不夠。
比如：在找角的特征時，老師意在引著學生用自己的話說出尖、線等，從而再轉到數學中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不同，有的心中空白，一向說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓老師也無所適從。而有的學生則無所不知，直截了當地說出了角的各部分名稱。讓老師又覺得心中不甘，意猶未盡。
二、在教學過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數學術語把握得不夠。導致學生對角的認識不是很清晰，從而在數角時走了許多彎路。
透過這次研討課，我感覺自己受益非淺，并由衷地慶幸自己能獲得這次難得的機會，并時時提醒自己，在以后的教學中，努力進取，從而逐步提高自己的教學水平。
角的初步認識教學設計人教版篇二十一
《初步認識角》是冀教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學（二年級上冊）》第四單元的內容。
教材分析：
角的認識是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的。這部分內容是學生今后進一步學習角的重要基礎，也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內容之一。教材主要通過學生的實際操作，加深他們對角的認識。
對于學生來說，在認識角之前，已經具備了有關角的感性經驗。但是，低年級學生的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內容對于二年級學生來說比較抽象，接受起來較為困難。教學目標：
知識與技能：知道一個角有一個頂點、兩條邊，會用紙折或畫大小不同的角，能在圖形中找角。
過程與方法：在實際操作活動中，經歷直觀認識角的過程。
情感態(tài)度與價值觀：能在長方形三角形等圖形中找到角，激發(fā)學生對角的好奇心。教學重點：知道角有一個頂點、兩條邊，會用紙折或畫大小不同的角。教學難點：角的兩邊張口越大，角就越大，角的大小與邊的長短無關。
一．創(chuàng)設情境
1、拼圖形
師：同學們，你們喜歡做游戲嗎？那我們一起玩一個拼圖游戲好不好？課件出示拼圖要求：
（1）用4根小棒拼成一個圖形。（2）用3根小棒拼成一個圖形。（3）用2根小棒拼成一個圖形。
2、交流各自拼出的圖形
教師讓學生說一說用4根小棒拼成一個什么圖形，用3根小棒拼成一個什么圖形。
師：用兩根拼成的是什么圖形？請同學們展示一下。
教師引導學生討論：用2根小棒拼成的圖形，與正方形、三角形有什么不同？進而告訴學生，像這樣用2根小棒拼成的圖形叫做角，這節(jié)課我們就一起來認識角！（板書課題）
二、探究新知
1、聯系生活，找角
（1）師指導學生指角方法。
師：說起角啊，其實就在我們身邊，看！這是一塊三角板，上面有很多角，老師找到的就是這個角（師演示指角的方法）
（2）先讓學生指給同桌看，再請學生到前面把找到的角指給同學們看。
2、初步感知，認識角（1）抽象出數學中的角。
師：許多同學不但會找角，還能準確地指角，但是，我們數學中的角是什么樣子的，大家想知道嗎？接下來，我們一起來研究這個問題。（2）師描角師：剛才我們在三角板上找到了角，現在老師就把這部分在黑板上描下來。（3）認識角的頂點和兩條邊。
師：請看大屏幕。（課件出示扇子、剪刀、鐘表抽象出角的過程）師：通過大家的仔細觀察，我們找到了許多的角，下面請大家再仔細觀察課件演示，這些角都有哪些相同的地方？（課件閃動角的頂點和兩條邊）
同桌互說，進行匯報。
找學生指出黑板上角的頂點和兩條邊。（學生指，教師板書）
3、練習反饋。
（1）判斷下面的圖形是不是角？為什么？
（2）下面的圖中各有幾個角？（課件出示：問題討論）
4、角的大小比較
（1）師：經過大家的努力，我們知道了數學中的角是怎樣的圖形，接下來老師和大家進行一個活動——做角，用2條硬紙板和一個圖釘，做成一個活動角，根據活動角的變化畫出三個大小不同的角。
師：那么你們知道我們畫的這些角，哪個大，哪個小嗎？你是怎樣判斷的？同桌討論一下；角的大小和什么有關系？討論后匯報。
我們知道了角的兩邊張口越大角就越大，接下來我們來看一段視頻。（播放視頻）這說明什么？（角的大小與角兩邊的長短無關）（2）學生活動。
學生用活動角造角。（任意造一個角、造一個比老師的角大的角，再造一個比老師的角小的角）
同桌一大一小玩造角游戲。
5、自主探索，折角師：“同學們，剛才我們做了活動角，轉動活動角的一條邊可以得到很多角，那我們能不能用紙折出大小不同的角呢？自己試試看。”
學生自己試折，折完后同桌互相展示、交流，然后全班展示。（教師巡視，如果學生折疊有困難，教師可以適當指導）在展示的過程中，要求學生說出角的頂點、兩條邊。
誰愿意到前面把你折的角展示給大家？
6、體驗感悟，畫角
(1)學生嘗試畫角。
師：我們知道了角有一個頂點兩條邊，也知道了角有大有小，那你們想不想自己畫一畫角呢？（打開課本58頁找學生讀要求）
師：想一想這句話的意思是讓我們先畫什么，再畫什么？想好了自己試著畫一個角。
(2)演示正確畫角的方法。學生指揮，老師畫，強調用直尺。 (3)學生再次畫角。
師：如果你對自己剛才畫的角不太滿意，你可以再畫一個角，注意先畫什么，再畫什么。
三、總結收獲
師：現在回憶一下，我們都學了角的哪些知識？（學生匯報）角的知識還有很多，今天我們只是初步的認識了角。
師：這節(jié)課，大家學習的都很好，也很積極，老師想用一個符號評價大家的表現，猜猜是什么？（學生猜測）是一個對勾，這上面有沒有角？角的頂點在哪兒？邊在哪兒？其實角就在我們身邊，而且無處不在。（欣賞圖片）
四、布置作業(yè)
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