總結(jié)是一種思考和反思的方式，通過總結(jié)，我們可以更好地了解自己的成長和進(jìn)步。在總結(jié)中可以提出問題和挑戰(zhàn)，為未來的發(fā)展提供思考和解決方法。以下是小編為大家收集整理的總結(jié)案例，希望能夠?qū)Υ蠹业目偨Y(jié)寫作提供一定的借鑒和指導(dǎo)。
反應(yīng)速率教學(xué)設(shè)計篇一
新課程倡導(dǎo)以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，這是廣大教師課堂教學(xué)中所要積極探索的問題。在本節(jié)課的教學(xué)中，我力圖嘗試指導(dǎo)學(xué)生使用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過用設(shè)計實驗的方法進(jìn)行化學(xué)探究，培養(yǎng)了學(xué)生動手能力，讓學(xué)生明確化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，同時與學(xué)生所熟悉的生活、生產(chǎn)經(jīng)驗相聯(lián)系，讓學(xué)生體驗化學(xué)學(xué)習(xí)的價值，增加學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的興趣。
一、教學(xué)中值得發(fā)揚(yáng)的方面。
1、本節(jié)課在設(shè)計思路上和課堂實施過程中調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從學(xué)生日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象(焰火表演、氫彈爆炸、煤炭和溶洞形成等)引課，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗大膽猜測影響反應(yīng)速率的外因到設(shè)計探究實驗來印證假想，最終總結(jié)出結(jié)論的過程中，學(xué)生完成的比較好，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在動手、用腦的過程中體驗和感受知識的形成過程，學(xué)生稱為課堂學(xué)習(xí)的主人，老師則是組織者、引導(dǎo)著和合作者。
2、本節(jié)課教學(xué)擬采用“指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)與問題解決相結(jié)合”的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科“生活—化學(xué)—社會”的教學(xué)思想，即從生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象，抽象出化學(xué)理論或用化學(xué)原理去解釋，回歸生活并利用理論為社會服務(wù)。
3、課后小調(diào)研課題的模塊的設(shè)置，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會實踐，體會化學(xué)與生活的關(guān)系，既增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
二、教學(xué)中反思不足的方面以及后期需要加強(qiáng)的措施。
1、由于學(xué)生在探究過程中由于受到時間的限制不能充分展開，以及部分學(xué)生的探究能力有些薄弱，不能很好的進(jìn)行探究過程，這有待以后進(jìn)一步的訓(xùn)練。
2、部分學(xué)生對比分析，歸納總結(jié)的能力較弱，不能很好的完成影響反應(yīng)速率因素的總結(jié)，今后在教學(xué)中要注意加強(qiáng)和培養(yǎng)，幫助他們掌握物質(zhì)的一般性和特殊性，從個別事物到一般事物的認(rèn)知規(guī)律。
反應(yīng)速率教學(xué)設(shè)計篇二
（一）教材的地位和作用。
“化學(xué)反應(yīng)速率”是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教課書選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》第2章第1節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。在高中化學(xué)必修2中已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過化學(xué)反應(yīng)速率和限度，從化學(xué)反應(yīng)速率和限度兩個方面來幫助學(xué)生更加深入的認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)，使學(xué)生在解決一些簡單的化工生產(chǎn)問題時，體會理論學(xué)習(xí)的重要性。在此基礎(chǔ)上，本節(jié)內(nèi)容將進(jìn)一步理解鞏固化學(xué)反應(yīng)速率的含義，學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法以及化學(xué)反應(yīng)速率的測量方法。是對必修二中化學(xué)反應(yīng)速率的延伸和總結(jié)，同時進(jìn)一步介紹了化學(xué)反應(yīng)速率的本質(zhì)。本節(jié)內(nèi)容也為后面學(xué)習(xí)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素、化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向打下了基礎(chǔ)，對后續(xù)學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。
（二）教學(xué)內(nèi)容。
本節(jié)教材介紹化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法，在回顧完物理現(xiàn)象速率的示方法后，進(jìn)而引出化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法，最后通過化學(xué)實驗進(jìn)一步加深學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率定量表示方法的基本原理和思路的理解。教材內(nèi)容由表及里，由淺深入，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)識規(guī)律。
【過渡】接下來說一說我所面對的學(xué)生。
二、說學(xué)情。
（1）學(xué)生起點能力分析：學(xué)生在高中化學(xué)必修二中已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了化學(xué)反應(yīng)速率和限度，知道化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法。理解掌握本節(jié)知識難度不大。
（2）學(xué)生“生活現(xiàn)象”的分析：本節(jié)內(nèi)容重在由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)的學(xué)習(xí)，在生產(chǎn)生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前已經(jīng)接觸過很多關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率的生活現(xiàn)象，有一定的生活基礎(chǔ)。
（3）學(xué)生“認(rèn)知方式”分析：學(xué)生理解能力基本沒有問題，已具備一定的提出問題、分析問題、解決問題的能力。但學(xué)生習(xí)慣于被動接受的學(xué)習(xí)方式，不能主動參與到知識獲得的過程中，因此在教學(xué)中要調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。
【過渡】結(jié)合對教材分析和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
三、說教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、教材的編排意圖及高一學(xué)生的特點，本課時確定如下教學(xué)目標(biāo)：
【知識與技能】。
3、通過實驗探究，掌握化學(xué)反應(yīng)速率的測量方法，知道化學(xué)反應(yīng)速率是通過實驗測量的。
【過程與方法】。
1、運(yùn)用實驗、觀察等手段，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、歸納、描述能力，提高分析問題、解決問題的能力。
2、通過實驗探究化學(xué)反應(yīng)速率的測量，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。
【情感態(tài)度價值觀】。
1、重視實驗的規(guī)范操作，培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣。
2、通過實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生的比較分析思維品質(zhì)，體驗化學(xué)實驗的喜悅，培養(yǎng)對化學(xué)研究的興趣。
3、通過學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率，認(rèn)識到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生的化。
學(xué)價值觀。
四、說教學(xué)重點和難點。
【過渡】根基新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生觀及教師觀，為了尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位以及教師教學(xué)的主導(dǎo)地位我將本節(jié)課的教育教學(xué)方法做了如下設(shè)計：
五、說教法、學(xué)法。
本節(jié)課主要體現(xiàn)“教學(xué)并重”的教學(xué)理念，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的.主體作用相結(jié)合，同時根據(jù)課本的教學(xué)目標(biāo)、教材特點以及學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)知規(guī)律，聯(lián)系生活實際，在生活中學(xué)習(xí)化學(xué)，讓學(xué)生思考、討論、歸納并逐步將學(xué)生的認(rèn)識引向深入。本節(jié)課結(jié)合教材特點，指導(dǎo)學(xué)生從已有的知識開展知識活動，運(yùn)用實驗，層層導(dǎo)入，讓學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)速率的本質(zhì)。
運(yùn)用講授、引導(dǎo)、探究、實驗、多媒體輔助教學(xué)等形式的教學(xué)方法。首先，展示幾幅運(yùn)動的圖片，以物理現(xiàn)象速率的表示方法，引出化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法，最后通過化學(xué)實驗進(jìn)一步加深學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率定量表示方法的基本原理和思路的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情。
六、說學(xué)法。
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生通過直觀生動的實驗來學(xué)習(xí)，才能留下深刻的印象。學(xué)生聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，結(jié)合高中化學(xué)必修二所學(xué)有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率的相關(guān)知識，理解并掌握化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法，通過實驗展示，觀察實驗現(xiàn)象，進(jìn)一步理解其基本原理和思路。
反應(yīng)速率教學(xué)設(shè)計篇三
（一）教材的地位和作用。
“化學(xué)反應(yīng)速率”是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教課書選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》第2章第1節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。在高中化學(xué)必修2中已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過化學(xué)反應(yīng)速率和限度，從化學(xué)反應(yīng)速率和限度兩個方面來幫助學(xué)生更加深入的認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)，使學(xué)生在解決一些簡單的化工生產(chǎn)問題時，體會理論學(xué)習(xí)的重要性。在此基礎(chǔ)上，本節(jié)內(nèi)容將進(jìn)一步理解鞏固化學(xué)反應(yīng)速率的含義，學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法以及化學(xué)反應(yīng)速率的測量方法。是對必修二中化學(xué)反應(yīng)速率的延伸和總結(jié)，同時進(jìn)一步介紹了化學(xué)反應(yīng)速率的本質(zhì)。本節(jié)內(nèi)容也為后面學(xué)習(xí)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素、化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向打下了基礎(chǔ)，對后續(xù)學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。
（二）教學(xué)內(nèi)容。
本節(jié)教材介紹化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法，在回顧完物理現(xiàn)象速率的示方法后，進(jìn)而引出化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法，最后通過化學(xué)實驗進(jìn)一步加深學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率定量表示方法的基本原理和思路的理解。教材內(nèi)容由表及里，由淺深入，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)識規(guī)律。
【過渡】接下來說一說我所面對的學(xué)生。
二、說學(xué)情。
（1）學(xué)生起點能力分析：學(xué)生在高中化學(xué)必修二中已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了化學(xué)反應(yīng)速率和限度，知道化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法。理解掌握本節(jié)知識難度不大。
（2）學(xué)生“生活現(xiàn)象”的分析：本節(jié)內(nèi)容重在由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)的學(xué)習(xí)，在生產(chǎn)生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前已經(jīng)接觸過很多關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率的生活現(xiàn)象，有一定的生活基礎(chǔ)。
（3）學(xué)生“認(rèn)知方式”分析：學(xué)生理解能力基本沒有問題，已具備一定的提出問題、分析問題、解決問題的能力。但學(xué)生習(xí)慣于被動接受的學(xué)習(xí)方式，不能主動參與到知識獲得的過程中，因此在教學(xué)中要調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。
【過渡】結(jié)合對教材分析和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
三、說教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、教材的編排意圖及高一學(xué)生的特點，本課時確定如下教學(xué)目標(biāo)：
【知識與技能】。
3、通過實驗探究，掌握化學(xué)反應(yīng)速率的測量方法，知道化學(xué)反應(yīng)速率是通過實驗測量的。
【過程與方法】。
1、運(yùn)用實驗、觀察等手段，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、歸納、描述能力，提高分析問題、解決問題的能力。
2、通過實驗探究化學(xué)反應(yīng)速率的測量，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。
【情感態(tài)度價值觀】。
1、重視實驗的規(guī)范操作，培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣。
2、通過實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生的比較分析思維品質(zhì)，體驗化學(xué)實驗的喜悅，培養(yǎng)對化學(xué)研究的興趣。
3、通過學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率，認(rèn)識到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生的化。
學(xué)價值觀。
四、說教學(xué)重點和難點。
【過渡】根基新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生觀及教師觀，為了尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位以及教師教學(xué)的主導(dǎo)地位我將本節(jié)課的教育教學(xué)方法做了如下設(shè)計：
五、說教法、學(xué)法。
本節(jié)課主要體現(xiàn)“教學(xué)并重”的教學(xué)理念，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的.主體作用相結(jié)合，同時根據(jù)課本的教學(xué)目標(biāo)、教材特點以及學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)知規(guī)律，聯(lián)系生活實際，在生活中學(xué)習(xí)化學(xué)，讓學(xué)生思考、討論、歸納并逐步將學(xué)生的認(rèn)識引向深入。本節(jié)課結(jié)合教材特點，指導(dǎo)學(xué)生從已有的知識開展知識活動，運(yùn)用實驗，層層導(dǎo)入，讓學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)速率的本質(zhì)。
運(yùn)用講授、引導(dǎo)、探究、實驗、多媒體輔助教學(xué)等形式的教學(xué)方法。首先，展示幾幅運(yùn)動的圖片，以物理現(xiàn)象速率的表示方法，引出化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法，最后通過化學(xué)實驗進(jìn)一步加深學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率定量表示方法的基本原理和思路的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情。
六、說學(xué)法。
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生通過直觀生動的實驗來學(xué)習(xí)，才能留下深刻的印象。學(xué)生聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，結(jié)合高中化學(xué)必修二所學(xué)有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率的相關(guān)知識，理解并掌握化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法，通過實驗展示，觀察實驗現(xiàn)象，進(jìn)一步理解其基本原理和思路。
反應(yīng)速率教學(xué)設(shè)計篇四
理解溫度、濃度、催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，并能用于解釋有關(guān)問題。
【過程與方法目標(biāo)】。
通過化學(xué)實驗和日常生活中的現(xiàn)象，培養(yǎng)實驗觀察能力及分析探究能力;通過實驗探究，培養(yǎng)獲取、分析并處理信息的能力。
【情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)】。
通過小組合作實驗和交流討論，培養(yǎng)合作精神和與人溝通交流分享的精神。
二、教學(xué)重難點。
【重點】。
理解溫度、濃度、催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，并能用于解釋有關(guān)問題。
【難點】。
通過生活實例和實驗現(xiàn)象分析溫度、濃度、催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。
三、教學(xué)過程。
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
展示圖片：面包的標(biāo)簽。請學(xué)生觀察保質(zhì)期。
導(dǎo)入：根據(jù)我們的生活常識，我們知道在不同溫度條件下，面包的保質(zhì)期長短不同，那么溫度是如何影響化學(xué)反應(yīng)的快慢?除了溫度還有哪些因素會影響化學(xué)反應(yīng)的快慢呢?我們這節(jié)課就初步了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。
環(huán)節(jié)二：實驗探究，新課講授。
教師：請學(xué)生回憶初中學(xué)過的不同金屬單質(zhì)(鎂、鋅、鐵)與稀鹽酸的反應(yīng)。
結(jié)論：決定化學(xué)反應(yīng)快慢的主要因素是反應(yīng)物本身的性質(zhì)。
教師：請大家閱讀教材上【活動與探究】的實驗方案，思考一下有什么疑問?
學(xué)生思考，交流。沒有疑問。
【實驗1】取兩支大試管，各加入5ml12%的過氧化氫溶液(即雙氧水)，將其中一支試管用水浴加熱，觀察并比較兩支試管中發(fā)生的變化。
觀察現(xiàn)象，分析結(jié)論。
【實驗2】取兩支大試管，各加入5ml4%的過氧化氫溶液，用鑰匙向其中一支試管內(nèi)加入少量二氧化錳粉末，觀察發(fā)生的變化。
學(xué)生分組進(jìn)行探究【實驗2】，對比觀察現(xiàn)象并記錄，分析結(jié)論。
教師補(bǔ)充：并不是所有的催化劑都能增大化學(xué)反應(yīng)的速率，有的催化劑能減小某些反應(yīng)的反應(yīng)速率。能增大反應(yīng)速率的催化劑叫做該反應(yīng)的正催化劑，減小反應(yīng)速率的催化劑叫做該反應(yīng)的負(fù)催化劑。
【實驗3】取兩支試管，分別加入5ml4%、5ml12%的過氧化氫溶液，再各加入幾滴0.2mol·l-1氯化鐵溶液，觀察并比較兩支試管中氣泡生成的快慢。
學(xué)生分組進(jìn)行探究【實驗3】，對比觀察現(xiàn)象并記錄，分析結(jié)論。
環(huán)節(jié)三：課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
師生共同總結(jié)：影響化學(xué)反應(yīng)速率的內(nèi)因：反應(yīng)物本身的性質(zhì);外因：溫度、催化劑、濃度等。(1)溫度：通常溫度越高，化學(xué)反應(yīng)速率越快;(2)催化劑：加入催化劑可以改變化學(xué)反應(yīng)速率;(3)反應(yīng)物濃度：反應(yīng)物的濃度越大，化學(xué)反應(yīng)速率越快。
作業(yè)：請學(xué)生課下思考并交流以下問題，說說還有哪些因素影響了化學(xué)反應(yīng)的速率?
(1)鐵礦石煉鐵時要粉碎成礦粒。
(2)實驗室進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)時，常常把一些固體物質(zhì)溶于水配成溶液再進(jìn)行反應(yīng)。
(3)硫在空氣中燃燒發(fā)出淡藍(lán)色火焰，在純氧中燃燒，發(fā)出明亮藍(lán)紫色火焰。
四、板書設(shè)計。
反應(yīng)速率教學(xué)設(shè)計篇五
過程與方法：
（2）通過體驗科學(xué)探究的過程和化學(xué)研究的基本方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
（1）通過對實驗現(xiàn)象的觀察和原因探究，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和質(zhì)疑精神。
（2）通過小組合作實驗培養(yǎng)合作精神和與人溝通交流分享的精神。
（四）教學(xué)重難點。
反應(yīng)速率教學(xué)設(shè)計篇六
新課程倡導(dǎo)化學(xué)教學(xué)要面對學(xué)生的生活，從學(xué)生的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活。同時強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。新課標(biāo)還提出“提高科學(xué)素養(yǎng)、在課堂中開展探究性學(xué)習(xí)”的理念，即通過提倡探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)探究能力，加強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識。
本節(jié)課的設(shè)計是根據(jù)新課程的要求來進(jìn)行的。以好奇心為驅(qū)動，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性。同時注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，學(xué)生知道溫度、催化劑、濃度和固體表面積等因素能影響能反應(yīng)速率。關(guān)于如何影響的問題，可以根據(jù)生活經(jīng)驗提出假設(shè)，然后引導(dǎo)學(xué)生通過實驗來驗證假設(shè)?！皩W(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。”這是美國著名的教育家、課程理論專家泰勒的一句話，指出了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。因此，具體實驗方案的設(shè)計交給學(xué)生來完成，學(xué)生在交流討論后制定可行的實驗方案，再通過小組合作完成實驗，實現(xiàn)對知識的構(gòu)建與提升，最終得到結(jié)論。學(xué)生在合作探究的過程中不僅體會知識獲得的樂趣，還學(xué)習(xí)控制變量和對照實驗的科學(xué)研究方法。
本節(jié)課的設(shè)計從生活經(jīng)驗出發(fā)，最后再回歸生活，用所學(xué)的知識來能解決生活實際中的問題。學(xué)以致用讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的有用性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)課旨在通過探究式教學(xué)讓學(xué)生充分享受課堂，在合作交流中獲得知識、方法以及積極的情感體驗，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，逐漸獲得終身受益的自學(xué)能力。
（二）教學(xué)背景分析。
教學(xué)內(nèi)容：掌握影響反應(yīng)速率的主要因素，了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)生活和科學(xué)研究中的作用。
教材地位：影響反應(yīng)速率的因素是人教版化學(xué)必修2第二章第三節(jié)的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是對前兩節(jié)內(nèi)容的拓展和延伸。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)特征的認(rèn)識更深入、更全面，在頭腦中建立起一個有關(guān)化學(xué)反應(yīng)與能量的完整而又合理的知識體系。本節(jié)內(nèi)容是后面學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)限度概念的.基礎(chǔ)。
學(xué)生情況：
1．知道了反應(yīng)速率是描述化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行快慢的物理量，類似物理中的速度。
2．具備了一定的實驗探究能力。
教學(xué)方法：啟發(fā)誘導(dǎo)、實驗探究、小組討論。
教學(xué)手段：學(xué)生實驗對比法，學(xué)習(xí)小組合作、交流。
課前準(zhǔn)備：幻燈片課件分組實驗藥品及儀器。
（三）三維目標(biāo)。
知識與技能：
反應(yīng)速率教學(xué)設(shè)計篇七
1．聯(lián)系化學(xué)鍵知識，明確化學(xué)反應(yīng)得以發(fā)生的先決條件。
（1）能過提問復(fù)習(xí)初中知識：化學(xué)反應(yīng)的過程就是反應(yīng)物分子中的原子重新組合成生成物分子的過程。
（2）通過提問復(fù)習(xí)高中所學(xué)化學(xué)鍵知識：化學(xué)反應(yīng)過程的實質(zhì)是舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成。
（3）明確：舊鍵的斷裂和新鍵的生成必須通過反應(yīng)物分子（或離子）的相互接觸、碰撞來實現(xiàn)。
2．運(yùn)用比喻、圖示方法，說明化學(xué)反應(yīng)得以發(fā)生的必要條件是活化分子發(fā)生有效碰撞。
（1）以運(yùn)動員的投籃作比喻。
（2）以具體的化學(xué)反應(yīng)為例，讓學(xué)生觀看hi分子的幾種可能的碰撞模式圖（如制成動畫教學(xué)軟件加以模擬會收到更好的效果），進(jìn)一步說明化學(xué)反應(yīng)得以發(fā)生的必要條件。
3．動手實驗，可將教材中的演示實驗改成邊講邊做，然后據(jù)實驗現(xiàn)象概括出濃度對化學(xué)反應(yīng)速率影響的規(guī)律。有條件的學(xué)校，也可由學(xué)生動手做，再由學(xué)生討論概括出濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響規(guī)律---增大反應(yīng)物的濃度可以增大化學(xué)反應(yīng)速率。
4．通過對本節(jié)所設(shè)鐵與鹽酸反應(yīng)的討論，并當(dāng)堂課完成課后“習(xí)題二、2”，綜合運(yùn)用本節(jié)所學(xué)內(nèi)容反饋學(xué)生掌握情況，鞏固本節(jié)所學(xué)知識。
反應(yīng)速率教學(xué)設(shè)計篇八
教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識與技能：
(2)嘗試自主設(shè)計和完成一些簡單的對照實驗。
(二)過程與方法：
(1)通過自主與合作相結(jié)合的探究活動，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗科學(xué)探究的基本過程和方法，
發(fā)展科學(xué)探究能力;。
(三)情感態(tài)度價值觀：
(2)讓學(xué)生進(jìn)一步體會探究活動的樂趣和成功的喜悅。
教學(xué)重點與難點：
教學(xué)方法和手段：小組合作、自主探究。
管、藥匙、鑷子等。
教學(xué)設(shè)計：
【圖片導(dǎo)入】通過圖片導(dǎo)入。
【學(xué)生活動】學(xué)生分組討論，進(jìn)行猜想。
自主設(shè)計對照實驗方案，組內(nèi)交流，形成共識。
分工合作，按照設(shè)計的方案進(jìn)行實驗探究，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。
對比分析現(xiàn)象，形成初步結(jié)論。
【教師活動】參與到學(xué)生活動中進(jìn)行猜想的誘導(dǎo)、方案的完善、操作的提醒(課件)等。
【學(xué)生活動】部分小組代表交流、匯報探究過程和探究成果。
【學(xué)生活動】應(yīng)用鞏固。
【小結(jié)】。
究課。一方面是將穿插在教材多個章節(jié)中的影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生形成一個較完整的印象;更重要的是讓學(xué)生再次親歷科學(xué)探究的過程，感受科學(xué)探究的魅力?？茖W(xué)探究是學(xué)生積極獲取化學(xué)知識，認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動。它既是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著不可替代的作用。學(xué)生通過大半學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一些基本的實驗技能，教師在實際教學(xué)就應(yīng)該多創(chuàng)造條件開展課堂內(nèi)的體現(xiàn)學(xué)生自主性的探究活動，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的提升。因此，本節(jié)課的大部分時間交給了學(xué)生，讓他們自主地去討論、去猜想、設(shè)計方案、實施方案、觀察現(xiàn)象、歸納形成結(jié)論，以期進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。
反應(yīng)速率教學(xué)設(shè)計篇九
1．使學(xué)生理解濃度、壓強(qiáng)、溫度和催化劑等條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。
2．使學(xué)生能初步運(yùn)用有效碰撞，碰撞的取向和活化分子等來解釋濃度、壓強(qiáng)、溫度和催化劑等條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。
情感目標(biāo)通過從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法，化學(xué)教案《化學(xué)反應(yīng)速率》。
能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，閱讀與表達(dá)能力。
二、教學(xué)重點濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。外界條件對可逆反應(yīng)的正逆反應(yīng)速率的影響。
四、教學(xué)方法目標(biāo)引讀法。
五、教學(xué)過程。
第一課時。
教師活動。
學(xué)生活動。
【引入新課】這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)第二章化學(xué)平衡。
【板書】第二章化學(xué)平衡。
【指導(dǎo)閱讀】閱讀p．30引言，了解這一章要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)此章的意義。
【閱讀教材、思考并回答問題】。
兩個問題：反應(yīng)進(jìn)行的快慢——化學(xué)反應(yīng)速率問題。
反應(yīng)進(jìn)行的程度——化學(xué)平衡問題。
意義：是學(xué)習(xí)化學(xué)所必需的基礎(chǔ)理論并能指導(dǎo)化工生產(chǎn)。
【引言】我們這節(jié)課進(jìn)一步從微觀角度研究影響化學(xué)反應(yīng)速率的條件。
反應(yīng)速率教學(xué)設(shè)計篇十
探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素這節(jié)課我采用的形式是學(xué)生分組實驗進(jìn)行的，本次分組實驗在高二文科班進(jìn)行，最近我們高二化學(xué)文科班主要進(jìn)行的是學(xué)業(yè)水平測試的復(fù)習(xí)，最近一段時間我們上課的形式主要是以講解學(xué)業(yè)水平測試的題目為主，課堂形式單一教學(xué)效果比較差，為了調(diào)節(jié)一下學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另外還有一個目的讓學(xué)生自己動手動腦，學(xué)會使用膠頭滴管滴加試劑、使用試管夾、用酒精燈加熱、固體藥品的取用等一些基本的操作，為學(xué)業(yè)水平測試實驗操作做好準(zhǔn)備。我利用星期天晚自習(xí)進(jìn)行了探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，實驗的過程要讓每一個同學(xué)都動手操作，實驗小組分為兩人一組進(jìn)行，每一位學(xué)生都能實際操作；考慮到班額太大實驗藥品的用量也非常大，這次的24組實驗按影響因素分為：探究溫度對鋁與鹽酸反應(yīng)的影響、不同濃度的酸與鋁的反應(yīng)、鋁、鐵、銅與鹽酸的反應(yīng)、固體石灰石粉末石灰石與鹽酸的反應(yīng)四組實驗，每一排的八名同學(xué)做不同的影響因素，八名同學(xué)為一個小組討論交流實驗結(jié)果得出結(jié)論。我這樣設(shè)計一方面想培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神、觀察描述交流的能力，另一方面也節(jié)約了藥品，使老師的準(zhǔn)備實驗的工作量大大減少。探究影響因素還應(yīng)該加上雙氧水分解反應(yīng)中催化劑對反應(yīng)速率的影響，這一實驗中氧氣的檢驗現(xiàn)象非常明顯，能大大增加學(xué)生的興趣，對氧氣的檢驗印象深刻。
各組學(xué)生在實驗的過程中能夠認(rèn)真完成自己面前的實驗，一節(jié)課每組學(xué)生只做了一個實驗，課堂上的大多數(shù)時間都處于無事可做的狀態(tài)，每一排八個同學(xué)之間沒有交流討論，由于我這節(jié)課沒有提前給同學(xué)印制實驗報告表，同學(xué)們做完實驗沒有將實驗現(xiàn)象描述的過程，也沒有從其他角度分析認(rèn)識影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，從整個實驗的教學(xué)過程來看，學(xué)生的合作能力，觀察描述交流的能力這方面的教學(xué)效果沒有達(dá)到。學(xué)生本次實驗多數(shù)同學(xué)的只是看看熱鬧。在實驗的過程中探究的因素不同，每組實驗儀器不同，只有探究溫度的那幾組擺放有酒精燈和試管夾，有的同學(xué)好奇心比較強(qiáng)而且沒有安全意識，用手直接拿試管進(jìn)行加熱，并不按要求完成自己探究的因素。所以在以后的實驗課上每一小組的實驗藥品儀器一定要擺放齊全，讓學(xué)生能對實驗有一個全面的認(rèn)識，學(xué)生的`初次動手實驗可設(shè)計參考實驗，學(xué)生完成老師的參考實驗后，可根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計探究實驗，比如這節(jié)影響因素的實驗，可讓學(xué)生完成濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響時，提問相同濃度鹽酸不同的量對化學(xué)反應(yīng)速率如何影響，固體石灰石的量與相同濃度相同體積的鹽酸反應(yīng)的速率。
我本次教學(xué)設(shè)計參考實驗是出于這樣的考慮，在我們的生活中可以發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，從藥店中買來的那種袋裝的藥品，先前包裝的上是沒有剪刀剪的小口，后來發(fā)現(xiàn)都有了，這就是人們在生活實踐中總結(jié)并靈活應(yīng)用于實際的例子。學(xué)習(xí)也是如此只有有了大量的實踐，我們才會有創(chuàng)新、有發(fā)明、有創(chuàng)造，讓學(xué)生在老師的設(shè)計中找到靈感，來探索、來探究。也許我的參考設(shè)計限制了學(xué)生的思維，這個問題值得我們以后進(jìn)行探討。
反應(yīng)速率教學(xué)設(shè)計篇十一
在進(jìn)入本課堂的內(nèi)容之前，老師先通過多媒體播放圖片（爆炸，溶洞）來提出問題。哪個反應(yīng)快慢？來引出今天要講的化學(xué)反應(yīng)速率。這是值得我學(xué)習(xí)的地方，通過生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生更直觀的理解。引出反應(yīng)速率后再以提問的方式把學(xué)生帶回課本，讓學(xué)生閱讀課本上的內(nèi)容來回答有關(guān)反應(yīng)速率的定義、表達(dá)式和單位。提高學(xué)生的自主能力。
然后再通過簡單的計算題來教學(xué)生利用化學(xué)反應(yīng)速率的表達(dá)式進(jìn)行運(yùn)算。印象較深的是，在進(jìn)行計算的時候，利用學(xué)生的錯誤回答深入到對化學(xué)反應(yīng)速率定義的理解。再次強(qiáng)調(diào)化學(xué)反應(yīng)速率是對于濃度的變化量。然后正確的和學(xué)生講解三段式的解法。讓學(xué)生求其他的反應(yīng)速率，通過學(xué)生自己在求解的過程中發(fā)現(xiàn)計量系數(shù)之比和濃度變化量之比的關(guān)系。
再引入影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素通過日常生活中要想牛奶不變質(zhì)的方法，來引導(dǎo)學(xué)生，從而得出是改變了溫度的因素。通過課堂的氣氛可以看得出來，這樣的教學(xué)是較成功的。老師在將要講到一個知識點的時候都可以利用生活的知識來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生一步一步的跟上老師的步伐。
只有不斷的學(xué)習(xí)才會不斷的進(jìn)步，看了老師的視頻后，更知道自己應(yīng)該如何去改進(jìn)自己教學(xué)上的問題，從而達(dá)到更好地教學(xué)效果。做一個自己喜歡自己，學(xué)生喜歡自己的老師。
反應(yīng)速率教學(xué)設(shè)計篇十二
本節(jié)課為典型的概念理論教學(xué)，課程設(shè)計以體現(xiàn)教材編寫意圖為根本，努力營造“新課標(biāo)化學(xué)課堂教學(xué)”研究氛圍。對化學(xué)反應(yīng)速率內(nèi)容的教學(xué)，遵循由淺入深、從感性到理性的認(rèn)識過程。通過精心設(shè)計的一系列問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，在完成實驗探究的過程中，找到影響化學(xué)反應(yīng)快慢的因素，并形成“化學(xué)反應(yīng)速率”的概念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本節(jié)課的設(shè)計遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想，充分聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際。從實施后的情況來看，有以下一些特點：
通過對人教版和魯科版教材反復(fù)研讀，在盡量吸取兩版教材特色的基礎(chǔ)上，將這部分內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行整合，把與生活聯(lián)系密切的影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素提前，而將化學(xué)反應(yīng)速率的概念后置。這樣處理更符合學(xué)生的認(rèn)知順序，有助于學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識的建構(gòu)。
此外，在深廣度上掌握的比較適度，比如得出影響因素的個數(shù)比教材中要多，而各因素對反應(yīng)速率的影響（是加快還是減慢）、如何用有效碰撞理論進(jìn)行解釋、以及有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率的計算等，都是選修教材的內(nèi)容，在此沒有，也不宜深入展開。
精心創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，從生活經(jīng)驗或?qū)ι磉吺挛锏挠^察中獲取化學(xué)知識。課題一開始，展示出“巴氏牛奶”包裝袋上標(biāo)注的各相關(guān)溫度下牛奶保質(zhì)的期限，引入化學(xué)反應(yīng)快慢及其影響因素的探討，事例取材于生活，起到了很好的`課堂啟發(fā)效果。在認(rèn)識到化學(xué)反應(yīng)有快慢之分后，引導(dǎo)學(xué)生去體會，除了伴隨著物質(zhì)變化和能量變化以外，還可以從其他角度（進(jìn)行的快慢程度）研究化學(xué)反應(yīng)。然后選取了三個典型實驗（制取氣體的實驗，便于觀察反應(yīng)進(jìn)行的快慢），讓學(xué)生經(jīng)過預(yù)測并設(shè)計和進(jìn)行探究實驗，找到了影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。最后，讓學(xué)生利用所學(xué)知識去初步分析和解釋一些生產(chǎn)、生活中的問題，有意識的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。
開放環(huán)節(jié)主要設(shè)置在預(yù)測和通過探究實驗尋找影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。人教版教材中研究了溫度、催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。在此基礎(chǔ)上，本節(jié)課在設(shè)計時適當(dāng)做了擴(kuò)充，通過精心挑選的幾個實驗，學(xué)生還順利找到了濃度、固體表面積、物質(zhì)本身性質(zhì)等因素。由于預(yù)先考慮到學(xué)生可能對于多反應(yīng)、多因素的實驗設(shè)計上存在比較大的困難，因此，限定每小組只針對一個反應(yīng)展開研究，然后通過組間的交流與討論最終獲得多反應(yīng)、多因素的綜合結(jié)論。從實施后的效果來看，合理控制開放度是有必要的，避免了學(xué)生出現(xiàn)手忙腳亂的場景。
本節(jié)課的教學(xué)，不僅承載了化學(xué)知識，更重要的是向?qū)W生滲透“方法”。例如，進(jìn)一步熟悉了開展探究活動的一般方法和步驟：明確探究目的、根據(jù)已有經(jīng)驗對影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素進(jìn)行猜測、設(shè)計實驗方案、開展探究實驗、記錄實驗現(xiàn)象并由此得出結(jié)論。在學(xué)生對實驗的分析以及組間交流與討論的過程中，有意識的讓學(xué)生體會到一些科學(xué)方法在探究實驗中的重要性。例如，實驗方案可以從兩個角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計，即針對一個化學(xué)反應(yīng)，討論不同因素的影響（每個小組內(nèi)部完成），或者研究某一個因素對不同化學(xué)反應(yīng)的影響（通過組間交流得到，同時培養(yǎng)了學(xué)生的證據(jù)意識：不能僅從一個反應(yīng)得到結(jié)論）；還有一些具體的實驗方法，如：定性觀察的方法、對比實驗的方法和控制變量的方法。
先研究影響化學(xué)反應(yīng)快慢的因素再引出化學(xué)反應(yīng)速率的概念符合從感性到理性、從定性到定量的認(rèn)知規(guī)律，但二者之間如何過渡才能更自然、更順暢，這個問題在本節(jié)課沒有得到很好的解決。由于課時所限，對化學(xué)反應(yīng)速率概念的剖析也不夠深入。
反應(yīng)速率教學(xué)設(shè)計篇十三
節(jié)課通過對化學(xué)反應(yīng)速率的學(xué)習(xí)，對影響化學(xué)反應(yīng)速率因素作綜合歸納和提升，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)平衡的學(xué)習(xí)提供知識和方法的鋪墊。本節(jié)內(nèi)容以生活現(xiàn)象為背景，學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率，使知識與背景相輔相成，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與記憶，同時也強(qiáng)化了知識的應(yīng)用。
二期課改的化學(xué)學(xué)科提出，實驗是化學(xué)學(xué)科的特點，在化學(xué)學(xué)科中以實驗探究為突破口，
努力培養(yǎng)學(xué)生的探索習(xí)慣、創(chuàng)新意識和科學(xué)態(tài)度，注重科學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，注重促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神和人文精神的協(xié)調(diào)發(fā)展。我在處理這一節(jié)教材時本著兩個指導(dǎo)思想：第一是注意線索清晰使教師指導(dǎo)下的學(xué)生的探索活動更條理化、系統(tǒng)化；第二要符合研究性學(xué)力的培養(yǎng)要求，注意學(xué)生的思維能力、解決實際問題能力的培養(yǎng)。
具體的處理方法是：以生活常識及圖片分析的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)速率，并以此為核心構(gòu)建整個課堂教學(xué)的大背景。意在突出知識源于生活，又可應(yīng)用于解決生活中的問題。為了體現(xiàn)這種意圖，也為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和解決實際問題的能力，我將教學(xué)分為三個階段：對化學(xué)反應(yīng)速率的定義、對影響化學(xué)反應(yīng)速率因素的探討、對具體題目作總結(jié)性回顧，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。
本節(jié)的教學(xué)重點是對影響化學(xué)反應(yīng)速率因素的分析，同時這也是本節(jié)的難點所在?；瘜W(xué)。
反應(yīng)速率是典型的基本概念和基本理論，內(nèi)容比較抽象，但又是學(xué)習(xí)化學(xué)平衡的基礎(chǔ)，因此是本節(jié)的重點，但對學(xué)生來說抽象的知識在認(rèn)知和理解上都存在著困難，故它也是本節(jié)的教學(xué)難點所在。
在上述的總體分析和二期課改思想的指導(dǎo)下確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
（2）理解濃度、壓強(qiáng)、溫度和催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響及其原因。
[技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)]：（1）學(xué)會控制某一變量進(jìn)行對比實驗。
（2）培養(yǎng)學(xué)生實驗技能，觀察、思維能力和分析、解決問題的能力。
[情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)]：（1）通過小組討論、小組實驗，提高學(xué)生的參與度和協(xié)作精神。
（2）通過從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式。
總的教學(xué)構(gòu)想是：第一，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)為序幕，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)力為暗線，
充分運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段通過提問、思考、討論等多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)力的培養(yǎng)。第二，以探索影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素為明線，將探索分為三個階段，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主探索，從而把教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)輕松轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計：利用日常生活的實例，讓學(xué)生首先深切體會到化學(xué)反應(yīng)速率的影響，從。
而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的安排也恰如其分的符合二期課改的精神。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注環(huán)境，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的信息收集和處理的能力。
教學(xué)過程設(shè)計：針對化學(xué)是一門實驗科學(xué)的現(xiàn)象，讓學(xué)生通過一個個實驗的探究，大膽得出結(jié)論，教師再加以點評，讓教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)迅速轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在整個過程中充分信任學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，鼓勵學(xué)生大膽實驗，同時強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊精神。
教學(xué)結(jié)束設(shè)計：利用一道綜合討論題，讓學(xué)生充分應(yīng)用現(xiàn)學(xué)知識進(jìn)行解決問題，同時教師對這節(jié)課所學(xué)的知識進(jìn)行總結(jié)和鞏固，教育學(xué)生學(xué)以致用。
1、通過初中和高一的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備一定的化學(xué)反應(yīng)知識和分析問題的能力。本節(jié)內(nèi)容是典型的基本概念和基本理論知識，內(nèi)容比較抽象，對學(xué)生來說具有一定的難度，因此要充分利用學(xué)生已有的知識。教師運(yùn)用多媒體、實驗等來強(qiáng)化學(xué)生的理解合乎掌握。
2、青少年好動，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚(yáng)，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住這一特點，一方面要運(yùn)用直觀生動的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng)造條件和機(jī)會，讓學(xué)生發(fā)表見解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
本節(jié)課的鞏固訓(xùn)練采用兩種方式，一是傳統(tǒng)的短期作業(yè)選用課本及習(xí)題冊上的一些具有代表性的習(xí)題布置給學(xué)生完成。二是讓學(xué)生做一項長期工作，即平時留意以下生活中那些現(xiàn)象與化學(xué)反應(yīng)速率有關(guān)，如發(fā)現(xiàn)做好相應(yīng)的記錄，應(yīng)該說學(xué)生樂于這種全新的自主學(xué)習(xí)活動。
反應(yīng)速率教學(xué)設(shè)計篇十四
本節(jié)課，主要目的是讓學(xué)生通過探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，并初步運(yùn)用這些影響因素調(diào)控化學(xué)反應(yīng)速率。這樣的探究能充分發(fā)揮學(xué)生的動手、動腦的'能力。教學(xué)中通過為學(xué)生的探究提供開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實驗?zāi)芰?、同學(xué)之間的協(xié)作能力。但是，如何調(diào)控探究課，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究？對教師來說是一個嚴(yán)峻的考驗。
在第一次上本課時，我采取了舊的教學(xué)方法，一問一答，課堂氣氛表面看似非常活躍，學(xué)生都踴躍回答問題，但實際是學(xué)生在圍著教師轉(zhuǎn)，教師是中心，學(xué)生只是在被動的接受知識，實踐證明，直到下課，有些學(xué)生還處于思維混亂中。
第二次的教學(xué)中，我改變了教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生自己去探究，此時，學(xué)生們都表現(xiàn)的非常激動，人人都強(qiáng)著做實驗，有搶試劑的、有跑去洗試管的、也有無所事事的等等，教室里亂成了一鍋粥，在匆匆忙忙中，下課的鈴聲就響了，結(jié)果，學(xué)生、教師都一臉無奈的抱怨著時間太短，最終沒有按時完成教學(xué)任務(wù)。
吸取上兩節(jié)課的經(jīng)驗，在第三次時，我采用這樣的教學(xué)方法：分組設(shè)計實驗方案—組內(nèi)討論交流—全班交流實驗方案—給每組布置一項探究任務(wù)——組內(nèi)交流實驗方法—組內(nèi)分配任務(wù)—完成探究任務(wù)—全班交流探究結(jié)果—教師評價。這樣在教師有序的引導(dǎo)中，不但順利的完成了教學(xué)任務(wù)，而且，通過練習(xí)證明，教學(xué)效果非常好。
通過本節(jié)課的教學(xué)，使我深切地感受到：新課程將改變教師的角色和教學(xué)方式。教師要與新課程同行，就必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，成為課程的研究者、開發(fā)者、決策者；充分認(rèn)識到，課堂不是對學(xué)生訓(xùn)練的場所，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所，不是教學(xué)模式、動作化的場所，是教師智慧展現(xiàn)的地方。學(xué)會關(guān)愛，學(xué)會理解，學(xué)會寬容，學(xué)會給予，學(xué)會分享，學(xué)會選擇，學(xué)會激勵，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)新，在課程改革中不斷實現(xiàn)自我更新的專業(yè)發(fā)展。
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