總結(jié)是我們進一步提高自己的重要手段和方法之一。總結(jié)的內(nèi)容要有條理，邏輯清晰，讓人一目了然。這些總結(jié)范文從多個角度和維度出發(fā)，全面展示了不同場景下的總結(jié)寫作技巧。
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的論文篇一
為了增加學生們學習erp的積極性，提高學習效率，依照信息管理專業(yè)特點，設(shè)計了理論教學、案例教學、實驗教學、測試教學四位一體的慕課課堂教學模式。erp慕課課程建立在四大模塊基礎(chǔ)上，相互交融，貫穿始終。
一、erp教學內(nèi)容設(shè)定。
(一)erp理論教學設(shè)計。
理論知識仍然是erp教學的基礎(chǔ)，在理論課授課時不能再采取以往按照書本內(nèi)容一個知識點接連下一個知識點的講解和介紹，必須要讓學生們理解知識點背后的原理，企業(yè)經(jīng)營管理作為erp課程的前驅(qū)課程，是學生們對于erp進行深入學習的知識儲備。
因此我院將erp沙盤演練在課程學習初期進行了項目引導式介紹，學生們在學習沙盤的時候體現(xiàn)出了極高的積極性，他們在學習的時候不再像以往被動而生疏，他們會主動地去解決沙盤演練中遇到的問題，積極地思考原理及方案和策略。
(二)教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。
過去，我院信管專業(yè)選擇的授課用書是純理論性質(zhì)的教材《erp原理與應(yīng)用》，書中側(cè)重點在于理論知識的詳細介紹，例如mrp計劃的編制，流程的`設(shè)定等?？菰餆o味的學習內(nèi)容使得課堂教學的效果非常不好，極大地影響了教學進度。在我們采用軟件植入教學中后，我們改選了與軟件相配套的《信息系統(tǒng)實驗教程》等書，此類書籍與軟件使用內(nèi)容同步，同時教師非常容易將知識點嵌入其中，形成邊講邊練，邊理解邊操作的一體化教學模式。
(三)模塊內(nèi)容交織融合，相輔相成。
erp課程在學習過程中，我院設(shè)立的方向主要分為三類，即erp原理教學，erp用友u872系統(tǒng)軟件演練，erp沙盤公司模擬經(jīng)營訓練。之前的教學方法是先進行原理教學，然后讓學生們進入實驗室進行軟件訓練，最后再練習物理沙盤。
這種教學模式的最大問題在于學生們經(jīng)常學習理論知識進入下一階段進行訓練時，很多內(nèi)容已經(jīng)忘記或者說不明白知識點應(yīng)該恰到好處的用在哪里，當學生們突然上機操作時會感到力不從心。沙盤教學時亦是出現(xiàn)了同樣的問題。因此我院在課改之后，力求將三類教學內(nèi)容有機結(jié)合，不再是單純完成某一模塊的教學。
(四)erp慕課課堂的建立。
由于erp知識體系復雜，交叉知識點較多，在erp慕課課堂我們建立多個模塊，每個模塊體系不同于書本上的通篇文字定義，我們將每一章節(jié)由一個項目引入，通過項目的層層深入分別解釋相關(guān)知識點，在需要著重理解或者難度較大的知識點我們穿插了flash動畫等模式進行解析，學生們可以很快地將知識點消化吸收。
二、erp教學模式的轉(zhuǎn)變。
(一)顛覆傳統(tǒng)教學模式。
在早期的erp教學中，《erp原理與應(yīng)用》采用的是4：2的教學模式，即四節(jié)理論課后加兩節(jié)實驗課對應(yīng)練習，教學中學生們由于學習理論知識過長而實踐鍛煉的時間過短，導致學習效率較低。課改之后我們將erp的所有教學內(nèi)容全部移至機房，邊講邊練，學生們可以隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時解決，同時也將隨堂講授的理論知識及時消化，獲得廣大師生的一致好評。
學院向已經(jīng)畢業(yè)的學生做了調(diào)查，目前很多學生在從事erp方面工作時，使用的軟件并不是單一的，因此實驗室以用友u872為主要教學軟件，同時也融入了金蝶等軟件等系統(tǒng)，讓學生們從多個系統(tǒng)中吸收長處，為今后的系統(tǒng)設(shè)計與規(guī)劃等后續(xù)課程打下堅實的基礎(chǔ)。
在考核方面，也不采用過去期末單一的筆試方法，課改之后采用的是在學期中每階段學習完成之后進行個人測試評分及小組綜合報告評分，再加上學期末的認證考試成績統(tǒng)一計算學生們的成績，這樣對學生們平時所學的內(nèi)容真正做到了公平、公正的評分。
(二)erp考核體系慕課課堂的建立。
初期單一的純理論式考核體系局限性很大，erp的操作精髓部分完全不在考核范圍之內(nèi)，進行課改初期我們引進了erp全國信息化工程師的認證考試，同時在平時又融入了小組討論及大作業(yè)等多種考核方式，效果不錯，但是由于u8軟件使用對于運行環(huán)境等有很高的要求，不是學生們隨時隨地可以進行學習、復習，因此我們提出了在erp慕課課堂建立第二個模塊—erp考核體系，考核體系不僅包含對erp應(yīng)知應(yīng)會的理論知識的梳理，同時也包含了各個項目的操作要點，學生們課后可以直接進入慕課課堂隨時隨地完成對所學知識的檢測及復習，操作方便。
(三)erp競賽激勵體制下的慕課模塊。
erp的競賽體系是多模式且變化多樣的，可以真正考察出學生的真實水平。各級各類競賽可以讓學生們從兄弟院校之間找出差距，抓差補缺。
在競賽中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高教學水平。但是，由于賽事的特殊性，和時間的不確定性，很多學生可能沒有機會參加競賽，為了擴大競賽的普及性，讓更多的學生了解競賽，增強緊迫感。我們設(shè)計了erp競賽慕課環(huán)節(jié)，在慕課體系下，我們?nèi)谌敫傎愓n程體系，環(huán)節(jié)包含競賽場景及花絮，歷屆競賽試題及操作解析，另外，我們設(shè)計了俱樂部競技，這里你可以遨游馳騁，天南地北拼網(wǎng)賽，實時、快捷、方便。
三、erp教學建設(shè)融合。
erp的內(nèi)容體系涉及面較廣，如果將整個課程體系的教學任務(wù)落在個別教師身上，勢必出現(xiàn)面廣但深度不能進一步拓展的現(xiàn)象。
教學團隊中，我們在每一環(huán)節(jié)的教學上力爭做到一至兩名資深教師，這樣每位教師都會有充足的時間和精力去完成本環(huán)節(jié)的教學任務(wù)，并進行深層次的拓展。
在學習前，需要設(shè)計預習環(huán)節(jié)體系課程，由先前的知識作為鋪墊引導，方便同學們進行課前預習;其次，正式學習課程體系中重難點除貫穿基本視頻之外，又添加flash動畫輔助教學，闖關(guān)小游戲等，需要同學們在學習過程中做到，只有通過第一關(guān)才能進入第二關(guān)，通關(guān)后才能繼續(xù)闖關(guān)，不僅充分調(diào)動了學生們的學習積極性，同時又將同學們的自我學習時間調(diào)整到靈活機動，使得在課堂上沒有扎實掌握的知識點可以進行反復學習。
由于我們的水平局限性，erp四位一體的慕課課堂還有待于進一步地完善，期待著更多高水平院校師生的加入，可以和更多的高等學府進行交流。
共同進步。在慕課課堂完善后，學院將加大混合課堂即融入慕課課堂的網(wǎng)絡(luò)在線學習教室，將有更多的師生會在慕課課堂中受益，為廣大師生提供更多的自主空間。
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的論文篇二
實施創(chuàng)新教育是當代中國教育改革的主旋律?！笆濉币?guī)劃教育發(fā)展目標提出要“提升大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力”。中央一號文件指出，要深入推進農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，加快培育農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展新動能，要強化科技創(chuàng)新驅(qū)動，引領(lǐng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)加快發(fā)展。這些都迫切需要培養(yǎng)聚集一大批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。在這樣的背景下，如何“培養(yǎng)大學生的實踐創(chuàng)新能力”就成為非常重要的課題。
農(nóng)林經(jīng)濟管理是涵蓋農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟、管理三大學科的寬口徑專業(yè)，在高校擴招導致教學資源稀缺等背景下，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)面臨生源萎縮、就業(yè)困難等現(xiàn)實問題。地方本科院校普遍存在辦學條件不優(yōu)、學生綜合素質(zhì)相對不高、師資力量有限、科研能力不強、實踐教學比重偏低等問題。雖然地方高校通過轉(zhuǎn)變教育理念、改進教學方法、提升教師創(chuàng)新能力以及引導學生參與科研項目等措施，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力初見成效；但培養(yǎng)平臺不完善、實踐教學比重偏低、培養(yǎng)方式之間缺乏有效整合等問題仍存在，一定程度上阻礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，如何構(gòu)建符合大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化、層次化、科學化的實踐平臺成為地方高校面臨的共同問題。
本文在分析地方高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在問題的基礎(chǔ)上，遵循“以學生為中心”的理念，探討創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維實踐平臺的構(gòu)建。所用相關(guān)數(shù)據(jù)采取調(diào)查問卷的方式獲取，調(diào)研數(shù)據(jù)來源于山西財經(jīng)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)2013級、2014級、2015級的大學生，共發(fā)放調(diào)查問卷309份，剔除掉無效的問卷17份，回收有效問卷共計292份，有效回收率為94.50%。從統(tǒng)計結(jié)果來看，被調(diào)查樣本男性少于女性，男性占比44.18%，女性占比55.82%。
一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題。
（一）創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學體系不完善。
主要體現(xiàn)在實踐教學內(nèi)容不夠完善、實踐課程體系結(jié)構(gòu)不夠合理、教學形式單一、教學模式落后、實踐教學比重低、學校支持系統(tǒng)不夠完善等方面。
1.實踐教學內(nèi)容不夠完善，創(chuàng)新教育與專業(yè)理論教育相脫節(jié)。在“實踐教學與理論教學是否有機銜接”的調(diào)查中，有43.2%的大學生認為“一般”，27.7%的大學生認為“比較好”，13%的大學生認為“不是很好”。很多高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)實踐課程體系雜亂，實踐教學內(nèi)容不完善，缺少多種形式的創(chuàng)新能力專項訓練環(huán)節(jié)，相應(yīng)的創(chuàng)新課程流于形式。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，有63%的大學生認為，實踐課程體系中缺少創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專項訓練環(huán)節(jié)。另外，認為實踐教學內(nèi)容能體現(xiàn)實用性需求的學生占比為90%，同時有66%的大學生希望教學內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)前沿性。
2.實踐課程體系結(jié)構(gòu)不夠合理。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)“公共基礎(chǔ)課-專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)課”的鏈式結(jié)構(gòu)課程體系存在忽視學科之間知識的交叉與滲透的問題。部分課程知識重復，課程設(shè)置之間有機聯(lián)系較少，學生能夠觸碰到的學科前沿有限，導致學生知識結(jié)構(gòu)殘缺、文化視野狹窄、創(chuàng)造能力低下，限制了學生向更深層次發(fā)展。另外，課程設(shè)置的非農(nóng)化傾向明顯[1]。
3.實踐教學形式單一，教學模式落后。調(diào)查中認為教師實踐教學采用的是“滿堂灌、填鴨式教學形式”的學生比重最大，為45.55%；其次是選擇采用討論式教學與啟發(fā)式教學的學生，各占23.97%與22.95%；選擇研究式教學的學生比例僅有11.64%。在“實踐教學方法是否科學、靈活”的調(diào)查中，認為教學方法一般的占33.2%，認為比較科學的占22.7%。另外，有17.1%的大學生認為教師“實踐教學觀念科學、先進”，而41.4%的調(diào)查者認為一般。這表明實踐教學中仍存在大量的“填鴨式”、單一化等灌輸性教學方式，教學模式落后。教師的教材“照本宣科”講授與學生被動接受灌輸之間存在嚴重不一致，學生的主體認知作用被忽視，難以調(diào)動學生的積極性、參與性與主動性。
4.實踐教學比重較小。教學中普遍存在重視理論教學，忽視實踐教學的現(xiàn)象。教學實習、生產(chǎn)實習、生產(chǎn)勞動和社會實踐等教學實踐環(huán)節(jié)，基本流于形式。在“專業(yè)的實踐教學比重”調(diào)查中，認為“一般”的占30.5%，認為“有點少”的占36.3%，認為“很少”的占17.1%。實踐教學的薄弱對學生獨立思考能力以及科學處理問題的能力都造成嚴重影響。
5.學校支持系統(tǒng)不夠完善。高校教務(wù)部門教學管理體制跟不上實踐教學需求，考核制度和標準不健全，沒有建立起合理的過程與質(zhì)量監(jiān)控體系。在“實踐教學監(jiān)管、考核方法是否合理科學”的調(diào)查中，38.7%的大學生認為“一般”，30.5%的大學生認為“不太合理科學”。高校缺乏人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的完整獨立實踐教學計劃，課程實驗安排缺少整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。
（二）對實踐教學培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性缺乏足夠的認識。
有35.6%的被調(diào)查者認為“實踐教學環(huán)節(jié)針對性、方向性”一般。部分高校對于實踐教學環(huán)節(jié)對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性認識不到位，普遍存在“重理論，輕實踐；重專業(yè)課教育，輕學生創(chuàng)新能力提升；重知識的縱向銜接，輕知識的橫向聯(lián)系”的傾向，使得專業(yè)實踐教學在量或質(zhì)上都處于較低的水平[2]。同時，社會對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)重視不夠，僅依靠高校有限的資源是遠遠不夠的，容易造成學生參加創(chuàng)新活動的動力不足[3]。
（三）缺乏創(chuàng)新系統(tǒng)思維的訓練。
當前大學生思維開闊，但缺乏創(chuàng)新系統(tǒng)思維的訓練。大學生有一定的創(chuàng)新意識，但創(chuàng)新想法并不全面和成熟，不具備持續(xù)創(chuàng)新的毅力。在教學中，創(chuàng)新系統(tǒng)思維訓練課程涉及較少，教師重視理論知識的傳授，忽視對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；學生只重視知識的儲存和記憶，被動地接受知識，缺乏創(chuàng)新和自我思維建立，限制了學生創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展。另外，缺乏對創(chuàng)新能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)性的認識，忽視了知識積累對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用[4]。
（四）學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力不強。
學生對創(chuàng)新活動的認識不清晰，創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)新的積極性和主動性較差，學生自主學習和鉆研精神需加強。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新活動的內(nèi)在動力，在“對自身創(chuàng)新能力的評估”的調(diào)查中，選擇“一般”的大學生比例最高，達到56.8%，其次是“比較差”，占比為19.5%，認為自己創(chuàng)新能力評估“很差”與“很強”的大學生分別占比為7.2%與6.8%。由此可見，學生對其自身創(chuàng)新能力的評價不高，屬于一般水平。另外，學生的團隊合作意識較差，導致解決問題的深層性能力普遍缺乏。
（五）缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)境，實習環(huán)節(jié)多流于形式。
在“是否具備適宜大學生創(chuàng)新的大學文化氛圍”的調(diào)查中，30.5%的大學生認為“一般”，18.2%的大學生認為“比較不具備”。同時，有32.2%的被調(diào)查者認為課外科研創(chuàng)新實踐活動一般，學生對學術(shù)科技活動的參與率不高。校外實習基地缺乏，實習的平臺較窄；學生進企業(yè)實習環(huán)節(jié)的目的性不明確，實習環(huán)節(jié)基本上流于形式。在“實際上提供給學生的實習、實踐機會是否充足”的調(diào)查中，有31.8%的大學生認為“一般”，22.6%的人認為“不是很充足”，僅有10.3%的人認為“充足”。
另外，缺乏有效的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐孵化平臺。目前，社會上功利文化的影響越來越大，基于興趣與愛好的探究很少，鼓勵創(chuàng)新、尊重探究的土壤正在逐漸消失。高校校內(nèi)實驗室資源及實踐平臺還不夠完善，實驗室與基地建設(shè)投入不足，校內(nèi)實驗室的開放度不夠高，校外的農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟組織等資源并未得到有效挖掘和利用。有34.6%的被調(diào)查者認為“實驗室與基地建設(shè)經(jīng)費投入”一般，導致學生缺少實踐機會，校外實習也大多不能落到實處，處于“放羊”的狀態(tài)，難以匹配專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求。
（六）產(chǎn)學研合作關(guān)系松散。
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)知識“植根性”強，學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)在客觀上需要推進產(chǎn)學研緊密合作，但高校、農(nóng)業(yè)部門、企業(yè)、合作組織等單位產(chǎn)學研合作關(guān)系松散，產(chǎn)學研缺乏深度合作，穩(wěn)定的產(chǎn)學研實習基地難以建立，無法聯(lián)合培養(yǎng)人才。有33.6%的被調(diào)查者認為“產(chǎn)學研合作基礎(chǔ)”一般。另外，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地不健全，配套設(shè)施不完備，有35.3%的大學生認為“實踐教學基地和設(shè)備存量”一般，22.6%的大學生認為比較豐富，僅有15.8%的大學生認為非常豐富。可見，需要充分發(fā)揮企業(yè)、高校與社會合力致力于人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的優(yōu)勢，制定相應(yīng)的規(guī)范制度、政策，建立互利多贏的合作機制與協(xié)議。
（一）多維實踐平臺是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)新人才質(zhì)量提高的重要途徑。
多維實踐平臺是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，突出全面性和系統(tǒng)性。通過組織、管理校內(nèi)實踐、校外實踐與產(chǎn)學研合作項目，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，各方相互協(xié)調(diào)，共同培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。搭建多維實踐平臺對激活學生創(chuàng)新潛質(zhì)，在學習中積極參與、主動獲取知識，構(gòu)建自己的知識體系，不斷提高其創(chuàng)新能力具有重要意義。
遵循學生認知成長規(guī)律，構(gòu)建多維實踐平臺，能促進學生思維的轉(zhuǎn)變與自我發(fā)展，有助于大學生超越傳統(tǒng)的教育觀念和教育模式，走出課本，培養(yǎng)獨立思考和想象的能力，增強創(chuàng)新意識，提升實踐能力，主動探索、解決實際問題，分層次遞進培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，提高創(chuàng)新人才質(zhì)量。
（二）構(gòu)建多維實踐平臺是高校教學質(zhì)量和辦學水平提高的需要。
構(gòu)建多維實踐平臺，能夠促使學生在學習基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識的同時，在創(chuàng)新實踐中主動尋求學科前沿知識，了解現(xiàn)代科技發(fā)展的最新成果和動態(tài)，彌補學校課程體系中的不足，提高學生創(chuàng)新的主動性。作為實驗室不足的有效補充，校外實習基地為學生提供實踐平臺，讓學生將理論知識應(yīng)用到實踐中去，并得到驗證和發(fā)展。
（三）搭建實踐平臺是新農(nóng)村建設(shè)和發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的需要。
新農(nóng)村建設(shè)和發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生知識體系的更新與改革提出了新的要求與挑戰(zhàn)，20中央一號文件提出要促進農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展向追求綠色生態(tài)可持續(xù)、更加注重滿足質(zhì)的'需求轉(zhuǎn)變，這就要求農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生除了要牢固掌握農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)基礎(chǔ)理論知識外，還必須緊緊圍繞市場需求變化，加快新技術(shù)、新知識的更新，具有勇于探索的精神，善于進行思想創(chuàng)新與理念創(chuàng)新，適應(yīng)時代對高等教育的發(fā)展要求，為新農(nóng)村建設(shè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展提供服務(wù)。
（四）構(gòu)建多維實踐平臺是促進學生創(chuàng)業(yè)、解決就業(yè)難的需要。
據(jù)教育部數(shù)據(jù)，2017屆全國普通高校畢業(yè)生預計達795萬人，受到專業(yè)設(shè)置不匹配、學生基本功不扎實、崗位實習機會少等因素影響，導致崗位設(shè)置求大于供，學生就業(yè)壓力較大。因此，要求大學生在專業(yè)領(lǐng)域掌握相關(guān)的技能與方法，建立適應(yīng)社會發(fā)展的知識體系，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，解決就業(yè)難的問題。
創(chuàng)新能力內(nèi)涵的廣泛性決定了其培養(yǎng)的渠道和方式的多樣性[5]。依照目標性原則、系統(tǒng)性原則、層次性原則[6]，在“以學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心”的理念指導下，提出多維實踐平臺的建設(shè)。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)多維實踐平臺是以學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心，將教學與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合，有機整合校內(nèi)外各類創(chuàng)新資源，遵照“實踐、認識、再實踐、再認識”的學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認識論規(guī)律，構(gòu)建由實踐教學平臺、實驗教學平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練平臺、校外實習的平臺、產(chǎn)學研合作科研平臺組成的多層次、多角度面向?qū)W生的“多維一體”實踐平臺（如圖1所示）。
“多維一體”實踐平臺以實踐教學平臺為基礎(chǔ)和核心，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的理論知識體系和能力結(jié)構(gòu)；以實驗教學平臺與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練平臺為重要支撐，挖掘?qū)W生潛力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、自我學習能力與知識創(chuàng)造力，鍛煉其運用縝密思維、科學方法分析處理問題的能力；以產(chǎn)學研合作科研平臺為載體，充分利用課堂知識與科研實踐相結(jié)合的教育資源，發(fā)揮學生理論與實踐相結(jié)合的能力、知識應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生團隊合作能力；以校外實習的平臺為延伸，為學生提供校外生產(chǎn)基地、實習基地，進入現(xiàn)實工作環(huán)境，是學生知識、技術(shù)交流應(yīng)用的重要途徑，全方位提升學生創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。
（一）搭建多層次、多樣化的實踐教學平臺。
以課程體系建設(shè)為基礎(chǔ)，以教學方式方法改革為手段，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，著力改善實踐教學師資隊伍層次和結(jié)構(gòu)，搭建多層次、多樣化實踐教學平臺。
1.進行實踐教學課程改革。要凸顯農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)特色，精心設(shè)計實踐教學內(nèi)容，課程內(nèi)容要緊跟市場需求，體現(xiàn)前沿性、科學性和實用性，及時調(diào)整培養(yǎng)方案和實踐教學課程體系的內(nèi)容，要及時吸收學科發(fā)展的最新成果，補充最新的經(jīng)濟管理理論和實踐信息，及時調(diào)整與更新農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學內(nèi)容。合理設(shè)置核心課程體系，強調(diào)農(nóng)學課程與非農(nóng)應(yīng)用學科知識的有機結(jié)合，圍繞核心課程不斷滲透和融合學科內(nèi)與學科間知識，推進課程教學、講座互動、項目設(shè)計、應(yīng)用實踐相結(jié)合，合理安排課程學時比例，解決課程內(nèi)容交叉、重復與脫節(jié)的問題。另外，打破以課程為中心的實踐教學組織模式，將與理論課程銜接不合理的實踐調(diào)整，重新進行學期安排。要提升課程質(zhì)量，把握課程體系設(shè)置中學生學習的量與度，為學生創(chuàng)新學習留有足夠的余地[7]。
2.推動實踐教學方式創(chuàng)新。改革實踐教學方法和教學形式，要注重對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生思維分析方法、原創(chuàng)能力的培養(yǎng)，實踐教學活動因?qū)W生個體的差異需要因材施教，支持教師參與新教法研究，促使學生通過積極思考而不是理論灌輸來獲得和掌握技術(shù)、技能、知識和經(jīng)驗。推行以學生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式和研討式學習方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，推行開放式實踐教學方式方法。教師應(yīng)逐漸由知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?、建議和評估，變“教學”為“導學”。同時鼓勵教師廣泛運用現(xiàn)代化教學手段，注重收集與合理采用國內(nèi)外知名院校的相關(guān)專業(yè)教學資源，專業(yè)課程的教學內(nèi)容要突出區(qū)域特色，注重理論創(chuàng)新，積極推進教學內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的改革，積極組織教師編寫農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)系列教材[8]。
3.優(yōu)化實踐教學師資隊伍，著力改善隊伍層次和結(jié)構(gòu)。在實踐教學平臺中，創(chuàng)新型實踐教學團隊是關(guān)鍵。要重視教學師資力量的實踐能力和創(chuàng)新意識；要強化管理，通過外出考察、訪問學者等形式，組織教師到企業(yè)、科研機構(gòu)、實踐教學基地考察，支持教師參加學術(shù)交流研討等活動，實現(xiàn)教師創(chuàng)新實踐能力提升。同時，可通過外聘專家形式增強實踐指導師資力量，邀請知名高校專家學者來訪，引進或聘請高水平專業(yè)教師。這在國家級、省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中表現(xiàn)最為明顯，高水平的成果基本上都來自于優(yōu)秀師資的積極支持和有效指導。另外，要加強與國外一流大學進行合作和學術(shù)交流，注重培養(yǎng)教學隊伍的國際化視角。
（二）建立實驗教學平臺。
提升實驗室開放度，優(yōu)化實驗課程體系，打通經(jīng)、管、農(nóng)的實驗課程知識體系，建立實驗教學平臺，挖掘創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效載體，為大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)提供保障。要增加對實驗室建設(shè)的經(jīng)費投入，完善實驗室的基礎(chǔ)設(shè)備，構(gòu)建現(xiàn)代化的開放式實驗教學模式。
開放實驗室是實驗教學改革的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與能力的絕佳實驗場所。高校要認識到強化農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實驗室的重要性，切實推進實驗室開放[9]。一方面，通過中心授權(quán)管理使學生能夠隨時進行模擬訓練；另一方面，開放實驗教學內(nèi)容，最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，除完成所學課程中的實驗要求外，學生還可選擇實驗其他科研活動或課題。依托實驗室教學平臺，深度挖掘?qū)嵺`教學資源，引入科學的教學及管理理念，指導教師要引導學生在實驗目的和實驗原理上積極思考，尋求創(chuàng)新突破，實驗課程、專業(yè)綜合實訓的設(shè)置要具有先進性和前沿性。在實驗內(nèi)容設(shè)置上，適當降低以驗證性內(nèi)容為主的實驗課比重，增加合作社知識競賽、模擬訓練、模擬農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易等項目，開發(fā)基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的第二課堂活動，向社會提供創(chuàng)新應(yīng)用型人才。
（三）打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練平臺。
在“雙創(chuàng)”環(huán)境下，充分利用國家、省、校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等項目，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練平臺。建立科研項目訓練與學科競賽平臺，以科研項目為載體組織實施創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯大賽、設(shè)計大賽、職業(yè)能力規(guī)劃大賽等競賽活動，能促進本科生提前進入重點實驗室開展科學研究和訓練，循序漸進，形成大學生參與科創(chuàng)活動長期良性發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新毅力、創(chuàng)新能力及團隊合作能力，并有效推動實踐育人模式的創(chuàng)新。
進一步完善本科教學“導師制”，注重把導師個人最新科研成果與學科學術(shù)前沿及時與學生分享，強化學生的創(chuàng)新意識；積極吸納所指導的學生參與導師的科研項目，參與項目申請、調(diào)研、寫作等全過程，提高其專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。另外，也可吸納不同年級、不同專業(yè)的學生成立科技社團參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽訓練。
（四）完善校外實習的平臺。
校外實習的平臺是培養(yǎng)學生對專業(yè)知識產(chǎn)生興趣以及獲得技術(shù)、信息、知識交流應(yīng)用的重要途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力的重要保障。在維護、規(guī)范原有實習基地的前提下，開拓新的校外實習基地，建立長期穩(wěn)定的教學實習、實踐基地，優(yōu)化“實訓實習有機結(jié)合”的培養(yǎng)體系，為學生提供更多的實習實踐機會，是培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才的重要途徑。
加強高校與科研院所、企業(yè)的交流合作，建立良好的相互合作與溝通關(guān)系，建立“雙贏”的合作模塊。既滿足學生進入企業(yè)實習的需求，提高其知識獲得能力、知識交流能力、知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新實踐能力，促進其不斷擴充知識體系，也為企業(yè)獲得所需人才提供了便利，實現(xiàn)共贏、優(yōu)勢互補。
（五）創(chuàng)建產(chǎn)學研合作科研平臺。
發(fā)揮教研室組織功能，促進農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教研室與農(nóng)業(yè)部門、農(nóng)業(yè)科研院所、涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作社、協(xié)會等的合作，建立多主體聯(lián)動機制，推進科技資源整合，積極參與面向農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革等三農(nóng)問題研究，建立農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學案例庫和專業(yè)數(shù)據(jù)庫，創(chuàng)建產(chǎn)學研合作科研平臺。
要加強農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教研室實踐教學學習、研究和交流，建立創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐微系統(tǒng)。組建多個師生共建的創(chuàng)新科研團隊，以涉農(nóng)科研項目作為產(chǎn)學研合作的載體，開展與農(nóng)業(yè)部門、涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)業(yè)合作組織、協(xié)會等的產(chǎn)學研合作研究，以教師帶領(lǐng)學生在承接和完成科研項目的過程中完成創(chuàng)新能力綜合技能訓練，推動將學生科學精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于教育全過程。
通過構(gòu)建多維實踐平臺，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才，充分調(diào)動農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)師生創(chuàng)新實踐的積極性，積極探索創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新機制，為大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探索出一條有效的途徑。多維實踐平臺成為學生創(chuàng)新能力得到展示和提升的空間，實現(xiàn)了學校、企業(yè)、教師和學生多贏的局面。
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農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的論文篇三
mooc平臺具有無處不在的網(wǎng)絡(luò)化平臺，在大數(shù)據(jù)下廣泛在學習與云資源背景下的知識共享三大特征[4].本文主要從應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)視角探討mooc在教學管理中的應(yīng)用。
3.1轉(zhuǎn)變教學管理理念，建立翻轉(zhuǎn)課堂。
mooc課程中的微視頻使翻轉(zhuǎn)課堂學習模式的實現(xiàn)變得容易，翻轉(zhuǎn)課堂學習模式是由喬納森·伯爾曼（jonbergmann）和亞倫·薩姆斯（aaronsams）利用相關(guān)軟件制作教學視頻,通過網(wǎng)絡(luò)傳遞,解決了缺課學生無法正常學習的困惑[5].mooc課程可以實現(xiàn)課前學習、課中交流、課后反饋與評價等翻轉(zhuǎn)課堂，這種視頻教學實現(xiàn)課前學習，課中互動交流，課后反饋與評價等翻轉(zhuǎn)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將知識傳授和內(nèi)化進行翻轉(zhuǎn)，其主要特點是在課堂中縮短授課時間，增加師生互動活動時間，加強學習活動的真實情景教學，再互動交流中完成學習任務(wù)。這種學習可以按照自己的興趣和學習個性制定學習計劃，從而提高學習效果，制定適合應(yīng)用型高校學生差異化學習計劃。
3.2加強教學師資隊伍建設(shè)。
應(yīng)用型高校辦學歷史不長，雙師型師資缺少，需要共享。而mooc平臺能實現(xiàn)優(yōu)秀師資共享，mooc課程建設(shè)中組建以名師為支撐的教學團隊，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程的有效建設(shè)，讓教學團隊更加多元化、專業(yè)化和職業(yè)化，使廣大師生能共享名師團隊創(chuàng)造的教學成果。
另外，應(yīng)用型高校教師本身也可以轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程建設(shè)組員，通過研究應(yīng)用型高校課程特點、學生心理和學習能力，有針對性地選擇教學策略、課程內(nèi)容、學習方法等，提升教師整體素養(yǎng)。
這在一定程度上重構(gòu)了原有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)師資體系，讓傳統(tǒng)以辦公室空間為主的師資圈變?yōu)橐跃W(wǎng)絡(luò)空間為核心的師資云平臺。
3.3建立藝術(shù)設(shè)計專業(yè)mooc課程體系。
根據(jù)教學理論，教學生成性是實踐類課程教學的重要目標，mooc課程中的學習內(nèi)容沒有界定，學習知識內(nèi)容豐富。從應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程實踐為主的思維考慮，mooch課程不僅強調(diào)源知識內(nèi)容的傳授和理解,還注重實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)，mooc為實踐教學提供了廣泛的學習。因此，mooc讓學習者在知識與技術(shù)生成中獲得更大的選擇空間，從而解決應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系中理論性知識與實踐性技能的偏重問題，有利于學生個性化學習。同時，mooc課程資源通過以源知識作為探究學習的動力點，激發(fā)學生在網(wǎng)絡(luò)化泛在學習過程中產(chǎn)生新思維、新內(nèi)容與新觀點，這些都將成為網(wǎng)絡(luò)學習和互動交流的新資源。
3.4構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學管理組織。
應(yīng)用型高校傳統(tǒng)的教學管理以課程管理為主，以學校教務(wù)處為管理核心機構(gòu)，各個院系教務(wù)辦公為基層管理組織，這樣管理主次分明，但無法滿足現(xiàn)代教學管理思想“去核心化強社會化”的特性。通過mooc平臺，可以將“非核心”教學組織社會化。目前應(yīng)用型高校普遍設(shè)有思政部或類似部門，通過mooc平臺選擇共享性與社會化應(yīng)用，可以解決“非核心”課程教學師資的專業(yè)發(fā)展問題，也可以使教務(wù)處實現(xiàn)“組織更加專注于教學業(yè)務(wù)管理”.所以，mooc可以先通過對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學管理組織與實施管理的進行變革，改變傳統(tǒng)教學組織模式和課程呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學管理組織模式的重構(gòu)。
總之，利用mooc平臺進行應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學管理的變革與創(chuàng)新，把藝術(shù)設(shè)計專業(yè)管理者、組織者與學習者等沉浸于復雜網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，通過翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)技術(shù)與云計算等技術(shù)結(jié)合相關(guān)移動終端，建構(gòu)具有應(yīng)用型高校特色的mooc教學管理模式，給廣大師生提供泛在化、個性化、聯(lián)通性、生成性的微教學空間，并在新型教學空間中進行開放式、協(xié)作式互動，實現(xiàn)師生教學過程的有效管理，從而使應(yīng)用型高校的日常教學管理更加精細、準確、開放與有效，創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學管理新模式。
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農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的論文篇四
1.1培養(yǎng)目標不明確。
目前大學生存在相對過剩的情況，若不立足于區(qū)域農(nóng)林業(yè)特色及區(qū)位優(yōu)勢，明確或調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標，將會造成培養(yǎng)出來的畢業(yè)生與用人單位需求脫節(jié)，就業(yè)困難，學生對學業(yè)失去興趣，家長對專業(yè)不夠認同，社會知名度逐漸降低，最終導致生源困難。
1.2重理論輕實踐，教學實習基地建設(shè)。
目前教學內(nèi)容大部分以理論教學為主，能讓學生親身感受的實踐教學較少，實踐學時占整個課程學時的比例較小，總是處于理論課的從屬地位。其次，實踐教學基地建設(shè)跟不上。由于學校經(jīng)費投入不足，教學實習基地開發(fā)難度大。
1.3尚未建立科學完善的教材體系。
農(nóng)林經(jīng)濟管理學科近幾年來相對不被社會重視，教材體系建設(shè)相對落后。而且從最近幾年的教材發(fā)展來看，真正圍繞農(nóng)林經(jīng)濟管理的教材較少，正逐漸地變化為與工商企業(yè)管理相對應(yīng)的教材，導致專業(yè)的特色性無法從教材中體現(xiàn)。
1.4專業(yè)建設(shè)資金缺乏。
在人才培養(yǎng)、多媒體課件的開發(fā)、教學設(shè)備的購置、實踐教學環(huán)節(jié)、教師參加學術(shù)會議、舉辦專題講座等方面急需資金支持。而在這幾個方面，學校和上級有關(guān)部門的資金支持遠遠不足，許多必須要完成的教學工作和科研工作由于資金不到位而流于形式。
2.1積極培養(yǎng)學生農(nóng)林情節(jié)，樹立正確的價值觀。
針對于很多大學生不愿意進人農(nóng)村地區(qū)工作的情況，我們應(yīng)該積極開展以下幾個方面的工作其一，不斷強化宣傳和教育，對于國家出臺的優(yōu)惠政策進行講解，保證學生深刻理解所處的環(huán)境優(yōu)勢其二，不斷將情感培養(yǎng)納人到課堂教學過程中去，激發(fā)學生的農(nóng)林情節(jié)發(fā)展其三，高度重視學生自我意識的.培養(yǎng)，以正確的言行舉止去影響他們，確保其樹立正確的價值觀。
2.2優(yōu)化師資隊伍。
優(yōu)化師資隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學緣結(jié)構(gòu)等，加大對中青年教師的培養(yǎng)力度，鼓勵和支持中青年骨干教師出國研修和開展合作研究，分期、分批選派骨干教師到相關(guān)企事業(yè)單位和部門掛職鍛煉；在相關(guān)行業(yè)企業(yè)和政府部門等聘請實踐經(jīng)驗豐富、具有較高理論水平的專業(yè)人員和管理人員擔任兼職教師；在搭建京津冀農(nóng)林高校戰(zhàn)略聯(lián)盟基礎(chǔ)上，拓展農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教師合作的平臺與途徑，通過聘請客座教授、舉辦學術(shù)講座、邀請參加學術(shù)研討等方式，實現(xiàn)京津冀各高校院所之間聯(lián)合培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才，構(gòu)建高校院所教育資源共享的穩(wěn)定長效機制。
2.3構(gòu)建特色專業(yè)課程體系。
本著夯實專業(yè)知識，拓寬專業(yè)口徑，強化實踐教學，讓學生真正能夠適應(yīng)新形勢下京津冀農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的全新發(fā)展，構(gòu)建以關(guān)鍵能力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)業(yè)能力為主的課程體系，其中，以北京市精品課程“農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理學”為核心、以“都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)概論”“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”“農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學”“農(nóng)業(yè)政策與法規(guī)”“農(nóng)產(chǎn)品運銷學”等課程為骨干課程，同時包括“農(nóng)村發(fā)展概論”“農(nóng)村社會學”“食品經(jīng)濟學”“農(nóng)村金融”“農(nóng)村財政”“農(nóng)業(yè)系統(tǒng)工程”等課程，還增設(shè)了“環(huán)境與經(jīng)濟綜合核算”“農(nóng)村公共管理”“農(nóng)村專業(yè)合作組織管理”“家庭農(nóng)場學”“村鎮(zhèn)規(guī)劃”等專業(yè)特色課程，形成了系統(tǒng)性、科學性、時代性和實踐性為特征的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了理論教學模塊化、專業(yè)教學特色化、實踐教學體系化的目標，充分發(fā)揮課程融合對卓越農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的推動作用。
2.4搭建實驗實訓平臺，強化實踐教學。
建立實驗室開放機制，為學生提供更多創(chuàng)新空間，同時擴大校外實訓基地，構(gòu)建富有特色的高水平實驗、實訓平臺和大學生創(chuàng)新實踐基地；結(jié)合農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實訓的實際情況，不斷完善實踐教學運行機制，強化實踐教學規(guī)范化建設(shè)，對實踐教學進行嚴格的監(jiān)控和管理，用制度來保證實踐教學整個過程及其中間環(huán)節(jié)的實施。
2.5實施“社科+自科”的雙導師制。
改革教學方式方法，采用校內(nèi)導師與校外導師相結(jié)合、專業(yè)教師與農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理教師相結(jié)合的雙導師制。校內(nèi)導師由具有農(nóng)經(jīng)理論知識與農(nóng)場實踐經(jīng)驗的教師組成；校外導師主要面向社會、業(yè)界和國際聘任高水平專家承擔相應(yīng)的教學任務(wù)。專業(yè)教師以專業(yè)研究領(lǐng)域的優(yōu)秀教師為主，農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理教師主要是教學實踐基地的企業(yè)管理人員實施聘任制，專業(yè)導師負責幫助學生制定學業(yè)規(guī)劃，幫助學生確定研究內(nèi)容和方法，指導學生進行專業(yè)知識探索和完成等；農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理教師負責結(jié)合農(nóng)業(yè)企業(yè)實踐，傳授給學生相應(yīng)企業(yè)經(jīng)營管理知識，增強學生的實踐操作能力。
2.6不斷改進教學考核制度。
由于農(nóng)林經(jīng)濟管理學科，是一項實踐性很強的學科。不僅僅需要過硬的農(nóng)林經(jīng)濟管理理論基礎(chǔ)，還要具備一定的實踐操作能力，這就要求我們積極改善學科考核制度?，F(xiàn)階段開展的考核制度中，過于強調(diào)知識理論考試的重要性，忽視了學生實踐能力的考核和評價，學生將形成重理論，輕實踐的學習傾向，對于其自身素質(zhì)的全面發(fā)展不利。由此我們應(yīng)該積極加強考核制度的改善和調(diào)整，不斷形成以理論，實踐并重，理論服務(wù)實踐的考核制度，保證科學有效的反映學生的學習情況，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
總而言之，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展的需要，堅持走產(chǎn)學研結(jié)合的培養(yǎng)道路。為適應(yīng)并滿足社會對農(nóng)經(jīng)人才的需求，高等院校對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)進行優(yōu)化改革尤為重要。
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農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的論文篇五
隨著高校信息化教育教學的改革深入發(fā)展，教學管理成為信息化教育改革的重要部分。伴隨mooc的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學管理改革迫在眉睫，由于mooc教學的本質(zhì)是強調(diào)信息技術(shù)與教育教學的深度融合，更加強調(diào)信息技術(shù)對教育教學質(zhì)量的提高，因此，教學管理的信息化不應(yīng)僅停留在學校建立電子信息網(wǎng)站、網(wǎng)上學歷認證、無紙化辦公等等方面，而且還要從開課選課、教師課堂教學任務(wù)的完成到組織學生答疑、師生交流、批改作業(yè)、課程考試等方面實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、信息化。
1mooc對傳統(tǒng)教學管理的影響。
mooc對傳統(tǒng)教學管理的影響主要體現(xiàn)在以下幾方面：
第一，在教學模式上，傳統(tǒng)的教學管理模式是以教師為中心，教師是主體，學生是客體，課堂是教師傳授知識的主要場所，傳統(tǒng)的教學模式是教師的備課、授課、答疑。而mooc教學實行了網(wǎng)絡(luò)在線和課堂面授相結(jié)合的混合教學模式：將2/3教學課時安排為學生自己在線學習知識點；1/3為面授形式，即每隔一周組織次學生討論[1].
作為一名教學工作者，認為要改變傳統(tǒng)的教學模式，必須充分利用mooc資源，改變目前的教學模式。高校教學管理應(yīng)當順應(yīng)mooc的發(fā)展潮流，在高校教學管理中積極探索將在線學習、混合學習以及翻轉(zhuǎn)課堂之類的教學模式有機融合到課堂教學和人才培養(yǎng)中去[2].
第二，在教學方式上，mooc教學是從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外教學，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)在線觀看課件視頻完成，不局限于學習場所，可以自由選擇校內(nèi)和校外，使得教學方式有以前的集中式轉(zhuǎn)向分散式學習，而在課堂上主要側(cè)重于教師與學生的互動、討論、解惑等。
而在mooc教學方式中，學生網(wǎng)絡(luò)在線學習時間要占據(jù)整個課程教學的大部分時間，約有70%-90%的學習是通過非正式的課堂授課形式完成[3].而且隨著mooc的發(fā)展，在美國一些高校中開始通過網(wǎng)絡(luò)在線學習考試，獲得學習證書，可以增加學分。但在我國通過mooc的“非正式”高等教育方式，受到越來越多的'學生關(guān)注，因此，在mooc背景下的教學方式的改革勢在必行。
第三，在教學質(zhì)量評價上，由于mooc的大規(guī)模發(fā)展，必然沖擊大學的學校教育、班級課堂授課制度，使得傳統(tǒng)的集中式授課逐步轉(zhuǎn)向分散式的虛擬化的網(wǎng)絡(luò)在線教學，從而使教學質(zhì)量評價主體難以掌握mooc教學的全程，導致mooc教學質(zhì)量評價很難開展，使得教學評價標準要與mooc教學相適應(yīng)。
總體上講，隨著mooc的迅速發(fā)展，給傳統(tǒng)的教學管理帶來很多影響，不如教育觀念、學習方式、教學模式等等方面。傳統(tǒng)的教學管理方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代mooc教學需求，迫切傳統(tǒng)的教學管理進行改革，作為一所新生的應(yīng)用型本科院校，理所當然積極探索在mooc背景下的教學管理改革顯得更為重要。
2應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育存在的問題。
2.1教學管理理念有待更新。
應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與專業(yè)美術(shù)院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相比，側(cè)重于應(yīng)用性，為滿足社會需要，與社會市場發(fā)展相結(jié)合，具有標準化、集體化的專業(yè)特征。在培養(yǎng)目標、教學理念和教學大綱上都有純藝術(shù)化的傾向，缺少設(shè)計教育因素。特別是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生，一般在大二以后畫筆使用較少，但具有靈敏思維，選用現(xiàn)代計算機技術(shù)做出很好的效果，過于強調(diào)繪畫基礎(chǔ)已經(jīng)不適合了。
因此，在藝術(shù)設(shè)計教育管理中，不要過分強調(diào)造型與技法等相關(guān)專業(yè)知識的傳授與學習，還要加強學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，擴充學生的知識面，提升學生的綜合素質(zhì)。
2.2教學資源缺乏。
應(yīng)用型高校在專業(yè)設(shè)置上，集中于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、平面設(shè)計、廣告設(shè)計等設(shè)計專業(yè)，而這些專業(yè)的教育實踐性很強，特別是對教學設(shè)備要求比較高。在學生擴招的過程中，大部分應(yīng)用型高校的教學設(shè)備沒有受學生的人數(shù)增加，而增加教學設(shè)備和維護的投入，導致教學設(shè)備缺乏，從而嚴重影響藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學質(zhì)量。
2.3教學實踐減少。
由于教學設(shè)備的缺乏，導致教學實踐課程減少，再加上部分任課教師與社會實踐結(jié)合不夠，對社會市場需求缺乏靈敏，對目前的工藝流程、設(shè)計材料生疏，導致學生學習內(nèi)容與社會生產(chǎn)實踐存在差距。在強調(diào)素質(zhì)教育，削弱專業(yè)性教育的影響下，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在被塑造成一種動腦不動手的專業(yè)形象。由于新生的應(yīng)用型高校實驗條件不具備，從而減少了學生的實踐教學。長期發(fā)展下去，導致學生缺乏實踐動手能力，不懂材料與設(shè)計工藝，不了解用戶與市場需求。
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的論文篇六
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
篇一：《淺談農(nóng)林經(jīng)濟管理現(xiàn)狀及存在問題》。
隨著我國改革開放程度的逐步加深，經(jīng)濟建設(shè)取得了快速且穩(wěn)定的發(fā)展，三農(nóng)問題歷來作為中央一號文件，由此凸顯出農(nóng)業(yè)問題的重要性，其中農(nóng)林經(jīng)濟管理是三農(nóng)的重要環(huán)節(jié)?；谖覈幕緡?，我國作為一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)林經(jīng)濟管理將在社會主義市場經(jīng)濟中發(fā)揮重要的作用。毫無疑問的是，農(nóng)林經(jīng)濟管理顯著促進了我國服務(wù)三農(nóng)以及農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)的快速、高效、穩(wěn)定發(fā)展。
基于我國的基本國情，雖然我國頒布了一些農(nóng)業(yè)扶持政策，但是相對來說，農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展顯然滯后于整個社會發(fā)展的進程。農(nóng)村的經(jīng)濟增長方式并沒有顯著的改善，其中農(nóng)林經(jīng)濟作為農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，其在管理體系、政府政策支持以及核心競爭力方面存在著缺陷，例如當前我國在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培育模式方面存在著不足，國家教育發(fā)展農(nóng)林經(jīng)濟管理人才，但是顯然農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展情況遠遠落后于城市，為此大部分的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才不愿意到農(nóng)村地區(qū)進行農(nóng)村建設(shè);其次我國農(nóng)林經(jīng)濟缺乏核心競爭力，例如政府并沒有專項的扶持資金支持，另外我國農(nóng)林經(jīng)濟在現(xiàn)代化的工藝方面缺乏先進技術(shù)，進而相對來說，農(nóng)林經(jīng)濟管理缺乏核心競爭力。本文針對我國農(nóng)林經(jīng)濟管理存在著一些問題進行分析，并提出了解決策略，以期完善我國的農(nóng)林經(jīng)濟管理體系。
(一)農(nóng)林經(jīng)濟缺乏核心競爭力。
眾所周知，農(nóng)業(yè)作為一個龐大的體系，其中涉及到林業(yè)、種植業(yè)以及養(yǎng)殖業(yè)等多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的影響因素極多，例如自然條件、市場經(jīng)濟等條件。當前我國的農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)逐步調(diào)整，我國的農(nóng)林經(jīng)濟增長方式逐漸由粗放型經(jīng)濟增長方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧s型經(jīng)濟增長方式。然而我國農(nóng)林經(jīng)濟依舊缺乏核心競爭力，其主要表現(xiàn)在三個方面：首先是當前的大部分地區(qū)的農(nóng)林種植較為分散，難以形成有效的集約化管理規(guī)模;其次我國的農(nóng)林種植產(chǎn)業(yè)缺乏現(xiàn)代化的管理經(jīng)驗以及先進的種植技術(shù);最后當前我國的農(nóng)林種植的工作效率較低，農(nóng)林經(jīng)濟管理的發(fā)展空間狹小。
我國農(nóng)林經(jīng)濟管理體制存在缺陷，其主要表現(xiàn)在我國農(nóng)村地區(qū)畸形的經(jīng)濟發(fā)展模式導致大部分的農(nóng)村勞動力進程務(wù)工，直接導致了農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)林經(jīng)濟發(fā)展缺乏直接勞動力。顯然，我國的農(nóng)林經(jīng)濟管理體系政策的漏洞導致農(nóng)林經(jīng)濟發(fā)展滯后，農(nóng)林經(jīng)濟難以產(chǎn)生整體的經(jīng)濟帶動效應(yīng)。
(三)政府資金投入以及人才缺陷。
我國農(nóng)林經(jīng)濟管理的發(fā)展顯然滯后于社會的整體需求，本文認為農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展落后，政府需要加強資金投入和政策扶持，例如據(jù)調(diào)查顯示大量的農(nóng)村用地閑置，無形間喪失了大量的經(jīng)濟增長潛力，另外就農(nóng)村地區(qū)政策模式來說，我國農(nóng)村地區(qū)的政策沒有根本上解決生產(chǎn)關(guān)系與勞動力的相互協(xié)調(diào)發(fā)展模式;其次我國的教育模式下培養(yǎng)的農(nóng)林經(jīng)濟管理人才缺乏，一方面是相對來說，專業(yè)人才真正從事農(nóng)林經(jīng)濟管理較少，其次農(nóng)林經(jīng)濟管理政策沒有吸引到專業(yè)人才投入經(jīng)濟建設(shè)。
(一)深化科教興農(nóng)戰(zhàn)略，提升核心競爭力。
針對我國農(nóng)林經(jīng)濟管理存在的缺乏核心競爭力的問題，本文認為需要繼續(xù)深化科教興農(nóng)戰(zhàn)略規(guī)劃，為此需要按照建設(shè)社會主義現(xiàn)代化新農(nóng)村的規(guī)劃，發(fā)展農(nóng)村現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)技術(shù);其次需要進一步提升整體上農(nóng)村地區(qū)的素質(zhì)，例如加強農(nóng)村地區(qū)的教育素質(zhì);最后需要加強農(nóng)村地區(qū)的科技支撐服務(wù)站的建設(shè)，例如當前我國的大部分農(nóng)村地區(qū)的科教支農(nóng)服務(wù)站較少，且對于農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)林種植來說，由于受到地區(qū)地形以及自然條件的限制，大部分的農(nóng)林存在分散性較強的特點，為此難以從根本上對轄區(qū)內(nèi)的農(nóng)林現(xiàn)代化工藝進行有效的提升與改進，為此本文建議將部分農(nóng)林經(jīng)濟建設(shè)為榜樣點，以其為基準，以其為農(nóng)林經(jīng)濟發(fā)展典型，將農(nóng)林經(jīng)濟發(fā)展的經(jīng)驗由農(nóng)村地區(qū)大量普及，進而有效的提升核心競爭力。
針對我國農(nóng)林經(jīng)濟管理存在的體制缺陷，本文建議進一步完善管理缺陷，主要包括政策傾斜與扶持，具體來說需要政府部門需求加強對農(nóng)林種植產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)劃，例如將農(nóng)林的發(fā)展經(jīng)濟與外界進行有效的溝通，只有將農(nóng)林經(jīng)濟發(fā)展與外界的市場經(jīng)濟發(fā)展相互協(xié)調(diào)，建立了信息暢通渠道后，才能夠有效的改變農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展模式;其次需要充分利用農(nóng)村地區(qū)的勞動力以及剩余勞動力，只有強化農(nóng)村地區(qū)農(nóng)林經(jīng)濟政策傾斜，廣大農(nóng)村群眾在認識到自身具備的致富優(yōu)勢后，逐步改變農(nóng)村地區(qū)的大部分勞動力進程務(wù)工的現(xiàn)象，另外要充分利用農(nóng)村地區(qū)的剩余勞動力以及剩余閑置土地的利用，加強進一步的宣傳教育，強化農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展規(guī)劃，以發(fā)展農(nóng)林經(jīng)濟作為經(jīng)濟發(fā)展核心，進而帶動整個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。
(三)加大財政補貼，加強農(nóng)林人才培養(yǎng)。
針對我國農(nóng)林經(jīng)濟管理存在的資金投入較低以及人才培養(yǎng)的問題，本文建議建立完善的農(nóng)村地區(qū)農(nóng)林經(jīng)濟的融資渠道，通過社會上全方位的融資渠道投入到農(nóng)林地區(qū)的經(jīng)濟建設(shè);其次需要政府部門加強對農(nóng)林經(jīng)濟建設(shè)的資金投入力度，本文建議相關(guān)部門建議農(nóng)林地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)的專項基金;最后對于農(nóng)林地區(qū)的經(jīng)濟建設(shè)來說，在當前知識經(jīng)濟時代，需要加強農(nóng)林經(jīng)濟專業(yè)人才的培養(yǎng)，提高核心競爭力。
我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)林經(jīng)濟在國民經(jīng)濟發(fā)展中占有重要的地位，現(xiàn)代化的農(nóng)林經(jīng)濟在不斷的完善和發(fā)展。但是現(xiàn)代的農(nóng)林經(jīng)濟管理模式還有待完善，發(fā)展農(nóng)林經(jīng)濟離不開完善的管理，需要我們從根本上研究農(nóng)林經(jīng)濟管理，了解國家對農(nóng)林經(jīng)濟實施的政策，才能解決農(nóng)林經(jīng)濟管理方面存在的問題，通過對農(nóng)林經(jīng)濟管理體系建設(shè)的研究，希望能夠為農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展做出一些貢獻。
目前我國農(nóng)村人口數(shù)量眾多，農(nóng)業(yè)發(fā)展雖然取得了一定的進步，但是與農(nóng)業(yè)強國比較還是有一定的差距。由于我國的農(nóng)業(yè)種植土地分布的比較散，而且農(nóng)業(yè)種植缺少現(xiàn)代化的種植生產(chǎn)技術(shù)，農(nóng)民的農(nóng)業(yè)工作效率得不到有效的提高，在一些經(jīng)濟發(fā)展比較慢的山區(qū)，大型的農(nóng)業(yè)機械設(shè)備不能得到廣泛的應(yīng)用，還是需要靠人力去進行種植，嚴重制約了我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。另外，我國很多農(nóng)村人員選擇進城務(wù)工，導致農(nóng)村人口數(shù)量急劇的減少，大量的農(nóng)田荒廢、出現(xiàn)嚴重的土地閑置現(xiàn)象，這樣家中了城市發(fā)展的負擔，也拉大的城市與農(nóng)村收入的差距，對城鄉(xiāng)一體化建設(shè)產(chǎn)生了很多負面的影響。如果不能建立規(guī)范的農(nóng)林經(jīng)濟管理體制很容易導致農(nóng)林經(jīng)濟走下坡路。提高農(nóng)林經(jīng)濟的管理，對提高農(nóng)林經(jīng)濟競爭實力有著積極的推動作用，可以解決農(nóng)村人口吃飯難，生活壓力大等諸多問題。
2.1堅持走中國特色的社會主義現(xiàn)代化道路。
解決農(nóng)林經(jīng)濟管理中的問題就要堅持不懈的走社會主義現(xiàn)代化道路，通過科學的方法對農(nóng)村建設(shè)進行合理的規(guī)劃，無論是農(nóng)業(yè)發(fā)展還是工業(yè)發(fā)展都應(yīng)該遵循減少農(nóng)村勞動力的原則。農(nóng)民的工作熱情要通過不斷的鼓勵來帶動，這樣才能讓農(nóng)民獲得更多的利益，才能夠促進農(nóng)業(yè)的發(fā)展，保障現(xiàn)代化技術(shù)的實施。對農(nóng)林企業(yè)運用科學的管理理念是提高資源利用率的重要保障，也是提高農(nóng)林經(jīng)濟發(fā)展的重要依據(jù)。
農(nóng)林業(yè)要實現(xiàn)現(xiàn)代化的管理模式，就要緊跟時代的步伐，根據(jù)農(nóng)業(yè)的發(fā)展和改造情況進行規(guī)劃，制定行之有效的農(nóng)林經(jīng)濟的管理方法，提高農(nóng)林建設(shè)人才隊伍的整體素質(zhì)，要求工作人員不僅具備農(nóng)業(yè)操作的理論知識，還具備綜合的實踐能力，只有這樣才能真正實現(xiàn)現(xiàn)代化的管理模式，提高農(nóng)民的綜合素質(zhì)，讓先進的科學技術(shù)真正應(yīng)用到農(nóng)林業(yè)的工作當中。
實現(xiàn)農(nóng)林現(xiàn)代化的管理還需要有完善的社會服務(wù)體系，社會服務(wù)體系的建立能夠給農(nóng)林業(yè)的生產(chǎn)和銷售方面做出正確的指導，同時政府部門的鼓勵政策也對農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展產(chǎn)生了積極的推動作用，為實現(xiàn)農(nóng)林現(xiàn)代化的管理提供有力幫助。
2.3科技興農(nóng)戰(zhàn)略的實施。
農(nóng)林經(jīng)濟的管理問題關(guān)乎到國民經(jīng)濟的發(fā)展，其正確的管理不僅能夠幫助農(nóng)業(yè)企業(yè)穩(wěn)定的發(fā)展，還能夠提高農(nóng)林經(jīng)濟的整體發(fā)展水平。而科技興農(nóng)戰(zhàn)略的實施不僅能夠提高農(nóng)林經(jīng)濟的管理，還能夠使我國農(nóng)林經(jīng)濟的科技水平得到大幅度提高?，F(xiàn)在我國農(nóng)村普遍存在文化程度偏低的現(xiàn)象，不能夠適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求。所以科技興農(nóng)戰(zhàn)略的實施，還需要盡快從農(nóng)村教育抓起，提高農(nóng)民的文化素質(zhì)是非常重要的任務(wù)。在農(nóng)林科技體系的改革方面也要加強，無論是從技術(shù)服務(wù)管理還是科技管理方面都要實施科技興農(nóng)的戰(zhàn)略，只有加大農(nóng)林經(jīng)濟管理方面的力度，才能加強農(nóng)林科技機構(gòu)的管理，從而提高農(nóng)林經(jīng)濟管理水平。
農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展離不開優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，因此，農(nóng)林經(jīng)濟管理的教育和創(chuàng)新至關(guān)重要。農(nóng)林經(jīng)濟管理的教育主要讓學生了解到農(nóng)林經(jīng)濟管理的重點內(nèi)容和特色內(nèi)容，以及如何協(xié)調(diào)好經(jīng)濟與管理的關(guān)系，在傳統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)濟管理的基礎(chǔ)上如何進行創(chuàng)新。這也是農(nóng)林經(jīng)濟管理的教育的重要任務(wù)。農(nóng)林經(jīng)濟管理是以服務(wù)為特色的學科，服務(wù)于農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展是教育的使命，只有適應(yīng)于農(nóng)林和農(nóng)村教育發(fā)展的教育才能培養(yǎng)出有具有綜合素質(zhì)的人才。目前農(nóng)林經(jīng)濟管理的教育正在不斷的創(chuàng)新和改革，是根據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型所制定的。農(nóng)村經(jīng)濟從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型，不斷的提高其生產(chǎn)水平，加強生產(chǎn)經(jīng)營方面的管理。迫使農(nóng)林經(jīng)濟管理不斷的提高和完善。同時農(nóng)林生產(chǎn)經(jīng)營方式封閉的自給自足的供銷方式，需要改變?yōu)殚_放的生產(chǎn)和供銷一體化的經(jīng)營方式。針對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方式的轉(zhuǎn)型要進行深入的了解，可以通過具體的轉(zhuǎn)型案例來對農(nóng)林經(jīng)濟管理學科體系的建立進行指導。讓學生從資源的分配到產(chǎn)品的銷售進行全過程的了解。總之，農(nóng)林經(jīng)濟管理的教育需要建立科學的教育體系，培養(yǎng)出具有專業(yè)知識技能和專業(yè)管理的人才，從而為我國農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展做出貢獻。
結(jié)束語。
本文對農(nóng)林經(jīng)濟管理的現(xiàn)狀及存在問題進行分析，并提出合理的措施對問題進行解決。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的重點內(nèi)容就是農(nóng)林技術(shù)的發(fā)展，需要從農(nóng)林教育開始抓起，堅持走中國特色的社會主義現(xiàn)代化道路，實施科技興農(nóng)戰(zhàn)略。同時對農(nóng)林經(jīng)濟管理要建設(shè)完整的學科體系，對農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展和社會市場需求不斷的分析。在傳統(tǒng)農(nóng)林經(jīng)濟管理的方法基礎(chǔ)上，采用現(xiàn)代化的手段進行管理。不僅需要學校教育，還需要在農(nóng)村開展技能培訓，提高農(nóng)民的農(nóng)林技術(shù)水平。相信隨著我國農(nóng)林經(jīng)濟管理體系的不斷完善，社會服務(wù)體系的不斷建立，以及科技興農(nóng)戰(zhàn)略的重點實施，一定能夠使我國的農(nóng)林經(jīng)濟發(fā)展的更好，讓農(nóng)林企業(yè)在市場具有很強的競爭能力，為我國農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展做出貢獻。
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本科專業(yè)建設(shè)是高等學校教學基本建設(shè)的重要內(nèi)容，也是人才培養(yǎng)和大學教學的基礎(chǔ)。專業(yè)特色是質(zhì)量與創(chuàng)新的生命線，加強優(yōu)勢明顯、特色鮮明的專業(yè)建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，在人才培養(yǎng)中具有重要的引領(lǐng)、示范與輻射作用。
特色專業(yè)的建設(shè)內(nèi)涵。
特色專業(yè)指充分體現(xiàn)學校辦學定位，在教育目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，具有較高辦學水平和鮮明辦學特色，獲得社會認同并具有較高社會聲譽。特色專業(yè)是經(jīng)過長期建設(shè)形成的，是學校辦學優(yōu)勢和辦學特色的集中體現(xiàn)，具有人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新等特征。特色專業(yè)是一所高校所有文化要素匯聚提升的體現(xiàn)，是一所高校辦學經(jīng)驗趨于成熟的標志。建設(shè)特色專業(yè)，是高校在新形勢下獲得持續(xù)競爭力，增強競爭優(yōu)勢的重要手段。
質(zhì)量工程建設(shè)文件指出，建設(shè)高等學校特色專業(yè)是優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦出專業(yè)特色的重要措施，要緊密結(jié)合國家、地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，改革人才培養(yǎng)方案、強化實踐教學、優(yōu)化課程體系、加強教師隊伍和課程教材建設(shè)，切實為同類高校相關(guān)專業(yè)和本校專業(yè)建設(shè)與改革起到示范帶動作用。主要建設(shè)原則是：強化優(yōu)勢，突出特色。遵循教育教學規(guī)律，以強化優(yōu)勢為根本，以突出特色為關(guān)鍵，充分體現(xiàn)辦學特色和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展特色;改革創(chuàng)新，提高效益。根據(jù)國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要，以改革創(chuàng)新為動力，增強專業(yè)建設(shè)開放性、靈活性和適應(yīng)性，提高辦學效益，與相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域緊密結(jié)合，探索適應(yīng)社會不同類型人才需求的培養(yǎng)模式，為社會提供高質(zhì)量專門人才;示范帶動，整體推進。強化專業(yè)建設(shè)實踐成果積累和有效經(jīng)驗總結(jié)，主動宣傳推廣建設(shè)成果，發(fā)揮示范和帶動作用。
以改革精神推進特色專業(yè)建設(shè)。
筆者所在的華中農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)歷史底蘊較深厚，可追溯至1904年湖北農(nóng)務(wù)學堂開設(shè)的財政、理財?shù)日n程，迄今已有百余年發(fā)展歷史。1981年建立農(nóng)業(yè)經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士點，1986年建立農(nóng)業(yè)經(jīng)濟與管理專業(yè)博士點，1998年設(shè)立農(nóng)林經(jīng)濟管理一級學科博士后科研流動站，2000年批準為農(nóng)林經(jīng)濟管理博士學位授權(quán)一級學科，2007年批準為國家重點學科和國家特色專業(yè)?，F(xiàn)有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟崗位科學家5人，國家新世紀百千萬人才、教育部新世紀人才10人。特色專業(yè)立項以來，取得了顯著成效。
切實轉(zhuǎn)變教育思想觀念特色專業(yè)建設(shè)必須與社會背景、產(chǎn)業(yè)背景及行業(yè)發(fā)展趨勢密切相關(guān)。計劃經(jīng)濟體制下農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標已難以適應(yīng)wto框架下用人單位的需求。當前我國進入以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)發(fā)展階段，進入加快改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、走中國特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)村城鎮(zhèn)化道路的關(guān)鍵時刻，進入著力破除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、形成城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展一體化新格局的重要時期，因此，必須轉(zhuǎn)變思想觀念，實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：從側(cè)重理論研究型向側(cè)重實際應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，從窄深專家型向?qū)捒趶酵ㄓ眯娃D(zhuǎn)變，從單科型向復合型轉(zhuǎn)變，從側(cè)重于宏觀經(jīng)濟政策研究型向涉農(nóng)中小企業(yè)管理型轉(zhuǎn)變?？傊?，農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)以服務(wù)三農(nóng)為特色，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和社會主義新農(nóng)村建設(shè)發(fā)展新形勢相適應(yīng)，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實，知識面廣、能力強、素質(zhì)高，具有農(nóng)業(yè)大學特色的寬口徑、復合型、應(yīng)用型，掌握農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的經(jīng)營管理高級人才。
改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式特色專業(yè)建設(shè)的指導思想，影響著特色專業(yè)建設(shè)方向、進程和績效。農(nóng)林經(jīng)濟管理特色專業(yè)構(gòu)建了一體兩翼培養(yǎng)模式，注重農(nóng)、經(jīng)、管知識復合，突出社會責任與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，開展課程體系研究與改革，進行課程重組、整合優(yōu)化，建立了基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、實踐教學模塊、專業(yè)特色課模塊、通識教育課模塊、前沿與特色課模塊等六大教學模塊。
在基礎(chǔ)課中，增加數(shù)學、計算機等課程學時和難度;專業(yè)課中，對重復、脫節(jié)教學內(nèi)容調(diào)減優(yōu)化;實踐教學中，新增創(chuàng)新學分，對實驗教學內(nèi)容整合優(yōu)化，獨立設(shè)課，單獨考核;專業(yè)特色課模塊中，注重因材施教和個性培養(yǎng)，增加選修門類，拓寬選修課范圍;通識教育課模塊中，規(guī)定學生必須修滿12個學分農(nóng)業(yè)科學和素質(zhì)教育方面課程;前沿與特色課模塊中，結(jié)合當今社會、經(jīng)濟和科學技術(shù)發(fā)展及教師科研成果，聘請校內(nèi)外專家開展講座，進行專題討論，讓學生了解本專業(yè)發(fā)展動態(tài)與前沿，突出專業(yè)前沿與特色，開設(shè)了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專題、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展專題、管理理論發(fā)展、職業(yè)生涯設(shè)計與管理等前沿與特色課程。體現(xiàn)三個強化：強化農(nóng)、經(jīng)、管知識復合，文理滲透，拓寬知識面;強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，突出實踐教學，增設(shè)創(chuàng)新學分;強化社會責任教育，培養(yǎng)學生愛農(nóng)情感、興農(nóng)責任、強農(nóng)使命。
與此適應(yīng)，推進以十多門國家、省和校精品課程三級精品課程為核心的一體化課程體系建設(shè)，改變傳統(tǒng)注入式教學方法，推進問題導向的研究性教學，引導學生自主學習、合作學習、探究式學習。靈活運用情景教學、互動教學、案例教學、角色扮演式教學等多種教學方法，構(gòu)建了師生知行苑交流平臺，充分調(diào)動學生學習主動性、積極性與創(chuàng)造性。
點面結(jié)合、全面開放的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實驗課程體系。高標準建設(shè)了經(jīng)濟管理省級實驗教學示范中心，校企合作共建了6個功能實驗室，為實驗課程開設(shè)提供條件支撐。
以感知見習認知實習實訓體驗為路徑，構(gòu)建以見習為主的感知實踐、以社會經(jīng)濟調(diào)查為主的課程實踐、以管理模擬及企業(yè)實訓為主的角色實踐三維立體化實踐教學體系。建有1個教育部農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地和35個校內(nèi)外教學實習基地，為提高實踐教學效果和學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了有效保障。
依托經(jīng)濟管理實驗教學中心和教師科研課題，積極開展經(jīng)常性學術(shù)講座，營造濃厚學術(shù)氛圍，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識;積極組織學生開展國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、挑戰(zhàn)杯大學生課外學術(shù)科技作品競賽、大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等各類科技創(chuàng)新活動，提高學生創(chuàng)新能力;通過教師科研課題帶動、大學生科技創(chuàng)新基金(srf)立項資助、實驗教學中心條件支撐，培植學生創(chuàng)新成果。
積極加強師資隊伍建設(shè)師資隊伍是特色專業(yè)建設(shè)的根本保障，是深化教學改革，提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。圍繞特色專業(yè)建設(shè)需要，建設(shè)一支以學術(shù)帶頭人為骨干、教學科研綜合水平高、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，專業(yè)建設(shè)才有堅實基礎(chǔ)和生命力。
學校還先后實施了青年教師八個一計劃中青年學術(shù)骨干培養(yǎng)計劃杰出青年人才培養(yǎng)計劃等育人工程，教師隊伍學緣、年齡、職稱結(jié)構(gòu)得到明顯改善。通過科學研究項目建設(shè)具有穩(wěn)定研究方向的學術(shù)梯隊，培養(yǎng)了科研經(jīng)驗豐富的高水平師資隊伍，將學科建設(shè)成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學內(nèi)容。通過對重大問題研究和探索，使他們對知識的理解、領(lǐng)悟和運用得到內(nèi)化升華，拓展了學生專業(yè)視野，加深學生對知識體系理解的良好效果?？蒲许椖孔鳛楸究粕n程實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)論文選題的重要來源。學生畢業(yè)論文選題80%以上來自于科研課題，提高了學生創(chuàng)新意識和學習興趣，整體水平與質(zhì)量顯著提高，近幾年省級優(yōu)秀學位論文獲獎率40%以上。高職教師100%為本科生開課，鼓勵開設(shè)學科或?qū)I(yè)主干課程，創(chuàng)建精品課程，主編課程教材。
專業(yè)建設(shè)責任人在專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮極其重要的作用，是促成學科專業(yè)良性循環(huán)發(fā)展重要協(xié)調(diào)者。通過其領(lǐng)導的專業(yè)團隊，把握專業(yè)建設(shè)指導思想，落實專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，引領(lǐng)專業(yè)在國內(nèi)同行中占據(jù)重要位置。專業(yè)責任人應(yīng)在教學科研中有豐富實踐經(jīng)驗和理論研究，熟悉高等教育發(fā)展規(guī)律，對學科專業(yè)唇齒相依、相輔相成的關(guān)系有深切體會，有能力站在更高水平上駕馭學科專業(yè)協(xié)同發(fā)展，將學科發(fā)展的最新成果和優(yōu)勢引導并轉(zhuǎn)化為專業(yè)建設(shè)重要資源。
際教育實習學分，鼓勵學生走出國門，完成學業(yè)。
特色專業(yè)建設(shè)實踐的思考。
建設(shè)方向明確農(nóng)林經(jīng)濟管理特色專業(yè)建設(shè)應(yīng)突出地域特色、突出農(nóng)林特色和突出人才培養(yǎng)復合式、應(yīng)用型與國際化特色具體設(shè)想，圍繞社會需求、區(qū)域需求，在學生綜合素質(zhì)和技能培養(yǎng)等方面多做文章。
建設(shè)定位準確面對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技和經(jīng)濟發(fā)展的兩大發(fā)展趨勢和社會主義新農(nóng)村建設(shè)對農(nóng)村經(jīng)營管理人才的新要求，農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)目標、專業(yè)建設(shè)和改革以及學生的就業(yè)去向必須有準確定位，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的發(fā)展方向以及學生知識結(jié)構(gòu)須與農(nóng)業(yè)科技、經(jīng)濟發(fā)展大趨勢一致，符合國家農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才要求。
確立關(guān)鍵環(huán)節(jié)在確定特色專業(yè)的建設(shè)理念、培養(yǎng)目標、教學團隊、實踐教學基地、圖書資料等軟硬件條件后，關(guān)鍵就是人才培養(yǎng)模式的確定，直接關(guān)系到這些軟硬件條件綜合運用效果，也直接決定特色專業(yè)建設(shè)成敗。
特色專業(yè)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程。務(wù)必從提高對建設(shè)特色專業(yè)重要性認識上入手，發(fā)揮學院一級在特色專業(yè)建設(shè)中的作用，正確處理學科與專業(yè)建設(shè)之間關(guān)系，加強專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)聯(lián)系，建立長效機制等方面進一步努力。通過創(chuàng)建特色專業(yè)，增強專業(yè)生命力和競爭力，以特色專業(yè)輻射帶動其他專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，整體上提高學校辦學水平。
4.管理經(jīng)濟學論文范文。
5.管理經(jīng)濟學論文。
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的論文篇七
本文結(jié)合生物醫(yī)學工程專業(yè)的特點和理論課的教學情況,針對目前實驗課教學過程中所存在的問題,通過從課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學方法、教學內(nèi)容等幾個方面對生物醫(yī)學工程的實驗課進行了探討，目的是改進實驗課教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力，為學生日后的專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的論文篇八
摘要：在我國的學前語文教學工作研究中，教育研究工作者結(jié)合學前教育環(huán)境，針對教學中存在的實際問題，利用實踐教學方法與理論研究結(jié)合的方式，開展了應(yīng)對策略研究。這一研究的開展對于我國學前語文教學質(zhì)量的提升具有極大的實際意義。
關(guān)鍵詞：學前教育；專業(yè)教師；語文教學；研究。
隨著我國社會對學前基礎(chǔ)教育工作重視的加強，如何提升學前基礎(chǔ)教育特別是語文教學的質(zhì)量，成為了學前教育工作者研究的重要內(nèi)容。在這一研究中，我們以現(xiàn)階段學前語文教學中存在的主要問題為研究切入點，根據(jù)問題產(chǎn)生的原因結(jié)合實際教學環(huán)境與內(nèi)容，進行了工作策略的實踐研究。這一研究的開展為我國學前英語語文教學以及整體教學工作質(zhì)量的提高提供理論支持。
一、現(xiàn)階段教師語文教育中存在的問題探析。
在我國的學齡前教育工作中，語文教學發(fā)揮著重要作用。但是在實際的教學實踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)其依然存在著部分問題。這些問題的存在對于語文教學質(zhì)量存在著較大的影響。這些問題包括了以下內(nèi)容。
（一）教學中文化特點不突出。
作為學前基礎(chǔ)教育的主要內(nèi)容，語文教學開展中具有很鮮明的文化特點。但是在現(xiàn)階段的學前語文教學中，這種特點并未有突出的表現(xiàn)。這主要表現(xiàn)在以下兩點。一是語文教學中的文化內(nèi)涵差。學前語文教學不是單純的教學，其中含有大量的文化教育內(nèi)容。但是在現(xiàn)階段的學前語文教學中，這種文化性特點并不明顯。二是缺乏文化教學的環(huán)境。在學前語文教學中，建立起學生為主導地位的教學環(huán)境，利用文化傳輸環(huán)境建立方式開展語文教學可以很好地提高教學工作質(zhì)量，也是這一教學工作的主要特點。但是在實際教學中，這種環(huán)境教學模式一直沒有建立，影響了教學工作開展的質(zhì)量。
（二）學前教育的特點不明顯。
在學前語文教學工作中，因其教育對象是學齡前的幼兒，這就使我們在教育實踐中必須根據(jù)學前教育特點，開展教育工作。但是在實際的語文教育實踐中，這種特點并不明顯。這主要表現(xiàn)在以下兩點。一是學習中的小學化教學特點明顯。在現(xiàn)階段的學前語文教學中，部分教育機構(gòu)與教師在教育過程中受到社會環(huán)境影響，在教學過程中出現(xiàn)了急于求成的情況。其最為明顯的表現(xiàn)就是教學內(nèi)容與方法的小學化特點明顯。這種情況的出現(xiàn)對于學前口語教育的開展起到了“拔苗助長”的負面效果。二是教學中的心理特點沒有受到重視。在學前教育中，結(jié)合學生的不同年齡階段做好教學心理研究，是學前教育的重要特點。但是在現(xiàn)階段的學前語文教育中，各年齡段的學習心理研究沒有受到重視，影響了口語教學的開展。
（三）語文教學內(nèi)容單一。
在學前語文教學研究中，我們結(jié)合學前兒童的學習特點以及語文教學的特點進行了實踐研究。研究的結(jié)果顯示，雖然學前語文教學在教學課程安排中占據(jù)了一定比例,但是在現(xiàn)階段的學前語文教學中，語文教學呈現(xiàn)出了單一化特點。這種單一化特點主要表現(xiàn)在教學課程安排內(nèi)容單一、專業(yè)教師缺乏創(chuàng)新精神等問題。這種情況的出現(xiàn)，對于學前語文教學質(zhì)量以及教學整體的質(zhì)量都造成了嚴重影響。
二、語文教學實踐應(yīng)對策略研究。
為了提高學前語文教學質(zhì)量，我們針對語文教學中存在的問題開展了具有針對性的實踐研究。在研究中我們發(fā)現(xiàn)利用以下的工作策略可以很好地提高學前教育中語文教學的質(zhì)量。
（一）利用情景教學法做好語文教學工作。
針對現(xiàn)階段學前教育中存在的實際問題，教育工作者以語文教育特點與學前兒童學習特點為研究出發(fā)點，開展了研究工作發(fā)現(xiàn)情景教學法在語文教學中的應(yīng)用發(fā)揮著重要作用。在實際教學工作，情景教學法具有以下特點。一是文化環(huán)境優(yōu)勢明顯。在情景教學法中，情景模擬的文化環(huán)境模擬的,較之課堂教學更加自然與靈活，是語言文化學習良好模式。二是更加符合學前兒童的特點。情景教學模式在模擬游戲過程中，具有極大的趣味性與游戲性，更加符合學前兒童的教學特點，這使得其在學前教育中更具有特殊的優(yōu)勢。下面我們結(jié)合一次口語教學情境教學案例進行分析研究。案例：一次語文情境教學課程課程目標：在元旦過后利用情景模擬教會學生節(jié)日祝福語言，以及元旦新年與春節(jié)的區(qū)別。模擬環(huán)境：兩個小朋友在元旦過后春節(jié)前在街上相遇，互致節(jié)日問候。一個小朋友叫小彤，另一個小朋友叫小華模擬教學過程如下小彤:新年快樂！小華:春節(jié)不是還有幾周時間呢嗎？小彤:我說的是元旦，不是春節(jié)。小華：我也祝你新年快樂！經(jīng)過實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)兩個學生在情景模式中通過模擬的口語交流中，掌握了節(jié)日問候的口語交流方式，同時清晰了元旦新年與春節(jié)區(qū)別，具有很好的實際作用。
（二）結(jié)合學前教育環(huán)境做好語文教學研究。
在實際的學前語文教學中，教學研究的開展也發(fā)揮著重要作用。在實際的研究過程中，我們需要結(jié)合現(xiàn)階段我國學前教育實際環(huán)境做好以下的研究工作。一是學生學習的心理研究。在我國的學前語文教學中，部分兒童對于語文背誦具有畏懼感。這也是我們開展語文教學中經(jīng)常遇到的問題。為了解決這一問題，需要教育者做好學前兒童心理研究，利用引導的方式解決兒童心理問題，促進其背誦作業(yè)的進行。二是做好教材?，F(xiàn)階段的學前語文教學中，教材等學習資料欠缺專業(yè)性，這種情況的出現(xiàn)影響了語文教學的開展。所以我們在語文教學中結(jié)合教學實際情況，做好學習資料研究具有極大的實際意義。
三、結(jié)束語。
做好學前教學特別是語文教學工作，對于我國基礎(chǔ)教學工作的開展具有極大的推進作用。在實際的學前語文教學實踐研究中，做好其語文教育實踐研究，是我們重要的研究內(nèi)容。在實際工作環(huán)境下，我們針對語文教學中存在的問題，利用實踐教學方法與理論研究結(jié)合的方式進行做好策略應(yīng)對，提高學前語文教學質(zhì)量。
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農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的論文篇九
摘要：經(jīng)濟管理行為在事業(yè)單位中以極為關(guān)鍵的內(nèi)容與形式融于其制度中，在實施經(jīng)濟管理行為時須依據(jù)一定策略方可確保其有效進行。本文就當前我國事業(yè)單位經(jīng)濟管理行為現(xiàn)狀、事業(yè)單位實施經(jīng)濟管理的作用以及事業(yè)單位經(jīng)濟管理行為的相應(yīng)策略進行了初步分析。以期為我國事業(yè)單位的經(jīng)濟管理行為策略的進一步優(yōu)化提供參考。
我國的社會主義性質(zhì)決定了事業(yè)單位的數(shù)量龐大，其涉及職能范圍極廣，還承擔著發(fā)展我國經(jīng)濟與文化的重任。因此，事業(yè)單位日常工作的及時高效開展，對滿足廣大人民物質(zhì)文化生活需要意義重大。在當前市場經(jīng)濟不斷完善與發(fā)展的前提下，我國事業(yè)單位財政經(jīng)費來源也日漸廣泛，這就要求其在經(jīng)濟管理中更具風險意識，方可確保該單位的長期穩(wěn)定發(fā)展。
在事業(yè)單位實施經(jīng)濟管理于其發(fā)展極為重要。主要原因如下：在事業(yè)單位實施經(jīng)濟管理可在一定程度上降低成本，實現(xiàn)該單位資本效益最大化；由于經(jīng)濟管理存在一定雙屬性，在當前市場經(jīng)濟快速發(fā)展的前提下，事業(yè)單位經(jīng)濟體制也隨之發(fā)生了較大變化，已由傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟轉(zhuǎn)變成市場經(jīng)濟。這就要求事業(yè)單位在服務(wù)社會的同時，還須將產(chǎn)品所產(chǎn)生的效益情況納入該單位的經(jīng)濟管理中，方可促進其經(jīng)濟收益的有效提高。
（一）優(yōu)質(zhì)人才欠缺
由于計劃經(jīng)濟的影響，很多事業(yè)單位在其發(fā)展過程中未能對本單位的經(jīng)濟管理予以足夠重視。主要是由于大部分事業(yè)單位未設(shè)立專門部門來負責本單位經(jīng)濟管理相關(guān)工作，且經(jīng)管方面高素質(zhì)專業(yè)管理人才也較為缺乏，使得大部分時間經(jīng)濟管理方面的工作均由本單位財務(wù)部門工作人員負責。導致經(jīng)濟管理停留于財務(wù)層面，預算管理、無形資產(chǎn)管理與成本費用控制均未能得到足夠重視，進而導致其經(jīng)濟管理工作難以適應(yīng)本單位發(fā)展步伐。
（二）經(jīng)濟管理體制不完善
目前我國一部分事業(yè)單位經(jīng)濟管理體制尚不完善，從而對單位的經(jīng)濟管理工作的有效實施產(chǎn)生不利影響。此外，很多事業(yè)單位在相關(guān)政策及規(guī)定方面仍較為缺乏，這就使得其在經(jīng)濟管理制度的制定與完善中缺乏相應(yīng)依據(jù)。另外，部分事業(yè)單位將傳統(tǒng)管理方法用于現(xiàn)代事業(yè)單位的經(jīng)濟管理，導致其經(jīng)濟管理難以進行徹底改變，進而致使經(jīng)濟管理所擁有的實際意義未能得以真正發(fā)揮。
（三）資金、資源大量浪費
當前，一部分事業(yè)單位資金使用欠缺合理性，尚未將財政撥款納入單位實際需要與發(fā)展重點方面，很多單位將資金用以盲目建設(shè)，從而使得很大一部分建設(shè)工作缺乏實用性。比如，在部分事業(yè)單位，某一新任領(lǐng)導上任后，為了提高該單位業(yè)績多會通過項目建設(shè)，然而這些建設(shè)項目的實用性卻未得到充分考慮，使得大量資金與資源被浪費。
（四）單位內(nèi)部財務(wù)風險尚未被充分認識
以往事業(yè)單位其主要經(jīng)濟來源于國家支持，因而不存在經(jīng)濟風險，這也導致很多事業(yè)單位領(lǐng)導人未能充分認識本單位財務(wù)方面所存在的風險。而當前隨著社會的發(fā)展，事業(yè)單位經(jīng)濟費用來源更為多樣化，因而其經(jīng)濟存在一定風險。很多單位領(lǐng)導人受計劃經(jīng)濟影響，對本單位財務(wù)風險未能進行充分認識，從而導致該單位資金使用無規(guī)則、無規(guī)劃，在很大程度上增加了事業(yè)單位的財務(wù)風險。
（一）加大優(yōu)秀經(jīng)管人才培養(yǎng)的力度
事業(yè)單位加大對優(yōu)秀經(jīng)管人才的培養(yǎng)力度可從以下幾方面著手：在經(jīng)濟活動開展過程中事業(yè)單位應(yīng)以成本效益為基礎(chǔ)，在確保本單位實現(xiàn)所需社會效益的同時對資源配置進行合理優(yōu)化；事業(yè)單位須不斷提升其經(jīng)濟管理人員整體素質(zhì)，提供高品質(zhì)人才，吸引優(yōu)秀隊員。此外，還應(yīng)強化對現(xiàn)有員工的專業(yè)培訓工作；事業(yè)單位可通過建立專業(yè)部門來主導本單位的經(jīng)濟管理工作，通過專業(yè)部門與專業(yè)人才來處理專業(yè)工作，從而促進單位員工對經(jīng)濟管理的積極性、主動性，強化其經(jīng)濟管理意識。
（二）強化對單位內(nèi)部管理制度的優(yōu)化與完善力度
加大對事業(yè)單位機構(gòu)內(nèi)部經(jīng)濟管理行為的改革力度，在遵循當前相關(guān)法律法規(guī)的前提下，制定并完善事業(yè)單位內(nèi)部管理制度。在后續(xù)具體的實施過程中則須將所制定的相關(guān)管理制度徹底落到實處，以防止管理制度流于形式，而無實際效果。
（三）加強對財務(wù)預算管理的力度
財務(wù)預算是開展各項經(jīng)濟管理工作的核心環(huán)節(jié)。通常情況下，事業(yè)單位在對下一年度資金分配進行規(guī)劃時應(yīng)以當年及往年資金使用具體情況為參考，以達到資金的合理分配，實現(xiàn)收支平衡。這就要求事業(yè)單位在資金分配時將公共機構(gòu)財務(wù)報表進行財務(wù)預算，并于年終對單位資金的使用情況進行總結(jié)評估與分析，以為下年財務(wù)預算提供科學參考。
（四）提高財務(wù)風險意識
處于市場經(jīng)濟背景下的事業(yè)單位更應(yīng)緊隨時代的步伐，摒棄原有的落后思想，盡可能地對經(jīng)濟管理中易出現(xiàn)的財務(wù)風險予以規(guī)避。因而，新形勢下事業(yè)單位應(yīng)強化經(jīng)濟管理部門領(lǐng)導人與工作人員的風險意識，未雨綢繆，對本單位財務(wù)運作進行規(guī)范，建立相應(yīng)的風險預警體系，以促進本單位風險應(yīng)對能力的有效提高。
事業(yè)單位實施有效的經(jīng)濟管理行為可促進其穩(wěn)步發(fā)展。增強工作人員財務(wù)風險意識、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才、完善相關(guān)管理制度、嚴格財務(wù)預算管理等措施均有助于我國事業(yè)單位的更為穩(wěn)定、健康發(fā)展。
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的論文篇十
隨著我國改革開放程度的逐步加深，經(jīng)濟建設(shè)取得了快速且穩(wěn)定的發(fā)展“，三農(nóng)”問題歷來作為中央一號文件，由此凸顯出農(nóng)業(yè)問題的重要性，其中農(nóng)林經(jīng)濟管理是“三農(nóng)”的重要環(huán)節(jié)。
基于我國的基本國情，我國作為一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)林經(jīng)濟管理將在社會主義市場經(jīng)濟中發(fā)揮重要的作用。
毫無疑問的是，農(nóng)林經(jīng)濟管理顯著促進了我國服務(wù)三農(nóng)以及農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)的快速、高效、穩(wěn)定發(fā)展。
基于我國的基本國情，雖然我國頒布了一些農(nóng)業(yè)扶持政策，但是相對來說，農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展顯然滯后于整個社會發(fā)展的進程。
但是顯然農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展情況遠遠落后于城市，為此大部分的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才不愿意到農(nóng)村地區(qū)進行農(nóng)村建設(shè);其次我國農(nóng)林經(jīng)濟缺乏核心競爭力，例如政府并沒有專項的扶持資金支持，另外我國農(nóng)林經(jīng)濟在現(xiàn)代化的工藝方面缺乏先進技術(shù)，進而相對來說，農(nóng)林經(jīng)濟管理缺乏核心競爭力。
本文針對我國農(nóng)林經(jīng)濟管理存在著一些問題進行分析，并提出了解決策略，以期完善我國的農(nóng)林經(jīng)濟管理體系。
眾所周知，農(nóng)業(yè)作為一個龐大的體系，其中涉及到林業(yè)、種植業(yè)以及養(yǎng)殖業(yè)等多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的影響因素極多，例如自然條件、市場經(jīng)濟等條件。
當前我國的農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)逐步調(diào)整，我國的農(nóng)林經(jīng)濟增長方式逐漸由粗放型經(jīng)濟增長方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧s型經(jīng)濟增長方式。
然而我國農(nóng)林經(jīng)濟依舊缺乏核心競爭力，其主要表現(xiàn)在三個方面：首先是當前的大部分地區(qū)的農(nóng)林種植較為分散，難以形成有效的集約化管理規(guī)模;其次我國的農(nóng)林種植產(chǎn)業(yè)缺乏現(xiàn)代化的管理經(jīng)驗以及先進的種植技術(shù);最后當前我國的農(nóng)林種植的工作效率較低，農(nóng)林經(jīng)濟管理的發(fā)展空間狹小。
我國農(nóng)林經(jīng)濟管理體制存在缺陷，其主要表現(xiàn)在我國農(nóng)村地區(qū)畸形的經(jīng)濟發(fā)展模式導致大部分的農(nóng)村勞動力進程務(wù)工，直接導致了農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)林經(jīng)濟發(fā)展缺乏直接勞動力。
顯然，我國的農(nóng)林經(jīng)濟管理體系政策的漏洞導致農(nóng)林經(jīng)濟發(fā)展滯后，農(nóng)林經(jīng)濟難以產(chǎn)生整體的經(jīng)濟帶動效應(yīng)。
(三)政府資金投入以及人才缺陷。
我國農(nóng)村地區(qū)的政策沒有根本上解決生產(chǎn)關(guān)系與勞動力的相互協(xié)調(diào)發(fā)展模式;其次我國的教育模式下培養(yǎng)的農(nóng)林經(jīng)濟管理人才缺乏一方面是相對來說專業(yè)人才真正從事農(nóng)林經(jīng)濟管理較少其次農(nóng)林經(jīng)濟管理政策沒有吸引到專業(yè)人才投入經(jīng)濟建設(shè)。
(一)深化科教興農(nóng)戰(zhàn)略，提升核心競爭力。
大部分的農(nóng)林存在分散性較強的特點，為此難以從根本上對轄區(qū)內(nèi)的農(nóng)林現(xiàn)代化工藝進行有效的提升與改進，為此本文建議將部分農(nóng)林經(jīng)濟建設(shè)為榜樣點，以其為基準，以其為農(nóng)林經(jīng)濟發(fā)展典型，將農(nóng)林經(jīng)濟發(fā)展的經(jīng)驗由農(nóng)村地區(qū)大量普及，進而有效的提升核心競爭力。
廣大農(nóng)村群眾在認識到自身具備的致富優(yōu)勢后，逐步改變農(nóng)村地區(qū)的大部分勞動力進程務(wù)工的現(xiàn)象，另外要充分利用農(nóng)村地區(qū)的剩余勞動力以及剩余閑置土地的利用，加強進一步的宣傳教育，強化農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展規(guī)劃，以發(fā)展農(nóng)林經(jīng)濟作為經(jīng)濟發(fā)展核心，進而帶動整個地區(qū)的.經(jīng)濟發(fā)展。
(三)加大財政補貼，加強農(nóng)林人才培養(yǎng)。
針對我國農(nóng)林經(jīng)濟管理存在的資金投入較低以及人才培養(yǎng)的問題，本文建議建立完善的農(nóng)村地區(qū)農(nóng)林經(jīng)濟的融資渠道，通過社會上全方位的融資渠道投入到農(nóng)林地區(qū)的經(jīng)濟建設(shè);其次需要政府部門加強對農(nóng)林經(jīng)濟建設(shè)的資金投入力度，本文建議相關(guān)部門建議農(nóng)林地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)的專項基金;最后對于農(nóng)林地區(qū)的經(jīng)濟建設(shè)來說，在當前知識經(jīng)濟時代，需要加強農(nóng)林經(jīng)濟專業(yè)人才的培養(yǎng)，提高核心競爭力。
1.1現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展要求農(nóng)林經(jīng)濟管理學科建設(shè)與創(chuàng)新。
現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是未來農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢。
發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，促進農(nóng)業(yè)實現(xiàn)現(xiàn)代化，是我國實現(xiàn)現(xiàn)代化的需要。
從我國的發(fā)展階段來看，目前已經(jīng)具備工業(yè)“反哺”農(nóng)業(yè)、城市“反哺”農(nóng)村的能力。
在我國的一、二、三次產(chǎn)業(yè)中，農(nóng)業(yè)是最薄弱的環(huán)節(jié)。
只有加強農(nóng)業(yè)這個薄弱環(huán)節(jié)，才能使國民經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展，保證國民經(jīng)濟能夠健康、持續(xù)地向前推進;只有發(fā)展農(nóng)業(yè)，促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，才能實現(xiàn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展;只有建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，促進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，才能推進我國現(xiàn)代化的實現(xiàn)。
農(nóng)林經(jīng)濟管理學科建設(shè)與創(chuàng)新將實現(xiàn)大地園林化、操作機械化、農(nóng)田水利化、品種良種化、栽培科學化、飼養(yǎng)標準化和農(nóng)村工業(yè)化。
農(nóng)作物有各自的生長時間，生長的環(huán)境也不同，利用現(xiàn)代化技術(shù)，將農(nóng)作物的“時間差”、“空間差”進行科學搭配和組合，充分利用自然資源，逐步形成高產(chǎn)高效優(yōu)質(zhì)的生產(chǎn)模式。
集約化、工廠化生產(chǎn)為基礎(chǔ)，建設(shè)人與自然相協(xié)調(diào)的生態(tài)環(huán)境，將種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、環(huán)境綠化及商貿(mào)、觀光旅游進行科學規(guī)劃，形成產(chǎn)業(yè)鏈，倡導“都市農(nóng)業(yè)”。
農(nóng)林經(jīng)濟管理學科的招生規(guī)模在不斷地擴大，在專業(yè)設(shè)置上從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理和土地資源管理向大經(jīng)濟管理類專業(yè)擴展，學科發(fā)展的競爭對手，已經(jīng)從農(nóng)業(yè)院校擴大到綜合院校。
從承擔各種科學研究任務(wù)和學科創(chuàng)新任務(wù)，為社會服務(wù)的功能看，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)服務(wù)的對象是我國最大的弱勢群體和傳統(tǒng)的弱勢產(chǎn)業(yè)，課題來源少，經(jīng)費支持水平低，因此服務(wù)的力度和水平也低。
從教學科研條件和基礎(chǔ)設(shè)施改善看，雖然本學科和其它學科一樣，承擔著人才培養(yǎng)、科學研究、為社會服務(wù)的功能，但常常被看成是軟學科因此得不到應(yīng)有的支持，與其它學科的差距日益拉大。
因此一定要加快發(fā)展，要抓學科建設(shè)和創(chuàng)新。
在市場經(jīng)濟下，學科設(shè)置應(yīng)當面向市場，人才的培養(yǎng)要能夠滿足市場需求。
要想在競爭中立于不敗之地，就要加強學科建設(shè)，農(nóng)林經(jīng)濟管理學科建設(shè)，要有自己本學科的特色，又要有適應(yīng)市場經(jīng)濟的新內(nèi)容。
各種評估和財政的支持更加劇了市場的競爭，哪個學科通過了國家的評估，就會獲得國家的資金的支持，在同行業(yè)之間，學術(shù)地位和學科優(yōu)勢是參與競爭的法寶。
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的論文篇十一
尊敬的領(lǐng)導：您好！真誠地感謝您撥冗審閱我的自薦材料。我是揚州大學經(jīng)濟學院農(nóng)林經(jīng)濟與管理專業(yè)的一名學生，即將于20xx年6月獲得管理學學士學位順利畢業(yè)。得知貴單位在招聘人才，我心懷真誠和數(shù)十年寒窗所學，毛遂自薦。揚州大學是江蘇省重點教學研究型綜合性大學，具有悠久的歷史和優(yōu)良的傳統(tǒng)，是“全國高校改革的一面旗幟”。在這樣的學習環(huán)境下，無論是在知識能力，還是在個人素質(zhì)修養(yǎng)方面，我都受益非淺。三年多來，在濃厚的學術(shù)氛圍熏陶及個人努力下，我扎實地掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識，即企業(yè)管理、經(jīng)濟管理等相關(guān)理論，同時還學習了統(tǒng)計學、金融、會計、市場營銷等相關(guān)學科的理論。多次獲得優(yōu)秀學生獎學金及其他獎學金。較早地通過了大學英語四級和省計算機二級?？梢允炀毑僮鱳indows、word、excel、powerpoint等辦公軟件。課余時間我廣泛地涉獵了大量書籍，以增加我知識儲備的寬度和深度。更重要的是，嚴謹?shù)膶W風和端正的學習態(tài)度塑造了我樸實、穩(wěn)重、創(chuàng)新的性格特點。我深知大學不僅是知識的學習更重要的是能力的培養(yǎng)，因此，（本文由大學生個人簡歷網(wǎng)小篇為大家收集）我注重參加各種實踐活動，抓住每一個機會，鍛煉自己。在大學期間我一直擔任主要學生干部，曾任先后班級班長（兩屆）、系學生會主席（兩屆）、經(jīng)濟學院學生會副主席等，組織參與過多場大型活動。在此過程中，我的交際能力、組織協(xié)調(diào)能力、策劃能力得到了很大的提高，同時鑄就了我穩(wěn)重踏實、執(zhí)著真誠的品格。曾多次被評為“優(yōu)秀團員”“優(yōu)秀學生干部”“三好學生”等稱號。另外我曾利用暑假在多家企事業(yè)單位實習的經(jīng)歷，培養(yǎng)了一定的實務(wù)操作能力。我興趣廣泛，喜愛閱讀政治、財經(jīng)動態(tài)等新聞，喜愛聽音樂和參加各種文體活動，以期從豐富多彩的生活中，強健體魄，陶冶身心。我深深地感受到，與優(yōu)秀學生共事，使我在競爭中獲益；向?qū)嶋H困難挑戰(zhàn)，讓我在挫折中成長。揚州大學培養(yǎng)了我“求是、求實、求新、求精”的作風。我熱愛貴單位所從事的事業(yè)，殷切地期望能夠在您的領(lǐng)導下，為這一光榮的事業(yè)添磚加瓦；并且在實踐中不斷學習、進步。祝愿貴單位事業(yè)蒸蒸日上！祝愿領(lǐng)導身體健康萬事如意！
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的論文篇十二
專業(yè)規(guī)范是高等院校深化專業(yè)建設(shè)與改革的基礎(chǔ)，它是對專業(yè)人才培養(yǎng)主要內(nèi)容的總體規(guī)范。具體地說，專業(yè)規(guī)范是在專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐的基礎(chǔ)上，對本專業(yè)的知識體系、課程體系等給出的定性描述和量化規(guī)定。具體包括本專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、教育內(nèi)容、教學條件等。專業(yè)規(guī)范的核心是構(gòu)建本專業(yè)的知識體系、課程體系與實踐教學體系，提出多層次的規(guī)范性質(zhì)量標準和教學要求。
第一，專業(yè)規(guī)范是大學本科培養(yǎng)的基本規(guī)則。所謂規(guī)則，或是說在一定情況下你能做什么、應(yīng)該做什么或是不能做什么、不必做什么。這就是制度的核心，制度構(gòu)造了人們在政治、社會或經(jīng)濟方面發(fā)生交換的激勵結(jié)構(gòu)，制度變遷則決定了社會演進的方式。有了專業(yè)規(guī)范，各個大學就得按照專業(yè)規(guī)范的基本要求培養(yǎng)學生。
第二，專業(yè)規(guī)范是高校培養(yǎng)大學生的基本要求。制定專業(yè)規(guī)范有利于建立相應(yīng)的社會評價、監(jiān)督標準和機制。制定專業(yè)規(guī)范和教學規(guī)范是保證高校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本措施，也為各級教育行政部門履行宏觀管理職能提供了分類指導的依據(jù)。同時，在教育國際交流與合作的背景下，專業(yè)規(guī)范是高校交流合作的共同語言。高校間往往根據(jù)專業(yè)規(guī)范、課程設(shè)置與教學大綱等基礎(chǔ)文件，來進行學分互認、判斷是否授予學位等。
第三，專業(yè)規(guī)范是保證大學培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。從發(fā)達國家的經(jīng)驗教訓來看，專業(yè)規(guī)范確立了大學教育的質(zhì)量標準。美國原來沒有全國統(tǒng)一的教育質(zhì)量標準，在高等教育進入大眾化階段之后，就更是五花八門，各個學校制定標準的隨意性很大，差異懸殊。對此，美國高質(zhì)量教育委員會1983年發(fā)表了著名的公開信《國家處于危險之中，教育改革勢在必行》。由此引發(fā)了美國新一輪的教育教學改革，改革的核心問題是提高教育質(zhì)量，而提高教育質(zhì)量的一項重要措施，是制定和推行全國大致統(tǒng)一的質(zhì)量標準。從我國的情況來看，隨著大學擴招及學校升格，國家每年又新增很多本科專業(yè)，例如公布高校新設(shè)置或調(diào)整的1733個本科專業(yè)和7個醫(yī)學類?？茖I(yè)，公布高校新設(shè)置或調(diào)整的1887個本科專業(yè)，分別從20和20開始招生。大學擴招，尤其是新增本科院校擴招，導致大學生培養(yǎng)質(zhì)量下降。誠然，大學培養(yǎng)質(zhì)量下降是多種原因?qū)е碌?，但缺乏專業(yè)規(guī)范，一些院校沒有達到本科培養(yǎng)的基本要求就開始招生，或者得到國家批準為新專業(yè)之后，由于沒有專業(yè)規(guī)范等原因，沒有很好進行專業(yè)建設(shè)。因此，制定專業(yè)規(guī)范是保證大學生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。
二、制定農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)規(guī)范的基礎(chǔ)。
1.是社會對人才需求的多樣性。
從本質(zhì)上講，全國專業(yè)規(guī)范對大學某一專業(yè)人才培養(yǎng)的共同要求，有利于保證大多數(shù)學生達到一個基本水平。但我們知道，在高等教育大眾化時代，社會對人才的需求是多種多樣的，這就使得我們不能只用一個標準來要求來衡量大學的人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，應(yīng)在保證基本要求的前提下，制定多樣性的培養(yǎng)標準。在大學的人才培養(yǎng)過程中，不同大學應(yīng)根據(jù)自己的市場定位確定相應(yīng)的專業(yè)定位，使得各校本科人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)類型也應(yīng)有所不同。以農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)為例，社會上對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的需求是有差異的，有些地區(qū)需求的重點是種植業(yè)經(jīng)濟，有些地區(qū)需求的重點是草業(yè)經(jīng)濟，有些需求的重點是可能是漁業(yè)經(jīng)濟，有些需求的重點是可能是林業(yè)經(jīng)濟管理，還有的地方需求的重點可能是海洋農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理等等。各校不可能培養(yǎng)具有所有農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)知識的人才，而只能在某一方向上體現(xiàn)人才的特色，這就決定了各校人才培養(yǎng)的多樣性。專業(yè)規(guī)范的制定就是力求人才培養(yǎng)目標和規(guī)格多樣性化基礎(chǔ)上的統(tǒng)一。
2.應(yīng)從地方性綜合大學的專業(yè)定位出發(fā)。
地方綜合性大學在思考自己本科專業(yè)定位時，應(yīng)從地方綜合性大學的實際出發(fā)，如何培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟管理本科應(yīng)有一個清楚的定位。我們認為，地方性綜合大學在培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟管理本科定位時，應(yīng)立足于地方性、綜合性實際，讓學生具有較好的農(nóng)學、林學、畜牧學、生命科學基礎(chǔ)，具有良好的人文素質(zhì)，尤其是有較好傳統(tǒng)文化中經(jīng)濟、經(jīng)營及管理素養(yǎng);學生還要具有較強的數(shù)學基礎(chǔ)、經(jīng)濟學基礎(chǔ)和行為科學的基礎(chǔ);掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學、管理學的基本理論，具有較強從事實際管理工作的能力。
制定農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)規(guī)范的原則。
地方性綜合大學制定專業(yè)規(guī)范應(yīng)遵循以下原則：
第一，本科教育的基礎(chǔ)性原則。樹立終身教育觀念，注重本科教育的基礎(chǔ)性，構(gòu)建人文社會科學基礎(chǔ)、自然科學基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)及基本技能等有機結(jié)合的大基礎(chǔ)教育體系。
第二，通用性與地方性相結(jié)合的原則。在做一種專業(yè)規(guī)范，應(yīng)具有一定的通用性，要具有地方性綜合大學的一般性，能夠滿足地方綜合大學培養(yǎng)學生的需要，同時也對地方性綜合大學如何培養(yǎng)本科生提出一般性的要求。同時，由于各個綜合性大學都具有自身的特點，都有服務(wù)地方的任務(wù)，都有自己的地方特色，因此，在制定專業(yè)規(guī)范時，應(yīng)充分考慮到地方性綜合大學的特殊性和地方性。
第三，專業(yè)建設(shè)應(yīng)立足于綜合性。綜合大學不同于專業(yè)性大學，具有學科齊全、學科眾多的特點，因此，人才培養(yǎng)應(yīng)充分發(fā)揮綜合大學的優(yōu)勢，真正培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的大學生。
第四，課程體系整體優(yōu)化原則。立足教學全過程，科學地處理好基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識、主干學科與相關(guān)學科、理論與實踐、知識與能力、一般與個別的關(guān)系，加強基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，增強學生適應(yīng)能力，有利于學生創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)。
第五，加強實踐訓練，注重理論聯(lián)系實際。注重理論聯(lián)系實際，加強實踐訓練，密切教學與科學研究、社會實踐的關(guān)系。提高課程設(shè)計、畢業(yè)論文(設(shè)計)、實驗、各類實習、社會實踐的質(zhì)量，增強學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題的能力。
第六，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。把培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力落實到理論與實踐教學的全過程中，改革教學方法，重視學生在教學活動中的主體地位，充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。應(yīng)有計劃地組織學生參加各類學術(shù)活動。一、二年級可結(jié)合課程學習寫讀書報告，鼓勵和支持學生成立各種科研興趣小組。院、系應(yīng)創(chuàng)造條件吸納二、三年級學生，在導師指導下參加創(chuàng)新性實驗項目和科研活動。
四、地方性綜合大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)規(guī)范。
1.培養(yǎng)目標。
本專業(yè)培養(yǎng)具備系統(tǒng)的管理科學和經(jīng)濟科學的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)(林)業(yè)科學基礎(chǔ)知識，掌握農(nóng)(林)業(yè)經(jīng)濟管理的基本方法和技能，能在各類農(nóng)(林)業(yè)企業(yè)、教育科研單位、中介咨詢機構(gòu)和各級政府部門從事經(jīng)營管理、咨詢服務(wù)、科學研究等方面工作的專門人才。
2.培養(yǎng)要求。
本專業(yè)學生主要學習管理學和經(jīng)濟科學的基本理論和相關(guān)的農(nóng)(林)業(yè)科學基本知識，受到調(diào)查方法、研究方法、項目可行性分析、專業(yè)寫作、計算機應(yīng)用等方面的扎實訓練，掌握企業(yè)經(jīng)營管理基本原則和管理技巧，具備從事經(jīng)營管理、政策研究咨詢服務(wù)等方面的基本能力。第一，具備較深厚的農(nóng)學、林學、畜牧學、生命科學、數(shù)學、計算機基礎(chǔ)知識，具備良好的心理素質(zhì)和人文社會科學素質(zhì);第二，掌握經(jīng)濟學、管理學的基本原理，對經(jīng)濟學、管理學研究的最新成果有所了解，具備扎實的經(jīng)濟學、管理理論;第三，能夠較為熟練地掌握和運用經(jīng)濟研究方法、農(nóng)村調(diào)查方法及分析方法，能夠熟練地撰寫各種專業(yè)文章;第四，對于會計、財務(wù)管理、統(tǒng)計學及項目可行性研究等應(yīng)用較強的課程，不僅掌握基本原理，而且能夠熟練地運用;第五，具有獨立獲取知識、信息處理能力、較好的語言和文字表達、組織協(xié)調(diào)、分析和解決實際問題等方面的基本能力。
3.主干學科。
4.主要課程。
農(nóng)學概論、林學概論、畜牧學概論、人文科學概論、經(jīng)濟學原理(微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學)、實驗經(jīng)濟學、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、制度經(jīng)濟學、林業(yè)經(jīng)濟學、管理學原理、企業(yè)管理學、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟研究方法、農(nóng)村調(diào)查方法、項目可行性研究、專業(yè)寫作與訓練、投資與理財、市場營銷學、統(tǒng)計學、財務(wù)管理、組織行為學。
5.主要實踐性教學環(huán)節(jié)。
6.專業(yè)基本教學條件。
(1)師資隊伍。專業(yè)教師12-15人，其中教授1-2人，副教授4-5人，講師5-6人，助教1-2人，師生比20-25之間，具有高級職稱的教師所比重應(yīng)高于40%;其中60%以上的教師應(yīng)具有碩士以上學位。
(2)圖書資料、教材。公共圖書館中有一定數(shù)量本專業(yè)比較典型的和本專業(yè)有關(guān)的圖書、刊物、資料、數(shù)字化資源的工具。人均圖書100冊，核心期刊應(yīng)該全部訂閱，電子期刊包括cnki、維普、人大復印資料、萬方數(shù)據(jù)庫、ebsco全文數(shù)據(jù)庫、超星電子圖書館。要選用符合專業(yè)規(guī)范的教材，基礎(chǔ)課程的教材應(yīng)為正式出版教材，專業(yè)課程至少應(yīng)有符合本校教學大綱的講義，對于新開辦的專業(yè)，教材選用盡量用國家級教材，對于實力較強的地方綜合性大學，可以編寫自己的教材，但應(yīng)由國家正規(guī)出版社出版發(fā)行，尤其是特色教材可以自己編寫。
(3)實驗室?；A(chǔ)課程實驗室要達到一定的要求，每個學生擁有的實驗儀器設(shè)備要達到一定的數(shù)量。實驗設(shè)置除計算機外，還應(yīng)有數(shù)碼照相機、數(shù)碼攝相機、錄音筆等。同時，還應(yīng)有可供實驗用的教學實習軟件。另外，實驗室還將具備利用實驗形式講授經(jīng)濟學理論的基本條件。專業(yè)實驗室儀器設(shè)備的固定資產(chǎn)總額應(yīng)達到40萬元以上，應(yīng)具有可進行經(jīng)濟學實驗(或者開設(shè)實驗經(jīng)濟學課程)、會計模擬實習、財務(wù)管理模擬實習、投資、理財模擬實習等的基本條件。
(4)實習基地。要有相對穩(wěn)定的實習基地(包括校外)2-5個，實習基地應(yīng)要能夠滿足進行農(nóng)學、林學、畜牧學、農(nóng)村調(diào)查、統(tǒng)計、企業(yè)管理實習等課程進行教學實習的基本條件，能夠滿足學生進行畢業(yè)論文調(diào)查的基本條件。
(5)教學經(jīng)費。新設(shè)本專業(yè)，開辦經(jīng)費一般不低于(不包括固定資產(chǎn))20萬元。每年的生均教學經(jīng)費不低于金額500元。
7.主要課程教學要求。
林學概論：36-54學時，主要講授內(nèi)容包括林業(yè)及林學的基本概念、掌握森林植物、林木與環(huán)境關(guān)系、森林分布、森林分類、林木育種、森林保護、造林、森林植被恢復與重建、森林可持續(xù)經(jīng)營、城鎮(zhèn)園林綠化等。
畜牧學概論：36-54學時，主要講授內(nèi)容包括動物營養(yǎng)原理、飼料、動物遺傳基本原理、動物育種、動物繁殖、動物環(huán)境工程、動物保健、養(yǎng)牛生產(chǎn)、養(yǎng)豬生產(chǎn)、養(yǎng)羊生產(chǎn)、養(yǎng)禽生產(chǎn)、養(yǎng)兔生產(chǎn)等。
微觀經(jīng)濟學：54-72學時，主要講授內(nèi)容包括導論、需求、供給及局部均衡價格的決定、彈性理論、效用理論、消費者選擇、生產(chǎn)理論、成本理論、完全競爭市場、不完全競爭市場、壟斷競爭、博弈認入門、市場失靈等。
宏觀經(jīng)濟學：54-72學時，主要講授內(nèi)容包括導言、國民收入的核算與循環(huán)、簡單國民收入決定模型、貨幣市場的均衡、雙重均衡的宏觀經(jīng)濟模型：is-lm模型、總需求-總供給模型：ad-as模型、宏觀經(jīng)濟政策、通貨膨脹與失業(yè)、開放的宏觀經(jīng)濟模型、經(jīng)濟周期和經(jīng)濟增長等。
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學：54-72學時，主要講授內(nèi)容包括導論、農(nóng)產(chǎn)品需求與供給、農(nóng)產(chǎn)品市場與價格、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素總論、農(nóng)業(yè)自然資源：土地和水資源、農(nóng)業(yè)勞動力、農(nóng)業(yè)資本、農(nóng)業(yè)科學技術(shù)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的微觀組織、農(nóng)業(yè)的宏觀調(diào)控、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、農(nóng)民收入與消費、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展等。
林業(yè)經(jīng)濟學：54-72學時，主要講授內(nèi)容包括導論、林業(yè)資源介紹、林業(yè)資源配置、林產(chǎn)品的供給與需求、林產(chǎn)品市場均衡、林產(chǎn)品貿(mào)易、林業(yè)市場失靈、林業(yè)資源的可持續(xù)利用、林業(yè)制度等。
制度經(jīng)濟學：36-54學時，主要講授內(nèi)容包括制度經(jīng)濟學的研究對象及基本假設(shè)、制度的基本理論、交易費用理論、產(chǎn)權(quán)的基本理論、合約理論、制度變遷與制度創(chuàng)新等。
企業(yè)管理學：54-72學時，主要講授內(nèi)容包括企業(yè)管理概述、企業(yè)管理的領(lǐng)導制度與管理組織、企業(yè)管理理論、經(jīng)營策略、生產(chǎn)管理、人力資源管理、庫存管理、質(zhì)量管理、資產(chǎn)管理、財務(wù)管理等。
農(nóng)村調(diào)查方法：36-54學時，主要講授內(nèi)容包括農(nóng)村經(jīng)濟調(diào)查的方法概論、調(diào)查方案設(shè)計、傳統(tǒng)的問卷調(diào)查方法、參與式的調(diào)查方法、質(zhì)的調(diào)查方法、抽樣基本原理、樣本設(shè)計、問卷設(shè)計、指標與標度、調(diào)查的組織與實施、調(diào)查資料處理等。
項目可行性研究：36-54學時，主要講授內(nèi)容包括導論、市場預測及建設(shè)規(guī)模、原材料及供應(yīng)品、廠址選擇、方案設(shè)計、企業(yè)組織與勞動定員、項目實施進度計劃、投資估算與資金籌措、財務(wù)效益分析、國民經(jīng)濟及社會效益評分析等。
財經(jīng)專業(yè)寫作與訓練：54-72學時，主要講授內(nèi)容包括專業(yè)寫作概述、財經(jīng)寫作的概念、功能、特點極其要求、經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略、調(diào)查報告、工作總結(jié)、預測報告、經(jīng)濟活動分析報告、經(jīng)濟決策報告、招標書與投標書、經(jīng)濟合同、經(jīng)濟論文、本科畢業(yè)論文等。
投資與理財：54-72學時，主要講授內(nèi)容包括投資與理財?shù)幕局R、投資和理財?shù)幕纠碚?、投資和理財?shù)沫h(huán)境、農(nóng)業(yè)的投資和理財、工業(yè)的投資和理財、流通業(yè)和服務(wù)業(yè)的投資和理財、風險投資、銀行業(yè)的投資和理財、證券投資和理財、投資基金和基金投資、家庭(個人)投資和理財、投資理財?shù)姆梢?guī)范等。
市場營銷學：54-72學時，主要講授內(nèi)容包括導論、營銷環(huán)境分析、市場定向、市場定位、產(chǎn)品決策、渠道決策、促銷決策、價格決策、營銷組織與控制、營銷哲學、營銷策劃案設(shè)計等。
統(tǒng)計學：54-72學時，主要講授內(nèi)容包括統(tǒng)計數(shù)據(jù)與統(tǒng)計學的概念、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的類型、數(shù)據(jù)的搜集、數(shù)據(jù)的整理與顯示、數(shù)據(jù)分布特征的測度、時間序列分析、指數(shù)等。
財務(wù)管理：54-72學時，主要講授內(nèi)容包括導論、籌資管理、流動資產(chǎn)管理、固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)管理、對外投資管理、成本費用管理、銷售收入和利潤管理、外幣業(yè)務(wù)管理、企業(yè)清算、財務(wù)分析等。
組織行為學：54-72學時，主要講授內(nèi)容包括組織行為學的研究對象與方法、知覺與個體決策、個體行為、態(tài)度與管理、激勵理論與應(yīng)用、群體行為與溝通、領(lǐng)導行為與管理、組織行為與管理、組織發(fā)展與變革等。
會計學：54-72學時，主要講授內(nèi)容包括導論、會計科目和賬戶、復式記賬、賬戶和復式記賬的應(yīng)用、賬戶的分類、會計憑證、賬簿、會計核算形式、財產(chǎn)清查、會計報表、會計工作的組織等。
參考文獻：
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的論文篇十三
華中農(nóng)業(yè)大學(huazhongagriculturaluniversity)是中華人民共和國教育部直屬的一所以生命科學為特色，農(nóng)、理、工、文、法、經(jīng)、管協(xié)調(diào)發(fā)展的全國重點大學，是國家“211工程”、“985工程優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺”重點建設(shè)院校，入選“863計劃”、“111計劃”、“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”、“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”、“海外高層次人才引進計劃”，是武漢七校聯(lián)合辦學成員，是國家生命科學與技術(shù)、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)優(yōu)秀人才培養(yǎng)的重要基地。
學校坐落于湖北省武漢市南湖獅子山腳，其辦學源頭溯源于18清朝光緒年間湖廣總督張之洞創(chuàng)辦的湖北農(nóng)務(wù)學堂，是中國高等農(nóng)業(yè)教育的重要起點之一;學校前身華中農(nóng)學院由武漢大學農(nóng)學院、湖北農(nóng)學院全部系科以及原中山大學、原南昌大學等6所綜合性大學農(nóng)學院的部分系科在1952年組建而成，1985年更名為華中農(nóng)業(yè)大學。
截止4月，學校有全日制在校學生25206人，其中本科生18625人，研究生6581人。
【南京農(nóng)業(yè)大學簡介】。
南京農(nóng)業(yè)大學(nanjingagriculturaluniversity)坐落于鐘靈毓秀、虎踞龍蟠的古都南京，是一所以農(nóng)業(yè)和生命科學為優(yōu)勢和特色的、農(nóng)、理、經(jīng)、管、工、文、法學多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的教育部直屬全國重點大學，是國家“211工程”重點建設(shè)大學和“985優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺”高校之一，是高水平行業(yè)特色大學優(yōu)質(zhì)資源共享聯(lián)盟成員高校，國家首批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點高校。
南京農(nóng)業(yè)大學前身可溯源至19三江師范學堂農(nóng)業(yè)博物科和19金陵大學農(nóng)學本科;1952年，全國高校院系調(diào)整，由金陵大學農(nóng)學院和南京大學農(nóng)學院以及浙江大學農(nóng)學院部分系科合并成立南京農(nóng)學院。1963年被確定為全國兩所重點農(nóng)業(yè)高校之一;1972年學校搬遷至揚州，與蘇北農(nóng)學院合并成立江蘇農(nóng)學院;1979年遷回南京，恢復南京農(nóng)學院;1984年更名為南京農(nóng)業(yè)大學;由農(nóng)業(yè)部獨立建制劃轉(zhuǎn)教育部。
截至203月，學校設(shè)有21個學院(部)、62個本科專業(yè)、32個碩士授權(quán)一級學科、15種專業(yè)學位授予權(quán)、16個博士授權(quán)一級學科和15個博士后流動站;全日制本科生17000余人，研究生9400余人，繼續(xù)教育本專科生16000余人。教職員工2700余人。學校校區(qū)總面積9平方公里，建筑面積72萬平方米，資產(chǎn)總值35億元。圖書資料收藏量超過229萬冊(部)，擁有外文期刊1萬余種和中文電子圖書100余萬種。學校教學科研和生活設(shè)施配套齊全，校園環(huán)境優(yōu)美。
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的論文篇十四
現(xiàn)在農(nóng)林經(jīng)濟隨著科技的發(fā)展在不斷完善，但是農(nóng)林經(jīng)濟管理還存在著很多的問題。需要我們從根本上了解農(nóng)林經(jīng)濟管理的問題所在，根據(jù)國家對農(nóng)林經(jīng)濟制定的法規(guī)和政策，不斷的對問題進行分析、總結(jié)，找到解決問題的最佳方法。這樣才能讓我國的農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展不斷的提高。
作為一個農(nóng)業(yè)強國，農(nóng)林經(jīng)濟管理一直受到國家的高度重視。農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展直接關(guān)系的國家的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，我國在農(nóng)業(yè)發(fā)展在不斷加強和提高，雖然取得了一定的進步，但是和農(nóng)業(yè)強國相比較，還存在著一定的差距。
分析發(fā)現(xiàn)我國的農(nóng)林業(yè)種植土地面積比較廣闊，但是分布比較分散，而且農(nóng)業(yè)種植缺少現(xiàn)代化的種植技術(shù)，農(nóng)民在工作時還是采用傳統(tǒng)的工作方式，不能夠有效的提高工作效率。很多新型的農(nóng)業(yè)機械設(shè)備由于農(nóng)業(yè)地區(qū)比較落后不能夠有效的應(yīng)用，在一定程度上制約了我國經(jīng)濟的發(fā)展。另外，我國很大部分的農(nóng)村人員都選擇進城務(wù)工，導致城市的人口數(shù)量不斷增加，農(nóng)村的人口數(shù)量不斷減少，大量的農(nóng)田荒廢。
這樣的結(jié)果導致城市的發(fā)展受到制約，城市和農(nóng)村的收入差距增大，對城市和農(nóng)村建設(shè)都有很大的影響。提高農(nóng)村經(jīng)濟的管理，根據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟管理的現(xiàn)狀，解決農(nóng)村人口生活壓力大的問題，是目前我國農(nóng)林經(jīng)濟管理的重要問題。
信息時代科學技術(shù)不斷的發(fā)展，農(nóng)林技術(shù)中的新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，加快了農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展速度，提高了農(nóng)林經(jīng)濟的技術(shù)水平。時代的不斷進步，各種專業(yè)知識也在融合，農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展離不開知識的滲透，單一知識體系已經(jīng)不能滿足行業(yè)的體系建設(shè)。只有順應(yīng)時代的變化，通過科學的方法來提高農(nóng)林技術(shù)的發(fā)展，才能滿足農(nóng)林經(jīng)濟體系的發(fā)展建設(shè)。
3.1農(nóng)林企業(yè)的保障力度不夠。
農(nóng)林企業(yè)的發(fā)展和環(huán)境和制度有很大的關(guān)系，環(huán)境因素會直接導致農(nóng)林企業(yè)的經(jīng)濟損失。勞動力的缺乏也是制約農(nóng)林企業(yè)發(fā)展的重要因素。農(nóng)村勞動力在不斷的減少，農(nóng)民的工作熱情表現(xiàn)不夠高漲。這樣不僅讓農(nóng)民獲得的利益減少了，還制約了農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展。
3.2缺乏現(xiàn)代化的管理。
我國的農(nóng)林業(yè)很多都在貧困的地方，人們的思想跟不上時代發(fā)展的步伐，農(nóng)林的發(fā)展和改造進行的十分緩慢，最重要的是缺乏現(xiàn)代化的管理，導致農(nóng)林建設(shè)人才隊伍的整體素質(zhì)低下，工作人員沒有經(jīng)過專業(yè)知識的培訓，對農(nóng)業(yè)操作的理論知識掌握的不夠。這樣就會出現(xiàn)惡性的循環(huán)，企業(yè)員工的整體素質(zhì)低下，還導致農(nóng)林現(xiàn)代化的管理不能建立完善的現(xiàn)代化管理體系。因為現(xiàn)代化的管理離不開素質(zhì)過硬的管理人員，管理層會搭建完善的管理體系，只有建立了完整的管理體系才能對農(nóng)林業(yè)的生產(chǎn)和銷售進行正確的指導。企業(yè)一旦在管理上出現(xiàn)問題，將會不能對企業(yè)發(fā)展做出正確的指導，打消農(nóng)民工作的熱情，在企業(yè)的發(fā)展過程當中中產(chǎn)生很多負面的影響。
3.3缺乏明確的戰(zhàn)略目標。
企業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的重要核心之一就是企業(yè)的目標的制定，農(nóng)業(yè)部分企業(yè)還存在著戰(zhàn)略目標不明確的現(xiàn)象，導致企業(yè)不能穩(wěn)定健康的發(fā)展。農(nóng)業(yè)企業(yè)的員工整體素質(zhì)低下，也是導致企業(yè)不能夠適應(yīng)農(nóng)業(yè)發(fā)展，制定明確的戰(zhàn)略目標的主要原因。所以農(nóng)民需要盡快的提高文化素質(zhì)。農(nóng)林科技體系的改革需要技術(shù)人才，缺乏技術(shù)人才的企業(yè)會讓其發(fā)展的腳步變得緩慢。
4.1堅持走中國特色的社會主義現(xiàn)代化道路。
解決農(nóng)林企業(yè)的保障力度不夠的問題就要堅持不懈的走社會主義現(xiàn)代化道路，通過科學的方法對農(nóng)村建設(shè)進行合理的規(guī)劃，根據(jù)農(nóng)民的經(jīng)濟情況去提高農(nóng)民的勞動收入，激發(fā)農(nóng)民的工作熱情，讓農(nóng)民在獲得更多的利益，這樣才能夠促進農(nóng)業(yè)的發(fā)展，讓農(nóng)林經(jīng)濟管理得到有效的實施。
農(nóng)林業(yè)工作人員普遍存在文化知識缺乏，科學技術(shù)水平低下的現(xiàn)象，對于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的管理實施有很大的困難。為了能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代化的管理，就需要農(nóng)林業(yè)的企業(yè)和個人緊跟時代的步伐，根據(jù)農(nóng)業(yè)的實際情況進行改造和規(guī)劃，制定合理的農(nóng)林經(jīng)濟管理方法，提高農(nóng)林建設(shè)人才隊伍的整體素質(zhì)，提高工作人員的農(nóng)業(yè)操作理論知識和實踐能力，只有這樣才能真正實現(xiàn)現(xiàn)代化管理，讓科學技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中得到廣泛的應(yīng)用。
4.3科技興農(nóng)戰(zhàn)略的實施。
農(nóng)林經(jīng)濟的管理問題直接關(guān)系到農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展，只有企業(yè)制定科學的戰(zhàn)略目標才能夠幫助企業(yè)穩(wěn)定的發(fā)展?？萍寂d農(nóng)戰(zhàn)略的實施不僅能夠提高農(nóng)林經(jīng)濟的管理，還適應(yīng)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求。所以科技興農(nóng)戰(zhàn)略的實施是解決企業(yè)發(fā)展目標不明確的重要手段。需要從企業(yè)的管理人員的素質(zhì)抓起，提高農(nóng)民的`文化素質(zhì)，在企業(yè)中發(fā)掘人才，培養(yǎng)人才，不斷的接受先進的科學技術(shù)。讓科技興農(nóng)戰(zhàn)略得到正確的實施。
結(jié)束語。
農(nóng)林經(jīng)濟管理的主要問題就是農(nóng)林技術(shù)發(fā)展緩慢，農(nóng)民的知識文化缺乏，技術(shù)水平比較差。解決農(nóng)林經(jīng)濟管理的問題，需要從農(nóng)林教育開始抓起，堅持走中國特色的社會主義現(xiàn)代化道路，實施農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的管理。同時企業(yè)要明確自己的戰(zhàn)略目標，在農(nóng)林經(jīng)濟管理的方法上采用現(xiàn)代化的管理手段。提高農(nóng)民的技術(shù)水平和綜合素質(zhì)。通過對農(nóng)林經(jīng)濟管理現(xiàn)狀及存在的問題進行分析，我國農(nóng)林經(jīng)濟建設(shè)需要完善的經(jīng)濟管理體系，只有這樣才能夠使我國的農(nóng)林經(jīng)濟得到健康、持續(xù)的發(fā)展。
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的論文篇十五
選題最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎(chǔ)上，寫論文主要是反映學生對問題的思考，詳細內(nèi)容請看下文。
果林下十種牧草的適應(yīng)性比較研究。
海勃灣區(qū)財政支出結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究。
青州博納牧場建設(shè)項目環(huán)境影響評價研究。
楊凌地區(qū)南北引種觀賞樹種生長狀況的調(diào)查分析。
外商直接投資影響我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變的機理研究。
大興安嶺農(nóng)林特產(chǎn)資源保護與可持續(xù)利用研究。
人民幣升值對我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的影響。
陜西農(nóng)機化水平評價及耕種收機械化水平預測研究。
基于web的高校畢業(yè)生信息服務(wù)平臺的設(shè)計與實現(xiàn)。
大型成套倉幕式自動化熏蒸作業(yè)系統(tǒng)的應(yīng)用研究。
農(nóng)林自主知識產(chǎn)權(quán)專利特征與流轉(zhuǎn)研究。
哈爾濱市普通高校教師體育俱樂部現(xiàn)狀與對策研究。
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