八年級語文短文教案設(shè)計意圖(匯總13篇)

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八年級語文短文教案設(shè)計意圖(匯總13篇)
時間:2023-11-08 20:14:09     小編:雁落霞

教案需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)靈活安排教學(xué)活動。教案的編寫需要考慮課堂時間的分配和利用,確保教學(xué)進(jìn)度。以下是小編為大家收集的教案范文,希望對大家編寫教案有所幫助。

八年級語文短文教案設(shè)計意圖篇一

1.了解作者,理清說明思路,概括課文內(nèi)容。(重點(diǎn))。

2.品味語言,學(xué)習(xí)作者用擬人化的手法來加強(qiáng)說明生動性的寫作方法。(難點(diǎn))。

3.細(xì)讀課文,感受作者孜孜以求的科學(xué)精神和細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法。(重點(diǎn))教學(xué)過程。

一、導(dǎo)入新課。

由虞世南的《蟬》?垂飲清露,流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn),非是藉秋風(fēng)?導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)新課。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:通讀全文,理清說明順序。

提問1:法布爾從哪幾方面向我們介紹了蟬?說說每一部分說明的內(nèi)容及其說明順序。明確:全文分為兩個部分。第一部分?蟬的地穴?,介紹蟬從幼蟲到成蟲的生長過程。雖然這一部分的小標(biāo)題為《蟬的地穴》,但內(nèi)容并不僅是介紹蟬的地穴的情況,只是表示對蟬的考察從地穴開始。這一部分可分為三個層次。

第一層(第1段),表明自己?有研究蟬的習(xí)性的很好環(huán)境?,并介紹考察蟬的季節(jié)和自己生活環(huán)境中的蟬的情況。

第二層(第2—7段),寫蟬的地穴和幼蟲的地底生活。

這一層次寫對蟬的地穴考察是按照由外到內(nèi)的觀察順序進(jìn)行的。第2—3段說明對地穴。

外部情形的考察,第4段說明建穴,第5—7段寫伺機(jī)出穴。

第三層(第8—11段),寫蟬出洞蛻皮的過程。

這一層次寫對幼蟲蛻皮情形的考察是按對事物的觀察順序進(jìn)行的。第8段寫對蟬的幼蟲初次出現(xiàn)于地面上的活動情形的觀察,第9—10段寫對幼蟲蛻皮情形的觀察,第11段寫對剛脫殼的蟬的情形的觀察。第二部分?蟬的卵?,介紹蟬從產(chǎn)卵到幼蟲的生長過程。

雖然這一部分的小標(biāo)題為《蟬的卵》,但內(nèi)容并不僅是介紹蟬的卵的情況,只是表示對蟬的產(chǎn)卵、孵化和成蟲的考察從介紹產(chǎn)卵開始。其說明順序和?蟬的地穴?一樣,也是按照對事物觀察的進(jìn)程進(jìn)行說明。這一部分可分為六個層次。

第一層(第12—13段),介紹蟬的產(chǎn)卵,分別說明了產(chǎn)卵的地方、過程和數(shù)量等。第二層(第14—17段),寫蟬卵遇到的危險,首先說明產(chǎn)卵的數(shù)量多是為了在遭到破壞時能有幸存者,然后介紹蚋對蟬卵的破壞和蟬對此的茫然無知。

第三層(第18—20段),介紹蟬卵的孵化和幼蟲出殼。

第四層(第21—23段),寫幼蟲落地。

第五層(第24段),寫幼蟲挖穴隱藏。

第六層(第25—26段),概括蟬的生活歷程。既照應(yīng)了?蟬的地穴?的介紹,又結(jié)束了對蟬卵生長過程的說明,也是對全文形象化的總結(jié)。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:默讀課文,品味說明語言。

提問2:這是一篇說明文,但我們讀起來并不覺得枯燥無味,為什么?

明確:《蟬》實(shí)質(zhì)是科學(xué)觀察筆記、考察報告,屬于科學(xué)著作的范疇,但是,作者在表達(dá)上采用了一些文學(xué)性語言對說明對象的科學(xué)資料進(jìn)行綜合介紹,因此有一定的文學(xué)色彩,其文學(xué)色彩主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

一是把蟬人格化,賦予它人的情感和行為。如寫蟬產(chǎn)卵,寫出了?可憐做母親的?生兒育女所付出的艱辛,同時也寫出了蚋殘害生靈的可恨。而由卵發(fā)育成蟬所經(jīng)歷的漫長艱苦的歷程,更使我們?yōu)檫@個小生物的成長慨嘆,多么不易啊!從而對作者在文末的一大段抒情產(chǎn)生共鳴。再比如最后一個自然段里的?苦工??享樂??歌聲??穿起?等。

躍??翻轉(zhuǎn)??倒懸?等動詞用得非常準(zhǔn)確,把蟬脫殼的整個過程準(zhǔn)確而又生動地展現(xiàn)在讀者面前。三是把自己的觀察過程寫得富有波折,有情節(jié),有描寫,就像是小故事一樣,激發(fā)讀者的閱讀興趣。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三:感知內(nèi)容,了解作品精髓。

提問3:作者為什么能把我們熟視無睹的蟬的成長過程說明得這樣清楚明白?

明確:這是因?yàn)樽髡呓?jīng)過了長期細(xì)致的觀察。從文中看,比如蟬4年一個生命周期,在陽光下歌唱只有5星期,都說明作者對蟬的觀察是長期而細(xì)致的。有時,還要經(jīng)過多次的反復(fù),正像作者自己說的那樣:?我經(jīng)過多次的觀察,才知道這種危險是什么。?必要時,還要借助觀察工具。?我從放大鏡里見過蟬卵的孵化。??我從放大鏡中見它揮動‘鋤頭’,將泥土掘出拋在地面。?正是作者嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、鍥而不舍的科學(xué)精神和全面細(xì)致深入的觀察方法,讓他掌握了大量的第一手資料,從而能寫出這樣生動而又準(zhǔn)確的文章。

三、板書設(shè)計。

蟬蟬的地穴地穴特點(diǎn)。

出穴脫殼。

蟬的卵樹枝產(chǎn)卵。

孵化幼蟲。

鉆入土里。

變?yōu)槌上x生動形象的文學(xué)筆法。

孜孜以求的科學(xué)精神。

細(xì)致深入的科學(xué)觀察。

教學(xué)反思。

八年級語文短文教案設(shè)計意圖篇二

教學(xué)目標(biāo):

1.提高朗讀能力,在讀準(zhǔn)字音的同時要能讀出感情;。

2.了解由抑到揚(yáng)的寫作手法以及培養(yǎng)由事物引發(fā)哲思的能力;。

3.體會不管生命如何短暫,必須要好好活著的情感,樹立對動物追求自身生命意義的理解和尊重。

教學(xué)重難點(diǎn):

由抑到揚(yáng)的寫作手法的掌握難點(diǎn):對生命的意義的理解。

教學(xué)方法:提問法、引導(dǎo)法學(xué)法:討論法、合作探究法。

課時安排:1課時。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入。

(課前讓學(xué)生收集關(guān)于蟬的成語,比賽說出找到的成語)。

蟬不知雪:知了夏天生,秋天死,看不到雪。比喻人見聞不廣。

蟬翼為重,千鈞為輕:把蟬的翅膀看成是重的,三萬斤的重量看成是親輕的。喻。

指是非顛倒,真?zhèn)位煜?/p>

春蛙秋蟬:春天蛙叫,秋天蟬鳴。比喻喧鬧夸張、空洞無物的言談。功薄蟬翼:功勞象蟬的翅膀那樣微薄。形容功勞很小。常用作謙詞。

寒蟬凄切:寒蟬:冷天里的知了。天冷時,知了發(fā)出凄慘而低沉的聲音。文藝作。

品中多用以烘托悲涼的氣氛和情調(diào)。

不敢說話。

螳螂捕蟬,黃雀在后:螳螂正要捉蟬,不知黃雀在它后面正要吃它。比喻目光短。

淺,只想到算計別人,沒想到別人在算計他。

蟬喘雷干:蟬:昆蟲名,知了;干:空。蟬喘息,雷聲凈。形容酷熱干旱。

(同學(xué)們喜不喜歡蟬?那我們今天就要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于蟬的文章,看看作者筆下的蟬是不是和成語當(dāng)中的蟬感覺一樣。)。

二、初步感知,讀熟《蟬》。

1.請大家齊讀一遍課文,注意結(jié)合預(yù)習(xí),讀準(zhǔn)字音。——設(shè)計意圖:對文章進(jìn)行正音訓(xùn)練,積累生字詞。

2.讀過課文,你們覺得蟬還煩不煩?你們還喜不喜歡蟬?

三、整體感知,了解“蟬”“蟬之煩”

1.作者為什么說蟬的叫聲是“煩人的聒聒”?(蟬鳴得早,知知不休,使事忙的人聽了很煩)。

追問:因?yàn)橄s打擾了我們?nèi)祟?,就覺得它煩,你怎么看待這一問題?(開放性題目,言之有理即可,安排討論)。

“蟬之恕”

(預(yù)設(shè)答案:病蟬可憐、小小的卻響徹夏天、等了17年才等到一個夏天、好好的過活90天)。

2.“我”和朋友進(jìn)行了第一次“對話”,請找出來,說說這次對話說明了什么道理?(“我”認(rèn)為僅僅是一個夏天的時間卻是蟬的一輩子,通過用17年和一夏三個月的時間對舉,說明人類不能以自我為中心,用自己的價值尺度去衡量蟬,以我們自己的好惡去苛責(zé)蟬。)。

“蟬之敬”

1.文中作者與朋友進(jìn)行的第二次“對話”說明了什么道理?

(17年埋在土中,出來就活一個夏天,但即使只有九十天,也要好好地過活,這就是蟬生命的意義,在屬于他的那個夏天里,拼盡它小小軀體額全部力量去響徹一個夏天。

2.蟬的生命的意義告訴我們什么道理?

(除了贊美之外。也意在喚醒人類向蟬學(xué)習(xí):好好過活,熱愛生命;理解、尊重蟬)。

“蟬之悟”

(生命需要相互理解、尊重進(jìn)而關(guān)愛)。

(欲揚(yáng)先抑,是褒揚(yáng)顯得尤為突出)。

四、讓學(xué)生再次朗讀課文,讀出對蟬的感情,體會作者由日常小事物引發(fā)的對人生的感想。

五、作業(yè)。

讀了這段文字,你有什么話要對周瘦鵑說的嗎?請寫下來,言之有理即可?!O(shè)計意圖:這是對課堂的遷移,鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的東西,同時也是對學(xué)生課外閱讀量的一種擴(kuò)大,取得互文解讀的效果。

教學(xué)反思:

八年級語文短文教案設(shè)計意圖篇三

教學(xué)目標(biāo):

1、了解特寫與消息的相同點(diǎn)與不同點(diǎn),明確特寫這一新聞體裁的特點(diǎn)。

2、體會本文寫作手法上的特色。

3、了解新聞特寫的特點(diǎn)。

4、賞析本文動靜穿插、清新優(yōu)美等特色。

一、新課導(dǎo)入。

在以通信衛(wèi)星為代表的電子傳播技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天,人們可以通過電視實(shí)況轉(zhuǎn)播同步看到比賽現(xiàn)場瞬間的景象,那么,文字記者如何做好現(xiàn)場報道呢?下面這篇文章運(yùn)用形象思維的方法,使用形象的語言精心構(gòu)筑的現(xiàn)場目擊式新聞報道,發(fā)揮了文字報道的長處,在當(dāng)今同電視、攝影記者的激烈競爭中取得了成功。

二、了解新聞特寫。

結(jié)合課文后材料《什么是新聞特寫》,讓學(xué)生閱讀,教師補(bǔ)充以下內(nèi)容:

新聞特寫的創(chuàng)作方法。

新聞特寫的寫作要準(zhǔn)確把握其“新”字的屬性和本質(zhì),努力在“聞”字上挖潛力,不斷在“特”字上下工夫,刻苦在“寫”字上做文章,是新聞記者和廣大業(yè)余新聞報道員應(yīng)努力掌握的最基本的新聞特寫的寫法,也是原則。

新,是新聞的基本屬性,更是新聞特寫的特性和本質(zhì)。所謂“新”,在新聞特寫上應(yīng)體現(xiàn)所寫內(nèi)容是新近發(fā)生的故事,也就是新聞時效性強(qiáng)的事件,不是舊聞和陳年老賬。

聞,就是故事、事件、事情,就是內(nèi)容。沒有故事,新聞特寫就如同無源之水、無本之木。要有事件的特色。要報道出現(xiàn)場所見所聞的新人新事。新聞特寫要有生動的故事性。講故事,已經(jīng)成為當(dāng)下新聞寫作的常用技巧之一。因?yàn)槭芷喍趟?,一篇新聞特寫往往精選一兩個典型故事,用十分精當(dāng)?shù)恼Z言敘述出來,輔以設(shè)置懸念、制造矛盾沖突和抖包袱等故事表現(xiàn)手法,在增加報道趣味性的同時,不斷深化或襯托新聞主題并強(qiáng)化了新聞傳播效果。

特,寫好新聞特寫,首先要有強(qiáng)烈的現(xiàn)場感。新聞特寫最大的“特”,在于用生動的細(xì)節(jié)描寫和鮮活的人物對話來再現(xiàn)新聞現(xiàn)場,讓受眾身臨其境,進(jìn)而達(dá)到對報道聚焦的新聞事實(shí)感同身受、蘊(yùn)含的思想觀點(diǎn)在思想上、情感上形成強(qiáng)烈共鳴的傳播效果。記者讓受眾“走進(jìn)”新聞現(xiàn)場,在強(qiáng)化了新聞特寫現(xiàn)場感的同時,也增強(qiáng)了報道的貼近性。特寫就是要對報道的某些局部作突出的、重點(diǎn)的描繪,而不是面面俱到的泛泛之筆。從時間上來說,局部化意味著對生活作片段的截取。它不是去展示事件發(fā)展的前前后后,而是選取那種最具包孕性的片斷,動中取靜,以靜寫動,讓人們通過一個典型的鏡頭,一個畫面,獲得對其前前后后經(jīng)過的了解。這種片斷,通常是能反映事物特征的片斷或事件發(fā)展的高潮部分。從空間上來說,局部化意味著選取那些最有特征、最富表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)。

寫,新聞特寫由于借鑒了影視手法,將對象鏡頭化,所以能產(chǎn)生很強(qiáng)的可視性,人們常把它稱為“視覺新聞”。通過描繪,讓讀者將文字的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為可視的畫面。新聞特寫,一定來自新聞現(xiàn)場,記者通過將現(xiàn)場目擊、親身感受形諸于筆,再現(xiàn)大喜大悲的新聞場景,使受眾如臨其境,產(chǎn)生視覺、聽覺、觸覺、味覺等感官沖擊和心靈感應(yīng),從而獲得鮮明而深刻的印象。寫的現(xiàn)場感,首先是來自記者的現(xiàn)場觀察。一般新聞報道的材料來源,主要是由記者訪問得到的,而特寫的采訪則特別強(qiáng)調(diào)記者的現(xiàn)場觀察,強(qiáng)調(diào)第一手材料的獲取。所以,在不少的特寫中,我們都可以感受到記者觀察活動的存在。

三、整體感知。

1.用簡要的語言概括這篇特寫的內(nèi)容。

交流,明確:這篇文章記敘中國跳水姑娘奪取桂冠的1.7秒,贊美了中國健兒的拼搏精神。

交流,明確:作者將呂偉跳水動作分解成起跳、騰空、入水三個鏡頭,將這三個瞬間逐一回放,給讀者留下深刻的印象。

交流,明確:特寫就是要對報道的某些局部做突出的重點(diǎn)的描繪,而不是面面俱到的泛泛之筆。但這篇特寫沒有寫整個緊張曲折的過程,沒有寫贏得金牌后五星紅旗如何在賽場上冉冉升起,也沒有寫她平時怎樣刻苦練功終于今日為國爭得榮譽(yù)。而是全靠記者現(xiàn)場觀察,所攝取的只是跳水冠軍呂偉最后奪冠的一剎那,并把這一剎那,及一連串的跳水動作用電影分鏡頭的藝術(shù)表現(xiàn)手法,逐一攝下、定格、放大,如“輕舒雙臂,向上高舉”、“輕輕一蹬”、“向前翻騰一周半”、“空中轉(zhuǎn)體三周”、“插進(jìn)碧波之中”等等。這一系列短語把呂偉的5136這個高難動作分解成一連串特寫鏡頭、慢鏡頭,描摹出呂偉精彩剎那的具體形象讓讀者產(chǎn)生了比看電視還要深刻的印象,這就是典型的特寫形態(tài)。

四、研讀探究。

這是一篇非常優(yōu)秀的人物特寫,更是一篇美文,文章運(yùn)用了很多手法,值得我們細(xì)細(xì)“品嘗”。請同學(xué)們分組討論,然后全班交流。

明確:動靜穿插。飄浮的白云、飛鳥與呂偉的“沉靜自若”形成鮮明的對比;一個“托”字猶如“定格”,靜靜停留在空中,與“疾如流星”形成強(qiáng)烈反差;“哧”地插進(jìn)碧波中的身體,與悄然不驚的水花以及震耳欲聾的掌聲、歡呼聲,構(gòu)成動與靜的協(xié)奏典。以靜反襯動,增強(qiáng)作品的可讀性。

豐富的比喻。僅一組跳水動作,記者就用了7個比喻,其中既有明喻又有暗喻,如“伴隨著旋風(fēng)般地空中轉(zhuǎn)體三周”、“像輕盈的、筆直的箭”是明喻,“呂偉輕輕一蹬,就向空中飛去”、“這位自天而降的仙女”是暗喻。敦煌著名的壁畫《飛天》畫的是飄飄欲飛的仙女,記者則以“‘飛天’凌空”為題,比喻跳水姑娘如仙女般優(yōu)美絕倫。精彩的比喻不但增加了特寫的文采,而且使動作更加可視可感。這些比喻增強(qiáng)了作品的形象性、生動性,調(diào)動了讀者豐富的想象力。

側(cè)面烘托。結(jié)尾中外國記者的贊嘆,觀眾震耳欲聾的掌聲,歡呼聲以及以印度觀眾“了不起,你們中國的人才太多了!”,將整個特寫推向高潮,也從側(cè)面將體育健兒奮力拼搏,為祖國爭光的主題突顯出來。

五、布置作業(yè)。

八年級語文短文教案設(shè)計意圖篇四

1、知識與技能目標(biāo):正確認(rèn)讀“淘、藏”等10個生字;正確書寫“暗、街”等7個字。正確認(rèn)讀“淘氣、無論、岸邊”等詞語;正確書寫“大海、海水、船只”等詞語。

2、過程與方法目標(biāo):能借助生活經(jīng)驗(yàn)理解課文;能讀好含有多個短語的長句子;能想象霧淘氣的樣子、讀好霧的語言。

3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):感受霧的神奇,知道有霧時是怎么樣的情景;能用“什么”說話;愿意留心觀察自然、觀察生活。

教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn):正確書寫“躲、失”等字;讀好含有多個短語的長句;能想象霧淘氣的樣子,讀好霧的語言;能用“什么”說話。

難點(diǎn):體會“甚至”在語境中的含義;能用自己的話說出有霧的時候是什么情景。

教學(xué)方法:講授法。

教學(xué)準(zhǔn)備:教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、多媒體電腦、圖片。

教學(xué)課時劃分:2課時。

第一課時。

教學(xué)過程:

一、生活導(dǎo)入,結(jié)合圖片揭示課題。

1、回顧諺語:我們積累過識天氣的諺語,能談?wù)勚漓F的哪些知識?(春霧風(fēng),夏霧晴,秋霧陰,冬霧雪。)。

2、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說說見過的霧是什么樣的?(大霧彌漫;遠(yuǎn)處的景物模糊看不清;只能大約看到建筑物的輪廓;空氣很潮濕等。)。

3、展示云遮霧繞山的山川、云霧彌漫的樹林等圖片。(板書課題)。

二、讀文識字,整體把握。

1、教師示范讀,學(xué)生聽讀,并圈畫出不懂的字詞。

2、學(xué)生自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

3、檢查讀課文,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)難度的句子,如第6自然段的長句子“不久……,有限的散步”。

4、借助拼音,自讀詞語。

(1)第一組:“甚至、消失、藏起”,重點(diǎn)指導(dǎo)正音。

(2)第二組:“橋梁、淘氣、岸邊、應(yīng)該”。

重點(diǎn)指導(dǎo)識記:梁——為何有“三點(diǎn)水”有“木”(滲透自理);該——刻、孩(與形近字區(qū)別)。

5、默讀課文,想一想淘氣的霧都把什么藏了起來。

在交流中,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)獲取信息的方法:霧說的幾句話,分別說出了他依次藏起的東西。教師出示句式,指導(dǎo)整體把握:霧,是個又淘氣有頑皮的孩子,它把……藏了起來。要求學(xué)生用連接詞把霧藏起了什么說完整。

三、朗讀感悟“霧的自言自語”

1、學(xué)生自由練讀霧說的幾句話。

2、教師示范指導(dǎo),前三句讀出淘氣的感覺;后兩句讀出思考后有了新主意的驚喜。

四、指導(dǎo)寫字。

1、出示“暗淡、消失”兩個詞語,觀察本課要寫的“暗、消、失”三個字,分析書寫時需要注意什么。

2、動筆臨寫。

五、總結(jié):這節(jié)課我們學(xué)了“霧”,還學(xué)了霧的淘氣,它藏起了很多東西。

六、作業(yè):背熟生字和詞語。

七、板書設(shè)計。

第十七課霧在哪里。

淘氣、頑皮藏起了。

八、課后反思。

第二課時。

教學(xué)過程。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、認(rèn)讀詞語:躲藏、海岸、淘氣、悠閑、應(yīng)該、甚至、橋梁。

2、霧把整體世界藏起來,世界變成什么樣了?我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

二、朗讀感悟第2~5自然段。

1、自由讀第2~5自然段,要求學(xué)生按照課文內(nèi)容聯(lián)練習(xí)說話。

出示:淘氣的霧把藏了起來,無論還是都。

2、學(xué)習(xí)第2自然段,指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面。

教師引讀課文,相機(jī)指導(dǎo)“無論還是都”要連讀,并適當(dāng)強(qiáng)調(diào),讀出一切都不見了的景象。

3、同桌互讀課文第3自然段,邊朗讀邊想象畫面。

4、朗讀第4、5自然段,指導(dǎo)學(xué)生讀好頓號的停頓,理解和體會“甚至”的含義。

三、練習(xí)說話。

2、出示圖片,開拓思路:出示云霧彌漫的山川、樹林、學(xué)校等圖片,圖片下方輔以句式:霧,是個淘氣的孩子,它把藏了起來,無論還是都。

3、同桌練說,說出景物的特點(diǎn)和情趣。

四、指導(dǎo)寫字。

1、出示“街、躲、該、散”4個字,學(xué)生觀察分析,交流書寫時需要注意什么。共同點(diǎn):“街”是左右結(jié)構(gòu),其他三個都是左右結(jié)構(gòu),左右部件緊密穿插。

2、學(xué)生獨(dú)立書寫,教師巡視,個別輔導(dǎo)。

3、展示評改。

五、總結(jié):這節(jié)課我們學(xué)了霧,并且學(xué)了霧是個淘氣和頑皮的孩子,他會藏起很多東西。這樣對于霧有了一定的了解。

六、作業(yè):背熟生字和詞語,并且學(xué)會復(fù)述課文。

八年級語文短文教案設(shè)計意圖篇五

《日出》與《長江三日》一樣充分地體現(xiàn)了劉白羽散文境界雄沉宏闊的特點(diǎn),是作者以新的審美觀“對新的美的探索的結(jié)果”,與某些描寫日出、歌頌自然、禮贊生命的禮品不同,它選取了一個十分獨(dú)特的角度——描繪作者從國外出訪歸來,在萬仞高空的飛機(jī)上目睹的一次“最雄偉、最瑰麗的日出景象”,并出神入化地將“光彩奪目的黎明”與“新中國瑰麗的景象”相比擬,以一幅氣勢磅礴、雄奇壯闊的日出圖,謳歌新生的、光明的社會主義祖國,表達(dá)無產(chǎn)階級戰(zhàn)士的豪情壯懷,反映了劉白羽散文對意境創(chuàng)造的追求及其鮮明的個性色彩。

使?jié)庥舻脑娗榕c深刻的哲理相交融,以造成一種深邃高遠(yuǎn)的藝術(shù)境界,這也是劉白羽散文追求的目標(biāo)。《日出》在細(xì)致描寫高空日出奇景的基礎(chǔ)上,闡述“革命的哲學(xué)”,高唱“戰(zhàn)斗的詩歌”,詮釋“我們是早上六點(diǎn)鐘的太陽”這一句詩那最優(yōu)美、最深刻的含意,盛贊新生事物強(qiáng)大的生命力與無限光明的前景,從而大大加強(qiáng)了散文的思想內(nèi)蘊(yùn)和藝術(shù)感染力。

《日出》運(yùn)用層層烘托、步步蓄勢的手法來突出高空日出奇景。文中有關(guān)日出的五幅圖畫,前四幅全是輔墊,全是曲寫,是“楊”前的“抑”,是欲揚(yáng)幫抑。在作了一次又一次的渲染之后,作者終于推出了雄偉無比的高空日出奇景,并對此進(jìn)行充分的、細(xì)致的、油畫般的描繪——它的色彩,它的形態(tài),它的氣勢,它給人的思索與遐想,筆墨不多卻令讀者無法忘懷。

絢麗、雄放,善于用準(zhǔn)確、新鮮而又富于變化的文詞細(xì)。

八年級語文短文教案設(shè)計意圖篇六

《記承天寺夜游》和《答謝中書書》安排在第三單元第十課的短文兩篇中。預(yù)習(xí)提示提示了兩個重點(diǎn):

1、面對風(fēng)景,只有擁有發(fā)現(xiàn)美的眼光和感受美的心情,才能真正領(lǐng)會到其中的美。默讀課文,展開聯(lián)想與想象,體會兩位作者發(fā)現(xiàn)的美和寄寓的情。

2、朗讀課文,體會兩篇文章不同的語言風(fēng)格。

概括的說,就是景,情和語言。就兩篇文章而言,《答謝中書書》理解起來比《記承天寺夜游》要容易一些。

《記承天寺夜游》寫景就一句話,而且就寫了一種景__月亮,空明,似乎還帶著凄清。明月千里,情思萬種,誰解其中滋味?千年之前的那個靈魂在這個有月的夜晚到底思想了什么?這是對學(xué)生來說,是難以理解的。

那怎樣才能十幾歲的讓孩子領(lǐng)會作者寄寓其中的情呢?經(jīng)再三思考,我決定采用對比閱讀的方法來教學(xué)。

通過對比,也許能讓學(xué)生更容易走進(jìn)作者的內(nèi)心。

二、教學(xué)目標(biāo)。

1、反復(fù)朗讀,能夠借助課下注釋理解文章內(nèi)容。

2、比較閱讀,感受景物描寫和語言節(jié)奏傳達(dá)的情感。

三、教學(xué)過程。

(一)、導(dǎo)入。

(二)、朗讀感知文本。

1、教師示范讀學(xué)生自由讀學(xué)生個讀小組賽讀。

2、讀講結(jié)合,同桌互講,借助課下注釋,梳理文章內(nèi)容。

3、小組討論,解決疑問。

文言積累。

念,想到。

蓋,句首語氣詞,這里可以譯為“原來是”。

但,只。

耳:語氣詞,相當(dāng)于“而已”意思是“罷了”。

翻譯:

1、庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。

譯:庭院中充滿著月光,像積水充滿院落,清澈透明,水中的水藻、荇菜交橫錯雜,原來是竹子和柏樹的影子啊。

2、但少閑人如吾兩人者耳。

譯:只是缺少像我們兩個這樣清閑的人罷了。

(三)、變讀理清層次。

元豐六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入戶,欣然起行。念無與為樂者,遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢,相與步于中庭。

庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。

何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。

反復(fù)朗讀,說說這樣變的理由。

敘事—寫景—議論抒情。

(四)、比讀體會情感。

比較兩段寫景的文字:

1、高峰入云,清流見底。兩岸石壁,五色交輝。青林翠竹,四時俱備。曉霧將歇,猿鳥亂鳴;夕日欲頹,沉鱗競躍。

2、庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。

從兩個方面進(jìn)行比較。

1、兩段文字所寫景物有什么不同?

2、兩段文字句式有何不同?

(五)、背景知人論世。

出示背景資料,體會景中所寓的情感。

作者:氤氳蘭香。

鏈接:

來源:簡書。

著作權(quán)歸作者所有。商業(yè)轉(zhuǎn)載請聯(lián)系作者獲得授權(quán),非商業(yè)轉(zhuǎn)載請注明出處。

八年級語文短文教案設(shè)計意圖篇七

《記承天寺夜游》和《答謝中書書》安排在第三單元第十課的短文兩篇中。預(yù)習(xí)提示提示了兩個重點(diǎn):

1、面對風(fēng)景,只有擁有發(fā)現(xiàn)美的眼光和感受美的心情,才能真正領(lǐng)會到其中的美。默讀課文,展開聯(lián)想與想象,體會兩位作者發(fā)現(xiàn)的美和寄寓的情。

2、朗讀課文,體會兩篇文章不同的語言風(fēng)格。

概括的說,就是景,情和語言。就兩篇文章而言,《答謝中書書》理解起來比《記承天寺夜游》要容易一些。

《記承天寺夜游》寫景就一句話,而且就寫了一種景__月亮,空明,似乎還帶著凄清。明月千里,情思萬種,誰解其中滋味?千年之前的那個靈魂在這個有月的夜晚到底思想了什么?這是對學(xué)生來說,是難以理解的。

那怎樣才能十幾歲的讓孩子領(lǐng)會作者寄寓其中的情呢?經(jīng)再三思考,我決定采用對比閱讀的方法來教學(xué)。

通過對比,也許能讓學(xué)生更容易走進(jìn)作者的內(nèi)心。

1、反復(fù)朗讀,能夠借助課下注釋理解文章內(nèi)容。

2、比較閱讀,感受景物描寫和語言節(jié)奏傳達(dá)的情感。

(一)、導(dǎo)入。

(二)、朗讀感知文本。

1、教師示范讀學(xué)生自由讀學(xué)生個讀小組賽讀。

2、讀講結(jié)合,同桌互講,借助課下注釋,梳理文章內(nèi)容。

3、小組討論,解決疑問。

文言積累。

念,想到。

蓋,句首語氣詞,這里可以譯為“原來是”。

但,只。

耳:語氣詞,相當(dāng)于“而已”意思是“罷了”。

翻譯:

1、庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。

譯:庭院中充滿著月光,像積水充滿院落,清澈透明,水中的水藻、荇菜交橫錯雜,原來是竹子和柏樹的影子啊。

2、但少閑人如吾兩人者耳。

譯:只是缺少像我們兩個這樣清閑的人罷了。

(三)、變讀理清層次。

元豐六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入戶,欣然起行。念無與為樂者,遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢,相與步于中庭。

庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。

何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。

反復(fù)朗讀,說說這樣變的理由。

敘事—寫景—議論抒情。

(四)、比讀體會情感。

比較兩段寫景的文字:

1、高峰入云,清流見底。兩岸石壁,五色交輝。青林翠竹,四時俱備。曉霧將歇,猿鳥亂鳴;夕日欲頹,沉鱗競躍。

2、庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。

從兩個方面進(jìn)行比較。

1、兩段文字所寫景物有什么不同?

2、兩段文字句式有何不同?

(五)、背景知人論世。

八年級語文短文教案設(shè)計意圖篇八

一、課前準(zhǔn)備,營造氛圍。

老師:在初一,我們學(xué)過一首寫大海的詩,是曹操的,題目叫《觀滄海》,內(nèi)容大家還記得嗎?學(xué)生:記得。

老師:我們一起來背誦。

學(xué)生:東臨碣石,以觀滄海。水何澹澹,山島竦峙。樹木叢生,百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起。日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里。幸甚至哉,歌以詠志。

老師:這里描寫的大海是那樣充滿生命的生機(jī),表現(xiàn)了詩人的博大胸襟和遠(yuǎn)大抱負(fù)。今天我們要學(xué)習(xí)的課文也跟“?!庇嘘P(guān)系。

二、整體感知,把握內(nèi)容老師:大家喜歡旅游嗎?學(xué)生:喜歡。

老師:因?yàn)槁糜慰偸墙o我們帶來一些意想不到的新奇,我們總是喜歡去探究。這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)一篇文章,一起到亞洲西部去探究神秘的死海。(板書課題:死海不死)。

老師:大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過了,這是一篇說明文。說明文以什么表達(dá)方式為主的?學(xué)生:說明。老師:對,以說明為主。說明文主要是給人們介紹一些科學(xué)的知識。在說明文中,有一種文體,叫科學(xué)小品。(板書:科學(xué)小品)。

老師:關(guān)于科學(xué)小品,我想大家應(yīng)該了解它的這么幾個特點(diǎn):首先,它給人們介紹一些知識,所以它具有知識性;這些知識是科學(xué)的,正確的認(rèn)識,這叫做科學(xué)性;在介紹科學(xué)知識的同時,作者不是用平實(shí)的語言,而是用文學(xué)的、形象的語言來描繪,讓我們感覺到這些知識很有意思,這叫做趣味性。(板書:知識性、科學(xué)性、趣味性。)。

老師:學(xué)習(xí)這篇文章,我給大家介紹一種讀書的方法,叫做四讀法。

老師:我們讀一篇文章時,可以從文章的題目、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言四個方面,去領(lǐng)會和理解。

現(xiàn)在,大家看文章的題目,你從題目中讀到什么?你有哪些探究和發(fā)現(xiàn)?(學(xué)生看書,看題目,思考片刻。)。

學(xué)生1:文章說明的對象是死海,說明了“死海不死”。老師:這是死海的??

學(xué)生:特點(diǎn)。死,又不死。

老師:大家覺得這里有意思嗎?哪些詞語?請大家在題目上圈畫一下。學(xué)生:有意思?!八馈焙汀安凰馈薄?/p>

老師:他提出了一個問題,很好,這正是文章要告訴我們的。抓住文章的題目,我們就讀出了文章要說明的主要內(nèi)容。老師:下面,大家迅速讀課文,看哪些段落介紹了有關(guān)死海的知識,介紹了死海的哪些知識,你是怎樣知道的。一會兒,大家一起來交流,分享你的發(fā)現(xiàn)。(學(xué)生看書,勾畫語句,思考。)。

學(xué)生3:第1段說死海的海水中沒有魚蝦、水草,連海邊也寸草不生。這就是“死?!钡妹脑颉5?段說人們在死海中,即使不會游泳,也總是浮在水面上,不用擔(dān)心會被淹死。真是“死海不死”。

老師:這位同學(xué)的回答解釋了題目中的疑問,為什么叫“死?!?,又為什么“不死”。請大家圈畫課文中相關(guān)的句子。

老師:大家看,在這兩段中,“死”的含義是否相同?為什么?

學(xué)生:不一樣。第一個“死”是指動植物的死,死海水中沒有生命;第二個“死”指人,是說人不會被淹死。

學(xué)生4:第4段,介紹了死海中有多種礦物質(zhì),這樣就使海水的密度大于人體的密度。

學(xué)生4:介紹了死海的咸度很高。老師:大家看,咸度高是因?yàn)槭裁?學(xué)生:死海海水的浮力大。

老師:我們用一個詞來概括,就是??學(xué)生:原因。

老師:好。我們明確一下,這一段介紹了死海海水浮力大的原因。文章用了一個設(shè)問句,然后回答。下面,繼續(xù)交流你的收獲。學(xué)生5:第7段。介紹人們對死海的開發(fā)利用。

老師:這是死海的“今天”。大家看這一段,還寫出了死海的什么?學(xué)生:幾十年前的死海。老師:也就是死海的??學(xué)生:過去。

老師:大家從文中找找看,以前的死海有什么特點(diǎn)?學(xué)生:荒涼。

老師:請大家圈畫出“荒涼”。文中介紹人們怎樣開發(fā)利用死海的?

學(xué)生6:死海旁邊出現(xiàn)了一些工廠,同時修建了一些現(xiàn)代化的游泳池、高級旅館和游樂場所。

老師:此外,還有什么?

學(xué)生6:死海海水有治病的功能,吸引著許多游客。

老師:對。這樣,我們看,死海被開發(fā)利用在建工廠、旅游和療養(yǎng)這些方面?,F(xiàn)在的死海與過去相比,有什么變化?學(xué)生:出現(xiàn)了不少生氣。

老師:“生氣”,和我們平時說“我不高興,我很生氣”中的“生氣”意思一樣嗎?

學(xué)生7:不一樣,這里是生機(jī)勃勃的意思。

老師:是這樣吧?一個詞語的意思要結(jié)合上下文來理解,“生氣”在這里的意思就是“生機(jī)、活力,熱鬧的景象”。請大家圈畫并記一下。學(xué)生8:第6段,介紹了死海的地理位置,死海地處約旦和巴勒斯坦之間南北走向的大裂谷的中段。

學(xué)生10:死海的源頭主要是約旦河,河水含有很多的礦物質(zhì),河水流入死海,不斷蒸發(fā),礦物質(zhì)積淀下來,越積越多,就形成了今天世界上最大的咸水湖——死海。

學(xué)生:死海得名的原因,“死海不死”的特征,死海海水浮力大的原因是咸度高,死海形成的原因。

學(xué)生:邏輯順序。

學(xué)生:那時,死海真的要死了。

老師:大家注意到,這里說的“死”是什么意思?學(xué)生:消失、干涸。

老師:大家理解得非常正確。結(jié)合上下文,“死”在文章中有不同的含義,同學(xué)們學(xué)習(xí)很用心,理解很到位。

老師:通過讀文章的段落結(jié)構(gòu),我們讀出了死海的一系列知識,那么文章作者是用了哪些說明方法來介紹這些知識的?它們有什么作用?(學(xué)生找相關(guān)段落,分析說明方法,圈畫詞語和句子。)。

三、細(xì)讀課文,領(lǐng)會方法。

老師:好,現(xiàn)在把你的探究和發(fā)現(xiàn)與同學(xué)共享。

學(xué)生12:第四段和第六段,第三段和第五段是引用。

老師:第四和六段還沒有具體說,她就到第三和五段了,跳躍很大,大家能跟上吧?

(對學(xué)生12)你給大家具體說說。

學(xué)生12:第三段引用了一個傳說,說明死海海水的浮力很大,人在里面淹不死;第五段引用了一個神話傳說,說明了人們對死海形成過程的一種推測。

老師:大家看,她說得特別好,不僅說出了這兩段的說明方法,而且指出了說明的內(nèi)容。大家想,如果去掉這兩段,文章的趣味會怎樣?學(xué)生:少了很多。

老師:這樣大家就可以分析出,“引用”這種說明方法的作用是??學(xué)生:增強(qiáng)文章的趣味性,使讀者有閱讀興趣。

老師:大家說得很好。我們請另一位同學(xué)來說第四段和第六段的說明方法。學(xué)生13:第四段中,“135.46億噸氯化鈉,63.7億噸氯化鈣,20億噸氯化鉀,另外還有溴、鍶等”,這是列數(shù)字的說明方法。第六段中,“它的南北長75公里,東西寬5至16公里,海水平均深度146米,最深的地方大約有400米,也是列數(shù)字的說明方法。

老師:大家看,這些數(shù)字有什么作用?

學(xué)生:說明了死海水里含有大量的礦物質(zhì),說明了死海的長、寬和深度。

老師:對,這些數(shù)字準(zhǔn)確地說明了死海的這些情況,非常直觀。大家看,這些數(shù)字,有非常準(zhǔn)確的,叫確數(shù),也有些不太精確的,叫約數(shù)。大家找一找,看有什么不同。

老師:這位同學(xué)提出了一個很好的問題。約數(shù)通常有詞語上的標(biāo)志,如“大約”、“左右”等等。有時,我們也可以不用這些詞來表示約數(shù)?,F(xiàn)在讓我來猜一下同學(xué)們的年齡,十二三歲,十三四歲。是這樣嗎?學(xué)生:差不多。

老師:你看,我沒有用準(zhǔn)確的數(shù)字,卻知道了大家的年齡??磥?,有時候約數(shù)反而更能準(zhǔn)確反映事物的情況。再有,你家到學(xué)校有多遠(yuǎn)?學(xué)生:一公里。

老師:不確定時,我們也可以說二三里路,三四里路。這里的“二三”、“三四”都是約數(shù),也都能準(zhǔn)確反映出家與學(xué)校的距離。老師:除了列數(shù)字,文中還有哪些說明方法?(學(xué)生一時沉默了。)。

老師:大家看,第四段介紹死海海水浮力大是因?yàn)橄潭雀邥r,說“死海海水里含有多種礦物質(zhì)”,大家注意到這里的標(biāo)點(diǎn)符號了嗎?它有什么作用?學(xué)生:冒號。

老師:冒號在這里的作用是提示下文。有哪些礦物質(zhì),文章告訴我們了,有氯化鈉、氯化鈣、氯化鉀、溴、鍶等,這些是什么說明方法?學(xué)生:舉例子。

老師:對。通過舉例子,我們就具體直觀地了解到死海海水中含有的礦物質(zhì)是哪些,很明白。

還是在這一段,最后,還有一種說明方法??

學(xué)生15:這樣,就使海水的密度大于人體的密度,無怪乎人一到海里就自然漂起來,沉不下去。

老師:這句話用的說明方法是??學(xué)生:作比較。

老師:很對。通過比較海水和人體的密度,我們就清楚了“死海不死”的原因。大家在課文上圈畫,作一下筆記。

老師:現(xiàn)在我們回顧剛才的內(nèi)容,文章運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、作比較、引用的說明方法,

使我們了解到死海的相關(guān)知識,增長了很多見識。那么大家喜歡讀這樣的說明文嗎?

(學(xué)生讀書,圈畫,和同學(xué)交流。)。

四、研讀課文,問題探究。

老師:說說你對文章的發(fā)現(xiàn),哪些地方引起了你的閱讀興趣?

學(xué)生16:文章的題目很有意思,“死”?!安凰馈?,“死”和“不死”,讓我有一種急于讀下去的念頭。

老師:這位同學(xué)說的很形象,標(biāo)題很吸引人,有懸念,讓人欲罷不能。聯(lián)系剛才的分析,課文最后還提到死海的將來??學(xué)生:那時死海真的要死了。

(學(xué)生一時間沉默。)。

學(xué)生:第一段,第二段。

老師:大家看這兩段,如果我們?nèi)サ粑闹心切┟鑼懙?、修飾的詞語,剩下的是什么??

學(xué)生:遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,死海的波濤此起彼伏,無邊無際。

學(xué)生:但是,誰能想到,如此浩蕩的海水中竟??甚至??大概。

學(xué)生:(讀課文)人們在這無魚無草的海水里,能自由游弋;不會游泳的人,總是浮在水面上,不用擔(dān)心會被淹死。

老師:文章中能夠激發(fā)我們閱讀興趣的詞語是??

學(xué)生:然而,令人驚嘆的是??竟??即使??也??真是。

老師:請大家圈畫、標(biāo)記這些詞。這兩段中的這些關(guān)聯(lián)詞語和修飾詞語,讓我們讀者一下子就產(chǎn)生疑問,為什么會這樣,使我們急于閱讀下去,這正是作者體現(xiàn)科學(xué)小品趣味性的地方。

老師:大家看,如果我們把課文第三段的內(nèi)容放到第四段后面來講,會有怎樣的表達(dá)效果?

(學(xué)生思考。)。

學(xué)生:先說死海不死的原因,再說死海不死的故事(傳說),就感覺到?jīng)]有那么大的懸念,吸引力就不那么強(qiáng)烈。

老師:我們同學(xué)說的很好。安排文章的內(nèi)容時,要講究一定的順序??茖W(xué)小品的趣味性也正是在這里:會寫文章的人,常常能設(shè)置一些懸念,引起讀者的疑問,這樣的文章就比那些平鋪直敘的文章有吸引力。這對我們寫作文也是很有啟發(fā)的。

五、欣賞圖片,關(guān)注死海。

老師:學(xué)完了課文,同學(xué)們一定對死海充滿了好奇心。下面我們就通過欣賞圖片來揭開死海的神秘面紗。

播放死海的有關(guān)圖片。

(一)體現(xiàn)死海的“死”:海水中沒有生命,海邊寸草不生。

(二)體現(xiàn)死海不死:人在死海里沉不下去,可以在海面上自由游弋,可以在海里讀書看報。

(三)死海中礦物質(zhì)的結(jié)晶體:令人感嘆驚訝老師:這就是死海的奇妙。死海在哪里?

學(xué)生:在亞洲西部,巴勒斯坦和約旦交界處。

老師:大家地理學(xué)得好,課文學(xué)得也很仔細(xì)。如果有一天,大家有機(jī)會去西亞旅行,那么你會不會把課文上學(xué)到的知識和你的親身體驗(yàn)結(jié)合在一起呢?愿我們有這樣的機(jī)會去體驗(yàn)大自然的奇妙。這節(jié)課就到這里,下課。

八年級語文短文教案設(shè)計意圖篇九

教學(xué)目標(biāo):

1、了解文章的主要內(nèi)容,感受文章的的感人之處。

2、進(jìn)一步學(xué)_人物的塑造方法,并訓(xùn)練初步賞析人物的能力。

3、認(rèn)識戰(zhàn)爭的殘酷性,從而培養(yǎng)熱愛和平的情操。

教學(xué)重點(diǎn):

體會人物的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn):

揣摩意義深刻的語句。學(xué)_結(jié)合情境分析人物的能力。

課時安排:2課時。

教學(xué)設(shè)想:本文是一篇戰(zhàn)地通訊,但文章卻是什么的感人,教學(xué)中可以抓住蠟燭這一條線索。結(jié)合環(huán)境背景,讓學(xué)生感受到南斯拉夫老婦人的形象。同時也領(lǐng)略燭光的象征意義,啟發(fā)學(xué)生熱愛和平憎惡戰(zhàn)爭的思想。教學(xué)中對于二戰(zhàn)中納粹的暴行可以有適當(dāng)?shù)慕榻B,當(dāng)有助于學(xué)生的認(rèn)識。

課前準(zhǔn)備:

1、給下列加點(diǎn)字注音或者是根據(jù)拼音寫漢字:

貝爾格萊()德、(f)()曉、瓦(l)()、地(jio)()、(pf)()、衰()老、()()頭、屏()障、顫(wiwi)()、(j)()躬、贊(y)()、綢(dun)()、(flng)()、驚(hi)、()、晨(x)()。

2、辨析下列多音字:

(1)散:散()文;散()步。

(2)削:削()去;剝削()。

(3)間:間()距;間()歇。

(4)迫:迫()擊炮;急迫()。

(5)晃:晃()眼;搖晃()。

(6)堡:堡()壘;十里堡()。

(7)揣:揣()在懷里;揣()測;。

掙揣()。

3、辨析形似字:

(1)瓦礫();閃爍();眾口鑠()金。

(2)契()約;挈()帶;鍥()而不舍。

(3)地窖();窯()洞;窟()窿。

(4)枝柯();孟軻();坎坷();。

苛()刻;百舸爭流()。

(5)揣()測;踹()開;喘()氣;。

湍()急;祥瑞()。

4、詞語積累。

(1)燒灼:燒、燙,使受傷(2)珍藏:認(rèn)為有價值而妥善地收藏;(3)穿越:通過;穿過。(4)目睹:親眼看到。(5)拂曉:天快亮的時候。(6)瓦礫:破碎的磚頭瓦片。(7)地窖:保藏薯類、蔬菜等的地洞或地下室。(8)匍匐:爬行。(9)精疲力竭:形容非常疲勞,一點(diǎn)力氣也沒有了。竭,盡。(10)名副其實(shí):名稱或名聲與實(shí)際相符合。副,符合。(11)聳立:高高地直立。(12)柔和:溫和而不強(qiáng)烈。(13)閃爍:(光亮)動搖不定,忽明忽暗。(14)肅立:恭敬莊嚴(yán)地站著。(15)顫巍?。憾秳訐u晃(多用來形容老年人或病人的某些動作)。(16)肅穆:嚴(yán)肅安靜。(17)永垂不朽:(多指姓名、事業(yè)、精神等)永遠(yuǎn)流傳,不磨滅。垂,流傳。朽,腐爛。

5、作者簡介。

西蒙諾夫,蘇聯(lián)俄羅斯作家。1934年開始寫作。1938年畢業(yè)于高爾基文學(xué)院。1939年任軍事記者,以后一直從事戰(zhàn)爭題材的創(chuàng)作。曾任《文學(xué)報》主編、《新世界》雜志編委、《文學(xué)俄羅斯》報編委、蘇聯(lián)作協(xié)副總書記和書記處書記等職。主要作品有劇本《我城一少年》《俄羅斯人》《俄羅斯問題》,詩集《友與敵》,長篇小說《日日夜夜》,三部曲《生者與死者》等。1949年訪問中國,并于次年出版了描寫中國人民進(jìn)行解放戰(zhàn)爭的《戰(zhàn)斗的中國》一書。

八年級語文短文教案設(shè)計意圖篇十

教學(xué)目標(biāo):

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

2、在朗讀的基礎(chǔ)上感知海燕的形象。

3、結(jié)合時代背景分析象征意義,理解環(huán)境描寫及對比手法的作用。

4、學(xué)習(xí)海燕不懼怕困難,敢于與困難作斗爭的精神。

教學(xué)重點(diǎn)。

指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,賞析海燕形象。

教學(xué)難點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生理解對比、襯托、象征等手法在表情達(dá)意方面的作用。

教學(xué)設(shè)想:

《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩,又是一幅富有音樂節(jié)奏和流動感的油畫,具備詩的音樂美和繪畫美,給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。在引導(dǎo)學(xué)生解讀這首詩時,我根據(jù)散文詩的特點(diǎn),加強(qiáng)朗讀,于誦讀中展現(xiàn)海燕的活動空間,緊緊圍繞三幅畫面引導(dǎo)學(xué)生感知海燕大無畏的戰(zhàn)斗精神,從中體驗(yàn)并學(xué)習(xí)這種精神,且聯(lián)系生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生如何面對生活中的“暴風(fēng)雨”。

教學(xué)模式。

朗讀——賞析——探究——拓展。

教學(xué)步驟:

一導(dǎo)入:大海給了它堅硬的翅膀,為的是能夠搏擊風(fēng)浪,當(dāng)鳥兒們都去躲避風(fēng)浪時,它卻高聲呼喚,:讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!今天,讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲,去感受高樂基給我們帶來的生命之最強(qiáng)音。

二、走近作家作品。

1、師:請同學(xué)們展示一下你們在預(yù)習(xí)中收集到的作家作品知識。

2、生交流。

3、師出示幻燈。

4、小結(jié):偉大的前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級文學(xué)家高爾基,親身感受到了工人運(yùn)動、學(xué)生運(yùn)動的磅礴氣勢,目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū),揭露沙皇反動政府,抨擊機(jī)會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉,寫了《海燕》這篇散文詩。

三、整體感知。

聽課文范讀錄音,區(qū)分活動場景。

師:現(xiàn)在讓我們一起來聆聽這《春天的旋律》的尾章,聽課文范讀錄音。

生:(全文給我們展示了三幅不同的畫面,海燕在這三幅典型環(huán)境中活動,其形象逐步完整、鮮明:第一幅,風(fēng)卷云集,暴風(fēng)雨將要來臨,海燕高翔,渴望著暴風(fēng)雨的到來;第二幅,暴風(fēng)雨迫近,海燕博風(fēng)擊浪,迎接暴風(fēng)雨的到來;第三幅,暴風(fēng)雨即臨,海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。這三幅場景以時間為序,以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索,按海面景象的發(fā)展變化逐步展開。)。

師:打開書找找海面景象在哪幾個段變化?

生:(回答后點(diǎn)出幻燈片)。

四、賞析藝術(shù)形象。

1、師:既然你們了解了暴風(fēng)雨有個漸次逼近的過程,那么朗讀時應(yīng)該注意什么?

生:我認(rèn)為,朗讀時,語氣應(yīng)該有所變化。

生:應(yīng)由低沉、緩慢,逐漸過渡到熱烈激昂,這可以表現(xiàn)暴風(fēng)雨從醞釀到逼近到即將爆發(fā)的過程和氣勢。

生:好!

師:分組朗讀,一大組第一幅畫面,二大組第二幅畫面,最后一部分全班一起讀。

生:(有感情地朗讀)。

教師個別指導(dǎo):示例一:“海燕像黑色的閃電,在高傲在飛翔?!敝小案甙痢币刈x,語速要快一些。示例二:“――讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”要帶著滿腔激情來讀,“更猛烈”要重讀。(指導(dǎo)后可以讓學(xué)生再讀第一段和最后一部分)。

生:示例一:“在烏云和大海之間,海燕像黑色的閃電,在高傲地飛翔。”

(以比喻的手法,從行動角度寫,表現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿和藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。)。

師:很好。讀得不錯,還從修辭的角度分析了海燕的形象。

生:示例二:第二、三段。

(第2段先承前面的“飛翔”而來,以瞬息交替的動作,寫海燕的勇敢低飛,又迅疾高翔的矯健雄姿。而第三自然段從聲音角度寫海燕對暴風(fēng)雨的渴望。)。

生:示例三:第九、十段。

(作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里,“叫喊”“大笑”“號叫”,顯示其歡快、豪狀;海燕從“飛翔”到“飛舞”,從“直沖”到“穿過”,從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。)。

師:太好了!有分析還有比較。和哪些自然段的在作比較?

生齊:一二自然段里的詞。

師:對!寫他們的目的就是什么?

生:和海燕形成對比。

生:示例三:文章的最后三段。

(寫海燕的呼喊,寫它的兩次大聲疾呼,表達(dá)了海燕作為報訊者的歡快之情,作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。)。

師:非常好,在俄文中,“海燕”本來就有“暴風(fēng)雨的報信者”或“暴風(fēng)雨來臨前的預(yù)言者”的意思。

師生共同歸納海燕形象。(完成板書)。

(全詩通過對海燕在暴風(fēng)雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼形象的描寫,再現(xiàn)了一個勇猛堅強(qiáng)、樂觀自信,渴望戰(zhàn)斗并且勇于獻(xiàn)身的戰(zhàn)斗者的形象)。

五、探討象征意義。

1.師:結(jié)合時代背景,想想文章寫的僅僅是海燕嗎?

生齊:不是。

生:俄國大革命前英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者。

師:很好。說明這個同學(xué)預(yù)習(xí)的時候查閱了資料。

生:象征。

生:大海象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量;。

生:烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)這一組意象群象征反革命的黑暗勢力,寫它們的猖狂是為了點(diǎn)明海燕所處的險惡的環(huán)境。

師:很好。說了象征意義,還說到了環(huán)境對海燕形象起的烘托作用。

生:本文還兩次寫到大海與風(fēng)、云、雷、電展開了殊死搏斗,反映了1905年革命前夕革命與反革命斗爭的日益激化;大海最終戰(zhàn)勝烏云、閃電,象征了無產(chǎn)階級革命必勝的前途。

師:非常好。這個同學(xué)還說到了文中事情的象征意義,看來你下來查閱背景一定下了功夫。請繼續(xù)努力。

師小結(jié):同學(xué)們對象征意義的理解都非常準(zhǔn)確,除了大家預(yù)習(xí)很認(rèn)真外,還有個原因:本文象征的主客體(象征體和被象征體)之間可謂達(dá)到了水乳交融的境界,我們無需借助更多的想象,就能透過這些客觀事物的描寫發(fā)現(xiàn)作者隱藏于紙背的真實(shí)意圖。這就是我們寫作時應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。

六:課外拓展。

人生,并非只意味著陽光與鮮花,有時也會遇到坎坷,甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”,面臨生活中的暴風(fēng)雨,你該怎么做呢?試就這個話題,與同學(xué)交流自己的想法。(方法:先三分鐘課內(nèi)練筆,后小組交流,最后班上展示幾個好的)。

小結(jié):人們常說:溫室里長不出擎天大樹,暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊,生活中有和煦的愛的陽光,但更多的是狂風(fēng)暴雨,驚濤駭浪的考驗(yàn),而生活的暴風(fēng)雨,只能將我們摔打得更結(jié)實(shí)、更睿智、更堅強(qiáng)?!安唤?jīng)歷風(fēng)雨,怎么見彩虹”沒有人能隨隨便便成功!!

七、課后作業(yè)(為了取得更大的成功,就是更好的走近高爾基,請繼續(xù)閱讀)。

閱讀高爾基的作品《母親》,自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。(雖說一年級名著導(dǎo)讀中已經(jīng)要求,肯定還有沒讀完的。)。

總結(jié):我們在美的享受中解讀了作品,感受到作者抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感態(tài)度,干渠到海燕那穿越時空的壯美。作品運(yùn)用多種表現(xiàn)手法,使全詩集詩情、畫意、詩理為一體,成為世界文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠,其產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)意義是巨大的。同學(xué)們,讓我們在生活的暴風(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧!

八年級語文短文教案設(shè)計意圖篇十一

課型:精讀課時:2課時時間:11月日。

班級:姓名:

知識目標(biāo):掌握重點(diǎn)字詞,理請文章思路。

能力目標(biāo):整體感知課文,領(lǐng)略蘇州園林的畫意美。

情感態(tài)度價值觀:理解本文圍繞說明對象的總特征,先總后分,由整體到局部,條理清晰地說明的思路。

教學(xué)重點(diǎn):理請文章思路。

一.走進(jìn)作者。

葉圣陶(1894~1988),名紹鈞,字秉臣,辛亥革命后改字圣陶?,F(xiàn)代著名作家,教育家。代表作有短篇小說集《隔膜》《火災(zāi)》等六本,散文集《腳步集》,童話《稻草人》《古代英雄的石像》,長篇小說《倪煥之》。1925年“五卅”運(yùn)動后,創(chuàng)作了《夜》《多收了三五斗》等小說。

二.知識積累。

1.給加點(diǎn)字注音。

相間()池沼()鏤空()。

鑒賞()闌干()丘壑()。

2.根據(jù)拼音寫漢字。

yong俗()嶙xun()zhen酌()。

3.文學(xué)常識填空。

(1)常見的說明順序有:順序、順序、順序。

(2)說明方法有很多種,常見的有:、、、打比方、分類別、下定義、列圖表等。

三.走進(jìn)文本,整體感知。

1.通讀全文理清文章思路,劃分段落層次。

第一部分():

第二部分():

第三部分():

3.蘇州各個園林的共同特點(diǎn)是什么?文章是按照怎樣的思路介紹蘇州園林的?

4本文采用什么順序有層次地介紹了蘇州園林的特征?

5.蘇州園林的特征是從哪幾個方面進(jìn)行整體說明的?又是從哪幾個方面進(jìn)行局部說明的?

四.學(xué)后練習(xí)。

完成課后“探究練習(xí)”二三題。

五.教學(xué)后反思。

第二課時。

課型:精讀課時:2課時時間:11月日。

班級:姓名:

知識目標(biāo):了解本文說明方法并體會其作用。

能力目標(biāo):學(xué)習(xí)本文多種表達(dá)方式的運(yùn)用。

情感態(tài)度價值觀:體會文章具有分寸感,準(zhǔn)確性且優(yōu)美的語言。

一.研讀品析。

1.本文采用了多種說明方法,請列舉并寫出實(shí)例體會其作用。

2.課文介紹蘇州園林的特點(diǎn),主要是運(yùn)用了說明的表達(dá)方式,適當(dāng)?shù)倪€用到()和()的表達(dá)方式。請在文中找出并勾畫。

3.蘇州園林中亭臺軒榭等建筑的布局和其他地方的有什么不同?

5.說明的準(zhǔn)確性,離不開語言的分寸感。語言表達(dá)留有余地,體現(xiàn)了說明的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。請分析下面句子中加點(diǎn)詞語的含義。

(1)假山的堆疊,可以說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)。

(2)水面假如成了河道模樣,往往安排橋梁。

(3)蘇州園林是我國各地園林的標(biāo)本,各園林或多或少都受到蘇州園林的影響。

(4)一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在,絕不容許有欠美傷美的敗筆。

二.我出你猜。

下面的詩句寫的是蘇州園林的哪些景色?

1.鳥啼花落屋西東,柏子煙青芋火紅。人道我居城市里,我疑身在萬山中。

2.疊石疏泉不數(shù)旬,水芝開出似車輪。石幢一尺桃花雨,便有紅魚跳綠萍。

三.內(nèi)容小結(jié):本文由()到()地說明了蘇州園林的共同特征---使游覽者無論站在哪個點(diǎn)上,眼前總是一副完美畫,表現(xiàn)了對蘇州園林的()和()之情。

四.教學(xué)后反思。

八年級語文短文教案設(shè)計意圖篇十二

1.了解作者,理清說明思路,概括課文內(nèi)容。(重點(diǎn))。

2.品味語言,學(xué)習(xí)作者用擬人化的手法來加強(qiáng)說明生動性的寫作方法。(難點(diǎn))。

3.細(xì)讀課文,感受作者孜孜以求的科學(xué)精神和細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法。(重點(diǎn))教學(xué)過程。

一、導(dǎo)入新課。

由虞世南的《蟬》?垂飲清露,流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn),非是藉秋風(fēng)?導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)新課。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:通讀全文,理清說明順序。

提問1:法布爾從哪幾方面向我們介紹了蟬?說說每一部分說明的內(nèi)容及其說明順序。明確:全文分為兩個部分。第一部分?蟬的地穴?,介紹蟬從幼蟲到成蟲的生長過程。雖然這一部分的小標(biāo)題為《蟬的地穴》,但內(nèi)容并不僅是介紹蟬的地穴的情況,只是表示對蟬的考察從地穴開始。這一部分可分為三個層次。

第一層(第1段),表明自己?有研究蟬的習(xí)性的很好環(huán)境?,并介紹考察蟬的季節(jié)和自己生活環(huán)境中的蟬的情況。

第二層(第2—7段),寫蟬的地穴和幼蟲的地底生活。

這一層次寫對蟬的地穴考察是按照由外到內(nèi)的觀察順序進(jìn)行的。第2—3段說明對地穴。

外部情形的考察,第4段說明建穴,第5—7段寫伺機(jī)出穴。

第三層(第8—11段),寫蟬出洞蛻皮的過程。

這一層次寫對幼蟲蛻皮情形的考察是按對事物的觀察順序進(jìn)行的。第8段寫對蟬的幼蟲初次出現(xiàn)于地面上的活動情形的觀察,第9—10段寫對幼蟲蛻皮情形的觀察,第11段寫對剛脫殼的蟬的情形的觀察。第二部分?蟬的卵?,介紹蟬從產(chǎn)卵到幼蟲的生長過程。

雖然這一部分的小標(biāo)題為《蟬的卵》,但內(nèi)容并不僅是介紹蟬的卵的情況,只是表示對蟬的產(chǎn)卵、孵化和成蟲的考察從介紹產(chǎn)卵開始。其說明順序和?蟬的地穴?一樣,也是按照對事物觀察的進(jìn)程進(jìn)行說明。這一部分可分為六個層次。

第一層(第12—13段),介紹蟬的產(chǎn)卵,分別說明了產(chǎn)卵的地方、過程和數(shù)量等。第二層(第14—17段),寫蟬卵遇到的危險,首先說明產(chǎn)卵的數(shù)量多是為了在遭到破壞時能有幸存者,然后介紹蚋對蟬卵的破壞和蟬對此的茫然無知。

第三層(第18—20段),介紹蟬卵的孵化和幼蟲出殼。

第四層(第21—23段),寫幼蟲落地。

第五層(第24段),寫幼蟲挖穴隱藏。

第六層(第25—26段),概括蟬的生活歷程。既照應(yīng)了?蟬的地穴?的介紹,又結(jié)束了對蟬卵生長過程的說明,也是對全文形象化的總結(jié)。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:默讀課文,品味說明語言。

提問2:這是一篇說明文,但我們讀起來并不覺得枯燥無味,為什么?

明確:《蟬》實(shí)質(zhì)是科學(xué)觀察筆記、考察報告,屬于科學(xué)著作的范疇,但是,作者在表達(dá)上采用了一些文學(xué)性語言對說明對象的科學(xué)資料進(jìn)行綜合介紹,因此有一定的文學(xué)色彩,其文學(xué)色彩主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

一是把蟬人格化,賦予它人的情感和行為。如寫蟬產(chǎn)卵,寫出了?可憐做母親的?生兒育女所付出的艱辛,同時也寫出了蚋殘害生靈的可恨。而由卵發(fā)育成蟬所經(jīng)歷的漫長艱苦的歷程,更使我們?yōu)檫@個小生物的成長慨嘆,多么不易啊!從而對作者在文末的一大段抒情產(chǎn)生共鳴。再比如最后一個自然段里的?苦工??享樂??歌聲??穿起?等。

躍??翻轉(zhuǎn)??倒懸?等動詞用得非常準(zhǔn)確,把蟬脫殼的整個過程準(zhǔn)確而又生動地展現(xiàn)在讀者面前。三是把自己的觀察過程寫得富有波折,有情節(jié),有描寫,就像是小故事一樣,激發(fā)讀者的閱讀興趣。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三:感知內(nèi)容,了解作品精髓。

提問3:作者為什么能把我們熟視無睹的蟬的成長過程說明得這樣清楚明白?

明確:這是因?yàn)樽髡呓?jīng)過了長期細(xì)致的觀察。從文中看,比如蟬4年一個生命周期,在陽光下歌唱只有5星期,都說明作者對蟬的觀察是長期而細(xì)致的。有時,還要經(jīng)過多次的反復(fù),正像作者自己說的那樣:?我經(jīng)過多次的觀察,才知道這種危險是什么。?必要時,還要借助觀察工具。?我從放大鏡里見過蟬卵的孵化。??我從放大鏡中見它揮動‘鋤頭’,將泥土掘出拋在地面。?正是作者嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、鍥而不舍的科學(xué)精神和全面細(xì)致深入的觀察方法,讓他掌握了大量的第一手資料,從而能寫出這樣生動而又準(zhǔn)確的文章。

推薦閱讀:《昆蟲記》。

三、板書設(shè)計。

蟬蟬的地穴地穴特點(diǎn)。

出穴脫殼。

蟬的卵樹枝產(chǎn)卵。

孵化幼蟲。

鉆入土里。

變?yōu)槌上x生動形象的文學(xué)筆法。

孜孜以求的科學(xué)精神。

細(xì)致深入的科學(xué)觀察。

教學(xué)反思。

?

八年級語文短文教案設(shè)計意圖篇十三

第6課、《現(xiàn)代詩兩首》教案。

教學(xué)目標(biāo)。

一.體會詩人對故鄉(xiāng)、祖國的眷戀之情。培養(yǎng)學(xué)生愛國的情操。

二.掌握詩歌寄情于物、借物抒情的寫法。培養(yǎng)讀詩、寫詩的興趣。

教學(xué)重、難點(diǎn)。

一.反復(fù)朗讀,把握兩首詩的中心思想和內(nèi)容,體會詩人的情感為教學(xué)重點(diǎn)。

二.理解詩歌寄情于物、借物抒情的寫法是教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)課時。

兩課時。

第一課時。

教學(xué)要點(diǎn)。

學(xué)習(xí)《長城謠》。

一導(dǎo)入。

請同學(xué)們說出中國的象征物,如長城等。(游子思鄉(xiāng)的載體)。

二檢查預(yù)習(xí)。

1、給加點(diǎn)的字注音:焉支隘口蹲踞槐樹蟬翼。

荒莽山巔焚起敕。

2、形近字組詞。

謠隘踞焚悄微冀禪槐。

搖溢據(jù)梵宵徽翼蟬愧。

3、解釋詞語。

隘口荒莽。

山巔。

三學(xué)海拾貝。

1作者簡介席慕容:作家,蒙古族女詩人。

2聽錄音,整體感知詩中寫了什么內(nèi)容?

3講授第一節(jié)。

本節(jié)寫什么?(請抓住重點(diǎn)詞語加以分析:悲歡、恩怨、無情、冷眼)。

明確:寫一部浩浩蕩蕩的長城史,兩千多年的爭戰(zhàn)和殺伐。長城作為歷史的證人歷盡滄桑,見證了千古的悲歡離合。使詩歌的氣勢一下子顯得大氣磅礴。

4講析第二節(jié)。

本節(jié)寫什么?(請抓住重點(diǎn)詞語加以分析:總、一……就……)。

明確:抒發(fā)作者對長城的依戀之情和贊美。(唱、寫)。

詩人如何抒情?

“總”字寫出詩人日夜?fàn)繏旃枢l(xiāng);“一……就……”寫出詩人心系長城以及長城在詩人心中的地位和影響。詩人把長城當(dāng)成自己的根基和靈魂的寄托之所,所以才有魂牽夢繞、揮之不去的情結(jié)。

5講析第三節(jié)。

本節(jié)寫什么?(請抓住重點(diǎn)詞語加以分析:不眠)。

明確:夢回長城。

為何以地名“敕勒”、“陰山”、“黃河”抒情?

“敕勒”、“陰山”是作者的故鄉(xiāng),黃河是中華民族的象征,由此可見詩人身居他鄉(xiāng),心系故園。詩人希望有夢,好夢回故鄉(xiāng)。但好夢難成,因?yàn)闈鉂獾乃监l(xiāng)情使詩人夜不能寐!

6老師小結(jié)。

詩人從小生長在長城腳下、黃河岸邊,而且對于故鄉(xiāng),她是“少小離家老大難回”。因此,在詩人的心中,長城除了是民族的象征,還是詩人寄托鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思的意象.。這是一首詠物抒情,反觀歷史的抒情詩,具有民歌風(fēng)味,意境悠遠(yuǎn),感情真摯.。

四當(dāng)場成誦!

五布置預(yù)習(xí)《一片槐樹葉》,思考兩篇詩歌之間共同點(diǎn)。

誦讀席慕容的《一棵開花的樹》,并賞析其令人回味無窮的情感!

如何讓你遇見我\在我最美麗的時刻為這\我已在佛前求了五百年。

求他讓我們結(jié)一段塵緣\佛于是把我化作一棵樹\長在你必經(jīng)的路旁。

陽光下慎重地開滿了花\朵朵都是我前世的盼望\當(dāng)你走近請你細(xì)聽。

那顫抖的葉是我等待的熱情而當(dāng)你終于無視地走過\在你身后落了一地的。

朋友啊那不是花瓣\是我凋零的心。

第二課時。

教學(xué)要點(diǎn)。

欣賞《一片槐樹葉》。

一導(dǎo)入新課。

以復(fù)習(xí)《長城謠》的情感--思鄉(xiāng)導(dǎo)入新課。

二簡介作者紀(jì)弦:當(dāng)代詩人。

三賞析詩歌。

1聽錄音,整體感知詩歌這首詩寫了什么內(nèi)容?抒發(fā)了作者什么思想感情?

2講析詩的第一節(jié)(可先范讀)。

提問:本節(jié)寫什么內(nèi)容?

明確:寫一片“槐樹葉”

然而這片槐樹葉卻使用了極其繁復(fù)的修飾語:“全世界”指出范圍;“最珍奇、最寶貴”指出程度;“最使人傷心、最讓人落淚的”指出它背后的故事;“薄薄的、干的、淺灰黃色的”指出它的形狀、顏色。這樣的一片槐樹葉使詩人睹物生情,傷感之情溢于言表。

3講析詩的第二節(jié)。

提問:本節(jié)寫什么內(nèi)容?

明確:寫槐樹葉的來歷。

追問:槐樹葉的作用是什么?

明確:是作為詩集的書簽用的。在這里“一冊古老的詩集”有了文化的象征,也許指的是古老的中國文化,雖忘卻了它的具體的來歷,但它肯定是故土的槐樹葉,詩人因此而略感欣喜,因?yàn)樗乖娙说乃监l(xiāng)之情有了寄托,也一下子開啟了詩人的`濃濃的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁之門。

4講析詩的第三節(jié)。

提問:本節(jié)寫什么內(nèi)容?

明確:對將來的企盼,表達(dá)了游子思?xì)w的情感。

思考:這一節(jié)運(yùn)用了詩歌的什么手法?詩怎么寫的?

明確:運(yùn)用了聯(lián)想的手法。由槐樹葉聯(lián)想到故土的泥土,進(jìn)而聯(lián)想到淡淡的槐花香的季節(jié)。

5、你認(rèn)為詩歌中哪些詩句寫得精彩?說說精彩的理由。

6、教師總結(jié)。

本詩以“一片槐樹葉”為意象,寄托了詩人思鄉(xiāng)盼歸的情感,開頭以槐樹葉起情,結(jié)尾以企盼重回槐花飄香的季節(jié)收尾,首尾呼應(yīng),一氣呵成。和上一篇詩歌一樣,都使用了詠物抒懷的藝術(shù)手法。

7、再聽范讀,要求當(dāng)場成誦。

四布置作業(yè)。

附舒婷詩歌。

【祖國啊,我親愛的祖國】。

我是你河邊上破舊的老水車數(shù)\百年來紡著疲憊的歌\我是你額上熏黑的礦燈。

我是你簇新的理想\剛從神話的蛛網(wǎng)里掙脫\我是你雪被下古蓮的胚芽。

我是你掛著眼淚的笑窩\我是新刷出的雪白的起跑線\是緋紅的黎明\正在噴薄。

--祖國?。芪沂悄闶畠|分之一\是你九百六十萬平方的總和。

你以傷痕累累的乳房\喂養(yǎng)了\迷惘的我,深思的我,沸騰的我。

那就從我的血肉之軀上\去取得\你的富饒,你的榮光,你的自由。

--祖國?。芪矣H愛的祖國。

王老師。

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