強化學生閱讀能力的培養(yǎng)論文（模板16篇）

堅持原則和價值觀是做人的準則。一個好的總結(jié)應該具備全面性和準確性，不能忽略重要細節(jié)。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望對大家寫總結(jié)有所啟發(fā)和幫助。

強化學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇一

隨著課程改革的深入，閱讀教學已成為課堂中的重頭戲，它不僅是搜集處理信息、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，還是學生、教師、文本之間對話的過程。培養(yǎng)學生感受閱讀樂趣，有利于開發(fā)學生自主學習的動力，使文本走進學生的內(nèi)心世界，這是語文教師最重要的一項工作。

《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！睆哪撤N意義上來說，閱讀是一種探索與創(chuàng)造的過程。教學中，教師應尊重學生的主體地位，讓學生個性化地閱讀。實踐表明，閱讀效果的好差與一個人閱讀能力的強弱有關(guān)。為了提高閱讀教學的效果，教師有必要增強學生的閱讀能力。

如何增強學生的閱讀能力呢？筆者在多年的教學實踐中摸索出了一條行之有效的途徑。

《語文課程標準》明確指出，要培養(yǎng)學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，在具體的閱讀教學中強調(diào)“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。讓學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，將有助于學生積極、主動地投入到閱讀狀態(tài)中去，從而直接影響學生閱讀的質(zhì)量和效果。而學習興趣的產(chǎn)生離不開教師的激發(fā)。根據(jù)小學生好奇心強、喜歡探究新知識這一心理特征，教師可以在課堂導入部分精心設(shè)計一些富有挑戰(zhàn)性的問題，調(diào)動學生思考的積極性和主動性，煥發(fā)學生的求知欲望，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

例如，在教學《我應該感到自豪才對》一課時，我先讓學生通過做游戲，回憶自己喜歡的童話故事里可愛的小動物，并模仿它們的聲音。學生個個興致勃勃，紛紛舉手模仿。在表揚了學生的優(yōu)異表現(xiàn)后，我說道：“學校將要舉辦一個‘夢想成真’的童話劇大賽，全校的小朋友都可以報名參加，同學們愿意參加表演嗎?”學生們個個興趣盎然，從而引入了新課。

要想提高閱讀能力，學生僅有興趣是不夠的，還應該掌握一些閱讀方法。在閱讀教學中，教師應教給學生正確的閱讀方法，讓學生學會閱讀，從而形成閱讀的技能，提高閱讀的能力。

在指導學生閱讀時，我通常把閱讀過程劃分為粗讀、熟讀和精讀三個階段。

第一階段——粗讀階段，先讀課題，想想課文會告訴我們什么樣的事，再讀課文，想想課文中先寫了什么、再寫什么，對文章有一個初步的`了解。

第二階段——熟讀階段，安排學生自學生字、新詞，找出不理解的語句和問題，然后帶著問題深入閱讀課文，理解課文內(nèi)容。

第三階段——精讀階段，這一階段要求學生全身心投入，多種感官協(xié)調(diào)參與，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，掌握課文的主要內(nèi)容和所要表達的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文。粗讀、熟讀和精讀這三個階段實際上是閱讀過程中一個有機的整體。遵循這樣的閱讀流程，學生對課文就基本能理解和掌握了。同時，要鼓勵學生好讀書、讀好書、讀經(jīng)典的書。除此之外，還要花大力氣培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，以及使用工具書的習慣等等。

“文之思也，其神遠矣。”這句話告訴我們，寫文章時，要把自己置身在特定的情境之中，這樣才能身臨其境地體驗到文字蘊含的深層意思。為此，教師應利用多種方式創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學生融入情境，這樣的閱讀才能更加透徹，才能拓展學生閱讀的深度。在小學語文課本中有多篇童話、寓言等課文，人物故事的形象性和生動性是它們的共性，教師可以讓學生通過表演走近作者、走近文本，從而正確領(lǐng)悟課文所要表達的深層含義。

例如，在教學《公儀休拒收禮物》一課時，課前讓學生查閱大量相關(guān)資料，并了解古時服飾，動手制作表演道具。課上讓學生表演課本劇，讓他們想象人物的表情和語調(diào)，揣摩人物的內(nèi)心世界。當學生通過角色轉(zhuǎn)換初步理解課文內(nèi)容時，就會對課文產(chǎn)生親切感，從而加深內(nèi)心的深層體驗。這一課中，表演這一形式不僅使課文所描述的形象直接作用于學生的感官，而且?guī)狭藵夂竦那楦猩?，學生的閱讀效果顯著。

著名科學家李政道曾經(jīng)說過：“什么叫學問?就是要學怎樣問，就是要學會思考問題?！苯處熢谂囵B(yǎng)學生閱讀能力的教學過程中，要引導學生質(zhì)疑問難，這樣的閱讀才是高質(zhì)量的閱讀。高質(zhì)量閱讀對學生深入理解課文內(nèi)容、促進主動探究、激活思維有積極的促進作用。

例如，教學《但愿人長久》一課，學生在讀到第四自然段時產(chǎn)生了疑問：“中秋月圓之夜，蘇軾為什么要埋怨月亮呢？”此時，我借機引導學生再次閱讀這段文字，并揣摩作者當時的處境和心情。學生讀后漸漸明白：“蘇軾要不是思念弟弟，手足情深，他才不會埋怨月亮呢！”我進一步引導學生注意一個詞“眼睜睜”，學生經(jīng)過反復閱讀后終于理解了：月亮本身并沒有感情，更不會和蘇軾過不去，蘇軾的埋怨確實是無理的。不過他的埋怨卻是有情有義的，因為手足情深，思念弟弟，他才會埋怨圓圓的月亮，這是觸景生情。教師引導學生帶著疑問閱讀，學生從疑問到反思再到理解，能設(shè)身處地領(lǐng)悟主人公的心境，提高了閱讀質(zhì)量。在閱讀教學過程中，教師要充分考慮學生的個體差異，因材施教，營造民主、團結(jié)、和諧的學習氛圍，使閱讀教學課堂精彩紛呈，引導學生主動、能動地學習，從而有效地提高學生的閱讀能力。

強化學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇二

英國著名教學法專家韋斯特認為：“教授英語的基本任務，首先是培養(yǎng)直接閱讀能力。 ”閱讀不僅僅是讀， 而且要具備閱讀能力和閱讀技能。 英語閱讀教學的目的是通過學生的自主閱讀， 教會學生掌握閱讀技巧和策略， 使學生由“學會閱讀的內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W會閱讀”，培養(yǎng)學生有效獲取信息和獨立探索意義的能力， 使學生能夠快速、靈活、熟練地獨立閱讀，提高學生的英語綜合運用能力。

朗讀是中學階段英語教學的基礎(chǔ)， 流暢的朗讀既有助于培養(yǎng)學生閱讀的基本技能， 也有助于培養(yǎng)學生熟練的口語表達和交際能力，因此，老師在教學中要努力激發(fā)學生的朗讀興趣，培養(yǎng)學生的朗讀能力，尤其是在課堂上。

1.課上加強朗讀技巧和方法的指導。 如，朗讀要全身心地投入， 要調(diào)動身體的每個感知器官，效果才會好，即耳到，心到，眼到，嘴到。 朗讀要以理解為基礎(chǔ)，不能只朗讀而不求甚解。

2.利用課上時間集體朗讀。 除了規(guī)定課外朗讀時間， 教師要在英語課堂上定期安排朗讀訓練，鼓勵學生多朗讀，并且固化朗讀習慣。

3.課上組織豐富多彩的朗讀活動 ，調(diào)動學生的積極性和參與度。 這就需要老師精心備課，設(shè)計活動。 如在侯課時，就可以由課代表或者組長組織同學們齊讀。 教師在開始上課之前，不急于講課，而是拿出幾分鐘的時間來檢查朗讀效果，及時反饋和評價，使學生充分重視和喜愛朗讀。教師還可以根據(jù)朗讀材料的類型，采用多種手段組織學生朗讀。 如對話課，可以組織分角色朗讀，或者表演朗讀，使學生在角色中體驗朗讀的魅力。 在讀段落文章時，可以組織小組讀， 即 group work 或者伙伴讀即pair work。 在朗讀單詞時，可以讓學生當小老師帶領(lǐng)全班大聲朗讀。 還有跟著錄音讀，可以讓學生大聲模仿錄音，通過開展競賽，比一比誰模仿的好，通過評比競爭調(diào)動每位同學的積極性。 另外還可以通過游戲的方式讀，如在讀句子時，可以采用高低聲(high and low voice)的游戲，老師大聲讀，學生必須小聲讀，相反老師小聲讀，學生必須大聲讀，這樣通過游戲使學生在歡快愉悅的氛圍中進行朗讀。

4.課上重視模仿和大聲朗讀。 每學習一篇文章，一定要組織大家在課上進行集中朗讀，然后是和其緊密相關(guān)的朗讀效果評價， 使學生時刻記住朗讀的技巧和要求，鞏固朗讀成果。如可以讓學生挑選自己最擅長的一段或者最喜歡的一段進行大聲地模仿朗讀。 其他同學給這位同學評價(two stars and one wish)，即兩個優(yōu)點一個不足。 通過評價使學生認識到自己的優(yōu)點和不足，更加促進今后的朗讀效果。

5. 課上教師要尊重每個學生的個體差異，開展有針對性的朗讀指導。 每個學生存在先天的理解與閱讀能力的差異， 老師要秉承新課程標準“突出學生主體，尊重個體差異”的理念，進行適合學生生理和心理特點， 切合學生個性和學習現(xiàn)狀的指導訓練，不要太過一蹴而就，也不能一刀切模式化，而應逐步地幫學生建構(gòu)知識，養(yǎng)成良好習慣。 最終達到幫助每個孩子養(yǎng)成適合自己的朗讀習慣的目的。朗讀習慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的， 貴在堅持， 需要教師通過課上的長期引導、 關(guān)注和訓練，才能日漸養(yǎng)成。

1.布置閱讀的預習。 課下學生自己試讀課文， 找到課文中不會讀的或者不理解的單詞。整理出自己不懂的部分，等待課上一起解決。

2.檢查預習。 課堂上先檢查學生的預習情況，排除單詞讀音的問題。 繼續(xù)安排學生讀書，采取出聲讀的方式，糾正語音，并且選擇幾個學生當堂讀課文，讓學生通過略讀感知課文內(nèi)容。

3.讀書。 根據(jù)教學目標設(shè)置問題，采取默讀方式，考試是不可能允許學生出聲朗讀的，因此要鍛煉學生的應試能力， 要求學生在讀書的同時，勾畫出每個段落中的中心句，找到包含知識點的重點句型。

4.講解。 在處理學生詞匯問題，鍛煉學生猜詞能力時，有給英文釋義，利用近義詞或者同義詞，構(gòu)詞法，對比法等方式，再有就是簡單的詞匯可以通過上下文猜測， 涉及到重點單詞的應用時當堂造句也能很好地鍛煉學生。

5.討論。 在讀書環(huán)節(jié)中，學生通過找出問題答案，了解文章的含義。 因為學生在預習時，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)難點，小組討論各自遇到的問題，討論出結(jié)果，并做出總結(jié)。 最后小組匯報學習結(jié)果，教師進行糾正，查漏補缺，這有利于鍛煉學生的自主學習能力。

6.練習。 采取概述的方式，要求學生簡單復述，或者是采用挖空的方式，把這節(jié)課的重點詞匯或者重點語法點體現(xiàn)在題目中。 針對不同的文體還是很實用的'。目標明確，讓學生知道自己在學什么，在閱讀時不會難以下手。

1.讓學生平時養(yǎng)成泛讀的習慣。 泛讀是指學生在課外廣泛閱讀大量及不同領(lǐng)域的書籍、報刊、文章，要求讀得快、理解和掌握書中的主要內(nèi)容就可以了。除此之外，每學期教師要幫助學生精選一本課外讀物， 并確定一個明確的讀書定額，定額要結(jié)合學生的實際，切實可行，可多可少。 教師也可以根據(jù)實際情況布置一些課外閱讀。

2.讓學生帶著問題閱讀文章。 在平時的閱讀課訓練當中， 要有意識地培養(yǎng)學生的閱讀技巧，根據(jù)文章的難易程度以及訓練方向，精心設(shè)計課堂提問。如果是記敘類的文章，學會了解故事的人物(who)、地點(where)、時間(when)、原因(why)以及如何解決問題(how)。 如果是議論類的文章， 讓學生了解作者的態(tài)度和觀點以及中心論點，然后根據(jù)這些揣摩作者的寫作目的。如果是科技或說明類的文章， 要學生注意說明了事物的什么特征，據(jù)此答題。有了這些問題的幫助，學生在閱讀中就可以依“題”而行，有目的地進行閱讀。

3.要讓學生學會自己提問。 在閱讀教學中，也要注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在閱讀教學中，可以先示范提出一兩個有關(guān)文章的問題， 并闡述提出問題的依據(jù)和方法， 說明這些題目的設(shè)置是作為閱讀效果的檢查題， 然后指導學生按此方法來相互提出問題。

4.培養(yǎng)學生使用工具書的習慣。 在平時的閱讀當中，學生要有目的地進行閱讀訓練，如果遇到不認得的生詞或短語， 要自己通過查找工具書或字典來弄明白， 并且用一個小本子將他們記下來。 大家知道，語言的學習是靠積累的，只有在平時的學習中認真閱讀， 積累豐富的課外知識和解題技巧， 才能在閱讀的應試中以不變應萬變。

如果每一個教師都能按照循序漸進的原則，了解學生的閱讀心理和閱讀習慣，從激發(fā)閱讀的興趣入手，科學地指導、及時地檢查、有效地評價， 就一定能找到最適合學生自己的閱讀方式和方法， 從而讓學生從英語閱讀中獲得樂趣，使學生“想讀”“樂讀”“巧讀”。 真正有效地提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，讓學生得到高效全面地發(fā)展， 實現(xiàn)從 “學會閱讀內(nèi)容”到“學會閱讀”的轉(zhuǎn)變。

強化學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇三

摘要：在農(nóng)村初中化學的教學中，影響學生化學計算能力的因素很多：如學生基礎(chǔ)知識不牢、思維惰性、缺乏獨立性等，基于這些問題，初中化學教師在教學中，應當通過夯實學生基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學生解題技巧、拓展學生解題思路等多方入手，為促進學生化學計算能力的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中化學；計算能力；影響因素；解決對策。

化學計算是初中化學教學的重要組成部分，同時也是中考的重要內(nèi)容之一。在初中化學的教學中，對學生化學計算能力的培養(yǎng)，有利于提升學生的化學思維能力，分析問題和解決問題的能力。和單純的數(shù)學計算不同，化學計算是學生對相關(guān)化學概念、原理的綜合理解和應用過程，不是簡單的方法技能復制。因此，化學計算可以說是初中化學教學中的一個難點，部分學生在面對化學計算時，往往有束手無策之感，進而產(chǎn)生學習心理障礙。基于這樣的學習現(xiàn)狀，筆者認為：教師在初中化學的教學中，應當加強學生化學計算能力的培養(yǎng)，提升學生的計算能力。尤其是對于農(nóng)村初中化學的教學而言，教師更應當改變傳統(tǒng)落后的知識灌輸式教學模式，讓學生靈活運用相關(guān)的化學知識和原理，全面提升學生的化學計算能力。

結(jié)合前面的分析可見：學生在化學計算的過程中，并不是單純的數(shù)學計算，而是一個復雜的知識理解和應用過程。在農(nóng)村初中化學的教學中，影響學生化學計算能力的因素很多，主要如下：

（一）相關(guān)基礎(chǔ)知識、原理掌握不牢。

化學計算是一個復雜的過程，直接反映了學生對相關(guān)概念、知識和原理的掌握情況。因此，在初中化學的教學中，如果學生對基礎(chǔ)知識的掌握不夠牢固，那將會嚴重影響學生計算能力的提升。首先，充分掌握化學概念是提高化學計算能力的基礎(chǔ)。如相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量、溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)等概念，都是學生計算過程中必須充分了解的，如果學生不了解，將難以進行有效的`化學計算；其次，對化學原理的掌握是學生計算能力提升的保障。在化學計算的過程中，各種化學原理如質(zhì)量守恒定理、元素化合物等知識，都是比較抽象的，如果學生在學習的過程中，對相關(guān)的知識、原理掌握不夠充分，則將難以有效地計算出相關(guān)的問題，從而不利于學生化學計算能力的提升?？傮w而言，學生對基礎(chǔ)知識、原理等掌握不夠牢固，是影響學生化學計算能力提升的最主要因素。

（二）學生存在思維惰性，對化學計算興趣不濃，自主獨立能力低下。

化學計算是一個復雜的過程，需要學生具備較強的思維能力和獨立自主能力。但是，在當前農(nóng)村初中化學的教學中，一些學生存在較強的思維惰性，不愿意主動思考和解決問題。尤其是對于一些留守的農(nóng)村孩子而言，由于父母在其成長的過程中處于長期缺位的狀態(tài)，隔代教育的方式，讓學生們養(yǎng)成了一些不好的學習習慣，從而使得他們不愿意思考和解決實際的化學問題，進而影響了其在化學計算能力的提升。

（三）教師教學質(zhì)量有待提升。

教學是一個雙向的過程。在農(nóng)村初中化學的教學中，部分教師由于教學的方式方法有問題，致使學生不能很好地掌握化學計算的方法、技巧，從而使得學生在計算的過程中，由于對知識、原理和計算方法等掌握不夠透徹，最終影響了學生化學計算能力的提升。

綜合以上分析可見，影響農(nóng)村初中生化學計算能力的因素很多，有學生自身的因素，也有教師的因素。因此，要想培養(yǎng)學生的化學計算能力，需要從教師和學生兩方面入手，方能有效地促進學生化學計算能力的提升。

（一）夯實學生化學基礎(chǔ)知識，提升計算能力。

俗話說：巧婦難為無米之炊。對于農(nóng)村初中化學的教學而言，要想在教學中不斷提升學生的化學計算能力，首先需要的就是夯實學生的化學基礎(chǔ)知識，讓學生對相關(guān)的化學概念、基礎(chǔ)知識、計算原理等爛熟于胸，這樣，學生在計算的過程中，才能夠很好地審題，了解題目的意義，并懂得用相應的原理來解決問題，提高解題的準確度，促進學生化學計算能力的提升。因此，作為化學教師，應當加強學生的化學基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，為全面提升學生的化學計算能力奠定基礎(chǔ)。

（二）找準問題關(guān)鍵，培養(yǎng)解題技巧。

教師在農(nóng)村初中化學的教學過程中，不僅要讓學生掌握化學基礎(chǔ)知識、原理、常規(guī)的解題思路和解題方法，還需要讓學生在解題的過程中，能夠融會貫通，找準問題的關(guān)鍵點，從關(guān)鍵處入手，快速有效地解決化學問題。例如，在一定溫度下，有某種物質(zhì)的溶液若干克，將其分成兩等份，一份通過自然蒸發(fā)減少水分20克，溶液即變成飽和溶液；另一份通過加入6．8克該物質(zhì)后，也變成了飽和溶液，求此溫度下該物質(zhì)的溶解度。面對這道題，很多學生會感覺到束手無策，覺得問題很棘手。面對這樣的問題，教師就要引導學生學會巧妙地解決問題，找到問題的關(guān)鍵點，這樣就能快速輕松地解決問題。首先，教師要引導學生復習飽和溶液的相關(guān)概念；其次，認真分析題目中的數(shù)據(jù)：同樣的溶液，一份減少水分20克，一份加入6．8克溶質(zhì)，兩份都成為了飽和溶液，從這兩個數(shù)據(jù)入手，問題馬上迎刃而解。所以，面對棘手的化學問題，學生要掌握解題技巧，這樣就能快速地解決化學問題，提升學生的解題能力。

（三）培養(yǎng)學生發(fā)散思維，拓展學生解題思路。

在化學計算的過程中，并不是只有一種類型的題讓學生來解答?；瘜W題目可謂是千變?nèi)f化、各式各樣的。因此，在農(nóng)村初中化學教學中，教師要善于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生面對不同的題目能夠舉一反三，觸類旁通，學會用多種方法解決問題，有效地拓展學生的解題思路，促進學生化學計算能力的提升。例如，一題多解、一題多變等不同的題目，學生都應當能夠觸類旁通，用不同的方法解決問題，全面提升學生解題能力。綜上所述，在農(nóng)村初中化學的教學中，影響學生化學計算能力的因素很多：如學生基礎(chǔ)知識不牢、思維惰性、缺乏獨立性等，基于這些問題，初中化學教師在教學中，應當通過夯實學生基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學生解題技巧、拓展學生解題思路等多方入手，為促進學生化學計算能力的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］崔瓊琳．有關(guān)化學式計算的命題［j］．中學考試研究，1999（9）：2－3．。

［2］謝紹年．在初中化學計算教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)［j］．成才，2000（8）：54－55.

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強化學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇四

摘要：通過對江西科技師范大學體育教育專業(yè)學生教學能力現(xiàn)狀和江西科技師范大學對學生教學能力培養(yǎng)狀況的調(diào)查后發(fā)現(xiàn),大部分學生對于課程知識運用靈活，而對于基礎(chǔ)實踐教學能力相對偏差。深究其原因，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)這與學生缺少系統(tǒng)的教學能力培養(yǎng)、課程安排不夠合理、教學綜合性低、教學實踐活動不足等有關(guān)。因此,在這次研究后發(fā)現(xiàn)將教育學科和體育學科的課程立體交叉，開展教育實踐，開設(shè)綜合實踐教學課程，通過模擬教學、教學實踐、實習教學三個途徑對學生進行綜合教學能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：江西科技師范大學;體育教育專業(yè);教學能力。

隨著時代的不斷發(fā)展，越來越多的用人單位對應聘者的社會經(jīng)驗提出了更高的要求。對于體育教育專業(yè)的學生也是一次全新的機遇和挑戰(zhàn)，要求培養(yǎng)高素質(zhì)、高綜合教學能力的復合型體育專業(yè)人才。意義在于：體育教育中的課堂教學、課余鍛煉、課余競賽等對學生的社會適應能力培養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用。

1研究對象與方法。

1.1研究對象。

第一，在實習學校中,隨機抽選20名高級體育教師。第二，訪談專家的對象，體育教育專業(yè)的教授及老師。在各實習學校中隨機抽取指導實習生的中學體育老師20名，通過他們調(diào)查180名實習生在實習學校中教學能力的表現(xiàn)。

1.2研究方法。

本論文的研究方法主要有文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、訪談法。

1.2.1文獻資料法。

本研究以“體育教育專業(yè)學生教學能力”為一級檢索詞，尋找了與本研究思路相近文獻作為本研究參考文獻進行閱讀。從江西科技師范大學圖書館查閱了《北京體育大學學報》《當代體育科技》等大量學術(shù)刊物，為本研究奠定相關(guān)理論基礎(chǔ)。

1.2.2問卷調(diào)查法。

(1)問卷的設(shè)計與評定。結(jié)合本研究的研究內(nèi)容和目的，根據(jù)導師及相關(guān)老師的意見設(shè)計了本次研究的調(diào)查問卷，對問卷初稿征詢了專家的意見。最后在修改之后進行問卷信效度的檢驗。

(2)問卷的信效度檢驗。為確保問卷調(diào)查內(nèi)容的有效性，筆者的導師特意將筆者的調(diào)查問卷發(fā)給相關(guān)專家對調(diào)查問卷的設(shè)計初稿進行了內(nèi)容效度評價，并根據(jù)他們的意見進行了修改和補充。為證實問卷可信度，綜合新課程教育改革對體育教師能力的要求，編制了兩套調(diào)查問卷。一套發(fā)放給中學體育教師，另一套發(fā)放給江西科技師范大學教師。間隔兩周后重測，對于檢測結(jié)果通過spss統(tǒng)計軟件進行分析，得出調(diào)查問卷相關(guān)系數(shù)，江西科技師范大學教師問卷r=0.87，實習中學教師問卷r=0.84，表明兩種問卷具有較高的信度。采用常規(guī)統(tǒng)計方法計算調(diào)查結(jié)果中每項能力的5個選項分別所占的百分比。

(3)問卷的發(fā)放與回收。中學老師發(fā)放20份問卷，回收20份，有效問卷為19份，有效回收率95%。教師問卷發(fā)放問卷30份，回收30份，其中有效問卷為28份，有效回收率為93.3%。問卷回收及有效情況如表1所示。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法。

利用excel軟件對問卷調(diào)查的結(jié)果進行歸納、統(tǒng)計。

1.2.4訪談法。

本人走訪了部分對于體育教育頗有造詣的專家，以及江西科技師范大學相關(guān)體育教學的老師，從中獲得了許多的意見及建議。

2研究結(jié)果與分析。

2.1實習學校指導教師對學生教學能力的評價。

(1)實習生課前準備能力：在本研究調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，實習生安排教學場地及器材的運用能力較強占69%(以較強和很強學生所占的比例之和表示，下同)，其他能力處于一般水平。但使用體育教材能力強的`學生為32%，教學設(shè)計能力強的學生為33%。

(2)實習生教學實施能力：在學生教學實施能力中尤為重要的動作示范及指導能力強的學生為66%，組織活動能力強的學生為54%。在教學實施能力的16個子因素中，學生的教學能力總體較強特別是運用口令74%能力強者所占比例較高。然而學生在設(shè)立問題的能力偏弱為26%。

(3)實習生課外體育組織及指導能力：中學對體育教師的要求更加多元化，而多元化的體現(xiàn)就是課外體育組織與指導。其中，實習裁判能力強的學生為64%、組織比賽能力強的學生為48%和課外體育活動指導能力強的學生為47%；而指導訓練隊訓練能力不強28%。

(4)其他教學能力：中小學忽略了實習學生在教學中的體育教學反思能力和體育教學研究能力，這兩個教學能力強弱影響因素分別是24%和38%。實習學生的指導教師對學生實習能力的評價如表2所示。分析得出以下結(jié)論。第一，課前準備能力是體育教師上好課的基本保證。第二，教學實施能力是教學能力的重點體現(xiàn)，是實現(xiàn)教學目標的基礎(chǔ)。第三，課外體育組織及指導能力是體育老師教學能力多元化的體現(xiàn)。

2.2江西科技師范大學教師對學生教學能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。

(1)課前準備能力：我們在由專家所認定的課前準備能力的7個因素中，在調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，教學中老師對學生注重培養(yǎng)的能力有：體育教材的使用能力為69%（以很重視和較重視的教師所占比例之和表示，下同)、教學場地及器材的布置能力為69%。而老師對學生的自我教學設(shè)計能力培養(yǎng)的重視程度偏低，僅占27%。

(2)教學實踐能力：老師所注重的有課堂教學能力有：使用口令93%、組織活動82%、動作示范79%、指導動作技巧69%。

(3)課外體育組織及指導能力：大部分教師還是比較重視學生的課外體育能力的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學生指導課外體育活動能力的老師有80%，注重培養(yǎng)學生裁判能力的老師有79.%，注重培養(yǎng)對組織競賽能力的老師有44%。

(4)其他教學能力：老師對學生的體育教學反思能力和體育教學研究能力的注重程度不夠。

2.2.2江西科技師范大學對學生教學能力培養(yǎng)存在的問題。

(1)綜合性課程偏少，課程結(jié)構(gòu)不合理。

(2)嚴格的實踐教學缺乏。

(3)缺少綜合考評學生教學能力的機制。

2.3提高學生教學能力的對策。

2.3.1調(diào)整課程體系。

根據(jù)各門課程的地位、作用、相互關(guān)系以及基礎(chǔ)教育中體育教學實際去實現(xiàn)體育教育培養(yǎng)目標，使用“行為導向”教學為理論原理，把行動過程與學習過程統(tǒng)一化，理論教學和實踐教學融為一體化，變“中心型體育教育學科”為“綜合型體育教育學科”的新課程模式。

2.3.2開辟全程培養(yǎng)，分段、多次教學實踐的培養(yǎng)方式。

培養(yǎng)方式采用全程式，多次、分段教學實踐的方式，通過模擬教學，教學見習，教育實習實現(xiàn)。

2.3.3開設(shè)《體育教法綜合實踐》課程。

在綜合課程體系的基礎(chǔ)上，建議江西科技師范大學體育學院開設(shè)一門全新的綜合性實踐課程——“體育教法綜合實踐課”。

3結(jié)論與建議。

3.1結(jié)論。

(1)部分學生在運用基礎(chǔ)教學理論知識的教學能力偏低,教學綜合能力不足。

(2)課程綜合性不強、課程結(jié)構(gòu)不夠合理和教學實踐不足。

(3)由于缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)學生能力的方法，一些體育院校培養(yǎng)的學生多為訓練型,只會帶訓練。較難適應教學工作的需要。

(4)現(xiàn)代體育教學觀念落后，教學方法單調(diào)沒有趣味。

3.2建議。

(1)將體育學科和教育學科的課程立體交叉。

(2)開設(shè)體育教法綜合實踐課程。

(3)通過模擬教學、教學見習、教育實習3個途徑對學生進行全程、分段、多次的教學能力培養(yǎng)和實踐以及采用“檔案袋”式系統(tǒng)與分段相結(jié)合的方法評價學生教學能力。

(4)理論聯(lián)系實際，走出校門接觸中學的實踐。

參考文獻。

[2]梁曉明.運用各種教學方法提高體育教學質(zhì)量[j].價值工程,,31(12):201.

強化學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇五

初中英語新課程標準實施已有一段時間，但農(nóng)村中學英語閱讀教學卻仍然還面臨著一些問題。開展英語閱讀教學是新課程的重要目標和內(nèi)容之一，英語閱讀教學具有題材廣泛，體裁多樣，信息量大，涉及的社會文化知識面廣的特點，正因為它這個特點而成為制約農(nóng)村中學英語閱讀課教學的瓶頸。究其根本原因，首先教師受傳統(tǒng)英語教學法影響根深蒂固，沒有轉(zhuǎn)變教學理念和方式，其次農(nóng)村地區(qū)相對來說較為閉塞，信息不發(fā)達，學生的知識面相對較窄，興趣沒有充分調(diào)動起來，參與不夠等。如何在農(nóng)村中學開展符合新課標的英語閱讀教學，培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？筆者認為制約的因素較多，但著重應從課堂內(nèi)外兩個方面下功夫，下面就此談一下自己的粗淺的看法。

1、精心設(shè)計導語，引入課文情境，激發(fā)學生閱讀興趣。

在組織實施教學前，首先必須從內(nèi)容著手，關(guān)注興趣，研究有藝術(shù)的導入。導入方式可利用課文插圖、幻燈片等就課文內(nèi)容提出關(guān)鍵性問題。引導學生動腦思考，預測其中內(nèi)容，從而自然而然地引學生投入閱讀，建立起一個與課文內(nèi)容相關(guān)的語境；也可利用文章的標題及相應詞匯，設(shè)置信息溝導入。例如在教book3lesson42thomasedison時可以這樣提問導入：doyouknowthomasedison?whocantellmeanyinventionbyhim？可以引出發(fā)報機、電話、電燈、電視機、留聲機等讓學生討論，然后指出盡管edison是個大發(fā)明家，但他早期的成長道路是否也是一帆風順的呢？產(chǎn)生懸念，激起學生閱讀本文的興趣。

2、合理安排教學步驟，層層深入，全方位調(diào)動學生參與積極性。

（1）導入新課后，可以限時讓學生默讀，讀后快速給出導讀中心問題的答案。在這個階段，可采用小組同學搶答的形式，多讓幾個同學發(fā)言，可以暫時不給出問題答案，等一定數(shù)量的學生答過后，教師再組織學生做總體評價。這樣既可以面向全體學生，又可以調(diào)動學生的參與意識和積極性。

（2）在學生對文章有了整體了解的基礎(chǔ)上，可以讓學生做些簡單膚淺的表層知識理解性的問題，如trueorfalsetest或填空題等。教師可借助投影儀、掛圖、黑板、講義等方式將問題直觀的呈現(xiàn)出來，要求學生用簡練概括的語言做口頭或書面回答，值得注意的是教師不要讓學生再看課文，從而培養(yǎng)他們在識記、分析、判斷方面的能力。此過程中，為了引導學生更好的理解課文，教師要注意對生詞的處理，應依據(jù)學生認識能力區(qū)別對待：有些生詞適宜在閱讀中自己推測；有些則在閱讀后處理；有些還可以在導入時，邊導入相關(guān)的話題，邊呈現(xiàn)部分生詞。

（3）在幫助學生理清文章脈絡后，再次讓學生朗讀課文。朗讀后，教師進一步作深層次理解的提問，培養(yǎng)學生利用作者所傳遞的信息，用自己的社會背景知識、生活經(jīng)驗進一步理解和吸收讀物中沒有明確表達的，但又與主題有聯(lián)系的思想與信息，即理解“弦外之音”的能力。在這個階段教師可組織學生以小組為單位討論。教師可提供一些必要的英語單詞或詞組，也可以讓學生適當用中文表述。

最后每組推選代表發(fā)言，也允許個人舉手發(fā)言，教師要多鼓勵學生發(fā)表自己的見解，允許同學之間不同意見的爭論，創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松、活潑的用英語進行討論的熱烈氣氛，充分調(diào)動學生思維和學習積極性，以及主動參與意識。激發(fā)興趣，激活思維，激起學生的情感，點燃創(chuàng)造性思維的火花，逐步使學生實現(xiàn)由知識技能到交際能力的轉(zhuǎn)化。

（4）最后抓住重點，言簡意賅，歸納復述。教師可以以提問為線索追憶，把問題的答語組織起來復述；也可以借助掛圖等，胺畫表示一個內(nèi)容，讓學生各用一句話把它描述出來；還可借助圖表把主要的情節(jié)發(fā)展成對話，有序地列出來，幫助學生歸納，從而使學生掌握閱讀的方法、技能，培養(yǎng)能力。

1、選好讀物，開展課外閱讀活動。

教師要認真地選擇課外讀物，不宜馬虎了事以免影響學生的閱讀興趣。我認為讀物內(nèi)容應廣泛、新穎，體裁和題材多種多樣，語言生動，引人入勝，力爭讓學生讀起來想讀、愛讀，進一步增強學生的閱讀興趣。尤其重要的是所選材料要適合學生的實際知識水平，難度與課文相當，內(nèi)容盡可能與課文相聯(lián)系，生詞率控制在百分之二左右，難易適當，使學生讀起來輕松愉快，以增強自信心。這樣，既增加了閱讀量，又擴大了學生的知識面，提高了學生的閱讀興趣。

2、閱讀有要求，輔導到實處。

開展課外閱讀活動目的不僅是增加閱讀量，更為重要的是以量求質(zhì)，提高學生的閱讀理解能力，故平常我要求學生每人每天看一篇600個詞左右的短文，讀速為每分鐘60個單詞，要求準確理解率達到百分之七十以上，每天堅持10分鐘。

由于閱讀基本是在課外進行，以學生自學為主，因此教師要有得力的措施才能保證持續(xù)進行，除要對學生的讀量、讀速嚴格要求并記錄在案進行評比外，更要加強對學生閱讀方法和技巧的指導，提高閱讀質(zhì)量。具體來說，首先應指點學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣。如有的學生閱讀時愛出聲；有的學生用筆和尺之類的東西指點著助讀；有的用眼不科學，每次只能看到一個單詞；有的咬文嚼字，邊讀邊查字典，一詞一句地分析；有的.學生回視的現(xiàn)象太嚴重，在閱讀時，眼睛往往回看，重讀一個詞、短語、一個句子，不僅影響閱讀速度而且不利于把握整個句子、段落、全文的意義。應幫助學生克服上述等不良閱讀習慣，養(yǎng)成良好的默讀習慣；幫助他們盡量減少停眼次數(shù)，擴大視力范圍，能在單位時間里捕捉更多的語言信息。其次，指點學生閱讀時抓住文中的重點段，段中主題句和句中關(guān)鍵詞。教給學生根據(jù)上下文猜測詞、句意義的方法。避免學生遇到生詞驚慌，而是通過一定的線索或根據(jù)構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、等同關(guān)系、因果關(guān)系或上下文暗示猜出詞義。再次指點學生依“綱”閱讀。每篇材料都配有相應的閱讀理解題，其既可以作為理解檢查題，也可以作為學生閱讀的“綱”。通常我指導學生先看問題，后讀短文，再做選擇答案，這樣使學生的閱讀速度因有的放矢而大大的提高。

總之，閱讀是一個能動地、積極地認知與思維過程，學生獨立閱讀能力并非一朝一夕就能建立。開展閱讀教學，提高中學生，尤其是農(nóng)村中學生的英語閱讀理解能力，是一個循序漸進，螺旋上升的過程，需要克服多種相關(guān)影響因素，更需要教師立足農(nóng)村英語教學實際情況，結(jié)合現(xiàn)代閱讀教學理論，精心開展課堂閱讀教學設(shè)計，持續(xù)開展課外閱讀活動，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，訓練學生的閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時還要與聽、說、寫同步進行，相互促進。在此過程中，教師要發(fā)揮主導作用，是學生的幫促者和輔導者，只有這樣，學生的閱讀理解能力才會逐步得到提高。

強化學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇六

摘要：“學習制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”，這是《全日制義務教育語文課程標準》對初中生語文課外閱讀作出的具體規(guī)定。由此，在教學中幫助學生確立正確的閱讀理念,指導學生選取適合的閱讀方法,提高學生課外閱讀的實效，成為當下之需。

一、轉(zhuǎn)變思想，確立正確的閱讀理念。

師生必須弄清課外閱讀對于提高語文能力、提升個人語文素養(yǎng)、培養(yǎng)課外閱讀能力的重要性。辯證地看待減輕學生課業(yè)負擔與開展課外閱讀活動的關(guān)系，充分認識加強課外閱讀教學，不僅符合新課標要求，更是素質(zhì)教育精神落實的需要，也是學生自身健康發(fā)展的需要。

二、拉近距離，熟悉課外閱讀的'具體特征。

1、自由靈活性。時間上，不受課內(nèi)一節(jié)45分鐘的限制，不受白天黑夜的限制；地點上，不受教室課桌的限制，可以在家中、在宿舍、在鄉(xiāng)間的小路上；內(nèi)容上，可讀文學作品，也可讀自然、社會科學作品等。

2、自主探究性。在課外閱讀時間里，讀者對閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀形式等擁有自主選擇權(quán)。

3、合作交流性。閱讀既是一種個性化的行為，又頗具合作性。在課外閱讀過程中，學生在充分自主閱讀的基礎(chǔ)上，可以運用合作交流的形式共同解答存在的疑難問題。

三、因人而宜，指導學生選取適合的閱讀方法。

一篇文章，涉及到的讀點不外乎標題、作者、體裁、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、寫作手法及表現(xiàn)手法等，教師可幫助學生設(shè)置相應的閱讀方法，供學生課外閱讀時選用。這兒，試舉筆者運用的“五‘讀’俱全品文章”法略作說明。此方法的環(huán)節(jié)進展順序為：初讀——細讀——品讀——歸讀——反讀。整體環(huán)節(jié)的第一個為“初讀”，又稱速讀，指剛剛接觸一篇文章時的瀏覽閱讀環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)要求學生初步了解文章結(jié)構(gòu)，標出文中的生字新詞，大體感知文章的主要內(nèi)容。第二步是“細讀”，在這個環(huán)節(jié)中，需要學生弄清文章的體裁，掌握字詞，明晰文章段落以及各段落主要內(nèi)容，基本弄清文章行文思路。

接下來是“品讀”環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)又叫做“研讀”，是指對文章中涉及的具體要點知識，尤其是中考試題中出題頻率較高的“考點”，進行系統(tǒng)梳理，認真研討，掌握結(jié)論。閱讀的第四步叫“歸讀”，要求學生一邊讀文章，一邊總結(jié)所了解的知識，歸納整體閱讀過程中的有效信息，形成個案。最后一個環(huán)節(jié)是“反讀”，指學生通過思考、質(zhì)疑、交流、反思等程序，對文中涉及的人物、事理、情感等進行拓展分析，從多個角度回扣文章主題，加深對閱讀文章的印象，最后做好讀書筆記。此種方法獨立性很強，非常適合學生課外閱讀。

四、廣開渠道，拓寬課外讀物來源。

1、在購買上動腦筋。學校發(fā)出倡議，以班級為單位，積極發(fā)動學生利用雙休時間，或去縣城新華書店購買，或到學校駐地的小書店購買，或利用大集日選派學生代表到集市書報地攤上選購。

2、在租借上作文章。我們倡導“書非借不能讀”精神，班主任老師帶領(lǐng)全班同學采取積極的形式，向?qū)W校領(lǐng)導提出要求，以最大量從學校圖書室借閱圖書，或到學校駐地小書店租賃圖書，或到當?shù)卣畽C關(guān)部門籌借閑置圖書。

3、在圖書制作上下功夫。學生寫作資源的開發(fā)利用，在這方面派上了用場?？梢宰龀鲆?guī)定：每學期每名學生整理、結(jié)集屬于自己的作品，內(nèi)容為本學期寫作訓練以外的作品；班級每個小組每周出版?zhèn)鏖喪殖瓐?；結(jié)合綜合課程、地方課程和校本課程教改研發(fā)，按類別分類整理相關(guān)材料；發(fā)動家庭條件好的學生，定期回家上網(wǎng)查資料，返校后由創(chuàng)作興趣小組整理編輯結(jié)集。

1、將課外閱讀活動納入正常教學計劃中，制定課外閱讀計劃和目標，將課外閱讀課固定于課程表中，規(guī)定課外閱讀活動時間的周課時數(shù)。

2、開放圖書室，建立流動書吧，及時從書店購買新鮮圖書充實學生的閱讀書庫，達到班級學生人手課外讀物掌握的最低標準數(shù)。

3、班級建立課外閱讀圖書站，每班推選自己的課外閱讀指導小組，各小組制定自己的活動計劃，學生人人有課外讀書筆記。

4、給學生留足課外閱讀成果展示的機會，考慮學生在時間、地點、心情等方面的實際，或競賽、或開例會、或辦壁報等，采用不同形式，調(diào)集各種方法，運作活動形成氣候。

伴隨著華夏大地素質(zhì)教育之風的愛撫、神州八方能力培養(yǎng)之雨的滋潤，近年來，全國各地中學生課外閱讀教學狀況有了良好的改變。相信在不久的將來，農(nóng)村初中學生課外閱讀教學同樣會變得很好，到時，農(nóng)村初中學生課外閱讀方面的思考、分析、探究、賞析等能力便會得到迅速、全面的提升。

強化學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇七

時下，教育制度發(fā)生了重大改革，高考、中考出現(xiàn)了“重基礎(chǔ)、出活題、考能力”的好風格，試題源于課本，又高于課本，它在考查數(shù)學的基礎(chǔ)性、通用性和工具性的同時，更側(cè)重考查學生的邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力及運用所學數(shù)學知識、方法分析問題和解決問題的能力，因此，我們應該統(tǒng)一思想、轉(zhuǎn)變觀念、更新教法，才能迎接改革帶來的機遇與挑戰(zhàn)。

一、樹立嶄新的教育理念，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的前提保證。

數(shù)學是一門著重于理解的學科，在學習中要防止死記硬背，不求甚解的傾向。一定要勤分析、多思考，對一個問題要從正面、反面，各個角度多想想，要善于找出它們之間的關(guān)系，總結(jié)出規(guī)律性的東西。

例如：學生在認識了平行線之后，讓生舉例，如電線桿、鐵軌……等，從正面加深了對平行線的認識，正面認識之后，師舉例：以教室為例，教室南墻地面一條橫棱與北墻豎著的一條棱，它們不相交，則它們是平行的，由此反例鞏固平行線必須是在同一平面內(nèi)的兩條直線，而且也由此創(chuàng)新讓學生了解了異面直線。

又如：在對頂角的教學中，認識了對頂角之后，給學生一個角，讓大家畫已知角的對頂角，通過學生親手實踐對對頂角有了更深的認識，即對頂角的兩邊互為反向延長線。

這樣通過分析、對比、辨析得到正確結(jié)論，逐步培養(yǎng)學生思維的深刻性、廣泛性、批判性、創(chuàng)造性、發(fā)散性、逆向性，從而活躍學生的思維能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

2、學習數(shù)學的方法不再是多做題、做死題。做題不在多而在精。要有目的、有意識地利用解題串聯(lián)已學知識、提高解題能力，就是數(shù)學解題，求得結(jié)論不是唯一的，重要的是在解題中深入思考、分析與研究。

波利亞曾說：當你找到第一蘑菇后，要環(huán)顧四周，因為它們總是成堆生長的。這就告訴我們，學生解題不是簡單的回顧或檢驗，而應引導學生仔細分析問題的結(jié)構(gòu)特點，尋找各知識的交叉點，總結(jié)、理清、概括思路，形成知識的遷移，達到舉一反三，一題多解的目的。

如此，對已知條件或結(jié)論進行深化或改變題型，激發(fā)學生興趣，以培養(yǎng)學生勇于探索，勇于創(chuàng)新的目的，從而引導學生運用變換思想研究問題，以培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。

二、構(gòu)建新的教學評價標準是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要舉措。

創(chuàng)新就是依據(jù)特定的數(shù)學語言，數(shù)學符號的描述及數(shù)學表達式、數(shù)學圖形的'提示，根據(jù)一定的目的和要求。在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新的形象，因而我們達到標準：

1、要培養(yǎng)學生的主體意識，求新意識和價值意識。

2、教會學生們創(chuàng)造性地學習，即調(diào)動學生學習的積極性和主動性。注重學習的預期性、批判性、開放性。打破單純依靠教師、依靠課本的封閉性學習方法，鼓勵多實踐，多發(fā)展課外興趣，在一種全方位的學習方式中發(fā)展學生的智能。

3、鼓勵學生的各種猜想和幻想，把其中合理性提煉出來獲得有價值的新設(shè)想。

提高學生的素質(zhì)必須扔掉原先的滿堂灌、一言堂的教學模式，現(xiàn)在我們正在探討的問題教學法，它出現(xiàn)得非常及時，是一種非常科學的教學法，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有很大的幫助。

1、問題教學法的重要環(huán)節(jié)之一就是課堂提問，課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是了解學情的最快的信息反饋手段，也是攻破難點、突破重點、體現(xiàn)觀點、解決疑點、克服弱點的關(guān)鍵，提問的目的是通過設(shè)疑，解疑使學生的認識水平得到提高。因此，提問的設(shè)計要選準問題的突破口、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，要面向全體學生，根據(jù)學生的知識、智力水平，設(shè)計不同難度的問題。

例如：在同底數(shù)冪相乘中，總結(jié)性質(zhì)設(shè)計的問題為：

1、冪在進行什么運算？

2、冪的底數(shù)是什么關(guān)系？

3、計算時底數(shù)有沒有變化？

4、指數(shù)怎樣運算可得到結(jié)果的指數(shù)？

這樣學生通過對這些問題的思考、回答，很容易在頭腦中形成一條規(guī)律，就能輕易地得到同底數(shù)冪相乘的法則，從而培養(yǎng)了學生的觀察、歸納、綜合能力。

在提問時要注意詞句善于讓學生理解，不用空洞生硬的語言，如“是不是”、“懂不懂”，問題切忌大而空或細而淺，這樣不僅失去提問的價值，而且造成學生的思維障礙，積極的提問可促進教學的趣味性，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生探索、歸納、總結(jié)的能力，幫助學生理解定義、概念、法則，有助于教學質(zhì)量的提高、學生素質(zhì)的培養(yǎng)，反之，則影響教學效果。

2、問題教學法中，運用新知，拓展創(chuàng)新是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。

如學習了平行四邊形的判定后，題目一出，學生興致很高，紛紛動手動腦進行演算，這樣就改變了以往教師包辦的做法，讓學生在有趣的練習中復習所學的概念、定理，并將所學知識進行鞏固延伸，從而增強了運用知識解決問題的實踐能力。

在用代入法解二元一次方程組中，拓展創(chuàng)新出現(xiàn)了整體代入，也會發(fā)現(xiàn)兩方程左邊相減可消去未知數(shù)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也為加減法解二元一次方程組埋下伏筆。

課余時間我們還可組織學生做數(shù)學游戲，撰寫數(shù)學小論文，編寫數(shù)學黑板報，開展“爭當小小數(shù)學家”活動等。

總之，只要我們堅持問題開放，解題開放，教學開放，一定會活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，對提高成績，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生素質(zhì)，一定會起到事半功倍的效果。

強化學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇八

［摘要］“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是新常態(tài)下推動我國經(jīng)濟發(fā)展、提高核心競爭力的國家戰(zhàn)略。利用遺傳學實驗教學對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高校服務國家戰(zhàn)略的有效途徑，在教學實踐中，具體采取了完善實驗教學設(shè)施、優(yōu)化實驗教學內(nèi)容、改革教學方法、建立公平合理的學習評價體系等措施，提高遺傳學實驗教學水平。

萬眾創(chuàng)新”是我國目前正在大力倡導和實施的戰(zhàn)略舉措，也是實現(xiàn)國家強盛、人民富裕的重要途徑。遺傳學作為生命科學領(lǐng)域一門重要的基礎(chǔ)理論課程，是聯(lián)系生物技術(shù)專業(yè)各專業(yè)課程的重要節(jié)點。眾所周知，遺傳學和其他生命科學領(lǐng)域的學科一樣，科學研究過程就是創(chuàng)新發(fā)展過程。因此，通過遺傳學專業(yè)知識的學習來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力顯得特別重要。作為遺傳學教學中的重要組成部分，遺傳學實驗教學不僅是教師幫助學生掌握基本的實驗操作技術(shù)的過程，更是教師利用綜合性、拓展性實驗培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題能力的過程。為此，筆者結(jié)合教學實踐，對遺傳學實驗教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題進行了探討。

在遺傳學實驗教學中，綜合性、拓展性實驗對于實驗設(shè)備和實驗條件的要求相對較高，為保證實驗教學過程的順利實施，應該盡量更新實驗設(shè)備、完善基本實驗設(shè)施，利用學校設(shè)立的專項資金對實驗室進行裝修改造，配備遺傳學實驗教學所需的儀器設(shè)備，如普通光學顯微鏡、恒溫培養(yǎng)箱、電子天平等儀器、高速冷凍離心機等。另外，通過建立合理的管理制度，將學院共享中心擁有的熒光顯微鏡、熒光定量pcr儀等大型儀器設(shè)備在管理人員協(xié)助下對本科教學開放。

遺傳學實驗教學中面臨如下問題：實驗課時有限，難以安排較多創(chuàng)新性實驗；傳統(tǒng)實驗教學資料十分陳舊，導致學生的學習興趣不高。為了解決上述問題，對實驗教學內(nèi)容進行了整合和拓寬。一是支持教師在進行驗證性實驗教學時，帶領(lǐng)學生對實驗所涉及的各種步驟進行優(yōu)化調(diào)整，并利用研究數(shù)據(jù)確認可行性。由于試劑的配比、實驗條件的設(shè)置等都會影響最終實驗結(jié)果，因此這一優(yōu)化調(diào)整過程既讓學生掌握了基本的實驗技能，又可在實驗過程中添加自主創(chuàng)新成分，讓學生知其然更知其所以然，賦予了學生動手動腦的鍛煉機會；二是合理開設(shè)拓展性、開放性實驗，這對學生接觸前沿科技動態(tài)、進一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有重要作用。在拓展性、開放性實驗教學中，教師只負責準備基本的實驗試劑和儀器并提供必要的指導。將學生分小組后，讓小組內(nèi)成員相互配合，完成包括查閱文獻、設(shè)計實驗方案、調(diào)配所需試劑和儀器等實驗流程，并要將最終實驗結(jié)果做成展板進行評比。這種模擬真實科研的實驗，不僅強化了學生的實驗操作能力，而且培養(yǎng)了學生的科研興趣和求真精神。此外，教學資料是實驗教學所需的基本工具。豐富的教學資料有助于提高實驗教學的`教學效果。由于遺傳學是從細胞整體水平、亞細胞水平和分子水平上研究遺傳規(guī)律和機制，其研究內(nèi)容的復雜性和研究進展的快速性決定了讓學生了解科研設(shè)計思路往往比掌握某個具體的實驗技巧更為重要。因此，在實際教學中，應經(jīng)常向?qū)W生介紹遺傳學的最新研究動態(tài)，幫助學生分析高水平遺傳學研究論文的設(shè)計思路，了解遺傳學研究中所涉及的與本科實驗教學相關(guān)的實驗技術(shù)與環(huán)節(jié)，這樣可以進一步培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新意識。

3改革教學方法。

為了提高學生參與遺傳學實驗教學的積極性，教師要善于運用各種教學方法和教學手段，幫助培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)新性思維［1］。例如，師生面對面交流實驗心得就是一種值得借鑒的方式。由于理論課時間和形式有限，教師與學生之間的交流難免存在障礙，而實驗教學則少有羈絆。在實驗教學中，教師應充分利用自身豐富的科研經(jīng)驗引導學生參與實驗過程，共同探討實驗方案，讓學生暢所欲言，充分激發(fā)學生參與實驗的積極性［2］。鑒于有些遺傳學實驗的復雜性，若僅憑傳統(tǒng)的教學方法難以在有限的課時內(nèi)讓學生理解和掌握，這就需要學生自覺進行課前預習和課后復習。目前智能手機已經(jīng)成為學生獲取信息的重要工具，利用手機教育app整合的豐富教學資源和強大的數(shù)據(jù)庫，可以幫助學生實現(xiàn)實驗教學的課外自主學習。這一舉措既保障了實驗教學任務的完成，又突出了自主學習的特點，還滿足了不同層次學生的個性化需求。

4建立公平合理的學習評價體系。

在以往的實驗教學考核中，由于教學方式、教學內(nèi)容等的限制，導致教學效果的考核評價體系比較單一［3，4］。如何公平、有效、科學地評價學生學習實驗課程的效果，不僅有利于提高學生學習積極性，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為此，在遺傳學實驗課程教學的成績判定中除了對驗證性實驗的結(jié)果、基本實驗操作技能和理論知識考核進行計分以外，還對綜合性、開放性實驗中實驗設(shè)計的創(chuàng)新性與合理性、實驗過程的規(guī)范性與正確性、實驗結(jié)果的分析與討論等環(huán)節(jié)也進行計分。上述做法不再以實驗結(jié)果等作為衡量學生成績的唯一標準，而是更注重學生在遺傳學實驗課程學習中的綜合表現(xiàn)，這樣才能公平、有效地評價學生學習實驗課程的效果。

5結(jié)語。

為了提高遺傳學實驗教學質(zhì)量，從強化實驗教學設(shè)施、優(yōu)化實驗教學內(nèi)容、改革教學方法和完善學習評價體系等方面對遺傳學實驗教學進行了改革，其宗旨是提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。今后，還需要繼續(xù)深入研究，進一步完善提高遺傳學實驗教學效果的相關(guān)措施，并在實驗教學實踐中進一步充實和更新，以期更好地為國家“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”戰(zhàn)略服務。

［參考文獻］。

強化學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇九

培養(yǎng)中學生閱讀能力是當今時代賦予中學語文教學的重任，也是語文教學實施素質(zhì)教育的有效舉措之一。但同時又是目前中學語文教學的一個薄弱環(huán)節(jié)，有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，近幾年高考閱讀測試題學生的得分率往往低于50%。如何才能盡快改變這種局面，切實有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？筆者以為，要著重抓好下面四個環(huán)節(jié)。

一、及時積累閱讀知識，拓寬視野。

閱讀教學必須以閱讀能力的培養(yǎng)為目標，閱讀能力的培養(yǎng)又要以具備準確、敏捷的思維為關(guān)鍵。我們知道，基本知識是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關(guān)鍵。因此，閱讀能力的培養(yǎng)應該從狠抓基本知識的積累做起。知識的積累，不僅指語文知識、文化常識、歷史常識、哲學常識、生活體驗以及音樂、雕塑、美術(shù)、建筑等藝術(shù)常識，而且還包括文化學、歷史學、美學、社會學、教育學、語言學等人文科學和心理學、生命科學、環(huán)境科學、信息論、系統(tǒng)論、控制論、現(xiàn)代通訊技術(shù)研究等自然科學領(lǐng)域里較新的研究概況，還包括邊緣學科和科學學科的研究概況。近年來，語文高考試卷的閱讀文選均具有豐富的“內(nèi)蘊”，涉及的知識既廣又深；或涉及科技領(lǐng)域的研究新成果，如近幾年高考中連續(xù)出現(xiàn)的科技文章；或涉及藝術(shù)常識和藝術(shù)鑒賞知識，如全國卷第四題的選文《貝多芬之謎》；或涉及思維科學和教育心理學，如1993年全國卷“第22?/font28”題；或涉及文藝美學，如1991年“三南”卷“第32?/font40”題；或涉及中國古代文化常識，如1992年全國卷“第26?/font30”題；或涉及對語文教學的理性思考，如1995年全國卷第四題的選文《葉圣陶語文教育論集》等等。然而，相當一部分學生急功近利，為了應付高考，一心只讀教科書，很少過問課外書，對上述各領(lǐng)域涉及的知識，知之甚少或根本不知。沒有“厚積”，哪來“薄發(fā)”？閱讀知識積累不夠，導致了學生知識面的狹窄，于是，阻礙了學生閱讀理解能力的形成。因此，近幾年語文高考中閱讀測試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓告訴我們，要真正培養(yǎng)學生的閱讀能力，必須重視基本知識的積累，拓寬知識面。

二、重視指導閱讀理論，掌握規(guī)律。

閱讀能力的培養(yǎng)必須指導學生掌握閱讀理論。筆者這里講的“閱讀理論”，主要包括兩個方面：一是指閱讀分析，一般應從文體、內(nèi)容和形式三方面進行。在內(nèi)容上，議論文指論點和論據(jù)；記敘文指描敘部分（人、事、景物及其特點、與景物有關(guān)的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒發(fā)情感，或揭示哲理）；說明文或指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點等。在形式上，議論文主要是指論證結(jié)構(gòu)方式和論證方法；記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘和補敘）、順序依據(jù)、線索和表達方式的運用特色及其作用等；說明文則指說明順序和說明方法等。二是指篇有中心段，段有中心句，句有關(guān)鍵詞。文體不同，內(nèi)容和形式的具體要求亦不同。中心段、中心句和句中關(guān)鍵詞的確立都有規(guī)律可循，還有概括反映這些規(guī)律的有關(guān)理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個片斷之間的過渡性語段；議論文的中心段一般是為文章的引論或結(jié)論，通常也位于篇首或篇尾；說明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過分析段落的構(gòu)成情況來進行；若段落由一個句群構(gòu)成，段落中心即句群中心通過分析句與句的關(guān)系所得的中心句；若段落由幾個并列關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即幾個句群中心之和；若段落由幾個主從關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即為主句群的中心句，句有關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞語的確立理論，可參閱人民教育出版社語文二室編寫的1990年版的高中《語文》必修課本一、二冊中的有關(guān)單元知識短文。

三、靈活運用閱讀方法，提高效率。

閱讀能力的強弱取決于對閱讀方法靈活運用的程度。閱讀精美文章，首先，確定文體；接著，根據(jù)文本特點理解內(nèi)容。譬如對記敘文內(nèi)容理解為根本。記敘部分的內(nèi)容主要是應理解人物、時間、地點和事件過程等記敘的要素。議論抒情部分的內(nèi)容主要是應根據(jù)表達方式的運用特色理解感受理或情，議論性語句提示生活哲理，抒情性語句抒發(fā)作者情感。其他文體的內(nèi)容理解，也要根據(jù)文體特點進行。如小說，其內(nèi)容不外乎小說的三要素和主題。第三步，研究形式特點并理解其作用?？芍笇W生通過分析文章結(jié)構(gòu)層次來理解文章內(nèi)容。譬如閱讀分析議論文時，要抓住段、句等形式來理解其內(nèi)容。篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的內(nèi)容。段有中心句，也就把握了段落的內(nèi)容。學生如能熟練而又靈活地運用以上這些方法，閱讀時就不會無從下手或抓不住重點了。

四、強化有效的.閱讀訓練，查漏補缺。

強化學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十

閱讀的要求，有人認為應該是“既要把握原文的本意，又要得出獨特的見解”。章熊認為有效的閱讀應該達到以下目標：認識和篩選信息；對抽象的道理加以具體說明，或?qū)唧w的材料加以抽象和概括；把閱讀所獲信息加以組合、調(diào)整，納入自己原有的知識系統(tǒng)；作出擴展，對作品的是非得失、優(yōu)劣加以判斷。新頒布的《高中語文教學大綱》和《考試說明》對高中語文閱讀作出了大致相同的幾點要求，筆者認為，高中生應具備以下四個方面的閱讀能力。

1.認讀感知能力。它以敏銳的語感能力為核心，要求認讀速度快、廣度大，感知選擇性強、準確性高。

一般地講，不發(fā)聲的默讀由于省掉了發(fā)聲器官的發(fā)音過程、聽覺分析器的分析過程，直接經(jīng)過視覺分析器將文字信息傳給大腦，所以較之誦讀速度快。更重要的是讀者的知識水平越高，就越能快速有效地辨識字詞篇章所表達的概念、意旨，認讀速度也就越快。漢語表達的特征具有很強的“板塊”性狀，在中心意義――“神”的統(tǒng)攝下，流水一樣發(fā)展，這就要求在快速閱讀過程中加大視覺范圍和認讀廣度，盡可能多地抓住詞句間的內(nèi)在聯(lián)系，從而準確把握板塊單元的意旨。

識別文字信號，不可能將所有文字信息全部傳給大腦，使之對應內(nèi)化為“義”，而是要通過視覺分析器來掃描有效信息，檢索出與自己閱讀目標一致的內(nèi)容，善于跳開與目標無關(guān)的內(nèi)容，這種選擇的能力強，則感知的能力強。有人逐字讀完一段話、一篇文章卻并不能明白意義，其原因多出于缺少選擇有效信息的能力。同時還要善于認知語言符號的'意義，準確把握語境特征，填補語意空白，準確體識語體風格，這就是感知準確度高。要確保準確度高，還須能抓住初感，因為它是對文字代碼的直覺，這種直覺因?qū)π迈r刺激特別敏感，無心理定勢干擾，往往最易于捕捉真實可靠而最有價值的信息。

2.理解和分析能力。這是在認讀感知基礎(chǔ)上對詞句所作的解釋和對作品從內(nèi)容到形式所作的分解和剖析。要能夠理解詞句的含義，尤要善于抓住關(guān)鍵詞句，前后關(guān)照，統(tǒng)攝整體，注重由表及里、由淺入深、由分散而關(guān)聯(lián)的思考途徑；要分析作者的思路層次，分析材料和中心、材料和材料的關(guān)系，分析材料使用的詳略、先后，分析表達方式和表現(xiàn)方法，從整體感知入手到細部咀嚼體會，進而歸納整合，形成新的整體感知，實現(xiàn)螺旋式上升的理解分析效果。

3.評價和鑒賞能力。這是建立在對文本從形式到內(nèi)容的全面、準確、深入理解分析基礎(chǔ)之上的，它要求讀者對作品所傳達的知、情、義的豐富或單薄、正確或謬誤、健康或消極，表達方式、方法的恰當或不足、高明或笨拙、有益或有害等方面作出判斷，從而真正認識閱讀作品的價值，形成一種新的情感體驗。

這種評價和鑒賞能力，既是以原有的知識和能力為基礎(chǔ)，又是知識和能力水平進一步提高的具體表現(xiàn)；它既要對現(xiàn)有作品作實事求是的分析，更要通過新舊體驗的聯(lián)系，同其他作品進行比較、對照；它必須以正確的思想觀點和健康的審美情趣作為標準，并且在閱讀實踐中不斷提升標準的層次，從而不斷提高評價鑒賞的水平。

4.想象和創(chuàng)造能力。閱讀是讀者的主動的心智活動，它以讀者和作者的知識、思想情感的撞擊為特征，因此，閱讀從來都不只是對文本意義的重建，它還非常突出地表現(xiàn)為根據(jù)讀者的經(jīng)歷、體驗、知識、性格、思想在閱讀中作豐富的想象和創(chuàng)造：或是據(jù)作品的語言信息在頭腦中形成一種形象的表征，產(chǎn)生一種如臨其境的感覺；或是在作品語言信息的誘導下，根據(jù)經(jīng)驗，延伸想象的時間、空間，強化、豐富現(xiàn)時的體驗、感受，或是由文本出發(fā)，產(chǎn)生對自己的一種觀照、思考，對社會其他事物的比照思考，使閱讀成為一種超越文本意義的構(gòu)建，從而使閱讀超越作者的思路，使讀者的認識超越作品本身的意義。

[1][2]。

強化學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十一

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。因此，教師必須重視培養(yǎng)學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙打開兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。

1、樹立榜樣。榜樣的作用很大，孩子的模仿性強，根據(jù)學生敬佩英雄、崇拜名人的特點，我經(jīng)常講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書中汲取知識。平時，我有意識向?qū)W生介紹老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的一些故事，這種名人“效應”所產(chǎn)生的力量不可低估。

2、以身作則。課外時間，我經(jīng)常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，這對孩子是一種無聲的教育。閱讀時，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對孩子有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氣氛中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺的進行閱讀活動。我還經(jīng)常給學生講自己

童年

學習

3、隨機指導。在課堂上，隨機樹立典范，當學生說出一些精妙的詞語和精彩的語段時；當有學生道出一些

其他

同學

二、寓教于法，使學生會讀書

課外閱讀應是課堂教學的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導：

1、指導學生做好讀書筆記。根據(jù)不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿句練習；中年級摘錄佳句、精彩片斷、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

2、指導學生用讀書方法。曾國藩曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前?！备鶕?jù)不同題材的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精度、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了在繼續(xù)讀；略讀就是速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，為了有一定的閱讀能力和閱讀經(jīng)驗以后，三種方法可交叉進行，一般內(nèi)容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。

3、指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習。如閱讀介紹竹子文章，可引導學生為各種竹子編寫標簽，激發(fā)學生閱讀的興趣，或為文章內(nèi)容的“空白”處作擴充、填補，不但訓練學生的閱讀能力，還進行創(chuàng)造

想象

三、寓教于活動，使學生讀好書

增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識。但光一遍一遍的死讀，只能讓學生感到乏味、疲勞，以致昏昏欲睡，應該巧妙，寓教于活動中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書。

1、講。我班堅持每日5---10分鐘的聽說訓練，時間可安排在早會或課前，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學生興趣盎然，視野開闊，語感增強，更令人欣喜的是，學生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達到厚積薄發(fā)，說話妙語連珠，寫文章意到筆隨。

2、辦。組織學生自辦手抄小報活動，深受學生的喜愛。手抄小報的內(nèi)容廣泛：國家大事、

校園

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強化學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十二

中學英語教學大綱指出：“中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養(yǎng)學生口頭上的書面上初步運用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。”從某種意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關(guān)鍵。通過閱讀，擴大了知識面，增加了詞匯量，交際時就不會因為知識或詞匯貧乏而言不達意，寫作時才能語言地道，內(nèi)容豐富。從長遠的觀點來看，中學階段閱讀能力的高低對學生以后的`進一步深造也有很大影響。據(jù)了解，許多中國留學生初到國外，閱讀這一關(guān)很不好過。他們每天除了要應付上課外，課后還往往需要閱讀數(shù)十乃至數(shù)百頁參考材料。而對于習慣于逐字逐句地閱讀的學生來說，要完成這樣的閱讀量，顯然是很困難的。問題的關(guān)鍵就是閱讀速度慢。當今的時代是信息時代，人們要從浩如煙海的科技情報資料中獲取所需的信息，就必須提高閱讀效率。

閱讀能力的重要性在近年來的全國高考統(tǒng)考試題中也體現(xiàn)出來。1978年以來，閱讀理解題在高考試題中的比重逐年增加。1978年的閱讀理解部分僅有一篇短文，1986年增加到三篇，而從1989年起又增加到四篇。計分也從1978年的20％增加到1989年40％。測驗的目的從考查詞句的理解到篇章的理解，從了解事實細節(jié)到確定中心思想、進行正確推論、得出合乎邏輯的結(jié)論等等。文章的題材和體裁也逐步多樣化，包括各種記敘文和說明文、議論文。由此可見，高考對中學生的閱讀能力不但在閱讀速度、而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。而要適應這樣的要求，不進行教材、教法的改革，顯然是不行的。只有大膽擺脫傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)教學模式的束縛，努力改革教材，教法，才能把學生的閱讀能力抓上去。

閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕能夠達到的。需要經(jīng)過長期的努力，一步步提高。在這個過程中，課內(nèi)精讀和課外泛讀都很重要。只強調(diào)精讀課本，不進行課外泛讀，就無法擴大知識面，無法提高閱讀速度，就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強調(diào)課外泛讀，勢必造成基礎(chǔ)不實，對所讀材料理解不透的后果。因此，必須在精讀課文的基礎(chǔ)上，進行一定量的課外泛讀。

1、改革課文教學，打好語言基礎(chǔ)。

課文是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要材料。課文教學的成敗，直接影響學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。在課文教學中，我們著重抓了三個方面。

（1）課前預習，培養(yǎng)能力。

[1][2][3][4]。

強化學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十三

閱讀能力是學生理解和運用英語的根本,學生英語閱讀能力的'培養(yǎng)應貫穿英語教學的始終;應該正確培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,選好閱讀材料,保護和激發(fā)學生的閱讀興趣,并輔之以正確的閱讀方法,通過教師的因材施教,使學生英語閱讀能力得到全面發(fā)展.學生在教師的指導下去閱讀.教師組織好課內(nèi)外各種活動,使學生產(chǎn)生一種強烈的閱讀愿望,由“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”,從而提高英語閱讀能力.

作者：楊玖高作者單位：遂寧中學,四川,遂寧,629000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號：h3關(guān)鍵詞：英語閱讀能力培養(yǎng)

強化學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十四

我在教學過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的狀況：當學生直接進行簡單運算時，他們往往能正確計算出結(jié)果，但是把相同的計算放到文字比較多的應用題里邊時，相當一部分學生就會不知所措，不知道究竟應該怎么列出計算公式并正確寫出結(jié)果；還有的學生“逢應用題必錯”，但是只要我給他讀一遍題目，他們馬上就能正確解答；還有一部分學生則不管是在考試中還是在平時練習中，往往第一遍會做錯很多題，但是經(jīng)過仔細讀題，竟能改對不少……這些都充分表明了很多學生的數(shù)學閱讀能力較差，結(jié)果導致對數(shù)學中的基本語言以及數(shù)學題目的解題要求都不能作出正確的理解。

要想提高學生的數(shù)學學習成績，不斷增強學生的數(shù)學素養(yǎng)，我們教師就必須加強對學生閱讀方法的指導，逐步培養(yǎng)他們閱讀數(shù)學文本的習慣和能力。教師要引導學生合理閱讀數(shù)學概念及定義，加強學生對教材文本知識的理解和掌握。數(shù)學具有明顯的邏輯性、概括性等學科特點，專業(yè)術(shù)語較多且雜，學生在學習新知識、接觸一些新概念的過程中，普遍感覺難度較大，不容易理解。這個時候教師可以在課堂上仔細分析、詳細解釋數(shù)學概念，并在此基礎(chǔ)上盡量帶著學生反復誦讀這些比較拗口的專業(yè)術(shù)語，以幫助學生強化數(shù)學語言，加深對教材知識的理解和掌握。

二、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的數(shù)學閱讀習慣。

前文已經(jīng)提到，數(shù)學具有明顯的嚴謹性、抽象性等特征，這就決定了在數(shù)學的.閱讀過程中必須多探究、勤思考，充分做到讀和寫的有效結(jié)合。小學生由于年齡的限制，各方面發(fā)展都還不成熟，對于他們而言，做到這些還存在著很大的困難，因此，教師在平時的教學過程中應當更好地指導學生進行數(shù)學閱讀，幫助學生逐漸形成良好的數(shù)學閱讀習慣。

在學習過程中，要培養(yǎng)學生善于獨立思考的習慣。教師要引導學生在數(shù)學閱讀過程中養(yǎng)成獨立思考的好習慣。在閱讀的過程中，要仔細理解每個數(shù)學概念的基本含義，而不是死記硬背一些公式、定義等；要在閱讀的過程中，積極、主動地思考，建立完善的數(shù)學知識體系，而不是機械地模仿老師的解題思路、解題方法……比如，在學習“比例問題”時，我給學生出了這樣一道應用題：學校五、六年級的學生共有180人，五年級學生和六年級學生的比是4∶5，五年級和六年級各有多少人？”然后讓學生根據(jù)他們自己的理解將關(guān)鍵句“五年級學生和六年級學生的比是4∶5”換成不同的說法。

學生的興趣和積極性被充分激發(fā)了，興致盎然的開始積極思考、認真探索。這不，經(jīng)過思考，馬上就有同學想出了不同的說法：換成“五年級學生是六年級學生的4/5”，“六年級學生相當于五年級學生的125％”，“五年級學生是六年級學生的0.8倍”，“六年級學生比五年級學生多1/4”等。讓學生在獨自思考中把一種數(shù)量關(guān)系“換句話講”，不但可以在很大程度上幫助學生提高閱讀水平和分析能力，而且還可以引導學生從不同的角度理解數(shù)學題目的本質(zhì)特性，使學生進一步發(fā)散數(shù)學思維，加深對數(shù)學概念的理解。

三、總結(jié)。

總之，作為數(shù)學教師，應當認識到數(shù)學閱讀的作用和重要性，只有充分重視閱讀教學，才能充分尊重學生在課堂上的主體地位，為學生進行自主數(shù)學學習奠定良好的基礎(chǔ)。

強化學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十五

著名語言學家呂叔湘曾說過：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，他們會異口同聲地說得益于課外看書。”如何培養(yǎng)學生的課外閱讀能力，我做了以下幾點嘗試。

一、激發(fā)興趣，打開通道。

眾所周知，榜樣的力量是無窮的。由于小學生模仿力強，具有敬佩英雄、崇拜名人的心理特點。所以，我?？侠谜n前5分鐘和周五的閱讀課給他們講一些古今名人名家愛讀書的故事。這種“名人效應”所產(chǎn)生的力量顯然是不能低估的。

羅曼?羅蘭曾說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！币ぐl(fā)學生的閱讀興趣，教師首先要做熱衷讀書的表率。每周五的閱讀課，我都會提前做好準備，把想推薦給孩子讀的書帶到班上，先有聲有色地讀上一段，并從中挑一個有趣的能較好地激起他們閱讀期待的故事講給他們聽，讓他們覺得老師讀的書很有趣，再水到渠成地把書推薦給他們。這時，很多孩子便會爭相跟我借閱，并以借到老師的書為榮。

其次，因為深知兒童好勝心較強，我還采用向?qū)W生借書的做法，讓學生把自己最得意的書借給老師讀。這時孩子們往往表現(xiàn)得非常踴躍，就連班上語文成績一向落后、少言寡語的同學也爭著把書借給老師。一旦我借了他的書，孩子臉上就會寫滿自豪。當然，借了學生的書后，我必定會認真閱讀，并挑其中精彩的章節(jié)在班上朗讀，講講自己閱讀的收獲和體會。其實，這也是在無形中為孩子們做好榜樣，因為孩子們會漸漸感覺到，老師借我的書讀得那么認真，我借別人的書也要認真讀。

二、指導方法，由輔到放。

在組織課外閱讀時，我十分重視閱讀方法的指導。首先是教會學生能根據(jù)不同類型的文章，采用相應的閱讀方法。例如閱讀童話寓言時，如何抓住情節(jié)道理；閱讀神話故事時，如何透過那些充滿神奇色彩的情節(jié)去感受神的形象，體會古代勞動人民對美好生活的向往；閱讀寫人文章時，如何抓住人物的外貌、動作、神情及內(nèi)心理解人物形象；閱讀寫事文章時，如何把握前因后果，弄清事情的經(jīng)過，并體會環(huán)境描寫的作用等等。

其次是對選文方法的指導。讀一本好書，等于和高尚的人進行一次心靈的對話。對所讀圖書的選擇直接決定了孩子的閱讀方向及閱讀品位。我主要從六個方面來指導學生選擇讀物：一是選擇與課文內(nèi)容有關(guān)的書報，特別是利用好人手一份的《小學語文同步閱讀》；二是選擇同一作者的其他文章；三是選擇與課文體裁相同的讀物；四是根據(jù)節(jié)選的課文選擇原文；五是選擇與習作練筆有關(guān)的`文章；六是選擇內(nèi)容健康、深淺適度的其他讀物。

最后是對閱讀習慣的指導，結(jié)合我班實際，我主要進行四種習慣的培養(yǎng)：一是養(yǎng)成邊讀邊思的習慣，閱讀時要專心致志，全神貫注；二是養(yǎng)成讀書做筆記的習慣，要做到“不動筆墨不讀書”，也可以邊讀邊作記號、批語或?qū)憣懽x書筆記和讀后感；三是養(yǎng)成定時閱讀的習慣，根據(jù)自己的實際情況制訂讀書計劃，每天的課外閱讀不少于多少時間。最后是講究閱讀習慣，如注意姿勢、與書本的距離等。

三、銜接課堂，厚積薄發(fā)。

教育學家蘇霍姆林斯基指出：“閱讀跟學習緊密地聯(lián)系起來，閱讀的東西越多，則在教學過程中具有的智力背景就越廣闊?！币虼?，課外閱讀最終要與課堂銜接，才能鞏固閱讀成果，真正提高語文學習的能力。

總之，“得法于課內(nèi)，得益于課外”，要以課內(nèi)為點、課外為面，即課堂教學與課外閱讀相互促進，使課內(nèi)外和諧銜接。我們不應把學生局限在課堂里自我封閉，要充分發(fā)揮好課內(nèi)閱讀和課外閱讀的互補作用。

作者簡介：江蘇省宜興市培源實驗小學語文教師，小學一級教師。

強化學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十六

論文摘要：傳統(tǒng)的幼師教學重技能、輕文化，而語文教學重閱讀、輕口語，學生不喜歡上文化課，不重視語文課，教師也忽視口語訓練。針對以上問題，在幼師語文口語教學中，教師可通過學生各種形式的表演提高學生的口語表達能力。

論文關(guān)鍵詞：表演；幼師；語文；口語教學。

傳統(tǒng)的語文教學認為，學生理解課文中的語言，就自然而然地會運用，所以重閱讀教學，輕口語訓練。而實際上，學生缺少的是自然而然地運用所理解的語言的能力，更沒有或很少有自覺運用語言的意識和習慣。因此，很多學生是“會看不會用，會寫不會說”。幼師學生不重視語文課，認為口語練習可有可無，口語表達能力低下。

幼師學生不喜歡語文課，忽視口語訓練，主要有兩大原因：

（1）學校注重專業(yè)文化課和專業(yè)技能課，忽視文化公共課。一直以來，傳統(tǒng)的幼教專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)專業(yè)過硬、知識豐富、能力強的學生。專業(yè)過硬首先放在第一位，有的教師還提出應“視專業(yè)為‘敲門磚’，視就業(yè)為‘指揮棒’”，有的職業(yè)學校甚至告訴學生：“你可以文化課不強，但是必須專業(yè)扎實?！痹谶@種思想指導下，大多數(shù)學生課余時間主要用在舞蹈、唱歌、彈琴、手工、幼兒心理學、幼兒衛(wèi)生學等專業(yè)技能和專業(yè)文化課上，不重視語文課，更不重視語文課上的口語訓練，導致口語表達能力不強。

（2）語文課教學形式單一，教學內(nèi)容枯燥。北京師范大學教授劉錫慶曾指出：“學生是學習的主體，卻始終處于一種沉默寡言的‘退場’狀態(tài)，而教師本應該是教練，卻一如既往地喋喋不休地‘登臺表演’。”這段話用來描述幼師語文課堂教學再合適不過了。由于近年來職業(yè)院校生源質(zhì)量下降，幼師專業(yè)也不例外，加大了語文教學的難度。學生基礎(chǔ)較差，加之幼師語文課堂陳舊的教學方法，口語教學更成了可有可無的擺設(shè)。

幼師學生要提高口語表達能力，語文課堂得“動”起來、“活”起來，運用新的教學模式還學生一個輕松愉快的學習氛圍，使學生在“樂”中“學”。表演就是其中的一個好方法。

語文口語教學中的表演就是運用戲劇形式創(chuàng)造課堂情境，讓學生擔當角色并進行表演，不僅能讓學生練習膽量，也能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語文的興趣，提高口語表達能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性，充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)合作學習、探究學習的習慣。有以下優(yōu)點：

（1）可以把教材內(nèi)容具體化和形象化，將學習教材、理解教材、運用教材結(jié)合起來；

（2）可以全面訓練學生的聽、讀、說、演的綜合素質(zhì)，使學生的自我表現(xiàn)愿望得到實現(xiàn)。

如何在幼師語文口語教學中運用表演。

幼師學生的表演能力不是天生的，也不是在語文課上一蹴而就的。筆者結(jié)合幼教專業(yè)特點，根據(jù)幼師學生的年齡特點和教學內(nèi)容由淺入深、由簡到繁、循序漸進的原則把表演教學分為三個階段：

（1）幼師一年級：故事角色的改編和表演；

（2）幼師二年級：課本劇表演；

（3）幼師三年級：童話劇表演。

（一）故事角色的改編和表演。

課堂上寧可要深刻的部分，也不要平淡的全部。故事角色的改編和表演，讓幼師語文課堂“鮮活”了起來。改編的可以是一個簡短的故事，如寓言故事、成語故事、笑話故事等，也可以是一篇課文的部分片段；可以詮釋所有的人物，也可以重點刻畫一兩個角色。角色表演的運用場合可以根據(jù)課堂教學需要，如導入激趣、情節(jié)過渡、內(nèi)容詮釋、課文總結(jié)、課外拓展等方面都可以運用故事角色表演的方式。總之，應充分發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的積極性，讓他們自編、自導、自演。

故事角色的改編和表演對道具、場地和化妝的要求比較寬松，但要注重表現(xiàn)人物的語言、動作和神態(tài)。如《晏子使楚》部分情節(jié)的表演，表演者應該把晏子的沉著冷靜、不亢不卑和機智善辯，楚王的盛氣凌人、傲慢無禮，侍衛(wèi)的阿諛奉承等表現(xiàn)出來。再如《矛和盾》成語的表演，要注重展現(xiàn)這個人自相矛盾的吆喝聲，以及別人指出他的問題后其尷尬的表情?！蹲８！凡糠智楣?jié)的表演要重點刻畫祥林嫂的眼神和魯鎮(zhèn)人的神態(tài)。

（二）課本劇表演。

課本劇就是把學生學習的課文改編成戲劇，用學生表演的形式來營造課文中的環(huán)境、情節(jié)、人物，講述課文內(nèi)容。課本劇不像課文那樣可以不受時間和空間的限制，它要求時間、人物、情節(jié)、場景高度集中在舞臺范圍內(nèi)。小小一個舞臺，變換一個場景和人物，就可以說明一個全新的故事。

改編是一種創(chuàng)造，表演是建立在改編之上的一種再創(chuàng)造，因此改編是課本劇表演的靈魂。課本劇的原材料來自教材，因此指導學生細讀課文，要把課本讀活、讀出形象，啟發(fā)他們在讀中找戲，發(fā)展形象思維和想象聯(lián)想，將靜態(tài)的語言符號轉(zhuǎn)化為動態(tài)的情境構(gòu)思。

在改編、表演課本劇的過程中，還需要注意：

（1）舞臺布置及道具的準備要簡單而實用。道具的使用是為了更形象地展示環(huán)境、背景以及人物身份和情節(jié)發(fā)展。要根據(jù)學生的實際情況，不要刻意地去追求難度。

（2）人物對話的表演是重點，應掌握好語調(diào)、速度、節(jié)奏，最大限度地為突出人物性格、推動情節(jié)發(fā)展服務。

（3）演好一個角色，就必須理解所演角色的思想與感情，要具備豐富的想象力，也要有一定的表演能力。同時，依據(jù)學生的理解，鼓勵其更加個性地表演。

（三）童話劇表演。

童話劇表演是低幼年齡孩子所喜歡的，是小學和幼兒園經(jīng)常開設(shè)的課外活動，也是孩子們喜愛的一種教學方式。它是根據(jù)童話故事中的角色、情節(jié)和語言進行創(chuàng)造表演的“游戲”，是舞臺戲劇表演的一個分支，屬于兒童話劇的范疇。在童話劇表演中，角色可以完全由教師來擔任，也可以師生共同完成表演，還可以讓孩子在教師的指導下獨立完成表演。在游戲中，孩子自然地學到了優(yōu)美的語言，體會到積極的情感，明白了生活中的道理，潛移默化地養(yǎng)成了良好的行為習慣，也為每個孩子提供了表現(xiàn)的機會和場所。作為幼師學生，未來從事幼兒教育事業(yè)，掌握編排、表演童話劇能力是必備的'專業(yè)技能。

童話劇表演的核心是每一位演員都要有顆童心。演員通過聲音表情、面部表情和身段表情來創(chuàng)造性地再現(xiàn)兒童文學作品中人物形象、動物形象以及沒有生命的事物形象，要比成人的話劇更兒童化、形象化、游戲化，內(nèi)容更加夸張，發(fā)揮更大的想象。對于孩子來說，也許本色表演就可以了，但對于成人，表演童話劇需要擁有一顆純真的童心。只有擁有一顆童心，才能放低身姿和孩子對話，才能體味兒童的語言，才能貼近兒童的生活；只有擁有一顆童心，在舞臺上才能扮演得生動，才能入戲。

除了有顆童心、表演投入外，童話劇還要妝化得好、服裝到位。兒童劇的妝不同于生活妝，也不同于成人表演的舞臺妝，要求夸張、形象和富有童趣，和表演的動物、人物、事物身份相協(xié)調(diào)。例如，扮演貓，就要有胡子；扮演老虎，頭上就要有“王”字；扮演風婆婆，就要有飄逸性；扮演大樹，就要有枝干等。服裝也需要專門定做，要符合角色的身份特點。

表演在幼師口語教學中的延伸。

在班級分小組進行童話劇表演，達不到理想的效果，因為觀眾有限、場地有限。只有登上真正的“大舞臺”，才能激發(fā)學生心底真正的表演激情，這個舞臺就是年級童話劇匯演的舞臺，在全校師生的面前公演，并評選出“最佳劇目”、“最佳演員”、“最佳導演”、“最佳編劇”、“最佳舞臺美工”等獎項。如果有條件的話，還可以去幼兒園演出。只有這樣，才能讓幼師學生知道什么是孩子真正喜歡的表演，什么是孩子喜歡的童話劇。

表演被視為藝術(shù)教育，受到教育界的熱烈歡迎。幼師語文獨有富于表演形式的另一番天地——童話劇表演，特有的幼師培養(yǎng)目標，讓表演教學通過音樂、舞蹈、文學、美術(shù)、手工、雕塑、建筑等多學科的有機配合，對學生口語教學的影響就不是單純靠其他傳統(tǒng)口語教學形式所能達到的，幼師語文口語教學課堂的表演藝術(shù)應當受到重視。

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