在繁忙的日常工作中，我們常常忽略了身邊存在的一些細微之處。在寫總結(jié)時，我們要注意客觀真實地反映事實，避免主觀色彩的夸大和減弱。成功離不開堅持和努力，我們應該相信自己的潛力，并為之奮斗不止。
高中語文說課稿故都的秋篇一
《故都的秋》是人教版高中語文必修二第一單元的一篇寫景抒情的文章，是郁達夫的一篇典范的抒情散文，全文緊扣“清、靜、悲涼”，秋中有情的.眷戀，情中有秋的落寞。本單元的大標題是“走進自然”，通過學習本篇散文，引領(lǐng)學生領(lǐng)略大自然和人生的多彩多姿。
二、說學情。
作為教師，我們不僅要研究教材，還要對學生的情況進行清晰明了的把握，這樣才能做到因材施教。那么從學生情況來看，這一階段的學生已經(jīng)處于高一下學期，他們已經(jīng)適應了高中生活的節(jié)奏，但是學生對于散文的學習還沒有形成系統(tǒng)的方法，不同學生的認知水平有差異，知識遷移和運用的能力也有待提高，這些都是我在教學過程中應該格外注意的地方。
三、說教學目標。
知識與技能：感悟故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”的意境，鑒賞文章以情馭景、以景顯情、情景交融的藝術(shù)手法，品味課文中精到細膩的語言。
過程與方法：反復朗讀文章，體味意境，提高語言鑒賞能力及掌握運用語言表達的一些技巧。
情感態(tài)度與價值觀：聯(lián)系時代背景，體會作者通過描寫故都秋色所流露出來的深遠憂思和和孤獨感。
四、說教學重難點。
依據(jù)課程標準、文本內(nèi)容和學生的知識水平，確定本文的重難點。
教學重點：體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言。
教學難點：體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。
五、說教學方法。
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！备鶕?jù)“以學生為主體”的新課程理念和學生的具體情況，為了達到本節(jié)課的教學目標，收到較好的教學效果，我打算采用以下教學方法：指導學生自學法。配合創(chuàng)設(shè)情境法、朗讀探究法，抓住重點詞句品讀感悟法，同時引入競爭機制，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。
六、說教學過程。
我認為鉆研教材、研究教法、學法是上好一門課的前提和基礎(chǔ)，而合理安排教學過程才是最關(guān)鍵的一步。接下來我重點說一下我設(shè)計的教學過程：
（一）導入新課，激發(fā)求知欲。
好的導入是上好一堂課的關(guān)鍵，我將通過多媒體播放秋日風景的優(yōu)美圖片，讓學生在感受秋日美景。學生暢談自己對于秋天的印象，進而引出課題——《故都的秋》。
這樣的導入，不但使學生清楚了本節(jié)課所要學習的課題和內(nèi)容，還形成了閱讀期待，激發(fā)了學生的學習興趣。
（二）初讀課文，整體感知。
(這一環(huán)節(jié)意在激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的自學能力)。
首先，我會給學生十分鐘時間自由的朗讀課文，同時，邊讀邊解決ppt出示的幾個問題：
問題一：用圈點勾畫的方法，畫出文中的重點生字詞。
問題二：思考：故都秋天的總特點是什么，為什么作者要寫出這樣的秋天。
讀畢，我對學生的自學情況進行檢查反饋。
首先，在字詞方面，我會按照認讀、理解、積累、運用的順序，對學生易讀錯、易寫錯的字詞進行重點強調(diào)。比如：潭柘寺的讀音；一椽的書寫。
最終，在師生的共同補充中明確，故都秋天的總特點是——清、靜、悲涼。其背景則是：處于國民黨統(tǒng)治下的白色恐怖時期，郁達夫當時正是從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，并寫下該文。
通過檢查預習，引導學生從字詞入手一步步熟悉文本，夯實語文學習的基礎(chǔ)，同時感知文本，理清文章脈絡，實現(xiàn)長文短教，為析讀文本作好鋪墊。
（三）析讀課文，質(zhì)疑問難。
這里，我會再給學生十分鐘的時間，請學生以小組為單位，合作討論：作者具體通過哪些景物體現(xiàn)出了故都秋天“清”“靜”‘’“悲涼”的特點，我預設(shè)學生會找到如下內(nèi)容：
內(nèi)容二：秋槐落蕊，這里，我會采用換句法，引導學生思考，作者為什么不寫高大的槐樹，而偏偏要寫滿地的落蕊呢？這樣寫的好處是什么呢？通過換句法，幫助學生理解滿地落蕊更能營造悲涼之感，同時作者還通過觸覺、嗅覺的感覺器官，寫出了聲音的靜。
（四）品讀課文，品情學法。
蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創(chuàng)造”。
這里，我會聯(lián)系背景，幫助學生理解郁達夫先生聯(lián)系當時國家山河破碎、內(nèi)交外困的現(xiàn)實，為了保住祖國美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷戀故都自然風物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛國之情。
（五）課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
我會在課程即將結(jié)束時，以自主匯報的方式引導學生對本節(jié)課的重點加以回顧。并布置這樣一份作業(yè)：那就是寫一寫你眼中的秋天。
高中語文說課稿故都的秋篇二
各位評委老師上午好，我是來自沁縣實驗中學的，初中語文教師史利波，我今天說課的題目是《事物的正確答案不止一個》，下面我將從教材、學情學法、教法、教學過程四方面進行說課。
《事物的正確答案不止一個》是人教版九年級上冊語文第四單元的第一課，是一篇講讀課文，作者是美國著名的實業(yè)家羅迦·費·因格。本單元是全冊書唯一集中編排的議論文單元，包括立論文章三篇，駁論文章兩篇。本單元以求知和讀書為主題，本課教學我也是圍繞這一主題展開的。本課主要談如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的問題，先用四個圖形引出“事物的正確答案不止一個”的觀點，然后提出“不滿足于一個答案，不放棄探求”的重要性，以及創(chuàng)造性思維必備的要素，最后得出結(jié)論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造力的人。
學生是語文學習的主人。學生已有的相關(guān)知識結(jié)構(gòu)和認知水平，是教師授課的依據(jù)和出發(fā)點。我所授課的班級，學生基礎(chǔ)較差，但課堂氣氛活躍。因此，我采取小組合作探究的方式，充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。
學生是課堂的主人，教師不再是傳道、授業(yè)、解惑的課堂主角，而是以問題引領(lǐng)的六環(huán)節(jié)教學的課堂導演，是組織者。課改課堂應發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的學習興趣，從而提高課堂質(zhì)量。課標規(guī)定，閱讀簡單的議論文，能夠區(qū)分論點和論據(jù)，確立自己的判斷即可。本課我依照創(chuàng)設(shè)情境、明確任務、自主學習、合作探究、展示反饋、評價提升六環(huán)節(jié)進行。
1、創(chuàng)設(shè)情境(兩分鐘)：大家還記得著名小品演員趙本山和他的老搭檔范偉的小品《賣車》嗎？其中有這么一段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等于2?！壁w本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？”范偉答：“因為我們家小狗講衛(wèi)生?！壁w本山：“錯。媳婦答。”高秀敏答：“因為狗只能生狗。”趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？”范偉答：“因為車上的人不講文明禮貌?！备咝忝艏m正：“因為車上有的是空座?！贝蠹蚁胂耄悍秱ゴ疱e了嗎？（生：沒答錯。）為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？（學生甲答：因為他們兩個人思考問題的角度不同。學生乙答：因為范偉的思路太狹窄，想法也太老套了。看來，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”。
大家請看屏幕上的選擇題（三分鐘）。學生甲回答我選a，因為a是惟一沒有角的圖形，學生乙選b，因為圖形b是惟一一個僅由直線構(gòu)成的圖形。
學生丙選擇圖形c。因為非對稱性圖形只有c一個，所以與其它圖形不同。那么，d又怎么樣呢？這是惟一一個由直線與曲線構(gòu)成的圖形，因此d也是正確答案。由于看圖形的角度不同，四種答案全部正確，也就是說，事物的正確答案不止一個。今天我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章。（板書課題）。
2、明確任務（一分鐘）。
（1）、了解掌握議論文的結(jié)構(gòu)。
（3）、為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”？
（4）、朗讀5、6、7段，歸納“創(chuàng)造性的思維”有哪些“必須的要素”？
（7）、學了本文后，你覺得如何才能做一個富有創(chuàng)造性的人？
3、自主學習（自主學習四分鐘，展示六分鐘）。
讀課文，自主完成任務1、2、3。大家讀的時候應注意每段的首句、尾句、問句。然后由小組組長分配朗讀的形式，可自由讀、小組齊讀，也可小組人員分配任務來讀、或者是一人讀其他成員聽。
奮勇組三號成員展示：
議論文的三要素即論點：作者對所議論的問題所持的見解和主張。論據(jù)：用來證明論點的事實或道理。論證：用論據(jù)來證明論點的過程。
議論文常見的論證方法：
舉例論證：列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點。
道理論證：使用人們公認的定理公式以及古今中外的名言警句等來證明觀點。
對比論證：拿正反兩方面的論點和論據(jù)來對比，在對比中證明觀點。
比喻論證：用人們熟知的事物作比喻來證明觀點。
拼搏組二號成員展示任務3：只有認識到事物的正確答案不止一個，不滿足于一個答案。不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所進步。如果你認為正確的答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。
4、合作探究（探究五分鐘，展示十三分鐘）。
學生激烈討論，積極探究得出任務4、5、6、7的結(jié)論。
非凡組二號同學展示任務四：經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識：一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。
六人行小組展示任務6：我組認為創(chuàng)造性思維不只屬于貝多芬、莎士比亞等偉人。因為魯班是被山上小草弄破手指才發(fā)明了鋸子；瓦特是水開了，壺蓋被頂起受啟發(fā)才發(fā)明了蒸汽機；牛頓是從蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力；愛迪生則是經(jīng)過無數(shù)次的實驗才發(fā)明了燈泡。田忌和齊威王賽馬，也是發(fā)揮創(chuàng)造性思維，才取得了勝利。所以，人人都具備創(chuàng)造力。只要孜孜不倦的汲取知識，并且運用所得的知識，然后把小的靈感持之以恒的發(fā)展下去，你也會成為像莎士比亞一樣的偉人。
5、展示反饋（展示文章結(jié)構(gòu)兩分鐘，課堂小練三分鐘）。
論證中心：怎樣才能成為一個有創(chuàng)造性的人。
課堂小練：老師出示圖形，圓和三角形，大家由此想到了什么，同學們各抒己見：我由此想到了冰激凌，燈泡，東方明珠電視塔，數(shù)學上三角形與圓的外交與內(nèi)切關(guān)系。還有一同學說，我與爸媽原不在同一縣城生活，現(xiàn)在我們?nèi)壕忧呖h，我們家由三角變?yōu)閳A了。大家掌聲不斷。
6、評價提升（一分鐘）。
本節(jié)課學生積極參與，興趣高漲，課堂效率高。就學生表現(xiàn)來看，a同學回答問題流利大方，應發(fā)揚此精神。b同學答問積極，只是課前準備不夠，應在以后的學習中，逐步完善。c同學將字寫得更工整些即可?？傊?，大家表現(xiàn)相當不錯，老師希望我們大家都能夠百尺竿頭更進一步。本節(jié)課非凡小組共得五星10顆，你們是這節(jié)課跑得最快的，老師將這面小旗送給你們小組，希望你們發(fā)揮先鋒作用，與其他各組將咱班建設(shè)得更加優(yōu)秀。
教學反思。
本課教師利用故事、圖形等激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個”以及“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造精神的人”的重點，讓學生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個”的思維方式和創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，讓學生更清楚地認識到作者在文中所闡述的觀點。
本課以創(chuàng)造性思維為核心來設(shè)計課堂，按課改模式組織課堂，既發(fā)揮了學生主人翁意識，也培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生朝創(chuàng)造性、創(chuàng)新型人才的方向健康成長。
以上是我對《事物的正確答案不止一個》說課的全過程，謝謝各位評委老師。
高中語文說課稿故都的秋篇三
一、說教材《陳情表》是高中語文第四冊第五單元的第一篇，屬于古代散文，從整個高中語文教學和考試來說，文言文教學的重要性不言而喻的，因為高考要考。要理解常見實詞在文中的含義；理解文言虛詞在文中的用法；理解并翻譯文中的句子。而《陳情表》又是一篇字詞較多，以情動人的文言文。
二、說教學目標及教學重難點基于以上認識，我確定的教學目標是：
1背誦全文。2積累重要文言實詞虛詞3品味作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。4鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。
教學的重點仍然是實詞虛詞教學難點是體味真情，體會作者怎樣逐層深入地敘事陳情。
三、說教法為較好地實現(xiàn)教學目標，落實字詞教學，體會以情動人的特點，結(jié)合我們學生的實際情況――自覺性查，預習不到位，我采取的教學方法是：指導誦讀和講解為主，加以點播點撥啟發(fā)、討論領(lǐng)悟。反復誦讀中體會作者的真情實感，積累常用文言詞語和相關(guān)文化知識。
四、說教學過程１、導入新課，蘇軾曾經(jīng)說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表、》不下淚者，其人必不孝，讀《祭一二十二郎文》不下淚者，其人必不友。因為《出師表》學生都很熟悉，容易理解本文以情動人這個重要特點。
２、解題主要讓學生明白陳情表這三個字的含義就行，尤其是應該讓學生理解“表”這種文體，明白為什么要些表，寫給什么人。
３、作者及背景作者李密書上有注釋，沒有必要展開講，但要提示學生要和瓦崗的李密分清。為了更好的理解本文以情動人的特點，背景要簡單介紹一下。
４、范讀正音為何要在范讀正音之前給學生輕聲讀課文，勾畫注釋的時間呢？因為就目前來說，我們的學生預習是很不到位的，如果直接范讀，會有相當多的學生會忙著聽音注音，而忽視節(jié)奏和感情，所以，一般情況我檢查發(fā)現(xiàn)學生預習不理想時會給學生幾分鐘讓學生把注釋的音移到課文中，這樣范讀時才能提出聽讀要求：聽準字音，聽清節(jié)奏，聽出感情。
由于課本注釋比較詳盡，也為了培養(yǎng)學生重視課本注釋的學習習慣，所以，在正音時我主要提示了幾個多音字的讀音，課本很清楚的沒有指出，也不知道這樣處理是否合適，還希望多聽各位前輩的意見。
５、朗讀指導本來在正音之后，安排有個別學生分別朗讀，然后就學生朗讀中存在的字音、節(jié)奏、感情處理問題進行討論、評價、指導，因為沒有學生，這個環(huán)節(jié)也沒有進行。
６、學習第一段這一部分我主要想安排３個任務，重點是和學生討論字詞，梳理結(jié)構(gòu)簡單賞析，在此基礎(chǔ)上指導背誦，并進行分組朗誦比賽，一般時間充足而我又有把握的情況下我會示范背誦，爭取學生能夠當堂背。
７、課堂小結(jié)，要能夠承上啟下就行，顯得課堂的完滿。８、作業(yè)布置：這個講課時一緊張忘了，其實作業(yè)有兩個，一是背誦全文，二是識記字詞，下節(jié)課提問檢查。
高中語文說課稿故都的秋篇四
《赤壁賦》是必修二第一單元中的一篇，和《聽聽那冷雨》《再別康橋》共同構(gòu)成了“山水神韻”這一模塊。
《赤壁賦》是一篇獨具特色的“以文為賦”的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質(zhì)兼美，情理并茂。正如余秋雨先生在《蘇東坡突圍》中說，《赤壁賦》乃中國文人的通用電碼，是一篇難得、有味的經(jīng)典美文。
而處于這個階段的學生都渴望長大，但在人生道路中總會有挫敗感，難以釋懷，心中充滿了迷茫。學習蘇軾面對挫折的那種坦然、達觀的態(tài)度，將對學生起到了良好的教育和啟發(fā)意義。以《赤壁賦》為載體，可培養(yǎng)學生的樂觀、豁達的生活態(tài)度，幫助他們快速成長為品性之人。因此其作用與地位十分重要的。
根據(jù)新課標的要求，結(jié)合學生的實際，我制定了以下“三維”教學目標。
(1)積累文言實詞、虛詞及文言句式，整體把握文本內(nèi)容以及了解賦的相關(guān)知識。
(2)反復體味文中優(yōu)美的語言，學習駢散結(jié)合的語言特點;知人論世，深入理解文中包含的復雜感情和深刻內(nèi)涵。
(3)了解蘇軾的思想，學習古人豁達樂觀的精神，提高自己的人生境界。
《赤壁賦》是意境、情感和理趣完美結(jié)合的典范，在準確把握文言現(xiàn)象，疏通文意的基礎(chǔ)上，還應該注重對文章的鑒賞，即揣摩意境，感悟情感，是本課教學的一個重點。探討如何將景、情、理緊密結(jié)合是教學難點。
課程標準在“教學建議”中指出：“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。”因此，這一堂課，在教法上我采用涵詠法、美讀法(體驗性默讀、多形式朗讀等)、講解法，引導學生自主閱讀課文。把課堂交給學生，讓他們成為學習的主人，從而構(gòu)建師生間和諧平等互動的語文課堂。
我設(shè)計了朗讀法、欣賞法、討論法、總結(jié)法等學習方法，指導學生品析作品的語言，體會優(yōu)美意境，探究作者的思想情感，從而 達到鑒賞抒情的散文的目標。依據(jù)是新課標在必修課“閱讀與鑒賞”方面，建議“發(fā)展獨立閱讀的能力”，“注重個性化閱讀”。
1.導入
散文家余秋雨說：“中國文化的真實步履落在了這山重水復、莽莽蒼蒼的大地上……”，因為文人墨客往往會在跋涉千山萬水時，感慨歷史人生。大文豪蘇軾似乎對赤壁情有獨鐘，在貶謫黃州期間兩次登臨便寫下了“兩賦一詞”?！皠?chuàng)作就是傾訴，閱讀就是傾聽”，讓我們通過美讀和感悟來聆聽蘇軾在《前赤壁賦》中所寄托的心聲。
設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的：好的導入，能營造良好課堂氛圍，集中學生的注意力，激發(fā)他們濃厚的興趣，吸引學生的審美注意，使之不由自主地進入課文情境。
2.基礎(chǔ)落實(10分鐘)
結(jié)合上節(jié)預習學案，展示成果。教師作評。由于是文言，基礎(chǔ)知識不可忽視。
3.自讀課文，理清思路。學生用關(guān)鍵詞概括，展示。(重點)(15分鐘)
月夜泛舟——嗚咽簫聲——客訴悲情——水月做比——醉臥舟中
然后，在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)讀課文，揣摩詞人情感變化。方法點撥：抓關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句。
如：第一段寫景，感受“浩浩……”。二段關(guān)鍵詞“樂甚”寫出夜晚泛舟之樂。第三段“愀然”寫出聽蕭之悲。
4.深入思考：作者如何將景、情、理緊密結(jié)合? (難點)(20分鐘)
小組合作討論，代表發(fā)言。點撥：由景而生樂情，樂極而生悲，由悲而生理。最后豁達胸襟的展示，正是蘇軾在厄運中努力堅持人生理想和生活信念的艱苦思想斗爭的縮影。周國平說：“在人生中還有比成功和幸福更重要的東西，那就是凌駕于一切禍福之上的豁達胸懷!”
再此基礎(chǔ)，順水推舟。設(shè)計問題：如何評價蘇軾隨遇而安，及時行樂的人生態(tài)度?依據(jù)：讓學生更深刻理解全文，幫助學生樹立積極樂觀的人生態(tài)度。讓學生結(jié)合生活實際，暢所欲言，此環(huán)節(jié)鼓勵學生大膽發(fā)言，但須言之成理，有據(jù)可依，節(jié)盡量避免消極、積極的無謂爭論，教師作結(jié)。
蘇軾
月夜泛舟 泛舟之樂
嗚咽簫聲 簫聲之悲
客訴悲情 失意之苦
水月做比 隨緣而安
醉臥舟中 歸于曠達
高中語文說課稿故都的秋篇五
我今天說課的題目是普通高中實驗教科書語文必修2中第一單元的《故都的秋》第二課時，下面我就教材分析與學情狀況、教學目標與重點難點、教學方法與學法指導、教學過程、板書設(shè)計、教學反思六個部分來進行說明。
一、教材分析與學情狀況。
郁達夫先生在這篇文章中為我們描繪了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。作者運用以情馭景、以景顯情、情景交融的寫作手法，在對故都秋景的細膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。
本課的教學對象是高一年級的學生，學生雖然都知道散文的特點“形散而神不散”，但是對這句話的含義卻理解不夠，所以本節(jié)課想從根本上教會學生“形”與“神”的關(guān)系，教給學生閱讀散文一種方法與技巧。同時要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生感悟?qū)庫o美的能力。
二、教學目標與重點難點。
這一單元為散文單元，教學上要求培養(yǎng)學生在閱讀散文的能力。為更有效地完成這一教學目標，就必須讓學生把握文章的主要內(nèi)容，體會作者的情感，根據(jù)以上教材特點和學情狀況，本節(jié)課我確立如下教學目標：
1．知識目標：學習本文以情馭景、借景抒情的寫法。感知作家獨特的視角，領(lǐng)悟情景交融的表現(xiàn)手法，充分理解散文“形散神聚”的特點。
3．情感目標：體味美的意境，激發(fā)學生的美感思維；體味作者向往、眷戀故都之秋的真情。體會作者在山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實下，贊美自然風物的真情以及內(nèi)心的憂思及落寞；體會作者深沉的愛國之情。
依據(jù)此教學目標，我將本節(jié)課的教學重點和難點設(shè)定如下：
教學重點：掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。
三、教學方法及學法指導。
1．教法解析。
教學指導思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導，以學生為主體。以閱讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。
主要采取。
提問法：逐步引導，逐漸深入；
點撥法：展開聯(lián)想，拓展思路；
情景設(shè)置法：激發(fā)感情，引起興趣；
2、學法解析。
勾畫圈點法：不動筆墨不讀書；
討論法：積極參與，總結(jié)規(guī)律；
自主探究法：親自實踐，鞏固提高；
在學生的整個學習過程中，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，引導學生進行探究式學習。
四、教學過程說明。
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
通過回顧導入，復習上節(jié)課所學的內(nèi)容——五幅“秋景圖”和文章的整體特點，學生很快答出內(nèi)容，使學生在短時間內(nèi)融入到課堂教學的氛圍中，以此來激發(fā)學生的求知欲和閱讀興趣，引領(lǐng)學生進入閱讀、討論情境，也為之后的深入分析做好充分的鋪墊。
環(huán)節(jié)二：局部研讀、感知課文。
這一環(huán)節(jié)，將學生分為五個小組，每個小組選擇一幅畫面所涉及的語段作為探究對象，細細品味語言，立足文本，討論交流，最后推薦一位同學發(fā)言，集體交流，教師評價并根據(jù)情況點撥補充。
學生詳細分析了五幅圖景——秋晨院落、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋日勝果。同時、體味作者除過寓情于景之外，散文有時候也會通過議論或直接抒情表達感情，最后讓學生對“神”進行小結(jié)。得出本文通過五幅秋景圖的描繪，通過議論、抒情段的表達，為我們表現(xiàn)了作者對故都的秋的熱愛喜愛思念以及深深的眷戀之情，形成了這篇散文的“神”。
環(huán)節(jié)三：整理知識、課堂小結(jié)。
這一環(huán)節(jié)，小結(jié)出本篇散文的“形”即五幅“秋景圖”，“神”即是作者對故都的思想感情，“形”與“神”是通過文章的整體特點“清、靜、悲涼”結(jié)合起來的，作者借景抒情、寓情于景、情景交融，由形到神、形神緊扣，渾然一體。
環(huán)節(jié)四：延伸拓展，高考鏈接。
這一環(huán)節(jié)分兩部分。
1、方法點撥。
閱讀散文，先分析“形”，再分析“神”，分析“形”重點把握作者描繪人事景物的特點，分析“神”重點分析人、事、景、物中蘊含的思想感情，這些問題解決了，其他的各種問題便迎刃而解。
2、高考鏈接。
高考中現(xiàn)代文閱讀散文占有很大的比重，那么如何做散文閱讀的題目，就是我們必須掌握的知識，剛才我們對散文閱讀方法進行了總結(jié)，那么現(xiàn)在請大家把《資源與學案》打開翻到第18頁，為了節(jié)省時間，老師選了一首接近散文的詞，大家運用老師剛才教的方法，完成第三題。并且指名學生回答。教師給以評價。
環(huán)節(jié)五：走出文本，遷移訓練。
背誦馬致遠的《天凈沙·秋思》，并試著把故都的秋景連綴成詩，并表達出作者（郁達夫）的情感。
教師示例：小院破屋香茗，碧天青草藍花。鴿飛蟬鳴雨下，天氣涼啦，故都秋景極佳。
拋磚引玉，學生依此做仿句練習，來把握秋味，體會作者情感。
這樣做的目的在于考察學生對文章的理解程度，訓練學生的概括能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
環(huán)節(jié)六：課后作業(yè)，鞏固所學。
1．收集有關(guān)秋的詩句，至少4句以上。
2．仿照《天凈沙·秋思》撲捉課文中秋的意象，寫一首小詩。
作業(yè)一的目的是學生的閱讀視野由課內(nèi)拓展到課外；作業(yè)二的目的是將語文學習與專業(yè)課相結(jié)合，從而促進學生學習語文的興趣。
五、板書設(shè)計。
形（人、事、景、物）。
結(jié)合點。
神（思想情感）。
五
秋晨院落。
清
熱愛之情。
幅
秋槐落蕊。
懷戀之情。
借景抒情。
秋
秋蟬殘鳴。
靜
喜愛之情。
寓情于景。
景
秋雨話涼。
嘆惋之情。
情景交融。
圖
秋日勝果。
悲涼。
贊美之情。
本板書設(shè)計明確的向?qū)W生展現(xiàn)了“形”與“神”的關(guān)系，同時，學習本文以情馭景、借景抒情的寫法。感知作家獨特的視角，領(lǐng)悟情景交融的表現(xiàn)手法，充分理解散文“形散神聚”的特點。
高中語文說課稿故都的秋篇六
郁達夫先生在這篇文章中為我們描繪了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。作者運用以情馭景、以景顯情的寫作手法，在對故都秋景的細膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當時的處境和濃重的"主觀色彩"，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。
本課的教學對象是高一年級的學生，他們與作者無論是從年代上還是年歲上都相距甚遠，對于體味秋之悲涼很容易流于表面。所以本節(jié)課要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生感悟?qū)庫o美的能力。
這一單元為綜合表達單元，教學上要求培養(yǎng)學生在閱讀和寫作中綜合運用多種表達方式的能力。為更有效地完成這一教學要求，就必須讓學生把握文章的主旨，體會作者的情感，因此我將單元教學要求做為第三課時教學重點。
根據(jù)以上教材特點和學情狀況，本節(jié)課我確立如下教學目標：
1、知識目標：學習并掌握抒情散文的寫作特點；
3、情感目標：體味作者向往、眷戀故都之秋的真情。
依據(jù)此教學目標，我將本節(jié)課的教學重點和難點設(shè)定如下：
教學重點：學習以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。
教學難點：體味秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。
1、教學方法。
教學指導思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導，以學生為主體。以閱讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。
主要采取閱讀感知法、情境教學法、探究式教學法。
2、教學手段。
在教學手段的使用上，主要是利用多媒體課件，引導學生質(zhì)疑思辨，補充信息，突破重點、難點。
3、學法輔導。
在學生的整個學習過程中，積極倡導"自主、合作、探究"的`學習方式，引導學生進行探究式學習。
利用課件展現(xiàn)北京秋景，用生動的語言描繪北京秋天的絢爛多姿，并配以輕松明快的音樂，使學生如見其景，如臨其境。在視覺和聽覺上產(chǎn)生強烈的沖擊。就在學生陶醉于這艷麗之美時，我將提出"郁達夫筆下的《故都的秋》又是怎樣的呢"，來激發(fā)學生的求知欲和閱讀興趣，引領(lǐng)學生進入閱讀情境，也為之后的深入分析做好充分的鋪墊。
在這一環(huán)節(jié)中，學生默讀課文，并在閱讀過程中思索：在郁達夫筆下，北國秋天的總體特征是什么。要求學生盡量從原文尋找答案，從而培養(yǎng)學生收集信息和概括文本的能力。
而此時，我將絢爛的圖景換成色調(diào)灰暗的秋景圖，將先前明快的音樂轉(zhuǎn)換成低沉的音樂，來幫助學生更好地理解、把握文章的主旨，整體感知文章的情感基調(diào)。
在學生總結(jié)出北國之秋的總體特點為：清、靜、悲涼之后，再提出疑問：作者是從哪些方面來體現(xiàn)這一特點的呢？引起學生思考，詳盡研讀課文。
這一環(huán)節(jié)，將分成三個步驟進行。
1、覽秋色。
讓學生在文中找出描寫色彩的詞語，并概括出這些色彩的特點，品味秋色的意境，體會北國之秋的特點一：清。在這一環(huán)節(jié)，學生要去收集文本信息，并加以提煉，從而進一步把握作者的思想情感。
2、聞秋聲。
讓學生找出文中都提及了哪些聲音，品味秋聲的特點，體會北國之秋的特點二：靜。在這一環(huán)節(jié)中，學生能找出很多聲音，我將提出疑問：這么多的聲響交織在一起，這秋天似乎是非常熱鬧的，是這樣的嗎？這樣做的目的是引發(fā)學生的深入思考，引導學生了解"反襯"這一寫作手法。
郁達夫。
客觀實景主觀情感思想苦悶不甘沉淪。
秋晨院落“清”——清閑恬靜安謐。
秋槐落蕊“靜”——細膩幽遠幽靜深邃。
秋蟬殘聲。
秋雨話涼“悲涼”——沉靜、寡淡。
高中語文說課稿故都的秋篇七
各位評委老師：
一、教材分析。
(一)課文特點及地位：
《故都的秋》所處的單元是中國現(xiàn)當代散文單元?，F(xiàn)代散文不僅由白話代替了文言，而且由“代圣人立言”變?yōu)椤氨憩F(xiàn)自己”，由“文章”上升為“文學”，極大地提升了散文的審美品位。本課是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領(lǐng)啟、示范作用。通過學習本文，將使學生學會散文鑒賞的方法，培養(yǎng)人文意識，進而閱讀名家名篇，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。因此，以開放的思維，以現(xiàn)代的教育模式來學習本文，將對散文的學習產(chǎn)生良好的導向作用。
(二)教學目標：
1、知識目標：
(1)了解郁達夫的思想和創(chuàng)作風格。
(2)學習以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。
2、能力目標：
(1)培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。
(2)理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。
(3)嘗試網(wǎng)絡環(huán)境，結(jié)合多媒體，解讀經(jīng)典文本。
3、情感目標：
關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷，提高審。
美能力。
(三)教學重點、難點：
教學重點：聽讀朗讀，品味語言。
教學難點：準確把握作者豐富的情感內(nèi)涵。
二、教學方法。
學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。所以，本課的教學指導思想是以教師為主導，以學生為主體，以誦讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。我主要采用了朗讀法和設(shè)疑討論法兩種方法。
三、學習方法。
1、課前組織要利用網(wǎng)絡或參考書，了解作者、作品等相關(guān)知識和背景。
2、通過多媒體聽讀朗讀，感受作品語言。
3、深入研讀文本，適時討論，探究其情景相融的藝術(shù)手法，感受人文精神。
4、拓展課堂，結(jié)合網(wǎng)絡教學資源，進行研究性學習。
四、教學過程。
1、課前布置預習題：
2、導入新課：(5分鐘)。
(1)用多媒體播放鋼琴曲《秋日私語》，同時展示京城秋景圖片，以濃厚的秋意，渲染情感氛圍，以激發(fā)學生閱讀興趣。
(2)提問：當秋天來臨之際，你感受到了什么?歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢?學生暢談感受，回憶或朗誦收集到的描寫秋天的.詩文。
【名句參考】。
落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色?！?王勃《滕王閣序》)。
潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟?！?白居易《琵琶行》)。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。——————(杜甫《登高》)。
碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。
—————(王實甫《西廂記》)。
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄?！?劉禹錫《秋詞》)。
【名篇參考】。
杜甫《茅屋為秋風所破歌》。
王維《山居秋暝》。
歐陽修《秋聲賦》。
這些佳句名篇，有的描寫秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感;有的刻畫秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的秋情。而郁達夫卻以自己鮮明的個性，選擇了獨特視角，運用與眾不同的手法，創(chuàng)作了一篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋景如何?秋意如何?讓我們一起走進故都，領(lǐng)略故都的秋味。(屏幕顯示課題和作者。)。
3、利用多媒體，播放課文朗讀及體現(xiàn)課文意境畫面，讓學生整體感知作品。(18分鐘)。
聽完朗讀之后，進行朗讀指導。(本文是現(xiàn)代文學史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優(yōu)美。由于本文的寫作離今天已經(jīng)久遠，學生要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應當結(jié)合作者思想和寫作背景，并提示學生誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊涵的思想感情。)。
在領(lǐng)讀、試讀、自由讀之后，可安排五幅秋景圖重點讀。
4、深入研讀課文，整體把握，適時討論，走近大師，走進作品。(4分鐘)。
高中語文說課稿故都的秋篇八
本文是人教版普通高中新教材高中語文第三冊第八課《詞七首》的一篇文章。本單元的教學重點是在整體把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法。按新教學大綱的要求，高中語文閱讀的主要目的是培養(yǎng)學生鑒賞文學作品的能力，培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣，提高他們的文學品位，并進而培養(yǎng)和提高他們的寫作能力。
(二)教材分析。
在群星璀璨的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京(現(xiàn)在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風殘月”被譽為千古名句?！队炅剽彙肥钦n內(nèi)自讀課文，但也可以做教讀課文，而《永遇樂京口北固亭懷古》、《揚州慢》作為課內(nèi)自讀課文來處理，主要比較豪放派和婉約派的不同風格。
這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚，語言簡潔明了。先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境;次寫離別時候，重在描寫情態(tài);再寫別后想象，重在刻畫心理。三個層次，層層深入，從不同層面上寫盡離情別緒，可嘆為觀止。
(三)鑒于以上兩點，設(shè)計教學目標和教學重難點如下：
1.教學目標。
(1)知識與能力：領(lǐng)會唐詩、宋詞的藝術(shù)特點;初步掌握鑒賞古代詩詞的方法;以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;深刻體會《雨霖鈴》的融情入景，虛實相濟的藝術(shù)特色。
(2)過程與方法：通過詞中意象，具體領(lǐng)會唐代幾位詩人和宋代幾位著名詞人的藝術(shù)風格;通過理解文句，分析意境，以提高學生理解和鑒賞詞的能力。
(3)情感態(tài)度：體會作者的感情，領(lǐng)悟作者當時的理想;借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領(lǐng)學生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學素養(yǎng)。
2.重點：學習名句鑒賞的方法：易詞造意法;。
3.難點：理解景中見情、緣情設(shè)景的藝術(shù)特色(因為這是從鑒賞評價的層次來要求)。
二、說學法。
(一)學情分析。
1.大部分學生喜歡閱讀詩詞作品，因為詩詞語言的優(yōu)美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。但無論哪種對大部分學生來說，具體說說它美在何處，為什么這樣寫，都是一些難題，更不能很好地把握。
2.學生在初中和高一已學過詩詞，對詩詞的一般性鑒賞方法已初步掌握。
3.柳永是個著名的詞作家，早已為同學們熟知。他的作品很多，但平時學生接觸的不多，不知其風格如何，故而有很強的好奇心理。
4.中學教材中涉及的術(shù)語雖然不多，但學生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學生準確運用這些概念的基礎(chǔ)。
(二)學法指導：
把握整體察背景品味詞語反復吟。
聯(lián)想想象悟主旨再現(xiàn)意境體詩情。
易詞造意賞名句求同辨異見風格。
熟讀背誦常積累改寫運用爭創(chuàng)新。
學生主要運用：快速閱讀法、圈點批注法、發(fā)現(xiàn)法、比較法、品析法以及討論法。例如：
1.誦讀法：朗讀要注意語言的節(jié)奏，體會作者的情感;。
2.揣摩語句法：主要是從句子所蘊藏的含義和情感入手;。
3.比較閱讀法：將要學的內(nèi)容與已知內(nèi)容進行比較，求同存異，加深理解。
高中語文說課稿故都的秋篇九
高二階段閱讀部分所選課文皆為文學作品，意在加強文學教育，著重培養(yǎng)學生鑒賞文學作品的能力。本冊課本閱讀部分所選課文為詩歌、散文，其中前三個單元為詩歌單元，《故都的秋》位于第四單元――抒情散文單元，為散文鑒賞的起始課。因而在閱讀欣賞本課時，提示學生融匯已學的詩歌鑒賞的某些方法，在此基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學生對散文欣賞的興趣，指導學生學會一些鑒賞抒情散文的方法，以對后面的散文教學及學生課外自行閱讀起到一定示范作用。
《故都的秋》是一篇情真意切、風格獨具的散文。作者通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。文章緊扣北國“清”、“靜”、“悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情。由于本文寫作年代久遠，學生對于作者“悲涼”的情感會難以理解，要學好本課，應適當介紹作者寫作本文的背景及作者寫作的藝術(shù)風格，為學生進一步理解作者情感掃除障礙。另外，對于寫景抒情散文，學生學習的關(guān)鍵在入境，難處也在入境，因而我選擇與課文基調(diào)相稱的音樂及與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片輔助教學。盡量使學生與作者的心靈貼近，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
二、說教學目的的確定。
基于以上教材分析，按照教學大綱要求，對本課教學制定如下教學目標：
1、在鑒賞本文的過程中，感受自然的優(yōu)美情致，獲得審美的愉悅。
2、培養(yǎng)初步欣賞散文的能力，按“整體感知”――“揣摩領(lǐng)悟語言”――“展開聯(lián)想想象”――“明確意象，建構(gòu)意境”的欣賞性閱讀的認識規(guī)律，使學生初步掌握欣賞散文的方法。
3、體味文章緣情寫景，以景顯情、情景交融的表現(xiàn)手法，提高自身寫作水平。
三、說教學重難點。
重點：鑒賞品味語言，由“景語”而“情語”，深層體味作者情感。
難點：調(diào)動學生各種思維，對文中所描繪的景物展開聯(lián)想、想象，進入“故都的秋”的意境，“設(shè)身處地”體驗對象。
四、說教學方法與教學手段的選擇。
根據(jù)上述教材分析、教學目的與教學重難點及教學大綱要求，本課教學主要采用以下教學方法：
1、按照“寫了什么”――“怎么寫”――“為什么這樣寫”三個層次展開教學。
（說明：“寫什么”是閱讀一般的、基本的，也是最起碼的要求，“怎么寫”“為什么這樣寫”是閱讀理解的深化，不僅可以強化作品思想內(nèi)容和語言藝術(shù)的熏陶作用，培養(yǎng)審美意識，還可為寫作提供有益借鑒。）。
2、教師是教學活動的設(shè)計者、指導者、監(jiān)控者。本課主要采用啟發(fā)引導式、討論式等教學方法，保證學生在課堂上的'主體地位，給學生充分的品味，感悟空間。
教學手段的選擇，除一般教具外，還選擇錄音機、幻燈機及多媒體計算機，后者用于播放與課文內(nèi)容相關(guān)的演示型課件。
五、說教學過程的設(shè)計。
（一）導入。
師生共同暢談對秋的感受，也可談談歷代文人所寫的有關(guān)秋的詩文。
（說明：通過暢談，激發(fā)學生學習本文的積極性，創(chuàng)造良好的氛圍。）。
（二）課文賞析。
〈一〉整體感知課文。
1、投影出示本課學習目標（即教學目標的內(nèi)容）。
（說明：通過學習目的的出示，讓學生心中有數(shù)，積極主動地按教學目標完成學習任務。）。
2、預習。
發(fā)放有關(guān)作者寫作本文背景及作者寫作風格的資料，同時播放與課文情感基調(diào)相稱的音樂作為背景配合學生個人獨立誦讀、品味課文，并投影出示以下預習要求：
都之秋的景物的句子，找出文中直接抒發(fā)作者對故都之秋情感的句子，并認真體會。
2除直接描寫故都秋天的景物外，作者還采用了什么寫作手法來表現(xiàn)故都秋天的特點。
3．重點解決預習要求中的問題。
針對預習要求1，師生共同歸納，將作者直接描寫的故都秋景概括為“秋晨圖”“秋槐圖”“秋蟬圖”“秋雨圖”“秋棗圖”五組鏡頭。
針對預習要求2，學生自由發(fā)言，教師在學生回答基礎(chǔ)上引導學生總結(jié)北國之秋與南國之秋的不同。（如：文中倒數(shù)第二段北國之秋與南國之秋的對比，引導學生從“黃酒”、“白干”等飲食中的“味”去領(lǐng)悟兩地不同的秋的“味”。）。
〈二〉揣摩領(lǐng)悟語言。
1、演示播放課件。幫助學生進入“故都的秋”的意境。
2、學生獨立有感情地吟誦關(guān)鍵語句，相互討論、交流、發(fā)言。
提示學生抓住文中直接抒發(fā)對北國之秋情感的句子及直接描寫北國之秋景物的句子加以品味。在品味語言之時，結(jié)合課件演示中的圖景，運用聯(lián)想、想象，并抓住“景語”中的關(guān)鍵性詞語加以體會。如“秋晨圖”抓住“細數(shù)”、“靜對”、“破壁”等幾個詞，“秋槐圖”中抓住“細膩”、“清閑”、“落寞”等幾個詞，“秋蟬”圖中抓住“衰弱”、“殘聲”等詞，“秋雨圖”中抓住“灰沉沉”、“青布”衣、“緩慢悠閑”等詞，“秋棗圖”中“淡綠微黃”等詞。
（說明：作者直接抒懷的句子學生容易體會其情感，重點引導學生。
對景物描寫句子的體會。）。
〈三〉品讀文章，深層把握作者情感、文章主旨，品味借鑒其寫作手法。
教師以問題點拔，學生討論交流、發(fā)言。
1、在文中找出能概括作者對故都之秋的感受和情感的一句話，并思考這句話在文中的作用。
（說明：通過對該問題的解答，使學生進一步明確作者的情感，理解“北國的秋，卻特別地來得清、來得靜、來得悲涼”一句在文中作為主線，貫穿全文的作用，進而領(lǐng)會散文“形散神聚”的特點。）。
（說明：啟發(fā)學生結(jié)合作者寫作本文的背景思考，從而認識理解文章緣情寫景，以情馭景，以景顯情，情景交融的寫作手法。）。
〈四〉本課小結(jié)。
通過小結(jié)，總結(jié)鑒賞抒情散文的方法，進一步提高學生鑒賞文學作品的能力。
以上是我對《故都的秋》一課的設(shè)計，謝謝各位評委老師。
附：說板書設(shè)計。
秋味。
秋色：碧天藍朵落蕊棗子清。
秋聲：鴿聲帚聲蟬聲悲涼。
（反襯）靜。
人聲雨聲。
秋味。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高中語文說課稿故都的秋篇十
在這篇文章中為我們描繪了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。作者運用以情馭景、以景顯情的寫作手法，在對故都秋景的細膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。
本課的教學對象是高一年級的學生，他們與作者無論是從年代上還是年歲上都相距甚遠，對于體味秋之悲涼很容易流于表面。所以本節(jié)課要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生感悟?qū)庫o美的能力。
二、教學目標與重點難點。
這一單元為綜合表達單元，教學上要求培養(yǎng)學生在閱讀和寫作中綜合運用多種表達方式的能力。為更有效地完成這一教學要求，就必須讓學生把握文章的主旨，體會作者的情感，因此我將單元教學要求做為第三課時教學重點。
根據(jù)以上教材特點和學情狀況，本節(jié)課我確立如下教學目標：
1.知識目標：學習并掌握抒情散文的寫作特點;。
3.情感目標：體味作者向往、眷戀故都之秋的真情。
依據(jù)此教學目標，我將本節(jié)課的教學重點和難點設(shè)定如下：
教學重點：學習以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。
教學難點：體味秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。
三、教學方法及學法指導。
1.教學方法。
教學指導思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導，以學生為主體。以閱讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。
2、教學手段。
在教學手段的.使用上，主要是利用多媒體課件，引導學生質(zhì)疑思辨，補充信息，突破重點、難點。
3、學法輔導。
在學生的整個學習過程中，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，引導學生進行探究式學習。
四、教學過程說明。
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
利用課件展現(xiàn)北京秋景，用生動的語言描繪北京秋天的絢爛多姿，并配以輕松明快的音樂，使學生如見其景，如臨其境。在視覺和聽覺上產(chǎn)生強烈的沖擊。就在學生陶醉于這艷麗之美時，我將提出“故都的秋又是怎樣的呢”，來激發(fā)學生的求知欲和閱讀興趣，引領(lǐng)學生進入閱讀情境，也為之后的深入分析做好充分的鋪墊。
環(huán)節(jié)二：閱讀課文，整體感知。
在這一環(huán)節(jié)中，學生默讀課文，并在閱讀過程中思索：北國秋天的總體特征是什么。要求學生盡量從原文尋找答案，從而培養(yǎng)學生收集信息和概括文本的能力。
而此時，我將絢爛的圖景換成色調(diào)灰暗的秋景圖，將先前明快的音樂轉(zhuǎn)換成低沉的音樂，來幫助學生更好地理解、把握文章的主旨，整體感知文章的情感基調(diào)。
在學生總結(jié)出北國之秋的總體特點為：清、靜、悲涼之后，再提出疑問：作者是從哪些方面來體現(xiàn)這一特點的呢?引起學生思考，詳盡研讀課文。
環(huán)節(jié)三：咀嚼語言，細品秋味。
這一環(huán)節(jié)，將分成三個步驟進行。
1.覽秋色。
讓學生在文中找出描寫色彩的詞語，并概括出這些色彩的特點，品味秋色的意境，體會北國之秋的特點一：清。在這一環(huán)節(jié)，學生要去收集文本信息，并加以提煉，從而進一步把握作者的思想情感。
2.聞秋聲。
讓學生找出文中都提及了哪些聲音，品味秋聲的特點，體會北國之秋的特點二：靜。在這一環(huán)節(jié)中，學生能找出很多聲音，我將提出疑問：這么多的聲響交織在一起，這秋天似乎是非常熱鬧的，是這樣的嗎?這樣做的目的是引發(fā)學生的深入思考，引導學生了解“反襯”這一寫作手法。
高中語文說課稿故都的秋篇十一
《祭十二郎文》是第五單元中的文章，第五單元主要是古代散文，和前面的《陳情表》一樣，《祭十二郎文》也圍繞著一個“情”字。在文體上《祭十二郎文》屬于祭文，采取的抒情方式“寓情于事”，語言形式上破駢為散，邊泣邊訴。結(jié)合本課的特點和古代散文的教學要求，我將本文的教學目標，教學重點和難點設(shè)置如下：
掌握重點的文言文實詞和虛詞，體會虛詞在表達感情中起的作用。
理解破駢為散和邊泣邊訴的語言形式。
了解本文融抒情于敘事的特點。
把握本文融抒情于敘事的特點。
掌握邊泣邊訴的語言形式。
體會作者的悲痛之情。
本文較長，敘事較為紛繁，行文中文意的轉(zhuǎn)折是本文的教學難點。
朗誦法、分析理解導讀法。
誦讀體味，聯(lián)系實際討論，找出文章的細節(jié)描繪片段，對重點片段進行重點閱讀，體會作者從家?，嵤聰⑹轮械墓侨庥H情。
我們已經(jīng)學過了外國的祭文，比如說《在馬克思墓前的講話》、《世界最美的墳墓》等優(yōu)秀的外國祭文，我們今天來看一下中國古代的祭文方式。
首先，多媒體顯示作者的介紹和祭文的相關(guān)文學常識。
其次，播放錄音，讓學生在朗誦中先整體地感知文字所浸透的情感。結(jié)合文章的注釋，積累重點的文言文實詞和虛詞。
第三，在初通文意的基礎(chǔ)上將本文分層次理清文章的脈絡。
1.引子2~3與十二郎的骨肉親情。
4~9十二郎之死10吊慰死者，告其身后之事。
提問：作者是主要從那幾個方面傾訴自己的痛悼之情的?
(一是強調(diào)骨肉親情關(guān)系、突出老成之死實出意外，以自己仕途沉浮之苦和人生無常之感來深化親情)。
提問：第五自然段中“邪”“也”“乎”“矣”在表達思想感情中的作用?
作者悲傷之情無法抑止，又希望“傳之非真”，因此在本段連用三個“邪”字，三個“也”字，表示不愿相信十二郎的死是真的。三個“乎”字，表示雖不愿相信而事實俱在的矛盾心情。后連用五個“矣”字，表明作者在理念上感到喪報書信決非誤傳之后的不情愿又無可奈何的心情。
(不拘常格、自由抒情，感情真摯催人淚下，邊泣邊訴的語言形式)。
5、總結(jié)本文的文言文知識，在練習中完成本課。
高中語文說課稿故都的秋篇十二
《藥》是一篇具有強烈時代意義的小說，作者魯迅以辛亥革命為背景，描寫了干革命者夏瑜的鮮血這被當成了平民華老栓為兒子治病的“藥”這一發(fā)人深省的典型事件。深刻地揭露了封建統(tǒng)治者利用鋼刀鎮(zhèn)壓革命和利用“軟刀”愚弄人民的反動本質(zhì)，表現(xiàn)了群眾的愚昧和辛亥革命嚴重脫離群眾的弱點。這篇小說主題深刻，人物形象鮮明，情節(jié)安排精巧，環(huán)境描寫典型，既是魯迅短篇小說的代表，更是作為小說教材的典范。編者把它放在教材小說單元的第一篇對于教會學生如何讀懂小說，如何欣賞小說具有重要的意義。
教學《藥》這篇小說必須實現(xiàn)以下三方面的目標：一是知識目標，職高學生在本學期第一次接觸小說這種文學樣式，要求學生了解小說的基本知識，比如小說的三要素;識記有關(guān)文學常識，比如作家作品;積累字詞。二是能力目標，培養(yǎng)學生欣賞小說的能力，通過分析主人公的言行概括人物的性格特征，分析環(huán)境描寫的作用，理解小說的主題。三是情感目標，體會作者高度的社會責任意識和對作品中人物的復雜感情。
《藥》是一篇揭露封建統(tǒng)治者鎮(zhèn)壓革命和愚弄人民的反動本質(zhì)的小說。重點確立在對這個雙手沾滿了革命者鮮血的劊子手康大叔的人物形象的分析上。作者通過對康大叔的肖像、語言、動作的個性化描寫，充分表現(xiàn)了康大叔兇狠、殘暴、貪婪、無恥的性格特征。丑陋的外衣里包裹著一個丑惡的靈魂，通過人物的性格認識他所代表的階級的反動本質(zhì)。教讀本文的難點是作者對作品中人物的復雜情感態(tài)度。小說描寫了一群人，是一幅社會眾生相，作者對這些人物的情感態(tài)度是不相同的，這跟他所持的立場密切相關(guān)，他對當時的社會的認識是入木三分的。作者作為新文化運動的主將，高度的使命感和責任感讓他站到了斗爭的最前線，用他那支犀利的筆同舊的勢力作不妥協(xié)的斗爭?！皺M眉冷對千夫指”，作者在《〈吶喊〉自序》中說，“那時的主將是不主張消極的?！蓖黄齐y點的方法是分析比較法，通過分析人物的言談舉止來比較他們性格的異同，進而體會作者的情感態(tài)度。
教學之前，要求學生做好充分的預習，職高一年級的學生學習主動性較差，閱讀能力較弱，沒有課前預習，會浪費很多課堂教學時間，課前預習要求學生完成以下任務：利用校園網(wǎng)了解作家的生平和作品，了解作家生活時代的特征，利用工具書識記文本的字詞并積累部分詞語，了解小說的中心事件和主要人物，在讀不懂的地方做上記號，并寫出你的猜想。在課堂教學中不必面面俱到，可采用長文短教的辦法，檢查學生預習后，交流一下學習心得，師生之間共同解答學生在預習過程中的疑難，然后就抓住重點對人物形象進行分析，突破難點，體會作者的情感態(tài)度。就整篇小說而言，作者的情感態(tài)度是帶有強烈的批判性的，“恨”是作者的基本態(tài)度，但是作者對不同的人物恨是不同的，對康大叔是一種階級仇恨，是憎恨;對華老栓等社會平民是一種“哀其不幸，怒其不爭”的怨恨，對革命者是一種帶著悲哀的惋恨。小說的'主題也能夠通過作者對作品中人物的情感態(tài)度表現(xiàn)出來。課后，要求學生完成練習，說說以“藥”為題的含義。
高中語文說課稿故都的秋篇十三
《師說》是古文運動發(fā)起人韓愈的一篇代表作，諷刺恥學于師的不正之風，全文論點清晰，論證有力，觸類旁通，值得尋味。選編本文一方面學習作者的行文技巧，體會語言特點；另一方面學習作者思想內(nèi)涵，體會作者剛正不阿的品格。
合理把握學情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對的學生群體具有以下特點：學生已經(jīng)有一定的文言文學習的積累，了解文章大意與作者觀點并非難事；但是學習本文要結(jié)合當時社會風氣，以及作者的寫作目的，故此處為難點之一；另一處重點是體會作者的論證妙處。
從課程標準中“全面學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計了以下教學目標：
1.學生結(jié)合課下注釋了解文意，學習文中的論證方法。
2.通過朗讀法把握文章脈絡及作者情感，通過小組討論，學生的合作能力。
3.認識從師的重要性，培養(yǎng)謙虛好學的學習風氣。
結(jié)合本單元的教學要求，根據(jù)學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，我確定了本節(jié)課的重難點是：
教學重點：體會文章的觀點思想，學習論證方法。
教學難點：結(jié)合時代背景了解本文的寫作目的。
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權(quán)交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式?；诖耍覍⒁龑W生采用以下的教學法。朗讀法，圈點勾畫法，言外語境學習法。
下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
通過名句的討論調(diào)動學生的興趣。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。學生談自由體會；并說說現(xiàn)在的從師觀是怎樣的`。從古文出發(fā)，落腳點在今天的從師觀，便于與延伸部分引出的本文背景形成呼應。
(二)整體感知。
古文的學習需要依靠一遍遍的朗讀，故在此環(huán)節(jié)我設(shè)置了遞進的朗讀。
1.根據(jù)課下注釋及手中的工具書疏通文意。
2.播放錄音，學生根據(jù)錄音畫出間隔及重音。
3.教師范讀，引導學生關(guān)注：節(jié)奏及情感。
4.學生自由讀，體會作者的感情基調(diào)。
這個環(huán)節(jié)不涉及過多的文本分析，重在學生整體把握文章，重在鍛煉學生的語感，重在運用朗讀法，達到以讀促悟的學習效果。
(三)深入研讀。
本篇古文議論性強，可遵循議論文學習的方法來解讀文本。
首先，引導學生找出全文中心論點，古之學者必有師。
其次，引出作者推崇的從師條件，道之所存，師之所存也。
從這個列表中，學生可以直觀的學習，對比論證，作者語氣變化和作者語言特點。
最后，引出大成至圣先師孔子，引導學生從文本中分析孔子的從師經(jīng)歷和從師觀。
這里要特別強調(diào)一下，在教學中處處的分析都應從原文出發(fā)，一遍一遍地朗讀短句，而非翻譯成今天的語言講解，一方面是文本不難，一方面是要培養(yǎng)學生語感。
至此，本課的重點內(nèi)容教授完畢。
(四)拓展延伸。
本著知人論世的方法，此處引導學生分享韓愈作此文對當時的影響，引發(fā)學生思考。
(五)小結(jié)作業(yè)。
閱讀教學應遵循“整體-部分-整體”的原則，所以小結(jié)至關(guān)重要。我將再次讓學生誦讀詩歌，感受詩歌的情感。
課后安排學生開展綜合性學習活動，題為，韓愈的選擇。引導學生進一步深挖文本內(nèi)涵。
高中語文說課稿故都的秋篇十四
(一)課文分析：《游褒禪山記》是人教版高中語文第三冊第五單元的講讀課文。本單元的四篇課文都屬于唐宋散文。這個單元的教學目標是要理解課文所總結(jié)的歷史教訓以及所闡發(fā)的人生哲理，了解幾種常見的詞類活用現(xiàn)象，積累文言文知識。
《游褒禪山記》是宋代政治家文學家王安石的名作。這篇游記，敘述他和幾位同伴游褒禪山的經(jīng)過，并借此生發(fā)議論，說明要實現(xiàn)遠大理想，成就一番事業(yè)，除了要有一定的物質(zhì)條件外，更需要有堅定的志向和頑強的毅力，并提出治學必須采取“深思而慎取”的態(tài)度。教學本課我安排了兩個課時，第一課時是講授記游山的部分，第二課時是講授發(fā)議論的部分，我的說課內(nèi)容是針對第二課時來說的，這個課時的教學重點是掌握虛詞“者”、“其”的意義與用法，教學難點是領(lǐng)悟文章所闡發(fā)的人生哲理。
(二)學情分析：《語文教學大綱》在語文教學目的闡述中有這樣的話：“要進一步培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力……”，高二學生雖然掌握了一定的文言文閱讀能力，但由于人生閱歷的缺乏和知識結(jié)構(gòu)的不完善，對文章所闡發(fā)的人生哲理的領(lǐng)會有一定的困難，因此，這節(jié)課我的教學設(shè)計是通過疏通文本，學習文中文言文知識，從而領(lǐng)會作者闡述的“深思慎取”的道理。
(三)教學目標：根據(jù)教學大綱，分析本文特點，結(jié)合學生實際，我確定以下教學目標：
1、認知目標——學習文本中詞語的活用，了解文言虛詞“者”、“其”的意義與用法。
2、能力目標——熟讀背誦課文，培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力。
3、情感目標——領(lǐng)會治學處事必須堅定意志，并且要“深思慎取”的道理。
《游褒禪山記》是一首晦澀難懂的文言文，作者所闡發(fā)的人生哲理也是很難把握的，根據(jù)本節(jié)課的教學目標和教學重難點，我主要采用了“反復誦讀法”、“串講翻譯法”和“問題探究法”的教學方法。
反復誦讀：這是本課教學的主要方法，通過反復誦讀能熟悉并理解課文內(nèi)容，積累文言知識。
串講翻譯：通過文本的疏通，為學生理解課文掃清障礙。
問題探究：展開教師、學生、作者和文本四者之間的對話，理清“志”、“力”、“物”之間的關(guān)系，從而理解作者所闡發(fā)的人生哲理。
我將結(jié)合作者因事見理、敘議結(jié)合等寫作手法進行教學。引導學生誦讀、齊讀、品味，力爭能通過這三方面使學生領(lǐng)會作者所闡發(fā)的“深思慎取”的道理并培養(yǎng)能力。
(一)導入
高中語文說課稿故都的秋篇十五
《勸學》位于蘇教版高中語文必修一“得到修養(yǎng)的途徑”這一專題，和韓愈的《師說》組成了“修業(yè)之道”這一模塊.
《勸學》是一篇敘述學習的緊張意義，勸導人們以準確的目標、態(tài)度和要領(lǐng)的去學習的散文。也是門生進入高中階段學習的第一篇文言文，要是他們能很好的掌握課文的深層寄義，對他們樹立精良的學習態(tài)度和進步學習文言文的信心有很大資助。
1、掌握、積累“勸、學、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用”12個文言常用實詞;學習“于、者、而”3個文言常用虛詞;學習、復習課文中其他文言虛實詞,學習掌握常見的文言句式。
2、理解文中20多個比喻句的內(nèi)在含義。
3、使學生樹立正確的學習態(tài)度，激發(fā)學生學習文言文的興趣。
高中語文新課標要求：閱讀淺議文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，了解并梳理常見的文言實詞，文言虛詞，文言句式和意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。
重點：誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，把理解詞句與理解理解文章統(tǒng)一起來。
新課標要求學生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞曲作品，教師應激發(fā)學生誦讀的興趣，培養(yǎng)學生的誦讀習慣?！秳駥W》是新課標規(guī)定的誦讀篇目之一。
難點：文章里的比喻的含義和內(nèi)在的聯(lián)系
一篇說理性很強的文章，如果駕馭不好，是很容易正襟危坐，流于枯燥和單調(diào)的。但這篇文章卻形象清新，膾炙人口，千百年來為人們傳誦不衰。原因何在?最重要的是在于，它把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻句中，全文多達20個比喻句，運用比喻時手法極其靈活自然，生動鮮明而絕無枯燥的學究氣。
1、啟發(fā)式研究性教學法
進入高中階段要重視學生思維方法的訓練尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因此采用啟發(fā)式教學，貫穿研究性學習的教學新思維。
2、朗讀式相結(jié)合的方法
本文語言錘煉精深，許多語句千年不衰。從培養(yǎng)學生語感的角度，本文采用朗讀式的教學。
1、圈點、勾畫、批注的方法。
2、參照注解，動口動腦，自問自答，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力。
3、指導學生進行正確的誦讀。讀的要求：句讀準確，字正腔圓，流暢，熟讀成誦。
古詩文的閱讀應指導學生學會使用有關(guān)工具書，自行解決閱讀中的障礙，文言常識的教學要少而精，而注重提高學生閱讀古詩文的能力。
(一)、布置課前作業(yè)，課外收集古今中外名人談讀書的名言警句，每人不少于三條。交流古今中外名人談讀書的名言名句，并以此導入課題激發(fā)興趣，也可以積累素材。
(二)、簡介作者
荀子(約公元前313一前238)名況字卿，戰(zhàn)國末期趙國人。先秦儒家學派的代表人物之一。(書上注釋1)
荀子是我國古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學生。他繼承了孔子學說，又能揚棄其消極成分，并批判吸收各學派的思想學說，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說理透徹，氣勢雄渾，語言質(zhì)樸，句法簡練縝密，多排比，善譬喻?！盾髯印芬粫?2篇，其中26篇為荀子所著，末6篇或為其門人弟子所記。(教師和學生補充)
新課標：應引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品有關(guān)的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。
(三)、學生讀(五步閱讀法)
1、一讀掌握句讀，結(jié)合課前預習;
2、二讀疏通文意，初步感知教材;
3、三讀提出疑難問題，重點實詞、虛詞點撥講析;給本課12個重點文言常用實詞圈畫加注，理解它們的意義和用法。復習初中知識，學生自己理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。學生試譯難句，教師點撥指正。
(四)讀研究性學習;
第一步：找觀點
中心論點：學不可以已
分論點比喻句
學習的意義：
提高自己，改變自己。
學習的作用：彌補不足。
學習的方法和態(tài)度：
積累、堅持、專心。
這道題主要是讓學生理解課文的三個分論點，以及與之相關(guān)的比喻句，以此為線索能更快地背誦全文。
第二步：弄清設(shè)喻的內(nèi)涵
組織學生討論以下問題(小組討論，小組推薦發(fā)言人，以組為單位提問、交流)
(2)在論述學習的作用時，“吾嘗而望矣，不如登高之博見也”這個比喻是論述什么觀點的?(引導學生用課文原句回答)
(五)讀遷移鞏固
誦讀課文，背誦課文。
寫一篇勸學的小議論文，注意運用比喻論證。(為下節(jié)課做準備)
(六)、板書設(shè)計
學習的意義進步轉(zhuǎn)變
學習的作用補充不敷
學習的要領(lǐng)態(tài)度積聚對峙埋頭
細致
老師為主導,學生為主體,研究性學習為主線.夸大三個對話，學生與文本，老師與學生，學生與學生.使講堂真正成為學堂，成為造就創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精力的搖籃.
歸納總結(jié)：這節(jié)課以閱讀為底子，以研究性學習為主線，以五步閱讀法為實踐模式，是一節(jié)實行新課程理念的古文課。
高中語文說課稿故都的秋篇十六
本冊第二單元是一個詩歌單元，教材主要內(nèi)容為唐詩宋詞。單元總的教學目標是希望通過本單元的教學，提高學生對我國古典詩詞的感悟、品味、以及評價、鑒賞的能力。
（二）課文特點以及課文在單元中的地位。
雨霖鈴是本單元第八課《詞七首》中兩個教讀篇目之一，另外一篇是豪放詞代表作蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。而雨霖鈴則是婉約詞風的杰出代表。該詞以“離情”為線索，描繪了情人之間難舍難分的依依惜別之情，是柳永的代表作。
根據(jù)《普通高中語文課程標準（實驗）》的基本理念，我希望通過對這首柳詞的教學，能夠讓學生對柳永其人及其詞作有一定的了解和認識，并理解，掌握柳詞“虛實結(jié)合，點染相彰”的藝術(shù)手法（知識與能力目標）；在此基礎(chǔ)上，關(guān)鍵是要提高學生解讀意象，品味語言的能力，進而提高對作品的評價鑒賞能力（過程與方法目標）；當然，同時也希望通過對本詞的教學，提升學生對古典詩詞的審美情趣（情感態(tài)度價值觀目標）。
為了達成以上教學目標，我將采用誦讀法，討論法，以及情景教學等多種教學方法。
根據(jù)“新課標”“構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課程”的基本理念，在"以教師為主導，以學生為主體"的教學思想的指導下，我嘗試著設(shè)計了“誦讀感知——講解品味——評價鑒賞”三位一體的教學流程。結(jié)合授課對象已經(jīng)是高二學生這一具體學情，再加之柳詞本身具有通俗易懂的特點，因此在教學過程中我將不再對字詞作重點講解，而是主要采用情境教學法來創(chuàng)設(shè)情境，讓學生真正走入文本，親臨美的現(xiàn)場。同時，在教學過程中，我還將充分尊重學生的課堂主體地位，不僅讓他們參與課堂討論，而且還將把詞的下闋交給學生自己來解讀，讓他們親自體驗“細讀文本，品味語言”的樂趣。希望通過這樣的設(shè)計與安排，能夠讓學生在內(nèi)化知識的同時，也與作者的情感產(chǎn)生共鳴，并提高自身的口語表達能力。
以上是我的說課。
高中語文說課稿故都的秋篇十七
《花未眠》是人教版高中語文第一冊第二單元第四篇課文，是曰本作家諾貝爾文學獎獲得者川端康成的一篇關(guān)于美和審美的哲理散文?，F(xiàn)就教材，教法，學法及教學過程四個方面加以說明。
1、教材簡析：
本單元設(shè)計的目的是通過閱讀現(xiàn)當代散文，學會在總體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)的基礎(chǔ)上，感受散文中的自我，品味散文的語言。學會整體把握文章思想內(nèi)容，學會體會散文語言的美感?！痘ㄎ疵摺肥堑谝粌缘诙卧淖詈笠黄n文，文章以發(fā)現(xiàn)海棠花未眠寫起，從三個方面闡述：自然美是無限的，人感受美是有限的;美是邂逅所得，親近所得;重視自然美，崇尚寫實精神。本文由于是哲理散文，加上學生對藝術(shù)欣賞的能力尚待形成，因此內(nèi)容理解較難。如何把難理解的文章深入淺出的講解好，使學生能較好的理解體會是教學設(shè)計的關(guān)鍵所在。
2、教學目標：
根據(jù)本單元教學對學生知識和能力的要求，以及本課特點，特制定兩個教學目標：(1)情感目標，理解本文主旨，讓學生建立起感受生活美的意識。(2)知識與能力目標，學會整體把握文章內(nèi)容，品味散文語言。能從現(xiàn)實生活中去發(fā)現(xiàn)美，感受美，學會創(chuàng)造美。
3、教學重點難點：
根據(jù)教學目標的設(shè)定，本課教學的重點難點就確定為：理解本文主旨與鑒賞本文語言，理解重點句子的含義。
本文教學重點是理解主旨和鑒賞語言，因此教學中讓學生整體把握文章是關(guān)鍵。運用前幾篇課文所學的提要鉤玄的方法，學會勾畫圈點重要的句子，抓住關(guān)鍵句子理解主旨。采用重點段落重點閱讀的方法進行，讓學生能盡快的抓住關(guān)鍵。同時也采用問題激趣討論法，使學生能自主地探討問題。
本課內(nèi)容較難理解，特別是有些哲理性較強，隱含著作者深切感受的語句如："它盛放，含有一種哀傷的美"等，理解較困難，因此，課堂上要激發(fā)學生的探討興趣，讓意見，自主合作的探討問題。
1、導語設(shè)計：以一組鮮花圖片展示其自然的美，觀后感受，引起學生對自然美的注意和欣賞。此設(shè)計直接調(diào)動學生的審美情感。然后由蘇軾的"只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝"的佳句引入川端康成的《花未眠》，出示題目。
2、簡介作者川端康成。
川端康成(1899—1972)，日本小說家，散文家。幼年時父母相繼去世，分別由外祖父和舅父托養(yǎng)。1924年從東京帝國大學畢業(yè)后，開始了作家生涯。小說《伊豆的舞女》(1925)奠定了其在日本文壇的地位。代表作有《雪國》(1937)，《千只鶴》(1951)，《古都》(1957)等。它們"以豐富的感情，高超的技巧，表現(xiàn)了日本人的內(nèi)心精華"，川端康成因此獲得1968年諾貝爾文學獎，他是繼泰戈爾之后，第二個獲此殊榮的東方作家。川端康成繼承了大和民族文學的古典美，并使其升華到美學境地。在文學領(lǐng)域中，他既是美的追求者，更是美的獲得者和傳播者。由于受佛教影響較深，故其作品常帶有消極悲觀情調(diào)。榮譽也不能解脫他思想的頹廢和空虛，1972年4月16日，他終于口含煤氣管自殺，終年73歲。
3、初步理解文章主旨：
通過這個過程的閱讀，學生就能整體把握到文章的一個觀點：自然的美是無限的，人感受到的美是有限的。同時也通過討論讓學生進一步明確我們身邊很多事物是非常美的，只是我們平常沒有留心，讓學生明白平時要留心生活中的自然美。
4、思考作者又是在怎樣的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)海棠花的美的呢。
學生通過閱讀課文學會在文中找到答案："凌晨四點起來，我一個人凝視著海棠花，更覺得它美極了。""我之發(fā)現(xiàn)花未眠，大概也是由于我獨自住在旅館里，凌晨四時就醒來的緣故吧。"然后教師小結(jié)：作者能夠發(fā)現(xiàn)司空見慣的海棠花的美，原因有二：一為"靜";二為"孤獨"。學生通過這一環(huán)節(jié)的自學，就去把文章的第二觀點"美是邂逅所得，是親近所得"找到并有所理解了。
5、出示文中出現(xiàn)的有關(guān)藝術(shù)作品的圖片，讓學生直觀感受，思考對于這些藝術(shù)作品作者持什么態(tài)度它們有什么共同點借此讓學生再去讀文章關(guān)于這些內(nèi)容的段落，明白這些藝術(shù)作品都是和自然美的完美結(jié)合，能夠給人更多的美感，而真正反映自然美的藝術(shù)作品更能引起欣賞者美的共鳴，能夠提高人對美的感受能力。
6、通過這幾個環(huán)節(jié)的學習，學生對內(nèi)容有了全面的了解，教師此時再加以總結(jié)，學生就對內(nèi)容有了更明確的理解。教師小結(jié)：作者由未眠之海棠寫起，闡述了自己對美和審美的三個觀點，即：自然的美是無限的，人感受到的美卻是有限的;美是邂逅所提，是親近所得;契合自然美的藝術(shù)品能提高人對美的感受能力。這三個觀點其實就是要告訴我們要發(fā)現(xiàn)存在的美，感受發(fā)現(xiàn)的美，創(chuàng)造有所發(fā)現(xiàn)的美。
7、學生對內(nèi)容有了較深刻的理解，然后再進行遷移拓展就順理成章了。
高中語文說課稿故都的秋篇十八
詩歌是激情和想像的藝術(shù)。只有用你的激情與想像去品讀，“詩的感覺”才會噴涌而出。 讀林庚先生的《說“木葉”》，我首先想到這樣一段話。誠如林先生所言，我們的古詩人是“敏感而有修養(yǎng)的”，他們似乎參透了深奧的美學和心理學原理，創(chuàng)造了耐人“觸摸”的精妙的詩歌語言，這語言是不可能作出“科學”的解答的。
林先生在這篇詩論中所給的結(jié)論是：詩歌語言富于暗示性。“這暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后”，成為一種“潛在的力量”，詩人“把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，于是成為豐富多彩一言難盡的言說”，成為令人玩味無窮的“精妙”的詩歌語言。在吟詠之間，那些“潛在的力量”便在不知不覺之中影響著讀者，感染啟發(fā)著讀者，讓人情思靈動，視通萬里。就比如文中所說的“木葉”，按照字面的解釋，“木”就是“樹”，“木葉”就是“樹葉”。然而，“木”卻“具有著一般‘木頭”木料’‘木板’等的影子”，“這潛在的形象常常影響著我們會更多地想起了樹干，而很少會想起了葉子”，這樣，也就有了“落葉”的暗示，還有顏色的暗示——“它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的”。于是，“木葉”詩句便“帶來了整個疏朗的清秋的氣息”，讀著它，甚至“仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊”。這就是“木葉”之于“樹葉”一字千里的差異。 林庚先生深諳詩歌妙道，此文命中了詩歌創(chuàng)作與鑒賞的玄機，撩開了詩歌神秘的面紗。我們將會在一種“潛在的力量”的影響下，不知不覺地參悟深蘊其中的道理，走進詩歌的殿堂。
1、小組討論研究。 以“尋疑---追答---悟理”為線整體感知全文，把握文章精髓。
2、通過詩歌鑒賞實踐，提高詩歌鑒賞能力
基于以上分析，確定本文的教學目的是：
1、理解中國古代詩歌中“木葉”意象的意蘊；
2、了解詩歌語言具有潛在暗示性的特質(zhì)；
3、培養(yǎng)學生把握詩歌中意象所表現(xiàn)出的感情色彩，提高詩歌的賞析能力。
教學重難點為運用文中闡述的知識和道理指導學生進行詩歌鑒賞實踐 。
教學步驟：
唐偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫在其《登高》一詩中有兩句傳誦千古的名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”同學們知道這里的“落木”是什么意思嗎？（學生明確“落木”即“落葉”之意后）那杜甫為什么不說“無邊落葉蕭蕭下，不盡長江滾滾”來呢？”“木”與“葉”有何區(qū)別呢？讓我們一起來讀讀林庚的《說“木葉”》來解開這個迷吧。
1、 四人一組討論尋找你認為能表現(xiàn)文章行文脈絡的疑問句，并加以整理。
2、 以小組為單位追尋上述問題的答案。
按照字面的解釋，“木”就是“樹”，木本植物的通稱。而“木”作為“樹”的概念的同時，卻具有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子，會讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，這樣，“木”也就給人以落葉之感。而“樹”呢，它是具有繁茂的枝葉的，它與“葉”都能給人以密密層層濃陰的聯(lián)想。
“樹葉”，“樹”與“葉”的形象之間不但不相排斥，而且是十分—致的，都給人枝繁葉茂，濃陰匝地的感覺；而“木葉”，就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個疏朗的清秋的氣息，甚至還讓人仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊?！澳救~”是屬于風的而不是屬于雨的，屬于爽朗的晴空而不是屬于沉沉的陰天，一個典型的清秋的性格?！澳救~”是“木”與“葉”的統(tǒng)一，疏朗與綿密的交織，一個迢遠而情深的美麗的形象。而“落葉”，則比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下來的一點綿密之意也洗凈了。
（3）第4、5段是課文的中心段，文中闡釋了“木”在形象上具有哪些藝術(shù)特征?
“木”在形象上有兩個藝術(shù)特征：其一，“木”比“樹”更顯得單純，它仿佛本身就含有一個落葉的因素；其二，“木”不但讓我們?nèi)菀紫肫饦涓?，而且還會帶來“木”所暗示的顏色，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的。
標題若擬為“談談詩歌語言的暗示性”，整個文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來論述，恐怕會寫成一篇理論性較強的學術(shù)論文。標題擬為“說‘木葉”’，文章選取古詩中的“木葉”意象作為論題，在結(jié)構(gòu)安排上由引古詩到探意蘊，先排除古詩人考慮文字洗煉的因素，再從它用于秋天的情景中探尋其含有落葉等因素，最后才觸及詩歌語言的暗示性的問題并加以闡釋。這樣，把深奧的文學理論附麗并滲透于有關(guān)“木葉”詩句的品讀玩味中，并逐層深入，探幽發(fā)微，既體現(xiàn)了作者的科學態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理?！罢f‘木葉”’的擬題應該是本文的一個亮點。
（5）課文作者既是一位深諳詩歌妙道的學者，也是一位暢游詩歌海洋的高手，文中大量援引古詩人關(guān)于“木葉”的詩句，揣摩一下這對于闡發(fā)道理起了怎樣的作用。
：一是作引子，引出議論話題；二是作為例證，使得析理有憑有據(jù)；三是調(diào)節(jié)文氣，更增添了文章的文化內(nèi)涵。
3、 從課文看，“木”與“樹”的意味有什么異同?你從中悟出了什么道理
只要提到“木”字大家就會想到在瑟瑟秋風中凋零的樹木，引發(fā)人們的感傷情懷。以此類推，很多意象在長期的文化進程中形成了相對穩(wěn)定的感情色彩，詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情。古詩中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成為難以言傳的精妙語言。
；可以以古詩歌中常用的物象為例，如：月、松、梅、蘭、竹、菊、等進行有目的的詩歌鑒賞，仔細體味詩歌的精妙。
1．古詩中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成為難以言傳的精妙語言。請根據(jù)課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的“月亮”意象。
(1)收集有關(guān)“月亮”的古詩 (2)班級交流。 (3)鑒賞研究，寫成小論文。
參讀作品： 曹操《短歌行》，劉禹錫《石頭城》，蘇軾《江城子?乙卯正月二十日夜記夢》《水調(diào)歌頭?明月幾時有》，張九齡《望月懷遠》，李白《靜夜思》，杜甫《月夜憶舍弟》，孟郊《古怨別》，王安石《泊船瓜洲》等等。
2．詩歌語言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也會給詩歌創(chuàng)作帶來負面影響。美學家朱光潛先生曾說：“聯(lián)想意義也最容易誤用而生流弊。聯(lián)想起了習慣，習慣老是歡喜走熟路，熟路抵抗力最低，引誘性最大，一人走過，人人都跟著走，愈走就愈平滑俗濫，沒有一點新奇的意味。……美人都是，‘柳腰桃面'王嬙、西施’，才子都是‘學富五車，才高八斗’；談風景必是‘春花秋月’，敘離別不離‘柳岸灞橋’；做買賣都有‘端木遺風’，到現(xiàn)在用鉛字排印書籍還是‘付梓”殺青’?！焙笕耸芮澳救~”詩句的影響，于是“一用再用，熟能生巧”，是不是一種“流弊”呢?古代詩歌還有沒有類似的常見意象呢?請找出來，作專題研究。
(1)閱讀古詩，找出一兩個常見意象 (2)作比較賞讀。
高中語文說課稿故都的秋篇十九
各位專家：
今天，我說課的題目是《收放時空，凝境顯情》。
我將從以下幾個方面，向各位介紹我對這節(jié)課的理解和設(shè)計。
【教材分析】。
三首作品屬同一詞牌創(chuàng)作，一定程度上也展現(xiàn)了三位詩人的不同風格。從比較鑒賞的角度，有不少值得細細品味之處。形式上有一定的相似性，都是短小精悍，音韻和諧;都有不流于俗的語言，言簡意“遠”，給讀者留下了廣闊的想象空間。在我看來，其中最值得注意的是三首詞都以數(shù)點筆墨，通過虛實情境的靈活選用，借助時空的變化，來串聯(lián)意象，成功創(chuàng)設(shè)各個不同的豐厚意境，表情達意。這無疑是三首作品既不同又相通的地方。英國詩人布萊克說“手掌里盛住無限，一剎那便是永劫”。現(xiàn)實時空是有限的，但文學的語言要求在有限中給人以無限的感受，而高度凝練的古典詩詞，更是如此，這其中，便有時空收放的藝術(shù)。
【教學目標】。
1.通過對詩歌的誦讀揣摩，讓學生體會詩詞中的時空變化。
2.回歸情境，感受時空變化對提升詩歌意境，豐富詩人情感的微妙作用。
【教學重難點】。
通過三首詞的比較鑒賞，體會時空安排與意境情感的密切關(guān)聯(lián)，體會虛實之間展現(xiàn)的藝術(shù)張力。
【學情分析】在學習古典詩歌的過程中，我們的學生容易陷入兩個誤區(qū)，一是思維僵化，淺嘗輒止。凡遇作品，就是找意象概括意境得出情感，抓了意象，也僅流于機械式的賞析，眼中只看到了詩歌大的輪廓，不愿讀透，從而無法品味詩歌意境的佳妙，“入不得詩內(nèi)”;二是摳挖字眼，執(zhí)著于表面的字義詞義，肢解作品，將體味詩中的韻味、作者復雜多元的感情拋之腦后，“出不得詩外”。如何讓學生抓住意境之神入得詩中，體悟情感出得詩外，便是教師在詩歌教學中需要反復實踐的重心。
1.比較鑒賞法。
圍繞一個鑒賞點，將三首詞比較閱讀，讓學生在誦讀、分析、聯(lián)系比較中理解詩歌意境情感的不同，來體會時空虛實情境設(shè)置在此間的作用。
2.自主合作探究法。
在教學重難點上，有深度的.問題讓學生討論，多角度多層面的自主合作探究，大膽質(zhì)疑，在分歧中加深感悟。
3.教學手段及教學媒體的運用。
多媒體的展示，給學生直觀的感受。比較鑒賞，文本較多的情況下，將本課中幾個關(guān)鍵性的結(jié)論以提綱的形式羅列，讓學生有更好的整體把握。
本課共設(shè)計了4個教學環(huán)節(jié)：引入新課——梳理概括——思考探究——小結(jié)反饋。
(一)引入新課：
以介紹大師的金句入手，陸機在《文賦》中說道：“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛”。這句話不難理解，“四時”、“萬物”也就是自然界的時間和空間。詩人們在四時的交替中嘆息，在觀萬物后引出紛繁的思緒，這實際上明確道出了詩人與時空的緣分。以此帶入新課，以這組小令為例，和學生一起來粗淺的感受古典詩詞中時間和空間的運用藝術(shù)。
(二)讀詩，梳理概括：
引出這一概念后，帶領(lǐng)學生落實文本。在誦讀之后，先就常規(guī)的鑒賞思路，自然地請學生把握三首作品整體的意境和情感，為后面的品析打好基礎(chǔ)。
1.提問：這三首詞各營造了怎樣的意境，表達了怎樣的情感?
明確：
蘇軾：雪后小橋，江上春雨的典型景象，營造了素凈空明的意境。
牽掛期盼歸“鄉(xiāng)”之思。
秦觀：緊風，曉寒，冷霜，陋舍，鼠窺，人馬喧鬧，營造了凄冷孤苦的意境。
悲苦凄涼羈旅之愁。
納蘭：落紅，冷簟，孤燈的景象，營造了迷離冷清的意境。
忐忑輾轉(zhuǎn)迷戀之苦。
這三首小令，意象特點明確，抒發(fā)情感的關(guān)鍵字眼清楚，情感把握的難度不大。
2.接下來，請學生在理解了詩歌情感的基礎(chǔ)上梳理出時空脈絡：
明確：時空。
蘇軾：過往冬日雪后如今春日雨后黃州小橋京城玉堂。
秦觀：一夜驛舍內(nèi)。
納蘭：之前(偶遇)如今(輾轉(zhuǎn))未來(寂寥)金井房內(nèi)。
有的學生可能在梳理時會有錯亂，教師可以點撥，怎么把握時空呢?學會關(guān)注詩歌的時間空間順序，如暗示時間的詞、點明季節(jié)的特征景物，和人物的活動軌跡。
高中語文說課稿故都的秋篇二十
今天，我說課的題目是錢鐘書先生的《談中國詩》。本次說課將從教材目標、教法與學法、教學手段、教學過程、板書設(shè)計以及教學反思六個部分來介紹我對這節(jié)課的理解和設(shè)計。
（一）在教材中的地位與作用。
《談中國詩》是人教版高中語文必修五第三單元的第三篇課文。這一單元是全套五冊書中唯一的文藝評論和隨筆單元，具有融會貫通的功能，擔負著培養(yǎng)學生對文學作品（尤其是詩歌）的鑒賞能力和審美情趣的重任。
三篇課文或探討藝術(shù)表現(xiàn)的語言形式，或評論某種審美現(xiàn)象，都能持之有故，自成一言?！兑慕雷帧返乃枷虢?gòu)在文字和情感的密切關(guān)系上；《說“木葉”》可以看作“咬文嚼字”的范例；《談中國詩》文采飛揚，中外詩例信手拈來，令人視界大開。
整個演講，錢鐘書先生旁征博引、綱舉目張、高屋建瓴，深入淺出地闡述了中國古典詩詞的特點，又批評中國人由于某些幻覺而對本土文化的妄自尊大及橫掃了西方人以歐美文化為中心的偏見。通過本文的學習，能使學生掌握了解中外詩歌的異同，掌握比較的方法，對我國詩歌鑒賞的理論高度有所提升。
（二）學情分析。
本節(jié)課面對的是高二學生，從能力與學生生活經(jīng)驗方面來看，其已有了高一一年對閱讀知識的積累和掌握，包括課上學習的閱讀方法、閱讀技巧；對課外文章的充實等等，這些體驗都是對這篇文藝評論性文章學習的一種良好的鋪墊。因此，學生學習起來不會非常吃力。
作為學貫中西的大學者，錢鐘書先生以他的睿智和淵博，在觀察中西文化事物時，表現(xiàn)出了一種深刻的洞察力。從認知結(jié)構(gòu)、知識的縱深度來看，作者的引用語句的精妙與內(nèi)涵以及比喻的妙用對學生來說存在著一定的難度。
教學目標的明確是教學設(shè)計的指南針和風向標。在充分考慮教材和學情特點，依據(jù)新課標中的“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度的基礎(chǔ)上,我確定了如下教學目標。
（3）目標設(shè)定。
1.知識與能力：了解作者及其作品，理解中國詩歌與西方詩歌的異同；熟知中國詩歌特點，掌握比較研究的方法，并學會借此研究其他文學現(xiàn)象。
2.過程與方法：采用情境導入、活動探究和互助討論等方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，在師生互動和合作過程中帶領(lǐng)學生把握作者行文的結(jié)構(gòu)思想以及文章的寫作意圖。
3.情感、態(tài)度與價值觀：學習作者分析他就精神和對待中國詩歌研究的正確態(tài)度；感受作者博古通今，學貫中西，妙趣橫生的豐厚學術(shù)涵養(yǎng)。
（四）教學重難點。
為了充分發(fā)揮本教材的優(yōu)勢并使學生能較順利地達到教學目標，我把教學重難點確定為：
教學重點。
1.從段落構(gòu)成的分析入手，了解作者構(gòu)思的巧妙之處。
2.引導學生理解分析含義深刻的語言，品味作者用語之機巧。
教學難點。
1.分析文章以綜合為綱，以比較為網(wǎng)的行文布局的特點。
2.品析文章中所使用的引用、比喻之法。
教學目標的落實、教學流程的順利展開都離不開得當?shù)慕虒W與學法，接下來介紹教法與學法的使用。
（一）教法。
設(shè)計理念。
《普通高中語文新課程標準》強調(diào)：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”同時，以教學方式的改變作為新課程改革的目標之一，變傳統(tǒng)教學為師生或生生互動式教學。這種教學要求課堂上要創(chuàng)設(shè)情境，加強與學生的合作，為學生鋪路搭橋，點撥引導，令其學會自主有效的閱讀方法，以實現(xiàn)“教是為了不教”的授課目的。
理論來源。
皮亞杰認知發(fā)展理論和俄國心理學家維果茨基發(fā)展的建構(gòu)主義思想也強調(diào)老師在設(shè)計教法和學法的時候，堅持以學生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的積極主動性。
基于以上的要求和本節(jié)課的特點，同時為了突出重點，突破難點，完成教學目標，我主要采用以下教法：
1.反復閱讀，感知文本。本文寫得典范古雅，行文布局言語妙喻都需要深入口味，反復吟誦。
2.點撥引導，學習文法。理解本文首先要掌握行文結(jié)構(gòu)。此文結(jié)構(gòu)最大的特點在于開篇立論，然后逐層展開，使文章跌宕生姿。
3.探究合作，雕琢精義。理解本文的另一要點在于不求全貌，但求精雕細琢；特別是文中的旁征博引以及比喻的妙用，都要用心揣摩體會。
（二）學法。
必修五作為必修教材的“終結(jié)者”及選修教材的銜接者，承擔著“授人以漁”的重要使命，所以我主要采用的學法是：
1.自主研讀法。指導學生學會篩選信息的能力。
2.組織學生合作，引導學生進行探究學習，使學生都能參與教學活動。
3.拓展思維法?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”，指點學生拓展延伸。
（三）課時安排。
本課分為兩個課時，第一課時在學生進行課外搜集資料和充分預習的基礎(chǔ)上，引導學生閱讀課文，檢查學生在字音重點詞語的掌握情況，交流印象中的錢鐘書先生，理清文章的結(jié)構(gòu)。第二課時重在研讀文本，突破重難點，同時進行課外延伸。
使用多媒體技術(shù)和電子視聽設(shè)備。導入新課時引播放鄭愁予的旋律《錯誤》，配上問題設(shè)計，讓學生隨著音樂進入情境，自然的與文本進行鏈接，營造良好的課堂氛圍。情境教學法的理論依據(jù)來源于杜威的實用主義理論。
2.孔子提出“不憤不啟”的啟發(fā)式教學。行為主義心理學也認為，在學習的過程中，大腦內(nèi)部發(fā)生了什么，是無法確切探測的“黑箱”。因此，利用文字材料引導學生進行探討，不僅方便快速，還能通過刺激反應推進課堂生成，提升學生語言能力和運用能力。
4、教學過程。
理論依據(jù)：美國心理學家達菲“閱讀策略教學”安排閱讀三步驟（習得知識——拓展延伸——遷移應用）。
教學步驟：（共分為四個環(huán)節(jié)）。
環(huán)節(jié)一：以“香”引蝶—情景導入。
伴隨ppt課件輕柔優(yōu)美的音樂旋律播放鄭愁予的《錯誤》（課件展示內(nèi)容）之后，老師吟誦：
[設(shè)計意圖]“花香蝶自來”，好的導語不僅可以營造良好的課堂氛圍，對學生語言能力也能起到熏陶作用。本課采用配樂誦讀，老師牽引能使學生盡快進入情境。
環(huán)節(jié)二：合作探究，解讀文本。
這個環(huán)節(jié)意在突破整個文章的重難點，主要以課前準備作為鋪墊，遵循循序漸進，步步深化的原則，從三個大的方面進行操作：
（一）引“人”入勝——印象作者。
（二）把握“脊骨”——研讀文本。
（三）豐滿“血肉”——深入探究。
（一）引“人”入勝——印象作者。
學生交流課前搜集的作家資料及背景材料，老師加以補充，以便為理解文章奠定良好基礎(chǔ)。在介紹作家時，不僅僅當其是枯燥的文學常識，而是把每一位作者看成是有血有肉有思想有靈魂的人物，用他們的人格和精神激勵我們的生活。這部分主要用講故事方式來介紹，這樣學生們會記憶深刻，對培養(yǎng)作文的思路也有幫助。
（二）把握“脊骨”——研讀文本。
解讀文本部分主要通過設(shè)置三個問題解讀行文結(jié)構(gòu)，理解作者利用對比把握中國詩的個性與普遍性的方法。真正明白作為“中國的”詩，它有哪些別具一格的特點，而如果不分國界，它們的共同之處又是什么，作者這樣寫的意圖何在。問題的設(shè)置如下：
1、閱讀思考——理行文思路。
（1）錢鐘書認為中國詩有哪些特點？（學生討論后概括歸納，老師請2-3位學生答并適當補充）（2—7段）。
（2）本文是篇演講稿，面對一群金發(fā)碧眼的美國人，錢鐘書先生是用什么方法來論述中國詩的？（學生找答題段落，歸納）(第1段)。
（3）作者通過比較中西詩的異同，得出了什么結(jié)論？作者的寫作意圖是什么？（第8段）。
[設(shè)計意圖]此環(huán)節(jié)旨在訓練學生合作篩選信息以及概括歸納能力。
（4）小結(jié)：行文結(jié)構(gòu)及中國詩的特點。
結(jié)構(gòu)：第一部分（第1段），交代談中國詩的根本立場。
第二部分（第2段），概括中國詩的發(fā)展特點及其一般規(guī)律。
第三部分（第3至7段），闡述中國詩的特點。
第四部分（第8段），總說中國詩沒有特別“中國”的地方。
特點：（突顯個性和普遍性）。
篇幅簡短，韻味悠長（形式）——“輕鳶剪掠”
富于暗示，引人遙思（技巧）——“微雕”藝術(shù)。
筆力輕淡，詞氣安和（語言）——“中和之美”
無地心引力一蹴而至（構(gòu)思）——“空中樓閣”
多社交詩，少宗教詩（內(nèi)容）——“無甚差異”
2、討論分析——解文法之妙。
學生分組討論本文行文的特點．要求舉例說明，此部分重在學生之間的合作探究能力的培養(yǎng)。
（三）豐滿“血肉”——深入探究。
1、旁征博引。
這小節(jié)主要讓學生找出文中引用的古今中外的例子，討論分析，最后師生交流，概括作者這些引用的特點。
（1）感受豐富。
（2）感受巧妙。
（3）感受貼切。
【設(shè)計意圖】：在讀和品中感受作者引用的特點，通過閱讀和鑒賞，激發(fā)學生對作者學養(yǎng)淵博的體悟。
2、妙用比喻。
通過問題“這篇文章錢先生用引用的方法，將觀點議論地如此深入，那又如何讓美國人聽懂并心領(lǐng)神會的呢？文章在晦澀難懂處使用了什么修辭手法？”進入到比喻的分析，具體做法是讓學生交流印象深刻的比喻句子；投影所有比喻句并小結(jié)，歸納方法。
【設(shè)計意圖】：對于學生易把握的比喻，由學生交流，教師小結(jié)，領(lǐng)略幽默大師的風范。
至此，教學重難點得以落實。
環(huán)節(jié)三：演練提升，課外延伸。
1.學以致用——演練提升。
結(jié)合所歸納的方法，欣賞下列比喻句，分析其妙處。（課件展示例句）。
[設(shè)計意圖]此環(huán)節(jié)由學生欣賞，品讀后口述完成。其設(shè)計旨在學以致用，提高學生的理解分析能力及口頭表達能力。
2.由此及彼——課外延伸。
鼻鐘書所闡發(fā)的“中國詩的印象”，能引起你的共鳴嗎？你認為中國詩還有其他方面的特點嗎？請結(jié)合自己閱讀詩歌的體驗談一談。
[設(shè)計意圖]（這道題的設(shè)置，目的在于培養(yǎng)學生的思維拓展能力，不僅溫故而知新，還能進一步對中國詩歌的特點做縱深化的了解。）。
環(huán)節(jié)四：余韻留香，布置作業(yè)。
完成課文后第53頁“研討與練習”第三題，比較曹操的《觀滄?！泛推障＝鸬摹吨麓蠛！吩趦?nèi)容與形式上的異同，看看相同大海背后的異國文化。
[設(shè)計意圖]對所學知識進行延伸訓練，既能檢驗學生的課堂吸收情況，又能訓練寫作表達能力，這對適應當前高考是很有好處的。
板書設(shè)計是一節(jié)課的微型教案，起到提綱挈領(lǐng)的作用，能把知識點串珠成線，結(jié)線成網(wǎng)。為了突出本節(jié)課的知識框架，對應教學過程，我設(shè)計板書如下：
談中國詩。
對比。
教學設(shè)計上看，本節(jié)課重邏輯性、啟發(fā)性，循序漸進。體現(xiàn)了教師與學生的交流合作，突顯了學生的主體地位，對學生能力的培養(yǎng)也做了一些嘗試。但在培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性方面做得不夠。對于文章妙句和引用挖掘不深，如能更細微入至的思考，或許會有意想不到的收獲。
以上就是我今天的說課內(nèi)容，謝謝各位評委老師的指導！
高中語文說課稿故都的秋篇二十一
《炮獸》是新教材人教版高中語文選修教材《外國小說欣賞》第二單元第一篇文章，屬于小說。
《九三年》是雨果最后一部長篇小說，是他晚年爐火純青之作，也是人道主義思想的巔峰之作。主要人物有朗德納克、郭文和西穆爾登。朗德納克為解救孩子而自愿落入共和軍隊手中；郭文不惜把自己送上斷頭臺，放走朗特納克；西穆爾登在痛苦中開槍自殺。
《炮獸》的故事發(fā)生在小說的開頭。描寫叛軍頭目朗德納克侯爵帶領(lǐng)艦隊從英國偷渡到法國旺岱地區(qū)，企圖勾結(jié)當?shù)豿xx武裝發(fā)動xxx叛亂。叛軍出師不利，還沒到法國登陸就瀕臨險境，遇到了極大挫折。然而，他以賞罰分明，指揮若定的出色能力使叛軍暫時度過了難關(guān)。
小說中那個被稱為“鄉(xiāng)下人”的老頭，就是從英國去法國組織叛亂的叛軍最高統(tǒng)帥朗德納克侯爵。由于肩負重大使命，他的身份只有船長一人知道。作者也埋下伏筆，設(shè)置懸念，保持他身份的神秘感。本文就是為烘托朗德納克侯爵的“出場”而設(shè)置的。他將人物置身于一個混亂的危急時刻，考驗他的意志和能力，表現(xiàn)他們的精神和性格。在《炮獸》一文里，作者通過對特定場景的描寫，巧妙地烘托出朗德納克侯爵的剛毅性格，塑造了一個鐵腕叛軍統(tǒng)帥的形象。
本單元教學目標在于了解和認識場景描寫在小說中的重要作用。本文由三大場景組成，場景中又有鮮明生動的人物形象，所以，本文的教學目標是探究場景描寫與人物性格的關(guān)系以及場景描寫的作用，這也是小說的教學重點，而體悟作者人道主義思想在作品中的滲透是本文教學難點。
響應課改號召，本節(jié)課我運用了多媒體課件、帆船模型，采用了自主探究學習法、朗讀法、討論法、比較法和歸納法來完成教學任務。
自主探究學習法，旨在激發(fā)學生在課堂學習中的探究和合作意識，培養(yǎng)他們的協(xié)作能力。
“教學千法，朗讀為本?！崩首x法旨在培養(yǎng)和鍛煉學生的語言表達能力和理解能力。朗讀便于集中注意力，進而深入文本恰當把握作者的思想感情。
討論法，旨在激發(fā)學生思想潛能，培養(yǎng)團隊精神和合作意識。
比較法和歸納法，旨在訓練學生對信息的概括和整合能力，便于學生對所學知識進行系統(tǒng)的了解和把握。
本節(jié)課，我設(shè)置了朗讀導入、溫故知新、教學目標、人物賞析、課內(nèi)檢測和課外探究六大教學步驟，將內(nèi)容集中于8張幻燈片中。
（一）朗讀導入。
選取文中主要人物的語言作為朗讀內(nèi)容進行導入，既創(chuàng)設(shè)了情境，便于引領(lǐng)學生進入文章意境氛圍，又突出了人物剛毅果斷的性格特點。同時，對學生進行了德育滲透。
（二）溫故知新。
對上節(jié)課內(nèi)容做一簡單回顧，既鞏固了知識點，也便于深入本文的學習，起到了一個紐帶的作用。
（三）教學目標。
明確教學目標這一環(huán)節(jié)，省時不費力、一筆帶過，但起到了綱領(lǐng)性的作用，便于教學重點的把握。
（四）人物賞析。
人物賞析是本節(jié)課的教學重點之一，便于學生對人物性格了解和把握，也便于運用人物之間的對照關(guān)系進一步了解雨果“對照原則”在文本中的體現(xiàn)；也便于巧妙運用人物與場景之間的聯(lián)系，突出場景描寫的作用。
（五）課內(nèi)檢測。
既強調(diào)了基礎(chǔ)知識的重要性，又借助“朗讀”，對雨果的浪漫主義手法有了更深的感受。
（六）課外探究。
針對學生的差異性，我進行了分層訓練，由淺入深設(shè)置了三個問題。既鍛煉和考察了學生的概括和整合能力，也考察了他們的應用能力。還將一個懸而未決的問題進行探尋，激發(fā)了學生的求知欲。
（七）課堂小結(jié)。
簡明扼要的課堂小結(jié)，可以把課上傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)，也培養(yǎng)了學生善始善終的性情。
各位領(lǐng)導、同仁，以上就是我對《炮獸》一文的教學設(shè)想?？紤]不周之處，懇請各位的指導和幫助。謝謝大家?。ň瞎。?。
【本文地址：http://m.aiweibaby.com/zuowen/14267836.html】
