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物理學(xué)論文篇一
摘要：初中物理教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)具體，不僅能活躍課堂氛圍，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。本文首先講述了初中物理教學(xué)與信息技術(shù)整合的重要性，并對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的初中物理學(xué)科教學(xué)改革進(jìn)行了分析研究，具體闡述了信息技術(shù)在與初中物理學(xué)科進(jìn)行整合的過(guò)程中，必須注意的三個(gè)方面。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境；初中物理學(xué)科；教學(xué)改革。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教改的不斷深入，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的初中物理教學(xué)方式已逐步取代了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。初中物理教學(xué)是在結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，全面實(shí)現(xiàn)資源與信息技術(shù)整合，從而達(dá)到實(shí)踐教學(xué)。
一、初中物理教學(xué)與信息技術(shù)整合的重要性。
（一）體現(xiàn)出了課改的新理念。初中物理教學(xué)和信息技術(shù)的整合體現(xiàn)出了物理教學(xué)模式在發(fā)展中的前瞻性，也體現(xiàn)出了新課改下的物理教學(xué)思想和理念。結(jié)合初中物理學(xué)科的實(shí)踐性和基礎(chǔ)性，加強(qiáng)學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加大學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題等能力的培養(yǎng)力度。運(yùn)用信息技術(shù)能將抽象的物理知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為更為動(dòng)態(tài)的物理學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生能通過(guò)多個(gè)途徑和渠道學(xué)習(xí)物理知識(shí)。將網(wǎng)絡(luò)上的物理知識(shí)做有效的整合，達(dá)到資源的共享，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和借鑒[1]。（二）為學(xué)生提供學(xué)習(xí)物理的新模式。學(xué)生在初中階段是處于剛接觸物理學(xué)科的時(shí)期，在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)中會(huì)存在不適應(yīng)和生疏的情況，因此，需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，開(kāi)展不同的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生單向的教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代物理教學(xué)，而且現(xiàn)在學(xué)生求知欲很強(qiáng)，會(huì)對(duì)許多物理知識(shí)存在疑惑，而教師就需要做好傳道解惑。教師需結(jié)合物理學(xué)科本身的特點(diǎn)，再運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行開(kāi)展，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)由理性認(rèn)識(shí)上升到感性認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，在模擬物理教學(xué)中充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，從而達(dá)到物理教學(xué)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一[2]。
二、信息技術(shù)環(huán)境下的初中物理學(xué)科教學(xué)改革研究。
信息技術(shù)在與初中物理學(xué)科進(jìn)行整合的過(guò)程中，必須注意以下三點(diǎn)。
（一）不能忽視信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。興趣是最好的老師，眾多心理學(xué)研究結(jié)果表明：人只有對(duì)所認(rèn)識(shí)的事物有了興趣，才會(huì)努力去探索，而興趣也是人在進(jìn)行一切活動(dòng)主觀能動(dòng)性的因素。物理的學(xué)習(xí)，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)物理產(chǎn)生好奇心，才是學(xué)習(xí)物理的良好開(kāi)端。在初中物理教學(xué)中，合理運(yùn)用信息技術(shù)手段，讓抽象的物理概念和一些規(guī)律變得更為形象化和生動(dòng)化，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，此外，還能讓一些復(fù)雜的物理反應(yīng)變得更具體和直觀，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，提高物理課堂的整體學(xué)習(xí)效果。比如，在講《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》時(shí)，先要讓學(xué)生在網(wǎng)上查找關(guān)于“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”和“勻速直線運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)實(shí)例，然后在課堂上讓學(xué)生交流彼此的所得，學(xué)生間的交流有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的補(bǔ)充和完善，而學(xué)生也會(huì)在相互的討論中學(xué)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容，這就形成了一個(gè)活躍的以學(xué)生為主體的課堂氛圍，學(xué)生也能從中體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[3]。
（二）重視信息技術(shù)在學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，初中物理與信息技術(shù)的整合在很大程度上給了學(xué)生自主活動(dòng)空間，激發(fā)了學(xué)習(xí)對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能自由進(jìn)行嘗試、探索和不斷創(chuàng)新，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提高了更為有利的條件。教師在教學(xué)過(guò)程中能夠更好地為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如，在對(duì)“力”進(jìn)行講授前，可讓學(xué)生運(yùn)用因特網(wǎng)對(duì)力學(xué)的相關(guān)定律、概念、知識(shí)進(jìn)行了解，再通過(guò)學(xué)科論壇進(jìn)行交流討論，有利于提高學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。學(xué)生在這種環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在很大程度上提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力，從真正意義上達(dá)到了學(xué)習(xí)能及時(shí)反饋和學(xué)生自我的反饋，讓學(xué)生成為了課堂的主人，在提高學(xué)習(xí)學(xué)生合作能力同時(shí)，受到良好的德育[4]。
（三）必須實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的促進(jìn)作用。構(gòu)建物理課堂，需注重讓學(xué)生經(jīng)歷由自然到物理，再由生活到物理的這一認(rèn)識(shí)過(guò)程，讓學(xué)生在經(jīng)歷基本科學(xué)實(shí)踐后，注重培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。這也體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)是非常注重學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就要求教師需突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以強(qiáng)大的信息技術(shù)為依托，實(shí)現(xiàn)初中物理與信息技術(shù)的有效整合，達(dá)到啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于初中物理教學(xué)中，能讓一些難理解的、抽象的、復(fù)雜的內(nèi)容和物理變化過(guò)程，能夠更為直觀、生動(dòng)的展現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生能更好的進(jìn)行觀察、分析和比較，此外，這在一定程度上有利于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。比如，在講授“做功和內(nèi)能的改變”一節(jié)時(shí)，為了能讓學(xué)生更好的理解“對(duì)物體做功，物體的內(nèi)能會(huì)增大”這一原理，可運(yùn)用壓縮空氣引火等演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講述。首先出示壓縮空氣引火器，并對(duì)它的構(gòu)造進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，然后取一塊綠豆大小的干燥硝化棉，同時(shí)用鑷子將棉花拉得疏松，再放入到玻璃筒底，并在活塞上涂少量蓖麻油放入玻璃筒的上口。而這時(shí)就需要提醒學(xué)生注意觀察筒內(nèi)的棉花，再將活塞迅速地壓下，就能看到硝化棉燃燒時(shí)所發(fā)出的火光。與此同時(shí)，將這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的各種數(shù)據(jù)變化用課件進(jìn)行展示，再通過(guò)課件對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)展示，加深學(xué)生對(duì)物理變化原理的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
三、小結(jié)。
在當(dāng)前物理教學(xué)中，將現(xiàn)代信息化技術(shù)與初中物理學(xué)科進(jìn)行有效整合，從而讓信息技術(shù)在不斷更新和發(fā)展中，促進(jìn)物理教學(xué)的發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索創(chuàng)新能力，有利于提高學(xué)生物理的學(xué)習(xí)效率。
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物理學(xué)論文篇二
初中物理學(xué)科的重點(diǎn)在于需要學(xué)生培養(yǎng)較強(qiáng)的計(jì)算能力和抽象思維能力，因此這就給物理學(xué)科教學(xué)增加了許多困難。正所謂學(xué)遍數(shù)理化，走遍世界都不怕，由此可見(jiàn)物理學(xué)科的重要性。初中物理知識(shí)與我們的學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)，學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)，可以發(fā)現(xiàn)我們生活中物理知識(shí)的奇妙。提高學(xué)生的物理成績(jī)，終身學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)識(shí)，我們就要基于學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)初中物理教學(xué)模式和方法進(jìn)行創(chuàng)新，唯有這樣才能提高物理教學(xué)效果，提高學(xué)生的物理水平。
基于初中物理學(xué)科所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式難以滿足學(xué)生、教師、社會(huì)的需要，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多采用填鴨式教學(xué)，通過(guò)大量的做題來(lái)提高物理成績(jī)，這樣的教學(xué)模式會(huì)大大打擊學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。所以對(duì)于初中物理教學(xué)模式的創(chuàng)新，必須要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和興趣，才能從根本上保證提高物理教學(xué)效果。對(duì)于初中物理教學(xué)方式方法的創(chuàng)新應(yīng)從以下幾方面著手：
2.1認(rèn)真研究學(xué)生。
研究學(xué)生包括了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，也包括初中生心理特點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有了解清楚學(xué)生的物理知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，才能對(duì)教學(xué)模式教學(xué)方法有針對(duì)性的調(diào)整，建立一套適合學(xué)生自身特點(diǎn)的教學(xué)模式，從而提高教學(xué)效果。
2.2積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)。
初中物理學(xué)科既有深度難度，又充滿了生活趣味，在初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)能力，使學(xué)生能夠參與到日常課堂教學(xué)中，增強(qiáng)課堂的活躍氣氛。讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)物理知識(shí)。
2.3積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)直接關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣的重要性，教師在為學(xué)生提供良好氛圍的同時(shí)，積極主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)的模式，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與形成，而且只有學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生才能夠積極迸發(fā)自己的。想象力與創(chuàng)造力，從而能夠在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中能夠取得較大的進(jìn)步。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，物理教師通常采用“灌輸式”的教學(xué)模式，向?qū)W生傳達(dá)物理知識(shí)。而探究式的初中物理教學(xué)模式是一種全新的科學(xué)教學(xué)模式，是一種注重學(xué)生主體作用的教學(xué)方法。而在初中物理教學(xué)過(guò)程中采用探究式的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)注重以下幾個(gè)問(wèn)題。
3.1注重學(xué)生探究精神。
所謂“教學(xué)”，就是簡(jiǎn)單的“教”與“學(xué)”。物理教師在物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生對(duì)探究精神的培養(yǎng)，努力的發(fā)掘?qū)W生的探究意識(shí)。探究精神是學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要的動(dòng)力。教師在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生探究精神的培養(yǎng)，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)興趣與欲望。
3.2積極開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)。
教師在以探究式的初中物理教學(xué)模式為導(dǎo)向的前提下，在教學(xué)過(guò)程中，積極開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)，制定合理的探究式方案，為學(xué)生合理的安排探究方法。教師在開(kāi)展探究式教學(xué)模式的同時(shí)使學(xué)生自己的探究精神與探究意識(shí)不斷得到提升，從根本上提升教師的教學(xué)質(zhì)量。
3.3注重激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。
物理教師在探究式活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)的激發(fā)，學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，不僅有利于物理教師的日常教學(xué)，而且有利于學(xué)生發(fā)揮在教學(xué)過(guò)程中的主體意識(shí)。獨(dú)立思考意識(shí)是使學(xué)生擁有特立獨(dú)行的見(jiàn)解與培養(yǎng)思維能力、合作能力的前提。
科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步直接關(guān)系這各行各業(yè)的發(fā)展，在初中物理教學(xué)方法與模式上也同樣適用。在初中物理教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到很多物理實(shí)驗(yàn)，而這些物理實(shí)驗(yàn)都與科學(xué)技術(shù)與科學(xué)知識(shí)息息相關(guān)，因此，教師只有從科學(xué)技術(shù)與科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，才能從本質(zhì)上對(duì)初中物理教學(xué)模式與教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。一方面，教師應(yīng)當(dāng)注重物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的運(yùn)用，在學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
物理實(shí)驗(yàn)不僅僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。物理老師在確保學(xué)生的安全情況下，讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生在充分掌握所學(xué)物理知識(shí)的同時(shí)感受學(xué)習(xí)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性與物理知識(shí)的可實(shí)踐性。教師也可以教授學(xué)生一些基本的物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)，使學(xué)生能夠在家就能完成物理實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生看到物理現(xiàn)象無(wú)處不在，認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的重要性，從而提升學(xué)習(xí)能力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，教師可以通過(guò)借助多媒體現(xiàn)代信息設(shè)備展示物理過(guò)程與現(xiàn)象，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的氛圍，提高學(xué)生的理解能力。物理實(shí)驗(yàn)中存在一些高危實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不能自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)ppt的途徑播放給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的同時(shí)，充分理解物理實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與內(nèi)容。物理教師只有充分借助科學(xué)技術(shù)與知識(shí)，才能提升物理教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，物理教師應(yīng)當(dāng)自主學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)與科學(xué)技術(shù)，以豐富傳統(tǒng)的教學(xué)課堂。
綜上所述，初中物理教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新體現(xiàn)在教學(xué)的過(guò)程中，這不僅與物理教師有著密切的關(guān)系，同時(shí)也與學(xué)生息息相關(guān)。傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式與教學(xué)方法注定被科學(xué)的教學(xué)模式與教學(xué)方法所淘汰，物理教師只有充分轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式創(chuàng)新，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行革新，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，提升物理教學(xué)質(zhì)量。
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物理學(xué)論文篇三
目前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革，以推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)教育信息化為特征，這一特征正在迅猛發(fā)展。
物理教學(xué)所面對(duì)的是新的目標(biāo)和要求，是擴(kuò)展的教學(xué)資源、廣闊的視野、便捷的條件，必然帶來(lái)全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，達(dá)到空前優(yōu)化的教學(xué)效果。
1.“整合”是大勢(shì)所趨。
信息技術(shù)與物理學(xué)科的整合，不是簡(jiǎn)單的“疊加”、“摻合”，而是使信息技術(shù)成為課堂教學(xué)內(nèi)在的組成部分。
這里有二層含意，一是信息技術(shù)要廣泛進(jìn)入物理課堂，使之成為整合起來(lái)的課程的一個(gè)組成部分;二是物理學(xué)科要廣泛采用信息技術(shù),用信息技術(shù)去整合學(xué)科課程,即它是整合的手段。
信息技術(shù)是課堂不可缺少的組成部分，不是附加的、輔助的、可有可無(wú)的，而是與物理課程有機(jī)結(jié)合的、融為一體的。
信息技術(shù)與物理學(xué)科要整合，首先要轉(zhuǎn)變觀念，要懂得目前已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，人們生活在信息的海洋，但又感到信息的饑渴，日新月異的信息技術(shù)，涌進(jìn)人們的生活，必將改善表達(dá)信息的形式與能力，縮短傳播信息的時(shí)間與途徑，提高處理信息的速度與質(zhì)量，因此，必須尋求最佳的傳遞和處理信息的方法。
多媒體教學(xué)根據(jù)思維科學(xué)關(guān)于形象思維與抽象思維交叉進(jìn)行和諧發(fā)展的原理，既要充分發(fā)揮教師組織與主導(dǎo)教學(xué)的作用，又要啟發(fā)學(xué)生通過(guò)對(duì)各類形象化教學(xué)媒體的觀察思維去積極主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地感知教材，只有這樣才能跟上時(shí)代的步伐，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的整體優(yōu)化。
2.“整合”是過(guò)程。
信息技術(shù)與物理課程的“整合”，是一個(gè)教學(xué)改革過(guò)程，要破要立，要改變那種只重教師講授，忽略學(xué)生因素，生搬硬灌的教學(xué)模式，改以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重視學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)模式;要改變那種只重知識(shí)結(jié)果的背誦，改以重過(guò)程的體會(huì)和理解，重能力的培養(yǎng)和提高;要改變那種只重抽象邏輯思維和推理，忽視形象思維的培養(yǎng)與提高;要改變那種傻教傻學(xué)的題海教學(xué)方式，變機(jī)械套用為靈活思考，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變固定式思維為發(fā)散型思維。
只有這種“整合”才能達(dá)到更高的水平。
信息技術(shù)與物理課程“整合”時(shí)，首先要把握大綱的要求，了解教材的意圖，抓住教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的條件，提出教學(xué)的設(shè)想，這種設(shè)想必須符合學(xué)生的實(shí)際水平，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能充分展示自己教學(xué)特色，把教學(xué)的重點(diǎn)放在物理過(guò)程的研究上，放在能力的提高上，放在素質(zhì)的培養(yǎng)上，要考慮如何運(yùn)用信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，要讓學(xué)生動(dòng)手操作，用眼觀察、用耳聆聽(tīng)、動(dòng)腦思考。
一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，是由吸收信息、評(píng)價(jià)信息、處理信息、反饋信息、輸出信息組成的，沒(méi)有完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)效果就會(huì)受到影響。
整個(gè)“整合”過(guò)程的核心，是先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)思想的展現(xiàn);其關(guān)鍵是教學(xué)“課件”的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作與使用。
3.“整合”的形式和前景。
信息技術(shù)與物理課程相整合時(shí)，要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)方便快捷、信息量大、聯(lián)動(dòng)力強(qiáng)，更具有可視性、模擬性、交互性、重組性、智能化……“整合”要精、要巧、要融合，不要生搬硬套，教材搬家，要采用各種現(xiàn)代化手段，以多媒體的形式(錄音、錄像、圖片、動(dòng)畫等)將課程內(nèi)容科學(xué)地、有機(jī)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生進(jìn)入視、聽(tīng)、思并用的教學(xué)環(huán)境，使抽象思維與形象思維共同參與學(xué)習(xí)過(guò)程，易于突破抽象思維的難點(diǎn)與局限，使教學(xué)活動(dòng)更為符合人的認(rèn)識(shí)過(guò)程，從而獲得更高的教學(xué)效益和更好的學(xué)習(xí)效果。
物理學(xué)是一門自然科學(xué)，它與人們的生活密切相關(guān)，物理學(xué)所講授的內(nèi)容基本上是客觀實(shí)際存在的，下面介紹素材庫(kù)中部分課件的整合思路和前景。
3.1復(fù)雜物理現(xiàn)象、物理過(guò)程的展示。
物理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)許多復(fù)雜物理現(xiàn)象、物理過(guò)程、用語(yǔ)言、用文字、用掛圖很難把它們講清楚，學(xué)生也很難想象出它們的具體情景;而利用信息技術(shù)卻能變靜為動(dòng)、變難為易。
如：素材庫(kù)中的“超重與失重”、“平拋運(yùn)動(dòng)的剖析”、“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”等。
3.2抽象物理概念、物理規(guī)律的剖析。
抽象物理概念、物理規(guī)律、難以理解、難以掌握，過(guò)去教學(xué)中很容易形成只重概念的背誦和規(guī)律的`記憶，而忽略對(duì)概念的理解，忽略對(duì)規(guī)律的探討和研究;而利用信息技術(shù)，可以變抽象為具體、形象、直觀，便于研究、便于理解。
如：“加速度的概念”、“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度、位移”、“動(dòng)量定理”等。
3.3微觀世界的放大，龐然大物的縮小。
微觀世界看不見(jiàn)，摸不著，寵然大物又說(shuō)不清道不明，過(guò)去教學(xué)中只能讓學(xué)生看看掛圖或用語(yǔ)言、文字加以描述，學(xué)生很難得到正確完整的認(rèn)識(shí)與印象;現(xiàn)在可以利用信息技術(shù)把微觀世界加以放大，把龐然大物加以縮小，展示在學(xué)生眼前，許多情景不言自明，復(fù)雜情景圖文并茂，有利于學(xué)生獲取和理解。
如：“布朗運(yùn)動(dòng)”、“日心說(shuō)”、“地心說(shuō)”、“理想氣體分子運(yùn)動(dòng)模型”等。
4.“整合”注意事項(xiàng)。
4.1“整合”需從一點(diǎn)一滴做起。
“整合”是一個(gè)長(zhǎng)期的龐大的工程，需要方方面面共同努力，因此在進(jìn)行信息技術(shù)與物理學(xué)科“整合”的實(shí)踐中，既要著眼于未來(lái)，著眼于大局，又要切實(shí)可行，從一點(diǎn)一滴做起;既要勇于創(chuàng)新探索，又要善于總結(jié)過(guò)去的寶貴經(jīng)驗(yàn);既要學(xué)習(xí)、了解、掌握信息技術(shù)，又要深刻認(rèn)識(shí)物理教學(xué)的精髓與內(nèi)含;“整合”水平的高低，關(guān)鍵在觀念的轉(zhuǎn)變、在實(shí)踐的探索。
4.2“整合”要特別注意科學(xué)性。
由物理學(xué)科本身特點(diǎn)決定，它特別注意所講內(nèi)容的科學(xué)性，因此，在進(jìn)行“整合”的過(guò)程中，特別在容易出現(xiàn)問(wèn)題的動(dòng)畫創(chuàng)意、課件的設(shè)計(jì)與制作中，更要把科學(xué)性放在首位。
4.3“整合”要注意實(shí)用性。
“整合”的目的是為提高教學(xué)的水平、教學(xué)的質(zhì)量，不是為“整合”而“整合”，不是擺樣子，圖虛名，因此，在進(jìn)行“整合”實(shí)驗(yàn)時(shí)，要講究實(shí)用，不能脫離實(shí)際，要把教學(xué)質(zhì)量搞上去，這種“整合”才是真正有價(jià)值的，才是有生命力的。
物理學(xué)論文篇四
如今，隨著通訊技術(shù)的空前發(fā)展，人們步入了信息時(shí)代，而有機(jī)半導(dǎo)體器件以其性能優(yōu)良、成本低廉、取材廣泛、體積輕巧等顯著特點(diǎn)^正在成為信息時(shí)代中越來(lái)越受矚目的焦點(diǎn)，因此，有機(jī)半導(dǎo)體材料及其在信息領(lǐng)域的應(yīng)用也成為近年來(lái)迅速發(fā)展的研究方向。隨著科技、生產(chǎn)力發(fā)展水平的日新月異，新型有機(jī)半導(dǎo)體材料的不斷出現(xiàn)，極大地豐富了人們的視野，也引發(fā)了相關(guān)有機(jī)半導(dǎo)體器件的研究熱潮，目前備受廣泛關(guān)注的有機(jī)半導(dǎo)體器件包括：有機(jī)薄膜晶體管(organicthin,filmtransistors,otfts)有機(jī)電致發(fā)光器件(organiclight-emittingdiodes,oleds)有機(jī)太陽(yáng)能電池和有機(jī)存儲(chǔ)取絕益寺。
研究有機(jī)半導(dǎo)體最早是在1954年，日本科學(xué)家赤松、井口等人發(fā)現(xiàn)摻a的芳香族碳水化合物的薄膜中能產(chǎn)生電流，/cm,于是首次提出了有機(jī)半導(dǎo)體這一概念，從此開(kāi)辟了有機(jī)半導(dǎo)體材料及其器件的研究領(lǐng)域。但是由于材料的遷移率最初很低，使其實(shí)用化幾乎是不可能的。因此，一直沒(méi)有得到足夠的重視，最近十年人們重新開(kāi)始關(guān)注它這一新的研究熱點(diǎn)，最初是用存機(jī)小分子作為功能層的場(chǎng)效應(yīng)器件和電致發(fā)光器件，并取得了令人激動(dòng)的結(jié)果，引起了學(xué)術(shù)界的關(guān)注，同時(shí)也激發(fā)了工業(yè)界的興趣，因此投入大量資金。在此研究中，從有機(jī)小分子到聚合物材料，不斷發(fā)現(xiàn)或合成新的有機(jī)半導(dǎo)體材料，在功能和應(yīng)用方面展現(xiàn)了更多結(jié)果和更多可能性：工作電壓變的更低，遷移率變的更高,制作方式更加靈活簡(jiǎn)單，發(fā)光器件和激光器件具有更高效率。隨著新的有機(jī)半導(dǎo)體材料的合成，多種多樣的器件構(gòu)建和制備方式也不斷出現(xiàn)目前，有機(jī)半導(dǎo)體材料的遷移率和開(kāi)/關(guān)電壓比已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)高的水平，幾乎接近可以選擇性應(yīng)用的程度。對(duì)有機(jī)半導(dǎo)體薄膜器件的研究世界上比較出色的實(shí)驗(yàn)室有：貝爾實(shí)驗(yàn)室(belllaboratories,luncenttechnologies);researchcenter(在有機(jī)半導(dǎo)體薄膜的生長(zhǎng)機(jī)制和器件新工藝方面較為出色);英國(guó)劍橋大學(xué)卡文迪什實(shí)驗(yàn)室光電子學(xué)組(s領(lǐng)導(dǎo)的小組在有機(jī)半導(dǎo)體器件性能研究和新工藝方面有很多出色的工作);美國(guó)賓州大學(xué)電子工程系薄膜器件中心(ii領(lǐng)導(dǎo)的該組在器件性能提高方面較為出色，有機(jī)半導(dǎo)體器件中場(chǎng)效應(yīng)遷移率最高的數(shù)值就是由他們報(bào)道的。
然而，在有機(jī)半導(dǎo)體器件中，以有機(jī)半導(dǎo)體薄膜為主體的有機(jī)功能層是重要的組成部分。在加工工藝上，有機(jī)半導(dǎo)體薄腹具有一些特點(diǎn)，是無(wú)機(jī)薄膜所不具備的。無(wú)機(jī)薄膜通常采用化學(xué)氣相沉積、溶膠-凝膠、濺射和電化學(xué)等方法制備，而有機(jī)薄膜除了上述制備方法外，還有真空蒸鍍法、旋涂、嘖墨打印、有機(jī)蒸汽噴印、有機(jī)氣相沉積、絲網(wǎng)印刷等方法?，F(xiàn)有的制備有機(jī)薄膜的工藝較多，不同方法制備的薄膜質(zhì)量不同，直接影響著器件的效率，制備方法的選擇也會(huì)影響產(chǎn)品的制備成本。一般為保證產(chǎn)品的質(zhì)量，根據(jù)不同材料的性質(zhì)選擇不同的制備方法。目前，有機(jī)半導(dǎo)體薄膜被應(yīng)用到有機(jī)太陽(yáng)能電池中，并且已成為研究的熱點(diǎn)。未來(lái)有機(jī)太陽(yáng)能電池應(yīng)用中將面臨的三大挑戰(zhàn)是：轉(zhuǎn)換效率的提高，大規(guī)模生產(chǎn)以及穩(wěn)定性。對(duì)于轉(zhuǎn)換效率問(wèn)題，這顯而易見(jiàn)并早已吸引大家的廣泛關(guān)注，然而有機(jī)半導(dǎo)體的物理與化學(xué)穩(wěn)定性卻從另一個(gè)方面也影響著轉(zhuǎn)換效率，甚至直接構(gòu)成其工業(yè)應(yīng)用的制約問(wèn)題。穩(wěn)定性和均勻性是利用噴墨打印技術(shù)制備有機(jī)薄膜遇到的主要問(wèn)題之一，必然與有機(jī)太陽(yáng)能電池的工作穩(wěn)定性和使用壽命相關(guān)，有必要對(duì)有機(jī)半導(dǎo)體膜的均勻性和穩(wěn)定性的影響因素以及成膜機(jī)制做基礎(chǔ)研究，將有助于提高有機(jī)太陽(yáng)能電池的工作穩(wěn)定性和使用壽命。表面浸潤(rùn)性，同時(shí)從物理和化學(xué)兩方面，是一種既可以反映有機(jī)膜界面物理變化又能關(guān)聯(lián)表面能(成分)變化的方法，是值得探索成為一種有效方法來(lái)研究有機(jī)膜的穩(wěn)定性與均勻性問(wèn)題。
二、研究目的和意義。
通過(guò)對(duì)有機(jī)半導(dǎo)體薄膜特性和應(yīng)用的了解，我們可以看出這種材料性能卓越，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，己經(jīng)在很多方面顯示出巨大的潛在應(yīng)用價(jià)值。對(duì)于有機(jī)半導(dǎo)體器件的研究，從興起到現(xiàn)在雖然時(shí)間較短，但已經(jīng)取得了巨大的成果，它的諸多優(yōu)點(diǎn)使它在未來(lái)的平板顯示領(lǐng)域內(nèi)，以及太陽(yáng)能電池領(lǐng)域具備了無(wú)限的發(fā)展?jié)撃堋哪壳暗陌l(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，擁有輕薄、便攜甚至可折疊顯示屏的電子產(chǎn)品在不久的將來(lái)就會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。
有機(jī)太陽(yáng)能膜相對(duì)于比較成熟的桂材料太陽(yáng)能器件的一個(gè)主要挑戰(zhàn)性是其穩(wěn)定性問(wèn)題，然而有機(jī)膜較低的轉(zhuǎn)換效率當(dāng)前已經(jīng)備受關(guān)注，其穩(wěn)定性問(wèn)題卻沒(méi)有得到相匹配的重視。本論文在有機(jī)半導(dǎo)體膜的界面中獨(dú)到地引入光浸潤(rùn)性(opto-wetting)概念，采用一種全新方法，即通過(guò)有機(jī)膜界面的物理化學(xué)特性與光相互作用下對(duì)其浸潤(rùn)性的影響，從而評(píng)估有機(jī)膜界面均勻性、穩(wěn)定性，并探討其界面能、浸潤(rùn)性及光電親合的物理機(jī)制，此外，由于有機(jī)半導(dǎo)體薄膜的表面浸潤(rùn)性在防腐、防靜電涂層、導(dǎo)電性織物及生物方面的潛在應(yīng)用，使得對(duì)有機(jī)半導(dǎo)體薄膜的浸潤(rùn)性的研究也成為熱點(diǎn)，尤其是通過(guò)某些方法對(duì)其浸潤(rùn)性進(jìn)行調(diào)控，得到所期望的結(jié)果。
三、本文研究涉及的主要理論。
有機(jī)半導(dǎo)體(organicsemiconductor)是具有半導(dǎo)體性質(zhì)的有機(jī)材料，即導(dǎo)電能力介于有機(jī)導(dǎo)體和有機(jī)絕緣體之間，具有熱激活電導(dǎo)率，且電導(dǎo)率在規(guī)定范圍內(nèi)。有機(jī)半導(dǎo)體可分為有機(jī)物、聚合物和給體-受體絡(luò)合物三類。有機(jī)物類包括芳烴、染料、金屬有機(jī)化合物，如紫精、若丹明b、酞菁、孔雀石綠等。聚合物類包括主鏈為飽和類聚合物和共輛型聚合物，如聚苯、聚乙稀昨挫、聚乙炔、聚苯硫醚等。對(duì)于有機(jī)半導(dǎo)體而言，一般來(lái)說(shuō)，n型半導(dǎo)體具有高的電子親和勢(shì)，即容易得到電子，電子能在一定范圍內(nèi)傳導(dǎo)，也稱為電子受體(acceptor)，而p型半導(dǎo)體則具有低的離子化勢(shì)能，即較容易失去電子，留下空穴，空穴能在該材料中傳導(dǎo)，也叫做電子給體(donor)。有機(jī)半導(dǎo)體在許多方面不同于無(wú)機(jī)，包括光學(xué)，電子，化學(xué)和結(jié)構(gòu)特性。為了設(shè)計(jì)和模擬有機(jī)半導(dǎo)體，需要吸光質(zhì)或光致發(fā)光這些光學(xué)性質(zhì)的特點(diǎn)[15]，可以透過(guò)紫外-可見(jiàn)光的分光光度計(jì)和光致發(fā)光譜分光光度計(jì)來(lái)描述這一類物質(zhì)的光學(xué)特性。半導(dǎo)體膜的表面形貌和形態(tài)，可以用原子力顯微鏡(afm)和掃描電子顯微鏡(sem)來(lái)研究，游離能這樣的電子特性，可以用紫外光電子能譜學(xué)(ups)來(lái)探測(cè)。
與無(wú)機(jī)半導(dǎo)體相比，具有如下的優(yōu)點(diǎn)：(1)柔性，可大面積制備，可應(yīng)用于軟屏幕。(2)制備簡(jiǎn)便，無(wú)需高真空、高溫等制備條件。(3)分子結(jié)構(gòu)多樣易變，可便于材料的合成和設(shè)計(jì)。(4)光電一體，制備的器件可以導(dǎo)電、透明、發(fā)光。(5)可做成分子器件，在超大規(guī)模集成電路中，可做成單個(gè)有機(jī)分子或單元器件，甚至更小，可達(dá)到納米的量級(jí)。由于這些優(yōu)點(diǎn)，使得由有機(jī)材料制備的薄膜也有了應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，如在集成電路、顯示元件等，尤其被應(yīng)用到太陽(yáng)能電池活性層中，使得與晶娃太陽(yáng)能電池相比，有機(jī)半導(dǎo)體薄膜太陽(yáng)能電池具有如下優(yōu)點(diǎn)(1)原料來(lái)源的渠道廣泛，化學(xué)可變性大;(2)改變和提高材料光譜吸收能力、提高載流子的傳送能力和擴(kuò)展光譜吸收范圍的途徑有多種;(3)加工容易，可大面積成膜，可采用旋轉(zhuǎn)法等多種方法成膜;(4)易于進(jìn)行物理改性，如轄照處理或高能離子注入摻雜，以提高載流子的傳導(dǎo)能力，減小電阻損耗，提高短路電流;(5)電池制作形式多樣;(6)價(jià)格較低，合成工藝比較簡(jiǎn)單，因而成本低廉。然而，它也存在著一些缺點(diǎn)：器件的壽命、穩(wěn)定性等還有待于進(jìn)一步研究和提高;應(yīng)用領(lǐng)域也有待于進(jìn)一步擴(kuò)大。
四、本文研究的主要內(nèi)容。
本論文的主要工作和研究?jī)?nèi)容包括以下幾個(gè)方面：
(1)對(duì)有機(jī)物被溶解到有機(jī)溶劑的過(guò)程中涉及到的幾種有機(jī)溶劑進(jìn)行了研究。分別研究了甲苯、氯仿和鄰二氯苯對(duì)pcbm溶解性的影響，確立pcbm與有機(jī)溶劑的依賴關(guān)系，以便我們?cè)谝院蟮膶?shí)驗(yàn)中將要采用哪種試劑。
(2)對(duì)含有p3ht和pcbm兩種高分子有機(jī)物的液滴在ito固體基底上蒸發(fā)沉積空間均勻性及對(duì)溶液濃度依賴性、空間限域性進(jìn)行研究。由于釆用噴涂、旋涂等方法制備有機(jī)半導(dǎo)體薄膜的過(guò)程中，核心的過(guò)程是把有機(jī)半導(dǎo)體溶液微液滴連續(xù)、高速附著在固體基底上，并蒸發(fā)成膜。研究不同有機(jī)半導(dǎo)體溶液濃度的小液滴在固體基底上緩慢蒸發(fā)所沉積的圖案與沉積物空間分布的影響，基于經(jīng)典的“咖啡圈”效應(yīng)(coffee-ring)，蒸發(fā)液滴液-氣界面空間曲率與蒸發(fā)速率鍋合造成的蒸發(fā)不均勻，從而使得有機(jī)半導(dǎo)體分子鏈在三相接觸線(gas-liquid-solid)出嚴(yán)重釘扎現(xiàn)象，造成了有機(jī)半導(dǎo)體沉積層的嚴(yán)重不均勻性，成為威脅薄膜空間均一性的最重要因素。建立沉積圖案與濃度和體積大小之間的依賴關(guān)系，重點(diǎn)還關(guān)注溶液濃度影響對(duì)后期蒸發(fā)動(dòng)力學(xué)過(guò)程調(diào)控，即液滴整體形貌的失穩(wěn)現(xiàn)象。
(3)對(duì)由it0/p3ht:pcbm組成的混合膜在uv光照下，非平衡載流子產(chǎn)生與復(fù)合過(guò)程中對(duì)其界面浸潤(rùn)性進(jìn)行研究。不同光照時(shí)間下共混膜的表面物理形貌變化與化學(xué)變化，能夠直接通過(guò)水滴在膜界面上的接觸角來(lái)直觀表征。討論載流子壽命與水滴蒸發(fā)過(guò)程中水分子擴(kuò)散的特征時(shí)間定量對(duì)比，確立p3ht/pcbm界面上載流子壽命時(shí)間與水分子擴(kuò)散特征時(shí)間，通過(guò)接觸角變化，闡明載流子濃度、共混膜厚度與水分子擴(kuò)散間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。
(4)為實(shí)現(xiàn)上述對(duì)界面浸潤(rùn)性調(diào)控，構(gòu)建了ito/zno/p3ht有機(jī)-無(wú)機(jī)復(fù)合界面結(jié)構(gòu)，研究界面的浸潤(rùn)性在光電轉(zhuǎn)換過(guò)程中的變化。首先通過(guò)水熱法制備均勾的zno納米線陣列，接著旋涂法構(gòu)建了ito/zno/p3ht復(fù)合薄膜結(jié)構(gòu)。對(duì)其進(jìn)行不同時(shí)間的uv光照，利用接觸角測(cè)試方法來(lái)研究薄膜表面浸潤(rùn)性是否改變，通過(guò)afm和xps從物理和化學(xué)方面分析浸潤(rùn)性改變的原因。
物理學(xué)論文篇五
3、二十世紀(jì)中國(guó)原子分子物理學(xué)的建立和發(fā)展。
4、普通高中物理課程內(nèi)容與大學(xué)物理課程內(nèi)容的適切性研究。
5、從現(xiàn)代物理學(xué)理論發(fā)展探討孫思邈修道養(yǎng)生觀。
6、地震巖石物理學(xué)及其應(yīng)用研究。
7、碎屑巖地震巖石物理學(xué)特征研究。
8、信息技術(shù)支持下的物理學(xué)與教的研究。
9、物理學(xué)中對(duì)稱現(xiàn)象的語(yǔ)境分析及其意義。
10、本質(zhì)直觀視域下的量子引力學(xué)困境。
11、復(fù)雜金融系統(tǒng)的相互作用結(jié)構(gòu)與大波動(dòng)動(dòng)力學(xué)研究。
13、經(jīng)濟(jì)物理學(xué)中的金融數(shù)據(jù)分析：統(tǒng)計(jì)與建模。
14、農(nóng)村高中物理學(xué)困生的差異教學(xué)研究。
15、基于pd控制的擬態(tài)物理學(xué)優(yōu)化算法的研究。
16、多目標(biāo)擬態(tài)物理學(xué)優(yōu)化算法解集分布性研究。
17、利用物理學(xué)史教育資源優(yōu)化中學(xué)物理教學(xué)的研究。
18、中學(xué)生與物理學(xué)家共同體概念形成過(guò)程的對(duì)比研究。
20、物理學(xué)史融入高中物理教學(xué)的實(shí)踐研究。
21、萊布尼茨物理學(xué)哲學(xué)思想研究。
22、運(yùn)用高中物理教材欄目開(kāi)展物理學(xué)史教育的實(shí)踐。
23、新課程下高一物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。
24、運(yùn)用高中物理“學(xué)案教學(xué)”提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的實(shí)踐。
25、基于書目記錄的《中圖法》物理學(xué)類目調(diào)整方法。
26、物理學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究。
27、高中物理學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究。
28、從物理學(xué)家的研究方法看物理學(xué)的進(jìn)展。
29、高中物理學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)證調(diào)查與影響因素分析。
30、食管癌調(diào)強(qiáng)放療物理學(xué)參數(shù)對(duì)放射性肺炎的評(píng)估價(jià)值。
31、近代物理學(xué)史在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。
32、提升物理學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略研究。
33、物理學(xué)史在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究。
34、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐研究。
35、高一物理學(xué)困生學(xué)習(xí)效率低下成因及轉(zhuǎn)化策略。
36、校本課程《生活中的物理學(xué)原理diy》的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。
37、高中物理教學(xué)中物理學(xué)史教育現(xiàn)狀調(diào)查與研究。
38、高中物理學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀及影響因素的調(diào)查研究。
39、利用物理學(xué)史促進(jìn)高中生理解科學(xué)本質(zhì)的實(shí)踐研究。
40、物理學(xué)史融入中學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究。
41、高中物理學(xué)史校本課程文本資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。
42、物理學(xué)史與中學(xué)物理教學(xué)結(jié)合的理論與實(shí)踐研究。
43、中學(xué)物理教學(xué)中滲透物理學(xué)史教育的研究。
44、通過(guò)物理學(xué)史培養(yǎng)高中學(xué)生科學(xué)精神的實(shí)踐研究。
45、中學(xué)物理教學(xué)中滲透近代物理學(xué)思想的研究。
46、高中物理教學(xué)中物理學(xué)史教育的理論及實(shí)踐研究。
47、近代物理學(xué)在中國(guó)的本土化探索。
48、中學(xué)物理教學(xué)中引入物理學(xué)史的作用研究。
49、物理學(xué)方法教育的研究和教學(xué)實(shí)踐。
50、生物物理學(xué)的物理支撐與發(fā)展歷程。
物理學(xué)論文篇六
摘要：網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)以課程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)為目的，文章闡述了物理學(xué)主干課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)原則，課程教學(xué)資源建設(shè)的組織與實(shí)施，物理學(xué)主干課程網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)特點(diǎn)及技術(shù)。
關(guān)鍵詞：物理學(xué)主干課程；課程資源；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)課程。
校園網(wǎng)絡(luò)的建立，為教學(xué)現(xiàn)代化以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教育的軟件條件也是必不可少的，它包括網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺(tái)，前者提供教學(xué)內(nèi)容，它包括不同層次、不同形式網(wǎng)上教學(xué)所需的各種材料。后者提供教學(xué)環(huán)境，它包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持、網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)管理、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)、系統(tǒng)管理等。校園網(wǎng)物理學(xué)主干課程教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的資源具有internet上資源無(wú)法替代的作用，它的建成能適合本校教育教學(xué)實(shí)際需要，以廣大師生物理學(xué)科的學(xué)習(xí)和科研為目的，為物理學(xué)科的教學(xué)和科研服務(wù)。
一、平臺(tái)的設(shè)計(jì)原則。
校園網(wǎng)物理學(xué)主干課程教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)以課程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)為目的，在各種不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中提供靈活的、適合于多種層面的交互式教學(xué)支撐環(huán)境。它的設(shè)計(jì)遵循以下原則：
（一）服務(wù)教和學(xué)的原則。
課程資源與教學(xué)管理平臺(tái)的功能主要是為教師的課程教學(xué)和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供教學(xué)支撐環(huán)境，所以要服從服務(wù)教和學(xué)的原則。
（二）可擴(kuò)充性原則。
系統(tǒng)必須優(yōu)化體系結(jié)構(gòu)，可擴(kuò)充性強(qiáng)。因此，軟件功能上應(yīng)有進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的計(jì)劃，硬件環(huán)境的選型要考慮擴(kuò)充方案的成本。
（三）簡(jiǎn)潔明了原則。
版面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、顏色、字體簡(jiǎn)潔明了；網(wǎng)站導(dǎo)航清晰明確;指示性圖形含義前后保持一致；整體頁(yè)面風(fēng)格一致。
（四）易操作的原則。
操作要簡(jiǎn)單，不需要進(jìn)行系統(tǒng)應(yīng)用培訓(xùn)；運(yùn)行快捷：提示信息詳盡、準(zhǔn)確、恰當(dāng)。
（五）易維護(hù)性原則。
當(dāng)系統(tǒng)上出現(xiàn)小的變動(dòng)或出現(xiàn)新的需要時(shí)，要能夠方便快速地進(jìn)行維護(hù)。
二、課程教學(xué)資源建設(shè)的組織與實(shí)施。
資源與教學(xué)管理平臺(tái)是學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的重要資源，也是學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以對(duì)課程資源的建設(shè)和組織也至關(guān)重要。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程資源建設(shè)分為兩部分：資源內(nèi)容的建設(shè)和資源管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。
（一）課程資源內(nèi)容的建設(shè)。
按照課程的形式組織和呈現(xiàn)資源，課程資源模塊是本系統(tǒng)的核心模塊。在課程資源模塊中分為：課程簡(jiǎn)介、任課教師信息、教學(xué)大綱、三基方案、教學(xué)進(jìn)度安排、實(shí)驗(yàn)安排、ppt課件、教學(xué)錄像、學(xué)習(xí)資源、學(xué)生作業(yè)、試卷試題等。
（二）課程資源內(nèi)容的組織管理。
課程資源具有數(shù)量大、形式多樣、針對(duì)性強(qiáng)、教育性強(qiáng)等諸多特點(diǎn)，必須按標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范將分散、無(wú)序的資源整合起來(lái)，使用戶能夠方便、高效的將其利用于自己的學(xué)習(xí)和工作之中。
1．資源組織管理：
（1）成立專門的課程開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)，由教育技術(shù)人員和學(xué)科教師有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)發(fā)、制作質(zhì)量高、效果佳的網(wǎng)絡(luò)課程。
（2）按課程組織所有資源。組織開(kāi)課的教師按資源建設(shè)規(guī)范，提交課程建設(shè)的電子稿件，多媒體素材課件等數(shù)字材料。根據(jù)教學(xué)需要，從互聯(lián)網(wǎng)上收集整理相關(guān)的素材、與專業(yè)有關(guān)的網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)錄入到資源庫(kù)中。
（3）提供資源的詳細(xì)資料說(shuō)明；
（4）資源下載。
2．資源上傳管理：普通用戶上傳的資源在入庫(kù)前，必須進(jìn)行審核。資源的審核者通常是一些學(xué)科專家，學(xué)科專家按照網(wǎng)絡(luò)資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)資源數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將合格的資源提供給終端用戶使用。目前，還沒(méi)有一套實(shí)用或可操作的對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)的量表。資源的審核主要依靠資源審核專家從資源的科學(xué)性、正確性和技術(shù)性及規(guī)范性幾個(gè)方面對(duì)資源進(jìn)行審核，以主觀評(píng)價(jià)為主。在本課題中資源的審核授權(quán)給創(chuàng)建課程的教師，即課程管理員，以及系統(tǒng)管理員。資源上傳管理實(shí)現(xiàn)：資源上傳功能；對(duì)上傳資源的`審核；對(duì)上傳資源的信息修改。
（三）課程資源管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。
本系統(tǒng)是以課程的形式組織和呈現(xiàn)資源，所以資源的組織和建設(shè)是以課程為單位的。系統(tǒng)的部分資源是系統(tǒng)創(chuàng)建的時(shí)候提供的，但是,建設(shè)階段添加的資源畢竟有限，要使平臺(tái)不斷壯大，資源不斷增加，后期平臺(tái)運(yùn)行過(guò)程中，教師和學(xué)生對(duì)資源的不斷積累是非常重要的。
在本系統(tǒng)中，用戶可以使用所有的相關(guān)資源，也可以把自己收集的相關(guān)資料上傳到服務(wù)器中供其他用戶瀏覽和使用。課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)的用戶分為系統(tǒng)管理員、教師、學(xué)生和一般用戶四類，每類具有不同的使用權(quán)限。根據(jù)用戶權(quán)限不同，用戶進(jìn)入系統(tǒng)后，所呈現(xiàn)的課程資源相關(guān)頁(yè)面內(nèi)容也不一樣：
（1）系統(tǒng)管理員：瀏覽課程資源或信息；修改和刪除課程簡(jiǎn)介、任課教師信息、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度安排、實(shí)驗(yàn)安排；添加和刪除ppt課件、學(xué)習(xí)資源、試卷試題；管理學(xué)生作業(yè)、課程公告和課程留言。
（2）教師：瀏覽課程資源或信息。課程管理員還可以修改和刪除課程簡(jiǎn)介、任課教師信息、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度安排、實(shí)驗(yàn)安排;添加和刪除ppt課件、學(xué)習(xí)資源、試卷試題；查看學(xué)生作業(yè)，對(duì)學(xué)生作業(yè)給出反饋信息；刪除學(xué)生作業(yè)；管理課程公告和課程留言。
（3）學(xué)生：瀏覽課程資源或信息；上傳學(xué)生作業(yè)；查看教師對(duì)作業(yè)的反饋信息；上傳自己積累和搜集的與課程相關(guān)的資源或自己的作品；簽寫課程留言。
（4）一般用戶：瀏覽課程資源或信息；上傳與課程相關(guān)的資源或自己的作品；簽寫課程留言。
（四）系統(tǒng)的技術(shù)實(shí)施。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)在客戶與資源庫(kù)之間采用b/s結(jié)構(gòu)模式，管理員與資源庫(kù)之間采用的是b/s和c/s相結(jié)合的混合結(jié)構(gòu)模式。b/s結(jié)構(gòu)可以為用戶提供一個(gè)友好的界面并盡可能減少用戶操作的復(fù)雜性，而對(duì)系統(tǒng)管理員采用b/s和c/s相結(jié)合，增強(qiáng)了系統(tǒng)管理的靈活性、可靠性，提高系統(tǒng)的處理能力，保證系統(tǒng)高效安全穩(wěn)定地運(yùn)行。系統(tǒng)采用的編程語(yǔ)言為xml，數(shù)據(jù)庫(kù)為sqlsever7.0，網(wǎng)頁(yè)平面設(shè)計(jì)工具為dreamweavermx，圖形、圖像平面設(shè)計(jì)工具photoshop7.0，操作系統(tǒng)為windowsxp，web和ftp服務(wù)器為iis5.0。
三、物理學(xué)主干課程網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)發(fā)。
物理學(xué)專業(yè)主干課程網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)發(fā)是臺(tái)州學(xué)院于立項(xiàng)的校級(jí)科研項(xiàng)目，它包括了理論力學(xué)、量子力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、數(shù)學(xué)物理方法、普通物理實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)主干課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。系列網(wǎng)絡(luò)課程由物理與電子電子學(xué)院組織力量進(jìn)行開(kāi)發(fā)工作，由教育技術(shù)專業(yè)課教師編寫腳本，集中了所有專業(yè)課的任課教師或?qū)＜摇?/p>
網(wǎng)絡(luò)課程以面向新世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革成果為依托，以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，充分體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的先進(jìn)性和科學(xué)性?！拔锢韺W(xué)專業(yè)主干課程”網(wǎng)絡(luò)課程的知識(shí)涵蓋面廣，內(nèi)容豐富全面，信息量巨大，帶有數(shù)量極大的文本、圖形、動(dòng)畫等媒體素材及教學(xué)模塊等，同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容上，隨著時(shí)間的推移，不斷更新知識(shí)內(nèi)容，上傳最新學(xué)科動(dòng)態(tài)，有利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)和教師輔助教學(xué)的功能。課程在功能模塊之間、學(xué)科之間可以方便靈活地進(jìn)行跳轉(zhuǎn)，同時(shí)能較方便地瀏覽相應(yīng)的站和文件檢索功能，具有良好交互性及可控性。
四、結(jié)語(yǔ)。
物理學(xué)主干課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，正是適應(yīng)當(dāng)前國(guó)家大力推廣網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程建設(shè)的需要，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程和教學(xué)資源庫(kù)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，為師生之間提供多層次、多角度的交互平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)行研究、探索性學(xué)習(xí)提供了良好的條件。
參考文獻(xiàn)。
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物理學(xué)論文篇七
摘要:對(duì)經(jīng)典力學(xué)范圍內(nèi)現(xiàn)行的慣性觀提出了不同的看法，認(rèn)為對(duì)于慣性要區(qū)分：個(gè)別研究對(duì)象的性質(zhì)與存在的性質(zhì)；保持某種狀態(tài)的性質(zhì)與改變某種狀態(tài)的性質(zhì)；物理學(xué)規(guī)律的動(dòng)力學(xué)特性與審美性。
關(guān)鍵詞:慣性；存在；時(shí)間；空間。
慣性是經(jīng)典力學(xué)中的一個(gè)基本概念，同時(shí)它又是人們?nèi)粘Ｉ钪械囊粋€(gè)基礎(chǔ)性觀念，并且慣性問(wèn)題也是經(jīng)常被物理學(xué)界討論的一個(gè)話題（1）?？墒?，盡管經(jīng)典力學(xué)經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的發(fā)展時(shí)期，大部分的物理教師在此問(wèn)題上還存在著很多的混亂性（2），本文試從幾個(gè)方面對(duì)慣性進(jìn)行了討論，望引起大家的共識(shí)。
一、慣性的意義。
大家知道，慣性是物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)（3）。一個(gè)物體，只要不受外力作用，原來(lái)靜止的就會(huì)一直靜止下去，而原來(lái)運(yùn)動(dòng)的則會(huì)一直作勻速直線運(yùn)動(dòng)。這里的問(wèn)題在于：慣性是否是物體的性質(zhì)？依據(jù)牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律，任何物體均具有慣性。因而，看來(lái)慣性不是被研究物體的性質(zhì)，因?yàn)檫@一性質(zhì)是一切物體所具有的，也就是說(shuō)它與物體的個(gè)別特征無(wú)關(guān)。因而，慣性只能是存在的一個(gè)特征，是被研究對(duì)象周圍的環(huán)境在此對(duì)象上的表現(xiàn)。換一句話說(shuō)，它是存在于物體周圍的一種條件，一種約束。
二十世紀(jì)初，德國(guó)數(shù)學(xué)家諾特爾（4）證明了：空間平移對(duì)稱性導(dǎo)致動(dòng)量守恒、空間轉(zhuǎn)動(dòng)對(duì)稱性導(dǎo)致角動(dòng)量守恒、而時(shí)間均勻性導(dǎo)致能量守恒。事實(shí)上，物體的慣性是時(shí)間均勻性與空間對(duì)稱性的必然結(jié)果。因而它與個(gè)別的特殊研究對(duì)象無(wú)關(guān)。慣性不是個(gè)別存在物的性質(zhì)，個(gè)別存在物只是慣性的顯現(xiàn)者，慣性的本質(zhì)與個(gè)別存在物的特性無(wú)關(guān)。從而我們就不能用反映個(gè)別存在物性質(zhì)的量（例如質(zhì)量）來(lái)測(cè)度慣性。因?yàn)閼T性作為存在的一種顯現(xiàn)，并無(wú)大小可言，它只是存在之狀態(tài)的表達(dá)。
二、慣性與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的難易程度無(wú)關(guān)。
通常認(rèn)為質(zhì)量是物體慣性大小的量度是據(jù)于這樣的理由：質(zhì)量大的物體在相同的力作用下其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不容易改變。這是由牛頓第二定律所得到的基本結(jié)論。而事實(shí)上物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否變化，物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化是難還是容易是與慣性無(wú)關(guān)的。慣性所揭示出的物體之性質(zhì)不在于其使（或抗拒）物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變或代表改變的難易程度的能力，而在于它的保持某種特定狀態(tài)（靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)）的本領(lǐng)：在最相似的物之間，錯(cuò)覺(jué)說(shuō)著最巧妙的謊；最小的罅隙是最難度（5）。因而慣性與物體的質(zhì)量無(wú)關(guān)。倘若慣性與物體的質(zhì)量有關(guān)的話，則我們也可以說(shuō)力與慣性也有關(guān)系。因?yàn)閷?duì)于相同質(zhì)量的物體而言，力越小其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就越難改變。因而，也即力越小物體的慣性越大。事實(shí)上，在慣性概念發(fā)展的最初時(shí)期，牛頓就將慣性與力進(jìn)行等價(jià)的思考，當(dāng)然現(xiàn)在大家知道牛頓的把慣性等同于力的思想是錯(cuò)的了。如果要說(shuō)質(zhì)量與慣性確有聯(lián)系的話，作者以為也只能從這樣的一個(gè)視角來(lái)看：慣性是由其表現(xiàn)物體周圍存在著的與時(shí)空有關(guān)的天體質(zhì)量分布情況決定著的性質(zhì)。這是因?yàn)椋鶕?jù)廣義相對(duì)論，空間的性質(zhì)是由天體質(zhì)量的分布所決定的。至于時(shí)間，自從奧古斯丁（6）提出“什么是時(shí)間？”以來(lái)，人們還沒(méi)有認(rèn)清它的真面目，也因而從更深的層次上而言，人們只認(rèn)識(shí)到什么是慣性而還沒(méi)有搞清慣性是什么。
慣性不是一種由個(gè)別物體自身所具備的原因（誠(chéng)然，所有物體均會(huì)表現(xiàn)出慣性），它不是我們的一種吃力的、需要支撐的、痛苦感的反映，事實(shí)上，它是存在之美感的綻開(kāi)。因而“慣性是物體對(duì)任何改變其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的外來(lái)作用的阻抗的性質(zhì)”（7）這樣一種說(shuō)法就是不當(dāng)?shù)?。因?yàn)檫@一注釋還是從對(duì)牛頓第二定律的基本分析而來(lái)的，在這一注釋中已經(jīng)隱藏了牛頓第二定律及對(duì)慣性與物體質(zhì)量等價(jià)的認(rèn)同感。其實(shí)，慣性是一種令人十分安全的、舒適的、和諧的存在之性質(zhì)，它使物體的存在行為非常簡(jiǎn)單，而人們也往往由于常見(jiàn)到這種存在的簡(jiǎn)單性而忽視了它的深層含義。靜止的永遠(yuǎn)靜止，運(yùn)動(dòng)的永遠(yuǎn)作勻速直線運(yùn)動(dòng)，慣性就是將存在如此單調(diào)而重復(fù)地顯現(xiàn)在人們眼前。凡是背離了這兩種物體的存在情況而用慣性去解釋其存在原因的，作者以為均屬一種不當(dāng)?shù)脑庌q行為。可是這種詭辯行為不僅麻木了人的腦神經(jīng)而且充斥著各種各樣的教科書（8），我們來(lái)看一些下面的例子。
例1．慣性也有不利的一面，高速行駛的車輛因慣性而不能及時(shí)制動(dòng)常造成交通事故。所以，在城市的市區(qū)，對(duì)機(jī)動(dòng)車的車速都有一定的限制，以利于行車安全。（9）。
在這里，不能及時(shí)制動(dòng)是由于慣性還是由于制動(dòng)力不夠大？略作思考，讀者就可判斷出是由于后者。將慣性看成一種破壞力是十分荒唐的。而發(fā)生交通事故的真正原因是，由于車輛質(zhì)量較大，而相應(yīng)的制動(dòng)力在如此質(zhì)量的物體上所產(chǎn)生的加速度很小，不能使車輛很快地減速，從而在短時(shí)間內(nèi)停下來(lái)。倘若對(duì)于質(zhì)量較大的車輛來(lái)說(shuō)制動(dòng)力也允許更大，那么作者認(rèn)為還是可以在一定的時(shí)間內(nèi)制動(dòng)車輛的。
并且，這個(gè)例子中的“高速行駛的車輛”及“對(duì)機(jī)動(dòng)車的車速都有一定的限制”的字句很容易使學(xué)生認(rèn)為慣性和物體的運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)。這對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的誤導(dǎo)。
例2．把斧柄的一端在水泥地面上撞擊幾下，斧頭就牢牢地套在斧柄上了，這是什么緣故呢？（10）。
通常標(biāo)準(zhǔn)答案是這樣的：開(kāi)始斧頭和斧柄同時(shí)向下運(yùn)動(dòng)，當(dāng)斧柄遇到障礙物時(shí)突然停止，而斧頭由于慣性保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這樣斧頭就牢牢地套在斧柄上了。
事實(shí)上，斧頭在斧柄上套牢是由于斧頭克服了阻力相對(duì)于斧柄運(yùn)動(dòng)了一段位移，而慣性不是克服某種阻力使斧頭運(yùn)動(dòng)的原因。在此問(wèn)題中的一個(gè)效果是斧頭相對(duì)于斧柄產(chǎn)生了某種（克服一定力的）運(yùn)動(dòng)，因而我們必須以斧柄為參照系來(lái)考察此種運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)。當(dāng)以斧柄為參照時(shí)，實(shí)際上斧柄在撞擊的過(guò)程中是一個(gè)非慣性系，它相對(duì)于慣性系有一個(gè)向上的加速度。因而斧頭在此參照系中必受到一個(gè)向下的“慣性力”，正是此力與斧頭的重力克服了斧頭與斧柄之間的彈力與摩擦阻力使斧頭相對(duì)于斧柄前進(jìn)了一段位移，從而使斧頭在斧柄上套牢。如果一定要以地面為參照系來(lái)看斧頭在斧柄上套牢的問(wèn)題，那么可以這樣認(rèn)為：雖然斧頭在斧柄上向下套牢的過(guò)程中沒(méi)有受到除重力以外的向下的另外力，但相對(duì)于地面而言斧頭具有一定的動(dòng)能和重力勢(shì)能，正是這個(gè)能量克服了阻力作功從而轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。所以從效果上看，一是斧頭相對(duì)于斧柄向下移動(dòng)了一段位移，二是斧頭與斧柄的接觸面上在發(fā)熱。
如果僅從動(dòng)力學(xué)的角度來(lái)看，斧頭在斧柄上套得牢不牢是由其受到的作用力大小與作用時(shí)間（或所通過(guò)的位移）所共同決定的，也就是說(shuō)它和斧頭相對(duì)于斧柄的動(dòng)能或動(dòng)量變化有關(guān)。斧柄在“水泥地面”上“撞擊”這兩個(gè)條件只是使斧柄產(chǎn)生了相對(duì)于水泥地面的較大的動(dòng)量變化率，從而也使斧頭具有了相對(duì)于斧柄的慣性力。但是，雖然這個(gè)慣性力構(gòu)成了斧頭套牢在斧柄上的直接原因，可嚴(yán)格地說(shuō)，斧頭在斧柄上套得牢不牢的原因還和斧頭的重力及斧柄的彈性和斧頭與斧柄的摩擦力大小均有關(guān)系。并且斧頭在斧柄上套得牢不牢和作用時(shí)間也大有關(guān)系，因而，撞擊“幾下”也是一個(gè)非常重要的條件。
例3．小車上豎直放置一個(gè)木塊，讓木塊隨小車沿著桌面向右運(yùn)動(dòng)，當(dāng)小車被檔板制動(dòng)時(shí)，車上的木塊向右傾倒。這是怎么回事呢？（11）。
教科書上的答案是這樣的：小車突然停止的時(shí)候，由于木塊和小車之間的摩擦，木塊的底部也隨著停止，可是木塊的上部由于慣性要保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以木塊向右傾倒。
事實(shí)上，本例中小車上木塊的傾倒是由于力矩作用的緣故。若以地面為參照物，小車對(duì)木塊的摩擦力對(duì)木塊的重心而言有一個(gè)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)的力矩，從而木塊向右傾倒。若以小車為參照物，小車被檔板制動(dòng)時(shí)已是一個(gè)非慣性系，作用在木塊（重心）上的“慣性力”對(duì)木塊的底端也產(chǎn)生一個(gè)使木塊作順時(shí)針旋轉(zhuǎn)的力矩。
需要指出的是，在上述例2和例3中，斧頭在斧柄上套牢和木塊在小車上傾倒已是一個(gè)涉及物體在非慣性系中的動(dòng)力學(xué)的問(wèn)題。其中例2是非慣性系中的質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)問(wèn)題，而例3則是非慣性系中的剛體動(dòng)力學(xué)問(wèn)題。可是，在非慣性系中，我們通常意義上所論述的牛頓第一定律已不成立，從而也失去了此兩例的代表意義。也就是說(shuō)，這兩個(gè)例子不僅是不準(zhǔn)確的解釋而且是不適當(dāng)?shù)睦?。在涉及慣性的問(wèn)題上我們必須分別那些是屬于慣性現(xiàn)象，而那些則不屬于慣性現(xiàn)象——即為動(dòng)力學(xué)現(xiàn)象。牛頓的例子，毫無(wú)疑問(wèn)是正確的（12），但我們?cè)S多的物理學(xué)工作者卻將慣性對(duì)事物的解釋范圍作了相當(dāng)隨意而并不恰當(dāng)?shù)臄U(kuò)展或扭曲。其實(shí)在講述慣性時(shí)，用不著舉更新鮮的特別例子，倒是需指出慣性使我們對(duì)事物常態(tài)的存在方式太熟視無(wú)睹了。這里問(wèn)題的關(guān)鍵在于，慣性不是使物體改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)（使火車制動(dòng)、使斧頭套牢在斧柄上、使小木塊傾倒）的原因。嚴(yán)格地說(shuō)，這些原因和物體的慣性無(wú)關(guān)，只和力有關(guān)，而至于火車制動(dòng)得及時(shí)不及時(shí)，斧頭套在斧柄上牢不牢，小木塊傾倒得快不快，則不僅與力有關(guān)，還和物體的質(zhì)量、形體、初速度有關(guān)。但即使如此地與質(zhì)量和初速有關(guān)卻也與慣性無(wú)關(guān)。
慣性，這個(gè)我們通常認(rèn)為是由物體內(nèi)在因素決定的性質(zhì)，其實(shí)是物體存在方式的一種條件性：“試取汽車為參考系統(tǒng)來(lái)研究‘當(dāng)汽車急劇剎車的時(shí)候，車中乘客有向前傾倒的傾向’這個(gè)問(wèn)題，在汽車急劇剎車前，相對(duì)于汽車而言，乘客是靜止的，在汽車急劇剎車時(shí)，乘客突然向前傾，這就是說(shuō)，以汽車為參考系統(tǒng)，乘客由靜止而突然向前傾，并不保持其靜止?fàn)顟B(tài)，并不表現(xiàn)出慣性”（13）。這個(gè)條件就是：物體要表現(xiàn)出慣性，它必須處于慣性參考系中。而“事物的存在頑強(qiáng)地延續(xù)維持不變,無(wú)論運(yùn)動(dòng)是快是慢抑或停止?！保?4）也只在慣性系中才成立。在研究物體的運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)問(wèn)題時(shí)，慣性系總有著特殊的地位?？墒?，這個(gè)特殊地位的存在并不單單是人類抽象理性的功勞,并不是人類貪懶和間集化的一個(gè)報(bào)應(yīng)，慣性系的存在有其形而上的基礎(chǔ)：自然之美的呈現(xiàn)及人對(duì)自然之美呈現(xiàn)體認(rèn)的同一性。如果沒(méi)有了存在的時(shí)間均勻性與空間對(duì)稱性，我們選取的相對(duì)于地面作勻速直線運(yùn)動(dòng)的參考系對(duì)研究動(dòng)力學(xué)問(wèn)題而言也就將成為一個(gè)畸形的怪胎。慣性系不僅在計(jì)算上向人類提供了聯(lián)系物體的相互作用與相對(duì)運(yùn)動(dòng)的便利方式，其更根本的是它使人與存在的關(guān)系成為審美性的。慣性定律給我們的啟示是：存在是美的。而慣性系則是自然對(duì)人的一個(gè)饋贈(zèng)。也因而，我們應(yīng)當(dāng)從審美的視角來(lái)看待慣性，而不應(yīng)當(dāng)將它看成一個(gè)惡魔或一件便宜貨。
所有的老師都要求學(xué)生不要把慣性與慣性定律混為一談，可是當(dāng)我們的老師用動(dòng)力學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看待慣性——也就是說(shuō)，把慣性與牛頓第二定律混為一談的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的這一期望是合適的嗎？其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)：當(dāng)教完一些物理學(xué)的基本概念與規(guī)律以后，就要求學(xué)生用它們解釋自然現(xiàn)象。事實(shí)上，物理學(xué)中有些基本概念與規(guī)律不是要求我們?nèi)ソ忉屪匀滑F(xiàn)象，它沒(méi)有這個(gè)功能，它只是告訴我們要去感受些什么，它提供給我們的不是一種推理的方式，而是一個(gè)判斷的原則：它促成我們的判斷更接近于自然之美的呈現(xiàn)。
三、慣性定律與牛頓第二定律的關(guān)系。
當(dāng)物體所受的合外力為零時(shí)，從牛頓第二定律可知物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或作勻速直線運(yùn)動(dòng)?？墒牵瑑H依據(jù)這一點(diǎn)卻不能認(rèn)為牛頓第一定律是牛頓第二定律的一個(gè)特例。因?yàn)檫@兩個(gè)定律的論述對(duì)象其實(shí)是不一樣的。牛頓第二定律的研究對(duì)象是一個(gè)物體，而牛頓第一定律論述的是整個(gè)存在的性質(zhì)。慣性——這個(gè)任何物體均具有的性質(zhì)其實(shí)不是我們的個(gè)別研究對(duì)象所具有的性質(zhì)，因?yàn)檫@個(gè)“任何物體”，包括了天地間的萬(wàn)物，而萬(wàn)物的總稱（15）即是宇宙：“四方上下曰宇，古往今來(lái)曰宙”.也即任何個(gè)別的物體都不可能無(wú)條件地具有慣性：慣性是存在的特性，是存在著的時(shí)空的特性，是宇宙的特性。
其次，牛頓第二定律是關(guān)于個(gè)別物體因果性的規(guī)律，而牛頓第一定律卻與個(gè)別物體的因果性無(wú)關(guān)，它是存在之狀態(tài)的表述，它的表述是與具體的特定的時(shí)間無(wú)關(guān)的、瞬時(shí)性的。正是這種非時(shí)間性（16）構(gòu)成了牛頓力學(xué)的本質(zhì)特征。也正是牛頓第一定律所成立的時(shí)間均勻性與空間對(duì)稱性構(gòu)成了慣性系的特殊地位，從而使我們可以在牛頓第二定律的意義上來(lái)研究物體的動(dòng)力學(xué)關(guān)系。因?yàn)楹翢o(wú)疑問(wèn)，物體的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)和規(guī)律與采用怎樣的空間和時(shí)間來(lái)度量有著密切的關(guān)系（17）。由此可見(jiàn)，不僅牛頓第一定律不是牛頓第二定律和特例，恰恰相反，現(xiàn)行的動(dòng)力學(xué)規(guī)律正是牛頓第一定律所揭示的存在之性在具體的個(gè)體事物上的展現(xiàn)。慣性定律比牛頓第二定律具有更強(qiáng)的基礎(chǔ)性。也就是說(shuō)，正是慣性現(xiàn)象，構(gòu)成了牛頓動(dòng)力學(xué)所以成立的操作平臺(tái)。由于物體在不受外力作用下保持其速度不變，因而物體運(yùn)動(dòng)速度的變化才跟物體的受力相關(guān)。
最后，牛頓把慣性定律放在三個(gè)運(yùn)動(dòng)定律的首位也是與其對(duì)自然的信仰因素有關(guān)的。因?yàn)樵谖乃噺?fù)興之前的絕大部分思想家繼承了亞里士多德關(guān)于物體運(yùn)動(dòng)內(nèi)在決定論的觀點(diǎn)。但在牛頓看來(lái)，基本的物質(zhì)粒子完全是惰性的，沒(méi)有任何自發(fā)的運(yùn)動(dòng)，而電、磁、光這些‘非物質(zhì)’的力量則成為神在自然中的行動(dòng)的載體（18）。也就是說(shuō)，慣性定律內(nèi)隱含著牛頓否定亞里士多德運(yùn)動(dòng)觀的內(nèi)在目的論從而建立新力學(xué)的形而上基礎(chǔ)。
四、慣性與具體物體的質(zhì)量無(wú)關(guān)。
從上面的討論可以看出：“質(zhì)量是物體慣性大小的量度”這個(gè)論題，在幾個(gè)角度去看都是錯(cuò)誤的。第一，質(zhì)量不是物體慣性大小的量度。個(gè)別研究對(duì)象的質(zhì)量與其所揭示的慣性毫無(wú)關(guān)聯(lián)。因?yàn)檫@兩者從數(shù)量上來(lái)看是一對(duì)無(wú)窮大的關(guān)系，從內(nèi)容上來(lái)看是個(gè)體與存在的關(guān)系，在它們之間，人類的理性不可能找到邏輯上的因果鏈。第二，“物體（的）慣性”這樣的說(shuō)法缺乏依據(jù)，因?yàn)閼T性不是物體的性質(zhì)。物體只是作為慣性的表現(xiàn)者而存在的。第三，“慣性（的）大小”這樣的說(shuō)法也缺乏依據(jù)，因?yàn)閼T性沒(méi)有大小，慣性只是存在的一種表達(dá)方式，一種特定狀態(tài)的顯現(xiàn)。第四，既然慣性并無(wú)大小，我們也不可去進(jìn)行量度，事實(shí)上，任何一本教科書上也沒(méi)有指出慣性與質(zhì)量的函數(shù)關(guān)系，因?yàn)檫@一函數(shù)關(guān)系并不存在，它只是人們的一個(gè)虛假的邏輯推測(cè)，誰(shuí)也不能證明質(zhì)量與慣性成正比或不成正比，更不能得出它們之間的比例系數(shù)，因?yàn)檫@些關(guān)系均是虛假的。因而，物理學(xué)界流傳的物體的慣性等于它的質(zhì)量（19）只是人們一個(gè)隨心所欲的錯(cuò)誤言說(shuō)。
由于物體質(zhì)量與慣性無(wú)關(guān)，所以，將牛頓第二定律中的質(zhì)量稱為慣性質(zhì)量就是不當(dāng)?shù)?，質(zhì)量的確對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變有一種象力一樣的阻抗作用，質(zhì)量在改變物體運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)上而言似乎有一種“消解”、“抗拒”力的性質(zhì)。因而作者認(rèn)為可將現(xiàn)行的“慣性質(zhì)量”改稱為物體的“抗性質(zhì)量”。正如牛頓所說(shuō)：“物體只有當(dāng)有其他力作用于它，或者要改變它的狀態(tài)時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生這種力。這種力的作用既可以看做是抵抗力，也可以看做是推斥力。（20）”因?yàn)橘|(zhì)量與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化快慢有關(guān)，它事實(shí)上具有動(dòng)力學(xué)特征，當(dāng)一個(gè)物體的質(zhì)量大時(shí)，它對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的阻抗能力就越大。
從邏輯上而言，我們只有將慣性從物質(zhì)的內(nèi)在因素中解除出來(lái)，才能完全地克服牛頓時(shí)代的機(jī)械論自然觀與牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律之間存在著的深刻矛盾。也就是說(shuō)，這樣才能使牛頓第一定律恰如其分地建立在由文藝復(fù)興所形成的機(jī)械論而不是亞里士多德的目的論的形而上學(xué)基礎(chǔ)之上。
五、慣性定律的表述方式。
牛頓第一定律是動(dòng)力學(xué)定律的基礎(chǔ)，但它本身并不表征物體的某種動(dòng)力學(xué)性質(zhì)，它是關(guān)于人類體認(rèn)自然之美、自然之和諧的陳述。據(jù)于上面的論述，對(duì)牛頓第一定律的陳述方式作以下的要求是并不過(guò)分的：反映時(shí)間的均勻性，空間的對(duì)稱性，及自然之美對(duì)人的呈現(xiàn)?？墒牵F(xiàn)行的許多教科書中對(duì)牛頓第一定律的陳述是很不一致的。當(dāng)然，這種不一致性用老眼光來(lái)看是無(wú)傷大雅的，但以今天的眼光來(lái)看，這種差異性就成為值得商討的了。
例如：一個(gè)物體，如果沒(méi)有受到其他物體的作用，它就保持自己的靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)（21）。這樣的陳述可能離慣性定律的本義較遠(yuǎn)，因?yàn)檫@一陳述的方式是在動(dòng)力學(xué)的維度上來(lái)進(jìn)行的，陳述的對(duì)象是“一個(gè)物體”。這和牛頓第二定律的研究對(duì)象是一致的，這樣方式的陳述毫無(wú)疑問(wèn)地可以把慣性定律認(rèn)為是牛頓第二定律的一個(gè)特例，因?yàn)椤叭绻麤](méi)有”這幾個(gè)字就表達(dá)了陳述事件的某種特殊性。
另外一種常見(jiàn)的陳述方式是：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。（22）這樣一種表述比前一種完整多了，它幾乎就是牛頓的原義，但這里的“一切物體”應(yīng)當(dāng)換成“任何物體”（23）。因?yàn)樵诖苏撌鲋械摹叭魏挝矬w”實(shí)際上是對(duì)一切物體的否定，而“有外力”應(yīng)當(dāng)換成“其它物體的作用”，因?yàn)閼T性定律是不涉及力的，操作意義上的力這個(gè)動(dòng)力學(xué)的基本概念與慣性無(wú)關(guān)。
作者試著這樣來(lái)陳述慣性定律：存在著的宇宙有這樣一種性質(zhì)，它使任何物體在沒(méi)有受到其它物體作用的時(shí)候總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)?；蛟S，這樣的一種陳述方式是較明晰的陳述方式，它強(qiáng)調(diào)了慣性與慣性的表現(xiàn)者（個(gè)別研究對(duì)象）的嚴(yán)格區(qū)分，這個(gè)陳述的主語(yǔ)是性質(zhì)，這樣的陳述才可稱為關(guān)于“慣性”的定律。而我們也應(yīng)當(dāng)將慣性定義為：使物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)。
六、人們誤解慣性的來(lái)源。
人們?cè)趹T性問(wèn)題上所犯的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，既來(lái)源于歷史上人們對(duì)于和慣性概念相聯(lián)結(jié)的力與物體運(yùn)動(dòng)關(guān)系的一貫表達(dá)方式，又來(lái)源于牛頓的表述與對(duì)于牛頓力學(xué)理解上的偏差?！笆聦?shí)上，牛頓似乎注定要被人誤解”。（24）。
在牛頓所陳述的第一定律中：（25）“每個(gè)物體都保持其靜止、或勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，除非有外力作用于它迫使它改變那個(gè)狀態(tài)（everybodypersistsit’sstateofrestorofuniformmotioninastraightlineuntilitiscompelledbysomeforcetochangethatstate.）”。牛頓對(duì)“除非有外力作用于它迫使它”作出了對(duì)應(yīng)的理解，即認(rèn)為保持其靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體是由內(nèi)部原因的，這個(gè)內(nèi)部原因即稱為慣性：“visinsita,或物質(zhì)固有的力，是一種起抵抗作用的力，它存在于每一個(gè)物體當(dāng)中，大小與該物體相當(dāng)，并使之保持其現(xiàn)有的狀態(tài)，或是靜止，或是勻速直線運(yùn)動(dòng)”。（26）在牛頓時(shí)代，作出這樣的判斷是無(wú)可厚非的：“一個(gè)物體，由于其物質(zhì)的惰性（現(xiàn)稱慣性——譯者注），要改變它的靜止或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就極其不易。因此這種固有的力可以用一個(gè)最確切的名稱‘慣性’或‘惰性力’來(lái)稱它。”（27）因?yàn)樵谂ｎD時(shí)代是無(wú)法判定慣性的本質(zhì)的。從牛頓的這一段話我們大致可以判斷出，他幾乎是在第二定律的意義上來(lái)領(lǐng)會(huì)慣性的，因而他才認(rèn)為（慣性）大小與該物體的運(yùn)動(dòng)和質(zhì)量有關(guān)。
這一觀點(diǎn)可以追蹤到亞里士多德，它影響了包括牛頓在內(nèi)的一大批科學(xué)家的思維方式。在牛頓之前的開(kāi)普勒也就慣性說(shuō)過(guò)（29）：“如果天體不賦有類似于重量的慣性，要使它運(yùn)動(dòng)就不需要力，最小的動(dòng)力就足以使它有無(wú)限的速度，但由于天體公轉(zhuǎn)需要用一定的時(shí)間，有的長(zhǎng)些，有的短些，因此非常明顯，物質(zhì)必須具有能說(shuō)明這些差別的慣性”；“慣性，或?qū)\(yùn)動(dòng)的阻力是物質(zhì)的一種特性，在給定的體積中，物質(zhì)的量愈多，慣性愈強(qiáng)?！庇纱宋覀円部梢?jiàn)，在開(kāi)普勒那里已經(jīng)有慣性等同于力與質(zhì)量的觀點(diǎn)了。
從上面的論述可以看出，人們對(duì)于慣性的錯(cuò)誤理解主要是由歷史原因所造成的，這個(gè)原因主要在于：人們普遍地認(rèn)為事物外在的狀態(tài)是有其內(nèi)在原因的。當(dāng)人們?cè)谖矬w之外找不到令人信服的可感覺(jué)的原因的時(shí)候，就只能把它歸因于物體的內(nèi)部。牛頓將慣性歸因于物體的內(nèi)部，把慣性看成阻礙物體改變其靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀況的內(nèi)力，他假設(shè)的慣性非常接近布里丹的沖力——即：慣性作為一個(gè)內(nèi)力，在缺乏外部動(dòng)力或阻力時(shí)，會(huì)引起無(wú)定限的直線運(yùn)動(dòng)（30），另一方面，牛頓的慣性觀又來(lái)自于他對(duì)古希臘關(guān)于自然具有靈魂觀念的繼承，我們可以從他的著作中強(qiáng)烈地感到，他具有自然界的物體與人一樣會(huì)在受到作用時(shí)產(chǎn)生反作用這樣一種強(qiáng)烈的思想意向。顯然，在現(xiàn)代人看來(lái)，自然界的物體是與人具有本質(zhì)區(qū)別的。
在牛頓以后，歐拉則將牛頓關(guān)于visinsita的比較隱晦的注釋作了同牛頓之前的有些科學(xué)家的直感一樣的有一定危險(xiǎn)性的表白：“慣性是物體保持靜止或保持勻速直線運(yùn)動(dòng)的能力。慣性的大小與質(zhì)量成正比例?！保?1）可是現(xiàn)在看來(lái)，這種危險(xiǎn)性中是帶有錯(cuò)誤的。從那以后到現(xiàn)在，人們對(duì)于慣性的理解基本上是庸俗性質(zhì)的。隨著現(xiàn)代物理學(xué)的發(fā)展，特別是諾特爾之后，我們可以認(rèn)識(shí)到使物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因并不在物體的內(nèi)部、也跟力無(wú)關(guān)，而是由于物體所處的時(shí)間均勻性與空間對(duì)稱性。也就是說(shuō)，我們必須對(duì)牛頓意義上的慣性作出更開(kāi)放性與發(fā)展性的理解，牛頓的visinsita（慣性是一個(gè)消極的本原，靠此本原物體維持它們的運(yùn)動(dòng)或靜止，按照作用力的大小接受運(yùn)動(dòng)，按照受到阻力的大小抵制運(yùn)動(dòng)。（32））可以深入為兩個(gè)層面的結(jié)論：在沒(méi)有外力的作用下，一個(gè)物體，它能保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)是由于慣性，即時(shí)間均勻性與空間對(duì)稱性；在同樣大小的力的作用下，一個(gè)物體它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)較難改變是由于它的動(dòng)力學(xué)特性——抗性，即它的質(zhì)量較大。
物理學(xué)論文篇八
本文是以工程管理畢業(yè)論文《六西格瑪方法在光纖生產(chǎn)中的應(yīng)用》為例，以下是論文提綱。
第一章緒論。
1.1選題背景。
1.2選題意義。
1.3本論文的主要內(nèi)容。
1.4本文主要研究方法。
第二章六西格瑪管理概述。
2.1六西格瑪管理定義。
2.1.1六西格瑪?shù)亩x。
2.1.2六西格瑪?shù)慕y(tǒng)計(jì)含義。
2.1.3六西格瑪?shù)墓芾砗x。
2.1.4六西格瑪?shù)膬r(jià)值觀。
2.2dmaic改進(jìn)模式。
2.2.1dmaic的過(guò)程活動(dòng)。
2.2.2dmaic各階段的內(nèi)容及其工具。
2.3六西格瑪管理在企業(yè)中的實(shí)施。
2.3.1企業(yè)實(shí)施六西格瑪管理的具體步驟。
2.3.2企業(yè)實(shí)施六西格瑪管理的注意點(diǎn)。
第三章a公司質(zhì)量管理現(xiàn)狀。
3.1企業(yè)簡(jiǎn)介。
3.2光纖生產(chǎn)工藝流程。
3.2.1預(yù)處理工序。
3.2.2拉絲工序。
3.2.3篩選工序。
3.2.4檢測(cè)工序。
3.3光纖產(chǎn)品的主要質(zhì)量問(wèn)題。
3.3.1光纖強(qiáng)度差。
3.3.2pmd超標(biāo)。
3.3.3幾何尺寸超標(biāo)。
3.3.4涂覆不良。
3.3.5光纖排線不良。
3.4企業(yè)的主要質(zhì)量問(wèn)題。
第四章六西格瑪管理在光纖涂覆層質(zhì)量改進(jìn)項(xiàng)目中的應(yīng)用。
4.1定義階段。
4.1.1光纖涂料。
4.1.2uv固化系統(tǒng)。
4.1.3光纖搓動(dòng)裝置。
4.2測(cè)量階段。
4.3分析階段。
4.3.1光纖表面發(fā)粘。
4.3.2光纖涂層損傷。
4.3.3光纖涂層中有氣泡。
4.3.4光纖涂層不均勻。
4.4改進(jìn)階段。
4.5控制階段。
第五章六西格瑪理論在改善光纖幾何性能方面的應(yīng)用。
5.1定義階段。
5.1.1拉絲爐的設(shè)計(jì)。
5.1.2改進(jìn)機(jī)會(huì)。
5.2測(cè)量階段。
物理學(xué)論文篇九
尊敬的xx領(lǐng)導(dǎo)：
您好!首先非常感謝你關(guān)注我的自薦信!我叫xxx，是廣東省xxx工藝美術(shù)學(xué)院影視動(dòng)畫專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生。在貴單位廣納賢才之際，我冒昧一試，誠(chéng)盼與您共謀發(fā)展。我是一個(gè)活潑、開(kāi)朗、樂(lè)觀向上的男孩，幾年的大學(xué)生活，我經(jīng)歷頗多，收獲頗豐。作為一名學(xué)動(dòng)畫的學(xué)生，作為一名學(xué)生干部，我認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作出色，得到同學(xué)的贊賞和老師的認(rèn)可;作為一名新時(shí)代的青年，我積極參加社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)自身素質(zhì)修養(yǎng)。
現(xiàn)在，我以滿腔的熱情，準(zhǔn)備投身到現(xiàn)實(shí)社會(huì)這個(gè)大熔爐中，雖然存在很多艱難困苦，但我堅(jiān)信，大學(xué)生活給我的精神財(cái)富能夠使我戰(zhàn)勝它們。
在校期間，我勤奮學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，努力把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，曾參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，并取得佳績(jī)。此外我很喜歡電腦，不僅熟練掌握基本應(yīng)用軟件的使用，而且順利通過(guò)國(guó)家社會(huì)和勞動(dòng)保障部高新技術(shù)信息職業(yè)資格中級(jí)考試和微軟atc認(rèn)證考試。在英語(yǔ)方面，通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)，并且參加英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)。此外，我積極投身學(xué)生會(huì)和廣播站等學(xué)生組織為同學(xué)服務(wù)，表現(xiàn)出色，貢獻(xiàn)卓越，曾先后榮獲校級(jí)“優(yōu)秀三好學(xué)生兼優(yōu)秀團(tuán)員”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”、“校廣播站系統(tǒng)”杰出工作者“等稱號(hào)。
我叫xxx，是xxx大學(xué)物理學(xué)專業(yè)應(yīng)屆本科畢業(yè)生。值此擇業(yè)之際，我懷著一顆赤誠(chéng)的心和對(duì)教育工作的執(zhí)著追求，真誠(chéng)地向您推薦自己，希望能加入貴校這片生機(jī)盎然的大地，用我所學(xué)，奉我所能。
大二暑假期間我到廣州市荔灣區(qū)交通管理總站實(shí)習(xí)，大三暑假到廣州市天河區(qū)棠下街廣棠社區(qū)居民委員會(huì)實(shí)習(xí)，兩次實(shí)習(xí)活動(dòng)讓我以一個(gè)在校生的身份早早的接觸社會(huì)，了解社會(huì)上為人處事與工作的概況，明白學(xué)校與社會(huì)的不同，收獲了一份難能可貴的經(jīng)驗(yàn)。我性格開(kāi)朗，生性隨和，待人真誠(chéng)，與人為善，和同學(xué)相處融洽。
大學(xué)四年里，我時(shí)刻按照“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)去鍛煉及發(fā)展自我，被評(píng)為本專業(yè)唯一一個(gè)20xx屆xx省優(yōu)秀畢業(yè)生。學(xué)習(xí)上，我刻苦努力，圓滿完成了學(xué)校開(kāi)設(shè)的物理專業(yè)課、教育學(xué)等課程，平均成績(jī)?cè)?5分以上，學(xué)習(xí)成績(jī)連續(xù)四年居班里第一，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，可以說(shuō)對(duì)從事教育工作所必須掌握的`相關(guān)知識(shí)有了相當(dāng)程度的理解和掌握。大三下學(xué)期，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我獲得了xx省基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)證書，并在咸陽(yáng)市最早開(kāi)展“杜郎口教學(xué)模式”的高新一中實(shí)習(xí)，在一個(gè)多月的教育實(shí)習(xí)中探討、學(xué)習(xí)、并演練了這種新型教學(xué)模式，取得了良好的課堂教學(xué)效果，實(shí)習(xí)成績(jī)?yōu)椤皟?yōu)秀”。此外，在業(yè)余時(shí)間我還擔(dān)任過(guò)初、高中物理家教，將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，并熟悉中學(xué)教材教法。
“萬(wàn)丈高樓平地起”，所以我對(duì)于師范生的基本技能尤為重視。通過(guò)努力，我順利通過(guò)了全國(guó)普通話等級(jí)考試，并以優(yōu)異的成績(jī)獲得一級(jí)乙等證書;此外，我順利通過(guò)了國(guó)家英語(yǔ)四、六級(jí)考試，六級(jí)成績(jī)?yōu)?00，也通過(guò)了國(guó)家計(jì)算機(jī)二級(jí)考試，且能閑熟操作word等office辦公軟件，網(wǎng)絡(luò)檢索信息的能力也較強(qiáng)。此外，我還曾參與校內(nèi)大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目，提高動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。課余，我還通過(guò)書刊網(wǎng)絡(luò)等媒介涉獵各方面的知識(shí)，不斷擴(kuò)充知識(shí)面，全面提高自身素質(zhì)。
在大學(xué)期間，我一直擔(dān)任學(xué)生會(huì)團(tuán)總支副書記、學(xué)生黨支部書記、校黨委宣傳部廣播站播音員、英語(yǔ)俱樂(lè)部主持人等工作，有較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力和人際交往能力。同時(shí)積極參加各種文體社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，多次在校園文化藝術(shù)節(jié)之英語(yǔ)風(fēng)采大賽、朗誦賽、演講賽獲一等獎(jiǎng)，被評(píng)為“外語(yǔ)學(xué)習(xí)和文藝活動(dòng)先進(jìn)個(gè)人”。因品學(xué)兼優(yōu)，連續(xù)三年獲校一等獎(jiǎng)學(xué)金和國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，并獲校級(jí)“優(yōu)秀學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部標(biāo)兵”、“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”等光榮稱號(hào)。
我深知：是為人才，修德為先。感謝您dd希望您能給我一個(gè)機(jī)會(huì)，“投之以桃，報(bào)之以李”，我一定會(huì)踏踏實(shí)實(shí)的做好每一份工作，為貴單位事業(yè)獻(xiàn)上綿薄之力，再次感謝!
我正處于人生中精力充沛的時(shí)期，并且熱愛(ài)教育事業(yè)，決心做一位優(yōu)秀的人民教師。我相信我能做到為人師表，我一定會(huì)無(wú)愧于“人類靈魂的工程師”這一光榮稱號(hào)。良禽擇木而棲，遞交這份自薦信是經(jīng)過(guò)了慎重考慮和充分準(zhǔn)備的，如果貴校給我一次機(jī)會(huì)，我一定能努力拼搏、繼續(xù)開(kāi)拓進(jìn)取，我會(huì)用自己的努力證明您選擇是正確的。
最后祝貴校蓬勃發(fā)展，蒸蒸日上!
此致
敬禮!
物理學(xué)論文篇十
眾所周知，物理學(xué)中有慣性的概念，慣性力的概念；而且慣性是有大小的，慣性力是不存在的。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為慣性有大小是不合理的，慣性力也未必是一種假想的力，它很可能是一種客觀存在。博士論文，慣性。
1．慣性力的概念。
慣性1．1慣性力的原始概念。
大家知道：牛頓定律只適用于慣性系而不適用于非慣性系。例如在由靜止加速前進(jìn)的火車上，受合力為零的小球會(huì)相對(duì)于火車向后加速運(yùn)動(dòng)。為了使牛頓運(yùn)動(dòng)定律在火車中同樣成立，需要引入慣性力的概念，所引入的慣性力大小，其方向與火車的加速度方向反向。這樣就有牛頓第二定律得以成立。也就是說(shuō)：相對(duì)于地面（我們認(rèn)為是慣性系）有加速度的參照系是非慣性系，非慣性系中牛頓運(yùn)動(dòng)定律不成立，欲使牛頓運(yùn)動(dòng)定律成立，需要引入慣性力。正是在這些問(wèn)題中，我們認(rèn)識(shí)了什么是慣性力。然而本文所要定義的慣性力與上述慣性力的概念是完全不同的。
1．2慣性力的新定義。
我始終有這樣一個(gè)猜想：“所有物質(zhì)組成的宇宙具有這樣的一種性質(zhì)，它可以允許任何物體對(duì)其保持原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，而不允許任何物體對(duì)其有加速度；如果物體對(duì)宇宙有加速度，物體就會(huì)受到宇宙對(duì)它的一種約束力，這種力就是我所定義的慣性力。即慣性力是宇宙對(duì)物體的一種約束力，它并不是假想的力，是一種真實(shí)作用力?！盵需要說(shuō)明的是，我這里所說(shuō)的慣性力只是真正的慣性力在我們所能看到的參考系中的分力，而真正的屬性力我們是無(wú)法知道的，因?yàn)槲覀儾豢赡苤澜^對(duì)的加速度。以上這段文字在英語(yǔ)稿中沒(méi)有]慣性力的施力物體是宇宙，就好象重力的施力物體是地球一樣。宇宙中的一切物體只要對(duì)宇宙有加速度，就一定受到慣性力。慣性力的大小與其相對(duì)于慣性系的加速度成正比，與相對(duì)于慣性系的加速度的方向相反。如果物體的質(zhì)量為m,對(duì)慣性系的加速度為a，則慣性力的大小為f=ma。顯然慣性力是非平衡狀態(tài)下才受到的一種力。關(guān)于慣性力的產(chǎn)生機(jī)理，我猜想應(yīng)該類似于變化的電場(chǎng)產(chǎn)生磁場(chǎng)。當(dāng)然這僅僅是一種猜想，有待于實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。
2．從做功和能量轉(zhuǎn)化角度能夠論證慣性力存在的合理性。
眾所周知：在粗糙水平面上拉動(dòng)物體勻速運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，外力克服摩擦力做功，使其它能轉(zhuǎn)化力內(nèi)能；物體在外力作用下勻速上升，外力克服重力做功使其它能向重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化；電場(chǎng)中，外力作用下使物體逆電場(chǎng)力方向勻速運(yùn)動(dòng)，其它能轉(zhuǎn)化為電勢(shì)能；磁場(chǎng)中，外力克服安培力做功，其它能轉(zhuǎn)化為導(dǎo)體中的電流能；上述過(guò)程中，都有一個(gè)共同的特征：“在不同的能量轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，總有一種力克服另一種力做功，即能量轉(zhuǎn)化的過(guò)程是兩種力對(duì)物體共同作用的過(guò)程，而且一個(gè)力做正功，另一個(gè)力做負(fù)功的過(guò)程，也就是說(shuō)不同的能量形式與不同的作用力相對(duì)應(yīng)”。我們也注意到這些過(guò)程都是勻速運(yùn)動(dòng)，不應(yīng)當(dāng)存在慣性力。
如果我們?cè)诠饣矫嫔侠瓌?dòng)物體做加速運(yùn)動(dòng)，物體動(dòng)能增加，當(dāng)然在我們已有的物理知識(shí)體系內(nèi)，可以解釋為外力做的功等于物體動(dòng)能的增加。如果不認(rèn)為存在慣性力，這里就產(chǎn)生一個(gè)究竟克服什么力做功，其它能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能的問(wèn)題；有了慣性力的概念，我們就可以回答：“外力克服慣性力做功使其它能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能。”；同樣地，如果一個(gè)具有一定初動(dòng)能的物體，在粗糙水平面上運(yùn)動(dòng)，其動(dòng)能越來(lái)越小，這里也有一個(gè)什么力克服摩擦力做功，使動(dòng)能轉(zhuǎn)化為其它能的問(wèn)題。確立了慣性力的概念，我們就可以回答：“物體動(dòng)能減小的過(guò)程中，是向前的慣性力克服摩擦阻力做功，使物體的動(dòng)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。”。也就是說(shuō)，在其它能向動(dòng)能轉(zhuǎn)化，或動(dòng)能向其它能轉(zhuǎn)化中，只有承認(rèn)慣性力的存在，才能更好地解釋能量轉(zhuǎn)化的過(guò)程。所以物體在對(duì)慣性系有加速度的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)受到慣性力。
3．慣性的大小問(wèn)題。
由牛頓第二定律可知，物體所受的合外力不為零時(shí)，物體將產(chǎn)生加速度，加速度的大小與物體所受的合外力成正比，與物體的質(zhì)量成反比。
我們知道，加速度是速度的變化率，是描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化快慢的物理量；牛頓第二定律說(shuō)明：物體的加速度由合外力和物體的質(zhì)量共同決定，相同外力時(shí)，物體的質(zhì)量越大加速度就越小，因此質(zhì)量越大的'物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就越難改變。由此得出結(jié)論：物體的質(zhì)量越大，物體維持原有運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的本領(lǐng)就越大――即物體的慣性越大。也就有了質(zhì)量是物體慣性大小的量度，物體的慣性與質(zhì)量成正比的說(shuō)法。以上說(shuō)法即傳統(tǒng)又權(quán)威，以至于在長(zhǎng)期的教學(xué)和科研中，對(duì)于以上關(guān)于慣性大小的認(rèn)識(shí)，是沒(méi)有人提出過(guò)懷疑的！
難道慣性真的有大小嗎？如果慣性有大小之說(shuō)，且與質(zhì)量成正比，那么質(zhì)量不同的物體慣性不同。博士論文，慣性。既然質(zhì)量大的物體慣性大，質(zhì)量小的物體慣性小，如果一個(gè)質(zhì)量很大的物體具有很大的慣性，而另一個(gè)質(zhì)量遠(yuǎn)比前者小的另一物體慣性必可以認(rèn)為忽略不計(jì)，也就不能保持原運(yùn)動(dòng)狀態(tài)了。但是由慣性定律可知：對(duì)于任意物體無(wú)論質(zhì)量大小，在不受外力時(shí)同樣都能保持原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這一點(diǎn)并不因?yàn)橘|(zhì)量的不同而有差異，即同樣有慣性，也就是說(shuō)質(zhì)量不同的物體在擁有慣性上是平權(quán)的。博士論文，慣性。根據(jù)慣性的這一特征，就使筆者對(duì)慣性大小的說(shuō)法產(chǎn)生懷疑，因?yàn)槲覀円阎乃忻枋鑫镔|(zhì)某種性質(zhì)的物理量、化學(xué)量以及其它量，都有一個(gè)其大小表示這種性質(zhì)程度的問(wèn)題。博士論文，慣性。例如：描述物體導(dǎo)電性能的電阻率、描述彈簧彈性的勁度系數(shù)、描述化學(xué)中酸堿性的ph值。如果描述某一性質(zhì)的物理量接近或等于零則表示這種性質(zhì)很弱或不存在。但是物體的質(zhì)量無(wú)論多么小，其不受外力時(shí)同樣能夠保持原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，以上事實(shí)說(shuō)明：其它描述物質(zhì)屬性的物理量或化學(xué)量，都有一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，而對(duì)于物體的慣性不存在上述現(xiàn)象。因此得出結(jié)論：任何物體都具有相同的慣性――無(wú)大小之別。
4．慣性大小問(wèn)題的本質(zhì)。
有了慣性力的概念，我們重新分析一下慣性的大小問(wèn)題。筆者認(rèn)為慣性是沒(méi)有大小的，原因是無(wú)論質(zhì)量大小，在不受外力時(shí)都能保持原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，即物體保持原運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)是一樣的。質(zhì)量大小不同的物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變難易不同的原因是：使質(zhì)量不同的物體產(chǎn)生相同的加速度時(shí)，物體所受的慣性力與質(zhì)量正比，因此需要更大的外力作用。是慣性力有大小，而慣性無(wú)大小。
5．從慣性力角度分析慣性質(zhì)量與引力質(zhì)量。
很多物理學(xué)家們探索過(guò)慣性質(zhì)量與引力質(zhì)量之間的關(guān)系，到目前為止尚未發(fā)現(xiàn)二者的差異。所謂慣性質(zhì)量即中的,而引力質(zhì)量即中的。事實(shí)上只要確立了慣性力的客觀存在性，二者相等就是必然的，或者說(shuō)二者就是同一個(gè)質(zhì)量，不應(yīng)該存在差異。
證明如下：設(shè)在重力場(chǎng)中，慣性質(zhì)量為的物體做自由落體運(yùn)動(dòng)，其加速度為g,其引力質(zhì)量為，由于加速度g向下，所以慣性力必為且方向向上，必有引力與慣性力等值反向，而，所以，問(wèn)題得證。
6．慣性力概念與牛頓運(yùn)動(dòng)定律的關(guān)系。
6．1慣性力概念與牛頓第一定律不矛盾。
重新建立了慣性力的概念之后，我們?cè)賮?lái)審視一下運(yùn)動(dòng)定律。牛頓第一定律：由于物體受到的其它外力為零，物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。此時(shí)物體沒(méi)有加速度，慣性力也為零，慣性力概念與牛頓第一定律不矛盾。
6．2慣性力概念與牛頓第二定律不矛盾。
牛頓第二定律告訴我們：物體的加速度與所受外力成正比與質(zhì)量成反比，即，。根據(jù)前文慣性力的定義，因?yàn)槲矬w在外力f的作用下有了加速度a，加速運(yùn)動(dòng)的物體本身必然受到來(lái)自宇宙的大小為，方向與加速度相反的慣性力作用。我們知道，物體實(shí)際受到的力不以參考系的改變而改變，因?yàn)樗鼈兪钦鎸?shí)存在的力。現(xiàn)在我們以物體本身為參考系，它必然是平衡的。
由平衡條件必有：即，這樣牛頓第二定律就成了在承認(rèn)慣性力前提下的一個(gè)必然結(jié)論。這說(shuō)明在承認(rèn)慣性力存在的前提下，對(duì)物體重新受力分析，列出的平衡方程與牛頓第二定律是不矛盾的。
物理學(xué)論文篇十一
我觀看了著名教育家王金戰(zhàn)老師的講座《讓孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)》后，感受很深，王老師關(guān)于教育孩子的觀點(diǎn)、策略對(duì)我很有啟發(fā)。我認(rèn)為要想成為一名合格的家長(zhǎng)，為孩子的成長(zhǎng)助力，應(yīng)該從以下幾方面努力：
首先，我們家長(zhǎng)應(yīng)該多學(xué)習(xí)，多看書，為孩子樹(shù)立良好的榜樣。家庭氛圍對(duì)孩子的影響是無(wú)形的，《孔子家語(yǔ)》中講：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。與不善人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣。丹之所藏者赤，漆之所藏者黑，是以君子必慎其所處者焉?！庇纱丝梢?jiàn)，環(huán)境對(duì)孩子成長(zhǎng)的的影響是非常大的。古代《孟母三遷》的故事也是在強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)孩子成長(zhǎng)的作用。王金戰(zhàn)老師在講座中也強(qiáng)調(diào)家庭狀況、學(xué)習(xí)環(huán)境以及父母關(guān)系的和諧狀況都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生影響。試想一個(gè)每天陶醉于書香氛圍的家庭環(huán)境中的孩子，與一個(gè)終日被父母責(zé)罵或者父母的麻將聲不絕于耳的學(xué)習(xí)環(huán)境中的孩子，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)一定會(huì)大相徑庭。不僅學(xué)習(xí)狀態(tài)不同，孩子的性格、價(jià)值取向、人際交往等等都會(huì)受到是不同的。孩子不能選擇家庭，但是父母有責(zé)任為孩子創(chuàng)造利于成長(zhǎng)的環(huán)境。
其次，要發(fā)掘孩子的優(yōu)點(diǎn)，不吝惜贊美的語(yǔ)言。好孩子都是夸出來(lái)的，現(xiàn)在很多教育家都在強(qiáng)調(diào)賞識(shí)教育。賞識(shí)可以增強(qiáng)孩子的自信心，賞識(shí)可以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，賞識(shí)可以提高孩子的對(duì)自己的定位，賞識(shí)可以培養(yǎng)出一名性格健全、心理健康、陽(yáng)光樂(lè)觀、積極向上、全面發(fā)展的優(yōu)秀孩子。只要我們正確熱愛(ài)孩子，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，每一個(gè)孩子都是天使，都是我們?yōu)槿烁改傅尿湴痢?/p>
第三，要正確定位孩子，引導(dǎo)孩子，給他寬松的學(xué)習(xí)氛圍。家長(zhǎng)要時(shí)刻關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，但是不能給孩子帶來(lái)無(wú)形的壓力。家長(zhǎng)過(guò)度緊張，就會(huì)影響孩子的情緒。王金戰(zhàn)老師在講座中提到的那個(gè)由第1名落后到29名的女孩，就是學(xué)習(xí)過(guò)度緊張，過(guò)分在乎名次的典型例子。每個(gè)家長(zhǎng)都關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞都在名詞上反映，我們都希望孩子名列前茅，但是孩子們的分?jǐn)?shù)不可能整齊劃一，必定有多少之分。作為家長(zhǎng)，我們要正確地定位孩子的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，比如：對(duì)一份試卷中孩子的錯(cuò)題要區(qū)別對(duì)待，屬于基礎(chǔ)知識(shí)，由于粗心大意錯(cuò)的，必須提出警告，引起重視；對(duì)于中等難度的題型出錯(cuò)，要幫助孩子查找原因，總結(jié)歸類，尋求解決辦法，適當(dāng)原諒；對(duì)于難度特別大，不在孩子能力范圍內(nèi)的，完全可以原諒，等待老師幫助解決。我們家長(zhǎng)關(guān)注孩子的名詞，但是不能讓孩子感覺(jué)出來(lái)，否則對(duì)一些心理素質(zhì)比較差，上進(jìn)心又較強(qiáng)的孩子，會(huì)造成很大的壓力和傷害。
我們做父母的都希望孩子成才，將來(lái)有一個(gè)好的生活狀態(tài)，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們做父母的一定要做孩子成長(zhǎng)的助力器，而不是絆腳石。因此，讓我們給孩子創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧的家庭環(huán)境，為孩子樹(shù)立一對(duì)愛(ài)學(xué)習(xí)、努力上進(jìn)的父母形象，在潛移默化中形成孩子積極樂(lè)觀的人生態(tài)度吧！
讓孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)是每個(gè)家長(zhǎng)的愿望，所以抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，認(rèn)真地觀看了王金戰(zhàn)老師的講座，并詳細(xì)地做了記錄。真的是受益匪淺，留給自己更多的反思。
王老師用一個(gè)個(gè)淺顯易懂的故事告訴我們家長(zhǎng)如何對(duì)待我們的孩子，如何讓孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)。首先是興趣，作為家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)、尊重和激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。要想讓孩子在學(xué)習(xí)上取得成功，首先應(yīng)讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)有發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)。正如王老師所講的，培養(yǎng)孩子的興趣，不僅是孩子身心健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，也是孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要保障。孩子一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)激發(fā)孩無(wú)限量的潛能。作為家長(zhǎng)，我們要努力讓孩子感到學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)，而不是一種負(fù)擔(dān)。有些家長(zhǎng)只關(guān)注孩子的考試成績(jī)，很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)，當(dāng)家長(zhǎng)的會(huì)不自覺(jué)的把自己的意愿強(qiáng)加于孩子身上，逐漸地讓孩子當(dāng)學(xué)習(xí)成了痛苦可怕的事情，把學(xué)習(xí)當(dāng)成受罪。
王老師還講到，沒(méi)有教不好的孩子。其實(shí)每一個(gè)孩子，在內(nèi)心都有一種向上的力量，沒(méi)有一個(gè)孩子，不想成為優(yōu)秀的人，也沒(méi)有一個(gè)孩子，自甘成為一名后進(jìn)生。孩子不愿學(xué)習(xí)，很懶惰，就是因?yàn)閯?dòng)力不足，孩子需要我們的鼓勵(lì)和尊重，孩子希望我們用欣賞的眼光去看待他們身上的優(yōu)點(diǎn)，關(guān)注他們的進(jìn)步，一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。想做到這一點(diǎn)其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是千萬(wàn)不要拿著自己的孩子和別的.孩子比較，因?yàn)槊總€(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，他們都會(huì)創(chuàng)造屬于自己的與眾不同。曾在王金戰(zhàn)老師的微博中看到過(guò)這樣一段話：一個(gè)經(jīng)常得不到激勵(lì)的人潛能僅能開(kāi)發(fā)到百分之二十到三十，一旦得到激勵(lì)，潛能將會(huì)開(kāi)發(fā)到百分之七十至八十，所以好孩子是夸出來(lái)的。每個(gè)孩子都有成功的潛能，之所以不成功，往往不是敗在了學(xué)生手里，而是敗在了家長(zhǎng)手里。
對(duì)于我們家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，教育一門學(xué)問(wèn)。我們是孩子的第一任老師，也是終生的老師，家長(zhǎng)的作用是至關(guān)重要的，也是任何人無(wú)法取代的。作為沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何培訓(xùn)，沒(méi)有任何資格證書就能成為家長(zhǎng)的我們，更需要不斷地學(xué)習(xí)，和孩子共同學(xué)習(xí)。我相信，只要我們認(rèn)真去做，就一定能讓孩子幸福地享受學(xué)習(xí)，從而愛(ài)上學(xué)習(xí)。
每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，他們有各自的個(gè)性，面對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，家長(zhǎng)雖然想盡各種辦法，卻收效甚微的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們愛(ài)上學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣，這才是提高他們學(xué)習(xí)成績(jī)的有效方法。如何讓他們愛(ài)上學(xué)習(xí)，我從中找到答案。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師，真正有價(jià)值的東西，并非僅僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從對(duì)客觀事物的愛(ài)與熱忱產(chǎn)生。”因此，首先要善于發(fā)現(xiàn)、尊重和激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。要想讓孩子在學(xué)習(xí)上取得成功，首先應(yīng)讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)有發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)。方法有很多，比如對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)變成他們最喜愛(ài)的游戲；多帶孩子與大自然親近，在生活中學(xué)習(xí)書本上沒(méi)有的知識(shí)；在課堂上善于制造懸念，讓學(xué)生自主探究，引領(lǐng)孩子們走上愛(ài)學(xué)習(xí)的道路等等，這些都是行之有效的辦法。
其次，要使孩子真正地愛(ài)上學(xué)習(xí)，需要為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氣氛。讓他們耳濡目染，自覺(jué)地學(xué)習(xí)，這才是關(guān)鍵。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅有利于聾生熟練掌握并正確運(yùn)用語(yǔ)言，而且極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)待學(xué)習(xí)，他們變得更大膽了，更勇敢了。
人是在不斷進(jìn)步的，有了這些好書的陪伴，有了知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，我相信，只要認(rèn)真去做教育的有心人，就一定能讓學(xué)生幸福地享受學(xué)習(xí)，從而愛(ài)上學(xué)習(xí)。
物理學(xué)論文篇十二
隨著教育改革的逐步深入，各地學(xué)校在科學(xué)教育理念的指導(dǎo)下，不斷地探索更多適合自身發(fā)展需要的教學(xué)模式，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。而教學(xué)質(zhì)量的提高不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，還要視學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況而定，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。物理學(xué)科作為一門重要的自然學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力發(fā)揮著獨(dú)特的教育作用，初中生剛剛接觸物理學(xué)科，對(duì)其學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法不甚了解，需要老師當(dāng)好“引路人”角色。為了提高物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的主要策略有：
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，活躍課堂氛圍。
雖然物理是初中生剛學(xué)習(xí)的學(xué)科，但是在我們的生活中常常會(huì)出現(xiàn)各種物理現(xiàn)象，如，摩擦、沸騰、凝結(jié)、聲音的傳播等，都是物理探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以，物理對(duì)學(xué)生而言既陌生又熟悉，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用學(xué)生熟悉的現(xiàn)象來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生去自主探究現(xiàn)象所蘊(yùn)藏的科學(xué)理論，以有趣的物理現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。由于教學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)從改革教學(xué)課堂開(kāi)始，活躍的課堂氣氛能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。物理與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，我們?cè)谡n堂上可以列舉一些生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象來(lái)引起學(xué)生的注意，如，冬天時(shí)衣服上產(chǎn)生的靜電、彩虹的形成、近視眼鏡的原理等，針對(duì)這些物理現(xiàn)象讓學(xué)生在課堂中發(fā)散思維，積極思考，說(shuō)出自己的理解，再由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)，有助于學(xué)生有效加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。
二、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
物理是一門與實(shí)驗(yàn)密切聯(lián)系的學(xué)科，很多科學(xué)理論都要通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到驗(yàn)證。在我們新課標(biāo)初中物理的教材中，更加注重對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來(lái)加深對(duì)科學(xué)理論的理解。然而有些老師在教學(xué)過(guò)程中為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間并沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，而是通過(guò)課件演示或者根據(jù)教材內(nèi)容講解一下，忽視了動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的重要性，這并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)物理。一方面實(shí)驗(yàn)?zāi)馨褜W(xué)生帶到一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍里，因?yàn)檫M(jìn)到實(shí)驗(yàn)室后各種實(shí)驗(yàn)物品會(huì)引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望;另一方面自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)更能牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，從而提高初中生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力和思考能力。例如，在測(cè)試沸水的溫度時(shí)要使用溫度計(jì)，由學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)試可以有助于學(xué)生了解溫度計(jì)的構(gòu)造與讀法，正確使用溫度計(jì)。
三、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的`學(xué)習(xí)習(xí)慣。
初中生學(xué)習(xí)的科目越來(lái)越多，學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也為了提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。過(guò)去學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，效果不理想，因此，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在教師的指導(dǎo)下一步一步地由學(xué)生自覺(jué)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;合作學(xué)習(xí)，主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的互動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中以小組合作競(jìng)爭(zhēng)的形式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程;探究學(xué)習(xí)，主要是充分發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，最終得出結(jié)論。這三種學(xué)習(xí)方式都建立在學(xué)生自愿學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同時(shí)又為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
四、以導(dǎo)學(xué)案提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
導(dǎo)學(xué)案是一種廣受歡迎的教學(xué)策略，是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的逐步深入引導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案也就是要把學(xué)生導(dǎo)入學(xué)習(xí)過(guò)程，可作為學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)材料，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是一些重要的實(shí)驗(yàn)步驟可通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的形式來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程。教師要在充分考慮教學(xué)內(nèi)容的難度、學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生提示解決問(wèn)題的思路和方法。為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，偶爾在學(xué)案中增加一些有趣的內(nèi)容或者寄語(yǔ)，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更有動(dòng)力。初中階段是學(xué)生身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，需要在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。物理教師應(yīng)在了解初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種的教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
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物理學(xué)論文篇十三
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摘要：在研究這三大定律的過(guò)程中,不應(yīng)僅限于對(duì)這些定律的理論層面的研究,而應(yīng)更深一步了解牛頓三大定律的發(fā)展歷史,理解牛頓三大定律實(shí)際意義。當(dāng)然，作為一名剛剛步入物理學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，更重要的是從中汲取開(kāi)發(fā)和鍛煉物理思維的養(yǎng)料，使自己的物理思維從無(wú)到有、從淺到深。首先介紹牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律的發(fā)展史以及定律的內(nèi)容,然后對(duì)牛頓三大定律的實(shí)際意義和基于此產(chǎn)生的關(guān)于物理思維的思考進(jìn)行論述。
關(guān)鍵詞：牛頓三大定律、物理思維。
正文：通過(guò)閱讀相關(guān)資料，我們發(fā)現(xiàn)牛頓定律是進(jìn)行了一系列整理、分析并結(jié)合多年的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及經(jīng)驗(yàn)的積累。
總結(jié)。
出的。牛頓第一定律的思想就是慣性，所謂慣性就是具有保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)即保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)。經(jīng)過(guò)多年的不懈研究，多位學(xué)者的不斷修正，慣性的思想最終被牛頓完整地總結(jié)出，并廣泛被人知曉。牛頓第二定律把力與運(yùn)動(dòng)結(jié)合在了一起，將加速度、質(zhì)量、及合外力之間建立聯(lián)系，所以這一部分的深度研究不僅需要強(qiáng)大的力學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)運(yùn)動(dòng)學(xué)的知識(shí)也是不可缺少的。再看牛頓第三定律，它相比于其他兩個(gè)定律就更加簡(jiǎn)練，作用力與反作用力的思想與我們的生活的聯(lián)系也更加密切。
通過(guò)查閱資料我們發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)三大定律的過(guò)程中，牛頓除了對(duì)他所目睹的自然現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)并做出大膽假設(shè)，建立模型外，仍大量參考了前人文獻(xiàn)。康德、亞里士多德、伽利略、開(kāi)普勒等人的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)為牛頓提出“牛頓三大定律”鋪好了前路。與其說(shuō)是牛頓發(fā)現(xiàn)了三大定律，不如說(shuō)是牛頓總結(jié)并修改了前人的觀點(diǎn)，對(duì)于眼前的自然現(xiàn)象提出了大家共認(rèn)的暫時(shí)合理的解釋。
其實(shí)，遍覽古今中外的物理學(xué)研究成果，每一項(xiàng)重大發(fā)現(xiàn)的背后，總有前人鋪路的影子。而物理思維在物理研究中扮演的恰恰是除了前人貢獻(xiàn)之外的所有角色。其重要性可見(jiàn)的一般。所謂科學(xué)研究，不過(guò)是對(duì)前人成果的去繁就簡(jiǎn)，推陳出新。而物理思維，就是決定在研究過(guò)程中到底什么是該去掉的“繁”、該留下的“簡(jiǎn)”、該推走的“陳”、該出現(xiàn)的“新”。物理思維也是科學(xué)思維的一種，它區(qū)別于化學(xué)思維、生物思維、數(shù)學(xué)思維的地方，也就是它最顯著的特質(zhì)就是物理思維的主體是受過(guò)物理學(xué)思維訓(xùn)練的的人，客體是客觀物理事物且與現(xiàn)實(shí)宏觀世界聯(lián)系異常緊密，不可分割。
最后，用物理思維的定義來(lái)做結(jié)尾：物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)最一般的規(guī)律、物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)及物質(zhì)間的相互作用的一門學(xué)科，它的研究對(duì)象具有客觀性，不以人的意志而轉(zhuǎn)移。而我們要認(rèn)識(shí)這種自然界物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、相互作用等的本質(zhì)規(guī)律和特征，就必須在頭腦中形成對(duì)整個(gè)物理世界本質(zhì)的、完整的、深刻的反映，就要對(duì)觀察過(guò)的物理現(xiàn)象、物理事實(shí)、物理過(guò)程等在大腦中形成清晰的物理圖景，并反復(fù)加工、合理改造、去粗取精，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，此即我所理解的物理思維。
參考文獻(xiàn)：
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2）佚名.淺析牛頓三大定律的發(fā)展與原理.中國(guó)論文網(wǎng)。
結(jié)課作業(yè)。
物理學(xué)論文篇十四
3、新課改下如何提高中學(xué)物理教學(xué)的有效性。
4、淺析如何高效開(kāi)展初中物理教學(xué)。
5、淺析高中物理教學(xué)中有效提問(wèn)的開(kāi)展。
6、試論多媒體在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。
7、淺談多媒體在農(nóng)村初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。
8、再談初中物理教學(xué)中探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用。
9、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。
10、高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的對(duì)策研究。
11、高中物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑研究。
12、淺談思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。
13、淺談新課程改革背景下的高中物理教學(xué)。
14、初中物理教學(xué)中合作探究教學(xué)法的應(yīng)用。
15、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。
16、高中物理教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的策略探析。
17、探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。
18、信息技術(shù)在物理教學(xué)中的運(yùn)用。
19、3+1+2高考模式下大學(xué)物理教學(xué)的改革與探索。
20、geogebra軟件在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用。
21、大學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探討。
22、基于原始物理問(wèn)題的初中物理教學(xué)初探。
24、在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中引入任務(wù)分析程序的探討。
25、實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的有效性探討。
26、高考改革背景下的高中物理教學(xué)。
27、新課改下初中物理教學(xué)中的合作探究模式探析。
28、淺談高中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。
29、高中物理教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。
30、初中物理教學(xué)中學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的探討。
31、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用。
32、民族地區(qū)高中物理教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略。
33、論如何利用導(dǎo)學(xué)案提高農(nóng)村初中物理教學(xué)效率。
34、微視頻在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用。
35、微課在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用。
36、將問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)于初中物理教學(xué)中。
37、初中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法的有效應(yīng)用。
38、以問(wèn)題為導(dǎo)向的初中物理教學(xué)模式探究。
39、談在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
40、以研究性教學(xué)為導(dǎo)向的“粒子物理”教學(xué)改革。
41、初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
42、以美育人以文化人--中職物理教學(xué)中的美育價(jià)值。
43、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究。
44、淺析探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。
45、分析探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用。
46、實(shí)驗(yàn)室在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐與思考。
47、淺談初中物理教學(xué)與信息技術(shù)的整合。
48、淺談“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”法優(yōu)化初中物理教學(xué)的策略。
49、新課程改革下初中物理教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變探討。
50、在高中物理教學(xué)中落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀的策略。
物理學(xué)論文篇十五
摘要:對(duì)經(jīng)典力學(xué)范圍內(nèi)現(xiàn)行的慣性觀提出了不同的看法，認(rèn)為對(duì)于慣性要區(qū)分：個(gè)別研究對(duì)象的性質(zhì)與存在的性質(zhì);保持某種狀態(tài)的性質(zhì)與改變某種狀態(tài)的性質(zhì);物理學(xué)規(guī)律的動(dòng)力學(xué)特性與審美性。
關(guān)鍵詞:慣性;存在;時(shí)間;空間。
慣性是經(jīng)典力學(xué)中的一個(gè)基本概念，同時(shí)它又是人們?nèi)粘Ｉ钪械囊粋€(gè)基礎(chǔ)性觀念，并且慣性問(wèn)題也是經(jīng)常被物理學(xué)界討論的一個(gè)話題(1)。可是，盡管經(jīng)典力學(xué)經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的發(fā)展時(shí)期，大部分的物理教師在此問(wèn)題上還存在著很多的混亂性(2)，本文試從幾個(gè)方面對(duì)慣性進(jìn)行了討論，望引起大家的共識(shí)。
一、慣性的意義。
大家知道，慣性是物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)(3)。一個(gè)物體，只要不受外力作用，原來(lái)靜止的就會(huì)一直靜止下去，而原來(lái)運(yùn)動(dòng)的則會(huì)一直作勻速直線運(yùn)動(dòng)。這里的問(wèn)題在于：慣性是否是物體的性質(zhì)?依據(jù)牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律，任何物體均具有慣性。因而，看來(lái)慣性不是被研究物體的性質(zhì)，因?yàn)檫@一性質(zhì)是一切物體所具有的，也就是說(shuō)它與物體的個(gè)別特征無(wú)關(guān)。因而，慣性只能是存在的一個(gè)特征，是被研究對(duì)象周圍的環(huán)境在此對(duì)象上的表現(xiàn)。換一句話說(shuō)，它是存在于物體周圍的一種條件，一種約束。
二十世紀(jì)初，德國(guó)數(shù)學(xué)家諾特爾(4)證明了：空間平移對(duì)稱性導(dǎo)致動(dòng)量守恒、空間轉(zhuǎn)動(dòng)對(duì)稱性導(dǎo)致角動(dòng)量守恒、而時(shí)間均勻性導(dǎo)致能量守恒。事實(shí)上，物體的慣性是時(shí)間均勻性與空間對(duì)稱性的必然結(jié)果。因而它與個(gè)別的特殊研究對(duì)象無(wú)關(guān)。慣性不是個(gè)別存在物的性質(zhì)，個(gè)別存在物只是慣性的顯現(xiàn)者，慣性的本質(zhì)與個(gè)別存在物的特性無(wú)關(guān)。從而我們就不能用反映個(gè)別存在物性質(zhì)的量(例如質(zhì)量)來(lái)測(cè)度慣性。因?yàn)閼T性作為存在的一種顯現(xiàn)，并無(wú)大小可言，它只是存在之狀態(tài)的表達(dá)。
二、慣性與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的難易程度無(wú)關(guān)。
通常認(rèn)為質(zhì)量是物體慣性大小的量度是據(jù)于這樣的理由：質(zhì)量大的物體在相同的力作用下其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不容易改變。這是由牛頓第二定律所得到的基本結(jié)論。而事實(shí)上物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否變化，物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化是難還是容易是與慣性無(wú)關(guān)的。慣性所揭示出的物體之性質(zhì)不在于其使(或抗拒)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變或代表改變的難易程度的能力，而在于它的保持某種特定狀態(tài)(靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng))的本領(lǐng)：在最相似的物之間，錯(cuò)覺(jué)說(shuō)著最巧妙的謊;最小的罅隙是最難度(5)。因而慣性與物體的質(zhì)量無(wú)關(guān)。倘若慣性與物體的質(zhì)量有關(guān)的話，則我們也可以說(shuō)力與慣性也有關(guān)系。因?yàn)閷?duì)于相同質(zhì)量的物體而言，力越小其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就越難改變。因而，也即力越小物體的慣性越大。事實(shí)上，在慣性概念發(fā)展的最初時(shí)期，牛頓就將慣性與力進(jìn)行等價(jià)的思考，當(dāng)然現(xiàn)在大家知道牛頓的把慣性等同于力的思想是錯(cuò)的了。如果要說(shuō)質(zhì)量與慣性確有聯(lián)系的話，作者以為也只能從這樣的一個(gè)視角來(lái)看：慣性是由其表現(xiàn)物體周圍存在著的與時(shí)空有關(guān)的天體質(zhì)量分布情況決定著的性質(zhì)。這是因?yàn)椋鶕?jù)廣義相對(duì)論，空間的性質(zhì)是由天體質(zhì)量的分布所決定的。至于時(shí)間，自從奧古斯丁(6)提出“什么是時(shí)間?”以來(lái)，人們還沒(méi)有認(rèn)清它的真面目，也因而從更深的層次上而言，人們只認(rèn)識(shí)到什么是慣性而還沒(méi)有搞清慣性是什么。
慣性不是一種由個(gè)別物體自身所具備的原因(誠(chéng)然，所有物體均會(huì)表現(xiàn)出慣性)，它不是我們的一種吃力的、需要支撐的、痛苦感的反映，事實(shí)上，它是存在之美感的綻開(kāi)。因而“慣性是物體對(duì)任何改變其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的外來(lái)作用的阻抗的性質(zhì)”(7)這樣一種說(shuō)法就是不當(dāng)?shù)?。因?yàn)檫@一注釋還是從對(duì)牛頓第二定律的基本分析而來(lái)的，在這一注釋中已經(jīng)隱藏了牛頓第二定律及對(duì)慣性與物體質(zhì)量等價(jià)的認(rèn)同感。其實(shí)，慣性是一種令人十分安全的、舒適的、和諧的存在之性質(zhì)，它使物體的存在行為非常簡(jiǎn)單，而人們也往往由于常見(jiàn)到這種存在的簡(jiǎn)單性而忽視了它的深層含義。靜止的永遠(yuǎn)靜止，運(yùn)動(dòng)的永遠(yuǎn)作勻速直線運(yùn)動(dòng)，慣性就是將存在如此單調(diào)而重復(fù)地顯現(xiàn)在人們眼前。凡是背離了這兩種物體的存在情況而用慣性去解釋其存在原因的，作者以為均屬一種不當(dāng)?shù)脑庌q行為?？墒沁@種詭辯行為不僅麻木了人的腦神經(jīng)而且充斥著各種各樣的教科書(8)，我們來(lái)看一些下面的例子。
例1.慣性也有不利的一面，高速行駛的車輛因慣性而不能及時(shí)制動(dòng)常造成交通事故。所以，在城市的市區(qū)，對(duì)機(jī)動(dòng)車的車速都有一定的限制，以利于行車安全。(9)。
在這里，不能及時(shí)制動(dòng)是由于慣性還是由于制動(dòng)力不夠大?略作思考，讀者就可判斷出是由于后者。將慣性看成一種破壞力是十分荒唐的。而發(fā)生交通事故的真正原因是，由于車輛質(zhì)量較大，而相應(yīng)的制動(dòng)力在如此質(zhì)量的物體上所產(chǎn)生的加速度很小，不能使車輛很快地減速，從而在短時(shí)間內(nèi)停下來(lái)。倘若對(duì)于質(zhì)量較大的車輛來(lái)說(shuō)制動(dòng)力也允許更大，那么作者認(rèn)為還是可以在一定的時(shí)間內(nèi)制動(dòng)車輛的。
并且，這個(gè)例子中的“高速行駛的車輛”及“對(duì)機(jī)動(dòng)車的車速都有一定的限制”的字句很容易使學(xué)生認(rèn)為慣性和物體的運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)。這對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的誤導(dǎo)。
例2.把斧柄的一端在水泥地面上撞擊幾下，斧頭就牢牢地套在斧柄上了，這是什么緣故呢?(10)。
通常標(biāo)準(zhǔn)答案是這樣的：開(kāi)始斧頭和斧柄同時(shí)向下運(yùn)動(dòng)，當(dāng)斧柄遇到障礙物時(shí)突然停止，而斧頭由于慣性保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這樣斧頭就牢牢地套在斧柄上了。
事實(shí)上，斧頭在斧柄上套牢是由于斧頭克服了阻力相對(duì)于斧柄運(yùn)動(dòng)了一段位移，而慣性不是克服某種阻力使斧頭運(yùn)動(dòng)的原因。在此問(wèn)題中的一個(gè)效果是斧頭相對(duì)于斧柄產(chǎn)生了某種(克服一定力的)運(yùn)動(dòng)，因而我們必須以斧柄為參照系來(lái)考察此種運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)。當(dāng)以斧柄為參照時(shí)，實(shí)際上斧柄在撞擊的過(guò)程中是一個(gè)非慣性系，它相對(duì)于慣性系有一個(gè)向上的加速度。因而斧頭在此參照系中必受到一個(gè)向下的“慣性力”，正是此力與斧頭的重力克服了斧頭與斧柄之間的彈力與摩擦阻力使斧頭相對(duì)于斧柄前進(jìn)了一段位移，從而使斧頭在斧柄上套牢。如果一定要以地面為參照系來(lái)看斧頭在斧柄上套牢的問(wèn)題，那么可以這樣認(rèn)為：雖然斧頭在斧柄上向下套牢的過(guò)程中沒(méi)有受到除重力以外的向下的另外力，但相對(duì)于地面而言斧頭具有一定的動(dòng)能和重力勢(shì)能，正是這個(gè)能量克服了阻力作功從而轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。所以從效果上看，一是斧頭相對(duì)于斧柄向下移動(dòng)了一段位移，二是斧頭與斧柄的接觸面上在發(fā)熱。
物理學(xué)論文篇十六
讓小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣。如講述淺顯易懂的學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)重要性，偉人、科學(xué)家學(xué)習(xí)的故事，訴說(shuō)沒(méi)有文化的困難、痛苦和鬧出的笑話，還可借助看畫書、猜謎語(yǔ)、唱歌曲、做游戲以及小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造等適合孩子年齡特點(diǎn)的有趣活動(dòng)，一點(diǎn)一滴、一事一例，圍繞其主旨讓孩子逐漸明白知識(shí)就是力量的道理，受到這方面的啟蒙教育，在幼小的心靈深處播下求知好學(xué)的種子。
2、爭(zhēng)強(qiáng)好勝良性競(jìng)爭(zhēng)。
當(dāng)然這種爭(zhēng)強(qiáng)好勝絕不能單純地理解為學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)第一名、第二名或前幾名的競(jìng)爭(zhēng)，而是要加入到優(yōu)秀的行列之中，把學(xué)習(xí)這件事情做好。比如激勵(lì)孩子比比誰(shuí)上課時(shí)注意力集中，寫作業(yè)字跡工整，發(fā)言時(shí)大膽說(shuō)話，朗讀時(shí)聲音清楚，考試時(shí)做題全對(duì)，有缺點(diǎn)馬上就改等。同時(shí)充分注意巧妙地把學(xué)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)有機(jī)滲透到孩子的生活、娛樂(lè)中去，全方位提高綜合素質(zhì)。
3、認(rèn)真細(xì)致從家長(zhǎng)做起。
孩子只有興趣和爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)心的精神，這是取得優(yōu)秀學(xué)習(xí)成績(jī)的重要保證。一年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)，多從觀察、模仿開(kāi)始。因此家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候，首先自己要認(rèn)真細(xì)心，做好示范。一個(gè)數(shù)字，一道算式，一個(gè)漢字拼音字母，每個(gè)字的一筆一畫都要工工整整，講究規(guī)范，切忌潦草，信手涂鴉。“榜樣的力量是無(wú)窮的。”只有做出榜樣，才能要求和指導(dǎo)好孩子。孩子才會(huì)逐漸具備認(rèn)真細(xì)心的品質(zhì)。
4、快樂(lè)學(xué)習(xí)不可少。
快樂(lè)的學(xué)習(xí)方法，既能提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助他們獲得學(xué)習(xí)成功，要多多聯(lián)系孩子的生活實(shí)際，把書本上的知識(shí)有機(jī)地與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，千萬(wàn)不要單純抽象地拘泥于書本。比如家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子參加動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的游戲娛樂(lè)課、制作、實(shí)驗(yàn)課，達(dá)到老師、家長(zhǎng)、孩子共同地創(chuàng)造性地運(yùn)用課本教材的好效果。
物理學(xué)論文篇十七
曾經(jīng)在公交車上遇見(jiàn)一位小學(xué)老師，在交談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生最需要的是對(duì)待學(xué)習(xí)的能力，而不是有老師在旁邊不斷督導(dǎo)的填塞式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦沒(méi)有老師在旁邊的敦促，馬上就會(huì)變成一鍋粥，原因不在于學(xué)習(xí)知識(shí)太少，自制力過(guò)差，而在于學(xué)習(xí)能力過(guò)差，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。那么，怎樣做能讓學(xué)生自己抓住關(guān)鍵點(diǎn)愛(ài)上學(xué)習(xí)。
一、營(yíng)造充實(shí)融洽的課堂氣氛。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的填鴨式學(xué)習(xí)。雖然課堂上也有師生互動(dòng)，但是教師在提問(wèn)過(guò)程中會(huì)對(duì)學(xué)生造成無(wú)形的壓力，怕答錯(cuò)問(wèn)題受到學(xué)生恥笑，害怕受到老師的批評(píng)。營(yíng)造良好融洽的課堂氣氛，師生共同學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考靈感。在這樣的氛圍下加上物理學(xué)科貼近生活的特質(zhì)很容易激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣，建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生熱愛(ài)教師，聽(tīng)從教師教誨，從而培養(yǎng)其在物理學(xué)習(xí)中的興趣。
二、應(yīng)用好課堂中的合作探究環(huán)節(jié)。
我們?cè)诮虒W(xué)方法上推行“導(dǎo)學(xué)探練清”的教學(xué)模式，其中的合作探究既是重要的教學(xué)方式，又是重要的自學(xué)方式。在此過(guò)程中主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的軌道中來(lái)。要做好科學(xué)探究需要做到以下幾方面：
1.鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地參與到科學(xué)探究中。要鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦，通過(guò)自主的探索活動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)和規(guī)律，遇到問(wèn)題積極解答，遇到困難積極思索，迎難而上。激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生克服怕出錯(cuò)，怕困難等思想障。在困難出現(xiàn)時(shí)給于學(xué)生一定程度的指導(dǎo)，引導(dǎo)其得出屬于自己的正確答案。對(duì)于學(xué)生得出的一些意義不大的問(wèn)題或不正確的思想，不要先給與否定，應(yīng)先找出問(wèn)題中的意義，以免打擊學(xué)生積極性。讓學(xué)生看到自己的成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的勇氣和決心。
2.選擇合適的探究活動(dòng)。根據(jù)課標(biāo)要求，以及物理學(xué)科貼近生活的特點(diǎn)，從生活點(diǎn)滴入手，讓學(xué)生熱愛(ài)自然熱愛(ài)生活，達(dá)到學(xué)習(xí)物理探究生活現(xiàn)象的興趣。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步培養(yǎng)學(xué)生的'學(xué)習(xí)思維能力，并且在較難的地方給于適當(dāng)?shù)膸椭?，克服難關(guān)，使學(xué)生保持不斷探究的信心。3.重視探究活動(dòng)中的交流與合作。物理的探究活動(dòng)大都適用于小組4人探究模式，組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員提出猜想，組員之間交流信息，直到達(dá)到共鳴。要注意的是組內(nèi)分工要明確，每個(gè)組員都應(yīng)積極發(fā)揮作用，使每個(gè)學(xué)生都能得到全面均衡的練習(xí)，體現(xiàn)分工與協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
三、創(chuàng)新課堂。
人類的發(fā)展最重要的就是“創(chuàng)新”。在課堂教學(xué)中同樣適用，每節(jié)課花樣百出，讓學(xué)生應(yīng)接不暇，在學(xué)習(xí)中不斷探索發(fā)現(xiàn)，我們的應(yīng)試教育最重要的是考試成績(jī)，那么課堂上的45分鐘彌足重要，如果每節(jié)課都能充分吸引每個(gè)學(xué)生的眼球，讓他們積極主動(dòng)地要學(xué)習(xí)知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。雖然是應(yīng)試教育，仍然提高了學(xué)生的素質(zhì)。要做到創(chuàng)新課堂自主學(xué)習(xí)，需要做到以下兩點(diǎn)：
1.放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。但不是放任自流，而是有節(jié)有度，安排得當(dāng)，把握好學(xué)情。
2.培養(yǎng)學(xué)生積極參與到問(wèn)題當(dāng)中，有以下兩方面：
（1）圍繞任務(wù)。教師課前準(zhǔn)備充分，學(xué)生解答問(wèn)題前布置并強(qiáng)調(diào)任務(wù)，組長(zhǎng)做好監(jiān)督管理，組員自己總結(jié)，得到答案后，組內(nèi)交流分析，小組各個(gè)展示成果，在此基礎(chǔ)上教師總結(jié)歸納，點(diǎn)評(píng)優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)充不足。
（2）課堂辯論。物理學(xué)科是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，最初遇到問(wèn)題往往會(huì)產(chǎn)生不同的答案，但是結(jié)果卻是歸于同一的。那么我們就可以針對(duì)提出的幾個(gè)猜想分組討論，支持者各抒己見(jiàn)，用理論和實(shí)驗(yàn)正視自己的觀點(diǎn)，深化印象。在此過(guò)程中充分學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的完美應(yīng)用，直到最后得出統(tǒng)一答案。
我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，根據(jù)物理的學(xué)科特點(diǎn)，并針對(duì)中學(xué)生的特點(diǎn)，盡量讓教學(xué)內(nèi)容具體化形象化，讓教學(xué)形式豐富多彩，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，讓學(xué)習(xí)不再枯燥，達(dá)到師生的完美互動(dòng)，希望每一名學(xué)生都能愛(ài)上學(xué)習(xí)，并且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
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